शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन। माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान में मनोवैज्ञानिक सहायता

बचपन, किशोरावस्था का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, यानी बच्चे का अधिकांश जीवन, स्कूल में गुजरता है, विभिन्न प्रकार के इंट्रा-स्कूल इंटरैक्शन में व्यस्त होता है, और इन इंटरैक्शन की प्रक्रिया में - शैक्षिक प्रक्रिया में और इसके बाहर - छात्र उसकी मनोवैज्ञानिक समस्याओं का समाधान करता है, व्यक्तिगत विकास. इस विकास के संबंध में, स्कूल का वातावरण बच्चे की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के लिए कुछ आवश्यकताएँ निर्धारित करता है।

एक बच्चे का स्कूली जीवन एक जटिल रूप से व्यवस्थित वातावरण में होता है, जो स्वरूप और अभिविन्यास में भिन्न होता है। स्कूल का माहौल बच्चे को कई रास्तों और रास्तों का विकल्प प्रदान करता है, जिन पर चलकर वह विकास कर सकता है। उसके आस-पास के वयस्कों को मदद की पेशकश की जाती है, जो अपनी सामाजिक, व्यावसायिक या व्यक्तिगत स्थिति के कारण छात्र को विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान कर सकते हैं। सबसे पहले, वह एक शिक्षक, अभिभावक और मनोवैज्ञानिक हैं।

शिक्षक की भूमिका नीचे आती है सामान्य रूप से देखें, विकास के कुछ रास्तों के प्रति छात्र के स्पष्ट और सुसंगत अभिविन्यास के लिए, मुख्य रूप से बौद्धिक और नैतिक ("प्रत्येक व्यक्ति को यह और वह जानना चाहिए, इस तरह और इस तरह से व्यवहार करने में सक्षम होना चाहिए")। यह शिक्षक ही है जो स्कूल के माहौल के अधिकांश मापदंडों और गुणों को निर्धारित करता है, प्रशिक्षण और शिक्षा की अवधारणाओं को बनाता और लागू करता है, व्यवहार और शैक्षिक सफलता का आकलन करने के लिए मानक, संचार शैली और बहुत कुछ करता है। इस प्रणाली में, माता-पिता कुछ सूक्ष्म सांस्कृतिक मूल्यों - धार्मिक, नैतिक, आदि के वाहक और अनुवादक की भूमिका निभाते हैं, लेकिन साथ ही, उनका प्रभाव एक रचनात्मक नहीं, बल्कि एक नियामक प्रकृति का होता है। अर्थात्, माता-पिता विकास के उन रास्तों को काटना और बंद करना चाहते हैं, जिन पर चलना बच्चे के लिए शारीरिक और कानूनी दोनों दृष्टि से और पारिवारिक, सांस्कृतिक, धार्मिक और दृष्टिकोण से अवांछनीय है। राष्ट्रीय परंपराएँ. किसी दी गई प्रणाली में, मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के उत्पादक आंदोलन के लिए उन रास्तों पर स्थितियाँ बनाना है जो उसने स्वयं शिक्षक और परिवार की आवश्यकताओं के अनुसार (और कभी-कभी उनके विरोध में) चुने हैं, ताकि उसे जागरूक व्यक्तिगत बनाने में मदद मिल सके। अपने आस-पास की जटिल दुनिया में विकल्प, अपरिहार्य संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने के लिए, अनुभूति, संचार, स्वयं को और दूसरों को समझने के सबसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान तरीकों में महारत हासिल करना। अर्थात्, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि काफी हद तक सामाजिक, पारिवारिक और शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है जिसमें बच्चा वास्तव में खुद को पाता है और जो स्कूल के माहौल से काफी सीमित होता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधि का उद्देश्य वर्तमान में सीखने की प्रक्रिया में बच्चों और किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन माना जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन- गतिविधियों का उद्देश्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों की एक प्रणाली बनाना है सफल सीखना, एक विशिष्ट स्कूल वातावरण में एक बच्चे की शिक्षा और विकास।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार का अर्थ है:

एक निश्चित उम्र में बच्चे के प्राकृतिक विकास और ओटोजेनेसिस के सामाजिक-सांस्कृतिक चरण का अनुसरण करना, उन व्यक्तिगत उपलब्धियों पर भरोसा करना जो बच्चे के पास वास्तव में हैं;

बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से रचनात्मक रूप से दुनिया और स्वयं के साथ संबंधों की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, साथ ही प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जीवन विकल्प बनाना;

बच्चे को वस्तुनिष्ठ रूप से दिए गए सामाजिक और शैक्षणिक वातावरण के ढांचे के भीतर, किसी दिए गए स्थिति में उसके अधिकतम व्यक्तिगत विकास और सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

मनोवैज्ञानिक समर्थनस्कूल में बच्चा मुख्य रूप से शिक्षक के माध्यम से शैक्षणिक तरीकों से आगे बढ़ता है स्कूल की वर्दीशैक्षिक और शैक्षिक बातचीत.

उपरोक्त प्रकार की गतिविधियों में किए गए स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में बच्चे का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन बाल मनोवैज्ञानिक, भी चालू हो जाता है सामाजिक प्रेषण गतिविधि, जिसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता प्राप्त करने वाले बच्चे, उनके माता-पिता और शिक्षक शामिल हैं जो स्कूल में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक की कार्यात्मक जिम्मेदारियों और पेशेवर क्षमता से परे है। यह तभी संभव है जब स्कूल मनोवैज्ञानिक को इस बात का अंदाज़ा हो कि अनुरोध को कहाँ, कैसे और किस दस्तावेज़ के साथ "पुनर्निर्देशित" किया जा सकता है (चित्र 1)।

चित्र 1. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ

स्कूल मनोवैज्ञानिक का ग्राहक या तो एक विशिष्ट छात्र या स्कूली बच्चों का समूह होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों के लिए - शिक्षक, प्रशासन, छूट प्राप्त शिक्षक, माता-पिता - उन्हें समर्थन के विषयों के रूप में माना जाता है, सहयोग के सिद्धांतों पर एक मनोवैज्ञानिक के साथ इस प्रक्रिया में भाग लेते हैं। किसी विशेष छात्र की समस्याओं को हल करने में, सभी इच्छुक वयस्क संयुक्त रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए एक एकीकृत रणनीति निर्धारित करते हैं। यह शिक्षक ही है जो स्कूल का मुख्य व्यक्ति था, है और रहेगा, स्कूली बच्चों पर विभिन्न प्रभावों और प्रभावों का मुख्य संवाहक, स्कूल के माहौल में उनके बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास का सबसे महत्वपूर्ण गारंटर है। एक मनोवैज्ञानिक अपने कठिन पेशेवर कार्य का सामना तभी कर पाएगा जब वह स्कूल के शिक्षकों के साथ मजबूत पेशेवर संपर्क, सच्चा सहयोग स्थापित कर सके, जो बच्चों के लिए आरामदायक और उत्पादक सीखने और विकासात्मक स्थिति बनाने की अनुमति देता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के रूपों में से एक है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद - एक बच्चे के साथ उसकी शिक्षा की प्रक्रिया में, साथ ही कुछ छात्र समूहों और समानताओं के लिए एक एकीकृत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रणनीति का विकास और योजना। यू.के. बाबांस्की ने लिखा है कि "स्कूली बच्चों के अध्ययन में सुधार करने के लिए, किसी को विस्तृत लिखित विशेषताओं से दूर नहीं जाना चाहिए, बल्कि स्कूली बच्चों के बारे में कक्षा शिक्षकों की राय की सामूहिक चर्चा पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए और, सबसे महत्वपूर्ण बात, किसी व्यक्ति के लिए उपायों के सामूहिक विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।" विद्यार्थियों और समग्र रूप से कक्षा के प्रति दृष्टिकोण।" परामर्श आपको बच्चे के बारे में शिक्षकों के पास मौजूद जानकारी को संयोजित करने की अनुमति देता है, क्लास - टीचर, एक स्कूल चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक, और छात्र की समग्र दृष्टि के आधार पर, उसकी वर्तमान स्थिति और पिछले विकास की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, उसकी आगे की शिक्षा और विकास की एक सामान्य रेखा विकसित और कार्यान्वित करते हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद, सक्षम रूप से तैयार होने पर, न केवल बच्चों, बल्कि शिक्षकों और संपूर्ण शिक्षण स्टाफ के विकास में मदद करती है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का मनोवैज्ञानिक समर्थन

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा।

2. समर्थन के विचार के परिणाम (वैचारिक, सामग्री, संगठनात्मक, कार्यात्मक-भूमिका)।

3. मानव मनोवैज्ञानिक विकास के मॉडल में "सक्षमता" की अवधारणा।

4. योग्यता-उन्मुख प्रशिक्षण के मनोवैज्ञानिक समर्थन के संगठन में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की मुख्य दिशाएँ।

4.1. मनोचिकित्सा

4.2. मनो-सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य

4.3. परामर्श और शिक्षा

4.4. सामाजिक प्रबंधन गतिविधियाँ

5. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के समर्थन के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक शिक्षा।

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा (एम.आर. बिट्यानोवा के अनुसार)

संगति कार्य की एक निश्चित विचारधारा है; यह इस प्रश्न का सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण उत्तर है कि मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता क्यों है। हालाँकि, इससे पहले कि हम इस अवधारणा की सामग्री पर विस्तार से ध्यान दें, आइए विभिन्न मौजूदा दृष्टिकोणों में अंतर्निहित लक्ष्यों और विचारधारा के दृष्टिकोण से घरेलू मनोवैज्ञानिक स्कूल अभ्यास में समग्र स्थिति पर विचार करें।

हमारी राय में, हम मनोवैज्ञानिक गतिविधि के विभिन्न मॉडलों में अंतर्निहित तीन मुख्य विचारों के बारे में बात कर सकते हैं।

पहला विचार: मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक और पद्धतिगत मार्गदर्शन में है। यह एक मनोवैज्ञानिक के लिए एक "विदेशी" अभ्यास है। इसका उद्देश्य निर्धारित किया जा सकता है अलग-अलग शब्दों मेंउदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप में, लेकिन किसी भी मामले में ये "एलियन" अभ्यास के लक्ष्य हैं, दुनिया की एक अलग पेशेवर धारणा (मुख्य रूप से बच्चे), जो अक्सर मनोवैज्ञानिक के साथ खराब रूप से संगत होती है विश्वदृष्टिकोण.

विचार दो: एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का अर्थ मनोवैज्ञानिक या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति की विभिन्न कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को इन कठिनाइयों को पहचानने और रोकने में मदद करना है। ऐसे मॉडलों के ढांचे के भीतर, एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के कार्यों को स्पष्ट रूप से अलग किया जाता है। इसके अलावा, उनकी गतिविधियाँ अक्सर एक-दूसरे से स्वतंत्र हो जाती हैं। जो सफल होते हैं वे सहायता के दायरे से बाहर हो जाते हैं मनोवैज्ञानिक तौर परस्कूली बच्चे मनोवैज्ञानिक का ध्यान केवल तभी प्राप्त करते हैं जब वे व्यवहार, सीखने या कहें तो कल्याण में कुछ अवांछनीय अभिव्यक्तियाँ प्रदर्शित करना शुरू करते हैं। इसके अलावा, ऐसे मॉडलों के अनुरूप काम करने वाले मनोवैज्ञानिक अक्सर बच्चों के बारे में एक विशिष्ट दृष्टिकोण रखते हैं: उनकी मनोवैज्ञानिक दुनिया किसी विशेषज्ञ के लिए मुख्य रूप से केवल उन उल्लंघनों की उपस्थिति के दृष्टिकोण से दिलचस्प हो जाती है जिन्हें ठीक करने और ठीक करने की आवश्यकता होती है।

विचार तीन: स्कूल मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार पूरी स्कूल प्रक्रिया के दौरान बच्चे का साथ देना है। विचार का आकर्षण स्पष्ट है: यह वास्तव में स्कूल की मनोवैज्ञानिक गतिविधियों को आपके अपने आंतरिक लक्ष्यों और मूल्यों के साथ "अपने स्वयं के" अभ्यास के रूप में व्यवस्थित करना संभव बनाता है, लेकिन साथ ही यह आपको इस अभ्यास को व्यवस्थित रूप से बुनने की अनुमति देता है। शैक्षिक शैक्षणिक प्रणाली। आपको इसे इस प्रणाली का एक स्वतंत्र, लेकिन विदेशी हिस्सा नहीं बनाने की अनुमति देता है। मनोवैज्ञानिक और के लक्ष्यों को संयोजित करना संभव हो जाता है शिक्षण की प्रैक्टिसऔर उनका ध्यान मुख्य चीज़ पर है - बच्चे का व्यक्तित्व।

सबसे पहले, "साथ" का क्या मतलब है? रूसी भाषा के शब्दकोश में हम पढ़ते हैं: साथ जाने का अर्थ है जाना, किसी के साथ साथी या मार्गदर्शक के रूप में यात्रा करना। अर्थात्, एक बच्चे के जीवन पथ पर उसका साथ देने का अर्थ है उसके साथ चलना, उसके बगल में, कभी-कभी थोड़ा आगे, यदि संभव हो तो रास्तों को समझाने की आवश्यकता है। वयस्क अपने युवा साथी, उसकी इच्छाओं, जरूरतों को ध्यान से देखता और सुनता है, उपलब्धियों और आने वाली कठिनाइयों को रिकॉर्ड करता है, सड़क के चारों ओर की दुनिया को नेविगेट करने, समझने और खुद को स्वीकार करने के लिए सलाह और अपने उदाहरण से मदद करता है। लेकिन साथ ही वह अपने रास्तों और दिशानिर्देशों को नियंत्रित करने या थोपने की कोशिश नहीं करता है। और केवल तभी जब बच्चा खो जाता है या मदद मांगता है तो वह उसे अपने रास्ते पर वापस लाने में मदद करता है। न तो बच्चा स्वयं और न ही उसका अनुभवी साथी सड़क के आसपास होने वाली घटनाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है। एक वयस्क भी बच्चे को वह रास्ता नहीं दिखा पाता जिस पर चलना चाहिए। सड़क चुनना प्रत्येक व्यक्ति का अधिकार और जिम्मेदारी है, लेकिन अगर किसी बच्चे के साथ चौराहे और कांटों पर कोई ऐसा व्यक्ति निकलता है जो चयन प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने और इसे और अधिक जागरूक बनाने में सक्षम है - तो यह एक बड़ी सफलता है। शिक्षा के सभी चरणों में बच्चे की इसी संगति को मनोवैज्ञानिक अभ्यास के मुख्य लक्ष्य के रूप में देखा जाता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के उत्पादक आंदोलन के लिए उन रास्तों पर परिस्थितियाँ बनाना है जो उसने स्वयं शिक्षक और परिवार की आवश्यकताओं के अनुसार (और कभी-कभी उनके विरोध में) चुने हैं, ताकि उसे सचेत व्यक्तिगत विकल्प बनाने में मदद मिल सके। यह जटिल दुनिया, रचनात्मक रूप से अपरिहार्य संघर्षों को हल करें, अनुभूति, संचार, स्वयं को और दूसरों को समझने के सबसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान तरीकों में महारत हासिल करें। अर्थात्, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि काफी हद तक सामाजिक, पारिवारिक और शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है जिसमें बच्चा वास्तव में खुद को पाता है और जो स्कूल के वातावरण के ढांचे द्वारा काफी सीमित है। हालाँकि, इस ढांचे के भीतर, वह अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित कर सकता है।

अतः संगति एक व्यवस्था है व्यावसायिक गतिविधिएक मनोवैज्ञानिक का उद्देश्य बातचीत की स्थितियों में बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाना है।

मनोवैज्ञानिक अभ्यास का उद्देश्य स्कूल में बातचीत की स्थिति में बच्चे का सीखना और मनोवैज्ञानिक विकास है, विषय सफल सीखने और विकास की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ हैं।

मनोवैज्ञानिक अभ्यास के आधार के रूप में समर्थन के विचार की पुष्टि, ऊपर वर्णित रूप में इसकी वस्तु और विषय की धारणा के कई महत्वपूर्ण परिणाम हैं। आइए हम इनमें से प्रत्येक परिणाम पर संक्षेप में ध्यान दें।

2. समर्थन के विचार के परिणाम (वैचारिक, सामग्री, संगठनात्मक, कार्यात्मक-भूमिका)।

हम समर्थन को एक प्रक्रिया के रूप में, एक व्यावहारिक स्कूल मनोवैज्ञानिक की समग्र गतिविधि के रूप में मानते हैं, जिसके भीतर तीन अनिवार्य परस्पर संबंधित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति और उसके मानसिक विकास की गतिशीलता की व्यवस्थित निगरानी।
छात्रों के व्यक्तित्व के विकास और उनके सफल शिक्षण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाना।
समस्याओं वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण मनोवैज्ञानिक विकास, प्रशिक्षण।

इस विचारधारा के ढांचे के भीतर, काम के विशिष्ट रूपों की सामग्री के चयन के लिए तर्कसंगत और स्पष्ट रूप से संपर्क करना संभव है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, छात्र की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति की अवधारणा को परिभाषित करना। अर्थात्, हमें इस प्रश्न का उत्तर देने का अवसर मिलता है कि छात्र के सफल शिक्षण और विकास के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने के लिए उसके बारे में वास्तव में क्या जानने की आवश्यकता है। अपने सबसे सामान्य रूप में, एक स्कूली बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति एक बच्चे या किशोर की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की एक प्रणाली है। इस प्रणाली में उसके मानसिक जीवन के वे मानदंड शामिल हैं, जिनका ज्ञान सीखने और विकास के लिए अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक है। सामान्य तौर पर, इन मापदंडों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में विद्यार्थी की विशेषताएँ शामिल हैं। सबसे पहले, उसके मानसिक संगठन की विशेषताएं, रुचियां, संचार शैली, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण और बहुत कुछ। सीखने और बातचीत की प्रक्रिया का निर्माण करते समय उन्हें जानने और ध्यान में रखने की आवश्यकता है। दूसरे में छात्र के लिए उत्पन्न होने वाली विभिन्न समस्याएँ या कठिनाइयाँ शामिल हैं विभिन्न क्षेत्रउसका स्कूली जीवन और स्कूली स्थितियों में आंतरिक मनोवैज्ञानिक कल्याण। उन्हें ढूंढने और सुधारने (विकसित करने, मुआवजा देने) की जरूरत है। समर्थन के इष्टतम रूपों को निर्धारित करने के लिए कार्य की प्रक्रिया में दोनों की पहचान की जानी चाहिए।

संगति के विचार के संगठनात्मक निहितार्थ

संगठनात्मक मामलों में, समर्थन के विचार की मनो-तकनीकी क्षमता विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, क्योंकि एक मनोवैज्ञानिक के वर्तमान कार्य को एक तार्किक रूप से सोची-समझी, सार्थक प्रक्रिया के रूप में बनाना संभव हो जाता है जो सभी क्षेत्रों और सभी प्रतिभागियों को इंट्रा- में शामिल करता है। स्कूल की बातचीत. यह प्रक्रिया स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास के निर्माण से संबंधित कई महत्वपूर्ण संगठनात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। इनमें एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की दैनिक गतिविधियों की व्यवस्थित प्रकृति, सफल शिक्षण के लिए परिस्थितियाँ बनाने में एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के बीच सहयोग के विभिन्न रूपों का संगठनात्मक समेकन (स्कूल शिक्षण स्टाफ की दीर्घकालिक और वर्तमान कार्य योजनाओं में) शामिल हैं। और स्कूली बच्चों का विकास, सबसे महत्वपूर्ण रूपों की मंजूरी मनोवैज्ञानिक कार्ययोजना, कार्यान्वयन और परिणामों की निगरानी आदि के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया के एक आधिकारिक तत्व के रूप में।

समर्थन के विचार के कार्यात्मक-भूमिका परिणाम

इस मॉडल के अनुरूप काम करने वाले एक मनोवैज्ञानिक के पास संबंधों की स्कूल प्रणाली में सभी प्रतिभागियों के संबंध में पेशेवर निर्धारण करने और उनके साथ सफल संबंध बनाने का अवसर होता है। पारंपरिक शब्दों में, मनोवैज्ञानिक को यह अंदाज़ा हो जाता है कि उसकी व्यावहारिक गतिविधि का उद्देश्य कौन है और कौन नहीं है। सच है, हमारे दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास के एक ग्राहक के बारे में बात करना अधिक उपयुक्त होगा। स्कूल मनोवैज्ञानिक का ग्राहक या तो एक विशिष्ट छात्र या स्कूली बच्चों का समूह होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों के लिए - शिक्षक, प्रशासन, छूट प्राप्त शिक्षक, माता-पिता - हम उन्हें समर्थन के विषयों के रूप में मानते हैं, सहयोग, व्यक्तिगत और व्यावसायिक जिम्मेदारी के सिद्धांतों पर एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर इस प्रक्रिया में भाग लेते हैं। हम एक मनोवैज्ञानिक को बच्चों को पढ़ाने और पालने की प्रणाली का हिस्सा मानते हैं। उसके साथ, बच्चे को विभिन्न मानवीय व्यवसायों (शिक्षकों, चिकित्सा कर्मचारियों, सामाजिक शिक्षकों और शिक्षकों) के विशेषज्ञों द्वारा विकास के पथ पर निर्देशित किया जाता है। सामाजिक कार्यकर्ता) और, ज़ाहिर है, उसके माता-पिता। किसी विद्यार्थी विशेष की समस्याओं को सुलझाने में या निर्धारण करने में इष्टतम स्थितियाँउनके प्रशिक्षण और विकास के लिए, सभी इच्छुक वयस्क संयुक्त रूप से एक एकीकृत दृष्टिकोण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए एक एकीकृत रणनीति विकसित करते हैं।

समर्थन के ढांचे के भीतर एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में शामिल हैं:

स्कूल के माहौल का विश्लेषण शिक्षकों के साथ संयुक्त रूप से उन अवसरों के दृष्टिकोण से किया जाता है जो यह छात्र के सीखने और विकास के लिए प्रदान करता है, और यह उसकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और विकास के स्तर पर जो आवश्यकताएं रखता है।

परिभाषा मनोवैज्ञानिक मानदंड प्रभावी शिक्षणऔर स्कूली बच्चों का विकास

कुछ गतिविधियों, रूपों और कार्य विधियों का विकास और कार्यान्वयन, जिन्हें स्कूली बच्चों के सफल सीखने और विकास के लिए शर्तें माना जाता है

इन निर्मित स्थितियों को एक निश्चित व्यवस्था में लाना पक्की नौकरी, अधिकतम परिणाम दे रहा है

इस प्रकार, समर्थन हमें मनोवैज्ञानिक अभ्यास के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझने के दृष्टिकोण से और मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के एक विशिष्ट मॉडल को विकसित करने के दृष्टिकोण से एक बेहद आशाजनक सैद्धांतिक सिद्धांत लगता है, जिसे पेश किया जा सकता है और किसी एक लेखक के प्रदर्शन में नहीं, बल्कि काम की एक सामूहिक तकनीक के रूप में सफलतापूर्वक लागू किया गया।

3. मानव मनोवैज्ञानिक विकास के मॉडल में योग्यता की अवधारणा

"सक्षमता" की अवधारणा मानव मनोवैज्ञानिक विकास के मॉडल में दिखाई दी जो कि विकसित हुई हाल के वर्षगतिविधि सिद्धांत और व्यवहार सिद्धांतों के विचारों से। यह मॉडल, सामाजिक-संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, स्वयं और दुनिया के बारे में ज्ञान की पूर्णता और आंतरिक स्थिरता की उसकी इच्छा पर सबसे अधिक ध्यान देता है। इस सिद्धांत का मानना ​​है कि एक व्यक्ति लगातार समस्याओं को सुलझाने पर ध्यान केंद्रित करता है और उपयोगी परिणाम की प्रति "इकाई" (ई. वरखोटोव) के प्रति अपने संज्ञानात्मक, भौतिक और भौतिक संसाधनों के व्यय को कम करने की कोशिश करते हुए, अधिक प्रभावी समाधान प्राप्त करने के लिए दृढ़ संकल्पित होता है।

भावनात्मक तनाव को कम करने और जितना संभव हो उतना कम परेशान या खुश रहने के लिए आपको अपनी सोचने की क्षमता बढ़ानी चाहिए। घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों का सही ढंग से विश्लेषण करना आवश्यक है। यह दुनिया को समझने योग्य और पूर्वानुमानित, सुविधाजनक और यहां तक ​​कि रहने के लिए सुखद बनाता है। दुनिया की भविष्यवाणी और स्वयं और दुनिया के बारे में विचारों की आंतरिक स्थिरता को इस सिद्धांत में किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण मूल्य माना जाता है।

इससे "सक्षमता का मकसद" आता है: यह माना जाता है कि सभी लोग आराम से और सुखद तरीके से जीने का प्रयास करते हैं और साथ ही एक-दूसरे के साथ, पर्यावरण और प्रकृति के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करते हैं। इसलिए, जैसे-जैसे प्रत्येक व्यक्ति बड़ा होता है, उसकी रुचियों का लगातार बढ़ता हिस्सा अनिवार्य रूप से सोच के विकास, ज्ञान और कौशल की महारत और बाद में संचित अनुभव और ज्ञान को अगली पीढ़ी तक स्थानांतरित करने से संबंधित होता है।

मानव-निर्माता

तो, "क्षमता" एक विशिष्ट क्षमता है जो आपको प्रभावी ढंग से निर्णय लेने की अनुमति देती है विशिष्ट समस्याएँऔर वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याएं रोजमर्रा की जिंदगी. योग्यता के विशेष रूप किसी पेशेवर गतिविधि में समस्याओं की एक निश्चित श्रृंखला को हल करने की क्षमता मानते हैं।

एक व्यक्ति के पास कुछ निश्चित ज्ञान होना चाहिए, जिसमें अत्यधिक विशिष्ट, सोचने के विशेष तरीके और कौशल शामिल हैं। योग्यता के उच्चतम स्तर के लिए पहल, संगठनात्मक कौशल और किसी के कार्यों के परिणामों का आकलन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

क्षमता का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि एक व्यक्ति अपने कार्यों के परिणामों का पहले से और लंबी अवधि के लिए मॉडल और मूल्यांकन कर सकता है। इससे उसे परिवर्तन करने की अनुमति मिलती है बाह्य मूल्यांकनस्वयं का, अपनी योजनाओं, जीवन स्थितियों और अन्य लोगों का आकलन करने के लिए "आंतरिक मानकों" के विकास के लिए।

रूसी मनोविज्ञान में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और प्रेरक क्षेत्र के विकास के लिए समान विचार, उद्देश्यों के आत्म-प्रचार और आत्म-सुदृढीकरण में संक्रमण के महत्व को ध्यान में रखते हुए, एल.आई. द्वारा विकसित किए गए थे। बोज़ोविक। उनका मानना ​​था कि विकास और परिपक्वता का अर्थ यह है कि बच्चा धीरे-धीरे एक व्यक्ति बन जाता है: एक ऐसे प्राणी से जो मानवता द्वारा संचित अनुभव को आत्मसात करता है, वह धीरे-धीरे एक निर्माता में बदल जाता है जो भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करता है।

सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता का मॉडल किसी व्यक्ति के जीवन पथ को उसके आरोहण के रूप में मानता है - स्थितिजन्य रूप से निर्धारित समस्याओं को हल करने की क्षमता से अति-स्थितिजन्य गतिविधि (वी.ए. पेत्रोव्स्की का शब्द) में संक्रमण, व्यक्तिगत रचनात्मक कृत्यों के माध्यम से पूर्णता की ओर उसकी प्रगति के रूप में (ए) .एडलर). एस.एल. रुबिनस्टीन लिखते हैं कि केवल "रचनात्मकता में ही रचनाकार स्वयं निर्मित होता है।" महान व्यक्तित्व बनाने का एक ही तरीका है: अच्छा काममहान सृष्टि के ऊपर।"

असहाय आदमी

सीखी गई असहायता (सेलिगमैन का शब्द) किसी व्यक्ति की निष्क्रियता और इच्छाशक्ति की कमी है समस्याग्रस्त स्थिति. "अधिग्रहीत" प्रकार की असहायता का आधार व्यक्ति की प्रारंभिक और जन्मजात असहायता है। कई अन्य प्रजातियों के विपरीत, मनुष्य सहज प्रवृत्ति और व्यवहार पैटर्न की एक सहज प्रणाली के बिना पैदा होते हैं जो अस्तित्व सुनिश्चित करते हैं। किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अंगों, मस्तिष्क संरचनाओं, शारीरिक और कार्यात्मक प्रणालियों का विकास और गठन प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में होता है।

सामाजिक क्षमता का विकास मॉडल बताता है कि:
- सबसे पहले, सभी बच्चे गतिविधि के किसी न किसी क्षेत्र में सक्षम बन सकते हैं, सामाजिक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित व्यापक संभव क्षेत्र में अपनी पसंद बना सकते हैं। समस्या यह है कि जितनी जल्दी हो सके गतिविधि के उन क्षेत्रों की पहचान की जाए जिनमें बच्चा अधिकतम क्षमता हासिल कर सकता है;
- दूसरे, शिक्षा प्रणाली को बच्चों की स्मृति में "पंपिंग" विषय-उन्मुख "ज्ञान" के एक व्यापक मॉडल से सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता विकसित करने के एक गहन मॉडल में पुनर्गठित किया जाना चाहिए;
- तीसरा, इस तरह के परिवर्तन में शिक्षक और स्कूल मनोवैज्ञानिक की भूमिका संभवतः प्रत्येक बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का एक्मेओलॉजिकल डिज़ाइन होनी चाहिए।

4. योग्यता-आधारित प्रशिक्षण के मनोवैज्ञानिक समर्थन के संगठन में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की मुख्य दिशाएँ (एम.आर. बिट्यानोवा के अनुसार)

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन निम्नलिखित मॉडल के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है (चित्र 1 देखें)

नैदानिक ​​कार्य एक मनोवैज्ञानिक के कार्य का एक पारंपरिक हिस्सा है, जो ऐतिहासिक रूप से मनोवैज्ञानिक अभ्यास का पहला रूप है।

हम एक मनोवैज्ञानिक की मनोविश्लेषणात्मक गतिविधि के निर्माण और आयोजन के लिए निम्नलिखित सिद्धांतों पर प्रकाश डाल सकते हैं।

पहला मनोवैज्ञानिक गतिविधि के लक्ष्यों (प्रभावी समर्थन के लक्ष्य और उद्देश्य) के साथ चुने हुए नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण और विशिष्ट पद्धति का अनुपालन है।

दूसरे, सर्वेक्षण के नतीजे या तो तुरंत "शैक्षणिक" भाषा में तैयार किए जाने चाहिए, या ऐसी भाषा में आसानी से अनुवाद किए जाने योग्य होने चाहिए।

तीसरा, उपयोग की जाने वाली विधियों की पूर्वानुमानात्मक प्रकृति, अर्थात्, शिक्षा के आगे के चरणों में बच्चे के विकास की कुछ विशेषताओं के आधार पर भविष्यवाणी करने और संभावित उल्लंघनों और कठिनाइयों को रोकने की क्षमता।

चौथा, विधि की उच्च विकासात्मक क्षमता, यानी सर्वेक्षण की प्रक्रिया में ही विकासात्मक प्रभाव प्राप्त करने और उसके आधार पर विभिन्न विकासात्मक कार्यक्रमों के निर्माण की संभावना।

पांचवां, प्रक्रिया की लागत-प्रभावशीलता।

एक मनोवैज्ञानिक की विकासात्मक गतिविधियाँ एक बच्चे के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाने पर केंद्रित होती हैं, और मनो-सुधारात्मक गतिविधियों का उद्देश्य ऐसे विकास की प्रक्रिया में सीखने, व्यवहार या मानसिक कल्याण की विशिष्ट समस्याओं को हल करना होता है। एक विशिष्ट रूप का चुनाव साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों से निर्धारित होता है।

आइए संक्षेप में कुछ और आवश्यकताओं पर विचार करें, जिनके अनुसार स्कूल में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना आवश्यक है। सबसे पहले तो इनमें बच्चों और किशोरों की भागीदारी स्वैच्छिक है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की सामग्री की योजना बनाते समय, न केवल आवश्यकताओं, मूल्यों और विशेषताओं के बारे में सामान्य आयु के विचारों को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण की विशेषताओं के ज्ञान पर भी सक्रिय रूप से भरोसा करना आवश्यक है। स्कूली बच्चे किससे संबंधित हैं, उनकी अपनी व्यक्तिगत विशेषताएं और ज़रूरतें हैं। अंत में, एक महत्वपूर्ण संगठनात्मक बिंदु: स्कूल में किए जाने वाले सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के रूपों और तरीकों में निरंतरता और निरंतरता बनाए रखना आवश्यक है।

मनो-सुधारात्मक कार्य समूह और व्यक्तिगत दोनों गतिविधियों के रूप में किया जा सकता है। कार्य के विशिष्ट रूप का चुनाव समस्या की प्रकृति (समूह कार्य के लिए मतभेद हो सकते हैं), बच्चे की उम्र और उसकी इच्छाओं पर निर्भर करता है। इसके लिए समग्र प्रभाव का सिद्धांत भी सर्वोपरि रहता है, यद्यपि यह स्पष्ट है कि कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का चयन आवश्यक है।

प्रत्येक आयु के साथ काम करते समय, आप निम्नलिखित प्राथमिकताएँ निर्धारित कर सकते हैं:

ग्रेड 1-4 - संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, बातचीत करने और सहयोग करने की क्षमता।

कुल मिलाकर इरादा बच्चे के लिए एक सुरक्षित, स्वागत योग्य माहौल बनाना है, जिसमें वह समझे जाने और स्वीकार किए जाने का अनुभव करेगा। इस माहौल में बच्चे महत्वपूर्ण जीवन कौशल सीखते हैं:

दूसरे व्यक्ति को सुनने की क्षमता;

शर्मिंदगी से उबरने, बातचीत शुरू करने और बनाए रखने की क्षमता;

अपनी भावनाओं को पहचानने, व्यक्त करने और दूसरों की भावनाओं को समझने की क्षमता;

एक समूह में शामिल होने और एक दूसरे को जानने की क्षमता;

बहस करने की क्षमता.

प्रत्येक बच्चा समझता है कि उसकी सफलता, उसकी उपस्थिति की परवाह किए बिना वह मूल्यवान है, कि उसकी विशेषताएँ उसकी विशिष्टता और मौलिकता हैं। और यह बहुत अच्छा है. बच्चे समय की योजना बनाना सीखते हैं, जो करना चाहिए उसे आनंद के साथ करते हैं और दोस्ती और रचनात्मक संचार का अनुभव प्राप्त करते हैं।

ग्रेड 5-6 - माध्यमिक शिक्षा में संक्रमण के चरण में शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना, ग्रेड 5 की आवश्यकताओं के लिए छात्रों का अनुकूलन, रचनात्मक क्षमताओं का विकास, स्व-नियमन कौशल, एक एकजुट टीम का गठन। 10-13 साल की उम्र.

"मैं और मेरी दुनिया, या जीवन के लिए मनोविज्ञान।" कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल विकसित करना है:

"नहीं" कहने और "नहीं" स्वीकार करने की क्षमता;

अपना परिचय देने की क्षमता;

समूह में काम करने और समूह के नियमों का पालन करने की क्षमता;

अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने, दूसरों की बात सुनने की क्षमता।

बच्चे अपनी भावनाओं से निपटना सीखते हैं, और परिणामस्वरूप, विभिन्न जीवन स्थितियों में मित्रता और शांति बढ़ेगी, और आक्रामकता कम हो जाएगी। कक्षाओं में सामाजिक कौशल हासिल करने के अलावा, बच्चे व्यापक रूप से अपने चरित्र का पता लगाते हैं, खुद को बाहर से देखते हैं, अपने कार्यों के कारणों को महसूस करते हैं और अपने भविष्य के बारे में सोचते हैं। व्यवहार को आदर्श बनाने वाली स्थितियों पर अभिनय करके, वे साथियों और वयस्कों के साथ संचार की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम व्यवहार में महारत हासिल करते हैं।

7-8 ग्रेड - आंतरिक दुनिया में सक्रिय रुचि का गठन, आत्म-सम्मान को मजबूत करना, किसी के व्यवहार पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता विकसित करना, आत्म-ज्ञान के तरीकों को सीखना, संचार कौशल विकसित करना।

9-11 ग्रेड - एक सक्रिय जीवन स्थिति का गठन, आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया को उत्तेजित करना, जीवन लक्ष्यों को चुनने और पेशेवर आत्मनिर्णय में सहायता करना।

बड़े लोग पहले से ही एक पैर के साथ वयस्कता में प्रवेश कर रहे हैं, उन्हें सीखने की जरूरत है:

अधिक आत्मविश्वास से और स्वतंत्र रूप से संवाद करें;

अपनी स्थितियाँ प्रबंधित करें;

कठिन परिस्थितियों में सम्मानपूर्वक व्यवहार करें।

अक्सर प्रशिक्षणों के दौरान यह विषय उठाया जाता है कि मैं किस तरह का व्यक्ति हूं? वे मुझे कैसे देखते हैं? मेरी भावनाएँ, वे क्या हैं? मैं अपने आप से कैसे निपट सकता हूँ? मैं और मेरे माता-पिता, एक-दूसरे को कैसे समझें?

4.3. तीसरी दिशा: परामर्श और शिक्षा

स्कूली बच्चों की परामर्श और शिक्षा व्यावहारिक व्यावसायिक गतिविधि के एक रूप के रूप में शिक्षा मनोवैज्ञानिकों से परिचित है। मान लीजिए कि यह सबसे अधिक है सुरक्षित नज़रमनोवैज्ञानिक कार्य स्वयं विशेषज्ञ और उसके दर्शकों दोनों के लिए। आत्मज्ञान श्रोताओं को एक निष्क्रिय स्थिति देता है, और इस स्थिति में नया ज्ञान, यदि यह किसी व्यक्ति के मौजूदा विचारों के साथ संघर्ष में आता है या उनके परिवर्तन का सुझाव देता है, तो आसानी से अस्वीकार किया जा सकता है और भुला दिया जा सकता है।

स्कूली बच्चों को परामर्श देना एक अन्य महत्वपूर्ण प्रकार का व्यावहारिक कार्य है, जिसका उद्देश्य किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों पर केंद्रित है। परामर्श में छात्र के पेशेवर या व्यक्तिगत आत्मनिर्णय की समस्याओं और उसके आस-पास के लोगों के साथ उसके संबंधों के विभिन्न पहलुओं से संबंधित अलग-अलग सामग्री हो सकती है।

परामर्श के भाग के रूप में, निम्नलिखित कार्यों को हल किया जा सकता है:

सीखने, संचार या मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का सामना करने वाले किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों को सहायता प्रदान करना;

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों को सफल सीखने और विकास के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और क्षमताओं का उपयोग करके आत्म-ज्ञान, आत्म-खोज और आत्म-विश्लेषण के कौशल सिखाना;

उन स्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता प्रदान करना जो वर्तमान तनाव, संघर्ष या मजबूत भावनात्मक अनुभव की स्थिति में हैं।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श और शिक्षा

मनोवैज्ञानिक परामर्श स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्र है। स्कूल में उनके सभी कार्यों की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि वह स्कूली बच्चों की सहायता की विभिन्न समस्याओं को हल करने में शिक्षकों और स्कूल प्रशासन के साथ किस हद तक व्यापक और रचनात्मक सहयोग स्थापित करने में सक्षम थे। यह सहयोग काफी हद तक परामर्श की प्रक्रिया में आयोजित किया जाता है। इस प्रकार, हम शिक्षक को मनोवैज्ञानिक के सहयोगी के रूप में मानते हैं, जो स्कूली बच्चों के सफल शिक्षण और व्यक्तिगत विकास के मुद्दों को हल करने की प्रक्रिया में उनके साथ सहयोग करता है। विभिन्न प्रकार के परामर्शों में हम ऐसे सहयोग के आयोजन के रूप देखते हैं।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श विभिन्न स्कूल समस्याओं और शिक्षक के पेशेवर कार्यों को हल करने में शिक्षकों के बीच सहयोग आयोजित करने का एक सार्वभौमिक रूप है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का एक और पारंपरिक घटक है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा का उद्देश्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जिसके अंतर्गत शिक्षक ऐसा ज्ञान प्राप्त कर सकें जो उनके लिए पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो। सबसे पहले, हम बात कर रहे हैंमनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल के बारे में जो शिक्षकों को अनुमति देते हैं:

सामग्री और पद्धति दोनों दृष्टिकोण से स्कूली बच्चों के लिए विषय शिक्षण की एक प्रभावी प्रक्रिया व्यवस्थित करें;

पारस्परिक रूप से लाभप्रद आधार पर छात्रों और सहकर्मियों के साथ संबंध बनाएं;

इंट्रा-स्कूल बातचीत में अन्य प्रतिभागियों के साथ पेशे और संचार में खुद को महसूस करें और समझें।

अभिभावक परामर्श और शिक्षा।

सामान्य लक्ष्यमाता-पिता के संबंध में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के विभिन्न रूप - शिक्षा और परामर्श दोनों - स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे के साथ परिवार को आकर्षित करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों के निर्माण में देखे जाते हैं।

सामान्य तौर पर, माता-पिता के साथ काम दो दिशाओं में होता है: मनोवैज्ञानिक शिक्षा और सामाजिक मनोवैज्ञानिक परामर्शबच्चों के सीखने और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं पर।

माता-पिता के अनुरोध पर या मनोवैज्ञानिक की पहल पर की जाने वाली माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, विभिन्न कार्य कर सकती है। सबसे पहले माता-पिता को बच्चे की स्कूल संबंधी समस्याओं के बारे में बताना। माता-पिता को हमेशा उनके बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण और वस्तुनिष्ठ समझ नहीं होती है। इसके अलावा, यह प्रभावी बाल-अभिभावक संचार के आयोजन में सलाहकार और पद्धतिगत सहायता है, यदि माता-पिता ने स्वयं ऐसा अनुरोध किया है या मनोवैज्ञानिक का मानना ​​​​है कि बच्चे की स्कूल की समस्याओं का कारण इस क्षेत्र में है। परामर्श का कारण माता-पिता से अतिरिक्त नैदानिक ​​जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता भी हो सकती है। उदाहरण के लिए, गहन निदान के चरण में, एक मनोवैज्ञानिक माता-पिता से स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण पर पारिवारिक स्थिति के प्रभाव की पहचान करने में मदद करने के लिए कह सकता है। अंत में, परामर्श का उद्देश्य गंभीर स्थिति का पता चलने पर माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता हो सकता है मनोवैज्ञानिक समस्याएँउनके बच्चे में या उसके परिवार में गंभीर भावनात्मक अनुभवों और घटनाओं के संबंध में।

4.4. चौथी दिशा: सामाजिक नियंत्रण गतिविधियाँ

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की सामाजिक और पर्यवेक्षी गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों (स्कूल प्रशासन) को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है जो स्कूल व्यवसायी की कार्यात्मक जिम्मेदारियों और पेशेवर क्षमता के दायरे से परे है। यह स्पष्ट है कि इस फ़ंक्शन का प्रभावी कार्यान्वयन केवल तभी संभव है जब स्कूल में मनोवैज्ञानिक गतिविधि सार्वजनिक शिक्षा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन (या सहायता सेवा) की व्यापक प्रणाली में एक कड़ी हो। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक को इस बात का अंदाजा होता है कि अनुरोध को कहां, कैसे और किस दस्तावेज के साथ "पुनर्निर्देशित" किया जा सकता है। अन्य सभी स्थितियों में, उसे भरोसा नहीं है कि ग्राहक को आवश्यक सहायता प्रदान की जाएगी या सहयोग के प्रभावी रूपों की पेशकश की जाएगी। इस मामले में प्रेषण कार्यों को लागू करने के लिए, मनोवैज्ञानिक के पास पेशेवर सेवाएं प्रदान करने वाली विभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवाओं के बारे में कम से कम विश्वसनीय डेटा का एक बैंक होना चाहिए (एक नियम के रूप में, इन सेवाओं के साथ सभी रिश्ते व्यक्तिगत संपर्कों पर निर्मित होते हैं, अफसोस) ).

एक मनोवैज्ञानिक सामाजिक नियंत्रण गतिविधियों की ओर कब मुड़ता है? सबसे पहले, जब किसी बच्चे, उसके माता-पिता या शिक्षकों के साथ काम का इच्छित रूप उसकी कार्यात्मक जिम्मेदारियों के दायरे से परे चला जाता है। दूसरे, जब एक मनोवैज्ञानिक के पास स्वयं आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और अनुभव नहीं होता है। तीसरा, जब किसी समस्या का समाधान तभी संभव है जब उसे स्कूल की बातचीत और उसमें भाग लेने वाले लोगों के दायरे से बाहर ले जाया जाए। मनोवैज्ञानिक इसके प्रतिभागियों में से एक है।

हालाँकि, ऊपर वर्णित मामलों में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि "समस्या को पुनर्निर्देशित करने" तक सीमित नहीं है। इसमें निम्नलिखित कार्यों का क्रमिक समाधान शामिल है:

मौजूदा समस्या की प्रकृति और उसके समाधान की संभावनाओं का निर्धारण करना

एक विशेषज्ञ ढूँढना जो मदद कर सके

ग्राहक के साथ संपर्क स्थापित करने में सहायता

आवश्यक संलग्न दस्तावेज तैयार करना

किसी विशेषज्ञ के साथ ग्राहक की बातचीत के परिणामों को ट्रैक करना

किसी विशेषज्ञ के साथ काम करने की प्रक्रिया में ग्राहक को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

इन कार्यों पर प्रकाश डालते हुए, हम इस बात पर जोर देना चाहते थे कि स्कूल मनोवैज्ञानिक स्कूल में बच्चे की शिक्षा और विकास की जिम्मेदारी से नहीं चूकता, उसके साथ योग्य कार्य को किसी अन्य विशेषज्ञ के पास भेज देता है। उनकी जिम्मेदारियों में अभी भी बच्चे का साथ देना शामिल है, केवल इस प्रक्रिया के रूप और सामग्री बदलती है।

इस प्रकार, हमने एक अभ्यास मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों का संक्षेप में वर्णन किया है। सामान्य तौर पर, उन्हें निम्नलिखित आरेख के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है (चित्र 2 देखें)

पाठकों के ध्यान में लाया गया आरेख मनोवैज्ञानिक गतिविधि के प्रस्तावित मॉडल के अंतर्निहित विचार को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है। संगठनात्मक स्तर पर इसके लिए निर्धारण सिद्धांत निरंतरता का सिद्धांत है। इसका मतलब यह है कि मनोवैज्ञानिक कार्य कठिन है संगठित प्रक्रिया, जिसमें स्पष्ट, तार्किक और वैचारिक रूप से उचित अनुक्रम में सभी रूपों, व्यावहारिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों को शामिल किया गया है।

5. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक शिक्षा।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा मनोवैज्ञानिक अभ्यास का एक पारंपरिक घटक है। इसका उद्देश्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जिसमें शिक्षक ऐसा ज्ञान प्राप्त कर सकें जो उनके लिए पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो। सबसे पहले, हम मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल के बारे में बात कर रहे हैं जो शिक्षकों को इसकी अनुमति देते हैं:

विषयवस्तु और पद्धति दोनों दृष्टिकोण से विषय सीखने की एक प्रभावी प्रक्रिया व्यवस्थित करें

पारस्परिक रूप से लाभकारी संबंध बनाएं

बातचीत में प्रतिभागियों के साथ पेशे और संचार में स्वयं को महसूस करें और समझें (एम.आर. बिट्यानोवा)

एम.आर. द्वारा प्रस्तावित मनोवैज्ञानिक सेवाओं के आयोजन के मॉडल के ढांचे के भीतर। बिट्यानोवा शिक्षकों को शिक्षित करने का मूल सिद्धांत तैयार करता है - व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में उन्हें ज्ञान स्थानांतरित करने की स्थिति का जैविक अंतर्संबंध (अर्थात, शिक्षक के वास्तव में मौजूदा और सचेत अनुरोध की प्रतिक्रिया के रूप में ज्ञान)।

तदनुसार, हम शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों, विषयगत शैक्षणिक परिषदों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्शों आदि की वर्तमान गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (खुराक में, सावधानीपूर्वक चयनित सामग्री के साथ) के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक शिक्षा को शामिल करने का प्रस्ताव करते हैं।

इस प्रकार, विषयगत शिक्षण परिषदों का एक विषय "शिक्षक की भूमिकाएँ: शिक्षक और सुविधाकर्ता" हो सकता है।

संभव विकल्पइस शैक्षणिक परिषद में एक मनोवैज्ञानिक के भाषण (ए. काशेवरोवा, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, कलिनिनग्राद की सामग्री पर आधारित)।

एक शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की भूमिकाएँ निभाता है। प्रत्येक भूमिका कुछ सामाजिक रूप से अपेक्षित कार्यों का एक समूह है। आइए स्कूल में एक शिक्षक की पारंपरिक भूमिकाओं को परिभाषित करने का प्रयास करें, यानी, वे भूमिका क्रियाएं जो एक शिक्षक आमतौर पर छात्रों के संबंध में करता है।

(मनोवैज्ञानिक अपने विकल्पों और शिक्षकों द्वारा सुझाए गए विकल्पों को बोर्ड पर लिखता है। हमारे स्कूल में बनाई गई भूमिकाओं की सूची इस प्रकार थी: उपदेशक, संरक्षक, अनुभव के वाहक और ट्रांसमीटर, शिक्षक, मूल्यांकनकर्ता, नियंत्रक, नानी, नेता, वरिष्ठ कामरेड, पर्यवेक्षक.)

क्या यह सच नहीं है कि इनमें से लगभग सभी भूमिकाएँ "छात्र से ऊपर" पद पर आधारित हैं? इसमें, शिक्षक एक सक्रिय विषय के रूप में कार्य करता है, एक निष्क्रिय छात्र में कुछ सामग्री, अनुभव, ज्ञान निवेश करता है जिसे बच्चे को सीखना चाहिए।

"छात्र से ऊपर" की स्थिति (भले ही यह मानवीय हो) में हमेशा श्रेष्ठता, जबरदस्ती, कभी-कभी हिंसा और अक्सर सत्तावाद के तत्व शामिल होते हैं। यदि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया इस स्थिति के आधार पर बनी है, तो हम शिक्षा और शिक्षण की एक सत्तावादी शैली के बारे में बात कर सकते हैं।

आइए शब्दकोश में देखें. तो, “सत्तावादी शिक्षा एक शैक्षिक अवधारणा है जो छात्र को शिक्षक की इच्छा के अधीन रहने का अवसर प्रदान करती है।” पहल और स्वतंत्रता को दबाकर, अधिनायकवाद बच्चों की गतिविधि और व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालता है, और शिक्षक और छात्रों के बीच टकराव की स्थिति पैदा करता है। शैक्षणिक नेतृत्व की अधिनायकवादी शैली शक्ति संबंधों पर आधारित एक तनावपूर्ण शैक्षिक प्रणाली है, जो छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करती है और छात्रों के साथ बातचीत करने के मानवीय तरीकों की उपेक्षा करती है। अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत यह है कि शिक्षक विषय है, और छात्र शिक्षा और प्रशिक्षण की वस्तु है। साथ ही, बच्चे को नियंत्रित करने के साधन सावधानीपूर्वक विकसित किए जाते हैं: धमकी, पर्यवेक्षण, जबरदस्ती, निषेध, सजा। पाठ को कड़ाई से विनियमित किया जाता है। यह शैली शिक्षक में विशेष पेशेवर गुणों को जन्म देती है: हठधर्मिता, अचूकता की भावना, शैक्षणिक चातुर्यहीनता और स्थायी निर्णय। इसकी अभिव्यक्तियों में से एक शैक्षणिक गतिविधि- नैतिकता। शिक्षा और शिक्षण की सत्तावादी शैली अक्सर वरिष्ठों और अधीनस्थों के बीच संचार की शैली के प्रभाव में विकसित होती है, जिसे कार्य सामूहिक और समग्र रूप से समाज में स्वीकार किया जाता है।

एक वाजिब सवाल उठता है: "किस समाज में?"

पारंपरिक शिक्षाशास्त्र का गठन ऐसे समय में हुआ था जब शैक्षिक कार्यों की सफलता का आकलन मुख्य रूप से इस बात से किया जाता था कि वयस्क किस हद तक संचित ज्ञान, कौशल और मूल्यों को बच्चों तक पहुँचाने में सक्षम थे। साथ ही, बच्चों को ऐसे समाज में जीवन के लिए तैयार किया गया, जो अपनी मुख्य विशेषताओं में उस दुनिया के समान होगा जिसमें उनके माता-पिता रहते थे।

वर्तमान समय में, सामाजिक परिवर्तन - वैज्ञानिक, तकनीकी, सांस्कृतिक, रोजमर्रा - इतने महत्वपूर्ण हैं और इतनी तेज़ी से हो रहे हैं कि किसी को संदेह नहीं है: आज के बच्चों को उस दुनिया से काफी अलग दुनिया में रहना पड़ता है जिसमें उनके माता-पिता और शिक्षक रहते थे। इसलिए, वयस्कों को अपनी शैक्षिक सफलताओं का मूल्यांकन इस बात से नहीं करना चाहिए कि वे अपने ज्ञान और कौशल को व्यक्त करने में कैसे कामयाब रहे, बल्कि इस बात से कि क्या वे बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्य करने और उन परिस्थितियों में निर्णय लेने के लिए तैयार करने में सक्षम थे जो स्पष्ट रूप से मौजूद नहीं थीं और हो ही नहीं सकती थीं। एक बुजुर्ग पीढ़ी का जीवन.
जाओ बाज़ार अर्थव्यवस्थास्कूल को पहले की तुलना में गुणात्मक रूप से भिन्न सामाजिक व्यवस्था प्रदान की। कई साल पहले, शिक्षा के आधुनिकीकरण पर दस्तावेज़ों में कहा गया था कि ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ स्कूल की मुख्य चिंता नहीं थीं। सामान्य शिक्षा के अधिक महत्वपूर्ण लक्ष्य बताए गए: बच्चों में जिम्मेदारी, नैतिकता, उद्यमिता, सामाजिक गतिशीलता, सहयोग करने की इच्छा और आत्म-संगठित होने की क्षमता पैदा करना।

क्या कोई पारंपरिक विद्यालय इस सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने में सक्षम है? यह ध्यान में रखते हुए कि यह ज्यादातर अच्छे कलाकार पैदा करता है और इसका मुख्य सिद्धांत है: "देखो मैं कैसा करता हूं और वैसा ही करता हूं।" यह मानते हुए कि अधिनायकवादी पालन-पोषण के परिणाम निष्क्रियता और पहल की कमी, रचनात्मक कल्पना की कमजोरी और जिम्मेदारी से बचना हैं।

आप स्कूल में कुछ भी घोषित कर सकते हैं, लेकिन पूरी तरह से पारंपरिक दृष्टिकोण के साथ पहले से ही बदली हुई दुनिया में आवश्यक गुणों को बच्चों में विकसित करना लगभग असंभव है। इसलिए, पेशेवर भूमिकाओं की सीमा का विस्तार करना बहुत महत्वपूर्ण है। हम विस्तार की बात कर रहे हैं, स्कूल में शिक्षक की भूमिकाओं को पूरी तरह बदलने की नहीं।

प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण को पूरी तरह से त्यागना असंभव है, और इसका कोई मतलब नहीं है, क्योंकि परंपराओं में बहुत अधिक मूल्य है। जहाँ तक अधिनायकवादी दृष्टिकोण का सवाल है, यह कुछ स्थितियों में और कुछ समय के लिए उपयुक्त है। यह लचीले और अत्यधिक मात्रा में उपयोग के लिए मूल्यवान है।
जहाँ तक उन भूमिकाओं की बात है जिन्हें एक आधुनिक शिक्षक के लिए मास्टर करना और लागू करना महत्वपूर्ण है, वे पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में शिक्षक से छात्र तक "गुरुत्वाकर्षण के केंद्र" में बदलाव से जुड़े हैं। यहां शिक्षक विद्यार्थी और ज्ञान के बीच एक मध्यस्थ मात्र है, जो समन्वय का कार्य करता है। उनकी स्थिति "छात्र के बगल में" है। शिक्षक और बच्चे के बीच संचार की शैली सहयोग है।

प्रश्न में शिक्षक की भूमिका ट्यूटर और फैसिलिटेटर की है। कभी इन्हें पर्यायवाची मान लिया जाता है तो कभी अर्थ के अनुसार अलग-अलग कर दिया जाता है। मैं प्रत्येक भूमिका के बारे में थोड़ा और विस्तार से बताऊंगा।

तो, सुविधाप्रदाता. यह अवधारणा क्लासिक मनोवैज्ञानिक कार्ल रोजर्स द्वारा पेश की गई थी। अंग्रेजी शब्द"सुविधा देना" का अर्थ है "सुविधा देना, बढ़ावा देना।" इसका मतलब यह है कि शिक्षक-सुविधाकर्ता का मुख्य कार्य सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना और साथ ही उसे प्रोत्साहित करना है, अर्थात कक्षा में एक उपयुक्त बौद्धिक और भावनात्मक वातावरण, मनोवैज्ञानिक समर्थन का माहौल बनाने की क्षमता।

प्रशिक्षण इस प्रकार संरचित है: शिक्षक छात्रों के एक समूह या प्रत्येक छात्र के सामने व्यक्तिगत रूप से लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करने में मदद करता है, और फिर एक स्वतंत्र और आरामदायक माहौल बनाता है जो छात्रों को समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करेगा। साथ ही, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है: 1) स्वयं बने रहना, अपने विचारों और भावनाओं को खुलकर व्यक्त करना; 2) बच्चों को उन पर पूरा भरोसा और उनकी क्षमताओं और योग्यताओं पर भरोसा प्रदर्शित करना; 3) सहानुभूति दिखाएं, यानी प्रत्येक छात्र की भावनाओं और अनुभवों को समझें।

शोध के अनुसार, सुविधाजनक सीखने की शैली के साथ, छात्रों के स्कूल छोड़ने की संभावना कम होती है शैक्षणिक वर्ष, अधिक सकारात्मक आत्म-सम्मान रखते हैं, सीखने में अधिक प्रगति करते हैं, अनुशासन संबंधी समस्याएं कम होती हैं, स्कूल की संपत्ति के खिलाफ बर्बरता के कम कार्य होते हैं, और उच्च स्तर की सोच और रचनात्मकता की विशेषता होती है। (आप इसके बारे में कार्ल रोजर्स और जेरोम फ्रीबर्ग की पुस्तक फ्रीडम टू लर्न में पढ़ सकते हैं।)

अगली अवधारणा- अंग्रेजी से अनुवादित "ट्यूटर" का अर्थ है "संरक्षक, शिक्षक, अभिभावक।" आधुनिक शिक्षाशास्त्र में एक शिक्षक एक शिक्षक-सलाहकार और समन्वयक होता है। इसका लक्ष्य एक शैक्षिक वातावरण बनाना है जो छात्र को यथासंभव स्वतंत्र रूप से ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की अनुमति देगा, एक पाठ के ढांचे के भीतर, उसके लिए सुविधाजनक तरीके से सीखना। साथ ही, शिक्षक प्रभावी ढंग से उपयोग करने में मदद करता है शिक्षण सामग्री, इंटरनेट, अन्य छात्रों का व्यावहारिक अनुभव। इस प्रकार, ज्ञान प्रणाली का निर्माण बच्चों की गतिविधि, उनकी गतिविधियों और अभ्यास से होता है। ट्यूटर के समन्वय कार्य का उद्देश्य समस्या को तैयार करने, गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने, कार्यान्वयन के लिए कार्यों की योजना बनाना और कार्य के परिणामों का विश्लेषण करने में मदद करना है। ट्यूटर छात्रों को उनकी स्वतंत्र गतिविधियों की प्रक्रिया में सलाह और समर्थन देता है। साथ ही, वह एक अनुकूल रचनात्मक माहौल बनाता है जहां छात्रों के विचारों और बयानों की आलोचना, अपना दृष्टिकोण या शोध रणनीति थोपना अस्वीकार्य है। ट्यूटर जानता है कि छात्र के किसी भी कथन में आवश्यक बिंदुओं को कैसे सुनना और उजागर करना है। शिक्षक सिंहावलोकन जानकारी, प्रमुख प्रश्नों और सलाह की मदद से बच्चे का मार्गदर्शन करता है, क्योंकि शिक्षक की संगठनात्मक भूमिका शैक्षिक भूमिका पर हावी होती है।

शिक्षक-समन्वित शैक्षणिक गतिविधियांस्कूली बच्चे निम्नलिखित गुणों को विकसित करने में मदद करते हैं: पहल, सद्भावना, खुलापन, अवलोकन, रचनात्मक और बौद्धिक गतिविधि, गैर-मानक समाधान करने की क्षमता, लचीलापन और आलोचनात्मक सोच, बड़ों के अनुभव के प्रति सावधान और चौकस रवैया, आशावाद, सहिष्णुता।

जैसा कि आपने देखा होगा, एक ट्यूटर के कार्य एक सुविधाप्रदाता के समान होते हैं। केवल एक चेतावनी के साथ: सुविधा में, जोर एक परोपकारी, प्रेरक स्थापित करने की ओर स्थानांतरित कर दिया गया है शैक्षिक प्रक्रियामाहौल, जबकि ट्यूशन में संगठनात्मक और समन्वय पहलुओं पर अधिक जोर दिया जाता है। शिक्षक की उपर्युक्त भूमिकाएँ बच्चे में भय की भावना पैदा नहीं करती हैं, उसकी गरिमा को अपमानित नहीं करती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, उसमें स्वतंत्रता और जिम्मेदारी, उच्च चेतना और साहस - ऐसे गुण पैदा करती हैं जो हमारे लिए बहुत आवश्यक हैं। तेज़ रफ़्तार जिंदगी.

इस साल मई में मॉस्को में काउंसिल ऑफ यूरोप (पीएसीई) की संसदीय सभा की स्थायी समिति की बैठक हुई, जिसमें शिक्षा क्षेत्र से जुड़े मुद्दों पर चर्चा हुई। इस बैठक में अनुमोदित PACE अनुशंसा में कहा गया: “आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा का अंतिम लक्ष्य सामंजस्यपूर्ण होना चाहिए विकसित व्यक्तितेजी से बदलती, बहुलवादी दुनिया में विविध भूमिकाओं को सफलतापूर्वक पूरा करने में सक्षम।"

शिक्षक बच्चे में यह क्षमता विकसित करेगा। अपने मार्गदर्शक प्रभाव, अपने दृष्टिकोण, अपने व्यक्तित्व से शिक्षा देना। और चूंकि शिक्षा कई मायनों में रोल मॉडल बनाने की कला है, इसलिए व्यावसायिकता भी है आधुनिक शिक्षकपेशेवर भूमिकाओं की एक विस्तृत श्रृंखला का लचीले ढंग से और समीचीन तरीके से उपयोग करना है।

प्रश्न और कार्य

• क्या आपके शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक सेवाओं के आयोजन का मॉडल नए दृष्टिकोणों के अनुरूप है?
• आपका शैक्षणिक संस्थान योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता कैसे प्रदान करता है?
• आपकी राय में, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक समर्थन के ढांचे के भीतर कौन से व्यावहारिक निदान, तरीके, मनो-तकनीकी सबसे प्रभावी हैं?
• विषयगत शिक्षण परिषदों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषदों आदि के लिए अपने स्वयं के विकास की पेशकश करें।
• अपने शिक्षकों के स्थान एवं भूमिका का वर्णन करें शैक्षिक संस्थायोग्यता-आधारित दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रणाली में।

साहित्य

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द्वारा प्रदान की गई सामग्री:

शैक्षणिक उत्कृष्टता विभाग के वरिष्ठ व्याख्याता एल.एस.

शैक्षणिक उत्कृष्टता विभाग के सहायक एल.यू.कोल्तिरेवा

पूछताछ के लिए पूछताछ: [ईमेल सुरक्षित]

आधुनिकीकरण की अवधारणा रूसी संघ की सरकार द्वारा अपनाई गई रूसी शिक्षा 2010 तक की अवधि के लिए, यह प्राथमिकता वाले लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करता है, जिसके समाधान के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की पर्याप्त प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता होती है। वर्तमान चरण में सहायता प्रणाली के विकास की एक विशेषता शिक्षा के आधुनिकीकरण, इसकी संरचना और सामग्री में परिवर्तन के संदर्भ में एक बच्चे के समर्थन की समस्याओं को हल करने की आवश्यकता है। शिक्षा का आधुनिकीकरण सुनिश्चित करना प्राथमिकता लक्ष्य है उच्च गुणवत्तारूसी शिक्षा, जो केवल छात्रों के प्रशिक्षण, ज्ञान और कौशल के एक सेट तक ही सीमित नहीं है, बल्कि पालन-पोषण से जुड़ी है, "जीवन की गुणवत्ता" की अवधारणा, "स्वास्थ्य", "सामाजिक कल्याण" जैसी श्रेणियों के माध्यम से प्रकट होती है। ”, “आत्म-बोध”, “सुरक्षा”। तदनुसार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रणाली की जिम्मेदारी का दायरा सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने के कार्यों तक सीमित नहीं हो सकता है, बल्कि इसमें सफल समाजीकरण सुनिश्चित करने, स्वास्थ्य को बनाए रखने और बढ़ावा देने और बच्चों और किशोरों के अधिकारों की रक्षा करने के कार्य शामिल हैं।

1) पद्धति संबंधी सिफ़ारिशेंपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं की गतिविधियों के संगठन और सामग्री पर (शिक्षा विभाग से पत्र)। यारोस्लाव क्षेत्रएन 1551/01-10 दिनांक 22 जून 2007)। नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (एमडीओयू) की मनोवैज्ञानिक सेवा का उद्देश्य

रूसी शिक्षा प्रणाली में, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे को सहायता और सहायता की एक प्रणाली विकसित की जा रही है - मनोवैज्ञानिक समर्थन. एकीकृत समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार के निर्माण के लिए प्रारंभिक बिंदु एक प्रणाली-उन्मुख दृष्टिकोण है, जिसके अनुसार विकास को विकास के विषय द्वारा कुछ नवाचारों की पसंद और विकास के रूप में समझा जाता है। समर्थन को एक ऐसी विधि के रूप में समझा जाता है जो विषय के विकास को स्वीकार करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करता है इष्टतम समाधानजीवन चयन की विभिन्न स्थितियों में। विभिन्न विकास विकल्पों को स्वतंत्र रूप से चुनने के अधिकार का प्रयोग करने के लिए, किसी व्यक्ति को चयन करना सिखाना, समस्या की स्थिति का सार समझने में मदद करना, समाधान योजना विकसित करना और पहला कदम उठाना आवश्यक है।

एक पूर्वस्कूली शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अपनी पेशेवर क्षमता की सीमा के भीतर गतिविधियों को अंजाम देता है, उन बच्चों के साथ काम करता है जिनके मानसिक विकास का स्तर उम्र के मानक के अनुरूप है।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता का लक्ष्य है सामान्य बाल विकास सुनिश्चित करना.

यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों में निर्दिष्ट है:

बाल विकास समस्याओं की रोकथाम;

विकास, सीखने और समाजीकरण की वर्तमान समस्याओं को हल करने में बच्चे की सहायता (सहायता) करें;

बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता (मनोवैज्ञानिक संस्कृति) का विकास;

शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन।

मनोवैज्ञानिक सहायता के मुख्य क्षेत्र हैं: मनोविश्लेषण, सुधार और विकास; साइकोप्रोफिलैक्सिस; मनोवैज्ञानिक परामर्श; मनोवैज्ञानिक शिक्षा और प्रशिक्षण.

मनोवैज्ञानिक समर्थन का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के सफल विकास और सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाना है।

मनोवैज्ञानिक सहायता के कार्य शिक्षा के स्तर (चरण) के आधार पर निर्दिष्ट किए जाते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाइस प्रणाली में एक प्राथमिक भूमिका दी गई है, क्योंकि प्रारंभिक निदान संभावित विचलन को रोकने और ठीक करने के लिए, आयु मानकों के साथ बच्चे के विकास स्तर के अनुपालन का आकलन करना संभव बनाता है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक बच्चे के विकास में आगे की भलाई की नींव पूर्वस्कूली बचपन में रखी जाती है, पहले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन विद्यालय युगविशेष महत्व एवं प्रासंगिकता प्राप्त करता है।

मुख्य कार्य:

बच्चों के मानसिक-शारीरिक स्वास्थ्य और भावनात्मक कल्याण को संरक्षित और मजबूत करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

बच्चे के पूर्ण मानसिक एवं व्यक्तिगत विकास में अधिकतम सहायता।

बच्चों को नई सामाजिक विकास स्थिति के लिए तैयार करना।

उनकी अभिव्यक्ति के बौद्धिक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की एकता में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करना।

विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकता वाले बच्चों को सहायता प्रदान करना और विशेष रूपगतिविधियों का संगठन.

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यक्तिगत विकास के विकास पर शिक्षकों और माता-पिता के साथ निवारक और पूर्वानुमानात्मक कार्य।

बच्चों के साथ पूर्ण विकासात्मक संचार में प्रीस्कूल कर्मचारियों और अभिभावकों को प्रशिक्षण देना।

बाल विकास के पैटर्न, शिक्षा और पालन-पोषण के मामलों में पूर्वस्कूली कर्मचारियों और माता-पिता की मनोवैज्ञानिक क्षमता के गठन को बढ़ावा देना।

2) वर्तमान स्थितिमनोवैज्ञानिक समर्थन की विचारधारा और प्रौद्योगिकियों का अध्ययन ई.एस. जैतसेवा

भविष्य के विशेषज्ञ की व्यावसायिक संस्कृति का गठन। एक्स छात्र सामग्री वैज्ञानिक सम्मेलनऔर वी अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक रीडिंग। आर्कान्जेस्क, 2003

यू. स्लीयुसारेव ने स्वस्थ लोगों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के एक गैर-निर्देशक रूप को नामित करने के लिए "समर्थन" की अवधारणा का उपयोग किया, जिसका उद्देश्य "न केवल मजबूत करना या पूरा करना, बल्कि किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता का विकास और आत्म-विकास करना" था। सहायता जो आत्म-विकास तंत्र को ट्रिगर करती है और व्यक्ति के स्वयं के संसाधनों को सक्रिय करती है (5)। कई लेखक संगत को मानसिक रूप से स्वस्थ लोगों के लिए समर्थन के रूप में समझते हैं, जो विकास के एक निश्चित चरण में व्यक्तिगत कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि समर्थन में "व्यक्ति की स्वाभाविक रूप से विकसित होने वाली प्रतिक्रियाओं, प्रक्रियाओं और स्थितियों का समर्थन करना शामिल है।" इसके अलावा, सफलतापूर्वक संगठित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं को खोलता है और व्यक्ति को उस "विकास क्षेत्र" में प्रवेश करने में मदद करता है जो अभी तक उसके लिए उपलब्ध नहीं है।

सुधार के विपरीत, इसमें "कमियों को ठीक करना और फिर से करना" शामिल नहीं है, बल्कि किसी व्यक्ति या परिवार के विकास के लिए छिपे हुए संसाधनों की खोज करना, उसकी अपनी क्षमताओं पर भरोसा करना और इस आधार पर मानव दुनिया के साथ संबंध बहाल करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां बनाना शामिल है। .

मनोवैज्ञानिक समर्थन के मुख्य सिद्धांत व्यक्ति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण और उसकी ताकत में विश्वास हैं; प्राकृतिक विकास के लिए योग्य सहायता और समर्थन।

जीवन के अनुकूलन की प्रक्रिया में व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक समर्थन का परिणाम जीवन की एक नई गुणवत्ता बन जाता है - अनुकूलनशीलता, यानी। अनुकूल और चरम जीवन स्थितियों में स्वयं और दूसरों के साथ संबंधों में स्वतंत्र रूप से सापेक्ष संतुलन प्राप्त करने की क्षमता।

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा (एम.आर. बिट्यानोवा के अनुसार)

संगति कार्य की एक निश्चित विचारधारा है; यह इस प्रश्न का सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण उत्तर है कि मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता क्यों है। हालाँकि, इससे पहले कि हम इस अवधारणा की सामग्री पर विस्तार से ध्यान दें, आइए विभिन्न मौजूदा दृष्टिकोणों में अंतर्निहित लक्ष्यों और विचारधारा के दृष्टिकोण से घरेलू मनोवैज्ञानिक अभ्यास में समग्र स्थिति पर विचार करें।

हमारी राय में, हम मनोवैज्ञानिक गतिविधि के विभिन्न मॉडलों में अंतर्निहित तीन मुख्य विचारों के बारे में बात कर सकते हैं।

पहला विचार: मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक और पद्धतिगत मार्गदर्शन में है। यह एक मनोवैज्ञानिक के लिए एक "विदेशी" अभ्यास है। इसके लक्ष्य को अलग-अलग शब्दों में कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन, लेकिन किसी भी मामले में ये "एलियन" अभ्यास के लक्ष्य हैं, दुनिया की एक अलग पेशेवर धारणा (मुख्य रूप से बच्चे), जो अक्सर मनोवैज्ञानिक विश्वदृष्टिकोण के साथ ख़राब रूप से संगत होता है।

विचार दो: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का अर्थ मनोवैज्ञानिक या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति की विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों को इन कठिनाइयों की पहचान करने और उन्हें रोकने में सहायता प्रदान करना है। ऐसे मॉडलों के ढांचे के भीतर, एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के कार्यों को स्पष्ट रूप से अलग किया जाता है। इसके अलावा, उनकी गतिविधियाँ अक्सर एक-दूसरे से स्वतंत्र हो जाती हैं। जो लोग सहायता के दायरे से बाहर आते हैं वे मनोवैज्ञानिक रूप से संपन्न छात्र होते हैं जिन्हें मनोवैज्ञानिक का ध्यान तभी मिलता है जब वे व्यवहार, सीखने या कहें तो कल्याण में कुछ अवांछनीय अभिव्यक्तियाँ प्रदर्शित करना शुरू करते हैं। इसके अलावा, ऐसे मॉडलों के अनुरूप काम करने वाले मनोवैज्ञानिक अक्सर बच्चों के बारे में एक विशिष्ट दृष्टिकोण रखते हैं: उनकी मनोवैज्ञानिक दुनिया किसी विशेषज्ञ के लिए मुख्य रूप से केवल उन उल्लंघनों की उपस्थिति के दृष्टिकोण से दिलचस्प हो जाती है जिन्हें ठीक करने और ठीक करने की आवश्यकता होती है।

विचार तीन: मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार पूरी सीखने की प्रक्रिया में बच्चे का साथ देना है। विचार का आकर्षण स्पष्ट है: यह वास्तव में आपके आंतरिक लक्ष्यों और मूल्यों के साथ मनोवैज्ञानिक गतिविधि को "आपके अपने" अभ्यास के रूप में व्यवस्थित करना संभव बनाता है, लेकिन साथ ही यह आपको इस अभ्यास को व्यवस्थित रूप से बुनने की अनुमति देता है। शैक्षिक शैक्षणिक प्रणाली. आपको इसे इस प्रणाली का एक स्वतंत्र, लेकिन विदेशी हिस्सा नहीं बनाने की अनुमति देता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के लक्ष्यों और उनके मुख्य चीज़ - बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करना संभव हो जाता है।

सबसे पहले, "साथ" का क्या मतलब है? रूसी भाषा के शब्दकोश में हम पढ़ते हैं: साथ जाने का अर्थ है जाना, किसी के साथ साथी या मार्गदर्शक के रूप में यात्रा करना। अर्थात्, एक बच्चे के जीवन पथ पर उसका साथ देने का अर्थ है उसके साथ चलना, उसके बगल में, कभी-कभी थोड़ा आगे, यदि संभव हो तो रास्तों को समझाने की आवश्यकता है। वयस्क अपने युवा साथी, उसकी इच्छाओं, जरूरतों को ध्यान से देखता और सुनता है, उपलब्धियों और आने वाली कठिनाइयों को रिकॉर्ड करता है, सड़क के चारों ओर की दुनिया को नेविगेट करने, समझने और खुद को स्वीकार करने के लिए सलाह और अपने उदाहरण से मदद करता है। लेकिन साथ ही वह अपने रास्तों और दिशानिर्देशों को नियंत्रित करने या थोपने की कोशिश नहीं करता है। और केवल तभी जब बच्चा खो जाता है या मदद मांगता है तो वह उसे अपने रास्ते पर वापस लाने में मदद करता है। न तो बच्चा स्वयं और न ही उसका अनुभवी साथी सड़क के आसपास होने वाली घटनाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है। एक वयस्क भी बच्चे को वह रास्ता नहीं दिखा पाता जिस पर चलना चाहिए। सड़क चुनना प्रत्येक व्यक्ति का अधिकार और जिम्मेदारी है, लेकिन अगर किसी बच्चे के साथ चौराहे और कांटों पर कोई ऐसा व्यक्ति निकलता है जो चयन प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने और इसे और अधिक जागरूक बनाने में सक्षम है - तो यह एक बड़ी सफलता है। शिक्षा के सभी चरणों में बच्चे की इसी संगति को मनोवैज्ञानिक अभ्यास के मुख्य लक्ष्य के रूप में देखा जाता है।

एक मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के उत्पादक आंदोलन के लिए उन रास्तों पर स्थितियाँ बनाना है जो उसने स्वयं शिक्षक और परिवार की आवश्यकताओं के अनुसार (और कभी-कभी उनके विरोध में) चुने हैं, ताकि उसे सचेत व्यक्तिगत विकल्प बनाने में मदद मिल सके। जटिल दुनिया, अपरिहार्य संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने के लिए, ज्ञान, संचार, स्वयं को और दूसरों को समझने के सबसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान तरीकों में महारत हासिल करने के लिए। अर्थात्, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि काफी हद तक सामाजिक, पारिवारिक और शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है जिसमें बच्चा वास्तव में खुद को पाता है और जो स्कूल के वातावरण के ढांचे द्वारा काफी सीमित है। हालाँकि, इस ढांचे के भीतर, वह अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित कर सकता है।

तो, समर्थन एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य बातचीत की स्थितियों में एक बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाना है।

मनोवैज्ञानिक अभ्यास का उद्देश्य बातचीत की स्थिति में बच्चे का सीखना और मनोवैज्ञानिक विकास है, विषय सफल सीखने और विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ हैं।

2. प्रणालीगत परिवर्तनों की स्थितियों में शिक्षकों की गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की मुख्य दिशाएँ।

2.1. साइकोडायग्नोस्टिक्स

नैदानिक ​​कार्य ऐतिहासिक रूप से मनोवैज्ञानिक अभ्यास का पहला रूप है।

हम एक मनोवैज्ञानिक की मनोविश्लेषणात्मक गतिविधि के निर्माण और आयोजन के लिए निम्नलिखित सिद्धांतों पर प्रकाश डाल सकते हैं।

पहला मनोवैज्ञानिक गतिविधि के लक्ष्यों (प्रभावी समर्थन के लक्ष्य और उद्देश्य) के साथ चुने हुए नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण और विशिष्ट पद्धति का अनुपालन है।

दूसरे, सर्वेक्षण के नतीजे या तो तुरंत "शैक्षणिक" भाषा में तैयार किए जाने चाहिए, या ऐसी भाषा में आसानी से अनुवाद किए जाने योग्य होने चाहिए।

तीसरा, उपयोग की जाने वाली विधियों की पूर्वानुमानात्मक प्रकृति, अर्थात्, शिक्षा के आगे के चरणों में बच्चे के विकास की कुछ विशेषताओं के आधार पर भविष्यवाणी करने और संभावित उल्लंघनों और कठिनाइयों को रोकने की क्षमता।

चौथा, विधि की उच्च विकासात्मक क्षमता, यानी सर्वेक्षण की प्रक्रिया में ही विकासात्मक प्रभाव प्राप्त करने और उसके आधार पर विभिन्न विकासात्मक कार्यक्रमों के निर्माण की संभावना।

पांचवां, प्रक्रिया की लागत-प्रभावशीलता।

2.2. मनो-सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य।

एक मनोवैज्ञानिक की विकासात्मक गतिविधियाँ एक बच्चे के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाने पर केंद्रित होती हैं, और मनो-सुधारात्मक गतिविधियों का उद्देश्य ऐसे विकास की प्रक्रिया में सीखने, व्यवहार या मानसिक कल्याण की विशिष्ट समस्याओं को हल करना होता है। एक विशिष्ट रूप का चुनाव साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों से निर्धारित होता है।

2.3. परामर्श और शिक्षा

शिक्षकों के लिए परामर्श और शिक्षा

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श स्वयं शिक्षक की विभिन्न समस्याओं और व्यावसायिक कार्यों को हल करने में शिक्षकों के बीच सहयोग आयोजित करने का एक सार्वभौमिक रूप है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा का उद्देश्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जिसके अंतर्गत शिक्षक ऐसा ज्ञान प्राप्त कर सकें जो उनके लिए पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो। सबसे पहले, हम मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल के बारे में बात कर रहे हैं जो शिक्षकों को इसकी अनुमति देते हैं:

सामग्री और पद्धति दोनों दृष्टिकोण से एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया व्यवस्थित करें;

पारस्परिक रूप से लाभप्रद आधार पर छात्रों और सहकर्मियों के साथ संबंध बनाएं;

बातचीत में अन्य प्रतिभागियों के साथ पेशे और संचार में खुद को महसूस करें और समझें।

अभिभावक परामर्श और शिक्षा।

माता-पिता के संबंध में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के विभिन्न रूपों का सामान्य लक्ष्य - शिक्षा और परामर्श दोनों - विकास प्रक्रिया में बच्चे के साथ परिवार को शामिल करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण माना जाता है।

सामान्य तौर पर, माता-पिता के साथ काम दो दिशाओं में होता है: मनोवैज्ञानिक शिक्षा और बच्चों की शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परामर्श।

माता-पिता के अनुरोध पर या मनोवैज्ञानिक की पहल पर की जाने वाली माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, विभिन्न कार्य कर सकती है। सबसे पहले माता-पिता को बाल विकास संबंधी समस्याओं के बारे में जानकारी देना। माता-पिता को हमेशा उनके बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण और वस्तुनिष्ठ समझ नहीं होती है। इसके अलावा, यह प्रभावी बाल-अभिभावक संचार के आयोजन में सलाहकार और पद्धतिगत सहायता है, यदि माता-पिता ने स्वयं ऐसा अनुरोध किया है या मनोवैज्ञानिक का मानना ​​​​है कि बच्चे की स्कूल की समस्याओं का कारण इस क्षेत्र में है। परामर्श का कारण माता-पिता से अतिरिक्त नैदानिक ​​जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता भी हो सकती है। उदाहरण के लिए, गहन निदान के चरण में, एक मनोवैज्ञानिक माता-पिता से स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण पर पारिवारिक स्थिति के प्रभाव की पहचान करने में मदद करने के लिए कह सकता है। अंत में, परामर्श का उद्देश्य माता-पिता को उनके बच्चे में गंभीर मनोवैज्ञानिक समस्याओं का पता चलने पर या उसके परिवार में गंभीर भावनात्मक अनुभवों और घटनाओं के संबंध में मनोवैज्ञानिक समर्थन देना हो सकता है।

2.4. सामाजिक प्रेषण गतिविधियाँ

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक की सामाजिक और पर्यवेक्षी गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है जो मनोवैज्ञानिक की कार्यात्मक जिम्मेदारियों और पेशेवर क्षमता से परे है। यह स्पष्ट है कि इस फ़ंक्शन का प्रभावी कार्यान्वयन केवल तभी संभव है जब पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक गतिविधि सार्वजनिक शिक्षा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन (या सहायता सेवा) की व्यापक प्रणाली में एक कड़ी हो। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक को इस बात का अंदाजा होता है कि अनुरोध को कहां, कैसे और किस दस्तावेज के साथ "पुनर्निर्देशित" किया जा सकता है। अन्य सभी स्थितियों में, उसे भरोसा नहीं है कि ग्राहक को आवश्यक सहायता प्रदान की जाएगी या सहयोग के प्रभावी रूपों की पेशकश की जाएगी। इस मामले में प्रेषण कार्यों को लागू करने के लिए, मनोवैज्ञानिक के पास पेशेवर सेवाएं प्रदान करने वाली विभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवाओं पर कम से कम विश्वसनीय डेटा का एक बैंक होना चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक सामाजिक नियंत्रण गतिविधियों की ओर कब मुड़ता है? सबसे पहले, जब किसी बच्चे, उसके माता-पिता या शिक्षकों के साथ काम का इच्छित रूप उसकी कार्यात्मक जिम्मेदारियों के दायरे से परे चला जाता है। दूसरे, जब एक मनोवैज्ञानिक के पास स्वयं आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और अनुभव नहीं होता है। तीसरा, जब किसी समस्या का समाधान तभी संभव है जब उसे स्कूल की बातचीत और उसमें भाग लेने वाले लोगों के दायरे से बाहर ले जाया जाए। मनोवैज्ञानिक इसके प्रतिभागियों में से एक है।

हालाँकि, ऊपर वर्णित मामलों में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि "समस्या को पुनर्निर्देशित करने" तक सीमित नहीं है। इसमें निम्नलिखित कार्यों का क्रमिक समाधान शामिल है:

मौजूदा समस्या की प्रकृति और उसके समाधान की संभावनाओं का निर्धारण करना

एक विशेषज्ञ ढूँढना जो मदद कर सके

ग्राहक के साथ संपर्क स्थापित करने में सहायता

आवश्यक संलग्न दस्तावेज तैयार करना

किसी विशेषज्ञ के साथ ग्राहक की बातचीत के परिणामों को ट्रैक करना

किसी विशेषज्ञ के साथ काम करने की प्रक्रिया में ग्राहक को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक की जिम्मेदारियों में अभी भी बच्चे के विकास का समर्थन करना शामिल है, केवल इस प्रक्रिया के रूप और सामग्री में परिवर्तन होता है।

साहित्य

1. बबकिना, एन.वी. स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन: सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा में मनोवैज्ञानिकों और विशेषज्ञों के लिए एक मैनुअल / एन.वी. बबकिना। - एम.: आइरिस-प्रेस, 2005. - 144 पी.

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एल.यू. द्वारा तैयार सामग्री। कोल्तिरेवा

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग IPKIPRO OGPU के सहायक

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन शैक्षिक प्रक्रिया

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप में माना जाता है विशेष प्रकारबच्चे को सहायता (या समर्थन), शैक्षिक प्रक्रिया में उसके विकास को सुनिश्चित करना।

जीवन के सभी चरणों में एक छात्र के पूर्ण विकास में दो घटक शामिल होते हैं:

· उम्र के विकास के इस चरण में बच्चे के लिए खुलने वाले अवसरों का एहसास;

· उन अवसरों का एहसास जो एक दिया गया सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण उसे प्रदान करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मुख्य लक्ष्य शिक्षक को प्रत्येक छात्र को सफल होने में मदद करने का अवसर प्रदान करना है। शिक्षक को स्वयं स्थिति का स्वामी होना चाहिए, अपने स्वयं के विकास की संभावनाओं और प्रत्येक छात्र के साथ बातचीत की रणनीति का निर्धारण करना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के उद्देश्य:

1. प्रत्येक बच्चे को नई सामाजिक परिस्थितियों में सफलतापूर्वक अपनाने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना;

2. शिक्षक-बच्चे-अभिभावक प्रणाली में सुरक्षा और विश्वास का माहौल बनाना;

3. बच्चे के कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान करें जो उसके निकटतम विकास के क्षेत्र में हैं।

सबसे महत्वपूर्ण स्तर जिन पर सहायता प्रदान की जानी चाहिए:

1. व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक, बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रणालियों के विकास का निर्धारण:

§ मानसिक विकास (प्रशिक्षण का स्तर, बच्चे की शैक्षिक सफलता)।

2. व्यक्तिगत, विषय की विशिष्ट विशेषताओं को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में व्यक्त करते हुए, अपने साथियों से उसका अंतर:

§ दूसरों के साथ बातचीत की विशेषताएं (सामाजिक स्थिति, चिंता का स्तर);

§ प्रेरणा।

3. व्यक्तिगत विशेषताएँव्यक्तित्व, आंतरिक शारीरिक और मनोवैज्ञानिक आधार का निर्माण:

§ स्वभाव का प्रकार;

§ अग्रणी पद्धति.

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रणाली को सबसे पहले निरंतरता के रूप में माना जाना चाहिए प्राथमिक शिक्षाऔर औसत. यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत विकासबच्चे की व्यापक निगरानी की गई और सभी प्रतिभागियों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया गया: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, कक्षा शिक्षक, विषय शिक्षक, बच्चे के माता-पिता, चूंकि समर्थन एक समग्र, व्यवस्थित रूप से संगठित गतिविधि है, जिसकी प्रक्रिया में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रत्येक बच्चे के सफल सीखने और विकास के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

प्रस्तावित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली-उन्मुख गतिविधियों में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक तीन मुख्य कार्यों को हल करता है:

1. शिक्षा के विभिन्न चरणों (नैदानिक ​​न्यूनतम) पर बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं पर नज़र रखना। बाल विकास के संकेतकों की तुलना मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति की सामग्री से की जाती है। यदि अनुपालन है, तो कोई भी सफल विकास के बारे में निष्कर्ष निकाल सकता है, और इससे आगे का विकासआयु विकास के अगले चरण में संक्रमण के लिए परिस्थितियाँ बनाने का निर्देश। गैर-अनुपालन के मामले में, कारण का अध्ययन किया जाता है और सुधार के तरीकों पर निर्णय लिया जाता है: या तो आवश्यकताओं के लिए इस बच्चे का, या इसकी क्षमताएं विकसित हो रही हैं।

2.इस शैक्षणिक वातावरण में प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माणउसकी उम्र के भीतर और व्यक्तिगत क्षमताएं. शिक्षा, सक्रिय जैसे साधनों का उपयोग करके इस समस्या का समाधान किया जाता है मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षणमाता-पिता, शिक्षक और स्वयं बच्चे, पद्धति संबंधी सहायता, विकासात्मक मनोवैज्ञानिक कार्य।

3.मनोवैज्ञानिक विकास में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण. कई बच्चे, उम्र के मानक के भीतर, अपनी क्षमता का एहसास नहीं करते हैं, उन्हें दिए गए शैक्षणिक वातावरण से "नहीं लेते" जो वे, सिद्धांत रूप में, लेने में सक्षम हैं। उनको भी निशाना बनाया जाता है विशेष कार्यस्कूली मनोवैज्ञानिक। इस समस्या को सुधारात्मक और विकासात्मक, परामर्श, कार्यप्रणाली और सामाजिक प्रेषण कार्य के माध्यम से हल किया जाता है।

मानवतावादी और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अवतार के रूप में समर्थन का विचार वर्तमान में जी. बार्डियर एट अल के कार्यों में तीन मुख्य स्तरों पर लगातार और विस्तार से विकसित किया जा रहा है:

समर्थन पद्धति की मूल्य-अर्थ संबंधी नींव;

संबंधित गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल;

उन मानों को इंगित करता है जिन पर रखरखाव पद्धति आधारित है।

सबसे पहले, यह बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास का मूल्य है। संलग्न विधि में बच्चे की मानसिक दुनिया, उसकी आवश्यकताओं, विशेषताओं की देखभाल शामिल है व्यक्तिपरक रवैयादुनिया के लिए और अपने आप के लिए. शैक्षणिक प्रक्रिया अपने कानूनों का उल्लंघन करते हुए मनोवैज्ञानिक विकास के पाठ्यक्रम में कठोरता से हस्तक्षेप नहीं कर सकती है। बच्चे के साथ आने वाले वयस्कों को कुछ सामाजिक और शैक्षणिक लक्ष्यों का त्याग करने में सक्षम होना चाहिए यदि उनकी उपलब्धि विनाश से भरी हो भीतर की दुनियाविद्यार्थी।

दूसरे, यह बच्चे के व्यक्तिगत विकास पथ का मूल्य है। व्यक्तिगत स्थिति और आयु पैटर्न और शैक्षिक मानकों के बीच विसंगति को केवल तभी विचलन माना जा सकता है जब इससे बच्चे को सामाजिक पर्याप्तता के नुकसान और कुरूपता का खतरा हो। अन्य मामलों में, बच्चे के विकास के व्यक्तिगत पथ के बारे में बात करना बेहतर होगा, जिसे अस्तित्व और आत्म-प्राप्ति का अधिकार है।

तीसरा, यह बच्चे की उसकी स्वतंत्र पसंद का मूल्य है जीवन पथ. वयस्कों का कार्य छात्र की क्षमताओं और जरूरतों को समझने और स्वतंत्र विकल्प बनाने की क्षमता और तत्परता का निर्माण करना है। वयस्कों को यह विकल्प अपने ऊपर नहीं लेना चाहिए, बल्कि बच्चे को लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें हासिल करना सिखाना चाहिए, उन्हें अपने आसपास के लोगों के लक्ष्यों और सामाजिक मूल्यों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर और व्यक्तिगत स्थिति, संबंधित गतिविधियों के मूल्य-अर्थ आधार को दर्शाती है, निम्नलिखित सिद्धांतों में कार्यान्वित की जाती है:

बच्चे की आंतरिक दुनिया के विकास के लिए लक्ष्यों, मूल्यों और आवश्यकताओं की प्राथमिकता;

व्यक्ति की उपलब्ध शक्तियों और संभावित क्षमताओं पर निर्भरता, इन क्षमताओं में विश्वास;

ऐसी स्थितियाँ बनाने पर ध्यान केंद्रित करें जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से दुनिया, उसके आस-पास के लोगों, स्वयं के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाने और स्वतंत्र रूप से कठिनाइयों पर काबू पाने की अनुमति दें;

बच्चे की सुरक्षा, स्वास्थ्य, अधिकार और मानवीय गरिमा की सुरक्षा।

के लिए आधुनिक प्रणालियाँमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन निम्नलिखित संगठनात्मक सिद्धांतों की विशेषता है, जो इसका पद्धतिगत आधार भी बनाते हैं:

किसी भी बाल विकास समस्या को हल करने के लिए एक व्यापक, अंतःविषय, एकीकृत दृष्टिकोण;

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के विकास के लिए निरंतर सहायता की गारंटी;

समर्थन प्रक्रिया के लिए सूचना और नैदानिक ​​समर्थन;

सहवर्ती गतिविधियों में सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक डिजाइन की आवश्यकता;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया और परिणाम के लिए रिफ्लेक्सिव-विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण;

आधुनिक कानूनी क्षेत्र में काम करने के लिए उन्मुखीकरण।

समर्थन के संगठनात्मक मॉडल के लिए, उन्होंने नोट किया कि तीन मुख्य प्रकार के समर्थन को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

किसी समस्या को उत्पन्न होने से रोकना;

समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में समस्या समाधान के साथ-साथ तरीकों का प्रशिक्षण;

संकट की स्थिति में आपातकालीन सहायता।

इसके अलावा, उन्होंने दो और प्रकार के समर्थन बताए:

व्यक्ति-उन्मुख;

सिस्टम-उन्मुख।

उत्तरार्द्ध का उद्देश्य उन समस्याओं को रोकना या हल करना है जो बच्चों के एक बड़े समूह में आम हैं।

प्रस्तावित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली-उन्मुख गतिविधियों में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक तीन मुख्य कार्यों को हल करता है।

पहला। शिक्षा के विभिन्न चरणों (नैदानिक ​​न्यूनतम) पर बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं पर नज़र रखना। बाल विकास के संकेतकों की तुलना मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति की सामग्री से की जाती है। यदि अनुपालन है, तो सफल विकास के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है, और आगे के विकास को उम्र के विकास के अगले चरण में संक्रमण के लिए स्थितियां बनाने की दिशा में निर्देशित किया जा सकता है। विसंगति के मामले में, कारण का अध्ययन किया जाता है और सुधार के तरीकों पर निर्णय लिया जाता है: या तो बच्चे की आवश्यकताओं को कम किया जाता है, या उसकी क्षमताओं का विकास किया जाता है।

दूसरा। इस शैक्षणिक वातावरण में प्रत्येक बच्चे के उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के ढांचे के भीतर पूर्ण विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण। इस समस्या को शिक्षा, माता-पिता, शिक्षकों और स्वयं बच्चों के सक्रिय मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, पद्धतिगत सहायता और विकासात्मक मनोवैज्ञानिक कार्य जैसे माध्यमों से हल किया जाता है।

तीसरा। मनोवैज्ञानिक विकास में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण। कई बच्चे, उम्र के मानक के भीतर, अपनी क्षमता का एहसास नहीं करते हैं, उन्हें दिए गए शैक्षणिक वातावरण से "नहीं लेते" जो वे, सिद्धांत रूप में, लेने में सक्षम हैं। स्कूल मनोवैज्ञानिक का विशेष कार्य भी उन्हीं पर केंद्रित है। इस समस्या को सुधारात्मक और विकासात्मक, परामर्श, कार्यप्रणाली और सामाजिक प्रेषण कार्य के माध्यम से हल किया जाता है।

समर्थन के संगठनात्मक मॉडल में, जिसका हम भी पालन करते हैं, निम्नलिखित को "बुनियादी तत्वों" के रूप में पहचाना जाता है: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति - एक निश्चित उम्र के बच्चे की आवश्यकताओं और क्षमताओं की एक विशेषता, जो एक निश्चित दिशानिर्देश का प्रतिनिधित्व करती है, ए निदान, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए सार्थक आधार; एक नैदानिक ​​न्यूनतम (विधियों का एक सेट) जो विकास के कुछ संकेतकों की पहचान करना संभव बनाता है: बच्चे और कक्षा के समग्र चित्र को "संयोजन" करने और समर्थन और निर्दिष्ट करने के लिए एक रणनीति विकसित करने की एक विधि के रूप में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श। कार्य की सामग्री.

यह मॉडल काफी सार्वभौमिक है और इसका उपयोग स्कूली शिक्षा के किसी भी स्तर पर किया जा सकता है। यहीं से हमने शुरुआत की जब हमने एक एल्गोरिदम (प्रक्रियात्मक चरण) प्रस्तावित किया और कार्यप्रणाली मैनुअल "स्कूल के लिए अनुकूलन" के पहले भाग में स्कूल में एक बच्चे के अनुकूलन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम की सामग्री का योजनाबद्ध रूप से वर्णन किया। कुसमायोजन की रोकथाम और उस पर काबू पाना।”

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल में बच्चों के अनुकूलन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यों की सामग्री और अनुक्रम उस विशिष्ट स्कूल वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बच्चे का सीखना और व्यक्तित्व विकास होता है। एक साधारण पब्लिक स्कूल में समान अवसर, कार्य के लिए समान दिशानिर्देश होते हैं। छोटा, आरामदायक स्कूल - अन्य। बहुत महत्व रखते हैं शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ, स्कूल में उपयोग किया जाता है, शिक्षकों द्वारा लागू किए गए सामान्य शैक्षणिक सिद्धांत। सहायता कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता समाज की विशेषताओं, विशेष रूप से, पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों, माता-पिता के दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास से भी निर्धारित होती है। अंत में, स्वयं शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की वैचारिक रूपरेखा और व्यावसायिक क्षमताएं समर्थन कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता का एक और आधार हैं।

साथ ही, इस अवधि के दौरान बच्चों के उम्र-संबंधित विकास के पैटर्न भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए कुछ सामान्य दिशानिर्देशों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

संगति कार्य की एक निश्चित विचारधारा है; यह इस प्रश्न का सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण उत्तर है कि मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता क्यों है।

"मनोवैज्ञानिक समर्थन" की अवधारणा की व्याख्या करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। सभी लेखक इस बात से सहमत हैं कि मनोवैज्ञानिक सहायता एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की एक विशिष्ट प्रणाली है जिसका उद्देश्य शैक्षिक स्थिति में एक बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाना है।

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन"

शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन

दज़ुमाडिलोवा ए.के.

स्केबेकोवा के.आई.

कासिमोवा एल.ई.

ज़ाम्बिल ह्यूमैनिटेरियन कॉलेज का नाम रखा गया। ऍबया

तराज़, कजाकिस्तान गणराज्य

संगति कार्य की एक निश्चित विचारधारा है; यह इस प्रश्न का सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण उत्तर है कि मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता क्यों है।

वर्तमान चरण में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन प्रणाली की पद्धतिगत नींव हैं: एक व्यक्ति-उन्मुख (व्यक्ति-केंद्रित) दृष्टिकोण (के. रोजर्स, आई.एस. याकिमांस्काया, एन.यू. सिन्यागिना), मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एक मानवशास्त्रीय प्रतिमान (वी.आई. स्लोबोडचिकोव, ई.आई. इसेव, बी.एस. ब्रैटस), बच्चों के मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की अवधारणा (आई.वी. डबरोविना), विकासात्मक शिक्षा का प्रतिमान (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव), शैक्षणिक समर्थन का सिद्धांत (ओ.एस. गज़मैन, एन.एन. मिखाइलोवा) , मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता के आयोजन में परियोजना दृष्टिकोण (ई.वी. बर्मिस्ट्रोवा, एम.आर. बिट्यानोवा, ए.आई. कसीसिलो)।

"मनोवैज्ञानिक समर्थन" की अवधारणा की व्याख्या करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। सभी लेखक इस बात से सहमत हैं कि मनोवैज्ञानिक सहायता एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की एक निश्चित प्रणाली है जिसका उद्देश्य शैक्षिक स्थिति में एक बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाना है। साथ ही, कज़ाकोवा ई. एक जरूरी समस्या का समाधान चुनने के लिए विकास विषय की अधिकतम स्वतंत्रता और जिम्मेदारी बनाए रखने पर ध्यान केंद्रित करती है। पाखलियान वी.ई. शैक्षिक स्थिति में बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों के सकारात्मक विकास, समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान देने के साथ बच्चे के मनोवैज्ञानिक और मानसिक विकास पर ध्यान देता है। बिट्यानोवा एम.आर. उनका मानना ​​है कि समर्थन एक बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक के काम का मूल्य आधार है, मनोवैज्ञानिक कार्य का एक पर्याप्त तरीका है और अंत में, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का एक संगठनात्मक मॉडल है।

डबरोविना आई.वी. और यानिचेवा टी. समर्थन का मुख्य परिणाम बच्चों के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण के रूप में देखते हैं, और डबरोविना आई.वी. पर मुख्य जोर है मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्यबच्चे। ओवचारोवा आर.वी. बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य और व्यक्तित्व के पूर्ण विकास पर ध्यान देता है। सेमागो एम.एम. और सेमागो एम.वाई.ए. एक ही प्रक्रिया के रूप में शैक्षिक वातावरण और बच्चे के पारस्परिक अनुकूलन की अवधारणा पर प्रकाश डालें। शिपित्स्याना एल.एम. व्यक्तिगत विकास और सफल सीखने के लिए इष्टतम निर्णय लेने के लिए विषय के लिए परिस्थितियाँ बनाने के कारक पर प्रकाश डाला गया है। कल्यागिन वी.ए., माटासोव यू.टी., ओविचिनिकोवा टी.एस. समय पर कठिनाइयों की पहचान करना और बच्चे के मानसिक विकास में सकारात्मक बदलाव सुनिश्चित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण समझें।

वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विभिन्न प्रकार और रूप हैं, जो फोकस, विषय और वस्तु में भिन्न हैं: पितृत्व के लिए समर्थन; एक बच्चे के साथ (प्रतिभाशाली, उत्पादक, सीखने की कठिनाइयों के साथ, एक गंभीर स्थिति में, आदि); शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षक का सहयोग; बच्चे-माता-पिता संबंधों का समर्थन, आदि। इसके अलावा, शिक्षा में समर्थन की समस्या को व्यक्तिगत विकास की रणनीति और अपनी व्यक्तिगत क्षमता को साकार करने की रणनीति दोनों के रूप में माना जाता है।

हमारी राय में, मनोवैज्ञानिक सहायता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली है, जो पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों को कवर करती है, ताकि पूर्वस्कूली बचपन के पूर्ण आनंद, बच्चों के सफल सीखने और विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ तैयार की जा सकें। .

किंडरगार्टन में जीवन स्थितियों में एक बच्चे के साथ रहने के बुनियादी सिद्धांत हैं: साथ आने वाले व्यक्ति की सलाह की सलाहकार प्रकृति; साथ आने वाले व्यक्ति के हितों की प्राथमिकता, "बच्चे की ओर", समर्थन की निरंतरता, एकीकृत दृष्टिकोण, स्वायत्तता की इच्छा।

मनोवैज्ञानिक समर्थन का उद्देश्य बातचीत की स्थिति में बच्चे का सीखना और मनोवैज्ञानिक विकास है, विषय बच्चे के सफल सीखने और विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ हैं।

समर्थन के ढांचे के भीतर एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में शामिल हैं: बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति की व्यवस्थित निगरानी और सीखने की प्रक्रिया में उसके मानसिक विकास की गतिशीलता, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण। उनके सफल शिक्षण और विकास के लिए, मनोवैज्ञानिक विकास और सीखने में समस्याओं वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।

अपने कार्य में संयोजन करना विभिन्न प्रकारगतिविधि, मनोवैज्ञानिक वास्तव में अलग-अलग लक्ष्य निर्धारित करता है और जो हो रहा है उसके संबंध में अलग-अलग स्थिति लेता है। मनोवैज्ञानिक गतिविधि के विभिन्न मॉडल सामने आए हैं। मॉडल का निर्धारण मनोवैज्ञानिक की योग्यताओं से नहीं, बल्कि एक ओर उसकी पेशेवर स्थिति और दूसरी ओर प्रशासन के अनुरोध और स्थिति से होता है।

बिट्यानोवा एम.आर. मनोवैज्ञानिक गतिविधि के विभिन्न मॉडलों में अंतर्निहित तीन मुख्य विचारों की पहचान करता है।

आइडिया एक:मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार शैक्षणिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक और पद्धतिगत मार्गदर्शन में है। इसका लक्ष्य विभिन्न शब्दों में निर्दिष्ट किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया.

विचार दो:मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति की विभिन्न कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को इन कठिनाइयों की पहचान करने और उन्हें रोकने में सहायता प्रदान करना है।

विचार तीन:मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार सभी सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में बच्चे का साथ देना है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के लक्ष्यों और उनके मुख्य चीज़ - बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करना संभव हो जाता है। हम मनोवैज्ञानिक समर्थन के एक मॉडल के इस विचार के करीब हैं, जिसे हम इस आरेख के रूप में प्रस्तुत करते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन का मॉडल

शैक्षणिक प्रक्रिया का अध्ययन

पढ़ना

विषय-विकास परिवेश का विश्लेषण

बच्चों के साथ काम करने की कार्यक्रम सामग्री, विधियों और विषयों का विश्लेषण और मूल्यांकन

शिक्षकों और बच्चों के बीच शैक्षणिक बातचीत के मॉडल का अध्ययन

बच्चों के सामाजिक-भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास का अध्ययन करना

शैक्षणिक प्रक्रिया के अध्ययन के परिणामों का मध्यवर्ती और अंतिम विश्लेषण

वरिष्ठ शिक्षक, पीएमसी के साथ गतिविधियों का सह-संगठन, शैक्षणिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन पर काम की वर्तमान और दीर्घकालिक योजना

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ कार्य के क्षेत्र

शिक्षकों के साथ कार्य करना: मनोवैज्ञानिक शिक्षा और व्यावहारिक कौशल में प्रशिक्षण

बच्चों के साथ कार्य करना: मनोवैज्ञानिक रोकथाम, विकास और सुधार

माता-पिता के साथ कार्य करना: मनोवैज्ञानिक शिक्षा और व्यावहारिक कौशल में प्रशिक्षण

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ काम की प्रगति के आधार पर क्रियाओं का समायोजन

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम को व्यवस्थित करने के इस विकल्प के साथ, लक्ष्य शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन है।

एक मनोवैज्ञानिक के कार्य हैं:बच्चों की मनोवैज्ञानिक उम्र और व्यक्तिगत व्यक्तिगत क्षमताओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना, सीखने और विकास में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता बढ़ाना, विकास और डिजाइन में भागीदारी एक विकासात्मक शैक्षिक वातावरण।

इस प्रकार, आज मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन केवल बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि एक जटिल तकनीक, विकास, सीखने और समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को समर्थन और सहायता की एक विशेष संस्कृति के रूप में कार्य करता है। .

साहित्य

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