विषय पर कोलोस गांव में बच्चों की स्वशासन की विशेषताएं; एक दल में स्वशासन की व्यवस्था कैसे करें? शिविर में स्वशासन

संगठनात्मक संक्रमण अवधि के मुख्य कार्यों में से एक (जिसके बारे में हम थोड़ी देर बाद बात करेंगे) प्रारंभिक नेताओं की पहचान करना और टुकड़ी में स्व-सरकारी निकायों का गठन करना है।

रचनात्मक नेता और विध्वंसक नेता होते हैं।

एक रचनात्मक नेता संगठन और उसके सभी सदस्यों, जिनका वह नेतृत्व करता है, के हित में कार्य करता है।

एक विनाशकारी नेता अपने हित में कार्य करता है; उसके लिए, व्यवसाय, लोग नहीं, बल्कि खुद को दिखाने की उसकी स्वार्थी इच्छा होती है, इसके लिए वह व्यवसाय और अपने आस-पास के लोगों का उपयोग करता है (अक्सर दोनों की हानि के लिए)। व्यवसाय और लोग)।

में बच्चों का संघ, संगठन ऐसे नेताओं से मिलते हैं जिनकी भूमिकाएँ अलग-अलग होती हैं: नेता-संगठक (व्यावसायिक नेता), नेता-भावनात्मक मनोदशा के जनरेटर (भावनात्मक नेता), नेता-आरंभकर्ता, विद्वान, शिल्पकार।

व्यावसायिक नेता श्रम, खेल, पर्यटन, बौद्धिक, रचनात्मक और अन्य गतिविधियों के कार्यान्वयन में टीम को सौंपी गई समस्याओं को हल करने में प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

टीम के लिए गतिविधि के नए क्षेत्रों की खोज में, विचारों को आगे बढ़ाने के चरण में पहल करने वाले नेता अपनी गतिविधियों में खड़े होते हैं।

एक कुशल नेता टीम का वह सदस्य होता है जो किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में सबसे अधिक तैयार होता है (उदाहरण के लिए, पदयात्रा पर, सबसे अनुभवी पर्यटक)।

भावनात्मक नेताओं की भूमिका मुख्य रूप से क्षेत्र से संबंधित कार्यों से जुड़ी होती है पारस्परिक संचारएक टीम में, एक संगठन के भीतर समूह। जो लोग संगठन के जीवन के दोनों क्षेत्रों में सफलतापूर्वक कार्य करते हैं, उन्हें पूर्ण नेता की भूमिका में पदोन्नत किया जाता है।

व्यापारिक नेता पारस्परिक संबंधों के प्रति जागरूक हैं। ऐसा व्यापारिक नेताओं की संगठन के अपने अधिकांश साथी सदस्यों को अच्छी तरह से जानने की इच्छा के कारण होता है, जो उन्हें इस ज्ञान के अनुसार अपने रिश्ते बनाने की अनुमति देता है।

भावनात्मक नेता अक्सर किसी टीम को प्रबंधित करने की आवश्यकता महसूस नहीं करते हैं। किसी संगठन में टीम के सदस्यों के बीच नकारात्मक संबंधों को व्यावसायिक नेताओं द्वारा अधिक सटीक रूप से चित्रित किया जाता है।

व्यक्तिगत संबंधों को समझने की क्षमता के साथ-साथ टीम को प्रभावित करने के लिए, बडा महत्वसाथियों की स्थिति का निर्धारण करना होगा। इसमें पूर्ण नेता सर्वश्रेष्ठ हैं; बिजनेस लीडर दूसरे स्थान पर आते हैं। टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल, साथियों की भलाई और स्वीकृत नैतिक मूल्य काफी हद तक भावनात्मक नेताओं पर निर्भर करते हैं।

गतिविधि से नेता की पदोन्नति होती है। इसलिए, सामग्री में भिन्न विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों के माध्यम से, न केवल संगठन को एकजुट करने के उद्देश्य से स्थितियाँ प्रदान करना संभव है, बल्कि सबसे ऊपर, उन बच्चों की सफलता के लिए अनुकूल अवसर भी प्रदान करना संभव है जिनके पास अपने साथियों को प्रभावित करने की विकासशील क्षमता है।

किसी संगठन का एक टीम के रूप में विकास की विशेषता है स्थायी बदलावनेता गतिविधि के प्रकार, प्रकृति और सामग्री पर निर्भर करते हैं, जो संगठन के प्रत्येक सदस्य को एक नेता के रूप में कार्य करने और अन्य लोगों को संगठित करने और स्वयं-संगठन में कौशल हासिल करने का अवसर प्रदान करता है।

आपको दिए गए तरीके टीम में नेताओं की पहचान करने में मदद करेंगे।

बच्चों के कई समूहों, प्रत्येक में 5-8 लोगों को, सामान्य कंकड़, क्यूब्स, माचिस (एक घर, एक कार, आदि) से फर्श (घास, डामर) पर जल्दी से कुछ दी गई आकृति (घर, कार, आदि) बनाने के लिए कहा जाता है। आदि) आदेश दिया गया है, हर कोई पत्थरों की ओर दौड़ा, उन्हें अपने हाथों में पकड़ लिया और... आगे क्या? यह वह जगह है जहां आपके पास जो कुछ भी होता है उसे रिकॉर्ड करने का समय होता है। आखिरकार, आपको यह देखने की ज़रूरत है कि प्रत्येक प्रतिभागी कैसे कार्य करता है: जो साहसपूर्वक आगे बढ़ता है, पहल करता है, कार्यों का क्रम निर्धारित करता है, आदेश देता है, और जो एक तरफ खड़ा होता है, वह अकेले कार्य करना पसंद करता है। स्थिति के नेताओं और उनके सहायकों की पहचान की जाती है, और निष्क्रिय, आश्रित, गैर-पहल वाले लोगों की भी खोज की जाती है। यदि आप अपने निष्कर्षों के प्रति आश्वस्त होना चाहते हैं, तो खेल फिर से खेलें। अन्य उपलब्ध जानकारी के साथ अवलोकन परिणामों की तुलना करें।

एक ट्रेक लीडर चुनना

लोग पर्यटक यात्रा के सभी संभावित नेताओं के नाम बताते हैं। नामित छात्र एक तरफ हट जाते हैं, और बाकी को उनमें से एक कमांडर चुनने और उसके पास जाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। साथ ही, यदि नामित कमांडरों में से कोई भी उसके लिए उपयुक्त नहीं है तो प्रत्येक व्यक्ति को पद पर बने रहने का अधिकार बरकरार रहता है। इसलिए वर्ग को नेताओं के नेतृत्व वाले समूहों में विभाजित किया गया है, जो टीम की राय में, मामले के आयोजक बन सकते हैं।

चंद्रमा के लिए उड़ान

एक ब्लिट्ज़ गेम जो आपको बच्चों के संगठनात्मक कौशल को प्रकट करने की अनुमति देता है। छात्रों के समूहों को 15-20 वस्तुओं की एक सूची दी जाती है, जिसमें से 2 मिनट में उन्हें 3 का चयन करना होता है जो चंद्रमा की उड़ान के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं। नेता सही समाधान खोजने के लिए प्रतिबद्ध हैं।

अंधों के लिए ज्यामिति

खिलाड़ी एक घेरे में खड़े होते हैं। घेरे के अंदर एक रस्सी खींची जाती है, जिसे हर कोई अपने हाथों से पकड़ता है। प्रस्तुतकर्ता समझाता है कि केवल मौखिक बातचीत का उपयोग करके, अपनी आँखें बंद करके, एक वर्ग या एक समबाहु त्रिभुज बनाना आवश्यक है। यह भी बताया गया है कि बच्चे स्थानिक कल्पना और सावधानी से खेलते हैं। खेल के दौरान, जब बदलाव होता है, तो नेता यह देखता है कि कौन से लोग आंदोलनों के आयोजक के रूप में कार्य करते हैं।

कुर्सियों

खिलाड़ी कुर्सियों पर बैठते हैं। साथ ही, उन्हें खड़ा होना चाहिए, अपनी कुर्सी के चारों ओर घूमना चाहिए और उसी समय बैठना चाहिए। उस व्यक्ति पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है जिसने सबसे पहले आदेश दिया था।

टीम को 5-6 लोगों के कई समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह के साथ एक वयस्क विशेषज्ञ पर्यवेक्षक काम करता है। सूत्रधार सभी समूहों को बारी-बारी से कार्य देता है, वे कठिन और दिलचस्प नहीं होने चाहिए, उदाहरण के लिए:

एक ऐसी कहानी लेकर आएं जिसमें सभी शब्द एक ही अक्षर से शुरू हों;

बालों के रंग के अनुसार हल्के से गहरे तक व्यवस्थित करें;

चित्र आदि को पुनर्जीवित करें।

विशेषज्ञ, समूह के काम का अवलोकन करते हुए, प्रत्येक कार्य को पूरा करने के बाद प्रत्येक प्रतिभागी को कार्य में उसकी भूमिका को परिभाषित करते हुए बहुरंगी टोकन वितरित करता है। इस असाइनमेंट का. लेकिन प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों को यह नहीं बताता है कि इन या उन रंगों का क्या मतलब है, और खेल के अंत में वह बच्चों को उनके द्वारा अर्जित टोकन से एक तालियां बनाने के लिए आमंत्रित करता है।

इस प्रकार, खेल के बाद, शिक्षकों के पास एक दृश्य चित्र होगा जो किसी विशेष बच्चे की गतिविधि की डिग्री को दर्शाता है।

STUDIO

खेल का मुखिया सभी को निम्नलिखित स्थिति प्रदान करता है: "कल्पना करें कि आपको एक फिल्म बनाने के लिए कहा जाता है, जिसके लिए आपको उस व्यक्ति का नाम बताना होगा जो फिल्म की शूटिंग का आयोजन कर सकता है।" सभी द्वारा एक या तीन निदेशक उम्मीदवारों के नाम बताने के बाद, नेतृत्व के उम्मीदवारों की पहचान उन लोगों में से की जाती है जिन्हें प्राप्त हुआ है सबसे बड़ी संख्याचुनाव. वे एक-एक करके अपने सहायक चुनते हैं, और पहले से चयनित सहायकों के परामर्श के बाद अगले का चयन किया जाता है। चार से पांच लोगों के माइक्रोग्रुप बनने के बाद, बाकी सभी को एक "फिल्म स्टूडियो" चुनने और इन माइक्रोग्रुप में शामिल होने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

प्रत्येक फिल्म स्टूडियो को उस टीम के जीवन के विषय पर 15-20 मिनट के भीतर एक पैंटोमाइम (स्केच) तैयार करने के लिए कहा जाता है जहां बच्चे काम करते हैं या पढ़ते हैं।

इस सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के बाद, नेता प्रत्येक माइक्रोग्रुप को विश्लेषण करने और यह निर्धारित करने के लिए कहता है कि "फिल्म" की तैयारी के दौरान वास्तविक नेता कौन निकला।

खेल समूहों (टीमों) की एक यात्रा है जो एक निश्चित मार्ग से गुजरती है ख़राब घेरा, प्रत्येक चरण में कार्य निष्पादित करना। कार्य की सामग्री केवल चरण में ही ज्ञात हो जाती है। खेल के आयोजन के नियम:

1. चरणों की संख्या खेल में भाग लेने वाले समूहों की संख्या के बराबर या एक से अधिक होनी चाहिए;

2.सभी चरणों की अवधि समान होनी चाहिए। आमतौर पर, चरण 7-10 मिनट तक चलता है;

3. एक मंच से दूसरे मंच पर संक्रमण के लिए एक एकल संकेत स्थापित किया जाना चाहिए (घंटी, संगीत, वाक्यांश, आदि)

4.प्रत्येक समूह की अपनी रूट शीट होती है, जो चरणों के क्रम और उनके स्थान को इंगित करती है।

5. एक चरण से दूसरे चरण में परिवर्तन समय में गिना जाता है और बेहद कम होना चाहिए। इसे एक दूसरे के करीब और सशर्त रूप से एक सर्कल में चरणों की तर्कसंगत व्यवस्था द्वारा सुविधाजनक बनाया जा सकता है।

6. चरणों में समूहों द्वारा किए गए कार्यों को सामूहिक निष्पादन के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए और, जटिलता के संदर्भ में, चरण के लिए आवंटित समय के भीतर "हल करने योग्य" होना चाहिए।

7. यह महत्वपूर्ण है कि चरणों में कार्यों के रूप एक-दूसरे को दोहराते न हों, विविध हों और बच्चों को एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करने का अवसर दें।

चरणों के लिए नमूना कार्य परिशिष्ट में पाए जा सकते हैं।

किसी टुकड़ी के स्व-सरकारी निकाय बहुत विविध हो सकते हैं। उन्हें बनाने में हमारा मुख्य लक्ष्य लोगों को अपनी गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करना सिखाना है, हम उन्हें यह समझने देते हैं कि टीम में सब कुछ उन पर निर्भर करता है। अक्सर, पृथक स्व-सरकारी निकाय सामान्य शिविर वालों पर निर्भर होते हैं। आइए कई मॉडलों पर विचार करें। इन्हें व्यक्तिगत रूप से या विभिन्न संयोजनों में उपयोग किया जा सकता है।

ड्यूटी कमांडरटुकड़ी (डेज़कोम) - टुकड़ी का औपचारिक नेता। दस्ते की शाम की मोमबत्ती पर प्रतिदिन चुना जाता है। अगले दिन टीम के आचरण के लिए पूर्णतः उत्तरदायी। डेस्क समिति की विस्तृत कार्यप्रणाली ज्ञापन में निहित है।

डी ई जे के ओ एम एक अनुस्मारक

आयुक्त को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि अधिक से अधिक लोग डेज़कोम की भूमिका निभाएँ। अधिक सदस्यदस्ता।

दल का नेता- पूरी पारी के लिए चुने गए टुकड़ी के एक सदस्य। एक नियम के रूप में, वह सामान्य शिविर स्व-सरकारी निकाय का सदस्य भी है। परिषद में एक प्रतिनिधि कार्य करता है, शिविर परिषद में कार्य के एक निश्चित क्षेत्र के लिए जिम्मेदार है, और टुकड़ी और सामान्य शिविर स्व-सरकारी निकाय के बीच एक कड़ी है।

टुकड़ी की स्थायी संरचनात्मक इकाइयाँ(समूह)। किसी भी टीम को छोटे समूहों (प्रत्येक में 5-6 लोग) में विभाजित करके ही प्रबंधनीय बनाया जा सकता है, जिसका नेतृत्व समूह से चुने गए कमांडर द्वारा किया जाता है। प्रत्येक समूह टुकड़ी के काम के एक निश्चित क्षेत्र के लिए जिम्मेदार है, उदाहरण के लिए, कर्तव्य, सजावट, आश्चर्य, आदि। हर दिन, या कुछ दिनों के बाद, समूहों की कार्यक्षमता बदल जाती है (सीएचटीपी - पारंपरिक कार्यों का विकल्प)। यही समूह किसी भी सामान्य शिविर या टुकड़ी कार्य की तैयारी में काम कर सकते हैं। समूहों के नाम, उनके आदर्श वाक्य तैयार करना और सुबह की टीम की बैठकें आयोजित करते समय उनका उपयोग करना उपयोगी है।

कुछ दस्ते के सदस्यों के पास हो सकता है स्थायी आदेश, लेकिन यह केवल उनकी सहमति और पूरी टुकड़ी की सहमति से ही संभव है, उदाहरण के लिए, टुकड़ी में केवल दो कलाकार हैं।

2. दस्ते में स्वशासन

टुकड़ी का नेतृत्व एक कमांडर द्वारा किया जाना चाहिए - टीम के सदस्यों में से एक। किसी कमांडर के नामांकन के लिए दो सिद्धांत हो सकते हैं - नियुक्ति और चुनाव।

1. उन सभी मामलों में कमांडरों की नियुक्ति करना आवश्यक है जहां कोई मजबूत टीम नहीं है, और कोम्सोमोल संगठन अभी तक टीम में जनता की राय का पर्याप्त मार्गदर्शन नहीं करता है।

फिर शिक्षण स्टाफ के प्राथमिक कार्यों में से एक कोम्सोमोल संगठन के राजनीतिक प्रभाव को मजबूत करने, कार्यकर्ताओं को एकजुट करने और टीम और स्वशासन में ऊर्जावान काम से उन्हें आकर्षित करने में मदद करना है। संस्था के प्रमुख के आदेश से कमांडरों को प्रभावशाली कोम्सोमोल सदस्यों और कार्यकर्ताओं में से नियुक्त किया जाना चाहिए, लेकिन उम्मीदवारों पर पहले शैक्षणिक परिषद, उत्पादन प्रबंधन, कोम्सोमोल संगठन और कमांडरों की परिषद में चर्चा की जानी चाहिए।

2. एक मजबूत कोम्सोमोल संगठन के साथ सुव्यवस्थित टीमों में, किसी को कमांडरों के चुनाव के लिए आगे बढ़ना चाहिए। के नाम पर कम्यून में एफ.ई. डेज़रज़िन्स्की की टुकड़ी कोम्सोमोल ब्यूरो, शिक्षण स्टाफ और कमांडरों की परिषद की करीबी भागीदारी के साथ कमांडर के लिए अपने उम्मीदवार का चयन करती है। अभ्यर्थियों को शिक्षण इकाई के प्रमुख द्वारा अंतिम अनुमोदन के लिए प्रस्तुत किया जाता है। यदि किसी उम्मीदवार को चुनौती दी जाती है, तो दस्ते के साथ इस मुद्दे पर सहमति बनाई जाएगी। कमांडरों का चुनाव टीम की एक आम बैठक में व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। टीम के केवल वे सदस्य जिनके पास कम्युनार्ड की उपाधि है, वोट देते हैं। कमांडरों को लगातार उस टीम के साथ अपने संबंध को महसूस करना चाहिए जिसने उन्हें अधिकृत किया है और उनकी जिम्मेदारी भी।

कमांडर को एक ऐसा छात्र होना चाहिए जो संस्थान के हितों के प्रति समर्पित हो, स्कूल में एक अच्छा छात्र, उत्पादन में एक शॉक वर्कर, दूसरों की तुलना में अधिक योग्य और व्यक्तिगत विशेषताओं वाला हो: चातुर्य, ऊर्जा, नेतृत्व, कनिष्ठों पर ध्यान और ईमानदारी। एक कमांडर का काम सबसे ज़िम्मेदार कार्यभार माना जाता है, जो प्रबंधन और टीम के उस पर भरोसे को दर्शाता है।

उत्पादन में, कमांडर को अपना मुख्य कार्य उत्पादन योजना के कार्यान्वयन और स्टैखानोव आंदोलन के विकास पर विचार करना चाहिए। इस कार्य को प्राप्त करने के लिए, कमांडर को कार्य के सभी क्षेत्रों में अपनी चिंता दिखानी होगी, जो हैं: स्टैखानोव आंदोलन, अनुशासन, सामग्री का प्रावधान, डाउनटाइम और अनुपस्थिति का मुकाबला करना, अच्छा उपकरण, अच्छे निर्देश, कार्यस्थल संगठन, संतोषजनक समग्रता, सही मानक, सही दस्तावेज।

कमांडर को प्रशिक्षक, कार्यशाला के प्रमुख से परामर्श करना चाहिए और इन क्षेत्रों में सभी महत्वपूर्ण समस्याओं और कमियों के बारे में संस्था के प्रमुख या उसके सहायक को रिपोर्ट करना चाहिए; सामान्य टीम मीटिंग या प्रोडक्शन मीटिंग में चर्चा करें।

हालाँकि, वह यह सुनिश्चित करने के लिए सबसे निर्णायक कदम उठाने के लिए बाध्य है कि ऐसी चर्चाएँ और बैठकें काम के घंटों के दौरान न हों, ताकि काम करते समय एक भी छात्र मशीन से दूर न जाए।

मशीन पर कमांडर का अपना कार्यस्थल होना चाहिए। एक कमांडर के रूप में अपने काम के लिए, वह अपनी उत्पादन आय के 10-20% की राशि में अतिरिक्त कमाई का हकदार हो सकता है।

कमांडर को प्रशिक्षक की जगह नहीं लेनी चाहिए, जिसकी जिम्मेदारियों में तकनीकी उत्पादन प्रक्रिया का प्रत्यक्ष प्रबंधन शामिल है। यदि प्रशिक्षक टीम के सदस्यों में से एक है - एक प्रशिक्षु, तो उसे एक किराए के प्रशिक्षक के रूप में उत्पादन में समान कार्य करना होगा, इन कार्यों को एक स्क्वाड लीडर के कार्यों के साथ भ्रमित किए बिना।

रोजमर्रा की जिंदगी में, शयनकक्ष में, कमांडर टुकड़ी में एक जिम्मेदार वरिष्ठ कॉमरेड भी होता है। टुकड़ी में छात्रों में से एक को सहायक कमांडर के रूप में आवंटित किया जाता है। इसके अलावा, दस्ते के पास एक खेल आयोजक है। इन उम्मीदवारों को पूरी टुकड़ी द्वारा या कमांडर के व्यक्तिगत प्रस्ताव द्वारा नामांकित किया जाता है, उन्हें शैक्षणिक नेतृत्व और कमांडरों की परिषद द्वारा अनुमोदित किया जाता है। प्रत्येक टुकड़ी के पास एक कोम्सोमोल आयोजक होना चाहिए। कमांडर की अध्यक्षता में टुकड़ी के नेतृत्व के निम्नलिखित कार्य हैं:

ए)सुनिश्चित करें कि सभी छात्र दैनिक दिनचर्या का सख्ती से पालन करें, नियत समय पर उठें, भोजन के लिए देर न करें, काम और स्कूल के लिए समय पर निकलें और शाम को समय पर संस्थान में हों; ठीक निर्दिष्ट समय पर बिस्तर पर गया;

बी)टुकड़ी की स्वच्छता स्थिति, सफाई की समयबद्धता और गुणवत्ता, अगले कर्तव्य अधिकारियों द्वारा अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन, स्नानघर की धुलाई और उपयोग, विद्यार्थियों के बाल कटवाने और भोजन से पहले हाथों की धुलाई की निगरानी करें। सभी विद्यार्थियों को स्वच्छता बनाए रखने, कूड़ा न फैलाने, फर्श पर न थूकने, धूम्रपान न करने की शिक्षा देना; हाथ-पैर के नाखून काटें, बिस्तर पर कपड़े पहनकर न लेटें, बिस्तर पर झगड़ा शुरू न करें, आदि;

वी)स्कूल के काम में विद्यार्थियों की प्रगति की निगरानी करना, पिछड़ने वालों के लिए सहायता की व्यवस्था करना, टुकड़ी में व्यवस्था हासिल करना, पाठ तैयार करने का अवसर सुनिश्चित करना;

जी)विद्यार्थियों को क्लब और खेल क्लबों में शामिल करना, समाचार पत्र और किताबें पढ़ना, दीवार समाचार पत्र में भाग लेना;

डी)विद्यार्थियों के सांस्कृतिक स्तर में वृद्धि हासिल करना, उनकी शब्दावली से असभ्य शब्दों और अपशब्दों को खत्म करना, मैत्रीपूर्ण संबंधों को विनियमित करना, उन्हें झगड़ों और झगड़ों के बिना संघर्षों को हल करना सिखाना, बड़े या मजबूत लोगों द्वारा हिंसा के थोड़े से प्रयासों का दृढ़ता से मुकाबला करना। युवा और कमजोर पर;

इ)व्यक्तिगत विद्यार्थियों की नकारात्मक प्रवृत्तियों के विरुद्ध निर्णायक संघर्ष करना। टुकड़ी के सदस्यों में अन्य लोगों के काम, अन्य लोगों की शांति, आराम और गतिविधियों के प्रति सम्मान पैदा करना;

और)टुकड़ी में अलग-अलग समूहों और मैत्रीपूर्ण संबद्धताओं के गठन की निगरानी करें, उपयोगी गतिविधियों (खेल, रेडियो शौकिया, आदि) को प्रोत्साहित करें और विकसित करें, और हानिकारक (असामाजिक) गतिविधियों को निर्णायक रूप से नष्ट करें। दस्ते से विशेष रूप से हानिकारक सदस्यों को हटाने के लिए याचिका।

कम्यून स्कूल में. एफ.ई. डेज़रज़िन्स्की के पास क्लास कमांडरों का एक संस्थान है। ये कमांडर स्कूल के प्रमुख के अधीन होते हैं और कक्षा शिक्षकों के सहायक होते हैं।

वे पाठ के दौरान और अवकाश के दौरान कक्षा के अनुशासन, कक्षा की सामान्य व्यवस्था और साफ-सफाई और कक्षा की संपत्ति की सुरक्षा की निगरानी करते हैं। वर्ग अधिकारी वर्ग कमांडर के अधीनस्थ होते हैं, और वह उनके काम के लिए जिम्मेदार होते हैं। शिक्षक के अनुरोध पर, कमांडर अनुशासन का उल्लंघन करने वाले को कक्षा से बाहर निकाल देता है। यह संगठन स्कूल समय के दौरान स्कूल में काम करता है। स्कूल के बाहर - रोजमर्रा की जिंदगी में और काम पर - क्लास कमांडर उस टुकड़ी के कमांडर के अधीन होता है जिसका वह सदस्य है। एक जटिल प्रणालीसामूहिक निर्भरता नेतृत्व और आज्ञापालन की क्षमता को बढ़ावा देती है।

कमांडर टुकड़ी की सामान्य बैठकों, टुकड़ी कार्यकर्ताओं के प्रभाव, कोम्सोमोल के राजनीतिक कार्य और संस्था के राजनीतिक शैक्षिक संगठनों, प्रशासनिक और शैक्षणिक के साथ पूर्ण समझौते में सभी स्व-सरकारी निकायों के काम के आधार पर टुकड़ियों का प्रबंधन करते हैं। नेतृत्व, शिक्षण स्टाफ से निरंतर निर्देश और सहायता के साथ।

इसके बावजूद, समान प्रक्रियाओं और संगठनों के आधार पर, स्क्वाड नेतृत्व को हमेशा उत्पादन कार्य, औद्योगिक और वित्तीय योजनाओं के कार्यान्वयन, गुणवत्ता में सुधार और दोषों से निपटने, स्कूली अध्ययन और अनुशासन के मुद्दों पर स्क्वाड सदस्यों का ध्यान आकर्षित करना चाहिए। संस्था की वृद्धि और विकास के सामान्य तरीकों पर टीम।

कमांडर को हमेशा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि टुकड़ी एक मैत्रीपूर्ण टीम हो, वह उस पर अपना अधिकार बनाए बेहतर काम, अपने अनुकरणीय व्यवहार, कोम्सोमोल निष्ठा और बॉस में नहीं बदलने पर।

दिन के अंत में, एक निश्चित समय पर और एक निश्चित रूप में, कमांडर शिक्षण इकाई के प्रमुख को अपनी टुकड़ी की स्थिति, छात्रों के कदाचार और शासन के उल्लंघन, यदि कोई हो, के बारे में रिपोर्ट करते हैं। इस तरह की एक संक्षिप्त दैनिक रिपोर्ट प्रबंधक को संस्थान की स्थिति की स्पष्ट तस्वीर और व्यक्तिगत छात्रों और मुद्दों दोनों के संबंध में तुरंत आवश्यक उपाय करने का अवसर देती है। सामान्य संगठन. बच्चों की एक टीम के लिए, प्रबंधन के बारे में जागरूकता और कार्यों और घटनाओं पर तुरंत प्रतिक्रिया देने की क्षमता का अत्यधिक शैक्षिक महत्व है।

कमांडरों को 3-6 महीने के लिए चुना जाता है। यह अवधि सबसे उपयुक्त है: सबसे पहले, इस दौरान लघु अवधिकमांडर टीम द्वारा सशक्त महसूस करते हैं और अजीबोगरीब नहीं बनते अधिकारियों; दूसरे, बड़ी संख्या में छात्र कमांड पोस्ट से गुजरते हैं और तीसरा, एक कमांडर की जिम्मेदारियां, जिनके लिए अतिरिक्त तनाव की आवश्यकता होती है, इस अवधि के दौरान छात्रों के लिए बोझ नहीं बनती हैं। किसी कमांडर को उसके कार्यकाल से पहले हटाने के मुद्दे को हमेशा कमांडरों की परिषद द्वारा पूरी तरह से प्रेरित और अनुमोदित किया जाना चाहिए। किसी कमांडर का प्रशासनिक निष्कासन केवल बहुत गंभीर और अत्यावश्यक परिस्थितियों के कारण ही हो सकता है। टुकड़ियों और वर्गों के सभी कमांडर स्वशासन के केंद्रीय निकाय का गठन करते हैं - इस संस्था की सामूहिक परिषद (कमांडरों की परिषद)।

ग्रीष्मकालीन शिविर में बच्चों का स्वशासन।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के अस्थायी समूहों की जीवन गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं।

6-8 वर्ष की आयु के बच्चों के अनुकूलन की समस्याएँ सीधे तौर पर उनसे संबंधित हैं आयु विशेषताएँ. बच्चों के बाद से कम उम्रपरामर्शदाता को बहुत अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, इस संबंध में यह अत्यंत महत्वपूर्ण है:

 टुकड़ी का आकार कम करें;

 या समूह के साथ काम करने वाले वयस्कों की संख्या बढ़ाएं (प्रति 10 बच्चों पर एक वयस्क)।

आराम और इंट्रा-स्क्वाड मामलों के लिए आवंटित समय में वृद्धि करके दैनिक दिनचर्या को बदला जाना चाहिए।

ऐसे बच्चों के प्रदर्शन और ध्यान की एकाग्रता की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है - नीरस गतिविधियाँ 25-30 मिनट के समय अंतराल से अधिक न हों तो बेहतर है। साथ ही, छोटे बच्चों के लिए गतिविधियों में बार-बार बदलाव की सिफारिश की जाती है।

6-8 वर्ष के बच्चों की उम्र की जरूरतों के अनुसार, व्यक्तिगत पाठ का समय बढ़ाया जा सकता है, क्योंकि लंबे समय तक समूह खेल और गतिविधियों से उनमें थकान या अत्यधिक उत्तेजना होती है। इसी कारण से, इन गतिविधियों को दिन के पहले भाग में किया जाना चाहिए, और शाम के घंटों पर भार नहीं डालना चाहिए।

6-8 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए रात्रि भय और तनाव की प्रतिक्रिया के रूप में एन्यूरिसिस की उपस्थिति असामान्य नहीं है। ऐसी समस्याओं के लिए विशेषज्ञों के हस्तक्षेप की भी आवश्यकता होती है - एक डॉक्टर और एक मनोवैज्ञानिक। शिक्षक बच्चे को सोने से पहले कुछ सुखद और सुखदायक बताकर, या बस इस समय पास रहकर उसकी मदद कर सकता है। डर पर काबू पाने के लिए, अच्छे चिकित्सीय खेल "छिपाएँ और तलाश" और "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़" के खेल हैं, जो "डर" और "मैं डर पर कैसे काबू पाऊँ" विषय पर आधारित हैं।

डर के साथ काम करने के लिए प्रतीकात्मक प्रतिक्रिया के सिद्धांत को आधार के रूप में लिया जा सकता है। इसके रूपों के रूप में, निबंधों का उपयोग किया जाता है - परियों की कहानियां, "डर" और "मैं डर पर कैसे काबू पाऊं" विषय पर चित्र। परी कथा का चुनाव उचित है, क्योंकि 4 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों में "परी कथा काल" मौजूद होता है, जिसमें वे मानते हैं कि परी कथा वास्तविकता है।

एक परी कथा, समाजीकरण का एक कारक होने के नाते, बच्चे को विभिन्न स्तरों पर अर्थ प्रदान करती है, जिसे सामान्यीकृत रूप में व्यक्त किया जाता है, बच्चे को "उसके अचेतन की दुनिया को खोलने" में मदद करती है, उसकी भावनाओं को क्रम में रखती है, यानी इसका चिकित्सीय प्रभाव निर्धारित होता है। तथ्य यह है कि यह बच्चे को घायल किए बिना अचेतन समस्याओं पर प्रतिक्रिया करने की अनुमति देता है।

छोटे बच्चों में संचार कौशल की कमी होने की संभावना अधिक होती है। यह अन्य बच्चों के साथ बातचीत में बाधा है। इस तरह के संचार कौशल को छोटे समूहों (5-8 लोगों) में खेलकर या संपर्क करके विकसित किया जा सकता है बाल मनोवैज्ञानिकव्यवहारिक मनोविश्लेषण के लिए.

प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व, उसके विकास के आत्म-साक्षात्कार के लिए एक शर्त नेतृत्व की विशेषता, दूसरों का नेतृत्व करने की क्षमता, एल.आई. मैलेनकोवा एक टीम में बातचीत के आयोजन के इस रूप को बच्चों की स्वशासन कहते हैं।

वास्तव में, सामूहिक शिक्षा के अभ्यास में, बच्चों की स्वशासन की विभिन्न प्रणालियाँ विकसित हुई हैं और सफलतापूर्वक लागू की गई हैं: सामूहिक शिक्षा की पद्धति रचनात्मक गतिविधिआई.पी. इवानोवा, आत्मनिर्णय स्कूल ए.एन. ट्यूबेल्स्की, स्कूल की शैक्षिक प्रणाली वी.ए. काराकोवस्की, स्कूल स्वशासन की तीन-स्तरीय प्रणाली एन.पी. कपुस्टिना।

स्कूल स्वशासन की इन प्रणालियों के आधार पर, अस्थायी बच्चों के समूहों के बच्चों के स्वशासन के विभिन्न मॉडल विकसित किए जा रहे हैं। शिविर में बच्चों की स्वशासन के आयोजन में काफी अनुभव ऑल-रूसी चिल्ड्रन सेंटर "ऑर्लियोनोक" द्वारा संचित किया गया है, जिसकी पद्धति संबंधी सामग्री हम देखेंगे। अखिल रूसी बाल केंद्र "ऑर्लियोनोक" के पद्धति विभाग के पद्धतिविज्ञानी आई.एन. खुसनुतदीनोवा ने नोट किया कि अस्थायी बच्चों के समूह में स्व-सरकारी निकायों के कई रूप हैं:

1. ड्यूटी कमांडर. जब प्रत्येक बच्चा एक दिन के लिए कमांडर के रूप में कार्य करता है। ड्यूटी पर तैनात कमांडर को हर शाम ईगल्स सर्कल में, दिन के विश्लेषण पर या "प्रकाश" के अंत में फिर से चुना जाता है। ऐसी प्रणाली के साथ, टीम के लगभग सभी लोग नेतृत्व की स्थिति में होंगे; यह प्रत्येक किशोर के लिए मान्यता के रूप में महत्वपूर्ण है: "मुझे चुना गया था, उन्होंने मुझ पर भरोसा किया।" न केवल बच्चे, बल्कि बड़े लोग भी विशेषताओं पर बहुत ध्यान देते हैं; इस संबंध में, ड्यूटी पर तैनात कमांडर के पास एक टाई, एक बैज या एक प्रतीकात्मक खिलौना हो सकता है जो उसकी गर्दन पर (उसकी बांह पर, उसकी आस्तीन पर) लटका होता है। . आउटगोइंग डे के लिए ड्यूटी पर मौजूद कमांडर सर्कल के किसी भी व्यक्ति के पास जाता है (चयन करता है) और उसे ड्यूटी पर कमांडर का गुण देता है। आप टुकड़ी में लोगों के साथ पहले से सहमत हो सकते हैं और शर्त का पालन कर सकते हैं - उन्हें दो बार कमांडर के रूप में नहीं चुनना है, बल्कि टुकड़ी में उन लोगों को प्राथमिकता देना है जो अभी तक कमांडर के पद पर नहीं हैं।

2. स्थायी कमांडर. एक कमांडर जिसे संगठनात्मक अवधि के दौरान, शिफ्ट की शुरुआत में ही चुना जाता है, और पूरी शिफ्ट के दौरान टुकड़ी के काम का प्रबंधन करता है। कमांडर टुकड़ी की गतिविधियों का आयोजक होता है, उसके पास सारी जानकारी होती है, और वह टुकड़ी की गतिविधियों के लिए जिम्मेदार होता है। वह काउंसलर के साथ मिलकर दिन का दैनिक विश्लेषण तैयार करता है और योजना बनाने में भाग लेता है। संगठनात्मक अवधि के दौरान, परामर्शदाता पहले कार्यक्षमता समझाता है, और फिर टीम में से एक व्यक्ति को उसकी मदद करने और अपना हाथ आज़माने के लिए आमंत्रित करता है)।

3. पारंपरिक कार्यों को बदलना। अक्सर किसी टुकड़ी में दैनिक कार्यों की सूची दोहराई जाती है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी समूहों के सभी बच्चे सभी प्रकार की गतिविधियों में शामिल हों, समूह "स्पिनर" का उपयोग करके 3-5 दिनों के बाद असाइनमेंट बदलते हैं (एक तरफ पूरी पाली का समय वितरित करने के लिए, और सभी बच्चों को देने के लिए) हर मामले में खुद को प्रकट करने का अवसर, दूसरे पर)। बारी-बारी से कार्य करते हुए, प्रत्येक समूह के लोग शिफ्ट के दौरान सभी क्षेत्रों में काम करेंगे। समूह के भीतर लोगों की संरचना स्थिर है। सीएचटीपी प्रणाली में, माइक्रोग्रुप में विभाजित होने की प्रक्रिया के अलावा, बच्चों के साथ चर्चा करना और निर्णय लेना महत्वपूर्ण है कि इसकी गतिविधियों की सभी दिशाओं को सुनिश्चित करने के लिए कौन से समूह अलग-अलग समूहों में होने चाहिए। ये सूचना समूह, अवकाश समूह, आश्चर्य समूह, खेल समूह, सजावट समूह और कर्तव्य समूह हैं। अवकाश समूह टुकड़ी में गतिविधियों की तैयारी और संचालन में लगा हुआ है, संगीत और गेमिंग मिनट आयोजित करता है, अन्य टुकड़ियों के लिए सैर का आयोजन करता है और संयुक्त गतिविधियों को अंजाम देता है, प्रतियोगिताओं का आयोजन शुरू कर सकता है, युवा टुकड़ी के साथ काम कर सकता है, रचनात्मक भाग का आयोजन कर सकता है भोजन कक्ष में ड्यूटी करना, शिविर का भ्रमण करना, यात्रा के आयोजन में अवकाश प्रदान करना।

डिज़ाइन टीम की जिम्मेदारियाँ:डिटेचमेंट कॉर्नर के लिए शीर्षकों का डिज़ाइन; व्यवसाय को पूरा करने में अवकाश समूह को सहायता, सूचना समूह के साथ मिलकर टुकड़ी में दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करना; अपने दस्ते के बच्चों और छोटे बच्चों को डिजाइन कौशल में प्रशिक्षित करना, सर्वोत्तम कमरे की सजावट के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित करना, एक समाचार पत्र प्रतियोगिता, कैंटीन ड्यूटी के लिए सजावट करना, एक दस्ते के क्षेत्र को सजाना।

सूचना समूहसूचना केटीडी का संचालन करता है, दीवार अखबार के लिए सामग्री तैयार करता है, पत्रक तैयार करता है, रेडियो प्रसारण करता है, सुबह की सूचना सभाओं के लिए दुनिया की घटनाओं के बारे में जानकारी तैयार करता है, सूचना घंटे रखता है, विज्ञापन, मामले, कार्यक्रम आदि प्रदान करता है।

आश्चर्य समूहकेटीडी के लिए आश्चर्यजनक सारथी तैयार करता है, टुकड़ी और शिविर में अन्य गतिविधियाँ, जन्मदिन के लोगों के लिए आश्चर्य, आश्चर्यजनक गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, एक बिजली संगीत कार्यक्रम। बच्चों के लिए आश्चर्यजनक संगीत कार्यक्रम; भोजन कक्ष परिचारकों को आश्चर्य और धन्यवाद, पड़ोसी दस्ते को आश्चर्य; आपके दस्ते के लिए सुबह "सामान्य खुशी के मिनट", परामर्शदाताओं, शिविर कर्मचारियों और चालक दल को यात्रा पर ले जाने वाले ड्राइवर के लिए आश्चर्य।

खेल समूहअभ्यास के संगठन और संचालन का कार्यभार संभालता है, खेल और एथलेटिक्स प्रतियोगिताओं के संचालन में शारीरिक शिक्षा शिक्षकों की मदद करता है, टीम के भीतर मिनी-खेल प्रतियोगिताएं आयोजित करता है, दिन के दौरान आउटडोर गेम और "स्वास्थ्य घंटे" आयोजित करता है, पर्यटन प्रशिक्षक की मदद करता है और लंबी पैदल यात्रा का आयोजन और संचालन करता है। पथ पर चलना, पदयात्रा करना, और एक दल में, दस्तों के बीच एक व्यायाम प्रतियोगिता शुरू कर सकता है।

कार्य प्रभारित कर्तव्य समूहइसमें टुकड़ी सभा के लिए टुकड़ी जगह तैयार करना शामिल है, वह कमरों में साफ-सफाई और व्यवस्था, शासन को लागू करने और उस दिन के मामलों का संचालन करने के लिए जिम्मेदार है। टुकड़ी स्थल और क्षेत्र की सफाई करना, क्षेत्र के चारों ओर, कैंटीन के आसपास ड्यूटी का आयोजन करना।

4. रचनात्मक समूह, विशिष्ट मामलों की तैयारी से संबंधित - ϶ᴛᴏ हितों के विभिन्न सूक्ष्म समूह या "नेता के अधीन" गठित समूह, या संदर्भ समूह।

रुचियों (संगीत, खेल, नृत्य, बौद्धिक गतिविधि, आदि) पर आधारित सूक्ष्म समूह। ऐसे माइक्रोग्रुप की गतिविधियों की योजना कमांडरों की परिषद द्वारा बनाई जाती है, जिसमें टुकड़ी कमांडर और माइक्रोग्रुप कमांडर शामिल होते हैं, लगभग एक सप्ताह पहले, जबकि न केवल प्रत्येक समूह की विशिष्ट गतिविधियाँ निर्धारित की जाती हैं, बल्कि अन्य में बच्चों की भागीदारी के रूप भी निर्धारित किए जाते हैं। गतिविधियों के प्रकार, और सामान्य शिविर गतिविधियों के लिए टुकड़ी को तैयार करने के मुद्दों का समाधान किया जाता है। कल के लिए ठोस योजना हर दिन कमांडरों की परिषद और प्रत्येक माइक्रोग्रुप द्वारा बनाई जाती है। यदि यह अत्यंत महत्वपूर्ण है, तो संगठनात्मक अवधि के बाद ऐसे समूहों की संरचना थोड़ी बदल सकती है, जब लोग अपने हितों और शिविर की क्षमताओं को बेहतर ढंग से सहसंबंधित करने में सक्षम होते हैं।

"व्यवसाय के लिए" या "नेता के लिए" गठित समूह रचनात्मक समूहों की तरह काम करते हैं; टुकड़ी की अन्य गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी रुचि समूहों के समान ही निर्धारित की जाती है। एक शिक्षक के लिए, यह विकल्प अधिक कठिन है, क्योंकि इकाई की संगठनात्मक गतिविधियों को इस संरचना के ढांचे के बाहर योजनाबद्ध और कार्यान्वित किया जाना है, लेकिन बच्चों के लिए यह है अच्छा मौकाअपनी इच्छाओं, क्षमताओं को पहचानें, सफलता और मान्यता प्राप्त करें।

सहानुभूति या संदर्भ समूहों द्वारा गठित समूह हमेशा अपनी गतिविधियों में प्रभावी नहीं होते हैं। कभी-कभी उन्हें शिफ्ट के अंतिम 4-5 दिनों के लिए अस्थायी के रूप में बनाया जाता है: इससे लोगों को प्रस्थान-पूर्व अवधि में भावनात्मक रूप से "पकड़ने" में मदद मिलती है, इसके अलावा, ये वही समूह टुकड़ी के अंतिम मामलों को तैयार करते हैं;

5. खेल मॉडल स्वशासन की इस प्रणाली की विशेषता नकल में बच्चों के समुदाय का निर्माण है राज्य संरचना: गणतंत्रों, संसदों, अभियोजकों, पुलिस आदि के साथ। विशेष फ़ीचरऐसी स्वशासन सामग्री पर रूप की प्रधानता है।

वर्णित प्रत्येक रूप संगठनात्मक कौशल के विकास में योगदान देता है (तालिका संख्या 1 देखें)।

रूप	शिक्षक की हरकतें	बच्चों की हरकतें	शैक्षणिक परिणाम
स्थायी कमांडर	दिन नियोजन एल्गोरिथ्म में प्रशिक्षण; सूचना स्थान का प्रावधान; दिन की संयुक्त योजना; विचार-विमर्श	दिन की योजना बनाते समय, टीम के सभी सदस्यों के हितों को ध्यान में रखा जाता है; दिन की योजना बनाना सीखें; दिन, मामलों के बारे में जानकारी है; नियमित क्षणों को व्यवस्थित करें	बच्चों के हितों को संतुष्ट करना; बच्चों के अनुभव का कार्यान्वयन, उनकी सक्रिय स्थिति; स्वशासन और स्वतंत्रता का अनुभव प्राप्त करना
ड्यूटी कमांडर	दिन नियोजन एल्गोरिदम में प्रशिक्षण; संयुक्त योजना; विचार-विमर्श	दिन के बारे में जानकारी का कब्ज़ा; दिन की योजना बनाना सीखें; नियमित क्षणों का संगठन	सक्रिय शिक्षण स्थान में तल्लीनता; स्वशासन में अनुभव प्राप्त करना और एक अस्थायी टीम के लिए जिम्मेदारी प्राप्त करना; अनुभव का कार्यान्वयन; आत्म - संयम; संचार कौशल; आत्मसम्मान में वृद्धि; नया संगठनात्मक अनुभव प्राप्त करना
खेल मॉडल	खेल की स्थिति का निर्माण, उसका समर्थन; उपयुक्त खेल प्रबंधन संरचनाएँ बनाना	खेल में भागीदारी	सक्रिय शिक्षण स्थान में तल्लीनता; बच्चे के अनुभव का कार्यान्वयन; बच्चे की सक्रिय स्थिति; स्व-संगठन और टीम के लिए जिम्मेदारी में अनुभव प्राप्त करना
रचनात्मक समूह	टीम नियोजन प्रशिक्षण; व्यवसाय के आयोजन और संचालन के लिए विभिन्न विकल्पों में प्रशिक्षण; विचार-विमर्श	अपनी गतिविधियों की योजना बनाना; प्रारंभिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता	के माध्यम से एक सक्रिय सीखने की जगह में विसर्जन रचनात्मक कार्य; संगठनात्मक गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना; विश्लेषणात्मक कार्य कौशल; आत्म - संयम;

रचनात्मक संभावनाओं का एहसास

बच्चों के स्वशासन की लगभग सभी प्रणालियाँ सामान्य सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1. शैक्षणिक मार्गदर्शन जो बच्चों के स्वशासन के लक्षित विकास को सुनिश्चित करता है।

2. गतिविधि का विषय (यदि कोई गतिविधि है, तो एक स्व-सरकारी निकाय है)। 3. सामूहिक जीवन के संगठन में सभी प्रतिभागियों को शामिल करने के तंत्र के आधार के रूप में एकीकृत योजना.

शैक्षणिक प्रक्रिया

4. स्व-सरकारी निकायों का चुनाव।

5. नेतृत्व एवं अधीनता कार्यों की परिवर्तनशीलता, गतिविधियों के प्रकार

6. नीचे से ऊपर तक स्वशासन का निर्माण, न कि इसके विपरीत।

7. स्वशासन की व्यवस्था में सभी बच्चों की भागीदारी (लोकतंत्र का सिद्धांत)।

8. सहमति: निर्णय लेने से पहले ही असहमति होती है और उसके बाद प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा निर्णय के अनिवार्य कार्यान्वयन का नियम लागू होता है। 1. शैक्षणिक सार.

2. बच्चों की टीम-टीम के विकास के चरण।

3. अस्थायी बच्चों की टीम-टुकड़ी के आयोजन की पद्धति।

4. टुकड़ी में बच्चों की स्वशासन।

5. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की पद्धति।

1. बच्चों की टीम का शैक्षणिक सार

बस में प्रारंभिक परिचय के तुरंत बाद या पंजीकरण के समय, बच्चे और किशोर संचार, खेल आदि में विभिन्न समुदायों में एकजुट होना शुरू कर देते हैं। मनोवैज्ञानिक ऐसे संघों को "स्वयं उभरते समूह" कहते हैं। जुड़ाव अक्सर सामान्य हितों और सामान्य बातचीत, समान स्थिति (एक ही इकाई से संबंधित, बस में एक साथ यात्रा करना, आदि) और सहानुभूति की भावना के आधार पर होता है। बच्चों के वातावरण में, जैसे ही बच्चे खुद को एक साथ पाते हैं, स्व-उभरते समूह बन जाते हैं और उनके उद्भव की स्वाभाविकता की विशेषता होती है। परामर्शदाता को इन "जीवित" बच्चों के समूहों को नजरअंदाज नहीं करना चाहिए, लेकिन एक स्वयं उभरता हुआ समूह सामूहिक नहीं है। एन.एफ. की परिभाषा के अनुसार. गोलोवानोवा, शैक्षणिक दृष्टिकोण से, “एक शैक्षिक समुदाय के रूप में एक टीम (लैटिन से - एकजुट), एक विशेष शैक्षणिक रूप से संगठित संघ के रूप में इसकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं: एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य; सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियाँ; सामूहिक संबंध; लोकतांत्रिक स्वशासन..." [पृ. 104]।

एक जटिल सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में, बच्चों की टीम में अनौपचारिक और औपचारिक संरचनाएँ शामिल हैं।

अंतर्गत अनौपचारिकटीम की संरचना को टुकड़ी के छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों की एक सहज उभरती हुई प्रणाली के रूप में समझा जाता है। अपने काम में, परामर्शदाता को टीम की अनौपचारिक संरचना को ध्यान में रखना चाहिए, क्योंकि यह औपचारिक संरचना से पहले होती है और टीम में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करती है।

औपचारिकअलगाव की संरचना व्यावसायिक (औपचारिक) रिश्तों, "आपसी जिम्मेदारी" के रिश्तों पर बनी है जो आकार लेते हैं और विकसित होते हैं संयुक्त गतिविधियाँऔर स्वशासन प्रणाली में छात्रों को शामिल करने के माध्यम से संचार। टीम की औपचारिक संरचना का प्रबंधन चयनित निकायों (टुकड़ी कमांडर, भौतिक विज्ञानी, संपादकीय बोर्ड, आदि) द्वारा किया जाता है। औपचारिक संरचना में, टुकड़ी के छात्र कुछ सामाजिक भूमिकाएँ - कार्य निभाते हैं। असाइनमेंट खुले तौर पर दिए जाते हैं, अक्सर एक शेड्यूल के अनुसार, विशिष्ट सामग्री (कैंटीन ड्यूटी), अवधि और जिम्मेदारी की सीमाएं (उदाहरण के लिए, विशिष्ट कार्य क्रियाएं) होती हैं।

शिविर में टीम की औपचारिक संरचना प्राथमिक टीम - टुकड़ी, सामान्य शिविर टीम और शिक्षण टीम की बातचीत में अपनी शैक्षिक क्षमता का एहसास करती है।

प्राथमिक टीम टीम का एक अविभाज्य हिस्सा है, सबसे छोटी संरचनात्मक इकाई है, जिसमें मैत्रीपूर्ण, व्यक्तिगत और व्यावसायिक हितों के आधार पर छात्रों का एकीकरण शामिल है। प्राथमिक टीम में घनिष्ठ संचार, छात्रों के बीच निरंतर संपर्क और, जी.एफ. के अनुसार शामिल है। गोलोवानोवा को बच्चे के व्यक्तित्व को सीधे "स्पर्श" करने का अधिकार है। परामर्शदाता को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि टुकड़ी के भीतर छोटे प्राथमिक समूह हो सकते हैं और अपने काम में उनके महान सामाजिक, स्थिति और मूल्य महत्व को ध्यान में रखना चाहिए।

वी.ए. की व्याख्या में प्राथमिक समूहों की समग्रता को "विभेदित एकता" के रूप में दर्शाया गया है। काराकोव्स्की हैं सामान्यटीम। प्राथमिक सामूहिकता अपने शैक्षिक कार्यों को पूरी तरह से पूरा करने में सक्षम नहीं है यदि वह सामान्य सामूहिकता के एक भाग, एक "कोशिका" के रूप में नहीं रहती है। केवल सामान्य टीम में ही विद्यार्थी जागरूक होते हैं और गतिविधि के सामूहिक रूपों में भागीदारी के माध्यम से सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को स्वीकार करते हैं। सामान्य टीम में विद्यार्थियों को शामिल करने से व्यावसायिक संबंधों की सीमा का विस्तार होता है, "क्षैतिज" संपर्कों (उदाहरण के लिए, एक ही दस्ते के विद्यार्थियों के बीच) को "ऊर्ध्वाधर" संपर्कों से समृद्ध किया जाता है जो दस्ते और उम्र की सीमाओं से परे जाते हैं। संबंधों का विस्तार करना और छात्रों को टुकड़ी से बाहर छोड़ना शिविर में मूल्य-नैतिक माहौल (एक प्रकार की "शिविर भावना") को काफी हद तक समृद्ध करता है और बड़े पैमाने पर टुकड़ी में विद्यार्थियों के बीच संबंधों की प्रणाली को निर्धारित करता है।

शिविर के शैक्षिक कर्मचारियों की औपचारिक संरचना की जैविक संरचना है शैक्षणिकटीम। शिविर में, यह विशिष्ट है कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में विभिन्न विशेषज्ञ शामिल होते हैं: स्कूल शिक्षक, शिक्षक अतिरिक्त शिक्षा, साथ ही शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्र। शिविर में काम करने के लिए शिक्षकों को एक एकीकृत शैक्षणिक स्थिति, शिक्षकों की रचनात्मक रुचियों और क्षमताओं की विविधता और शैक्षणिक संचार की संस्कृति की आवश्यकता होती है।

2. बच्चों की टीम-टीम के विकास के चरण

एक अस्थायी बच्चों की टीम बनाने और उसके आधार पर शिविर में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की समस्या के लिए परामर्शदाता को इस प्रक्रिया की शैक्षणिक प्रकृति को जानने की आवश्यकता होती है। साथ ही, न केवल छात्रों के संबंधों में होने वाले परिवर्तनों को जानना महत्वपूर्ण है, बल्कि टीम के विकास के प्रत्येक चरण में परामर्शदाता की शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों की कल्पना करना भी महत्वपूर्ण है। परंपरागत रूप से, टीम विकास के 4 चरण होते हैं (ए.एस. मकरेंको), जो अपनी विशेषताओं में भिन्न होते हैं शैक्षणिक नेतृत्व, सामाजिक का संवर्धन सार्थक अर्थटीम के सदस्यों की गतिविधियाँ. टीम के विकास की प्रक्रिया में, इसके सदस्यों का शिक्षक और एक-दूसरे के साथ संबंध सामान्य गतिविधियाँऔर स्व-सरकारी निकाय। इसके विकास में, एक अस्थायी बच्चों की टीम शैक्षणिक प्रक्रिया (जी.एफ. गोलोवानोवा) (तालिका) के एक शिक्षित विषय में व्यक्तिपरकता में वृद्धि के माध्यम से शिक्षा की वस्तु से परिवर्तन से गुजरती है।

चौथे चरण में, अलगाव और शिविर स्तर पर पारस्परिक जिम्मेदारी और पारस्परिक संबंधों का सामंजस्य होता है, प्रत्येक छात्र सामूहिक जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेता है और अपनी रचनात्मकता से इसे प्रभावित करता है। विद्यार्थी स्वयं पर उच्च माँगें रखते हैं और नैतिक मूल्यों के स्तर पर बने रहने का प्रयास करते हैं। अस्थायी बच्चों के समूह में इस चरण को प्राप्त करना कठिन है, सबसे पहले, प्रीस्कूल में बच्चों के रहने के सीमित समय के कारण। हालाँकि, वास्तव में विकसित समूहों के छात्रों के बीच मानवतावादी संबंधों की घटना मौजूद है। और फिर, बच्चों के शिविर छोड़ने के बाद भी, छात्रों के बीच संबंध कई वर्षों तक संरक्षित, विकसित और मजबूत होते हैं।

तालिका - अस्थायी बच्चों की टीम-टुकड़ी के विकास के चरण

टीम विकास के चरण	विद्यार्थियों की स्थिति	परामर्शदाता पद	परामर्शदाता की सामूहिक-निर्माण गतिविधियाँ	शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए शर्तें
प्रथम चरण	विद्यार्थियों के असंगठित समूह, अनौपचारिक पारस्परिक संबंध, किसी सामान्य लक्ष्य का कोई प्रारंभिक अनुभव, सामूहिक गतिविधि का अनुभव नहीं होता है	प्रत्येक विद्यार्थी से सीधा संवाद	विद्यार्थियों को एक साथ लाएँ, उन्हें कम समय में एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने में मदद करें; छात्रों को उनकी आत्म-अभिव्यक्ति के उद्देश्य से दिलचस्प और रोमांचक सामान्य गतिविधियों में शामिल करना; संपत्ति को स्वयं को प्रकट होने का अवसर दें; सभी विद्यार्थियों के लिए असाइनमेंट निर्धारित करें ताकि उन्हें एक टीम में कार्य करने का वास्तविक अवसर मिले।	परामर्शदाता का ध्यान घटनाओं पर नहीं, बल्कि त्रिमूर्ति - गतिविधि, संचार, संबंधों के कार्यान्वयन पर होना चाहिए।
दूसरा चरण	सामूहिकता के प्राथमिक लक्षण प्रकट होते हैं: स्व-सरकारी निकाय (सक्रिय) कार्य करना शुरू करते हैं; जिम्मेदार निर्भरता संबंध उत्पन्न होते हैं।	शैक्षणिक बातचीत की मध्यस्थता की जाती है: नेता पहले कार्यकर्ताओं को सामूहिक गतिविधि से "संक्रमित" करता है, कार्यकर्ताओं को इसकी व्यवहार्यता के बारे में आश्वस्त करता है, और उन्हें इस उद्देश्य की पूरी परियोजना बनाने में मदद करता है। अब परिसंपत्ति स्वयं गतिविधियों को व्यवस्थित करती है, लागू करती है और उनके परिणामों का मूल्यांकन करती है।	कार्यकर्ताओं को शिक्षित करना, कार्यकर्ताओं को अन्य बच्चों को प्रबंधित करने के कठिन कार्य में प्रशिक्षित करना, उनके संगठनात्मक अनुभव को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करना; कार्यों में नियमित परिवर्तन, विभिन्न अल्पकालिक कार्यों के विकल्प के माध्यम से प्राथमिक टीमों की शिक्षा; अस्थायी संपत्तियों, "कार्य परिषदों" के निर्माण के माध्यम से कार्यकर्ताओं की स्थिति से विद्यार्थियों की गतिविधियों के अनुभव का संचय।	भावनात्मक रूप से आकर्षक, सक्रिय, रचनात्मक, का संगठन व्यावसायिक संपर्कविद्यार्थियों
तीसरा चरण	अधिकांश छात्रों की सामूहिक सामाजिक गतिविधियों में सक्रिय स्थिति होती है, "टीम का उत्कर्ष" (ए.एस. मकरेंको)	टीम के सदस्यों द्वारा शिक्षक को एक वरिष्ठ साथी, सामान्य मामलों में एक सम्मानित और आधिकारिक भागीदार के रूप में माना जाता है। शिक्षा की प्रक्रिया में, व्यक्तिपरकता में सामूहिकता की ओर बदलाव होता है।	परामर्शदाता अपने मूल को क्रियान्वित करता है शैक्षणिक गतिविधिशिविर शिफ्ट के विकास कार्यक्रम के अनुसार, टुकड़ी में कार्य योजना, टीम विकास का तर्क, इसे पूरा करता है नौकरी की जिम्मेदारियां, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की जिम्मेदारी वहन करता है।	विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना; शैक्षणिक आवश्यकताओं की एकता, शैक्षणिक संचार का संवर्धन; स्व-सरकारी निकायों की शक्तियों का विस्तार और गतिविधियों को गहरा करना

इस प्रकार, एक अस्थायी बच्चों की टीम एक विशिष्ट सामाजिक-शैक्षिक घटना के रूप में विकसित होती है। एक परामर्शदाता की टीम-निर्माण गतिविधि टीम प्रबंधन के शैक्षणिक सिद्धांतों पर आधारित होती है और इसे एक ओर छात्रों के साथ विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक बातचीत के रूप में कार्यान्वित किया जाता है, और दूसरी ओर, स्व-संगठन की अनौपचारिक प्रक्रियाओं को ध्यान में रखते हुए और स्वशासन.

3. अस्थायी बच्चों की टीम-टुकड़ी के आयोजन की पद्धति

कार्यप्रणाली के अग्रणी विचारएक अस्थायी बच्चों की टीम-टुकड़ी का गठन:

• सभी छात्रों को विविध और सार्थक उत्पादक संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है;
• इस गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित और उत्तेजित करना महत्वपूर्ण है कि यह छात्रों को एक मैत्रीपूर्ण और कुशल टीम में एकजुट और एकजुट करे।

कार्यप्रणाली का शैक्षणिक आधारहै:

• छात्रों पर मांगों की कुशल प्रस्तुति;
• कार्यकर्ताओं की टुकड़ी और प्रशिक्षण में बच्चों की स्वशासन का संगठन;
• विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक, श्रम, सामाजिक, मूल्य-उन्मुख, कलात्मक, सौंदर्य, खेल और मनोरंजक गतिविधियों और उनके मुक्त संचार में रोमांचक संभावनाओं का संगठन;
• स्वस्थ का गठन जनता की राय;
• दस्ते में सकारात्मक परंपराओं का निर्माण और विकास;
• सामूहिक रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों का उपयोग करना।

दावे प्रस्तुत करने की पद्धतिदस्ते के विद्यार्थियों के लिए इसका मतलब है:

• टुकड़ी में व्यवहार के मानदंडों और नियमों की स्पष्ट परिभाषा;
• विद्यार्थियों को शिविर और टुकड़ी में स्थापित मानदंडों और नियमों का पालन करना सिखाना, कौशल और व्यवहार की आदतें विकसित करना;
• टुकड़ी के विद्यार्थियों के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने में उपायों का अनुपालन;
• मांगों को प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, छात्रों की टुकड़ी की मनोदशा और जनता की राय को ध्यान में रखना आवश्यक है

केवल के लिए स्थितियाँ बनाकर सक्रिय साझेदारीटुकड़ी के मामलों में टुकड़ी के छात्र, आप टुकड़ी में संयुक्त जीवन गतिविधियों में सुधार के लिए आवश्यकताओं को धीरे-धीरे जटिल कर सकते हैं!

एक टुकड़ी के आयोजन के चरण में, मांगों की प्रस्तुति शिक्षक और परामर्शदाताओं की ओर से होती है। यह महत्वपूर्ण है कि आवश्यकताओं को इकाई के सभी छात्रों द्वारा समर्थित किया जाए। बच्चों का कार्यकर्ता दस्ते में मानदंडों और नियमों के अनुपालन की निगरानी में परामर्शदाता का पहला सहायक बन जाता है।

विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठनरोमांचक संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से एक अस्थायी बच्चों की टीम के विकास के आधार पर बनाया गया है। गतिविधियाँ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, विविध और बच्चों की रुचियों के अनुरूप होनी चाहिए। परामर्शदाता को सामूहिक गतिविधि की मुख्य विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए: श्रम विभाजन, बच्चों का सहयोग, बच्चों की परस्पर निर्भरता, बच्चों और वयस्कों का सहयोग, बच्चों की गतिविधियों के आयोजन में स्वशासन का उपयोग।

टुकड़ी के छात्रों की सामूहिक गतिविधियों की तैयारी करते समय, परामर्शदाता निर्णय लेता है:

• विषयकार्य (संयुक्त गतिविधि के तत्काल परिणाम को प्राप्त करना शामिल है; गतिविधि को एक ठोस परिणाम पर केंद्रित करता है, लक्ष्य प्राप्त करने में छात्रों की रुचि और गतिविधि को बढ़ाता है);
• शिक्षात्मककार्य (परामर्शदाता को सामूहिक कार्य की सामग्री, विधियों और रूपों का इष्टतम विकल्प बनाने की अनुमति देता है; इसे हल करने के लिए, परामर्शदाता को दल में प्रत्येक छात्र की भूमिका और कार्यों को निर्धारित करना होगा, कार्य की मात्रा, स्थान और समय के बारे में सोचना होगा, आवश्यक उपकरण, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के रूप, सारांश के तरीके और सर्वोत्तम प्रतिभागियों को प्रोत्साहित करना)।

जनता की राय- यह प्रचलित मूल्यांकन है जो टुकड़ी के छात्रों के बीच दिया जाता है विभिन्न घटनाएंऔर सामूहिक जीवन के तथ्य। जनमत सामूहिक मांग का एक विशेष रूप है, जिसे टीम के व्यक्तिगत सदस्यों द्वारा प्रदत्त, निर्विवाद और स्व-स्पष्ट के रूप में स्वीकार किया जाता है। जनता की राय में, टुकड़ी की शैक्षिक भूमिका को जनता की राय के माध्यम से महसूस किया जाता है, टुकड़ी अपने सदस्यों से मांग करती है, उनके कार्यों और कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करती है। संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के दौरान, बच्चों में सामान्य मूल्यांकन, निर्णय और व्यवहार के मानदंड विकसित होते हैं। टुकड़ी में जनमत बनने से टुकड़ी के सामने आने वाले कार्य लगातार जटिल होते जा रहे हैं।

स्वस्थ जनमत के निर्माण के लिए यह आवश्यक है:

• संयुक्त सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के आयोजन के लिए एक प्रणाली की उपस्थिति;
• टुकड़ी के जीवन की सभी कमोबेश महत्वपूर्ण घटनाओं और घटनाओं को सामूहिक चर्चा में लाएँ, उन्हें सही सार्वजनिक मूल्यांकन दें;
• टुकड़ी में स्व-सरकारी निकायों की भूमिका बढ़ाएँ।

मुख्य तरीकोंटुकड़ी में जनमत के गठन में अनुनय, गतिविधियों और संबंधों का विश्लेषण और मूल्यांकन, आलोचना और आत्म-आलोचना, व्यक्तिगत उदाहरण आदि शामिल हैं।

जनता की राय टीम की परिपक्वता को दर्शाती है; यह एक अच्छी तरह से कार्य करने वाले तंत्र के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है जो अपने व्यक्तिगत सदस्यों पर शैक्षिक प्रभाव डालता है और इसके विपरीत, छात्रों में निष्पक्षता, निष्पक्षता, सटीकता, पालन जैसे गुणों के निर्माण की अनुमति देता है। सिद्धांत, और कर्तव्यनिष्ठा।

उपलब्धता परंपराओंएक टीम में सामूहिक अनुभव, आदतों और रिश्तों के स्तर को प्रतिबिंबित करें। परंपराओं का तंत्र - "हम इसे इसी तरह करते हैं," "हम इसे हमेशा इसी तरह करते हैं," "आमतौर पर हमारे समूह में..." सामूहिक गतिविधियों के आयोजन में बहुत सी चीजों को सरल बनाता है, रचनात्मकता के लिए समय और ऊर्जा को मुक्त करता है।

दस्ते में परंपराओं में शामिल हैं:

• दस्ते का नाम और आदर्श वाक्य, अन्य प्रतीकों का चयन;
• दस्ते की आग, प्रशिक्षण शिविर आयोजित करना;
• "टीम जन्मदिन";
• रोजमर्रा की परंपराएँ (उदाहरण के लिए, सामूहिक योजना, आयोजन, संचालन और दस्ते में दिलचस्प गतिविधियों का विश्लेषण)।

दस्ते में मजबूत परंपराओं की स्थापना बच्चों की टीम के रूप में दस्ते के विकास में योगदान करती है, इसके जीवन की सार्थकता को बढ़ाती है, और इसकी टीम में गर्व की भावना को बढ़ावा देती है।

आधुनिक शैक्षणिक अवधारणाओं में विशेष ध्यानमें व्यक्तित्व शिक्षा दी जाती है सामाजिक व्यवस्था. परामर्शदाता को यह महसूस करने की आवश्यकता है कि टीम की शिक्षा विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय के लिए आयोजित की जाती है, ताकि वे अपने व्यक्तित्व को प्रकट कर सकें। जी.एफ. के अनुसार गोलोवानोवा के अनुसार, एक टीम में किसी व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए, एक शिक्षक को अपने शैक्षणिक प्रयासों को तीन मुख्य क्षेत्रों में केंद्रित करने की आवश्यकता होती है विद्यार्थियों के सामूहिक जीवन की दिशाएँ:

1) सामूहिक गतिविधियों और संचार में व्यक्तिगत आत्म-पुष्टि;

2) संचार और गतिविधि के वयस्क रूपों में महारत हासिल करना;

3) स्वयं को एक व्यक्ति और व्यक्तित्व के रूप में खोजना।

4. दस्ते में बच्चों का स्वशासन

संपत्ति- टीम का मूल, इसका आयोजन केंद्र। यह अच्छे संगठनात्मक कौशल के साथ-साथ एक निश्चित क्षेत्र में विशिष्ट दक्षता वाले छात्रों का सबसे सक्रिय, सक्रिय समूह है।

बच्चों के सामूहिक संबंधों के निर्माण के लिए टुकड़ी में स्वशासन का विकास विशेष महत्व रखता है। स्वशासन स्वयं के स्वतंत्र प्रबंधन, किसी की जीवन गतिविधियों, कर्तव्य के स्वतंत्र संगठन, गतिविधियों के आयोजन के दौरान जिम्मेदारियों के स्वतंत्र वितरण के साथ-साथ गतिविधि के परिणामों की स्व-निगरानी को मानता है। स्वशासन का विकास छात्रों को सामाजिक संबंधों की जटिलता को महसूस करने, एक सामाजिक स्थिति बनाने और नेतृत्व कार्यों के कार्यान्वयन में उनकी क्षमताओं को निर्धारित करने में मदद करता है।

टुकड़ी में स्वशासन का विकास बच्चों और किशोरों को टीम में विकसित होने वाली जटिल समस्याओं और रिश्तों को सुलझाने में शामिल करके उनके सामाजिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना संभव बनाता है। टुकड़ी की समस्याओं को हल करने में भाग लेने से, विद्यार्थियों में शिविर जीवन की कठिनाइयों को दूर करने और टुकड़ी में प्रबंधन समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक गुण विकसित होते हैं।

इस प्रकार, आत्म प्रबंधन(एल.वी. वोरोत्सोव के अनुसार) है:

- बच्चों की जीवन गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक रूप जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निर्णय लेने और लागू करने में उनकी स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करता है;

- विभिन्न सामूहिक गतिविधियों के आयोजन में टीम की विशिष्ट गतिविधियाँ, बच्चों के संघ का जीवन;

- टीम की एक अनिवार्य विशेषता, उसका कार्य।

स्व-सरकारी गतिविधियाँ किसके माध्यम से क्रियान्वित की जाती हैं? निम्नलिखित प्रकार:

– सामूहिक योजना;

- टुकड़ी के प्रमुख कार्यों के कार्यान्वयन पर वर्तमान संगठनात्मक कार्य;

- स्थायी और अस्थायी स्व-सरकारी निकायों में काम करना;

- सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत कार्यों की पूर्ति, एक टुकड़ी, शिविर में कर्तव्य;

- शिविर की शैक्षणिक परिषद के कार्य में, टुकड़ी प्रशिक्षण के कार्य में भागीदारी।

स्वशासन में अस्थायी और स्थायी निकायों की गतिविधियाँ शामिल हो सकती हैं।

स्वशासन के अस्थायी निकायों के लिएसंबंधित:

- कार्रवाई परिषदें, मुख्यालय, यानी अस्थायी रचनात्मक और पहल समूहों में काम करते हैं। वे टुकड़ी का सामना करने वाले एक विशिष्ट कार्य को करने के लिए टुकड़ी परिषद के निर्णय द्वारा बनाए गए हैं। एक विशिष्ट कार्य पूरा करने के बाद, केस काउंसिल के सदस्य स्क्वाड काउंसिल को रिपोर्ट करते हैं, जिसके बाद समूह भंग हो जाता है;

– कर्तव्य, साथ ही व्यक्तिगत या समूह कार्य।

स्थायी स्व-सरकारी निकायशामिल हैं: स्क्वाड सभा, स्क्वाड परिषद, इकाई (कक्ष) गतिविधियाँ, इकाई सभा, क्लब गतिविधियाँ।

दस्ते की बैठकस्वशासन का सर्वोच्च निकाय है और टुकड़ी के प्रत्येक सदस्य को तैयारी, चर्चा और निर्णय लेने में भाग लेने का अधिकार प्रदान करता है महत्वपूर्ण मुद्देदस्ते की जीवन गतिविधि।

दस्ता परिषद– एक टुकड़ी की बैठक में मुख्य कार्यकारी निकाय का चुनाव किया गया। इसके सदस्य टुकड़ी में संगठन के लिए बनाए गए माइक्रोग्रुप, मामलों की परिषदों के काम को निर्देशित करते हैं विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ: श्रम, शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य, संरक्षण, शैक्षिक या कलात्मक और रचनात्मक। माइक्रोग्रुप में इकाई के सदस्यों को उनके बीच मौजूद सामान्य हितों और मैत्रीपूर्ण संबंधों के आधार पर शामिल किया जा सकता है।

शैक्षणिक नेतृत्व के कार्यटुकड़ी के विद्यार्थियों के बीच स्वशासन के विकास पर (एल.वी. वोरोंकोवा के अनुसार):

• टीम वर्क के पहले व्यावहारिक कदम से पहले ही एक टुकड़ी में स्वशासन के लिए एक आदर्श योजना तैयार करना;
• दस्ते की संपत्तियों के लिए प्रशिक्षण का आयोजन करना और आवश्यक गुणों का विकास करना;
• संगठनात्मक गतिविधियों में इकाई के छात्रों को शामिल करना।

5. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की पद्धति (सीटीए)

तकनीक का विकास लेनिनग्राद वैज्ञानिक-शिक्षक आई.पी. द्वारा किया गया था। इवानोव और सामुदायिक शैक्षिक प्रणाली के अभ्यास में सफलतापूर्वक शामिल हुए। आज, यह तकनीक "बच्चों और वयस्कों के समुदाय का एक आधुनिक संगठन, सामूहिक गतिविधि में रचनात्मक आत्मनिर्णय की तकनीक के रूप में" (एन.एफ. गोलोवानोवा, पृष्ठ 149) के रूप में अभी भी मांग में है।

बुनियादी संगठनात्मक स्वरूपसामूहिक रचनात्मक गतिविधि की विधि में एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चों को शिक्षित करने और दुनिया के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण बनाने के लिए आयोजित की जाती है।

शिविर के अभ्यास में, एक मामला एक स्वतंत्र रूप से (परामर्शदाताओं, शिक्षकों और स्व-सरकारी निकायों के साथ) आयोजित कार्यक्रम है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का सकारात्मक सामाजिक परिवर्तन और आत्म-निर्माण होगा। सामूहिक मामलों को शिक्षा के विभिन्न सामग्री पहलुओं में बनाया जा सकता है, इसमें नागरिक, सामाजिक-राजनीतिक, शैक्षिक, सौंदर्य, खेल और अन्य अभिविन्यास हो सकते हैं। में से एक सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँसामूहिक कार्रवाई नागरिक रचनात्मक चिंता का प्रकटीकरण है, जो दूसरों के लिए लाभ और खुशी लाती है।

मामले में प्रतिभागियों की गतिविधियों का संगठन भी विशिष्ट है। सभी कार्य सूक्ष्म समूहों की कार्यप्रणाली के माध्यम से निर्मित होते हैं। सूक्ष्मसमूहों को एक बड़े जीव की जीवित कोशिकाओं के रूप में सामूहिक गतिविधि में शामिल किया जाता है। यह माइक्रोग्रुप के भीतर ही है कि सभी कार्यों की योजना बनाई जाती है, विकसित की जाती है, व्यवस्थित की जाती है और उनका विश्लेषण किया जाता है। प्रत्येक माइक्रोग्रुप स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, लेकिन अलगाव में नहीं। प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में भी, सहयोग और सहयोग की संभावना को बाहर नहीं रखा गया है, जो सभी सूक्ष्म समूहों के कार्यों को एक ही सामान्य कारण में विलय करने की अनुमति देता है।

माइक्रोग्रुप की गतिविधियों का प्रबंधन मामलों की परिषद द्वारा किया जाता है। यह एक अस्थायी स्व-सरकारी निकाय है जिसके पास रोलिंग स्टॉक है और मामले में प्रतिभागियों की गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करता है। सामूहिक रचनात्मक कार्य की पद्धति में वैकल्पिक रचनात्मक कार्यों का उपयोग भी शामिल है। इस तरह के निर्देश मामले में व्यक्तिगत प्रतिभागियों और माइक्रोग्रुप दोनों को दिए जाते हैं। निश्चित प्रतीक चिन्ह के प्रयोग का उत्तेजक प्रभाव होता है। ऐसे संकेत असाइनमेंट के सार्थक अर्थ को दर्शाते हैं और इस असाइनमेंट के कुछ अनुभव और परंपराओं को दर्ज करते हैं, जिन्हें प्रतीक चिन्ह के साथ आगे बढ़ाया जाता है।

चिंतनशील कार्य "रोशनी", "दोस्तों के साथ शाम", "शाम की मोमबत्तियाँ" द्वारा किया जाता है, जो आपको CTD के परिणामों पर चर्चा करके सामूहिक अनुभव और सामूहिक अनुभव बनाने की अनुमति देता है।

सीटीडी की तैयारी और संचालन का मुख्य नियम आविष्कार, सुधार और रचनात्मकता का माहौल बनाना है। जी.एफ. के अनुसार गोलोवानोवा, “सामूहिक मामले की स्थिति को उसके प्रतिभागियों द्वारा वास्तविक जीवन के हिस्से के रूप में माना जाना चाहिए जीवन समस्या, जिसे व्यक्तिगत रूप से आपके और आपके साथियों के लिए अपना, महत्वपूर्ण और दिलचस्प माना जाना चाहिए” (जी.एफ. गोलोवानोवा, पृष्ठ 151)।

सामूहिक रचनात्मक कार्य का एल्गोरिदम क्रमिक चरणों में प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक के अपने लक्ष्य होते हैं, और परामर्शदाता और छात्रों की विशिष्ट गतिविधियों द्वारा दर्शाया जाता है।

पहला चरण - "प्रारंभिक कार्य"

इसमें व्यवसाय को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न विकल्पों की सामूहिक खोज शामिल है। परामर्शदाता का प्रारंभिक कार्य इस मामले के सामान्य शैक्षिक लक्ष्य पर विचार करना होगा। सीटीडी में भागीदारी के परिणामस्वरूप छात्रों के बीच क्या संबंध विकसित होंगे, क्या परिवर्तन होंगे आध्यात्मिक दुनिया KTD में प्रत्येक प्रतिभागी की पहचान। यदि विद्यार्थियों के पास अभी भी सामूहिक गतिविधियों के आयोजन में अपर्याप्त अनुभव है, तो परामर्शदाता पहले से सोच सकता है संभावित विकल्पउनका कार्यान्वयन. ये विकल्प योजना और सामूहिक चर्चा के चरण में छात्रों को बिना किसी बाधा के पेश किए जाएंगे।

चरण दो - "सामूहिक व्यवसाय योजना"

केटीडी पद्धति के अनुसार, योजना सूक्ष्म समूहों में बनाई जाती है, इसलिए छात्रों को कई समूहों में एक-दूसरे के सामने बैठाया जाना चाहिए। यदि विद्यार्थियों के पास योजना बनाने का पर्याप्त अनुभव नहीं है, तो परामर्शदाता शुरुआती बातचीत से शुरुआत करता है, जिससे बच्चों को आगामी कार्य के बारे में सक्रिय रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। फिर सभी सूक्ष्म समूह सामूहिक चर्चा में भाग लेते हैं। चर्चा पूरी होने के बाद, माइक्रोग्रुप के प्रतिनिधि चर्चा के परिणामों को प्रदर्शित करते हैं, एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं और बहस करते हैं।

सामूहिक निर्णय लेने और केस काउंसिल का चयन करने के बाद, केस काउंसिल की बैठक में मामले को आगे बढ़ाने की योजना तैयार की जाती है, जिम्मेदार व्यक्तियों को नियुक्त किया जाता है, और माइक्रोग्रुप और व्यक्तिगत छात्रों के लिए अनुमानित असाइनमेंट वितरित किए जाते हैं।

योजना के दौरान बच्चों की गतिविधियों को सक्रिय करना संकेत देने, चयन करने, सलाह देने, मकसद को मजबूत करने (मामले के महत्व की अतिरिक्त व्याख्या), प्रगति करने और मदद मांगने की तकनीकों का उपयोग करके संभव है। आप "आइडिया ट्री", "सुझाव पेटी", "विचारों की नीलामी", "विश प्रश्नावली", "प्रतियोगिता" जैसे नियोजन के रूपों का सहारा ले सकते हैं। सबसे अच्छा प्रस्ताव", "अलग अलग राय"।

तीसरा चरण - "मामले की सामूहिक तैयारी"

परामर्शदाता और छात्रों की गतिविधि एल्गोरिथ्म को निम्नानुसार रेखांकित किया जा सकता है:

- पुष्टि की सामान्य परियोजनामामला, इसकी तैयारी और कार्यान्वयन का समय;

- हम मामले की सामग्री, काम की मात्रा, भूमिकाएं और निर्देश "जितना संभव हो उतना छोटा और जितना संभव हो उतना बड़ा, ताकि हर किसी की अपनी भूमिका हो" के सिद्धांतों के अनुसार निर्धारित करते हैं। सामान्य कारण"(एन.ई. शचुरकोवा);

- हम एक्शन काउंसिल के नेतृत्व में सूक्ष्म समूहों के काम को व्यवस्थित करते हैं, प्रत्येक सूक्ष्म समूह सामान्य उद्देश्य के हिस्से के रूप में अपना स्वयं का "आश्चर्य" तैयार करता है;

- हम सकारात्मक प्रेरणा पैदा करते हैं, पहल और रचनात्मकता की अभिव्यक्तियों का समर्थन करते हैं, और पारस्परिक सहायता करते हैं। परामर्शदाता के लिए अत्यधिक प्रतिस्पर्धात्मकता और अस्वस्थ प्रतिद्वंद्विता को रोकना महत्वपूर्ण है;

- हम आवश्यकतानुसार छोटे समूहों के लिए अलग-अलग रिहर्सल आयोजित करते हैं;

- हम एक योजना-स्क्रिप्ट लिखते हैं, आवश्यक साधन (संगीत, लिंकिंग टेक्स्ट, पोस्टर, नाटकीय प्रॉप्स, निमंत्रण कार्ड इत्यादि) तैयार करते हैं।

शैक्षिक दृष्टि से यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यहां संयुक्त गतिविधियों का अमूल्य अनुभव प्राप्त होता है और रिश्तों की मूल्य नींव रखी जाती है। विस्तृत शस्त्रागार शैक्षणिक तकनीकेंविद्यार्थियों की उत्तेजना एन.ई. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। शचुरकोवा (शक्तियाँ सौंपने की विधि, भय दूर करना, व्यक्तिगत विशिष्टता, प्रत्यक्ष और छिपी सहायता)।

चौथा चरण - "सामूहिक व्यवसाय चलाना"

यह चरण कार्यान्वित क्यूटीडी तकनीक का चरम चरण है। परामर्शदाता उनकी भागीदारी की डिग्री और बच्चों की भागीदारी की डिग्री पर उनके अनुभव और स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर विचार करता है। मामला नियोजित योजना के अनुसार किया जाता है, लेकिन आपको संभावित "विविधताओं" के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है। प्रत्येक माइक्रोग्रुप अपना स्वयं का "आश्चर्य" प्रस्तुत करता है, और इन व्यक्तिगत तत्वों से एक सामान्य उज्ज्वल और दिलचस्प चीज़ बनती है। यह आपको छात्रों के मूड को बनाए रखने और उनकी रुचि को प्रोत्साहित करने की अनुमति देता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि छात्र और उनकी मनोदशा, जो हो रहा है उसके प्रति दृष्टिकोण, एक-दूसरे के साथ संबंध और साझा भावनात्मक अनुभव का अनुभव ही मामले का मुख्य लक्ष्य है। मामले की विषय-वस्तु और उसका क्रियान्वयन गौण है।

पांचवां चरण - "मामले का सामूहिक सारांश"

यह चरण प्रत्येक छात्र के लिए सामूहिक बातचीत के व्यक्तिगत अर्थ को पहचानने की दृष्टि से अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह चरण मामले के अंत के तुरंत बाद आयोजित किया जाता है, जब भावनाएं अभी भी बढ़ी हुई हैं और छापों की जीवंतता नहीं खोई है। यह भी सलाह दी जाती है कि किसी की अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण पहले सूक्ष्म समूहों में और फिर सामूहिक चर्चा के रूप में किया जाए। विद्यार्थियों को प्रश्नों का उत्तर देना होगा: “क्या अच्छा था? आपको क्या पसंद आया और क्यों? आपने कैसा महसूस किया? आप किसे धन्यवाद कहना चाहते हैं?" फिर हम कमियों की पहचान करते हैं: “आपको क्या पसंद नहीं आया? क्या असफल हुआ और क्यों? आप किस बात से असंतुष्ट थे? और चर्चा के अंत में, "हम भविष्य के लिए क्या पेशकश करते हैं?"

इस चरण का मुख्य कार्य विद्यार्थियों के सामूहिक अनुभवों को समेकित करना, उनकी गतिविधि को उत्तेजित करना और उन्हें आसपास की स्थितियों और जीवन की परिस्थितियों में और अधिक परिवर्तन की ओर उन्मुख करना है।

इस स्तर पर, आप चिंतनशील तकनीकों "रिफ्लेक्टिव सर्कल", "वाक्यों की श्रृंखला", "राय का फैलाव", "मूड का पैलेट" आदि का उपयोग कर सकते हैं।

चरण छह - "सामूहिक कारण का तत्काल परिणाम"

यह सामूहिक सारांश के चरण में अपनाए गए प्रस्तावों के कार्यान्वयन का चरण है। विद्यार्थी एक नए केटीडी पर काम करने के लिए नए रचनात्मक समूहों में एकजुट होते हैं, और बारी-बारी से रचनात्मक कार्य बदलते हैं। नए विचारों और करने लायक चीजों की तलाश में एक नई चिंगारी भड़कती है।

इस स्तर पर, परामर्शदाता मामले के परिणामों को समझता है, संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करता है, लक्ष्य को समायोजित करता है, और अपने छात्रों को अधिक स्वतंत्रता और स्वतंत्रता प्रदान करके उनकी क्षमताओं का विस्तार करता है।

इस प्रकार, CTD तकनीक में छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव का विस्तार करने के पर्याप्त अवसर हैं। बच्चों और किशोरों को उत्पादक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल करना उन्हें आसपास की वास्तविकता को बदलने की ओर उन्मुख करता है, संयुक्त अनुभवों की शैक्षिक क्षमता को समृद्ध करता है और मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली बनाता है।

ब्रिगंटाइन शिविर में स्व-सरकारी निकाय

शिविर संपत्तिसंगठन के मुद्दों को हल करने, शिविर गतिविधियों के रखरखाव, बच्चों के सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए बनाया गया है।

शिफ्ट के सक्रिय सदस्यों में टीमों और वयस्कों द्वारा चुने गए शिविर के छात्र शामिल हैं।

संपत्ति के लक्ष्य और उद्देश्य:

संपत्ति, अधिकारों और हितों की रक्षा के लिए बच्चों की स्वशासन के एक रूप के रूप में, निम्नलिखित उद्देश्यों के लिए कार्य करती है:

मनोरंजक, सांस्कृतिक कार्यक्रमों और रचनात्मक गतिविधियों के संचालन में सहायता प्रदान करना;

बच्चों की शारीरिक, रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए शिविर में परिस्थितियाँ बनाना;

अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने में सहायता।

संपत्ति गतिविधियों का संगठन

कैंप के सक्रिय सदस्य कैंप काउंसिल और यूनिट काउंसिल हैं, जो स्व-सरकारी निकाय हैं।

अधिकार आैर दायित्व:

संपत्ति के प्रत्येक सदस्य का अधिकार है:

शिविर के सभी मामलों की चर्चा में भाग लेना और स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करना;

आपके अधिकारों और हितों की रक्षा के लिए.

संपत्ति का प्रत्येक सदस्य बाध्य है:

सौंपे गए कार्य को जिम्मेदारीपूर्वक पूरा करें;

संचार के नियमों और व्यवहार की संस्कृति का पालन करें।

परिषदों की गतिविधियाँ:

शिविर टिप:

शिविर परिषद हर 9 दिन में एक बार मिलती है (शुरुआत में, मध्य में और शिविर शिफ्ट के अंत में)

सभी इकाइयों के काम का समन्वय और नियंत्रण करता है, वर्तमान मुद्दों का समाधान करता है।

सहायक आयोजकों (परामर्शदाताओं) की परिषद:

परिषद की बैठकें प्रतिदिन आयोजित की जाती हैं:

छुट्टियों और घटनाओं के लिए विचारों, परिदृश्यों का विकास;
-मामले की तैयारी में टीमों के बीच जिम्मेदारियों का वितरण;
- आदेशों के निष्पादन पर नियंत्रण;
- आयोजन को स्वयं आयोजित करना;
- घटना का विश्लेषण;

शिविर में आगामी कार्यक्रमों की योजना बनाना।

सारांश सिद्धांत:

बैठक में, दिन के परिणामों का सारांश दिया जाता है, यदि आवश्यक हो, तो टुकड़ियों की गतिविधियों पर एक रिपोर्ट सुनी जाती है (जिम्मेदार टुकड़ी कमांडर),

निम्नलिखित योजना के अनुसार अर्जित अंकों की गणना करता है:

अंकों का संचय:

श्रमिक लैंडिंग - अधिकतम 5 टोकन;

आयोजन में तैयारी और भागीदारी - अधिकतम 1 अंक;

किसी भी घटना में प्रथम स्थान - 3 अंक;

दूसरा स्थान - 2 अंक;

तीसरा स्थान - 1 अंक।

अंक हटाना:

किसी कार्यक्रम के लिए देर से आना - 1 अंक;

दस्ते में अनुशासन का उल्लंघन - 3 अंक;

शैक्षिक गतिविधियों के रूपों के साथ विभिन्न प्रकार के अवकाश और मनोरंजन का एक जैविक संयोजन

व्यक्ति के हितों और क्षमताओं का एहसास

अपने बारे में और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपने विचार बनाना

मनोरंजन, खेल, गतिविधियाँ चुनने की स्वतंत्रता

रचनात्मक क्षमता का विकास

साल भर से चल रहे तनाव से मुक्ति

आपके सुझाव __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

विद्यार्थियों के दृष्टिकोण से ग्रीष्मकालीन विद्यालय शिविर का उद्देश्य

	स्कूल कैम्प में मुझे अवसर मिला			मुझे उत्तर देना कठिन लगता है
	अपने शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य में सुधार करें
	सांस्कृतिक स्थान का विस्तार करें
	पाठ्येतर घंटों के दौरान रचनात्मक और बौद्धिक रूप से विकास करें
	अपने और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपने विचार बनाएं
	मौज-मस्ती करें, खेलें, स्वतंत्र रूप से गतिविधियाँ चुनें
	जो मुझे पसंद हो वो करो
	साल भर से बढ़े तनाव से राहत पाएं
	इस गर्मी में ब्रिगेंटाइन स्कूल कैंप में मैं सपना देखता हूं
	नए दोस्त बनाएँ
	अनौपचारिक माहौल में अपने सहपाठियों को बेहतर तरीके से जानें
	एक भावनात्मक आवेश प्राप्त करें
	अपनी रचनात्मकता विकसित करें
	स्वस्थ हो जाओ
	अपने लिए उपयोगी समय व्यतीत करें
	से मिलने के लिए रुचिकर लोग
	अपनी पसंदीदा गतिविधियों में भाग लें
	खुशी और उत्सव, मनोरंजन और मौज-मस्ती की स्थिति को महसूस करें
	यात्रा (भ्रमण, यात्राएँ)
	कक्षाओं से छुट्टी लेने का अवसर प्राप्त करें

आपकी शुभकामनायें ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________