इंटरैक्टिव एल्गोरिदम. इंटरैक्टिव तरीकों के सार को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आइए उन आरेखों को देखें जो हमें निष्क्रिय, सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों के बीच अंतर देखने में मदद करेंगे।

ऐलेना अनातोल्येवना कुर्शेवा, एसडी के उप निदेशक

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा रूसी शिक्षा प्रणाली के लिए सामाजिक आवश्यकताओं को तैयार करती है। विशेष रूप से, यह कहा जाता है कि एक विकासशील समाज को शिक्षित, नैतिक, उद्यमशील लोगों की आवश्यकता होती है जो स्वतंत्र रूप से जिम्मेदार निर्णय ले सकें, उनकी भविष्यवाणी कर सकें। संभावित परिणामदेश के भाग्य के लिए जिम्मेदारी की विकसित भावना के साथ सहयोग करने में सक्षम, मोबाइल।

हमारे समाज में हो रहे परिवर्तनों ने संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को अद्यतन करने के लिए वास्तविक पूर्व शर्ते तैयार की हैं, जो नई सामग्री और नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के तत्वों के स्कूल अभ्यास में विकास और परिचय में परिलक्षित होती है।

आज, कई पद्धतिगत नवाचार इंटरैक्टिव शिक्षण के कार्यान्वयन से जुड़े हुए हैं, क्योंकि यह इस प्रकार की शिक्षा है जिसमें आधुनिक समाज की सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने की काफी संभावनाएं हैं।

रूस में, 20 के दशक में सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग व्यापक रूप से किया गया था। XX सदी (परियोजना, प्रयोगशाला-टीम विधि, औद्योगिक, श्रम भ्रमण, अभ्यास)। इन विधियों का और विकास सुखोमलिंस्की (60 के दशक) के साथ-साथ "शिक्षाशास्त्र - सहयोग" (70-80 के दशक) - शतालोव, अमोनाशविली, लिसेनकोवा और अन्य के कार्यों में मौजूद है। बीसवीं सदी के आखिरी दशकों में. अमेरिकी सहयोगियों ने इंटरैक्टिव तरीकों के क्षेत्र में कई प्रयोग और वैज्ञानिक अनुसंधान किए और शिक्षकों के लिए विस्तृत मैनुअल विकसित किए। ये सभी विधियाँ और विकास पब्लिक स्कूलों में इंटरैक्टिव मीडिया के सक्रिय उपयोग में योगदान करते हैं।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक अक्सर इंटरैक्टिव शिक्षण शुरू करने के लिए ऐसा मानते हैं शैक्षिक प्रक्रियाआपके पास बस एक कंप्यूटर, कक्षा में एक प्रोजेक्टर और सबसे अच्छी बात, एक स्मार्ट बोर्ड होना चाहिए। इसके अलावा, गणित शिक्षकों के बीच अक्सर यह राय होती है कि शैक्षिक अभ्यास में इंटरैक्टिव शिक्षण शुरू करने की एकमात्र शर्त कंप्यूटर शिक्षण सहायता का प्रत्यक्ष उपयोग है। इस प्रकार, "इंटरैक्टिव लर्निंग" शब्द के पीछे वास्तव में क्या है इसकी समझ अभी तक व्यापक शैक्षणिक अभ्यास की संपत्ति नहीं बन पाई है।

शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण विधियों के कई वर्गीकरण हैं। हमारी रुचि इस बात में है कि सीखने की प्रक्रिया में छात्र की भूमिका किस आधार पर है; परंपरागत रूप से तीन विधियाँ हैं:

1) निष्क्रिय विधि

2) सक्रिय विधि

3) इंटरैक्टिव.

आइए अंतिम दो को अधिक विस्तार से देखें।

सक्रिय सीखने की विधियाँ - विधियाँ, सीखने की प्रक्रिया को तेज करने और छात्र को इसमें रचनात्मक रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करने की अनुमति देता है।

सक्रिय शिक्षण विधियों का कार्य छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान के आधार पर उसके व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास को सुनिश्चित करना है।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ छात्रों को अपनी सोच विकसित करने की अनुमति देती हैं; समस्या समाधान में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देना; न केवल ज्ञान का विस्तार और गहनता करें, बल्कि साथ ही व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं भी विकसित करें।

सक्रिय शिक्षण विधियों का एक संयोजन हैछात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने के तरीके, जिनमें निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं हैं:

§ जबरन सीखने की गतिविधि;

§ छात्रों द्वारा समाधानों का स्वतंत्र विकास;

§ शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की उच्च स्तर की भागीदारी;

§ गणितीय कौशल के विकास या अधिग्रहण पर प्राथमिक ध्यान;

§ छात्रों और शिक्षकों के बीच निरंतर संचार, और स्वतंत्र शिक्षा की निगरानी।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ प्रदान करती हैंऔर छात्रों की मानसिक प्रक्रियाओं का लक्षित सक्रियण, यानी वे विशिष्ट समस्या स्थितियों का उपयोग करते समय और व्यावसायिक खेलों का संचालन करते समय सोच को उत्तेजित करते हैं, व्यावहारिक कक्षाओं में मुख्य बात पर प्रकाश डालते समय याद रखने की सुविधा प्रदान करते हैं, गणित में रुचि जगाते हैं और ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण की आवश्यकता विकसित करते हैं।

कक्षा में सक्रिय रूप से संगठन के लिएसक्रिय शिक्षण विधियों का इष्टतम संयोजन छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए निर्णायक महत्व रखता है। इन विधियों का चयन एक एल्गोरिदम के अनुसार किया जा सकता है जिसमें शामिल हैं: शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण, पाठ लक्ष्यों का निर्धारण।

असफलताओं की एक श्रृंखला प्रतिभाशाली बच्चों को गणित से दूर कर सकती है; दूसरी ओर, सीखने को छात्र की क्षमताओं की सीमा के करीब आगे बढ़ना चाहिए: सफलता की भावना इस समझ से पैदा होती है कि महत्वपूर्ण कठिनाइयों पर काबू पा लिया गया है। इसलिए, प्रत्येक पाठ के लिए व्यक्तिगत कार्यों और कार्डों का सावधानीपूर्वक चयन करना आवश्यक है जो छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हैं। विभेदित शिक्षा बच्चों की रुचियों और क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देती है। अनुभव से पता चलता है कि ऐसे कई कारक हैं जो गणित में रुचि को आकार देते हैं: कार्य जो जिज्ञासा पैदा करते हैं, शिक्षक का प्रभाव, माता-पिता, महत्वाकांक्षा आदि।

रुचि जगाने की संभावना बढ़ाने का सबसे सुरक्षित तरीका यह सुनिश्चित करना है कि ये सभी कारक मौजूद हैं। समूह चर्चा और कार्य का गणितीय क्षमताओं के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

इसे देखते हुए, हम अपने काम में सभी प्रकार की टीम प्रतियोगिताओं का उपयोग करते हैं जैसे: पाठ - छात्रों की आपसी सीख, पाठ - केवीएन और अन्य।

मैं एक पाठ का उदाहरण दूंगा - खेल के रूप में विद्यार्थियों की आपसी सीख"गणितीय बैंकर" वर्ग को टीमों (अधिमानतः दो लोगों) में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक एक बैंक (बैंक के अध्यक्ष और उनके डिप्टी) का प्रतिनिधित्व करता है। कार्यों वाले कार्ड टेबल पर उलटे रखे जाते हैं; प्रत्येक कार्ड की लागत कार्य की जटिलता के आधार पर 50 से 300 पारंपरिक इकाइयों तक होती है। ये संभावित जमा, निवेश आदि हैं। प्रत्येक बैंक की शुरुआती पूंजी 500 पारंपरिक इकाइयाँ हैं, एक कार्य के साथ एक कार्ड चुनने और समस्या को हल करने के बाद, यदि समस्या सही ढंग से हल हो जाती है और नुकसान होता है, तो बैंक निर्दिष्ट राशि से अपनी पूंजी की भरपाई करता है। यदि समाधान गलत है तो निर्दिष्ट राशि से। इरगा एक या दो पाठ के लिए जाता है। अंत में, परिणामों को बैंक की पूंजी के लिए सारांशित किया जाता है।

इस गेम का उपयोग किसी भी विषय पर समस्या सुलझाने के कौशल का अभ्यास करने के लिए किया जा सकता है। बच्चों को अपनी गति से काम करने और किसी दिए गए विषय पर असाइनमेंट के लिए अपनी कठिनाई का स्तर चुनने का अवसर देता है।

एक अन्य उदाहरण के रूप में, खेल गणितीय मस्तिष्क-वलय (इसका उपयोग कक्षा और गणित वृत्त कक्षाओं दोनों में किया जा सकता है). इसका मुख्य लक्ष्य छात्र के लिए ऐसी स्थिति बनाना है जहां उसे किसी समस्या का सही और शीघ्र समाधान करना हो।

खेल की शुरुआत तक, प्रस्तुतकर्ता के पास कार्यों की एक निश्चित सूची होनी चाहिए जिसके उत्तर बताए गए हों।

स्कूली बच्चों को टीमों में बांटा गया है। प्रत्येक टीम को एक कागज़ का टुकड़ा दिया जाता है जिस पर वे अपने उत्तर लिखेंगे। इसके बाद, कार्य खेले जाते हैं। प्रत्येक का विश्लेषण इस प्रकार किया जाता है:

1. प्रस्तुतकर्ता टीमों को समस्या की स्थिति देता है (या बस पढ़ता है), जिसके बाद वे इसे हल करना शुरू करते हैं।

2. "उत्तर के लिए अंक" + "समाधान के लिए अंक" प्रणाली का उपयोग करके समस्या की कीमत तुरंत घोषित की जाती है।

3. जैसे ही टीम को समस्या का उत्तर मिल जाता है, वे इसे एक कागज के टुकड़े पर लिख लेते हैं और प्रस्तुतकर्ता को सौंप देते हैं।

4. प्रस्तुतकर्ता उस क्रम को ध्यान में रखते हुए उत्तर एकत्र करता है जिसमें वे प्राप्त हुए थे।

5. जब अधिकांश टीमों के उत्तर एकत्र कर लिए जाते हैं तो समस्या का समाधान रुक जाता है।

6. सही उत्तर देने वाली टीमों को "उत्तर अंक" प्राप्त होते हैं। सही उत्तर देने वाली पहली टीम को समाधान बताने का अधिकार मिलता है। समाधान को "हां या नहीं" के आधार पर स्कोर किया जाता है: टीम को या तो सभी "समाधान बिंदु" प्राप्त होते हैं या कोई नहीं।

उपयोग किए गए कार्यों की कुल संख्या खर्च किए गए समय पर निर्भर करती है और इसकी पहले से घोषणा नहीं की जाती है।

जब कार्यों का रेखांकन पूरा हो जाता है, तो परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। विजेता वह टीम है जो स्कोर करती है सबसे बड़ी संख्याअंक.

यह गेम स्कूली बच्चों को कड़ी मेहनत करने पर मजबूर करता है उच्च गति. तो, छठी कक्षा के छात्रों के साथ आप 2 घंटे में लगभग 15-20 समस्याएं हल कर सकते हैं।

ब्रेन-रिंग किसी विशिष्ट विषय पर आयोजित की जा सकती है। साथ ही, छात्र विषय की पहली समस्याओं को स्वयं अपने तरीकों का उपयोग करके हल करते हैं। प्रस्तुतकर्ता एक और समाधान दिखा सकता है, जो अधिक सुविधाजनक हो। फिर दूसरे, तीसरे कार्य पर भी यही स्थिति दोहराई जाती है। जैसे-जैसे कार्यों की जटिलता बढ़ती है, प्रतिभागियों के पास नई पद्धति का उपयोग करने के अलावा कोई विकल्प नहीं होता है।

ये बहुत मोबाइल गेम. इसलिए, हाई स्कूल में, जहां कार्यों के लिए न केवल विचारों की आवश्यकता होती है, बल्कि मैन्युअल कार्य की भी आवश्यकता होती है, एक साथ कई कार्य दिए जा सकते हैं। इस मामले में, प्रत्येक कार्य के लिए उत्तर अलग-अलग प्रस्तुत किए जाते हैं। एक बार जब सभी टीमें अपने उत्तर दे देती हैं, तो समस्या हल हो जाती है। खेल के दौरान कार्य जोड़े जा सकते हैं।

इस प्रकार, सक्रिय सीखने के तरीके- ये छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने के तरीके हैं, जो उन्हें सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जब न केवल शिक्षक सक्रिय होता है, बल्कि छात्र भी सक्रिय होते हैं।

में से एक प्रभावी रूपछात्रों के गणितीय ज्ञान को बढ़ाने और विषय में रुचि बढ़ाने के लिए कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियाँ दोनों एक गणितीय रेगाटा हैं। (या फिल्म)

विवरण विभिन्न तरीकों सेसमस्या को सुलझाना - सबसे महत्वपूर्ण साधनविद्यार्थियों में रचनात्मक सोच का विकास। ऐसी अद्भुत समस्याएं हैं जिनका उपयोग विभिन्न गणितीय तरीकों और तकनीकों को पूरी तरह से प्रदर्शित करने के लिए किया जा सकता है।

एक समस्या के लिए लाभकारी पाठ समाधान प्रक्रिया में बच्चों की रुचि विकसित करने का काम करता है, न कि केवल सही उत्तर खोजने और गणितीय सोच विकसित करने में। इस तरह के अभ्यास से विद्यार्थियों की गणितीय वाणी का विकास होता है।

हाल ही में, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा के रूप में समूह संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे रूप को भुला दिया गया है। यद्यपि यह रूप मुख्य स्थान रखता है।

तो तैयारी में मौखिक परीक्षा 7वीं कक्षा में ज्यामिति में, हम "समानांतर रेखाएँ" जैसे विषयों में से एक पर ज्ञान की समीक्षा करते हैं।

प्रत्येक समूह को 5 लोगों की तीन टीमों में विभाजित किया गया था। प्रश्नों (परिभाषाएँ और प्रमेय) की एक सूची पहले से संकलित की गई थी जिसे छात्रों को कक्षा के समय के बाहर समूहों में दोहराना होगा। पर अंतिम पाठसमीक्षा से पहले, बुनियादी अवधारणाओं और सरल समस्याओं के समाधान पर एक श्रुतलेख आयोजित किया गया था, जिसे पूरा करने के लिए थोड़े समय की आवश्यकता थी, जिसके परिणामों को सारांशित करते समय ध्यान में रखा गया था।

इस मामले में, प्रत्येक छात्र:

§ मैंने बोर्ड पर एक नमूना उत्तर देखा (उत्तर योजना, उसकी पूर्णता, तर्क, वैधता);

§ समानांतर कक्षा में अपने सहपाठियों और छात्रों के ज्ञान और कौशल के साथ अपने ज्ञान और कौशल का आकलन किया;

§ एक सक्रिय भागीदार था (चूंकि समीक्षा योजना टीम के प्रत्येक खिलाड़ी की भागीदारी का प्रावधान करती है)।

किसी विषय में रुचि विकसित करने के लिए, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री पर पूरी तरह भरोसा नहीं किया जा सकता है। यदि छात्र सक्रिय गतिविधि में शामिल नहीं हैं, तो कोई भी सार्थक सामग्री उनमें विषय के प्रति केवल चिंतनशील रुचि पैदा करेगी, जो शैक्षणिक नहीं होगी। इसलिए, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में, यह इतना प्रभावी है शैक्षणिक साधन, कैसे पाठ्येतर गतिविधियांविषय के अनुसार.

अपने काम में हम सबसे सामान्य रूपों का उपयोग करने का प्रयास करते हैं पाठ्येतर गतिविधियां: ऐच्छिक, क्लब, गणित सप्ताह, शोध कार्य, ओलंपियाड, टूर्नामेंट।

गणित का खेलसंज्ञानात्मक महत्व है, इसलिए वे एक कार्य पर प्रकाश डालते हैं जिसके समाधान के लिए मानसिक गतिविधि में तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, निर्णय और अनुमान का उपयोग किया जाना चाहिए।

इस वर्ष हमने कक्षा 5-8 के छात्रों के बीच एक शहरी पहेली-सुलझाने की प्रतियोगिता आयोजित की।

1. पहेली सुलझाओ प्रतियोगिता के मुख्य उद्देश्य- विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाना; विकास तर्कसम्मत सोच; विद्यार्थियों को प्रतियोगिताओं में भाग लेने का अनुभव प्राप्त होता है।

2. प्रतियोगियों- 4 लोगों की टीम.

3. प्रतियोगिता में भाग लेने वाली सभी टीमों को अलग-अलग कार्यों का एक ही सेट दिया जाता है, जिन्हें हल करने के लिए 30-40 मिनट का समय दिया जाता है।

4. किसी कार्य (उत्तर) के सही समाधान के लिए, अंकों में उसका मूल्य दिया जाता है; गलत समाधान (उत्तर) के लिए, अंकों में कार्य का आधा मूल्य काट लिया जाता है।

मैं ऐसे खेलों के उदाहरण दूंगा जिनका उपयोग किसी भी विषय पर उसकी सामग्री को बदलकर किया जा सकता है।

"बैटलशिप" जूनियर और सीनियर स्कूली बच्चों का पसंदीदा खेल है। खेल का मैदान एक वर्गाकार है जिसमें 10 स्तंभ और 10 पंक्तियाँ हैं। लक्ष्य निर्देशांक स्तंभ और पंक्ति नामों से निर्धारित होते हैं।

यह खेल तीन टीमों द्वारा खेला जाता है। सभी टीमों के लिए एक मैदान. सभी जहाज कक्षों को रंग दिया गया है। जहाज के किनारों को छूने वाली कोशिकाओं को प्रश्न के विषय से संबंधित एक पत्र द्वारा दर्शाया जाता है।

प्रतिभागियों को सभी जहाजों में महारत हासिल करनी होगी। टीमें बारी-बारी से शॉट लगाती हैं। प्रस्तुतकर्ता संकेतित वर्ग खोलता है। यदि जहाज का कोई डेक इसके नीचे है, तो उस टीम को तुरंत 1 अंक दिया जाता है और अगली चाल चलने का अधिकार दिया जाता है। अगर इसके नीचे कोई अक्षर है तो इसका मतलब है कि जहाज का किनारा पास में है। टीम से एक उचित प्रश्न पूछा जाता है और उस पर सोचने के लिए 30 सेकंड का समय दिया जाता है। यदि कोई टीम गलत उत्तर देती है, तो उत्तर दूसरी टीम दे सकती है, जो भी तेज़ हो, सही उत्तर की कीमत 2 अंक है, कोई तीसरा प्रयास नहीं है। यदि कोई भी सही उत्तर नहीं दे पाता, तो बारी अगली टीम की हो जाती है। यदि फ़ील्ड साफ़ है, तो आगे बढ़ें।

सबसे अधिक अंक वाली टीम जीतती है, बाकी को "प्रतिभागी" की उपाधि से सम्मानित किया जाता है।

एक अन्य उदाहरण सुप्रसिद्ध ओन गेम है। गेम में पांच टीमें शामिल होती हैं जो स्क्रीन से प्रश्न का विषय और उसकी लागत का चयन करती हैं।

गेम में सबराउंड हैं:

- "एक प्रहार में सुअर".

- "मेरा अपना खेल

- "सुपर गेम"।

विजेता वह टीम है जिसके पास सबसे अधिक संख्या है।

परंपरागत रूप से, हमारा स्कूल मेज़बान होता है 5वीं कक्षा में युवा गणितज्ञों की दीक्षा का उत्सव।जिसका मुख्य उद्देश्य गणित के प्रति रुचि बढ़ाना है, इसलिए इसके कार्यान्वयन में सक्रिय साझेदारीछात्रों द्वारा स्वयं स्वीकार किया गया।

उज्ज्वल, रहस्यमय और गूढ़ चीज़ों के प्रति बच्चों की लालसा को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक गणितीय अवकाश के साथ एक प्रस्तुति दी जाती है।

गणितीय केवीएन में पारंपरिक दौरे हैं:

मैं दौर - ऐतिहासिक

दूसरा दौर - कप्तान प्रतियोगिता

राउंड III - तार्किक श्रृंखलाएँ

राउंड IV - शब्द समस्याएं।

लेकिन हमारे बच्चों को विशेष रूप से गणित की शामें पसंद हैं

गणितीय वृत्त का खुला पाठ:

§ उदाहरण के लिए, छठी कक्षा के छात्रों के लिए "संख्या" विषय पर। संख्या प्रणाली"

§ 7वीं कक्षा के छात्रों के लिए, "द मैथमैटिकल लिविंग रूम", जिसके नायक हाई स्कूल के युवा छात्र आइजैक न्यूटन, निकोलाई लोबचेवस्की, सोफिया कोवालेवस्काया, रेने डेसकार्टेस, मिखाइल लोमोनोसोव हैं। वे सभी गणित की सुंदरता की खोज करने में कामयाब रहे और स्वतंत्र कार्य और रिपोर्ट में अपना हाथ आज़माना शुरू कर दिया।

सबसे वृहद हमारे विद्यालय में गणित का एक वार्षिक कार्यक्रम विषय सप्ताह है। "गणित के सप्ताह" के दौरान पाठ्येतर के सभी सक्रिय रूपों और विधियों का विलय होता है, पाठ्येतर गतिविधियां, जो वर्ष के लिए कार्य परिणामों की एक प्रकार की समीक्षा है।

"गणित सप्ताह" चौथी तिमाही की शुरुआत में आयोजित किया जाता है। हम घटनाओं को बदलने की कोशिश करते हैं, लेकिन परंपरागत रूप से वे मनोरंजक पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ और समानांतर खेल हैं। सप्ताह का समापन ग्रेड 5-10 के छात्रों के बीच भौतिकी और गणित लिसेयुम नंबर 39 के छात्रों के साथ गणितीय लड़ाई के एक टूर्नामेंट के साथ होता है। शैक्षणिक वर्ष XIV टूर्नामेंट की योजना ओजर्सक शहर में बनाई गई है।)

गणित में पाठ्येतर कार्य स्कूली बच्चों को अपनी क्षमताओं को विकसित करने के अतिरिक्त अवसर प्रदान करता है और गणित में रुचि पैदा करता है। पाठ्येतर कार्य का मुख्य उद्देश्य न केवल कक्षा में अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री का विस्तार और गहनता करना है, बल्कि गैर-मानक समस्याओं को हल करने के लिए कक्षा में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करना, छात्रों में किसी कार्य पर काम करने की एक निश्चित संस्कृति पैदा करना भी है। और प्रत्येक छात्र की बौद्धिक क्षमता का विकास करना।

इंटरैक्टिव विधि अंतःक्रिया केंद्रित का एक रूप हैन केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी छात्रों की व्यापक बातचीत और सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि का प्रभुत्व।

इससे यह पता चलता है कि इंटरैक्टिव लर्निंग की मुख्य विशेषता यह है कि सीखने की प्रक्रिया होती है संयुक्त गतिविधियाँ, और सभी प्रकार के समूह रूपों को इंटरैक्टिव शिक्षण के रूपों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। इसमें सीखने की सामूहिक पद्धति भी शामिल है, जो संगठन के इस रूप को संदर्भित करती है शैक्षणिक गतिविधियांजब कोई सबको सिखाता है, और हर कोई हर किसी को सिखाता है।

इंटरैक्टिव शिक्षण उपकरण के मुख्य उद्देश्य:

· प्रशिक्षण की संवादात्मक प्रकृति सुनिश्चित करना, शैक्षिक सामग्री की एकालाप प्रस्तुति को समाप्त करना;

· उपलब्ध स्रोतों से छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से प्राप्त की जा सकने वाली जानकारी के दोहराव को समाप्त करना;

§ विभिन्न रूपों में छात्रों की संचार दक्षताओं के विकास में योगदान करना।

एक चीनी कहावत कहती है:“मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा; मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा; मुझे यह करने दो और मैं समझ जाऊंगा।” ये शब्द इंटरैक्टिव लर्निंग के सार को दर्शाते हैं।

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियों में वे शामिल हैं जो ज्ञान प्राप्त करने और प्रसंस्करण की सक्रिय प्रक्रिया में भागीदारी को बढ़ावा देते हैं:

§ "मंथन";

§ लघु-व्याख्यान;

§ समूहों में काम;

§ भूमिका निभाने वाला खेल;

§ परियोजना विकास;

§ स्थितिजन्य समस्याओं का समाधान;

§ मंचन;

§ स्थितियों से निपटना;

§ एक शिक्षक के रूप में कार्य करना;

§ कथानक चित्र आदि की चर्चा.

सीखने की सामग्री के लिए इंटरैक्टिव दृष्टिकोण के कार्यान्वयन का आधार इंटरैक्टिव कार्यों और अभ्यासों का विकास और उपयोग है जो छात्रों द्वारा किए जाएंगे। इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट और सामान्य अभ्यासों के बीच मुख्य अंतर यह है कि उनका उद्देश्य न केवल पहले से सीखी गई सामग्री को समेकित करना है, बल्कि नई चीजें सीखना है।

यही कारण है कि प्रत्येक इंटरैक्टिव कार्य एक रचनात्मक शैक्षिक कार्य है जिसमें छात्रों को न केवल जानकारी को पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, बल्कि इसमें और भी अधिक शामिल होता है / अनिश्चितता का तत्व अधिक या कम होता है और, एक नियम के रूप में, इसके कई दृष्टिकोण होते हैं।

मैं "त्रिकोणमितीय समीकरण" विषय पर कार्यों का एक उदाहरण दूंगा। समाधान पर पहले पाठ में त्रिकोणमितीय समीकरणपाठ्यपुस्तकें समीकरण की जड़ों के लिए सूत्रों का अभ्यास करने के लिए कार्य देती हैं। हम इन समीकरणों में प्रश्न जोड़ते हैं:

§ अंतराल से संबंधित जड़ों का चयन करें;

§ उन जड़ों का चयन करें जो शर्त को पूरा करती हों।

और छात्रों को त्रिकोणमितीय कार्यों के गुणों पर पहले अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करना चाहिए।

रचनात्मक कार्यभावनात्मक-वाष्पशील और बौद्धिक मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करें, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में योगदान करें।

1. गणितीय समस्याओं की रचना करना।

2. गणितीय वर्ग पहेली बनाना.

3. परियों की कहानियाँ लिखना जिनके पात्र संख्याएँ या ज्यामितीय आकृतियाँ हैं।

4. गणितीय निबंध.

5. रिपोर्ट और सार.

6. गणित पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों के लिए चित्र या अनुप्रयोग।

बच्चे विशेष रूप से रचनात्मक कार्य करना पसंद करते हैं जो उन्हें पाठ तत्वों के विकास में सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद करते हैं:

ü गैर-मानक समस्याओं के समाधान तैयार करने और उनका बचाव करते समय, वे ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करते हैं;

ü प्रमेयों को सिद्ध करने की विभिन्न विधियाँ, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीके बता सकेंगे;

ü पुनरावृत्ति सामग्री के आधार पर परियोजनाएं बनाएं: "एक मॉड्यूल के साथ समीकरण और असमानताएं", "समाधान की ग्राफिकल विधि" शब्द की समस्याएं", "समस्याओं को सुलझाने में डेरिवेटिव का अनुप्रयोग।"

इंटरएक्टिव कार्य का उपयोग सामग्री में महारत हासिल करने वाले पाठों और ज्ञान को लागू करने वाले पाठों दोनों में किया जा सकता है, और यह प्रश्न पूछने या सामान्यीकरण के बजाय भी किया जा सकता है।

इंटरैक्टिव सीखने के एक रूप के रूप में समूह कार्य, वैयक्तिकरण के लिए कई अवसर प्रदान करता है, खासकर यदि समूह ऐसे छात्रों से बने होते हैं जो किसी तरह से समान होते हैं, और फिर प्रत्येक समूह के लिए विशेष कार्य चुने जाते हैं। छोटे समूह में विद्यार्थी अधिक होते हैं अनुकूल परिस्थितियांललाट कार्य की तुलना में।

जब जटिल समस्याओं को सामूहिक ज्ञान से हल करना आवश्यक हो तो छोटे समूहों में कार्य को व्यवस्थित करने पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इसके लिए कई शर्तें हैं प्रभावी संगठनऐसा काम. सबसे पहले, छात्रों के पास कार्य को पूरा करने के लिए ज्ञान और कौशल होना चाहिए। प्रत्येक समूह में, छात्र एक विशिष्ट भूमिका निभाता है, जिसे शिक्षक (वक्ता, सचिव, मध्यस्थ, प्रतिवेदक) द्वारा चुना जाता है। वक्ता की जिम्मेदारियों में शामिल हैं: समूह को कार्य पढ़ाना, कार्यान्वयन का आयोजन करना, समूह को कार्य में शामिल करना, कार्य का सारांश देना और एक वक्ता को नियुक्त करना। सचिव समूह के काम का रिकॉर्ड रखता है, और साथ ही उसे परिणामों का सारांश देते समय अपने विचार व्यक्त करने के लिए तैयार रहना चाहिए। मध्यस्थ समय का ध्यान रखता है और समूह कार्य को प्रोत्साहित करता है। वक्ता समूह के विचारों को व्यक्त करता है, समूह के कार्य के परिणाम दिखाता है।

प्रत्येक समूह को कार्य और उन्हें पूरा करने के स्पष्ट निर्देश प्राप्त होते हैं। साथ ही, शिक्षक को स्वयं पर विशेष ध्यान आकर्षित किए बिना समूहों के काम को व्यवस्थित करने में मदद करनी चाहिए।

कार्य का सारांश देते समय, छात्र कार्य के परिणाम प्रस्तुत करते हैं। शिक्षक शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से समूहों के कार्य पर टिप्पणी करता है। प्रत्येक पाठ के अंत में, छात्र कार्य के प्रस्तावित स्वरूप पर अपनी राय व्यक्त करते हैं।

समूह कार्य के प्रकारों में से एक है गणितीय युद्ध का खेल -यह गणितीय समस्याओं को हल करने में दो टीमों के बीच एक प्रतियोगिता है। यह दो हिस्सों से मिलकर बना है। सबसे पहले, टीमों को कार्य की शर्तें और उन्हें हल करने के लिए एक निश्चित समय मिलता है। इस समय के बाद, वास्तविक लड़ाई शुरू होती है, जब टीमें नियमों के अनुसार एक-दूसरे को समस्याओं का समाधान बताती हैं। एक टीम समाधान बताती है तो दूसरी का विरोध करता हैयानी वह उसमें कमियां ढूंढ़ता है। रिपोर्ट ख़त्म होने के बाद विरोधी को स्पीकर से सवाल पूछने का अधिकार होता है. रिपोर्ट के नतीजों और सवालों के जवाब के आधार पर प्रतिद्वंद्वी को रिपोर्ट का अपना आकलन देने का अधिकार है।

छात्रों को समूहों में काम करना, परामर्श करना और विचारों का आदान-प्रदान करना पसंद है। वे न केवल दिलचस्प समस्याओं को हल करने के तरीके ढूंढते हैं, बल्कि गणितीय भाषण भी विकसित करते हैं, वैज्ञानिक रिपोर्ट लिखने का कौशल हासिल करते हैं, वक्ता के समाधान को सुनने और समझने की क्षमता हासिल करते हैं, स्पष्ट, ठोस सवाल पूछते हैं, एक टीम के रूप में काम करते हैं और कुछ खेल चुनते हैं। रणनीति. बच्चों में अच्छे काम के प्रति रुचि विकसित होती है।

मैं आपके ध्यान में छठी कक्षा के छात्रों द्वारा की गई गणितीय लड़ाई का एक अंश लाना चाहूंगा।

इंटरएक्टिव तरीके किसी भी तरह से व्याख्यान रूपों को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं कक्षाएं संचालित करना, लेकिन बेहतर अवशोषण में योगदान करते हैं व्याख्यान सामग्रीऔर, सबसे महत्वपूर्ण बात, वे राय, दृष्टिकोण और व्यवहार कौशल बनाते हैं।

मैं आपके ध्यान में गणितीय शाम आपराधिक ज्यामिति या सिद्धांत का एक टुकड़ा लाता हूं। आप गणितीय मंडली के सक्रिय श्रोता बन जायेंगे। जिसके अंत में आपको केवल ज्यामितीय ही नहीं बल्कि कई समस्याओं को हल करने के लिए सिद्धांतों का नाम देना होगा। तो, गणितीय क्लब "आपराधिक ज्यामिति या सिद्धांत का मामला" की बैठक स्वेर्दलोवा, 8 नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 125 में होती है।

मुझे आशा है कि आप सावधान थे और आसानी से इन सिद्धांतों का नाम बता सकते हैं:

उलटा सिद्धांत - अंत से समाधान

सरलीकरण का सिद्धांत - सबसे पहले आपको सबसे सरल और सबसे प्राकृतिक तरीकों से गुजरना होगा

समस्या का समाधान.

सादृश्य का सिद्धांत- समान तर्क.

गतिशील सिद्धांत- इसके डेटा की समस्या को हल करने की प्रक्रिया में बदलाव।

समाधान की पूर्णता का सिद्धांत- आपको दिए गए सभी कार्यों का उपयोग करना होगा और हर समय याद रखना होगा कि उनका उपयोग किसी न किसी तरह किया जाना चाहिए।

इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग के सकारात्मक पहलू क्या हैं? इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग करते समय, शिक्षक की भूमिका नाटकीय रूप से बदल जाती है, केंद्रीय नहीं रह जाती है, वह केवल प्रक्रिया को नियंत्रित करता है और उसमें लगा रहता है सामान्य संगठन, पहले से तैयारी करता है आवश्यक कार्यऔर समूहों में चर्चा के लिए प्रश्न या विषय तैयार करता है, परामर्श देता है, नियोजित योजना के कार्यान्वयन के समय और क्रम को नियंत्रित करता है।

मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि शैक्षिक संचार की स्थितियों में धारणा की सटीकता में वृद्धि होती है, स्मृति कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, और व्यक्ति के ऐसे बौद्धिक और भावनात्मक गुण अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं - ध्यान की स्थिरता, इसे वितरित करने की क्षमता ; धारणा में अवलोकन; किसी साथी की गतिविधियों का विश्लेषण करने, उसके उद्देश्यों और लक्ष्यों को देखने की क्षमता। इंटरएक्टिव लर्निंग एक बच्चे को न केवल सीखने में मदद करती है, बल्कि जीने में भी मदद करती है। इस प्रकार, इंटरैक्टिव शिक्षण निस्संदेह हमारे शिक्षणशास्त्र में एक दिलचस्प, रचनात्मक, आशाजनक दिशा है।

इनकी बहुत मांग है. इनमें सहयोग पर आधारित सामग्री का अध्ययन शामिल है, जिसमें शिक्षक और छात्र सीखने की प्रक्रिया के विषय हैं। अन्तरक्रियाशीलता एक अंतःक्रिया है, संवाद का एक तरीका है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र अपने शिक्षक के साथ बातचीत करते हैं।

प्राथमिक लक्ष्य

इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों को शुरू करते समय जो लक्ष्य निर्धारित किया जाता है वह ऐसी स्थितियाँ बनाना है जो छात्रों को उनकी सफलता महसूस करने और बौद्धिक विकास का अनुभव करने की अनुमति दें। इससे संपूर्ण अध्ययन की उत्पादकता बढ़ जाती है। ऐसे प्रशिक्षण का प्रयोग परिचय द्वारा किया जाता है अलग - अलग प्रकारकक्षाएं, इंटरैक्टिव गेम जो आपको संचार की कला सीखने की अनुमति देते हैं।

मुख्य लाभ

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ सिखाती हैं रचनात्मक सोच, एक व्यक्ति असाधारण समाधान खोजता है, स्वतंत्र रूप से स्थितियों का विश्लेषण करता है, एक रास्ता खोजता है कठिन स्थितियांअन्य दृष्टिकोणों को सुनते समय। साझेदारी संचार जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस तरह का प्रशिक्षण लोगों में दूसरों के प्रति सहिष्णु और सहिष्णु होने की क्षमता पैदा करता है। इन पाठों के परिणामस्वरूप, छात्र न केवल अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करते हैं, बल्कि स्वयं में नई क्षमताओं की खोज करते हैं और उनका विकास भी करते हैं।

इंटरैक्टिव प्रशिक्षण के प्रकार

आइए इंटरैक्टिव सीखने के सबसे दिलचस्प तरीकों पर नजर डालें:

• इंटरैक्टिव खेल. इस तरह की एक्टिविटी सिर्फ बच्चों को ही नहीं बल्कि बड़ों को भी पसंद आती है। यह महत्वपूर्ण है कि खेल विभिन्न समस्याओं की सही समझ सिखाए, छात्रों को सामग्री को सही ढंग से समझना चाहिए; रोल-प्लेइंग और बिजनेस गेम्स की शुरूआत सीखने की प्रक्रिया में विविधता ला सकती है, इसे एक मनोरंजक प्रक्रिया में बदल सकती है, जिससे विषय के आगे के अध्ययन के लिए प्रेरणा बढ़ सकती है। गेमिंग तकनीकों की प्रभावशीलता व्यवहार में सिद्ध हो चुकी है।

• केस विधि. यह तकनीक रोजमर्रा, सामाजिक-आर्थिक और अन्य वास्तविक समस्याओं के विवरण का उपयोग करती है। छात्र ज्ञान के कई क्षेत्रों से जानकारी एकत्र करते हैं और उसका विश्लेषण करते हैं। छात्र कुछ जीवन स्थितियों को समझते हैं, नया अनुभव प्राप्त करते हैं। यह विधि सिखाती है: निर्णय लेना; अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करें; आवश्यकता पड़ने पर जिम्मेदारी लें. कई प्रमुख संस्थान और विश्वविद्यालय केस पद्धति का उपयोग करते हैं। यह देखा गया है कि विश्वविद्यालयों में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों से अध्ययन के विषय में रुचि बढ़ती है।

• शैक्षणिक चर्चा. छात्र संवाद करते हैं और अपनी राय का आदान-प्रदान करते हैं। इस पद्धति का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है शिक्षण संस्थानों. आकर्षक सम्मेलन, सेमिनार और संगोष्ठियाँ, इंटरैक्टिव व्याख्यान कई लोगों के लिए रुचिकर होते हैं।
• एक परियोजना पद्धति, जो व्यक्तिगत छात्र गतिविधि या समूह कक्षाओं पर आधारित हो सकती है। यह एक छात्र-उन्मुख तकनीक है, जो छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल को बेहतर बनाने पर आधारित है। परियोजनाओं पर काम का उद्देश्य समस्याओं पर व्यापक विचार करना है।
• "मंथन"- किसी समस्या को हल करने के लिए दिलचस्प विचार उत्पन्न करने के उद्देश्य से एक विधि। यह सौंपी गई समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने की प्रक्रिया पर आधारित है।

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियों में लगातार सुधार किया जा रहा है और उनका उपयोग किया जा रहा है विभिन्न देश. इनका उपयोग विभिन्न विषयों को पढ़ाने के लिए किया जा सकता है।

शैक्षणिक विज्ञान/5. आधुनिक शिक्षण विधियाँ

आदिलबेकोवा ए.के.

उत्तर कजाकिस्तान राज्य विश्वविद्यालय का नाम कजाकिस्तान गणराज्य के एम. कोज़ीबायेव के नाम पर रखा गया है

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ और उनका वर्गीकरण

इंटरैक्टिव तरीकों के सार को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आइए उन आरेखों को देखें जो हमें निष्क्रिय, सक्रिय और के बीच अंतर देखने में मदद करेंगे। इंटरैक्टिव तरीके.

चित्र 1 - निष्क्रिय विधि

निष्क्रिय विधि(चित्र 1) छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक पाठ का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक होता है, और छात्र शिक्षक के निर्देशों के अधीन निष्क्रिय श्रोता के रूप में कार्य करते हैं। निष्क्रिय पाठों में शिक्षक और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षणों, स्वतंत्र, के माध्यम से किया जाता है। परीक्षण, परीक्षण, आदि

चावल। 2-सक्रिय विधि

सक्रिय विधि(चित्र 2) छात्र-शिक्षक बातचीत का एक रूप है जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। यहां छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं हैं, बल्कि पाठ में सक्रिय भागीदार हैं। यदि निष्क्रिय पाठ में पाठ का मुख्य पात्र और प्रबंधक शिक्षक था, तो यहाँ शिक्षक और छात्र समान स्तर पर हैं। यदि निष्क्रिय तरीके बातचीत की एक सत्तावादी शैली को मानते हैं, तो सक्रिय तरीके अधिक लोकतांत्रिक शैली को मानते हैं। कई लोग सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों को समान मानते हैं, हालांकि, उनकी समानता के बावजूद, उनमें अंतर है; इंटरएक्टिव तरीकों को सक्रिय तरीकों का सबसे आधुनिक रूप माना जा सकता है।

चावल। 3 - इंटरैक्टिव विधि

इंटरैक्टिव विधि (चित्र 3)। इंटरएक्टिव ("इंटर" पारस्परिक है, "एक्ट" कार्य करना है) - बातचीत करने का मतलब है, बातचीत के तरीके में है, किसी के साथ संवाद करना। दूसरे शब्दों में, सक्रिय तरीकों के विपरीत, इंटरैक्टिव तरीके न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ और सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि के प्रभुत्व पर छात्रों की व्यापक बातचीत पर केंद्रित होते हैं। इंटरैक्टिव पाठों में शिक्षक का स्थान पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने तक सीमित हो जाता है। शिक्षक एक पाठ योजना भी विकसित करता है (आमतौर पर, ये इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट होते हैं जिसके दौरान छात्र सामग्री सीखते हैं)।

इसलिए, इंटरैक्टिव पाठों के मुख्य घटक इंटरैक्टिव अभ्यास और कार्य हैं जिन्हें छात्र पूरा करते हैं। इंटरैक्टिव अभ्यासों और असाइनमेंट और सामान्य अभ्यासों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि उन्हें पूरा करके, छात्र न केवल पहले से सीखी गई सामग्री को समेकित करते हैं, बल्कि नई चीजें भी सीखते हैं।

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ: इंटरैक्टिव खेल; जोड़े और समूह; "मंथन"; "आम चर्चा"; परियोजनाएं; सेमिनार; "सामान्य हुड़दंग"; शब्द संघ; हर कोई हर किसी को सिखाता है; "मोज़ेक" ("ओपनवर्क सॉ")।

खेल वर्गीकरण:

- गतिविधि के क्षेत्र के अनुसार: बौद्धिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, श्रम;

- गेमिंग वातावरण द्वारा: कंप्यूटर, तकनीकी, डेस्कटॉप, टेलीविजन;

- द्वारा गेमिंग तकनीक : विषय, कथानक, भूमिका निभाना, व्यवसाय, अनुकरण, नाटकीयता;

- प्रकृति शैक्षणिक प्रक्रिया : शैक्षिक, संज्ञानात्मक, प्रजनन, रचनात्मक, सामान्यीकरण, निदान, प्रशिक्षण, नियंत्रण, विकास।

भूमिका निभाने वाला खेल. एक मनोरंजन खेल, एक प्रकार की नाटकीय कार्रवाई, जिसमें भाग लेने वाले अपनी चुनी हुई भूमिकाओं के ढांचे के भीतर कार्य करते हैं, अपनी भूमिका की प्रकृति और कार्रवाई के माहौल के आंतरिक तर्क द्वारा निर्देशित होते हैं, एक साथ मिलकर पहले से ही बनाई गई साजिश बनाते हैं या उसका पालन करते हैं। खेल प्रतिभागियों के कार्यों की सफलता स्वीकृत नियमों के अनुसार निर्धारित की जाती है। खिलाड़ी खेल की दिशा और परिणाम निर्धारित करते हुए चुने हुए नियमों के भीतर सुधार करने के लिए स्वतंत्र हैं।

इसका लक्ष्य छात्रों से परिचित परिस्थितियों या घटनाओं की कल्पना करना, देखना और पुनर्जीवित करना है।

व्यापार खेल- एक मॉडल का उपयोग करके गेम में एक वास्तविक प्रक्रिया का अनुकरण। इसकी विशेषताएं हैं:

खेल प्रतिभागियों के हितों में अंतर;

एक सामान्य खेल लक्ष्य रखना;

निर्णयों की एक श्रृंखला का कार्यान्वयन;

लचीले समय पैमाने का उपयोग करना।

जोड़े और समूह.यह सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक है क्योंकि यह सभी छात्रों (शर्मीली छात्रों सहित) को काम में भाग लेने, सहयोग कौशल का अभ्यास करने का अवसर देता है। पारस्परिक संचार(विशेष रूप से, सक्रिय रूप से सुनने, एक आम राय विकसित करने और असहमति को हल करने की क्षमता), जो एक बड़ी टीम में अक्सर असंभव होती है।

जोड़ियों और समूहों में काम करने से छात्रों को भाग लेने और बातचीत करने के अधिक अवसर मिलते हैं।छात्रों के अनुरोध पर समूह मनमाने ढंग से बनाए जा सकते हैं, लेकिन अक्सर जब किसी पाठ में समूह कार्य की योजना बनाते हैं, तो शिक्षक शैक्षिक कौशल के स्तर, छात्र की सफलता और पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए कक्षा को पहले से ही समूहों में विभाजित कर देते हैं। रिश्तों।

समूह कार्य का आयोजन करते समय आपको निम्नलिखित पहलुओं पर ध्यान देना चाहिए:

आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि छात्रों के पास समूह असाइनमेंट को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल हैं। यदि ज्ञान की कमी है, तो छात्र कार्य को पूरा करने का प्रयास नहीं करेंगे;

आपको अपने निर्देशों को यथासंभव स्पष्ट बनाने का प्रयास करना चाहिए;

बोर्ड और/या कार्डों पर निर्देश लिखना आवश्यक है;

कार्य को पूरा करने के लिए समूह को पर्याप्त समय दिया जाना चाहिए।

"मंथन"। यह रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के आधार पर किसी समस्या को हल करने का एक परिचालन तरीका है, जिसमें चर्चा में भाग लेने वालों को सबसे शानदार विकल्पों सहित सबसे बड़ी संख्या में समाधान विकल्पों को व्यक्त करने के लिए कहा जाता है। फिर, व्यक्त किए गए विचारों की कुल संख्या में से, सबसे सफल विचारों का चयन किया जाता है जिनका अभ्यास में उपयोग किया जा सकता है। इस तकनीक का उपयोग किसी विशिष्ट समस्या को हल करने या किसी प्रश्न का उत्तर खोजने के लिए किया जा सकता है।

सामान्य (शैक्षिक) चर्चा. एक शैक्षिक चर्चा एक विशिष्ट समस्या की एक उद्देश्यपूर्ण, सामूहिक चर्चा है, जिसमें एक समूह में विचारों, निर्णयों और विचारों का आदान-प्रदान होता है।

चर्चाओं के प्रकार:

- विषयगत:चर्चा किए गए मुद्दे पाठ के विषय से संबंधित हैं;

- जीवनी: प्रतिभागी के व्यक्तिगत पिछले अनुभव पर ध्यान केंद्रित;

- इंटरैक्टिव: "यहां" और "अभी" उभर रहे रिश्तों की संरचना और सामग्री पर चर्चा की गई है।

परियोजना की गतिविधियों। समय-समय पर छात्रों द्वारा विभिन्न विषयों पर किया गया स्वतंत्र शोध।इस तकनीक का उपयोग छात्रों के मूल्य अभिविन्यास को बदलने, टीम में माहौल में सुधार करने, सीखने को वैयक्तिकृत और अलग करने के लिए किया जा सकता है।इसका उपयोग करना सबसे अच्छा है जब बच्चे पहले से ही स्वतंत्र खोज कर सकते हैं, यानी बड़ी उम्र में।

"सामान्य हुड़दंग।"पाठ की गति को बदलने के लिए उपयोग की जाने वाली एक तकनीक, एक प्रकार की शारीरिक शिक्षा, जोड़े या समूहों में संवाद करने का अवसर।

चित्रकला।इस तकनीक का उपयोग विकास के उद्देश्य से किया जाता है:

अवलोकन;

टीमवर्क कौशल;

कल्पनाएँ.

तरीका "हर कोई सबको सिखाता है"नई सामग्री सीखते समय या बुनियादी अवधारणाओं और विचारों को सारांशित करते समय इसका उपयोग किया जा सकता है। इस पद्धति का सार यह है कि छात्र एक-दूसरे को घूर्णन जोड़े में पढ़ाते हैं। एक-दूसरे को पढ़ाना सबसे बेहतरीन कामों में से एक है प्रभावी तरीकेविषय पर जानकारी सीखें और कठिन सामग्री को समझाने, प्रश्न पूछने, सुनने, संवाद करने आदि के लिए महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं को व्यवहार में लागू करें। छात्र अपने दोस्तों की मदद से अवधारणाओं और तथ्यों की समग्र तस्वीर की समीक्षा करने में भी सक्षम होंगे। पाठ के दौरान इसका अध्ययन करने की आवश्यकता है, जो बदले में प्रश्न उठाएगा और रुचि बढ़ाएगा। इस प्रकार, यह विधि रुचि पैदा करती है, अतिरिक्त प्रश्न पूछने को प्रोत्साहित करती है, छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय भाग लेने और सहपाठियों के साथ अपना ज्ञान साझा करने की अनुमति देती है।

इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

यू.एस. अरूटुनोव के अनुसार- गतिविधि के निर्दिष्ट मॉडल की उपस्थिति और भूमिकाओं की उपस्थिति के आधार पर।

तालिका 1. इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

गैर नकली	नकल
	गैर-काल्पनिक	गेमिंग
समस्या - आधारित सीखना	केस स्टडी विश्लेषण	व्यापार खेल
व्यावहारिक पाठ	सिमुलेशन अभ्यास	गेम डिजाइन
सेमिनार	निर्देशानुसार कार्यवाही	भूमिका निभाना
बहस
समस्या व्याख्यान
सम्मेलन

ओ.एस. अनिसिमोव के अनुसार- प्राप्त परिणाम के आधार पर:

- पारंपरिक - व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक कक्षाएं, प्रशिक्षण (एक प्रसारण समारोह प्रदान करें);

- नया (नकल) - (छात्रों की सोच की भूमिका को मजबूत करना और प्रेरणा का विकास सुनिश्चित करना);

- सबसे नए हैं नवोन्मेषी खेल, संगठनात्मक और गतिविधि खेल, संगठनात्मक और मानसिक खेल (बौद्धिक संस्कृति और आत्म-विकास की संस्कृति का निर्माण सुनिश्चित करना)।

एस.एस. काश्लेव के अनुसार- मूल में - शैक्षणिक संपर्क में अग्रणी कार्य:

- अनुकूल माहौल बनाने, संचार व्यवस्थित करने के तरीके;

- गतिविधियों के आदान-प्रदान को व्यवस्थित करने के तरीके;

- मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके;

- अर्थ-निर्माण के आयोजन के तरीके;

- चिंतनशील गतिविधि आयोजित करने के तरीके;

- एकीकृत तरीके ( इंटरैक्टिव खेल) .

डी.वी. के अनुसार. चेर्निलेव्स्की और एन.वी. बोरिसोवा - के आधार पर: एक मॉडल की उपस्थिति और भूमिकाओं की उपस्थिति:

नकल - नकल या नकल-गेम मॉडलिंग, यानी। वास्तविक प्रणाली (खेल और गैर-खेल रूपों और विधियों) में होने वाली प्रक्रियाओं की पर्याप्तता के एक या दूसरे उपाय के साथ सीखने की स्थितियों में पुनरुत्पादन;

गैर-अनुकरण - अध्ययन की जा रही घटना के मॉडल का निर्माण (चर्चा, विचार-मंथन सत्र, आदि)।

इसलिए, शिक्षण के इंटरैक्टिव रूप और तरीके शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बाहरी संवाद के माध्यम से पारस्परिक संपर्क की स्थापना से संबंधित नए अवसर दिखाते हैं और समूह में छात्रों के बीच कुछ पारस्परिक संबंध उत्पन्न होते हैं; गतिविधियाँ काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि शैक्षिक सामग्री के आधार पर छात्रों की बातचीत समग्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में एक शक्तिशाली कारक बन सकती है।

साहित्य:

1 एबिलकासिमोवा ए.ई., उशुरोव ई.ए., ओमारोवा आर.एस. आधुनिक विश्व में सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्रणाली का विकास। पाठ्यपुस्तक - अल्माटी: वैज्ञानिक अनुसंधान केंद्र "जिम", 2003. - 112 पी।

2 www.letopisi.ru/

3 अरूटुनोव यू.एस. सक्रिय शिक्षण विधियों के वर्गीकरण पर // वी गहन शिक्षण विधियों पर अंतरविभागीय स्कूल-सेमिनार। - रीगा, 1983. - पी.11-15।

4 कोर्नीवा एल.आई. आधुनिक इंटरैक्टिव शिक्षण विधियाँ: विदेशी अनुभव // विश्वविद्यालय प्रबंधन - 2004। - संख्या 4. - पी. 78-83।

5 इंटरनेट विश्वकोश. इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ। www.wikipedia.ru/

6 उच्च शिक्षा में नवीन शिक्षण विधियाँ: शैक्षिक और व्यावहारिक मार्गदर्शिका / गुसाकोव वी.पी., पुस्टोवालोवा एन.आई., ख्रुश्चेव वी.ए., कार्तशोवा ई.बी., इसाकोवा ई.के. - पेट्रोपावलोव्स्क: एनकेएसयू के नाम पर रखा गया। एम. कोज़ीबायेवा, 2007. - 92 पी.

2.8. गोलमेज़, चर्चा, बहस

गोल मेज़ -यह एक सक्रिय शिक्षण पद्धति है संगठनात्मक रूपछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, जो उन्हें पहले अर्जित ज्ञान को समेकित करने, छूटी हुई जानकारी को भरने, समस्या-समाधान कौशल विकसित करने, स्थिति को मजबूत करने और चर्चा की संस्कृति सिखाने की अनुमति देती है। अभिलक्षणिक विशेषता"गोलमेज" एक संयोजन हैसमूह परामर्श के साथ विषयगत चर्चा.

गोलमेज का मुख्य उद्देश्य छात्रों में विचार व्यक्त करने, अपने विचारों पर बहस करने, प्रस्तावित समाधानों को सही ठहराने और अपनी मान्यताओं का बचाव करने के लिए पेशेवर कौशल विकसित करना है। साथ ही, जानकारी समेकित की जाती है और स्वतंत्र कामअतिरिक्त सामग्री के साथ-साथ चर्चा के लिए समस्याओं और मुद्दों की पहचान करना।

गोल मेज़ का आयोजन करते समय एक महत्वपूर्ण कार्य है:

इस विषय पर एक या दो समस्याग्रस्त, तीव्र स्थितियों की चर्चा के दौरान चर्चा;

विभिन्न दृश्य सामग्रियों (आरेख, आरेख, ग्राफ, ऑडियो, वीडियो रिकॉर्डिंग, तस्वीरें, फिल्म दस्तावेज़) का उपयोग करके राय और स्थिति का चित्रण;

मुख्य वक्ताओं की सावधानीपूर्वक तैयारी (रिपोर्टों, समीक्षाओं तक सीमित नहीं, बल्कि उनकी राय, सबूत, तर्क व्यक्त करने के लिए)।

गोल मेज रखते समय कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

क) यह वास्तव में गोल होना चाहिए, अर्थात संचार, संचार की प्रक्रिया "आँख से आँख मिलाकर" हुई। "गोल मेज़" सिद्धांत (यह कोई संयोग नहीं है कि इसे वार्ता में अपनाया गया था), अर्थात्। प्रतिभागियों को एक-दूसरे के सामने रखने की व्यवस्था, न कि सिर के पीछे, जैसा कि एक नियमित पाठ में होता है, आम तौर पर गतिविधि में वृद्धि होती है, बयानों की संख्या में वृद्धि होती है, चर्चा में प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से शामिल करने की संभावना बढ़ जाती है। छात्रों की प्रेरणा में संचार के गैर-मौखिक साधन शामिल हैं, जैसे चेहरे के भाव, हावभाव, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ।

बी) शिक्षक भी समूह के एक समान सदस्य के रूप में सामान्य घेरे में स्थित था, जो आम तौर पर स्वीकृत वातावरण की तुलना में कम औपचारिक वातावरण बनाता है, जहां वह उन छात्रों से अलग बैठता है, जो उसका सामना करते हैं। में क्लासिक संस्करणप्रतिभागी अपने वक्तव्य मुख्य रूप से उन्हें ही संबोधित करते हैं, एक-दूसरे को नहीं। और यदि शिक्षक छात्रों के बीच बैठता है, तो समूह के सदस्यों का एक-दूसरे को संबोधित करना अधिक बार और कम बाधित हो जाता है, इससे शिक्षक और छात्र के बीच चर्चा और आपसी समझ के विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाने में भी मदद मिलती है।

"गोल मेज़" को निम्नानुसार व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है:

1) शिक्षक प्रश्न बनाता है (छात्रों को स्वयं शामिल करने की अनुशंसा की जाती है) प्रश्न, जिनकी चर्चा से समस्या पर व्यापक विचार करने की अनुमति मिलेगी;

2) प्रश्नों को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है और लक्षित तैयारी के लिए प्रतिभागियों को वितरित किया जाता है;

3) विशिष्ट मुद्दों को कवर करने के लिए विशेषज्ञों (वकील, समाजशास्त्री, मनोवैज्ञानिक, अर्थशास्त्री) को आमंत्रित किया जा सकता है;

4) पाठ के दौरान, प्रश्न एक निश्चित क्रम में सामने आते हैं।

विशेष रूप से प्रशिक्षित छात्रों के भाषणों पर चर्चा की जाती है और उन्हें पूरक बनाया जाता है। प्रश्न पूछे जाते हैं, छात्र अपनी राय व्यक्त करते हैं, बहस करते हैं और अपनी बात को सही ठहराते हैं।

किसी भी विषय पर गोलमेज का मुख्य भाग चर्चा और बहस होता है।

बहस (अक्षांश से.विचार-विमर्श- अनुसंधान, विचार) एक सार्वजनिक बैठक में, एक निजी बातचीत में, एक विवाद में एक विवादास्पद मुद्दे की व्यापक चर्चा है। दूसरे शब्दों में, चर्चा में किसी मुद्दे, समस्या की सामूहिक चर्चा या जानकारी, विचारों, राय, प्रस्तावों की तुलना शामिल होती है। चर्चा के उद्देश्य बहुत विविध हो सकते हैं: शिक्षा, प्रशिक्षण, निदान, परिवर्तन, दृष्टिकोण बदलना, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना आदि।

1. पाठ की तैयारी. शैक्षिक प्रक्रिया में चर्चा का आयोजन करते समय, आमतौर पर कई शैक्षिक लक्ष्य एक साथ निर्धारित किए जाते हैं, जो विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक और संचारी दोनों होते हैं। साथ ही, चर्चा के लक्ष्य, निश्चित रूप से, इसके विषय से निकटता से संबंधित हैं। यदि विषय व्यापक है और इसमें बड़ी मात्रा में जानकारी शामिल है, तो चर्चा के परिणामस्वरूप केवल जानकारी एकत्र करना और व्यवस्थित करना, विकल्पों की खोज करना, उनकी सैद्धांतिक व्याख्या और पद्धतिगत औचित्य जैसे लक्ष्य प्राप्त किए जा सकते हैं। यदि चर्चा का विषय संकीर्ण है, तो निर्णय लेने के साथ ही चर्चा समाप्त हो सकती है।

चर्चा के दौरान छात्र या तो एक-दूसरे के पूरक हो सकते हैं या एक-दूसरे का विरोध कर सकते हैं। पहले मामले में, एक संवाद की विशेषताएं प्रकट होती हैं, और दूसरे में, चर्चा एक तर्क का चरित्र लेती है। एक नियम के रूप में, ये दोनों तत्व एक चर्चा में मौजूद होते हैं, इसलिए चर्चा की अवधारणा को केवल एक तर्क तक सीमित करना गलत है। परस्पर अनन्य विवाद और परस्पर पूरक, परस्पर विकसित होने वाले संवाद दोनों ही बड़ी भूमिका निभाते हैं, क्योंकि एक ही मुद्दे पर अलग-अलग राय की तुलना करने का तथ्य सर्वोपरि है।

शब्द के पूर्ण अर्थ में चर्चा और सूचना के आदान-प्रदान को व्यवस्थित करने के लिए, ताकि "गोलमेज" एक लघु-व्याख्यान, एक शिक्षक के एकालाप में न बदल जाए, एक पाठ सावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, गोल मेज के आयोजक को यह करना होगा:

पहले से ही ऐसे प्रश्न तैयार करें जिन्हें चर्चा के समापन पर चर्चा के लिए उठाया जा सके ताकि इसे लुप्त होने से बचाया जा सके;

चर्चााधीन समस्या के दायरे से बाहर न जाएं;

सुनिश्चित करें कि बातचीत यथासंभव समावेशी हो अधिकछात्र, या इससे भी बेहतर, वे सभी;

किसी भी ग़लत निर्णय को नज़रअंदाज़ न करें, लेकिन तुरंत सही उत्तर न दें; छात्रों को समयबद्ध तरीके से अपने आलोचनात्मक मूल्यांकन का आयोजन करते हुए इसमें शामिल होना चाहिए;

गोलमेज़ सामग्री से संबंधित प्रश्नों का उत्तर स्वयं देने में जल्दबाजी न करें: ऐसे प्रश्नों को दर्शकों की ओर पुनर्निर्देशित किया जाना चाहिए;

सुनिश्चित करें कि आलोचना का उद्देश्य राय है, न कि वह प्रतिभागी जिसने इसे व्यक्त किया है।

विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करें, छात्रों को सामूहिक विश्लेषण और चर्चा में शामिल करें, के.डी. के शब्दों को याद रखें। उशिंस्की के अनुसार ज्ञान का आधार हमेशा तुलना होता है।

चर्चा को संचालित करने के लिए विभिन्न संगठनात्मक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

प्रश्न-उत्तर तकनीक. यह तकनीक एक प्रकार का सरल साक्षात्कार है; अंतर यह है कि प्रश्न पूछने का एक निश्चित रूप चर्चा-संवाद में प्रतिभागियों के साथ साक्षात्कार के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रक्रिया "धीमे स्वर में चर्चा।" इस तकनीक में माइक्रोग्रुप में एक बंद चर्चा आयोजित करना शामिल है, जिसके बाद एक सामान्य चर्चा आयोजित की जाती है, जिसके दौरान माइक्रोग्रुप की राय उसके नेता द्वारा बताई जाती है और इस राय पर सभी प्रतिभागियों द्वारा चर्चा की जाती है।

क्लिनिक पद्धति. "क्लिनिक पद्धति" का उपयोग करते समय, प्रत्येक प्रतिभागी समाधान का अपना स्वयं का संस्करण विकसित करता है, पहले अपना "निदान" खुली चर्चा के लिए सेट पर प्रस्तुत करता है। समस्याग्रस्त स्थिति, तो इस निर्णय का मूल्यांकन प्रबंधक और इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से आवंटित विशेषज्ञों के समूह द्वारा एक बिंदु पैमाने पर या पूर्व-अपनाए गए "स्वीकृत या अस्वीकृत" प्रणाली के अनुसार किया जाता है।

"भूलभुलैया" तकनीक. इस प्रकार की चर्चा को क्रमिक चर्चा की विधि भी कहा जाता है; यह एक प्रकार की चरण-दर-चरण प्रक्रिया है जिसमें प्रत्येक अगला कदम दूसरे प्रतिभागी द्वारा उठाया जाता है। सभी निर्णय, यहाँ तक कि ग़लत (गतिरोधक) निर्णय भी, यहाँ चर्चा का विषय हैं।

रिले रेस तकनीक. प्रत्येक प्रतिभागी जो अपना भाषण समाप्त करता है वह जिसे उचित समझे उसे मंच दे सकता है।

फ्री फ्लोटिंग चर्चा. इस प्रकार की चर्चा का सार यह है कि समूह किसी नतीजे पर नहीं पहुंचता है, लेकिन पाठ के बाहर गतिविधि जारी रहती है। यह समूह कार्य प्रक्रिया "बी.वी. प्रभाव" पर आधारित है। ज़िगार्निक", अधूरे कार्यों को याद रखने की उच्च गुणवत्ता की विशेषता है, इसलिए प्रतिभागी निजी विचारों में "सोचना" जारी रखते हैं जो अधूरे रह गए।

चर्चा की प्रभावशीलता निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करती है:

प्रस्तावित समस्या पर छात्र की तैयारी (जागरूकता और क्षमता);

अर्थ संबंधी एकरूपता (सभी शब्दों, परिभाषाओं, अवधारणाओं आदि को सभी छात्रों द्वारा समान रूप से समझा जाना चाहिए);

प्रतिभागियों का सही व्यवहार;

शिक्षक की चर्चा संचालित करने की क्षमता.

चर्चा के रूप में "गोलमेज" का सही संगठन विकास के तीन चरणों से गुजरता है: अभिविन्यास, मूल्यांकन और समेकन।

2. परिचय. पहले चरण मेंछात्र समस्या और एक-दूसरे के अनुकूल ढल जाते हैं, यानी। इस समय, समस्या को हल करने के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित होता है। इस मामले में, शिक्षक (चर्चा आयोजक) को निम्नलिखित कार्य दिए जाते हैं:

चर्चा की समस्या और लक्ष्य तैयार करें। ऐसा करने के लिए, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि क्या चर्चा की जा रही है, चर्चा से क्या निष्कर्ष निकलना चाहिए।

प्रतिभागियों का परिचय दें (यदि ऐसी रचना का कोई समूह पहली बार मिल रहा है)। ऐसा करने के लिए, आप प्रत्येक छात्र को अपना परिचय देने के लिए कह सकते हैं या "साक्षात्कार" पद्धति का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें प्रतिभागियों को जोड़े में विभाजित करना और एक संक्षिप्त परिचयात्मक (5 मिनट से अधिक नहीं) निर्देशित बातचीत के बाद एक-दूसरे का परिचय देना शामिल है।

आवश्यक प्रेरणा बनाएँ, अर्थात् समस्या बताएं, उसका महत्व बताएं, उसमें अनसुलझे और विवादास्पद मुद्दों की पहचान करें, अपेक्षित परिणाम (समाधान) निर्धारित करें।

चर्चा के नियम, या यूं कहें कि भाषण के नियम स्थापित करें।

चर्चा आयोजित करने के लिए नियम बनाना, जिनमें से मुख्य हैहर किसी को बोलना चाहिए. इसके अलावा, यह आवश्यक है: वक्ता को ध्यान से सुनें, बीच में न रोकें, अपनी स्थिति को उचित ठहराएं, खुद को न दोहराएं, व्यक्तिगत टकराव की अनुमति न दें, निष्पक्ष रहें, स्थिति को पूरी तरह से सुनने और समझने के बिना वक्ताओं का मूल्यांकन न करें।

एक दोस्ताना माहौल, साथ ही एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाएं। यहां, शिक्षक को छात्रों से व्यक्तिगत अपील, गतिशील बातचीत, चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग और निश्चित रूप से मुस्कुराहट से मदद मिल सकती है। यह याद रखना चाहिए कि किसी का भी आधार सक्रिय विधिसीखना हैसंघर्ष-मुक्त!

शब्दों, अवधारणाओं आदि की स्पष्ट अर्थ संबंधी समझ प्राप्त करना। ऐसा करने के लिए, प्रश्नों और उत्तरों की सहायता से, आपको अध्ययन किए जा रहे विषय के वैचारिक तंत्र और कार्यशील परिभाषाओं को स्पष्ट करना चाहिए। वैचारिक तंत्र के व्यवस्थित स्पष्टीकरण से छात्रों में केवल अच्छी तरह से समझे जाने वाले शब्दों का उपयोग करने, अस्पष्ट शब्दों का उपयोग न करने और संदर्भ साहित्य का व्यवस्थित रूप से उपयोग करने की प्रवृत्ति और आदत बनेगी।

3. मुख्य भाग. दूसरा चरण मूल्यांकन चरण है- इसमें आमतौर पर तुलना, टकराव और यहां तक ​​कि विचारों के टकराव की स्थिति शामिल होती है, जो चर्चा के अयोग्य प्रबंधन के मामले में, व्यक्तित्वों के टकराव में विकसित हो सकती है। इस स्तर पर, शिक्षक ("गोलमेज" के आयोजक) को निम्नलिखित कार्य दिए जाते हैं:

विचारों का आदान-प्रदान शुरू करें, जिसमें विशिष्ट प्रतिभागियों को मंच देना शामिल है। शिक्षक को पहले मंजिल लेने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

अधिकतम राय, विचार, सुझाव एकत्रित करें। ऐसा करने के लिए प्रत्येक छात्र को सक्रिय करना आवश्यक है। अपनी राय के साथ बोलते समय, हर कोई तुरंत अपना प्रस्ताव रख सकता है, या वे बस पहले बोल सकते हैं और बाद में अपना प्रस्ताव बना सकते हैं।

विषय से दूर न जाएं, जिसके लिए आयोजक की कुछ दृढ़ता और कभी-कभी अधिनायकवाद की भी आवश्यकता होती है। आपको चतुराईपूर्वक उन लोगों को रोकना चाहिए जो भटक ​​जाते हैं, उन्हें एक दिए गए "चैनल" की ओर निर्देशित करते हैं।

सभी प्रतिभागियों के लिए उच्च स्तर की गतिविधि बनाए रखें। दूसरों की कीमत पर कुछ लोगों की अत्यधिक गतिविधि से बचें, नियमों का पालन करें, लंबे समय तक चलने वाले एकालाप को रोकें और बातचीत में उपस्थित सभी लोगों को शामिल करें।

चर्चा के अगले दौर में जाने से पहले व्यक्त किए गए विचारों, राय, पदों और प्रस्तावों का तुरंत विश्लेषण करें। इस तरह के विश्लेषण, प्रारंभिक निष्कर्ष या सारांश को निश्चित अंतराल पर (हर 10-15 मिनट में) करने की सलाह दी जाती है, जबकि मध्यवर्ती परिणामों का सारांश दिया जाता है। छात्रों को एक नेता के रूप में अस्थायी भूमिका की पेशकश करते हुए उन्हें सारांश सौंपना बहुत उपयोगी है।

4. निष्कर्ष (प्रतिबिंब)। तीसरा चरण चिंतन का चरण है- इसमें कुछ सामान्य या समझौतावादी राय, स्थिति और निर्णयों का विकास शामिल है। इस स्तर पर, पाठ का नियंत्रण कार्य किया जाता है। शिक्षक को जिन कार्यों को हल करना होगा उन्हें निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

चर्चा का विश्लेषण और मूल्यांकन करें, परिणामों को सारांशित करें। ऐसा करने के लिए, चर्चा की शुरुआत में तैयार किए गए लक्ष्य की तुलना प्राप्त परिणामों से करना, निष्कर्ष निकालना, निर्णय लेना, परिणामों का मूल्यांकन करना और उनके सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की पहचान करना आवश्यक है।

चर्चा में भाग लेने वालों को आम सहमति तक पहुंचने में मदद करें, जिसे ध्यान से सुनने के माध्यम से हासिल किया जा सकता है अलग-अलग व्याख्याएँ, निर्णय लेने के लिए सामान्य रुझानों की खोज करना।

प्रतिभागियों के साथ मिलकर समूह निर्णय लें। साथ ही, विविध पदों और दृष्टिकोणों के महत्व पर जोर दिया जाना चाहिए।

वी अंतिम शब्दसमूह को रचनात्मक निष्कर्षों तक ले जाएं जिनका संज्ञानात्मक और व्यावहारिक महत्व हो।

अधिकांश प्रतिभागियों के बीच संतुष्टि की भावना प्राप्त करना, अर्थात्। सभी छात्रों को उनके सक्रिय कार्य के लिए धन्यवाद दें, उन लोगों को उजागर करें जिन्होंने समस्या को हल करने में मदद की।

चर्चा के रूप में "गोल मेज़" आयोजित करते समय, छात्र न केवल व्यक्त किए गए विचारों को समझते हैं, नई जानकारी, राय, बल्कि इन विचारों और मतों के वाहक भी, और, सबसे ऊपर, शिक्षक। इसलिए, उन मुख्य गुणों और कौशलों को निर्दिष्ट करना उचित है जो गोल मेज के दौरान आयोजक के पास होने चाहिए:

उच्च व्यावसायिकता, पाठ्यक्रम के भीतर सामग्री का अच्छा ज्ञान;

भाषण संस्कृति और, विशेष रूप से, पेशेवर शब्दावली का धाराप्रवाह और सक्षम ज्ञान;

संचार कौशल, या बल्कि, संचार कौशल जो शिक्षक को प्रत्येक छात्र के लिए एक दृष्टिकोण खोजने, रुचि के साथ और ध्यान से हर किसी को सुनने, स्वाभाविक होने, छात्रों को प्रभावित करने के आवश्यक तरीकों को खोजने, शैक्षणिक व्यवहार को बनाए रखते हुए मांग करने की अनुमति देते हैं;

प्रतिक्रिया की गति;

नेतृत्व करने की क्षमता;

संवाद संचालित करने की क्षमता;

भविष्य कहनेवाला क्षमताएं जो आपको सामग्री में महारत हासिल करने में सभी कठिनाइयों का पहले से अनुमान लगाने की अनुमति देती हैं, साथ ही शैक्षणिक प्रभाव के पाठ्यक्रम और परिणामों की भविष्यवाणी करती हैं, और आपके कार्यों के परिणामों का अनुमान लगाती हैं;

चर्चा के पाठ्यक्रम का विश्लेषण और सुधार करने की क्षमता;

आत्म - संयम

वस्तुनिष्ठ होने की क्षमता.

किसी भी चर्चा का एक अभिन्न अंग हैप्रश्नोत्तरी प्रक्रिया.एक कुशलतापूर्वक पूछा गया प्रश्न (जैसा प्रश्न है, वैसा ही उत्तर है) आपको प्राप्त करने की अनुमति देता है अतिरिक्त जानकारी, वक्ता की स्थिति स्पष्ट करें और इस प्रकार "गोलमेज" आयोजित करने के लिए आगे की रणनीति निर्धारित करें।

कार्यात्मक दृष्टिकोण से, सभी प्रश्नों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

स्पष्टीकरण (बंद) बयानों की सच्चाई या झूठ को स्पष्ट करने के उद्देश्य से प्रश्न, जिसका व्याकरणिक संकेत आमतौर पर वाक्य में कण "क्या" की उपस्थिति है, उदाहरण के लिए: "क्या यह सच है?", "क्या मैंने इसे सही ढंग से समझा?" ऐसे प्रश्न का उत्तर केवल "हाँ" या "नहीं" हो सकता है।

पुनःपूर्ति (खुला) प्रश्नों का उद्देश्य घटनाओं और वस्तुओं के नए गुणों या गुणों को स्पष्ट करना है जो हमारी रुचि रखते हैं। उनकी व्याकरणिक विशेषता प्रश्नवाचक शब्दों की उपस्थिति है:क्या, कहाँ, कब, कैसे, क्यों वगैरह।

व्याकरणिक दृष्टि से प्रश्न हो सकते हैंसरल और जटिल, वे। कई सरल से मिलकर। एक साधारण प्रश्न में केवल एक वस्तु, विषय या घटना का उल्लेख होता है।

यदि हम प्रश्नों को चर्चा के नियमों के परिप्रेक्ष्य से देखें तो उनमें से हम निम्नलिखित पर प्रकाश डाल सकते हैंसही औरगलत सामग्री के दृष्टिकोण से (जानकारी का गलत उपयोग) और संचार के दृष्टिकोण से (उदाहरण के लिए, समस्या के सार के बजाय व्यक्ति पर लक्षित प्रश्न)। तथाकथित द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया हैउत्तेजक यापकड़ने प्रशन। ऐसे प्रश्न प्रतिद्वंद्वी को भ्रमित करने, उसके बयानों में अविश्वास पैदा करने, ध्यान अपनी ओर मोड़ने या गंभीर झटका देने के लिए पूछे जाते हैं।

शिक्षण के दृष्टिकोण से, प्रश्न हो सकते हैंनियंत्रण करना, ध्यान सक्रिय करना, स्मृति सक्रिय करना, सोच विकसित करना।

चर्चा में, सरल प्रश्नों का उपयोग करना बेहतर होता है, क्योंकि उनमें अस्पष्टता नहीं होती है और स्पष्ट और सटीक उत्तर देना आसान होता है। यदि कोई छात्र जटिल प्रश्न पूछता है, तो उसे अपने प्रश्न को कई सरल प्रश्नों में विभाजित करने के लिए कहने की सलाह दी जाती है।

फॉर्म में "गोल मेज" के आधार परबहस - स्वतंत्र अभिव्यक्ति, छात्रों द्वारा प्रस्तावित विषयगत थीसिस पर विचारों का आदान-प्रदान। वाद-विवाद में भाग लेने वाले उदाहरण, तथ्य, तर्क, तार्किक तर्क, स्पष्टीकरण, जानकारी आदि देते हैं। वाद-विवाद प्रक्रिया व्यक्तिगत मूल्यांकन या भावनात्मक अभिव्यक्ति की अनुमति नहीं देती है। विषय पर चर्चा की जाती है, न कि इसके प्रति व्यक्तिगत प्रतिभागियों के दृष्टिकोण पर।

बहस और चर्चा के बीच मुख्य अंतर निम्नलिखित है: "गोलमेज" का यह रूप पूछे गए प्रश्न के स्पष्ट उत्तर के लिए समर्पित है - हाँ या नहीं। इसके अलावा, एक समूह (पुष्टिकर्ता) सकारात्मक उत्तर का समर्थक है, और दूसरा समूह (इनकार करने वाला) नकारात्मक उत्तर का समर्थक है। प्रत्येक समूह के भीतर, 2 उपसमूह बनाए जा सकते हैं, एक उपसमूह तर्कों का चयन करता है, और दूसरा प्रतिवाद विकसित करता है।

बहस को आकार दिया गया है:

किसी की स्थिति बनाने और बचाव करने की क्षमता;

सार्वजनिक रूप से बोलने और संवाद कौशल;

टीम भावना और नेतृत्व गुण।

वाद-विवाद के रूप में "गोलमेज" क्षमताओं का विकास करती है और संवाद आयोजित करने के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण करती है:

आलोचनात्मक सोच का विकास (चर्चा किए गए विचारों और विचारों को तैयार करने, परिभाषित करने, उचित ठहराने और विश्लेषण करने में आवश्यक तर्कसंगत, चिंतनशील और रचनात्मक सोच);

संचार संस्कृति, सार्वजनिक बोलने के कौशल का विकास;

अनुसंधान कौशल का निर्माण (प्रस्तुत तर्कों के लिए साक्ष्य और उदाहरणों की आवश्यकता होती है, जिसकी खोज के लिए सूचना के स्रोतों के साथ काम करने की आवश्यकता होती है);

संगठनात्मक कौशल का गठन (न केवल स्वयं का संगठन, बल्कि प्रस्तुत सामग्री भी);

सुनने और नोट लेने के कौशल का विकास करना।

दो टीमें बहस में भाग लेती हैं (एक थीसिस की पुष्टि करती है, और दूसरी इससे इनकार करती है)। वाद-विवाद प्रारूप के आधार पर टीमों में दो या तीन खिलाड़ी (वक्ता) होते हैं। खेल का उद्देश्य एक तटस्थ तीसरे पक्ष, न्यायाधीशों को यह विश्वास दिलाना है कि आपके तर्क आपके प्रतिद्वंद्वी की तुलना में बेहतर (अधिक ठोस) हैं।

बहस के प्रत्येक चरण की अपनी संरचना और उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की प्रणाली होती है।

1. पाठ की तैयारी. "बहस" के लिए प्रारंभिक चरण का विकास। ऐसा करने के लिए, सक्रिय छात्रों के साथ मिलकर निम्नलिखित निर्धारित करें:

शैक्षिक विषय;

"बहस" विषय (कई विकल्प);

बहस का उद्देश्य;

टीम गठन के सिद्धांत;

"बहस" विषय पर जानकारी के साथ काम के प्रकार;

"बहस" के लिए टीमें तैयार करना;

"बहस" के लिए मूल्यांकन मानदंड;

"बहस" के विश्लेषण और मूल्यांकन का रूप।

छात्रों या सहकर्मियों के साथ विकसित कक्षाओं का कार्यान्वयन। नतीजों की चर्चा.

बहस की तैयारी विषय (थीसिस) की पहचान से शुरू होती है। बहस में, एक नियम के रूप में, इसे एक बयान के रूप में तैयार किया जाता है, उदाहरण के लिए: "तकनीकी प्रगति सभ्यता की मृत्यु की ओर ले जाती है।" किसी विषय का चयन करते समय उन आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके अनुसार एक "अच्छा" विषय होना चाहिए:

बहस करने वालों के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों को संबोधित करके रुचि जगाना;

संतुलित रहें और टीमों को गुणवत्तापूर्ण तर्क प्रस्तुत करने के लिए समान अवसर दें;

एक स्पष्ट सूत्रीकरण है;

अनुसंधान कार्य को प्रोत्साहित करना;

अनुमोदन देने वाली पार्टी के लिए सकारात्मक शब्द रखें।

सामान्य तौर पर, प्रारंभिक चरण की संरचना निम्नानुसार प्रस्तुत की जा सकती है।

जानकारी के साथ काम करना

इंटरैक्टिव लर्निंग क्या है?

एक आधुनिक स्कूल का अत्यावश्यक कार्य शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है, अर्थात् प्रमुख दक्षताओं, सामान्यीकृत और व्यावहारिक विषय कौशल और जीवन कौशल का निर्माण।

स्कूली बच्चों की शिक्षा को बढ़ाने के मुद्दे आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक हैं। सीखने में गतिविधि के सिद्धांत के कार्यान्वयन का एक निश्चित महत्व है, क्योंकि सीखना और विकास प्रकृति में गतिविधि-आधारित हैं और स्कूली बच्चों के सीखने, विकास और शिक्षा का परिणाम एक गतिविधि के रूप में सीखने की गुणवत्ता पर निर्भर करता है।

शिक्षकों के लिए आधुनिक पाठ्यपुस्तकें और मैनुअल, उचित तैयारी के साथ, एक पाठ को इस तरह से तैयार करने की अनुमति देते हैं ताकि छात्रों की सोच, ध्यान और अन्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित हो सके। एक उत्पादक पाठ में न केवल गहरा और स्थायी ज्ञान होना चाहिए, बल्कि विभिन्न स्थितियों में इसका उपयोग करने, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और समस्याओं को हल करने में अनुभव विकसित करने की क्षमता भी होनी चाहिए। इस संबंध में, छात्रों के बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक कौशल के विकास पर लक्षित कार्य का मुद्दा अत्यावश्यक है। इस समस्या को हल करने में सर्वोत्तम परिणाम तभी प्राप्त किए जा सकते हैं जब शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय स्थिति हो।

सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत उपदेशों में मुख्य में से एक रहा है और बना हुआ है। इसका मतलब गतिविधि की एक गुणवत्ता है जो उच्च स्तर की प्रेरणा, ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की सचेत आवश्यकता, प्रभावशीलता और सामाजिक मानदंडों के अनुपालन की विशेषता है। इस प्रकार की गतिविधि अपने आप में कभी-कभार ही होती है; यह शैक्षणिक वातावरण की उद्देश्यपूर्ण बातचीत और संगठन का परिणाम है, अर्थात। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (शिक्षक कार्य प्रणाली) का अनुप्रयोग। हाल के वर्षों में, ऐसी प्रौद्योगिकियाँ विकसित की गई हैं जो शिक्षकों के लिए उत्पन्न होने वाली कई समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

ऐसी तकनीकों में शामिल हैं:

मानवीय और व्यक्तिगत शिक्षा की तकनीक श्री ए. अमोनाशविली;

गहन विकासात्मक प्रशिक्षण एल.वी. ज़ांकोवा;

समस्या-आधारित शिक्षा ए.एम. Matyushkina।

सीखने की संरचना किस प्रकार की जानी चाहिए ताकि सीखने की प्रक्रिया शिक्षक और छात्र दोनों के लिए पारस्परिक रूप से दिलचस्प और सार्थक बन जाए?

शिक्षाशास्त्र विभिन्न तरीके प्रदान करता है: जिम्मेदारी पैदा करना, प्रेरणा विकसित करना, छात्र की सीखने की क्षमताओं के लिए शैक्षिक सामग्री को अपनाना आदि। आधुनिक शैक्षिक स्थिति में सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच शैक्षिक बातचीत के नए रूपों की खोज और विकास की आवश्यकता होती है।

आज उसी में सामान्य रूप से देखेंस्कूली स्नातकों के लिए सामाजिक विज्ञान शिक्षा की एक अनिवार्य न्यूनतम सामग्री निर्धारित की गई है। शिक्षक बुनियादी उपदेशात्मक इकाइयों की सूची से अवगत हुए। धीरे-धीरे, सामाजिक अध्ययन पाठों में क्या करना है और क्या पढ़ाना है, इसके बारे में विचार सामने आते हैं। हालाँकि, शिक्षक और पद्धतिविज्ञानी अभी भी इस सवाल से चिंतित हैं कि कैसे पढ़ाना और प्रशिक्षित करना है, कैसे पढ़ाना और सीखना है।

मुख्य पद्धतिगत नवाचार सक्रिय या, जैसा कि उन्हें इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों भी कहा जाता है, के उपयोग से जुड़े हैं। मैं अवधारणा को ही स्पष्ट करना चाहूंगा। "इंटरैक्टिव" शब्द अंग्रेजी के इंटरैक्ट शब्द से हमारे पास आया (इंटर - म्यूचुअल, एक्ट - टू एक्ट). इंटरएक्टिव का अर्थ है किसी चीज़ (उदाहरण के लिए, एक कंप्यूटर) या किसी (एक व्यक्ति) के साथ बातचीत करने या बातचीत मोड में रहने की क्षमता। नतीजतन, इंटरैक्टिव लर्निंग, सबसे पहले, संवाद लर्निंग है, जिसके दौरान बातचीत होती है। यह दृष्टिकोण छात्रों को गणित का अध्ययन करने के लिए सकारात्मक प्रेरणा सुनिश्चित करने, विषय में छात्रों की स्थायी संज्ञानात्मक रुचि बनाने, ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने और छात्रों की क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थिति बनाने का सबसे यथार्थवादी तरीका साबित हुआ। .

इंटरएक्टिव लर्निंग संचार में डूबी हुई सीख है। इसके अलावा, "डूबा हुआ" का मतलब "प्रतिस्थापित" नहीं है। इंटरएक्टिव लर्निंग शैक्षिक प्रक्रिया के अंतिम लक्ष्य और मुख्य सामग्री को बरकरार रखती है। यह प्रसारण से संवादात्मक में रूप बदलता है, अर्थात। जिसमें आपसी समझ और बातचीत पर आधारित सूचनाओं का आदान-प्रदान शामिल है।

संचार लोगों के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों से उत्पन्न होती है और इसमें सूचनाओं का आदान-प्रदान, एक संयुक्त बातचीत रणनीति का विकास, किसी अन्य व्यक्ति की धारणा और समझ शामिल है।

परंपरागत रूप से, संचार के तीन पक्ष होते हैं।

- सूचनात्मक (सूचना का आदान-प्रदान);

- इंटरैक्टिव (रणनीति विकास और व्यक्तियों के संयुक्त कार्यों का समन्वय);

- अवधारणात्मक (पर्याप्त धारणा और एक दूसरे की समझ)।

संचार तब पूरा होता है जब तीनों नामित पक्ष मौजूद होते हैं।

संचार मौखिक और गैर-मौखिक दोनों स्तरों पर हो सकता है।

मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि शैक्षिक संचार की स्थितियों में, धारणा की सटीकता में वृद्धि होती है, स्मृति कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, और व्यक्ति के बौद्धिक और भावनात्मक गुण अधिक गहनता से विकसित होते हैं, जैसे ध्यान की स्थिरता, वितरित करने की क्षमता यह; धारणा में अवलोकन; किसी साथी की गतिविधियों का विश्लेषण करने, उसके उद्देश्यों और लक्ष्यों को देखने की क्षमता; कल्पना (इस मामले में हमारा तात्पर्य स्वयं को दूसरों के स्थान पर रखने की क्षमता से है)। संचार की स्थितियों में, आत्म-नियंत्रण प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से होती हैं, "विफलताएं" और "संदिग्ध स्थान" (सामग्री के वे हिस्से जिन्हें कोई भी भागीदार पुन: पेश नहीं कर सकता) अधिक स्पष्ट रूप से पहचाने जाते हैं। संचार की प्रक्रिया में, भावनाओं और भावनाओं की संस्कृति को बढ़ावा मिलता है, सहानुभूति, सहानुभूति, किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता और स्वयं को जानने की क्षमता विकसित होती है।

मनोविज्ञान द्वारा सहयोग को मानवीय अंतःक्रियाओं का एक विशेष रूप माना जाता है जिसके लिए कई कारकों (टीम सामंजस्य का स्तर, प्रभावी की उपस्थिति) को ध्यान में रखना आवश्यक है प्रतिक्रिया, संघर्ष की स्थितियों पर प्रतिक्रिया, आपसी आदान-प्रदान के लिए तत्परता, पारस्परिक सहायता, आदि)।

संयुक्त गतिविधि के मानसिक तंत्र आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि और आत्म-निर्णय में मौलिक व्यक्तित्व पर निर्भर करते हैं। बच्चों की आयु अवधि में डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, अग्रणी गतिविधियों को एक विशेष भूमिका सौंपी जाती है, जिनकी प्रत्येक उम्र के लिए अपनी सामग्री होती है। प्रत्येक अग्रणी गतिविधि में, संबंधित मानसिक नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं और बनती हैं। साथियों के साथ संचार का महत्व 10-15 वर्ष की आयु के किशोरों के लिए एक प्रमुख गतिविधि है।

सीखने की अंतःक्रियाओं की संरचना को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। सबसे पहले, शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत व्यक्तिगत, फ्रंटल और समूह शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप से संबंधित है।

पहले दो मामलों में, निर्माण समान है (शिक्षक-छात्र), अंतर कार्यान्वयन के पैमाने में है। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के समूह रूप में अधिक जटिल संरचना होती है। यहां, शैक्षिक बातचीत की प्रक्रिया में, न केवल शिक्षक और छात्रों के बीच, बल्कि छात्र निकाय के भीतर भी उत्पादक संबंध स्थापित होते हैं। इस प्रकार, अन्तरक्रियाशीलता के दृष्टिकोण से, यह समूह रूप है जो अधिक प्रभावी और समृद्ध होता है, हालाँकि यह शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को विभिन्न तरीकों से प्रभावित कर सकता है।

सामूहिक शिक्षण गतिविधि के रूप में समूह कार्य पाठ में प्रस्तुत शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए छात्रों के संयुक्त प्रयासों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है।

प्रशिक्षण के समूह स्वरूप को एक साथ तीन मुख्य समस्याओं का समाधान करना होगा:

विशिष्ट संज्ञानात्मक, जो तत्काल सीखने की स्थिति से जुड़ा है;

संचार और विकास, जिसके दौरान दिए गए समूह के भीतर और बाहर बुनियादी संचार कौशल विकसित किए जाते हैं;

समाजोन्मुख, समुदाय में व्यक्ति के पर्याप्त समाजीकरण के लिए आवश्यक नागरिक गुणों का विकास करना।

"इंटरैक्टिव" की मुख्य विशेषताएं क्या हैं?

इंटरएक्टिव लर्निंग संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है। उसके मन में बहुत विशिष्ट और पूर्वानुमानित लक्ष्य हैं। इन लक्ष्यों में से एक आरामदायक सीखने की स्थिति बनाना है, यानी ऐसी स्थितियां जिनके तहत छात्र सफल, बौद्धिक रूप से सक्षम महसूस करता है, जो सीखने की प्रक्रिया को उत्पादक बनाता है। इंटरैक्टिव लर्निंग का सार शैक्षिक प्रक्रिया का ऐसा संगठन है जिसमें लगभग सभी छात्र अनुभूति की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, उन्हें जो वे जानते हैं और सोचते हैं उसे समझने और उस पर प्रतिबिंबित करने का अवसर मिलता है।

अनुभूति और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों की संयुक्त गतिविधि का मतलब है कि हर कोई इस प्रक्रिया में अपना विशेष व्यक्तिगत योगदान देता है, ज्ञान, विचारों और गतिविधि के तरीकों का आदान-प्रदान होता है। इसके अलावा, यह सद्भावना और पारस्परिक समर्थन के माहौल में होता है, जो न केवल नए ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि को भी विकसित करता है, इसे सहयोग और सहयोग के उच्च रूपों में स्थानांतरित करता है।

कक्षा में इंटरएक्टिव गतिविधि में संवाद संचार का संगठन और विकास शामिल है, जो आपसी समझ, बातचीत और प्रत्येक प्रतिभागी के लिए सामान्य लेकिन महत्वपूर्ण कार्यों के संयुक्त समाधान की ओर ले जाता है। अन्तरक्रियाशीलता एक वक्ता या एक राय का दूसरों पर प्रभुत्व समाप्त कर देती है। संवाद सीखने के दौरान, छात्र गंभीर रूप से सोचना, परिस्थितियों के विश्लेषण और प्रासंगिक जानकारी के आधार पर जटिल समस्याओं को हल करना, वैकल्पिक राय का मूल्यांकन करना, विचारशील निर्णय लेना, चर्चाओं में भाग लेना और अन्य लोगों के साथ संवाद करना सीखते हैं। इस उद्देश्य के लिए, पाठों में व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह कार्य, अनुसंधान परियोजनाएं, भूमिका-खेल खेल, दस्तावेजों और सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम, रचनात्मक कार्य, चित्र आदि का आयोजन किया जाता है।

इंटरएक्टिव प्रशिक्षण एक साथ कई समस्याओं का समाधान करता है:

संचार कौशल विकसित करता है और छात्रों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में मदद करता है;

फैसला करता है सूचना कार्य, क्योंकि यह छात्रों को आवश्यक जानकारी प्रदान करता है, जिसके बिना संयुक्त गतिविधियों को लागू करना असंभव है;

सामान्य शैक्षिक कौशल (विश्लेषण, संश्लेषण, लक्ष्य निर्धारण, आदि) विकसित करता है, अर्थात शैक्षिक समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करता है;

यह एक शैक्षिक कार्य प्रदान करता है, क्योंकि यह छात्रों को एक टीम में काम करना और अन्य लोगों की राय सुनना सिखाता है।

इंटरएक्टिव लर्निंग आंशिक रूप से एक और महत्वपूर्ण समस्या का समाधान करती है। इसके बारे मेंविश्राम के बारे में, तंत्रिका तनाव से राहत, ध्यान बदलना, गतिविधि के रूप बदलना आदि।

इंटरैक्टिव शिक्षण के रूप क्या हैं?

इंटरैक्टिव शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ।

1) जोड़ियों में काम करें।

2) घूर्णी (प्रतिस्थापन योग्य) त्रिगुण।

3) हिंडोला।

4)छोटे समूहों में काम करें.

5) एक्वेरियम।

6) अधूरा वाक्य.

7) विचार-मंथन.

8)ब्राउनियन आंदोलन।

9)निर्णय वृक्ष.

10) न्यायालय अपनी ओर से.

11) सिविल सुनवाई.

12) रोल-प्लेइंग (व्यवसाय) खेल।

13) प्रेस विधि.

14) एक पोजीशन लें.

15) चर्चा.

16)बहस.

वर्तमान में, कार्यप्रणाली और व्यावहारिक शिक्षकों ने समूह कार्य के कई रूप विकसित किए हैं। उनमें से सबसे प्रसिद्ध हैं "बड़ा वृत्त", "स्पिनर", "एक्वेरियम", "मंथन", "बहस"।

ये फॉर्म प्रभावी होते हैं यदि पाठ सामान्य रूप से किसी समस्या पर चर्चा करता है, जिसके बारे में स्कूली बच्चों के पास पहले से ही पाठों में या रोजमर्रा के अनुभव में प्राप्त प्रारंभिक विचार हैं। इसके अलावा, चर्चा किए गए विषय बंद या बहुत संकीर्ण नहीं होने चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, चोरी के लिए जुर्माना क्या होना चाहिए या कर की दर क्या होनी चाहिए, इस बारे में समूह चर्चा का कोई मतलब नहीं है। यह भी महत्वपूर्ण है कि चर्चा की जा रही समस्या का स्तर हमें संकीर्ण आर्थिक (कानूनी, राजनीतिक, आदि) मुद्दों से समस्या के व्यापक सूत्रीकरण की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। समस्या छात्रों के लिए प्रासंगिक, रोचक और सार्थक होनी चाहिए। इस प्रकार, सामाजिक अध्ययन के कानूनी पहलुओं पर चर्चा करते समय, समूह चर्चा का विषय एक विवादास्पद विधायी मानदंड (उदाहरण के लिए, वैकल्पिक सैन्य सेवा पर), एक अदालत का निर्णय या एक दस्तावेज़ (सिविल, परिवार, श्रम, आपराधिक से एक टुकड़ा) हो सकता है संहिता, दंड प्रक्रिया संहिता)। इस मामले में, समूह चर्चा का विषय मानवाधिकारों और स्वतंत्रता की सुरक्षा के मामलों में अंतरराष्ट्रीय मानकों के साथ कानूनी मानदंडों या अदालती फैसलों के अनुपालन का प्रश्न होगा।

कक्षा 6-8 में छात्रों के साथ काम करते समय, समूह कार्य के सबसे सरल रूपों ("स्पिनर", "बड़ा वृत्त", "एक्वेरियम") से शुरुआत करना अधिक उपयुक्त होता है। ये किसी समस्या की संयुक्त चर्चा और एक सामान्य समाधान के विकास के रूप हैं। वे बच्चे को न केवल अपनी राय, दृष्टिकोण और मूल्यांकन व्यक्त करने की अनुमति देते हैं, बल्कि अपने खेलने वाले साथी की दलीलें सुनने की भी अनुमति देते हैं, और कभी-कभी अपनी बात छोड़ने या उसे महत्वपूर्ण रूप से बदलने की भी अनुमति देते हैं। सामाजिक विज्ञान शिक्षा में, यह विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि सांस्कृतिक अध्ययन, राजनीति और कानून के मुद्दे हमेशा अस्पष्ट होते हैं और किसी व्यक्ति से न केवल तार्किक सोच की आवश्यकता होती है, बल्कि अन्य लोगों की राय के लिए सहिष्णुता और सम्मान की भी आवश्यकता होती है।

समूह अंतःक्रिया का सबसे सरल रूप "बड़ा वृत्त" है। कार्य तीन चरणों में होता है।

प्रथम चरण। समूह एक बड़े घेरे में कुर्सियों पर बैठता है। शिक्षक समस्या तैयार करता है.

दूसरा चरण। एक निश्चित समय (लगभग 10 मिनट) के लिए, प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से, अपनी शीट पर, समस्या को हल करने के लिए प्रस्तावित उपाय लिखता है।

तीसरा चरण. एक मंडली में, प्रत्येक छात्र अपने प्रस्तावों को पढ़ता है, समूह चुपचाप सुनता है (आलोचना नहीं करता है) और प्रत्येक आइटम पर वोट करता है - क्या इसे सामान्य निर्णय में शामिल किया जाना चाहिए, जिसे बातचीत बढ़ने पर बोर्ड पर दर्ज किया जाता है।

"बड़े वृत्त" तकनीक उन मामलों में इष्टतम है जहां किसी समस्या को हल करने के तरीकों या इस समाधान के घटकों को जल्दी से निर्धारित करना संभव है। इस फॉर्म का उपयोग करके, उदाहरण के लिए, आप बिल या निर्देश, स्थानीय नियम विकसित कर सकते हैं।

"एक्वेरियम" संवाद का एक रूप है जब बच्चों को "जनता के सामने" किसी समस्या पर चर्चा करने के लिए कहा जाता है। छोटा समूह किसी ऐसे व्यक्ति को चुनता है जिस पर वह मुद्दे पर विशेष बातचीत शुरू करने के लिए भरोसा कर सके। कभी-कभी कई लोग इच्छुक हो सकते हैं। आप और अन्य सभी छात्र दर्शक के रूप में कार्य करें। इसलिए तकनीक का नाम - "एक्वेरियम"।

यह संगठनात्मक तकनीक स्कूली बच्चों को क्या देती है?

यह स्कूली बच्चों को अपने साथियों को बाहर से देखने का अवसर देता है, अर्थात यह देखने का:

वे कैसे संवाद करते हैं?

वे किसी और के विचारों पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं?

चल रहे विवाद को कैसे सुलझाएं?

वे अपने विचार पर कैसे बहस करते हैं, आदि। इंटरैक्टिव शिक्षण को व्यवहार में कैसे लागू किया जा सकता है? आइए कुछ नियमों की सूची बनाएं जो सामाजिक अध्ययन पाठों में इंटरैक्टिव शिक्षण को व्यवस्थित करना शुरू करते समय विचार करने के लिए उपयोगी होते हैं।

नियम एक. सभी प्रतिभागियों (छात्रों) को किसी न किसी स्तर पर कार्य में शामिल होना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, उन तकनीकों का उपयोग करना उपयोगी है जो सभी सेमिनार प्रतिभागियों को चर्चा प्रक्रिया में शामिल करने की अनुमति देती हैं।

दूसरी ओर, किसी न किसी रूप में शिक्षकों की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना सक्रिय शिक्षण विधियों में शिक्षकों की महारत असंभव है। आप सक्रिय सीखने के तरीकों के बारे में साहित्य के पहाड़ पढ़ सकते हैं, लेकिन आप उन्हें सीधे आज़माकर ही सीख सकते हैं, केवल किसी खेल में व्यक्तिगत भागीदारी, विचार-मंथन या चर्चा के माध्यम से।

नियम दो. हमें प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का ध्यान रखना चाहिए। मुद्दा यह है कि पाठ में आने वाला हर व्यक्ति "कार्य के कुछ रूपों में प्रत्यक्ष भागीदारी" के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं है, यह इस संबंध में एक निश्चित दासता, बाधा और पारंपरिक व्यवहार, छात्रों के निरंतर प्रोत्साहन के कारण है काम में सक्रिय भागीदारी के लिए, और छात्रों को आत्म-साक्षात्कार के अवसर प्रदान करने के लिए।

नियम तीन. इंटरएक्टिव टेक्नोलॉजी में ज्यादा छात्र नहीं होने चाहिए, 30 से ज्यादा लोग नहीं होने चाहिए। केवल इस स्थिति में ही छोटे समूहों में उत्पादक कार्य संभव है। आख़िरकार, यह महत्वपूर्ण है कि सभी को सुना जाए, प्रत्येक समूह को मुद्दे पर बोलने का अवसर दिया जाए।

नियम चार. कार्य क्षेत्र को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि सभी इंटरैक्टिव प्रतिभागियों के लिए बड़े और छोटे समूहों में काम करने के लिए सीटें बदलना आसान हो। दूसरे शब्दों में, विद्यार्थियों के लिए अधिकतम शारीरिक सुविधा का सृजन किया जाना चाहिए। तालिकाओं को हेरिंगबोन पैटर्न में व्यवस्थित करना बेहतर है ताकि प्रत्येक छात्र पाठ के नेता की ओर आधा मुड़कर बैठे और उसे एक छोटे समूह में संवाद करने का अवसर मिले। यह अच्छा है अगर रचनात्मक कार्यों के लिए आवश्यक मैनुअल या हैंडआउट पहले से तैयार किए जाएं।

नियम पाँचवाँ. प्रक्रिया और विनियमों के मुद्दों पर पाठ की शुरुआत में ही चर्चा की जानी चाहिए और उनका उल्लंघन न करने का प्रयास किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, इस बात पर सहमत होना महत्वपूर्ण है कि सभी प्रतिभागी किसी भी व्यक्त दृष्टिकोण के प्रति सहिष्णु होंगे, सभी के बोलने की स्वतंत्रता के अधिकार का सम्मान करेंगे, आदि।

नियम छह. सेमिनार प्रतिभागियों को स्वैच्छिकता के आधार पर समूहों में विभाजित करना बेहतर है। तब यादृच्छिक चयन के सिद्धांत का उपयोग करना उचित है।

समूह कार्य के दौरान शिक्षक विभिन्न कार्य करता है:

समूहों में कार्य की प्रगति पर नज़र रखता है;

प्रश्नों का उत्तर देता है;

विवादों और कार्य प्रक्रियाओं को नियंत्रित करता है;

आपातकालीन स्थिति में, व्यक्तिगत छात्रों या समूहों को सहायता प्रदान करता है।

छात्रों की संयुक्त गतिविधि न केवल ज्ञान या कौशल के निर्माण में पाठों के लिए प्रभावी है; दोहराए जाने वाले और सामान्यीकरण पाठों के लिए समूह रूपों का उपयोग भी कम प्रभावी नहीं है। अध्ययन की गई सामग्री विषय पर बार-बार विश्लेषण, स्पष्टीकरण, व्यवस्थितकरण और निष्कर्ष के लिए व्यापक जानकारी प्रदान करती है। समूह कार्य के रूपों का उपयोग किया जाता है: सम्मेलन पाठ, गणितीय लड़ाई, परामर्श पाठ। विषय के अध्ययन के इस चरण में सबसे कठिन, लेकिन सबसे प्रभावी रूप भी चर्चा है।

समूहों में काम पूरा करने के बाद, कई मामलों में अंतरसमूह संचार को व्यवस्थित करना आवश्यक होता है (समग्र तस्वीर को स्पष्ट करने, एक प्रणाली बनाने, सामान्यीकरण करने, प्रतिबिंब और पारस्परिक मूल्यांकन के अवसर प्रदान करने के लिए)। यह संचार प्रशिक्षण (भाषण संस्कृति, तर्क, तर्क की कला, आदि) आयोजित करने का एक अतिरिक्त अवसर है।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, समूह कार्य गतिविधि के आयोजन का एक रूप है, लेकिन मुख्य बात समूह की गतिविधि की सामग्री ही रहती है। इसलिए, इस प्रकार के कार्य के सबसे प्रभावी उपयोग की समस्या को हल करना आवश्यक है, अर्थात। "सरल से जटिल तक" सिद्धांत के अनुसार सामग्री का चयन करने के लिए, सोच के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। समूह में कार्य करने के लिए प्राथमिक कौशलों का अभ्यास करने के बाद रचनात्मक, रचनात्मक प्रकृति के कार्य प्रदान करना आवश्यक है।

कार्य में इंटरैक्टिव लर्निंग तकनीक का उपयोग देता है

विद्यार्थी को:

व्यक्तिगत प्रतिबिंब का विकास;

समग्र कार्य में भागीदारी के बारे में जागरूकता;

शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय विषय की स्थिति का गठन;

संचार कौशल का विकास;

संयुक्त गतिविधियों के नैतिक मानदंडों और नियमों की स्वीकृति;

संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि

एक समूह समुदाय के रूप में एक वर्ग का गठन;

बढ़ती संज्ञानात्मक रुचि;

समूह चिंतन की प्रक्रिया में विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण के कौशल का विकास;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के प्रति गैर-मानक रवैया;

न केवल शैक्षिक बल्कि अन्य स्थितियों में भी पारस्परिक संपर्क के लिए प्रेरक तत्परता का गठन।