Oversættelse af kursiv skrift: teori og praksis. Symbolisering i oversættelse kursiv

Afskrift

1 UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION FORBUNDSSTATSBUDGET UDDANNELSESINSTITUTIONEN FOR HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE "ST PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF ECONOMICS AND FINANCE" DEPARTMENT OF LANSCANDAGE OF LANSCANDAGE. SACHAVA OVERSÆTTELSE FORBINDELSE: TEORI OG PRAKSIS TUTORIAL MANUAL PUBLISHING OF ST PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF ECONOMICS AND FINANCE 2011

2 2 BBK 81 S 22 S 22 Sachava O.S. Oversættelse af kursiv skrift: teori og praksis: lærebog. godtgørelse / O.S. Sachava. Petersborg : Forlag af St. Petersburg State University of Economics and Economics, s. Tutorial er resultatet af forfatterens analyse af forskellige teoretiske begreber inden for psykolingvistik og metoder til undervisning i oversættelse, samt resultatet af en generalisering af praktisk erfaring med undervisning i konsekutiv tolkning ved Institut for Tyske og Skandinaviske Sprog og Oversættelse af det humanistiske fakultet i St. Petersburg State University of Economics and Economics. Lærebogen afslører begrebet oversættelse kursiv skrift, beskriver de grundlæggende principper for dens implementering, giver varianter af de tegn, der oftest bruges i fortløbende oversættelse, og tilbyder også en række øvelser, der tager sigte på at udvikle færdigheden til at oversætte kursiv skrivning i den indledende fase af træning. Lærebogen henvender sig til 3-5-årige studerende fra Det Humanistiske Fakultet i St. Petersburg State University of Economics and Economics, der studerer tysk som første eller andet fremmedsprog. Lærebogen kan også være af interesse for kandidatstuderende, lærere fra sproglige afdelinger på videregående uddannelsesinstitutioner og oversættere, der selvstændigt ønsker at mestre oversættelseskursiv. Anmeldere: Ph.D. Philol. Sciences, lektor ved instituttet. Tysksproget russisk statspædagogisk universitet opkaldt efter. A.I. Herzen A.V. Golodnov Ph.D. Philol. Sciences, lektor ved instituttet. Romanske sprog og oversættelse af St. Petersburg State University of Economics and Economics G.P. Skvortsov BBK 81 SPbGUEF, 2011

3 3 Indhold Indledning... 4 Begrebet oversættelseskursiv... 5 Historien om oversættelseskursivens oprindelse og hovedstadier i udviklingen af ​​oversættelseskursiv... 5 Stedet for undervisning i oversættelseskursiv i oversætteruddannelsessystemet, eller hvorfor er det nødvendig?... 8 Valg af type oversættelsesnotat Metodeudvikling af et individuelt system af oversættelseskursive symboler Placering af oversættelsesposten på papir Oversættelsesproblemer, der ikke kan fjernes ved ikke-sproglig registrering af information, og måder at overvinde dem på. øvelser rettet mod undervisning i oversættelse kursiv Anbefalinger til udførelse af øvelserne Bibliografi... 39

4 4 Introduktion I den lærebog, der præsenteres for læseren, betragtes oversættelseskursiv skrift af forfatteren som en af ​​de vigtigste komponenter i en oversætters faglige kompetence. Formålet med lærebogen er at give eleverne grundlæggende teoretisk information og praktiske anbefalinger nødvendigt for at mestre teknikken til oversættelse af kursiv skrivning i den indledende fase af at lære tolkning, samt tilbyde øvelser for at gøre processen med at mestre oversættelse kursiv skrivning mere systematisk og effektiv. Lærebogen er resultatet af forfatterens analyse af forskellige teoretiske begreber inden for psykolingvistik og metoder til undervisning i oversættelse, samt resultatet af en generalisering af praktisk erfaring med undervisning i konsekutiv mundtlig oversættelse af det første fremmedsprog ved Institut for Tysk og skandinaviske sprog og oversættelse af Det Humanistiske Fakultet ved St. Petersburg State University of Economics and Finance. Lærebogen afslører selve begrebet oversættelseskursiv og definerer dets plads i systemet med uddannelse af oversættere på en højere uddannelsesinstitution. Dernæst beskrives de grundlæggende principper for oversættelse kursiv skrift, og der gives varianter af tegn, der oftest anvendes i fortløbende oversættelse, herunder inden for økonomisk kommunikation, og der gives anbefalinger til udvikling af et individuelt system af tegn, der anvendes i oversættelse af kursiv skrift. Sammen med ovenstående foreslås et system af øvelser, der tager sigte på at udvikle færdigheden til at oversætte kursiv skrivning, og givet generelle anbefalinger om tilrettelæggelse af øvelserne. Der lægges særlig vægt på typiske fejl relateret til vedligeholdelsen af ​​oversættelseskursiv, som ifølge vores observationer oftest udføres af studerende både i læreprocessen og direkte i oversættelsespraksis. Lærebogen henvender sig først og fremmest til 3-5-årige studerende fra Det Humanistiske Fakultet i St. Petersburg State University of Economics and Economics, der studerer i specialet "Oversættelses- og oversættelsesstudier". Derudover kan det være af interesse for kandidatstuderende, lærere fra sproglige afdelinger på højere uddannelsesinstitutioner og oversættere, der selvstændigt ønsker at mestre oversættelseskursiv.

5 5 Begrebet oversættelseskursiv Oversættelseskursiv i sammenhæng med moderne videnskabelige ideer kan defineres som et system af hjælpenoter, der bruges af en oversætter, når han udfører forskellige typer oversættelse, primært mundtlig konsekutiv oversættelse. I videnskabelig litteratur et sådant system med oversættelsesnotation betegnes med udtrykkene "oversættelsesstenografi" (R.K. Minyar-Belaruchev), "universel oversættelsesstenografi" (A.P. Chuzhakin), "oversættelsesnotation" (I.S. Alekseeva) eller "oversættelsessemantografi" (E.V. Alikina). Disse termer bruges ofte som synonymer, fordi de grundlæggende betyder det samme fænomen i oversættelsesaktivitet. Begreberne er imidlertid forskellige i deres interne form og lægger derfor semantisk vægt forskelligt. Begrebet "kursiv skrivning" fremhæver nemlig det høje tempo i processen med at registrere information; udtrykket "universel" understreger den systemiske, supra-individuelle karakter af de grundlæggende principper, der vejleder oversætteren, når han tager noter; udtrykket "semantografi" understreger orienteringen af ​​oversætterens proces med at registrere information, ikke på meddelelsens sproglige form, men på dens semantiske indholdsside. Udtrykket "oversættelsesnotation", som især bruges af I.S. Alekseeva, en specialist, der oversætter primært tysk og russisk materiale, er et synonym for udtrykket "kursiv skrift", der går tilbage til dets tysksprogede ækvivalent Notizentechnik. Idet vi anerkender retten til at eksistere for hvert af ovenstående udtryk, vil vi i fremtiden arbejde med det mest traditionelle og udbredte udtryk i dag, translation cursive. Historien om oprindelsen og de vigtigste udviklingsstadier af oversættelseskursiv skrift Som et særligt system til højhastighedsregistrering af information i oversættelsesprocessen har oversættelseskursiv skrift i dag næsten en århundrede gammel historie, som er beskrevet tilstrækkeligt detaljeret i sproglig litteratur, især i værker af I.S. Alekseeva, E.V. Alikina, A.P. Chuzhakina og andre i dette

6 6 sammenhænge, ​​finder vi det hensigtsmæssigt her kun at opregne de vigtigste milepæle i udviklingen af ​​oversættelseskursive skriftsystemer, idet deres mere detaljerede overvejelser og undersøgelser overlades til selvstændig undersøgelse. Som forskerne bemærker, blev brugen eller ikke-brugen af ​​optagelser i oversættelse i begyndelsen af ​​det 20. århundrede betragtet som et personligt anliggende for hver oversætter. Som en bevidst og professionelt anvendt metode til at nedskrive information på skrift, når man udfører mundtlig oversættelse, optræder oversættelseskursiv skrift i 30'erne af det 20. århundrede, som er forbundet med Folkeforbundets arbejde. Ved Folkeforbundets møder blev der holdt taler på to sprog: fransk og engelsk, og oversættelsen afbrød ikke talen, men blev gennemført umiddelbart efter dens afslutning. Som et resultat af denne tilrettelæggelse af møder steg kravene til mængden af ​​mundtligt oversatte tekster på den ene side og til nøjagtigheden af ​​oversættelsen på den anden side. I 1941 oprettede universitetet i Genève erhvervsskole oversættere, hvis repræsentanter udvikler de grundlæggende regler for vedligeholdelse af oversættelsesjournaler. Udviklingen af ​​denne skole er i oversættelseshistorien forbundet med navnene J. Erbert og J.-F. Rosana, M. Lederer, D. Seleskovic. At undervise i oversættelse i kursiv under konsekutiv tolkning er forblevet kerneområdet for denne oversætteruddannelse til i dag. Den mest berømte russiske version af oversættelseskursivsystemet blev foreslået af R.K. Minyar-Beloruchev i 1969. I Tyskland er udviklingen af ​​oversættelsesstenografiteknologi primært forbundet med navnet på H. Matissek (Universitetet i Heidelberg), som også foreslog sit eget omfattende system for oversættelsesnotation i 70'erne af det 20. århundrede. Som den konsekvente undersøgelse og sammenligning af disse og nogle andre oversættelsesoptagelsessystemer viser, var hver efterfølgende en slags forbedret version af den forrige. Hvert efterfølgende system var på den ene side baseret på de førende principper fra det forrige, på den anden side foreslog det nye metoder og strategier til registrering af information baseret på nye videnskabelige resultater inden for lingvistik, psykologi og informationsteori. J. Erbert foreslog således at låne tegn og symboler til oversættelse af kursiv skrift fra andre videnskabsområder og formulerede også følgende regler for at tage noter: start optagelsen fra det øjeblik, talen begynder;

7 7 implementere logisk analyse tale ved at fremhæve det vigtigste, understrege, sætte i parentes; bruge målsproget i optagelsen; brug forkortelser, nedskriv flercifrede tal; streg over, når det er negativt. I 1956 blev J.-F. Rosan, en tilhænger af J. Erbert, illustrerede disse principper i sin bog med specifikke eksempler, foreslog sine egne symboler til at udpege individuelle grammatiske kategorier, især tid og stemme for verbet, køn og nummer af substantivet, og formulerede også princippet om vertikalt arrangement af skrivning på papir. R.K. Mignar-Beloruchev, baseret på systemer for ikke-sproglig informationsregistrering, der allerede eksisterede på det tidspunkt, udviklede en funktionel klassifikation af oversættelseskursive tegn, nemlig han identificerede prædikative, modale symboler, tidssymboler, kvalitetssymboler osv. I 80'erne i Frankrig, en videnskabsmand-oversætter D. Seleskovich beskrev fra et psykolingvistisk synspunkt oversættelsesoptegnelsens mnemoniske funktion, dvs. optagelsens rolle i processerne for memorering, aktualisering i bevidsthed og efterfølgende gengivelse af information under mundtlig oversættelse. A.P. Chuzhakin forbedrede princippet om vertikalisme ved at foreslå et trin-diagonalt arrangement af tegn på papir. I overensstemmelse med hans koncept skal du først skrive emnegruppen ned, under den er prædikatgruppen til højre, under den er den direkte genstand, og under den er den indirekte genstand til højre. Homogene medlemmer af en sætning skal optages på papir i en kolonne, den ene under den anden i den rækkefølge, de optræder i talen. E.N. Sladkovskaya fremsatte ideen om at forbedre princippet om vertikalisme og foreslog at stole på det trinvise diagonale arrangement af symboler på papir, ikke på den syntaktiske, men på den semantiske side af udsagnet, nemlig: for det første er det semantiske subjekt. fast, under den er handlingen til højre, under den er det semantiske objekt til højre [de vigtigste milepæle i historien om oversættelse kursiv er givet fra: Alikina, 2006: 12-18]. På baggrund af ovenstående kan vi således konkludere, at hele historien om oversættelse af kursiv skrivning fra dens fremkomst i 30'erne af det 20. århundrede til i dag er karakteriseret ved en gradvis overgang fra brugen af ​​sproglige virkemidler til ikke- sproglig registrering af information, et gradvist skift

8 8 vægt fra sproglig form til indholdsniveau og semantisk analyse af information. Stedet for undervisning i oversættelse kursiv i oversætteruddannelsessystemet, eller hvorfor er det nødvendigt? Hvorfor er oversættelse kursiv nødvendig? Først og fremmest reducerer skriftlig registrering af information belastningen på hukommelsen og hjælper med at håndtere stress forårsaget af høj mental og intellektuel stress i processen med at udføre mundtlig konsekutiv tolkning. Brugen af ​​oversættelseskursiv sikrer minimalt informationstab under fuldtekstoversættelse af et stort budskab, der præsenteres for oversætteren mundtligt. Derudover er oversættelsesjournalen en slags "udkast", på grundlag af hvilket oversætteren kan rekonstruere alle de tekster, han oversætter og forberede videre arbejde inden for rammerne af dette arrangement eller ved andre arrangementer om dette emne med samme eller en anden foredragsholder. Sammen med ovenstående er oversættelseskursiv også svaret på elevernes traditionelle spørgsmål: "Hvor skal du holde dine hænder under oversættelsesprocessen?" Vedligeholdelse af oversættelseskursiv giver dig ikke mulighed for at skjule dine hænder i dine lommer, gestikulere overdrevent eller krydse dine arme over brystet (stillingen betragtes af psykologer som et signal om isolation og uforberedthed til kommunikation). En oversætter, der noterer, ser mere "professionel" ud og føler sig mere selvsikker. Sidstnævnte skyldes menneskets natur og de grundlæggende principper for dets opfattelse af information: siden oldtiden har mennesket, som en del af den materielle verden, hentet information fra det og registreret det igen på "materielle" medier : i klippemalerier, skulptur, bøger osv. .d. Dette er den mest naturlige og velkendte måde for os at opbevare og opfatte information på. Det er derfor, det er psykologisk mere behageligt og lettere for os at læse en bog, vi holder i hænderne, end tekst på en skærm. Taktil perception hjælper os altid med at koncentrere vores opmærksomhed og dermed lindre stress. Dette mønster bruges aktivt i førskole- og korrekturpædagogik og psykologi i denne henseende, man kan huske rosenkransperler osv. Det skal også bemærkes, at en oversætter, der optager en talers tale skriftligt, er begrænset til at udføre oversættelsesarbejde.

9 9 kursiv fra uvedkommende, ydre, primært visuelle, informationer, der ikke er relateret til oversættelse, og det er lettere for ham at koncentrere sig om indholdet af den tekst, som han arbejder direkte med i øjeblikket. Af ovenstående følger det logisk, at uddannelse i oversættelsesoptagelse i dag indtager en væsentlig plads i systemet for professionel uddannelse af oversættere på højere læreanstalter. På hvert enkelt universitet er den tid, der afsættes til undervisning i oversættelsesnotation, bestemt af læseplanen for en eller flere oversættelsesdiscipliner, og undervisningen i kursiv skrivning passer i sig selv organisk ind i det generelle system for uddannelse af bachelorer/specialister/mastere. Men når du vælger den tid, der er afsat til at mestre færdigheden i oversættelse kursiv skrivning, er det nødvendigt at tage hensyn til følgende to grundlæggende vigtige punkter: 1. Den vigtigste forudsætning for succesfuldt at mestre færdigheden til oversættelse kursiv skrivning i oversættelsesprocessen er udviklet operationel og associativ hukommelse. Derfor bør indlæring af oversættelseskursiv indledes med øvelser om mnemonics, dvs. om udvikling af hukommelse og beherskelse af forskellige strategier og teknikker til udenadslære. Et system med sådanne øvelser foreslås især i lærebøger om tolkning af I.S. Alekseeva. 2. Systematisk træning i oversættelse kursiv skrivning bør gå forud for træning i konsekutiv oversættelse som en form for oversættelse ved brug af optagelse på den ene side og oversættelsespraksis, hvor sådanne færdigheder kan kræves af den studerende, på den anden side. Med andre ord bør oversætteruddannelsessystemet opbygges på en sådan måde, at eleven, ikke af sig selv, ved et uheld, på grund af ydre omstændigheder, men bevidst, under lærerens klare vejledning og kontrol, tager en pen for første gang at skrive oversættelsesnotation. For i dette tilfælde behøver du ikke at spilde tid og kræfter på at genlære og overvinde en spontant dannet "forkert" færdighed. Evnen til at oversætte kursiv skrift indtager således en væsentlig plads i strukturen af ​​en oversætters faglige kompetence. Undervisning i oversættelse kursiv skrivning bør være baseret på elevens udviklede hukommelse og tænkning og gå forud for træning i direkte konsekutiv oversættelse i oversætteruddannelsessystemet. Forbedringen af ​​evnen til at oversætte kursiv skrift fortsætter dog gennem hele læringsprocessen såvel som i yderligere professionelle oversættelsesaktiviteter.

10 10 Valg af type oversættelsesrecord Hvis der er et stort antal metodiske udviklinger og videnskabelige værker, der er viet til teknikken til oversættelse af kursiv skrift, eksisterer adskillige grundlæggende forskellige typer skrift parallelt i oversættelsespraksis den dag i dag. Hvis vi tager det sprog, som optagelsen er lavet på, som et kriterium, så følger I.S. Alekseeva, følgende tre hovedtyper af oversættelse kursiv skrift kan skelnes: 1) optagelse baseret på originalsproget; 2) indtastning baseret på målsproget; 3) registrering af information med ikke-sproglige tegn. Hver af de ovennævnte metoder har både sine positive aspekter og sine ulemper. Lad os se på dem mere detaljeret. 1. Når der fokuseres på originalsproget, forkortes den hørte tekst på samme sprog, som den blev præsenteret på af taleren. Fordelene ved en sådan optagelse: hastighed (hvis du har den rette færdighed) og fraværet af intellektuel stress i optagelsesprocessen. De største ulemper ved denne metode: muligt tab eller forvrængning af information på grund af mange forkortelser og en stor mængde tid brugt på at dechifrere teksten, fordi i processen med at dechifrere er det nødvendigt at læse en stor mængde tekst nedskrevet hurtigt og derfor ofte ulæselig. Når oversætteren fikserer teksten på originalsproget, bruger den desuden faktisk dobbelt så meget tid på at opfatte teksten. Det er paradoksalt, men sandt: I dette tilfælde opfatter oversætteren teksten som to gange. Første gang opfattes en tekst mundtligt som et sæt af sproglige tegn og er overvejende mekanisk omkodet til skriftlig form. Anden gang, efter lydens afslutning og umiddelbart før starten af ​​oversættelsen af ​​teksten/dens fragmenter, opfattes den samme tekst, allerede i skriftlig form, af oversætteren som krypteret information, med forbehold for afkodning, forståelse og omkodning til et andet sprog. Naturligvis er en sådan "dobbelt" omkodning af en tekst (fra mundtlig til skriftlig form og fra skriftlig til mundtlig form på målsproget) irrationel i forhold til tidsmangel, når der udføres fortløbende oversættelse. 2. I tilfælde af at der fokuseres på målsproget, når der føres en oversættelsesjournal, er fordelen reduceret tid til at gengive teksten på målsproget, fordi gendannelse af teksten,

11 11 oversætteren spilder ikke længere tid på at søge efter et tilsvarende fremmedsprog. Den største ulempe er, at en sådan optagelse binder oversætteren til en næsten ord-for-ord-oversættelse af teksten til et andet sprog og ofte ikke tillader ham at omformulere sætningen i overensstemmelse med målsprogets syntaktiske normer og brug. Uden at lytte til sætningen til slutningen og uden at forstå den, kan oversætteren desuden ikke altid finde ækvivalenten af ​​individuelle ord, der er nødvendige for at formidle betydningen i en given kontekst. Som følge heraf er oversættelsesteksten ofte mere eller mindre et "sæt af ord", når der optages information på skrift på målsproget, med en krænkelse af deres semantiske eller syntaktiske kompatibilitet. De to metoder til sproglig registrering af information angivet ovenfor er således dårlige, idet oversætteren, der registrerer information i ord, bliver afhængig af den sproglige form af den tekst, der tilbydes ham. Formålet med oversættelse er tværtimod at formidle information i en anden form, i form af en anden tekst, formuleret i overensstemmelse med normerne og brugen af ​​et andet sprog på målsproget. Og enhver "sporing" eller tilnærmelse til originalens sproglige form (selv uden at krænke målsprogets normer og brug!) gør det ofte umuligt for en taler af et andet sprog og kultur, der tænker inden for et andet kategorisk system, at korrekt afkode information. Levende eksempler på dette er ikke-ækvivalente fraseologiske enheder, rigtige ord, der kræver forklaring, intertekstuelle referencer, der ikke er forståelige for en taler af en anden kultur osv. I de ovenfor nævnte tilfælde er oversætterens opgave ikke bogstavelig oversættelse, men tværtimod den maksimalt mulige abstraktion fra originalens form og overførsel af indhold med andre sproglige (og muligvis ikke-sproglige) midler. 3. Af ovenstående følger det logisk, at oversættelsesprocessen i sin form og struktur først og fremmest bør fokusere på indholdssiden af ​​budskabet. Dette problem kan løses ved at registrere information gennem ikke-sproglige tegn eller symboler. Den største fordel ved denne type informationsregistrering er, at denne optagelse, i modsætning til optagelse med sproglige midler, ikke etablerer en streng sammenhæng mellem tekstens indhold og dens sproglige form. Desuden tvinger fiksering af information med symboler ufrivilligt oversætteren til at fokusere sin opmærksomhed på indholdet af den originale tekst allerede på perceptionsstadiet, hvilket i væsentlig grad sparer tid til at afkode betydningen på stadiet for omkodning af meddelelsen til et andet sprog. Første handling

12 12 oversætteren, når den er fikseret med symboler, bliver en semantisk analyse, som sikrer minimalt informationstab. Det skal også bemærkes, at symboler på den ene side er mere økonomiske, dvs. de er meget hurtigere at optage på den anden side, de er mere visuelle, fordi aktualisere kodet information i sindet blot ved at se på dem. Sammen med ovenstående er denne metode til registrering af information effektive midler overvinde intersproglig indblanding i oversættelsesprocessen. Erfaringen med at undervise i et praktisk kursus i oversættelse af 1. fremmedsprog ved Institut for Tyske og Skandinaviske Sprog og Oversættelse af St. Petersburg State University of Economics and Economics gjorde det muligt for forfatteren at identificere følgende mønster: så snart studerende mestrer oversættelse kursiv skrift, bliver deres mundtlige oversættelser ved hjælp af kursiv skrift betydeligt færre fejl forårsaget af interferens mellem to forskellige sprogsystemer. Det er for eksempel tilfælde, hvor oversættelsen fejlagtigt bevarer rækkefølgen af ​​ordene i originalen, som ikke er typisk for målsproget, eller vælger den samme grammatiske form som i originalen, hvilket ikke er typisk for målsproget: køn , sag osv. Men i skriftlige og mundtlige oversættelser uden registrering falder antallet af sådanne fejl ikke. Disse observationer blev bekræftet af resultaterne af et ret langt pædagogisk eksperiment, hvor de samme tekster blev givet til forskellige grupper af studerende til oversættelse. En af grupperne blev bedt om at oversætte teksten ved hjælp af oversættelseskursiv, den anden sekventielt uden skrift, fra syne eller på skrift. Resultaterne blev registreret. Ved at analysere de resulterende oversættelser viste det sig, at i tilfælde af brug af kursiv skrift havde eleverne færre fejl forårsaget af interferens, ikke kun på det grammatiske, men også på det leksikalske niveau, primært i kompatibiliteten af ​​ord, såvel som i udtale. Dette giver os grund til at antage, at når vi oversætter uden kursiv, fremkalder sprogformen af ​​den originale tekst, der forbliver i RAM'en, som oversætteren konstant mentalt vender tilbage til, interferens, hvilket ikke tillader tænkningen at "skifte" fuldstændigt til målsproget. I tilfælde af brug af oversættelseskursiv foregår talegenereringsprocessen på en fundamentalt anderledes måde. Når oversætteren besvarer spørgsmålet: "Hvad skal jeg sige?", vender oversætteren ikke mentalt tilbage til originalens sproglige form, fordi information registreres gennem ikke-sproglige tegn, symboler, tegninger af gamle former for informationskodning, som blev brugt i klippekunst. Oversætterens opgave i

13 13 i dette tilfælde skal du kun verbalisere disse oplysninger. Derfor "skifter" tænkningen fuldstændigt til målsproget. Antallet af fejl forårsaget af interferens er væsentligt reduceret. Alt ovenstående indikerer, at det er tilrådeligt at undervise i oversættelseskursiv med fokus på systemet til registrering af information ved hjælp af ikke-sproglige symboler. Samtidig skal det understreges, at valget af et ikke-sprogligt registreringssystem hos både lærer og elever skal være bevidst. For at gøre dette virker det logisk at have praktisk kendskab til andre muligheder for at opretholde notation, herunder de beskrevne metoder til registrering af information på originalsproget og målsproget. Det anbefales at diskutere fordele og ulemper ved forskellige typer informationsregistrering i par eller grupper, fremsætte egne hypoteser og begrunde dem. Som en impuls til yderligere eftertanke og visuelle beviser til fordel for ikke-sproglig registrering af information, kan følgende eksperiment udføres. Eleverne bliver bedt om at oversætte flere tekster sekventielt vha forskellige måder optage information, optage deres mundtlige oversættelser på bånd eller elektroniske medier. Derefter lyttes optagelsen til i en gruppe, de begåede fejl analyseres samlet, og tiden brugt på oversættelse sammenlignes. Metode til udvikling af et individuelt system af symboler til oversættelse kursiv skrift I praksis er oversættelse kursiv skrift et system symboler, som gradvist udvikles og forbedres af oversætteren selv, både i læringsprocessen og i gennemførelsen af ​​reelle oversættelsesaktiviteter. Det skal understreges, at selv på de indledende stadier af træningen pålægges tegnene på oversættelsesnotation ikke oversætteren, fordi hver person har sine egne karakteristika for associativ hukommelse, sin egen tankelogik, sine egne figurative ideer om visse fænomener. Symbolerne for oversættelsesnotation kan ved første øjekast endda være mærkelige. For eksempel betegnede en af ​​eleverne olie med tegnet O (et billede af en stegepande), fordi hun forbinder olie med olie, der spredes over en stegepande (tysk: Rohöl). Og billedet af en fjeder (fig. 1) betød to grundlæggende forskellige begreber for to elever. For en af ​​eleverne betød symbolet "telefon" (baseret på typen af ​​telefonledning), for en anden "kvægavl" (en grisehale).

14 14 Fig. 1. Forår I den forbindelse anbefaler vi at give fantasien frit spil. Det vigtigste er, at den symbolske notation er forståelig for oversætteren selv. Bortset fra ham har ingen brug for disse noter, og oversætteren selv henviser til dem, med sjældne undtagelser, kun to gange: første gang i færd med at optage information, anden gang i færd med at tyde den. Sammen med de utallige potentielle individuelle og unikke tegn på oversættelseskursiv er der også en række almindeligt accepterede, ret vellykkede symboler, der betegner de mest almindelige begreber. Pile er således meget brugt som verbsymboler (se tabel 1). Tabel 1. Brug af pile i oversættelse kursiv til at forlade, flyve væk, sende, udføre overførsel, give, sende osv. komme, modtage, acceptere, tiltrække, nærme sig, gå tilbage osv. forbedre, øge, bygge op, styrke, udvikle osv. mindske, mindske, forværre, skrumpe, tabe, aftage, falde osv. gradvist stige, vokse langsomt, gå op gradvist aftage, langsomt mindske start, stige kraftigt, signifikant øge fald, kraftigt falde, uventet falde

15 15 Tabellen fortsættes. 1 kollidere, nærme sig, indgå i konfrontationspåvirkning, påvirke kontrol, overvåge, kontrollere, udøve pres vinde tabe halte bagud overhale, komme foran udskifte, bytte noget retur, reagere Sammen med pile er matematiske tegn og tegnsætningstegn meget brugt i oversættelseskursiv (se hhv. tabel 2 og tabel 3). Tabel 2. Brug af matematiske tegn i oversættelse kursiv = at være, at fremstå, at repræsentere< меньше >mere + mere, desuden, udover ovenstående, tilføje, positiv

16 16 Tabellen fortsættes. 2 (start, åbn en begivenhed, start) slutning, kom til en ende sum, samlet mængde kombineres, i alt parallelt, samtidigt cirka, cirka, cirka t tid / temperatur SV arealvolumen overvejes Tabel 3. Brug af tegnsætningstegn i oversættelseskursiv sig, udtryk din mening, skål! være opmærksom, fokusere på noget? at puslespil, at skabe vanskeligheder, at skabe et problem at være grundlaget, at være baseret på noget Du kan substantive verbale tegn, især tegnene præsenteret i tabel 1 og 3, ved at sætte en cirkel om dem. For eksempel vil et spørgsmålstegn i en cirkel angive en opgave, spørgsmål, kompleksitet, problem. Citater indkredset tale, tale, skål, adresse, lykønskning, rapport, foredrag, avis, notat, artikel osv. afhængig af konteksten. Det foreslås også at registrere tid i oversættelsesnotation med symboler. De mest hyppige og vellykkede, efter vores mening, symboler på tid, foreslået i forskellige manualer, såvel som dem, der er opfundet af eleverne selv, er præsenteret i tabel. 4. Tabel 4. Tidsbetegnelse i oversættelse kursiv morgen (opgående sol) dag (sol i zenit)

17 17 Tabellen fortsættes. 4 aften (en solstråle bag horisonten) nat (halvmåne) vinter (snefnug) forår sommer efterår (regndråbe) nu, i dag, pt 3 timer senere 8 dage siden Det anbefales at skrive ugedagene ned med de tilsvarende tal omkredset. Så mandag vil blive angivet med tallet "1" i en cirkel, torsdag med tallet "4" i en cirkel osv. Datoer skrives også kun i tal, hvor året forkortes, hvis datoen ikke er mere end 50 år væk fra talens tidspunkt. For eksempel 15. januar 2008; 26. marts 1994 osv., 20. maj, men 14. april. De mest almindelige symboler, der bruges i oversættelse i de økonomiske og politiske sfærer, er præsenteret i tabel. 5. Tabel 5. De mest almindelige symboler brugt i oversættelse inden for økonomi og politik planet, verden, på global skala (klode med en akse)

18 18 Fortsættelse af tabel. 5 land, by, føderalt land, republik, stat, kontinent, landsby (ethvert territorium, område) Moderland, Fædrelandsdistrikt, føderalt land, distrikt, region (del af territoriet) 1. international, international (dvs. dækker flere territorier); 2. posteksport, eksport fra landet, adgang til udenlandske markeder, import, import, køb mv. udviklingslande energi, elektricitet, kraftværk, strømforsyning, stress arbejdsgiver (fra engelsk arbejde til arbejde) performer forhandlinger, møde (rundbordssamtale) officielle forhandlinger, topmøde (bord og flag på det) lån, rejse kapital (pose penge)

19 19 Tabellen fortsættes. 5 betaling af gæld, betaling af skat indkomst, overskud, væksttab i overskud, omkostninger, spild af spændt tid, underskud, finanskrisealliance, fusion, fusion af virksomheder, samarbejde, indgåelse af en aftale (to ringe som symbol på ægteskab) hoved af staten, præsident, borgmester, chef, overlæge, leder, stedfortræder, chef, lærer, leder, mentor, videnskabelig vejleder, rejseleder, dirigent mv. (leder, dvs. leder, leder af en organisation) Tilsynsråd, medlemmer af administrationen, Pædagogisk Råd mv. ("top", bestående af flere personer) krig, skænderi, strid, konflikt, uenighed (krydsede sværd) lov, dokument, kodeks, normativ handling kvinde

20 20 barn Bordslut. 5 arbejde (hammer) luftfart, fly vandtransport, båd, skib jernbanetransport (skinner og sveller) landbrug miljøbeskyttelse (blomst under en kasket) kemisk industri (kolbe) forskning, højteknologi (lup) terrorisme, trussel (mand med en bælte) kirkegård, død, sørgende (kors) offer (liggende person)

21 21 Ud over leksikalske betydninger tilbyder forskellige oversættelseskursive systemer at optage konventionelle skilte en række grammatiske betydninger. Se tabel for eksempler. 6. Tabel 6. Metoder til fastsættelse af grammatiske betydninger i oversættelseskursiv: konjunktiv stemning og andre modale betydninger (mulighed, sandsynlighed, tvivl osv.)? spørgende sætning _ negation (bekræftende kategori) (overstreget) Stor 2 Stor 3 sammenlignende grad adjektiver og adverbier, samt flertal af substantiver superlativ adjektiver og adverbier fremtidsform datid. Men som praksis viser, symboler der fikser grammatiske betydninger, bruges ret sjældent. Dette forklares med fænomenet sproglig redundans. For eksempel, hvis teksten angiver datoen for begivenheden, viser information om den tidsform af hvert enkelt verbum sig at være overflødig. Desuden afspejler verbets spændte former ikke altid det rigtige tidspunkt for forekomsten af ​​de beskrevne begivenheder. Den grammatiske form af nutid på mange sprog kan bruges til at udtrykke både fremtidig og datid, for eksempel: "Toget går om 15 minutter", "Hun gik, gik, og pludselig ser hun: der er en tårn i udkanten af ​​skoven,” mv. Det skal også bemærkes, at spændte systemer i forskellige sprogs grammatik ofte ikke er grundlæggende sammenfaldende. I denne henseende udtrykkes den samme betydning for eksempel i ét sprog med grammatiske midler og i et andet med leksikalske midler. Det er tilstrækkeligt at huske de såkaldte "før-fortid" på tysk og engelsk Plusquamperfekt og Past Perfect hhv. På grund af tilstedeværelsen af ​​disse spændte former, betydningen af ​​forrang

22 22 en handling til en anden på tysk og engelsk vil blive udtrykt på det grammatiske niveau. Og på det russiske sprog udføres forklaringen af ​​denne betydning ofte ved at indføre yderligere leksikalske enheder i teksten ("før", "før dette", "tidligere" osv.) eller gennem en komplet syntaktisk transformation af sætningen, først og fremmest indførelsen af ​​deltagelses- og deltagelsessætninger. Når man taler om de såkaldte "grammatiske" tegn på oversættelseskursiv, skal det derfor bemærkes, at det vigtige her ikke så meget er selve den grammatiske form, men indholdssiden, betydningen, som skal registreres. Ellers kan oversættelsesstenografi blive en slags "chifrering" af grammatiske former og relationer i teksten, hvilket vil begynde at "binde" oversætteren til originalens sprogform, hvilket gør det vanskeligt at udtrykke den modtagne information på målsproget i overensstemmelse med dens andre grammatiske normer. Fra ovenstående eksempler er det klart, at de ikke-sproglige tegn på oversættelseskursiv repræsenterer en slags metasprog. Desuden giver tegnene på dette metasprog på den ene side mulighed for at abstrahere fra tekstens sproglige form og kun fange indholdssiden af ​​budskabet. På den anden side har oversættelse af kursive tegn meget til fælles med sproglige tegn. Disse er især polysemi, synonymi, motivation, samt muligheden for deres transformation og kombination for at udtrykke nye betydninger. Lad os i denne forbindelse huske brugen af ​​billedet af en firkant ("område", "land", "territorium" osv.) og eksempler på den mulige transformation af dette billede til at betegne andre begreber (se tabel 5). Samtidig understreger vi, at tvetydigheden og synonymen af ​​tegnene på oversættelse kursiv skrift ikke er dens ulempe, fordi mundtlig oversættelse altid udføres inden for et bestemt tematisk område, og det vil ikke være svært for oversætteren at huske fra situation, der er udpeget som "chef" - landets præsident, lederen af ​​virksomheden, overlæge hospitals- eller skoleleder. Det skal også bemærkes, at det individuelle symbolsystem for oversættelseskursiv altid er potentielt åbent, og det genopfyldes i processen med oversættelsespraksis. Ud fra et metodisk synspunkt er det vigtigste i læringsprocessen derfor ikke at lære det maksimale antal færdige tegn, men at mestre mentale strategier, der gør det muligt hurtigt at komme med tegn til nye koncepter, herunder transformation og kombinere allerede kendte.

23 23 Arrangement af oversættelsesnotater på papir Det mest bekvemme i moderne metoder til undervisning i oversættelse anses for at være et trin-diagonalt arrangement af noter på papir. Hver semantisk struktur registreres fra top til bund, venstre mod højre. Som regel er det semantiske subjekt fikseret først, handlingen er lavere til højre, det semantiske objekt er under det endnu længere til højre, og endnu lavere, igen med et skift til højre, alle omstændighederne (se fig. 2). Emne Handling Objekt Omstændigheder Fig. 2. Trin-diagonalt arrangement af skrivning på papir Dette optagelsesskema er foreslået i de fleste moderne lærebøger om oversættelse af kursiv skrift. Det skal dog bemærkes, at ikke alle forslag kan eller bør præsenteres på papir i den foreslåede form. For eksempel ville det være mere logisk at optage sætningen "Det sneede" med et snefnug, og sætningen "Alle var meget glade" med et humørikon i en firkant: 2. Følgelig bør skemaet foreslået ovenfor ikke være absolut; det bør kun betragtes som en af ​​de mulige muligheder for at optage semantisk komplekse fragmenter af en besked, som ikke er universel, men har sine fordele. Fordelene ved et sådant trin-diagonalt arrangement af posten på papir er, at hver enkelt semantisk enhed (ofte falder sammen med en sætning) begynder "på en ny linje" og er opdelt i flere semantiske dele. Den foreslåede rumlige sammensætning af optagelsen gør præsentationen af ​​en kompleks semantisk enhed mere visuel og logisk. Desuden ved trin-diagonal optagelse ved skift til ny linje Tiden til at flytte hånden er fordelt mere rationelt og jævnt, nemlig at der ikke er behov for at flytte hånden fra den ene kant af papiret til den anden efter hver linje. Håndbevægelsens bane i tilfælde af traditionel optagelse og trinvis diagonal registrering af information er præsenteret i fig. 3 og fig. 4, hhv.

24 24 Fig. 3. Håndbevægelses bane ved optagelse på traditionel vis Fig. 4. Bane for håndbevægelse under trinvis diagonal fiksering af information Separat er det nødvendigt at sige om oversættere, der skriver med deres venstre hånd. I dette tilfælde viser hældningen af ​​bogstaverne og selve teksten sig naturligt i den modsatte retning, og den tid det tager at flytte hånden fra den ene kant af arket til den anden med en trin-diagonal

25 25 placeringen af ​​posten falder ikke, men stiger tværtimod. Håndbevægelsens bane i tilfælde af optagelse med venstre hånd er vist i fig. 5. Fig. 5. Håndbevægelses bane i tilfælde af optagelse med venstre hånd I denne situation er det logisk at forsøge at holde arket vandret og skrive i smallere kolonner. Arket kan på forhånd opdeles i 3 lige store dele med lodrette linjer (se fig. 6). Ris. 6. Optimal placering af skilte ved noter med venstre hånd

26 26 Traditionelt papirformat, når du udfører oversættelse kursiv under forhandlinger og officielle møder, når du arbejder ved et A4-bord. Når man arbejder stående, for eksempel ved oversættelse af rapporter på konferencer, bruges en notesblok. Det er mest bekvemt at bruge forede notesbøger med et hårdt omslag og et lodret layout af arket, fordi De kan holdes enten på skødet eller i hånden. En notesbog på en spiral er at foretrække frem for en på en papirclips eller varm lim, fordi... den lukker ikke "af sig selv" og falder ikke fra hinanden i blade, når den vendes flere gange, hvilket giver dig mulighed for nemt og hurtigt at vende sider. Både i en notesbog og på A4-ark skrives der kun på den ene side af arket. Det anbefales ikke at vende notesbogen/arkene, mens du skriver. Det skrevne ark vendes/lægges blot til side med teksten nedad og indtastningen foretages på næste ark. Når notesblokken/stakken med papir løber tør, vendes den og optagelsen laves på bagsiden ark efter samme logik. For nemheds skyld og tillid kan du nummerere arkene/siderne på forhånd. Et andet væsentligt punkt: i den indledende fase af at lære kursiv skal hver oversætter finde den optimale tegnstørrelse for ham. Dels skal sedlerne ikke være ret små, så de er nemme at se i armslængde og i et svagt oplyst rum. På den anden side bør oversættelseskursive tegn ikke være for store, fordi jo længere den samlede længde af linjen tegnet med en pen, jo længere tid tager en sådan registrering af information. Derudover, jo større posten er, jo oftere bliver du nødt til at vende siderne i notesbogen eller omarrangere arkene, hvilket også kræver ekstra tid og opmærksomhed. Det er tilrådeligt at undervise i oversættelse i kursiv under forhold, der er så tæt som muligt på de virkelige. Du skal nemlig lære at optage både mens du sidder ved et bord og står. En oversætterstuderende bør altid have en velskrevet, behagelig og præsentabel pen klar samt en ekstra pen, fordi som praksis viser, holder en oversætterelevers pen op med at skrive eller begynder at lække på det mest uhensigtsmæssige tidspunkt. Det er nødvendigt at lære at begynde notationen samtidig med begyndelsen af ​​teksten og afslutte den umiddelbart efter afslutningen af ​​talerens tale. Det anbefales ikke at skrive notation med blyant eller tusch, fordi... i dette tilfælde er bly-/filtstangens friktionskraft på papiret væsentligt større, og som følge heraf tager det længere tid at skrive, og hånden bliver hurtigere træt.

27 27 Oversættelsesproblemer, der ikke kan løses ved ikke-sproglig registrering af information, og måder at overvinde dem på På trods af alle de ovennævnte fordele ved systemet med registrering af information med tegn-symboler ved udførelse af fortløbende oversættelse, kan en sådan registrering ikke gøres absolut . Erfaring viser, at det i virkelig oversættelsespraksis ofte er tilrådeligt og endda nødvendigt at kombinere sproglige og ikke-sproglige tegn. Det anbefales derfor at optage alle egennavne i ord (efternavne, navne på organisationer, lande, byer, floder osv.). Desuden skrives egennavne uden nogen forkortelser, da det er meget svært at huske dem med deres begyndelsesbogstaver under stress og tidspres. F.eks. Iv. Ivanov, Ivanovsky, Ivashin eller Ivanchenko; Al. Alexander eller Alexey osv. Og forvrængning af egennavne af oversætteren er uacceptabel. Det virker logisk at bruge bogstaver til også at inkludere almindeligt accepterede forkortelser (USA, Storbritannien, Indenrigsministeriet osv.). Det er også værd at være opmærksom på, at der i teksten, der skal oversættes, ofte er begreber, som af den ene eller anden grund i en situation med mangel på tid er svære at betegne med et symbol, for eksempel termer. I dette tilfælde er deres forkortede fiksering i bogstaver også acceptabel. De mest kendte og hyppigt anvendte metoder til forkortet skrivning af ord i bogstaver, når du vedligeholder oversættelsesregistre, er følgende: fastsættelse af ordets begyndelsesbogstaver (f.eks. forkortet forkortelse; måske m.b.); fastsættelse af de første og sidste bogstaver (hvilket); at skrive et ord med kun konsonanter. Sidstnævnte metode betragtes i dag i mange lærebøger som en af ​​de mest produktive. Fra et teoretisk synspunkt er dette faktisk berettiget, for som det er kendt, bærer konsonanter i et sprog primært en semantisk, semantisk belastning, og vokaler bærer en grammatisk belastning (det er nok at sammenligne ordene fra forskellige sprog: russisk kat , engelsk kat, tysk Katze). Lad os i denne forbindelse også minde om den indre bøjning på tysk og engelsk: musemus, fodfødder; ablaut på tysk gehen ging, sehen sah osv. Praksis viser dog, at der på tidspunktet for dechifrering af information, hvis ord er fikseret med konsonantbogstaver, opstår der ofte vanskeligheder, og læsningstempoet af teksten sænkes. Dette skyldes, at læsning er baseret (med undtagelse af børn, der kun

28 28 lære at læse) ligger ikke i at sammensætte et ord ud fra bogstaver, men i den generelle "genkendelse" af billedet af et ord, når man ser på det. Dette er grunden til, at vi ofte ikke bemærker bogstaver, der er blandet sammen i midten af ​​et ord, når vi skriver, de såkaldte "stavefejl". En tekst, der kun er optaget af konsonanter, kan derfor ikke læses på den sædvanlige måde. Det kan tydes ved at "plukke" passende vokaler, hvilket ofte er en arbejdskrævende og tidskrævende proces. Dette er især udtalt, hvis vokalen stod stærkt i begyndelsen af ​​ordet, for eksempel i ordene pchtk skrivefejl, nfrmt information osv. Metoden til at forkorte ord ved kun at optage konsonantbogstaver på papir er således ikke perfekt i forhold til tidsmangel, når der udføres konsekutiv tolkning. Den næste vanskelighed, der ikke kan overvindes gennem ikke-sproglig registrering af information, er den hyppige uoverensstemmelse i originalsproget og målsproget for individuelle begreber, der er betegnet med ikke-sproglige symboler. For eksempel på russisk og tysk er begreberne, der angiver tidspunkter på dagen eller årstider, ikke sammenfaldende. Når vi hører det tyske ord "vinter", betegner vi det som et snefnug, og forbinder det med december, januar og februar. I Tyskland begynder vinteren kl månekalender mellem 21. og 23. december og slutter mellem 21. og 23. marts (og der er muligvis slet ikke sne der). Med andre ord er det nødvendigt klart at forstå, at tegnene på oversættelsesnotation er tegn, der primært er udviklet på basis af vores eget billede af verden og giver os mulighed for at abstrahere fra budskabets sproglige form, men ikke fra det begrebsmæssige systemer og billeder af forskellige kulturelle og sproglige samfunds verden. En anden vanskelighed ved at opretholde oversættelseskursiv er tal, hvilket er særligt vigtigt for oversættere inden for økonomi. Ved første øjekast ser det ud til, at registrering af tal er mere end simpelt. Faktisk udgør "store tal" en særlig vanskelighed for en oversætter, fordi en lingvist, der ikke er matematiker eller økonom, ofte opfatter et tal ikke som et begreb, men snarere som en slags sproglig form. Og systemet med sproglige betegnelser for tal på forskellige sprog er ofte fundamentalt anderledes. Lad os som et eksempel sammenligne notationssystemerne på russisk og tysk for "store tal", eller antal af store ordrer, som de videnskabeligt kaldes (se tabel 7). Ved omhyggelig undersøgelse af denne tabel er logikken indlysende.

29 29 Tabel 7. Sammenligning af sproglige betegnelser for antallet af store ordrer på det russiske og tyske sprog Nummerbetegnelse på russisk Betegnelse på tysk =10 3 tusinde tusinde = 10 6 millioner millioner = 10 9 milliarder, milliarder milliarder = billioner milliarder = Quadrillion Billiarde Quintilion Trillion = = Sextillion Trilliarde En moderne metode til undervisning i oversættelse kursive tilbud forskellige måder fastsættelse af sådanne tal. Således kan tallet "femogtyve millioner" skrives fuldt ud, men det er nødvendigt at sætte prikker efter hvert tredje cifre, ellers er der risiko for at gå tabt i nuller. Tallet kan fastsættes på samme måde som eller 25 (hver apostrof svarer til tre nuller). Følgelig, når man mestrer oversættelse kursiv skrivning, er det nødvendigt at være opmærksom på denne form for kompleksitet for at forstå systemerne med sproglige notationer for antallet af store ordrer på modersmål og fremmedsprog. Erfaring viser, at oversættelsesfejl i forbindelse med oversættelse af tal ofte er forbundet netop med uvidenhed om disse systemer. Fastsættelse af tocifrede tal er også ofte vanskeligt for elever, fordi sådanne tal f.eks. på tysk læses (og, hvis det forekommer dig praktisk, skrives!) "i omvendt rækkefølge" (83 = dreiundachtzig, dvs. "tre og firs"). Den mest pålidelige måde at forhindre fejl i oversættelse af tal på er at udføre øvelser, der tager sigte på at udvikle den tilsvarende færdighed. Et system af øvelser rettet mod at undervise i oversættelse kursiv skrivning Baseret på alt ovenstående kan vi konkludere, at oversættelse kursiv skrift hjælper oversætteren og gør hans arbejde lettere

30 30 kun når det bringes til automatik. Ellers kan opretholdelse af kursiv oversættelse kun komplicere oversættelsesprocessen. Med andre ord bør oversættelseskursiv skrift ikke betragtes som et elementært, letanvendeligt hjælpeværktøj, der bruges i mundtlig fortløbende oversættelse, men som en særlig færdighed, hvis dannelse kræver en vis teoretisk forberedelse og praktisk træning. I den indledende fase implementeres sådan træning, som i dannelsen af ​​enhver anden færdighed, i et system af øvelser. Nedenstående øvelser har til formål at udvikle færdighederne til at vedligeholde og afkode en oversættelsesjournal. Øvelserne er systematiseret efter deres målorientering og tilrettelagt i overensstemmelse med det generelle didaktiske princip "fra enkel til kompleks." Den første gruppe af øvelser har til formål at udvikle evnen til at bruge velkendte og alment accepterede tegn og forkortelser i moderne kultur i oversættelse kursiv. Øvelserne er også med til at udvide ens generelle kulturelle horisont og udvikle evnen til selvstændigt at arbejde med moderne informationskilder, en færdighed, der er en af ​​grundkomponenterne i en oversætters faglige kompetence. Efter lærerens skøn kan øvelser udføres i form af en frontal undersøgelse, i par, grupper; Det er muligt at gendanne optaget information både på originalsproget og på målsproget. Øvelse 1.1. Lær selv de almindelige symboler, der bruges til at repræsentere mineraler. Optag og gendan den foreslåede sekvens af semantiske enheder i et naturligt tempo. Olie, naturgas, jernmalm, salt, dolomit, gips, kalksten, marmor, kvartssand, ler, chromitmalm, aluminiummalm, kobbermalm, svovlkis, bordsalt, agat. Øvelse 1.2. Undersøg på egen hånd de almindeligt accepterede betegnelser for de kemiske grundstoffer i det periodiske system D.I. Mendeleev. Optag og gendan den foreslåede sekvens af semantiske enheder i et naturligt tempo.

31 31 Brint, kulstof, natrium, magnesium, krom, jern, kobolt, nikkel, oxygen, helium, klor, kalium, lithium, calcium, sølv, tin, jod, aluminium, silicium, fosfor, svovl, xenon, wolfram, platin, guld, kviksølv, bor, arsen, nitrogen, fluor, kobber, zink, arsen, bly, uran. Øvelse 1.3. Lær selv de almindelige symboler, der bruges til at repræsentere grundlæggende termer i astronomi og de tolv stjernetegn. Optag og gendan den foreslåede sekvens af semantiske enheder i et naturligt tempo. Sol, Måne, Venus, Mars, stjerne, Univers, planet, Mælkevejen, Vandmanden, Vædderen, Tyren, Tvillingerne, Krebsen, Løven, Jomfruen, Vægten, Skorpionen, Skytten, Stenbukken. Øvelse 1.4. Undersøg selv de almindeligt accepterede betegnelser for bilmærker. Optag og gendan den foreslåede sekvens i et naturligt tempo. Alfa Romeo, Audi, BMW, Bugatti, Cadillac, Chery, Chevrolet, Chrysler, Citroen, Dacia, Daewoo, Fiat, Ford, Honda, Hummer, Hyundai, Infiniti, Jaguar, Jeep, Kia, Lada, Lancia, Land Rover, Lexus, Mazda, McLaren, Mercury, Mitsubishi, Nissan, Opel, Peugeot, Plymouth, Porsche, Renault, Rolls-Royce, Saab, Skoda, Smart, Subaru, Suzuki, Tatra, Tianma, Toyota, Volkswagen, Volvo, VAZ, GAZ, ZAZ. Øvelse 1.5. Lær på egen hånd de almindelige forkortelser, der bruges til at referere til lande rundt om i verden. Optag og gendan den foreslåede rækkefølge af lande i et naturligt tempo på det originale/oversatte sprog. Japan, Israel, Australien, Vietnam, Danmark, Egypten, Kina, Korea, Letland, Litauen, Luxembourg, Mexico, Tyrkiet, Schweiz, Thailand, Sverige, Ukraine, USA, Holland, Monaco, Iran, Irak, Canada, Tyskland, Storbritannien, Albanien. Øvelse 1.6. Lær på egen hånd de almindelige forkortelser, der bruges til at betegne verdens sprog. Optag og gendan i et naturligt tempo den foreslåede rækkefølge af verdens sprog. svensk, tjekkisk, polsk, portugisisk, tysk, kinesisk, hebraisk, hollandsk, ungarsk, engelsk, dansk,

Rapport om faldet i prisen på biler på det sekundære marked i Den Russiske Føderation over otte år, i anden halvdel af 2014. Baseret på statistik fra Unified Car Assessment System www.esocars.ru Indholdsfortegnelse Introduktion... 2

GRUNDLÆGGENDE GENERELT UDDANNELSE T. M. FALINA Russisk sprog Diktat karakterer 5 7 HUMANITIES PUBLISHING CENTRE Moskva VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Rus 192. Russisk Falina T. F19.

Workshop om at komponere komplekse sætninger på det koreanske sprog Zh.G Son, Ph.D., lektor, Institut for Orientalsk Filologi, Institut for Orientalske Studier, National Research University Higher School of Economics, Moskva Abstract: Workshop om at komponere komplekse sætninger.

FORKLARENDE BEMÆRK Stenografi - hurtigskrivning. Skrivehastighed opnås ved at skrive bogstaver mere kortfattet end ved almindelig skrivning, samt ved at bruge en række afkortningsteknikker. Hvis normalt

Hvad er en synopsis, og hvordan man kompilerer den. En synopsis er en sekventiel registrering af information udvalgt og overvejet under læseprocessen. En synopsis er en kort optagelse af indholdet af noget, der fremhæver hovedideerne.

UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FØDERATION Føderale sfor videregående uddannelse erhvervsuddannelse"NATIONAL FORSKNING TOMSK POLYTECHNIC

NØDVENDIGHEDEN AF AT MARKERE SØGEORD FOR SAMLING TEKST Darkulova K.N., Ergeshova G. South Kazakhstan State University opkaldt efter. Mukhtara Auezova Shymkent, Kasakhstan I de seneste årtier,

UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "TOMSK STATE UNIVERSITY OF SYSTEMS"

Målene for postgraduat-kurset "Fremmedsprog" omfatter forbedring og videreudvikling af viden, færdigheder og evner erhvervet på videregående uddannelser i et fremmedsprog i forskellige former for talekommunikation.

Kommunal uddannelsesinstitution "Sekundær gymnasiet 1” Vorkuta BETRAGTET af skolens metodologiske sammenslutning af lærere i humaniora. Referat 1 af 30.08. 201 GODKENDT

Forklarende note Arbejdsprogrammet for uddannelsesfaget "Grundlæggende om tekstredigering" for elever i 10. klasse er udviklet på grundlag af bøgerne: Russisk sprog: essay om Unified State Exam: en manual for almen uddannelsesstuderende

Tilnærmet planlægning af russisk sprogundervisning i 7. klasse Lærebog: “Russisk sprog. Lærebog for 7. klasse" (forfattere: Natalya Beresneva, Natalya Nechunaeva). *Planlægningen er baseret på

T. V. Shershneva, lektor ved Institut for Psykologi og Pædagogik ved det hviderussiske statsuniversitet for kultur og kunst, kandidat for psykologiske videnskaber PSYKOLOGISKE MEKANISMER TIL FORSTÅELSE AF VERBAL INFORMATION

20 R.Sh. Izbasarova Forbedring af ydeevne moderne lektion Forfatteren analyserer indholdet og strukturen af ​​en moderne lektion i en gymnasieskole med fokus på de mangler, man ofte støder på

PÆDAGOGISK VIDENSKAB Pavlova Kristina Evgenievna studerende Bakhina Anastasia Vladimirovna senior lærer ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Omsk State Pedagogical University" Omsk, Omsk Region BRUG

Matematik: 3. klasse Matematik: 4. klasse Matematik: 3-4. klasse Ekstra-tabel multiplikation inden for hundrede At mestre evnerne til hovedregning er en af ​​hovedopgaverne ved at studere matematik i de primære klassetrin.

Krav til essays formatering 1. Hvis emnet for essayet ikke er et citat, skrives det uden anførselstegn (hvis titlen på essayets emne er et citat, skrives det i anførselstegn). 2. Skriv epigrafen uden anførselstegn

Grundlæggende logik og logiske grundlag for computeren. Tænkeformer Den første lære om ræsonnementets former og metoder opstod i landene i det antikke østen (Kina, Indien), men moderne logik er baseret på lære

RUSSISK SPROG, klasse 8 Forklarende note Arbejdsprogrammet for det russiske sprog for klasse 8 er udarbejdet på grundlag af programmet for S.I. Lvova "Russisk sprogprogram for uddannelsesinstitutioner"

94 Metodik I.V. Viskova Lektionskommunikation som et middel til at udvikle elevernes grammatiske evner (ved at bruge eksemplet med at studere emnet "Pronomen som en del af tale") For effektiviteten af ​​at studere emnet "Pronomen"

Kommunal enhed - bydistrikt i byen Ryazan, Ryazan-regionen ARBEJDSPROGRAM i det russiske sprog Uddannelsesniveau (karakter) 10. klasse (fysik og matematik) Antal timer: 68 Lærer

STATSBUDGETMÆSSIGE UDDANNELSESINSTITUTION FOR GENNEMGANG ERHVERVSUDDANNELSE "Zheleznovodsk Art and Construction College" KRAV TIL AT SKRIVE ET KORSORD OM EMNET: "KEMI" Pos.

Betydningen af ​​det talte sprog. Test af tale for børn med hørehandicap Tale - koncept, typer Tale er en af ​​de former for kommunikation, som mennesker har brug for i deres fælles aktiviteter, i det sociale liv, i bytte

EKSEMPEL PERFORMANCE MAOU GYMNASIUM 104 “Classical Gymnasium” Abstrakt Resultater af bilmarkedet 2014 Udført af: en elev i klasse 8A.. Yekaterinburg 2015 Resultater af bilmarkedet 2014 Analytikere beregnede antallet af salg af nye

”Dannelse af en fuldgyldig læsefærdighed som betingelse vellykket læring ungdomsskolebørn" Udarbejdet af: folkeskolelærer fra kommunal uddannelsesinstitution Kolomytsevskaya Secondary School Elena Aleksandrovna Solovyova I moderne primærskole

1. Fond for vurderingsmidler til gennemførelse af mellemliggende certificering af studerende i disciplinen (modul): Generel information 1. Institut for SP 2. Uddannelsesretning Special (defektologisk) uddannelse

Ministeriet for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation Baikal State University of Economics and Law N.E. Agarkova N.N. Nikolaeva Lær at skrive og oversætte videnskabelige tekster på engelsk

Uddannelses- og faglig vej for en læreruddannelse universitetsstuderende Plan 1. Særlige kendetegn ved at undervise studerende på et universitet 2. Organisering af studerendes pædagogiske arbejde. V forskellige former klasser. Elevernes selvstændige arbejde.

Referencematerialer for blokken "Syntaks og tegnsætning af simple og kompleks sætning"5 Hvilken syntaks og tegnsætning studerer Syntaks er en gren af ​​sprogvidenskaben, hvor sætninger og sætninger studeres,

SÅDAN UDFYLDES ET CV (BASERET PÅ MATERIALERNE FRA REKRUTTERINGSBUREAUER) Et CV er enhver specialists visitkort, det er her kandidatens korrespondance med arbejdsgiveren begynder. Fra 30 sekunder, hvorunder

2003 Matematik på videregående uddannelser 1 MATEMATIK FOR SPECIALISTER I FORSKELLIGE PROFILER UDC 51 HVORFOR HAR EN PSYKOLOG BEHØVET MATEMATIK? N. O. Ryabina Nizhny Novgorod State Pædagogiske Universitet,

Abstrakt forberedelsesteknologi Udtrykket "abstrakt" har latinske rødder og betyder bogstaveligt "jeg rapporterer, jeg informerer." Ordbøger definerer dets betydning som " oversigt skriftligt eller

Dannelse af folkeskolebørns informationskultur I de seneste årtier har interessen for dannelsen af ​​informationskulturen blandt børn, unge og unge fra specialisters side været støt stigende. Denne

Oplysninger om underviseren: Denis Sergeevich Mukhortov, kandidat for filologiske videnskaber, lektor ved Institut for Engelsk Lingvistik, Det Filologiske Fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov. Emne: Engelsk grammatik: fra artiklen

I.G. Dichenko Omsk State Pedagogical University Strategiske mål som mål og uddannelsesmidler 13.00.02 teori og metoder til undervisning og uddannelse (matematik) A Denne artikel giver en definition

FORBUNDSSTATS AUTONOM UDDANNELSESINSTITUTION FOR HØJERE UDDANNELSE "MOSKVA STATINSTITUT FOR INTERNATIONALE FORBINDELSER (UNIVERSITET) MFA OF RUSLAND" ADGANGSTESTPROGRAM

Seminar for tysksprogede lærere "Organisation af undervisning i fremmedsprog i forbindelse med overgangen til Federal State Standard for grundlæggende almen uddannelse" Saniya Umyarovna Gorbunova, leder af den regionale metodologiske sammenslutning

UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FØDERATION Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Kemerovo State University" Novokuznetsk

Supplerende uddannelsesprogram "TRÆNER I FAGLIG KOMMUNIKATION" GENERELLE KARAKTERISTIKA FOR UDDANNELSESPROGRAMMET TIL UDDANNELSE AF EN OVERSÆTTER INDEN FOR PROFESSIONEL KOMMUNIKATION

Analytisk og konsulentvirksomhed OJSC "ASM-Holding" Resultater af arbejdet i bilindustrien og landbrugsingeniørindustrien i Rusland i 2013 og udviklingsprognoser for 2014. Præsentation af ny analytisk

Commonwealths økonomi og de største regionale sammenslutninger af verdens lande i forbindelse med den globale finanskrise For den globale økonomi var 2009 det sværeste år i historien de seneste år. Storstilet finansiel

Horoskop 15. september 1972, 5 timer 13 minutter, Vladivostok Kompatibilitet med 8. juni 1970 * Indre cirkel horoskop, ydre. 1 typisk jomfru; stærk Jord, Ild, Vand; regerende planet Merkur; måne

Metodisk seminar: spørgsmål om undervisning i problemløsning* A.V. Beloshistaya Artikel 2 Spørgsmål om semantisk analyse af opgaveteksten Denne artikel diskuterer: et system af opgaver rettet mod bevidst beherskelse

TEKNOLOGI TIL PERSONLIGHEDSORIENTERET UDVIKLINGSTRÆNING Yu.V. Tyukalov College of Radio Electronics opkaldt efter P.N. Yablochkov Saratov State University opkaldt efter N.G. Chernyshevsky i teknologi

Generelle krav Grundlaget for dette program er et eksempelprogram til optagelsesprøver på det russiske sprog, udviklet af det russiske undervisningsministerium. Adgangsprøver til filologiske

Fordeling af fagtimer på semester Undervisningsform 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 I alt RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP Forelæsninger 34 34 Laboratorie Praktisk CSR Auditorium. klasser Sam.

Kursusnavn Abstrakt til arbejdsprogrammet på engelsk 2.-4. klassetrin 2-4. Uddannelsen, som den er udarbejdet på grundlag af arbejdsprogram Engelsk sprog Eksempel program for primær almen uddannelse

1. FORKLARENDE BEMÆRKNING Dette yderligere generelle udviklingsprogram er beregnet til undervisning af et barn med handicap og er udarbejdet på grundlag af den føderale del af staten

OVERLÆRERNOTE Overvågning af uddannelsesniveauet i det russiske sprog for elever i 4. klasse L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva V 2001/2002 akademisk år"Skole 2100" sammen med Laboratoriet for Uddannelsesøkonomi ved Moscow State Pedagogical University

Uddannelsen er sammensat på baggrund af kravene til hoveduddannelsen for postgraduate professionsuddannelser inden for området 10.00.00 Filologiske videnskaber (speciale 10.02.04 Tysk)

Krasnodar-regionen kommunal dannelse Novopokrovsky-distriktet, Yuzhny landsby kommunal budgetuddannelsesinstitution grundskole 18 GODKENDT beslutning fra lærerrådet

Undervisningsministeriet i Republikken Bashkortostan GBOU SPO "Sterlitamak Agricultural College" Metodologiske anbefalinger (for at hjælpe studerende) om emnet: "Parsing af en simpel sætning"

Maksim Gorkij. Utidige tanker Mulige opgaver for skolebørn. Kære læser. Vi vil gerne tilbyde flere opgaver, der hjælper dig med at forstå (opleve, tænke igennem, mærke osv.)

315 E. A. Ofitserova Russian State Pedagogical University opkaldt efter. A. I. Herzen Sankt Petersborg [e-mail beskyttet] SPROGTEORI OG SPROGMATERIALE I DEN RUSSISKE SPROG-LÆREBOG af M. T. BARANOV, T. A. LADIZHENSKAYA, L. A. TROSTENTSOVA

Vejledning til at skrive et essay (essay) Et essay kan have mange formål, men den grundlæggende struktur forbliver den samme. Du kan skrive et essay for at begrunde et synspunkt eller forklare

Afsnit 1 IMPLEMENTERING AF IDÉERNE AF T. G. RAMZAEVA I MODERNE SPROGUDDANNELSE 7 L. V. Savelyeva RGPU opkaldt efter. A. I. Herzen, Sankt Petersborg [e-mail beskyttet] VIDENSKABLIG OG METODOLOGISK ARV AF T. G. RAMZAEVA:

Skripova Yu. Struktur af læsekompetencer hos yngre skolebørn.

Fremkomsten af ​​UPS n Translation kursiv skrift dukkede op i Vesten i 1930'erne, men dens principper blev videnskabeligt underbygget og udviklet i slutningen af ​​1950'erne i Schweiz. n I vores land blev systemet med oversættelse af kursiv skrift baseret på det russiske sprog skitseret i 1969 af R. Mignard. Beloruchev

Nogle teoretiske bestemmelser n n n Oversættelse af kursiv skrift er en rent individuel ting, selvom den har visse mønstre. Samtidig er den specifik, ligesom din håndskrift er specifik, selvom bogstaverne i alfabetet er forståelige for alle, der kan læse og skrive. Kursiv skrift er ikke et mål i sig selv, men et middel. Det nytter ikke andre end dig selv, og "lever kun to gange": En gang når du skrev oplysningerne ned og gengav dem, og igen når du brugte dem til at lave en optagelse af en samtale eller andet materiale. Kursiv skrivning er ikke et vidundermiddel, men et fleksibelt værktøj, hvis brug afhænger af dig og din vurdering af situationen. Det er ikke altid nødvendigt at bruge det (og nogle gange er det nok at bruge det delvist til at registrere nøgleoplysninger).

Nogle teoretiske bestemmelser i UPS'en erstatter ikke arbejdshukommelsen, men skaber en yderligere og effektiv støtte til mellem- og langtidshukommelsen som grundlag for analyse og syntese i bilateral oversættelse. Som et resultat af kombinationen af ​​alle disse faktorer er en passende oversættelse født.

Nogle teoretiske bestemmelser For at opnå tilstrækkeligheden af ​​UE er det vigtigste at materialisere den modtagne information og derved skabe en mere eller mindre detaljeret og bekvem understøttelse af hukommelsen for en næsten ubegrænset mængde modtaget data - menneskelig hukommelse kan ikke beholde hele mængden information og fører enten til en fejl i dataoverførslen eller til forvrængning af dem.

Nogle teoretiske bestemmelser Alene hukommelsen, uanset hvor trænet den måtte være, er næppe værd at stole på. I oversættelser er kursiv skrift det mest nyttige - et praktisk system til at opnå tilstrækkelighed i professionel EP.

Nogle teoretiske principper I sidste ende beslutter oversætteren selv, om han vil bruge UPS'en eller risikerer at stole helt på hukommelsen, og der opstår ofte situationer ved kombineret brug af begge.

Nogle teoretiske bestemmelser Mange års indenlandsk og udenlandsk erfaring indikerer, at mesterlig beherskelse af kursiv skrivning er et nødvendigt arbejdsredskab, især for en diplomatisk oversætter, diplomat, journalist, executive assistant (assistent), og kan mere end én gang hjælpe repræsentanter for andre erhverv relateret til informationsbehandling på forskellige sprog, samt inden for public relations.

UTS i mundtlig oversættelse (IT) n Nogle oversættelsesforskere og oversættere mener, at UTS ikke er så relevant, da det ikke altid er anvendeligt i virkelige situationer, og at grundlaget for oversættelse er afhængigheden af ​​udviklet arbejdshukommelse, færdigheder til at forstå hovedbudskab og evnen til at maksimere koncentrere sig om det semantiske aspekt af information. n Men UPS er også en rummelig, trænet hukommelse, koncentration, selvtillid og mangel på angst, som er en integreret del af vellykket oversættelsesaktivitet på alle dens stadier, nogle gange i de mest uforudsigelige situationer.

Brugen af ​​UPS § øger tilstrækkeligheden af ​​oversættelsen og kvaliteten af ​​dens taleformat; n gør det muligt at transmittere præcisionsinformation praktisk talt uden tab; n reducerer unødvendig hukommelsesbelastning og generel træthed

Brugen af ​​UPS n n n gør det muligt at indkode og derefter oversætte næsten enhver talelængde, hvilket reducerer det uundgåelige tab af information til et minimum; gør det muligt at lave en logisk, informationsrig og korrekt formateret, næsten minut for minut optagelse af samtalen, hvilket er nødvendigt under vigtige forhandlinger; giver oversætteren mulighed for at føle sig selvsikker og rolig i enhver situation.

Udtalelse fra specialister UPS er designet til at optimere to-vejs oversættelsesprocessen og øge dens tilstrækkelighedsniveau til 9598 %

UPS designsystem n n Papirformat: A 4 - til forhandlinger, officielle samtaler osv., når du arbejder ved et skrivebord; notesbog A 8 - til arbejde stående. For yderligere bekvemmelighed, hastighed og klarhed i skrivningen er det godt at bruge forede notesbøger med et hårdt omslag, der kan placeres på dit knæ. Det er også værd at tage sig af en ekstra pen/blyant. Det er tilrådeligt at indstille datoen og endda tidspunktet, hvis der er flere møder om dagen (øverst til højre). Marker placeringen og emnet for forhandlingerne.

UPS-arkets designsystem er opdelt i tre kolonner. n skriv på den ene side af papiret. n Hvis du løber tør for papir, så vend alle arkene om og skriv på bagsiden. n

På hvilket sprog skal optegnelserne opbevares? n hver oversætter vælger selv de mest acceptable, rationelle metoder til optagelse.

Placeringen af ​​UPS'en er trin-diagonal fra top til bund. n Første trin - emnegruppe n Anden - prædikatgruppe n Tredje - direkte objekt n Fjerde - indirekte n Blok af homogene sætningsmedlemmer n

Layout Læg indgange frit ud, efterlad store margener og hvidt mellemrum for at gøre indtastninger nemmere at læse og for yderligere noter efter behov. n Talsætninger eller grupper af sætninger, teser, for bedre at kunne skelne dem. n Se ikke på papiret, men på taleren n

Registrer betydningen! Det kursive skriftsystem registrerer kun et begrænset antal grundlæggende semantiske enheder, og forholdet mellem dem afspejles ikke af UPS'en. individuelle ord, og tænker og bruger både engelsk og russisk sprog.

Anvendelse af UPS n n Det er tilrådeligt at bruge UPS primært til at optage præcist ordforråd (tal, datoer, egennavne, titler), hvilket gør det særligt vanskeligt at huske under enhver form for tolkning. UPS bruges afhængigt af situationen efter oversætterens skøn, men som regel specifikt til vigtige forhandlinger, hvor der kræves særlig nøjagtighed, kompetence og professionalisme

Fiksering af semes i UPS, dvs. de vigtigste betydninger inkluderet i forskellige ord. Så for eksempel, begreberne: give, overdrage, give væk, formidle, tilføje, overføre, give ud, sælge - adskiller sig fra hinanden, men der er en fælles elementær betydning: "at få nogen til at have noget."

Funktioner ved UPS-diffusion n Ufuldstændighed n Elementaritet n lav informationsredundans n universalitet og entydighed af symbolet/tegnet for en given kontekst, dets genkendelse. n

Syntaks i UPS'en Det syntaktiske forhold mellem medlemmerne af en sætning er angivet i optagelsen ved direkte ordrækkefølge. Uanset hvilken rækkefølge biskopperne har i "originalen", er de skrevet i direkte rækkefølge, og det er ikke nødvendigt at skrive fra venstre mod højre: stærke punkter kan markeres fra højre mod venstre eller fra midten, men teksten er læses lineært - trinvis - fra venstre mod højre.

Syntaks i UPS Direct ordrækkefølge er påkrævet ved tolkning til engelsk, tysk, fransk, italiensk og spanske sprog

Morfologi i UPS'en n Ved forkortelse af ord er det nødvendigt at tage udgangspunkt i, at der er færre vokaler i alfabetet end konsonanter - det er nemmere at læse et ord, hvor vokaler er udeladt. n Du bør ikke forkorte endelige morfemer, hvis de bærer vigtig information.

Hvornår skal du optage? n n når du tolker tovejsoversættelse (officielle samtaler, interviews, forhandlinger, pressekonferencer) og fortløbende oversættelse af monologtale (taler ved konferencer, præsentationer, foredrag), skal du begynde at optage med begyndelsen af ​​talen. Så snart taleren holdt en pause for at oversætte, holdt tolken op med at tage noter og begyndte at oversætte. nedskriv de første sætninger mere detaljeret, og reducer derefter antallet af poster, da meget allerede vil være kendt og skriv kun ny information ned.

Hvad skal man skrive ned? n Nøgleord Jeg ankommer søndag med tog kl. 19 til Yaroslavsky station

Forkortet bogstavnotation n n a) tab af vokaler i midten af ​​et ord: evne - spsbnst, konkurrence - knkrs, strategi - strtgy; b) tab af vokaler i midten af ​​et ord og forenkling af dobbeltkonsonanter: program - program; c) brug af teleskopiske formationer: for eksempel - fx side-side, måske-m. b. , information-info. d) at erstatte dele af et ord (frekvenssuffikser, affikser osv.) med et indekstegn

Eksempel iuiaiaia industrialisering Men: bygning - opgave og bygning Tekst skrevet med konsonantbogstaver er reduceret i volumen med 30 -40%, men er stadig læsbar. Spar plads og tid op til 24%!

Brug af korte eller forkortede ord n ​​n n n n pro - professionel; demo -demonstration; coop - samarbejde, samarbejde, partnerskab; envo - ambassadør, diplomat, repræsentant; bud - ansøgning, krav, anmodning, bud; info - information, information, besked; op -mulighed; til op - øge; at blæk - tegn, at økse - brand.

Udskiftning af dele af et ord med et tegnindeks n n n n n Tegn θ λ φ Ψ t g d ŋ Engelsk -(t)ion -logy philopsycho-ment -age -ed -ing Russisk -tsia -logy philopsyko-

Forkortelse: lyd (MID) n grafisk (ministeriet for nødsituationer); n alfabetisk (USI) n stavelse (Uralsvyazinform) n blandet (IAEA - International Atomic Energy Agency). n

Eksempler på universelle tegn på bogstavsymbolerne i UPS MR - Medlem af parlamentet, stedfortræder, folkets repræsentant, statsdumaens stedfortræder, medlem af det britiske parlament, amerikansk kongresmedlem, stedfortræder for Sejmen i Polen, medlem af Riksdagen i Sverige, osv. Afkodningen af ​​symbolet MR med flere værdier afhænger af situationen og konteksten.

Eksempler på universelle tegn på bogstavsymboler UPS n RM - premierminister - premierminister, leder af den udøvende magt (regering), formand for regeringen (ministerchef), formand for statsrådet, premierminister

Eksempler på universelle tegn på alfabetiske symboler UPS n VIP - Meget vigtig person - betegner i forskellige sammenhænge en højtstående embedsmand, medlem af en delegation, vigtig person, hovedgæst, embedsmand osv. n HQ - Hovedkvarter - hovedkvarter, hovedkontor for virksomheden, hovedanlægget, virksomhedscenteret mv.

Eksempler på universelle tegn på bogstavsymboler UPS n n n Nødsituation - nødsituation, problem, ubehagelig situation, katastrofe, force majeure, naturkatastrofe, privat iværksætter osv. Væbnede styrker - væbnede styrker, hær, tropper, soldater og officerer, paramilitære styrker osv. G-8 - Gruppe af otte - de mest industrialiserede lande, de otte store, de største industrilande i verden.

Hovedkomponenterne i UPS er baseret på forkortelser og forkortelser, både udbredte og individuelle. Men: BBC - Air Force and Air Force - British Broadcasting Corporation

Forkortelserne i UPS'en er så klare som muligt, nemme at skrive og derefter dechifrere; n universel, nem at huske; n betegne et bestemt begreb, symbol, betydning, der er klart og utvetydigt manifesteret i en given sammenhæng; n er genkendelige i dette særlige øjeblik af tale og oversættelse. n

Registrering af numerisk præcisionsinformation Nogle gange kan du afrunde tal: 484, 569, 991 - omkring en halv milliard; 502,7 - mere end fem hundrede 99 - næsten hundrede

Ugens dage - mandag; - tirsdag; - miljø; - Torsdag; - fredag; - Lørdag; - søndag.

Navne på månederne I – januar; II – februar; III – marts; IV – april; V – maj; VI – juni; VII – juli; VIII - august; IX – september; X – oktober; XI – november; XII – december.

Kardinaltal: 15" femten tusinde; 15" femten millioner; 15"" femten milliarder; ordenstal: 1) først; n

Store “runde” tal 17.000 – 17 t; n 20.000 – 20 m; n 99, 000, 000 – 99 b; n 62, 000, 000 – 62 tr; n n 62, 099, 020, 17000 62 tr 99 b 20 m 17 t

Datoer 2007 = "7; 1997 = "97; 1812 = "812 31. XII. 3 - December enogtredive to tusinde og tre;

Periode af året "03 begyndelsen af ​​to tusinde og tre; 0"3 midten af ​​to tusinde og tre; 03" slutningen af ​​to tusinde og tre;

Sæsoner O 1 – vinter; O 2 - fjeder; O 3 – sommer; O 4 – efterår. Kvarter: I 4 - første kvartal; II 4 - andet kvartal; III 4 - tredje kvartal; IV 4 - fjerde kvartal.

Talende symboler X - krig, konflikt, sammenstød; 8 - møde, kongres, kongres, rundbordsbord; ↯ - aggression, spænding;

Pile → - sende, transmittere, underordne, direkte, informere, lede, ankomme, flytte, retning, overføre n ← - modtage, importere, acceptere, tiltrække, forlade; n ↓ - nutid, i dag, nuværende situation; n

Pile ↲ - datid, i går, dagen før; n ↳- fremtidig tid, i morgen; n / - øge, forbedre, styrke, vokse, udvikle; n - reducere, reducere, forværre, reducere; n →← - bringe tættere på, skubbe; n

Pile ↓ - kraft, påfør tryk; n / - indflydelse; n ↓ - kontrol; n - støtte; n → - skubbe af; n ⇌ - komme videre; n ⇋ - falde bagud; n

Citater ” - tale, erklære, rapportere, fortælle, tale; n "" - dialog, samtale, forhandlinger; n “ - tryk, radio. n

Spørgsmålstegn? - spørgsmål, problem, opgave; n ¿ - spørg; n!? sandsynligt; n ¿op - anmeldelse, undersøgelse, undersøgelse. n

Udråbstegn: ! - skal, forpligtet; n - lov, forfatning; n!! - selvfølgelig, bestemt; n i - motivation. n

Parenteser - omfatter; n ] [ - udelukke; n [ - begynde, åbne, begynde, åbne; n ] - afslutte, lukke, afslutte, lukke. n

Ligetegn = - at være, være, udgøre, lig, total; n ≠ - ikke at være, at adskille sig; n ≡ - enighed, identitet, ensartethed. n

Plus-Minus: + - tilføje, øge, indkomst, de fleste, derudover; n + - positiv effekt. n - - udgift, tab, minoritet. n

Circle O - forretning, konference, møde, råd; n ♀ - leder, chef, direktør; n O - præsident. n

Kvadrat □ - land, stat; n ⍁ - national, fædreland, hjemland; n ⊠international, udenlandsk, udenlandsk, i udlandet; n □g regering; n □р parlamentet; n ⍈ - eksport; n ⍇ - import. n

Brug forskellige tegn Tale (også pressekonference, tale, erklæring osv.) - : Mere - > Mindre -

Brugen af ​​forskellige tegn er omtrent - ~ stigning, vækst; forbedring, stigning, fremtid - falde, falde; forringelse, fald, tidligere - ↓ land, stat - ∆ afgang, eksport - → ankomst, import - ←

Bogstavsymboler NEJ- forbud, forbud n W- arbejde n Pg- program n h- har n mening n id- idé n inf- information n

Kvalitetssymboler n Styrkelse af det udpegede koncept? (vigtigt spørgsmål). n Superlativ forstærkning? = (ekstremt vigtigt spørgsmål). n Svækkelse eller forværring? _ _ _ (mindre spørgsmål)

Grammatiske virkemidler n n n n betegnelse af køn og antal substantiver og adjektiver; betegnelse af tilknytning (genitiv kasus); betegnelse af grader af sammenligning af adjektiver og adverbier; angiver personen af ​​verber; tidsbetegnelse; passiv formbetegnelse; modalitetsbetegnelse; tegn på negation.

Køn og antal af substantiver og adjektiver n n n Substantivernes feminine køn er angivet med indekset e (fra den franske slutning af substantiver og adjektiver feminin). For eksempel: RU-russisk, RUe-russisk int- interessant, inte - interessant Navneords flertal er angivet med indekset 2. For eksempel: □ - land; □ 2 - land MR-stedfortræder; MP 2 = suppleanter

Betegnelse på tilhørsforhold (genitiv kasus) n Genitiv er angivet med tegnet ", som er placeret foran det tilsvarende navneord. For eksempel: n S "□ - område af landet n " " Ru - grænsen til Rusland

Betegnelse på den passive form Den passive form af verber er angivet med symbolet for verbet "at være" - = og indekset udg. For eksempel: n =%еd - interesseret n = )