हाई स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाना। ए
स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने के आधुनिक दृष्टिकोण
रसायन विज्ञान शिक्षक ज़माका एल.वी.
शिक्षा के क्षेत्र में आज हम शिक्षा का आधुनिकीकरण देख रहे हैं। इसके अनुसार, एक व्यापक विद्यालय की गतिविधियों का मुख्य परिणाम स्वयं ज्ञान नहीं है, बल्कि जीवन के मुख्य क्षेत्रों में सामाजिक प्रमुख दक्षताओं का एक समूह है। स्कूल स्नातकों को सामाजिक दक्षताओं के एक निश्चित सेट के साथ "बड़े जीवन" में प्रवेश करना चाहिए: राजनीतिक, बौद्धिक, नागरिक कानून, सूचना। विज्ञान शिक्षण छात्रों में सूचना अवधारणाओं के निर्माण और आलोचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है। एक महत्वपूर्ण बिंदुज्ञान को समझने में, छात्रों को व्यक्तिगत अर्थ को स्वीकार करना शुरू करना चाहिए, जो मानवता की वैश्विक समस्याओं के संदर्भ में रसायन विज्ञान को एक विज्ञान के रूप में अत्यंत प्रासंगिक बनाता है। युवा पीढ़ी को दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर विकसित करनी चाहिए और रसायन विज्ञान का ज्ञान मौलिक बनना चाहिए। वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, पर्यावरणीय सोच और व्यवहार की संस्कृति के निर्माण के लिए दुनिया की रासायनिक तस्वीर का विकास महत्वपूर्ण है।
ज्ञान के मुख्य शैक्षणिक लक्ष्य हैं:
ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार
शैक्षिक प्रक्रिया में एक विभेदित दृष्टिकोण सुनिश्चित करना
आधुनिक सूचना समाज में बच्चों के अनुकूलन के लिए स्थितियाँ प्रदान करना।
अन्तरक्रियाशीलता के किसी भी रूप में सभी छात्रों की सक्रिय सहभागिता शामिल होती है। शिक्षक और छात्र एक ही प्रक्रिया के बारे में भावुक होते हैं: पाठ को समझना, उसमें से अपने लिए ज्ञान निकालना, सक्रिय जीवन स्थिति के कौशल विकसित करना, स्थिति को गंभीर रूप से समझना, सच्चाई ढूंढना, सही निर्णय लेना। शिक्षक, संक्षेप में, सीखने का आयोजक और उसका नेता है। उनका कार्य सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से अपनाना है कि छात्र रुचि लें और सीखने की इच्छा महसूस करें। अनुभूति की प्रक्रिया में छात्र द्वारा स्वयं ज्ञान अर्जित करना शामिल है। पाठ के दौरान, एक दृष्टिकोण बनाया जाता है जिसमें छात्र नए ज्ञान को समझने के लिए खुद को सकारात्मक रूप से तैयार करते हैं। नई सामग्री सीखना शुरू करने के लिए, शिक्षक एक दिलचस्प तथ्य "लॉन्च" करता है जो सामग्री को समझने में छात्रों की रुचि जगाएगा। समस्याएँ विद्यार्थी को उत्साहित करती हैं और उसे शिक्षाप्रद तथ्यों को याद रखने के लिए बाध्य करती हैं। इन तकनीकों में अनुकरण विधियाँ शामिल हैं जिन्हें कक्षा में चलाया जा सकता है। ये हैं: भूमिका निभाने वाले खेल, चर्चाएँ, वाद-विवाद, विचार-मंथन, समस्या चर्चा, गोल मेज़, सत्य की खोज, मुफ़्त माइक्रोफ़ोन, स्थिति विश्लेषण, निर्णय वृक्ष, फर्श के लिए पूछना, परीक्षण, आदि।
शिक्षा के क्षेत्र में आज हम शिक्षा का आधुनिकीकरण देख रहे हैं। इसके अनुसार, एक व्यापक विद्यालय की गतिविधियों का मुख्य परिणाम स्वयं ज्ञान नहीं है, बल्कि जीवन के मुख्य क्षेत्रों में सामाजिक प्रमुख दक्षताओं का एक समूह है। स्कूल स्नातकों को सामाजिक दक्षताओं के एक निश्चित सेट के साथ "बड़े जीवन" में प्रवेश करना चाहिए: राजनीतिक, बौद्धिक, नागरिक, सूचना। विज्ञान शिक्षण छात्रों में सूचना अवधारणाओं के निर्माण और आलोचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है। ज्ञान को समझने में एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों के बीच व्यक्तिगत अर्थ की स्वीकृति होनी चाहिए, जो आत्म-ज्ञान की ओर ले जाती है।
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण यूक्रेन और दुनिया के विकसित देशों में शैक्षिक सामग्री के विकास के लिए नई दिशाओं में से एक है। महत्वपूर्ण दक्षताओं का अधिग्रहण ही व्यक्ति को नेविगेट करने का अवसर देता है आधुनिक समाज, व्यक्ति की समय की माँगों पर तुरंत प्रतिक्रिया देने की क्षमता बनाता है।
शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत एक महत्वपूर्ण शर्त है। यह सैद्धांतिक ज्ञान के लिए विशेष रूप से सच है, जिसे बेकार होना बंद कर देना चाहिए और घटनाओं को समझाने और व्यावहारिक स्थितियों और समस्याओं को हल करने का एक व्यावहारिक साधन बनना चाहिए।
मुख्य मूल्य जानकारी के योग को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि छात्रों द्वारा कौशल का विकास करना है जो उन्हें अपने लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने और विशिष्ट और गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की अनुमति देगा।
शिक्षा के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा के लिए छात्र-उन्मुख और सक्रिय दृष्टिकोण से जुड़ा है, क्योंकि यह छात्र के व्यक्तित्व से संबंधित है। शिक्षा में दक्षताओं की प्रणाली में शामिल हैं: कुंजी, यानी विषय दक्षताएं - छात्र उन्हें किसी विशेष विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है
इसलिए, योग्यता को एक दी गई आवश्यकता के रूप में समझा जाना चाहिए, छात्रों की शैक्षिक तैयारी का मानदंड, और योग्यता - उनके वास्तव में गठित व्यक्तिगत गुणों और न्यूनतम अनुभव के रूप में।
स्कूल के विषय "रसायन विज्ञान" में रासायनिक घटनाओं, दार्शनिक और सामाजिक प्रकृति की जानकारी, आधुनिक रासायनिक प्रौद्योगिकियों, पर्यावरणीय समस्याओं और मानव स्वास्थ्य के बारे में ज्ञान शामिल है। रसायन विज्ञान, प्रायोगिक विज्ञान. छात्र पदार्थों और उनके गुणों से परिचित होते हैं, प्रयोगात्मक और कम्प्यूटेशनल समस्याओं को हल करते हैं। विषय का अध्ययन आपको बच्चों को व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार की ओर उन्मुख करने की अनुमति देता है, जहाँ छात्र अपनी जीवन स्थिति को व्यक्त करने में सक्षम होगा और मूल्य दिशानिर्देश. लेकिन इसे प्रशिक्षण के विभिन्न तरीकों और रूपों द्वारा सुगम बनाया जाना चाहिए। पाठ में सफलता की स्थिति बनाना, चर्चा करना, बहस करना, किसी समस्या का समाधान करना या किसी स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना महत्वपूर्ण है। यदि आप ज्ञान प्रस्तुत करते समय कुशलतापूर्वक स्थितियाँ बनाते हैं, तो सामग्री उबाऊ से एक घटना में भी बदल सकती है। सीखने की प्रक्रिया में, मुख्य बात एक ही बार में सारी जानकारी देना नहीं है, बल्कि उन्हें इसे समझने में मदद करना और छात्रों को स्वयं इस जानकारी की भविष्यवाणी करने में भाग लेने का अवसर देना है। ज्ञान की खोज बच्चों में सहानुभूति और सीखने की इच्छा पैदा करती है। समस्याग्रस्त परिस्थितियाँ सफलता की स्थिति के लिए प्रेरणा होती हैं। इन कक्षाओं में हमेशा सहयोगात्मक और बौद्धिक माहौल रहता है। सीखने की इच्छा छात्र को अतिरिक्त साहित्य, संदर्भ पुस्तकें और इंटरनेट का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती है।
एक सक्षम विशेषज्ञ, एक सक्षम व्यक्ति एक बहुत ही लाभदायक संभावना है। सक्षमता के लिए एक फार्मूला प्रस्तावित है. इसके मुख्य घटक क्या हैं? सबसे पहले, ज्ञान, लेकिन केवल जानकारी नहीं, बल्कि जानकारी जो तेजी से बदलती है, गतिशील है, विभिन्न प्रकार की है, जिसे आपको ढूंढने, अनावश्यक जानकारी को हटाने और इसे अपनी गतिविधियों के अनुभव में अनुवाद करने में सक्षम होना चाहिए। दूसरे, किसी विशिष्ट स्थिति में इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता; यह समझना कि यह ज्ञान कैसे प्राप्त किया जा सकता है। तीसरा, स्वयं का, दुनिया का, दुनिया में अपना स्थान, विशिष्ट ज्ञान, चाहे वह किसी की गतिविधियों के लिए आवश्यक हो या अनावश्यक, साथ ही इसे प्राप्त करने या उपयोग करने की विधि का पर्याप्त मूल्यांकन। इस सूत्र को तार्किक रूप से इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है:
योग्यता = ज्ञान की गतिशीलता + पद्धति का लचीलापन + सोच की गंभीरता
पर्यावरण पर प्रतिकूल प्रभाव से बचने के लिए, पर्यावरणीय गलतियाँ करने से बचने के लिए और स्वास्थ्य और जीवन के लिए खतरनाक स्थितियाँ पैदा करने से बचने के लिए, आधुनिक लोगों के पास बुनियादी पर्यावरणीय ज्ञान और एक नई पारिस्थितिक प्रकार की सोच होनी चाहिए।
दक्षताओं को विकसित करने के तरीके
इन्हें क्रियान्वित करने के लिए एक शिक्षक को क्या मार्गदर्शन करना चाहिए? सबसे पहले, शिक्षक चाहे किसी भी तकनीक का उपयोग करे, उसे निम्नलिखित नियम याद रखने चाहिए:
यह विषय नहीं है जो व्यक्तित्व को आकार देता है, बल्कि शिक्षक विषय के अध्ययन से संबंधित अपनी गतिविधियों के माध्यम से बनाता है।
छात्रों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सबसे उत्पादक तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करें, उन्हें सीखें कि कैसे सीखें।
कार्य-कारणात्मक तरीके से सोचना सिखाने के लिए "क्यों?" प्रश्न का अधिक बार उपयोग करना आवश्यक है: कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझना विकासात्मक शिक्षा के लिए एक शर्त है।
याद रखें कि यह वह नहीं है जो इसे दोबारा बताता है जो जानता है, बल्कि वह है जो इसे व्यवहार में लाता है।
छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचना और कार्य करना सिखाना।
विकास करना रचनात्मक सोच. संज्ञानात्मक समस्याओं को कई तरीकों से हल करें, रचनात्मक कार्यों का अधिक अभ्यास करें।
छात्रों को उनके सीखने की संभावनाओं को अधिक बार दिखाना आवश्यक है।
सीखने की प्रक्रिया के दौरान, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें; समान स्तर के ज्ञान वाले छात्रों को अलग-अलग उपसमूहों में एकजुट करें।
छात्रों के जीवन के अनुभवों, उनकी रुचियों और विकास संबंधी विशेषताओं का अध्ययन करें और उन्हें ध्यान में रखें।
शिक्षक को स्वयं अपने विषय में नवीनतम वैज्ञानिक विकास के बारे में सूचित रहना चाहिए।
इस तरह से पढ़ाएं कि छात्र समझ जाए कि ज्ञान उसके लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है।
विद्यार्थियों को समझाएं कि यदि प्रत्येक व्यक्ति अपनी जीवन योजनाओं को साकार करने के लिए आवश्यक सब कुछ सीख ले तो उसे जीवन में अपना स्थान मिल जाएगा।
रसायन शास्त्र पढ़ाने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण
शैक्षिक प्रक्रिया पाठों, ऐच्छिक और व्यक्तिगत कक्षाओं के माध्यम से की जाती है।
स्वतंत्र रूप से पाया गया उत्तर एक बच्चे के लिए प्रकृति की जटिल दुनिया को समझने, उसकी क्षमताओं में विश्वास दिलाने, सकारात्मक भावनाएं पैदा करने और सीखने की प्रक्रिया के प्रति अचेतन प्रतिरोध को खत्म करने में एक छोटी सी जीत है।
एक छात्र द्वारा ज्ञान के छोटे से कण की स्वतंत्र खोज उसे बहुत खुशी देती है, उसे अपनी क्षमताओं को महसूस करने की अनुमति देती है, और उसे अपनी नजरों में ऊपर उठाती है। छात्र स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में प्रस्तुत करता है। छात्र भावनाओं की इस सकारात्मक श्रृंखला को अपनी स्मृति में रखता है और इसे बार-बार अनुभव करने का प्रयास करता है। इस प्रकार न केवल विषय में रुचि पैदा होती है, बल्कि जो अधिक मूल्यवान है - अनुभूति की प्रक्रिया में ही - संज्ञानात्मक रुचि, ज्ञान के लिए प्रेरणा।
"कोई रुचि नहीं - कोई सफलता नहीं!"
"राजा सुलैमान की पहेली।" राजा सोलोमन के गुप्त पत्र को उजागर करें (लौह यौगिकों के लिए गुणात्मक प्रतिक्रियाएँ। ग्रेड 10);
"नौका का रहस्य" कॉल ऑफ़ द सी "।" धातुओं का संक्षारण - 10, 11 वर्ग। करोड़पति की महंगी नौका की मौत का रहस्य सुलझा;
विषय में एक जासूसी एजेंसी का कार्य: "हाइड्रोक्लोरिक एसिड" - ग्रेड 10, "अकार्बनिक पदार्थों का वर्गीकरण" विषय में - ग्रेड 8;
इसी नाम के काम से बास्करविल्स के हाउंड का वर्णन करते समय ए. कॉनन डॉयल की रासायनिक गलती को हल करें। "फॉस्फोरस" - 10वीं कक्षा।
समस्यामूलक मुद्दा, समस्यामूलक स्थिति
"ग्लूकोज" - 10वीं कक्षा। लंबे समय तक चबाने पर रोटी का स्वाद मीठा क्यों हो जाता है?
इस्त्री किए गए कपड़े लंबे समय तक गंदे क्यों रहते हैं?
"अमीनो एसिड की उभयचरता" - 9वीं कक्षा। “आप जीव विज्ञान से पशु गिरगिट से परिचित हैं। क्या रसायन विज्ञान में भी कुछ ऐसा ही है?
"शराब" - 9वीं कक्षा। अल्कोहल से रबर गैलोश कैसे बनाएं?;
"एल्डिहाइड, एसिड" - 9वीं कक्षा "यह सब चींटियों के बारे में है।" एल्डिहाइड, कार्बोक्जिलिक एसिड और चींटियों में क्या समानता है?
ऑक्सीजन युक्त कार्बनिक यौगिक। सोचना एक रहस्य है. प्रयोगशाला सहायक ने अभिकर्मकों को तैयार किया और कार्यालय छोड़ दिया। यहां ट्राइहाइड्रिक अल्कोहल, शेल्फ से निकलकर मेज तक आया और अपना अभिकर्मक ले गया। यह देखकर ग्लूकोज क्रोधित हो गया: "तुम क्या कर रहे हो, तुम किसी और का क्यों ले रहे हो, यह मेरा पहचानकर्ता है!" "मुझे आपके विवाद में हस्तक्षेप करने दीजिए," फॉर्मल्डेहाइड ने कहा, "यह मेरा सार है।" विवाद का सार क्या है?
परस्पर विरोधी तथ्य
"पीएसएचई में हाइड्रोजन की दोहरी स्थिति" - 8वीं कक्षा। डी.आई. तालिका में हाइड्रोजन का स्थान क्यों है? मेंडेलीव दो स्थान: विशिष्ट धातुओं के बीच और विशिष्ट गैर-धातुओं के बीच?
"इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण" विषय का अध्ययन करते समय। आसुत जल बिजली का संचालन नहीं करता है, लेकिन नियमित नल का पानी करता है।
डी.आई. मेंडेलीव ने रसायनज्ञों के लिए पीएसएचई का संकलन क्यों किया, लेकिन भौतिकविदों ने इसे अपने शोध में उचित रूप से उपयोग किया?
पदार्थों के साथ सुरक्षित व्यवहार के लिए कौशल
हम वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में रहते हैं। तकनीकी प्रगति का उद्देश्य मानव जीवन को बेहतर बनाना होना चाहिए। हालाँकि, घरेलू वातावरण सहित पर्यावरण में नाटकीय रूप से बदलाव आया है। कृत्रिम उत्पत्ति के पदार्थ हवा, पानी और भोजन में प्रकट हुए हैं। इनमें से अधिकांश विषैले यानि जहरीले होते हैं।
सामाजिक दक्षताओं के ढांचे के भीतर, उपयुक्त कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं भी निर्धारित की जाती हैं - आसपास की दुनिया में रासायनिक रूप से सुरक्षित व्यवहार का गठन। एक व्यक्ति को रसायनों और उनके प्रबंधन के बारे में पहला ज्ञान स्कूल में प्राप्त होता है। अपने आस-पास की दुनिया के स्वास्थ्य और स्वच्छता को बनाए रखने के लिए हमें उनके साथ कैसा व्यवहार करना चाहिए? रसायन विज्ञान के पाठ इन प्रश्नों के उत्तर प्रदान करते हैं। व्यावहारिक कार्य से रसायनों के साथ काम करने का कौशल विकसित होता है।
रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में बहुत सारे पाठ होते हैं जिनमें हम विभिन्न पदार्थों के गुणों का अध्ययन करते हैं और हमेशा घर पर उपयोग किए जाने वाले पदार्थों के नाम और बताते हैं और उनके साथ काम करने के लिए सावधानियां बताते हैं। हम बच्चों को लेबल पढ़ना और रोजमर्रा की जिंदगी में रसायनों के सुरक्षित उपयोग के उदाहरण जानना सिखाते हैं।
इंटरएक्टिव गतिविधियाँ न केवल ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों और संचार में वृद्धि प्रदान करती हैं, बल्कि छात्रों के लिए नए अवसरों की खोज भी करती हैं।
"मुख्य प्रश्न विधि"
अनुमानी बातचीत- यह प्रश्नों की एक निश्चित श्रृंखला है जो छात्रों के विचारों और उत्तरों को सही दिशा में निर्देशित करती है। संक्षेप में, बच्चे कुछ तथ्यों और घटनाओं की खोज करते हैं।
मुझे यह विधि पसंद है क्योंकि यह रचनात्मकता, रचनात्मक सोच और तार्किक सोच को बढ़ावा देती है, छात्रों में जानकारी हासिल करने के लिए उत्पादक दृष्टिकोण विकसित होता है, गलत धारणा बनाने का डर गायब हो जाता है (चूंकि एक त्रुटि नकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता नहीं होती है) और एक भरोसेमंद संबंध स्थापित होता है अध्यापक।
इंटरएक्टिव लर्निंग से चर्चा के तहत समस्याओं को हल करने में प्रतिभागियों की प्रेरणा और भागीदारी बढ़ती है, जो प्रतिभागियों की बाद की खोज गतिविधि को भावनात्मक प्रोत्साहन देती है। इंटरैक्टिव लर्निंग में, हर कोई सफल होता है, हर कोई काम के समग्र परिणाम में योगदान देता है, सीखने की प्रक्रिया अधिक सार्थक और रोमांचक हो जाती है।
अनुमानी वार्तालाप की विधि का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते हुए, शिक्षक समय-समय पर कक्षा को प्रश्नों के साथ संबोधित करते हैं जो छात्रों को खोज प्रक्रिया में शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
हम निम्नलिखित शब्दों का उपयोग करते हैं: "शायद", "मान लीजिए", "आइए कहें", "संभवतः", "क्या होगा यदि..."
1. यह कोई संयोग नहीं है कि आवर्त सारणी में हाइड्रोजन को इतना सम्मानजनक स्थान प्राप्त है। इसमें अद्वितीय भौतिक और रासायनिक गुण हैं, जो इसे तत्व नंबर 1 कहलाने का अधिकार देता है। इसे यह अधिकार क्यों मिला?
2. पानी एक तरल पदार्थ क्यों है? कांच पर सुंदर पैटर्न कैसे बनते हैं?
3. लगभग 100 साल पहले एन.जी. चेर्नशेव्स्की ने एल्युमीनियम के बारे में कहा था कि यह धातु एक महान भविष्य के लिए नियत है, एल्युमीनियम समाजवाद की धातु है। वह एक दूरदर्शी व्यक्ति निकला: 20वीं शताब्दी में, यह तत्व कई संरचनात्मक सामग्रियों का आधार बन गया। एल्युमीनियम की कीमत में बदलाव आश्चर्यजनक हैं। हम एल्यूमीनियम के उपयोग की विस्तृत श्रृंखला को कैसे समझा सकते हैं?
एल्युमीनियम पृथ्वी पर सबसे आम धातु है (यह पृथ्वी की पपड़ी का 8% से अधिक हिस्सा है), और इसका उपयोग अपेक्षाकृत हाल ही में प्रौद्योगिकी में किया जाने लगा (1855 की पेरिस प्रदर्शनी में, एल्युमीनियम को सबसे दुर्लभ धातु के रूप में प्रदर्शित किया गया था, जिसकी कीमत सोने से 10 गुना ज्यादा)। 19वीं सदी में एल्युमीनियम का मूल्य सोने के बराबर था। इस प्रकार, रसायनज्ञों की अंतर्राष्ट्रीय कांग्रेस में, मेंडेलीव को उनकी वैज्ञानिक खूबियों के संकेत के रूप में एक मूल्यवान उपहार दिया गया - एक बड़ा एल्यूमीनियम मग। इस बारे में सोचें कि एल्युमीनियम को इतना अधिक महत्व क्यों दिया गया? समय के साथ एल्युमीनियम की कीमत में इतनी गिरावट क्यों आई है?
नई धातु बहुत सुंदर और चांदी के समान, लेकिन बहुत हल्की निकली। एल्युमीनियम के ये गुण ही इसकी उच्च लागत निर्धारित करते थे: 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में। एल्युमीनियम का मूल्य सोने से अधिक था। लंबे समय तक यह संग्रहालय में दुर्लभ वस्तु बनी रही।
समस्या की स्थिति- यह एक कठिनाई या विरोधाभास है जो एक निश्चित शैक्षिक कार्य को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न हुई है, जिसके समाधान के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान की आवश्यकता है, बल्कि नए ज्ञान की भी आवश्यकता है। स्थिति को पूरे पाठ या उसके भाग में संबोधित किया जा सकता है।
समस्याग्रस्त सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया का मार्गदर्शन करता है, ऐसे प्रश्न पूछता है जो छात्रों का ध्यान अध्ययन की जा रही घटना की असंगतता पर केंद्रित करता है और उन्हें सोचने पर मजबूर करता है। इससे पहले कि शिक्षक पूछे गए प्रश्न का उत्तर दे, छात्र पहले से ही मानसिक उत्तर दे सकते हैं और इसकी तुलना निर्णय के पाठ्यक्रम और शिक्षक के निष्कर्ष से कर सकते हैं।
2. वायु की संरचना का अध्ययन करते समय। इस बारे में सोचें कि प्रयोगात्मक रूप से हवा की संरचना को कैसे सिद्ध किया जाए। इसकी शुरुआत कैसे करें?
3. उदाहरण के लिए, शिक्षक सल्फर या ऑक्सीजन के एलोट्रोपिक संशोधनों को प्रदर्शित करता है और यह समझाने की पेशकश करता है कि वे क्यों संभव हैं
4. किसी ज्ञात सिद्धांत के आधार पर एक परिकल्पना का निर्माण करना और फिर उसका परीक्षण करना। उदाहरण के लिए, क्या एसिटिक अम्ल, एक कार्बनिक अम्ल के रूप में, अम्ल के सामान्य गुण प्रदर्शित करेगा? छात्र अनुमान लगाते हैं, शिक्षक एक प्रयोग करता है, और फिर एक सैद्धांतिक स्पष्टीकरण दिया जाता है।
5. सबसे सफलतापूर्वक पाई गई समस्या स्थिति को वह माना जाना चाहिए जिसमें समस्या स्वयं छात्रों द्वारा तैयार की गई हो। उदाहरण के लिए, रासायनिक बंधन का अध्ययन करते समय, छात्र स्वतंत्र रूप से एक समस्या उत्पन्न कर सकते हैं - धातु के परमाणु गैर-धातुओं के साथ रासायनिक प्रतिक्रिया में क्यों प्रवेश करते हैं
6. विद्युत चालकता के लिए किसी पदार्थ के घोल का परीक्षण करते समय उपकरण पर प्रकाश क्यों आया?
शैक्षणिक गतिविधि के तरीके
शिक्षण गतिविधियों में, शैक्षणिक समीचीनता द्वारा निर्देशित, विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। विधियों का चुनाव पाठ के उद्देश्यों, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के विकास लक्ष्यों के आधार पर किया जाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों और व्यक्तिगत और सामूहिक शिक्षा के तर्कसंगत संयोजन को लागू करने के लिए, प्रशिक्षण आयोजित करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन किया जाता है।
छात्र स्वतंत्र रूप से रासायनिक प्रयोग और अनुसंधान गतिविधियाँ संचालित करते हैं।
तार्किक तरीके (तार्किक संचालन का संगठन):
आगमनात्मक (वर्गीकृत करें) रासायनिक प्रतिक्रिएं).
डिडक्टिव (एक सामान्य सूत्र रखते हुए, एक ही प्रकार की विशिष्ट रासायनिक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम बनाएं)।
विश्लेषणात्मक (उदाहरण के लिए, प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करते समय)।
समस्या-खोज विधियाँ (समस्या दक्षताएँ बनती हैं)।
ज्ञान की समस्यात्मक प्रस्तुति. इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों के पास किसी समस्या को हल करने में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं होता है। उदाहरण के लिए, कार्बनिक पदार्थों की संरचना के सिद्धांत का अध्ययन करते समय ए.एम. बटलरोव। 9, 11 ग्रेड।
अनुमानी पद्धति. खोजें (अनुमानित वार्तालाप)। यह शिक्षक द्वारा उत्पन्न समस्या की स्थिति के आधार पर किया जाता है। उदाहरण के लिए, जब हाइड्रोजन लिथियम से इलेक्ट्रॉन लेता है तो वह क्या बन जाता है? आठवीं कक्षा. "ऑक्सीकरण अवस्था"।
अनुसंधान विधि। इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों के पास वैज्ञानिक अनुमान लगाने के लिए पर्याप्त ज्ञान हो। उदाहरण के लिए, क्षार धातुओं का अध्ययन करते समय, समाधानों के साथ क्षार धातुओं की परस्पर क्रिया की प्रतिक्रियाओं में पानी की भूमिका की पहचान करना प्रस्तावित है विभिन्न लवण. 9वीं कक्षा.
सीखने में सफलता की स्थिति बनाना योग्यता-आधारित शिक्षा के लिए एक शर्त है।
रचनात्मक कार्य. प्रस्तुतियाँ बनाना, उदाहरण के लिए, "राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में सल्फ्यूरिक एसिड का अनुप्रयोग" 9वीं कक्षा, "रसायन विज्ञान और सौंदर्य प्रसाधन" 11वीं कक्षा।
रचनात्मक कार्य. परियोजनाओं का निर्माण "हमारी रसोई एक रासायनिक प्रयोगशाला है" "घरेलू प्राथमिक चिकित्सा किट"
किसी समस्या का कथन या समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण। पढ़ी गई सामग्री के आधार पर, छात्र स्वयं एक समस्याग्रस्त प्रश्न बनाते हैं।
एक शिक्षक को क्या करने में सक्षम होना चाहिए?
अपने विद्यार्थियों की वास्तविक जीवन रुचियों को देखें और समझें;
अपने छात्रों के प्रति, उनके निर्णयों और प्रश्नों के प्रति, भले ही वे पहली नज़र में कठिन और उत्तेजक लगते हों, साथ ही उनके स्वतंत्र परीक्षण और त्रुटि के प्रति सम्मान दिखाएँ;
अध्ययन की जा रही स्थितियों की समस्याग्रस्त प्रकृति को महसूस करें;
अध्ययन की जा रही सामग्री को छात्रों के रोजमर्रा के जीवन और उनकी उम्र की रुचियों से जोड़ें;
शैक्षिक और पाठ्येतर अभ्यास में ज्ञान और कौशल को समेकित करना;
शैक्षिक कार्य के सभी प्रकार के रूपों और विधियों, और सबसे ऊपर, सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्य (समूह और व्यक्तिगत), संवाद और डिज़ाइन-अनुसंधान विधियों का उपयोग करके एक पाठ की योजना बनाएं;
लक्ष्य निर्धारित करें और छात्रों के साथ मिलकर उनकी उपलब्धि की डिग्री का मूल्यांकन करें;
"सफलता की स्थिति बनाना" पद्धति का पूरी तरह से उपयोग करें;
छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन न केवल ग्रेड के आधार पर, बल्कि सार्थक विशेषताओं के आधार पर भी करें;
न केवल विषय में, बल्कि कुछ महत्वपूर्ण गुणों के विकास में भी समग्र रूप से कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की प्रगति का आकलन करें;
न केवल ज्ञान में, बल्कि जीवन के लिए तत्परता में भी अंतराल देखें।
सूचना प्रणाली अवधारणा
सूचना क्षेत्र शोधकर्ताओं का बहुत अधिक ध्यान आकर्षित करता है। सूचना प्रौद्योगिकियाँ जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश कर रही हैं, और शिक्षा हाशिए पर नहीं रह सकती। सफलता आधुनिक आदमीव्यावसायिक गतिविधियों में अक्सर आवश्यक जानकारी खोजने और संसाधित करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करता है। आधुनिक प्रौद्योगिकियाँदृढ़ता से हमारे जीवन में प्रवेश किया। एकीकृत ज्ञान की भूमिका भी महत्वपूर्ण है जब किशोरों को इंटरनेट पर सूचना प्रौद्योगिकी के साथ काम करना सिखाया जाता है, तो पारंपरिक तरीकों का उपयोग किया जाता है - बातचीत, कहानी, स्पष्टीकरण, स्वाध्याय, कंप्यूटर पर एक दृश्य प्रदर्शन के साथ, विभिन्न दृश्य सहायता के उपयोग से पूरक - टेबल, पोस्टर, और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न नए रूप: परियोजना के तरीके, समूह कार्य, आभासी तकनीकों का उपयोग, दूर - शिक्षणइत्यादि, जिन्हें कार्यालय प्रणाली के भीतर सीमित नहीं किया जा सकता है,
आधुनिक उपदेश
स्कूल रसायन शास्त्र
पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम
| अखबार नं. | शैक्षणिक सामग्री |
| 17 | व्याख्यान क्रमांक 1.स्कूली रासायनिक शिक्षा के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशाएँ। स्कूलों को 12-वर्षीय शिक्षा में परिवर्तित करने पर एक प्रयोग। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण और हाई स्कूल के छात्रों के लिए विशेष प्रशिक्षण। एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में अंतिम फॉर्महाई स्कूल स्नातकों के रसायन विज्ञान में ज्ञान का गुणवत्ता नियंत्रण। रसायन विज्ञान में राज्य शैक्षिक मानक का संघीय घटक |
| 18 | व्याख्यान क्रमांक 2.आधुनिक स्कूल रासायनिक शिक्षा में एकाग्रता और प्रोपेड्यूटिक्स। स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों की संरचना के लिए एक संकेंद्रित दृष्टिकोण। |
| 19 | प्रोपेड्यूटिक रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमव्याख्यान संख्या 3. विषय पर पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची से मूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों का विश्लेषण। |
| 20 | बुनियादी स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम और छात्रों की पूर्व-व्यावसायिक तैयारी। सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम और शैक्षणिक अनुशासन में विशेष प्रशिक्षण। लेखक के पाठ्यक्रमों का रैखिक, रैखिक-संकेंद्रित और संकेंद्रित निर्माण।व्याख्यान संख्या 4. रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया. |
| 21 | रसायन शास्त्र पढ़ाने का सार, लक्ष्य, उद्देश्य और चरण। रसायन शास्त्र पढ़ाने के सिद्धांत. रसायन विज्ञान सीखने की प्रक्रिया में छात्र विकास। रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय छात्रों की रचनात्मक और अनुसंधान क्षमताओं में सुधार के रूप और तरीकेव्याख्यान क्रमांक 5. रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ. |
| 22 | रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियों का वर्गीकरण। रसायन विज्ञान में समस्या-आधारित शिक्षा। विषय को पढ़ाने की एक विधि के रूप में रासायनिक प्रयोग। . रसायन विज्ञान शिक्षण में अनुसंधान विधियाँ व्याख्यान संख्या 6 छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मार्गदर्शन के रूप में उनके ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी और मूल्यांकन करना।नियंत्रण के प्रकार और उनके उपदेशात्मक कार्य। |
| 23 | रसायन विज्ञान में शैक्षणिक परीक्षण। परीक्षणों की टाइपोलॉजी. अकेलाराज्य परीक्षा (एकीकृत राज्य परीक्षा) रसायन विज्ञान में। |
| 24 | व्याख्यान संख्या 7.रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियाँ। सहयोगात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ। प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा। |
| किसी शैक्षणिक विषय में छात्र की महारत की सफलता की निगरानी के साधन के रूप में पोर्टफोलियोप्रस्तावित अवधारणा के अनुसार पाठ का विकास। अंतिम कार्य पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट, शैक्षणिक संस्थान से प्रमाण पत्र के साथ, पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी को 28 फरवरी, 2008 से पहले भेजी जानी चाहिए। | |
व्याख्यान संख्या 5
रसायन विज्ञान शिक्षण विधियाँ
रसायन विज्ञान शिक्षण विधियों का वर्गीकरण
शब्द "विधि" ग्रीक मूल का है और रूसी में अनुवादित इसका अर्थ है "अनुसंधान, सिद्धांत, शिक्षण का मार्ग।" सीखने की प्रक्रिया में विधि इस प्रकार कार्य करती है कुछ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षकों और छात्रों के बीच परस्पर संबंधित गतिविधियों का एक व्यवस्थित तरीका।
"शिक्षण पद्धति" की अवधारणा भी उपदेशों में व्यापक है। एक शिक्षण पद्धति किसी शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग या एक अलग पहलू है।
उपदेशक और पद्धतिविज्ञानी शिक्षण विधियों का एक एकल सार्वभौमिक वर्गीकरण बनाने में विफल रहे।
शिक्षण पद्धति, सबसे पहले, शिक्षक के लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों की सहायता से उसकी गतिविधियों को मानती है। परिणामस्वरूप, छात्र का लक्ष्य और उसकी गतिविधि उत्पन्न होती है, जो उसके लिए उपलब्ध साधनों द्वारा की जाती है। इस गतिविधि के प्रभाव में, अध्ययन की गई सामग्री को छात्र द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया होती है, इच्छित लक्ष्य या सीखने का परिणाम प्राप्त होता है। यह परिणाम इस उद्देश्य के लिए विधि की उपयुक्तता के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है। तो कोई भी.
शिक्षण पद्धति शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्यों की एक प्रणाली है, जो छात्र की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करती है, यह सुनिश्चित करती है कि वह शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करता है और इस तरह सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करता है। महारत हासिल की जाने वाली शिक्षा की सामग्री विषम है। इसमें घटक शामिल हैं (दुनिया के बारे में ज्ञान, प्रजनन गतिविधि का अनुभव, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, दुनिया के प्रति भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव), जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं।मनोवैज्ञानिकों के अनेक अध्ययन और स्कूली अनुभव इसका संकेत देते हैं
प्रत्येक प्रकार की सामग्री को आत्मसात करने का एक विशिष्ट तरीका होता है। . आइए उनमें से प्रत्येक पर नजर डालें।यह ज्ञात है कि शैक्षिक सामग्री के पहले घटक में महारत हासिल करना - धारणा, जो शुरू में संवेदी धारणा के रूप में आगे बढ़ती है: दृश्य, स्पर्शनीय, श्रवण, स्वादात्मक, स्पर्शनीय। न केवल वास्तविक वास्तविकता को समझते हुए, बल्कि प्रतीकों और संकेतों को भी जो इसे रासायनिक अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सूत्रों, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के समीकरणों आदि के रूप में व्यक्त करते हैं, छात्र उन्हें वास्तविक वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करता है, उन्हें एक ऐसी भाषा में पुनः लिखता है जो मेल खाती है उसके अनुभव को. दूसरे शब्दों में, छात्र विभिन्न प्रकार के माध्यम से रासायनिक ज्ञान प्राप्त करता है धारणा, जागरूकतादुनिया और के बारे में जानकारी हासिल की यादउसकी।
शैक्षिक सामग्री का दूसरा घटक है गतिविधियों को लागू करने में अनुभव. इस प्रकार के आत्मसात को सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षक एक मॉडल, नियम, एल्गोरिदम (व्यायाम, समस्याओं को हल करना, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के समीकरण तैयार करना, प्रयोगशाला कार्य करना आदि) के अनुसार छात्रों की प्रजनन गतिविधियों का आयोजन करता है।
हालाँकि, गतिविधि के सूचीबद्ध तरीके स्कूली रासायनिक शिक्षा की सामग्री के तीसरे घटक के विकास को सुनिश्चित नहीं कर सकते हैं - रचनात्मक अनुभव. इस अनुभव में महारत हासिल करने के लिए, छात्र को स्वतंत्र रूप से उन समस्याओं को हल करना होगा जो उसके लिए नई हैं।
शैक्षिक सामग्री का अंतिम घटक है दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव -इसमें मानक दृष्टिकोण, मूल्य निर्णय, पदार्थों, सामग्रियों और प्रतिक्रियाओं के प्रति दृष्टिकोण, उनके ज्ञान और सुरक्षित उपयोग के लिए गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण आदि का गठन शामिल है।
रिश्तों को पोषित करने के विशिष्ट तरीके भिन्न-भिन्न हो सकते हैं। इस प्रकार, आप छात्रों को नए ज्ञान, रासायनिक प्रयोग की प्रभावशीलता के आश्चर्य से आश्चर्यचकित कर सकते हैं; अपनी स्वयं की शक्तियों का प्रदर्शन करने की संभावना, अद्वितीय परिणामों की स्वतंत्र उपलब्धि, अध्ययन की जा रही वस्तुओं का महत्व, विचारों और घटनाओं की विरोधाभासी प्रकृति से आकर्षित हों। इन सभी विशिष्ट तरीकों में एक सामान्य विशेषता है - वे छात्रों की भावनाओं को प्रभावित करते हैं, अध्ययन के विषय के प्रति भावनात्मक रूप से आवेशित रवैया बनाते हैं और अनुभवों का कारण बनते हैं। छात्र के भावनात्मक कारक को ध्यान में रखे बिना, ज्ञान और कौशल सिखाना संभव है, लेकिन रसायन विज्ञान के प्रति रुचि और निरंतर सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना असंभव है।
विधियों का वर्गीकरण, जो शैक्षिक सामग्री की विशिष्ट सामग्री और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति पर आधारित है, में कई विधियाँ शामिल हैं: व्याख्यात्मक-चित्रण विधि, प्रजनन विधि, समस्या प्रस्तुतीकरण विधि, आंशिक खोज या अनुमानी विधि, अनुसंधान विधि।
व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक विधि
शिक्षक विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके तैयार जानकारी के हस्तांतरण और छात्रों द्वारा इसकी धारणा का आयोजन करता है:
ए) बोला गया शब्द(स्पष्टीकरण, बातचीत, कहानी, व्याख्यान);
बी) मुद्रित शब्द(पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त मैनुअल, किताबें पढ़ना, संदर्भ पुस्तकें, सूचना के इलेक्ट्रॉनिक स्रोत, इंटरनेट संसाधन);
वी) विजुअल एड्स(मल्टीमीडिया का उपयोग, प्रयोगों का प्रदर्शन, टेबल, ग्राफ, आरेख, स्लाइड शो, शैक्षिक फिल्में, टेलीविजन, वीडियो और फिल्मस्ट्रिप्स, कक्षा में और भ्रमण के दौरान प्राकृतिक वस्तुएं);
जी) गतिविधि के तरीकों का व्यावहारिक प्रदर्शन(सूत्र तैयार करने, उपकरण स्थापित करने, किसी समस्या को हल करने के तरीके, योजना तैयार करने, सारांश, एनोटेशन, अभ्यास करने के उदाहरण, डिजाइनिंग कार्य आदि के उदाहरणों का प्रदर्शन)।
स्पष्टीकरण। स्पष्टीकरण को सिद्धांतों, पैटर्न, अध्ययन की जा रही वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं की मौखिक व्याख्या के रूप में समझा जाना चाहिए। इसका उपयोग रासायनिक समस्याओं को हल करने, कारणों, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के तंत्र और तकनीकी प्रक्रियाओं को प्रकट करने में किया जाता है।
इस पद्धति के अनुप्रयोग के लिए आवश्यक है:
- समस्या, कार्य, प्रश्न के सार का सटीक और स्पष्ट निरूपण;
- तर्क-वितर्क, कारण-और-प्रभाव संबंधों के लगातार प्रकटीकरण का प्रमाण;
- तुलना, सादृश्य, सामान्यीकरण की तकनीकों का उपयोग;
– अभ्यास से उज्ज्वल, ठोस उदाहरणों को आकर्षित करना;
– प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क. बातचीत।
वार्तालाप एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो पहले ही सीखा जा चुका है उसके बारे में उनकी समझ की जाँच करता है। नए ज्ञान को स्थानांतरित करने के लिए उपयोग किया जाता हैजानकारीपूर्ण बातचीत. यदि कोई बातचीत नई सामग्री के अध्ययन से पहले होती है, तो उसे कहा जाता हैपरिचयात्मक यापरिचयात्मक इस तरह की बातचीत का उद्देश्य छात्रों के मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करना, सकारात्मक प्रेरणा, नई चीजें सीखने के लिए तत्परता की स्थिति पैदा करना है।फिक्सिंग बातचीत का उपयोग नई सामग्री का अध्ययन करने के बाद उसके आत्मसात, व्यवस्थितकरण और समेकन की डिग्री की जांच करने के लिए किया जाता है। बातचीत के दौरान, प्रश्न एक छात्र से पूछे जा सकते हैं () व्यक्तिगत बातचीत या पूरी कक्षा के छात्र ().
बातचीत की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की प्रकृति पर निर्भर करती है: वे संक्षिप्त, स्पष्ट, सार्थक, इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचारों को जागृत किया जा सके। आपको दोहरे, विचारोत्तेजक प्रश्न या ऐसे प्रश्न नहीं पूछने चाहिए जो आपको उत्तर का अनुमान लगाने के लिए मजबूर करें।
आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न भी नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता हो।
बातचीत के फायदों में यह तथ्य शामिल है कि:
- सभी छात्रों के काम को सक्रिय करता है;
- आपको उनके अनुभव, ज्ञान, टिप्पणियों का उपयोग करने की अनुमति देता है;
- ध्यान, भाषण, स्मृति, सोच विकसित करता है;
- प्रशिक्षण के स्तर का निदान करने का एक साधन है। कहानी।
कहानी पद्धति में वर्णनात्मक प्रकृति की शैक्षिक सामग्री की कथात्मक प्रस्तुति शामिल है। इसके उपयोग के लिए कई आवश्यकताएँ हैं।
कहानी चाहिए:
– स्पष्ट लक्ष्य निर्धारण रखें;
- पर्याप्त संख्या में ज्वलंत, कल्पनाशील, ठोस उदाहरण, विश्वसनीय तथ्य शामिल करें;
- भावनात्मक रूप से उत्साहित होना सुनिश्चित करें;
- प्रस्तुत तथ्यों, घटनाओं और कार्यों के प्रति शिक्षक के व्यक्तिगत मूल्यांकन और दृष्टिकोण के तत्वों को प्रतिबिंबित करें;
- बोर्ड पर संबंधित सूत्रों, प्रतिक्रिया समीकरणों को लिखने के साथ-साथ विभिन्न आरेखों, तालिकाओं, रसायनज्ञ वैज्ञानिकों के चित्रों का प्रदर्शन (मल्टीमीडिया आदि का उपयोग करके);
- यदि सुरक्षा नियमों द्वारा आवश्यक हो या यदि स्कूल के पास इसे संचालित करने की क्षमता नहीं है, तो संबंधित रासायनिक प्रयोग या उसके आभासी एनालॉग के साथ सचित्र। व्याख्यान.
व्याख्यान विशाल सामग्री प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका है, जो उन मामलों में आवश्यक है जहां पाठ्यपुस्तक की सामग्री को नई, अतिरिक्त जानकारी के साथ समृद्ध करना आवश्यक है।
इसका उपयोग, एक नियम के रूप में, हाई स्कूल में किया जाता है और यह पूरे या लगभग पूरे पाठ को लेता है। एक व्याख्यान का लाभ स्कूली बच्चों द्वारा अंतर- और अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री की पूर्णता, अखंडता और व्यवस्थित धारणा सुनिश्चित करने की क्षमता है। रसायन विज्ञान पर एक स्कूल व्याख्यान, एक कहानी की तरह, एक सहायक सारांश और उपयुक्त दृश्य सामग्री, एक प्रदर्शन प्रयोग आदि के साथ होना चाहिए।व्याख्यान (अक्षांश से)
पढ़ना
चर्चा के तत्वों, अलंकारिक और समस्याग्रस्त प्रश्नों का उपयोग करने, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करने, चर्चा के तहत समस्या या लेखक की स्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने से व्याख्यान की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है।
व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को व्यक्त करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है।
हाल के वर्षों में, सूचना के स्रोतों में एक शक्तिशाली सूचना भंडार जोड़ा गया है - इंटरनेट, एक वैश्विक दूरसंचार नेटवर्क जो दुनिया के सभी देशों को कवर करता है। कई शिक्षक इंटरनेट के उपदेशात्मक गुणों को न केवल एक वैश्विक सूचना प्रणाली के रूप में मानते हैं, बल्कि मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों के माध्यम से सूचना प्रसारित करने के लिए एक चैनल के रूप में भी मानते हैं। मल्टीमीडिया टेक्नोलॉजीज (एमएमटी) सूचना प्रौद्योगिकियां हैं जो एनिमेटेड कंप्यूटर ग्राफिक्स, टेक्स्ट, भाषण और उच्च गुणवत्ता वाली ध्वनि, स्थिर या वीडियो छवियों के साथ काम प्रदान करती हैं। हम कह सकते हैं कि मल्टीमीडिया तीन तत्वों का संश्लेषण है: डिजिटल जानकारी (पाठ, ग्राफिक्स, एनीमेशन), एनालॉग दृश्य जानकारी (वीडियो, फोटोग्राफ, पेंटिंग इत्यादि) और एनालॉग जानकारी (भाषण, संगीत, अन्य ध्वनियां)। एमएमटी का उपयोग सामग्री की बेहतर धारणा, जागरूकता और याद रखने को बढ़ावा देता है, जबकि मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यह सक्रिय करता है दायां गोलार्धमस्तिष्क, साहचर्य सोच, अंतर्ज्ञान, नए विचारों के जन्म के लिए जिम्मेदार है।
प्रजनन विधि
छात्रों को कौशल और योग्यताएँ प्राप्त करने के लिए, शिक्षक असाइनमेंट की एक प्रणाली का उपयोग करता है आयोजन अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ।छात्र शिक्षक द्वारा दिखाए गए मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं: समस्याओं को हल करें, पदार्थों के सूत्र और प्रतिक्रियाओं के समीकरण बनाएं, निर्देशों का पालन करें प्रयोगशाला कार्य, पाठ्यपुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करें, रासायनिक प्रयोगों को पुन: पेश करें। कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक अभ्यासों की संख्या कार्य की जटिलता और छात्र की क्षमताओं पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, यह स्थापित किया गया है कि नई रासायनिक अवधारणाओं या पदार्थों के सूत्रों में महारत हासिल करने के लिए उन्हें एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार दोहराया जाना आवश्यक है।
शिक्षक के असाइनमेंट के अनुसार गतिविधि की विधि को पुन: प्रस्तुत करना और दोहराना प्रजनन नामक विधि की मुख्य विशेषता है।रासायनिक प्रयोग रसायन विज्ञान पढ़ाने में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसे प्रदर्शन (शिक्षक) प्रयोग, प्रयोगशाला और में विभाजित किया गया है(छात्र प्रयोग) और नीचे चर्चा की जाएगी।
प्रजनन विधियों के कार्यान्वयन में एल्गोरिथमीकरण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। छात्र को एक एल्गोरिदम दिया जाता है, अर्थात। कार्यों के नियम और क्रम, जिसके परिणामस्वरूप वह एक निश्चित परिणाम प्राप्त करता है, जबकि कार्यों को स्वयं और उनके क्रम में महारत हासिल करता है। एक एल्गोरिथम नुस्खा किसी शैक्षिक विषय की सामग्री (रासायनिक प्रयोग का उपयोग करके रासायनिक यौगिक की संरचना का निर्धारण कैसे करें), शैक्षिक गतिविधि की सामग्री (रासायनिक ज्ञान के विभिन्न स्रोतों पर नोट्स कैसे लें) से संबंधित हो सकता है, या मानसिक गतिविधि की एक विधि की सामग्री (विभिन्न रासायनिक वस्तुओं की तुलना कैसे करें)। शिक्षक के निर्देशों पर विद्यार्थियों द्वारा ज्ञात एल्गोरिथम का उपयोग इसकी विशेषता है स्वागतप्रजनन विधि.
यदि छात्रों को स्वयं किसी गतिविधि के लिए एल्गोरिदम खोजने और बनाने का काम सौंपा जाता है, तो इसके लिए रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता हो सकती है। ऐसे में इसका प्रयोग किया जाता है.
अनुसंधान विधि
रसायन विज्ञान में समस्या-आधारित शिक्षा समस्या आधारित शिक्षा
एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है जो जोड़ती है: व्यवस्थितछात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि तैयार वैज्ञानिक निष्कर्षों को आत्मसात करने के साथ (साथ ही, तरीकों की प्रणाली लक्ष्य निर्धारण और सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है));
समस्यात्मक
शिक्षण और सीखने के बीच बातचीत की प्रक्रिया वैज्ञानिक अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने के दौरान छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, सीखने के उद्देश्यों की स्थिरता और मानसिक (रचनात्मक सहित) क्षमताओं के निर्माण पर केंद्रित है। समस्या-आधारित शिक्षा का लक्ष्य न केवल परिणामों को आत्मसात करना है, वैज्ञानिक ज्ञानज्ञान प्रणाली
, बल्कि पथ भी, इन परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया, छात्र की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन और उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण PISA-2003 के डेवलपर्स ने संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक छह कौशलों की पहचान की है। छात्र के पास ये कौशल होने चाहिए:
क) विश्लेषणात्मक तर्क;
बी) सादृश्य द्वारा तर्क;
ग) संयुक्त तर्क;
घ) तथ्यों और राय के बीच अंतर करना;
ई) कारणों और प्रभावों को अलग करना और सहसंबंधित करना;
ई) अपना निर्णय तार्किक रूप से बताएं। समस्या-आधारित शिक्षा की मूल अवधारणा हैसमस्याग्रस्त स्थिति.
यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें विषय को अपने लिए कुछ कठिन समस्याओं को हल करने की आवश्यकता होती है, लेकिन उसके पास डेटा की कमी होती है और उसे स्वयं इसकी तलाश करनी होती है।
किसी समस्या की स्थिति उत्पन्न होने की स्थितियाँ किसी नये तथ्य को समझाने के लिए पूर्व ज्ञान की अपर्याप्तता.
उदाहरण के लिए, लवणों के जल-अपघटन का अध्ययन करते समय, समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करने का आधार संकेतकों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार के लवणों के समाधान वातावरण का अध्ययन हो सकता है।
जब छात्रों का सामना होता है तो समस्याग्रस्त स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं पहले अर्जित ज्ञान को नई व्यावहारिक परिस्थितियों में उपयोग करने की आवश्यकता. उदाहरण के लिए, एल्कीन और डायन के अणुओं में दोहरे बंधन की उपस्थिति के लिए छात्रों को ज्ञात गुणात्मक प्रतिक्रिया, एल्काइन में ट्रिपल बंधन के निर्धारण के लिए भी प्रभावी साबित होती है।
जब कोई समस्याग्रस्त स्थिति आसानी से उत्पन्न हो जाती है किसी समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुनी गई विधि की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच विरोधाभास है. उदाहरण के लिए, सिल्वर नाइट्रेट का उपयोग करके हैलाइड आयनों के गुणात्मक निर्धारण के बारे में छात्रों के बीच बना सामान्यीकृत विचार तब नहीं देखा जाता है जब यह अभिकर्मक फ्लोराइड आयनों (क्यों?) पर कार्य करता है, इसलिए समस्या के समाधान की खोज में घुलनशील कैल्शियम लवण होते हैं फ्लोराइड आयनों पर अभिकर्मक.
होने पर समस्यात्मक स्थिति उत्पन्न हो जाती है किसी शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और इसके सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास. उदाहरण के लिए, गणित के छात्रों को ज्ञात नियम "शब्दों के स्थान बदलने पर योग नहीं बदलता" रसायन विज्ञान में कुछ मामलों में नहीं देखा जाता है। इस प्रकार, आयनिक समीकरण के अनुसार एल्यूमीनियम हाइड्रॉक्साइड का उत्पादन
अल 3+ + 3ओएच – = अल(ओएच) 3
यह इस बात पर निर्भर करता है कि किसी अन्य अभिकर्मक की अधिकता में कौन सा अभिकर्मक मिलाया गया है। यदि एल्युमीनियम नमक के घोल में क्षार की कुछ बूँदें मिला दी जाएँ तो एक अवक्षेप बन जाता है और बना रहता है। यदि क्षार की अधिकता में एल्युमीनियम नमक के घोल की कुछ बूँदें मिला दी जाएँ तो शुरू में बनने वाला अवक्षेप तुरंत घुल जाता है। क्यों? जो समस्या उत्पन्न हुई है उसका समाधान हमें उभयचरता पर विचार करने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देगा।
डी.जेड. नेबेलमैन निम्नलिखित नाम देते हैं समस्याग्रस्त समस्याओं की विशेषताएं , प्रश्न.
कार्य आपकी रुचि का होना चाहिए असामान्यता, आश्चर्य, गैर-मानक। जानकारी यदि इसमें शामिल हो तो यह छात्रों के लिए विशेष रूप से आकर्षक होती है बेजोड़ता, कम से कम स्पष्ट। समस्या कार्य का कारण बनना चाहिएआश्चर्य, एक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाएँ। उदाहरण के लिए,, जो आवर्त सारणी में हाइड्रोजन की दोहरी स्थिति की व्याख्या करता है (आवधिक प्रणाली में इस एकमात्र तत्व में तत्वों के दो समूहों में दो कोशिकाएं क्यों हैं जो गुणों में बिल्कुल विपरीत हैं - क्षार धातु और हैलोजन?)।
समस्याग्रस्त कार्यों में अवश्य शामिल होना चाहिए संभवसंज्ञानात्मक या तकनीकी कठिनाई.ऐसा प्रतीत होता है कि एक समाधान दिखाई दे रहा है, लेकिन एक कष्टप्रद कठिनाई "रास्ते में आ जाती है", जो अनिवार्य रूप से मानसिक गतिविधि में वृद्धि का कारण बनती है। उदाहरण के लिए, पदार्थों के अणुओं के बॉल-एंड-स्टिक या स्केल मॉडल का उत्पादन, जो अंतरिक्ष में उनके परमाणुओं की वास्तविक स्थिति को दर्शाता है।
समस्या कार्य प्रदान करता है अनुसंधान के तत्व, खोजइसे करने के विभिन्न तरीके, उनकी तुलना। उदाहरण के लिए, धातुओं के क्षरण को तेज या धीमा करने वाले विभिन्न कारकों का अध्ययन।
शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए तर्क:
1) समस्या की स्थिति का विश्लेषण;
2) कठिनाई के सार के बारे में जागरूकता - समस्या की दृष्टि;
3) समस्या का मौखिक निरूपण;
4) अज्ञात का स्थानीयकरण (सीमा);
5) सफल समाधान के लिए संभावित परिस्थितियों की पहचान;
6) समस्या को हल करने के लिए एक योजना तैयार करना (योजना में आवश्यक रूप से समाधान विकल्पों का चयन शामिल है);
7) एक धारणा को सामने रखना और एक परिकल्पना की पुष्टि करना ("मानसिक रूप से आगे बढ़ने" के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है);
8) परिकल्पना का प्रमाण (परीक्षण की गई परिकल्पना से परिणाम प्राप्त करके किया गया);
9) समस्या के समाधान का सत्यापन (लक्ष्य की तुलना, कार्य की आवश्यकताएं और प्राप्त परिणाम, अभ्यास के साथ सैद्धांतिक निष्कर्षों का अनुपालन);
10) समाधान प्रक्रिया की पुनरावृत्ति और विश्लेषण।
समस्या-आधारित शिक्षा में, शिक्षक के स्पष्टीकरण और छात्रों द्वारा उन कार्यों और असाइनमेंट के प्रदर्शन को बाहर नहीं रखा जाता है जिनके लिए प्रजनन गतिविधि की आवश्यकता होती है। लेकिन खोज गतिविधि का सिद्धांत हावी है.
समस्या प्रस्तुत करने की विधि
विधि का सार यह है कि शिक्षक, नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में, एक नमूना दिखाता है वैज्ञानिक अनुसंधान. वह एक समस्या की स्थिति बनाता है, उसका विश्लेषण करता है और फिर समस्या को हल करने के लिए सभी कदम उठाता है।
छात्र समाधान के तर्क का पालन करते हैं, प्रस्तावित परिकल्पनाओं की संभाव्यता, निष्कर्षों की शुद्धता और साक्ष्य की प्रेरकता को नियंत्रित करते हैं। किसी समस्या की प्रस्तुति का तात्कालिक परिणाम किसी दी गई समस्या या किसी विशेष प्रकार की समस्या को हल करने की विधि और तर्क को आत्मसात करना है, लेकिन उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता के बिना। इसलिए, समस्या प्रस्तुति के लिए, शिक्षक उन समस्याओं का चयन कर सकता है जो उन समस्याओं से अधिक जटिल हैं जिन्हें स्वतंत्र रूप से हल करना छात्रों की क्षमता के भीतर है। उदाहरण के लिए, आवर्त सारणी में हाइड्रोजन की दोहरी स्थिति की समस्या को हल करना, डी.आई. मेंडेलीव के आवर्त नियम की व्यापकता की दार्शनिक नींव और ए.एम. बटलरोव की संरचना के सिद्धांत की पहचान करना, टाइपोलॉजी पर सत्य की सापेक्षता का प्रमाण रासायनिक बंधन, अम्ल और क्षार का सिद्धांत।
आंशिक खोज या अनुमानी पद्धति
वह विधि जिसमें शिक्षक समस्या समाधान के व्यक्तिगत चरणों को पूरा करने में स्कूली बच्चों की भागीदारी का आयोजन करता है, आंशिक खोज कहलाती है।
एक अनुमानी वार्तालाप प्रश्नों की एक परस्पर जुड़ी श्रृंखला है, जिनमें से अधिकांश या कम छोटी समस्याएं होती हैं, जो मिलकर शिक्षक द्वारा प्रस्तुत समस्या का समाधान निकालती हैं।
छात्रों को धीरे-धीरे समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के करीब लाने के लिए, उन्हें पहले यह सिखाया जाना चाहिए कि इस समाधान के व्यक्तिगत चरणों, अनुसंधान के व्यक्तिगत चरणों को कैसे पूरा किया जाए, जो शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।
उदाहरण के लिए, साइक्लोअल्केन्स का अध्ययन करते समय, शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करता है: हम यह कैसे समझा सकते हैं कि सी 5 एच 10 संरचना का एक पदार्थ, जो असंतृप्त होना चाहिए और इसलिए, ब्रोमीन पानी के घोल को ख़राब कर देता है, व्यवहार में इसे ख़राब नहीं करता है ? छात्रों का सुझाव है कि, जाहिर है, यह पदार्थ एक संतृप्त हाइड्रोकार्बन है। लेकिन संतृप्त हाइड्रोकार्बन के अणु में 2 और हाइड्रोजन परमाणु होने चाहिए।
इसलिए, इस हाइड्रोकार्बन की संरचना अल्केन्स से भिन्न होनी चाहिए। छात्रों को एक असामान्य हाइड्रोकार्बन का संरचनात्मक सूत्र प्राप्त करने के लिए कहा जाता है।
आइए हम समस्याग्रस्त प्रश्न तैयार करें जो हाई स्कूल में डी.आई. मेंडेलीव के आवधिक कानून का अध्ययन करते समय उपयुक्त स्थितियाँ पैदा करें और अनुमानात्मक बातचीत शुरू करें। 1) तत्वों के प्राकृतिक वर्गीकरण की खोज करने वाले सभी वैज्ञानिकों ने एक ही परिसर से शुरुआत की।?
2) 1906 में, नोबेल समिति ने नोबेल पुरस्कार के लिए दो उम्मीदवारों पर विचार किया: हेनरी मोइसन ("किस योग्यता के लिए?" - शिक्षक एक अतिरिक्त प्रश्न पूछता है) और डी.आई.
नोबेल पुरस्कार किसे प्रदान किया गया? क्यों?
3) 1882 में, रॉयल सोसाइटी ऑफ लंदन ने डी.आई. मेंडेलीव को "परमाणु भार के आवधिक संबंधों की खोज के लिए" देवी पदक से सम्मानित किया, और 1887 में डी. न्यूलैंड्स को "आवधिक कानून की खोज के लिए" वही पदक प्रदान किया।
हम इस अतार्किकता को कैसे समझा सकते हैं?
4) दार्शनिक मेंडेलीव की खोज को "वैज्ञानिक उपलब्धि" कहते हैं। एक महान लक्ष्य के नाम पर एक उपलब्धि एक नश्वर जोखिम है। मेंडेलीव ने कैसे और क्या जोखिम उठाया?
रासायनिक प्रयोग विषय को पढ़ाने की एक विधि के रूप में प्रदर्शन प्रयोगकई बार बुलाना
शिक्षक का,
क्योंकि यह एक शिक्षक द्वारा कक्षा (कार्यालय या रसायन विज्ञान प्रयोगशाला) में संचालित किया जाता है। हालाँकि, यह पूरी तरह से सटीक नहीं है, क्योंकि प्रदर्शन प्रयोग एक प्रयोगशाला सहायक या एक शिक्षक के मार्गदर्शन में 1-3 छात्रों द्वारा भी किया जा सकता है।
ऐसे प्रयोग के लिए, विशेष उपकरण का उपयोग किया जाता है जिसका उपयोग छात्र प्रयोगों में नहीं किया जाता है: टेस्ट ट्यूब के साथ एक प्रदर्शन स्टैंड, एक ओवरहेड प्रोजेक्टर (इस मामले में पेट्री डिश सबसे आम रिएक्टर हैं), एक ग्राफिक प्रोजेक्टर (ग्लास क्युवेट सबसे आम हैं) इस मामले में रिएक्टर), एक आभासी प्रयोग, जिसे मल्टीमीडिया इंस्टॉलेशन, कंप्यूटर, टीवी और वीसीआर का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है।
कभी-कभी स्कूल में इन तकनीकी साधनों का अभाव होता है, और शिक्षक अपनी प्रतिभा से उनकी कमी को पूरा करने का प्रयास करता है। उदाहरण के लिए, ओवरहेड प्रोजेक्टर की अनुपस्थिति और पेट्री डिश में पानी के साथ सोडियम की परस्पर क्रिया को प्रदर्शित करने की क्षमता के कारण, शिक्षक अक्सर इस प्रतिक्रिया को प्रभावी ढंग से और सरलता से प्रदर्शित करते हैं। प्रदर्शन मेज पर एक क्रिस्टलाइज़र रखा जाता है, जिसमें पानी डाला जाता है, फिनोलफथेलिन मिलाया जाता है और सोडियम का एक छोटा टुकड़ा डाला जाता है। इस प्रक्रिया को एक बड़े दर्पण के माध्यम से प्रदर्शित किया जाता है जिसे शिक्षक अपने सामने रखता है। शिक्षक की प्रतिभा को उन तकनीकी प्रक्रियाओं के मॉडल प्रदर्शित करने की भी आवश्यकता होगी जिन्हें स्कूल सेटिंग में दोहराया नहीं जा सकता है या मल्टीमीडिया का उपयोग करके प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है। शिक्षक एक साधारण सेटअप का उपयोग करके "द्रवित बिस्तर" मॉडल का प्रदर्शन कर सकते हैं: सूजी का ढेर धुंध से ढके एक फ्रेम पर डाला जाता है और प्रयोगशाला स्टैंड की रिंग पर रखा जाता है, और वॉलीबॉल कक्ष या गुब्बारे से वायु प्रवाह की आपूर्ति की जाती है नीचे की ओर से। प्रयोगशाला एवं व्यावहारिक कार्यया रसायन विज्ञान पढ़ाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका।
प्रयोगशाला कार्य और व्यावहारिक कार्य के बीच अंतर मुख्य रूप से उनके उपदेशात्मक उद्देश्यों में निहित है: प्रयोगशाला नई सामग्री का अध्ययन करते समय पाठ के प्रायोगिक अंश के रूप में कार्य किया जाता है, और विषय के अध्ययन के अंत में गठन की निगरानी के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्य किया जाता है। व्यावहारिक कौशलऔर कौशल. प्रयोगशाला प्रयोग को इसका नाम लैट से मिला। labarare
, जिसका अर्थ है "काम करना।" "रसायन विज्ञान सीखना किसी भी तरह से संभव नहीं है," एम.वी. लोमोनोसोव ने ज़ोर देकर कहा, "अभ्यास को देखे बिना और रासायनिक संचालन अपनाए बिना।"
प्रयोगशाला कार्य एक शिक्षण पद्धति है जिसमें छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में और एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार, उपकरणों और उपकरणों का उपयोग करके प्रयोग, कुछ व्यावहारिक कार्य करते हैं, जिसके दौरान वे गतिविधि का ज्ञान और अनुभव प्राप्त करते हैं।
प्रयोगशाला कार्य करने से कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है जिन्हें तीन समूहों में जोड़ा जा सकता है: प्रयोगशाला कौशल और क्षमताएं, सामान्य संगठनात्मक और श्रम कौशल, और किए गए प्रयोगों को रिकॉर्ड करने की क्षमता। प्रयोगशाला कौशल और क्षमताओं में शामिल हैं: सुरक्षा नियमों के अनुपालन में सरल रासायनिक प्रयोग करने की क्षमता, पदार्थों और रासायनिक प्रतिक्रियाओं का निरीक्षण करना।संगठनात्मक और श्रम कौशल में शामिल हैं: सफाई और व्यवस्था बनाए रखना
डेस्कटॉप
, सुरक्षा नियमों का अनुपालन, धन का किफायती उपयोग, समय और प्रयास, एक टीम में काम करने की क्षमता।
अनुभव को रिकॉर्ड करने के कौशल में शामिल हैं: उपकरण का स्केच बनाना, प्रयोगशाला प्रयोग के पाठ्यक्रम और परिणामों के संबंध में टिप्पणियों, प्रतिक्रिया समीकरणों और निष्कर्षों को रिकॉर्ड करना। रूसी रसायन विज्ञान शिक्षकों के बीच, रिकॉर्डिंग प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य का निम्नलिखित रूप सबसे आम है।प्रत्येक में। दोनों छिद्रों से गंध की उपस्थिति दर्ज की जाती है। फिर प्रत्येक में पानी की तीन या चार बूंदें डाली जाती हैं।
तनु एसिटिक एसिड घोल में गंध की उपस्थिति और हाइड्रोक्लोरिक एसिड घोल में इसकी अनुपस्थिति दर्ज की जाती है (तालिका)।
| मेज़ आपने क्या किया |
(अनुभव का नाम) मैंने जो देखा |
(अवलोकन बनाना और रिकार्ड करना) निष्कर्ष |
| और प्रतिक्रिया समीकरण | मजबूत और कमजोर इलेक्ट्रोलाइट्स तनुकरण से पहले, दोनों घोलों में तीखी गंध थी। |
तनुकरण के बाद, एसिटिक एसिड घोल की गंध बनी रही, लेकिन हाइड्रोक्लोरिक एसिड की गंध गायब हो गई 1. हाइड्रोक्लोरिक एसिड एक मजबूत एसिड है, यह अपरिवर्तनीय रूप से अलग हो जाता है: एचसीएल = एच + + सीएल -। 2. एसिटिक एसिड एक कमजोर एसिड है, इसलिए यह विपरीत रूप से अलग हो जाता है: सीएच 3 कूह सीएच 3 सीओओ - + एच +। |
3. आयनों के गुण उन अणुओं के गुणों से भिन्न होते हैं जिनसे वे बने हैं। इसलिए, हाइड्रोक्लोरिक एसिड को पतला करने पर उसकी गंध गायब हो गई।
प्रायोगिक कौशल विकसित करने के लिए, शिक्षक को निम्नलिखित पद्धतिगत तकनीकों का पालन करना चाहिए:
– प्रयोगशाला कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य तैयार करना; - प्रक्रिया स्पष्ट करेंसंचालन करना
, सबसे जटिल तकनीकें दिखाएं, क्रिया आरेख बनाएं;
- संभावित त्रुटियों और उनके परिणामों के बारे में चेतावनी दें;
- कार्य के प्रदर्शन का निरीक्षण और नियंत्रण करना;
- कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें।
प्रयोगशाला कार्य करने से पहले छात्रों को निर्देश देने के तरीकों में सुधार पर ध्यान देना आवश्यक है। मौखिक स्पष्टीकरण और कामकाजी तरीकों के प्रदर्शन के अलावा, इस उद्देश्य के लिए लिखित निर्देश, आरेख, फिल्म के टुकड़ों का प्रदर्शन और एल्गोरिदमिक निर्देशों का उपयोग किया जाता है।
रसायन विज्ञान शिक्षण में अनुसंधान विधि यह विधि छात्रों की परियोजना गतिविधियों में सबसे स्पष्ट रूप से लागू की जाती है। एक परियोजना एक रचनात्मक (शोध) अंतिम कार्य है।स्कूल अभ्यास में परियोजना गतिविधियों की शुरूआत का लक्ष्य एल्गोरिदम में महारत हासिल करके छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करना है
वैज्ञानिक अनुसंधान
और एक अनुसंधान परियोजना को क्रियान्वित करने में अनुभव विकसित करना।
इस लक्ष्य की प्राप्ति निम्नलिखित उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के परिणामस्वरूप की जाती है:
- अमूर्त और अनुसंधान गतिविधियों के लिए उद्देश्य तैयार करना;
- वैज्ञानिक अनुसंधान का एल्गोरिदम सिखाएं;
- एक अनुसंधान परियोजना को पूरा करने में अनुभव विकसित करना;
– शोध कार्यों को प्रस्तुत करने के विभिन्न रूपों में स्कूली बच्चों की भागीदारी सुनिश्चित करना; - अनुसंधान गतिविधियों और छात्रों के विकास के आविष्कारी स्तर के लिए शैक्षणिक समर्थन व्यवस्थित करें।सेवा: संज्ञानात्मक रुचि, भविष्य के पेशे के प्रति अभिविन्यास और उच्च पॉलिटेक्निक शिक्षा, कार्य प्रक्रिया से संतुष्टि, खुद को एक व्यक्ति के रूप में स्थापित करने की इच्छा, प्रतिष्ठा, पुरस्कार प्राप्त करने की इच्छा, विश्वविद्यालय में प्रवेश का अवसर, आदि।
रसायन विज्ञान में शोध कार्य के विषय भिन्न हो सकते हैं, विशेष रूप से:
1) पर्यावरणीय वस्तुओं का रासायनिक विश्लेषण: मिट्टी की अम्लता, भोजन का विश्लेषण, प्राकृतिक जल; विभिन्न स्रोतों आदि से पानी की कठोरता का निर्धारण (उदाहरण के लिए, "तिलहन में वसा का निर्धारण", "क्षारीयता द्वारा साबुन की गुणवत्ता का निर्धारण", "खाद्य गुणवत्ता का विश्लेषण");
2) कुछ जैविक तरल पदार्थों (त्वचा का मल, लार, आदि) की रासायनिक संरचना पर विभिन्न कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना;
3) जैविक वस्तुओं पर रसायनों के प्रभाव का अध्ययन: अंकुरण, वृद्धि, पौधों का विकास, निचले जानवरों का व्यवहार (यूग्लीना, सिलिअट्स, हाइड्रा, आदि)।
4) रासायनिक प्रतिक्रियाओं (विशेष रूप से एंजाइमेटिक कटैलिसीस) की घटना पर विभिन्न स्थितियों के प्रभाव का अध्ययन।
साहित्य
बाबांस्की यू.के.. सीखने की प्रक्रिया को कैसे अनुकूलित करें. एम., 1987; माध्यमिक विद्यालय के सिद्धांत. एड. एम.एन. एम., 1982;डेवी डी
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एड. बी.पी. एसिपोवा, एम., 1967;विंडो बी .समस्या-आधारित शिक्षा के मूल सिद्धांत। एम., 1968; शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। एड. यू.के.बबंस्की। एम., 1988; रीन ए.ए., बोर्डोव्स्काया एन.वी.,रोज़म एस.एन.
. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र. सेंट पीटर्सबर्ग, 2002;
| अखबार नं. | शैक्षणिक सामग्री |
|---|---|
| 17 | व्याख्यान क्रमांक 1.स्कूल में शिक्षा की सामग्री में सुधार करना। एड. आई.डी. ज्वेरेवा, एम.पी. एम., 1985; खारलामोव आई.एफ.. शिक्षा शास्त्र। एम., 2003;शेल्पाकोवा एन.ए. वगैरह। |
| 18 | व्याख्यान क्रमांक 2.. स्कूल और घर पर रासायनिक प्रयोग। टूमेन: टीएसयू, 2000।पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम |
| 19 | प्रोपेड्यूटिक रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमसामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर रसायन विज्ञान में प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण। विभिन्न प्रोफाइलों की कक्षाओं में सामग्री की संरचना के लिए एक एकीकृत पद्धतिगत दृष्टिकोण।परिवर्तनीय सामग्री घटक. |
| 20 | बुनियादी स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम और छात्रों की पूर्व-व्यावसायिक तैयारी। सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम और शैक्षणिक अनुशासन में विशेष प्रशिक्षण। लेखक के पाठ्यक्रमों का रैखिक, रैखिक-संकेंद्रित और संकेंद्रित निर्माण।(ई.या. अर्शांस्की) रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए वैयक्तिकृत प्रौद्योगिकियाँ।व्यक्तिगत शिक्षण प्रौद्योगिकियों (आईटीआई) के निर्माण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। TIO प्रणाली में पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन। |
| 21 | रसायन शास्त्र पढ़ाने का सार, लक्ष्य, उद्देश्य और चरण। रसायन शास्त्र पढ़ाने के सिद्धांत. रसायन विज्ञान सीखने की प्रक्रिया में छात्र विकास। रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय छात्रों की रचनात्मक और अनुसंधान क्षमताओं में सुधार के रूप और तरीकेआधुनिक टीआईओ के उदाहरण. (टी.ए. बोरोव्स्कीख, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर)मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकी और रसायन विज्ञान पाठों में इसका उपयोग। |
| 22 | मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी के मूल सिद्धांत।रसायन विज्ञान में मॉड्यूल और मॉड्यूलर प्रोग्राम बनाने की विधियाँ। रसायन विज्ञान पाठों में प्रौद्योगिकी के उपयोग के लिए सिफारिशें। (पी.आई. बेस्पालोव, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर)व्याख्यान संख्या 6. |
| 23 | रसायन विज्ञान में शैक्षणिक परीक्षण। परीक्षणों की टाइपोलॉजी. अकेलाएक आधुनिक स्कूल में रासायनिक प्रयोग. प्रयोग के प्रकार. एक रासायनिक प्रयोग के कार्य. आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग करते हुए एक समस्या-आधारित प्रयोग। (पी.आई. बेस्पालोव)स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में पारिस्थितिक घटक।सामग्री चयन मानदंड. पारिस्थितिक रूप से उन्मुख रासायनिक प्रयोग। शैक्षिक एवं अनुसंधान |
| 24 | व्याख्यान संख्या 7.पर्यावरण परियोजनाएँ . पर्यावरणीय सामग्री के साथ समस्याएँ.(वी.एम. नज़रेंको, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर) |
किसी शैक्षणिक विषय में छात्र की महारत की सफलता की निगरानी के साधन के रूप में पोर्टफोलियोरसायन विज्ञान प्रशिक्षण के परिणामों की निगरानी करना। |
|
रसायन विज्ञान में ज्ञान का परीक्षण नियंत्रण।
(एम.डी. ट्रूखिना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर)
प्रस्तावित अवधारणा के अनुसार पाठ का विकास। अंतिम कार्य पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट, शैक्षणिक संस्थान से प्रमाण पत्र के साथ, शैक्षणिक विश्वविद्यालय को बाद में भेजी जानी चाहिए
28 फ़रवरी 2007
टी.ए.बोरोव्स्किखव्याख्यान संख्या 4
अनुकूलित प्रौद्योगिकियाँ
रसायन शास्त्र पढ़ाना
बोरोव्स्कीख तात्याना अनातोलेवना
- पेडागोगिकल साइंसेज के उम्मीदवार, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में एसोसिएट प्रोफेसर, विभिन्न पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके काम करने वाले रसायन विज्ञान शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री के लेखक।
वैज्ञानिक रुचियाँ: प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों को रसायन विज्ञान पढ़ाने का वैयक्तिकरण।
व्याख्यान की रूपरेखा
व्यक्तिगत शिक्षण प्रौद्योगिकियों के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ।
TIO में एक पाठ प्रणाली का निर्माण।
आधुनिक शिक्षाशास्त्र में छात्र-केंद्रित शिक्षा का विचार सक्रिय रूप से विकसित किया जा रहा है। सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता एक लंबे समय से चली आ रही परंपरा है। हालाँकि, सभी छात्रों के लिए समान कठोर स्कूल प्रणाली और पाठ्यक्रम के साथ पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में व्यक्तिगत दृष्टिकोण को पूरी तरह से लागू करने का अवसर नहीं है। इसलिए कमजोर शैक्षिक प्रेरणा, छात्रों की निष्क्रियता, उनके पेशे की पसंद की यादृच्छिकता आदि। इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया के पुनर्गठन के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है, इसे सभी छात्रों द्वारा शिक्षा के बुनियादी स्तर और इच्छुक छात्रों द्वारा उच्च परिणाम प्राप्त करने की दिशा में निर्देशित किया जाए।
"व्यक्तिगत शिक्षा" क्या है?
अक्सर "व्यक्तिीकरण", "व्यक्तिगत दृष्टिकोण" और "विभेदीकरण" की अवधारणाओं का परस्पर उपयोग किया जाता है। अंतर्गतप्रशिक्षण का वैयक्तिकरण
सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के सभी रूपों और तरीकों पर विचार को समझें, भले ही किन विशेषताओं और किस हद तक ध्यान में रखा जाए।सीखने का भेद
– यह कुछ विशेषताओं के आधार पर छात्रों का समूह है; इस मामले में, प्रशिक्षण विभिन्न पाठ्यक्रमों और कार्यक्रमों के अनुसार होता है।व्यक्तिगत दृष्टिकोण
सीखने का एक सिद्धांत है, और सीखने का वैयक्तिकरण इस सिद्धांत को लागू करने का एक तरीका है, जिसके अपने रूप और तरीके हैं।
सीखने का वैयक्तिकरण प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है।
यह विधि छात्रों को उनकी क्षमता का पूरी तरह से एहसास करने की अनुमति देती है, व्यक्तित्व को प्रोत्साहित करती है, और सीखने की सामग्री के व्यक्तिगत रूप से विशिष्ट रूपों के अस्तित्व को भी पहचानती है। वास्तविक स्कूली अभ्यास में, वैयक्तिकरण हमेशा सापेक्ष होता है। बड़ी कक्षा के आकार के कारण, लगभग समान विशेषताओं वाले छात्रों को समूहों में संयोजित किया जाता है, और केवल उन्हीं विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है जो सीखने के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं (उदाहरण के लिए, मानसिक क्षमताएं, प्रतिभा, स्वास्थ्य, आदि) . अक्सर, वैयक्तिकरण को शैक्षिक गतिविधियों के संपूर्ण दायरे में लागू नहीं किया जाता है, बल्कि कुछ प्रकार के शैक्षिक कार्यों में लागू किया जाता है और इसे गैर-व्यक्तिगत कार्यों के साथ एकीकृत किया जाता है।प्रभावी ढंग से क्रियान्वित करना
शैक्षणिक प्रक्रिया
व्यक्तिगत प्रशिक्षण
1. किसी भी शैक्षिक प्रौद्योगिकी का मुख्य लक्ष्य बच्चे का विकास है। प्रत्येक छात्र के लिए शिक्षा तभी विकासात्मक हो सकती है जब इसे किसी दिए गए छात्र के विकास के स्तर के अनुकूल बनाया जाए, जो शैक्षिक कार्य के वैयक्तिकरण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।
2. विकास के प्राप्त स्तर से आगे बढ़ने के लिए प्रत्येक छात्र के लिए इस स्तर की पहचान करना आवश्यक है। एक छात्र के विकास के स्तर को सीखने की क्षमता (सीखने के लिए आवश्यक शर्तें), प्रशिक्षण (अर्जित ज्ञान) और आत्मसात करने की गति (याद रखने और सामान्यीकरण की दर का एक संकेतक) के रूप में समझा जाना चाहिए।
महारत हासिल करने की कसौटी स्थिर कौशल के उद्भव के लिए आवश्यक पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या है। 3. मानसिक क्षमताओं का विकास होता हैविशेष साधन
प्रशिक्षण - विकासात्मक कार्य। इष्टतम कठिनाई के कार्य तर्कसंगत मानसिक कार्य कौशल बनाते हैं।
4. सीखने की प्रभावशीलता न केवल प्रस्तुत कार्यों की प्रकृति पर निर्भर करती है, बल्कि छात्र की गतिविधि पर भी निर्भर करती है। एक छात्र की अवस्था के रूप में गतिविधि उसकी सभी शैक्षिक गतिविधियों के लिए और इसलिए सामान्य मानसिक विकास के लिए एक शर्त है।
5. किसी छात्र को शैक्षिक गतिविधि के लिए प्रेरित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक शैक्षिक प्रेरणा है, जिसे शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के प्रति छात्र के उन्मुखीकरण के रूप में परिभाषित किया गया है।
TIO सिस्टम बनाते समय कुछ चरणों का पालन किया जाना चाहिए। आपको अपने प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत करके शुरुआत करनी चाहिए, अर्थात। सामग्री की प्रारंभिक संरचना करना। इस प्रयोजन के लिए, पूरे पाठ्यक्रम की मूल पंक्तियों की पहचान करना आवश्यक है और फिर, प्रत्येक कक्षा के लिए प्रत्येक पंक्ति के लिए, उस सामग्री का निर्धारण करें जो प्रश्न में पंक्ति के साथ विचारों के विकास को सुनिश्चित करेगी।
चलिए दो उदाहरण देते हैं.
सी ओ आर एन ई डी एल आई एन ई - बुनियादी रासायनिक अवधारणाएँ। सामग्री: 8वीं कक्षा - सरल और जटिल पदार्थ, संयोजकता, अकार्बनिक यौगिकों के मुख्य वर्ग; 9वीं कक्षा - इलेक्ट्रोलाइट, ऑक्सीकरण अवस्था, समान तत्वों के समूह।
एक कार्यक्रम जो छात्रों के व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखता है, उसमें हमेशा एक व्यापक उपदेशात्मक लक्ष्य और विभेदित शिक्षण गतिविधियों का एक सेट शामिल होता है। इस तरह के कार्यक्रम का उद्देश्य नई सामग्री में महारत हासिल करना और नए कौशल विकसित करना है, साथ ही पहले से गठित ज्ञान और कौशल को समेकित करना है।
TIO सिस्टम में प्रोग्राम बनाने के लिए आपको चयन करना होगा बड़ा विषय, इसमें सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों पर प्रकाश डालें और अध्ययन के लिए आवंटित समय को वितरित करें।
सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों का अलग-अलग अध्ययन करना उचित है। इससे आप विषय की सैद्धांतिक सामग्री पर शीघ्रता से महारत हासिल कर सकेंगे और विषय की समग्र समझ तैयार कर सकेंगे। बुनियादी अवधारणाओं और सामान्य कानूनों को बेहतर ढंग से समझने के लिए व्यावहारिक कार्य बुनियादी स्तर पर किए जाते हैं। व्यावहारिक भाग में महारत हासिल करने से व्यावहारिक स्तर पर बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास होता है।
कार्य की शुरुआत में, छात्रों को एक फ़्लोचार्ट पेश किया जाना चाहिए जो आधार (अवधारणाओं, कानून, सूत्र, गुण, मात्रा की इकाइयाँ, आदि), पहले स्तर पर छात्र के बुनियादी कौशल और उच्च स्तर पर जाने के तरीकों पर प्रकाश डालता है। जो प्रत्येक छात्र को उसकी इच्छा के अनुसार स्वतंत्र विकास की नींव रखता है।
TIO में पाठों की एक प्रणाली का निर्माण व्यक्तिगत शिक्षण के तत्वों को प्रत्येक पाठ और सभी चरणों में देखा जाना चाहिए।नई सामग्री सीखने का पाठ
को तीन मुख्य भागों में बाँटा जा सकता है। पहला भाग. नई सामग्री की प्रस्तुति। पहले चरण में, छात्रों को कुछ ज्ञान में महारत हासिल करने का काम दिया जाता है। धारणा के वैयक्तिकरण को बढ़ाने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है।उदाहरण के लिए,
नियंत्रण पत्रक विषय पर चेकलिस्ट 2. "जटिल कनेक्शन" 3. 1. यौगिक ………………………………. को जटिल कहा जाता है। 4. कॉम्प्लेक्सिंग एजेंट को …………… .................................. कहा जाता है 5. लिगैंड्स को …………………………………………….. कहा जाता है। आंतरिक क्षेत्र ……………………………………………… है। . समन्वय संख्या ………………………………………… है। 2) 0, सीएन = ... ; 3) 0, सीएन = ... ; 4) 3– , सीएन =… . 6. बाह्य क्षेत्र ……………………………………………… है। 7. बाहरी और भीतरी गोले के आयन आपस में जुड़े हुए हैं... संचार; उनका पृथक्करण होता है…………. . उदाहरण के लिए, ……………………… । 8. लिगैंड कॉम्प्लेक्सिंग एजेंट से ………………………… बंधन द्वारा जुड़े होते हैं। जटिल नमक के लिए पृथक्करण समीकरण लिखिए: के 4 = ……………………………………………………. 9. क्रोमियम (III) द्वारा निर्मित जटिल आयनों के आवेशों की गणना करें: 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. कॉम्प्लेक्सिंग एजेंट के ऑक्सीकरण की डिग्री निर्धारित करें: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
एक अन्य उदाहरण "एसिड को इलेक्ट्रोलाइट्स के रूप में" पाठ में तथाकथित "गाइड कार्ड" के उपयोग को दर्शाता है। कार्ड के साथ काम करते समय, छात्र अपनी नोटबुक में नोट्स बनाते हैं। (कार्य समूहों में किया जा सकता है।)
मार्गदर्शक कार्ड
भाग 2. नई सामग्री को समझने के बारे में. यहां, छात्रों को सीखने की बातचीत के माध्यम से स्वतंत्र समस्या समाधान के लिए तैयार किया जाता है जिसमें छात्रों को परिकल्पना उत्पन्न करने और अपने ज्ञान का प्रदर्शन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। बातचीत में छात्र को अपने व्यक्तिगत अनुभव और रुचियों से संबंधित विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर दिया जाता है।
अक्सर बातचीत का विषय विद्यार्थियों के विचारों से ही निकलता है।
तीसरा भाग. सारांश: पाठ के इस चरण में, कार्य खोजपूर्ण प्रकृति के होने चाहिए। पाठ "एसिड इलेक्ट्रोलाइट्स के रूप में" में, छात्रों को प्रदर्शन प्रयोग "नाइट्रिक एसिड में तांबे को घोलना" दिखाया जा सकता है। फिर समस्या पर विचार करें: क्या हाइड्रोजन के बाद तनाव श्रृंखला में आने वाली धातुएँ वास्तव में एसिड के साथ परस्पर क्रिया नहीं करती हैं? आप छात्रों से प्रयोगशाला प्रयोग करवा सकते हैं, उदाहरण के लिए: "एल्यूमीनियम क्लोराइड घोल के साथ मैग्नीशियम की प्रतिक्रिया" और "मैग्नीशियम का ठंडे पानी से संबंध।"
प्रयोग पूरा करने के बाद, शिक्षक के साथ बातचीत में, छात्रों को पता चला कि कुछ लवणों के घोल में अम्ल के गुण भी हो सकते हैं।किए गए प्रयोग आपको सोचने पर मजबूर करते हैं और बाद के अनुभागों के अध्ययन में सहज परिवर्तन करना संभव बनाते हैं। इस प्रकार, पाठ का तीसरा चरण ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग को बढ़ावा देता है। ज्ञान के व्यवस्थितकरण पर पाठकार्यों के स्वतंत्र चयन की तकनीक का उपयोग करते समय प्रभावी अलग - अलग स्तरज्ञान और कौशल. परीक्षण के परिणामों के आधार पर, छात्रों को एक निश्चित स्तर की कार्य कठिनाई की पेशकश की जाती है (या वे चयन करते हैं)। कार्य पूरा करने के बाद उसके पूरा होने की सत्यता की जांच कर लेनी चाहिए। परीक्षण या तो शिक्षक द्वारा या छात्र द्वारा टेम्पलेट का उपयोग करके किया जाता है। यदि कार्य त्रुटियों के बिना पूरा हो जाता है, तो छात्र एक नए, उच्च स्तर पर चला जाता है।
यदि निष्पादन के दौरान त्रुटियां होती हैं, तो शिक्षक के मार्गदर्शन में या किसी मजबूत छात्र के मार्गदर्शन में ज्ञान को ठीक किया जाता है। इस प्रकार, किसी भी टीआईओ में, एक अनिवार्य तत्व एक फीडबैक लूप है: ज्ञान की प्रस्तुति - ज्ञान और कौशल की महारत - परिणामों का नियंत्रण - सुधार - परिणामों का अतिरिक्त नियंत्रण - नए ज्ञान की प्रस्तुति।
ज्ञान को व्यवस्थित करने का पाठ निकास नियंत्रण के साथ समाप्त होता है - एक छोटा स्वतंत्र कार्य जो आपको छात्रों के कौशल और ज्ञान के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है।कवर की गई सामग्री की महारत की निगरानी पर पाठ
- प्रशिक्षण का एक अत्यधिक वैयक्तिकृत रूप।
इस पाठ में चयन की स्वतंत्रता है, अर्थात्।
विद्यार्थी स्वयं अपनी योग्यता, ज्ञान एवं कौशल, रुचि आदि के अनुसार किसी भी स्तर के कार्यों का चयन करता है।
आज तक, कई टीआईओ को अच्छी तरह से विकसित किया गया है और स्कूल अभ्यास में सफलतापूर्वक उपयोग किया गया है। आइए उनमें से कुछ पर नजर डालें।
क्रमादेशित रसायन शास्त्र प्रशिक्षण
क्रमादेशित शिक्षण को छात्रों के एक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के रूप में वर्णित किया जा सकता है, जिसे क्रमादेशित सहायता की सहायता से एक शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करने की पद्धति में कई चरण होते हैं।
चरण 1 - शैक्षिक जानकारी का चयन।
चरण 2 - सामग्री की प्रस्तुति के तार्किक अनुक्रम का निर्माण।
सामग्री को अलग-अलग भागों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक भाग में जानकारी का एक छोटा सा टुकड़ा होता है जो अर्थ में पूर्ण होता है। आपके आत्मसातीकरण का स्वयं परीक्षण करने के लिए, जानकारी के प्रत्येक भाग के लिए प्रश्न, प्रयोगात्मक और कम्प्यूटेशनल समस्याएं, अभ्यास आदि का चयन किया जाता है।
चरण 3 - फीडबैक स्थापित करना। यहां विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण कार्यक्रम संरचनाएं लागू होती हैं - रैखिक, शाखित, संयुक्त। इनमें से प्रत्येक संरचना का अपना निर्देशात्मक चरण मॉडल है।
ओसी 1 - पहला फीडबैक फ्रेम - निर्देश जिसके साथ छात्र स्वयं जांच कर सकता है (यह एक तैयार उत्तर हो सकता है जिसके साथ छात्र अपने उत्तर की तुलना करता है);
केके 1 - नियंत्रण फ्रेम, तथाकथित बाहरी प्रतिक्रिया को लागू करने का कार्य करता है: छात्र और शिक्षक के बीच (यह संचार कंप्यूटर या अन्य का उपयोग करके किया जा सकता है) तकनीकी उपकरण, और इसके बिना भी; कठिनाइयों के मामले में, छात्र को मूल जानकारी पर वापस लौटने और उसका दोबारा अध्ययन करने का अवसर मिलता है)।
में रैखिक कार्यक्रमसामग्री को क्रमानुसार प्रस्तुत किया गया है। जानकारी के छोटे-छोटे टुकड़े विद्यार्थियों की त्रुटियों को लगभग समाप्त कर देते हैं। सामग्री की एकाधिक पुनरावृत्ति अलग - अलग रूपइसके अवशोषण की शक्ति सुनिश्चित करता है। हालाँकि, रैखिक कार्यक्रम आत्मसात की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है। कार्यक्रम के माध्यम से आंदोलन की गति में अंतर केवल इस कारण से उत्पन्न होता है कि छात्र कितनी जल्दी पढ़ सकते हैं और जो कुछ उन्होंने पढ़ा है उसे समझ सकते हैं।
शाखित कार्यक्रमछात्रों की वैयक्तिकता को ध्यान में रखता है। शाखित कार्यक्रम की ख़ासियत यह है कि छात्र स्वयं प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं, बल्कि प्रस्तावित प्रश्नों की श्रृंखला (O 1a - O 1d, आरेख 2) में से उत्तर चुनते हैं।
योजना 2
शाखित कार्यक्रम चरण मॉडल
टिप्पणी. स्व-परीक्षण सामग्री वाला पाठ्यपुस्तक पृष्ठ कोष्ठक में दर्शाया गया है।
एक उत्तर चुनने के बाद, वे कार्यक्रम द्वारा निर्धारित पृष्ठ पर जाते हैं, और वहां उन्हें स्व-परीक्षण के लिए सामग्री और कार्यक्रम के साथ काम करने के लिए आगे के निर्देश मिलते हैं। एक व्यापक कार्यक्रम के उदाहरण के रूप में, कोई मैनुअल "केमिकल सिम्युलेटर" (जे. नेंटविग, एम. क्रेउडर, के. मॉर्गनस्टर्न। एम.: मीर, 1986) का हवाला दे सकता है।
व्यापक कार्यक्रम भी अपनी कमियों से रहित नहीं है। सबसे पहले, काम करते समय, छात्र को लगातार पन्ने पलटने, एक लिंक से दूसरे लिंक पर जाने के लिए मजबूर होना पड़ता है। यह ध्यान भटकाता है और वर्षों से विकसित पुस्तक के साथ काम करने की रूढ़िवादिता का खंडन करता है। दूसरे, यदि किसी छात्र को इस तरह के मैनुअल से कुछ दोहराने की ज़रूरत है, तो वह सही जगह नहीं ढूंढ पाएगा और सही पेज ढूंढने से पहले उसे पूरे कार्यक्रम को फिर से पूरा करना होगा।
संयुक्त कार्यक्रमपहले दो से अधिक, यह उपयोग में सुविधाजनक और कुशल है। इसकी ख़ासियत यह है कि जानकारी रैखिक रूप से प्रस्तुत की जाती है, और फीडबैक फ्रेम में अन्य सामग्री (एक शाखित कार्यक्रम के तत्व) के लिए अतिरिक्त स्पष्टीकरण और लिंक होते हैं। इस तरह के कार्यक्रम को एक सामान्य पुस्तक की तरह पढ़ा जाता है, लेकिन एक गैर-प्रोग्राम पाठ्यपुस्तक की तुलना में अधिक बार, इसमें ऐसे प्रश्न होते हैं जो पाठक को पाठ के बारे में सोचने के लिए मजबूर करते हैं, शैक्षिक कौशल और सोच तकनीकों के विकास के साथ-साथ समेकन के लिए कार्य करते हैं। ज्ञान। स्व-परीक्षण उत्तर अध्याय के अंत में दिए गए हैं। इसके अलावा, आप एक नियमित पुस्तक के पढ़ने के कौशल का उपयोग करके इसके साथ काम कर सकते हैं, जो पहले से ही छात्रों में मजबूती से स्थापित है। एक संयुक्त कार्यक्रम के उदाहरण के रूप में, हम जी.एम. चेर्नोबेल्स्काया और आई.एन. चेर्टकोव (एम., 1991) की पाठ्यपुस्तक "रसायन विज्ञान" पर विचार कर सकते हैं।
परिचयात्मक निर्देश प्राप्त करने के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से मैनुअल के साथ काम करते हैं। शिक्षक को छात्रों को काम से दूर नहीं ले जाना चाहिए और केवल उनके अनुरोध पर व्यक्तिगत परामर्श ही दे सकता है। जैसा कि प्रयोग से पता चला, प्रोग्राम किए गए मैनुअल के साथ काम करने का इष्टतम समय 20-25 मिनट है। क्रमादेशित नियंत्रण में केवल 5-10 मिनट लगते हैं, और छात्रों की उपस्थिति में परीक्षण 3-4 मिनट से अधिक नहीं चलता है। वहीं, असाइनमेंट के वेरिएंट छात्रों के हाथ में रहते हैं ताकि वे अपनी गलतियों का विश्लेषण कर सकें। ऐसा नियंत्रण विभिन्न विषयों पर लगभग हर पाठ में किया जा सकता है।
क्रमादेशित शिक्षण ने घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए विशेष रूप से अच्छा काम किया है।
स्तरीय प्रशिक्षण की तकनीक
स्तरीय शिक्षण प्रौद्योगिकी का लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक छात्र अपने व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषताओं के आधार पर समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करे। स्तर विभेदन की संरचना में, तीन स्तर आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं: बुनियादी (न्यूनतम), कार्यक्रम और जटिल (उन्नत)।
शैक्षिक सामग्री की तैयारी में सामग्री और योजनाबद्ध सीखने के परिणामों में कई स्तरों को उजागर करना और छात्रों के लिए एक तकनीकी मानचित्र तैयार करना शामिल है, जिसमें ज्ञान के प्रत्येक तत्व के लिए इसके आत्मसात के स्तर का संकेत दिया गया है: 1) ज्ञान (याद किया गया, पुनरुत्पादित, सीखा गया); 2) समझ (समझाया, सचित्र); 3) अनुप्रयोग (एक मॉडल के आधार पर, एक समान या संशोधित स्थिति में); 4) सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण (संपूर्ण से चयनित भागों, एक नया संपूर्ण बनाया); 5) मूल्यांकन (अध्ययन की वस्तु का मूल्य और महत्व निर्धारित किया गया)। सामग्री की प्रत्येक इकाई के लिए, तकनीकी मानचित्र में इसके आत्मसात के संकेतक होते हैं, जो नियंत्रण या परीक्षण कार्यों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। पहले स्तर के असाइनमेंट इस तरह से डिज़ाइन किए गए हैं कि छात्र इस असाइनमेंट को पूरा करते समय या पिछले पाठ में दिए गए नमूने का उपयोग करके उन्हें पूरा कर सकते हैं। एसिड ऑक्साइड के साथ क्षार की प्रतिक्रियाओं के लिए समीकरण बनाते समय (CO2 के साथ NaOH की प्रतिक्रिया के लिए) 1. आरंभिक पदार्थों के सूत्र लिखिए: 2. "" चिन्ह के बाद H 2 O + लिखें: NaOH + CO 2 H 2 O +।
5) एनओसी को एसिड अवशेष की संयोजकता से विभाजित करें, एसिड अवशेष के बाद परिणामी सूचकांक लिखें (यदि एसिड अवशेष जटिल है, तो इसे कोष्ठक में संलग्न किया गया है, सूचकांक कोष्ठक के बाहर रखा गया है): 2: 2 = 1, ना 2 सीओ 3. 4. प्रतिक्रिया आरेख के दाईं ओर परिणामी नमक का सूत्र लिखें: NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3. 5. प्रतिक्रिया समीकरण में गुणांकों को व्यवस्थित करें: |
2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. व्यायाम
(प्रथम स्तर)।
एल्गोरिथम के आधार पर, प्रतिक्रिया समीकरण बनाएं:
1) NaOH + SO 2...;
2) Ca(OH) 2 + CO 2 ... ;
3) कोह + एसओ 3 ...;
4) Ca(OH) 2 + SO 2...
2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. (दूसरा स्तर)। रसायन विज्ञान में भावी नोबेल पुरस्कार विजेता रॉबर्ट वुडवर्ड ने रासायनिक अभिकर्मकों का उपयोग करके अपनी दुल्हन का प्रणय निवेदन किया। केमिस्ट की डायरी से: “स्लीघ की सवारी के दौरान उसके हाथ जम गए। और मैंने कहा, “एक बोतल लेना अच्छा रहेगा गरम पानी!” - "बहुत बढ़िया, लेकिन हम इसे कहां पा सकते हैं?" "मैं इसे अभी करूँगा," मैंने उत्तर दिया और सीट के नीचे से एक शराब की बोतल निकाली, जो तीन-चौथाई पानी से भरी हुई थी। फिर उसने वहीं से सल्फ्यूरिक एसिड की एक बोतल निकाली और थोड़ा सा शरबत जैसा तरल पदार्थ पानी में डाल दिया। दस सेकंड के बाद बोतल इतनी गर्म हो गई कि उसे हाथ में पकड़ना नामुमकिन हो गया। जब यह ठंडा होने लगा, तो मैंने और एसिड मिलाया, और जब एसिड खत्म हो गया, तो मैंने कास्टिक सोडा की छड़ों का एक जार निकाला और उन्हें थोड़ा-थोड़ा करके डाला। इसलिए पूरी यात्रा के दौरान बोतल को लगभग उबलने तक गर्म किया गया।'' युवक द्वारा प्रयुक्त तापीय प्रभाव की व्याख्या कैसे करें?
ऐसे कार्यों को पूरा करते समय, छात्र कक्षा में प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करते हैं और अतिरिक्त स्रोतों का भी उपयोग करते हैं।
तीसरे स्तर के कार्य आंशिक रूप से खोजपूर्ण प्रकृति के हैं।
कार्य 1 (तीसरा स्तर)। निम्नलिखित श्लोक में कौन सी भौतिक त्रुटि हुई है?
"वह रहती थी और कांच पर बहती थी,
लेकिन अचानक वह ठंढ से जकड़ गई,
और बूंद एक गतिहीन बर्फ का टुकड़ा बन गई,
और दुनिया कम गर्म हो गई है।”
गणना करके अपने उत्तर की पुष्टि करें।
कार्य 2 (तीसरा स्तर)। फर्श को पानी से गीला करने से कमरा ठंडा क्यों हो जाता है?
स्तरीय प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी के ढांचे के भीतर पाठों का संचालन करते समय प्रारंभिक चरणछात्रों को प्रशिक्षण सत्र के उद्देश्य और संबंधित प्रेरणा के बारे में सूचित करने के बाद, परिचयात्मक नियंत्रण किया जाता है, अक्सर परीक्षण के रूप में। यह कार्य पहचाने गए अंतरालों और अशुद्धियों के पारस्परिक सत्यापन और सुधार के साथ समाप्त होता है।
मंच पर नए ज्ञान में महारत हासिल करनानई सामग्री को संक्षिप्त, संक्षिप्त रूप में दिया जाता है, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि कक्षा का मुख्य भाग शैक्षिक जानकारी के स्वतंत्र अध्ययन में स्थानांतरित हो जाता है।
मंच पर जो छात्र नए विषय को नहीं समझते हैं, उनके लिए अतिरिक्त उपदेशात्मक उपकरणों का उपयोग करके सामग्री को फिर से समझाया जाता है। प्रत्येक छात्र, जैसे-जैसे अध्ययन की जा रही जानकारी में महारत हासिल करता है, उसे चर्चा में शामिल किया जाता है। यह कार्य समूह और जोड़े दोनों में हो सकता है।समेकन
कार्यों के अनिवार्य भाग की जाँच स्वयं और पारस्परिक परीक्षण का उपयोग करके की जाती है। शिक्षक कार्य के अतिरिक्त भाग का मूल्यांकन करता है, और वह कक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण जानकारी सभी छात्रों तक पहुँचाता है। अवस्थाप्रशिक्षण सत्र एक नियंत्रण परीक्षण के साथ शुरू होता है, जिसमें प्रारंभिक की तरह, अनिवार्य और अतिरिक्त भाग होते हैं। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने पर वर्तमान नियंत्रण दो-बिंदु पैमाने (पास/फेल) पर किया जाता है, अंतिम नियंत्रण - तीन-बिंदु पैमाने (पास/अच्छा/उत्कृष्ट) पर किया जाता है। जिन छात्रों ने मुख्य कार्य पूरे नहीं किए हैं, उनके लिए सुधारात्मक कार्य तब तक आयोजित किया जाता है जब तक कि वे पूरी तरह से निपुण न हो जाएं।
समस्या-मॉड्यूलर प्रशिक्षण की तकनीक
समस्या-मॉड्यूलर आधार पर सीखने की प्रक्रिया का पुनर्गठन यह संभव बनाता है: 1) शैक्षिक सामग्री के समस्या-आधारित मॉड्यूल को समूहीकृत करके सीखने की सामग्री को एकीकृत और अलग करना, पूर्ण, संक्षिप्त और गहन संस्करणों में प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के विकास को सुनिश्चित करना; 2) प्रशिक्षण के स्तर और कार्यक्रम के माध्यम से प्रगति की व्यक्तिगत गति के आधार पर छात्रों द्वारा एक या दूसरे पाठ्यक्रम विकल्प का स्वतंत्र चयन करना;
3) शिक्षक के काम को छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन के सलाहकार और समन्वय कार्यों पर केंद्रित करें।
समस्या-आधारित मॉड्यूलर शिक्षण की तकनीक तीन सिद्धांतों पर आधारित है: 1) शैक्षिक जानकारी का "संपीड़न" (सामान्यीकरण, विस्तार, व्यवस्थितकरण); 2) मॉड्यूल के रूप में स्कूली बच्चों की शैक्षिक जानकारी और शैक्षिक गतिविधियों को रिकॉर्ड करना; 3) शैक्षिक समस्या स्थितियों का उद्देश्यपूर्ण निर्माण।
समस्या मॉड्यूल में कई परस्पर जुड़े ब्लॉक (प्रशिक्षण तत्व (TE)) होते हैं।
"आने वाले नियंत्रण" को ब्लॉक करेंकाम करने का मूड बनाता है. एक नियम के रूप में, परीक्षण कार्यों का उपयोग यहां किया जाता है।
अद्यतन ब्लॉक- इस स्तर पर वे अद्यतन करते हैं पृष्ठभूमि ज्ञानऔर समस्या मॉड्यूल में प्रस्तुत नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कार्रवाई के तरीके।
प्रायोगिक ब्लॉकइसमें एक शिक्षण प्रयोग या प्रयोगशाला गतिविधि का विवरण शामिल है जो कथनों के निष्कर्ष में योगदान देता है।
समस्या ब्लॉक- एक विस्तृत समस्या का निरूपण, जिसका समाधान समस्या मॉड्यूल का लक्ष्य है।
सामान्यीकरण ब्लॉक- समस्या मॉड्यूल की सामग्री का प्राथमिक सिस्टम प्रतिनिधित्व।
संरचनात्मक रूप से, इसे ब्लॉक आरेख, सहायक नोट्स, एल्गोरिदम, प्रतीकात्मक नोटेशन आदि के रूप में डिज़ाइन किया जा सकता है।सैद्धांतिक ब्लॉक
इसमें मुख्य शैक्षिक सामग्री शामिल है, जो एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित है: उपदेशात्मक लक्ष्य, समस्या (कार्य) का निरूपण, परिकल्पना का औचित्य, समस्या का समाधान, नियंत्रण परीक्षण कार्य।आउटपुट नियंत्रण ब्लॉक
- मॉड्यूल द्वारा सीखने के परिणामों का नियंत्रण। उदाहरण के लिए, इन मुख्य ब्लॉकों के अलावा, अन्य को भी शामिल किया जा सकता है- कार्यों और अभ्यासों की एक प्रणाली या डॉकिंग ब्लॉक- कवर की गई सामग्री को संबंधित सामग्री के साथ संयोजित करना शैक्षणिक अनुशासन, और भी अवकाश ब्लॉक- विषय में विशेष रुचि रखने वाले छात्रों के लिए बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक सामग्री।
एक उदाहरण के रूप में, हम समस्या-मॉड्यूल कार्यक्रम का एक टुकड़ा देते हैं "इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण और रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं के सिद्धांत के प्रकाश में आयनों के रासायनिक गुण।"
लक्ष्य को एकीकृत करना.आयनों के गुणों के बारे में ज्ञान समेकित करना; इलेक्ट्रोलाइट समाधानों और रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं में आयनों के बीच प्रतिक्रियाओं के समीकरण तैयार करने में कौशल विकसित करना; घटनाओं का निरीक्षण करने और उनका वर्णन करने, परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करने और उन्हें सिद्ध करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें।
यूई-1. आने वाला नियंत्रण. लक्ष्य। रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं के बारे में ज्ञान के स्तर और गुणांक निर्दिष्ट करने के लिए इलेक्ट्रॉनिक संतुलन विधि का उपयोग करके समीकरण लिखने की क्षमता की जांच करें।
| 2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. | श्रेणी |
|---|---|
| 1. अधातुओं के साथ अभिक्रिया में जस्ता, लोहा, एल्युमीनियम हैं: ए) ऑक्सीकरण एजेंट; बी) कम करने वाले एजेंट; ग) रेडॉक्स गुण प्रदर्शित न करें; घ) या तो ऑक्सीकरण करने वाले या कम करने वाले एजेंट, यह उस गैर-धातु पर निर्भर करता है जिसके साथ वे प्रतिक्रिया करते हैं |
1 अंक |
| 2. निम्नलिखित योजना का उपयोग करके किसी रासायनिक तत्व की ऑक्सीकरण अवस्था निर्धारित करें: उत्तर विकल्प: ए) -10; बी) 0; ग) +4; घ) +6 |
2 अंक |
| 3. प्रतिक्रिया योजना के अनुसार दिए गए (स्वीकृत) इलेक्ट्रॉनों की संख्या निर्धारित करें: उत्तर विकल्प: ए) दिए गए 5 ई; बी) स्वीकृत 5 ई; ईग) दिया गया 1 ई |
2 अंक |
| 4. ; घ) स्वीकृत 1कुल गणना प्राथमिक प्रतिक्रिया में शामिल इलेक्ट्रॉन |
बराबर: ए) 2; बी) 6; ग) 3; घ) 5 |
3 अंक 1 (कार्यों के उत्तर UE-1: 2 - बी; 3 - जी; 4 - ए;
- बी।)
यदि आपने 0-1 अंक अर्जित किए हैं, तो सारांश "ऑक्सीकरण-कमी प्रतिक्रियाओं" का फिर से अध्ययन करें।
यदि आप 7-8 अंक अर्जित करते हैं, तो यूई-2 पर आगे बढ़ें। यूई-2.
लक्ष्य। धातु आयनों के रेडॉक्स गुणों के बारे में ज्ञान अद्यतन करें।व्यायाम।
संभावित रासायनिक प्रतिक्रियाओं के लिए समीकरण पूरा करें। अपने उत्तर का औचित्य सिद्ध करें।
1) Zn + CuCl 2 ... ;
2) Fe + CuCl 2 ... ;
3) Cu + FeCl 2 ... ;
4) Cu + FeCl 3 ... . यूई-3.
लक्ष्य। धातु आयनों के रेडॉक्स गुणों के बारे में ज्ञान अद्यतन करें।लक्ष्य। समस्यामूलक स्थिति पैदा हो रही है.
एक प्रयोगशाला प्रयोग करें. 1 ग्राम तांबे के साथ एक परखनली में 0.1 एम आयरन ट्राइक्लोराइड घोल के 2-3 मिलीलीटर डालें। क्या हो रहा है? अपने अवलोकनों का वर्णन करें. क्या यह आपको आश्चर्यचकित नहीं करता? विरोधाभास बताएं. प्रतिक्रिया के लिए एक समीकरण लिखें. Fe 3+ आयन यहां कौन से गुण प्रदर्शित करता है? यूई-4.
2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3.. एक प्रयोगशाला प्रयोग करें. दो परखनलियों में पोटेशियम ब्रोमाइड और पोटेशियम आयोडाइड के 0.5 एम घोल के 1-2 मिलीलीटर डालें, उनमें आयरन ट्राइक्लोराइड के 0.1 एम घोल के 1-2 मिलीलीटर डालें। अपने अवलोकनों का वर्णन करें.
समस्या बताओ। यूई-5.
2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3.लक्ष्य। प्रयोग के परिणाम स्पष्ट कीजिए।
. UE-4 से कार्य में कौन सी प्रतिक्रिया नहीं हुई? क्यों? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, हैलोजन परमाणुओं के गुणों में अंतर को याद रखें, उनके परमाणुओं की त्रिज्या की तुलना करें और प्रतिक्रिया के लिए एक समीकरण बनाएं। लौह आयन Fe 3+ की ऑक्सीकरण शक्ति के बारे में निष्कर्ष निकालें।गृहकार्य।
निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखित में दें। आयरन (II) क्लोराइड का हरा घोल हवा में तुरंत अपना रंग भूरा क्यों बदल लेता है? इस मामले में लौह आयन Fe 2+ का कौन सा गुण प्रकट होता है?
जलीय घोल में ऑक्सीजन के साथ आयरन (II) क्लोराइड की प्रतिक्रिया के लिए एक समीकरण लिखें। Fe 2+ आयन की अन्य कौन सी प्रतिक्रियाएँ विशेषता हैं?
आज तक, परियोजना विकास के निम्नलिखित चरण विकसित हो चुके हैं: परियोजना असाइनमेंट का विकास, परियोजना का स्वयं विकास, परिणामों की प्रस्तुति, सार्वजनिक प्रस्तुति, प्रतिबिंब। शैक्षिक परियोजनाओं के लिए संभावित विषय विविध हैं, साथ ही उनकी मात्रा भी विविध है। समय के आधार पर, तीन प्रकार की शैक्षिक परियोजनाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अल्पकालिक (2-6 घंटे); मध्यावधि (12-15 घंटे); दीर्घकालिक, सामग्री की खोज करने, उसका विश्लेषण करने आदि के लिए काफी समय की आवश्यकता होती है।
मूल्यांकन मानदंड इसके कार्यान्वयन के दौरान परियोजना लक्ष्य और अति-विषय लक्ष्य दोनों की उपलब्धि है (उत्तरार्द्ध अधिक महत्वपूर्ण प्रतीत होता है)।
विधि का उपयोग करने में मुख्य नुकसान इसका उपयोग करने के लिए शिक्षकों की कम प्रेरणा, परियोजना में भाग लेने के लिए छात्रों की कम प्रेरणा, स्कूली बच्चों के बीच अनुसंधान कौशल के विकास का अपर्याप्त स्तर और परियोजना पर काम के परिणामों का आकलन करने के लिए मानदंडों की अस्पष्ट परिभाषा है। .
परियोजना प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के एक उदाहरण के रूप में, हम अमेरिकी रसायन विज्ञान शिक्षकों द्वारा किए गए विकास का हवाला देंगे। इस परियोजना पर काम करने के दौरान, छात्र रसायन विज्ञान, अर्थशास्त्र, मनोविज्ञान में ज्ञान प्राप्त करते हैं और उसका उपयोग करते हैं, और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाग लेते हैं: प्रयोगात्मक, गणना, विपणन और एक फिल्म बनाना।
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स्कूल का एक लक्ष्य रासायनिक ज्ञान के व्यावहारिक मूल्य को दिखाना है। इस परियोजना का कार्य खिड़की सफाई उत्पादों के उत्पादन के लिए एक उद्यम बनाना है। प्रतिभागियों को "उत्पादन फर्म" बनाकर समूहों में विभाजित किया गया है।
कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है। सबसे पहले, "कंपनी के कर्मचारी", शिक्षक के साथ मिलकर, मानक खिड़की सफाई उत्पादों में से एक का परीक्षण करते हैं, लेबल से इसकी रासायनिक संरचना की प्रतिलिपि बनाते हैं, और सफाई कार्रवाई के सिद्धांत का विश्लेषण करते हैं। अगले चरण में, टीमें उन्हीं घटकों के आधार पर अपना स्वयं का डिटर्जेंट फॉर्मूलेशन विकसित करना शुरू करती हैं। इसके बाद, प्रत्येक परियोजना प्रयोगशाला कार्यान्वयन के चरण से गुजरती है। विकसित नुस्खा के आधार पर, छात्र आवश्यक मात्रा में अभिकर्मकों को मिलाते हैं और परिणामी मिश्रण को एक स्प्रे बोतल के साथ छोटी बोतलों में रखते हैं। भविष्य के उत्पाद के व्यापार नाम और शिलालेख "नई विंडो क्लीनर" वाले लेबल बोतलों पर चिपकाए जाते हैं। इसके बाद गुणवत्ता नियंत्रण आता है। "कंपनियाँ" खरीदे गए उत्पादों की तुलना में अपने उत्पादों की सफाई क्षमता का मूल्यांकन करती हैं और उत्पादन की लागत की गणना करती हैं। अगला चरण नए डिटर्जेंट के लिए "गुणवत्ता प्रमाणपत्र" प्राप्त करना है।
"कंपनियाँ" अपने उत्पाद के बारे में निम्नलिखित जानकारी अनुमोदन के लिए आयोग को प्रस्तुत करती हैं: गुणवत्ता मानकों का अनुपालन (प्रयोगशाला परीक्षण परिणाम), पर्यावरणीय रूप से खतरनाक पदार्थों की अनुपस्थिति, उत्पाद के उपयोग और भंडारण की विधि पर निर्देशों की उपलब्धता, मसौदा व्यापार लेबल, उत्पाद का अपेक्षित नाम और अनुमानित कीमत। अंतिम चरण में, "कंपनी" एक विज्ञापन अभियान चलाती है। एक कथानक विकसित करें और 1 मिनट का विज्ञापन शूट करें। खेल का परिणाम माता-पिता और खेल में अन्य प्रतिभागियों के निमंत्रण के साथ एक नए उपकरण की प्रस्तुति हो सकता है।
सीखने का वैयक्तिकरण एक सनक नहीं है, बल्कि एक तत्काल आवश्यकता है। सभी प्रकार की पद्धतिगत तकनीकों के साथ, रसायन विज्ञान के व्यक्तिगत शिक्षण की तकनीकों में बहुत कुछ समान है। वे सभी विकासात्मक हैं, शैक्षिक प्रक्रिया का स्पष्ट नियंत्रण और पूर्वानुमानित, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य परिणाम प्रदान करते हैं।
अक्सर, व्यक्तिगत रसायन विज्ञान शिक्षण तकनीकों का उपयोग पारंपरिक तरीकों के संयोजन में किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में किसी भी नई तकनीक को शामिल करने के लिए प्रोपेड्यूटिक्स की आवश्यकता होती है, अर्थात। छात्रों का क्रमिक प्रशिक्षण।
प्रश्न और कार्य. मानसिक विकास के लिए न केवल ज्ञान, बल्कि मजबूती से स्थापित मानसिक तकनीकों और बौद्धिक कौशल का संचय करना भी महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, एक रासायनिक अवधारणा बनाते समय, यह समझाना आवश्यक है कि किन तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए ताकि ज्ञान सही ढंग से सीखा जा सके, और फिर इन तकनीकों का उपयोग नई स्थितियों में सादृश्य द्वारा किया जाता है। रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय बौद्धिक कौशल का निर्माण और विकास होता है। छात्रों को तार्किक रूप से सोचना, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण की तकनीकों का उपयोग करना और मुख्य बात को उजागर करना, निष्कर्ष निकालना, सामान्यीकरण करना, तर्कसंगत रूप से बहस करना और लगातार अपने विचारों को व्यक्त करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। तर्कसंगत शिक्षण विधियों का उपयोग करना भी महत्वपूर्ण है।
2. क्या व्यक्तिगत शिक्षण प्रौद्योगिकियों को विकासात्मक शिक्षा के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है?
प्रश्न और कार्य. नई तकनीकों का उपयोग करके प्रशिक्षण ज्ञान का पूर्ण समावेश सुनिश्चित करता है, सीखने की गतिविधियों को आकार देता है और इस तरह बच्चों के मानसिक विकास पर सीधा प्रभाव डालता है। व्यक्तिगत शिक्षा निश्चित रूप से विकासात्मक है।
3. व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियों में से किसी एक का उपयोग करके स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में किसी भी विषय के लिए एक शिक्षण पद्धति विकसित करें।
प्रश्न और कार्य. "एसिड" विषय का अध्ययन करते समय पहला पाठ नई सामग्री को समझाने का एक पाठ है।
वैयक्तिकृत प्रौद्योगिकी के अनुसार हम इसमें तीन चरण भेद करेंगे। चरण 1 - नई सामग्री की प्रस्तुति - आत्मसात के नियंत्रण के साथ है। जैसे-जैसे पाठ आगे बढ़ता है, छात्र एक शीट भरते हैं जिसमें वे विषय के बारे में प्रश्नों के उत्तर देते हैं।
(नमूना प्रश्न और उनके उत्तर दिए गए हैं।) चरण 2 - नई सामग्री की समझ। अम्ल के गुणों से संबंधित बातचीत में छात्र को विषय पर अपने विचार व्यक्त करने का अवसर दिया जाता है। तीसरा चरण भी मानसिक है, लेकिन किसी विशिष्ट समस्या पर शोध प्रकृति का है। उदाहरण के लिए, तांबे को नाइट्रिक एसिड में घोलना।
* दूसरा पाठ है प्रशिक्षण, ज्ञान का व्यवस्थितकरण। यहां छात्र अलग-अलग कठिनाई स्तरों के कार्यों को चुनते हैं और पूरा करते हैं। शिक्षक उन्हें व्यक्तिगत सलाहकारी सहायता प्रदान करते हैं।तीसरा पाठ कवर की गई सामग्री को आत्मसात करने की निगरानी करना है। इसे एक परीक्षण, एक परीक्षण, एक समस्या पुस्तिका के अनुसार कार्यों के एक सेट के रूप में किया जा सकता है, जहां सरल कार्यों को "3" ग्रेड दिया जाता है, और जटिल कार्यों को "4" और "5" ग्रेड दिया जाता है।
साहित्य
गोलोवनर वी.एन.. रसायन विज्ञान। दिलचस्प सबक. विदेशी अनुभव से. एम.: पब्लिशिंग हाउस एनटीएस ईएनएएस, 2002। बेस्पाल्को वी.पी.. क्रमादेशित शिक्षण (उपदेशात्मक नींव)। एम.: हायर स्कूल, 1970; गुज़िक एन.पी.. सीखना सीखें. एम.: पेडागोगिका, 1981;
गुज़िक एन.पी. रसायन विज्ञान पर उपदेशात्मक सामग्रीकार्बनिक रसायन विज्ञान प्रशिक्षण. एम.: शिक्षा, 1988; कुज़नेत्सोवा एन.ई.. शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँविषय शिक्षण में. सेंट पीटर्सबर्ग: शिक्षा, 1995; सेलेव्को जी.के.. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ। एम.: सार्वजनिक शिक्षा, 1998;चेर्नोबेल्स्काया जी.एम. रसायन शास्त्र पढ़ाने की विधियाँहाई स्कूल . एम.: व्लाडोस, 2000;जब तक मैं
प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण। एम.: शिक्षाशास्त्र, 1990। जानकारी का स्रोत: रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ। रासायनिक और जैविक विशिष्टताओं में शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। मास्को. "शिक्षा"। 1984. (अध्याय I, पृष्ठ 5 - - 26) .
12; अध्याय II, पृ. 12
अनुभाग में अध्याय III, IV और V देखें: http://site/article-1090.html
अनुभाग में अध्याय VI देखें: http://site/article-1106.html
रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ
शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक
भाग ---- पहला
वैलेन्टिन पावलोविच गारकुनोव
अध्याय 1
एक विज्ञान और विषय के रूप में रसायन शास्त्र पढ़ाने की पद्धति
रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ एक शैक्षणिक विज्ञान है जो स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री और छात्रों द्वारा इसे आत्मसात करने के पैटर्न का अध्ययन करता है।
§ 1. रसायन विज्ञान को एक विज्ञान के रूप में पढ़ाने की पद्धति
रसायन विज्ञान को एक विज्ञान के रूप में पढ़ाने की पद्धति का सार रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया के पैटर्न की पहचान करना है। इस प्रक्रिया के मुख्य घटक निम्नलिखित हैं: सीखने के लक्ष्य, सामग्री, विधियाँ, रूप और साधन, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ। रसायन विज्ञान पद्धति का कार्य माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए बुनियादी तथ्यों, अवधारणाओं, कानूनों और सिद्धांतों, रसायन विज्ञान के लिए विशिष्ट शब्दावली में उनकी अभिव्यक्ति में महारत हासिल करने के लिए इष्टतम तरीके ढूंढना है। उपदेशों के सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्षों, सिद्धांतों और नियमों के आधार पर, कार्यप्रणाली रसायन विज्ञान के शिक्षण को विकसित करने और शिक्षित करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल करती है, समस्या पर बहुत ध्यान देती हैपॉलिटेक्निक शिक्षा
और छात्रों के लिए कैरियर मार्गदर्शन। कार्यप्रणाली, उपदेशों की तरह, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और एक द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि के गठन पर विचार करती है।
उपदेशात्मकता के विपरीत, रसायन विज्ञान की कार्यप्रणाली में रसायन विज्ञान और शैक्षणिक विषय की सामग्री और संरचना के साथ-साथ स्कूल में रसायन विज्ञान सीखने और सिखाने की प्रक्रिया की विशेषताओं द्वारा निर्धारित विशिष्ट पैटर्न होते हैं। इस तरह के पैटर्न का एक उदाहरण स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण सैद्धांतिक ज्ञान को शिक्षा के शुरुआती चरणों में स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति है। यह आधुनिक छात्रों की वैज्ञानिक जानकारी को शीघ्रता से आत्मसात करने, उसका विश्लेषण करने और उसे संसाधित करने की क्षमता के कारण संभव हुआ।
पहली समस्या इस बारे में हैस्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के लिए सामग्री के चयन तक सीमित है। यह रासायनिक विज्ञान के विकास के तर्क और उसके इतिहास, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखता है, और सैद्धांतिक और तथ्यात्मक सामग्री के बीच संबंध भी स्थापित करता है।
दूसरा कार्यरसायन शास्त्र शिक्षण से सम्बंधित।
शिक्षण एक शिक्षक की गतिविधि है जिसका उद्देश्य छात्रों को रासायनिक जानकारी प्रसारित करना, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का मार्गदर्शन करना, व्यावहारिक कौशल विकसित करना, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना और वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव बनाना है।
तीसरा कार्य"सीखने के लिए शिक्षण" के सिद्धांत का अनुसरण करता है: छात्रों को पढ़ाई में सबसे प्रभावी ढंग से कैसे मदद करें. यह कार्य छात्रों की सोच के विकास से संबंधित है और उन्हें पढ़ाना है इष्टतम तरीकेकिसी शिक्षक या ज्ञान के अन्य स्रोत (पुस्तक, सिनेमा, रेडियो, टेलीविजन) से आने वाली रासायनिक जानकारी का प्रसंस्करण। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए एक रसायन विज्ञान शिक्षक को छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव के सभी साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है।
रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियों पर वैज्ञानिक कार्य में, विभिन्न शोध विधियों का उपयोग किया जाता है: विशिष्ट(केवल रसायन विज्ञान तकनीकों के लिए विशेषता), सामान्य शैक्षणिक और सामान्य वैज्ञानिक.
विशिष्ट विधियाँशोध में शैक्षिक सामग्री का चयन करना और स्कूली रासायनिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए रसायन विज्ञान की सामग्री को व्यवस्थित रूप से बदलना शामिल है। इन विधियों का उपयोग करते हुए, शोधकर्ता शैक्षणिक विषय की सामग्री में इस या उस सामग्री को शामिल करने की व्यवहार्यता निर्धारित करता है, रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और उनके गठन के तरीकों के चयन के लिए मानदंड ढूंढता है। वह सबसे प्रभावी तरीकों, रूपों और शिक्षण तकनीकों का विकास करता है। विशिष्ट तरीके रसायन विज्ञान में मौजूदा स्कूल प्रदर्शन और प्रयोगशाला प्रयोगों को नया विकसित करना और आधुनिकीकरण करना संभव बनाते हैं, स्थिर और गतिशील दृश्य सहायता, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री के निर्माण और सुधार में योगदान करते हैं, और वैकल्पिक और पाठ्येतर कक्षाओं के संगठन को भी प्रभावित करते हैं। रसायन विज्ञान।
सामान्य शैक्षणिक तरीकों के लिएअनुसंधान में शामिल हैं: ए) शैक्षणिक अवलोकन; बी) शोधकर्ता और शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत; ग) सर्वेक्षण; घ) प्रायोगिक शिक्षण प्रणाली का मॉडलिंग; ई) शैक्षणिक प्रयोग। पाठ के दौरान और वैकल्पिक और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान रसायन विज्ञान कक्षा में छात्रों के काम का शैक्षणिक अवलोकन शिक्षक को रसायन विज्ञान में छात्रों के ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता, उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, छात्रों की रुचि निर्धारित करने में मदद करता है। अध्ययन किए जा रहे विषय में, आदि।
बातचीत (साक्षात्कार) और प्रश्नावली से मुद्दे की स्थिति, शोध के दौरान उठाई गई समस्या के प्रति छात्रों का रवैया, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की डिग्री, अर्जित कौशल की ताकत आदि को चित्रित करना संभव हो जाता है।
रसायन विज्ञान शिक्षण पर शोध में मुख्य सामान्य शैक्षणिक पद्धति शैक्षणिक प्रयोग है। इसे प्रयोगशाला और प्राकृतिक में विभाजित किया गया है। एक प्रयोगशाला प्रयोग आमतौर पर छात्रों के एक छोटे समूह के साथ किया जाता है। इसका कार्य अध्ययनाधीन मुद्दे की पहचान करना और प्रारंभिक चर्चा करना है। एक प्राकृतिक शैक्षणिक प्रयोग एक सामान्य स्कूल सेटिंग में होता है, और रसायन विज्ञान पढ़ाने की सामग्री, विधियों या साधनों को बदला जा सकता है।
§ 2. रसायन विज्ञान की शिक्षण विधियों के गठन और विकास का संक्षिप्त ऐतिहासिक विवरण
एक विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान विधियों का गठन एम. वी. लोमोनोसोव, डी. आई. मेंडेलीव, ए. एम. बटलरोव जैसे उत्कृष्ट रसायनज्ञों की गतिविधियों से जुड़ा है। ये प्रमुख रूसी वैज्ञानिक और साथ ही रासायनिक शिक्षा के सुधारक हैं।
एक वैज्ञानिक के रूप में एम. वी. लोमोनोसोव की गतिविधि 18वीं शताब्दी के मध्य में हुई। यह रूस में रसायन विज्ञान के गठन का काल था। एम.वी. लोमोनोसोव रूस में रसायन विज्ञान के पहले प्रोफेसर थे। लोमोनोसोव ने 1748 में रूस में पहली वैज्ञानिक प्रयोगशाला बनाई और 1752 में उन्होंने वहां पहला व्याख्यान "सच का परिचय" दिया। भौतिक रसायन" एम. वी. लोमोनोसोव के व्याख्यान अत्यधिक चमक और कल्पना से प्रतिष्ठित थे। वह रूसी शब्द का ज्ञाता और अच्छा वक्ता था। रासायनिक जानकारी के रंगीन प्रसारण का एक उदाहरण उनका प्रसिद्ध "रसायन विज्ञान के लाभों पर शब्द" है। एम. वी. लोमोनोसोव के इस काम का एक टुकड़ा पंख वाले शब्द हैं "रसायन विज्ञान मानवीय मामलों में अपने हाथ फैलाता है," आज भी हर रसायन विज्ञान शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है।
एम.वी. लोमोनोसोव रासायनिक परमाणुवाद के निर्माता थे; वह रसायन विज्ञान पढ़ाने में रासायनिक घटनाओं को समझाने के लिए कणिका अवधारणाओं के उपयोग को इंगित करने वाले पहले व्यक्ति थे। एक बहुमुखी वैज्ञानिक होने के नाते, एम.वी. लोमोनोसोव ने हमेशा तथ्यों को समझाने की प्रक्रिया में अंतःविषय संबंधों के महत्व को बताया। उन्होंने रासायनिक प्रयोगों के निर्माण में बड़ा योगदान दिया और अपने व्याख्यानों में रासायनिक प्रयोगों का व्यापक रूप से उपयोग किया। यहां तक कि रासायनिक प्रयोगशाला में प्रयोगों को प्रदर्शित करने के लिए एक विशेष प्रयोगशाला सहायक को भी नियुक्त किया गया था।
इस प्रकार, एक रसायनज्ञ शिक्षक के रूप में एम.वी. लोमोनोसोव ने सैद्धांतिक और प्रायोगिक शिक्षण के तरीकों को कुशलता से जोड़ा।
19वीं सदी के मध्य में रसायन विज्ञान पढ़ाने में उन्नत शैक्षणिक विचारों के विकास में महान योग्यता। रूसी रसायनज्ञ डी.आई. मेंडेलीव का है। उन्होंने उच्च शिक्षा में रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियों के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया। रासायनिक विज्ञान के इतिहास से पता चलता है कि, व्याख्यान देना शुरू करते समय, डी.आई. मेंडेलीव ने रसायन विज्ञान में पाठ्यक्रम प्रस्तुत करने के लिए एक सुसंगत प्रणाली देने के लिए रासायनिक तत्वों और उनके यौगिकों के बारे में बिखरे हुए तथ्यों को व्यवस्थित करने का प्रयास किया। इस गतिविधि का परिणाम, जैसा कि ज्ञात है, आवधिक कानून की खोज और आवधिक प्रणाली का निर्माण था। पाठ्यपुस्तक "फंडामेंटल्स ऑफ केमिस्ट्री" (1869) में महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी प्रावधान हैं, जिनका महत्व आज तक बना हुआ है।
डी.आई. मेंडेलीव ने कहा कि रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में यह आवश्यक है: 1) रासायनिक विज्ञान के बुनियादी तथ्यों और निष्कर्षों का परिचय देना; 2) पदार्थों और प्रक्रियाओं की प्रकृति को समझने के लिए रसायन विज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्षों के महत्व को इंगित करें; 3) कृषि और उद्योग में रसायन विज्ञान की भूमिका को प्रकट करें; 4) रसायन विज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों और सिद्धांतों की दार्शनिक व्याख्या के आधार पर एक विश्वदृष्टिकोण बनाएं; 5) वैज्ञानिक ज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक के रूप में रासायनिक प्रयोग का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना, प्रकृति से सवाल करने और प्रयोगशालाओं और पुस्तकों में उसके उत्तर सुनने की कला सीखना; 6) रासायनिक विज्ञान के आधार पर कार्य करना सिखाना - व्यावहारिक गतिविधियों की तैयारी करना।
रूस में रासायनिक शिक्षा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव दूसरा 19वीं सदी का आधा हिस्सावी महान रूसी कार्बनिक रसायनज्ञ ए.एम. बटलरोव द्वारा प्रदान किया गया। कज़ान विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद, वह शिक्षण में शामिल हो गए। ए.एम. के पद्धतिगत विचार बटलरोव को "रसायन विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ" पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है। उन्होंने कहा कि रसायन विज्ञान का अध्ययन उन पदार्थों से शुरू होना चाहिए जिनसे छात्र परिचित हैं, जैसे चीनी या एसिटिक एसिड।
ए. एम. बटलरोव का मानना था कि कार्बनिक रसायन विज्ञान में पाठ्यक्रम के निर्माण का आधार संरचनात्मक सिद्धांत होना चाहिए। संरचना के सिद्धांत के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उनके शैक्षणिक कार्य "कार्बनिक रसायन विज्ञान के संपूर्ण अध्ययन का परिचय" में शामिल किया गया था। ये विचार सभी आधुनिक कार्बनिक रसायन पाठ्यपुस्तकों के निर्माण में अग्रणी हैं।
माध्यमिक विद्यालयों में रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का गठन उत्कृष्ट रूसी पद्धतिविज्ञानी-रसायनज्ञ एस.आई. सोज़ोनोव (1866-1931) के नाम से जुड़ा है, जो सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय में डी.आई. मेंडेलीव के छात्र थे। स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने के मुद्दों पर विचार करते हुए, एस.आई. सोज़ोनोव ने रासायनिक प्रयोग पर बहुत ध्यान दिया, इसे छात्रों को पदार्थों और घटनाओं से परिचित कराने का मुख्य तरीका माना। एस: आई. सोज़ोनोव ने हाई स्कूल में पहली व्यावहारिक कक्षाएं शुरू कीं। प्रसिद्ध तेनिशेव्स्की स्कूल में, उन्होंने वी.एन. के साथ मिलकर। वेरखोवस्की ने पहली शैक्षिक प्रयोगशाला बनाई। एक हाई स्कूल शिक्षक के रूप में, उन्होंने रसायन विज्ञान और भौतिकी दोनों में कक्षाएं पढ़ाईं। हाई स्कूल में उनका अनुभव पाठ्यपुस्तक "रसायन विज्ञान के प्राथमिक पाठ्यक्रम" (एस.आई. सोजोनोव, वी.एन. वेरखोवस्की, 1911) के निर्माण में परिलक्षित हुआ, जो उन वर्षों में छात्रों के लिए सबसे अच्छी पाठ्यपुस्तक थी।
हमारे देश में रसायन विज्ञान पद्धतियों का निर्माण और विकास महान अक्टूबर क्रांति से जुड़ा है समाजवादी क्रांति. रूसी स्कूल के अनुभव और उत्कृष्ट रसायनज्ञ शिक्षकों के उन्नत विचारों के आधार पर, सोवियत पद्धतिविदों ने शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा बनाई जो उस समय के लिए नई थी - रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति।
भौतिकवादी शिक्षण ने रसायन विज्ञान शिक्षण के मुद्दों पर पद्धतिविदों के विचारों को बदल दिया। यह मुख्य रूप से परमाणु-आणविक शिक्षण के मूल्यांकन में प्रकट हुआ था। यह मौलिक सिद्धांत बन गया है जिस पर प्रारंभिक प्रशिक्षण बनाया गया है।
क्रांति के बाद के पहले वर्ष सार्वजनिक शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के पुनर्गठन और पुराने स्कूल की कमियों से निपटने के लिए समर्पित थे। उसी समय, नए पद्धति संबंधी विचारों का जन्म हुआ, विभिन्न दिशाओं के पद्धति विद्यालय बनाए गए। विद्यालय सामूहिक, एकीकृत, श्रमिक विद्यालय बन गया। इसने एक नए उभरते विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान की पद्धति के लिए बड़ी समस्याएं खड़ी कर दीं: माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री और संरचना; रसायन विज्ञान शिक्षण और अभ्यास के बीच संबंध; रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों का प्रयोगशाला कार्य और स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों का संगठन। इन मुद्दों पर विभिन्न विद्यालयों और दिशाओं के पद्धतिविदों के विचार कभी-कभी विपरीत होते थे, और पद्धति संबंधी पत्रिकाओं के पन्नों पर गरमागरम चर्चाएँ होती थीं।
संचित सामग्री को व्यवस्थित करना आवश्यक था। इस तरह का एक पद्धतिगत सामान्यीकरण उत्कृष्ट सोवियत पद्धतिविज्ञानी-रसायनज्ञ एस जी क्रैपिविन (1863-1926) "रसायन विज्ञान विधियों पर नोट्स" का काम था। यह कार्य, सोवियत रसायन विज्ञान पद्धति में पहला, इस विषय को पढ़ाने की समस्याओं पर शिक्षकों के साथ एक बड़ी और गंभीर बातचीत थी। स्कूल रासायनिक प्रयोग की स्थापना, रासायनिक भाषा की समस्याओं आदि के मुद्दों पर पुस्तक में व्यक्त निर्णयों से काफी रुचि पैदा हुई। एस जी क्रैपिविन की पुस्तक के सभी सकारात्मक महत्व और पद्धति संबंधी विचारों के विकास पर इसके मजबूत प्रभाव के बावजूद, यह बल्कि यह एक प्रमुख शिक्षक, पद्धतिविज्ञानी-रसायनज्ञ के शैक्षणिक विचारों, उनके वैज्ञानिक कार्यों का संग्रह था।
रसायन विज्ञान विधियों के विकास में एक नया चरण प्रोफेसर वी.एन. वेरखोवस्की के नाम से जुड़ा है। यह शैक्षणिक विज्ञान की नई युवा शाखा की मुख्य मौलिक दिशाओं को परिभाषित करता है। प्रोफ़ेसर को बहुत श्रेय वी. एन. वेरखोवस्की को हाई स्कूल में रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री और निर्माण में समस्याओं का विकास करना है। वह राज्य कार्यक्रमों, स्कूल की पाठ्यपुस्तकों, छात्रों और शिक्षकों के लिए मैनुअल के लेखक थे, जिनके कई संस्करण निकले। वी.एन. वेरखोवस्की का सबसे महत्वपूर्ण कार्य उनकी पुस्तक "टेक्निक्स एंड मेथड्स ऑफ केमिकल एक्सपेरिमेंट्स इन सेकेंडरी स्कूल्स" थी, जिसने आज तक अपना महत्व बरकरार रखा है।
रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों में प्रायोगिक और शैक्षणिक अनुसंधान केवल 30 के दशक के अंत में विकसित होना शुरू हुआ। इन अध्ययनों का केंद्र आरएसएफएसआर की पीपुल्स कम्युनिस्ट पार्टी के स्टेट रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ स्कूल्स का रसायन विज्ञान कक्ष बन जाता है।
§ 3. वर्तमान चरण में रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति
एक विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों के विकास में वर्तमान चरण 1944 में शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के उद्भव के साथ शुरू होता है। पहले से ही 1946 में, रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों की प्रयोगशाला के कर्मचारियों के मौलिक कार्य एस.जी. शापोवालेंको "रसायन विज्ञान के तरीकों के क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके" और यू. उनमें से पहले ने रसायन विज्ञान विधियों पर शोध कार्य की प्रकृति निर्धारित की; दूसरा हाई स्कूल के लिए रसायन शास्त्र की पाठ्यपुस्तक की संरचना और सामग्री है।
इस अवधि में एक विशेष स्थान एल. एम. स्मोर्गोन्स्की का है। उन्होंने रसायन विज्ञान के शैक्षणिक विषय के माध्यम से छात्रों और उनकी साम्यवादी शिक्षा में मार्क्सवादी-लेनिनवादी विश्वदृष्टि बनाने की समस्या पर विचार किया। वैज्ञानिक ने बुर्जुआ पद्धतिगत रसायनज्ञों के आदर्शवादी विचारों के वर्ग सार को सही ढंग से प्रकट किया। एल. एम. स्मोर्गोन्स्की के कार्य रसायन विज्ञान विधियों को पढ़ाने के सिद्धांत और इतिहास के लिए महत्वपूर्ण थे।
के. हां. पर्मेनोव के कार्य रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण साबित हुए। वे सोवियत और विदेशी स्कूलों में रसायन विज्ञान पढ़ाने के इतिहास और स्कूल रासायनिक प्रयोगों की समस्याओं के प्रति समर्पित थे। डी. एम. किर्युश्किन ने कार्यप्रणाली के निर्माण और विकास में महत्वपूर्ण सैद्धांतिक योगदान दिया। रसायन विज्ञान पढ़ाते समय शिक्षक के शब्दों और दृश्यों के संयोजन, रसायन विज्ञान में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ-साथ अंतःविषय कनेक्शन के मुद्दों को हल करने के क्षेत्र में उनके शोध ने रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के विकास में योगदान दिया।
पॉलिटेक्निक शिक्षा प्रणाली का विकास शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पद्धतिविदों-रसायनज्ञों के वैज्ञानिक कार्यों में से एक दिशा थी। एस जी शापोवालेन्को और डी ए एपस्टीन के नेतृत्व में, रासायनिक उत्पादन के बारे में सामग्री का चयन किया गया था, विभिन्न आरेखों, तालिकाओं, मॉडलों, फिल्मस्ट्रिप्स और फिल्मों का उपयोग करके स्कूल में उनका अध्ययन करने के सबसे प्रभावी तरीकों पर विचार किया गया था।
अपने अस्तित्व के वर्षों में, शैक्षणिक विज्ञान अकादमी एक प्रमुख वैज्ञानिक केंद्र बन गई है। इसके संस्थानों एवं प्रयोगशालाओं में रसायन विज्ञान शिक्षण विधियों की महत्वपूर्ण समस्याओं का समाधान किया जाता है, वैज्ञानिक कार्यपूरे देश में पद्धतिगत रसायनज्ञ।
शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के अलावा, शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के विभागों में शोध कार्य किया जाता है। मॉस्को पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के मेथोडिस्ट के नाम पर रखा गया। वी.आई. लेनिन और ए.आई. हर्ज़ेन के नाम पर लेनिनग्राद शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालयों और व्यावसायिक विद्यालयों में रसायन विज्ञान के अध्ययन की सामग्री और तरीकों की समस्याओं के साथ-साथ उच्च रासायनिक शिक्षा के मुद्दों की खोज कर रहे हैं।
अनुभव और रचनात्मक कार्यपी. ए. ग्लोरियोज़ोवा, के. जी. कोलोसोवा, वी.आई. लेवाशेव, ए.ई. सोमिन और अन्य शिक्षक रसायन विज्ञान के तरीकों को एक विज्ञान के रूप में विकसित करने में मदद करते हैं। उनमें से कई रसायन विज्ञान पढ़ाने में समस्याओं के अध्ययन में सफलतापूर्वक शामिल हैं और अच्छे परिणाम प्राप्त कर रहे हैं।
§ 4. रसायन विज्ञान को एक विषय के रूप में पढ़ाने की विधि
एक शैक्षणिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान को पढ़ाने के तरीके माध्यमिक विद्यालय के रसायन विज्ञान शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। इसके अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों के पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, जो भविष्य को सुनिश्चित करता है प्रभावी प्रशिक्षणऔर हाई स्कूल में रसायन विज्ञान के छात्रों की शिक्षा। व्यावसायिक प्रशिक्षणभविष्य के विशेषज्ञ का निर्माण शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम के अनुसार किया जाता है, जो विशेषज्ञ प्रशिक्षण का एक मॉडल है जो निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण को सुनिश्चित करता है:
1. रसायन विज्ञान के विकास के क्षेत्र में पार्टी और सरकार द्वारा निर्धारित कार्यों और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में इसकी भूमिका को समझना।
2. हाई स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने के कार्यों की व्यापक और गहरी समझ आधुनिक मंचसार्वजनिक शिक्षा प्रणाली का विकास.
3. विश्वविद्यालय कार्यक्रम के दायरे में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-राजनीतिक विषयों और विश्वविद्यालय रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों का ज्ञान।
4. रसायन विज्ञान शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव और विकास के वर्तमान स्तर में महारत हासिल करना।
5.उचित विवरण देने की क्षमता और आलोचनात्मक विश्लेषणमौजूदा स्कूल कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और मैनुअल।
6. समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग करने, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय और उत्तेजित करने और उन्हें ज्ञान की स्वतंत्र खोज के लिए निर्देशित करने की क्षमता।
7. रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री पर विश्वदृष्टि निष्कर्ष बनाने की क्षमता, रासायनिक घटनाओं की व्याख्या करते समय द्वंद्वात्मक पद्धति को लागू करने की क्षमता, रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री को नास्तिक शिक्षा, सोवियत देशभक्ति, सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयतावाद और काम के प्रति साम्यवादी दृष्टिकोण के लिए उपयोग करने की क्षमता .
8. रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के पॉलिटेक्निक अभिविन्यास को पूरा करने की क्षमता।
9. किसी रासायनिक प्रयोग की सैद्धांतिक नींव में महारत हासिल करना, उसका संज्ञानात्मक महत्व, रासायनिक प्रयोग करने की तकनीक में महारत हासिल करना:
10. बुनियादी तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का कब्ज़ा, शैक्षिक कार्यों में उनका उपयोग करने की क्षमता। शैक्षिक टेलीविजन और क्रमादेशित निर्देश के उपयोग का बुनियादी ज्ञान।
11.रसायन विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के कार्यों, सामग्री, विधियों और संगठनात्मक रूपों का ज्ञान। आवश्यकतानुसार रसायन विज्ञान में कैरियर मार्गदर्शन कार्य करने की क्षमता राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था.
12.अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ अंतःविषय संबंध स्थापित करने की क्षमता।
छात्रों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण में रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का पाठ्यक्रम आपको स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के अध्ययन की सामग्री, संरचना और पद्धति को प्रकट करने की अनुमति देता है, शाम, पाली और पत्राचार स्कूलों में रसायन विज्ञान पढ़ाने की विशेषताओं से परिचित होता है, साथ ही व्यावसायिक स्कूलों में, उपयोग में स्थायी कौशल और क्षमताएं विकसित करें आधुनिक तरीकेऔर रसायन विज्ञान शिक्षण सहायक सामग्री, के लिए आवश्यकताओं में महारत हासिल करें आधुनिक पाठरसायन विज्ञान और उन्हें स्कूल में लागू करते समय ठोस कौशल प्राप्त करें, रसायन विज्ञान में वैकल्पिक कक्षाओं के संचालन की विशेषताओं और विषय में पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूपों से परिचित हों।
सैद्धांतिक तैयारी में व्याख्यान का एक कोर्स शामिल होता है, जिसे परिचय देने के लिए डिज़ाइन किया गया है सामान्य समस्यास्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक मुद्दों और विशिष्ट विषयों का अध्ययन करने के लिए रसायन विज्ञान के तरीके (रसायन विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्य, उद्देश्य, हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री और संरचना, शिक्षण विधियां, रसायन विज्ञान पाठ, आदि)।
व्यावहारिक प्रशिक्षण कक्षाओं और सेमिनारों की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाता है जो प्रयोगात्मक प्रशिक्षण प्रदान करते हैं और प्रासंगिक कौशल पैदा करते हैं। साथ ही, छात्र कार्यक्रम और स्कूल की पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण करने, योजनाएं, पाठ नोट्स, उपदेशात्मक सामग्री, कार्ड अनुक्रमणिका आदि तैयार करने के कार्य करते हैं। इस प्रकार के कार्य शिक्षण अभ्यास की प्रक्रिया में सक्रिय होते हैं, जहां भविष्य के शिक्षक अपना पहला प्राप्त करते हैं रसायन शास्त्र में शिक्षण कौशल.
स्व-परीक्षण प्रश्न
1.सोवियत स्कूलों में रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के लक्ष्य और उद्देश्य क्या हैं?
2.रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का उद्देश्य और विषय क्या है?
3.कौन सी विशेषताएँ एक विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान के तरीकों की स्वतंत्रता निर्धारित करती हैं?
4.रसायन विज्ञान शिक्षक बनने के लिए खुद को तैयार करने के लिए आपको क्या जानने और करने में सक्षम होने की आवश्यकता है?
5.यूएसएसआर में रसायन विज्ञान विधियों के विकास में मुख्य ऐतिहासिक चरण क्या हैं?
6.आप हमारे देश में कौन से बड़े कार्यप्रणाली केंद्रों को जानते हैं?
1. एल. ए. स्वेत्कोव द्वारा संपादित पुस्तक "रसायन विज्ञान पढ़ाने की सामान्य विधियाँ" का पहला अध्याय पढ़ें।
2. § 2 की सामग्री का सारांश बनाएं "माध्यमिक विद्यालय में रसायन विज्ञान के शैक्षणिक विषय का गठन और विकास।"
3. के. हां. पर्मेनोव की पुस्तक "पूर्व-क्रांतिकारी और सोवियत स्कूलों में एक शैक्षणिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान" पढ़ें और हमारे देश में रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के विकास के मुख्य चरणों पर प्रकाश डालें।
4. रसायन विज्ञान शिक्षक की व्यावसायिक प्रोफ़ाइल की सामग्री और मुख्य प्रावधानों से स्वयं को परिचित करें।
निनेल एवगेनिवा कुज़नेत्सोवा
अध्याय II
रसायन विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्य और उद्देश्य
§ 1. माध्यमिक रासायनिक शिक्षा, इसके कार्य और महत्वपूर्ण घटक
यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा को एक नए समाज के अत्यधिक सांस्कृतिक, व्यापक रूप से विकसित और वैचारिक रूप से आश्वस्त बिल्डरों के प्रशिक्षण को सुनिश्चित करने के लिए कहा जाता है। हमारे देश में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के लिए समाज की सामाजिक व्यवस्था सीपीएसयू कार्यक्रम और सार्वजनिक शिक्षा पर यूएसएसआर और संघ गणराज्यों के कानून के बुनियादी सिद्धांतों में निहित है। ये निर्देश दस्तावेज़ सीपीएसयू कांग्रेस के निर्णयों, स्कूल पर पार्टी और सरकार के प्रस्तावों में और अधिक विशिष्टता और विकास प्राप्त करते हैं।
हमारा देश सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा लागू करता है। इसमें रसायन विज्ञान की शिक्षा भी शामिल है। माध्यमिक सामान्य रासायनिक शिक्षा विज्ञान और उसकी प्रौद्योगिकी के ज्ञान की मानक प्रणाली, रासायनिक और शैक्षिक ज्ञान के तरीकों और उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करने का परिणाम है, जो स्कूल और स्व-शिक्षा में विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त की जाती है।
सार्वभौमिक रासायनिक शिक्षा का लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक युवा काम और आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करे।
माध्यमिक रासायनिक शिक्षा का मुख्य कार्य युवाओं की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित रासायनिक ज्ञान के अनुभव को उसके पुनरुत्पादन, अनुप्रयोग और संवर्द्धन के लिए सामान्यीकृत, तार्किक और व्यावहारिक रूप से संसाधित रूप में व्यक्त करना है।
व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए समाज की आधुनिक आवश्यकताएं शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के व्यापक और लक्षित कार्यान्वयन की स्थिति में ही संभव हैं। यह स्कूल सेटिंग में सबसे सफलतापूर्वक हासिल किया जाता है।
रसायन विज्ञान की शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक क्षमताएं शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और सामान्य शिक्षा विषयों की प्रणाली में इसके स्थान से निर्धारित होती हैं। रसायन विज्ञान पदार्थों, उनके परिवर्तनों के पैटर्न और इन प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने के तरीकों का अध्ययन करता है। सामाजिक, वैज्ञानिक और व्यवहारिक महत्वप्रकृति के नियमों और समाज के भौतिक जीवन के ज्ञान में रसायन विज्ञान शिक्षण में संबंधित शैक्षणिक विषय की भूमिका, सामान्य शिक्षा में इसकी महान क्षमता, पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण में, छात्रों की वैचारिक, राजनीतिक, नैतिक और श्रम शिक्षा में निर्धारित करता है। .
रसायन शास्त्र पढ़ाने का शैक्षिक कार्य मुख्य एवं निर्णायक है। अर्जित ज्ञान और कौशल के आधार पर ही समाज के आदर्शों को आत्मसात करना और व्यक्ति का विकास करना संभव है।
सीखने की शैक्षिक प्रकृति एक वस्तुनिष्ठ नियम है। रसायन विज्ञान को एकता के साथ पढ़ाने की प्रक्रिया में शैक्षिक एवं शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन किया जाता है। सीखने के माध्यम से छात्र हमारे समाज की विचारधारा को समझते हैं। रसायन विज्ञान, जो छात्रों को हमारे आस-पास के पदार्थों की दुनिया और विभिन्न परिवर्तनों के बारे में बताता है, द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विचारों और नास्तिक मान्यताओं के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक है। यह आसपास की वास्तविकता के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।
छात्रों के बीच उचित विश्वासों के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त साम्यवादी शिक्षा के सिद्धांतों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्यपूर्ण संगठन है।
रसायन विज्ञान शिक्षण विकासात्मक होना चाहिए। स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों की सामग्री का उच्च वैचारिक और सैद्धांतिक स्तर, समस्या-आधारित शिक्षा, रासायनिक प्रयोगों का सक्रिय उपयोग और रसायन विज्ञान सीखने की द्वंद्वात्मक पद्धति सोच, स्मृति, भाषण, कल्पना, संवेदी, भावनात्मक और अन्य के विकास को प्रभावित करती है। व्यक्तित्व गुण.
प्रयोग करने और हैंडआउट्स के साथ काम करने से अवलोकन, सटीकता, दृढ़ता और जिम्मेदारी विकसित होती है। शिक्षण में विज्ञान की भाषा का उपयोग भाषण विकास को बढ़ावा देता है। व्यवस्थित समस्या समाधान, ग्राफिक कार्य करना, रसायन विज्ञान में मॉडलिंग और डिजाइन ज्ञान के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, मानसिक कार्य की संस्कृति और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता विकसित करते हैं।
सैद्धांतिक ज्ञान और प्रतीकवाद के सक्रिय उपयोग से छात्रों की सोच और कल्पना का विकास होता है।
प्रशिक्षण और विकास की सामंजस्यपूर्ण एकता इन प्रक्रियाओं के वैज्ञानिक संगठन द्वारा प्राप्त की जाती है। केवल सीखने का ऐसा संगठन ही विकासात्मक कार्य के कार्यान्वयन में योगदान देगा, जो विषय की सामग्री की संभावनाओं से लेकर छात्रों की उम्र और टाइपोलॉजिकल विशेषताओं पर आधारित है और "छात्र के निकटतम विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखता है। ।”
शिक्षण के शैक्षिक, विकासात्मक और पोषण कार्यों की एकता प्राप्त करने के लिए, इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक लक्षित दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है। इसकी पूर्वापेक्षाएँ मानव गतिविधि और व्यक्तिगत विकास की समीचीन प्रकृति के बारे में मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत के प्रावधान हैं।
§ 2. रसायन शास्त्र पढ़ाने के उद्देश्य
क्या और कैसे पढ़ाना है, यह तय करने से पहले सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है। लक्ष्य इच्छित सीखने के परिणाम हैं, जिनकी ओर रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ लक्षित होंगी। लक्ष्यों का प्रश्न शिक्षा की वर्ग प्रकृति, समाज की आवश्यकताओं और आदर्शों द्वारा इसके लक्ष्यों और सामग्री की सशर्तता के बारे में मार्क्सवाद-लेनिनवाद के दृष्टिकोण से हल किया जाता है।
माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के व्यापक कार्यान्वयन ने शिक्षण के तीन कार्यों और लक्ष्यों के तीन समूहों को सामने रखा है: शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक। शैक्षिक सामग्री की योजना बनाते समय और पाठों की तैयारी करते समय प्रत्येक शिक्षक इसे ध्यान में रखता है। प्रत्येक विषय या पाठ के संबंध में रसायन विज्ञान पढ़ाने के सामान्य लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने के लिए विभिन्न उद्देश्यों के लिए लक्ष्यों के सबसे तर्कसंगत संयोजन की आवश्यकता होती है, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर प्रकाश डाला जाता है। केवल शैक्षिक लक्ष्यों को परिभाषित करने का दृष्टिकोण, जो अभी भी शैक्षिक अभ्यास में व्यापक है, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में स्कूल के लिए समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति नहीं देता है।
रसायन विज्ञान पढ़ाने में, लक्ष्यों के सभी समूहों को साकार किया जाता है: शिक्षा, पालन-पोषण और विकास।
शैक्षिक लक्ष्यों में रसायन विज्ञान और संबंधित कौशल में प्राकृतिक विज्ञान और तकनीकी ज्ञान का निर्माण शामिल है। वे छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टिकोण और उनके द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टिकोण के निर्माण में महत्वपूर्ण योगदान देते हैं। शैक्षिक लक्ष्यों में रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों की वैचारिक, राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा शामिल है, जो एक दूसरे के साथ और शिक्षा के लक्ष्यों से जुड़ी हुई है। रसायन विज्ञान पढ़ाने के विकासात्मक लक्ष्यों में सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण शामिल है। साथ ही, मानस विकसित होता है, इच्छाशक्ति मजबूत होती है और छात्रों की रुचियों और क्षमताओं का पता चलता है। सामान्यीकृत रूप में, रसायन विज्ञान पढ़ाने के शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों का परिसर माध्यमिक विद्यालयों के लिए रसायन विज्ञान कार्यक्रमों की शुरूआत में परिलक्षित होता है।
रसायन विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्यों का निर्धारण विषय की विशिष्ट सामग्री से प्रभावित होता है। इससे शिक्षक को लक्ष्यों और सामग्री के बीच एक पत्राचार स्थापित करने, लक्ष्यों को प्राप्त करने पर शैक्षिक सामग्री के फोकस को स्पष्ट करने और लक्ष्यों और सामग्री के अनुरूप शिक्षण विधियों और उपकरणों का चयन करने में मदद मिलती है।
रसायन विज्ञान पढ़ाने के सामान्य लक्ष्य इस विषय को पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया को कवर करते हैं: 1) छात्रों द्वारा रासायनिक विज्ञान के मूल सिद्धांतों और इसके ज्ञान के तरीकों का अधिग्रहण, रासायनिक उत्पादन की वैज्ञानिक नींव से परिचित होने की प्रक्रिया में पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण और सबसे महत्वपूर्ण राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के रसायनीकरण के क्षेत्र; 2) प्रकृति में, प्रयोगशाला में, उत्पादन में, रोजमर्रा की जिंदगी में होने वाली रासायनिक घटनाओं को देखने और समझाने की क्षमता विकसित करना, तार्किक तकनीकों का उपयोग करना, अध्ययन की जा रही सामग्री को सुसंगत और ठोस रूप से प्रस्तुत करना; 3) पदार्थों, रासायनिक उपकरणों, माप उपकरणों को संभालने, एक सरल रासायनिक प्रयोग करने, रासायनिक समस्याओं को हल करने, ग्राफिक कार्य करने आदि के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण; 4) भविष्य की कार्य गतिविधियों, काम की तैयारी में रासायनिक ज्ञान और कौशल को लागू करने की संभावना के प्रति छात्रों का उन्मुखीकरण; 5) एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन, सोवियत देशभक्ति और सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयतावाद, सावधान रवैयाप्रकृति के प्रति; 6) रसायन विज्ञान के प्रति प्रेम का विकास, विषय में स्थायी रुचि, जिज्ञासा, ज्ञान प्राप्त करने में स्वतंत्रता; 7) सामान्य और विशेष (रासायनिक) क्षमताओं, अवलोकन, सटीकता और अन्य व्यक्तित्व गुणों का विकास।
सामान्य शिक्षण लक्ष्यों में व्यक्तिगत अनुभागों, विषयों, पाठों, ऐच्छिक आदि के अध्ययन के लिए अधिक विशिष्ट लक्ष्य शामिल होते हैं।
सामान्य शिक्षण लक्ष्यों की विशिष्टता विषय की विशिष्टताओं की समझ पर आधारित है, यह ज्ञान कि यह अन्य विषयों की तुलना में छात्र के व्यक्तित्व के विकास में क्या योगदान दे सकता है।
ऐसा करने के लिए, हम इस बात पर प्रकाश डाल सकते हैं कि शिक्षा की सामग्री में क्या विशिष्ट है जिसका अध्ययन, खुलासा और गठन केवल रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय किया जाता है: 1) रासायनिक तत्वों, उनके द्वारा बनाए गए पदार्थों और उनके परिवर्तनों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली, सबसे महत्वपूर्ण के बारे में रासायनिक कानून, उनके ज्ञान के तरीकों के बारे में - हमारे आसपास की दुनिया और उसके कानूनों के बारे में रासायनिक शिक्षा और ज्ञान के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में; 2) दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के अभिन्न अंग के रूप में प्रकृति की रासायनिक तस्वीर और वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन की नींव में से एक; 3) छात्रों के लिए पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में रासायनिक प्रौद्योगिकी और उत्पादन के मूल सिद्धांत; 4) वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के संकेतक के रूप में देश के रसायनीकरण की अवधारणा, इसके विकास के सामाजिक पैटर्न के बारे में ज्ञान, विज्ञान और उत्पादन के बीच संबंध के बारे में, दुनिया बनाने में रचनात्मक और परिवर्तनकारी मानव गतिविधि की भूमिका के बारे में। सिंथेटिक सामग्री, जीवन स्तर के भौतिक स्तर को ऊपर उठाने में रसायन विज्ञान के महत्व के बारे में। यह सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के निर्माण, सीखने के प्रति सचेत दृष्टिकोण और छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए महत्वपूर्ण है; 5) रसायन विज्ञान के लिए विशिष्ट और जीवन के लिए महत्वपूर्ण अनुभूति के तरीके (रासायनिक प्रयोग और मॉडलिंग, पदार्थों का विश्लेषण और संश्लेषण, विज्ञान की भाषा के साथ संचालन, रासायनिक प्रयोगशाला में उपयोग की जाने वाली तकनीक और संचालन, जो छात्रों को काम के लिए तैयार करने के लिए भी आवश्यक है) .
छात्रों के व्यक्तित्व को आकार देने में एक शैक्षणिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान की संभावनाओं को जानकर, शिक्षक पाठ, विषयों और अनुभागों के लक्ष्य निर्धारित करता है। अधिकांश रसायन विज्ञान पाठों के लिए, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों की पहचान की जा सकती है, उदाहरण के लिए, कक्षा IX में एक पाठ "धातुओं का क्षरण"। संक्षारण को रोकने के तरीके।"
शैक्षिक लक्ष्य: एक प्रकार की रेडॉक्स प्रक्रियाओं के रूप में संक्षारण की अवधारणा देना, उनके सार और प्रकारों को प्रकट करना। छात्रों को धातु क्षरण को रोकने के तरीकों से परिचित कराना। इन प्रक्रियाओं को रेखांकन और प्रतीकात्मक रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें।
शैक्षिक लक्ष्य: इन प्रक्रियाओं और जीवन के सिद्धांत के बीच संबंध को प्रकट करना, संक्षारण के खिलाफ लड़ाई के सामाजिक महत्व को दिखाना, इस सामग्री के आधार पर छात्रों के लिए कैरियर मार्गदर्शन करना।
विकास लक्ष्य: रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं के बारे में ज्ञान को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करना, संक्षारण और इसके खिलाफ सुरक्षा की प्रक्रियाओं को समझाने और भविष्यवाणी करने के साथ-साथ विज्ञान के पारंपरिक प्रतीकों का उपयोग करके उन्हें मॉडल करना और व्यावहारिक सामग्री के साथ समस्याओं को हल करना।
प्रायः सभी लक्षित समूहों की पहचान करना संभव नहीं होता है। इस मामले में, मुख्य, प्रमुख को अलग कर दिया जाता है, अन्य सभी को उसके अधीन कर दिया जाता है। एक उदाहरण 7वीं कक्षा का पाठ है "संयोजकता के आधार पर सूत्र तैयार करना।" इसकी सामग्री का उद्देश्य छात्रों को पैटर्न और एल्गोरिदम के आधार पर सूत्र बनाना सिखाना है। यहां प्रमुख शैक्षिक लक्ष्य संयोजकता की अवधारणा को स्पष्ट करना और द्विआधारी यौगिकों के लिए सूत्र बनाने की क्षमता विकसित करना होगा। हालाँकि, इसके कार्यान्वयन से छात्रों की शिक्षा और विकास में योगदान होना चाहिए।
सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए एक व्यवस्थित और व्यापक दृष्टिकोण को न केवल उनकी समग्रता, बल्कि उनकी जटिलता और निरंतर विकास को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए। कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की दीर्घकालिक योजना में इसे पूरी तरह से महसूस किया जाता है।
अक्सर शिक्षण अभ्यास में, शिक्षक केवल शिक्षण लक्ष्य (प्रस्तुत करना, पढ़ाना, व्यवस्थित करना) बनाता है, सीखने के लक्ष्यों (अध्ययन करना, महारत हासिल करना, लागू करना...) को नजरअंदाज कर देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पाठ "वैलेंस द्वारा सूत्र तैयार करना" में, शिक्षण लक्ष्य शिक्षक द्वारा सूत्र के बारे में ज्ञान की प्रस्तुति, सूत्र तैयार करने के लिए क्रियाओं का प्रदर्शन, और ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की गतिविधियों का संगठन होगा। अध्ययन का लक्ष्य सूत्र तैयार करने की तकनीकों में महारत हासिल करना और ज्ञान को लागू करने का अभ्यास करना होगा। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षण और सीखने के लक्ष्य एकता में तैयार किए जाएं और एक-दूसरे के साथ मेल खाते हों, यानी निम्नलिखित फॉर्मूलेशन में व्यक्त किए गए हों: ज्ञान को आत्मसात करना, कार्रवाई के तरीके, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग इत्यादि सुनिश्चित करना।
रसायन विज्ञान शिक्षण के लक्ष्य सीखने के उद्देश्यों का उपयोग करके निर्दिष्ट और कार्यान्वित किए जाते हैं। सीखने के उद्देश्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन हैं। लक्ष्यों के अनुसार उन्हें शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के कार्यों में विभाजित किया गया है।
§ 3. रसायन विज्ञान पढ़ाने के शैक्षिक कार्य और उनके कार्यान्वयन के तरीके
शैक्षिक उद्देश्य संगत लक्ष्यों से अनुसरण करते हैं। उनके निरंतर समाधान से ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण होता है। रसायन विज्ञान पढ़ाते समय, सामान्य रासायनिक और पॉलिटेक्निक समस्याएं उत्पन्न होती हैं।
सामान्य रासायनिक शिक्षा के उद्देश्य छात्रों को सामान्य रसायन विज्ञान की मूल बातें और प्रासंगिक कौशल का ज्ञान प्राप्त करना है। अग्रणी ज्ञान सिद्धांत, कानून, विचार हैं। इस सामग्री में महारत हासिल करना रसायन विज्ञान पढ़ाने का मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्य है।
यह ज्ञान औपचारिक हो जाएगा यदि शिक्षक शैक्षिक ज्ञान की प्रक्रिया में चयनित तथ्यों को शामिल नहीं करता है जो सिद्धांत को अभ्यास से, जीवन से जोड़ देगा। यह महत्वपूर्ण है कि तथ्यों को कुछ सिद्धांतों के आसपास समूहीकृत किया जाए जो उन्हें समझाते हैं। आवश्यक तथ्यात्मक सामग्री में महारत हासिल करना, सिद्धांत और तथ्यों और उनके जीवन के बीच संबंध स्थापित करना दूसरा सामान्य शैक्षिक कार्य है।
छात्रों को ज्ञान सामान्यीकृत और संक्षिप्त रूप में - अवधारणाओं में प्रेषित किया जाता है। अवधारणाओं में रासायनिक वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में असंख्य और बहुमुखी ज्ञान होता है। सैद्धांतिक ज्ञान प्रणालियों में अवधारणाओं का निर्माण, विकास और एकीकरण रसायन विज्ञान पढ़ाने का तीसरा सामान्य शैक्षिक कार्य है। अर्जित ज्ञान को विज्ञान की भाषा में सटीक रूप से वर्णित और व्यक्त किया जाना चाहिए। रासायनिक शब्दावली, नामकरण और प्रतीकवाद में महारत हासिल करना रसायन विज्ञान पढ़ाने का चौथा उद्देश्य है।
रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, रासायनिक ज्ञान के तरीकों और शैक्षिक कार्यों के तर्कसंगत तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।
कार्यप्रणाली ज्ञान में महारत हासिल करना पांचवां सामान्य शैक्षिक कार्य है।
रसायन विज्ञान में सचेत महारत केवल छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में ही संभव है। कौशल और क्षमताओं का विकास करना, रचनात्मक गतिविधि में अनुभव विकसित करना रसायन विज्ञान पढ़ाने का छठा सामान्य शैक्षिक कार्य है।
कई शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन का उपयोग करके एक निश्चित प्रणाली में ज्ञान और कौशल हासिल किए जाएं। रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में इन संबंधों को स्थापित करना सातवां सामान्य शैक्षिक कार्य है।
पदार्थों और उनके परिवर्तनों के रसायन विज्ञान के बारे में व्यवस्थित और सचेत रूप से अर्जित ज्ञान वास्तविकता के बारे में छात्रों के वैज्ञानिक विचारों के विकास, द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विचारों और विश्वासों के बाद के गठन के आधार के रूप में कार्य करता है। ज्ञान की प्राकृतिक विज्ञान प्रणाली का संश्लेषण, दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण आठवां सामान्य शैक्षिक कार्य है।
स्कूल में पढ़ते समय, न केवल रचनात्मक गतिविधि का ज्ञान, कौशल और अनुभव बनता है, बल्कि उनके आसपास की दुनिया के प्रति छात्रों का दृष्टिकोण भी बनता है। सीखने के इस पहलू पर शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के अभाव में, प्रकृति और वास्तविकता के प्रति छात्रों का दृष्टिकोण अर्जित ज्ञान से मेल नहीं खा सकता है। रसायन विज्ञान पढ़ाने का नौवां कार्य मूल्यांकनात्मक ज्ञान और कौशल का निर्माण, संबंधों के मानदंडों का विकास (पर्यावरण के प्रति छात्रों का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया, इसकी सुरक्षा और परिवर्तन) है।
सोवियत स्कूल, सामान्य रसायन विज्ञान के साथ, छात्रों को पॉलिटेक्निक शिक्षा प्रदान करता है और उन्हें काम के लिए तैयार करता है। पॉलिटेक्निक शिक्षा के विचार, सिद्धांत और सामग्री मार्क्सवाद-लेनिनवाद के क्लासिक्स द्वारा प्रमाणित हैं। रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय छात्रों की पॉलिटेक्निक शिक्षा भी की जाती है। योग्य कर्मियों के लिए सामग्री उत्पादन की आवश्यकता समाज द्वारा निर्धारित होती है।
राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था और रोजमर्रा की जिंदगी, विकास के सभी क्षेत्रों में रसायन विज्ञान का प्रवेश रसायन उद्योग, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था का बढ़ता रसायनीकरण स्कूलों के लिए पॉलिटेक्निक शिक्षा के लिए विशिष्ट कार्य प्रस्तुत करता है:
1.रासायनिक उत्पादन की वैज्ञानिक नींव और सिद्धांतों को उनकी विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए समझाएं।
2. तकनीकी अवधारणाओं की एक प्रणाली बनाएं।
3. विशिष्ट परिचय दें रासायनिक उत्पादनऔर रासायनिक प्रक्रियाओं का उपयोग करने वाले उद्योग।
4.के बारे में एक विचार दीजिए व्यावहारिक अनुप्रयोगरोजमर्रा की जिंदगी और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में पदार्थ और सामग्रियां।
5. राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के रसायनीकरण की मूल बातें और इसके विकास की संभावनाओं को प्रकट करें, विज्ञान, उत्पादन और समाज के बीच संबंधों को दिखाएं।
6. उत्पादन सामग्री के साथ समस्याओं को हल करने, सरल तकनीकी आरेख, ग्राफ़ पढ़ने और बनाने, प्रयोगशाला संचालन करने और व्यावहारिक रूप से पदार्थों की पहचान करने की क्षमता विकसित करना।
7. कृषि में रसायन विज्ञान की भूमिका को ध्यान में रखते हुए खाद्य कार्यक्रम के समाधान में कृषि रसायन विज्ञान की संभावनाओं को दर्शाएं और कृषि कार्यों में रुचि जगाएं।
8. छात्रों को रसायन विज्ञान और उनकी श्रम शिक्षा से संबंधित व्यवसायों की ओर उन्मुख करना।
§ 4. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के विकास के कार्य
प्रशिक्षण और विकास दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं हैं। विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए छात्रों और उनके व्यक्तित्व की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए कार्यों को परिभाषित करने की आवश्यकता है। अक्सर उन्हें रसायन विज्ञान पढ़ाने के शैक्षिक कार्यों के साथ हल किया जाता है।
यह ज्ञात है कि सीखने से विकास होता है। यह तब अधिक सफल होता है जब यह वक्र से कुछ आगे होता है, छात्र के "निकटतम विकास के क्षेत्र" पर ध्यान केंद्रित करता है। छात्रों की स्मृति और सोच को विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके बिना रसायन विज्ञान के आधुनिक बुनियादी सिद्धांतों में महारत हासिल करना अकल्पनीय है। ज्ञान के भंडार का संचय और बौद्धिक कौशल का विकास एक सक्रिय मानसिक प्रक्रिया है जिसमें स्मृति और सोच शामिल होती है। उनका विकास उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में सबसे अधिक सक्रिय है। रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्र की स्मृति और सोच का विकास शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि या छात्रों के व्यक्तित्व का पहला कार्य है।
रसायन विज्ञान में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में कई क्रियाएं शामिल हैं जो रसायन विज्ञान में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, उदाहरण के लिए निम्नलिखित: एक रासायनिक प्रयोग करना, पदार्थों का विश्लेषण और संश्लेषण करना, प्रतीकों और ग्राफिक्स के साथ काम करना, आवर्त सारणी की अनुमानी क्षमताओं का उपयोग करना, रासायनिक समस्याओं को हल करना , आदि। उनकी महारत का परिणाम कौशल है। रसायन विज्ञान के सफल अध्ययन के लिए व्यावहारिक और बौद्धिक कौशल दोनों महत्वपूर्ण हैं। रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में विकसित कौशल को अन्य प्राकृतिक विज्ञान विषयों के कौशल को ध्यान में रखते हुए, अधिक सामान्य और आसानी से हस्तांतरणीय शिक्षण कौशल में विकसित किया जाना चाहिए। सामान्यीकृत बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल का क्रमिक और उद्देश्यपूर्ण विकास शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का दूसरा कार्य है।
रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, छात्रों की प्रजनन और उत्पादक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को विकसित करना महत्वपूर्ण है। छात्रों और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे सफल विकास समस्या-आधारित शिक्षा की स्थितियों में होता है। पाठ्यक्रम के दौरान, छात्र ज्ञान की स्वतंत्र खोज में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं।
साधनों और विधियों का एक उचित संयोजन जो रसायन विज्ञान में सभी प्रकार की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को सक्रिय करता है, उनकी क्रमिक जटिलता और विकास, समस्या-आधारित शिक्षा को मजबूत करना संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने का तीसरा कार्य है।
शिक्षक को इस प्रक्रिया के व्यक्तिपरक कारकों को भूलकर केवल शिक्षण के बाहरी पक्ष पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए। अभ्यास कई उदाहरण प्रदान करता है जब एक स्पष्ट रूप से सुव्यवस्थित पाठ अपने लक्ष्यों को प्राप्त नहीं करता है, क्योंकि छात्र अपने काम के लक्ष्यों और महत्व से परिचित नहीं थे या उन्हें एहसास नहीं था, उन्होंने अपनी गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का गठन नहीं किया था। उपदेशों में यह सिद्ध हो चुका है कि संज्ञानात्मक रुचि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य है।
शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास और कार्यप्रणाली अनुसंधान से पता चलता है कि यदि रसायन विज्ञान में छात्रों की रुचि विकसित नहीं होती है, तो उनमें तेजी से गिरावट आती है, खासकर 8वीं कक्षा के मध्य तक, जहां रसायन विज्ञान का अध्ययन अमूर्त सैद्धांतिक सामग्री से संतृप्त होता है। छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को उत्तेजित करने के साधन रसायन विज्ञान के प्रायोगिक और सैद्धांतिक अध्ययन का विकल्प हो सकते हैं, सिद्धांत और अभ्यास के बीच संबंध को मजबूत करना, रसायन विज्ञान के इतिहास का सक्रिय उपयोग, मनोरंजक तत्व, खेल की स्थिति, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग, अंतःविषय को मजबूत करना। और अंतःविषय कनेक्शन, रासायनिक अनुसंधान के तत्व।
सीखने में प्रेरणा को मजबूत करना, रसायन विज्ञान में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों को लगातार पहचानना और विकसित करना चौथा विकास कार्य है।
मनोविज्ञान द्वारा प्रकट किया गया पैटर्न - गतिविधि और चेतना की एकता - रसायन विज्ञान के शिक्षण में ऐसी स्थितियों के निर्माण का अनुमान लगाता है जो छात्रों की गतिविधि और चेतना को बढ़ाती हैं। सबसे पहले, यह गतिविधि के अर्थ और तरीकों का निरंतर प्रकटीकरण है, सीखने के लक्ष्यों का स्पष्ट विवरण और उन्हें छात्रों की चेतना में लाना है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने में एक महत्वपूर्ण कारक विषय में संज्ञानात्मक कार्यों की बढ़ती जटिल प्रणाली को हल करने में उनका समावेश है, और सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता में क्रमिक वृद्धि है।
छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की जटिलता को बढ़ाना, उनकी रचनात्मकता और क्षमताओं का निरंतर विकास, रसायन विज्ञान में महारत हासिल करने में गतिविधि और स्वतंत्रता बढ़ाना उनकी शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के विकास का पांचवां कार्य है।
§ 5. एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि और आदर्श और नैतिक शिक्षा के निर्माण के कार्य
स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने की शैक्षिक प्रकृति साम्यवादी शिक्षा के लक्ष्यों और विषय की सामग्री से निर्धारित होती है। वास्तविक विज्ञान और उसकी बुनियाद में अत्यधिक शैक्षणिक शक्ति है। यह कोई संयोग नहीं है कि मार्क्सवाद-लेनिनवाद के क्लासिक्स ने भौतिकवादी द्वंद्वात्मकता के नियमों की पहचान और पुष्टि करने के लिए लगातार रसायन विज्ञान और उसके इतिहास की ओर रुख किया। हमारे आसपास की दुनिया को समझने और छात्रों को शिक्षित करने के उद्देश्य से सामाजिक उत्पादन के विकास में रसायन विज्ञान की भूमिका को शिक्षण में सक्रिय रूप से इस्तेमाल किया जाना चाहिए।
विषय का शैक्षिक कार्य सोवियत स्कूल में छात्रों को पढ़ाने की सामान्य प्रणाली में कार्यान्वित किया जाता है। इस मामले में, निम्नलिखित समस्याओं का समाधान करना आवश्यक है:
1.छात्रों की वैज्ञानिक विश्वदृष्टि और नास्तिकता का गठन।
2.वैचारिक एवं राजनीतिक शिक्षा।
3. सोवियत देशभक्ति, साम्यवादी अंतर्राष्ट्रीयतावाद और अन्य नैतिक गुणों की शिक्षा।
4.श्रम शिक्षा.
छात्रों को शिक्षित करते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है कि साम्यवादी विश्वदृष्टि, वैचारिक दृढ़ विश्वास और उच्च नैतिकता समाजवादी प्रकार के व्यक्तित्व के मूल हैं।
विषय की क्षमताओं और शिक्षण के कार्यों के आधार पर, रसायन विज्ञान द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विचारों और मान्यताओं के निर्माण में महत्वपूर्ण योगदान देता है। इसकी प्रेरक शुरुआत छात्रों के विश्वदृष्टि ज्ञान में महारत हासिल करने के सकारात्मक उद्देश्य हैं। इसके लिए एक शर्त प्रकृति का एक वस्तुनिष्ठ रासायनिक चित्र है, जिसका प्रकटीकरण स्कूल में रसायन विज्ञान की मूल बातों का अध्ययन करने के उद्देश्य से है। छात्रों का वैज्ञानिक विश्वदृष्टिकोण शिक्षा की अन्य सभी समस्याओं के समाधान का आधार बनता है।
रसायन विज्ञान के अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान, छात्र पदार्थ के प्रकारों में से एक के रूप में पदार्थों के बारे में सीखते हैं, और इसकी गति के एक रूप के रूप में रासायनिक प्रतिक्रिया के बारे में सीखते हैं। वे प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक रूप से पदार्थों की संरचना, संरचना, गुणों और परिवर्तनों का अध्ययन करते हैं, जबकि रासायनिक ज्ञान का सार प्राप्त करते हैं और इसके तरीकों में महारत हासिल करते हैं। धीरे-धीरे, छात्रों को पदार्थों की जानकारी और परिवर्तनशीलता के बारे में इस निष्कर्ष पर पहुंचाया जाता है कि प्रकृति में कोई अपरिवर्तनीय पदार्थ नहीं हैं। वे पदार्थों के अतिरिक्त विभिन्न कणों से भी परिचित हो जाते हैं। परमाणु की संरचना के अध्ययन से उन्हें विश्वास हो गया कि सभी तत्वों के परमाणुओं का भौतिक आधार एक ही है। उनकी एकता प्रकृति के सार्वभौमिक नियम - आवधिकता के नियम - की क्रिया के प्रति उनकी अधीनता में प्रकट होती है।
सरल से जटिल प्रोटीन यौगिकों तक पदार्थों के विकास और उनके अंतर्संबंध का विचार पूरे रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में चलता है। यह ज्ञान प्रकृति में सार्वभौमिक प्राकृतिक संबंधों को समझने के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। अपनी पुस्तक "डायलेक्टिक्स ऑफ नेचर" में एफ. एंगेल्स ने स्पष्ट रूप से दिखाया कि पदार्थ के सिद्धांत के ज्ञान के मूल में भौतिकवाद और द्वंद्वात्मकता के विचार शामिल हैं। रसायन विज्ञान पढ़ाने में पदार्थ के बारे में ज्ञान के आधार पर, विश्वदृष्टि के निष्कर्ष निकाले जाते हैं: दुनिया की भौतिकता के बारे में, इसकी एकता और विविधता के बारे में, इसकी जानने की क्षमता के बारे में।
छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के निर्माण में, आवधिक कानून स्कूल पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार के रूप में एक महान भूमिका निभाता है। आवधिक नियम का अध्ययन करते समय, इसे प्रकृति के विकास के एक सार्वभौमिक नियम के रूप में और आवधिक प्रणाली को तत्वों और उनके द्वारा बनाए गए पदार्थों के बारे में रासायनिक ज्ञान के सबसे बड़े सामान्यीकरण के रूप में दिखाना महत्वपूर्ण है।
पदार्थों में गुणात्मक परिवर्तन के रूप में रासायनिक प्रतिक्रियाओं का अध्ययन छात्रों को आश्वस्त करता है कि उनके घटक परमाणु नष्ट नहीं होते हैं। पदार्थों के रासायनिक परिवर्तनों की गतिशीलता का ज्ञान यह निष्कर्ष निकालने के लिए सुविधाजनक है कि दुनिया लगातार बदल रही है, पदार्थ के अस्तित्व के कुछ रूप दूसरों में बदल रहे हैं। अतः पदार्थ परिवर्तनशील है, परन्तु अविनाशी है।
रासायनिक प्रतिक्रियाओं का ज्ञान भी द्वंद्वात्मकता के भौतिकवादी कानूनों को प्रकट करने और पुष्टि करने के आधार के रूप में कार्य करता है: रेडॉक्स और एसिड-बेस इंटरैक्शन विपरीत के संघर्ष के कानून और निषेध के निषेध के कानून की कार्रवाई की पुष्टि करते हैं; रचना, वर्गीकरण का अध्ययन सजातीय श्रृंखलाकनेक्शन - मात्रा के गुणवत्ता में परिवर्तन का नियम। प्रत्येक रासायनिक प्रतिक्रिया पदार्थों में गुणात्मक परिवर्तन है। एफ. एंगेल्स द्वारा दी गई रसायन विज्ञान की परिभाषा में ठीक यही कहा गया है: "रसायन विज्ञान को शरीर में गुणात्मक परिवर्तनों का विज्ञान कहा जा सकता है जो मात्रात्मक संरचना में परिवर्तन के प्रभाव में होते हैं"*।
* एम ए आर के एस के. और एंगेल्स एफ. पूर्ण। संग्रह सोच., खंड 20, पृ. 387.
रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय, छात्रों को कई विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है। एक उदाहरण है परमाणु की प्रकृति, उसकी संरचना में सकारात्मक और नकारात्मक कणों की उपस्थिति, उनकी परस्पर क्रिया, जो विरोधों के संघर्ष और एकता को दर्शाती है। विरोधाभासों को प्रकृति के विकास के स्रोत के रूप में दिखाया जाना चाहिए और शिक्षण में समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए सक्रिय रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।
जैसे-जैसे वे विश्वदृष्टि ज्ञान जमा करते हैं और वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों से परिचित होते हैं, छात्र धीरे-धीरे रसायन विज्ञान की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के लिए द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण, उनके संज्ञान की द्वंद्वात्मक पद्धति में महारत हासिल करते हैं। इस पद्धति का सैद्धांतिक आधार द्वंद्वात्मक नियतिवाद और विकास का द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सिद्धांत है। द्वंद्वात्मक पद्धति उनके विकास और अंतर्संबंध में रासायनिक घटनाओं के अंतःविषय कनेक्शन के आधार पर एक व्यापक परीक्षा में प्रकट होती है: उनके बीच आवश्यक संबंधों के अध्ययन में; उनकी अभिव्यक्ति के कारणों और पैटर्न, उनके विकास के स्रोतों को प्रकट करने में।
द्वंद्वात्मकता रसायन विज्ञान और अन्य विषयों को पढ़ाने में अर्जित ज्ञान की वैचारिक व्याख्या के लिए एक विधि के रूप में कार्य करती है। विश्वदृष्टि के निष्कर्ष शिक्षण के उद्देश्यों के माध्यम से, ज्ञान के मूल्य की समझ के माध्यम से ज्ञान को विश्वास में बदलने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। इसलिए दोनों पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है. इस प्रक्रिया में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का बहुत महत्व है। रसायन विज्ञान का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्र लगातार आश्वस्त रहते हैं कि रासायनिक प्रतिक्रियाओं के अध्ययन किए गए पैटर्न उत्पादन और प्रयोगशाला स्थितियों में उनके प्रबंधन का आधार हैं। धीरे-धीरे, रसायन विज्ञान उनके सामने न केवल एक विज्ञान के रूप में प्रकट होता है जो दुनिया की व्याख्या करता है, बल्कि मानव अभ्यास के दौरान इसे बदल भी देता है।
ज्ञान को विश्वासों में बदलना और इस प्रक्रिया के लिए तरीके खोजना रसायन विज्ञान पढ़ाने में एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है।
वैज्ञानिक विश्वदृष्टि! शिक्षक नास्तिक विश्वास बनाने के लिए छात्रों के विश्वदृष्टिकोण का उपयोग करता है। अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान, छात्रों को रासायनिक घटनाओं का सामना करना पड़ता है, जो अपनी असामान्य प्रकृति के कारण, एक बार लोगों को चमत्कार की तरह लगते थे (स्वतः दहन की घटना, चमक, चांदी के पानी के जीवाणुनाशक गुण, आदि)। अलौकिक शक्तियों में विश्वास को मजबूत करने के लिए धर्म द्वारा पदार्थों की प्रकृति के बारे में रहस्यमय विचारों का समर्थन और व्याख्या की गई। विश्वदृष्टि ज्ञान के आधार पर, हर अवसर पर धर्म के अवैज्ञानिक और प्रतिक्रियावादी सार को प्रकट करना महत्वपूर्ण है। वैज्ञानिक नास्तिकता की नींव और रसायन विज्ञान के ज्ञान का उपयोग करते हुए, व्यक्ति को कुशलतापूर्वक धर्म का विरोध करने और अंधविश्वासों की असंगतता को उजागर करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए। रसायन विज्ञान पढ़ाने में यह मुख्य शैक्षिक कार्यों में से एक है।
वैचारिक और नास्तिक विचारों और विश्वासों का लगातार गठन समग्र रूप से व्यक्ति की साम्यवादी शिक्षा से जुड़ी एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। इसके लिए लक्षित शैक्षणिक प्रभाव और कुछ शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह वैचारिक प्रकृति के मुद्दों का सख्त चयन है, अंतःविषय प्रकृति की वैचारिक समस्याओं का समाधान है। इस सामग्री के अध्ययन और सामान्यीकरण के चरणों को निर्धारित करना आवश्यक है, इसे कार्यक्रम की मुख्य सामग्री में शामिल करने का इष्टतम क्रम। एक महत्वपूर्ण शर्त सक्रिय तरीकों और प्रभाव के साधनों का चयन और उपयोग है। वैचारिक सामग्री का अध्ययन करते समय, छात्रों के जीवन के अनुभव और साम्यवादी निर्माण के अभ्यास के साथ संबंध पर भरोसा करना आवश्यक है। विश्वदृष्टिकोण और विश्वासों को अंतःविषय संबंधों के व्यापक उपयोग के बिना नहीं बनाया जा सकता है जो दुनिया की एकता के विचारों को प्रतिबिंबित करते हैं, जो इसकी भौतिकता में व्यक्त होते हैं। इस प्रक्रिया के परिणाम प्राप्त करने में एक महत्वपूर्ण शर्त छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण होगी।
समाजवादी समाज में व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में एक बड़ी भूमिका वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा की होती है। साथ ही, खाद्य कार्यक्रम को हल करने के क्षेत्र में, रासायनिक उद्योग के विकास और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के रसायनीकरण के क्षेत्र में पार्टी और सरकार की निर्देश सामग्री और नीतियों को स्पष्ट करना आवश्यक है।
पॉलिटेक्निक सामग्री का अध्ययन वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा के लिए महान अवसर खोलता है। उत्पादन के अध्ययन के लिए एक ऐतिहासिक दृष्टिकोण सोवियत सत्ता के वर्षों में रासायनिक उद्योग के गठन और विकास, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के रसायनीकरण की गति को बढ़ाने के तरीकों और उनके विकास में लेनिन की महान चिंता का पता लगाना संभव बनाता है।
इस समस्या को हल करने के लिए, पॉलिटेक्निक सामग्री की सामग्री की शिक्षक द्वारा उच्च वैचारिक और राजनीतिक स्तर की प्रस्तुति, शिक्षण में पार्टी संबद्धता के सिद्धांत का कार्यान्वयन और पार्टी की नीति का एक वर्ग मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है। देश के उत्पादन विकास और रसायनीकरण के क्षेत्र में सरकार। मार्क्सवाद-लेनिनवाद के क्लासिक्स के कार्यों को पढ़ने के लिए छात्रों को विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के लिए उपलब्धियों और संभावनाओं को प्रतिबिंबित करने वाले नीति दस्तावेजों के साथ काम करने में विश्लेषण से परिचित कराना आवश्यक है। नीतिगत दस्तावेज़ों की समझ तब प्राप्त होती है जब वे कक्षा में विशिष्ट सामग्री, वास्तविकता के ज्वलंत उदाहरणों से भरे होते हैं, जो स्पष्ट रूप से राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की सफलताओं को दर्शाते हैं और देश के विकास में पार्टी और सरकार की नीति के आधार को स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं। अर्थव्यवस्था, समाज के भौतिक जीवन को बेहतर बनाने में। मार्क्सवाद-लेनिनवाद के क्लासिक्स के काम, पार्टी और सरकार के दस्तावेजों को रसायन विज्ञान के पाठों में छात्रों की वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा का आधार बनाना चाहिए। पढ़ाने का अभ्यास जमा हो गया है महान अनुभववैचारिक और राजनीतिक शिक्षा पर, प्राथमिक स्रोतों और दस्तावेजों के साथ काम करने पर, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, शिक्षण के उपयुक्त रूपों और साधनों का उपयोग, ज्ञान की चर्चा और अनुप्रयोग में जिज्ञासा, स्वतंत्रता और गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली विधियाँ भी आवश्यक शर्तें हैं। इस मुद्दे के सकारात्मक समाधान के लिए.
छात्रों में नैतिकता का निर्माण साम्यवादी शिक्षा का एक महत्वपूर्ण पहलू है। नैतिक शिक्षा के कार्यों में समाजवादी देशभक्ति और सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयतावाद, सामूहिकता, मानवतावाद और काम के प्रति साम्यवादी दृष्टिकोण की शिक्षा शामिल होनी चाहिए। रसायन विज्ञान की सामग्री का सामाजिक और नैतिक पहलू हमें कर्तव्य, जिम्मेदारी, देशभक्ति के बारे में विचार देने और अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ मिलकर छात्रों के इन व्यक्तित्व गुणों के निर्माण में अपना कर्तव्य योगदान देने की अनुमति देता है। किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र के बारे में समग्र विचार महान रसायनज्ञों के व्यक्तित्व के उदाहरण का उपयोग करके बनाए जा सकते हैं।
इस समस्या को हल करने के महान अवसर डी. आई. मेंडेलीव और वी. आई. लेनिन के सहयोगी रसायनज्ञों के जीवन और कार्य के अध्ययन से खुलते हैं। रसायन विज्ञान के इतिहास, इसकी खोजों, विज्ञान और उत्पादन के विकास में घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के योगदान का अध्ययन, सोवियत लोगों के श्रम कारनामों को दिखाना - यह रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों की नैतिकता के निर्माण के लिए एक आवश्यक आधार है। .
समाज और इसकी शिक्षा प्रणाली के विकास का वर्तमान चरण स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता और गुणवत्ता में और सुधार करने की आवश्यकता को सामने रखता है। सीपीएसयू केंद्रीय समिति के संकल्प "वैचारिक, राजनीतिक और शैक्षिक कार्यों में और सुधार पर" (1979) ने फिर से शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं की जैविक एकता सुनिश्चित करने, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन, उच्च नैतिक और राजनीतिक गुणों को सुनिश्चित करने का कार्य निर्धारित किया। , और छात्रों में कड़ी मेहनत। दो सामाजिक व्यवस्थाओं के बीच तीव्र वैचारिक संघर्ष के संदर्भ में इन कार्यों का कार्यान्वयन आवश्यक है।
सीपीएसयू की XXVI कांग्रेस ने स्कूल के लिए नए कार्य निर्धारित किए। अब मुख्य बात शिक्षा, श्रम और नैतिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के लिए छात्रों की तैयारी में सुधार करना है।
समाज की नई सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने के लिए, वैचारिक, राजनीतिक, नैतिक और श्रम शिक्षा को संयोजित करने वाले एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर बनाने के लिए बहुत काम किया जाना बाकी है। रसायन और रसायन विज्ञान से संबंधित व्यवसायों में छात्रों के लिए श्रम शिक्षा और कैरियर मार्गदर्शन को महत्वपूर्ण रूप से मजबूत करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की पॉलिटेक्निक सामग्री की संभावनाओं का अधिकतम लाभ उठाएं, शैक्षिक संगठन के सभी रूपों के माध्यम से कैरियर मार्गदर्शन और श्रम शिक्षा की एक प्रणाली के बारे में सोचें: पाठ, वैकल्पिक कक्षाएं, क्षेत्र यात्राएं, पाठ्येतर गतिविधियां। इन उद्देश्यों के लिए, दृश्यता, टीसीओ और विशेष रूप से रासायनिक और कृषि उत्पादन के भ्रमण की संभावनाओं का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना आवश्यक है।
इस कार्य को करते समय यह सुनिश्चित करना बहुत जरूरी है संज्ञानात्मक रुचियाँछात्रों को औद्योगिक, व्यावसायिक में स्थानांतरित करें। छात्रों को स्कूल क्षेत्र में और छात्र टीमों में रसायन विज्ञान प्रयोगशाला को सुसज्जित करने के सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में अधिक साहसपूर्वक शामिल होना चाहिए। उनमें शामिल करने पर विचार करना जरूरी है श्रम गतिविधिव्यवहार्य कृषि रसायन प्रयोग और अनुसंधान, प्रायोजित उद्यमों और राज्य फार्मों के आधार पर किए गए कच्चे माल और उत्पादन उत्पादों का विश्लेषण।
छात्रों की शिक्षा के कार्यान्वयन में, उद्योगों और व्यावसायिक स्कूलों के साथ स्कूल के संबंध, इस प्रक्रिया में उत्पादन आयोजकों, विशेषज्ञों और श्रमिकों को शामिल करने की एक बड़ी भूमिका है। शहरी और को ध्यान में रखते हुए कैरियर मार्गदर्शन, श्रम प्रशिक्षण और शिक्षा पर काम करना महत्वपूर्ण है ग्रामीण परिस्थितियाँऔर उनकी विशिष्टताएँ।
स्व-परीक्षण प्रश्न
1. हमें रसायन विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को कैसे समझना चाहिए?
2.रसायन विज्ञान शिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के निर्धारण को कौन से कारक प्रभावित करते हैं?
3.रसायन विज्ञान शिक्षण में शिक्षा एवं विकास के लक्ष्यों को लागू करने के क्या तरीके हैं?
4.वर्तमान चरण में प्रशिक्षण एवं शिक्षा के क्या कार्य हैं?
स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट
1. शैक्षिक लक्ष्यों की संरचना और संरचना का विश्लेषण करें और रसायन विज्ञान शिक्षण में छात्रों की शिक्षा और विकास के लक्ष्यों के साथ उनका संबंध स्थापित करें।
2.पॉलिटेक्निक शिक्षा के उद्देश्य एवं उन्हें क्रियान्वित करने के तरीके बताइये।
3.रसायन विज्ञान कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की सामग्री का विश्लेषण करें छात्रों के बीच वैज्ञानिक विश्वदृष्टि और नास्तिकता विकसित करने के उनके अवसर।
4.छात्रों की नास्तिक शिक्षा के कार्यों को निर्दिष्ट करें।
5. वैचारिक एवं नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान के उपाय बताएं।
6.पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्यों को पहचानें।
फ़ाइल: मेथडप्रखिमजीएल1जीएल2
निनेली एवगेनिव्ना कुज़नेत्सोवा की स्मृति में
जानकारी का स्रोत - http://hid.1september.ru/view_article.php?id=201000902
28 फरवरी, 2010 को, सेंट पीटर्सबर्ग में, अपने जीवन के 79वें वर्ष में, निनेल एवगेनिव्ना कुजनेत्सोवा, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय में रसायन विज्ञान शिक्षण विधियों के विभाग में प्रोफेसर थीं। ए.आई. हर्ज़ेन (आरजीपीयू), शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ एक्मेओलॉजिकल साइंसेज के पूर्ण सदस्य, सम्मानित कार्यकर्ता हाई स्कूलरूसी संघ, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के मानद प्रोफेसर, यूएसएसआर के शिक्षा के उत्कृष्ट छात्र।
1955 में, एन.ई. कुज़नेत्सोवा ने लेनिनग्राद राज्य शैक्षणिक संस्थान के प्राकृतिक विज्ञान संकाय से स्नातक किया। ए.आई. हर्ज़ेन (एलजीपीआई, अब आरजीपीयू), और 1963 में - शिक्षण रसायन विज्ञान के तरीकों के विभाग में स्नातकोत्तर अध्ययन और "अकार्बनिक के मुख्य वर्गों के बारे में अवधारणाओं का गठन और विकास" विषय पर शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए अपने शोध प्रबंध का बचाव किया। हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में यौगिक " उनका डॉक्टरेट शोध प्रबंध, 1987 में पूरा हुआ, रसायन विज्ञान शिक्षण में अवधारणा प्रणालियों के गठन की सैद्धांतिक नींव के लिए समर्पित था।
एलएसपीआई (आरजीपीयू) में नाम दिया गया है। ए.आई. हर्त्सेना निनेल एवगेनिवेना ने 1960 से रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के विभाग में काम किया और एक सहायक से इस विभाग के प्रमुख बन गए। 1992 से वह विभाग में प्रोफेसर के पद पर रहीं। एक वैज्ञानिक और शिक्षिका, उन्होंने 8 डॉक्टरों और शैक्षणिक विज्ञान के 32 उम्मीदवारों को प्रशिक्षित किया, जो न केवल रूस में, बल्कि विदेशों में भी रासायनिक और शैक्षणिक शिक्षा के क्षेत्र में फलदायी रूप से काम करते हैं।
प्रोफेसर एन.ई. के मुख्य कार्य कुज़नेत्सोवा समर्पित वर्तमान समस्याएँरासायनिक शिक्षा विकसित करने की पद्धति; इसका मौलिककरण, कम्प्यूटरीकरण, प्रौद्योगिकीकरण और हरितीकरण। वह रासायनिक अवधारणाओं और उनकी प्रणालियों के निर्माण के सिद्धांत, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांत और कार्यप्रणाली, कई वैज्ञानिक लेखों की लेखिका, रसायन विज्ञान पर स्कूल की पाठ्यपुस्तकों का एक सेट, संघीय स्तर के पाठ्यक्रम और शिक्षण सहायक सामग्री की निर्माता हैं। माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए.
निनेल एवगेनिवेना में एक महान वैज्ञानिक और एक उत्कृष्ट आयोजक की प्रतिभा का मिश्रण था। अपनी व्यापक वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के अलावा, उन्होंने सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भाग लिया, वैज्ञानिक, पद्धतिगत और अनुभवी सलाहशिक्षा मंत्रालय, शैक्षिक और पद्धति संघ, अकादमिक परिषद, रसायन विज्ञान संकाय की परिषद और कई शोध प्रबंध परिषदों का सदस्य था।
निनेल एवगेनिवेना ने अपने हंसमुख आशावादी चरित्र से सभी को चकित कर दिया, उन्होंने कभी भी असफलताओं या खराब स्वास्थ्य के बारे में शिकायत नहीं की। उनमें सूक्ष्म हास्य की विशेषता थी, जिसकी उनके आसपास के लोग बहुत सराहना करते थे। उन्हें साथी शिक्षकों, वैज्ञानिकों और छात्रों के बीच सुयोग्य अधिकार प्राप्त था। प्रोफेसर निनेली एवगेनिव्ना कुज़नेत्सोवा की उज्ज्वल स्मृति हमारे दिलों में हमेशा बनी रहेगी।
रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के रसायन विज्ञान शिक्षण पद्धति विभाग के कर्मचारियों के नाम पर। ए.आई. हर्ज़ेन
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