En medfødt arvelig egenskab, der repræsenterer dyrs formåen. Litvinovas psykologiske laboratorium

Generel struktur evner:

Generelle evner– et sæt potentielle (arvelige, medfødte) psykodynamiske egenskaber hos en person, der bestemmer hans parathed til aktivitet.

Særlige evner– et system af personlighedstræk, der hjælper med at opnå høje resultater inden for ethvert aktivitetsområde

Talent – højt niveau af udvikling af evner, især særlige (musikalske, litterære osv.). Tilstedeværelsen af ​​talent bedømmes af resultaterne af en persons aktiviteter, som er kendetegnet ved grundlæggende nyhed og originalitet.

Geni– det højeste niveau af udvikling af evner. Vi kan kun tale om tilstedeværelsen af ​​geni, hvis en person opnår sådanne resultater kreativ aktivitet, som udgør en æra i samfundslivet, i kulturens udvikling.

Sættet af generelle og særlige evner, der er karakteristiske for en bestemt person, kaldes begavelse. Begavelse bestemmer en persons særligt vellykkede aktivitet i et bestemt område og adskiller ham fra andre personer, der studerer denne aktivitet eller udfører den under de samme betingelser. Begavede mennesker er kendetegnet ved opmærksomhed, ro og parathed til aktivitet; De er kendetegnet ved vedholdenhed i at nå mål, behovet for at arbejde, samt intelligens, der overstiger det gennemsnitlige niveau.

Excellence i en bestemt aktivitet, der kræver meget hårdt arbejde, kaldes evne. Mestring afsløres ikke kun i summen af ​​færdigheder og evner, men også i psykologisk parathed til den kvalificerede gennemførelse af enhver arbejdsoperation, der vil være nødvendig for en kreativ løsning på de problemer, der opstår.

Strukturen af ​​evner for visse aktiviteter er individuel for hver person. Manglende evner betyder ikke en persons uegnethed til at udføre aktiviteter, da der er psykologiske mekanismer kompensation for manglende evner. Kompensation kan udføres gennem erhvervet viden, færdigheder, gennem dannelsen af ​​en individuel aktivitetsstil eller gennem mere udviklede evner. Evnen til at kompensere for nogle evner ved hjælp af andre udvikler en persons indre potentiale, åbner nye veje til at vælge et erhverv og forbedre det.

Individuelle karakteristika for en person, der bestemmer en individuel aktivitetsstil:

1. Højt læringstempo i den relevante aktivitet.

2. Bredden af ​​færdighedsoverførsel, som består i det faktum, at en person, efter at have lært at bruge en operation i en situation, let er i stand til at anvende den i andre lignende situationer.

3. Energieffektivitet ved at udføre denne aktivitet.

4. Individuel originalitet af udførende aktiviteter.

5. Høj motivation, lyst til denne aktivitet, nogle gange på trods af omstændighederne.

Fremstillinger af– det er medfødte anatomiske og fysiologiske træk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevægelse, som danner det naturlige grundlag for udvikling af evner.

Tilstedeværelsen af ​​visse tilbøjeligheder hos en person betyder ikke, at han vil udvikle visse evner, da det er svært at forudsige, hvilken slags aktivitet en person vil vælge for sig selv i fremtiden. Derfor afhænger graden af ​​udvikling af tilbøjeligheder af betingelserne for individuel udvikling af en person, betingelserne for træning og uddannelse og karakteristikaene ved samfundsudviklingen.

Spørgsmål 46-47. Metoder til psykodiagnostisk undersøgelse af en elevs personlighed. Analyse af resultaterne og deres anvendelse i pædagogisk virksomhed. Former og metoder til psykodiagnostisk undersøgelse af en elevs personlighed. Muligheder for prognoser og korrektioner.

Personlighed- dette er en person, der er taget i systemet af hans psykologiske egenskaber, der er socialt betingede, manifesterer sig i sociale forbindelser og relationer af natur, er stabile, bestemmer en persons moralske handlinger, der er af væsentlig betydning for ham selv og dem omkring ham.

Diagnostiske metoder er fundamentale i personlighedspsykologi, da vigtige praktiske konklusioner drages på grundlag af disse. Deres mål er at etablere udviklingsniveauet for en eller anden menneskelig ejendom.

Undersøgelsesmetoder eksisterer i form af et spørgeskema (faste spørgsmål og svar som ja, nej, jeg ved det ikke), interviews (faste spørgsmål og frie svar), samtaler (antager kun et emne; spørgsmål og svar genereres af forløbet af samtale). For at opnå pålidelig information oprettes særlige spørgeskemaer for at få information, der svarer til en bestemt hypotese, og denne information skal være så pålidelig som muligt. Inden for psykologi er der udviklet særlige regler for at sammensætte spørgsmål, arrangere dem i den nødvendige rækkefølge og gruppere dem i separate blokke. Ved at vurdere undersøgelsesmetoden som helhed kan det bemærkes, at den er et middel til primær orientering og foreløbig rekognoscering. Data opnået fra undersøgelsen skitserer yderligere retninger for at studere en person eller gruppe. En samtale er en mere "psykologisk" form for spørgsmål, da den involverer interaktion mellem subjekter, underlagt visse sociopsykologiske love. Den vigtigste forudsætning for en vellykket samtale er at skabe kontakt mellem forskeren og respondenten og skabe en tillidsfuld kommunikationsstemning.

Sociometri metode, udviklet af den østrigsk-amerikanske psykiater J. Moreno, giver en mulighed for empirisk at identificere, skematisk (i form af et sociogram) repræsentere og fortolke strukturen interpersonelle relationer i gruppe. Formålet med metoden er at fastslå, hvem lederen og outsideren er, om der er udstødte af denne gruppe.

Præstationsanalysemetode kommer fra den generelle præmis om forbindelsen mellem interne mentale processer og eksterne former for adfærd og aktivitet. Ved at studere objektive produkter af aktivitet kan man drage konklusioner om psykologiske egenskaber sine emner. I psykolingvistik er der udviklet en variant af metoden til at analysere aktivitetsprodukter - indholdsanalyse, som gør det muligt at identificere og evaluere de specifikke karakteristika ved litterære, videnskabelige, journalistiske tekster og på grundlag heraf bestemme deres forfatters psykologiske karakteristika. Grafologi er en specifik form for metoden til at analysere præstationsresultater. Psykologer har fundet ud af, at egenskaberne ved håndskrift er forbundet med visse psykologiske egenskaber hos forfatteren af ​​brevet; De udviklede normer og teknikker til psykologisk analyse af håndskrift.

Biografisk metode som en måde at kende en person på er baseret på studiet af menneskelig psykologi i sammenhæng med hans historie, gennem en beskrivelse af hans biografi. Forståelse af en persons indre verden udføres udviklet mentalt liv gennem en beskrivelse af de tidligere stadier af en persons liv. Den biografiske metode kan implementeres i form af en psykologisk rekonstruktion af alting livsvej historisk figur, enestående personlighed og så videre. Fordelen ved metoden ligger i pålideligheden og gyldigheden af ​​konklusioner om en persons psykologiske egenskaber. Metoden er dog arbejdskrævende og kan ikke bruges særlig bredt.

Genetisk metode mental udvikling forskning studerer udviklingen af ​​div sociale grupper i dannelsesprocessen, i tidsdynamik.

Blinets metode bygger på at afklare spørgsmålet: miljøet eller naturen bestemmer selv psykologisk udvikling person. Enæggede tvillinger, der vokser fra den samme modercelle, studeres.

Matematiske metoder i psykologi bruges som et middel til at øge pålideligheden, objektiviteten og nøjagtigheden af ​​de opnåede data. Disse metoder bruges hovedsageligt på stadiet af hypoteseformulering og underbyggelse, samt ved behandling af data opnået i undersøgelsen. Det skal understreges matematiske metoder bruges i psykologien ikke som selvstændige, men er inkluderet som hjælpestoffer på bestemte stadier af et eksperiment eller prøveeksamen.

Testarbejde om emnet: "BNI"

Eksempler på opgaver til overvågning af elevernes viden

(differentierede opgaver)

1. Match:

1 signalsystem tale

2 signal system perception af lyde, lugte, billeder, indtryk

Om gennemførte handlinger

2. Vælg det rigtige svar: Højere nervøs aktivitet er:

A) Fremkomsten af ​​nerveimpulser,

b) evnen til at lede nerveimpulser,

C) aktiviteten af ​​de højere dele af centralnervesystemet, hvilket sikrer den mest perfekte tilpasning af kroppen til dets omgivelser

3. Indtast svaret:

A) Hvilke processer betragtes som BNI?

B) Hvad er kendetegnene ved en persons BNI?

Q) Hvad er en refleks?

4. Match:

Reflekser: Funktioner:

A) Ubetinget 1) ustabil, falmer i løbet af livet, individuel, B) Betinget en betingelse er nødvendig for udvikling

2) er medfødte, videregivet fra generation til generation, konstante, falmer ikke

Gennem hele livet, artsbestemt

5. Vælg det rigtige svar: Læren om refleksprincippet for kroppens aktivitet blev udviklet af:

A) I.P.

B) P.K.

B) I.M. Sechenov,

D) A.A. Ukhtomsky

6. Eksperimentelt bevist refleksprincip kroppens funktion, introducerede udtrykket "højere nervøs aktivitet", mente, at det svarede til begrebet "mental aktivitet":

A) I.P.

B) P.K.

B) I.M. Sechenov,

D) A.A. Ukhtomsky

7. Skabte doktrinen om den dominerende:

A) I.P.

B) P.K.

B) I.M. Sechenov,

D) A.A. Ukhtomsky

8. Udviklede doktrinen om funktionelle systemer:

A) I.P.

B) P.K.

B) I.M. Sechenov,

D) A.A. Ukhtomsky

9. Skriv udtrykket.En specifik tilstand af hjernen og hele kroppen, karakteriseret ved muskelafspænding, en svag reaktion på ydre stimuli og en række andre tegn er...

10. I gennemsnit har en voksen brug for at sove: A) 5 timer, B) 8 timer, C) 12 timer 11. For at hvile organer og systemer har unge kun brug for 8 timers søvn, og for at genoprette hjernens funktion fuldt ud: A) 4 timer, B) 8 timer, C) 10-12 timer

11. Skriv udtrykket. Den engelske filosof G. Spencer beskrev det på denne måde: ”Medfødt arvelig ejendom, som er dyrs og menneskers evne til at tilpasse sig komplekse miljøforhold, karakteriseret ved følgende egenskaber: evnen til at lære, universalitet, arvelighed...” Hvilken egenskab ved BNI taler vi om?

12. Forklar det faktum: "Et lille barn fik vist en citron for første gang, han viste interesse for den som en ny genstand. En voksen fik citron og begyndte at savle.”

13. Hvad er det materielle grundlag for BNI?

Bemærkninger: 1- 6, 9, 12-13 opgaver på basisniveau

7-11 – øget

At forstå mønstrene for menneskelig udvikling betyder at få svar på nøglespørgsmålet: hvilke faktorer bestemmer forløbet og resultaterne af denne proces? Selvom ordet "faktor" allerede er blevet brugt ovenfor, lad os huske på, at dette udtryk betegner en overbevisende årsag dannet af den kombinerede indflydelse af flere simple årsager (variabler). Hvilke årsager bestemmer personlighedsudvikling?

Det er blevet fastslået, at processen og resultaterne af menneskelig udvikling er bestemt af den fælles påvirkning af tre generelle faktorer - arv, miljø og opdragelse. Følgende diagram, lånt fra J. Švantsara, illustrerer forholdet mellem de vigtigste udviklingsfaktorer. Basen (se fig. 3) er dannet af medfødte og arvelige dispositioner, betegnet med den generelle term "arvelighed". Medfødte og arvelige dispositioner udvikler sig under påvirkning af de vigtigste ydre påvirkninger- miljø og uddannelse. Samspillet mellem disse faktorer kan enten være optimalt (ligesidet trekant) eller, når man overvurderer det ene eller det andet eksterne led (top C 5 eller C 2), inharmonisk. Det er også muligt, at den medfødte og nedarvede base ikke er tilstrækkeligt udviklet af både miljø og opdragelse (trekant ABC 3). Denne ordning skal samtidig demonstrere, at ikke en enkelt faktor virker uafhængigt, at resultatet af udvikling afhænger af deres koordinering.

Det naturlige (biologiske) i mennesket er det, der forbinder det med sine forfædre, og gennem dem - med hele den levende verden, med især højere dyr. Refleksion af det biologiske er arvelighed. Arvelighed refererer til overførsel af visse kvaliteter og egenskaber fra forældre til børn. Bærerne af arvelighed er gener (oversat fra græsk "gen" betyder "fødsel"). Moderne videnskab bevist, at en organismes egenskaber er krypteret i en slags genkode, der lagrer og transmitterer al information om organismens egenskaber. Genetik har dechifreret det arvelige program for menneskelig udvikling. Der er indhentet fakta, der tvinger os til at gentænke mange etablerede pædagogiske principper.

Arvelige programmer for menneskelig udvikling omfatter deterministiske og variable dele, som bestemmer både de generelle ting, der gør en person til menneskelig, og de særlige ting, der gør mennesker så forskellige fra hinanden. Den deterministiske del af programmet sikrer først og fremmest fortsættelsen af ​​den menneskelige race, såvel som de specifikke tilbøjeligheder hos en person som repræsentant for den menneskelige race, herunder tilbøjelighederne til tale, oprejst gang, arbejdsaktivitet og tænkning . Ydre egenskaber overføres fra forældre til børn: kropstræk, konstitution, hår, øjen- og hudfarve. Kombinationen af ​​forskellige proteiner i kroppen er strengt genetisk programmeret, blodgrupper og Rh-faktoren bestemmes. En persons nedarvede fysiske egenskaber forudbestemmer de synlige og usynlige forskelle mellem mennesker.

Arvelige egenskaber omfatter også funktioner nervesystem, bestemmelse af karakteren og karakteristikaene af forløbet af mentale processer. Fejl, mangler i forældrenes nervøse aktivitet, herunder patologiske, forårsager psykiske lidelser, kan sygdomme (for eksempel skizofreni) overføres til afkom. Blodsygdomme (hæmofili) er arvelige diabetes, nogle endokrine lidelser - for eksempel dværgvækst. Forældres alkoholisme og stofmisbrug har en negativ indvirkning på afkommet.

Variantdelen af ​​programmet sikrer udviklingen af ​​systemer, der hjælper den menneskelige krop med at tilpasse sig skiftende betingelser for sin eksistens. De store uudfyldte områder af arveprogrammet præsenteres for efterfølgende yderligere træning. Hver person gennemfører denne del af programmet selvstændigt. Herved giver naturen mennesket en enestående mulighed for at realisere sit menneskelige potentiale gennem selvudvikling og selvforbedring. Således er behovet for uddannelse iboende i mennesket af natur. Næppe programmerede arvelige egenskaber er nok til overlevelse for et dyr, men ikke for en person.

Det pædagogiske aspekt af forskning i menneskelig udviklingsmønstre dækker over studiet af tre hovedproblemer - nedarvningen af ​​intellektuelle, særlige og moralske kvaliteter.

Spørgsmålet om arven af ​​intellektuelle kvaliteter er ekstremt vigtigt. Hvad arver børn - færdige evner til en bestemt type aktivitet eller kun dispositioner, tilbøjeligheder? I betragtning af evner som individuelle psykologiske egenskaber hos en person, som betingelser for en vellykket gennemførelse af visse typer aktiviteter, skelner lærere dem fra tilbøjeligheder - potentielle muligheder for udvikling af evner. Analyse af fakta akkumuleret i eksperimentelle undersøgelser giver os mulighed for at besvare det stillede spørgsmål utvetydigt - det er ikke evner, der er nedarvet, men kun tilbøjeligheder.

De tilbøjeligheder, som en person har arvet, realiseres eller ej. Det hele afhænger af, om en person vil få mulighed for at overføre arvelig styrke til specifikke evner, der sikrer succes i en bestemt type aktivitet. Hvorvidt et individ som Raphael vil være i stand til at udvikle sit talent afhænger af omstændighederne: levevilkår, miljø, samfundsbehov og endelig efterspørgslen efter produktet af en bestemt menneskelig aktivitet.

Spørgsmålet om nedarvning af evner til intellektuel (kognitiv, uddannelsesmæssig) aktivitet rejser især ophedede debatter. Materialistiske lærere går ud fra, at alt normale mennesker De modtager fra naturen høje potentielle muligheder for udvikling af deres mentale og kognitive kræfter og er i stand til næsten ubegrænset åndelig udvikling. De eksisterende forskelle i typerne af højere nervøs aktivitet ændrer kun tankeprocessernes forløb, men forudbestemmer ikke selve kvaliteten og niveauet af intellektuel aktivitet. Fremtrædende genetiker akademiker N.P. Dubinin mener, at der for en normal hjerne ikke er noget genetisk grundlag for variationer i intelligens, og at den udbredte tro på, at intelligensniveauet overføres fra forældre til børn, ikke svarer til resultaterne af videnskabelig forskning.

Samtidig erkender undervisere over hele verden, at arv kan være ugunstigt for udviklingen af ​​intellektuelle evner. Negative dispositioner skabes for eksempel af træge celler i hjernebarken hos børn af alkoholikere, forstyrrede genetiske strukturer hos stofmisbrugere og nogle arvelige psykiske sygdomme.

Idealistiske lærere mener, at eksistensen af ​​intellektuel ulighed blandt mennesker er bevist og anerkender biologisk arv som dens grundlæggende årsag. Tilbøjelighederne til kognitiv aktivitet, som forudbestemmer opdragelse og uddannelsesmuligheder, nedarves af mennesker i ulige omfang. Ud fra dette drages konklusionen: den menneskelige natur kan ikke forbedres.

At forstå processen med at arve intellektuelle tilbøjeligheder forudbestemmer praktiske måder at uddanne og træne mennesker på. Moderne pædagogik lægger ikke vægt på at identificere forskelle og tilpasse undervisningen til dem, men på at skabe lige vilkår for udviklingen af ​​de tilbøjeligheder, der findes hos hver person. De fleste udenlandske pædagogiske systemer går ud fra, at uddannelse skal følge udviklingen, det hjælper kun til at modne det, der er iboende i en person, og derfor kun skal tilpasses til en persons tilbøjeligheder og evner.

Der er ingen særlig uenighed mellem repræsentanter for forskellige pædagogiske systemer om at bestemme særlige tilbøjeligheder. Særlige tilbøjeligheder til en bestemt type aktivitet kaldes særlige. Det er fastslået, at børn med særlige tilbøjeligheder opnår væsentligt højere resultater og avancerer inden for deres valgte aktivitetsområde i et hurtigt tempo. Når sådanne tilbøjeligheder er stærkt udtrykt, manifesterer de sig i en tidlig alder, hvis en person er forsynet med de nødvendige betingelser. Særlige tilbøjeligheder kaldes musikalske, kunstneriske, matematiske, sproglige, sport og mange andre.

Spørgsmålet om arven af ​​moralske kvaliteter og psyke er særligt vigtigt. Huspædagogikkens førende position i lang tid Der var en erklæring om, at alle mentale kvaliteter hos en person ikke er arvet, men erhvervet i processen med interaktion mellem organismen og det ydre miljø. Det blev antaget, at en person ikke er født ond eller venlig, generøs eller nærig, og især ikke en skurk eller en kriminel. Børn arver ikke deres forældres moralske egenskaber, menneskelige genetiske programmer indeholder ikke information om social adfærd. En nyfødts sjæl, sagde de gamle, er et "blankt tavle", som livet skriver sine egne skrifter på. Hvad en person bliver, afhænger helt af hans miljø og opvækst. Ved at tyde de genetiske programmer fandt forskerne ingen gener for godt eller ondt, ej heller gener for aggression eller lydighed, såvel som andre gener involveret i moral.

Hvorfor holder mange seriøse videnskabsmænd så til teorien om "iboende ondskab"? Og er det ordsprog, der er kommet ned til os i umindelige tider, sandt - æblet falder ikke langt fra træet? Vestlig pædagogik er domineret af påstanden om, at moralske kvaliteter mennesker er biologisk bestemt. Mennesker er født gode eller onde, ærlige eller bedrageriske, naturen giver en person kamplyst, aggressivitet, grusomhed, grådighed (M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, A. Micherlik, etc.). Grundlaget for sådanne konklusioner er data opnået fra undersøgelsen af ​​menneskers og dyrs adfærd. Hvis videnskaben anerkender tilstedeværelsen af ​​instinkter og reflekser hos dyr og mennesker (I.P. Pavlov), og instinkter er nedarvet, hvorfor skulle deres arv fra mennesker så føre til handlinger, der er anderledes end dyrs handlinger? Sådan bliver der kastet en bro fra dyreadfærd til menneskelig adfærd, som i en række tilfælde anerkendes som instinktiv, refleksiv, ikke baseret på højere bevidsthed, men på de simpleste biologiske reflekser. Dette problem er meget komplekst, og det skal løses med al ansvar. Dog i På det sidste Indenlandske specialister begynder at tage en stadig mere bestemt, om end forsigtig, holdning til den genetiske bestemmelse af social adfærd. Akademiker P.K. Anokhin, N.M. Amosov og andre fremtrædende videnskabsmænd taler først tilsløret og for nylig åbent til fordel for den arvelige betingelse af menneskelig moral og hans social adfærd.

Mand som biologiske arter har undergået meget små ændringer gennem historien om dens udvikling kendt af folk. Dette er endnu et stærkt bevis på den menneskelige naturs uforanderlighed, den strenge genetiske regulering af menneskelig essens. En ændring i den menneskelige art kan kun ske, når videnskabsmænd har midlerne til at gribe praktisk ind genkode. Hvad sådanne forsøg indebærer - godt eller ondt, hvad de kan føre til - er nu svært at forestille sig.

Påvirker vores bedstemødres skolekarakterer vores skolesucces? K. Peters giver interessante data om denne sag. Han sammenlignede skolekarakterer på tværs af tre generationer. Det viste sig, at børnenes gennemsnitskarakterer bliver lavere, jo lavere karaktererne de to forældre har. Lad os præsentere et af K. Peters' tabeller.

"Økonomireglen", som siger: "denne eller hin handling kan i intet tilfælde tolkes som et resultat af manifestationen af ​​en højere mental funktion, hvis den kan forklares på grundlag af tilstedeværelsen i dyret af en evne, der besætter et lavere niveau på det psykologiske plan.”

Aristoteles

Menneskelig aggressivitet

er en medfødt egenskab

Aktiv bosættelse af vores planet af Homo sapiens har fundet sted

40-38 tusind år siden

Den amerikanske forsker i dyreadfærd W. Craig viste, at instinktive handlinger består af to faser, som i den etologiske litteratur kaldes

søgning og afslutning

E. Thorndike

Engelsk psykolog, en af ​​de første til at behandle problemet med forholdet mellem instinkter og indlæring i dyrs adfærd

K. Lloyd-Morgan

Antropogenese er en proces

evolutionær-historisk dannelse af mennesket

I sit "Essay om udviklingen af ​​psyken" skitserede han sit koncept for den iscenesatte udvikling af psyken i evolutionsprocessen af ​​dyreverdenen, og fremhævede

elementær sansepsyke, perceptuel psyke, intellekt

Der er tre store perioder i ontogenesen af ​​dyrs adfærd

prænatal, postnatal og juvenil (leg)

Undervisningen var baseret på refleksprincippet, og den "elementære enhed" af alle manifestationer af højere nervøs aktivitet blev anerkendt

betinget refleks

I processen med at studere Ionias kognitive evner udviklede og introducerede Ladygina-Kots i eksperimentel praksis en teknik, der siden er blevet meget brugt i psykologi og fysiologi til at studere forskellige aspekter af dyrenes psyke - denne

"valg efter mønster"

I den psykologiske klassificering af dyr er der

fra 2 til 3 niveauer af mental udvikling

I Rusland var grundlæggerne af den videnskabelige undersøgelse af dyrs mentale aktivitet

Spille en ledende rolle i menneskehedens udvikling

sociale faktorer og biologiske love

Hele komplekset af manifestationer af adfærd og psyke, en enkelt proces af mental refleksion som et produkt af dyrets ydre aktivitet udgør

dyrs mentale aktivitet

Typen af ​​taxaer, udtrykt i dyrets medfødte reaktion på lys, er

fototaxi

Artsspecifikke (det samme hos alle individer af en given art), medfødte, mønstrede motoriske handlinger kaldes

faste sæt handlinger

Medfødte, genetisk fikserede reaktioner på visse miljøagenser kaldes

taxaer

Det andet udviklingstrin, efter den elementære sansepsykes stadium, er

fase af perceptuel psyke

Evolutionens anden lov siger, at evolutionen af ​​organismer af forskellige typer finder sted

ved forskellige hastigheder

Den højeste form for mental aktivitet hos dyr i evolutionsprocessen er

dyrenes intelligens

Hovedbetingelsen for fremkomsten af ​​tilpasningsevne til miljøet er

følelse

Han gav en dyb udvikling af problemet med instinkt og læring i sit grundlæggende arbejde

"Biologisk grundlag for komparativ psykologi"

Når vi taler om spillets funktionelle betydning, skal det bemærkes, at de fleste forskere i øjeblikket mener, at spillet tjener

forberedelse til voksenlivet og akkumulering af relevant erfaring gennem motion

Bevægelser i en vinkel i forhold til stimulationskilden med asymmetrisk stimulering i symmetrisk placerede receptorer kaldes

menotaxis

Bevægelser orienteret langs den resulterende dannet som et resultat af at udligne intensiteten af ​​excitation i symmetrisk placerede receptorer kaldes

tropotakse

Evolutionens drivende og styrende kraft er

naturlig selektion

Den bipedale bevægelsesmåde kaldes

bipedalisme

Handlinger af dyr, der giver eller forbedrer betingelser for overlevelse og udvikling af afkom, kaldes

forældrenes omsorg for afkom

Direktøren for Paris Zoo viste for første gang muligheden for manifestation af instinkt under forhold med isolation fra typiske miljøforhold for arten - dette

Den antikke græske tænker, der mener, at der i begyndelsen opstod uensartede dele af forskellige organismer, som var forbundet med hinanden i de mest utrolige kombinationer, er

Empedokles

Den antikke græske videnskabsmand, der udviklede teorien om den gradvise udvikling af levende former, baseret på begrebet naturens ønske om at ændre sig fra enkel til mere kompleks, er

Aristoteles

Den gamle tænker, der skrev ordene: "Alt flyder, og intet forbliver uændret" er

Heraklit

Enheden i den evolutionære proces er

befolkning

Den eneste primat, der deler mad med sine slægtninge og danner permanente parringspar, der danner familiens kerne, er

Dyret leder efter nøglestimuli (dvs. udløsende situationer), som i sidste ende vil føre det til den sidste fase af instinktiv handling i fasen

søgemaskine

Ansvarlig for manifestation af en eller anden instinktiv adfærd, når der skabes passende ydre og indre forhold

medfødt trigger

Loven om ensartethed af første generations hybrider blev opdaget

Dyrepsykologi er en af ​​de vigtigste grundgrene

generel psykologi

Ændringer i plantevækstretningen mod gunstige eller livsvigtige miljøforhold kaldes

tropismer

Ændringer, der sker i gener eller kromosomer, kaldes

mutation

Variabiliteten af ​​levende væsener, der opstår som et resultat af en eller anden (fysisk eller kemisk) påvirkning af miljøet på udvikle embryo, - Det her

modifikation

At studere problemer relateret til antropogenese, dannelsen af ​​menneskelig bevidsthed og studiet af det fælles og anderledes i menneskers og dyrs mentale aktivitet - opgaver

sammenlignende psykologi

Individuel tilpasning af et individ til skiftende miljøforhold former

indlært adfærd

Instinktiv adfærd

specifikke for hver given art

Instinktiv adfærd stimuleres normalt af visse interne faktorer i formen

behov

Instinktiv adfærd er iboende

til alle dyr

Forskning i mental regulering af adfærd højere pattedyr i Rusland, var forlovet

K. Fabry og N. Ladygina-Cots

Den historiske dannelse af en gruppe af organismer kaldes

fylogeni

Til biologisk drivkræfter antropogenese omfatter

arvelighed, variabilitet

Lloyd-Morgan kanonen kaldes

økonomiens regel

Komplekset af reaktioner, der gør dyret bekendt med miljøet eller kilden til irritation og danner grundlag for "individuel programmering af adfærd" udgør

forskningsaktivitet

Konrad Lorenz kaldte den dybe tilknytning af nyfødte dyr til det første bevægelige objekt

prægning

navngivne adfærdshandlinger, der har et lignende ydre udtryk, når på forskellige måder deres dannelse,

enhedsreaktioner

Materiale til evolutionære processer står

genetisk mangfoldighed i befolkningen

En metode inden for zoopsykologi og sammenlignende psykologi, der består i studiet af en gruppe levende organismers psyke baseret på sammenligning af deres adfærd med adfærden hos de levende væsener, der går forud for denne gruppe i evolutionen, og som følger den, er en metode

biologiske

Metoden for zoopsykologi og komparativ psykologi, som består i at sammenligne fylogenesen og ontogenesen af ​​levende væseners psyke, kaldes

biogenetisk

Metoden til zoopsykologi og komparativ psykologi, som består i at studere ændringer i psyken hos en specifik repræsentant for levende væsener i løbet af hans liv, kaldes

ontogenetisk

Metoden for zoopsykologi og komparativ psykologi, som består i at måle dyrs psyke på skalaen af ​​den menneskelige psyke, kaldes

subjektiv

Metoden til zoopsykologi og komparativ psykologi, som består i at studere historien om udviklingen af ​​levende væseners psyke og identificere dens kvalitative forskelle i forskellige repræsentanter dyreverden, er en metode

fylogenetisk

En forskningsmetode karakteriseret ved aktiv indgriben i situationen fra forskerens side, udførelse af systematisk manipulation af en eller flere variable (faktorer) og registrering af ledsagende ændringer i adfærden af ​​det undersøgte objekt er en metode.

eksperiment

En metode, der involverer udvælgelse af objekter (signaler, mønstre), som nogle gange er forskellige i en eller flere på en bestemt måde skiftende tegn - dette er

primater og mennesker

De mest direkte forfædre til mennesker dukkede op

år siden

Forskningsretningen, hvor indlæringsevnerne hos dyr i forskellige evolutionære udviklingsstadier sammenlignes, de fælles og forskellige ting i dyrs og menneskers psyke studeres, kaldes

komparativ psykologi

Den videnskabsretning, der studerer manifestationer, mønstre og udvikling af mental refleksion hos dyr med forskellige udviklingsniveauer, kaldes

zoopsykologi

Dyrenes hovedfunktion, som er at bevæge dyret i rummet, kaldes

bevægelse

De vigtigste metoder til dyrepsykologi og komparativ psykologi er

observation og eksperiment

En særlig kategori af individuel adfærd, når nogle miljøobjekter bruges til at påvirke andre som et middel til at øge effektiviteten af ​​adfærd på ethvert område af livet eller endda adfærdsniveauet som helhed, er

våbenaktivitet

Indenlandsk biolog og psykolog, grundlægger af dyrepsykologi i Rusland, forfatter til værket "Biological Foundations of Comparative Psychology"

V. Wagner

N. Ladygina-Kots

Det første trin af træning, hvor opgaven løses for for første gang at fremkalde det system af bevægelser, som en person har brug for, for at "skubbe" dyret til at udføre det, kaldes

skubber

Evolutionens første lov siger, at evolution sker i forskellige perioder

ved forskellige hastigheder

Et dyrs bevægelser i rummet, der er nødvendige for at udføre næsten alle adaptive funktioner, er

bevægelse

Overførsel til dyr af mentale egenskaber og evner, der er iboende i virkeligheden, kun til mennesker kaldes

antropomorfisme

Listen over adfærdsmæssige handlinger, der er karakteristiske for en art, kaldes

etogram

Adfærd i en ny situation for et dyr, på baggrund af en nødbeslutningstagning, uden forudgående læring og i mangel af et passende arveligt program, er

elementær rationel aktivitet

Adfærd, der inkluderer forskellige handlinger rettet mod overlevelse og livsstøtte for et individ, er adfærd

individuel

Adfærd, der omfatter alle typer dyreinteraktioner i et samfund, hvis rækkevidde er meget bred, er adfærd

social

Adfærd, der er forbundet med dannelsen af ​​parrende par, avl af afkom og opdragelse af dem (dets hensyn er ikke inkluderet i vores opgave) kaldes adfærd

reproduktive

Adfærd, der er opbygget efter et arveligt fastsat program og ikke kræver særlig undervisning eller træning for at udvikle sig, svarer til

medfødte handlinger

Adfærd, der dannes gradvist, efterhånden som individuelle erfaringer akkumuleres, svarer til

tilvænning eller læring

Adfærd forbundet med at søge ly, undgå fare og beskytte unge kaldes

beskyttende

Grænseområdet for psykologi, der støder op til fysiologien af ​​højere nervøs aktivitet, fokuseret på at etablere sammenhænge mellem mentale fænomener og fysiologiske processer, der registreres ved objektive metoder, kaldes

psykofysiologi

Begrebet instinkt dukkede op i filosoffers værker i

III århundrede f.Kr

En tilhænger af Charles Darwin, som hævdede, at der nødvendigvis må være en overgangsfase mellem mennesket og menneskeaber, er

T. Huxley

Efter kun at have optrådt på et bestemt stadium af udviklingen af ​​den organiske verden, er psyken iboende

kun højt organiserede levende væsener

E. Tolman

Darwins idé om, at menneskelig mental aktivitet kun er et af resultaterne af en enkelt proces evolutionær udvikling, stimulerede brugen

komparativ metode i psykologi

Primater er opdelt i to underordner

prosimians og aber

Et eksempel på ekstrem umodenhed er

baby kænguru

Erhvervelse og akkumulering af individuel erfaring i ontogenese i overensstemmelse med de specifikke forhold i individets habitat er

læring

Erhvervet adfærd

give dyret tilpasning til forskellige miljøer

Oprindelsen og udviklingen af ​​højere mentale funktioner bestemt af socialiseringens ejendommeligheder i forskellige kulturer og socioøkonomiske formationer - dette er

sociogenese

Processen med at udvikle færdigheder hos dyr under målrettet påvirkning af mennesker er

uddannelse

Processen med udvikling af en individuel organisme kaldes

ontogeni

Mentalt er de mest udviklede dyr for det meste

umodent-bærende

De forskellige udviklingshastigheder af individuelle systemer eller grupper kaldes

mosaik evolution

Refleks er

naturlig reaktion på en stimulus

Russisk videnskabsmand forsvarede lidenskabeligt og konsekvent den historiske tilgang til studiet af levende natur, professor ved Moskva Universitet

Russisk fysiolog, grundlægger af læren om højere nervøs aktivitet, hvis mål var en objektiv undersøgelse af dyrs og menneskers psyke

Fra et biologisk synspunkt har den den største evne til at tilpasse sig

Den tidligste, første fase af mental udvikling er

elementær sansepsyke

En familie af ordenen primater, der omfatter både fossile mennesker (Pithecanthropus, Sinanthropus, Neanderthal) og moderne mennesker, kaldes en familie

hominider

Den systemiske egenskab ved højt organiseret stof, som består i den aktive afspejling af den objektive verden, er

Sættet af medfødte komponenter i dyrs og menneskers adfærd og psyke kaldes

instinkt

Sættet af handlinger af et individ med et objekt, rettet mod dets passende brug i adaptiv aktivitet, er

manipulerende aktivitet

Helheden af ​​specifikt juvenile manifestationer af alle former for dyreadfærd, hovedsagelig karakteristisk for unge individer, udgør adfærd

Sættet af adfærdskomponenter dannet under udviklingen af ​​en given dyreart, der er arveligt fikserede, medfødte, fælles for alle repræsentanter for arten og danner grundlaget for dyrenes livsaktivitet kaldes

instinktiv adfærd

Ifølge ideer var der en stigning i løbet af den progressive evolution

adfærdens plasticitet

Ifølge evolutionsteori og palæontologiske data, mand

deler en fælles forfader med chimpanser og gorillaer

En medborger og stridskammerat af Thales, som troede, at jord og vand dukkede op fra luften, deres blanding dannede silt, hvorfra planter, dyr og mennesker dukkede op, er

Anaximander

Relationerne mellem dele og organer, bestemt af de funktionelle afhængigheder mellem dem, kaldes

ergonomiske sammenhænge

En specifik form for læring, hvor de karakteristiske træk ved objekter af visse medfødte adfærdshandlinger hos forældreindivider er registreret, kaldes

prægning

Komparativ psykologisk analyse er baseret på sammenligning af data

zoopsykologi og menneskelig psykologi

Træningsstadiet, hvor underviserens indsats er rettet mod at konsolidere den udviklede færdighed og pålideligheden af ​​dens reproduktion, kaldes

styrkelse

Stadiet af psyken, som er karakteriseret ved evnen til at afspejle den ydre objektive virkelighed ikke i form af individuelle elementære fornemmelser forårsaget af individuelle egenskaber eller deres kombination, men i form af refleksion af ting, er scenen

perceptuel psyke

Taxaer er en reaktion af kroppen, der

orienteret i forhold til kilden til irritation

Taxaer, udtrykt i et dyrs medfødte reaktion på miljøets fugtighed, kaldes

hydrotaxi

Taxier, udtrykt i et dyrs medfødte reaktion på luftstrømmen, kaldes

anemotaksi

Taxier, udtrykt i et dyrs medfødte reaktion på tyngdekraften, kaldes

geotakse

Taxier, udtrykt i et dyrs medfødte reaktion på temperaturgradienter (ændringer), kaldes

termotaxa

Taxier, udtrykt i et dyrs medfødte reaktion på væskestrømmen, kaldes

reotakse

Taxier, udtrykt i et dyrs medfødte reaktion på kemiske stimuli, kaldes

kemotaksi

Det er blevet fastslået, at selv i den prænatale periode, både hvirvelløse dyr og hvirveldyr, er det karakteristisk for udviklende organismer

bevægelse af lemmer

Forskeren, der opdagede lovene for fordeling af arvelige faktorer i afkommet, senere kaldet gener, er

G. Mendel

Forskeren, der var den første til at fremlægge mange ubestridelige argumenter for at bevise eksistensen af ​​organisk evolution, som tjente som grundlag for udviklingen af ​​teorien om naturlig udvælgelse, er

C. Darwin

Fiksering af et dyr på en kilde til irritation og bevægelsesretningen mod denne kilde kaldes

telotakse

Faste sæt af handlinger

artsspecifikke, medfødte, mønstrede motoriske handlinger

En form for læring hos dyr, manifesteret i deres assimilering af nye, genetisk ufikserede bevægelser, er

uddannelse

En organisme i udvikling, som endnu ikke er i stand til fuldt ud at udføre de funktioner, der er nødvendige for at etablere vitale relationer til sit miljø, er

J. Buffon

Den franske filosof, læge, forfatter til værket "Natural History of Labor" sammenlignede de mentale evner hos forskellige pattedyr, fugle, fisk og insekter; viste komplikationen af ​​levende væseners mentale evner over for mennesker

J.-O. La Mettrie

Charles Darwin introducerede først ideen om tre komponenter af dyrs adfærd og psyke

instinkt, læring, rationel aktivitet

Mennesket er det eneste væsen, der kan

formidle information om tidligere og fremtidige begivenheder

E. Thorndike brugte i sin forskning metoden til den såkaldte

"problembokse"

Evolution er

irreversibel og til en vis grad rettet historisk udvikling af levende natur

Den elementære form for læring i de simpleste organismer er

vanedannende

Elementære instinktive bevægelser kaldes

kinesis

Træningsstadiet, hvor mange unødvendige bevægelser afbrydes, det primære bevægelsessystem poleres og et bekvemt signalsystem udvikles, kaldes

træner

Et etogram er

liste over adfærdsmæssige handlinger, der er karakteristiske for arten

Etologi er et afsnit

biologi

Etologi blev dannet som en uafhængig retning i videnskaben i midten af ​​30'erne af _______ århundrede

Det er nødvendigt helt fra begyndelsen klart at skelne mellem to sæt af evner hos en person: For det første naturlige evner eller naturlige, som grundlæggende er biologiske, og for det andet evner, der er specifikt menneskelige, som har en sociohistorisk oprindelse.

Med evner af den første slags mener jeg sådanne evner som evnen til hurtigt at danne og differentiere betingede forbindelser, eller til at modstå virkningerne af negative stimuli, eller endda evnen til at analysere, f.eks. lydsignaler og så videre. Mange af disse evner er fælles for mennesker og højere dyr. Selvom denne form for evner er direkte relateret til medfødte tilbøjeligheder, er de ikke identiske med tilbøjeligheder.

Ifølge den almindeligt accepterede definition foreslået af B.M. Teplov, er det

disse er medfødte anatomiske og fysiologiske træk. Det er træk, der kun repræsenterer en af ​​betingelserne for visse evner, nemlig den indre tilstand, der ligger i subjektet selv. Tilbøjeligheder er således slet ikke en psykologisk kategori (Teplov, 1941).

En anden ting er evner, herunder evner, som jeg kaldte naturlige. Dette er ikke selve tilblivelsen, men det, der dannes på deres grundlag. En bredt accepteret definition af evner er, at de er egenskaber hos et individ, hvis ensemble bestemmer succesen med at udføre en bestemt aktivitet. Dette refererer til egenskaber, der udvikler sig ontogenetisk, i selve aktiviteten og derfor afhængigt af ydre forhold.

Som et eksempel på naturlige evner er evnen til hurtigt at danne betingede forbindelser givet ovenfor. Selvfølgelig alle normal person, ligesom dyr, er der de anatomiske og fysiologiske forhold, der er nødvendige for dette. Imidlertid er følgende kendsgerning velkendt: Hos dyr, der har omfattende "laboratorieerfaring", forløber udviklingen af ​​kunstige betingede reflekser og differentieringer hurtigere end hos dyr, der ikke har sådan erfaring. Dette betyder, at efterhånden som dyret får laboratorieerfaring, ændres noget i dets evner, der opstår nogle interne ændringer - dyret opnår evnen til mere succesfuldt at løse laboratorieproblemer (Leontyev, Bobneva, 1953).

Det samme bemærkes i tilfældet hvornår vi taler om om nervesystemets medfødte typologiske karakteristika. De kan også optræde i udviklingen ikke helt entydigt: det er nok at henvise til ofte citerede fakta, der karakteriserer dyr opdrættet under normale forhold og dyr med "fængselsopdragelse". Endelig forbliver denne position sand, når vi vender os til udviklingen af ​​sanseevner. Er dette ikke fundamentalt bevist af selv så grove fakta som for eksempel dem, der er opnået i Bergers berømte gamle eksperimenter?

Så allerede analysen af ​​de enkleste fakta indikerer behovet for at bevare i forhold til naturlige evner sondringen mellem tilbøjeligheder og evner selv.

Fra naturlige evner er det nødvendigt klart at skelne evner af den anden slags, som jeg kaldte specifikt menneskelige. Sådanne er f.eks. evnerne til tale, musik, design osv. Dette skal fremhæves særligt, fordi det grundlæggende unikke ved specifikt menneskelige evner endnu ikke er tilstrækkeligt identificeret.

Hvad er forskellen mellem specifikt menneskelige evner og naturlige evner, der er iboende for mennesker med hensyn til deres oprindelse og dannelsesbetingelser?

Lad os fra denne side først og fremmest overveje naturlige, elementære evner. De dannes på baggrund af medfødte tilbøjeligheder under udviklingen af ​​aktivitetsprocesser, herunder læreprocesser, som udover dannelsen af ​​forbindelser, færdigheder, også giver et vist "formelt" resultat, nemlig en ændring af disse interne forudsætninger eller betingelser. som yderligere muligheder for at udføre aktiviteter afhænger af. Kort sagt, deres udvikling forløber på grund af "involvering" af tilbøjeligheder (eller interne forhold, der allerede har ændret sig i udviklingen) i aktivitet og, som det fremgår af afhandlingen i S.L. Rubinsteins rapport, sker i en spiral (Rubinstein, 1959).

Det er helt indlysende, at den beskrevne proces er en virkelig proces, der kendetegner udviklingen af ​​menneskelige evner; en lignende proces findes hos dyr, hvor de indre adfærdsbetingelser også ændres under den ontogenetiske udvikling.

Hovedspørgsmålet er imidlertid, om det, der er blevet sagt om udviklingen af ​​evner, gælder for alle menneskelige evner, det har kun begrænset betydning i forhold til mennesket og ikke udtømmer naturens væsentlige træk i dannelsen af ​​evner, der er specifikke for mennesker; dvs. dem, der er unikke for mennesket, og som vi normalt mener, når vi taler om menneskelige evner.

Specifikt menneskelige evner har en anden oprindelse, er dannet væsentligt anderledes end naturlige evner, og har derfor en anden, som de nogle gange siger, beslutsomhed.

Det, der er blevet sagt, følger nødvendigvis af analysen af ​​processen med sociohistorisk udvikling af menneskelige evner.

Det kan betragtes som videnskabeligt fastslået, at siden menneskets udseende moderne type selve morfogeneseprocessen stopper. Dette betyder, at menneskets videre udvikling ikke længere sker på grund af morfologisk konsolidering, selektionsvirkning og arvelig overførsel af ændringer i dets natur, der langsomt akkumuleres over generationer, dvs. hans arvelighed; at selv om virkningen af ​​love biologisk variabilitet og arveligheden fortsætter, men disse love holder nu op med at tjene menneskehedens og menneskets historiske udviklingsproces, og de styrer den ikke. Fra dette øjeblik begynder udviklingsprocessen at blive styret af nye love – sociohistoriske love, som både gælder for samfundets udvikling og for udviklingen af ​​de individer, der danner det. Med andre ord, i modsætning til den foregående periode - perioden med menneskelig dannelse, er de sociohistoriske loves virkning ikke længere begrænset af succeserne med dens morfologiske udvikling, og disse love får fuldt udfoldelsesområde for deres manifestation.

Dette udgør et punkt, der er centralt for hele problemet, og som skal forstås fuldt ud. Vi taler om følgende alternativ: enten er det i modsætning til hvad der er blevet sagt accepteret, at en persons tilegnelser i den sociohistoriske udviklingsproces (som f.eks. talehøring, instrumentelle handlinger eller teoretisk tænkning) er fikseret og overført arveligt i form af tilsvarende tilbøjeligheder og at Følgelig adskiller mennesker sig væsentligt fra hinanden i deres tilbøjeligheder, som direkte udtrykker disse historiske erhvervelser af menneskeheden; eller det standpunkt accepteres, at selv om værkerne, dvs. de anatomiske og fysiologiske egenskaber hos mennesker er ikke ligeværdige (hvilket også skaber ulighed i deres naturlige evner), de registrerer ikke og bærer ikke direkte i sig sådanne evner, der svarer til de specifikke historiske erhvervelser af mennesker, og som derfor evner af denne art kan kun reproduceres i rækkefølgen af ​​deres ontogenetiske dannelse, dvs. som intravitale neoplasmer.

Hvad angår den første af disse bestemmelser, forbliver den på trods af utallige forsøg på at give dens videnskabelige begrundelse ubevist, da dens argumentation, især med de faktiske data fra specielle undersøgelser, uvægerligt viser sig at være imaginær, det er nok at henvise, for for eksempel til studiet af F. Mile, der fuldstændigt afslører de histologiske data fra R. Bean, angiveligt indikerer tilstedeværelsen af ​​histologiske forskelle i strukturen af ​​cortex hos repræsentanter for de hvide og sorte racer, eller den etablerede fundamentalt identiske fordeling af indikatorer af "intellektuelle koefficienter" for naturlige og adopterede børn i familier med forskellig social status, hvilket ifølge Essentially vælter ideen om, at der er en direkte sammenhæng mellem disse koefficienter og arvelige karakteristika.

Men pointen er ikke kun, at tesen om, at resultaterne af den sociohistoriske udvikling ligger arveligt fast, er videnskabeligt ubevist. Hovedsagen er, at denne position logisk nødvendigvis fører til antagelsen om differentiering af mennesker i henhold til deres medfødte tilbøjeligheder til "primitive" på den ene side og "supermennesker" på den anden side, at den er afgørende tilbagevist af praksis med de gigantiske skift i det åndelige udviklingsniveau, der finder sted foran vores øjne, hele folkeslag, når lande med næsten total analfabetisme over den korteste historiske periode forvandles til lande med avanceret kultur med en stor intelligentsia, og når samtidig intra-raciale og Intranationale forskelle er fuldstændigt slettet i denne henseende, hvilket angiveligt skæbnesvangert nogle til det fysiske og andre til professionerne, hvilket kræver såkaldt "højere" evner.

En anden modsat position kommer fra det faktum, at kontinuitet i menneskets historiske udvikling ikke er bestemt af virkningen af ​​biologisk arv, men udføres takket være en særlig form for overførsel af præstationer fra tidligere generationer til efterfølgende generationer, der kun opstår i mennesket. samfund.

Faktum er, at disse præstationer ikke registreres i morfologiske ændringer, som derefter overføres til afkom, men i de objektive produkter af menneskelig aktivitet - materielle og ideelle - i form af menneskelige kreationer: i værktøjer, i materiel industri, i sprog (i et system af begreber, i videnskab) og i kunstværker.

Bag alle disse skabelser af mennesker, startende fra den første skabte menneskelig hånd værktøjer til den nyeste teknologi, fra primitive ord til moderne højtudviklede sprog, ligger det samlede arbejde af specifikke mennesker, deres materielle og åndelige aktivitet, som tager form af objektivitet i sit produkt. Men det betyder, at det, der kommer til udtryk i menneskelig aktivitet, dvs. dets væsentlige egenskaber, evner, er inkorporeret i produktet.

På den anden side, i udviklingen i samfundet, møder hver enkelt person en verden, der er transformeret og skabt af tidligere generationers aktiviteter, en verden, der legemliggør resultaterne af den sociohistoriske udvikling af menneskelige evner.

Men en person "står" ikke bare foran denne verden, men skal leve, handle i den, han skal bruge redskaber og instrumenter, bruge sproget og logikken udviklet af social praksis; endelig forbliver han ikke ligeglad med kunstværker og indgår i et æstetisk forhold til dem.

Han har dog ikke klar tilbøjelighed til for eksempel at tale et bestemt sprog eller skelne geometriske forhold. Selvom han selvfølgelig er udstyret med tilbøjeligheder, men kun tilbøjeligheder til de evner, som jeg kaldte naturlige; Disse tilbøjeligheder er så at sige "ansigtsløse" i forhold til historisk fremkomne typer af menneskelig aktivitet, det vil sige, at de ikke er specifikke for dem. De står i et fundamentalt andet forhold til muligheden for at udvikle evner til at udføre disse specifikt menneskelige aktiviteter end det forhold, hvor de står til evner af den første art, der manifesterer sig direkte i dem.

En persons evner til socialt og historisk etablerede aktivitetsformer, dvs. hans specifikt menneskelige evner er ægte nydannelser, der dannes i hans individuelle udvikling, og ikke identifikation og modifikation af, hvad der er iboende i ham af arv. Det er hvad hovedfunktion evner, der er specifikke for en person, evner, der har en sociohistorisk oprindelse, social karakter.

Dannelsen af ​​specifikt menneskelige evner er en meget kompleks proces, der kræver særlig opmærksomhed.

Udviklingen af ​​disse evner hos et individ sker i processen med at mestre (tilegne sig af ham), hvad der er skabt af menneskeheden i dens historiske udvikling, hvad der er skabt af samfundet...

Jeg vil understrege, at assimilering eller tilegnelse ikke kan forveksles med processen med at erhverve individuel erfaring, at forskellen mellem dem er helt fundamental.

Processen med at tilegne sig individuel erfaring er som bekendt resultatet af et individs tilpasning til skiftende miljøforhold på baggrund af medfødte, nedarvede artserfaringer, erfaring, der udtrykker artens natur. Denne proces er karakteristisk for hele dyreverdenen .

I modsætning hertil er tilegnelsesprocessen, som slet ikke eksisterer hos dyr, processen med, at en person tilegner sig artserfaring, men ikke sine dyreforfædres fylogenetiske oplevelse, men menneskelige artserfaringer, dvs. tidligere generationer af menneskers sociohistoriske erfaringer. Dette ligger ikke i en persons arvelige organisering, ikke indeni, men udenfor - i den ydre objektive verden, i de menneskelige objekter og fænomener omkring en person. Denne verden - industriens, videnskabens og kunstens verden - udtrykker den virkelige menneskelige natur, resultatet af dens socio-historiske transformation; Han bærer noget menneskeligt i sig – menneskeligt.

At mestre denne verden, tilegne sig den af ​​en person er den proces, som et resultat af hvilken de højeste menneskelige evner legemliggjort i ydre form bliver den indre ejendom af hans personlighed, hans evner, de sande "organer af hans individualitet."

Ideen om den særlige karakter af menneskelig mental udvikling som en proces baseret på individers transmission og assimilering af, hvad der blev akkumuleret af tidligere generationer, accepteres i stigende grad i psykologien.

Hvad er selve processen med tilegnelse af individer af resultaterne af udviklingen af ​​det menneskelige samfund, legemliggjort, krystalliseret i de objektive produkter af kollektiv aktivitet - en proces, der på samme tid er en proces med dannelse af specifikt menneskelige evner?

For det første skal det understreges, at der altid er tale om en aktiv proces fra fagets side. For at mestre produktet af menneskelig aktivitet er det nødvendigt at udføre aktiviteter, der er passende til dem, der er indeholdt i dette produkt.

For det andet er dette en proces taget ikke kun fra siden af ​​dets såkaldte "materielle" resultat, men primært fra siden af ​​dets "formelle" effekt, dvs. en proces, der skaber nye forudsætninger for at videreudvikle aktiviteten, skabe en ny evne eller funktion. Derfor, når vi f.eks. siger det Lille barn mestrede et våben for første gang, betyder det, at han i løbet af sin aktivitet udviklede evnen til at udføre våbenoperationer.

Evnen til at udføre disse operationer kan dog ikke dannes hos et barn under påvirkning af selve instrumentet. Selvom disse operationer objektivt er inkorporeret i værktøjet, er de for barnet subjektivt kun givet i det. De åbenbares kun for ham på grund af det faktum, at hans relationer til den objektive verden er medieret af hans relationer til mennesker. Voksne viser barnet, hvordan man betjener et værktøj, hjælper det med at bruge det tilstrækkeligt, dvs. De bygger våbenoperationer til ham. Ved dette - hvis vi husker de tidlige udviklingsstadier - rekonstruerer de så at sige selve logikken i barnets bevægelser og skaber i ham, som en ny formation, evnen til at udføre instrumentelle handlinger.

Situationen er naturligvis ikke anderledes i det tilfælde, hvor barnet står over for opgaven at mestre et ord, begreb, viden, dvs. ideelle fænomener.

Lad mig i øvrigt bemærke, at implementeringen af ​​tilegnelsesprocessen udgør den funktion af menneskelig læring, der kvalitativt adskiller den fra dyrs læring, hvis eneste funktion er tilpasning.

Det er nødvendigt at fremsætte endnu en bemærkning i forbindelse med spørgsmålet om forholdet mellem tilbøjeligheder og naturlige evner på den ene side og højere, specifikt menneskelige evner, på den anden side. Det blev sagt ovenfor, at førstnævnte så at sige er "ansigtsløse" i forhold til sidstnævnte. Det betyder, at selvom de udgør en forudsætning for udviklingen af ​​højere, specifikt menneskelige evner, er de ikke positivt bestemmende for deres indhold. For eksempel til udvikling af talehørelse er det naturligvis nødvendigt at have visse tilbøjeligheder; om barnet vil udvikle evnen til specifik klanganalyse af lyde, der er nødvendige for taleopfattelse, bestemmes ikke direkte af disse tilbøjeligheder, men af ​​arten af ​​det sprog, som barnet mestrer bestemme kun nogle individuelle egenskaber både forløbet af dannelsesprocessen af ​​denne evne og dets endelige produkt. Samtidig afsløres de bredeste muligheder for den såkaldte monosystemkompensation, således at en og samme specifikke evne kan have som naturligt grundlag forskellige ensembler af tilbøjeligheder og tilsvarende naturlige evner.

Alle disse bestemmelser bestemmer dog kun den mest generelle tilgang til problemet med dannelsen af ​​specifikt menneskelige evner. Implementeringen af ​​denne tilgang i forskning støder på ganske alvorlige vanskeligheder og rejser en række spørgsmål, der kræver specifik udvikling.

Et af de vigtigste spørgsmål, der kræver særlig forskning, er spørgsmålet om arten af ​​specifikke mekanismer, der danner grundlag for de evner, der udvikler sig hos mennesker, efterhånden som neoplasmer udvikler sig i løbet af deres levetid.

Dette spørgsmål udspringer af følgende kontrovers. På den ene side, som det blev sagt, overføres specifikt menneskelige evner ikke i rækkefølgen af ​​biologisk arv, det vil sige i form af tilbøjeligheder. På den anden side er det naturligvis umuligt at indrømme eksistensen af ​​evner, som ikke ville have deres eget materielle substrat, deres eget organ. Evnen er jo en egenskab klar til manifestation, til at fungere.

Men så er spørgsmålet, hvad der præcist fungerer, når vi taler om specifikt menneskelige evner, som ikke har deres særlige og direkte grundlag i medfødte morfologiske organer – tilbøjeligheder?

Løsningen på dette komplekse problem blev udarbejdet af succeserne i udviklingen af ​​fysiologien for højere nervøs aktivitet (Først og fremmest mener jeg de klassiske værker af I.P. Pavlov og hans skole, såvel som værkerne af A.A. Ukhtomsky). Det blev også udarbejdet af mange psykologiske undersøgelser viet til dannelsen og strukturen af ​​menneskelige højere mentale funktioner.

Det grundlæggende svar på dette spørgsmål er, at i dannelsesprocessen hos en person af aktivitet, der er tilstrækkelig til objekter og fænomener, der legemliggør menneskelige evner, dannes også funktionelle hjerneorganer, der er i stand til at udføre denne aktivitet i løbet af hans levetid, som er stabile refleksforeninger eller systemer, der er præget af nye specialforsendelser.

Selvom vi allerede finder muligheden for intravital dannelse af funktionelle hjerneorganer hos højere dyr, er det kun hos mennesker, at de for første gang bliver i stand til at realisere ægte neoplasmer, og deres dannelse bliver det vigtigste princip for ontogenetisk udvikling.

For eksperimentelt at spore dannelsen af ​​mekanismerne for specifikt menneskelige evner og studere deres struktur, har vi i de senere år studeret specifikt menneskelig hørelse i vores laboratorium. Vi ræsonnerede sådan. Mennesket lever i en verden af ​​lyde skabt af mennesker – i musikkens verden, i den hørbare tales verden. Derfor udvikler han en særlig menneskelig hørelse, dvs. evnen til at analysere de specifikke træk ved denne - menneskelige - verden af ​​lyde.

Jeg vil ikke dvæle ved detaljerne og vil gå direkte til de vigtigste resultater, vi opnåede. Det viste sig for det første, at tærsklerne for tonehøjdediskrimination, der interesserede os, faldt kraftigt i disse fag. For det andet modtog vi fænomenet overførsel til lyde af en anden klang. For det tredje begyndte høj sang af sammenlignede lyde naturligt at vige for at synge "til sig selv" med en utvivlsom tendens til dannelsen af ​​en indre, mental "repræsentation", med B.M. Teplovs ord (Teplov, 1947). af lyde, dvs. netop den evne, som er en nødvendig betingelse for musikalsk aktivitet.

Vi var således i stand til i laboratoriet, under forhold med præcise optagelser og målinger, at se fødslen og dannelsen af ​​en ægte ny formation, en virkelig ny evne for disse forsøgspersoner, som var baseret på en ny grundlæggende mekanisme til at analysere den grundlæggende tonehøjde af komplekse multi-klange lyde.

Samtidig var vi overbevist om, at denne evne, i tilfælde hvor den ikke blev dannet spontant, af sig selv aktivt kan opbygges.

Ovenstående udtømmer naturligvis ikke problemet med evner. Samtidig tror jeg, at den holdning, jeg fremfører om den særlige karakter og særlige dannelsesproces af en persons specifikke evner som dannelser, der udvikler sig i løbet af livet, ikke kun har en generel, abstrakt betydning, men også giver os mulighed for at vejlede specifik forskning på dette sværeste område.

Pointen er ikke at begrænse os til analysen af ​​færdige, allerede etablerede evner eller til en beskrivelse af processen med deres ontogenetiske udvikling under forhold, hvor den tilsvarende evne faktisk allerede er blevet bestemt, men at udføre yderligere forskning, eksperimentelt studere de mekanismer for deres dannelse.

Det er netop forskning, der følger denne vej, der tilsyneladende hører hjemme det sidste ord i kontroversielle spørgsmål, problemer med højere menneskelige evner.