Uvanlige notatmetoder. Grunnleggende teknikker for å skrive notater og arbeidsnotater på lærermøter

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Et notat til en student er en god hjelp som hjelper deg raskt å huske undervisningsmateriell, å forberede seg på prøvearbeid eller en eksamen. Dette er et utmerket verktøy for å organisere informasjon i hodet ditt. En lapp er selvfølgelig ikke nok for god forberedelse: uten egen refleksjon og generalisering, uten arbeid i klassen og uten å jobbe med vitenskapelige kilder Det er vanskelig å oppnå gode resultater i studier. Men omrisset representerer et slags fundament, et "kompass", hvis du vil, som vil hjelpe på veien til å mestre kunnskap. Evnen til å gjengi materiale som er lest eller lyttet til avhenger av evnen til å ta notater. Derfor er det første en elev bør lære å ta notater.

Du må forstå at det er å lytte og ta opp en forelesning komplekst utseende universitetsarbeid. Oppmerksom lytting og notattaking av forelesninger innebærer intens mental aktivitet hos studenten.

Menneskelig oppmerksomhet er veldig ustabil. Å holde fokus krever viljestyrke, så det er viktig å systematisk kontrollere deg selv i denne forbindelse mens du lytter til forelesninger.

Å ta notater utvikler sinnet, oppmerksomheten og bidrar til å konsolidere kunnskap i minnet. Hvis studentene slår seg av under en forelesning og begynner å ta diktat, fører dette til degradering. Mekanisk, tankeløs diktering er meningsløst.

En lapp er et forkortet opptak av en muntlig eller skriftlig tekst som en elev lager til personlig bruk, så hver lapp er unik, unik og ulik lappen til naboen på skrivebordet. Dette er ikke et eksakt opptak av forelesningsteksten ord for ord, men en registrering av meningen, essensen i forelesningen, det viktigste. Når en student skriver et notat, utfører han en slags "folding" av informasjon, og etterlater bare det viktigste, viktige punkter. Alt annet blir kastet ut: For det første er dette ord og uttrykk som organiserer sammenhengen i teksten eller er forfatterens kommentarer til det som ble sagt. Slike elementer kan fjernes fra notatene uten frykt for integriteten til informasjonen, spesielt siden de lett kan hentes frem ved å gå gjennom nøkkelnotatene som er notert ned.

I tillegg til evnen til å ta notater, er det viktig å lære å jobbe produktivt med notatene dine. Tross alt vil hver av notatene være nyttige ikke bare når du forbereder deg til visse eksamener, men også under hele opplæringen og påfølgende bestått av statlige eksamener.

Eksempler på notater. La oss huske de grunnleggende notatteknikkene. De kan deles inn i tre grupper. 1. Forkortelse av ord, uttrykk, termer. Disse teknikkene er de enkleste å mestre og inkluderer: hyperforkortelse av begreper (begynnelsen av begrepet er skissert med en linje), kvantifisering (reversering av startbokstaven), hieroglyfer og piktografi (arbeid med bilder), metoder for å skrive avslutninger.

2. Omarbeide setningen. Dette er de mest effektive, men vanskelige å mestre teknikkene. Disse inkluderer: romlig notasjon (ved å bruke lengden og bredden på et stykke papir). bringe en frase til en ekvivalent form ved å bruke kontekst og makrokontekst.

3.Bruk av farge. Inkluderer ganske enkle å lære teknikker: rubrikk. fremheve vesentlige detaljer med farge, arbeid med farge avhengig av graden av betydning av teksten og korrespondansen mellom deler av teksten.

1.Skriv ord, setninger, termer

Forkortelser

En forkortelse er et sammensatt ord dannet av begynnelsesbokstaver eller begynnelseselementer i ord (ATS, formann). Dette er et effektivt verktøy som gir raskere skriving og lar deg unngå å gjenta ofte brukte ord.

For tiden brukes forkortelser følgende typer forkortelser:

forkortelser av ords betydning bosetninger(by - by, region - region);

navn på måneder og datoer (15.06.02);

telegrafiske grafiske forkortelser (tchk, zpt);

symboler for mengder og måleenheter (Ohm, V, km, cm);

forkortelser tatt i bruk i planleggings- og regnskapsdokumentasjon (Statsbanken, kvittering nr.);

offisielle navn på organisasjoner, institusjoner, bedrifter, deres divisjoner (SM, AN, økonomisk enhet, hovedstyre, finansavdeling);

navn på noen materialer (kozhimite, lavsan);

navn på produkter, maskiner og enheter (moped, vannkraftverk, radar, reservedeler);

navn på dokumenter (GOST, OST, ORM, TU, TZ, statsrekkefølge);

navn på stillinger, akademiske titler (akademiker, korresponderende medlem, prof., leder, stedfortreder, fungerende)

Eksistere visse regler forkortelser. Ved innføring av forkortelser må du Spesiell oppmerksomhet sørg for at de er konsistente gjennom hele opptaket.

En forkortelse må ikke ha samme form som et eksisterende ord eller det samme som en annen forkortelse. Forkortelsen må være reversibel, det vil si at den resulterende forkortelsen entydig kan utvides til det fulle navnet. Forkortelser må tilfredsstille normene for russisk uttale. Forkortelser som er navn på institusjoner, bedrifter, organisasjoner, samt betegnelse av produktmerker osv., er skrevet med stor bokstav.

Ordet «år» etter datoene forkortes, og etterlater én bokstav «g.», og etter flere datoer bokstavene «åå». (ingen prikk er plassert mellom dem). For eksempel: 2001, 1996-2000. Pedagogisk og regnskapsår skrive gjennom en skråstrek, forkorte I fjor til de to første sifrene og bruke ordet år i entall. For eksempel i studieåret 1998/99.

Rubler og kopek er forkortet som "gni". og "kop.", hvis de brukes separat. I blandet tall de er forkortet - "r." og "k." For eksempel 2000 rubler, 80 kopek, 2000 rubler. 80 k.

Hyperforkortelse

En hyperabbreviation er en forkortelse med én bokstav. Det er to hovedteknikker for å bruke denne metoden for høyhastighets notattaking. 1. Betegnelse på et ord med en innledende bokstav med en prikk (for eksempel K. - abstrakt, S. - system, A. - revisjon, etc.). Denne metoden brukes ofte i ordbøker. Men det er tillatt å bruke det på et kort intervall med homogen tekst. 2. En metode som kalles bruk av bokstaver "i en innpakning". For eksempel, - algoritme, - system, - økonomi, etc.

Oftest brukes denne teknikken til å forkorte termer.

Bruk av hieroglyfisk notasjon. Hieroglyfer er de eldste figurative tegnene. De fleste hieroglyfene var fonogrammer de betegnet enten en kombinasjon av 2-3 konsonantlyder eller individuelle konsonanter. Blant hieroglyfene var det også ideogrammer, det vil si tegn som indikerer individuelle ord og konsepter. Fra hieroglyfisk skrift utviklet kursiv og ligaturer seg. Kursiv er en typografisk skriftstil med skrå til høyre, nær håndskrift, som oppsto som et resultat av ønsket om hurtighet og bekvemmelighet ved å skrive uten å løfte pennen.

Ligature er en bokstav eller et tegn som er dannet ved å kombinere elementer av to eller flere bokstaver eller tegn til én, og formidle én lyd (for eksempel i tysk sch - "w" eller tsch - "h").

Å skrive i hieroglyfer alene er ikke særlig praktisk. Men å bruke deres individuelle elementer når du tar notater er veldig effektivt.

Vi bruker hieroglyfer hele tiden, spesielt i matematiske tekster, men de kan også brukes i andre tekster for å erstatte flere ord med ett tegn. Når du tar notater, er det fornuftig å bruke de enkleste hieroglyfene, både generelt aksepterte og oppfunnet.

I gruppen av allment aksepterte er disse først og fremst:

matematiske og logiske symboler: +, -, =, x, :, >,<;

Tilknytningstegn, komponent (for eksempel A?B);

Implikasjonstegnet er en av de logiske operasjonene det tilsvarer bindeleddet "hvis... da";

& er et konjunksjonstegn, en av de logiske operasjonene; reflekterer bruken av konjunksjonen "og" i logiske deduksjoner;

V - disjunksjonstegn; tilsvarer konjunksjonen "eller"; ? - negasjonstegn, en av de logiske operasjonene; reflekterer bruken av uttrykket «det er ikke sant at...». Som vellykkede eksempler på bruken av oppfunne hieroglyfer kan vi sitere: /\/ - selvmotsigelse; N - omvendt; ? - sammenkoblet osv.

Bruk av piktogrammer. Piktografi - viser innholdet i en melding i form av et bilde. Tegningen spesifiserer ikke ordene budskapet skal uttrykkes med, og heller ikke språket i budskapet. Konvensjonell symbolikk er mulig i piktogrammet (for eksempel to tilkoblede hjerter - "kjærlighet"). Elementer av piktografisk skrift kan med hell brukes når du tar notater, da de har økt klarhet. Eksempler på piktogrammer ved notater: F(x)? - øker funksjonen, F(x)? - minker, F(x)? - øker og begrenses ovenfra. Piktogrammet lager et bilde, som er viktig for å bruke den visuelle minnemekanismen. Derfor øker piktogrammer ikke bare opptak, men forbedrer også oppfatningen av notater betydelig, fremmer memorering av materiale, da de tvinger visuelt minne til å fungere og gjør det mulig å oppfatte ikke ord, men bilder. Alle kretser er basert på piktografisk skrift. Eksempler på piktogrammer:

Innenfor humanitære og sosioøkonomiske disipliner brukes denne reduksjonsteknikken sjelden, siden begrepene til disse disiplinene er vanskelige å skildre i form av et bilde. Selv om du kan finne alternativer for bruk av ikoner, for eksempel: ? - plan, ? - dokumentasjon.

Metoder for høyhastighets notattaking av ord. Disse teknikkene er individuelle og krever en kreativ tilnærming. Som generelle anbefalinger kan vi tilby: 1. Betegnelse på ofte brukte ord og uttrykk med forbokstaver og sluttbokstaver. For eksempel: m.b. - Kan være; d. - må; de. - det er; fordi - fordi; etc. - og så videre; og så videre. - etc; og andre - og andre; etc. - og andre; r-m - vurdere; p-m - vi vil motta; s-t - finnes.

2. Komprimering av et ord ved å underskrive vokaler som uinformative tegn som hovedsakelig gir eufoni av tale. Et slående eksempel på en slik teknikk er den velkjente teknikken med å "skrive uten vokaler." For eksempel uttrykket "Hvem sendte deg et brev uten vokaler?" kan erstattes av det klart lesbare, men vanskelig å uttale "kt psl tb psm bz glsnkh?" En serie konsonanter som danner ord har mer informasjon enn vokaler. For å sammenligne informasjonsinnholdet til konsonanter og vokaler, kan vi sitere den samme setningen som bare er skrevet med vokaler: "om oa ee io e ay." Siden når du skriver uten vokaler, går informasjon om kasus og andre grammatiske funksjoner tapt, kan du bruke en blandet teknikk, det vil si å beholde vokaler bare i avslutninger, for eksempel trbvnia, trgvlya, zrbtnaya plta. Forkortelser av ord med en pause i omrisset på en vokalbokstav (for eksempel avskaffelse av privat eiendom - merk cha sbstvti; utidig utbetaling av lønn - nsvrmaya vy zrbtnoy plty).

Utelatelser av bokstaver og betegnelse på manglende bokstaver med bindestrek (for eksempel arbeid - r-ta; ledelse - m-nt; markedsføring - m-ng; handel - k-sjon). Forkortelse av et ord ved å angi deler av ord i begynnelsen og slutten med flere bokstaver (for eksempel konferanse - conf eller kf, mengde - klvo). Forkortet betegnelse på ofte forekommende pronomen (for eksempel som - kryy, slik at - chby).

2. Rask notattaking av setninger

De vurderte metodene for å skrive ord, symboler og setninger er enkle, og etter en kort opplæring utføres de automatisk. Teknikker for å ta notater på fraser er mer komplekse, da de krever forståelse og kreativ bearbeiding av teksten. Men de gir mye større effekt både i opptakshastigheten og i den påfølgende oppfattelsen og memoreringen av teksten. Hovedideen er å omkode og brette tekst. Den objektive premissen for denne ideen er overflødighet av språk. Studier har vist at det russiske språket har en redundansrate på rundt 80 %. Det vil si at hvis du fjerner opptil 80 % av tegnene fra teksten, kan du forstå hva som blir sagt. Det er denne redundansen som gjør det enkelt å forstå hverandre, til tross for særegenhetene ved hver persons uttale (aksent, uklar uttale av avslutninger, feil stress) og naturlig interferens (støy, musikalsk og visuell bakgrunn). Det er sant at etter å ha fjernet 80 % av tegnene, må teksten dekrypteres i stedet for å leses, noe som er uakseptabelt for notater.

Hvis du fjerner ikke 80 % av teksten, men færre tegn og ord, så kan du forkorte teksten, og det blir ikke vanskelig å lese. Skjuler en setning ved å bruke kontekst. Essensen av denne teknikken er at når du tar notater, fjernes de ordene som lett kan gjenopprettes i mening fra teksten. Forfatteren av en hvilken som helst tekst (lærebok, forelesningstekst) kan ikke utelate slike ord, ellers vil talen hans bli tørr, miste harmonien og bli oppfattet verre. Derfor må reduksjonen utføres av lytteren.

For det første kan emnegruppen fjernes fra frasen, siden den sammenfaller med innholdet i konteksten og derfor lett kan rekonstrueres fra den. For eksempel, hvis temaet for forelesningen er rasjonell notattaking, kan du fra setningene "notater brukes til ...", "fordelene med notater er ..." la "brukes til ...", "fordeler...". Hva dette refererer til er lett gjenopprettet i betydning: hele forelesningen handler om notatene, noe som betyr at disse frasene også refererer til det. For det andre fjernes en del av frasen fra frasen, som i betydning dupliserer den andre delen.

For eksempel, hvis egenskapene til en flyvinge og en helikopterrotor sammenlignes i en forelesning, er det ikke nødvendig å bruke de fullt navngitte setningene i notatene, men de kan forkortes til "vinge" og "rotor", siden det er allerede klart hvilket fly de viser til. Neste kandidat for sletting er predikatgruppen. I denne gruppen erstattes verbord, spesielt de som er knyttet til oppregning (som "det er", "består", "inkluderer") med grafiske symboler, for eksempel en gaffel eller en parentes.

Frasekonvertering. Bruken av denne teknikken krever forståelse av teksten som noteres, dens kreative bearbeiding og høy tenkningshastighet. Denne teknikken er mest effektiv for å øke hastigheten på opptaket. Essensen er å finne en frase som tilsvarer den gitte, men kortere. Søket etter en slik setning kan utføres i flere retninger: velg kortere synonymer for ordene som utgjør setningen (for eksempel ved å bruke kjente ord på et fremmedspråk); formulere det samme med andre ord, eliminere for eksempel noen adjektiver som bare utfører funksjonene til "dekorasjon"; velg en kortere tekst ved å bruke et system med forkortelser av ord og uttrykk. Det anbefales å begynne å trene denne teknikken ved å ta notater på trykte tekster, siden dette gir tid til forståelse og kondensering av teksten med gradvis akselerasjon.

3.Bruk av farge

Farge gir tilleggsinformasjon, fremmer bedre memorering og fokuserer oppmerksomhet når du leser notater.

Du kan bruke fargede tusjer til dette. Frykt for ekstra tid brukt på dette er forgjeves, siden bruk av andre teknikker, for eksempel understreking, kontur, bruk av forskjellige bokstavstørrelser osv., fører til enda større tap av tid og er også mindre informativ.

Fargeutheving er en funksjon i håndskrevne notater. Dette skyldes det faktum at det er vanskelig å lage for eksempel skriftutheving i et manuskript, og i bøker er fargetrykk mye mer komplekst og kostbart, så utskrift bruker ofte en kombinasjon av forskjellige fonter (fet, kursiv, forskjellige skrifttyper).

Det er nyttig å lære noen grunnleggende teknikker for bruk av farger.

Start et nytt emne, avsnitt eller punkt med en rød linje i ordets bokstavelige forstand, det vil si å fremheve overskrifter med farger eller krysse ut endene av punktene. Denne teknikken er spesielt effektiv hvis notatene brukes til referanseformål.

Du kan bruke «trafikklys»-regelen, det vil si fremheve med røde forbudsfarger det som ikke bør gjøres, og grønne farger som tillater det som bør gjøres.

Du kan fremheve arbeid etter farge i henhold til viktighet. Derfor fremhever rødt i notatene de stedene som foreleseren trekker oppmerksomhet til: definisjon, formulering av lover, teoremer osv. Ved å utvikle denne ideen og introdusere ikke bare rødt i notatene, men også grønt, blått og andre, kan du fremheve i forskjellige farger deler av en note i en note som har ulik betydning.

Det er praktisk og effektivt å bruke denne teknikken når du tar notater om matematiske tekster. For eksempel er teoremutsagn uthevet i rødt, definisjoner i grønt og annen tekst i blått eller svart. Hvis du leser disposisjonen (spesielt når du leser på nytt i prosessen med å forberede deg til en eksamen) hovedsakelig i rødt og grønt, får du det som kan kalles skjelettet til disiplinen, det vil si at posisjoner som fortjener primær oppmerksomhet fremheves. Slik lesing sprer ikke oppmerksomheten og lar deg tydeligere se målene seksjonene står overfor, sammenhengen mellom dem, individuelle bestemmelser og definisjoner.

Ideen bak fargetilpasning er som følger: sammenkoblede deler av materialet er skrevet i samme farge.

Oftest brukes denne teknikken når det er nødvendig å fremheve:

beskrivelse av strukturer som består av flere deler, mens komponentdelene av diagrammet er avbildet i forskjellige farger og deres beskrivelse er gitt i samme farge; registrerer dynamikken til prosesser, mens plasseringen av deler av strukturen vises i forskjellige farger og beskrivelsen deres er gitt i samme farge;

bilde og beskrivelse av alternativer for enhver løsning som har små forskjeller; samtidig vises og beskrives forskjellige alternativer i forskjellige farger i stedet for å representere dem på nytt.

Bilde i forskjellige farger og, om nødvendig, beskrivelse av familier av kurver, spesielt hvis de er ikke-monotone.

Men du bør ikke bruke mange farger, helst ikke mer enn tre eller fire.

informasjonsnotater fraseopptak

Teknikken med rasjonell notattaking er en av de grunnleggende ferdighetene til studenter, lærere og forskere. Kunnskap, ferdigheter og evner på dette området må læres på samme måte som vi lærer bort alt annet, siden en selvoppfunnet notatteknikk som regel viser seg å være primitiv.

Naturligvis må alle velge det spesifikke systemet for disse teknikkene, spesielt forkortelser, basert på deres egne behov og smak. Samtidig er det klart at et slikt sammendrag kun kan leses av forfatteren, noe som skaper den rette holdningen til forelesningen og øker effektiviteten i utdanningsprosessen.

Som en generell anbefaling kan det bemerkes at kursive skriveteknikker, spesielt sammentrekninger, bør introduseres gradvis 3-5 ganger i uken for å gi deg tid til å venne deg til dem. I dette tilfellet kan det være nyttig å holde styr på vokabularet deres sammen med forkortelser.

Erfaring viser at 50-70 forkortelser er tilstrekkelig for fag som studeres ved et universitet, hvorav noen vil være standard, og noen vil være individuelle. Du kan mestre dem om noen måneder.

En utdannet person bruker aktivt rundt 2000 ord av morsmålet sitt, og omtrent like mye er hans passive ordforråd (til sammenligning: i Ozhegovs ordbok er det omtrent 57 000 ord). Multiplikasjonstabeller, grammatikkregler, fornavn, etternavn, adresser, telefonnumre osv. legges til minnebelastningen.

Så 50-70 sammentrekninger utgjør en liten brøkdel av den totale mengden informasjon som er tilgjengelig i minnet (mindre enn 0,1%). Og etter nødvendig trening vil riene oppleves som helt naturlige.

Referanser

1. G. Alder, "Teknikker for utvikling av intelligens", "Peter", St. Petersburg, 2001.

2. E. Bono, "Ikke-standard tenkning", "Medley", Minsk, 2000.

3. T. Buzan, "Gjør mest mulig ut av tankene dine", "Medley", Minsk, 2000.

4. T. Buzan, "Lær deg selv å tenke", "Medley", Minsk, 2000.

5. B. Depoter, M. Henaki, "Quantum learning", "Potpourri", Minsk, 1998.

6. M. Zdenek, "Utvikling av høyre hjernehalvdel", "Potpourri", Minsk, 1997.

7. D. Kehoe, "Underbevisstheten kan gjøre alt", "Medley", Minsk, 2000.

8. E. Minko "Akselerert notattaking og lesing", "Peter", St. Petersburg, 2003.

9. H. Silva, B. Goldman "Intelligence management using the Silva method", "Medley", Minsk, 2000.

10. R. Sternberg, "Hone your intellect", "Medley", Minsk, 2000.

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Teknikk for høyhastighetsopptak av ord og setninger. Bruk av fargepenner og blyanter når du tar notater. Måter å forkorte ord. Prinsipper for høyhastighetsnotering, teknikker for å øke hastigheten. Metodiske anbefalinger for å mestre denne teknikken.

presentasjon, lagt til 21.08.2016

Funksjoner ved notattaking som en prosess med mental behandling og skriftlig registrering av hovedbestemmelsene i en lesbar eller lydmessig oppfattet tekst. Flere grunnleggende tilnærminger til opptak av forelesninger. Skrivekultur i notatsystemet.

sammendrag, lagt til 26.06.2013

Konseptet "vokabular" og dets forbindelse med den russiske språktimen. Kjennetegn ved barneskolealder. Grunnleggende metoder og teknikker rettet mot å berike elevenes ordforråd. Eksperimentell studie av barns læring av ulike grupper av ord.

kursarbeid, lagt til 22.04.2011

Leksjonsplan om emnet "Måter å skrive algoritmer på." Konseptet med en algoritme er en av de viktigste innen programmering og informatikk. Skoleforelesning, samtale, arbeid med lærebok og bok som undervisningsformer. Dokumentasjon for programvaren og pedagogisk verktøy.

kursarbeid, lagt til 18.05.2011

Effektive måter og teknikker for undervisning i det generelle utdanningssystemet. Metoder og trekk ved arbeid med poetisk materiale, analyse av arbeidet til lærere i klasserommet. Det spesifikke ved utenlandsk poesi som en av de stimulerende faktorene i språklæring.

kursarbeid, lagt til 21.12.2010

Eksperimentell studie av egenskapene til å mestre leksikalsk kombinerbarhet av ord av førskolebarn med systemiske taleforstyrrelser. Hovedgruppene av betydninger av leksikalsk begrensede ord: fraseologisk relaterte og syntaktisk bestemte.

kursarbeid, lagt til 16.07.2011

Konseptet med morfemer, deres betydninger. Metodikk for å studere sammensetningen av ord i grunnklassetrinn. Årsakene til vanskelighetene og feilene til yngre skolebarn ved å analysere ord etter sammensetning. Distribusjon av programmateriell og innhold i arbeidet. Metoder og teknikker for å studere sammensetningen av ord.

kursarbeid, lagt til 20.09.2008

Konseptet og mønstrene for leksikalsk kombinerbarhet av ord, trekk ved dets mestring av førskolebarn med systemiske taleforstyrrelser. Innhold og metoder for korrigerende arbeid for å lære barn hvordan man kombinerer ord, bestemme effektiviteten.

avhandling, lagt til 07.03.2011

Konseptet med leksikalsk kompatibilitet av ord. Mestring av leksikalsk kombinerbarhet av ord av førskolebarn. Innhold og metoder for korrigerende taleterapi arbeider for å lære barn leksikalsk kompatibilitet av ord av barn med systemiske taleforstyrrelser.

avhandling, lagt til 07.09.2011

Konseptet med minne og metoder for dets utvikling, utviklet av moderne psykologi. Moderne metoder for å lære et fremmedspråk om metoder for å arbeide med å huske ord, setninger og setninger. Trening basert på teknikker for å utvikle frivillig hukommelse.

betegnelse på ofte brukte ord med forbokstav og sluttbokstav

– komprimere et ord ved å ikke legge til vokaler (konsonanter)

– blandet teknikk (reduksjon av vokaler i avslutninger)

- forkorte ord ved å bryte vokaler

– utelatelse av bokstaver og betegnelse av utelatte bokstaver med bindestrek

– forkortelse av et ord ved å merke deler av ord i begynnelsen og på slutten med noen få bokstaver

– forkortelse for å betegne ofte forekommende pronomen

Stenografi

Og slik kan for eksempel forkortelser av vanlige endelser se ut. For eksempel, i ordene "mening", "bevegelse", "flyt" og andre lignende, kan vi bruke stenografi:

Hyperforkortelse

I stedet for vanlige forkortelser er det mye mer effektivt å bruke teknikker som hyperabbreviation (i stedet for et helt ord brukes en forbokstav omgitt av en linje), piktografi og hieroglyfer (bruk av bilder), og spesielle måter å skrive avslutninger på. .

Her er for eksempel hvordan uttrykket "Uten revolusjonær teori kan det ikke være noen revolusjonær kamp" kan se ut ved å bruke en hyperforkortelse. I stedet for det lange ordet revolusjonerende bruker vi bokstaven "R" innesluttet i en sirkel.

Kvantifisering

Kvantifier - en logisk operasjon som gir en kvantitativ karakteristikk av objektområdet: "alle", "alle", "noen", "enhver", "enhver", "flere", "eksisterer".

Ved hjelp av piktogrammer

Piktografi – viser innholdet i meldingen i form av et bilde, konvensjonell symbolikk er mulig.

Skjul tekst ved hjelp av makrokontekst

Frasekonvertering

Romlig opptak

Bruke en tabelloppføring

Behandler notater

Tankekart

Notattaking i form av et minnekort er i ferd med å bli populært. Forfatteren av denne metoden for å registrere informasjon er den berømte og progressive psykologen Tony Buzan. Prosessen foregår på følgende måte: det konstrueres såkalte visuelle bildekart, som skaper et dypt følelsesmessig inntrykk, noe som øker evnen til å memorere materialet betydelig. Denne metoden krever mindre innsats enn tradisjonell notattaking fordi notattaking er stressfritt og kreativt. Når du konstruerer minnekart, blir hovedideene til den oppnådde informasjonen mer konsise, klare og forståelige, og logiske sammenhenger mellom dem er indikert. Kart kan endres som du ønsker, for eksempel utvidelse gjennom repetisjon. Riktig organisert repetisjon lar deg enkelt og fast konsolidere det du har lært i minnet.

Prosessen med å bygge minnekart:

1 Bruk ulike grafiske verktøy (tegninger, symboler, piler, forskjellige fonter). De er alle laget i forskjellige farger.

2 Arket plasseres horisontalt, og gir dermed mer plass til tegningen (kontur).

3 I midten av siden er hovedideen angitt.

4 Bruk flerfargede penner til å tegne linjer fra hovedideen, som hver er en spesifikk del av hovedtemaet.

5 Hver linje er signert med et nøkkelord

6 Konturen kan være detaljert, dvs. legge til linjer.

7 Nøkkelord er angitt med blokkbokstaver, og skriftstørrelsen velges i henhold til nøkkelordets betydning.

8 Det skal være mange bilder og symboler på kartet.

9 Piler vil vise sammenhenger mellom ideer

Notater tatt for hånd er mye bedre enn notater på en bærbar datamaskin. Når du skriver på papir, er du mer fokusert og oppmerksom. Imidlertid blir notater i en notatbok ofte til en rotete samling kruseduller, blant dem er det umulig å finne den nødvendige informasjonen etter et par uker. Cornell-metoden vil hjelpe deg.

Grunnleggende om Cornell-metoden

Enhver notatbok vil fungere for å organisere notater ved hjelp av Cornell-metoden. På arket tegner du en tykk horisontal linje 5 cm over bunnkanten. Tilsett deretter fett vertikal linje i en avstand på 5–7 cm fra venstre kant. Resultatet er et ark delt inn i tre seksjoner:

Den høyre er for notater.
Til venstre - for hovedtanker og spørsmål.
Den nederste delen er sammendraget.

Plasser notatboken selv, last ned PDF-arket på slutten av denne artikkelen, eller finn Cornell-notatbøker i kontorrekvisitabutikken din.

Eksempler på bruk av Cornell-metoden

Cornells metode for opptak av forelesninger

Øverst på arket setter du dato og tittel på forelesningen. Skriv ned nøkkelpunkter i "Notater"-kolonnen. Du trenger ikke skrive ned alt. Hovedregelen for Cornell-metoden: mindre er mer. Skriv ned spørsmål som dukker opp under forelesningen, og noter punkter som du vil forstå nærmere senere.

Du fyller ut venstre kolonne når du leser det innspilte forelesningen på nytt. Ikke utsett denne oppgaven, det er bedre å utføre analysen samme dag eller i det minste neste, mens minnene er friske i hodet. Mest sannsynlig skrev du ned noen setninger på en uforståelig måte.

Så venstre kolonne skal bare inneholde hovedpunktene hentet fra notatene og svarene på spørsmålene du stilte deg selv mens du lyttet til foreleseren.

Sammendraget nederst på arket er hovedideen til forelesningen, et sammendrag av det du har hørt, skrevet ned med dine egne ord. Hvis du kan skrive et sammendrag, betyr det at du mestrer stoffet.

Ikke komprimer forelesningen på ett ark, men del det inn i logiske deler. Hvis det ikke var mulig å flytte den nye brikken til neste side, tegner du den ut med en fet linje. Du kan oppsummere hele forelesningen eller de enkelte kapitlene.

Å ta notater ved hjelp av Cornell-metoden gjør det enkelt å forberede seg til eksamen. Tross alt er det viktigste å forstå materialet. Og du vil lære det mens du behandler forelesningene. For å friske opp hukommelsen, les de korte notatene dine. Prøv å gi deg selv en test: dekk høyre halvdel av arket med notater og forklar hvert forelesningspunkt fra venstre kolonne.

Cornell-metoden på møter og samlinger

Høyre kolonne ("Notater") - notater gjort under møtet eller samtalen.

Den venstre kolonnen ("Hovedtanker") er hovedideene til møtet, som du skriver ned etter å ha analysert notatene dine.

Notatene dine vil nesten helt sikkert bli rotete. Dette er ikke en forelesning. Samtalepartneren kan bli forvirret, hoppe fra emne til emne og miste forstanden. Kanskje møtet til og med vil virke ubrukelig for deg før du analyserer det og fremhever hovedpunktene.

Oppsummering - resultatet av møtet.

Cornell-metoden for å forberede taler

Den venstre kolonnen ("Hovedtanker") er abstraktet av talen.

Høyre kolonne ("Notater") - avsløring av avhandlinger (kort). Merk punktene som absolutt må nevnes.

Sammendrag er hovedideen i rapporten.

Ved å skrive avhandlinger for hånd vil du tenke på dem igjen og huske dem. Og før presentasjonen kan du gjenta rapporten om noen minutter.

Cornells metode for å planlegge uken

Den venstre kolonnen ("Hovedtanker") - planer for uken.

Høyre kolonne ("Notater") er en oppdeling av planer i små oppgaver.

Oppsummeringen er ukens hovedmål.

Cornell-metoden vil få deg ut av kaoset av rotete notater. Ikke bare notatene dine, men også tankene dine vil få en klar struktur!

I prosessen med å lære enhver kunnskap og ferdigheter, må vi ofte skrive ned ny informasjon slik at vi senere kan gjengi den igjen. Fordi det er vanskelig eller til og med unødvendig å skrive ned alt, er det viktig å kunne oppsummere informasjonen som mottas i form av et notat. I denne artikkelen vil du lære hvordan du tar notater riktig ved å bruke eksempelet på å ta notater i historietimer. Her vil vi diskutere begreper som referansenotater, hurtignotering, stenografi, Cornell-metode og andre nyttige måter for kompakt presentasjon og visualisering av informasjon.

Hva er en synopsis?

Ordet " abstrakt"kom til oss fra det tyske språket (der Konspekt); på tysk ble det lånt fra latin (conspectus), der det hadde betydningen "review, disposisjon, utseende, utseende." På sin side ble dette substantivet på latin dannet ved å kombinere prefikset con- og verbet specio (å se, se). Dermed er den opprinnelige betydningen av ordet "notat" et kort opptak eller transkripsjon av noe (det trenger ikke nødvendigvis å være en forelesning eller leksjonssammendrag - det er notater fra bøker og artikler; i naturvitenskap er verbal informasjon vanligvis ledsaget av visualiserte formler og algoritmer, som også må oversettes til grafisk eller tekstinformasjon). I denne betydningen er begreper som "kompendium" (et fortettet sammendrag av summen av hovedbestemmelsene til en vitenskap) og "abstrakt" (et sammendrag av innholdet i en artikkel eller bok) nær ordet "kompendium".

En oppsummering er imidlertid ikke bare en ord-for-ord-overføring av materiale oppfattet fra en ekstern kilde. Det er også en handling av kreativ forståelse av det som blir hørt og sett, uttrykket av ens egne tanker på papir, øyeblikket for å danne tvil og spørsmål (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdisciplinary Dictionary of Pedagogy. M., 2005. s. 136-137).

Et "kreativt" notat er ikke bare å kopiere tanker fra en bok av en autoritativ vitenskapsmann eller en forelesning av en lærer; Dette er alltid en refleksjon over informasjon, ledsaget av utviklingen av forfatteren av et sammendrag av et komplekst system av mnemoniske tegn som ofte bare er forståelig for ham (understreking; utheving av tekst i forskjellige farger; konstruere tabeller og logiske kjeder basert på tilgjengelig informasjon ). Fra metodene for å ta notater og presentere materiale i form av teser, ble mange nye sjangre av vitenskapelig forskning født - fra kommentarer til bøkene til Den hellige skrift og juridiske koder fra de romerske keiseres tider i middelalderen til utgivelsen i dag av kurs med forelesninger av fremragende universitetsprofessorer (inkludert postuum, av studentene deres).

Forskjeller mellom å ta notater og stenografi

Mange studenter lurer ofte på: hvis både notattaking og stenografi kan gjenopprette den opprinnelige betydningen av materialet som presenteres, hva er den grunnleggende forskjellen mellom dem? Er ikke et notat et spesielt tilfelle av en stenografi-post laget ved hjelp av ikke universelle notasjoner, men et system av tegn som er unikt for en bestemt person?

Svarene på disse spørsmålene får vi av arbeidet til St. Petersburg-professor E.V. Minko (Metoder og teknikker for akselerert notattaking og lesing: Educational and methodological manual. St. Petersburg, 2001. S. 20-25). For det første, som allerede nevnt, avslører det å ta notater de rent individuelle egenskapene til et individ; Ofte er til og med medstudentene ikke i stand til å "dechiffrere" informasjonen i notatene. Denne situasjonen er uakseptabel for en stenograf: når du lærer denne spesialiteten, er det obligatorisk å huske et visst sett med universelle symboler og tegn. For det andre skal disposisjonen være lett å "lese": en person skal alltid kunne gå tilbake til det som allerede er skrevet og rette etterfølgende tekst. Det er nettopp derfor "Cornell Note-Taking Method" er verdifull, som vi vil diskutere senere. For det tredje, et sammendrag av en leksjon, forelesning, visuell informasjon er ikke en kopi av det som ble sett og hørt, ikke en bokstavelig gjengivelse av teksten, men en transponering av dens betydning.

"Rasjonell" (hastighets) notattaking

"Cornells notatmetode"

Denne typen notattaking kalles Cornell-notatsystemet etter universitetet der professor Walter Pock, forfatteren av denne metoden, jobbet (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Den regnes med rette som en av de vanligste blant studenter, og egner seg like godt til å ta notater i både naturvitenskap og humaniora.

Den viktigste karakteristiske egenskapen til denne metoden er delingen av rommet til et vertikalt orientert ark i tre felt: to felt er atskilt med en heltrukket linje vertikalt (i en andel på omtrent 1:3); Nederst på siden er det nødvendig å la et udelt mellomrom være ca. 7 cm bredt. Hoveddelen ved notater er høyre side av arket, hvor hovedtankene som foreleseren/læreren har presentert i timen er skrevet ned. Dessuten, i prosessen med å overføre verbal informasjon til papir, er det viktig å konsekvent gå fra å skrive ned hovedideen til fakta og eksempler som skal forklare den.

Umiddelbart etter slutten av forelesningen kan du begynne å reflektere over materialet som vises på høyre side. For å gjøre dette, må du velge og skrive inn maksimalt antall ord eller korte merknader i venstre felt - spørsmål som vil illustrere hovedinnholdet i forelesningen i teksten fra høyre felt.

I feltet nederst på arket må du skrive inn (etter å ha fylt ut de to feltene over det) en detaljert beskrivelse av hovedideen til hele leksjonen (dvs. den dominerende, på språket til utenlandske lærere - sammendrag) , merk dets særegenhet sammenlignet med andre leksjoner. Dette vil tillate, etter lang tid, å gjengi innholdet i leksjonen som helhet mer levende i minnet. I tillegg er det nyttig å sette av 10-20 minutter om dagen til å gjennomgå de grunnleggende fakta og mønstre som vises i leksjonsnotatene for leksjonen. I det siste: dette vil forhindre at de raskt blir glemt, analysere og løse tvil som oppstår i løpet av selve leksjonen.

Skjematisk plan

Til dels minner Cornell-notater om notatmetoden for kompilering skjematisk plan. Den grunnleggende forskjellen mellom den første typen opptaksmateriale og den andre er imidlertid at i en skjematisk plan skrives spørsmål først ned, som under studiet av materialet er nødvendig å gi et kort svar (bestående av 2-3 logisk relaterte setninger). Derfor, hvis du kombinerer prinsippene for å fylle ut en skjematisk plan og skjemaet for Cornell-notater, vil du legge merke til at den skjematiske planen krever å fylle ut det venstre feltet først, etterfulgt av det høyre (dvs. utfyllingsrekkefølgen er motsatt av "Cornell-metoden"-notattaking").

I slike notater, som er skrevet under diktat, er det spesielt viktig å beherske teknikken for hurtigskriving og "kondensering" av materiale. For eksempel bruker mange mennesker en slik teknikk som å eliminere vokaler og erstatte noen ord med konvensjonelle tegn. I historisk vitenskap erstattes konjunksjoner, ord som betyr årsak-virkning-forhold spesielt ofte, for eksempel "avhenger av ...", "gjensidig avhenger" (→, ↔), "derfor" (=>), "A er årsaken til B” (A →B). Ligaturer brukes også, for eksempel NB (nota bene - latin "husk godt"). Fargede tusjer, penner og blyanter brukes ofte for å fremheve spesielt viktige tanker. Noen elever og til og med skoleelever som vet godt fremmedspråk, kan bruke forkortede versjoner fremmedord(for eksempel def. fra å forsvare i stedet for "beskytte", "forsvare"; korrigere fra til å korrigere i stedet for "rikte", "korrigere"). Noen leksjoner og forelesninger, der forklaringen av årsak- og virkningsforhold råder over hendelseshistorien (spesielt gjelder dette alle emner som forklarer strukturen og sammensetningen av statlige organer, deres funksjoner), noen ganger når de er skrevet ned, har formen av en diagram med ett eller flere nøkkelbegreper i sentrum, hvorfra det er forgreninger til mer spesifikke termer eller fenomener. Et eksempel er presentert på ris. 1.

Figur 1. Eksempel på Cornell-notater

Erfaring fra naturvitenskap. Støtte notater

Støtte notater utviklet som en metode for å memorere og reflektere materiale på 80-tallet. forrige århundre Donetsk-lærer i matematikk og fysikk V.F. Shatalov (se for eksempel bøkene hans: Referansesignaler i fysikk for klasse 6. Kiev, 1978. 79 s.; Referansenotater om kinematikk og dynamikk. Fra arbeidserfaring. Bok for lærere. M., 1989. 142 s.; Geometri i ansikter M., 2006. 23 s.). I dag på skoletimer I den humanistiske syklusen (spesielt i historietimene) blir metoden for å kompilere støttenotater stadig mer anerkjent. For eksempel har nylig publiseringen av referansenotater for individuelle leksjoner og hele utdanningsblokker i historie og samfunnsfag intensivert (Stepanishchev A.T. Reference notes for the history of Russia. Grades 6-11. M., 2001. 128 pp.). Populariteten til denne typen notattaking kan forklares ganske enkelt: delvis på grunn av dens uvanlige, til og med spillform presentasjon av materiale, blant annet på grunn av dårlig minneevne av enkelthendelser og datoer. Dermed er den støttende oppsummeringen et forsøk på å analysere i den mest fantasifulle, visualiserte formen årsak-virkningsforhold mellom ulike hendelser, utsagn og handlinger til historiske personer. I tillegg presenteres leksjonsmaterialet i støttenotatene som hele blokker med emner. Hvis vi husker på historie og samfunnsvitenskap, varierer den tematiske og tidsmessige dekningen av materialet avhengig av dets spesifikasjoner (for eksempel tidspunktet for dekning - fra flere måneder til flere århundrer).

Hvert emne (blokk - emne) er kryptert i støtteomrisset til et system av skilt - støtter som utgjør en mini-blokk. Basert på disse tegnene, ofte forenet, kan et individuelt notat "dekrypteres" av andre mennesker. Det optimale antallet miniblokker for å presentere et helt blokkemne anses å være 8-10.

I tillegg lar systemet med støttenotater læreren implementere en individuell tilnærming til undervisning: hvis det er elever på forskjellige utdanningsnivåer i klassen, lar det å sette sammen slike notater deg regulere tempoet for å studere blokkemner og individuelle underemner, gjøre læringsprosessen mer forståelig og interessant, og introduser et element av kreativitet i den (når elevene kompilerer sitt eget system av tegn - støtter og hele støttenotater hjemme).

Hovedstøttene i et slikt sammendrag er symbolsk - verbalt (bokstaver, stavelser, konjunksjons- / disjunksjonstegn, logiske forbindelsesindikatorer: →, ↔, kausalt tegn - etterforskningsforbindelse– =>, likheter – ~ osv.), billedlig (piktografisk) og betinget grafisk (fragmenter av planer, terrengdiagrammer med symboler) tegn. Et eksempel på å lage et bakgrunnssammendrag for russisk historie presentert på ris. 2. Det gjenstår å legge til at støttesammendraget kan brukes både som effektivt middel kontrollere det ferdige materialet (så er grunnlaget for det skrevet og tegnet hjemme, og i en leksjon eller forelesning gjengir studentene diagrammer og logiske kjeder som er lært hjemme fra hukommelsen og konsoliderer dette materialet ved å tegne dem på nytt på et ark) , og som et middel til å danne ny kunnskap, ferdigheter og evner (dvs. når du registrerer lærerens nytt emne eller underemner).

Figur 2. Bakgrunnsnotater om historie. Emne: " østslaver i første halvdel av det første årtusen e.Kr.» (kompilert av S.V. Selemenev.)

Notater som en form for selvstendig forberedelse til rapport på konferanse eller seminar

Disposisjon:

Denne typen notater er ikke mindre mye brukt i moderne pedagogikk; Dette gjelder spesielt ofte for fagene innen humaniora. For å lage et slikt sammendrag, må du utføre visse foreløpige forberedelser: før forelesningen må du skrive en leksjonsplan på flere ark, fremheve seksjoner, spørsmål og problemer i det presenterte materialet med spesielle tegn eller tall. Hver av disse overskriftene kan utvides under opptaksprosessen bak foreleseren og suppleres med sammenhengende tekst som illustrerer generell stilling. Av det ovenstående bør det konkluderes med at omrisset ideelt sett skal ligge så nært som mulig teksten som foreleseren leser ved talerstolen; i beskrivelsen av denne notatmetoden kan man finne mange likhetstrekk med Cornell-metoden.

Plannotatet, som eksperter på didaktikk og pedagogikknotat, har imidlertid en stor fordel fremfor referansen og Cornell-notatene. Siden alle overskriftene til emner og enkeltseksjoner, samt en viss mengde faktamateriale, er forberedt på forhånd, er det mulig å skrive dem ned uten forkortelser og symboler. Dette øker sannsynligheten for korrekt og rask dekoding av notatene av andre elever eller elever.

Sistnevnte forhold er årsaken til at ved utarbeidelse av rapporter på skole og seminarer ved universitetet, blir disposisjonsskallet ofte brukt av foredragsholdere som grunnlag for deres eget budskap. For det første, i en slik struktur er det ganske enkelt å lage ulike typer notater. For det andre er det nok å bare sette inn de nødvendige sitatene og referansene til kilder i teksten til sammendraget, noe som er spesielt viktig i historisk vitenskap. På riktig organisering materiale de vil "stå" rett overfor de tilsvarende tesene. Vårt eksempel på grunnlaget for en plan - et sammendrag om emnet "Først Verdenskrig 1914-1918." vi presenterte kl ris. 3.

Figur 3. Skallplan - disposisjon

Kunsten å notere blir sjelden undervist på skole og høyskole, selv om denne ferdigheten kan være en av nøkkelferdighetene som sikrer suksess på skolen. Hvordan Bill Gates strukturerer notatene sine, hva Cornell-metoden er og hvem fremmet tankekartlegging mest - 5 nyttige notatteknikker for de som fortsatt foretrekker papir og penn.

Cornell-metoden

Cornell University-professor Walter Pauk utviklet sin berømte notatmetode i midten av forrige århundre. For å bruke den må du først lage de riktige merkingene på et A4-ark.

Du må tegne to horisontale linjer: en øverst for å markere et sted for tittel og dato, og den andre nederst slik at fem eller seks setninger kan skrives under den som oppsummerer innholdet i notatene på denne siden. I den gjenværende midtre delen av arket må du tegne en annen lang vertikal linje, dele den i to ulike kolonner - den til venstre skal være betydelig smalere enn den til høyre (det anbefales å gjøre den litt mer enn seks centimeter bred).

Når du lytter til en forelesning eller leser en lærebok, ta notater på vanlig måte i en bred spalte. Det er bedre å la et lite tomrom mellom setningene, slik at du kan legge til noe annet til dem.

Etter forelesningen fyller du ut venstre kolonne - fremhev de viktigste ideene, navnene, datoene, formuler spørsmål og så videre. Og i løpet av de neste 24 timene må du også fylle ut det nederste feltet - formulere essensen av oppføringene dine på denne siden i noen få setninger.

Denne notatmetoden er veldig populær i Amerika, og i noen utdanningsinstitusjoner De prøver til og med å gjøre det obligatorisk. Den oppfordrer elevene til å lese notatene sine på nytt, legge til dem og revidere dem. Men hvis studenten ikke går tilbake til notatene sine, er det generelt sett ingen spesiell fordel med en slik utforming av materialet.

Bill Gates metode

I 2003 møtte den unge gründeren Rob Howard Bill Gates og, tydelig veldig imponert over dette møtet, skrev han et innlegg om det på bloggen sin. Kanskje mest av alt ble Howards lesere slått av det faktum at under forhandlingene gjorde Bill Gates (et øyeblikk en av de rikeste menneskene i verden) selv notater, for hånd, og ikke på en bærbar datamaskin.

Howard beskriver også litt om måten Gates strukturerte materialet på. Arket med notatboken hans ble markert i firkanter, i hver av dem skrev han ned en blokk relatert til et spesifikt emne. For eksempel var en av rutene nederst på arket reservert for spørsmål som Gates hadde under forhandlingene.

Noen bloggere mener at Gates' firkanter er en omarbeiding av den tradisjonelle Cornell-metoden, og oppfordrer leserne til å skreddersy systemet til deres egne behov, i stedet for bare å prøve å kopiere stilen til dets skaper, Microsoft.

Mind-mapping metode

Mind-mapping er en populær skriveteknikk, i henhold til reglene som du alltid bør starte midt på arket. I en sirkel eller ramme midt på siden må du angi hovedkonseptet som vil bli diskutert i sammendraget.

Og så bruke grener inn forskjellige sider skriv i nye sirkler søkeord og ideer knyttet til det. Hvis du skal bruke denne metoden, er det bedre å fylle på med minst tre penner. forskjellige farger for å gjøre ulike grener mer synlige.

Den viktigste populariseringen av denne teknikken var Tony Buzan, en engelsk psykolog og TV-programleder som aktivt brukte metoden mentale kart på midten av 1970-tallet på TV-showet hans Use Your Brain. I dag tyr idédugnadentusiaster ofte til denne metoden.

Setningsmetode

For de som ennå ikke er klare for å prøve nye ikke-lineære notatmetoder, kan vi anbefale den såkalte setningsmetoden. Det er veldig likt standard transkripsjonsmetoden – hvor du bare prøver å fange opp alt foreleseren sier på et ark. Den eneste forskjellen er at hver setning her må skrives på en ny linje og nummereres i rekkefølge.

Nummerering vil hjelpe deg å enkelt lage en referanse fra en setning til en annen med bare en liten note (for eksempel "se #67") - du trenger ikke lenger å forstå de forvirrende pilene som krysser ut halvparten av oppføringene.

Strømningsmetode

Hvis du er lei av å bruke stenografi i notatene dine, kan du prøve denne notatmetoden nylig formulert av trener Scott Young. Den er basert på følgende idé: Å lytte til en forelesning er ikke en passiv prosess for å virkelig dra nytte av en forelesning, du må tenke og utvikle dine egne ideer.

Derfor, i et notat utarbeidet på denne måten, bør du bare skrive ned hovedpunktene i forelesningen og gi fritt spillerom til kommentarene dine. Det er klart at slike opptak vil være ganske forskjellige fra klassiske noter, så for sikkerhets skyld, ta en stemmeopptaker til forelesningen som backup.