Profesionālās kompetences jēdziens. Profesionālo kompetenču veidi

"Kompetences ir īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgai vadības darbībai."

Makklelends.

Aplūkojot personas īpašības, kas veicina noteiktu darba iemaņu veidošanos un noteiktu darba pienākumu veikšanu, parasti izšķir profesionālās un individuālās (personiskās) kompetences. Profesionālie parasti ietver tos, kas attiecas uz viņa darba veikšanu, viņa oficiālo darbību, pastiprinās līdz ar personas profesionālo specializāciju, kā arī atspoguļo pārsvarā racionālu uzvedību cilvēkā. Turpretim tiek uzskatīts, ka individuālās (personiskās) kompetences ir tās, kas izpaužas ārpus darba attiecībām, ikdienas dzīvē, ģimenē, ikdienas komunikācija ar draugiem, ģimenes locekļiem, radiem un citiem. Būtiskākās līdera personiskās īpašības ir: labestība, godīgums, kolektīvisms, spēja turēt vārdu, atsaucība, līdzsvars, pieticība, ārēja pievilcība, dzīvespriecīgums un vērienīgums. Pie vadītāja lietišķajām īpašībām pieder smags darbs, iniciatīva, precizitāte, profesionalitāte, organizētība, centība, enerģija, atbildība, darba spējas un disciplīna.

Tajā pašā laikā prakse rāda, ka šis dalījums ir ne tikai patvaļīgs, bet bieži vien pilnībā neatspoguļo realitāti. Fakts ir tāds, ka vadības efektivitāte un organizācijas panākumi ir tieši saistīti ne tikai ar tīri profesionālajām, bet arī ar visām pārējām līdera īpašībām. Jo īpaši ir vadības situācijas, kuru veiksmīga atrisināšana ir ļoti atkarīga no vadītāja morālajām īpašībām.

Nav nejaušība, ka vairāki avoti starp līdera īpašībām, kas ir svarīgi organizācijas vadības efektivitātei, nenodala profesionālo un individuālo (personisko). Tādējādi viena no svarīgākajām biznesa lēmumu pieņēmēju īpašībām ir: īpašu uzmanību ir dota sekojošam (1. att.):

Biznesa lēmumu pieņēmēju īpašības:

motivācija pašcieņa

un vēlmju līmenis

Savas darbības laikā vadītājs neizbēgami projicē savu iekšējo pasauli, savas īpašības, visas savas priekšrocības un trūkumus uz jaunām vadības situācijām, uz komandas darbību un organizācijas attīstību. Atkarībā no šīm īpašībām situācijas tiek saskaņotas un atrisinātas pozitīvi, veicina viņa vadītās komandas un visas organizācijas attīstību un nostiprināšanos vai, gluži pretēji, saasinās, veicina jaunu problēmu rašanos un noved pie komandas sabrukšana, degradācija, iznīcināšana un, visbeidzot, organizācijas likvidācija.

Tādējādi ne mazāk svarīga vadītāja darba panākumiem ir viņa vispārējā attieksme pret dzīvi un darbu un viņa morālās īpašības, tostarp cieņa pret cilvēku, pienākuma apziņa, lojalitāte vārdam un darbiem, godīgums pret sevi un citiem, entuziasms darbs, optimisms, atvērtība, zinātkāre, radošums, sprieduma neatkarība, uzvedības elastība, objektivitāte, spēja kritizēt un paškritizēt, laba griba, iejūtība, atsaucība, prasība, augstsirdība, pieticība, jaunā izjūta.

Ir grūti pārvērtēt vadītāja komunikatīvo īpašību nozīmi vadībā un vadīšanā, un, galvenais, sabiedriskums, taktiskums, spēja uzklausīt un saprast sarunu biedru, spēja saprasties ar cilvēkiem, pieklājība, spēja psiholoģiski pareizi rīkoties. ietekmēt cilvēkus, spēju saglabāt distanci.

Stingras gribas īpašības, piemēram, neatlaidība, pacietība, paškontrole un spēja ilgstoši koncentrēties, ir būtiskas vadītājam.

Liela nozīme vadītāja darba efektivitātei ir arī viņa emocionālajām izpausmēm: dabiska uzvedība, vieglums, sirsnība saskarsmē, izturība pret stresu, emocionālā stabilitāte un spēja iejusties.

Jāatzīmē arī citas, bieži aizmirstas īpašības, piemēram, modrība (atslābināts nosvērtums, tūlītēja gatavība adekvātai rīcībai bez satraukuma un pārpūles) un prātīgums (pieeja dzīvei un situācijām tajā, kurā ir objektīvs, patiess notiekošo notikumu novērtējums). un visu tajās iesaistīto personu, tostarp viņa paša, darbības).

No otras puses, par dažādas jomas vadītāja darbība - zinātniska, praktiska, konsultējoša - mēs varam izcelt dažas īpašības, kas šīm jomām piemīt īpaša nozīme(2. att.).

Vadītāja īpašības

Komunikācijas prasmes ir ārkārtīgi svarīgas praktiskā vadītāja un konsultanta darbībai vadības jomā.

Jāpatur prātā, ka profesionālajā darbībā, īpaši tās pirmajos posmos, ir grūti būt veiksmīgam it visā. Ne visi vadītājam raksturīgie darbību veidi neparāda tādas pašas tieksmes un spējas kā iesācējam. Ne visas vadības sfērai raksturīgās formas un metodes tiek apgūtas vienlīdz veiksmīgi. Šajā sakarā ir svarīgi, lai iesācējs vadītājs mērķtiecīgi veidotu savu individuālo vadības stilu, kurā, no vienas puses, tiktu ņemtas vērā viņa tieksmes un spējas, dažāda veida individuālās īpašības, un, no otras puses, nepieciešamība attīstīt profesionālās īpašības un sevis pilnveidošanu. Šajā sakarā iesācējam vadītājam ir svarīgi, lai viņam būtu adekvāts pašvērtējums, viņš apzinās savas individuālās īpašības, spējas un tieksmes, stiprās un vājās puses raksturs, kā arī veidi un metodes, kā kompensēt savus trūkumus. Vadītāja negatīvās īpašības ir absolūti nepieņemamas, jo tās izslēdz efektīvu sociālo pārvaldību: nodevība, augstprātība, inerce (verdziska pieķeršanās novecojušiem ieradumiem un tradīcijām, nespēja uztvert un atbalstīt jaunas lietas, ko nosaka dzīves vajadzības), dogmatisms, formālisms, autoritārisms. .

Šāda veida zināšanas par viņa īpašībām palīdz vadītājam veidot individuālu vadības stilu, veicina viņa darbības efektivitātes paaugstināšanu un līdz ar to arī viņa vadītās komandas darbības panākumus un organizācijas stabilu attīstību.

Lai patstāvīgi novērtētu savas īpašības, jo īpaši domāšanu, vadītāja spējas, gribas faktorus un vadītāja morālās īpašības, jāņem vērā apkārtējo viedoklis, jāizmanto introspekcija, kā arī psiholoģiskie testi.

Vienlaikus jāņem vērā, ka vēlme iesaistīties organizatoriskajās aktivitātēs un komunicēt ar cilvēkiem lielā mērā ir atkarīga no atbilstošo darbības formu satura un paša cilvēka īpašībām. Lielā mērā šo vēlmi nosaka viņa darbības turpmāko rezultātu subjektīvā vērtība un nozīme konkrētai personai un attieksme pret cilvēkiem, ar kuriem viņš mijiedarbojas. Nereti tāda veida darbību un saskarsmes gaitā parādās tendences, kuras cilvēkam sākumā ir vienaldzīgas, bet, iesaistoties tajās, kļūst nozīmīgas. Šeit ir ļoti svarīgi, lai cilvēks pats izvirzītu mērķus savai attīstībai, kā arī cilvēka centieniem sasniegt savu mērķi.

Efektīvai vadībai jebkurā vadības līmenī svarīgas ir divas vadītāja individuālo īpašību grupas:

1. īpašības, zināšanas, prasmes un iemaņas, ko nosaka organizācijas darbības joma (ekonomika, zinātne, kultūra, militārās lietas utt.). Šeit lieliska vērtība ir izglītība darbības jomā, pieredze šajā jomā, kā arī personīgi sakari organizācijas darbības jomā;

2. īpašības un prasmes, kas saistītas ar cilvēku vadības jomu un pēc būtības ir neatkarīgas no organizācijas darbības jomas (līdera īpašības un prasmes, gribas, intelektuālās un emocionālās sfēras attīstības pakāpe, cilvēka morālās īpašības). Šajā sakarā ir svarīgi, lai zināšanas tiktu iegūtas, iespējams, ļoti intensīvu apmācību rezultātā, pilnīgas iedziļināšanās darba situācijās, tiek iegūtas un nostiprinātas salīdzinoši ātri Skolotāja un informācijas avotu (grāmatu, dokumentācijas u.c.) klātbūtnē. ), kā arī praktizēt darbu konkrētās dzīves situācijās.

Tajā pašā laikā līdera (tāpat kā jebkura cilvēka) griba, emocionālā un intelektuālā sfēra, morālās īpašības veidojas visas viņa dzīves garumā. Šo īpašību attīstība prasa smagu darbu pie sevis, dzīves situāciju, konkrētu notikumu, savas lomas un vietas apzināšanos un morālu izvērtēšanu. Tas ir ilgs process, asi lēcieni tajā ir ārkārtīgi reti un maz ticami.

Lielākās daļas problēmu būtība jebkuras organizācijas darbībā un sarežģītās vadības situācijās sastāv no dažāda veida ētiskiem konfliktiem. Šāda veida konflikti rodas dažādu organizācijas struktūrvienību, dažādu darbinieku interešu, atsevišķa darbinieka un darba kolektīva vai visas organizācijas interešu, organizācijas un patērētāja vai visas sabiedrības interešu atšķirību dēļ, utt. Lai adekvāti reaģētu uz unikālām vadības situācijām un veiksmīgi, harmoniski risinātu organizācijas darbībā radušās problēmas, pirmkārt, ir nepieciešamas vadītāja morālās īpašības, kā arī attīstīta emocionālā, gribas un intelektuālā sfēra.

Tādējādi vadītāja personības struktūra tiek projicēta uz viņa vadītās organizācijas darbību, tāpēc veiksmīgai vadīšanai ir svarīgas visas vadītāja īpašības. Tās nevar iedalīt profesionālajās un individuālajās īpašībās, kas ir svarīgas vadības efektivitātei. Tā ir viena no vadītāja profesijas iezīmēm.

Dažām cilvēka īpašībām ir īpaša nozīme dažādās vadītāja darbības jomās ( praktiska rokasgrāmata, vadības konsultācijas, zinātniskā darbība sociālās vadības jomā), tai skaitā: līderība, organizatoriskās prasmes, komunikācijas prasmes.

Vadītāja profesija ne tikai prasa cilvēkā noteiktas īpašības efektīvai vadībai, bet arī pati šīs īpašības laika gaitā attīsta.

Mūsdienu organizācijas vadības apstākļos vadītājam ir jāpiemīt vairākām nepieciešamām īpašībām gan personiskām, gan profesionālajām.

Profesionālie ietver tos, kas raksturo jebkuru kompetentu speciālistu. To glabāšana ir tikai priekšnoteikums sekmīgai dienesta pienākumu veikšanai.

Šīs īpašības ir:

1. augsts izglītības līmenis, ražošanas pieredze, kompetence attiecīgajā profesijā;

2. uzskatu plašums, erudīcija, dziļas zināšanas ne tikai savās, bet arī radniecīgās darbības jomās;

3. vēlme pastāvīgi sevi pilnveidot, kritiski uztvert un pārdomāt apkārtējo realitāti;

4. meklēt jaunas darba formas un metodes, palīdzot citiem tās apgūt, apmācot;

5. prasme racionāli izmantot laiku un plānot savu darbu.

Arī vadītāja personiskajām īpašībām nevajadzētu daudz atšķirties no citu darbinieku īpašībām, kuri vēlas, lai viņus ciena un ņem vērā. Šeit jūs varat minēt:

1. augsti morāles standarti;

2. fiziskā un psiholoģiskā veselība;

3. iekšējā un ārējā kultūra, taisnīgums, godīgums;

4. atsaucība, gādība, labvēlība pret cilvēkiem;

5. optimisms, pašpārliecinātība.

Taču to piederība arī ir tikai priekšnoteikums veiksmīgai vadībai, jo par vadītāju cilvēku kļūst nevis profesionālās vai personiskās īpašības, bet gan lietišķās īpašības, kurās jāiekļauj:

1. prasme organizēt padoto darbību, nodrošināt viņus ar visu nepieciešamo, izvirzīt un sadalīt uzdevumus, koordinēt un kontrolēt to izpildi;

2. dominante, ambīcijas, augsts tieksmju līmenis, tieksme pēc neatkarības, varas, līderības jebkuros apstākļos un dažreiz par katru cenu, drosme, mērķtiecība, pašpārliecinātība, griba, bezkompromisa spēja;

3. kontakts, komunikācijas prasmes, spēja iekarot cilvēkus, pārliecināt viņus par sava viedokļa pareizību (eksperti uzskata, ka 80 procentiem no vadītāja zināšanām ir jābūt zināšanām par cilvēku);

4. iniciatīva, efektivitāte problēmu risināšanā, spēja koncentrēties uz galveno;

5. spēja pārvaldīt sevi, savu uzvedību un attiecības ar citiem;

6. vēlme pēc transformācijas, inovācijas, gatavība riskēt un iesaistīt padotos.

Prasības vadītājiem saistībā ar šīm īpašībām dažādos vadības līmeņos nav vienādas.

Zemā līmenī tiek novērtēta izlēmība, sabiedriskums un zināma agresivitāte; vidēji - in lielākā mērā komunikācijas prasmes, dažas konceptuālās prasmes; Augstākajos līmeņos pirmajā vietā ir spēja stratēģiski domāt, novērtēt situāciju, izvirzīt jaunus mērķus, veikt transformācijas, organizēt padoto radošo procesu.

Tā kā vadītājs jebkurā līmenī ne tikai organizē un vada darbinieku darbu, bet arī nepieciešamības gadījumā ietekmē viņu uzvedību, tajā skaitā uzvedību ārpus dienesta, tad viņam jābūt gana labi sagatavotam pedagoģiski.

KOMPETENCE - problēmu loks, darbības joma, kurā konkrētajam cilvēkam ir zināšanas un pieredze; amatpersonas, sabiedriskās organizācijas pilnvaru, tiesību un pienākumu kopums; Personāla vadība ir organizācijas personāla kompetences iegūšanas, stimulēšanas un pilnveidošanas procesa vadīšana.

Galvenās (profesionālās) kompetences

Termina “kompetence” (“profesionālā kompetence”) atvasinājums ir jēdziens “pamatkompetences”.

Galvenās (profesionālās) kompetences ir plaša lietojuma kompetences ar zināmu universālumu, kas ir kopīgas visām profesijām un specialitātēm.

Par pamatkompetencēm var saukt tās, kurām, pirmkārt, vajadzētu būt ikvienam sabiedrības loceklim un kuras, otrkārt, varētu pielietot visdažādākajās situācijās.

Jāatzīmē, ka pašlaik nav vienota galveno kompetenču saraksta, par kuru būtu panākta vienošanās.

Ārvalstu un pašmāju zinātnē ir veikti dažādi mēģinājumi nodrošināt galveno kompetenču sarakstu.

Tādējādi simpozijā Bernē (1996. gada 27.-30. martā) Eiropas Padome noteica piecas pamatkompetenču grupas, kuru veidošanai jaunatnes izglītībā tiek piešķirta īpaša nozīme:

Politiskās un sociālās kompetences - spēja uzņemties atbildību, kopā ar citiem pieņemt lēmumus un piedalīties to īstenošanā, tolerance pret dažādām etniskajām kultūrām un reliģijām, personīgo interešu sasaistes izpausme ar uzņēmuma un sabiedrības vajadzībām, līdzdalība tās darbībā. demokrātisko institūciju

Starpkultūru kompetences, kas veicina pozitīvas attiecības starp dažādu tautību, kultūru un reliģiju cilvēkiem, izpratni un cieņu vienam pret otru;

Komunikācijas kompetence, kas nosaka mutvārdu un rakstveida komunikācijas tehnoloģiju apguvi dažādās valodās, tostarp datorprogrammēšana, tostarp saziņa, izmantojot internetu;

Sociālās informācijas kompetence, kas raksturo informācijas tehnoloģiju apguvi un kritisku attieksmi pret mediju izplatīto sociālo informāciju;

Personiskā kompetence - gatavība pastāvīgi paaugstināt izglītības līmeni, nepieciešamība aktualizēt un realizēt savu personīgo potenciālu, spēja patstāvīgi apgūt zināšanas un prasmes, spēja sevi pilnveidot.

Pamatkompetenču klasifikācija

1. Vērtības un semantiskās kompetences. Tās ir kompetences, kas saistītas ar skolēna vērtību orientāciju, spēju redzēt un saprast pasaule ap mums, orientēties tajā, apzināties savu lomu un mērķi, spēt izvēlēties mērķus un nozīmi savām darbībām un darbībām un pieņemt lēmumus. Šīs kompetences nodrošina studentu pašnoteikšanās mehānismu izglītības un citu aktivitāšu situācijās. No tiem ir atkarīga studenta individuālā izglītības trajektorija un viņa dzīves programma kopumā.

2. Vispārējās kultūras kompetences. Zināšanas un pieredze nacionālās un universālās kultūras jomā; cilvēka dzīves un cilvēcības garīgie un morālie pamati, atsevišķas tautas; ģimenes, sociālo, sociālo parādību un tradīciju kultūras pamati; zinātnes un reliģijas loma cilvēka dzīvē; kompetences ikdienas dzīvē, kultūras un atpūtas jomās, piemēram, īpašumā efektīvos veidos brīvā laika organizēšana. Tas ietver arī studenta pieredzi, apgūstot pasaules priekšstatu, kas izvēršas līdz kulturālai un universālai pasaules izpratnei.

3. Izglītības un izziņas kompetences. Šis ir studentu kompetenču kopums neatkarīgo zināšanu jomā kognitīvā darbība, iekļaujot loģisko, metodisko, vispārizglītojošo darbību elementus. Tas ietver veidus, kā organizēt mērķu izvirzīšanu, plānošanu, analīzi, refleksiju un pašnovērtējumu. Saistībā ar pētāmajiem objektiem students apgūst radošās prasmes: zināšanu iegūšanu tieši no apkārtējās realitātes, izglītojošu un kognitīvu problēmu paņēmienu apguvi, rīcību nestandarta situācijās. Šo kompetenču ietvaros tiek noteiktas funkcionālās rakstpratības prasības: spēja atšķirt faktus no spekulācijām, mērīšanas prasmes, varbūtības, statistisko un citu izziņas metožu izmantošana.

4. Informācijas kompetences. Prasmes saistībā ar informāciju akadēmiskajos priekšmetos un izglītības jomās, kā arī apkārtējā pasaulē. Īpašums mūsdienīgi līdzekļi informācija (TV, magnetofons, telefons, fakss, dators, printeris, modems, kopētājs u.c.) un informācijas tehnoloģijas (audio-video ieraksts, e-pasts, mediji, internets). Meklēšana, analīze un atlase nepieciešamo informāciju, tā transformācija, saglabāšana un pārnešana.

5. Komunikācijas kompetences. Valodu zināšanas, mijiedarbības veidi ar apkārtējiem un attāliem notikumiem un cilvēkiem; prasme strādāt grupā, komandā, dažādu sociālo lomu apgūšana. Studentam jāspēj iepazīstināt ar sevi, uzrakstīt vēstuli, anketu, pieteikumu, uzdot jautājumu, vadīt diskusiju u.tml. Apgūt šīs kompetences izglītības procesā, nepieciešamo un pietiekamu skaitu reālu komunikācijas objektu un darba veidus. ar tiem tiek fiksēti studentam katrā izglītības pakāpē katra mācību priekšmeta vai izglītības jomas ietvaros.

6. Sociālās un darba kompetences. Pildot pilsoņa, novērotāja, vēlētāja, pārstāvja, patērētāja, pircēja, klienta, ražotāja, ģimenes locekļa lomu. Tiesības un pienākumi ekonomikas un tiesību jautājumos, profesionālās pašnoteikšanās jomā. Šīs kompetences ietver, piemēram, spēju analizēt situāciju darba tirgū, rīkoties atbilstoši personiskajam un sabiedriskajam labumam, kā arī apgūt darba un civiltiesisko attiecību ētiku.

7. Personības pašpilnveidošanās kompetences ir vērstas uz fiziskās, garīgās un intelektuālās pašattīstības, emocionālās pašregulācijas un pašatbalsta metožu apguvi. Students apgūst darbības veidus savās interesēs un spējās, kas izpaužas viņa nepārtrauktā sevis izzināšanā, nepieciešamā pilnveidošanā. mūsdienu cilvēkam personiskās īpašības, psiholoģiskās pratības, domāšanas un uzvedības kultūras veidošanās. Šīs kompetences ietver personīgās higiēnas noteikumus, rūpes par savu veselību, seksuālo pratību, iekšējās vides kultūru un drošas dzīves metodes.

Pamatkompetenču saturs (kompetenču formulējumi aktivitātes formā)

Vērtības semantiskās kompetences paredz spēju:

Formulējiet savu vērtību vadlīnijas saistībā ar apgūstamajiem akadēmiskajiem priekšmetiem un darbības jomām;

Zināt pašnoteikšanās metodes izvēles situācijās, pamatojoties uz savām pozīcijām; prast pieņemt lēmumus, uzņemties atbildību par to sekām, veikt darbības un darbības, pamatojoties uz izvēlētiem mērķiem un nozīmēm;

Veikt individuālu izglītības trajektoriju, ņemot vērā vispārējās prasības un normas.

Izglītības un izziņas kompetences:

Izvirzi mērķi un organizē tā sasniegšanu, prot izskaidrot savu mērķi;

Organizēt savu izglītojošo un izziņas aktivitāšu plānošanu, analīzi, refleksiju, pašvērtēšanu;

Uzdodiet jautājumus par novērotajiem faktiem, meklējiet parādību cēloņus, norādiet savu izpratni vai neizpratni saistībā ar pētāmo problēmu;

Izvirzīt kognitīvos uzdevumus un izvirzīt hipotēzes; izvēlēties apstākļus novērošanas vai eksperimenta veikšanai; izvēlēties nepieciešamos instrumentus un aprīkojumu, piemīt mērīšanas prasmes, strādāt ar instrukcijām; izmantot varbūtības un statistisko izziņas metožu elementus; aprakstīt rezultātus, formulēt secinājumus;

Runāt mutiski un rakstiski par sava pētījuma rezultātiem, izmantojot datorrīkus un tehnoloģijas (teksta un grafiskos redaktorus, prezentācijas);

Ir pieredze pasaules attēla uztverē.

Sociokulturālās kompetences:

Ir zināšanas un pieredze tipisku sociālo lomu pildīšanā: ģimenes cilvēks, pilsonis, darbinieks, īpašnieks, patērētājs, pircējs; prast darboties ikdienas situācijās ģimenē un ikdienas sfērā;

Noteikt savu vietu un lomu apkārtējā pasaulē, ģimenē, kolektīvā, valstī; savas kultūras normas un tradīcijas, kas iedzīvotas savā darbībā; savus efektīvus brīvā laika organizēšanas veidus;

Jums ir priekšstats par sociālo normu un vērtību sistēmām Krievijā un citās valstīs; ir apzināta pieredze, dzīvojot daudznacionālā, multikulturālā, daudzreliģiskā sabiedrībā;

Rīkoties darba attiecību jomā atbilstoši personiskajam un sabiedriskajam labumam, pārvalda darba un civiltiesisko attiecību ētiku;

Piemīt lasītāja, klausītāja, izpildītāja, skatītāja, jaunā mākslinieka, rakstnieka, amatnieka u.c. mākslinieciskās un radošās kompetences elementi.

Komunikācijas kompetences:

Spēt iepazīstināt ar sevi mutiski un rakstiski, uzrakstīt anketu, pieteikumu, CV, vēstuli, apsveikumu;

Prast pārstāvēt savu klasi, skolu, valsti starpkultūru komunikācijas situācijās, kultūru dialoga režīmā, izmantot tam svešvalodas zināšanas;

Zināt, kā sazināties ar apkārtējiem un attāliem cilvēkiem un notikumiem; sniegt mutisku ziņojumu, prast uzdot jautājumu, pareizi vadīt izglītojošu dialogu;

Pašu dažādi veidi runas aktivitāte(monologs, dialogs, lasīšana, rakstīšana), lingvistiskā un lingvistiskā kompetence;

Zināt, kā sadarboties grupā, kā rīkoties komunikācijas situācijās; prasme meklēt un atrast kompromisus;

Piemīt pozitīvas komunikācijas prasmes multikulturālā, multietniskā un daudzreliģiskā sabiedrībā, kas balstās uz zināšanām par dažādu nacionālo kopienu un sociālo grupu vēsturiskajām saknēm un tradīcijām.

Informācijas kompetences:

Piemīt prasmes strādāt ar dažādiem informācijas avotiem: grāmatām, mācību grāmatām, uzziņu grāmatām, atlanti, kartēm, ceļvežiem, enciklopēdijām, katalogiem, vārdnīcām, CD-ROM, internetu;

Patstāvīgi meklēt, iegūt, sistematizēt, analizēt un atlasīt izglītības problēmu risināšanai nepieciešamo informāciju, to sakārtot, pārveidot, saglabāt un pārraidīt;

Orientēties informācijas plūsmās, prast tajās izcelt galvenās un nepieciešamās lietas; prast apzināti uztvert mediju kanālos izplatīto informāciju;

Ir prasmes lietot informācijas ierīces: datoru, televizoru, magnetofonu, telefonu, mobilais tālrunis, peidžeris, fakss, printeris, modems, kopētājs;

Izglītības problēmu risināšanai izmantot informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas: audio un video ierakstīšanu, e-pasts, Internets.

Cilvēks izpaužas attiecību sistēmā ar sabiedrību, citiem cilvēkiem, ar sevi, darbu (V.N. Mjaščevs);

Cilvēka kompetencei ir akmeoloģiskās attīstības vektors (N.V. Kuzmina, A.A. Derkačs);

Profesionalitāte ir profesionālo kompetenču kopums (A.K. Markova).

Galvenās kompetences raksturo šādi komponenti:

Gatavība izpaust personiskās īpašības cilvēka darbībā un uzvedībā;

Zināšanas par līdzekļiem, metodēm, programmām darbību veikšanai, sociālo un profesionālo problēmu risināšanai, uzvedības noteikumu un normu īstenošanai, kas veido kompetenču saturu;

Pieredze zināšanu un prasmju ieviešanā;

Vērtības-semantiskā attieksme pret kompetences saturu, tā personisko nozīmi;

Emocionāli gribas regulējums kā spēja adekvāti regulēt kompetences izpausmes sociālās un profesionālās mijiedarbības situācijās.

Pamatkompetences ir vispārīga un plaša definīcija adekvātai demonstrēšanai sabiedriskā dzīve cilvēks mūsdienu sabiedrībā. Tie būtībā ir sociāli, atspoguļojot mijiedarbības, komunikācijas un informācijas tehnoloģiju izmantošanas iezīmes.

Pamatkompetenču raksturojums:

Ļauj risināt sarežģītas problēmas (nealgoritmiskas);

Daudzfunkcionāls (ļauj atrisināt dažādas problēmas no vienas jomas);

Pārceļams uz dažādām sociālajām jomām (dažādām darbības jomām);

Viņiem nepieciešama sarežģīta garīga organizācija (ieskaitot intelektuālās un emocionālās īpašības);

Tie ir sarežģīti, un to īstenošanai ir nepieciešams vesels prasmju kopums (sadarbība, izpratne, argumentācija, plānošana utt.);

Īstenots dažādi līmeņi(no pamatskolas līdz progresīvam).

Vēl viens fundamentāls kompetenču pētījums tiek uzskatīts par Line un Sayn Spencer darbu “Kompetences darbā. Maksimālas darbības efektivitātes modeļi." Autori kompetences vērtē kā indivīda pamatīpašības, kurām ir cēloņsakarība ar efektīvu un/vai izcilu sniegumu, kuru līmeni nosaka konkrēti kritēriji.

Line un Sayn Spencer identificē piecus īpašību veidus, kas ir kompetenču pamatā:

Motīvi ir tas, par ko cilvēks pastāvīgi domā vai ko vēlas un kas izraisa rīcību. Motīvi tiecas, virza uzvedību uz noteiktām darbībām vai mērķiem un virza prom no citiem.

Psihofizioloģiskās īpašības (vai īpašības) - fiziskās īpašības un atbilstošas ​​reakcijas uz situācijām vai informāciju.

Pētot fizisko veiktspēju, tiek izmantota dozētu muskuļu slodžu metode, kas izveidota, izmantojot veloergometru. Šajā gadījumā spriedums par veiktspēju tiek veikts, pamatojoties uz ārējās elpošanas un sirds un asinsvadu sistēmas rādītāju dinamikas izpēti.

Cilvēka garīgā darbība ir ļoti mainīga un grūti novērtējama.

Parasti operatora darbu var iedalīt trīs veidos:

Sensors

Sensorimotors

Loģiski

Savukārt sensoromotorais darbs var būt pārsvarā sensors vai motors. Loģiska tipa garīgo darbu var saistīt ar lēmumu standarta uzdevumi, stingri noteiktas instrukcijās un ar neformālu problēmu risināšanu, modificētas atkarībā no saistītajiem faktoriem un informācijas trūkuma dēļ.

Jāatzīmē, ka pieņemama garīgā darbība tiek uzturēta diezgan plašā darbinieka funkcionālā stāvokļa diapazonā, un pēc fizioloģiskajiem un psihofizioloģiskajiem rādītājiem mēs varam tikai netieši spriest par garīgā darba efektivitāti. Rādītāji, kas tiek izmantoti, lai netieši novērtētu cilvēka veiktspējas līmeni, ir parādīti attēlā. 4.2.

Jāpiebilst, ka mēs runājam par mērot nevis maksimālo, bet nepieciešamo (vai noteikto) darbinieka efektivitāti, ko nosaka plānoto rādītāju mērķa skaitļi, peļņas līmenis, ražošanas tehniskais aprīkojums, profesionālā apmācība speciālists utt. Turklāt, ja iespējams, jāņem vērā personas motivācija. Jo īpaši pētījumi ir parādījuši, ka darba apjoms un kvalitāte ir augstāka, ja darbinieks ir orientēts uz konkrētu augstu rezultātu, salīdzinot ar koncentrēšanos uz nenoteiktu maksimumu.

Veiktspējas dinamika

Sniegums ir atkarīgs no cilvēka fiziskajām, garīgajām (garīgajām), psiholoģiskajām īpašībām, viņa kvalifikācijas un veselības stāvokļa. Viskustīgākie faktori, kas nosaka sniegumu, ir aktivitātes psiholoģiskā stimulēšana un cilvēka veselības stāvoklis. Darba dienas laikā mainās cilvēka funkcionālās iespējas, kas atspoguļojas darba ražīguma svārstībās, uzmanības pārmaiņās un traumu riska pakāpē. Cilvēka darbības rādītāji mainās visas dienas garumā.

Nepārtraukti strādājot 8 stundas, speciālista veiktspējas līmeni var iedalīt piecos periodos:

1. Attīstības periods (adaptācijas periods). Tas rodas no darba uzsākšanas brīža un parasti ilgst 20...30 minūtes. Pieliekot gribas piepūli, pieaug speciālista darba spējas, viņš koncentrējas uz savu darba aktivitāti, aktivizējas viņa automātiskās darbības mehānismi utt.

2. Optimālas darbības periods. Tas var ilgt 3-4 stundas (tā ilgums ir atkarīgs no darbinieka pieredzes, motivācijas līmeņa un uzmanības novēršanas). Produktivitāte tiek uzturēta augstā līmenī, nav noguruma, brīvprātīgie centieni ir nenozīmīgi un to raksturo stabilitāte.

3. Kompensācijas periods. Ilgums 1-2 stundas Darbības līmenis joprojām ir nemainīgi augsts, taču tas tiek panākts ar izteiktāku gribas piepūli, kuras mērķis ir pārvarēt nogurumu.

4. Nestabilas kompensācijas periodam raksturīgas darbības rezultātu svārstības, bet bez dabiskas lejupejošas tendences. Šajā gadījumā tiek novērotas subjektīvas noguruma pazīmes. Šī perioda ilgums ir 1-2 stundas.

5. Veiktspējas samazināšanās periods. Darba produktivitāte pamazām samazinās par 20...25%, un cilvēkam rodas izteiktas subjektīvās un objektīvās noguruma pazīmes. Ja darbs netiek apturēts, palielinās ar darbu saistīto kļūdainu darbību un negatīvo emociju skaits.

Ilgstoši strādājot, ir iespējams identificēt papildus - sesto izpildes dinamikas periodu - veiktspējas atjaunošanas posmu. To raksturo garīgās spriedzes samazināšanās un atjaunošanas procesu attīstība organismā.

Šim posmam ir arī vairākas iespējas:

Pašreizējā atveseļošanās (darba procesā pēc tā intensīvāko posmu pabeigšanas);

Akūta atveseļošanās (izmantojot farmakoloģiskās vai psiholoģiskās metodes);

Aizkavēta atveseļošanās (dabiska ķermeņa resursu atjaunošana vairākas stundas vai dienas pēc darba pabeigšanas, ieskaitot ilgu miega un atpūtas periodu);

Sadzīvē pedagoģijas zinātne Ir priekšnoteikumi uz kompetencēm balstītas pieejas attīstībai profesionālajā izglītībā, kas atbilst mūsdienu realitātei. Augstākās izglītības didaktikā ir pieredze izglītības aktivitāšu rezultātu uzskatīšanā par atsevišķām indivīda neatņemamām īpašībām, kas labi saskan ar uz kompetencēm balstītas pieejas idejām.

No kompetencēm balstītas pieejas viedokļa profesionālās izglītības rezultāts ir kompetence, kas tiek definēta kā gatavība veikt profesionālās funkcijas atbilstoši sabiedrībā pieņemtajiem standartiem un normām.

Skolotāja "profesionālās kompetences" jēdziens ietver šādas sastāvdaļas:

· personiskā un cilvēciskā orientācija, spēja sistemātiski uztvert pedagoģisko realitāti un sistemātiski tajā darboties,

Brīva orientēšanās mācību priekšmetā, mūsdienu zināšanas pedagoģiskās tehnoloģijas (4)

Skolotāja profesionālā kompetence tiek saprasta kā neatņemama īpašība, kas nosaka spēju risināt profesionālās problēmas un tipiskus profesionālos uzdevumus, kas rodas reālās profesionālās situācijās. pedagoģiskā darbība, izmantojot zināšanas, profesionālo un dzīves pieredzi, vērtības un tieksmes. “Spēja” šajā gadījumā tiek saprasta nevis kā “nosliece”, bet gan kā “prasme”. "Spēja" t.i. "var to izdarīt" Spējas – individuālas psiholoģiskās īpašības-personas īpašības-īpašības, kas ir nosacījums noteikta veida darbības sekmīgai veikšanai (12).

Profesionālo kompetenci nosaka pats profesionālās izglītības līmenis, cilvēka pieredze un individuālās spējas, viņa motivētā vēlme nepārtraukti izglītoties un sevi pilnveidot, radoša un atbildīga attieksme pret uzņēmējdarbību (16).

Kompetence izpaužas spējā korelēt savu darbību ar pasaules pedagoģiskās kultūras līmenī kopumā attīstīto, sadzīves pedagoģiju, spējā produktīvi mijiedarboties ar kolēģu pieredzi, inovatīvā pieredzē, prasmē vispārināt un nodot savu pieredzi citiem. Par kompetenci ir jēga runāt tikai tad, kad tā izpaužas kādā situācijā (spēja mobilizēt iegūtās zināšanas un pieredzi noteiktā situācijā Nepieciešamās kompetences izpausmes fakts ir darbības stils (16). .

Skolotāja kvalitāte kļūst par radošumu kā veidu, kā būt profesijā, vēlmi un spēju radīt jaunu pedagoģisko realitāti daudzveidīgu izglītības procesu un sistēmu vērtību (mērķu), satura, formu un metožu līmenī.

Skolotājs ir spējīgs uz refleksiju, tas ir, domāšanas veidu, kas paredz atrautīgu skatījumu uz pedagoģisko realitāti, vēsturisko un pedagoģisko pieredzi un savu personību.

Kompetence izpaužas tikai darbības gaitā, un to var novērtēt tikai konkrētas profesijas ietvaros.

Iepazīstinot ar speciālista kā kopienas kvalifikāciju, kas izpaužas viņa integratīvajā spējā veikt profesionālo darbību, var atklāt tās sastāvu. Kompetence, prasme, iniciatīva un morāle ir izceltas kā sastāvdaļas.

Speciālistu kompetence ir jāsaprot kā tāda viņu kvalifikācijas īpašība, kas atspoguļo profesionālās darbības veikšanai nepieciešamās zināšanas. Pati speciālista kompetences interpretācija atspoguļo viņa spēju pielietot zinātniskās un praktiskās zināšanas profesionālās darbības priekšmetā.

Pamatojoties uz pedagogu profesionālās darbības priekšmetu, var atzīmēt, ka viņu kompetenci raksturo zinātniskās zināšanas viens vai vairāki akadēmiskās disciplīnas, ar cilvēkzinātnēm saistīto disciplīnu ciklā (psiholoģija, pedagoģija, antropoloģija, socioloģija u.c.), kā arī ciklā humanitārās zinātnes(filozofija, zinātnes attīstības vēsture u.c.).

Topošo skolotāju kompetence ir saistīta ar viņu vispārējo izglītības zināšanu daudzpusību. Tāpēc iepriekš minētie nākamo skolotāju zināšanu aspekti ir uzskatāmi par būtisku pamatu, kas raksturo viņu profesionālo kompetenci.

Kompetents speciālists ir orientēts uz nākotni, paredz pārmaiņas un ir orientēts uz patstāvīgu izglītību. Svarīga īpašība Cilvēka profesionālā kompetence ir tā, ka kompetence tiek realizēta tagadnē, bet ir vērsta uz nākotni.

Uz kompetencēm balstītā pieeja profesionālajā pedagoģiskajā izglītībā ir unikāla atbilde uz tā laika izaicinājumiem, tā problēmām, kurās, pirmkārt, veidojas individualitāte, pilsoniskās sabiedrības brīva personība un pēc tam pasaules personība. rodas tirgus ekonomika.

Uz kompetencēm balstītā pieeja izpaužas izpratnē par profesionālo kompetenci kā galveno, pamata un speciālo kompetenču kopumu.

Sīkāk raksturosim noteiktās kompetences saistībā ar skolotāja profesionālo darbību.

ATSLĒGA- jebkurai profesionālai darbībai nepieciešamās kompetences ir saistītas ar indivīda panākumiem strauji mainīgajā pasaulē.

Galvenās kompetences mūsdienās ir īpaši svarīgas. Tie izpaužas prasmē risināt profesionālas problēmas, pamatojoties uz izmantošanu

· informācija;

· saziņa, tai skaitā svešvalodā;

· indivīda uzvedības sociālie un tiesiskie pamati pilsoniskajā sabiedrībā.

BASIC kompetences atspoguļo noteiktas profesionālās darbības specifiku

Par profesionālo pedagoģisko darbību mēs sauksim pamatkompetences, kas nepieciešamas profesionālās darbības “veidošanai” kontekstā ar izglītības sistēmai izvirzītajām prasībām noteiktā sociālās attīstības stadijā.

Pamatkompetences paredz sākotnējā spēju līmeņa veidošanos konkrētai profesionālai darbībai. Pamatkompetences var iegūt, tikai apgūstot konkrēta darba metodes, piedaloties diskusijā un risinot konkrētas un dažāda rakstura profesionālās problēmas.

Pamatkompetences atspoguļo profesionālās darbības iezīmes.

ĪPAŠS kompetences atspoguļo konkrēta priekšmeta vai profesionālās darbības virspriekšmetu jomas specifiku.

Speciālās kompetences var uzskatīt par galveno un pamatkompetenču ieviešanu izglītības priekšmeta vai profesionālās darbības jomā.

Speciālās kompetences attīstīšana notiek, apvienojot pieredzi ar specifiskiem izglītības uzdevumiem un īstenojot tos, veicot savu tematisko pedagoģisko pētījumu, veicot radošie darbi Un pedagoģiskie projekti, ko nosaka pedagoģisko problēmu aktualitāte, kas ietekmē studentu pašreizējo un nākotnes interešu virzienu.

Visi trīs kompetenču veidi ir savstarpēji saistīti un attīstās vienlaikus, kas veido individuālu mācību darbības stilu, veido holistisku speciālista tēlu un galu galā nodrošina profesionālās kompetences attīstību.

Profesionālās kompetences galveno, pamata un speciālo kompetenču noteikšana ir diezgan patvaļīga, un tās ir savstarpēji saistītas un var izpausties vienlaikus

Galvenās, pamata un speciālās kompetences izpaužas dažādu sarežģītības līmeņu svarīgu profesionālo uzdevumu risināšanas procesā, izmantojot noteiktu izglītības telpu.

Pamatkompetencēm ir jāatspoguļo mūsdienīga izpratne par profesionālās darbības galvenajiem uzdevumiem, un galvenajām kompetencēm jāietver to risināšanas algoritms.

Speciālās kompetences īsteno pamata un pamatkompetences saistībā ar profesionālās darbības specifiku.

Uz kompetencēm orientētas pieejas galvenās iezīmes augstākajā profesionālajā izglītībā ir:

· Izglītības personiskās orientācijas stiprināšana: ir jānodrošina skolēna aktivitāte izglītības procesā, un tam - jāpalielina izvēles iespējas un jāveido vispārināta izvēles spēja;

· Attīstības ievirze un vecumam atbilstošas ​​izglītības konstruēšana

· Koncentrēties uz personīgo pašattīstību, kas balstās uz postulātiem:

1. katra indivīda patiesās vērtības, tās unikalitātes apzināšanās;

2. iespēju neizsmeļamība katra indivīda attīstībai, tai skaitā viņa radošajai pašattīstībai;

3. prioritāte iekšējā brīvība– brīvība radošai pašattīstībai saistībā ar ārējo brīvību.

Lai veidotu profesionālo izglītību, kas vērsta uz kompetencēm balstītu pieeju, skolotājam sava profesionālā darbība ir jāsaprot jaunā veidā. Nepieciešams mainīt skolotāja amatu uz skolēna “pedagoģiskā atbalsta” amatu. Spēja saskaņot pedagoģiskās intereses ar topošā profesionāļa interesēm ir skolotājam nepieciešama profesionālā prasme.

Skolotāja profesionālo kompetenci raksturo pedagoģisko lēmumu pieņemšanas procesi. Tas padara īpaši aktuālu problēmu, kā attīstīt topošā skolotāja spēju saskatīt izglītības procesā radušās problēmas, patstāvīgi izvirzīt konkrētus pedagoģiskos mērķus un uzdevumus, atrast veidus to risināšanai, analizēt un novērtēt iegūtos rezultātus.

Mūsdienu skolotāja profesionālās darbības unikalitāte slēpjas apstāklī, ka tiek atgriezta skolotāja darbības patiesā jēga un mērķis: skolēna virzīšana, atbalstīšana, pavadīšana. Palīdzēt katram studentam apzināties savas spējas, iekļūt kultūras pasaulē, atrast savas dzīves ceļš– tādas ir mūsdienu augstskolas pasniedzēja prioritātes.

Uz kompetencēm balstītā pieeja, kas nosaka profesionālās izglītības modeļa īstenošanas loģiku, ļauj sagatavot konkurētspējīgu skolotāju. Profesionālā izglītība no kompetencēm balstītas pieejas viedokļa neaprobežojas tikai ar “kognitīvo” un profesionālo prasmju kopsummas apguvi, bet ietver nepārtrauktas mācīšanās spēju attīstību. Mācību vienība uz kompetencēm balstītā pieejā nav zināšanu daļa, bet gan profesionāls uzdevums, pedagoģiska darbība noteiktā kontekstā visā tās būtiskajā pilnībā un nekonsekvenci. Uzdevumi, kas vērsti uz skolotāja personības profesionālo attīstību, ļauj viņam savādāk paskatīties uz savu priekšmetu, rast atbildi, kādos apstākļos priekšmets būs skolēna personīgās attīstības līdzeklis.

Izmantojot uz kompetencēm balstītu pieeju, izglītības process spēlē galveno nosacījumu un galveno līdzekli, lai mērķtiecīgi sagatavotu cilvēku pašizglītībai. Tikai ar attīstītu pašizglītības darbības pieredzi cilvēks, būdams savas izziņas darbības subjekts, var sasniegt tos augstos mērķus, ko speciālistiem izvirza dzīve, ekonomiskā situācija sabiedrībā un augošais darba tirgus.

Izglītības procesa konstruēšana, kuras mērķis ir vadīt personas pašizglītību, nodrošina iekšējo apstākļu radīšanu, lai cilvēks pakāpeniski iemācītos patstāvīgi izstrādāt un virzīties uz savu dzīves plāni pamatojoties uz pietiekami augsts līmenis pašizglītība. Tādējādi uz kompetencēm balstīta pieeja palīdz sagatavot cilvēku dzīvei nenoteiktības apstākļos.

Kompetenta speciālista sagatavošanas mērķi mūsdienu apstākļos var formulēt šādi: veicināt profesionālās kompetences veidošanos (attīstību), kas izpaužas viņa spējā risināt dažādas klases (veidu) profesionālās problēmas, kas rodas reālās dzīves situācijās. teorētisko zināšanu bāze, esošā sociokulturālā pieredze praktisko risinājumu uzdevumi analizēt savu pieredzi un iespējas tam.

Koncentrējoties uz mērķiem, mēs varam ieskicēt šādas izglītības stratēģijas, kas vērstas uz kompetenču attīstīšanu:

es uz praksi orientēta moduļu apmācība,

II. apmācību, izmantojot lietas (situāciju kopums lēmumu pieņemšanai),

III. sociālā mijiedarbība mācībās.

Šīs stratēģijas novērtē katru studentu un viņa iegūtās zināšanas, prasmes un kompetences, izmantojot ekspertu novērtējumu un pašnovērtējumu.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Formulējiet uz kompetencēm balstīta speciālista sagatavošanas galveno mērķi.

2. Klasificējiet izglītības kompetences.

3. Aprakstiet skolotāja profesionālās kompetences līmeņus.

4. Kādi ir uz kompetencēm balstītas pieejas idejas izcelsme?

5. Kā, jūsuprāt, atšķiras jēdzieni “kompetence” un “kompetence”?

6. Uzskaitiet galvenās kompetences.

Jautājumi, kas jāapsver

1. Noteikt uz kompetencēm balstītas pieejas vietu mūsdienu augstākās profesionālās izglītības sistēmā.

2. “Skolēna personīgie sasniegumi ir...” Turpināt.

3. Semestra laikā skolēns slikti mācījās, kavēja nodarbības, saņēma sliktas atzīmes par kolokvijiem. Bet viņš eksāmenā saņēma “5”. Kā novērtēt šī skolēna sasniegumus?

4. Kas nosaka uz cilvēku orientētas izglītības paradigmas attīstību un uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanu augstākās profesionālās izglītības sistēmā.

5. Kā, jūsuprāt, ir visefektīvākais veids, kā novērtēt skolēnu sasniegumus ar uz cilvēku centrētu izglītības sistēmu un uz kompetencēm balstītu pieeju.

1. Ievads………………………………………………………………..2

2. Profesionālā kompetence………………………………………4

3. Profesionālās kompetences veidi……………………………5

4. Vadības kultūra kā mūsdienu vadītāja profesionālās kompetences vadošā sastāvdaļa……………………………………………………………7

5. Vadītāja kompetence………………………………………………9

6. Secinājums………………………………………………………14

7. Literatūras saraksts………………………………..15

Ievads.

Mūsdienās zinātniskajā literatūrā ir ārkārtīgi daudzveidīga jēdzienu “kompetence”, “kompetence” un “uz kompetencēm balstīta pieeja” interpretācija.

Daži pētnieki uzskata, ka "kompetences pieejas pamatlicējs bija Aristotelis, kurš pētīja cilvēka stāvokļa iespējas, ko apzīmē ar grieķu "atere" - "spēku, kas ir attīstījies un pilnveidojies tiktāl, ka kļuvis raksturīga iezīme personības" Zimnyaya I.A. Galvenās kompetences kā uz rezultātu mērķtiecīgs pamats uz kompetencēm balstītai pieejai izglītībā.

N.I. Almazova kompetences definē kā zināšanas un prasmes noteiktā cilvēka darbības jomā, un kompetence ir kvalitatīva kompetenču izmantošana. Vēl vienu kompetences definīciju sniedza N.N. Ņečajevs: “Pilnīgas zināšanas par savu biznesu, veicamā darba būtību, sarežģīti savienojumi, parādības un procesi, iespējamie veidi un līdzekļus paredzēto mērķu sasniegšanai" Ņečajevs N.N., Rezņicka G.I. Komunikatīvas kompetences veidošanās kā nosacījums speciālista profesionālās apziņas attīstībai. Par šo tēmu asprātīgāk runāja slavenais psihologs B.D. Elkonins: "Uz kompetencēm balstītā pieeja ir kā spoks: visi par to runā, bet daži to ir redzējuši." Elkonin B.D.

Zinātniskās un akadēmiskās sabiedrības pārstāvji uzskata, ka kompetence ir priekšmeta joma, kurā indivīds ir zinošs un izrāda gatavību veikt darbības, un kompetence ir personības iezīmju integrēta īpašība, kas darbojas kā rezultāts, sagatavojot absolventu veikt darbības noteiktās jomās. jomās. Citiem vārdiem sakot, kompetence ir zināšanas, un kompetence ir prasmes (darbības). Atšķirībā no termina “kvalifikācija”, kompetences papildus tīri profesionālajām zināšanām un prasmēm, kas raksturo kvalifikāciju, ietver tādas īpašības kā iniciatīva, sadarbība, spēja strādāt grupā, komunikācijas prasmes, prasme mācīties, izvērtēt, loģiski domāt, atlasīt un izmantot informāciju.

Uzņēmējdarbības praktiķu skatījumā profesionālās kompetences ir profesionālās darbības subjekta spēja veikt darbu atbilstoši amata prasībām. Pēdējie atspoguļo organizācijā vai nozarē pieņemtos uzdevumus un standartus to īstenošanai. Šis punkts viedoklis ļoti saskan ar Lielbritānijas darba psiholoģijas skolas pārstāvju nostāju, kuri galvenokārt pieturas pie funkcionālās pieejas, saskaņā ar kuru profesionālās kompetences tiek saprastas kā spēja rīkoties atbilstoši darba izpildes standartiem. Šī pieeja ir vērsta nevis uz personiskajām īpašībām, bet gan uz izpildes standartiem, un tās pamatā ir uzdevumu un sagaidāmo rezultātu apraksts. Savukārt Amerikas darba psiholoģijas skolas pārstāvji, kā likums, ir personīgās pieejas piekritēji - viņi par prioritāti izvirza indivīda īpašības, kas ļauj sasniegt rezultātus darbā. No viņu viedokļa pamatkompetences var raksturot ar KSAO standartiem, kas ietver:

zināšanas

· prasmes;

· spējas;

· citas īpašības (citas).

Eksperti atzīmē, ka šādas vienkāršas formulas izmantošana pamatkompetenču aprakstīšanai ir saistīta ar grūtībām definēt un diagnosticēt divus tās elementus: zināšanas un prasmes (KS) ir daudz vieglāk noteikt nekā spējas un citas īpašības (AO) (jo īpaši, pēdējā abstraktuma dēļ). Turklāt iekšā dažādi laiki un dažādiem autoriem burts “A” apzīmēja dažādus jēdzienus (piemēram, attieksmi), un burta “O” saīsinājumā pilnībā nebija (izmanto, lai apzīmētu fizisko stāvokli, uzvedību utt.).

Tomēr jums vajadzētu īpaši koncentrēties uz prasmēm un spējām, jo:

· tiem ir milzīga loma šī vadītāja vadītā uzņēmuma konkurētspējas nodrošināšanā;

· vai nu augstskolās to vispār nemāca (atšķirībā no zināšanām), vai arī tas tiek ieviests atsevišķās augstskolās - tā sauktajās uzņēmēju augstskolās. Tā rezultātā izglītības pakalpojumu tirgus ir pārpludināts ar izglītības un apmācības struktūrām, kas kompensē universitātes izglītības nepilnības.

Starp citu, korporatīvās augstskolas papildus speciālu, ar profesionālo specifiku saistītu apmācību programmu vadīšanai apmāca arī tā sauktās mīkstās prasmes (burtiskā tulkojumā - “soft prasmes”, jeb, citiem vārdiem sakot, dzīves prasmes). Piemēri ir komunikācijas prasmes - komunikācijas prasmes, sarunu prasmes - pārrunu prasmes utt.

Profesionālā kompetence.

Skaidrojošajās vārdnīcās kompetence tiek definēta kā apziņa un erudīcija. Profesionālā kompetence tiek saprasta kā profesionālo zināšanu, prasmju, kā arī profesionālās darbības veikšanas metožu kopums. Galvenās profesionālās kompetences sastāvdaļas ir:

Sociālā un juridiskā kompetence - zināšanas un prasmes mijiedarbības jomā ar valsts iestādēm un cilvēkiem. kā arī profesionālās komunikācijas un uzvedības paņēmienu apguve;

Speciālā kompetence - gatavība patstāvīgai noteikta veida darbību veikšanai, spēja risināt tipiskus profesionālos uzdevumus un novērtēt sava darba rezultātus, spēja patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes specialitātē;

Personiskā kompetence - spēja nepārtraukti profesionālai izaugsmei un pilnvērtīgai apmācībai, kā arī pašrealizācijai profesionālajā darbā;

Autokompetence ir adekvāta izpratne par savām sociāli profesionālajām īpašībām un tehnoloģiju pārvaldīšana profesionālās iznīcināšanas pārvarēšanai.

A.K. Markova identificē vēl vienu kompetences veidu - ekstrēmo profesionālo kompetenci, t.i. spēja rīkoties pēkšņi sarežģītākos apstākļos, avāriju, tehnoloģisko procesu traucējumu gadījumā.

Darba psiholoģijā kompetence bieži tiek identificēta ar profesionalitāti. Taču profesionalitāti, paaugstinot darbību izpildes līmeni, papildus kompetencei nodrošina profesionālā orientācija un profesionāli svarīgas spējas.

Profesionālās kompetences funkcionālās attīstības pētījums parādīja, ka speciālista profesionālās attīstības sākumposmā šī procesa posmā ir relatīva autonomija pašizpilde profesionālā darbība, kompetence arvien vairāk tiek apvienota ar profesionāli nozīmīgām īpašībām.

Darbības priekšmeta galvenie profesionālās kompetences līmeņi ir apmācība, profesionālā sagatavotība, profesionālā pieredze un profesionalitāte.

Profesionālās kompetences veidi.

Kompetence tiek saprasta kā individuāla īpašība, kas nosaka, cik lielā mērā persona atbilst profesijas prasībām. Par kompetences esamību spriež pēc cilvēka darba rezultāta. Katrs darbinieks ir kompetents tiktāl, ciktāl viņa veiktais darbs atbilst šīs profesionālās darbības gala rezultāta prasībām; gala rezultāta novērtēšana vai mērīšana ir vienīgais zinātniskais veids, kā spriest par kompetenci. Konkrēta cilvēka kompetence ir šaurāka par viņa profesionalitāti. Cilvēks var būt vispārīgs savas jomas profesionālis, bet nebūt kompetents visu profesionālo jautājumu risināšanā.

Izšķir šādus profesionālās kompetences veidus:

- īpaša kompetence- pašas profesionālās darbības meistarība diezgan augstā līmenī, spēja plānot savu tālāko profesionālo izaugsmi;

- sociālā kompetence- kopīgas (grupas, kooperatīvās) profesionālās darbības, sadarbības, kā arī šajā profesijā pieņemto profesionālās komunikācijas metožu apguve; sociālā atbildība par sava profesionālā darba rezultātiem;

- personīgā kompetence- personības pašizpausmes un pašattīstības tehnikas, konfrontācijas līdzekļu apguve profesionālas deformācijas personības;

- individuālā kompetence- pašrealizācijas un individualitātes attīstības tehnikas pārvaldīšana profesijas ietvaros, gatavība profesionālai izaugsmei, spēja individuālai pašsaglabāšanās, neuzņēmība pret profesionālo novecošanos, spēja racionāli organizēt savu darbu bez laika pārslodzes un pūles, veikt darbu bez stresa, bez noguruma un pat ar atsvaidzinošu efektu.

Nosauktie kompetences veidi būtībā nozīmē cilvēka briedumu profesionālajā darbībā, profesionālajā saskarsmē, profesionāļa personības, viņa individualitātes veidošanā. Nosauktie kompetences veidi vienā personā var nesakrist. Cilvēks var būt labs šaurs speciālists, bet neprot sazināties, nespēt veikt savas attīstības uzdevumus. Attiecīgi mēs varam teikt, ka viņam ir augsta speciālā kompetence un zemāka sociālā un personiskā kompetence.

Daži izceļ izplatīti veidi personai nepieciešamās kompetences neatkarīgi no profesijas. Šīs ir dažas galvenās profesionāli svarīgas īpašības un profesionālās uzvedības veidi, kas ir pamats visdažādākajām profesijām un nezaudē savu nozīmi līdz ar izmaiņām ražošanā un sociālajā praksē.

Var teikt, ka katrs no iepriekš aprakstītajiem kompetences veidiem ietver šādus vispārīgus starpprofesionālus komponentus:

IN īpaša kompetence- prasme plānot darba procesus, prasme strādāt ar datoru, ar biroja tehniku, lasīt tehnisko dokumentāciju, roku prasmes;

IN personīgā kompetence- prasme plānot savu darba darbību, to kontrolēt un regulēt, spēja patstāvīgi pieņemt lēmumus; prasme rast nestandarta risinājumus (radošums), elastīga teorētiskā un praktiskā domāšana, spēja saskatīt problēmu, spēja patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes;

IN individuālā kompetence- motivācija sasniegumiem, panākumiem, vēlme pēc sava darba kvalitātes, spēja motivēt, pašpārliecinātība, optimisms.

Saskaņā ar A.K. Markova, ir vēl viens starpprofesionālās komponentes veids, ko var saukt par "ārkārtēju profesionālo kompetenci" - gatavība strādāt pēkšņi sarežģītākos apstākļos. Cilvēki, kuriem piemīt šīs un līdzīgas īpašības, vairāk nekā citi ir gatavi mainīt profesiju, pārkvalificēties, un viņiem ir mazāks bezdarba risks.

Vadības kultūra kā vadošā mūsdienu vadītāja profesionālās kompetences sastāvdaļa.

Vadītāja profesionālā kompetence ir vissvarīgākais vadības darbības kvalitātes kritērijs un tiek saprasta kā vadītāja spēja un gatavība vadīt, pamatojoties uz profesionāli nozīmīgām un personiskām īpašībām. Šajā sakarā šobrīd ne tikai specializētas zināšanas tikpat daudz kā vispārēja un vadības kultūra, kas nodrošina speciālista personīgo un profesionālo attīstību.

Topošā speciālista vadības kultūra ir vērtējama kā principiāli jauna parādība vadītāju apmācības jomā. Tomēr, analizējot publikācijas par vadības kultūras veidošanu kā topošā vadītāja profesionālās kompetences vadošo sastāvdaļu, tika konstatēts, ka šis jautājums nav pietiekami atspoguļots zinātniskajā literatūrā, nē. fundamentālie pētījumi, kas veltīta topošo vadītāju vadības kultūras veidošanas procesa stāvokļa holistiskai izpētei un objektīvai analīzei.

Absolvents arodskola jāprot pielietot apmācībās iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas ikdienā un mainīgās situācijās darbā, demonstrējot savu profesionālo kompetenci. Esošā apmācību vadītāju prakse nodrošina apmācību klasiskās vadības pamatfunkcijās: organizēšanā, plānošanā, motivēšanā, koordinācijā un kontrolē (Taylor F., Faol A.). Jaunā pieeja vadībai arvien vairāk balstās uz indivīda prioritātes atzīšanu pār ražošanu, peļņu un uzņēmuma, firmas un iestādes interesēm. Tieši šāds jautājuma formulējums veido vadības kultūru.

Krievijas vadības koncepcijā galvenā doma ir palielināt vadītāju lomu dažādos līmeņos. Topošā vadītāja personības profesionālā kompetence ir galvenais mācību procesa mērķis, ņemot vērā sociāli ekonomiskās attīstības tendences mūsdienu sabiedrība un motīvi, kas mudina jaunieti uzlabot šo kvalitāti. Kā liecina vadības fakultāšu absolventu turpmāko vadības darbību prakse, tikai kompetence un profesionalitāte (prasme) var pareizi orientēt vadītāju reālajā situācijā, izvēlēties pareizo uzvedības veidu un pieņemt pareizo vadības lēmumu.

Vadītāja vadības darbība ir sarežģīta, dinamiska, mainīga un tīri personiska rakstura. Šīs darbības galvenās psiholoģiskās iezīmes var apkopot šādi:

· plašs aktivitāšu klāsts dažādos vadības hierarhijas līmeņos;

· nealgoritmisks, radošs darbības raksturs, kas tiek veikts ar informācijas trūkumu un bieži mainīgā, bieži pretrunīgā vidē;

· risināmo vadības uzdevumu izteikts prognozēšanas raksturs;

· komunikatīvās funkcijas nozīmīga loma;

· augsta garīgā spriedze, ko izraisa liela atbildība par pieņemtajiem lēmumiem.

Vadītājam jāparāda lielāka kompetence savlaicīgu un pareizu vadības lēmumu pieņemšanā, un tas prasa izmantot jaunas prasmes un pieejas vadības procesā.

Vadītājiem savā darbībā ir nepieciešama elastība un drosme, risinot noteiktas vadības problēmas, viņi dzīvo un strādā pastāvīgi mainīgu situāciju centrā. Tāpēc vadītāji ar nepietiekamu kompetences līmeni kļūst piesardzīgi, risinot problēmas, kas noved pie vadības lēmumu pieņemšanas kavēšanās un vadības ietekmes efektivitātes samazināšanās.

Tādējādi vadītāju profesionālā darbība ir daudzpusīga, atbildīga un sarežģīta. Parādības, ar kurām saskaras mūsdienu vadītāji, ir modernās, attīstītās pasaules temps, sarežģītība, novitāte, briesmas un pastāvīgs izaicinājums. Tas viss prasa no vadītāja augsta līmeņa kompetences.

Zemais speciālistu profesionālās kompetences līmenis šodien var novest pie globāla katastrofālas sekas: tradicionālā izglītības sistēma tika veidota “uz zināšanām balstītai” speciālistu sagatavošanas paradigmai, kas balstījās uz apgūto patiesību kopuma pragmatisku un formālu izmantošanu. Mūsdienu civilizācija prasa mūsdienu dzīves specifiku izprotošu speciālistu, garīgās un morālās ievirzes speciālistu, kultūras cilvēku.

Vadītāja kompetence.

Tomēr vissvarīgākā prasība jebkura līmeņa vadītājam ir spēja vadīt cilvēkus. Ko nozīmē vadīt cilvēkus? Lai būtu labs vadītājs, jums ir jābūt psihologam. Būt psihologam nozīmē pazīt, saprast cilvēkus un atbildēt ar viņiem. Šajā jautājumā ļoti palīdzēs ķermeņa valoda un ķermeņa valoda. Apgūstot šo valodu, vadītājs spēs labāk izprast cilvēkus, viņu rīcību, to pamatotību, spēs panākt savstarpēju vienošanos un cilvēku uzticību, un tas ir pats galvenais. Tas atvieglo izdevīgu darījumu noslēgšanu un daudz ko citu.

Turklāt labam vadītājam ir jābūt organizatoram, draugam, skolotājam, ekspertam mērķu izvirzīšanā, vadītājam un cilvēkam, kurš prot ieklausīties citos... un tas viss ir tikai iesākumam. Viņam perfekti jāzina savi tiešie padotie, viņu spējas un spējas veikt viņiem uzticēto konkrēto darbu. Vadītājam ir jāzina apstākļi, kas saista uzņēmumu un darbiniekus, godīgi jāaizsargā abu intereses, jānovērš nespējīgie, lai saglabātu uzņēmuma vienotību un pareizu darbību.

Izpētot politiskos, sociālos, ekonomiskos un psiholoģiskos spēkus, kas darbojas valstīs, un pētot šo spēku ietekmi uz vadošajiem amatiem, var izdarīt noderīgus vispārinājumus par mainīgo vadītāja darba saturu.

Vadības procesā vadītājs veic vairākas specifiskas funkcijas, tai skaitā: organizē un plāno kolektīva darbību un savu darbu; uzdevumu sadale un padoto instruktāža; kontrolēt tos; referātu sagatavošana un lasīšana; darba rezultātu pārbaude un novērtēšana; iepazīšanās ar visiem jaunajiem produktiem biznesa, inženierzinātņu un tehnoloģiju pasaulē, jaunu ideju un priekšlikumu izvirzīšana un izskatīšana; tādu jautājumu risināšana, kas ir ārpus padoto kompetences; iepazīšanās ar aktuālo saraksti; atbildēšana uz zvaniem un apmeklētāju pieņemšana; sanāksmju rīkošana un pārstāvniecība; aizpildot atskaites veidlapas; sarunas; padziļināta apmācība.)

Visus šos darbus raksturo: liela daudzveidība (līdz 200 darbību veidiem dienā), dažādība pašu šo darbību veidā un to īstenošanas vieta, plaši kontakti un komunikācija uzņēmumā un ārpus tā, strauja notikumu maiņa, cilvēki un darbības.

Veicot savus ikdienas pienākumus, vadītājs sazinās ar dažādas kategorijas personām Pirmkārt, tie ir partneri. Dažreiz tie var būt ļoti nepatīkami, izvirzot absurdas prasības un pat draudus, taču jebkurā gadījumā pret tiem ir jāizturas pareizi, neizrādot kairinājumu. Vēl viena cilvēku kategorija, ar kuru jāsazinās, ir dažāda ranga vadītāji. Sarunās ar viņiem vajadzētu izteikties skaidri un nepārprotami, pieturēties tikai pie faktiem vai saviem apsvērumiem un īsi izteikt savas domas. Uzstādot problēmu, vislabāk ir nekavējoties piedāvāt tai risinājumu, lai priekšnieks ar to netiek galā no sākuma līdz beigām. Vispār vislabāk ir uzņemties lielāko daļu viņa darbu – viņš to neaizmirsīs. Komunikācijai ar padotajiem jābūt ārkārtīgi uzticamai un draudzīgai – no viņiem, kā zināms, ir izšķiroši atkarīgs vadītāja liktenis. Visbeidzot, vadītājs pastāvīgi sazinās ar kolēģiem citu nodaļu vadītājiem. Tieša ietekme viņš nevar tos ietekmēt, un šeit, īpaši, ir jāprot sarunāties, kaulēties un pārliecināt.

Komunikācijas procesā vadītājam ir jāpilda trīs galvenās lomas.

Pirmkārt, tā ir koordinatora loma, kas savieno vienu cilvēku grupu ar citu un veicina dialogu starp tām. Šī loma ir tēls un reprezentācija ārējā pasaulē; faktiskais uzņēmuma vadītājs var spēlēt lomu, nodrošinot, ka tas iedvesmo cilvēku rīcību, kas vērsta uz vadītāju un uzņēmuma mērķu sasniegšanu; komunikators, kas rada iespēju uzticamiem nepārtrauktiem kontaktiem starp darbiniekiem.

Otrkārt, tā ir informatora loma, nodrošinot dažāda veida informācijas uztveršanu, pārraidīšanu un apstrādi. Šo lomu var pildīt kontrolieris, kurš uzrauga padoto darbu un salīdzina to ar izvirzītajiem mērķiem. To var uzņemties ideju izplatītājs, kurš apzinās visas izmaiņas, kas ietekmē darbinieku darbu, informē viņus par to, skaidro uzņēmuma politiku. Tas ir arī pārstāvis, kas citiem departamentiem vai partneriem izskaidro problēmu nozīmi un būtību.

Treškārt, tā ir lēmumu pieņemšanas loma. Viņu atveido uzņēmējs, kurš meklē jaunus ceļus savu mērķu sasniegšanai un uzņemas pilnu atbildību par ar tiem saistītajiem riskiem. Viņas lomu spēlē vadītājs, kurš ir atbildīgs par uzņēmuma resursu sadali. Visbeidzot viņu atveido uzņēmuma pārstāvis, kurš pārrunās ar partneriem. Šie vispārinājumi ļāva grāmatas "Atbrīvotais menedžeris" autoriem M. Vudkokam un D. Frensisam paredzēt spējas un prasmes, kas prasmīgam vadītājam tiek prasītas tagad un nākotnē.

Viņu pētījumi identificēja vienpadsmit atšķirīgus faktorus, kas varētu ietekmēt vadības darbību nākamajās desmitgadēs:

1. Stress, spiediens un nenoteiktība arvien biežāk sastopami lielākajā daļā organizācijas dzīves veidu. Tāpēc prasmīgiem vadītājiem ir jāspēj efektīvi pārvaldīt sevi un savu laiku.

2. Tradicionālo vērtību erozija ir izraisījusi nopietnu personīgo uzskatu un vērtību sabrukumu. Tāpēc no mūsdienu vadītājiem tiek prasīts prast savas personīgās vērtības.

3. Ir plaša izvēle. Tāpēc vadītājiem ir skaidri jādefinē gan veiktā darba mērķi, gan savi mērķi.

4. Organizatoriskās sistēmas nespēj nodrošināt visas mūsdienu vadītājam nepieciešamās mācīšanās iespējas. Tāpēc katram vadītājam pašam jāsaglabā konstante personīgā izaugsme un attīstība.

5. Problēmas kļūst arvien sarežģītākas, savukārt līdzekļi to risināšanai bieži vien ir ierobežotāki. Tāpēc spēja ātri un efektīvi risināt problēmas kļūst par arvien būtiskāku vadības prasmju pazīmi.

6. Nemitīgā cīņa par tirgiem, energoresursiem un rentabilitāti liek nākt klajā ar jaunām idejām un nemitīgi pielāgoties. Tāpēc vadītājiem ir jābūt radošiem un jāspēj elastīgi reaģēt uz mainīgajām situācijām.

7. Tradicionālās hierarhiskās attiecības kļūst grūtākas. Tāpēc efektīva vadība prasa izmantot prasmes, lai ietekmētu citus, neizmantojot tiešus rīkojumus.

8. Daudzas tradicionālās skolas un vadības metodes ir izsmēlušas savas iespējas un neatbilst tagadnes un nākotnes izaicinājumiem. Tāpēc ir nepieciešamas jaunas, modernākas vadības tehnikas, un daudziem vadītājiem ir jāapgūst dažādas pieejas attiecībā pret saviem padotajiem.

9. Lielas izmaksas un grūtības tagad ir saistītas ar algotu darbinieku izmantošanu. Tāpēc prasmīgāka cilvēkresursu izmantošana tiek prasīta no katra vadītāja.

10. Pieaugošais izmaiņu mērogs prasa jaunu pieeju izstrādi un cīņu pret savas “novecošanās” iespējamību. Tāpēc vadītājiem ir nepieciešama spēja palīdzēt citiem ātra mācīšanās jaunas metodes un praktisko iemaņu apgūšanu.

11. Sarežģītas problēmas arvien vairāk prasa vairāku cilvēku kopīgus centienus, lai tās atrisinātu. Tāpēc vadītājam ir jāspēj izveidot un attīstīt komandas, kas var ātri kļūt inovatīvas un efektīvas savā darbā. Šie vienpadsmit punkti vadītājiem ir jāievēro, lai viņi izdzīvotu un gūtu panākumus nākamajā desmitgadē.

Mūsu dinamiskajā laikā organizācijas vadīšana ir sarežģīts darbs, ko nevar veiksmīgi paveikt, izmantojot vienkāršas, sausas, iegaumētas formulas. Līderim jāapvieno izpratne par vispārējām patiesībām un daudzo variāciju nozīmīgums, kas padara situācijas atšķirīgas. Līderim ir jāsaprot un jāņem vērā organizācijas kritiskie faktori vai komponenti (iekšējie mainīgie), kā arī spēki, kas ietekmē organizāciju no ārpuses (ārējie mainīgie), kā arī jāņem vērā organizācijas ietekme uz sabiedrību.

Ir plaši izplatīts uzskats, ka jebkurai organizācijai ir piemērojams vadības process, kas sastāv no funkciju īstenošanas, kas jāveic katram vadītājam.

Mūsdienu vadītājs visā pasaulē tiek uztverts kā efektīvs, inovatīvs līderis = līderis + vara + darba stils + karjera. Vadītājam jābūt ar plašu skatījumu un sistemātisku nestandarta domāšanu par iekšējām attiecībām, korporatīvajiem faktoriem un pēdējo mijiedarbību ar ārējā vide. Viņam jābūt ar augstām universālām īpašībām un psiholoģiskām spējām, jāspēj uzņemties saprātīgu un sabalansētu risku, jāspēj veikt biznesa plānošanu, izstrādāt, pielāgot un īstenot biznesa plānu. Spēt veikt mārketinga pētījumus, prognozēt organizācijas attīstību, ņemot vērā vajadzības un ieņemot tajā jaunas inovatīvas nišas.

1. 2. Vadītāja personiskās īpašības. Pārvaldniekam jābūt:

Slāpes pēc zināšanām, profesionalitātes, inovācijas un radošas pieejas darbam;

Neatlaidība, pašapziņa un centība;

Ārpus kastes domāšana, atjautība, iniciatīva un spēja ģenerēt idejas;

Psiholoģiskās spējas ietekmēt cilvēkus;

Komunikācijas prasmes un veiksmes sajūta;

Emocionālais līdzsvars un izturība pret stresu;

Atvērtība, elastība un viegla pielāgošanās pārmaiņām;

Situācijas vadība un personīgā enerģija korporatīvajās struktūrās;

Iekšējā nepieciešamība pēc pašattīstības un pašorganizācijas;

Enerģija un vitalitāte;

Tieksme uz veiksmīgu aizsardzību un tikpat efektīvu uzbrukumu;

Atbildība par aktivitātēm un pieņemtajiem lēmumiem;

Nepieciešamība strādāt komandā un ar komandu.

3. Vadītāja ētikas standarti. Vadītājs savā darbībā ar kolēģiem un partneriem vadās pēc vispārpieņemtiem morāles noteikumiem un normām: ievērot godīgas konkurences metodes; savās darbībās neizmantojiet "netīro naudu"; “spēlējiet atklāti”, ja partneris dara to pašu, mēģiniet pildīt viņam doto solījumu jebkuros apstākļos, mēģinot ietekmēt padotos, izmantojiet tikai godīgas metodes, esiet prasīgs, bet neaizskariet cieņu, esiet uzmanīgs un izpalīdzīgs

4. Vadītāja personīgie resursi. Galvenie vadītāja resursi ir: informācija un informācijas potenciāls, laiks un cilvēki, kurus prasmīgi izmantojot vadītājs nodrošina augstus rezultātus, pastāvīgi paaugstinot viņa vadītās organizācijas konkurētspēju.

5. Vadītāja prasmes un spējas efektīvi vadīt. Pārvaldības efektivitāti var ietekmēt:

Prasme sevi vadīt;

Saprātīgas personīgās vērtības;

Skaidri personīgie mērķi;

Pastāvīga nepārtraukta personīgā izaugsme;

Problēmu risināšanas prasmes un neatlaidība;

Atjautība un spēja ieviest jauninājumus;

Augsta spēja ietekmēt citus;

Mūsdienīgas vadības pieejas zināšanas;

Spēja veidot un attīstīt efektīvas darba grupas;

Spēja apmācīt un attīstīt padotos;

Secinājums.

Kompetences izpēte sākās tālajos Aristoteļa laikos, kurš kļuva par integrētās pieejas pamatlicēju.

Tātad kompetence ir priekšmeta joma, kurā indivīds ir zinošs un izrāda gatavību veikt darbības, un kompetence ir integrēta personības īpašību īpašība, kas darbojas kā rezultāts, sagatavojot absolventu darbību veikšanai noteiktās jomās. Citiem vārdiem sakot, kompetence ir zināšanas, un kompetence ir prasmes (darbības). Profesionālā kompetence ir profesionālās darbības subjekta spēja veikt darbu atbilstoši amata prasībām.

Tādējādi mūsdienu vadītāja galvenās kompetences ietver:

· spēja strādāt ar uzņēmuma mērķiem un vērtībām;

· spēja veikt efektīvu ārējo un iekšējo komunikāciju;

· spēja precīzi atlasīt uzņēmuma galvenos darbiniekus un izmantot viņu lielākās stiprās puses uzņēmējdarbībā.

Vadītāju profesionālā darbība ir daudzpusīga, atbildīga un sarežģīta. Parādības, ar kurām saskaras mūsdienu vadītāji, ir modernās, attīstītās pasaules temps, sarežģītība, novitāte, briesmas un pastāvīgs izaicinājums. Tas viss prasa no vadītāja augsta līmeņa kompetences. Būtiskākās vadītāja kompetences, kas ir tieši saistītas ar uzņēmuma konkurētspējas nodrošināšanas jautājumiem, mūsdienās ir spēja efektīvi organizēt savu un uzņēmuma darbinieku laiku, t.i. personīgā un korporatīvā laika vadība. Ir skaidrs, ka ilglaicīgs auglīgs un produktīvs darbs nav iespējams bez spējas atpūsties, un inovācijas ir ārkārtīgi problemātiskas bez augstākā līmeņa vadītāja spējas rast netriviālus risinājumus.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Balašovs E.S. Vadība: mācību grāmata. pabalstu. - Saratova: Sarat. valsts tech. universitāte, 2003 - 95 lpp.

2. Pereverzevs M.P., Šaidenko M.A., Bosovskis L.E. Vadība: mācību grāmata / Red. ed. prof. Pereverzeva M.P. - M.: INFRA, 2002 - 288 lpp.

3. Efektīvas vadības attīstība: Starpaugstskolas. zinātnisks kolekcija. - Saratova: SSTU, 20003 - 142 lpp.

4. Cipkins Ju.A., Ļukšinovs A.N., Eriašvili N.D. Vadība: akadēmiķis rokasgrāmata universitātēm / Red. prof. Tsypkina Yu.A. - M.: VIENOTĪBA - DANA, 2002 - 439 lpp.

5. Zimnyaya I.A. Galvenās kompetences kā uz rezultātu mērķtiecīgs pamats uz kompetencēm balstītai pieejai izglītībā. Autora versija/. - M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs. - 2004.-no 155

6. Līdera vadības efektivitāte / Churkina M., Zhadko N.M.: Alpina Business Books, 2009

7. Elkonin B.D. Kompetences jēdziens attīstošās izglītības skatījumā // Mūsdienu pieejas uz kompetencēm orientētai izglītībai. Krasnojarska, 2002. 22. lpp.