Ideen om programmatisk læring hører til. Programmeret træning

Foredrag af Minovskaya A.V. (Ph.D., lektor)

Aktiviteter af lærer og studerende i programmeret læring.

Programmeret træning- dette er den kontrollerede assimilering af programmeret undervisningsmateriale ved hjælp af et undervisningsapparat (computer, programmeret lærebog, filmsimulator osv.). Programmeret undervisningsmateriale er en række relativt små dele af uddannelsesinformation ("rammer", filer, "trin"), præsenteret i en bestemt rækkefølge.

Programmeret læring opstod i begyndelsen af ​​50'erne af det 20. århundrede, da den amerikanske psykolog B. Skinner foreslog at bygge uddannelsesprocessen i overensstemmelse med psykologisk viden om den (baseret på I.P. Pavlovs lære og teorien om behaviorisme Tre følger af dem). : læringsloven :

Lov om virkning(forstærkning): hvis forbindelsen mellem stimulus og respons er ledsaget af en tilstand af tilfredshed, så øges styrken af ​​forbindelserne.

Øvelseslov: Jo oftere forbindelsen mellem stimulus og respons vises, jo stærkere er den.

Loven om parathed: enhver forbindelse mellem stimulus og respons bærer sit præg nervesystemet i sin individuelle specifikke tilstand.

Systemet med programmeret læring er tæt forbundet med ideerne om kybernetik - videnskaben om optimal organiseret proces aktivitetsstyring. Idéerne om kybernetik, overført til uddannelsesprocessen, passer med succes med ideerne og metoderne psykologisk teori gradvis dannelse mental aktivitet og med metoder til algoritmisk organisering af uddannelsesaktiviteter (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, L.N. Landa, etc.).

Hovedkonceptet er træningsprogrammet - dette er en sekvens af trin, som hver repræsenterer en mikrofase for at mestre en enhed af viden eller færdigheder. Et mikrotrin eller programtrin består af tre dele:

1. præsentation af en dosis pædagogisk information;
2. opgaver-operationer til at arbejde med information, til dens assimilering.
3. kontrolopgaver (feedback) og instruktioner til at gentage øvelser eller gå videre til næste trin.

Programmerede træningsmål:

1. Effektiv træning baseret på et videnskabeligt udviklet program.

2. Træning, der tager hensyn til barnets individuelle data.

Principper for programmeret læring:

1.Defineret hierarki af kontrolenheder. I dette hierarki handler læreren først og fremmest ved at styre systemet i de mest kritiske situationer: skabe en foreløbig generel orientering i emnet, holdning til det, individuel assistance og korrektion i komplekse ikke-standard læringssituationer.

2.Feedback princip. Læreren har brug for feedback for at rette undervisningsmateriale, og eleven har brug for det for at forstå det. Feedback, som tjener eleverne til selvstændigt at korrigere resultaterne og arten af ​​deres mentale aktivitet, kaldes intern. Feedback, hvor påvirkningen udføres gennem de samme kontrolenheder, der leder læringsprocessen eller af læreren, kaldes ekstern.

3. Princippet om trin-for-trin teknologisk proces ved offentliggørelse og præsentation af undervisningsmateriale, som gør det muligt at opnå et generelt forståeligt træningsprogram. Trinet omfatter tre indbyrdes forbundne links (rammer): information, drift med feedback og kontrol

4. Princippet om individuel pacing og kontrol i undervisningen skaber forudsætninger for vellykket indlæring af stoffet af alle elever, dog på forskellige tidspunkter.

5. Princippet om at bruge specielle tekniske midler til levering af programmerede undervisningsmaterialer, når man studerer en række discipliner relateret til udvikling af visse personlighedstræk og kvaliteter hos elever, for eksempel god reaktion, orientering.

Typer af træningsprogrammer:

Lineære programmer repræsenterer sekventielt skiftende små blokke af uddannelsesinformation med en kontrolopgave. Eleven skal give det rigtige svar, nogle gange blot vælge det blandt flere mulige. Hvis svaret er rigtigt, modtager han nye uddannelsesoplysninger, og hvis svaret er forkert, bliver han bedt om at studere de originale oplysninger igen.

Forgrenet program adskiller sig fra lineær ved, at eleven, i tilfælde af et forkert svar, kan forsynes med yderligere uddannelsesoplysninger, der gør det muligt for ham at udføre testopgaven, give det rigtige svar og modtage en ny pædagogisk information. Deres skaber N. Crowder sagde, at doser af undervisningsmateriale burde være ret store, da assimilering ikke afhænger af en fejlfri vej i små trin, men af ​​en dyb og omfattende analyse af indholdet.

Deres anden funktion er en ny form for kontrol - elevens selektive svar: eleven vælger det rigtige svar i kontrolopgave fra et sæt af svar, hvor der udover det rigtige er ufuldstændige og forkerte svar, der indeholder typiske fejl. Hvis eleven vælger det rigtige svar, går han videre til næste trin. Hvis ikke, forklares fejlens art for ham, og han instrueres i at arbejde med et af programmerne afhængigt af fejlen eller at vende tilbage til udgangspunktet. Det tredje træk er forgreningen af ​​undervisningstrinene.

Adaptivt program udvælger eller giver eleven mulighed for at vælge kompleksitetsniveauet for nyt undervisningsmateriale, ændre det, efterhånden som han mestrer det, og konsultere elektroniske opslagsbøger, ordbøger og manualer. Tilpasningsevne i tempo akademisk arbejde og optimal træning opnås ved brug af specielle tekniske midler, især en computer, der arbejder i henhold til et program til at søge efter en træningstilstand og automatisk understøtter de fundne forhold. I et delvist adaptivt program laves en gren (en anden mulighed gives) baseret på en (sidste) elevbesvarelse. I et fuldt adaptivt program er diagnosticering af elevviden en proces i flere trin, hvor resultaterne af de foregående tages i betragtning ved hvert trin.

Kombineret program omfatter fragmenter af lineær, forgrenet, adaptiv programmering.

Fordele programmeret træning:

ü Uddannelsens informationskapacitet øges. 60-70 % mere nyttig information absorberes pr. tidsenhed og i bedste eksempler– op til 80-100 %.

ü Individualiseringen af ​​læring er stigende: alle arbejder i et tempo, der er acceptabelt for dem, kan vende tilbage til nøglematerialet så mange gange det er nødvendigt, i programmerne får alle individuelle forklaringer på begåede fejl, og passende undervisnings- og hjælpemateriale tilbydes. .

ü Der er operationel feedback, primært intern (i "uddannelsesmateriale - elev"-systemet Det giver træning i selvkontrol og korrektion af pædagogiske aktiviteter, og der dannes konstruktiv tænkning).

Begrænsninger programmeret træning:

oDet er ikke tilrådeligt på alle materialer. Følelsesmæssigt figurativt, beskrivende, holistisk materiale er af ringe nytte, da fragmentering gør det vanskeligt at opfatte og assimilere integritet.

osystemet er mindre effektivt i uddannelsesmæssig henseende sammenlignet med det traditionelle: førende verdensbilleder går tabt under en streng (uden gentagelse) præsentation af information, den direkte indflydelse af lærerens personlighed og muligheden for live kommunikation med ham reduceres, kontakter mellem studerende er minimale.

oKreativ aktivitet og uafhængighed, evnen til at fremsætte en hypotese og lede efter nye løsninger er dårligt udviklet, da programudviklere, der fokuserer på elevernes selvstændige arbejde, er tvunget til at fjerne mange vanskeligheder og lette assimilering. Ellers vil eleverne ikke selv kunne arbejde på et sådant program. Men sådan træning udvikler sig dårligt kreativitet personlighed.

Til formålet kompensation for restriktioner programmeret træning, kan du indføre heuristiske elementer i det, introducere elementer af spil, diskussioner, tvister, ud over at studere programmer, gennemføre separate forelæsninger, konferencer osv. Moderne multimediesystemer giver dig mulighed for at indtaste videosekvenser, videofragmenter, dynamiske diagrammer, lydoptagelser, og designe elektroniske læremidler. Vi taler om et system med programmeret træning, beriget med elementer og tilgange fra andre former for træning.

Programmeret læring er læring i henhold til et forududviklet program, som sørger for både elevernes og lærerens handlinger (eller en undervisningsmaskine, der erstatter ham).

Ideen om programmeret læring blev foreslået i 50'erne. XX århundrede Amerikansk psykolog B. Skinner for at forbedre effektiviteten af ​​at styre læringsprocessen ved hjælp af resultaterne af eksperimentel psykologi og teknologi. Objektivt programmeret træning i forhold til uddannelsesområdet afspejler videnskabens tætte forbindelse med praksis, overførslen af ​​visse menneskelige handlinger til maskiner og ledelsesfunktionernes stigende rolle på alle områder af social aktivitet. For at øge effektiviteten af ​​styringen af ​​læringsprocessen er det nødvendigt at bruge resultaterne af alle videnskaber relateret til denne proces, og frem for alt kybernetik - videnskaben om almindelige love ledelse. Derfor viste udviklingen af ​​ideer til programmeret læring at være forbundet med resultaterne af kybernetik, som stiller generelle krav til styring af læringsprocessen. Implementeringen af ​​disse krav i træningsprogrammer er baseret på data fra psykologiske og pædagogiske videnskaber, der studerer de specifikke træk ved uddannelsesprocessen. Men når de udvikler denne type træning, stoler nogle specialister kun på resultaterne af psykologisk videnskab (ensidig psykologisk retning), andre - kun på oplevelsen af ​​kybernetik (ensidig kybernetisk retning). I undervisningspraksis er der tale om en typisk empirisk retning, hvor udviklingen af ​​træningsprogrammer er baseret på praktiske erfaringer, og kun isolerede data hentes fra kybernetik og psykologi.

Den generelle teori om programmeret læring er baseret på programmering af processen med læringsmateriale. Denne tilgang til læring involverer at studere kognitiv information i visse doser, der er logisk fuldstændige, bekvemme og tilgængelige for holistisk opfattelse.

I dag betyder programmeret læring den kontrollerede assimilering af programmeret undervisningsmateriale ved hjælp af et undervisningsapparat (computer, programmeret lærebog, filmsimulator osv.).

Programmeret materiale er en række relativt små dele af uddannelsesinformation ("rammer", filer, "trin"), præsenteret i en vis logisk rækkefølge.

I programmeret læring udføres læring som en klart styret proces, da materialet, der studeres, nedbrydes i små letfordøjelige doser. De præsenteres sekventielt for eleven til assimilering. Hver dosis efterfølges af en absorptionskontrol. Dosis absorberes - gå videre til den næste. Dette er læringens "trin": præsentation, assimilering, verifikation.

Normalt blev der ved udarbejdelsen af ​​træningsprogrammer kun taget hensyn til behovet for systematisk feedback fra kybernetiske krav og fra psykologiske krav - individualiseringen af ​​læreprocessen. Der var ingen sammenhæng i implementeringen af ​​en specifik model for assimileringsprocessen. Det mest kendte koncept er B. Skinner, baseret på den behavioristiske læringsteori, ifølge hvilken der ikke er nogen væsentlig forskel mellem menneskelig læring og dyrs læring. I overensstemmelse med behavioristisk teori skal træningsprogrammer løse problemet med at opnå og forstærke den korrekte respons. For at udvikle den korrekte reaktion anvendes princippet om at opdele processen i små trin og princippet om et tipsystem. Når processen nedbrydes, opdeles programmeret kompleks adfærd i dens simpleste elementer (trin), som eleven hver især kunne gennemføre uden fejl. Når et promptsystem er inkluderet i træningsprogrammet, gives den påkrævede reaktion først i en færdiggjort form (maksimal grad af prompt), derefter med udeladelse af individuelle elementer (fading prompter), ved afslutningen af ​​træningen en komplet svar er påkrævet selvudførelse reaktioner (fjernelse af prompten). Et eksempel er at lære et digt udenad: Først gives kvadet i sin helhed, derefter med udeladelse af et ord, to ord og en hel linje. Ved afslutningen af ​​memoreringen skal eleven, efter at have modtaget fire linjer med ellipser i stedet for et kvad, gengive digtet selvstændigt.

For at konsolidere reaktionen bruges princippet om øjeblikkelig forstærkning (ved at bruge verbal opmuntring, give en prøve for at sikre rigtigheden af ​​svaret osv.) for hvert korrekt trin, såvel som princippet om gentagne gentagelser af reaktioner.

Typer af træningsprogrammer

Træningsprogrammer bygget på et adfærdsmæssigt grundlag er opdelt i:

• a) lineær, udviklet af Skinner, og
• b) forgrenede programmer af N. Crowder.
• 1. Lineært system for programmeret læring, oprindeligt udviklet af den amerikanske psykolog B. Skinner i begyndelsen af ​​60'erne. XX århundrede med udgangspunkt i den behavioristiske retning i psykologien.

Han fremsatte følgende krav til tilrettelæggelse af uddannelse:

I læringen skal eleven bevæge sig gennem en sekvens af nøje udvalgte og placerede "trin".

Træningen bør tilrettelægges sådan, at eleven hele tiden har "travlt og travlt", så han ikke kun opfatter undervisningsmaterialet, men også opererer med det.

Inden man går videre til at studere efterfølgende materiale, skal eleven mestre det foregående godt.

Eleven skal hjælpes ved at dele materialet op i små portioner ("trin" af programmet), gennem hints, opmuntring mv.

Hver elevs rigtige svar skal forstærkes ved hjælp af feedback – ikke kun for at udvikle en bestemt adfærd, men også for at bevare interessen for at lære.

Ifølge dette system gennemgår eleverne alle trinene i det underviste program sekventielt i den rækkefølge, de er givet i programmet. Opgaverne i hvert trin er at udfylde et eller flere ord i en blank i en informativ tekst. Herefter skal eleven tjekke sin løsning med den rigtige, som tidligere var lukket på en eller anden måde. Hvis elevens svar er rigtigt, så skal han gå videre til næste trin; hvis hans svar ikke er sammenfaldende med det rigtige, så skal han fuldføre opgaven igen. Det lineære system for programmeret læring er således baseret på princippet om læring, som involverer fejlfri udførelse af opgaver. Derfor er programmets trin og opgaver designet til den svageste elev. Ifølge B. Skinner lærer den lærende hovedsageligt ved at udføre opgaver, og bekræftelse af rigtigheden af ​​at udføre opgaven tjener som forstærkning for stimulering yderligere aktiviteter praktikant.

Lineære programmer er designet til fejlfri trin af alle elever, dvs. skal svare til evnerne hos de svageste af dem. På grund af dette leveres programkorrektion ikke: alle elever modtager den samme rækkefølge af rammer (opgaver) og skal gennemføre de samme trin, dvs. bevæge sig langs samme linje (deraf navnet på programmerne - lineær).

2. Et omfattende programmeret træningsprogram. Dens grundlægger er den amerikanske lærer N. Crowder. I disse uddannelser, som er blevet udbredt, tilbydes der udover hovedprogrammet designet til stærke studerende yderligere programmer (hjælpegrene), hvortil den ene sendes i tilfælde af vanskeligheder. Forgrenede programmer giver individualisering (tilpasning) af træningen ikke kun med hensyn til fremskridtstempo, men også med hensyn til sværhedsgrad. Derudover åbner disse programmer større muligheder for dannelse af rationelle arter kognitiv aktivitet end lineære, hvilket begrænser kognitiv aktivitet primært til perception og hukommelse.

Testopgaver i trinnene i dette system består af en opgave eller et spørgsmål og et sæt af flere svar, hvoraf normalt ét er korrekt, og resten er forkert, og indeholder typiske fejl. Eleven skal vælge ét svar fra dette sæt. Hvis han vælger det rigtige svar, får han forstærkning i form af bekræftelse af svarets rigtighed og en instruktion om at gå videre til næste trin i programmet. Hvis han valgte det forkerte svar, bliver essensen af ​​fejlen forklaret for ham, og han bliver bedt om at vende tilbage til et af de foregående trin i programmet eller gå til en eller anden underrutine.

Ud over disse to hovedsystemer for programmeret træning er der udviklet mange andre, som i en eller anden grad bruger et lineært eller forgrenet princip, eller begge disse principper, til at konstruere en sekvens af trin i et træningsprogram.

Den generelle ulempe ved programmer bygget på et behavioristisk grundlag er umuligheden af ​​at kontrollere elevernes interne, mentale aktivitet, kontrol over hvilken er begrænset til registrering af det endelige resultat (svar). Fra et kybernetisk synspunkt udfører disse programmer kontrol i henhold til "black box"-princippet, som i forhold til menneskelig træning er uproduktivt, da hovedmålet med træning er dannelsen af ​​rationelle metoder til kognitiv aktivitet. Det betyder, at ikke kun svarene skal kontrolleres, men også de veje, der fører til dem. Praksis med programmeret træning har vist uegnetheden af ​​lineær og utilstrækkelig produktivitet af forgrenede programmer. Yderligere forbedringer af træningsprogrammer inden for rammerne af den behavioristiske model for uddannelse førte ikke til væsentlige forbedringer i resultater.

Udvikling af programmeret træning i huskundskab og praksis

I huskundskab teoretiske grundlag Programmeret læring blev aktivt undersøgt, og resultater blev omsat i praksis i 70'erne. XX århundrede En af de førende eksperter er professor Nina Fedorovna Talyzina fra Moskva Universitet. I den indenlandske version er denne type træning baseret på den såkaldte teori om gradvis dannelse af mentale handlinger og koncepter af P.Ya. Galperin og teorien om kybernetik. Implementeringen af ​​programmeret læring involverer at identificere specifikke og logiske tænkningsmetoder for hvert emne, der studeres, hvilket angiver rationelle metoder til kognitiv aktivitet generelt. Først herefter er det muligt at udarbejde træningsprogrammer, der har til formål at udvikle disse former for kognitiv aktivitet, og derigennem den viden, der udgør indholdet af et givent uddannelsesfag.

Fordele ved programmeret læring

Programmeringstræning har en række fordele: små doser absorberes let, assimileringstempoet vælges af eleven, høje resultater sikres, rationelle metoder til mental handling udvikles, og evnen til at tænke logisk dyrkes. Det har dog også en række ulemper, f.eks.

bidrager ikke fuldt ud til udviklingen af ​​uafhængighed i læring;

kræver meget tid;

kun anvendelig til algoritmisk løselige kognitive opgaver;

sikrer tilegnelsen af ​​viden indlejret i algoritmen og bidrager ikke til tilegnelsen af ​​ny. På samme tid hindrer overdreven algoritmisering af læring dannelsen af ​​produktiv kognitiv aktivitet.

Ulemper ved programmeret læring

I årene med størst entusiasme for programmeret læring - 60-70'erne. XX århundrede - en række programmeringssystemer og mange forskellige undervisningsmaskiner og enheder blev udviklet. Men samtidig dukkede der også kritikere af programmeret læring op. E. Laben opsummerede alle indvendinger mod programmeret læring mod programmeret læring: det udnytter ikke de positive aspekter ved gruppelæring; bidrager til udviklingen af ​​elevernes initiativ, da programmet, som ved hjælp af programmeret træning, altid fører ham ved hånden; teori kan kun undervises i simpelt stof på udenadsniveau; læring baseret på forstærkning er værre end læring baseret på, i modsætning til påstandene, intellektuel gymnastik; nogle amerikanske forskere - programmeret træning er ikke revolutionerende, men konservativt, da det er bogligt og verbal; programmeret træning ignorerer resultaterne af psykologi, som har studeret strukturen af ​​hjerneaktivitet og dynamikken i læring i mere end 20 år; programmeret læring giver ikke mulighed for at få et helhedsbillede af faget, der studeres og er "lærende i stykker"

Programmeret træning

Programmeret træning- en undervisningsmetode fremsat af professor B.F. Skinner i 1954 og udviklet i værker af specialister fra mange lande, herunder indenlandske videnskabsmænd. N. F. Talyzina, P. Ya Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev og andre deltog i udviklingen af ​​visse bestemmelser i konceptet. Samtidig menes det, at man allerede stødte på elementer af programmeret læring i oldtiden. De blev brugt af Sokrates og Platon, og findes i værker af I. F. Herbart og endda J. Dewey.

Teknikkens funktioner

Formålet med konceptet er at stræbe efter at øge effektiviteten af ​​at styre læringsprocessen ud fra den kybernetiske tilgang. I sin kerne involverer programmeret læring, at den studerende arbejder efter et bestemt program, i hvilken proces han tilegner sig viden. Lærerens rolle er at overvåge psykologisk tilstand eleven og effektiviteten af ​​hans trinvise beherskelse af undervisningsmateriale, og om nødvendigt reguleringen af ​​programhandlinger. I overensstemmelse hermed er der udviklet forskellige skemaer og programmerede læringsalgoritmer - ligetil, forgrenet, blandet og andre, som kan implementeres ved hjælp af computere, programmerede lærebøger og undervisningsmaterialer. Didaktiske principper for programmeret læring: 1) konsistens; 2) tilgængelighed; 3) systematisk; 4) selvstændighed.

Programmerede læringsalgoritmer

Lineær algoritme (Skinner-algoritme)

B.F. Skinner, der havde udviklet sit eget koncept for programmeret læring, fastlagde følgende principper i det:

• små skridt - undervisningsmateriale er opdelt i små dele ( portioner), så eleverne ikke skal bruge mange kræfter på at mestre dem;
• lav sværhedsgrad for portioner - sværhedsgraden for hver del af undervisningsmaterialet bør være lav nok til at sikre, at eleven svarer rigtigt på de fleste spørgsmål. Takket være dette får eleven konstant positiv forstærkning, mens han arbejder med træningsprogrammet. Ifølge Skinner bør andelen af ​​en elevs forkerte svar ikke overstige 5%.
• åbne spørgsmål - Skinner anbefalede at bruge spørgsmål til at teste portionsoptagelse åben type(tekstinput) i stedet for at vælge fra en række færdige muligheder svaret, mens det hævder, at "selv kraftig rettelse af et forkert svar og forstærkning af det rigtige forhindrer ikke fremkomsten af ​​verbale og emnemæssige associationer, der opstår, når man læser fejlagtige svar."
• øjeblikkelig bekræftelse af svarets rigtighed - efter at have besvaret det stillede spørgsmål har eleven mulighed for at kontrollere rigtigheden af ​​svaret; hvis svaret stadig viser sig at være forkert, noterer eleven sig dette og går videre til næste del, som i tilfælde af et korrekt svar;
• individualisering af læringstempoet - eleven arbejder i et optimalt tempo for sig selv;
• differentieret konsolidering af viden - hver generalisering gentages i forskellige sammenhænge flere gange og illustreres med nøje udvalgte eksempler;
• ensartet forløb af instrumentel undervisning - der gøres ikke forsøg på at differentiere tilgangen alt efter elevernes evner og tilbøjeligheder. Hele forskellen mellem studerende kommer kun til udtryk i uddannelsernes varighed. De ankommer til slutningen af ​​programmet på samme måde.

Forgrenet algoritme (Crowders algoritme)

Den største forskel mellem den tilgang, som Norman Crowder udviklede i 2010 og 2015, er introduktionen af ​​individuelle stier gennem træningsmaterialet. Uddannelsen bestemmer selv vejen for den enkelte elev i læringsprocessen ud fra elevernes svar. N.A. Crowder fastlagde følgende principper i sit koncept:

• kompleksiteten af ​​dele af overfladeniveauet og deres forenkling, når de går dybere - undervisningsmateriale gives til eleven i relativt store portioner, og der stilles ganske vanskelige spørgsmål. Hvis eleven ikke er i stand til at klare denne præsentation af materialet (som bestemt af et forkert svar), så går eleven videre til en del af et dybere niveau, hvilket er enklere.
• brug af lukkede spørgsmål - i hver del bedes eleven besvare spørgsmålet ved at vælge en af ​​svarmulighederne. Kun én svarmulighed er korrekt og fører til den næste del af samme niveau. Forkerte svar sender eleven til dele af et dybere niveau, hvor det samme materiale forklares (”tygges”) mere detaljeret.
• tilstedeværelsen af ​​forklaringer for hver svarmulighed - hvis eleven vælger et svar, forklarer programmet ham, hvad han gjorde forkert, før han går videre til næste del. Hvis eleven vælger det rigtige svar, forklarer programmet rigtigheden af ​​det svar, før han går videre til næste del.
• differentieret forløb af instrumentel læring - forskellige elever vil lære på forskellige måder.

Adaptiv algoritme

Træningsprogrammet understøtter optimalt niveau vanskelighederne ved, at materialet studeres individuelt for hver elev, og tilpasser sig derved automatisk til personen. Idéerne bag adaptiv programmeret læring blev udviklet af Gordon Pask i 1950'erne.

Programmeret lærings rolle i uddannelse

Generelt kan programmeret træning betragtes som et forsøg på at formalisere læreprocessen med størst mulig eliminering af den subjektive faktor med direkte kommunikation mellem læreren og eleven. Det menes i øjeblikket, at denne tilgang ikke har været berettiget. Dens brug har vist, at læreprocessen ikke kan automatiseres fuldstændigt, og lærerens rolle og elevens kommunikation med ham i læreprocessen er fortsat en prioritet. Dog udvikling computerteknologi og fjernundervisning øger teorien om programmeret lærings rolle i pædagogisk praksis.

Litteratur

• Bespalko V. P. Programmeret træning. Didaktisk basis. - M.: forskerskole, 1970. - 300 s.
• Galperin P. Ya Programmeret læring og opgaverne med radikal forbedring af undervisningsmetoder // Til teorien om programmeret læring. - M., 1967.
• Kram D. Programmerede lærings- og undervisningsmaskiner. - M.: Mir, 1965. - 274 s.
• Kupisevich Ch. - M.: Højere skole, 1986. Bilan V.V.

Links

• Programmeret træning i Teoretisk Mekanik kursus
• Teoretisk mekanik simulator - en programmeret manual om teoretisk mekanik.

Wikimedia Foundation.

• 2010.
• Film bibliotek

Dobbeltstjerne

Se, hvad "Programmeret læring" er i andre ordbøger: programmeret træning - Etymologi. Kommer fra græsk. program recept. Kategori. Træningsform. Specificitet. Et system af undervisningsmetoder og midler, hvis grundlag er elevernes selvstændige tilegnelse af viden og færdigheder gennem trin-for-trin assimilering... ...

Fantastisk psykologisk encyklopædi PROGRAMMET TRÆNING - PROGRAMMET TRÆNING. Tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet efter et særligt træningsprogram, der sikrer selvstændig tilegnelse af viden, færdigheder og evner. Dukkede op som et resultat af, at pædagogikken lånte rationelle principper og midler... ... Ny ordbog

metodiske termer og begreber (teori og praksis for sprogundervisning) Programmeret træning - et system af undervisningsmetoder og -midler, hvis grundlag er elevernes selvstændige tilegnelse af viden og færdigheder gennem trin-for-trin beherskelse af materialet. Der er udviklet særlige programmerede træningsmanualer til...

Fantastisk psykologisk encyklopædi Psykologisk ordbog - en af ​​de træningstyper, der udføres i henhold til et præ-kompileret træningsprogram, som normalt implementeres ved hjælp af programmerede lærebøger og undervisningsmaskiner. Essensen af ​​P. o. består i operationsstyret dannelse af viden...

Se, hvad "Programmeret læring" er i andre ordbøger: Russisk encyklopædi af arbejdsbeskyttelse - - [E.S. Alekseev, A.A. engelsk russisk Ordbog i computersystemteknik. Moskva 1993] Emner om informationsteknologi generelt EN computerstyringsinstruktionCM1 ...

Programmeret træning Teknisk oversættervejledning - tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen i henhold til et specifikt træningsprogram (Se Træningsprogram). Ved. dukkede op som et resultat af pædagogik, der lånte rationelle principper og midler til at kontrollere komplekse systemer fra kybernetik,... ...

Se, hvad "Programmeret læring" er i andre ordbøger:- programuotas mokymas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Algoritmais grindžiamas mokymo ir mokymosi proceso valdymas. Jo pradininkai – JAV pedagogai E. Grinas, B. Skineris, N. Krauderis ir kt. Svarbiausia problema – mokymo turinio pateikimas… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Fantastisk psykologisk encyklopædi- (fra græsk πρόγραμμα - offentlig bekendtgørelse) - forskellige psykologiske og pædagogiske. begreber, der har til fælles: 1) fortolkning af processen med assimilering af viden som en proces til udvikling af en definition. færdigheder (praktiske eller mentale) baseret på... ... Filosofisk encyklopædi

Fantastisk psykologisk encyklopædi- træning i henhold til et forududviklet program, som omfatter både elevernes og lærerens handlinger (eller en undervisningsmaskine, der erstatter ham) Ideen om P.o. blev foreslået i 50'erne. 20 i den amerikanske psykolog B F Skinner for at øge effektiviteten... ... Russisk pædagogisk encyklopædi

træning i henhold til programmer designet til portionsvis levering af undervisningsmateriale, trin-for-trin kontrol af assimilering og hurtig assistance til elever.

Fremragende definition

Ufuldstændig definition ↓

PROGRAMMET TRÆNING

træning i henhold til et forududviklet program, som sørger for handlinger fra både elever og lærer (eller en undervisningsmaskine, der erstatter ham) Ideen om P.o. blev foreslået i 50'erne. 20 i den amerikanske psykolog B F Skinner for at forbedre ledelseseffektiviteten

læringsproces ved hjælp af eksperimentelle præstationer. psykologi og teknologi. Objektivt P. o. I forhold til uddannelsesområdet afspejler det videnskabens tætte forbindelse med praksis, overførslen af ​​visse menneskelige handlinger til maskiner og ledelsesfunktionernes stigende rolle i alle samfundssfærer. aktiviteter. For at øge effektiviteten af ​​at styre læringsprocessen er det nødvendigt at bruge resultaterne af alle videnskaber relateret til denne proces, og frem for alt kybernetik - videnskaben om generelle kontrollove. Derfor er udviklingen af ​​ideerne fra P. o. viste sig at være forbundet med resultaterne af kybernetik, som stiller generelle krav til styring af læringsprocessen, og implementeringen af ​​disse krav i træningsprogrammer er baseret på data fra psykologiske og pædagogiske undersøgelser. videnskaber, der studerer specifikt træk ved skolen behandle. Men når man udvikler P. o. Nogle eksperter stoler kun på psykologiens resultater. videnskab (ensidig psykologisk retning), andre - kun på oplevelsen af ​​kybernetik (ensidig kybernetisk). I undervisningspraksis er det typisk empirisk. retning, hvor udviklingen af ​​træningsprogrammer er baseret på praktisk. erfaring, og kun afdelinger er hentet fra kybernetik og psykologi. data.

Normalt når man kompilerer træningsprogrammer fra cybernetic. krav, kun behovet for systematisk feedback, fra psykologisk - individualisering af læreprocessen. Der var ingen på hinanden følgende implementering af en bestemt model af assimileringsprocessen. max. B. Skinners koncept er kendt, baseret på den behavioristiske undervisningsteori, ifølge hvilken der ikke er nogen signifikant forskel mellem menneskelig læring og dyrs læring (se Behaviorisme). I overensstemmelse med behavioristisk teori skal træningsprogrammer løse problemet med at opnå og forstærke den korrekte respons. For at udvikle den korrekte reaktion anvendes princippet om at opdele processen i små trin og princippet om et tipsystem. Når processen nedbrydes, opdeles programmeret kompleks adfærd i simple elementer (trin), som eleven hver kunne udføre uden fejl. Når et promptsystem er inkluderet i træningsprogrammet, gives den påkrævede reaktion først i en færdiggjort form (maksimal grad af prompting), derefter med springning af afsnittet. elementer (fading prompts), ved afslutningen af ​​træningen kræves det at være fuldstændig selvstændig. udføre en reaktion (fjerne en prompt). Et eksempel er at lære et digt udenad: Først gives kvadet i sin helhed, derefter med udeladelse af et ord, to ord og en hel linje. Ved afslutningen af ​​udenadslæren skal eleven, efter at have modtaget 4 linjer med ellipser i stedet for et kvad, gengive digtet selvstændigt.

For at konsolidere reaktionen anvendes princippet om øjeblikkelig forstærkning (ved at bruge verbal opmuntring, give en prøve for at sikre rigtigheden af ​​svaret osv.) for hvert korrekt trin, samt princippet om at gentage reaktioner mange gange.

Træningsprogrammer bygget på et adfærdsmæssigt grundlag er opdelt i lineære, udviklet af Skinner, og de såkaldte. forgrenede programmer af N. Crowder. Lineære programmer er designet til fejlfri trin af alle elever, dvs. skal svare til de maksimale kapaciteter. den svageste af dem. På grund af dette leveres programkorrektion ikke: alle elever modtager den samme rækkefølge af rammer (opgaver) og skal gennemføre de samme trin, dvs. bevæge sig langs samme linje (deraf navnet på programmerne - lineær). I meget brugte forgrenede programmer, ud over de vigtigste. programmer designet til stærke studerende giver yderligere uddannelser (hjælpegrene), hvortil den ene sendes i tilfælde af vanskeligheder. Forgrenede programmer giver individualisering (tilpasning) af træningen ikke kun med hensyn til fremskridtstempo, men også med hensyn til sværhedsgrad. Derudover åbner disse programmer store muligheder for dannelsen af ​​rationelle typer af erkendelse. aktiviteter end lineære, der begrænser kognition. aktiviteter i hovedsagen opfattelse og hukommelse.

Den generelle ulempe ved programmer bygget på et behavioristisk grundlag er umuligheden af ​​at kontrollere indre, mentale. elevers aktiviteter, kontrol over snittet er begrænset til registrering af det endelige resultat (svar). Med kybernetik synspunkt udfører disse programmer kontrol efter ”black box”-princippet, hvilket i forhold til menneskelig træning er uproduktivt, fordi Ch. Målet med undervisningen er at danne rationelle metoder til kognitiv aktivitet. Det betyder, at ikke kun svarene skal kontrolleres, men også de veje, der fører til dem. Øv P. o. viste uegnetheden af ​​lineær og utilstrækkelig produktivitet af forgrenede programmer. Yderligere forbedringer af træningsprogrammer inden for rammerne af den behavioristiske model for uddannelse førte ikke til væsentlige forbedringer i resultater.

I USSR (60'erne) var udviklingen af ​​P. o.s ideer baseret på. aktivitetsteorien om assimilation blev stillet, dvs. fokus var på elevernes kognitive aktivitet, og træningsprogrammet var rettet mod dannelsen af ​​dens specificerede typer med forudbestemte kvaliteter. Træning ved hjælp af programmer, der er udarbejdet i overensstemmelse med kravene til kybernetik og aktivitetsteorien om læring, har vist den høje effektivitet af denne måde at pædagogisk programmering på. proces og evnen til at styre læringsprocessen, efterhånden som den skrider frem. Men i praksis af masseundervisning af denne type program før begyndelsen. 90'erne sjældent mødt.

Udarbejdelsen af ​​træningsprogrammer er forbundet med algoritmisering af undervisning. proces, dvs. med udvikling af konstruktive instruktioner (algoritmer), som skal vejlede både elever og lærere. I forhold til masselæring kan en lærer ikke implementere flere samtidigt. træningsprogrammer, der tager højde for elevernes individuelle karakteristika; læreren kan ikke også give systematisk feedback til hver enkelt elev. Derfor P. o. er altid forbundet med brug af undervisningsmaskiner (maskinundervisning) og programmerede lærebøger (maskinløs undervisning). Samtidig direkte kontrol af assimileringsprocessen, karakteristisk for traditioner. træning erstattes af indirekte kontrol (ved hjælp af et program implementeret af en undervisningsmaskine eller andre automatiseringsmidler).

Lektionens sværhedsgrad Utilstrækkelig viden om dens love giver os ikke mulighed for på forhånd at forudse alle de situationer, der kan opstå under implementeringen. Derfor, fuld automatisering læring er umulig, og på visse stadier er indgriben fra en lærer nødvendig, som skal være i stand til at gå ud over grænserne for de instruktioner, som er kendt for ham, og træffe en kreativ beslutning med hensyn til de særlige forhold ved videreuddannelse af en bestemt elev.

Effektivitet af P. o. bestemmes af i hvilken grad programmet tager hensyn til kravene til kybernetik til ledelse, samt graden af ​​hensyntagen til specifikke undervisningens love processen med at implementere disse krav. Disse samme forhold bestemmer effektiviteten af ​​traditioner. uddannelse. Derfor kan et videnskabeligt ubegrundet træningsprogram implementeret af en maskine give dårligere resultater end et traditionelt. uddannelse, hvis læreren i højere grad tager hensyn til de angivne effektivitetsbetingelser. I praksis af uddannelse P. o. normalt kombineret med traditionelle.

Ved. bør ikke identificeres med automatisering af undervisningen. proces ved hjælp af forskellige tech. midler (båndoptagere, filmprojektorer mv.), hvor præsentation og bearbejdning af information under læringsprocessen udføres uden et program til styring af assimileringsprocessen. Udvikling af videnskabeligt baserede træningsprogrammer implementeret af moderne videnskabsmænd. tech. betyder, åbner vejen for en væsentlig forøgelse af undervisningens effektivitet. proces på alle uddannelsesniveauer.

I psykologisk og pædagogisk forskning anses konventionel eller traditionel læring for dårligt styret. Ifølge flertallet af indenlandske videnskabsmænd og lærere er de største ulemper ved traditionel uddannelse følgende:
1. Gennemsnitligt overordnet tempo for at lære materialet.
2. En enkelt gennemsnitlig mængde viden erhvervet af studerende.
3. En urimelig stor del af viden erhvervet af eleverne i færdiggjort form gennem en lærer uden at være afhængig af selvstændigt arbejde for at tilegne sig denne viden.
4. Lærerens næsten fuldstændige uvidenhed om fremskridt i elevernes assimilering af den formidlede viden (ingen intern feedback og svag ekstern feedback).
5. Utilstrækkelig stimulering af elevernes kognitive aktivitet, hovedsagelig afhængig af læreren.
6. Overvægten af ​​verbale metoder til at præsentere viden, skabe objektive forudsætninger for spredning af opmærksomhed.
7. Sværhedsgrad selvstændigt arbejde elever med en lærebog på grund af utilstrækkelig opdeling af undervisningsmateriale, sprogtørhed, næsten fuldstændig fravær følelsesmæssig påvirkning.
Fremkomsten af ​​programmeret læring er forbundet med et forsøg på at eliminere disse og andre mangler ved konventionel læring.
En væsentlig rolle i dannelsen af ​​programmeret læring blev spillet af den berømte psykolog B.F. Skinner, som i 1954 opfordrede det pædagogiske samfund til at øge effektiviteten af ​​undervisningen ved at styre læringsprocessen, opbygge den i fuld overensstemmelse med psykologisk viden om den.
I det neo-behaviouristiske koncept af B.F. Skinner udvikles doktrinen om operant konditionering, ifølge hvilken betydningen af ​​effekten af ​​forstærkning af den forventede reaktion bekræftes som en regulator af efterfølgende handlinger og handlinger, hvilket førte til nyt system at forstå adfærd i adfærdspsykologien efter relationsskemaet: "respons-stimulus" (R->S). Hovedpostulatet i B.F. Skinners teori er tesen om, at resultatet af en tidligere handling (eller rettere, dens psykologiske effekt) påvirker efterfølgende adfærd. Derfor,
280
adfærd i sig selv kan kontrolleres ved at vælge bestemte belønninger (forstærkninger) for korrekte handlinger, og dermed stimulere yderligere adfærd i den forventede retning.
Ledelseskategorien fungerer som det centrale koncept for at konstruere programmeret træning. Som N.F. Talyzina bemærker, "er det virkelige problem, at på alle uddannelsesniveauer bør træning være god ledelse, herunder folkeskole og endda førskoleinstitutioner» .
B.F. Skinner og hans tilhængere identificerede lovene, hvorved adfærd dannes, og på grundlag heraf formulerede de læringslovene:
1. Lov om virkning (forstærkning): hvis forbindelsen mellem stimulus og respons er ledsaget af en tilstand af tilfredshed, så øges styrken af ​​forbindelserne, og omvendt. Deraf konklusionen: I læringsprocessen har du brug for flere positive følelser.
2. Øvelsernes lov: Jo oftere forbindelsen mellem stimulus og respons manifesteres, jo stærkere er den (alle data blev opnået eksperimentelt).
3. Loven om parathed: enhver forbindelse mellem stimulus og respons bærer præg af nervesystemet i dets individuelle, specifikke tilstand.
B.F. Skinner baserede teknologien til programmeret læring på to krav:
1) komme væk fra kontrol og gå videre til selvkontrol;
2) overføre det pædagogiske system til selvuddannelse af elever.
Begrebet programmeret læring er baseret på generelle og specifikke didaktiske principper om konsistens, tilgængelighed, systematik og uafhængighed. Disse principper implementeres under implementeringen af ​​hovedelementet i programmeret træning - et træningsprogram, som er en ordnet rækkefølge af opgaver. For programmeret læring er tilstedeværelsen af ​​en "didaktisk maskine" (eller en programmeret lærebog) afgørende. I denne uddannelse implementeres en individuel tilgang i et vist omfang, under hensyntagen til arten af ​​den studerendes beherskelse af programmet. Det vigtigste er dog, at processen med assimilering og udvikling af færdigheder styres af programmet.
Der er tre hovedformer for programmering:
1) lineær;
2) forgrenet;
3) blandet.
Den første form for programmering er baseret på den behavioristiske forståelse af læring som etableringen af ​​en forbindelse mellem stimulus og respons. Udviklingen af ​​lineære programmer hører til
281

Elevens korrekte trin i denne træningsform forstærkes, hvilket fungerer som et signal for videre implementering af programmet. Som V. Okon vidner om, er et lineært program i forståelsen af ​​B.F. Skinner karakteriseret ved følgende:
- didaktisk stof opdelt i små doser kaldet trin, som eleverne relativt let overvinder trin for trin;
- spørgsmål eller huller indeholdt i individuelle rammer af programmet bør ikke være særlig vanskelige, så eleverne ikke mister interessen for arbejdet;
- eleverne selv giver svar på spørgsmål og udfylder huller ved at bruge de nødvendige oplysninger til dette;
- under uddannelsen informeres eleverne straks om, hvorvidt deres svar er rigtige eller forkerte;
- alle studerende gennemgår alle rammerne for programmet på skift, men alle gør det i et tempo, der passer ham;
- et betydeligt antal instruktioner i begyndelsen af ​​programmet, der letter opnåelsen af ​​et svar, begrænses gradvist;
- for at undgå mekanisk memorering af information, gentages den samme tanke i forskellige muligheder på flere programområder.
Det lineære program ser ud til at antage, at eleven ikke vil lave en fejl i besvarelsen. I 1954 testede B.F. Skinner sit program på universitetsstuderende og fik et negativt resultat. Det lineære program gav ikke succes.
Udviklingen af ​​den forgrenede form blev udført af en anden repræsentant for den amerikanske teknologi for programmeret læring - Norman A. Crowder. I hans S - R - P-skema udføres forbindelser mellem stimulus, respons og produkt ved mentale operationer. Derudover antog han en differentieret tilgang til
praktikanter. Forgrenet. programmet kan præsenteres som følger (se diagram).
I et forgrenet program bruges svaret primært til at guide den lærende videre ad en af ​​grenene. N. Crowder, i modsætning til B.F. Skinner,

282
går ud fra, at eleven kan lave en fejl og så er det nødvendigt at give ham mulighed for at forstå denne fejl, rette den, øve sig i at konsolidere stoffet, dvs. i N. Crowders program bruges hvert svar til at identificere mulighederne for den studerendes valgte vej og bestemme, hvad der skal ske næste gang.
Et forgrenet program adskiller sig således fra et lineært program i mangfoldigheden (og gentagelsen) af trinvalg. Det fokuserer ikke så meget på den fejlfrie handling, men på at forstå årsagen, der kan forårsage fejlen. I overensstemmelse hermed kræver forgrenet programmering mental indsats fra eleven, i det væsentlige er det "kontrol af tænkeprocessen." Bekræftelse af rigtigheden af ​​svaret i denne form for programmering er feedback, og ikke kun positiv forstærkning (ifølge virkningsloven). Et forgrenet program kan være en stor tekst, der indeholder mange svar på et spørgsmål om det. De detaljerede svar, der foreslås i "rammen", vurderes her enten som korrekte eller afviste, i begge tilfælde ledsaget af fuld argumentation. Hvis svaret er forkert, så bliver eleven bedt om at vende tilbage til den oprindelige tekst, tænke og finde en anden løsning. Hvis svaret er rigtigt, foreslås følgende spørgsmål baseret på svarets tekst mv. Som V. Okon bemærker, er spørgsmål, i forståelsen af ​​N. Crowder, rettet mod:
a) kontrollere, om eleven kender materialet i denne ramme;
b) i tilfælde af et negativt svar, henvise eleven til den "ramme", der koordinerer og i overensstemmelse hermed underbygger svaret;
c) konsolidere grundlæggende information ved hjælp af rationelle øvelser;
d) øge elevens indsats og samtidig eliminere mekanisk læring gennem gentagen gentagelse af information;
e) danne den nødvendige motivation af eleven. Et forgrenet program tager mere i betragtning end et lineært
træk ved menneskelig læring (motivation, meningsfuldhed, indflydelse af fremskridtstempoet).
Blandet programmering og dens andre former er generelt tæt på dem, der er diskuteret ovenfor.
Programmeret læring i slutningen af ​​60'erne - begyndelsen af ​​70'erne. modtaget en ny udvikling i værkerne af L. N. Landa, som foreslog at algoritme denne proces.
En algoritme er en regel (det modsatte udsagn er ulovligt), der foreskriver en sekvens af elementære handlinger (operationer), som på grund af deres enkelhed klart forstås og udføres af alle; Dette er et system af instruktioner (instruktioner) om
283
disse handlinger, hvilke af dem og hvordan de skal udføres. En algoritmisk proces er et system af handlinger (operationer) med et objekt, det er ikke andet end en sekventiel og ordnet udvælgelse af bestemte elementer i et bestemt objekt. En af fordelene ved at lære algoritmer er muligheden for at formalisere og modellere denne proces.
Fordele ved styring, indprogrammering pædagogisk proces er mest fuldstændigt og teoretisk underbygget i træning baseret på den psykologiske teori om trinvis dannelse af mentale handlinger af P. Ya.
I P.Ya Galperins teori går processen med dannelse af mentale handlinger gennem 5 stadier:
1. Foreløbig kendskab til aktionen og betingelserne for dens gennemførelse.
2. Dannelse af en handling i materiel form med indsættelse af alle operationer, der er inkluderet i den.
3. Handlingsdannelse i ydre tale.
4. Dannelse af handling i indre tale.
5. Handlingens overgang til dybe, kollapsede tankeprocesser.
Sammen med N.F. Talyzina satte P.Ya denne teori i praksis under læringsprocessen. De indledende teoretiske postulater var følgende bestemmelser udviklet i russisk psykologi af L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev:
- enhver indre mental er en transformeret, internaliseret ydre; først fremstår den mentale funktion som interpsykisk, derefter som intrapsykisk;
- psyke (bevidsthed) og aktivitet er enhed, ikke identitet: psyken dannes i aktivitet, aktivitet reguleres af psyken (billede, tanke, plan);
- mental, indre aktivitet har samme struktur som ekstern, objektiv aktivitet;
- mental udvikling har en social karakter: udviklingen af ​​menneskelige individer foregik ikke gennem udvikling af indre, arveligt fastlagt af artserfaring, men gennem assimilering af ydre social erfaring, forankret i produktionsmidlerne, i sproget;
- det mentale billedes aktive natur giver os mulighed for at betragte handling som dens enhed. Det følger heraf, at det kun er muligt at kontrollere dannelsen af ​​billeder gennem de handlinger, ved hjælp af hvilke de dannes.
P. Ya. Galperin satte fundamentalt nye opgaver til undervisning: at beskrive enhver dannet handling ved et sæt af dens egenskaber, der er underlagt dannelse; skabe betingelser for
284
dannelse af disse egenskaber; udvikle et system af retningslinjer, der er nødvendige og tilstrækkelige til at styre den korrekte udformning af handlinger og undgå fejl. P.Ya. Galperin skelnede mellem to dele af en mestret objektiv handling: dens forståelse og evnen til at udføre den. Den første del spiller rollen som orientering og kaldes vejledende, den anden - udøvende. P. Ya. Galperin lagde særlig vægt på den vejledende del og betragtede den som en "forvaltningsmyndighed"; han ville senere kalde det "navigatørens søkort".
Som et resultat af forskningen udført af P.Ya Galperin og hans elever, blev det konstateret, at:
a) sammen med handlinger dannes sansebilleder og begreber om genstandene for disse handlinger. Dannelsen af ​​handlinger, billeder og begreber er forskellige aspekter af den samme proces. Desuden kan handlingsskemaer og objektskemaer stort set erstatte hinanden i den forstand, at kendte egenskaber objektet begynder at betegne bestemte handlingsmetoder, og bag hvert handlingsled antages visse egenskaber ved dets objekt;
b) den mentale plan udgør kun en af ​​de ideelle planer. Den anden er opfattelsens plan. Det er muligt, at den tredje uafhængige aktivitetsplan for en individuel person er taleplanen. Under alle omstændigheder dannes den mentale plan kun på grundlag af taleformen for handling;
c) handlingen overføres til perfekt plan enten i sin helhed eller kun i sin vejledende del. I dette sidste tilfælde forbliver den udførende del af handlingen i det materielle plan og ændres sammen med den orienterende del og bliver i sidste ende til en motorisk færdighed;
d) overførslen af ​​en handling til en ideel, især mental plan, opnås ved at afspejle dens objektive indhold ved hjælp af hver af disse planer og udtrykkes ved flere successive ændringer i handlingens form;
e) overførslen af ​​handling til det mentale plan, dens internalisering udgør kun en linje af dens ændringer. Andre, uundgåelige og ikke mindre vigtige linjer er ændringer: fuldstændigheden af ​​handlingsforbindelserne, målene for deres differentiering, målene for beherskelse af dem, tempo, rytme og styrkeindikatorer. Disse ændringer bestemmer for det første en ændring i udførelsesmetoder og former for feedback, og for det andet bestemmer de handlingens opnåede kvaliteter. Den første af disse ændringer fører til transformationen af ​​en ideelt udført handling til noget opdaget i introspektion som mental proces; sidstnævnte giver dig mulighed for at kontrollere dannelsen af ​​sådanne handlingsegenskaber som fleksibilitet, rationalitet, bevidsthed, kritikalitet osv. . P.Ya. Galperin anså rimelighed for at være det vigtigste kendetegn ved de udførte handlinger.
285
Teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger var grundlaget for en ny retning udviklet af N. F. Talyzina - programmering af uddannelsesprocessen. Dens mål er at bestemme det indledende niveau af kognitiv aktivitet hos elever, nydannede kognitive handlinger; indhold af læring som et system af mentale handlinger, midler, dvs. handlinger rettet mod at mestre en bred vifte af viden i den tredje type orientering (i form af udvidet tale); fem hovedstadier af dannelsen af ​​mentale handlinger, som hver har sine egne krav til handlinger; udvikling af en algoritme (instruktionssystem) for handlinger; feedback og tilvejebringelse af dens grundlag for regulering af læringsprocessen.
Væsentlige for implementeringen af ​​uddannelsesprogrammeringsområder er Generelle egenskaber handlinger: efter form (materiale, ekstern tale, tale "til sig selv", mental); efter generaliseringsgrad; som det udfolder sig; som den mestres, og om handlingen er givet i færdiggjort form eller mestres selvstændigt.
I aktion skelnes vejledende, udøvende og kontrolfunktioner. Ifølge N.F. Talyzina er "enhver menneskelig handling en slags mikrokontrolsystem, inklusive et "kontrollerende organ" (den vejledende del af handlingen), en udøvende, en "arbejdsinstans" (den udøvende del af handlingen), en sporing. og sammenligningsmekanisme (kontroldelen af ​​handlingen).
Det centrale led i dannelsen af ​​mentale handlinger er dets orienterende grundlag, karakteriseret ved fuldstændighed, generalisering og graden af ​​selvstændig beherskelse af handlinger. Den tredje type vejledende grundlag for handlinger (i udvidet tale), karakteriseret ved et optimum af fuldstændighed, generalitet og uafhængighed, sikrer den højeste effektivitet i dannelsen af ​​mentale handlinger.
Ved at korrelere eksisterende tilgange til læring bemærker N.F. Talyzina, at i sammenligning med den behavioristiske teori om programmering, "bygger teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger den mest rationelle struktur (system af kognitive handlinger)"; dette er sand styring af menneskelig udvikling. Samtidig fungerer denne teori som et eksempel på en konsekvent implementering af aktivitetstilgangen til læring.
Generelt er programmeret læring karakteriseret ved et sæt af fem funktioner/principper:
1) tilstedeværelsen af ​​et målbart mål for pædagogisk arbejde og en algoritme for dette mål;
2) opdelingen af ​​træningsdelen i trin forbundet med passende doser af information, der sikrer gennemførelsen af ​​hvert trin;
286
3) at fuldføre hvert trin med en selvtest, hvis resultater gør det muligt at bedømme, hvor vellykket det er, og forslaget til den studerende er nok effektive midler for denne selvkontrol, og om nødvendigt den passende korrigerende handling;
4) brug af en automatisk, semi-automatisk (for eksempel matrix) enhed;
5) individualisering af træning (inden for tilstrækkelige og tilgængelige grænser).
En særlig rolle hører til skabelsen af ​​passende programmerede fordele. Programmerede fordele er forskellige fra traditionelle temaer, at der i sidstnævnte kun er undervisningsmaterialet programmeret, og i de programmerede - ikke kun undervisningsmaterialet, men også dets assimilering og kontrol over det. Når du underviser, er det meget vigtigt at bemærke dannelsen af ​​semantiske barrierer i tide. De opstår, når en lærer ved hjælp af bestemte begreber mener én ting, og eleverne forstår en anden.
At minimere og overvinde semantiske barrierer er et af de sværeste læringsproblemer at løse. I denne forbindelse omfatter didaktisk støtte til programmeret læring nødvendigvis feedback: intern (til den lærende) og ekstern (til læreren).
Det materielle grundlag for programmeret træning er træningsprogrammet, som er en manual, der er specielt lavet på basis af de fem principper, der er nævnt ovenfor. I denne manual er, som allerede nævnt, ikke kun undervisningsmaterialet programmeret, men også dets assimilering (forståelse og memorering) samt kontrol. Uddannelsesprogrammet udfører en række lærerfunktioner:
- tjener som informationskilde;
- organiserer uddannelsesprocessen;
- kontrollerer graden af ​​assimilering af materialet;
- regulerer tempoet i at studere emnet;
- giver de nødvendige forklaringer;
- forhindrer fejl mv.
Den lærendes handling er som regel umiddelbart styret af svarene. Hvis handlingen udføres korrekt, bliver eleven bedt om at gå videre til næste trin. Hvis en handling er forkert, forklarer træningsprogrammet normalt de typiske fejl, som deltagerne begår.
Uddannelsesprogrammet er således en indirekte materiel implementering af interaktionsalgoritmen mellem elev og lærer, som har en vis struktur. Det begynder med en indledende del, hvor læreren henvender sig direkte til eleven og angiver formålet med programmet. Derudover skal den indledende del indeholde nogle
287
"et lokkemiddel" for at interessere eleven, samt korte instruktioner om, hvordan man gennemfører programmet.
Hoveddelen af ​​træningsprogrammet består af flere trin. De kan være introduktion, introduktion og træning eller træning. Hvert trin kan omfatte flere rammer, hvis det er det computerprogram. På den ene gives kort, målbar information og derefter en opgave eller et spørgsmål, så eleven kan give sin løsning, svare på det stillede spørgsmål, dvs. udføre en operation. En sådan ramme kaldes informations-operationel. Hvis eleven svarede rigtigt, vises oplysninger, der bekræfter rigtigheden af ​​hans svar, og der gives et incitament til videre arbejde. Hvis eleven svarede unøjagtigt eller forkert, vises en ramme med ledende spørgsmål eller information, der forklarer hans fejl.
Den sidste del af træningsprogrammet er af generel karakter: at bringe det materiale, der er rapporteret i hoveddelen, ind i systemet, instruktioner til kontrol af de generaliserede data (selvtest eller lærertjek).
Hvis træningsprogrammet er maskinfrit (i dag praktiseres dette sjældent, da der er computere), så anbefales det at udarbejde et metodisk notat til læreren. Det omfatter specifikationen af ​​uddannelsesprogrammet og anbefalinger til læreren korrekt brug træningsprogram og registrering af dets resultater. Specifikationen er følgende instruktioner:
1. Formål med programmet: universitet, college, semester, speciale, karakteristika for det indledende niveau af avancerede™ studerende (hvad de skal vide og kunne for at gennemføre dette program).
2. Formålet med programmet: hvad og ved hjælp af hvilket materiale eleven vil lære som resultat af at gennemføre et givent program.
3. Tid, der kræves for at fuldføre programmet.
4. Karakteristika for programmet efter grad af massedeltagelse (frontal, individuel-gruppe), efter de særlige forhold i uddannelsesprocessen (introduktion, træning, introduktions-træning), mål (type af aktivitet: mundtlig, skriftlig), efter sted for implementering (klasseværelse, hjem, laboratorium), relation til undervisningsudstyr (maskinbaseret, maskinfrit).
5. Holdning til andre træningsprogrammer og ikke-programmerede hjælpemidler (dvs. hvad der skete før det, og hvad der vil ske efter det).
At udvikle et træningsprogram er altid et stort arbejde for en lærer. Men de lærere, der udvikler uddannelsesprogrammer, forbedrer deres pædagogiske forløb markant
288
skoesky færdighed. De får vigtig erfaring med forskning og metodisk arbejde.
Programmeret læring har sine fordele og ulemper. Positivt er selvfølgelig individualiseringen af ​​læring, aktiveringen af ​​elevernes selvstændige arbejde, udviklingen af ​​deres opmærksomhed og observationsevner; feedback sikrer styrken af ​​assimilering af materialet; arbejde efter en stram algoritme bidrager til logisk tænkning studerende.
På samme tid hyppigt arbejde i henhold til en given algoritme, vænner eleverne til at udføre aktiviteter, eksternt ansvar, bogstavelige handlinger og har en negativ effekt på udviklingen kreativ tænkning. Disse og andre mangler overvindes i betingelserne for en af ​​de mest aktive læringsformer - problembaseret læringsteknologi.