Rollebeskrivelse ifølge E Bern. Dannelse av den "voksne" egotilstanden

Ordningen med personlighetstilstander utviklet av Eric Lennard Berne, en amerikansk psykolog og psykiater, er veldig kjent og mye brukt. Kjent først og fremst som utvikleren av transaksjonsanalyse. Berne fokuserte på "transaksjoner" trans - et prefiks som angir bevegelse fra noe til noe, og engelsk. handling "handling") underliggende mellommenneskelige forhold. Han kaller visse typer transaksjoner som har et skjult formål "spill". Bern vurderer tre ego-tilstander ("jeg"-tilstander ): voksen, forelder og barn. Når en person kommer i kontakt med mennesker rundt seg, er en person, ifølge Berne, alltid i en av disse tilstandene.

I følge E. Berne dannes alle disse tre personlighetstilstandene i kommunikasjonsprosessen og en person tilegner seg dem uavhengig av hans ønske. Den enkleste kommunikasjonsprosessen er utvekslingen av en transaksjon, den skjer i henhold til skjemaet: "stimulusen" til den første samtalepartneren forårsaker en "reaksjon" av den andre, som igjen leder "stimulusen" til den første samtalepartneren, dvs. nesten alltid "stimulansen" til en blir drivkraften for "reaksjonen" til den andre samtalepartneren. Den videre utviklingen av samtalen avhenger av den nåværende tilstanden til individet som brukes i transaksjoner, så vel som deres kombinasjoner. Dermed, Transaksjonsanalyse er en psykologisk modell som brukes til å karakterisere og analysere menneskelig atferd, både individuelt og som en del av grupper. Denne modellen inkluderer metoder som lar folk forstå seg selv og særegenhetene ved deres interaksjoner med andre.

Kjennetegn på egotilstander ifølge Berne

1. Foreldres egotilstand inneholder holdninger og adferd vedtatt utenfra, først og fremst fra foreldre. Utad uttrykker de seg ofte i kritisk og omsorgsfull oppførsel overfor andre. Som alle andre egostater, staten Jeg er en forelder har styrker og svakheter.

2. Voksen egotilstand avhenger ikke av personens alder. Den er fokusert på oppfatningen av dagens virkelighet og innhenting av objektiv informasjon. Den er organisert, godt tilpasset, ressurssterk og opererer ved å studere virkeligheten, vurdere dens evner og rolig beregne dem.

3. Barns egotilstand inneholder impulser som oppstår naturlig i ham. Den inneholder også karakteren av tidlige barndomserfaringer, reaksjoner og holdninger til seg selv og andre. Barnets egotilstand er også ansvarlig for personlighetens kreative manifestasjoner.

Når en person handler og føler som foreldrene hans gjorde, er han i foreldrenes egotilstand. Når han har å gjøre med den nåværende virkeligheten og dens objektive vurdering, er han i egotilstanden som en voksen. Når en person føler og oppfører seg på samme måte som han gjorde i barndommen, er han i egotilstanden til et barn. Til enhver tid er hver av oss i en av disse tre egotilstandene. Hovedtrekkene ved disse forholdene er presentert i tabellen. 4.4.

Avslutningsvis bemerker vi at transaksjonsanalyse, grunnlagt av Eric Berne, avslører de tre ego-tilstandene vi har vurdert der hver person kan være.

Tabell 4.4

Grunnleggende kjennetegn ved stillingene til foreldre, voksen og barn

Hovedtrekk		Foreldre	Voksen
Karakteristiske ord og uttrykk		"Alle vet at du aldri bør..."; "Jeg forstår ikke hvordan de tillater dette ..."	"Hvordan?"; "Hva?"; "Når?"; "Hvor?"; "Hvorfor?"; "Kan være..."; "Sannsynligvis..."	"Jeg er sint på deg"; "Det er flott!"; "Flott!"; "Motbydelig!"
Intonasjon		Anklagere. Nedlatende. Kritisk. Avbryter	Relatert til virkeligheten	Veldig følelsesladet
Stat		Arrogant. Super riktig. Skikkelig	Oppmerksomhet. Søk etter informasjon	Klønete. Deprimert. Undertrykt
Uttrykk	Rynker pannen. Jeg ^fornøyd Bekymret		Åpne øyne. Maksimal oppmerksomhet	Undertrykkelse. Forbauselse
	Hendene på sidene dine. Peker finger Hendene foldet på brystet		Lente seg fremover mot samtalepartneren, snur hodet etter ham	Spontan, mobilitet (knytt nevene, gå, trykk på en knapp)

catcher og som vekselvis og noen ganger sammen bestemmer karakteren av ekstern kommunikasjon. Man bør huske på at alle disse egotilstandene er normale psykologiske fenomener menneskelig personlighet.

Transaksjonsanalyse er basert på Eric Bernes konsept om at en person er programmert med "tidlige beslutninger" angående hans livsposisjon og lever livet i henhold til et "manus" skrevet med aktiv deltakelse av hans kjære (primært foreldre), og tar beslutninger i nåtid, basert på stereotypier som en gang var nødvendige for hans overlevelse, men som nå stort sett er ubrukelige.

Personlighetsstrukturen i konseptet transaksjonsanalyse er preget av tilstedeværelsen av tre egotilstander: Foreldre, Barn og Voksen. Egotilstander er ikke roller som en person spiller, men visse fenomenologiske realiteter, atferdsstereotypier som provoseres av den nåværende situasjonen.

En transaksjon, innenfor rammen av transaksjonsanalyse, er utveksling av påvirkninger mellom egotilstandene til to personer. Virkninger kan betraktes som enheter for anerkjennelse, lik sosial forsterkning. De finner uttrykk gjennom berøring eller verbale uttrykk.

Transaksjoner er basert på et livsmanus. Dette er en generell og personlig plan som organiserer en persons liv. Manuset utviklet seg som en overlevelsesstrategi.

Hovedmålet med den terapeutiske prosessen i tradisjonen med transaksjonsanalyse er rekonstruksjonen av personligheten basert på revisjon av livsposisjoner. En stor rolle er gitt til en persons evne til å forstå uproduktive stereotypier av oppførselen hans, som forstyrrer å ta beslutninger som er tilstrekkelige for det nåværende øyeblikket, samt evnen til å danne nytt system verdier og beslutninger basert på egne behov og evner.

1. Essensen av transaksjonsanalyse av E. Bern

Personlighetsstrukturen i transaksjonsanalyse er preget av tilstedeværelsen av tre egotilstander: Foreldre, Barn og Voksen. Hver ego-tilstand representerer et distinkt mønster av tenkning, følelse og oppførsel. Identifikasjonen av egotilstander er basert på tre aksiomatiske bestemmelser:

hver voksen var en gang et barn. Dette barnet i hver person er representert av ego-tilstanden Child;
Hver person med en normalt utviklet hjerne er potensielt i stand til en tilstrekkelig vurdering av virkeligheten. Evnen til å systematisere informasjon som kommer utenfra og ta rimelige avgjørelser tilhører den voksne ego-tilstanden;
hver enkelt hadde eller har foreldre eller personer som erstatter dem. Foreldreprinsippet er innebygd i hver personlighet og tar form av ego-staten Forelder.

Beskrivelser av egotilstander er presentert i tabell. 1.

Tabell 1

Egotilstander og typiske måter å oppføre seg og snakke på

Ego sier		Typisk oppførsel og utsagn
Foreldre	Omsorgsfull forelder	Trøster, korrigerer, hjelper "Vi skal gjøre dette" "Ikke vær redd" "Vi vil alle hjelpe deg"
Foreldre	Kritisk forelder	Han truer, kritiserer, beordrer: "Er du sent på jobb igjen?" "Alle bør ha en timeplan på skrivebordet!"
Voksen		Samler inn og gir informasjon, vurderer sannsynlighet, tar beslutninger "Hva er klokken?" "Hvem kan ha dette brevet?" "Vi vil løse dette problemet som en gruppe"
	Spontant barn	Naturlig, impulsiv, utspekulert, selvsentrert oppførsel "Dette er tredje gang dette dumme brevet ligger på skrivebordet mitt" "Du gjorde det helt fantastisk!"
	Tilpasse barn	Hjelpeløs, engstelig, konform, medgjørlig oppførsel "Jeg vil gjerne, men vi får problemer"
	Opprørsk barn	Protesterende, utfordrende oppførsel "Det vil jeg ikke gjøre!" "Du kan ikke gjøre dette"

I E. Berns arbeid spiller den voksne rollen som en dommer mellom forelderen og barnet. Ved å analysere informasjonen bestemmer den voksne hvilken atferd som er mest hensiktsmessig for de gitte omstendighetene, hvilke stereotypier det er ønskelig å forlate, og hvilke det er ønskelig å inkludere.

Det er mulig å diagnostisere egotilstander hos en person ved å observere de verbale og nonverbale komponentene i atferd. For eksempel, mens det er i foreldrestaten, uttales setninger som "jeg kan ikke", "jeg må", kritiske kommentarer som "så, husk", "stopp dette", "ingen vei i verden", "jeg ville hvis jeg var deg", "min kjære". Forelderens fysiske tegn er et rynket øyenbryn, risting på hodet, et "truende blikk", sukk, armer i kors, stryke den andres hode osv. Et barn kan diagnostiseres på grunnlag av uttrykk som reflekterer følelser, ønsker og frykt: "Jeg vil", "Det gjør meg sint", "Jeg hater", "Hva bryr jeg meg?" Nonverbale manifestasjoner inkluderer skjelvende lepper, nedslått blikk, trekkende skuldre og et uttrykk for glede.

Verbale og ikke-verbale interaksjoner mellom mennesker kalles transaksjoner. En transaksjon er en utveksling av påvirkninger mellom egotilstandene til to personer. Påvirkninger kan være betingede eller ubetingede, positive eller negative. Det er parallelle, kryssende og skjulte transaksjoner.

Parallelle transaksjoner er transaksjoner der en stimulus som kommer fra én person blir direkte supplert med reaksjonen fra en annen. For eksempel stimulans: "Hva er klokken nå?", svar: "Kvart på seks." I dette tilfellet skjer interaksjonen mellom de voksne ego-tilstandene til samtalepartnerne. Slike interaksjoner har ikke evnen til å skape konflikter og kan fortsette i det uendelige. Stimulusen og responsen i denne interaksjonen vises som parallelle linjer.

Kryssende (kryssende) transaksjoner har allerede evnen til å produsere konflikter. I disse tilfellene gis en uventet reaksjon på stimulansen, og en upassende egotilstand aktiveres. For eksempel når mannen min spurte "Hvor er mansjettknappene mine?" kona gir svaret "Hvor du legger det, ta det dit." Dermed blir foreldrenes reaksjon gitt til stimulansen som kommer fra den voksne. Slike krysstransaksjoner begynner med gjensidige bebreidelser, kaustiske bemerkninger, og kan ende med at dører smeller.

Skjulte transaksjoner kjennetegnes ved at de involverer mer enn to egotilstander, siden budskapet i dem er forkledd som en sosialt akseptabel stimulans, men det forventes en respons fra effekten av den skjulte meldingen. Dermed inneholder en implisitt transaksjon taus informasjon som man kan påvirke andre gjennom uten at de er klar over det.

Transaksjonen kan gjennomføres på to nivåer - sosialt og psykologisk. Dette er typisk for skjulte transaksjoner, hvor de på det psykologiske nivået inneholder baktanker.

E. Berne gir eksempler på hjørnetransaksjoner der tre egostater er involvert og skriver at selgere er spesielt sterke i det. For eksempel tilbyr selgeren kjøperen en dyr type produkt med ordene: "Denne modellen er bedre, men du har ikke råd," som kjøperen svarer på: "Det er det jeg tar." Selger på voksennivå oppgir fakta (at modellen er bedre og at kjøper ikke har råd), som kjøper må svare på på voksennivå - at selger absolutt har rett. Men siden den psykologiske vektoren dyktig ble dirigert av selgerens voksne til kjøperens barn, er det barnet til kjøperen som svarer, og ønsker å demonstrere at han ikke er verre enn andre.

Godkjenning i transaksjonsanalyse forstås som "stryking". Det er tre typer slag: fysiske (som berøring), verbale (ord) og ikke-verbale (blink, nikk, bevegelser osv.). Slag gis for "eksistens" (det vil si at de er ubetingede) og for "handlinger" (betingede slag). De kan være positive – for eksempel vennlig fysisk berøring, varme ord og vennlige gester; og negativ - spanking, rynende panne, skjenn.

Ubetingede slag mottas, som i spedbarnsalderen, bare for det faktum "at du eksisterer." Positive ubetingede slag kan være verbale ("jeg elsker deg"), ikke-verbale (latter, smil, bevegelser) og fysiske (berøring, kjærtegn, vugge). Betingede slag gis mer for handlinger enn for det faktum at det eksisterer: når et barn først begynner å gå, snakker foreldre til ham med en opphisset stemme, smiler, kysser; når et barn søler melk eller blir ufattelig lunefullt, kan det få et rop, et slag eller et sint blikk.

Det neste aspektet ved transaksjonsanalyse er strukturering av tid. I følge E. Berne strukturerer folk tid ved å bruke seks måter: omsorg (unngåelse), ritualer, underholdning (tidsfordriv), aktivitet, spill, intimitet (kjærlig seksuell interaksjon).

Transaksjoner som ritualer, underholdning eller aktiviteter er rettet mot å oppnå bestemte mål – strukturere tid og motta påvirkning fra andre. Derfor kan de betegnes som "ærlige", det vil si at de ikke involverer manipulasjon av andre. Spill er en rekke skjulte transaksjoner som fører til et bestemt resultat som en av spillerne har en interesse i.

Et ritual er en stereotyp serie med enkle tilleggstransaksjoner som bestemmes av eksterne sosiale faktorer. Et uformelt ritual (for eksempel avskjed) er grunnleggende likt, men kan variere i detalj. Formelle ritualer (som kirkeliturgi) har svært liten frihet. Ritualer tilbyr en trygg, betryggende og ofte hyggelig måte å strukturere tiden på.

Vi kan definere et tidsfordriv som en serie enkle, semi-rituelle tilleggstransaksjoner, hvis formål er å strukturere et visst tidsintervall. Begynnelsen og slutten av et slikt intervall kan kalles prosedyrer. I dette tilfellet er transaksjoner vanligvis skreddersydd etter behovene til alle deltakere på en slik måte at alle kan få maksimal utbetaling i løpet av et gitt intervall - jo bedre tilpasset deltakeren, desto større uttelling. Tidsfordriv er vanligvis gjensidig utelukkende, det vil si at de ikke blandes. Tidsfordriv danner grunnlaget for bekjentskap og kan føre til vennskap, bidra til å bekrefte en persons valgte roller og styrke hans posisjon i livet.

2. Komparativ analyse av psykologiske spill ifølge E. Bern

"Et spill" - et fast og ubevisst atferdsmønster, inkludert en lang rekke handlinger som inneholder svakhet, felle, respons, slag, gjengjeldelse, belønning. Hver handling er ledsaget av visse følelser. Hver handling i spillet er ledsaget av stryk, som i begynnelsen av spillet er flere enn slag. Etter hvert som spillet skrider frem, blir strykingen og slaget mer intens, og topper seg sent i spillet.

Spill skiller seg fra tidsfordriv eller ritualer på to hovedmåter:

baktanker;
tilstedeværelse av gevinster.

Forskjellen mellom spill er at de kan inneholde et element av konflikt, de kan være urettferdige og få et dramatisk utfall.

Berne gir en klassifisering av spill basert, etter hans mening, på noen av de mest åpenbare egenskapene og variablene:

Antall spillere: spill for to ("Frigid Woman"), for tre ("Kom igjen, kjempe!"), for fem ("Alkoholiker") og for mange ("Hvorfor gjør du ikke..." - "Ja , Men...").
Materiale som brukes: ord ("Psykiatri"), penger ("Debitor"), kroppsdeler ("Jeg trenger kirurgi").
Kliniske typer: hysteriske ("De voldtar!"), med tvangssyndrom ("Spekk"), paranoid ("Hvorfor skjer dette alltid meg?"), depressive ("Jeg er tilbake til mine gamle måter igjen" ).
Etter sone: oral ("Alkoholisk"), anal ("Spekk"), fallisk ("Kom igjen, la oss kjempe").
Psykodynamisk: motfobi ("Hvis det ikke var for deg"), projisering ("Foreldreutvalget"), introjisering ("Psykiatri").
Klassifisering i henhold til instinktive drifter: masochistisk ("Hvis det ikke var for deg"), sadistisk ("Spekk"), fetisjistisk ("Frigid Man").

Ved klassifisering av spill bruker E. Bern følgende kvaliteter av spill.

Fleksibilitet. Noen spill, som Debtor eller I Need Surgery, kan bare spilles på ett materiale, mens andre, som ekshibisjonistiske spill, er mye mer fleksible.
Utholdenhet. Noen gir lett opp spill, mens andre er mye mer knyttet til dem.
Intensitet. Noen spiller avslappet, andre er mer anspente og aggressive. Spill kan være lette eller harde.

Hos mentalt ubalanserte mennesker manifesterer disse egenskapene seg i en viss progresjon og bestemmer om spillet vil være stille eller voldelig.

Alle spill har en viktig og kanskje avgjørende innflytelse på spillernes skjebne; men noen av dem, mye oftere enn andre, blir livets verk. Berne kalte denne gruppen spill "spill for livet." Den inkluderer "Alkohol", "Debitor", "Slå meg", "Gotcha, din jævel!", "Se hva jeg gjorde på grunn av deg" og hovedvariantene deres (tabell 2).

tabell 2

Kjennetegn på spill ifølge E. Bern

	ALKOHOLIKER	FÅR DET, JÆVEL!	SE HVA JEG GJORDE PÅ GRUNN AV DEG
	Selvpisking	Berettigelse.	Rettferdiggjør oppførselen din.
	Alkoholiker, forfølger, frelser, enfoldig, mellommann.	Offer, overgriper.
Dynamikk	Muntlig deprivasjon	Sjalusiens sinne.	Den myke formen kan sammenlignes med for tidlig utløsning, den harde formen - med sinne basert på "frykt for kastrering".
Sosialt paradigme	Voksen – Voksen. Voksen: "Fortell meg hva du egentlig synes om meg, eller hjelp meg å slutte å drikke." Voksen: "Jeg skal være ærlig med deg."	Voksen – Voksen. Voksen: "Se hva du gjorde." Voksen: "Nå som du har gjort meg oppmerksom på det, ser jeg at du har rett."
Psykologisk paradigme	Forelder - Barn. Barn: "Prøv å fange meg." Forelder: "Du bør slutte å drikke fordi..."	Forelder - Barn. Forelder: "Jeg ser på deg hele tiden og venter på at du skal gjøre feil." Barn: "Du tok meg denne gangen." Forelder: "Ja, og denne gangen vil du føle hele mitt sinne."	Et eksternt psykologisk tegn er tydelig synlig (ønsket om å unngå ansvar). Eksistensiell posisjon – «Jeg har ingenting å utsette på
	1. Provokasjon - anklage eller tilgivelse. 2. Nedlatenhet – sinne eller skuffelse.	1. Provokasjon - anklage. 2. Forsvar - påtale. 3. Beskyttelse - straff.
	1. Intern psykologisk – a) drukkenskap som prosedyre – opprør, trøst og tilfredsstillelse av begjær; b) «Alkoholisk» som spill – selvpisking (eventuelt). 2. Ekstern psykologisk – evnen til å unngå seksuell og andre former for intimitet. 3. Intern sosial – "La oss se om du kan stoppe meg." 4. Ekstern sosial – «Og neste morgen», «Cocktail» og andre måter å tilbringe tid på. 5. Biologisk - vekslende utveksling av manifestasjoner av kjærlighet og sinne. 6. Eksistensielt – «Alle vil såre meg»	1. Intern psykologisk – begrunnelse for sinne. 2. Ekstern psykologisk - en mulighet til å unngå bevissthet om ens mangler. 3. Intern sosial – PSS. 4. Ekstern sosial – de er alltid klare til å fange deg. 5. Biologisk - utveksling av sinte transaksjoner, vanligvis mellom personer av samme kjønn. 6. Eksistensielt – folk kan ikke stole på.	Spillet blir ofte fremskyndet av trusselen om intimitet, siden "berettiget" sinne bidrar til å unngå seksuelle forhold.

I disse spillene fremhever E. Berne tydelig tittelen, avhandlingen, målet, rollene, det sosiale og psykologiske paradigmet, illustrasjoner, trekk og «belønninger». I andre spill identifiserer forfatteren teser og antiteser.

"DEBTOR"

"The Debtor", ifølge E. Bern, er mer enn et spill for mange, det blir et scenario, en plan for hele livet, men de fleste spiller enkelt spill«Hvis det ikke var for gjelden», men ellers nyter de livet og bare noen få spiller «Debtor» til sitt fulle potensial.

Varianter av «Debitor»-spillet: «Prøv å få det», «Kreditør», «Prøv å ikke betale» osv. Spill relatert til penger kan ha svært alvorlige konsekvenser, til tross for at de ser overfladiske ut. Dette skjer ikke bare fordi vi beskriver alle mulige småting, men fordi vi oppdager smålige motiver i saker som folk er vant til å ta på alvor.

"SLÅ MEG"

Dette spillet spilles vanligvis av folk som ser ut til å ha "Please don't hit me" skrevet i pannen. Oppførselen til spillerne provoserer det motsatte og fristelsen er nesten uimotståelig, og da kommer det naturlige resultatet Denne kategorien kan omfatte alle slags utstøtte, prostituerte og de som stadig mister jobben. Kvinner spiller noen ganger en variant av dette spillet som kalles "Tattered Dress." Kvinner anstrenger seg for å se patetiske ut, og prøver å sikre at inntektene deres - av "gode" grunner - ikke overstiger livsoppholdsnivået. Hvis en arv faller på hodet, er det alltid initiativrike unge mennesker som hjelper til med å bli kvitt den, og gir til gjengjeld andeler av et ikke-eksisterende foretak osv. Spillet deres er ordløst, og bare deres oppførsel og oppførsel ser ut til å si: "Hvorfor er dette alltid tilfelle med meg?"

"FRYKTELIG!".

Initiativtakeren til spillet leter etter urettferdighet for å kunne klage på det til en tredje deltaker. Dermed er det et trespillerspill: det er en overgriper, et offer og en tillitsmann. Motto: "Ulykke trenger sympati." Den fortrolige er vanligvis personen som også spiller spillet.

Et psykologisk spill er en serie transaksjoner som følger hverandre med et klart definert og forutsigbart utfall, med skjult motivasjon. En seier er en viss følelsesmessig tilstand som spilleren ubevisst streber etter.

Tatt i betraktning den historiske, kulturelle, sosiale og personlige betydningen av spill, introduserer E. Berne i sin bok "People Who Play Games" konseptet med foreldreprogrammering og kjennetegn ved ulike livsscenarier.

3. Essensen av konseptet "livsscenario"

Bern i sitt tidlige arbeider definerte et manus som en "ubevisst livsplan." Så ga han en mer fullstendig definisjon: "Livsplanen er utarbeidet i barndommen, forsterket av foreldrene, rettferdiggjort av hendelsesforløpet og når sitt høydepunkt når man velger en vei."

Konseptet om at barndomserfaringer har sterk innflytelse på voksnes atferdsmønstre er sentralt ikke bare for transaksjonsanalyse, men også for andre områder av psykologien. I manusteorien er det i tillegg en idé om at barnet legger en bestemt plan for livet sitt, og ikke bare danner grunnleggende livssyn. Denne planen er skrevet i form av et drama, med en klart definert begynnelse, midt og slutt.

En annen særpreg Livsskriptteori er at en livsplan "kulminerer i et valgt alternativ." Komponentene i et manus, som starter med den første scenen, tjener til å lede manuset til den siste scenen. I manusteorien kalles sluttscenen utbetalingen for manuset. Teorien sier at når en person spiller ut et livsscenario, velger han ubevisst atferd som vil bringe ham nærmere utfallet av scenariet.

Scenario- dette er "en livsplan utarbeidet i barndommen," derfor tar barnet selv avgjørelsen om sitt eget scenario. På beslutningen om å velge livsscenario Ikke bare ytre faktorer påvirker, men også barnets vilje. Selv når forskjellige barn er oppdratt under samme forhold, kan de legge helt forskjellige planer for livet. I denne forbindelse siterer Byrne saken om to brødre, som moren deres sa til: «Dere vil begge ende opp på et mentalsykehus.» Deretter ble en av brødrene en kronisk psykisk pasient, og den andre en psykiater.

Begrepet " løsning"i livet brukes skriptteori med en annen betydning enn den som vanligvis er gitt i ordboken. Barnet tar avgjørelser om manuset sitt som et resultat av følelser før det begynner å snakke. Samtidig bruker barnet virkelighetstestingsmetoder som er tilgjengelige for ham i den alderen.

Selv om foreldre ikke kan tvinge et barn til å ta noen avgjørelser, har de likevel en sterk innflytelse på barnet ved å formidle verbale og nonverbale meldinger til det. Basert på disse meldingene danner barnet seg sine ideer om seg selv, andre mennesker og livet, som utgjør hovedinnholdet i manuset. Dermed blir manuset forsterket av foreldrene.

Livsscenarioet ligger utenfor bevissthetens grenser, derfor kan en person i voksen alder komme nærmest barndomsminner ved hjelp av drømmer og fantasier. Når han lever ut sine scenariobeslutninger i atferd, er en person likevel ikke klar over dem.

Et livsmanus har innhold og prosess. Innholdet i hver persons manus er like unikt som fingeravtrykkene deres. Mens scenarioprosessen er delt inn i et relativt lite antall spesifikke mønstre.

Vinneren Berne kalte "den som oppnår målet han har satt seg." Seier betyr at målet oppnås enkelt og fritt. Nedkjempet- dette er "en person som ikke når målet sitt." Og poenget er ikke bare å oppnå målet, men også i graden av medfølgende komfort. Hvis for eksempel en person bestemte seg for å bli millionær, ble det, men hele tiden føler seg ulykkelig på grunn av magesår eller hardt arbeid, er han beseiret.

Avhengig av tragedien i slutten, kan scenariene til de beseirede klassifiseres i tre grader. Førstegradstaper-scenarioet er et scenario der feil og tap ikke er alvorlige nok til å diskuteres i samfunnet. For eksempel gjentatte krangler på jobben, mindre depresjoner eller stryk på eksamen ved innreise på høyskole. De som blir beseiret med andre grad opplever ubehagelige følelser som er alvorlige nok til å bli diskutert i samfunnet. Dette kan være oppsigelse fra jobb, bortvisning fra universitetet, sykehusinnleggelse for alvorlig sykdom etc. Et tredjegradsscenario resulterer i død, skade, alvorlig sykdom (inkludert psykisk sykdom) eller prøvelse.

En person med et scenario som ikke vinner, bærer tålmodig byrden sin dag for dag, vinner lite og taper lite. En slik person tar aldri risiko. Derfor kalles et slikt scenario banalt. På jobben blir ikke en ikke-vinner sjef, men han får heller ikke sparken. Han vil mest sannsynlig avslutte den rolig, motta en klokke på marmorstativ i gave og trekke seg tilbake.

Berne foreslo en måte å skille vinneren fra taperen. For å gjøre dette, må du spørre personen hva han vil gjøre hvis han taper. Bern mente at vinneren vet hva, men snakker ikke om det. Taperen vet ikke, men snakker kun om seier, han legger alt på ett kort og taper dermed. Vinneren tar alltid hensyn til flere muligheter, og det er derfor han vinner.

Å være i et livsscenario, å handle ut skriptadferd og skriptede følelser betyr å reagere på virkeligheten «her og nå» som om det var en verden tegnet i barns beslutninger. En person skriver oftest inn manuset sitt i følgende tilfeller.

Når situasjonen «her og nå» oppleves som stressende.

Når det er en likhet mellom her og nå-situasjonen og stressende situasjon i barndommen.

Når en her-og-nå-situasjon minner en person om en smertefull situasjon fra barndommen og han går inn i et scenario, sier TA at dagens situasjon er knyttet til en tidligere situasjon ved hjelp av en strikk. Dette lar oss forstå hvorfor en person reagerer som om han ble kastet tilbake til fortiden sin. Vanligvis kan en person ikke bevisst forestille seg denne barndomsscenen, så han forstår ikke hva disse situasjonene har til felles. Når han snakker med mennesker som en person har et seriøst forhold til, identifiserer han dem med folk fra fortiden hans, og gjør dette ubevisst.

Gummibånd kan knyttes ikke bare til mennesker fra vår fortid, men også til lukter, lyder, et bestemt miljø eller noe annet.

Et av formålene med TA er å koble fra gummibånd. Gjennom å forstå manuset kan en person bli frigjort fra det opprinnelige traumet og fra å vende tilbake til gamle barndomssituasjoner.

Eric Berne introduserte konseptet scenariosignaler, dvs. kroppslige tegn som indikerer at en person har gått inn i et scenario. Dette kan være å trekke pusten dypt, endre kroppsposisjon eller spenne en del av kroppen. Noen TA-terapeuter spesialiserer seg på dette spesielle teoriområdet - kroppsskriptet. Manussignaler er en persons gjenspilling av barndomsbeslutningene han tok i forhold til kroppen sin. For eksempel prøvde en mann som barn å nå moren sin, men fant ut at hun ofte flyttet fra ham. For å undertrykke dette naturlige behovet begynte han å spenne armer og skuldre. I voksen alder fortsetter en slik person å belaste kroppen sin.

En person streber etter å organisere verden på en slik måte at den rettferdiggjør scenariobeslutninger. Dette forklarer for eksempel hvorfor folk gjentatte ganger engasjerer seg i smertefulle forhold eller engasjerer seg i atferdsmønstre som fører til straff. Når en person tok sine scenariobeslutninger i barndommen, virket det for ham at det eneste alternativet til disse beslutningene bare kunne være forferdelig katastrofe. Dessuten hadde han ikke en klar ide om hva denne katastrofen var, men han visste at den måtte unngås for enhver pris. Derfor, hver gang scenariobeslutningene bekreftes, begynner personen å føle at de fortsatt bidrar til å unngå en katastrofe. Dette er grunnen til at folk ofte sier at de synes det er lettere å oppføre seg på sine gamle måter, samtidig som de innrømmer at denne oppførselen er selvdestruktiv for dem.

For å komme ut av scenariet er det nødvendig å oppdage behovene som ikke ble oppfylt i barndommen og finne måter å tilfredsstille disse behovene i nåtiden.

Det er nødvendig å skille mellom manuset og livets gang. Berne skrev: "Manuset er det en person planla å gjøre i tidlig barndom, og livets gang er det som faktisk skjer." Livets gang er et resultat av samspillet mellom fire faktorer: arv, ytre hendelser, manus og autonome beslutninger.

Det er fire alternativer i scenariet livsstillinger:

Jeg-OK, du-OK;
Jeg er ikke OK, du er OK;
Jeg er OK, du er ikke OK;
Jeg er ikke OK, du er ikke OK.

Livsposisjon representerer de viktigste egenskapene (verdiene) som en person verdsetter hos seg selv og andre mennesker. Dette betyr mer enn bare noen meninger om oppførselen din og andre menneskers oppførsel.

Barnet tar sin livsposisjon tidligere enn scenariobeslutningene - i de første månedene av fôring, og tilpasser deretter hele scenarioet til det. Livsposisjon er et sett med grunnleggende ideer om seg selv og andre, som er designet for å rettferdiggjøre en persons beslutninger og oppførsel.

Hver voksen har sitt eget scenario, basert på en av de fire livsposisjonene. Vi er ikke i vår valgte posisjon hele tiden, og hvert minutt av livet vårt kan vi endre livsposisjonene våre, selv om vi totalt sett har en tendens til å tilbringe mesteparten av tiden vår i "vår" posisjon.

Barnet tar scenariobeslutninger i samsvar med sin oppfatning av verden rundt seg. Følgelig kan meldingene som et barn mottar fra foreldrene og omverdenen være helt forskjellige fra meldingene en voksen oppfatter.

Skriptmeldinger kan overføres verbalt, ikke-verbalt eller på begge måter samtidig. Før et barn begynner å snakke, tolker det andres budskap i form av nonverbale signaler. Han oppfatter subtilt intonasjonen av verbale utsagn, kroppsbevegelser, lukter og lyder. Noen ganger oppfatter et barn manusmeldinger basert på hendelser som skjer rundt ham som ikke er avhengige av foreldrene hans: høy støy, uventede bevegelser, adskillelse fra foreldre mens han er på sykehuset - alt dette kan virke for barnet som en trussel mot livet hans. Senere, når barnet begynner å forstå språk, forblir nonverbal kommunikasjon en viktig komponent i manusmeldinger. Når en forelder snakker med et barn, vil barnet tolke manusbetydningen av det de sier i henhold til de medfølgende ikke-verbale signalene.

Som det allerede er kjent, leter barnet hele tiden etter et svar på spørsmålet: "Hvordan kan jeg best oppnå det jeg vil?" Kanskje den lille jenta legger merke til at når moren vil ha noe av faren, begynner hun først å banne og så gråte. Barnet kommer til konklusjonen: "For å få det jeg vil ha fra mennesker, spesielt menn, må jeg oppføre meg som min mor." I dette tilfellet kopierer datteren morens oppførsel. Kopierede atferdsmønstre er en annen type skriptmeldinger.

Skriptmeldinger kan overføres i form av direkte instruksjoner (ordre): «ikke bry meg! Gjør det du blir fortalt! Gå vekk! Skynd deg! Ikke vær fancy!" Styrken til disse ordrene som skriptmeldinger vil avhenge av hvor ofte de gjentas og av de ikke-verbale signalene som følger med dem.

I andre tilfeller kan barnet bli fortalt ikke hva det skal gjøre, men hvem det er. Slike meldinger kalles vurderende: «Du er dum!»; "Min lille pike!"; "Du vil havne i fengsel!"; "Du vil ikke oppnå noe!" Innholdet i evalueringer kan være positivt eller negativt, og deres styrke som manusmeldinger vil avhenge av de ikke-verbale signalene som følger med dem.

Imidlertid hender det at et barn tar sin hovedscenariobeslutning som svar på en enkelt hendelse som han oppfatter som spesielt truende. En slik hendelse kalles traumatisk. Den dagen den traumatiske hendelsen inntraff, blir barnet "født". Dette betyr at tankene, følelsene og atferdsmønstrene til en voksen i barnets egotilstand nøyaktig vil samsvare med hans tanker, følelser og atferd den dagen.

Bern bemerker at en person som er misfornøyd med manuset sitt, kan begynne å handle i henhold til antimanuset – det motsatte manuset. Manuset fortsetter å legge press på personen, men det manuset skulle ha gjort bra, gjør personen dårlig. Og vice versa. For eksempel, en mann som, i bildet av sin far, var forutbestemt til å være en stille familiefylliker, slutter å drikke og forlater familien umiddelbart. Eller en ung mann som var bestemt til å være nær en alenemor i alderdommen, og derfor ta vare på seg selv og ha minimal kontakt med jenter, begynner å bytte kjæreste hver uke, bruke narkotika og engasjere seg i ekstreme arter sport

Foreldre viker sjelden unna å velge et scenario for barnet sitt. Avhengig av i hvilken grad manusmeldinger ikke samsvarer med barnets reelle evner og nekter ønsket om å være det, kan de føre til utvikling av patologi. Patologi har varierende grad og kan variere fra mild grad, sjelden hindrer et individ fra å bruke sine evner., til en sterk en, når en person blir en absurd karikatur av sitt virkelige jeg. E. Berne beskriver i en av bøkene sine en måte å gjøre dette på: å fortelle barnet «vær lykkelig. ” En lignende setning, gjentatt av en forelder, gjør det klart for barnet at barnet selv kan velge et scenario for seg selv som han vil være fornøyd med.

Dermed er et manus en livsplan, som minner om et skuespill der en person blir tvunget til å spille en rolle. Manuset avhenger direkte av posisjonene som ble vedtatt i barndommen og er registrert i ego-staten Child gjennom transaksjoner som skjer mellom foreldre og barnet.

Konklusjon

Transaksjonsanalyse er en rasjonell metode for å forstå atferd basert på konklusjonen om at enhver person kan lære å stole på seg selv, tenke selv, ta sine egne beslutninger og åpent uttrykke sine følelser. Dens prinsipper kan brukes på jobb, hjemme, på skolen, med naboer - hvor som helst folk har med mennesker å gjøre. Det grunnleggende om transaksjonsanalyseteori ble beskrevet av Eric Berne.

Transaksjonsanalyse inkluderer:

Strukturanalyse - analyse av personlighetsstruktur.
Analyse av transaksjoner - verbale og ikke-verbale interaksjoner mellom mennesker.
Analyse av psykologiske spill, skjulte transaksjoner som fører til ønsket resultat - å vinne.
Manusanalyse (manusanalyse) av et individuelt livsscenario, som en person uforvarende følger.

Korrigerende interaksjon er basert på en strukturell analyse av "egoposisjonen", som innebærer å demonstrere interaksjon ved hjelp av teknologi rollespill.

Transaksjonsanalyse er effektiv i gruppearbeid og er beregnet på kortsiktig psykokorreksjonsarbeid. Transaksjonsanalyse gir klienten muligheten til å gå utover ubevisste mønstre og atferdsmønstre, og ved å ta i bruk en annen kognitiv atferdsstruktur, få muligheten til frivillig fri atferd.

Bibliografi

1. Bern E. Introduksjon til psykiatri og psykoanalyse for uinnvidde. Simferopol, 1998
2. Bern E. Spill som folk spiller og folk som spiller spill. – Jekaterinburg: LITUR, 2002.
3. Bern E. Hva sier du etter at du har sagt «Hei». - M., 1984
4. James M., Djengvard D. Born to win. Transaksjonsanalyse med gestaltøvelser. Per. Fra engelsk/generelt / Red. og etter. L.A. Petrovskaya - M., 1993
5. Kabrin E. Transkommunikasjon og personlig utvikling. - Tomsk, 1992
6. Makarov V.V., Makarova G.A. Spill spilt... i Russland. Psykologiske spill i det nye Russland. – M.: Faglig prosjekt; 2004
7. Malkina-Pykh I.G. Katalog praktisk psykolog. Teknikker for transaksjonsanalyse og psykosyntese. – M.: Eksmo forlag, 2004.
8. Osipova A.A. Generell psykokorreksjon. Opplæringen. - M.: Sfera, 2002
9. Rudestam K. Gruppepsykoterapi - St. Petersburg, Peter Kom, 1999
10. Stewart og. Blir med i V. Modern TA: trans. fra engelsk - Kasyanov D.D. Leningrad, 1987.

Hvis du vil endre livet ditt, start med karakteren din. Hvis du vil endre karakteren din, start med vanene dine. Hvis du vil endre vanene dine, begynn å gjøre noe du ikke har gjort før. Men spør deg selv samtidig: "Hvem er jeg?"
Vladimir Karikash, direktør for det ukrainske instituttet for positiv psykoterapi

Hver person har tre tilstander av Selvet, eller, som de også sier, tre Ego-tilstander, som bestemmer hvordan han oppfører seg med andre, og hva som kommer ut av det til slutt.

Disse tilstandene kalles: Foreldre, Voksen, Barn. Disse tre egotilstandene er beskrevet i Eric Bernes teori om transaksjonsanalyse, skissert i boken hans «People Who Play Games».

I hvert øyeblikk av livet vårt er vi i en av disse tre tilstandene. Dessuten kan endringen deres skje så ofte og raskt som ønsket: for eksempel, akkurat nå kommuniserte jeg med vennen min fra stillingen som en voksen, et sekund senere ble jeg fornærmet av ham som barn, og et minutt senere begynte jeg å lære ham fra stillingen som en forelder.

"Foreldre"-tilstanden er en eksakt kopi av foreldrenes atferdsmønstre

I denne tilstanden føler, tenker, handler, snakker og reagerer en person på nøyaktig samme måte som foreldrene gjorde da han var barn. Han kopierer oppførselen til foreldrene. Og her må vi ta hensyn til to foreldrekomponenter: en fra faren, den andre fra moren.

I-Foreldre-tilstanden kan aktiveres når du oppdrar dine egne barn. Selv når denne tilstanden til Selvet ikke virker aktiv, påvirker den oftest en persons oppførsel, utfører funksjonene til en intern kontroller, samvittighetens stemme.

"Voksen" tilstand er at en person objektivt evaluerer hva som skjer med ham

En person i I-Adult-stillingen er i "her og nå"-tilstanden. Han evaluerer sine handlinger og handlinger tilstrekkelig, er fullstendig klar over dem og tar ansvar for alt han gjør.

Hver person har egenskaper liten gutt eller ei lita jente. Noen ganger føler, tenker, handler, snakker og reagerer på nøyaktig samme måte som han gjorde som barn.

Denne tilstanden til selvet kalles "barn"

Når vi er i posisjonen til barnet-jeget, er vi i en tilstand av kontroll, i tilstanden av objekter for utdanning, objekter for tilbedelse, det vil si i tilstanden til de som vi var da vi var barn.

En person blir en moden personlighet når hans oppførsel er dominert av den voksne staten. Hvis barnet eller forelderen dominerer, fører dette til upassende oppførsel og en forvrengning av verdensbildet.

Det er svært viktig å balansere de tre jeg-statene ved å styrke rollen til den voksne, og tydelig analysere: Hvem er jeg? Hvilken egotilstand er jeg i nå? Tilsvarer denne jeg-tilstanden dagens situasjon?

Sammendrag: Moderne metoder for å oppdra og utvikle barn. Eric Bernes transaksjonsanalyse og kunsten å utvikle kommunikasjon med barn. E. Bernes teori om egotilstander.

Forelder, voksen, barn. Og alt dette - jeg selv!

La oss introdusere deg, leseren, til elementene i transaksjonsanalyse, utviklet av den amerikanske psykoterapeuten Eric Berne. Det er ingen tilfeldighet at Bernes verk nå får mye oppmerksomhet. Mange bestemmelser i moderne barnepsykologi innen barneoppdragelse kan implementeres basert på Bernes ideer.

La oss vurdere disse ideene som et verktøy for utvikling og praktisk implementering av "Psykologi for utdanning", hvis semantiske sentrum ikke er så mye korreksjon som personlig utvikling.

Vi valgte transaksjonsanalyse (TA) av følgende grunner:

1. Denne retningen tilbyr en sammenhengende og lett fordøyelig modell for mellommenneskelig interaksjon, basert på en enkel (men ikke forenklet) modell for personlig struktur.

2. TA implementerer prinsippet om dosert kompleksitet: modellen fungerer selv med den mest grunnleggende kjennskap til teorien; Den praktiske bruken av TA er ledsaget av inngående beherskelse av teorien, noe som åpner for nye muligheter for anvendelse.

3. Kjennetegnene ved TA er dens brede omfang og fleksibilitet, muligheten for anvendelse på så ulike arbeidsområder med mennesker som pastoralt arbeid og ledelse. I motsetning til mange andre teoretiske modeller, lar TA enhver utøver utvikle et individuelt system som passer for de spesifikke kravene til sitt felt. Det foreslås en slik søknad til fagfeltet førskoleopplæring.

4. Til slutt er det viktig at de strålende tekstene til E. Bern (så vel som noen av hans tilhengere) allerede har blitt utbredt i vårt land, noe som letter oppgaven med å mestre denne teorien og introdusere den i praksisen med utdanning.

Når det gjelder sosiopsykologisk opplæring (SPT), er dens effektivitet i opplæring av lærere generelt anerkjent.

En kort oversikt over transaksjonsanalyseteori.

TA er rik på teoretiske konsepter utviklet innenfor sine rammer. Vi anser følgende som det viktigste for opplæringen av lærere: strukturanalyse (analyse av personlighet fra perspektivet til tre egotilstander), transaksjonsanalyse i seg selv (analyse av mellommenneskelig interaksjon), analyse av foreldreprogrammering (instruksjoner, direktiver og barns beslutninger) og manifestasjonen av tidlig programmering i menneskelivet (livsstillinger, racketeering, spill).

Struktur analyse.

E. Bernes teori om egotilstander er basert på tre elementære prinsipper.

Hver person var en gang et barn.
– Hver person hadde foreldre eller oppvokst voksne som erstattet dem.
– Enhver person med en sunn hjerne er i stand til å vurdere den omkringliggende virkeligheten tilstrekkelig.

Fra disse bestemmelsene følger ideen om en persons personlighet, som inneholder tre komponenter, tre spesielle funksjonelle strukturer - egotilstander: barn, foreldre og voksen.

I TA er det vanlig å betegne egotilstander med store bokstaver, for å skille dem fra ekte folk: voksne, foreldre og barn.

Ego tilstand Barn- dette er bevarte (registrerte) opplevelser fra fortiden, hovedsakelig barndommen (derav navnet "Barn"). Begrepet "fiksering" har en bredere betydning i TA enn i psykoanalyse: det er ikke bare, eller rettere sagt, ikke så mye forsvarsmekanisme

, som en mekanisme for å fange en persons tilstand assosiert med sterke affektive opplevelser, fange en persons tilstand i en situasjon som er spesielt viktig for ham.

Så et barn er følelsene, oppførselen og tankene til en person som han hadde før, i barndommen. Denne egotilstanden er preget av intense følelser, både fritt uttrykte og undertrykte, opplevd internt. Derfor snakker vi om to typer Child ego-state - det naturlige, eller frie, barnet og det tilpassede barnet. Naturlig barn

er en tilstand som er spontan, kreativ, leken, selvstendig og overbærende. Det er preget av en naturlig frigjøring av energi, naturlig selvuttrykk, spontanitet av impulser, impulsivitet, jakten på eventyr, akutte opplevelser og risiko. Et spesielt kjennetegn ved denne formen for barnet er intuisjon og kunsten å manipulere andre mennesker. Noen ganger er denne formen for oppførsel isolert til en spesiell enhet kalt den lille professoren. Påvirkningen fra oppdragelse av voksne som begrenser barnets selvuttrykk og introduserer barnets atferd inn i rammen av sosiale krav former Tilpasset barn

. Denne typen tilpasning kan føre til tap av evnen til å ha indre pålitelige følelser, manifestasjoner av nysgjerrighet, evnen til å oppleve og fremkalle kjærlighet, til erstatning av en persons egne følelser og tanker med følelsene og tankene som forventes av ham. Dette kan være fullstendig aksept av foreldrenes instruksjoner og implementering av foreskrevet oppførsel og foreskrevne følelser (underdanig, ettergivende barn).

Til slutt kan det være opprør, åpen motstand mot foreldrenes ordre (Rebellious Child). Denne formen for oppførsel kommer til uttrykk i negativisme, avvisning av regler og normer, følelser av sinne og indignasjon.

I alle sine variasjoner fungerer det tilpassede barnet som svar på påvirkningen fra den indre forelderen. Rammeverket innført av forelderen er pålagt, er ikke alltid rasjonelt og forstyrrer ofte normal funksjon. Ego tilstand Foreldre

- betydelige andre mennesker lagret inni oss, inne i psyken vår. Foreldre er de viktigste for folk flest, derav navnet på denne ego-tilstanden. Dessuten "inneholder" den overordnede ego-tilstanden ikke bare minner, bilder av betydningsfulle andre, disse er som det var andre mennesker innebygd i oss med sin egen stemme, utseende, oppførsel, karakteristiske gester og ord, slik de ble oppfattet da. , i barndommen.

For å forklare mekanismen for dannelsen av denne egotilstanden, brukes det psykoanalytiske begrepet "introjeksjon", som igjen forstår det bredere - ikke bare som en beskyttende inkludering av en annen i ens personlighetsstruktur, men også som en normal prosess for personlighetsdannelse i interaksjon med betydelige andre. Konseptet med personalisering gir en mer fullstendig forståelse av denne prosessen.

Foreldre-ego-tilstanden er vår tro, tro og fordommer, verdier og holdninger, mange av dem oppfatter vi som våre egne, akseptert av oss selv, når de faktisk er "introdusert" fra utsiden gjennom inkludering av mennesker som er viktige for oss . Derfor er forelderen vår interne kommentator, redaktør og evaluator.

På samme måte som forskjellige tilstander er registrert i barnet, blir mennesker som er viktige for oss "investert" i forskjellige tilstander i ego-staten Forelder. Foreldre voksne viser to hovedformer for oppførsel overfor barnet: strenge instruksjoner, forbud osv.; manifestasjon av omsorg, vennlighet, patronage, utdanning i henhold til typen anbefalinger. De første skjemaene Kontrollerende forelder , sekund -

Omsorgsfull forelder.

En omsorgsfull forelder beskytter, bryr seg og bekymrer seg for andre, støtter og beroliger andre ("Ikke bekymre deg"), trøster og oppmuntrer dem. Men i begge disse formene inntar forelderen en posisjon ovenfra: både den kontrollerende og den omsorgsfulle forelderen krever at den andre er barnet.

Til slutt er den tredje egotilstanden Voksen- er ansvarlig for den rasjonelle oppfatningen av livet, en objektiv vurdering av virkeligheten, som kjennetegner en voksen; derav navnet på denne egotilstanden. En voksen tar avgjørelser basert på mental aktivitet og ved hjelp av tidligere erfaringer, basert på en spesifikk situasjon i dette øyeblikket, "her og nå".

Denne ego-tilstanden legemliggjør objektivitet, organisering, å bringe alt inn i et system, pålitelighet og avhengighet av fakta. En voksen opptrer som en datamaskin, utforsker og vurderer tilgjengelige sannsynligheter og alternativer, og tar en bevisst, rasjonell avgjørelse som er passende på det aktuelle tidspunktet, i en gitt situasjon.

Dette er forskjellen mellom den voksne og forelderen og barnet, som er vendt mot fortiden, og gjengir en situasjon som ble opplevd spesielt levende (barnet), eller figuren til den omsorgsfulle voksne (forelderen).

En annen funksjon av den voksne ego-tilstanden er å sjekke hva som er iboende i forelderen og barnet, sammenligne det med fakta (reality check). Egotilstand Den voksne kalles forvalter av personlighet.
Den funksjonelle strukturen til personligheten i TA gjenspeiles i diagrammet (fig. 1).

Kontrollerende forelder (CR)
Omsorgsfulle foreldre (CP)
Voksen (B)
Gratis (naturlig) DM for barn (ED)
Tilpasset barn (AD)

Figur 1. Funksjonelt personlighetsdiagram

For å representere den funksjonelle strukturen til en personlighet, brukes egogrammer, som reflekterer utviklingen («energifullhet») av en eller annen form for egotilstand. La oss gi et eksempel på et egogram (fig. 2). For å konstruere egogrammer bruker vi et spørreskjema tilpasset og modifisert av D. Jongward.

Fig.2. Et eksempel på et egogram (CR - Controlling Parent; ZR - Caring Parent; B - Adult; ED - Natural Child; MP - Little Professor; AD - Adapted Child)

De nest viktigste konseptene for TA er aktualisering av egotilstander og bytte: til enhver tid kan en person være enten en forelder, en voksen eller et barn. Han har en eller annen tilstand aktualisert, og han kan bytte, flytte fra en egotilstand til en annen når situasjonen endrer seg.

Det skal bemerkes at selv om en eller annen spesifikk egotilstand vanligvis aktualiseres, tar forskjellige egotilstander oftest del samtidig i konstruksjonen av menneskelig atferd. Dette er tydelig demonstrert av aforismen "Hvis du ikke kan, men virkelig vil, så er litt mulig." I tilfelle en konflikt mellom forelderen ("du kan ikke") og barnet ("jeg vil virkelig"), finner den voksne et kompromiss ("litt er mulig").

Aktualiseringen av hver egotilstand er ledsaget av karakteristiske verbale og nonverbale manifestasjoner, og fra tidlig alder en person blir kjent med de tilsvarende atferdsmanifestasjoner, slik at mestring av den teoretiske modellen for TA strukturerer og operasjonaliserer den individuelle opplevelsen av faget.

Transaksjonsanalyse (i snever forstand).

I TA er grunnlaget for ethvert forhold mellom mennesker anerkjennelse, forstått veldig bredt: fra enkel bekreftelse på at tilstedeværelsen av en annen person blir lagt merke til, til manifestasjoner av kjærlighet. Begrepet "stryking" brukes for å indikere gjenkjennelse av en annen person.

I dette begrepet inkluderer E. Bern både fysisk berøring og dens symbolske analog - hilsen, vise oppmerksomhet til en annen, som danner grunnlaget for mellommenneskelig kontakt. Den dominerende kontaktformen i samspillet mellom en oppdragende voksen og et lite barn er fysisk berøring, kjærtegn (en av betydningene av ordet stryke er å stryke).

Som kjent forårsaker mangelen på slik kontakt mellom et barn og en voksen irreversibel nedbrytning og død (fenomenet sykehusinnleggelse). TA-eksperter har laget dette ordtaket: "Hvis en baby ikke blir rørt, svinner ryggmargen." Mindre grader av berøringsmangel i tidlig barndom resulterer i personlighetsproblemer hos det voksne barnet.

Merk at berøring kan ha forskjellige tegn - "stryke" og "spark", men begge betyr anerkjennelse av eksistensen til en annen person og er mindre farlig enn å ignorere. Etter hvert som barnet vokser, lærer det å oppfatte symbolske former for berøring som betyr hans anerkjennelse. Og hos voksne er en slik utveksling av berøringer grunnlaget for mellommenneskelig interaksjon.

Med tanke på kommunikasjonsprosessen, identifiserer TA i den de elementære enhetene for mellommenneskelig interaksjon, kalt transaksjoner (begrepet som ga navnet til dette området av psykologi).

En transaksjon forstås som en utveksling av berøringer mellom egotilstandene til kommuniserende mennesker - kontakt (kontakt) av deres egotilstander. Dette er en gjensidig prosess (send - reaksjon), så i en viss forstand kan det kalles en transaksjon.

I TA er det flere kriterier etter hvilke typer transaksjoner som skilles. Det første kriteriet er komplementaritet og krysshet. En ekstra transaksjon er en slik interaksjon når berøringen av den første personen som inngår kommunikasjon (meldingen) etterfølges av tilsvarende reaksjoner fra den andre personen - svaret kommer fra samme egotilstand som meldingen ble sendt i.

Eksempler (fig. 3):
- Kan du fortelle meg hva klokken er?
- 12 timer 32 minutter.

Her (fig. 3, a) følges informasjonsforespørselen til den voksne ego-tilstanden av svaret fra den voksne samtalepartneren. Dette er kontakten til de voksne egostatene.

Fig.3. Ytterligere transaksjoner

Et annet alternativ for en ekstra transaksjon (fig. 3.6):
Barn: Nina Petrovna, kan jeg ta en blyant?
Lærer: Ta det, Mishenka.
Dette er en barn-foreldre-kontakt.

Omvendt tilfelle (fig. 3, c):
Lærer: Hvordan tør du ta dette uten å spørre?
Barn: Jeg vil ikke gjøre det lenger...

De to siste eksemplene skiller seg fra det første med ett kriterium til: samme-nivå/likt-nivå. Det er enkeltnivåtransaksjoner (dvs. interaksjoner "Voksen - Voksen", "Barn - Barn", "Foreldre - Foreldre") som kan kalles partnerskap i ordets fulle forstand, når samhandlende mennesker inntar psykologisk like posisjoner i kommunikasjon .

I samspillet mellom en voksen voksen og et barn, dominerer naturlig nok transaksjoner på flere nivåer, selv om transaksjoner på ett nivå også er mulige: felles aktivitet, samskaping, lek, fysisk kontakt. Det er unødvendig å bevise viktigheten av transaksjoner på ett nivå for utviklingen av et barns personlighet: det er i slik kommunikasjon mellom et barn og en voksen at en følelse av personlig betydning, ansvar og uavhengighet dannes.

Et annet viktig transaksjonelt aspekt ved pedagogisk kommunikasjon er behovet for å begrense kommunikasjonskanalen «Foreldre-barn», og erstatte den med «Voksen-barn», der læreren fokuserer på barnets personlighet. Denne posisjonen til pedagogen kan beskrives av regelen om de tre P-ene: den voksende foreldrene bygger sin kommunikasjon med barnet på grunnlag av forståelse, aksept og anerkjennelse.

Forståelse betyr evnen til å se barnet «fra innsiden», evnen til å se verden samtidig fra to synsvinkler: ens egne og barnets, «lese barnets motiver». H. J. Jainott beskriver denne kommunikasjonssituasjonen mellom en lærer og et barn som har kommet til barnehagen for første gang. Da gutten så barnas tegninger henge på veggen, sa han: «Uff, for stygge bilder!» I stedet for den irettesettelse som forventes i en slik situasjon, sa læreren: «I barnehagen vår kan du tegne slike bilder.» Her står vi overfor et slags «uadressert» budskap fra barnet, som kan rettes til hvilken som helst av de tre egotilstandene. Ofte er slike uadresserte meldinger en slags sondering av en annen person og er karakteristiske for stadiet for etablering av kontakt (fig. 4).

Fig.4. Reaksjon på en uadressert melding (barn og lærer)

Læreren innså at barnet ønsket å vite om de ville skjelle ut ham hvis han tegnet dårlig (om en foreldrereaksjon ville følge), og ga svaret "Voksen - barn." Barnet kom med glede i barnehagen dagen etter: det var skapt et gunstig kontaktgrunnlag.

H. J. Jainott skriver om behovet for en spesiell «kode» for kommunikasjon som lar oss forstå barnas hemmelige ambisjoner og fokusere på dem i våre vurderinger og vurderinger. TA gir læreren muligheten til å mestre en slik «kode».

Aksept betyr en ubetinget positiv holdning til barnet, dets individualitet, uavhengig av om det behager voksne for øyeblikket eller ikke – det som i TA kalles ubetinget berøring.

Dette betyr: "Jeg behandler deg godt, uansett om du fullførte denne oppgaven eller ikke!" Voksne begrenser seg ofte til kun betingede berøringer, og bygger sitt forhold til barnet i henhold til prinsippet "hvis... da!.."

Anerkjennelse er for det første barnets rett til å løse visse problemer på realiteten, dette er retten til å være voksen. Et barn kan ofte ikke garanteres full like rettigheter, for eksempel når det gjelder helsen, men barnet må ha en «rådgivende stemme». I tillegg bør mange hverdagssituasjoner gi barnet mulighet til å velge.

H. J. Jainott råder: i stedet for uttalelser som "Her, ta dette ..." eller "Spis dette ...", konfronter barnet med et alternativ: "Hvilken ting skal jeg gi deg - dette eller det?", "Hva vil du spiser - en omelett eller eggerøre?”, det vil si for å stimulere sin Voksne. Barnet skal ha en følelse av akkurat hva det velger. Derfor er inkluderingen av "Voksen - Barn"-kanalen i samhandlingssystemet mellom en voksen og et barn en forutsetning for utviklingen av den voksne i barnet.

Det motsatte av komplementære transaksjoner som opprettholder kontakt er krysstransaksjoner. Med slik interaksjon er ikke sende- og reaksjonsvektorene parallelle, men krysser hverandre. I de fleste tilfeller fører slike transaksjoner til konflikt og kontaktavbrudd. Eksempler på krysstransaksjoner:
- Hva er klokken nå?
- Åpne øynene - det er en klokke!

Her, som svar på meldingen "Voksen - Voksen", følger en foreldrereprimande (fig. 5, a).

Fig.5. Krysstransaksjoner

Et eksempel på denne typen klassisk krysstransaksjon (fig. 5, a) er følgende situasjon: læreren forteller noe til barna, og barnet som svar deler noe han har hørt før og som motsier lærerens ord. Lærerens svar: "Hvordan våger du å protestere mot meg!"

Denne typen kryssreaksjoner fra den voksne foreldrene kan bremse utviklingen av den voksne i barnet i lang tid.

Noen ganger er imidlertid visse kryssreaksjoner berettiget og til og med de eneste mulige. Tenk deg denne situasjonen. Tanya, en "ikke glatt" jente, oppfører seg støyende og gjør ingenting. En eldre, autoritær lærer sier til henne: «Når skal du gjøre noe?» Tanya snur seg mot venninnen sin og sier høyt slik at læreren kan høre: "Jeg er så lei av denne gamle heksa!" Lærerens reaksjon følger: «Hva med deg, unge, jeg er lei av deg!» Læreren og jenta ser stille på hverandre i to minutter, og går så i gang.

Når foreldrene til Tanya kommer etter henne, sier hun forsiktig: "Farvel?!" Læreren svarer: "Farvel, Tanechka."

Her ble jenta møtt med en uventet foreldrerespons, der læreren intuitivt reproduserte mekanismen for å generere en impuls som kom fra det opprørske barnet (fig. 5, b): i hovedsak, paradoksalt nok, er en slik reaksjon en erkjennelse av barnets personlighet, og dette er et mulig utgangspunkt for å etablere kontakt med barnet. Et annet eksempel på denne typen krysstransaksjoner: en lærer fra en eldre gruppe, som ofte lurer med barn, henvender seg til en utviklet jente som er oppvokst i et teatralsk miljø: "Kom hit, lille, jeg skal kle på deg ... "Kledd baby kommer

til døren, snur seg og sier: "Takk av hele mitt hjerte, jeg vil aldri glemme dette i mitt liv."

Det siste kriteriet som transaksjoner klassifiseres på grunnlag av er tilstedeværelsen av en skjult (psykologisk) mening. I henhold til dette kriteriet skilles enkle og doble (skjulte) transaksjoner.

En skjult transaksjon har både et åpent nivå av interaksjon (sosialt nivå) og et skjult nivå (psykologisk). Et klassisk eksempel på en skjult transaksjon: en mann skriver "Jeg elsker deg" med fingeren på et støvete bord.

Det åpne nivået er en appell fra mannens barn til konens barn, det skjulte nivået er foreldrenes bebreidelse for uorden (fig. 6). Mulige reaksjoner fra kona: 1) "Hvor hyggelig av deg" (ytterligere reaksjon på det åpne nivået); 2) rengjøring (ytterligere reaksjon på det skjulte nivået); 3) "Du bebreider meg alltid" (kryssreaksjon på det skjulte nivået); 4) fjern alt, og etterlater et støvete sted å skrive: "Og jeg elsker deg" (ekstra reaksjon på begge nivå 1+2).

Fig.6.
Skjult transaksjon

Skjulte transaksjoner danner en type interaksjon mellom mennesker, kalt spill i TA. (Her og nedenfor setter vi begrepet "spill" i anførselstegn, og skiller det fra lek i dens allment aksepterte betydning.)

Deretter skal vi se på det mer detaljert. Foreldreprogrammering. Den delen av TA som analyserer foreldreprogrammering i den klassiske Bern-versjonen heter

Senere foreslo psykolog R. Goulding et enklere og mer konstruktivt system for å analysere foreldreprogrammering, som nå er akseptert av flertallet av TA-spesialister. Grunnleggende for konseptet med foreldreprogrammering er følgende: meldinger sendt av foreldre og andre omsorgsfulle voksne ( foreldrenes instruksjoner), kan føre til dramatiske endringer i et barns liv og er ofte årsaken til mange livsproblemer for et voksende barn.

Det er to hovedtyper av foreldreinstruksjoner: resepter Og direktiver.

Instruksjoner er meldinger fra foreldrenes ego-tilstand, som gjenspeiler visse problemer hos foreldrene: angst, sinne, hemmelige ønsker.

I øynene til et barn ser slike meldinger irrasjonelle ut, mens foreldre tvert imot anser deres oppførsel som normal og rasjonell. Ti grunnleggende instruksjoner er identifisert:
1. Ikke (generelt forbud).
2. Eksisterer ikke.
3. Ikke vær intim.
4. Ikke vær betydelig.
5. Ikke vær et barn.
6. Ikke bli voksen.
7. Ikke bli vellykket.
8. Ikke vær deg selv.
9. Ikke vær sunn. Ikke vær tilregnelig.

10. Ikke samsvar.

La oss som et eksempel se på den generelle forbudsorden - Nei. Denne typen resept er gitt av foreldre som opplever frykt og konstant angst for barnet. Foreldrene hans forbyr ham å gjøre mange vanlige ting: "Ikke gå i nærheten av trappene," "Ikke rør disse gjenstandene," "Ikke klatre i trær," osv.

Noen ganger blir en forelder hvis barn var uønsket så overbeskyttende. Når forelderen innser dette, føler seg skyldig og skremt av sine egne tanker, begynner forelderen å oppføre seg for nedlatende overfor barnet.

En annen mulig årsak til dette er dødsfallet til det eldste barnet i familien.

Et annet alternativ når en slik ordre gis, er å modellere hyperforsiktig oppførsel. Denne situasjonen kan oppstå i en familie der faren er alkoholiker: moren er redd for enhver handling, da dette kan forårsake en eksplosjon fra farens side, og overfører denne atferden til barnet.
Som et resultat blir barnet overbevist om at alt det gjør er galt og farlig; han vet ikke hva han skal gjøre og blir tvunget til å se etter noen å fortelle ham. Som voksen opplever en slik person problemer med å ta avgjørelser.
Den andre typen foreldreveiledning er direktiver. Dette er en melding fra foreldrenes ego-tilstand. Seks hoveddirektiver er identifisert:
1. Vær sterk.
2. Vær perfekt.
3. Prøv hardt.

La oss se på direktivet «Vær perfekt» som et eksempel. Dette direktivet er gitt i familier der alle feil blir lagt merke til. Det kreves at barnet er perfekt i alt det foretar seg. Han har rett og slett ingen rett til å gjøre en feil, derfor når han vokser opp, tåler ikke barnet følelsen av nederlag. Det er vanskelig for slike mennesker å anerkjenne sin rett til å være en enkel person. Foreldrene hans har alltid rett, de innrømmer ikke sine feil - dette er en type konstant kontrollerende foreldre som krever perfeksjon fra både seg selv og andre (men de bruker ofte rosa briller

, og for å evaluere andres handlinger - svart).

Det særegne med direktiver er at det er umulig for dem å vurdere om du er helt fornøyd, om du prøver nok... Disse instruksjonene er eksplisitte, gitt muntlig og ikke skjult. Giveren av direktiver tror på sannheten deres og forsvarer sitt synspunkt. I motsetning til dette blir resepter vanligvis ikke bevisst forstått; hvis en forelder blir fortalt at han inspirerte barnet sitt til ikke å eksistere, vil han bli indignert og vil ikke tro det, og si at han ikke engang hadde dette i tankene. I tillegg til de seks hoveddirektivene som er oppført, inkluderer denne typen meldinger også, religiøs nasjonal Og.

kjønnsstereotypier

I tillegg til de to hovedtypene foreldreinstruksjoner – instruksjoner og direktiver – finnes det også såkalte blandede, eller atferdsmessige, instrukser. Dette er meldinger om tanker og følelser og kan gis av foreldrene eller barnet til foreldrene. Disse meldingene er: ikke tenk, ikke tenk dette (noe spesifikt), ikke tenk hva du tenker - tenk hva jeg tenker (for eksempel: "Ikke motsi meg").

Så instruksjoner og direktiver er gitt av foreldre. Barnet har mulighet til både å akseptere dem og avvise dem. Dessuten kan det være tilfeller der ordre ikke blir gitt av ekte foreldre i det hele tatt.

Barnet fantaserer, finner på, mistolker, det vil si at han gir seg selv instruksjoner (fra sin ideelle forelder).

For eksempel dør et barns bror, og barnet kan tro at han, gjennom sin sjalusi og misunnelse av broren, på magisk vis forårsaket hans død.

Han (hans lille professor) finner "bekreftelse" i verden rundt seg (det er ikke for ingenting at disse voksne snakker om forferdelig lungebetennelse).

Når barnet føler seg skyldig, kan det gi seg selv en ordre om ikke å eksistere eller en annen mildere ordre. Eller, etter døden til en elsket far, kan et barn instruere seg selv om ikke å være nær i et forsøk på å unngå å oppleve smerte: "Jeg vil aldri elske igjen, og da vil jeg aldri bli såret igjen."

Det er et begrenset antall mulige resepter, men et uendelig antall avgjørelser som et barn kan ta om dem.

For det første kan det hende at barnet rett og slett ikke tror på dem ("moren min er syk og mener egentlig ikke det hun sier").

For det andre kan han finne noen som vil motbevise ordren og tro den ("Foreldrene mine vil ikke ha meg, men læreren vil ha meg").

Til slutt kan han ta en avgjørelse basert på foreldrenes ordre.

La oss vurdere noen mulige løsninger som svar på påbudet Ikke: "Jeg er ikke i stand til å ta avgjørelser", "Jeg trenger noen som bestemmer for meg", "Verden er forferdelig ... jeg er tvunget til å gjøre feil", "jeg er svakere enn andre mennesker", "Fra nå av vil jeg ikke prøve å ta en avgjørelse på egen hånd." Her er et eksempel på en slik løsning.

For eksempel begynner faren å drikke og kommer hjem sint og lager en scene.

I noen tid fortsetter den lille datteren å møte faren sin, i håp om den samme kjærligheten. Men etter nok en motbydelig scene med moren, bestemmer han seg: "Aldri mer vil jeg elske menn."

Klienten som beskrev denne saken til E. Berne, indikerte nøyaktig dato og klokkeslett da hun tok denne avgjørelsen, som hun forble trofast mot i 30 år.

Når det gjelder direktiver, ser det ut til at de, som motiverende instruksjoner, alltid bør ha en gunstig effekt og motstå resepter. Det virket slik for E. Berne, som kalte dem motresepter.

Men det er også "men" her. Vi har allerede nevnt ett aspekt av dem - manglende evne til å vurdere graden av overholdelse av dem. Et annet aspekt er deres tvingende natur: de opererer med absolutte kategorier som ikke gjenkjenner unntak (alltid, alt). Psykoanalytiker K. Horney kalte dette mustens tyranni: alle, selv de mest positive, direktiver er feller, siden betingelsen "alltid" er umulig å oppfylle. Og streng overholdelse av direktiver er veien til nevrose.

Derfor følger konklusjonen: underkastelse til enhver, selv de mest positive foreldreinstruksjonene, kan ikke anses som berettiget. Ideelt sett bør den voksende foreldre være i stand til å overvåke situasjoner der barnet kan være programmert og korrigere dem. For å frigjøre voksne fra programmering utviklet M. og R. Goulding et spesielt terapeutisk system - "ny løsningsterapi."
Foreldre programmering handling.
Etter å ha tatt en beslutning, begynner barnet å organisere sin bevissthet på grunnlag av det. Til å begynne med kan grunnårsaken til avgjørelsen være til stede:

Jeg vil aldri mer elske menn, for min far slår meg aldri;

Jeg kommer aldri til å elske kvinner igjen, for min mor elsker ikke meg, men min lillebror;

Aldri igjen vil jeg prøve å elske noen fordi moren min viste meg at jeg er uverdig til kjærlighet.
Men snart forsvinner årsaken fra bevisstheten, og det er langt fra lett for en voksen å gjenopprette den. Beslutningsbaserte stillinger er lettere å gjenkjenne. Livsposisjon er for det første en «svart-hvitt»-karakteristikk for subjektet som det er tatt en beslutning om.
I eksemplene ovenfor er det:

alle menn er skurker;

For det andre uttrykker livsposisjonen sammenligningen mellom jeg og den andre, det vil si at vi har to poler til.

Dermed er fire livsstillinger mulig:

1. Jeg er OK - Du er OK - en sunn stilling, en tillitsposisjon.
2. Jeg er OK - Du er ikke OK - en overlegenhetsposisjon, i ekstreme tilfeller - en kriminell og paranoid posisjon.
3. Jeg er ikke OK - Du er OK - angststilling, depressiv stilling.
4. Jeg er ikke OK - Du er ikke OK - en posisjon av håpløshet, i ekstreme tilfeller - en schizoid og suicidal posisjon.

OK betyr noe forskjellig for hver person. Det kan være dydige, utdannede, rike, religiøse og andre utallige alternativer for "godt".

Ikke OK kan bety: uvitende, uforsiktig, dårlig, blasfemisk og andre varianter av "dårlig".

Det kan sees at begrepene "OK - ikke OK" er fylt med mening av ikke annet enn direktiver som bærer spesielt familie- og kulturelle stereotypier.

DU gjelder vanligvis for et veldig bredt spekter av fag: alle menn, kvinner, alle andre mennesker generelt.

Noen ganger utvider jeg til Vi, inkludert medlemmer av ens familie, gruppe, parti, rase, land osv.

Dermed utfører stillingen funksjonen å koordinere tanker og følelser om seg selv og om andre mennesker. Basert på posisjonen som er tatt, bygger en person sine relasjoner med mennesker. Posisjonen i livet må stadig bekreftes.

Dens sannhet må bevises igjen og igjen, både for andre og for en selv. Slike bevis i TA kalles en følelsesracket. Rekkert

- Dette er stereotype følelser som brukes for å bekrefte beslutninger som er tatt og posisjoner tatt. Disse følelsene brukes til å forandre andre mennesker, om ikke i virkeligheten, så i deres oppfatning og fantasi, og ikke i noe tilfelle tillate seg selv å endre seg. om tolkning av reaksjoner til voksne foreldre.
Voksne sier:
- du gjorde meg virkelig sint ved å smelle igjen døren;
- du får meg til å bekymre deg ved ikke å komme hjem i tide;

- du gjorde meg så glad ved å gå på toalettet.

I hovedsak er det det de sier. "Du er ansvarlig for følelsene mine," og barn kommer til den konklusjon at de kan få folk til å føle - styre følelsene deres, og bygge sin videre oppførsel på dette. Dette er stillingen til den lille professoren. Den enkleste modellen som forklarer bølgen av følelser ble foreslått av eksperten på menneskelig natur S. Karpman, og kalte den Dramatisk trekant, ., Han identifiserte tre grunnleggende roller:

Forfølger-rollen er basert på posisjonen om at andre er underlegne meg, de er ikke OK, noe som betyr at de kan undertrykkes, forringes, utnyttes.

Dette er rollen til den kontrollerende forelderen. Frelserens rolle er også basert på det faktum at andre er mindreverdige enn meg, ikke OK, men i motsetning til Forfølgeren konkluderer frelseren med at de trenger å bli hjulpet, tatt vare på: «Jeg må hjelpe andre, siden de ikke er gode nok til å hjelpe seg selv." Dette er rollen til den omsorgsfulle forelderen. Ris. 7
. Karpmans dramatriangel

CR - Kontrollerende forelder; ZR - Caring Parent; AD - Tilpasset barn
Offeret ser på seg selv som mindreverdig, ikke OK. Denne rollen kan ha to former:
a) søke etter forfølgeren for å kommandere og undertrykke;
b) på jakt etter en Frelser til å ta ansvar og bekrefte at jeg ikke kan håndtere dette på egen hånd.

Rollen til offeret er rollen som det tilpassede barnet.

Så vi ser at forelderen og barnet er involvert i systemet og den voksne er fullstendig ekskludert fra det. Den lille professoren har ansvaret for alt, forblir i bakgrunnen. Alle rollene til Drama Triangle involverer depersonalisering, et objektforhold - ignorering av andres personlighet og ens egen personlighet: retten til helse, velvære og til og med liv ignoreres (Forfølger); retten til å tenke selv og handle på eget initiativ (Frelser) eller selvforsømmelse – troen på at man fortjener avvisning og forringelse eller trenger hjelp til å handle riktig (Offer).

Når en person kommuniserer, kan en person spille en eller annen rolle mesteparten av tiden, men vanligvis bygger folk sin kommunikasjon ved å bytte fra en rolle til en annen, og derved manipulere andre mennesker og bevise "sannheten" i deres posisjon.
"Slike manipulasjoner, som vi allerede har sagt, kalte E. Bern spill. Et spill

Et eksempel på et "spill" er klassikeren "Ja, men...".

Det er som følger: spilleren formulerer et problem, partnerne hans prøver å hjelpe ham med å løse det, og spilleren tilbakeviser alle løsningene som er foreslått for ham (vanligvis gjøres dette i form av "ja, men ...").

Etter at alle forslagene er oppbrukt, er det en pause, så oppsummerer spilleren: "Så synd, men jeg håpet at du ville hjelpe meg"). På overflatenivå er det et samspill mellom voksen og voksen (informasjon og analytisk utveksling), men på et skjult nivå kommuniserer barnet og forelderen: en forespørsel rettes til den omsorgsfulle forelderen (fig. 8).

Spillerens mål er å bevise om problemet er vanskelig og tvinge forelderen til å kapitulere. Etter en pause bytter spilleren til rollen som forfølgeren, og hans Frelser-partnere blir ofre. Dermed "dreper spilleren to fluer i en smekk": han beviser sin ulempe - ingen foreldre kan hjelpe meg og foreldrenes inkompetanse.

Fig.8.

Spill "Ja, men..."

Ved å analysere samspillet mellom å oppdra voksne med et barn, kan man observere en hel rekke "spill". «Spill» som «Gotcha, din jævel!» spilles mellom lærere og barn. (uselvisk søken etter noen å klandre); "Argentina" ("Jeg alene vet hva som er viktigst i landet Argentina, men det gjør du ikke!");"Prøverom" (hovedsaken er å bevise saken din for enhver pris); "Jeg ville bare hjelpe" (demonstrasjon av ens upåklagelighet), osv. Barn kan organisere sine egne "leker" som de har lært hjemme, eller de kan støtte lærernes "leker" og leke gladelig "Gi meg et kick", "Ja, men..." "Shlemel" (gleden av å bli tilgitt), etc. "Spill" som spilles i barnehagen er ennå ikke studert tilstrekkelig, og dette arbeidet virker relevant.

Målet med spillanalyse er å:

1) gi en person midler til å diagnostisere «spill»-atferd og forstå mekanismen til «spill»;

Bruk av TA-modellen i personlighetsorientert didaktikk.

TA-modellen lar oss komme frem til spesifikke atferdskriterier (prinsipper) for en personsentrert tilnærming til utdanning. Den rene foreldrenaturen til den pedagogiske og disiplinære modellen for kommunikasjon med barn ved å oppdra voksne er åpenbar. TA gjør det mulig å forstå at samhandling mellom foreldre og barn langt fra er den eneste akseptable formen for kommunikasjon med barn.

Vi kan til og med overføre foreldre-barn-interaksjonen "til bakgrunnen" (i TA-termer: til det psykologiske kommunikasjonsnivået), siden når en førskolebarn kommuniserer med en voksen voksen, er denne kanalen til stede a priori. Derfor er oppgaven ikke å ekskludere forelderen, men å gjøre ham til en alliert som tillater og ønsker velkommen aktualiseringen av den voksne og barnet i pedagogen.

Den personlighetsorienterte utdanningsmodellen er basert på overvekten av Voksen og Barn i læreren; forelderen spiller en støttende rolle, forblir i bakgrunnen. Det er denne formen for samhandling med barnet som er forutsetningen for utvikling og funksjon av selvvurderte former for hans aktivitet, utvikling av hans personlighet.

Denne tilnærmingen krever en stor reorientering av fagfolk i tidlig barndom for å fokusere på foreldretilnærmingen;

Den høyeste verdien for dem er kommunikasjon fra posisjonen til en omsorgsfull forelder (i ekte kommunikasjon med barn blir denne formen av en eller annen grunn ofte forvandlet til en kontrollerende forelder).

Lærere ser ikke umiddelbart begrensningene ved foreldretilnærmingen, som ikke gir mulighet for å overføre ansvar til barnet, nødvendig for dannelsen av hans voksen, for å skape "Voksen - Barn" tandem og betingelsene for fremveksten og utvikling av barnets ambisjoner.

Bare ved å bytte fra foreldrestillingen til voksenstillingen er læreren i stand til å analysere effektene av pedagogisk påvirkning, som ofte koker ned til å «oppdra» et tilpasset barn. Bare fra posisjonen til en voksen er læreren i stand til å forstå konsekvensene av sin innflytelse på barnet - å analysere og justere foreldrenes og pedagogiske programmering.

Den udiskutable fordelen med TA-ordninger er evnen til å karakterisere de forskjellige "forekomstene" av individualiteten til ikke bare barnet, men også de tilsvarende "forekomstene" av lærerens individualitet, som er de definerende trekk ved hans moralske påvirkninger, som om de gir et ekko. i barnets liv. I tillegg, basert på disse ordningene, er det mulig å spore mer detaljert de eksisterende samhandlingslinjene mellom voksne og barn, samt, hvis dette viser seg å være nyttig, å trekke nye samhandlingslinjer mellom dem.

A. Evaluering.

Blant de utilstrekkelige måtene å vurdere barn på, er det en måte å vurdere (både negativt og positivt) på barnets personlighet som helhet, snarere enn dets spesifikke handlinger. Noen forskere understreker med rette den suggestive effekten av slike utsagn som "du er dum!", "feig!", "du er en uansvarlig person!", "skurk" osv.

Foreldreautoriteten, la oss minne om igjen, er en kilde til kraftige suggestive påvirkninger. Og jo høyere autoritet, jo mer sannsynlig er det at i fremtiden, når en voksende person virkelig trenger å vise oppfinnsomhet, mot, ansvar, høy moral, vil en foreldrestemme "eksplodere" i hodet hans og ikke tillate ham å gjøre dette , men tvert imot, foreskrive for eksempel en manifestasjon av dumhet og mental svakhet.

Man kan ikke undervurdere det faktum at stress i et kritisk øyeblikk kan føre til aldersregresjon - til oppvåkning av infantile reaksjoner, veien som forelderen baner vei for med sine uforsiktige uttalelser.

Du bør vurdere barnets spesifikke handlinger: "Du er distrahert og tenker ikke akkurat nå!" (men ikke "dum"), "Du er redd!"

eller til og med "Du slapp ut!" (men ikke "feig"), "Dette er umoralsk!" (i stedet for "Du har ingen samvittighet!").

Disse vurderingene kan høres veldig emosjonelle ut, og ikke uttalt i en jevn, lidenskapelig stemme (der barnet selvfølgelig ikke hører en vurdering, men en trussel...). Dette unngår "programmering".
På lignende måte foreslår psykolog Jainott å løse problemet med positiv evaluering. For eksempel foreslås følgende kommunikasjonsmodell:
Mor: Hagen var så skitten... Jeg trodde ikke engang det var mulig å rydde alt på en dag.
Sønn jeg gjorde det!
Mor. For en jobb!
Sønn. Ja, det var ikke lett!
Mor. Hagen er så vakker nå! Det er fint å se på ham.
Sønn: Det er rent.

Tvert imot er ros som vurderer barnet selv, og ikke dets handlinger, skadelig, mener forfatteren. Blant de negative effektene er utviklingen av skyldfølelse og protest - " sterk sol blinder øynene"; vi vil legge til - den mulige dannelsen av hysteriske karaktertrekk hos et barn i form av et overdrevent behov for entusiastisk, beundrende anerkjennelse av hans personlighet. Blant de skadelige vurderingene nevnes derfor følgende:

Du er en fantastisk sønn!
Du er en ekte mammas hjelper!
Hva skulle mamma gjort uten deg?!

I den foreslåtte kommunikasjonsmodellen snakker vi, som vi ser, om hagen, om vanskeligheter, om renslighet, om arbeid, men ikke om barnets personlighet. Vurderingen er laget, understreker forskeren, av to punkter: ut fra det vi forteller barn, og ut fra hva barnet selv, basert på våre ord, konkluderer om seg selv. Ved å vurdere anbefalingen - å rose handlingen og kun handlingen - vil vi understreke behovet for å ta hensyn til barnas alder.

Jainott har sikkert rett i at vurderingen består av disse to komponentene. Men for at et barn selvstendig skal kunne vurdere seg selv basert på en voksens vurdering, må det minst én gang oppleve en positiv vurdering av sin personlighet (i det minste slik at det har mulighet til å si til seg selv: «Jeg er flott! "). Førskolebarndommen er etter vår mening en tid hvor positive vurderinger av personlighet som helhet er pedagogisk begrunnet.

En interessant opplevelse av en slik positiv vurdering av personlighet i sammenheng med dannelsen av barns moralske selvtillit er inneholdt i den foreslåtte metodikken hjemmepsykolog V. G. Shchur (en serie studier utført under veiledning av S. G. Yakobson). Til barna som ble urettferdig fordelt leker og, under "press av fakta," ble tvunget til å vurdere seg selv negativt ("... som Karabas Bara-bass!"), sa eksperimentatoren: "Og jeg vet hvem du egentlig er. ... DU ER PINOCOCACIO!»

Denne påvirkningen, som observasjoner i forskjellige situasjoner har vist, hadde stor antydningskraft. Først måtte eksperimentatoren av og til minne, først med et ord, så med et blikk: «Pinocchio!..» Så forsvant behovet for en påminnelse av seg selv. Barna forandret seg bokstavelig talt foran øynene våre, spesielt gikk konfliktnivået ned. Ved å analysere denne erfaringen befinner vi oss på grensen mellom ordinære og såkalte forventningsvurderinger.

B. Foregripende vurdering.

V. Sukhomlinsky ba om å starte enhver virksomhet med en følelse av suksess: den skal ikke bare vises på slutten, men også være i begynnelsen av handlingen.

Å skape forhold som gir barn en følelse av glede ved å søke og overvinne er en spesiell oppgave for en profesjonell lærer.

Imidlertid må hver lærer selvstendig løse det samme problemet hver dag og time: hva skal man rose barnet for, hvilke aspekter av oppførselen hans eller kanskje hva med resultatene av barnets arbeid (tegning, modellering, sunget sang, etc.) kunne gi en begrunnelse for en positiv vurdering av barnets personlighet. "Hvis du ikke vet hva du skal rose barnet ditt for, kom på det!"- psykiater og psykoterapeut V. Levi gir rimelig råd i boken "Ukonvensjonelt barn". Det viktigste som bør formidles til barnet her er oppriktig tro på evnene hans. Noe lignende vises i "voksen"

sosial psykologi

under navnet «advancement by trust», noe som fører til en betydelig personlig og faglig utviklingseffekt. Teknikken med "intensiv psykoterapi" i arbeid med voksne er først og fremst basert på tro på mulighetene for personlig vekst.

B. Forbud.

Når voksne ønsker å stoppe visse handlinger av et barn som virker upassende eller skadelige for dem, tyr de til forbud.
Men det er allment kjent: "den forbudte frukten er søt"; forbud kan representere en oppfordring til handling, noe som bekreftes i spesielle studier. Det viser seg at det ikke engang er nødvendig å ha en "frukt", det vil si en gjenstand som ville være attraktiv i utgangspunktet, i seg selv, uavhengig av innføringen av et forbud. Det er nok å angi grensen ("forbudslinje").

De mentale og effektive planene for barnet er fortsatt for samlet. På grunn av dette mestrer barnet forbudet ved å utføre en forbudt handling i virkeligheten. For eksempel, når barn får beskjed om å ikke gå til den andre siden av rommet, har de det mentale bildet forbudt handling, mens "sammenhengen" av mentale og effektive planer, karakteristisk for barn på to eller tre år, bidrar til den umiddelbare legemliggjøringen av en mental handling i en effektiv plan. Med alderen, med utviklingen av selvbevissthet, øker "avstanden" mellom tanke og handling: en person kan forestille seg, men ikke utføre en forbudt bevegelse.

Hvordan være voksen, hvordan forhindre at forbudet blir til en "utfordring"?

En måte, etter vår mening, er å introdusere alternativer: For ikke å tenke på den "gule apen", tenk på den "røde" eller den "hvite elefanten." Med andre ord, sammen med å presentere et forbud, er det nødvendig å indikere behovet eller muligheten for å implementere alternative handlinger som er alternative til den forbudte ("Dette er hva som må gjøres").

Mot konstruksjonen av en foreldre-voksen kommunikasjonsstil.

Med fare for å være subjektive, mener vi at evnen til å opprettholde kommunikasjon med barn i henhold til typen «Foreldre - Voksen» er en av de vanskeligste sjangrene innen pedagogisk kommunikasjon. Samtidig skiller den pedagogiske dyktigheten til pedagogen seg tydelig ut her. Den største vanskeligheten er for det første når man påvirker et barn, ikke å sette ham i posisjonen som barn, fordi vi må snakke om en appell til det rasjonelle prinsippet om barnet (hans voksen); og for det andre slik at læreren selv opprettholder en "utvidelse ovenfra" når han kommuniserer, det vil si ikke ty til stillingen "Voksen - Voksen".

Dette kan formuleres som følger: moralske normer som presenteres for barn må «transformeres i henhold til alder (med ord fra lærer R. S. Bure) Normer som kunnskap er rettet til barnets voksne ego-tilstand, og samtidig denne kunnskapen , som er norm, presenteres som om "ovenfra", fra ego-tilstanden Forelder til læreren.

Et eksempel på en slik påvirkning er påminnelser som advarsler, råd ("hva må gjøres for å..."). Dette synet representerer en konsekvent utvikling av A. S. Makarenkos synspunkt på organiseringen av pedagogisk påvirkning. Det vil være mindre nyttig hvis du forteller barnet ditt:

Her er en kost, fei rommet, gjør det slik eller slik (foreldre-barn-stil).
Det er bedre hvis du overlater vedlikehold av renslighet i et bestemt rom, og hvordan han vil gjøre dette, la ham bestemme og være ansvarlig for avgjørelsen selv. I det første tilfellet setter du barnet bare en muskeloppgave, i det andre tilfellet en organisatorisk oppgave; sistnevnte er mye mer kompleks og nyttig.

Mot konstruksjonen av en foreldre-foreldre kommunikasjonsstil.

Dessverre er kommunikasjon av denne typen praktisk talt fraværende i praksisen med utdanning. I mellomtiden kan denne kommunikasjonsstilen være svært effektiv hvis læreren velger riktig situasjon. Læreren vet for eksempel at romfolk har spredt leker, og i stedet for å skjelle ut rom som vanlig for slike saker, utagerer han edel indignasjon.

Læreren ringer indignert til Roma: «Se, for en skam de har gjort: alt var så rent og ryddig denne saken er å la ham være alene med seg selv, å gå rundt spørsmålet om romas personlige ansvar, styre slaget «by» og dermed iscenesette en dialog mellom to foreldre, og skape en spesiell atmosfære av konfidensiell kommunikasjon.
«Du skjønner, Roma, vi må rydde opp sammen,» sier de, vi får det alltid.

Mot konstruksjon av en kommunikasjonsstil "Barn - Foreldre".

Situasjoner av denne typen ble skapt i eksperimentene til E.V. Subbotsky.

Han klarte, ved å plassere barn i posisjonen som "ansvarlig", "kontrollør", å fundamentalt endre typen oppførsel til barn: å overvinne "global imitasjon", "skjevhet" av barns dommer, svik, urettferdighet, etc. I skolepraksisen til lærerne Sh A. Amonashvili, Dusovitsky og andre ble det bevisst skapt situasjoner når læreren "gjør en feil" og barna korrigerer ham, noe som har en innvirkning. betydelig innflytelse

for læring, utvikler en følelse av selvtillit og kritikkverdighet. I mellomtiden er vanskeligheter for barn i foreldrenes ego-stat og vanskeligheter med at barn aksepterer denne posisjonen allerede blitt notert.

Det synes mulig og hensiktsmessig i praksis å reise spørsmålet om å overvinne disse vanskelighetene. For eksempel ber en lærer barna om å binde ham for øynene slik at han på deres kommando utfører oppgaver som han vanligvis gir til barna selv. Oppgaven må være ganske vanskelig og "blindt" uløselig. Barn må lede ham. Slike situasjoner mener vi bør bidra til å skape forhold som er i samsvar med etableringen av en «barn-foreldre»-linje for kommunikasjon mellom læreren og barnet.

Denne kommunikasjonsmåten ser ikke ut til å ha noen plass i barnehagen. Du kan imidlertid prøve å simulere en situasjon der et barn vil bli mer kompetent enn en voksen. For eksempel leker barn, og en voksen ønsker å bli akseptert i spillet, for dette ber han om å bli lært reglene.

Det er viktig å etterligne vanskelighetene med å mestre reglene; En voksens feil skal være av ikke-spillaktig karakter og bør ikke få barn til å le – det skal være vanskelig for en voksen. I motsetning til de eksperimentelle situasjonene til E.V. Subbotsky, involverer denne situasjonen at voksne mestrer opplevelsen av barn, spill som en spesifikk barns form for interaksjon (i eksperimentene til E.V. Subbotsky tilpasset barna sine eldste til "voksne" aktiviteter, og opptrådte i foreldrenes situasjon. rolle).

Samtidig mestrer barn posisjonen å støtte en annen, ut fra personlig erfaring. Barnets intellekt viser seg å være involvert i prososial (til fordel for en annen) aktivitet. La oss også merke oss at samtidig bør barnets selvtillit som et hjelpeobjekt vokse.

Mot konstruksjonen av en "barn-barn" kommunikasjonsstil.

Lignende situasjoner brukes i utøvelse av psykoterapi. For eksempel, for å frigjøre barnet fra frykt som kan manifestere seg i unngåelse av kontakt med barn eller i impulsiv "umotivert" aggresjon, inkluderer læreren barnet i et spill i stil med et dukketeater.

Bak skjermen er det en lærer og ett eller flere barn. De manipulerer dukkene for ikke å være synlige for barnetilskuere.

Læreren, som for eksempel opptrer i rollen som en rev, ape eller katt som samhandler med andre «spill»-karakterer, imiterer situasjoner med uventet trussel, frykt og beskyttelse, list og bedrag, vennskap og bedrag, etc.

I løpet av spillet skapes det forhold der barn overvinner sin egen frykt. Noen ganger er spillet bygget opp på en slik måte at voksne og barn vekselvis inntar posisjonen som en forsvarende og angripende karakter. Følelsen av frykt erstattes av følelsen av seier.

Mot konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Voksen - Foreldre".

For eksempel blir et barn betrodd en klokke og bedt om å sørge for at læreren ikke går glipp av tiden for et viktig møte med noen (for dette forlater læreren gruppen i tide) eller starttidspunktet for timene osv. I I dette tilfellet refererer læreren til å være for opptatt, noe som hindrer ham i å holde styr på tiden. I dette tilfellet er det viktig å opprettholde en viss tone i kommunikasjonen med barnet, der det er bekymring og en vektlagt interesse for hjelpen til dette bestemte barnet: "Jeg spør deg fordi du ikke vil glemme."

Mot konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Voksen - Voksen".

En viktig betingelse for kommunikasjon i stillingen "Voksen - Voksen" er oppriktighet i å oppfatte barnet som en voksen - på lik linje, ønsket om å handle, gjenkjenne og oppdage sammen med ham. La oss understreke at utdanningsmessig er det ikke innholdet i kommunikasjonen mellom læreren og barnet som er vesentlig i seg selv, men det faktum at dette er seriøs kommunikasjon, på like vilkår. Her er det viktig å holde seg "på bølgen" av "Voksen - Voksen".

Det er lett å forestille seg hvordan omtrent det samme innholdet kan uttrykkes i posisjonen "over". For eksempel: "Jeg minner deg nok en gang: alt må gjøres i tide Bare husk: når phylocactusen ikke ble vannet i tide, visnet den (pekefingeren opp) Slik blir dyrene syke (fingeren opp igjen). hvis du ikke tar vare på dem" ("Foreldre - Voksen"), eller: "Vel, husk, hvem av dere vannet ikke phylocactusen på grunn av hvem phyllocactusen visnet? Det er på tide å huske: ikke ta ta vare på dyrene, og de vil også bli syke, så...” ( “Foreldre – Barn”).

Mot konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Voksen - Barn".

Vi ser grunnlaget for å bygge denne kommunikasjonsstilen i utviklingen av intensiv psykoterapi av C. Rogers. Regelen som læreren skal forholde seg til i dette tilfellet kan formuleres som forståelse, aksept og anerkjennelse, som vi allerede har diskutert ovenfor.

Så vi så på ni mulige kommunikasjonsstiler mellom læreren og barnet. Samtidig var det ikke tilfeldig at vi la vekt på den omtrentlige og uferdige karakteren av utviklingen som presenteres her. Konstruksjonen av hver av de bemerkede kommunikasjonsstilene krever betydelige både eksperimentelle og praktiske tester av "styrke" under betingelsene for den virkelige pedagogiske prosessen.