Bērnu pašpārvaldes iezīmes Kolos ciemā metodiskā attīstība par tēmu. Kā organizēt pašpārvaldi komandā? Pašpārvalde nometnē

Viens no galvenajiem maiņas organizatoriskā perioda uzdevumiem (par kuru mēs runāsim nedaudz vēlāk) ir sākotnējo līderu identificēšana un pašpārvaldes struktūru veidošana atslāņojumā.

Ir radoši vadītāji un destruktīvi vadītāji.

Radošs vadītājs darbojas lietas interesēs, organizācijas un visu tās locekļu, kurus viņš vada, interesēs.

Destruktīvs vadītājs rīkojas savās interesēs, priekšplānā nav bizness, nevis cilvēki, bet gan viņa paša egoistiskā vēlme parādīt sevi, šim nolūkam izmantojot biznesu un apkārtējos (bieži kaitējot gan bizness un cilvēki).

IN bērnu biedrība, organizācijas tiekas ar līderiem, kuru lomas ir dažādas: vadītāji-organizatori (biznesa vadītāji), vadītāji-emocionālā noskaņojuma ģeneratori (emocionālie līderi), vadītāji-iniciatori, zinātnieki, amatnieki.

Uzņēmumu vadītājiem ir liela loma komandai uzticēto problēmu risināšanā darba, sporta, tūrisma, intelektuālo, radošo un citu aktivitāšu īstenošanā.

Iniciatīvas vadītāji savā darbībā izceļas ideju izvirzīšanas stadijā, jaunu komandas darbības jomu meklējumos.

Prasmīgs vadītājs ir komandas loceklis, kurš ir visvairāk sagatavots konkrētam darbības veidam (piemēram, pārgājienā, vispieredzējušākais tūrists).

Emocionālo līderu loma ir saistīta ar darbībām, kas galvenokārt saistītas ar sfēru starppersonu komunikācija komandā, grupā organizācijā. Puiši, kuri veiksmīgi darbojas abās organizācijas dzīves sfērās, tiek izvirzīti absolūto līderu lomās.

Uzņēmumu vadītāji apzinās starppersonu attiecības. Tas ir saistīts ar uzņēmumu vadītāju vēlmi labi pazīt lielāko daļu savu organizācijas locekļu, kas ļauj veidot savas attiecības atbilstoši šīm zināšanām.

Emocionālie līderi bieži nejūt vajadzību vadīt komandu. Negatīvas attiecības starp komandas locekļiem organizācijā precīzāk raksturo uzņēmumu vadītāji.

Ietekmēt komandu, kā arī spēju uztvert personiskās attiecības, liela vērtība ir jānosaka vienaudžu statuss. Absolūti vadītāji ir vislabākie šajā jomā, otrajā vietā ir uzņēmumu vadītāji. Psiholoģiskais klimats komandā, vienaudžu labklājība un pieņemtās morālās vērtības lielā mērā ir atkarīgas no emocionālajiem līderiem.

Līderi paaugstina aktivitāte. Līdz ar to ar īpaši organizētām dažāda satura aktivitātēm iespējams nodrošināt ne tikai uz organizācijas saliedēšanu vērstas situācijas, bet galvenokārt arī labvēlīgas veiksmes iespējas bērniem, kuriem ir attīstošs potenciāls vienaudžu ietekmēšanai.

Organizācijas kā komandas attīstību raksturo pastāvīgā maiņa līderi atkarībā no darbības veida, rakstura un satura, kas sniedz iespēju katram organizācijas dalībniekam darboties kā vadītājam un apgūt prasmes citu cilvēku organizēšanā un pašorganizācijā.

Jums piedāvātās metodes palīdzēs noteikt komandas līderus.

Vairākām bērnu grupām, katrā 5-8 cilvēki, tiek lūgts ātri uz grīdas (zāles, asfalta) no parastiem oļiem, kubiņiem, sērkociņiem (māja, mašīna, utt.) Komanda tiek dota , visi metās pie akmeņiem, satvēra tos rokās un... kas tālāk? Šeit jums vienkārši ir laiks ierakstīt visu, kas notiek. Galu galā ir jāpamana, kā rīkojas katrs dalībnieks: kurš drosmīgi steidzas uz priekšu, uzņemas iniciatīvu, nosaka darbību secību, dod pavēles, bet kurš stāv malā, tas dod priekšroku rīkoties vienam. Tiek apzināti situācijas vadītāji un viņu palīgi, tiek atklāti arī pasīvi, atkarīgi, neiniciatīvas cilvēki. Ja vēlaties būt pārliecināts par saviem secinājumiem, spēlējiet spēli vēlreiz. Salīdziniet novērojumu rezultātus ar citu pieejamo informāciju.

Pārgājiena vadītāja izvēle

Puiši nosauc visus potenciālos tūrisma brauciena vadītājus. Nosauktie skolēni paiet malā, un pārējie tiek aicināti izvēlēties no sava vidus komandieri un tuvoties viņam. Tajā pašā laikā ikviens saglabā tiesības palikt savā vietā, ja neviens no nosauktajiem komandieriem viņam neder. Tātad klase tiek sadalīta grupās, kuru vadībā ir vadītāji, kuri, pēc komandas domām, var kļūt par lietas organizētājiem.

Lidojums uz Mēnesi

Zibens spēle, kas ļauj atklāt bērnu organizatoriskās prasmes. Skolēnu grupām tiek dots saraksts ar 15-20 priekšmetiem, no kuriem 2 minūtēs jāizvēlas 3, kas ir nepieciešami un pietiekami lidojumam uz Mēnesi. Līderus nosaka, meklējot pareizo risinājumu.

Ģeometrija neredzīgajiem

Spēlētāji stāv aplī. Apļa iekšpusē ir iestiepta virve, pie kuras visi turas ar rokām. Prezentētājs skaidro, ka ar aizvērtām acīm ir nepieciešams izveidot kvadrātu vai vienādmalu trīsstūri, izmantojot tikai verbālas sarunas. Tiek arī ziņots, ka bērni spēlējas ar telpisko iztēli un uzmanību. Spēles laikā, kad notiek joslu maiņa, vadītājs vēro, kurš no puišiem darbojas kā kustību organizētājs.

Krēsli

Spēlētāji sēž uz krēsliem. Tajā pašā laikā viņiem ir jāpieceļas, jāiet ap krēslu un vienlaikus apsēžas. Ir svarīgi pamanīt cilvēku, kurš pirmais deva komandu.

Komanda ir sadalīta vairākās grupās pa 5-6 cilvēkiem. Ar katru grupu strādā pieaugušais eksperts novērotājs. Koordinators dod uzdevumus visām grupām pēc kārtas, lai tie nebūtu grūti un interesanti, piemēram:

Izdomājiet stāstu, kurā visi vārdi sākas ar vienu un to pašu burtu;

Sakārtojiet atbilstoši matu krāsai no gaišas līdz tumšai;

Atdzīvināt attēlu utt.

Eksperts, vērojot grupas darbu, pēc katra uzdevuma izpildes katram dalībniekam izdala daudzkrāsainas žetonus, definējot viņa lomu uzdevumā. no šī uzdevuma. Bet vadītājs dalībniekiem nepaziņo, ko nozīmē šīs vai citas krāsas, un spēles beigās viņš aicina bērnus izgatavot aplikāciju no nopelnītajiem žetoniem.

Tādējādi pēc spēles skolotājiem būs vizuāls attēls, kas atspoguļos konkrētā bērna aktivitātes pakāpi.

Studija

Spēles vadītājs ikvienam piedāvā šādu situāciju: "Iedomājieties, ka jums tiek lūgts uzņemt filmu, kurai jānosauc persona, kas var organizēt filmas uzņemšanu." Pēc tam, kad visi nosauc vienu vai trīs direktora kandidātus, no tiem, kuri saņēma kandidātus, tiek noteikti līdera kandidāti lielākais skaitlis vēlēšanas. Viņi savus palīgus izvēlas pa vienam, un nākamais tiek izvēlēts pēc konsultēšanās ar jau izvēlētajiem palīgiem. Pēc četru līdz piecu cilvēku mikrogrupu izveidošanas visi pārējie tiek aicināti izvēlēties “kinostudiju” un pievienoties šīm mikrogrupām.

Katrai filmu studijai tiek lūgts 15-20 minūšu laikā sagatavot pantomīmu (skici) par kolektīva, kurā strādā vai mācās bērni, dzīves tēmu.

Pēc šīs kolektīvās radošās darbības vadītājs lūdz katrai mikrogrupai veikt analīzi un noteikt, kurš izrādījās īstais līderis “filmas” sagatavošanas laikā.

Spēle ir grupu (komandu) ceļojums, kas iet pa noteiktu maršrutu apburtais loks, veicot uzdevumus katrā posmā. Uzdevuma saturs kļūst zināms tikai posmā. Spēles organizēšanas noteikumi:

1. Posmu skaitam jābūt vienādam ar spēlē iesaistīto grupu skaitu vai tā daudzkārtnim;

2. Visiem posmiem ir jābūt vienāda ilguma. Parasti posms ilgst 7-10 minūtes;

3. Jāizveido viens signāls pārejai no skatuves uz skatu (zvans, mūzika, frāze utt.)

4.Katrai grupai ir sava maršruta lapa, kurā norādīta posmu secība un to atrašanās vieta.

5.Pārejas no posma uz posmu tiek skaitītas laikā, un tām jābūt ārkārtīgi īsām. To var veicināt racionāls posmu izvietojums tuvu viens otram un nosacīti aplī.

6.Uzdevumiem, ko grupas veic posmos, jābūt izstrādātiem kolektīvai izpildei un sarežģītības ziņā “atrisināmiem” posmam atvēlētajā laikā.

7. Svarīgi, lai uzdevumu formas posmos neatkārtotos, būtu daudzveidīgas un dotu bērniem iespēju pārslēgties no viena darbības veida uz citu.

Uzdevumu paraugi posmiem atrodami pielikumā.

Atdalījuma pašpārvaldes struktūras var būt ļoti dažādas. Galvenais mērķis, uz kuru tiecamies tos veidojot, ir iemācīt puišiem patstāvīgi organizēt savas aktivitātes, ļaujam saprast, ka komandā viss ir atkarīgs no viņiem. Bieži vien atdalīšanas pašpārvaldes struktūras ir atkarīgas no vispārējām nometnēm. Apskatīsim vairākus modeļus. Tos var izmantot atsevišķi vai dažādās kombinācijās.

Dežūras komandieris atdalīšana (dezkom) - formāls atdalīšanas vadītājs. Ievēlēts katru dienu pie komandas vakara sveces. Pilnībā atbildīgs par komandas rīcību nākamajā dienā. Detalizēta darba komitejas funkcionalitāte ir ietverta piezīmē.

D E J K O M A ATGĀDINĀJUMS

Komisāram ir jānodrošina, lai pēc iespējas vairāk cilvēku pildītu dežkom lomu. vairāk dalībnieku komanda.

Komandas vadītājs- uz visu maiņu ievēlēts biedrs. Kā likums, viņš ir arī vispārējās nometnes pašpārvaldes loceklis. Veic reprezentatīvu funkciju Padomē, atbild par noteiktu darba jomu nometnes padomē un ir saikne starp nodaļu un vispārējo nometnes pašpārvaldes institūciju.

Atdalījuma pastāvīgās struktūrvienības(grupas). Jebkuru komandu var padarīt vadāmu, tikai sadalot to mazās grupās (katra 5-6 cilvēki), kuras vada no grupas ievēlēts komandieris. Katra grupa ir atbildīga par noteiktu vienības darba jomu, piemēram, pienākumu, dekorāciju, pārsteigumu utt. Katru dienu vai pēc dažām dienām grupu funkcionalitāte mainās (CHTP - tradicionālo uzdevumu maiņa). Šīs pašas grupas var strādāt, gatavojot jebkuru vispārējo nometni vai atdalīšanas darbu. Ir lietderīgi izdomāt grupu nosaukumus, to moto un izmantot tos, rīkojot rīta komandas sapulces.

Dažiem komandas locekļiem var būt pastāvīgie rīkojumi, taču tas ir iespējams tikai ar viņu piekrišanu un visas vienības piekrišanu, piemēram, kolektīvā ir tikai divi mākslinieki.

2. Pašpārvalde izlasē

Atdalīšanos jāvada komandierim - vienam no komandas locekļiem. Komandiera izvirzīšanai var būt divi principi – iecelšana un ievēlēšana.

1. Vajag iecelt komandierus visos gadījumos, kad nav spēcīgas komandas, un komjaunatnes organizācija vēl nepietiekami virza sabiedrisko domu komandā.

Tad viens no mācībspēku primārajiem uzdevumiem ir palīdzēt stiprināt komjaunatnes organizācijas politisko ietekmi, saliedēt aktīvistus un aizraut ar enerģisku darbu kolektīvā un pašpārvaldē. Komandieri jāieceļ no ietekmīgu komjauniešu un aktīvistu vidus ar iestādes vadītāja rīkojumu, bet kandidāti vispirms jāapspriež pedagoģiskajā padomē, ražošanas vadībā, komjaunatnes organizācijā un komandieru padomē.

2. Labi organizētās komandās ar spēcīgu komjaunatnes organizāciju vajadzētu pāriet uz komandieru ievēlēšanu. vārdā nosauktajā komūnā F. E. Dzeržinska komanda izraugās savu komandiera kandidātu, cieši piedaloties komjaunatnes birojam, mācībspēkiem un komandieriem. Kandidātus galīgai apstiprināšanai iesniedz mācību struktūrvienības vadītājs. Ja kandidāts tiek apstrīdēts, jautājums tiks saskaņots ar komandu. Komandieri tiek ievēlēti personīgi komandas kopsapulcē. Balso tikai tie komandas dalībnieki, kuriem ir komunāra tituls. Komandieriem pastāvīgi jājūt saikne ar komandu, kas viņus pilnvaroja, un atbildība.

Komandierim jābūt audzēknim, kas ir uzticīgs iestādes interesēm, labs skolēns skolā, šoku strādnieks ražošanā, kvalificētāks par citiem un ar personiskajām īpašībām: takts, enerģija, strādīgums, uzmanība junioriem un godīgums. Komandiera darbs tiek uzskatīts par atbildīgāko slodzi, kas liecina par vadības un komandas uzticību viņam.

Ražošanā komandierim par savu galveno uzdevumu jāuzskata ražošanas plāna īstenošana un Stahanova kustības attīstība. Lai izpildītu šo uzdevumu, komandierim ir jāizrāda savas rūpes par visām darba jomām, kas ir: Stahanova kustība, disciplīna, materiālu nodrošināšana, dīkstāves un darba kavējumu apkarošana, labs instruments, labas instrukcijas, darba vietas organizācija, apmierinošs kombinezons, pareizi standarti, pareiza dokumentācija.

Par visām būtiskajām problēmām un nepilnībām šajās jomās komandierim jākonsultējas ar instruktoru, darbnīcas vadītāju un jāziņo iestādes vadītājam vai viņa palīgam; apspriest vispārējā komandas sanāksmē vai ražošanas sanāksmē.

Taču viņam ir pienākums veikt izlēmīgākos pasākumus, lai šādas pārrunas un tikšanās nenotiktu darba laikā, lai darba laikā neviens skolēns netiktu izņemts no mašīnas.

Pašam komandierim pie mašīnas ir jābūt savai darba vietai. Par komandiera darbu viņam var pienākties papildu izpeļņa 10-20% apmērā no ražošanas ienākumiem.

Komandieris nedrīkst aizstāt instruktoru, kura pienākumos ietilpst tieša ražošanas tehniskā procesa vadība. Ja instruktors ir kāds no komandas dalībniekiem – praktikants, viņam ražošanā jāveic tādas pašas funkcijas kā algotajam instruktoram, nejaucot šīs funkcijas ar komandas vadītāja funkcijām.

Ikdienā guļamistabā komandieris ir arī atbildīgs vecākais biedrs atslēgā. No audzēkņu vidus tiek iedalīts komandiera palīgs. Turklāt komandā ir sporta organizators. Šos kandidātus izvirza visa rota vai pēc komandiera personīga priekšlikuma, tos apstiprina pedagoģiskā vadība un komandieru padome. Katrai daļai jābūt komjaunatnes organizatoram. Atdalījuma vadībai, kuru vada komandieris, ir šādas funkcijas:

A) nodrošināt, lai visi skolēni stingri ievērotu dienas režīmu, celtos noteiktajā laikā, nekavētu maltīti, laicīgi dotos uz darbu un skolu, kā arī laicīgi vakarā būtu iestādē; devās gulēt precīzi norādītajā laikā;

b) uzraudzīt brigādes sanitāro stāvokli, tīrīšanas savlaicīgumu un kvalitāti, nākamo dežurantu pienākumu izpildi, pirts mazgāšanu un lietošanu, skolēnu matu griezumu, roku mazgāšanu pirms ēšanas. Mācīt visiem skolēniem uzturēt tīrību, nepiegružot, nespļaut uz grīdas, nesmēķēt; grieziet roku un kāju nagus, negulieties uz gultām drēbēs, nesāciet kautiņus uz gultām utt.;

V) uzrauga skolēnu sekmes skolas darbā, organizē palīdzību atpalicējiem, ievieš kārtību atstarpi, nodrošinot iespēju sagatavot mācību stundas;

G) iesaistīt skolēnus klubā un sporta klubos, lasot avīzes un grāmatas, piedaloties sienas avīzē;

d) panākt skolēnu kultūras līmeņa paaugstināšanos, izskaust rupjus vārdus un lāstus no viņu vārdu krājuma, regulēt draudzīgas attiecības, mācīt risināt konfliktus bez strīdiem un kautiņiem, apņēmīgi cīnīties pret mazākajiem vecāku vai spēcīgāku cilvēku vardarbības mēģinājumiem pār jaunākiem un vājākiem;

e) veikt izšķirošu cīņu pret atsevišķu studentu negatīvajām tieksmēm. Ieaudzināt vienības biedros cieņu pret citu cilvēku darbu, pret citu cilvēku mieru, atpūtu un aktivitātēm;

un) sekot līdzi atsevišķu grupu un draudzīgu piederību veidošanai rotā, rosināt un attīstīt lietderīgas aktivitātes (sportu, radioamatieru u.c.), apņēmīgi iznīcināt kaitīgās (antisociālās) aktivitātes. Lūgumraksts par īpaši kaitīgu dalībnieku izslēgšanu no komandas.

Komūnas skolā. F.E.Dzeržinskim ir klašu komandieru institūts. Šie komandieri ir skolas vadītāja rīcībā un ir klašu audzinātāju palīgi.

Viņi uzrauga klases disciplīnu stundu un starpbrīžu laikā, vispārējo kārtību un tīrību klasē, kā arī klases īpašuma drošību. Klases virsnieki ir pakļauti klases komandierim, un viņš ir atbildīgs par viņu darbu. Pēc skolotāja lūguma komandieris disciplīnas pārkāpēju atceļ no klases. Šī organizācija darbojas skolā mācību laikā. Ārpus skolas – ikdienā un darbā – klases komandieris ir pakļauts tās rotas komandierim, kura sastāvā viņš ir. Sarežģīta sistēma kolektīvās atkarības veicina spēju vadīt un paklausīt.

Komandieri vada vienības, pamatojoties uz daļas kopsapulcēm, vienības aktīvistu ietekmi, komjaunatnes un iestādes politiskās izglītības organizāciju politisko darbu, visu pašpārvaldes struktūru darbu, pilnībā vienojoties ar administratīvo un pedagoģisko. vadību, ar pastāvīgu mācībspēku norādījumiem un palīdzību.

Neatkarīgi no tā, komandas vadībai, pamatojoties uz vienādiem procesiem un organizācijām, vienmēr ir jāmobilizē komandas dalībnieku uzmanība ražošanas darba, rūpniecisko un finanšu plānu īstenošanas, kvalitātes uzlabošanas un defektu apkarošanas, skolas mācību un disciplīnas jautājumiem. komanda, par vispārējiem iestādes izaugsmes un attīstības veidiem.

Komandierim vienmēr jācenšas nodrošināt, lai komanda būtu draudzīga, viņš balstās uz savu autoritāti labāks darbs, par savu priekšzīmīgo uzvedību, komjaunatnes godaprātu un nepārvēršas par priekšnieku.

Dienas beigās precīzi noteiktā laikā un noteiktā formā komandieri ziņo mācību daļas vadītājam par savas vienības stāvokli, par audzēkņu pārkāpumiem un režīma pārkāpumiem, ja tādi ir. Šāds īss ikdienas pārskats sniedz vadītājam skaidru priekšstatu par iestādes stāvokli un iespēju nekavējoties veikt nepieciešamos pasākumus gan attiecībā uz atsevišķiem studentiem, gan par jautājumiem. vispārējā organizācija. Bērnu kolektīvam liela izglītojoša nozīme ir vadības apziņai un spējai nekavējoties reaģēt uz darbībām un notikumiem.

Komandieri tiek ievēlēti uz 3-6 mēnešiem. Šis periods ir vispiemērotākais: pirmkārt, šajā laikā īstermiņa komandieri jūtas komandas pilnvaroti un nepārvēršas par savdabīgiem ierēdņiem; otrkārt, liels skaits studentu iziet cauri komandpunktiem un, treškārt, komandiera pienākumi, kas prasa papildu stresu, studentiem šajā periodā nekļūst apgrūtinoši. Jautājums par komandiera atstādināšanu pirms viņa pilnvaru termiņa vienmēr ir rūpīgi jāmotivē un jāapstiprina komandieru padomei. Komandiera administratīvo atstādināšanu var izraisīt tikai ļoti nopietni un steidzami apstākļi. Visi nodaļu un šķiru komandieri veido centrālo pašpārvaldes struktūru - šīs institūcijas kolektīvo padomi (komandieru padomi).

Bērnu pašpārvalde vasaras nometnē.

Pamatskolas vecuma bērnu pagaidu grupu dzīves aktivitāšu organizācijas iezīmes.

6-8 gadus vecu bērnu adaptācijas problēmas ir tieši saistītas ar viņu vecuma īpašības. Kopš bērniem jaunāks vecums nepieciešama liela padomdevēja uzmanība, šajā sakarā ir ārkārtīgi svarīgi:

 Samazināt atslāņošanās lielumu;

 Vai palielināt ar grupu strādājošo pieaugušo skaitu (viens pieaugušais uz 10 bērniem).

Ikdienas režīms jāmaina, palielinot atpūtai un komandas iekšējām lietām atvēlēto laiku.

Jāņem vērā šādu bērnu veiktspējas un uzmanības koncentrācijas īpašības - labāk, ja monotonas aktivitātes nepārsniedz 25-30 minūšu laika intervālu. Tajā pašā laikā jaunākiem bērniem ieteicama bieža aktivitāšu maiņa.

Atbilstoši vecuma vajadzībām 6-8 gadus veciem bērniem individuālo nodarbību laiku var palielināt, jo garās grupu spēles un aktivitātes rada nogurumu vai pārmērīgu sajūsmu. Tā paša iemesla dēļ šīs aktivitātes ir jāveic dienas pirmajā pusē, nevis jānoslogo vakara stundas.

Nakts šausmas un enurēzes parādīšanās kā reakcija uz stresu nav nekas neparasts bērniem vecumā no 6 līdz 8 gadiem. Šādām problēmām nepieciešama arī speciālistu – ārsta un psihologa – iejaukšanās. Skolotājs var palīdzēt bērnam, pastāstot viņam kaut ko patīkamu un nomierinošu pirms gulētiešanas vai vienkārši atrodoties tuvumā. Lai pārvarētu bailes, labas terapeitiskās spēles ir spēles “paslēpes” un “Blind Man’s Bluff”, kas balstās uz tēmām “Bailes” un “Kā es pārvaru bailes”.

Simboliskās atbildes principu var ņemt par pamatu darbam ar bailēm. Kā tās formas tiek izmantotas esejas - pasakas, zīmējumi par tēmu “Bailes” un “Kā es pārvaru bailes”. Pasakas izvēle ir piemērota, jo bērniem vecumā no 4 līdz 8 gadiem pastāv “pasakas periods”, kurā viņi uzskata, ka pasaka ir realitāte.

Pasaka, būdama socializācijas faktors, piedāvā bērnam nozīmes dažādos līmeņos, izteiktas vispārinātā formā, palīdz bērnam “atvērt viņa bezapziņas pasauli”, sakārtot savas jūtas, t.i., tās terapeitisko efektu nosaka fakts, ka tas ļauj reaģēt uz neapzinātām problēmām, netraumējot bērnu.

Jaunākiem bērniem biežāk trūkst komunikācijas prasmju. Tas ir šķērslis mijiedarbībai ar citiem bērniem. Šādas komunikācijas prasmes var attīstīt spēlējoties mazās grupās (5-8 cilvēki) vai kontaktējoties bērnu psihologs uzvedības psihokorekcijai.

Nosacījums katra bērna personības pašaktualizācijai, viņa attīstībai līdera īpašības, spēju vadīt citus, L.I. Malenkova šo mijiedarbības organizēšanas veidu komandā sauc par bērnu pašpārvaldi.

Patiešām, kolektīvās izglītības praksē ir attīstījušās un veiksmīgi tiek pielietotas dažādas bērnu pašpārvaldes sistēmas: kolektīvās izglītības metodika. radošā darbība I.P. Ivanova, Pašnoteikšanās skola A.N. Tubelskis, skolas izglītības sistēma V.A. Karakovskis, trīs līmeņu skolu pašpārvaldes sistēma N.P. Kapustina.

Pamatojoties uz šīm skolu pašpārvaldes sistēmām, tiek izstrādāti dažādi pagaidu bērnu grupu bērnu pašpārvaldes modeļi. Ievērojamu pieredzi bērnu pašpārvaldes organizēšanā nometnē ir uzkrājis Viskrievijas bērnu centrs "Orļonoka", pie kura metodiskajiem materiāliem pievērsīsimies. Viskrievijas bērnu centra "Orlyonok" metodiskās nodaļas metodiķe I.N. Khusnutdinova atzīmē, ka pagaidu bērnu komandā ir vairākas pašpārvaldes struktūras:

1. Dežūras komandieris. Kad katrs bērns vienu dienu darbojas kā komandieris. Dežurējošais komandieris tiek pārvēlēts katru vakaru ērgļu aplī, dienas analīzē vai “gaismas” beigās. Izmantojot šādu sistēmu, gandrīz visi komandas puiši būs vadošā amatā, tas ir svarīgi katram pusaudzim kā atzinība: "Es esmu izvēlēts, viņi man uzticas." Ne tikai bērni, bet arī vecāki puiši šajā sakarā pievērš lielu uzmanību atribūtiem, dežūrējošajam komandierim var būt kaklasaite, nozīmīte vai simbola rotaļlieta, kas karājas uz kakla (uz rokas, uz piedurknes); . Izejošās dienas dežurējošais komandieris pieiet pie jebkura no aplī esošajiem puišiem (atlasa) un iedod viņam dežurējošā komandiera atribūtu. Var jau iepriekš vienoties ar rotas puišiem un ievērot nosacījumu - divas reizes neizvēlēties viņus par komandieriem, bet dot priekšroku tiem puišiem rotā, kuri vēl nav bijuši komandiera amatā.

2. Pastāvīgais komandieris. Komandieris, kurš tiek izraudzīts pašā maiņas sākumā, organizatoriskajā periodā un vada vienības darbu visas maiņas laikā. Komandieris ir rotas darbības organizators, viņa rīcībā ir visa informācija un viņš ir atbildīgs par rotas darbību. Kopā ar konsultantu viņš katru dienu sagatavo dienas analīzi un piedalās plānošanā. Organizācijas laikā konsultants vispirms izskaidro funkcionalitāti un pēc tam uzaicina kādu no komandas puišiem viņam palīdzēt un izmēģināt spēkus).

3. Tradicionālo uzdevumu maiņa. Ļoti bieži vienībā ikdienas uzdevumu saraksts tiek atkārtots. Lai nodrošinātu, ka visi bērni visās grupās tiek iesaistīti visu veidu aktivitātēs, grupas maina uzdevumus pēc 3-5 dienām, izmantojot “spineri” (lai sadalītu visas maiņas laiku, no vienas puses, un dotu visiem bērniem iespēja izpausties katrā jautājumā, no otras puses). Mainot uzdevumus, puiši no katras grupas maiņas laikā strādās visās jomās. Puišu sastāvs grupas ietvaros ir nemainīgs. ChTP sistēmā papildus pašam sadalīšanās procesam mikrogrupās ir svarīgi ar bērniem pārrunāt un izlemt, kurām grupām jābūt atslēgtā, lai nodrošinātu visus tās darbības virzienus. Tās ir informācijas grupas, brīvā laika pavadīšanas grupas, pārsteigumu grupas, sporta grupas, dekorācijas grupas un dežūrgrupas. Brīvā laika pavadīšanas grupa nodarbojas ar aktivitāšu sagatavošanu un vadīšanu brigādē, muzikālo un spēļu minūšu noturēšanu, izbraukumu organizēšanu uz citām vienībām un kopīgu aktivitāšu veikšanu, var iniciēt sacensību organizēšanu, strādāt ar jaunāko nodaļu, organizēt radošo daļu. dežūras ēdamzālē, apceļot nometni, nodrošināt atpūtas daļu brauciena organizēšanā.

Projektēšanas komandas pienākumi: atdalīšanas stūra virsrakstu dizains; palīdzība atpūtas grupai darījumu nokārtošanā, sienas avīžu izdošana komandā kopā ar informācijas grupu; sava pulka bērnu un jaunāko bērnu apmācība noformēšanas prasmēs, konkursa organizēšana par labāko telpu noformējumu, avīžu konkurss, dekorāciju izgatavošana ēdnīcas dežūrai, rotas laukuma noformēšana.

Informācijas grupa veic informatīvo KTD, gatavo materiālu sienas avīzei, veido skrejlapas, radio raidījumus, gatavo informāciju par notikumiem pasaulē rīta informācijas apkopojumiem, rīko informācijas stundas, nodrošina reklāmu, lietas, pasākumus u.c.

Pārsteiguma grupa gatavo pārsteiguma šarādes KTD, citas aktivitātes rotā un nometnē, pārsteigumus dzimšanas dienas cilvēkiem, pārsteiguma aktivitātes, piemēram, zibens koncerts. pārsteiguma koncerts bērniem; pārsteigumi un paldies ēdamzāles dežurantiem, pārsteigumi kaimiņu komandai; rīta “kopīga prieka minūtes” jūsu komandai, pārsteigumi konsultantiem, nometnes darbiniekiem un šoferim, kurš ved komandu ceļojumā.

Sporta grupa uzņemas vingrojumu organizēšanu un vadīšanu, palīdz fiziskās audzināšanas instruktoriem vadīt sporta un vieglatlētikas sacensības, minisporta sacensības kolektīva ietvaros, vada āra spēles un “veselības stundas” dienas laikā, palīdz tūrisma instruktoram un organizē un vada pārgājienu. taka, pārgājiens un var uzsākt vingrinājumu sacensības komandā, starp komandām.

Atbildīgs dežūras grupa ietver atdalīšanās vietas sagatavošanu pulciņa pulcēšanai, viņa ir atbildīga par tīrību un kārtību telpās, režīma ieviešanu un tās dienas lietu kārtošanu. Atdalīšanās vietas un teritorijas sakopšana, dežūru organizēšana pa teritoriju, ap ēdnīcu.

4. Radošās grupas, kas saistīti ar konkrētu lietu sagatavošanu - ϶ᴛᴏ dažādas interešu mikrogrupas jeb grupas, kas izveidotas “zem vadītāja”, jeb atsauces grupas.

Mikrogrupas, kuru pamatā ir intereses (mūzika, sports, dejas, intelektuālā darbība utt.). Šādu mikrogrupu darbību aptuveni nedēļu iepriekš plāno komandieru padome, kurā ietilpst rotas komandieris un mikrogrupas komandieri, vienlaikus tiek noteiktas ne tikai katras grupas konkrētās aktivitātes, bet arī bērnu līdzdalības formas citos. aktivitāšu veidi, un tiek risināti jautājumi par rotas sagatavošanu vispārējām nometnes aktivitātēm. Rītdienas konkrēto plānošanu katru dienu veic komandieru padome un katra mikrogrupa. Ja tas ir ārkārtīgi svarīgi, šādu grupu sastāvs var nedaudz mainīties pēc organizatoriskā perioda, kad puiši labāk spēj saskaņot savas intereses un nometnes iespējas.

Grupas, kas izveidotas “biznesam” vai “līderim”, darbojas kā radošās grupas, bērnu līdzdalība citās nodaļas aktivitātēs tiek noteikta līdzīgi kā interešu pulciņos. Skolotājam šī iespēja ir grūtāka, jo struktūrvienības organizatoriskās darbības ir jāplāno un jāīsteno ārpus šīs struktūras ietvariem, bet bērniem tas ir laba iespēja realizēt savas vēlmes, spējas, gūt panākumus un atzinību.

Grupas, ko veido simpātijas jeb atsauces grupas, ne vienmēr ir efektīvas savā darbībā. Dažreiz tie tiek izveidoti kā pagaidu pēdējās 4-5 maiņas dienas: tas palīdz emocionāli “noturēt” puišus pirmsizbraukšanas periodā, turklāt šīs pašas grupas sagatavo atdalīšanas pēdējās lietas;

5. Spēļu modeļi Šai pašpārvaldes sistēmai raksturīga bērnu kopienas veidošana imitācijā. valsts struktūra: ar republikām, parlamentiem, prokuroriem, policiju utt. Atšķirīga iezīmešāda pašpārvalde ir formas pārsvars pār saturu.

Katra no aprakstītajām formām veicina organizatorisku prasmju attīstību (skat. tabulu Nr. 1).

Veidlapa	Skolotāja rīcība	Bērnu darbības	Pedagoģiskais rezultāts
Pastāvīgais komandieris	Apmācība dienas plānošanas algoritmā; informācijas telpas nodrošināšana; kopīga dienas plānošana; konsultācijas	plānojot dienu, tiek ņemtas vērā visu komandas dalībnieku intereses; iemācīties plānot dienu; ir informācija par dienu, lietām; organizēt rutīnas mirkļus	Bērnu interešu apmierināšana; bērnu pieredzes īstenošana, viņu aktīvā pozīcija; pašpārvaldes un neatkarības pieredzes gūšana
Dežūras komandieris	Apmācība dienas plānošanas algoritmā; kopīga plānošana; konsultācijas	Informācijas iegūšana par dienu; iemācīties plānot dienu; rutīnas brīžu organizēšana	Iegremdēšanās aktīvā mācību telpā; pieredzes iegūšana pašpārvaldē un atbildība par pagaidu kolektīvu; pieredzes īstenošana; paškontrole; komunikācijas prasmes; paaugstināta pašcieņa; jaunas organizatoriskās pieredzes iegūšana
Spēļu modeļi	Spēles situācijas izveide, tās atbalsts;	Atbilstošu spēļu vadības struktūru izveide	Dalība spēlē
Iegremdēšanās aktīvā mācību telpā;	bērna pieredzes īstenošana; aktīva bērna pozīcija; gūstot pieredzi pašorganizācijā un atbildībā par kolektīvu	Radošās grupas	Komandas plānošanas apmācība; apmācība par dažādām uzņēmējdarbības organizēšanas un vadīšanas iespējām; konsultācijas Savu aktivitāšu plānošana; prasme organizēt sagatavošanās darbu Iegremdēšanās aktīvā mācību telpā caur

radošs darbs

;

pieredzes iegūšana organizatoriskajā darbībā; analītiskā darba iemaņas;

paškontrole; radošo iespēju realizācija.

Gandrīz visas bērnu pašpārvaldes sistēmas balstās uz vienotiem principiem:

1. Pedagoģiskā vadība, kas nodrošina mērķtiecīgu bērnu pašpārvaldes attīstību.

2. Darbības priekšmets (ja ir darbība, ir pašpārvaldes institūcija).

3. Vienota plānošana kā visu kolektīvās dzīves organizācijas dalībnieku iekļaušanas mehānisma pamats

pedagoģiskais process

4. Pašpārvaldes institūciju vēlēšanas. 5. Vadības un padotības funkciju maināmība, darbības veidi.

2. Bērnu komandas-komandas attīstības posmi.

3. Pagaidu bērnu kolektīva-atdalījuma organizēšanas metodika.

4. Bērnu pašpārvalde atslēgā.

5. Kolektīvās radošās darbības metodika.

1. Bērnu kolektīva pedagoģiskā būtība

Uzreiz pēc sākotnējās iepazīšanās autobusā vai reģistrācijas brīdī bērni un pusaudži sāk apvienoties dažādās kopienās saziņā, rotaļās utt. Psihologi šādas asociācijas sauc par “pašveidojošām grupām”. Asociācija visbiežāk notiek, pamatojoties uz kopīgām interesēm un kopīgām sarunām, identisku stāvokli (piederība vienai vienībai, ceļošana kopā ar autobusu utt.) un līdzjūtības sajūta. Bērnu vidē pašizveidojošās grupas tiek veidotas, tiklīdz bērni nonāk kopā, un tām ir raksturīgs to rašanās dabiskums. Konsultantam nevajadzētu ignorēt šīs “dzīvās” bērnu grupas, taču pašizveidojoša grupa nav kolektīvs. Saskaņā ar definīciju N.F. Golovanova, no pedagoģiskā viedokļa, “komanda (no latīņu valodas - apvienoties) kā izglītības kopiena, kā īpaši pedagoģiski organizētai biedrībai ir savas specifiskās iezīmes: sociāli nozīmīgs mērķis; sabiedriski nozīmīgas aktivitātes; kolektīvās attiecības; demokrātiskā pašpārvalde...” [lpp. 104].

Kā sarežģīta sociālpedagoģiskā sistēma bērnu komanda ietver neformālas un formālas struktūras.

Zem neformāls Komandas struktūra tiek saprasta kā spontāni izveidojusies starppersonu attiecību sistēma starp atdalījuma audzēkņiem. Savā darbā konsultantam ir jāņem vērā komandas neformālā struktūra, jo tā ir pirms formālās un nosaka indivīda statusu starppersonu attiecību sistēmā komandā.

Formāls atslāņošanās struktūra ir balstīta uz lietišķām (formālām) attiecībām, uz “savstarpējās atbildības” attiecībām, kas veidojas un attīstās kopīgas aktivitātes un komunikācija ar studentu iekļaušanu pašpārvaldes sistēmā. Komandas formālās struktūras pārvaldību veic izvēlētas struktūras (atdalījuma komandieris, fiziķis, redakcijas kolēģija utt.). Formālajā struktūrā atdalījuma audzēkņi veic noteiktas sociālās lomas - uzdevumus. Uzdevumi tiek doti atklāti, bieži vien saskaņā ar grafiku, tiem ir noteikts saturs (ēdnīcas dežūras), ilgums un atbildības robežas (piemēram, konkrētas darba darbības).

Komandas formālā struktūra nometnē savu izglītojošo potenciālu realizē primārās komandas - atdalījuma, vispārējās nometnes komandas un skolotāju komandas mijiedarbībā.

Primārais kolektīvs ir kolektīva nedalāma sastāvdaļa, mazākā struktūrvienība, kas ietver studentu apvienošanos uz draudzīgu, personisku un lietišķu interešu pamata. Primārā komanda ietver ciešu saziņu, pastāvīgu kontaktu starp studentiem un, saskaņā ar G.F. Golovanovai ir tiesības tieši “pieskarties” bērna personībai. Konsultantam ir jāņem vērā, ka atslāņošanās ietvaros var būt nelielas primārās grupas un jāņem vērā to lielā sociālā, statusa un vērtību nozīme savā darbā.

Primāro kolektīvu kopums kā “diferencēta vienotība” interpretācijā V.A. Karakovskis ir ģenerālis komanda. Primārais kolektīvs nespēj pilnvērtīgi pildīt savas izglītības funkcijas, ja nedzīvo kā vispārējā kolektīva daļa, “šūna”. Tikai vispārējā komandā skolēni apzinās un pieņem sabiedriski nozīmīgus mērķus, piedaloties kolektīvās darbības formās. Skolēnu iekļaušana vispārējā komandā paplašina biznesa sakaru loku, bagātina “horizontālos” kontaktus (piemēram, starp vienas komandas skolēniem) ar “vertikāliem” kontaktiem, kas pārsniedz komandas un vecuma robežas. Sakaru paplašināšana un studentu atstāšana ārpus nometnes būtiski bagātina vērtībmorālo gaisotni nometnē (sava ​​veida “nometnes gars”) un lielā mērā nosaka atslēgšanās skolēnu attiecību sistēmu.

Nometnes izglītības personāla formālās struktūras organiskā struktūra ir pedagoģiskais komanda. Nometnē tā ir specifiska ar to, ka izglītības procesa organizēšanā ir iesaistīti dažādi speciālisti: skolas pedagogi, pedagogi. papildu izglītība, kā arī pedagoģisko augstskolu studenti. Darbs nometnē no pedagogiem prasa vienotu pedagoģisko amatu, pedagogu radošo interešu un spēju daudzveidību, pedagoģiskās saskarsmes kultūru.

2. Bērnu komandas-komandas attīstības posmi

Pagaidu bērnu komandas izveides problēma un izglītības procesa veidošana nometnē uz tās pamata prasa, lai konsultants zinātu šī procesa pedagoģisko būtību. Tajā pašā laikā ir svarīgi ne tikai zināt izmaiņas, kas notiks studentu attiecībās, bet arī iztēloties konsultanta pedagoģiskās darbības specifiku katrā kolektīva attīstības posmā. Tradicionāli ir 4 komandas attīstības posmi (A.S. Makarenko), kas atšķiras pēc savām iezīmēm pedagoģiskā vadība, sociālās bagātināšana jēgpilnu nozīmi komandas dalībnieku aktivitātes. Komandas attīstības procesā tās locekļu attiecības ar skolotāju un vienam ar otru, ar vispārīgas aktivitātes un pašpārvaldes struktūras. Pagaidu bērnu komanda savā attīstībā piedzīvo izmaiņas no izglītības objekta, palielinot subjektivitāti, uz izglītotu pedagoģiskā procesa priekšmetu (G. F. Golovanova) (tabula).

Ceturtajā posmā ir savstarpējās atbildības un starppersonu attiecību harmonija atdalīšanās un nometnes līmenī, katrs skolēns aktīvi piedalās kolektīvajā dzīvē un ietekmē to ar savu radošumu. Skolēni izvirza sev augstas prasības un cenšas būt morālo vērtību līmenī. Šī posma sasniegšana pagaidu bērnu grupā ir apgrūtināta, pirmkārt, ierobežotā bērnu uzturēšanās laika pirmsskolā dēļ. Tomēr humānistisko attiecību fenomens patiesi attīstītu grupu studentu vidū pastāv. Un tad arī pēc tam, kad bērni atstāj nometni, attiecības starp skolēniem tiek saglabātas, attīstītas un nostiprinātas daudzu gadu garumā.

Tabula - Pagaidu bērnu komandas-atdalījuma attīstības posmi

Komandas attīstības posmi	Skolēnu pozīcija	Padomnieka amats	Padomdevēja kolektīvās veidošanas aktivitātes	Mācību darbības efektivitātes nosacījumi
Pirmais posms	Neorganizētas skolēnu grupas, neformālas starppersonu attiecības, nav sākotnējās pieredzes par kopīgu mērķi, kolektīvās darbības pieredzi	Tieša mijiedarbība ar katru studentu	Satuvināt skolēnus, palīdzēt viņiem īsā laikā labāk iepazīt vienam otru; iesaistīt skolēnus interesantās un aizraujošās kopīgās aktivitātēs viņu pašizpausmes nolūkos; dot aktīvam iespēju izpausties; noteikt uzdevumus visiem skolēniem, lai viņiem būtu reāla iespēja darboties komandā.	Padomdevēja uzmanība jāpievērš ne tik daudz notikumiem, bet gan trīsvienības īstenošanai - darbībai, komunikācijai, attiecībām.
Otrais posms	Parādās galvenās kolektīva pazīmes: sāk darboties pašpārvaldes struktūras (aktīvas); rodas atbildīgas atkarības attiecības.	Pedagoģiskā mijiedarbība ir mediēta: vadītājs vispirms “inficē” aktīvistus ar kolektīvo darbību, pārliecina aktīvistus par tās iespējamību un palīdz veidot visu lietas projektu. Tagad aktīvs pats organizē aktivitātes, īsteno un novērtē to rezultātus.	Izglītot aktīvistus, apmācīt aktīvistus grūtajā citu bērnu vadīšanas uzdevumā, mērķtiecīgi attīstīt viņu organizatorisko pieredzi; sākumskolas komandu izglītošana, regulāri mainot uzdevumus, mainot dažādus īslaicīgus uzdevumus; skolēnu darbības pieredzes uzkrāšana no aktīvistu amata, veidojot pagaidu līdzekļus, “rīcības padomes”.	Emocionāli pievilcīgas, aktīvas, radošas, biznesa komunikācija skolēni.
Trešais posms	Lielākajai daļai studentu ir aktīva pozīcija kolektīvās sabiedriskās aktivitātēs, “komandas uzplaukums” (A.S. Makarenko)	Komandas biedri skolotāju uztver kā vecāko biedru, cienītu un autoritatīvu kopīgo lietu dalībnieku. Izglītības procesā notiek subjektivitātes nobīde uz kolektīvu.	Konsultants īsteno savu pamatu pedagoģiskā darbība saskaņā ar nometnes maiņas attīstības programmu, darba plānu rotā, komandas attīstības loģiku, pilda savu. darba pienākumi, nes atbildību par bērnu dzīvību un veselību.	Skolēnu iekļaušana dažādās produktīvās aktivitātēs; pedagoģisko prasību vienotība, pedagoģiskās komunikācijas bagātināšana; pašpārvaldes struktūru pilnvaru paplašināšana un darbības padziļināšana

Tādējādi pagaidu bērnu kolektīvs veidojas kā specifiska sociālpedagoģiska parādība. Konsultanta komandas veidošanas darbība balstās uz komandas vadības pedagoģiskajiem principiem un tiek īstenota kā īpaši organizēta pedagoģiskā mijiedarbība ar studentiem, no vienas puses, un, no otras puses, ņemot vērā neformālos pašorganizēšanās procesus un pašpārvalde.

3. Pagaidu bērnu kolektīva-atdalījuma organizēšanas metodika

Metodoloģijas vadošās idejas pagaidu bērnu komandas-atdalījuma veidošana:

• nepieciešams iesaistīt visus skolēnus daudzveidīgās un saturīgās produktīvās kopīgās radošās darbībās;
• svarīgi šo aktivitāti organizēt un stimulēt tā, lai tā saliedētu un saliedētu skolēnus draudzīgā un efektīvā kolektīvā.

Metodoloģijas pedagoģiskā bāze ir:

• prasmīga prasību izklāstīšana studentiem;
• bērnu pašpārvaldes organizēšana aktīvistu piesaistē un apmācībā;
• aizraujošu izredžu organizēšana skolēnu izziņas, darba, sociālajās, uz vērtību orientētajās, mākslinieciskajās, estētiskajās, sporta un atpūtas aktivitātēs un viņu brīvā saziņā;
• veselīga veidošanās sabiedriskā doma;
• pozitīvu tradīciju veidošana un attīstība komandā;
• izmantojot kolektīvās radošās darbības organizēšanas metodes.

Pretenziju iesniegšanas metodika komandas skolēniem nozīmē:

• skaidra uzvedības normu un noteikumu definīcija grupā;
• pieradināt skolēnus ievērot nometnē un atdalīšanās normas un noteikumus, attīstot prasmes un uzvedības paradumus;
• pasākumu ievērošana, izvirzot prasības nodaļas skolēniem;
• prasību izvirzīšanas procesā ir jāņem vērā noskaņojums atslāņošanā un skolēnu sabiedriskā doma

Tikai radot apstākļus, lai aktīva līdzdalība nodaļas skolēni atslēgšanās lietās, jūs varat pakāpeniski sarežģīt prasības kopīgās dzīves aktivitāšu uzlabošanai atslēgā!

Atdalīšanas organizēšanas posmā prasības izklāsta skolotājs un konsultanti. Ir svarīgi, lai prasības atbalstītu visi vienības studenti. Bērnu aktīvists kļūst par padomdevēja pirmo palīgu noteikumu un noteikumu ievērošanas uzraudzībā komandā.

Skolēnu aktivitāšu organizēšana ir veidota, pamatojoties uz pagaidu bērnu kolektīva attīstību, organizējot aizraujošas kopīgas aktivitātes. Aktivitātēm jābūt sociāli nozīmīgām, daudzveidīgām un atbilstošām bērnu interesēm. Konsultantam jāņem vērā kolektīvās darbības galvenās iezīmes: darba dalīšana, bērnu sadarbība, bērnu savstarpējā atkarība, bērnu un pieaugušo sadarbība, bērnu aktivitāšu organizēšanā jāizmanto pašpārvalde.

Sagatavojot nodaļas audzēkņu kolektīvās aktivitātes, konsultants nolemj:

• priekšmets uzdevums (ietver kopīgas darbības tūlītēja rezultāta sasniegšanu; koncentrē darbību uz būtisku rezultātu, palielina skolēnu interesi un aktivitāti mērķa sasniegšanā);
• izglītojošs uzdevums (ļauj konsultantam optimāli izvēlēties kolektīvā darba saturu, metodes un formas; lai to atrisinātu, konsultantam jānosaka katra skolēna loma un funkcijas komandā, jāpārdomā darba apjoms, vieta un laiks, nepieciešamo aprīkojumu, kontroles un paškontroles formas, labāko dalībnieku summēšanas un iedrošināšanas metodes).

Sabiedriskā doma- tāds ir dominējošais vērtējums, kas tiek dots atdalīšanas audzēkņu vidū dažādas parādības un kolektīvās dzīves fakti. Sabiedriskā doma ir īpaša kolektīvā pieprasījuma forma, ko atsevišķi komandas locekļi pieņem kā noteiktu, nenoliedzamu un pašsaprotamu. Sabiedriskajā uzskatā atslēgas audzinošā loma tiek realizēta caur sabiedrisko domu, atdalīšana izvirza prasības saviem biedriem, pauž savu attieksmi pret viņu rīcību un darbiem. Kopīgas radošās darbības laikā bērni veido kopīgus vērtējumus, spriedumus un uzvedības normas. Veidojot sabiedrisko domu atslēgā, uzdevumi, ar kuriem komanda saskaras, pastāvīgi kļūst sarežģītāki.

Lai veidotu veselīgu sabiedrisko domu, nepieciešams:

• kopīgu kolektīvu radošo aktivitāšu organizēšanas sistēmas klātbūtne;
• ievest kolektīvā apspriešanā visus vairāk vai mazāk nozīmīgos notikumus un parādības vienības dzīvē, dot tiem pareizu publisku vērtējumu;
• palielināt pašpārvaldes orgānu lomu atslāņojumā.

Galvenā metodes Sabiedriskās domas veidošana atslāņojumā ietver pārliecināšanu, darbību un attiecību analīzi un novērtēšanu, kritiku un paškritiku, personīgo piemēru utt.

Sabiedriskā doma atspoguļo kolektīva briedumu, tā sāk darboties kā labi funkcionējošs mehānisms, kas iedarbojas uz atsevišķiem tā dalībniekiem un, otrādi, ļauj veidot skolēnos tādas īpašības kā objektivitāte, godīgums, prasība, godprātība, un apzinīgums.

Pieejamība tradīcijām komandā atspoguļo kolektīvās pieredzes, paradumu un attiecību līmeni. Tradīciju mehānisms – “pie mums tā ir pierasts”, “tā darām vienmēr”, “parasti mūsu grupā...” daudz ko vienkāršo kolektīvu aktivitāšu organizēšanā, atbrīvojot laiku un enerģiju radošumam.

Tradīcijas komandā ietver:

• komandas nosaukuma un moto, citu simbolu izvēle;
• ugunsgrēku rīkošana, treniņnometnes;
• “komandas dzimšanas dienas”;
• ikdienas tradīcijas (piemēram, kolektīva plānošana, interesantu aktivitāšu organizēšana, vadīšana un analīze komandā).

Spēcīgu tradīciju iedibināšana komandā veicina kolektīva kā bērnu komandas attīstību, palielina tā dzīves jēgu un veicina lepnuma sajūtu par savu komandu.

Mūsdienu pedagoģiskajās koncepcijās īpašu uzmanību gadā tiek dota personības izglītībai sociālā sistēma. Konsultantam ir jāapzinās, ka komandas izglītošana tiek organizēta skolēnu personības pašnoteikšanās nolūkā, lai viņi atklātu savu individualitāti. Saskaņā ar G.F. Golovanova, lai izglītotu indivīdu komandā, skolotājam ir jākoncentrē savi pedagoģiskie centieni trīs galvenajos virzienos skolēnu kolektīvās dzīves virzieni:

1) personiskā pašapliecināšanās kolektīvā darbībā un saskarsmē;

2) pieaugušo saskarsmes un darbības formu apgūšana;

3) sevis kā personības un individualitātes atklāšana.

4. Bērnu pašpārvalde izlasē

Aktīvi– komandas kodols, tā organizēšanas centrs. Šī ir visaktīvākā, aktīvākā studentu grupa ar labām organizatoriskām spējām, kā arī specifiskām kompetencēm noteiktā jomā.

Īpaša nozīme bērnu kolektīvo attiecību veidošanā ir pašpārvaldes attīstībai atslāņojumā. Pašpārvalde paredz patstāvīgu sevis, savas dzīves aktivitātes vadīšanu, patstāvīgu pienākumu organizēšanu, patstāvīgu atbildības sadali, organizējot pasākumus, pasākumu laikā, kā arī darbības rezultātu paškontroli. Pašpārvaldes attīstība palīdz studentiem izjust sociālo attiecību sarežģītību, veidot sociālo pozīciju, noteikt savas spējas līdera funkciju īstenošanā.

Pašpārvaldes attīstība atslāņojumā ļauj radīt apstākļus bērnu un pusaudžu sociālajai attīstībai, iesaistot viņus sarežģītu problēmu un attiecību risināšanā, kas veidojas komandā. Piedaloties nodaļas problēmu risināšanā, skolēni attīsta īpašības, kas nepieciešamas, lai pārvarētu nometnes dzīves grūtības un risinātu vadības problēmas atslēgā.

Tādējādi pašpārvalde(pēc L.V. Voroncova teiktā) ir:

– bērnu dzīves aktivitātes organizēšanas forma, kas nodrošina viņu patstāvības attīstību lēmumu pieņemšanā un īstenošanā sabiedriski nozīmīgu mērķu sasniegšanai;

– kolektīva specifiskās aktivitātes dažādu kolektīvu aktivitāšu organizēšanā, bērnu biedrības dzīve;

- neaizstājama komandas īpašība, tās funkcija.

Pašpārvaldes aktivitātes tiek īstenotas caur šādus veidus:

– kolektīvā plānošana;

– pašreizējais organizatoriskais darbs pie galveno divīzijas uzdevumu izpildes;

– darbs pastāvīgās un pagaidu pašpārvaldes struktūrās;

– kolektīvo, grupu un individuālo uzdevumu izpilde, dežūras rotā, nometnē;

– līdzdalība atstarpju apmācību darbā, nometnes pedagoģiskās padomes darbā.

Pašpārvalde var sastāvēt no pagaidu un pastāvīgu struktūru darbības.

Pašpārvaldes pagaidu struktūrām ietver:

– rīcības padomes, štābi, t.i., darbs pagaidu radošajās un iniciatīvas grupās. Tie tiek izveidoti ar nodaļas padomes lēmumu, lai veiktu konkrētu uzdevumu, ar ko saskaras nodaļa. Pabeidzot konkrēto uzdevumu, lietas padomes locekļi ziņo komandas padomei, pēc tam grupa izformējas;

– pienākums, kā arī individuāli vai grupu uzdevumi.

Pastāvīgās pašpārvaldes struktūras ietver: komandas pulcēšanos, komandas padomi, vienības (istabas) aktivitātes, vienību pulcēšanās, kluba aktivitātes.

Komandas sapulce ir augstākā pašpārvaldes institūcija un nodrošina katram rotas biedram tiesības piedalīties sagatavošanā, diskusijās un lēmumu pieņemšanā. svarīgiem jautājumiem komandas dzīves aktivitāte.

Komandas padome– galvenā izpildinstitūcija, kas ievēlēta atsauču sapulcē. Tās dalībnieki vada mikrogrupu darbu, lietu padomes, kas izveidotas organizēšanai atslābumā dažādi veidi aktivitātes: darbs, fiziskā izglītība un veselība, mecenātisms, izglītojošs vai māksliniecisks un radošs. Mikrogrupā var būt vienības locekļi, pamatojoties uz kopīgām interesēm un draudzīgām attiecībām, kas pastāv starp viņiem.

Pedagoģiskās vadības uzdevumi par pašpārvaldes attīstību nodaļu skolēnu vidū (pēc L.V. Voronkovas):

• ideālas pašpārvaldes shēmas izstrāde atstarpi jau pirms pirmajiem praktiskiem komandas darba soļiem;
• apmācības organizēšana komandas līdzekļiem un nepieciešamo īpašību attīstīšana;
• vienības audzēkņu iekļaušana organizatoriskajā darbībā.

5. Kolektīvās radošās darbības metodoloģija (CTA)

Šo tehniku ​​izstrādāja Ļeņingradas zinātnieks-skolotājs I.P. Ivanovs un veiksmīgi iemiesojies komunitārās izglītības sistēmas praksē. Mūsdienās šī tehnika joprojām ir pieprasīta kā “mūsdienīga bērnu un pieaugušo kopienas organizācija, kā radošās pašnoteikšanās tehnoloģija kolektīvajā darbībā” (N.F. Golovanova, 149. lpp.).

Pamata organizatoriskā forma kolektīvās radošās darbības metodē ir darbība, kas tiek organizēta kopā ar bērniem, lai izglītotu un veidotu uz vērtībiem balstītu attieksmi pret pasauli.

Nometnes praksē gadījums ir patstāvīgi (kopā ar konsultantiem, pedagogiem, pašpārvaldes institūcijām) organizēts pasākums, kura rezultāts būs pozitīva sociāla transformācija un katra skolēna personības pašveidošana. Kolektīvās lietas var būt veidotas dažādos izglītības satura aspektos, tām ir pilsoniskā, sociālpolitiskā, izglītojošā, estētiskā, sporta un cita ievirze. Viens no svarīgākās īpašības kolektīva darbība ir pilsonisku radošo rūpju izpausme, kas sniedz labumu un prieku citiem.

Konkrēta ir arī lietas dalībnieku darbības organizācija. Viss darbs tiek veidots caur mikrogrupu darbību. Mikrogrupas ir iekļautas kolektīvā darbībā kā liela organisma dzīvas šūnas. Viss darbs tiek plānots, izstrādāts, organizēts un analizēts mikrogrupās. Katra mikrogrupa darbojas neatkarīgi, bet ne izolēti. Arī konkurences apstākļos nav izslēgta sadarbības un sadarbības iespēja, kas ļauj visu mikrogrupu darbībām saplūst vienotā kopīgā lietā.

Mikrogrupu darbību pārvalda Lietu padome. Šī ir pagaidu pašpārvaldes institūcija, kurai ir ritošais sastāvs un kas nodrošina lietas dalībnieku darbības organizēšanu. Kolektīva radošā darba metode ietver arī mainīgu radošo uzdevumu izmantošanu. Šādi norādījumi tiek doti gan atsevišķiem lietas dalībniekiem, gan mikrogrupām. Fiksētu zīmotņu izmantošanai ir stimulējoša iedarbība. Šādas zīmes atspoguļo uzdevuma jēgpilno nozīmi un fiksē zināmu šī uzdevuma pieredzi un tradīcijas, kas tiek nodotas tālāk kopā ar zīmotnēm.

Atstarojošo funkciju veic “gaismas”, “vakari ar draugiem”, “vakara sveces”, kas ļauj radīt kolektīvu pieredzi un kolektīvu pieredzi, apspriežot CTD rezultātus.

Galvenais CTD sagatavošanas un vadīšanas noteikums ir radīt izgudrojuma, improvizācijas un radošuma atmosfēru. Saskaņā ar G.F. Golovanova, “kolektīvās lietas situācija tās dalībniekiem būtu jāuztver kā daļa no reālās dzīves, kā dzīves problēma, kas jāpieņem kā savējais, nozīmīgs un interesants jums personīgi un jūsu biedriem” (G.F. Golovanova, 151. lpp.).

Kolektīva radošā darba algoritms tiek prezentēts secīgos posmos, no kuriem katram ir savi mērķi, un to attēlo konsultanta un studentu specifiskās aktivitātes.

Pirmais posms – “Priekšdarbi”

Ietver kolektīvu dažādu biznesa organizēšanas iespēju meklēšanu. Konsultanta sagatavošanās darbs būs pārdomāt šīs lietas vispārējo izglītojošo mērķi. Kādas attiecības veidosies studentu starpā dalības CTD rezultātā, kādas izmaiņas notiks garīgā pasaule katra KTD dalībnieka identitāte. Ja skolēniem joprojām ir nepietiekama pieredze kolektīvo aktivitāšu organizēšanā, konsultants var iepriekš pārdomāt iespējamie varianti to īstenošana. Šīs iespējas tiks neuzkrītoši piedāvātas studentiem plānošanas un kolektīvo diskusiju stadijā.

Otrais posms – “Kolektīvā biznesa plānošana”

Saskaņā ar KTD metodiku plānošana notiek mikrogrupās, tāpēc audzēkņi jāsēž viens pret otru vairāku grupās. Ja skolēniem nav pietiekamas plānošanas pieredzes, tad konsultants sāk ar sākuma sarunu, mudinot bērnus aktīvi domāt par gaidāmo uzdevumu. Pēc tam visas mikrogrupas piedalās kolektīvā diskusijā. Pēc diskusijas noslēguma mikrogrupu pārstāvji demonstrē diskusijas rezultātus, uzdod viens otram jautājumus un strīdas.

Pēc kolektīvā lēmuma pieņemšanas un Lietu padomes izvēles Lietu padomes sēdē tiek sastādīts lietas īstenošanas plāns, tiek nozīmētas atbildīgās personas, tiek sadalīti aptuvenie uzdevumi mikrogrupām un atsevišķiem studentiem.

Bērnu aktivitāšu aktivizēšana plānošanas laikā ir iespējama, izmantojot pamudināšanas, izvēles, padomu, motīva stiprināšanas (lietas nozīmīguma papildu skaidrojums), virzības un palīdzības lūgšanas paņēmienus. Varat izmantot tādas plānošanas formas kā “Ideju koks”, “Ieteikumu kaste”, “Ideju izsole”, “Vēlējumu anketa”, “Konkurss labākais piedāvājums", "Dažādi viedokļi".

Trešais posms – “Kolektīva lietas sagatavošana”

Konsultanta un studentu darbības algoritmu var ieskicēt šādi:

– jāapstiprina ģenerālprojekts lietu, tās sagatavošanas un īstenošanas laiku;

– lietas saturu, darba apjomu, lomas un norādījumus nosakām pēc principiem “Pēc iespējas mazāks un pēc iespējas lielāks, lai katram būtu sava loma kopīgs cēlonis"(N.E. Ščurkova);

– Rīcības padomes vadībā organizējam mikrogrupu darbu, katrai mikrogrupai kopīgiem spēkiem gatavojot savu “pārsteigumu”;

– radām pozitīvu motivāciju, atbalstām iniciatīvas un radošuma izpausmes un savstarpēju palīdzību. Konsultantam ir svarīgi novērst pārmērīgu konkurētspēju un neveselīgu sāncensību;

– pēc nepieciešamības organizējam atsevišķus mēģinājumus mazpulcēniem;

– uzrakstām plānu-skriptu, sagatavojam nepieciešamos līdzekļus (mūzika, saišu teksti, plakāti, teātra rekvizīti, ielūgumi u.c.).

Šis posms ir ļoti nozīmīgs izglītības ziņā, jo šeit tiek iegūta nenovērtējama kopīgu darbību pieredze un tiek likti attiecību vērtību pamati. Plašs arsenāls pedagoģiskās tehnikas skolēnu stimulāciju ierosināja N.E. Shchurkova (pilnvaru piešķiršanas metode, baiļu noņemšana, personiskā ekskluzivitāte, tieša un slēpta palīdzība).

Ceturtais posms – “Kolektīva biznesa veikšana”

Šis posms ir kulminācijas posms ieviestajā QTD tehnikā. Konsultants ņem vērā savas līdzdalības pakāpi un bērnu līdzdalības pakāpi atkarībā no viņu pieredzes un neatkarības pakāpes. Lieta tiek veikta saskaņā ar plānoto plānu, taču jābūt gatavam iespējamām “variācijām”. Katra mikrogrupa sniedz savus “pārsteigumus”, un no šiem atsevišķiem elementiem veidojas kopīgs spilgts un interesants. Tas ļauj uzturēt skolēnu noskaņojumu un rosināt viņu interesi. Svarīgi atcerēties, ka tieši skolēni un viņu noskaņojums, attieksme pret notiekošo, savstarpējās attiecības un kopīgas emocionālās pieredzes pieredze ir lietas galvenais mērķis. Pats lietas saturs un tā īstenošana ir sekundāra.

Piektais posms – “Kolektīvs lietas apkopojums”

Šis posms ir ārkārtīgi nozīmīgs, jo katrs skolēns identificē kolektīvās mijiedarbības personīgo nozīmi. Šis posms tiek organizēts uzreiz pēc lietas beigām, kad emocijas vēl ir sakāpinātas un iespaidu spilgtums nav zudis. Vēlams arī analizēt savu darbību rezultātus, vispirms mikrogrupās un pēc tam kolektīvas diskusijas veidā. Skolēniem būs jāatbild uz jautājumiem: “Kas bija labs? Kas tev patika un kāpēc? kā jūs jutāties? Kam jūs vēlaties pateikt paldies?" Tad mēs identificējam trūkumus: “Kas jums nepatika? Kas neizdevās un kāpēc? Ar ko tu biji neapmierināts? Un diskusijas noslēgumā “Ko mēs piedāvājam nākotnei?”

Šī posma galvenais uzdevums ir konsolidēt skolēnu kolektīvo pieredzi, stimulēt viņu aktivitāti un orientēt viņus uz tālāku apkārtējo dzīves apstākļu un apstākļu pārveidošanu.

Šajā posmā var izmantot atstarojošos paņēmienus “Atstarojošais aplis”, “Teikumu ķēde”, “Viedokļu izkliede”, “Noskaņu palete” u.c.

Sestais posms – “Kolektīva cēloņa tūlītējas sekas”

Šis ir kolektīvās summēšanas stadijā pieņemto priekšlikumu īstenošanas posms. Skolēni apvienojas jaunās radošās grupās, lai strādātu pie jauna KTD, un mainās radošie uzdevumi. Jauna dzirkstele uzliesmo, meklējot jaunas idejas un lietas, ko darīt.

Šajā posmā konsultants izprot lietas rezultātus, iezīmē perspektīvas, pielāgo mērķi un paplašina savu studentu iespējas, nodrošinot viņiem lielāku brīvības un neatkarības pakāpi.

Tādējādi CTD tehnikai ir plašas iespējas paplašināt studentu subjektīvo pieredzi. Bērnu un pusaudžu iekļaušana produktīvās sociāli nozīmīgās aktivitātēs orientē viņus uz apkārtējās realitātes pārveidošanu, bagātina kopīgās pieredzes izglītības potenciālu un veido vērtību orientāciju sistēmu.

Pašpārvaldes struktūras Brigantīnas nometnē

Nometnes īpašums ir izveidota, lai risinātu nometnes organizēšanas, darbības uzturēšanas, bērnu pozitīvo personības īpašību attīstīšanas jautājumus.

Aktīvo maiņas dalībnieku vidū ir nometnes audzēkņi, kurus izvēlas komandas un pieaugušie.

Līdzekļa mērķi un uzdevumi:

Aktīvs kā bērnu pašpārvaldes veids, lai aizsargātu tiesības un intereses, darbojas, lai:

Palīdzības sniegšana atpūtas, kultūras pasākumu un radošo aktivitāšu vadīšanā;

Apstākļu radīšana nometnē bērnu fiziskā, radošā un intelektuālā potenciāla attīstībai;

Palīdzība labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošanā.

Aktīvu darbību organizēšana

Nometnes aktīvie dalībnieki ir nometnes padome un vienību padomes, kas ir pašpārvaldes institūcijas.

Tiesības un pienākumi:

Katram īpašuma dalībniekam ir tiesības:

piedalīties visu nometnes lietu apspriešanā un brīvi paust savu viedokli;

Lai aizsargātu savas tiesības un intereses.

Katram aktīva dalībniekam ir pienākums:

Atbildīgi veikt uzdoto darbu;

Ievērojiet komunikācijas un uzvedības kultūras likumus.

Padomes darbība:

Nometnes padoms:

Nometnes padome sanāk reizi 9 dienās (nometnes maiņas sākumā, vidū un beigās)

Koordinē un kontrolē visu vienību darbu, risina aktuālos jautājumus.

Organizatoru palīgu (padomnieku) padome:

Padomes sēdes notiek katru dienu:

Ideju, svētku un pasākumu scenāriju izstrāde;
-pienākumu sadale starp komandām, gatavojoties lietas izskatīšanai;
- pasūtījumu izpildes kontrole;
- paša pasākuma rīkošana;
- notikuma analīze;

Nākamo pasākumu plānošana nometnē.

Apkopošanas principi:

Sapulcē tiek apkopoti dienas rezultāti, ja nepieciešams, tiek uzklausīts ziņojums par iecirkņu darbību (atbildīgie rotas komandieri);

Aprēķina nopelnītos punktus pēc šādas shēmas:

Punktu uzkrāšana:

darbaspēka piezemēšanās – maksimāli 5 žetoni;

sagatavošanās un dalība pasākumā - maksimums 1 punkts;

1. vieta jebkurā posmā – 3 punkti;

2. vieta – 2 punkti;

3. vieta – 1 punkts.

Punktu noņemšana:

kavēšanās uz pasākumu – 1 punkts;

disciplīnas pārkāpums izlasē - 3 punkti;

dažādu brīvā laika pavadīšanas veidu organiska kombinācija ar izglītojošu aktivitāšu formām

indivīda interešu un potenciālu realizācija

veidojot savus priekšstatus par sevi un apkārtējo pasauli

izklaide, spēles, brīvība izvēlēties aktivitātes

radošā potenciāla attīstība

gadu ilgās spriedzes atbrīvošana

Jūsu ieteikumi _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vasaras skolas nometnes mērķis skolēnu skatījumā

	Skolas nometnē man ir iespēja			Man ir grūti atbildēt
	uzlabot savu fizisko un garīgo veselību
	paplašināt kultūras telpu
	radoši un intelektuāli attīstīties ārpusstundu laikā
	veidojiet savus priekšstatus par sevi un apkārtējo pasauli
	izklaidējies, spēlējies, brīvi izvēlies aktivitātes
	darīt visu, kas man patīk
	atbrīvojieties no spriedzes, kas uzkrāta gada laikā
	Brigantīnas skolas nometnē šovasar es sapņoju
	iegūt jaunus draugus
	labāk iepazīt savus klasesbiedrus neformālā vidē
	iegūt emocionālu lādiņu
	attīstīt savu radošumu
	kļūt veselīgākam
	lietderīgi pavadīt laiku sev
	satikties ar interesanti cilvēki
	apmeklēt savas iecienītākās aktivitātes
	sajust laimes un svētku, izklaides un jautrības stāvokli
	ceļojumi (ekskursijas, ceļojumi)
	iegūt iespēju atpūsties no nodarbībām

Jūsu vēlmes ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________