Beskrivelse af roller ifølge E Bern. Dannelse af den "voksne" egotilstand

Skemaet med personlighedstilstande udviklet af Eric Lennard Berne, en amerikansk psykolog og psykiater, er meget velkendt og udbredt. Kendt primært som udvikleren af ​​transaktionsanalyse. Berne fokuserede på "transaktioner" trans - et præfiks, der angiver bevægelse fra noget til noget, og engelsk. handling "handling") underliggende interpersonelle relationer. Han kalder visse typer transaktioner, der har et skjult formål, "spil". Bern overvejer tre ego-tilstande ("jeg"-tilstande). ): voksen, forælder og barn. Når man kommer i kontakt med mennesker omkring sig, er en person ifølge Berne altid i en af ​​disse tilstande.

Ifølge E. Berne dannes alle disse tre personlighedstilstande i kommunikationsprocessen, og en person erhverver dem uanset hans ønske. Den enkleste kommunikationsproces er udvekslingen af ​​en transaktion, den sker i henhold til skemaet: "stimulus" af den første samtalepartner forårsager en "reaktion" af den anden, som igen leder "stimulus" til den første samtalepartner, dvs. næsten altid bliver den enes "stimulus" drivkraften til den anden samtalepartners "reaktion". Den videre udvikling af samtalen afhænger af den aktuelle tilstand for den person, der anvendes i transaktioner, såvel som deres kombinationer. Dermed, Transaktionsanalyse er en psykologisk model, der bruges til at karakterisere og analysere menneskelig adfærd, både individuelt og som en del af grupper. Denne model omfatter metoder, der giver folk mulighed for at forstå sig selv og de særlige forhold ved deres interaktion med andre.

Egenskaber ved egotilstande ifølge Berne

1. Forældres egotilstand indeholder holdninger og adfærd, der er adopteret udefra, primært fra forældre. Udadtil udtrykker de sig ofte i kritisk og omsorgsfuld adfærd over for andre. Som alle andre ego-stater, staten Jeg er forælder har styrker og svagheder.

2. Voksen egotilstand afhænger ikke af personens alder. Den er fokuseret på opfattelsen af ​​den aktuelle virkelighed og opnåelse af objektiv information. Den er organiseret, veltilpasset, ressourcestærk og fungerer ved at studere virkeligheden, vurdere dens evner og roligt beregne dem.

3. Barnets egotilstand indeholder impulser, der opstår naturligt i ham. Den indeholder også karakteren af ​​tidlige barndomsoplevelser, reaktioner og holdninger til sig selv og andre. Barnets egotilstand er også ansvarlig for personlighedens kreative manifestationer.

Når en person handler og føler, som hans forældre gjorde, er han i forældrenes egotilstand. Når han beskæftiger sig med den aktuelle virkelighed og dens objektive vurdering, er han i en voksens egotilstand. Når en person føler og opfører sig på samme måde, som han gjorde i barndommen, er han i et barns egotilstand. På ethvert givet tidspunkt er vi hver især i en af ​​disse tre egotilstande. Hovedtrækkene ved disse forhold er præsenteret i tabel. 4.4.

Afslutningsvis bemærker vi, at transaktionsanalyse, grundlagt af Eric Berne, afslører de tre ego-tilstande, vi har overvejet, hvori enhver person kan være.

Tabel 4.4

Grundlæggende karakteristika for positionerne som forældre, voksen og barn

Hovedkarakteristika		Forælder	Voksen
Karakteristiske ord og udtryk		"Alle ved, at man aldrig skal..."; "Jeg forstår ikke, hvordan de tillader dette..."	"Hvordan?"; "Hvad?"; "Hvornår?"; "Hvor?"; "Hvorfor?"; "Måske..."; "Sandsynligvis..."	"Jeg er vred på dig"; "Det er fantastisk!"; "Store!"; "Ulækkert!"
Intonation		Anklagere. Nedladende. Kritisk. Afbryder	Relateret til virkeligheden	Meget følelsesladet
Stat		Arrogant. Super korrekt. Anstændig	Opmærksomhed. Søg efter information	Klodset. Deprimeret. Undertrykt
Udtryk	Rynker panden. Jeg ^tilfreds Bekymret		Åbne øjne. Maksimal opmærksomhed	Undertrykkelse. Forbavselse
	Hænderne på dine sider. Pegende finger Hænder foldet på brystet		Lænet sig frem mod samtalepartneren, vender hovedet efter ham	Spontan, mobilitet (knytte næver, gå, træk i en knap)

catcher og som på skift og nogle gange sammen bestemmer karakteren af ​​ekstern kommunikation. Man skal huske på, at alle disse egotilstande er normale psykologiske fænomener menneskelig personlighed.

Transaktionsanalyse er baseret på Eric Bernes koncept om, at en person er programmeret med "tidlige beslutninger" vedrørende sin livsposition og lever sit liv i henhold til et "manuskript" skrevet med aktiv deltagelse af sine kære (primært forældre), og træffer beslutninger i nutid, baseret på stereotyper, der engang var afgørende for hans overlevelse, men som nu stort set er ubrugelige.

Personlighedsstrukturen i begrebet transaktionsanalyse er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​tre egotilstande: Forælder, Barn og Voksen. Egotilstande er ikke roller, som en person spiller, men visse fænomenologiske realiteter, adfærdsstereotyper, der fremprovokeres af den aktuelle situation.

En transaktion, inden for rammerne af transaktionsanalyse, er udvekslingen af ​​påvirkninger mellem to menneskers egotilstande. Påvirkninger kan opfattes som enheder for anerkendelse, svarende til social forstærkning. De kommer til udtryk gennem berøring eller verbale udtryk.

Transaktioner er baseret på et livsmanuskript. Dette er en generel og personlig plan, der organiserer en persons liv. Manuskriptet udviklede sig som en overlevelsesstrategi.

Hovedmålet med den terapeutiske proces i traditionen for transaktionsanalyse er rekonstruktionen af ​​personligheden baseret på revision af livspositioner. En stor rolle gives til en persons evne til at forstå uproduktive stereotyper af hans adfærd, som forstyrrer at træffe beslutninger, der er tilstrækkelige til det nuværende øjeblik, samt evnen til at danne nyt system værdier og beslutninger baseret på ens egne behov og evner.

1. Essensen af ​​transaktionsanalyse af E. Bern

Personlighedsstrukturen i transaktionsanalyse er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​tre egotilstande: Forælder, Barn og Voksen. Hver ego-tilstand repræsenterer et særskilt mønster af tænkning, følelse og adfærd. Identifikationen af ​​egotilstande er baseret på tre aksiomatiske bestemmelser:

1. hver voksen var engang et barn. Dette barn i enhver person er repræsenteret af ego-tilstanden Child;
2. Enhver person med en normalt udviklet hjerne er potentielt i stand til en tilstrækkelig vurdering af virkeligheden. Evnen til at systematisere information, der kommer udefra og træffe rimelige beslutninger, hører til den voksne ego-tilstand;
3. hver enkelt havde eller har forældre eller personer, der afløser dem. Forældreprincippet er indlejret i enhver personlighed og tager form af ego-tilstanden Forælder.

Beskrivelser af egotilstande er præsenteret i tabel. 1.

tabel 1

Egotilstande og typiske måder at opføre sig og tale på

Ego stater		Typisk adfærd og udsagn
Forælder	Omsorgsfuld forælder	Trøster, retter, hjælper "Vi vil gøre det her" "Vær ikke bange" "Vi vil alle hjælpe dig"
	Kritisk forælder	Han truer, kritiserer, beordrer: "Er du sent på arbejde igen?" "Alle burde have en tidsplan på deres skrivebord!"
Voksen		Indsamler og giver information, vurderer sandsynlighed, træffer beslutninger "Hvad er klokken?" "Hvem kan have dette brev?" "Vi vil løse dette problem som en gruppe"
	Spontant barn	Naturlig, impulsiv, snedig, selvcentreret adfærd "Det er tredje gang, dette dumme brev ligger på mit skrivebord" "Du gjorde det bare fantastisk!"
	Tilpasning af barn	Hjælpeløs, frygtsom, konform, medgørlig adfærd "Det ville jeg gerne, men vi får problemer"
	Oprørsk barn	Protesterende, udfordrende adfærd "Det vil jeg ikke gøre!" "Du kan ikke gøre dette"

I E. Berns værk spiller den voksne rollen som en dommer mellem forælderen og barnet. Ved at analysere informationen beslutter den Voksne, hvilken adfærd der er mest passende for de givne omstændigheder, hvilke stereotyper det er ønskeligt at opgive, og hvilke det er ønskeligt at inkludere.

Det er muligt at diagnosticere egotilstande hos en person ved at observere de verbale og nonverbale komponenter i adfærd. For eksempel, mens man er i forældrestaten, udtales sætninger som "jeg kan ikke", "jeg er nødt til", kritiske bemærkninger som "så, husk", "stop det her", "ingen måde i verden", "jeg ville, hvis jeg var dig", "min kære". Forælderens fysiske tegn er et rynket øjenbryn, rysten på hovedet, et "truende blik", suk, krydsede arme over brystet, strøg den andens hoved osv. Et barn kan diagnosticeres på grundlag af udtryk, der afspejler følelser, ønsker og frygt: "Jeg vil have", "gør mig vred", "Jeg hader", "hvad bryder jeg mig om?" Nonverbale manifestationer omfatter rystende læber, nedslået blik, skuldertræk og et udtryk for glæde.

Verbale og ikke-verbale interaktioner mellem mennesker kaldes transaktioner. En transaktion er en udveksling af påvirkninger mellem to menneskers egotilstande. Påvirkninger kan være betingede eller ubetingede, positive eller negative. Der er parallelle, tværgående og skjulte transaktioner.

Parallelle transaktioner er transaktioner, hvor en stimulus, der kommer fra én person, suppleres direkte af en andens reaktion. For eksempel stimulus: "Hvad er klokken nu?", svar: "Kvart i seks." I dette tilfælde sker interaktionen mellem de voksnes ego-tilstande hos samtalepartnerne. Sådanne interaktioner har ikke evnen til at skabe konflikter og kan fortsætte i det uendelige. Stimulus og respons i denne interaktion vises som parallelle linjer.

Tværgående (krydsende) transaktioner har allerede evnen til at skabe konflikter. I disse tilfælde gives en uventet reaktion på stimulus, og en uhensigtsmæssig egotilstand aktiveres. For eksempel når min mands spørgsmål "Hvor er mine manchetknapper?" konen giver svaret "Hvor du har lagt det, så tag det derhen." Således er forældrenes reaktion givet på den stimulus, der udgår fra den voksne. Sådanne krydstransaktioner begynder med gensidige bebrejdelser, ætsende bemærkninger og kan ende med smækkende døre.

Hemmelige transaktioner er kendetegnet ved, at de involverer mere end to ego-tilstande, da budskabet i dem er forklædt som en socialt acceptabel stimulus, men der forventes et svar fra effekten af ​​det skjulte budskab. En implicit transaktion indeholder således tavs information, hvorigennem man kan påvirke andre, uden at de er klar over det.

Transaktionen kan udføres på to niveauer - socialt og psykologisk. Dette er typisk for skjulte transaktioner, hvor de på det psykologiske plan indeholder bagtanker.

E. Berne giver eksempler på hjørnetransaktioner, hvor tre ego-stater er involveret og skriver, at sælgerne er særligt stærke i det. For eksempel tilbyder Sælger køberen en dyr type produkt med ordene: "Denne model er bedre, men du har ikke råd til det," hvortil køberen svarer: "Det er det, jeg tager." Sælgeren på Voksenniveau oplyser fakta (at modellen er bedre, og at køber ikke har råd til det), som køber skal give et svar på på Voksenniveau - at sælger bestemt har ret. Men da den psykologiske vektor dygtigt blev rettet af sælgerens voksne til køberens barn, er det køberens barn, der reagerer og ønsker at demonstrere, at han ikke er værre end andre.

Godkendelse i transaktionsanalyse forstås som "strøg". Der er tre typer strøg: fysiske (såsom berøring), verbale (ord) og ikke-verbale (blink, nik, bevægelser osv.). Slag gives for "eksistens" (det vil sige, de er ubetingede) og for "handlinger" (betingede slag). De kan være positive – for eksempel venlig fysisk berøring, varme ord og venlige fagter; og negativ - tæsk, panderynker, skældud.

Ubetingede slagtilfælde modtages, som i barndommen, blot for det faktum "at du eksisterer." Positive ubetingede streger kan være verbale ("jeg elsker dig"), non-verbale (latter, smil, fagter) og fysiske (rørende, kærtegnende, vugge). Betingede slag er givet mere for handlinger end for eksistensen: når et barn først begynder at gå, taler forældre til ham med en ophidset stemme, smiler, kysser; når et barn spilder mælk eller bliver ufatteligt lunefuldt, kan det få et råb, en lussing eller et vredt blik.

Det næste aspekt af transaktionsanalyse er struktureringen af ​​tid. Ifølge E. Berne strukturerer folk tid på seks måder: omsorg (undgåelse), ritualer, underholdning (tidsfordriv), aktivitet, spil, intimitet (kærlig seksuel interaktion).

Transaktioner som ritualer, underholdning eller aktiviteter er rettet mod at nå bestemte mål – strukturere tid og modtage påvirkninger fra andre. Derfor kan de betegnes som "ærlige", det vil sige, at de ikke involverer manipulation af andre. Spil er en række skjulte transaktioner, der fører til et bestemt resultat, hvor en af ​​spillerne har en interesse.

Et ritual er en stereotyp serie af simple yderligere transaktioner, der er bestemt af eksterne sociale faktorer. Et uformelt ritual (for eksempel farvel) er grundlæggende det samme, men kan variere i detaljer. Formelle ritualer (såsom kirkeliturgi) har meget lidt frihed. Ritualer tilbyder en sikker, betryggende og ofte fornøjelig måde at strukturere tiden på.

Vi kan definere et tidsfordriv som en række simple, semi-rituelle yderligere transaktioner, hvis formål er at strukturere et bestemt tidsinterval. Begyndelsen og slutningen af ​​et sådant interval kan kaldes procedurer. I dette tilfælde er transaktioner normalt skræddersyet til alle deltageres behov på en sådan måde, at alle kan modtage den maksimale udbetaling i løbet af et givent interval - jo bedre tilpasset deltageren, jo større udbytte er hans. Tidsfordriv er normalt gensidigt udelukkende, det vil sige, at de ikke blandes. Tidsfordriv danner grundlaget for bekendtskab og kan føre til venskab, hjælpe med at bekræfte en persons valgte roller og styrke hans position i livet.

2. Komparativ analyse af psykologiske spil ifølge E. Bern

"Et spil" - et fast og ubevidst adfærdsmønster, herunder en lang række handlinger indeholdende svaghed, fælde, reaktion, slag, gengældelse, belønning. Hver handling er ledsaget af bestemte følelser. Hver handling i spillet er ledsaget af strøg, som i begyndelsen af ​​spillet er flere end slag. Efterhånden som spillet skrider frem, bliver strøg og slag mere intense og topper sent i spillet.

Spil adskiller sig fra tidsfordriv eller ritualer på to hovedmåder:

1. bagtanker;
2. tilstedeværelse af gevinster.

Forskellen mellem spil er, at de kan indeholde et element af konflikt, de kan være uretfærdige og have et dramatisk udfald.

Berne giver en klassifikation af spil baseret, efter hans mening, på nogle af de mest åbenlyse karakteristika og variabler:

1. Antal spillere: spil for to ("Frigid Woman"), for tre ("Kom nu, kæmp!"), for fem ("Alkoholiker") og for mange ("Hvorfor gør du ikke..." - "Ja , Men...").
2. Anvendt materiale: ord ("Psykiatri"), penge ("Debitor"), kropsdele ("Jeg skal opereres").
3. Kliniske typer: hysteriske ("De voldtager!"), med tvangstankersyndrom ("Spæk"), paranoid ("Hvorfor sker det altid for mig?"), depressive ("Jeg er tilbage til mine gamle måder igen" ).
4. Efter zone: oral ("Alkoholisk"), anal ("Spæk"), fallisk ("Kom så, lad os kæmpe").
5. Psykodynamisk: kontrafobi ("Hvis det ikke var for dig"), projektering ("Forældreudvalg"), introjektion ("Psykiatri").
6. Klassificering efter instinktive drifter: masochistisk ("Hvis det ikke var for dig"), sadistisk ("Spæk"), fetichistisk ("Frigid Man").

Ved klassificering af spil bruger E. Bern følgende spilkvaliteter.

1. Fleksibilitet. Nogle spil, såsom Debtor eller I Need Surgery, kan kun spilles på ét materiale, mens andre, såsom ekshibitionistiske spil, er meget mere fleksible.
2. Vedholdenhed. Nogle mennesker opgiver let spil, mens andre er meget mere knyttet til dem.
3. Intensitet. Nogle spiller afslappet, andre er mere anspændte og aggressive. Spil kan være lette eller hårde i overensstemmelse hermed.

Hos mentalt ubalancerede mennesker manifesterer disse egenskaber sig i en vis progression og bestemmer, om spillet vil være stille eller voldeligt.

Alle spil har en vigtig og måske afgørende indflydelse på spillernes skæbne; men nogle af dem bliver, meget oftere end andre, livets værk. Berne kaldte denne gruppe spil "spil for livet." Det inkluderer "Alkohol", "Debitor", "Slå mig", "Gotcha, din kælling!", "Se, hvad jeg gjorde på grund af dig" og deres hovedvarianter (tabel 2).

tabel 2

Karakteristik af spil ifølge E. Bern

	ALKOHOLIKER	FÅR DET, TUSEN!	SE HVAD JEG GJORDE PÅ GRUND AF DIG
	Selvudskæring	Begrundelse.	Retfærdiggør din adfærd.
	Alkoholiker, Forfølger, Frelser, Simpleton, Mægler.	Offer, angriber.
Dynamik	Mundtlig afsavn	Jalousiens vrede.	Den bløde form kan sammenlignes med for tidlig ejakulation, den hårde form - med vrede baseret på "frygt for kastration".
Socialt paradigme	Voksen – Voksen. Voksen: "Fortæl mig, hvad du virkelig synes om mig, eller hjælp mig med at holde op med at drikke." Voksen: "Jeg vil være ærlig over for dig."	Voksen – Voksen. Voksen: "Se, hvad du gjorde." Voksen: "Nu hvor du har gjort mig opmærksom på det, kan jeg se, at du har ret."
Psykologisk paradigme	Forælder - Barn. Barn: "Prøv at fange mig." Forælder: "Du bør stoppe med at drikke, fordi..."	Forælder - Barn. Forælder: "Jeg holder øje med dig hele tiden og venter på, at du laver fejl." Barn: "Du fangede mig denne gang." Forælder: "Ja, og denne gang vil du mærke den fulde kraft af min vrede."	Et eksternt psykologisk tegn er tydeligt synligt (ønsket om at undgå ansvar). Eksistentiel holdning – ”Jeg har intet at bebrejde
	1. Provokation - anklage eller tilgivelse. 2. Nedladenhed – vrede eller skuffelse.	1. Provokation - anklage. 2. Forsvar - anklagemyndighed. 3. Beskyttelse - straf.
	1. Intern psykologisk – a) drukkenskab som procedure – oprør, trøst og tilfredsstillelse af begær; b) "Alkoholisk" som spil – selvpiskning (evt.). 2. Ekstern psykologisk - evnen til at undgå seksuel og andre former for intimitet. 3. Internt socialt – "Lad os se, om du kan stoppe mig." 4. Eksternt socialt – “Og næste morgen”, “Cocktail” og andre måder at bruge tid på. 5. Biologisk - vekslende udveksling af manifestationer af kærlighed og vrede. 6. Eksistentiel - "Alle vil såre mig"	1. Intern psykologisk – begrundelse for vrede. 2. Ekstern psykologisk - en mulighed for at undgå bevidsthed om sine mangler. 3. Intern social – PSS. 4. Ekstern social – de er altid klar til at fange dig. 5. Biologisk - udveksling af vrede transaktioner, normalt mellem mennesker af samme køn. 6. Eksistentiel – folk kan ikke stole på.	Spillet accelereres ofte af truslen om intimitet, da "begrundet" vrede hjælper med at undgå seksuelle relationer.

I disse spil fremhæver E. Bern klart titlen, tesen, målet, rollerne, det sociale og psykologiske paradigme, illustrationer, bevægelser og "belønninger". I andre spil skelner forfatteren mellem tese og antitese.

"Debitor"

"Debitor", ifølge E. Bern, er mere end et spil for mange, det bliver et scenarie, en plan for hele deres liv, men de fleste af dem spiller let spil"Hvis det ikke var for gælden", men ellers nyder de livet og kun få spiller "Debitor" til sit fulde potentiale.

Varianter af "Debitor"-spillet: "Prøv at få det", "Kreditør", "Prøv ikke at betale" osv. Spil relateret til penge kan have meget alvorlige konsekvenser, på trods af at de ser overfladiske ud. Det sker ikke kun, fordi vi beskriver alle mulige småting, men fordi vi opdager smålige motiver i sager, som folk er vant til at tage alvorligt.

"RAMTE MIG"

Dette spil spilles normalt af folk, der ser ud til at have "Please don't hit me" skrevet på deres pande. Spillernes adfærd provokerer det modsatte, og fristelsen er næsten uimodståelig, og så kommer det naturlige resultat. Denne kategori kan omfatte alle slags udstødte, prostituerede og dem, der konstant mister deres job. Kvinder spiller nogle gange en variant af dette spil kaldet "Latten kjole". Kvinder bestræber sig på at se patetiske ud og forsøger at sikre, at deres indkomster - af "gode" grunde - ikke overstiger eksistensniveauet. Hvis en arv falder dem i hovedet, er der altid initiativrige unge mennesker, som hjælper med at komme af med den, og giver til gengæld andele af en eller anden ikke-eksisterende virksomhed mv. Deres spil er ordløst, og kun deres manerer og adfærd synes at sige: "Hvorfor sker det altid for mig?"

"FORFÆRDELIG!".

Initiativtageren til spillet leder efter uretfærdighed for at kunne klage over det til en tredje deltager. Det er således et spil med tre spillere: der er en angriber, et offer og en tillidsmand. Motto: "Ulykke har brug for sympati." Den fortrolige er normalt den person, der også spiller spillet.

Et psykologisk spil er en række transaktioner, der følger hinanden med et klart defineret og forudsigeligt resultat, med skjult motivation. En sejr er en bestemt følelsesmæssig tilstand, som spilleren ubevidst stræber efter.

I betragtning af spils historiske, kulturelle, sociale og personlige betydning introducerer E. Berne i sin bog "People Who Play Games" begrebet forældreprogrammering og karakteristika ved forskellige livsscenarier.

3. Essensen af ​​begrebet "livsscenarie"

Bern i hans tidlige arbejder definerede et manuskript som en "ubevidst livsplan." Så gav han en mere fuldstændig definition: "Livsplanen er udarbejdet i barndommen, forstærket af forældre, begrundet i begivenhedernes gang og når sit højdepunkt, når man vælger en vej."

Konceptet om, at barndomsoplevelser har en stærk indflydelse på voksnes adfærdsmønstre, er central ikke kun for transaktionsanalyse, men også for andre områder af psykologien. I scriptteorien er der derudover en idé, hvorefter barnet lægger en bestemt plan for sit liv, og ikke blot danner sig grundsyn på livet. Denne plan er skrevet i form af et drama, med en klart defineret begyndelse, midte og slutning.

En anden særpræg Livsskriftsteori er, at en livsplan "kulminerer i et valgt alternativ." Komponenterne i et manuskript, startende med den første scene, tjener til at føre manuskriptet til den sidste scene. I manuskriptteori kaldes slutscenen payoff for manuskriptet. Teorien siger, at når en person udspiller et livsscenarie, vælger han ubevidst adfærd, der vil bringe ham tættere på resultatet af scenariet.

Scenarie- dette er "en livsplan udarbejdet i barndommen," derfor træffer barnet selv beslutningen om sit eget scenario. Om beslutningen om at vælge livsscenarie Ikke kun ydre faktorer påvirker, men også barnets vilje. Selv når forskellige børn opdrages under de samme forhold, kan de lægge helt forskellige planer for deres liv. I denne forbindelse citerer Byrne sagen om to brødre, til hvem deres mor sagde: "I vil begge ende på et sindssygehospital." Efterfølgende blev den ene af brødrene kronisk psykisk patient, og den anden psykiater.

Begrebet " løsning"i livet bruges skriftteori i en anden betydning end den, der normalt gives i ordbogen. Barnet træffer beslutninger om sit manuskript som følge af følelser, før det begynder at tale. Samtidig bruger barnet de realitetstestmetoder, som er tilgængelige for ham i den alder.

Selvom forældre ikke kan tvinge et barn til at træffe nogen beslutninger, har de alligevel en stærk indflydelse på barnet ved at formidle verbale og nonverbale budskaber til det. Ud fra disse budskaber danner barnet sig sine ideer om sig selv, andre mennesker og livet, som danner hovedindholdet i manuskriptet. Således bliver manuskriptet forstærket af forældrene.

Livsscenariet ligger uden for bevidsthedens grænser, derfor kan en person i voksenalderen komme tættest på barndomsminder ved hjælp af drømme og fantasier. Når en person gennemlever sine scenariebeslutninger i adfærd, er en person ikke desto mindre klar over dem.

Et livsmanuskript har indhold og proces. Indholdet af hver persons manuskript er lige så unikt som deres fingeraftryk. Mens scenarieprocessen er opdelt i et relativt lille antal specifikke mønstre.

Vinderen Berne kaldte "den, der opnår det mål, han har sat for sig selv." Sejr betyder, at målet nås let og frit. besejret- dette er "en person, der ikke når sit mål." Og pointen er ikke kun i at nå målet, men også i graden af ​​ledsagende komfort. Hvis en person for eksempel besluttede at blive millionær, blev det, men konstant føler sig ulykkelig på grund af et mavesår eller hårdt arbejde, så er han besejret.

Afhængigt af tragedien i slutningen, kan scenarierne for de besejrede klassificeres i tre grader. Det første grads taberscenario er et scenarie, hvor fejl og tab ikke er alvorlige nok til at blive diskuteret i samfundet. For eksempel gentagne skænderier på arbejdet, mindre depression eller svigt i eksamener, når du går ind på college. De besejrede med anden grad oplever ubehagelige følelser, der er alvorlige nok til at blive diskuteret i samfundet. Det kan være afskedigelse fra arbejde, bortvisning fra universitetet, indlæggelse for seriøs sygdom etc. Et tredjegradsscenarie resulterer i død, skade, alvorlig sygdom (herunder psykisk sygdom) eller prøvelse.

En person med et scenarie, der ikke vinder, bærer tålmodigt sin byrde dag for dag, vinder lidt og taber ikke meget. Sådan en person tager aldrig risici. Derfor kaldes et sådant scenario banalt. På arbejdet bliver en ikke-vinder ikke chef, men han bliver heller ikke fyret. Han vil højst sandsynligt afslutte det roligt, modtage et ur på marmorstativ i gave og gå på pension.

Berne foreslog en måde at skelne vinderen fra taberen på. For at gøre dette skal du spørge personen, hvad han vil gøre, hvis han taber. Bern troede, at vinderen ved hvad, men taler ikke om det. Taberen ved det ikke, men taler kun om sejr, han lægger alt på ét kort og taber derved. Vinderen tager altid højde for flere muligheder, hvorfor han vinder.

At befinde sig i et livsscenarie, at udspille scripted adfærd og scriptede følelser betyder at reagere på virkeligheden "her og nu", som om det var en verden tegnet i børns beslutninger. En person indtaster oftest sit manuskript i følgende tilfælde.

Når situationen "her og nu" opfattes som stressende.

Når der er lighed mellem situationen her og nu og stressende situation i barndommen.

Når en her-og-nu-situation minder en person om en smertefuld situation fra hans barndom, og han går ind i et scenarie, siger TA, at den aktuelle situation er forbundet med en tidligere situation ved hjælp af en elastik. Dette giver os mulighed for at forstå, hvorfor en person reagerer, som om han blev kastet tilbage i sin fortid. Normalt kan en person ikke bevidst forestille sig denne barndomsscene, så han forstår ikke, hvad disse situationer har til fælles. Når han taler med mennesker, som en person har et seriøst forhold til, identificerer han dem med folk fra sin fortid og gør dette ubevidst.

Gummibånd kan bindes ikke kun til mennesker fra vores fortid, men også til lugte, lyde, et bestemt miljø eller noget andet.

Et af formålene med TA er at frakoble gummibånd. Ved at forstå manuskriptet kan en person blive befriet fra det oprindelige traume og fra at vende tilbage til gamle barndomssituationer.

Eric Berne introducerede konceptet scenario signaler, dvs. kropslige tegn, der indikerer, at en person er gået ind i et scenarie. Dette kan være at tage en dyb indånding, ændre din kropsposition eller spænde en del af din krop. Nogle TA-terapeuter specialiserer sig i dette særlige teoriområde - kropsskriftet. Manuskriptsignaler er en persons genafspilning af sine barndomsbeslutninger, som han tog i forhold til sin krop. For eksempel forsøgte en mand som barn at nå sin mor, men fandt ud af, at hun ofte flyttede fra ham. For at undertrykke dette naturlige behov begyndte han at spænde arme og skuldre. I voksenalderen fortsætter en sådan person med at belaste sin krop.

En person stræber efter at organisere verden på en sådan måde, at den retfærdiggør scenariebeslutninger. Dette forklarer for eksempel, hvorfor folk gentagne gange engagerer sig i smertefulde forhold eller engagerer sig i adfærdsmønstre, der fører til straf. Når en person tog sine scenariebeslutninger i barndommen, forekom det ham, at det eneste alternativ til disse beslutninger kun kunne være frygtelig katastrofe. Desuden havde han ikke en klar idé om, hvad denne katastrofe var, men han vidste, at den for enhver pris skal undgås. Derfor, hver gang scenariebeslutningerne bekræftes, begynder det at virke for personen, som om de stadig hjælper med at undgå en katastrofe. Det er derfor, folk ofte siger, at de har lettere ved at opføre sig på deres gamle måder, mens de samtidig indrømmer, at denne adfærd er selvdestruktiv for dem.

For at komme ud af scenariet er det nødvendigt at opdage de behov, der ikke blev opfyldt i barndommen og finde måder at tilfredsstille disse behov i nuet.

Det er nødvendigt at skelne mellem manuskriptet og livets gang. Berne skrev: "Manuskriptet er, hvad en person planlagde at gøre i den tidlige barndom, og livets gang er, hvad der faktisk sker." Livets gang er resultatet af samspillet mellem fire faktorer: arv, ydre begivenheder, manuskript og autonome beslutninger.

Der er fire muligheder i scenariet livsstillinger:

1. I-OK, du-OK;
2. Jeg er ikke OK, Du er OK;
3. Jeg er OK, Du er ikke OK;
4. Jeg er ikke okay, du er ikke okay.

Livsposition repræsenterer de grundlæggende kvaliteter (værdier), som en person værdsætter hos sig selv og andre mennesker. Dette betyder mere end blot en mening om din adfærd og andre menneskers adfærd.

Barnet tager sin livsposition tidligere end scenariets beslutninger - i de første måneder af fodring, og tilpasser derefter hele sit scenarie til det. Livsposition er et sæt grundlæggende ideer om sig selv og andre, som er designet til at retfærdiggøre en persons beslutninger og adfærd.

Hver voksen har sit eget scenarie, baseret på en af ​​de fire livspositioner. Vi er ikke i vores valgte position hele tiden, og hvert minut af vores liv kan vi ændre vores livspositioner, selvom vi samlet set har en tendens til at tilbringe det meste af vores tid i "vores" position.

Barnet træffer scenariebeslutninger i overensstemmelse med sin opfattelse af verden omkring sig. Følgelig kan de beskeder, som et barn modtager fra sine forældre og omverdenen, være helt anderledes end de beskeder, som en voksen opfatter.

Script beskeder kan overføres verbalt, non-verbalt eller på begge måder på samme tid. Inden et barn begynder at tale, fortolker det andres budskaber i form af nonverbale signaler. Han opfatter subtilt intonationen af ​​verbale udsagn, kropsbevægelser, lugte og lyde. Nogle gange opfatter et barn manuskriptbeskeder baseret på begivenheder, der sker omkring ham, som ikke afhænger af hans forældre: høj støj, uventede bevægelser, adskillelse fra forældrene, mens de er på hospitalet - alt dette kan forekomme for barnet som en trussel mod hans liv. Senere, når barnet begynder at forstå sprog, forbliver nonverbal kommunikation en vigtig komponent i manuskriptbeskeder. Når en forælder taler med et barn, vil barnet fortolke manuskriptets betydning af det, de siger i henhold til de medfølgende nonverbale signaler.

Som det allerede er kendt, leder barnet konstant efter et svar på spørgsmålet: "Hvordan kan jeg bedst opnå det, jeg vil?" Måske bemærker den lille pige, at når hendes mor vil have noget af sin far, begynder hun først at bande og så græde. Barnet kommer til konklusionen: "For at få det, jeg ønsker fra mennesker, især mænd, skal jeg opføre mig som min mor." I dette tilfælde kopierer datteren moderens adfærd. Kopierede adfærdsmønstre er en anden type script-meddelelser.

Script-meddelelser kan transmitteres i form af direkte instruktioner (ordrer): "don't bother me! Gør hvad du får besked på! Gå væk! Skynd dig! Vær ikke fancy!" Styrken af ​​disse ordrer som script-meddelelser vil afhænge af, hvor ofte de gentages, og af de nonverbale signaler, der ledsager dem.

I andre tilfælde kan barnet ikke få at vide, hvad det skal gøre, men hvem det er. Sådanne budskaber kaldes evaluerende: "Du er dum!"; "Min lille pige!"; "Du ender i fængsel!"; "Du opnår ikke noget!" Indholdet af evalueringer kan være positivt eller negativt, og deres styrke som manuskriptmeddelelser vil afhænge af de nonverbale signaler, der ledsager dem.

Det sker dog, at et barn træffer sin hovedscenariebeslutning som reaktion på en enkelt begivenhed, som det opfatter som særligt truende. Sådan en begivenhed kaldes traumatisk. Den dag, hvor den traumatiske begivenhed indtraf, bliver barnet "født". Det betyder, at en voksens tanker, følelser og adfærdsmønstre i barnets egotilstand nøjagtigt svarer til hans tanker, følelser og adfærd den dag.

Bern bemærker, at en person, der er utilfreds med sit manuskript, kan begynde at handle efter anti-scriptet - det modsatte manuskript. Manuskriptet bliver ved med at lægge pres på personen, men det manuskriptet skulle have gjort godt, gør personen dårligt. Og omvendt. For eksempel en mand, der i sin fars billede var bestemt til at være en stille familiedrukker, holder op med at drikke og forlader straks sin familie. Eller en ung mand, der var bestemt til at være tæt på en enlig mor i alderdommen, og derfor passe på sig selv og have minimal kontakt med piger, begynder at skifte kæreste hver uge, bruge stoffer og engagere sig i ekstreme arter sport.

Forældre viger sjældent tilbage fra at vælge et scenarie for deres barn. Afhængigt af i hvilket omfang manuskriptmeddelelser ikke svarer til barnets reelle evner og nægter hans ønske om at være det, kan de føre til udvikling af patologi. Patologi har varierende grader og kan variere fra mild grad, der sjældent forhindrer en person i at bruge sine evner., til stærk, når en person bliver en absurd karikatur af sit virkelige jeg. E. Berne beskriver i en af ​​sine bøger en måde at gøre dette på: at fortælle barnet "vær glad." En lignende sætning, gentaget af en forælder, gør det klart for barnet, at barnet selv kan vælge et scenarie, som det vil være tilfreds med.

Et manuskript er således en livsplan, der minder om et skuespil, hvor en person er tvunget til at spille en rolle. Scenariet afhænger direkte af de holdninger, der blev indtaget i barndommen og registreres i ego-tilstanden Child gennem transaktioner, der sker mellem forældre og barnet.

Konklusion

Transaktionsanalyse er en rationel metode til at forstå adfærd baseret på den konklusion, at enhver person kan lære at stole på sig selv, tænke selv, træffe sine egne beslutninger og åbent udtrykke sine følelser. Dens principper kan anvendes på arbejdet, i hjemmet, i skolen, hos naboer - hvor som helst mennesker har med mennesker at gøre. Det grundlæggende i transaktionsanalyseteori blev beskrevet af Eric Berne.

Transaktionsanalyse omfatter:

1. Strukturanalyse - analyse af personlighedsstruktur.
2. Analyse af transaktioner - verbale og ikke-verbale interaktioner mellem mennesker.
3. Analyse af psykologiske spil, skjulte transaktioner, der fører til det ønskede resultat - at vinde.
4. Manuskriptanalyse (manuskriptanalyse) af et individuelt livsscenarie, som en person uforvarende følger.

Korrigerende interaktion er baseret på en strukturel analyse af "egopositionen", som involverer demonstration af interaktion ved hjælp af teknologi rollespil.

Transaktionsanalyse er effektiv i gruppearbejde og er beregnet til kortvarigt psykokorrektionsarbejde. Transaktionsanalyse giver klienten mulighed for at gå ud over ubevidste mønstre og adfærdsmønstre, og ved at anlægge en anden kognitiv adfærdsstruktur opnå mulighed for frivillig fri adfærd.

Bibliografi

1. Bern E. Introduktion til psykiatri og psykoanalyse for uindviede. Simferopol, 1998
2. Bern E. Spil som folk spiller og folk der spiller spil. – Jekaterinburg: LITUR, 2002.
3. Bern E. Hvad siger du, efter du har sagt "Hej". - M., 1984
4. James M., Djengvard D. Født til at vinde. Transaktionsanalyse med gestaltøvelser. Om. Fra engelsk/generelt / Ed. og efter. L.A. Petrovskaya - M., 1993
5. Kabrin E. Transkommunikation og personlig udvikling. - Tomsk, 1992
6. Makarov V.V., Makarova G.A. Spil spillet... i Rusland. Psykologiske spil i det nye Rusland. – M.: Akademisk projekt; 2004
7. Malkina-Pykh I.G. Vejviser praktisk psykolog. Teknikker til transaktionsanalyse og psykosyntese. – M.: Eksmo Forlag, 2004.
8. Osipova A.A. Generel psykokorrektion. Tutorial. - M.: Sfera, 2002
9. Rudestam K. Gruppepsykoterapi - Skt. Petersborg, Peter Kom, 1999
10. Stewart og. Slutter sig til V. Modern TA: trans. fra engelsk - Kasyanov D.D. Leningrad, 1987.

Hvis du vil ændre dit liv, så start med din karakter. Hvis du vil ændre din karakter, så start med dine vaner. Hvis du vil ændre dine vaner, så begynd at gøre noget, du ikke har gjort før. Men spørg samtidig dig selv: "Hvem er jeg?"
Vladimir Karikash, direktør for det ukrainske institut for positiv psykoterapi

Hver person har tre tilstande af Selvet, eller, som de også siger, tre Ego-tilstande, som bestemmer, hvordan han opfører sig med andre, og hvad der kommer ud af det i sidste ende.

Disse tilstande kaldes: Forælder, Voksen, Barn. Disse tre egotilstande er beskrevet i Eric Bernes teori om transaktionsanalyse, skitseret i hans bog "People Who Play Games."

I hvert øjeblik af vores liv er vi i en af ​​disse tre tilstande. Desuden kan deres ændring ske så ofte og hurtigt som ønsket: for eksempel kommunikerede jeg lige nu med min ven fra en voksen position, et sekund senere blev jeg fornærmet af ham som barn, og et minut senere begyndte jeg at lære ham fra en forælderposition.

"Forældre"-tilstanden er en nøjagtig kopi af forældrenes adfærdsmønstre

I denne tilstand føler, tænker, handler, taler og reagerer en person på nøjagtig samme måde, som hans forældre gjorde, da han var barn. Han kopierer sine forældres adfærd. Og her skal vi tage højde for to forældrekomponenter: den ene fra faderen, den anden fra moderen.

I-Parent-tilstanden kan aktiveres, når du opdrager dine egne børn. Selv når denne tilstand af Selvet ikke virker aktiv, påvirker den oftest en persons adfærd, udfører funktionerne som en intern kontroller, samvittighedens stemme.

Den "voksne" tilstand er, at en person objektivt evaluerer, hvad der sker med ham

En person i I-Voksen positionen er i tilstanden "her og nu". Han evaluerer tilstrækkeligt sine handlinger og handlinger, er fuldt ud klar over dem og tager ansvar for alt, hvad han gør.

Hver person har træk lille dreng eller en lille pige. Nogle gange føler, tænker, handler, taler og reagerer på nøjagtig samme måde, som han gjorde som barn.

Denne tilstand af selvet kaldes "barn"

Når vi er i barnet-jegets position, er vi i en tilstand af kontrol, i tilstanden af ​​uddannelsesobjekter, objekter for tilbedelse, det vil sige i tilstanden af ​​dem, som vi var, da vi var børn.

En person bliver en moden personlighed, når hans adfærd er domineret af den voksne tilstand. Hvis barnet eller forælderen dominerer, fører det til upassende adfærd og en forvrængning af verdensbilledet.

Det er meget vigtigt at balancere de tre jeg-stater ved at styrke den voksnes rolle, og klart analysere: Hvem er jeg? Hvilken egotilstand er jeg i nu? Svarer denne jeg-tilstand til den nuværende situation?

Resumé: Moderne metoder til at opdrage og udvikle børn. Eric Bernes transaktionsanalyse og kunsten at udvikle kommunikation med børn. E. Bernes teori om egostater.

Forælder, voksen, barn. Og alt dette - jeg selv!

Lad os introducere dig, læseren, til elementerne i transaktionsanalyse, udviklet af den amerikanske psykoterapeut Eric Berne. Det er ikke tilfældigt, at Bernes værker nu får stor opmærksomhed. Mange bestemmelser i moderne børnepsykologi inden for børneopdragelse kan implementeres baseret på Bernes ideer.

Lad os betragte disse ideer som et værktøj til udvikling og praktisk implementering af "Pædagogisk psykologi", hvis semantiske centrum ikke er så meget korrektion som personlig udvikling.

Vi valgte transaktionsanalyse (TA) af følgende årsager:

1. Denne retning tilbyder en sammenhængende og let fordøjelig model for interpersonel interaktion, baseret på en simpel (men ikke forenklet) model for personlig struktur.

2. TA implementerer princippet om doseret kompleksitet: modellen fungerer selv med den mest basale kendskab til teorien; Den praktiske brug af TA ledsages af en dybdegående beherskelse af teorien, hvilket åbner op for nye muligheder for dens anvendelse.

3. Karakteristika ved TA er dens brede rækkevidde og fleksibilitet, muligheden for anvendelse på så forskellige arbejdsområder med mennesker som præstearbejde og ledelse. I modsætning til mange andre teoretiske modeller giver TA enhver praktiker mulighed for at udvikle et individuelt system, der passer til de specifikke krav i hans felt. Der foreslås en sådan ansøgning til førskoleområdet.

4. Endelig er det vigtigt, at de geniale tekster af E. Bern (såvel som nogle af hans tilhængere) allerede er blevet udbredt i vores land, hvilket letter opgaven med at mestre denne teori og indføre den i uddannelsespraksis.

Hvad angår socio-psykologisk træning (SPT), anerkendes dens effektivitet med hensyn til uddannelse af lærere generelt.

En kort oversigt over transaktionsanalyseteori.

TA er rig på teoretiske koncepter udviklet inden for dens rammer. Vi anser følgende for at være det vigtigste for uddannelsen af ​​lærere: strukturel analyse (analyse af personlighed ud fra tre egotilstande), selve transaktionsanalyse (analyse af interpersonel interaktion), analyse af forældreprogrammering (instruktioner, direktiver og børns beslutninger) og manifestationen af ​​tidlig programmering i menneskelivet (livsstillinger, afpresning, spil).

Strukturel analyse.

E. Bernes teori om egotilstande er baseret på tre elementære principper.

Hver person var engang et barn.
- Hver person havde forældre eller opdragende voksne, der afløste dem.
- Ethvert menneske med en sund hjerne er i stand til tilstrækkeligt at vurdere den omgivende virkelighed.

Fra disse bestemmelser følger ideen om en persons personlighed, som indeholder tre komponenter, tre særlige funktionelle strukturer - ego-tilstande: barn, forælder og voksen.

I TA er det sædvanligt at betegne egotilstande med store bogstaver for at skelne dem fra rigtige mennesker: voksne, forældre og børn.

Egotilstand Barn- disse er bevarede (registrerede) oplevelser fra fortiden, hovedsageligt barndommen (deraf navnet "Barn"). Begrebet "fiksering" har en bredere betydning i TA end i psykoanalyse: det er ikke kun, eller rettere, ikke så meget forsvarsmekanisme, som en mekanisme til at indfange en persons tilstand forbundet med stærke affektive oplevelser, at fange en persons tilstand i en situation, der er særlig vigtig for ham.

Så et barn er en persons følelser, adfærd og tanker, som han havde før, i barndommen. Denne egotilstand er karakteriseret ved intense følelser, både frit udtrykt og undertrykt, oplevet internt. Derfor taler vi om to typer af børns ego-tilstand - det naturlige eller frie barn og det tilpassede barn.

Naturligt barn er en tilstand, der er spontan, kreativ, legende, selvstændig og selvforkælende. Det er karakteriseret ved en naturlig frigivelse af energi, naturlig selvudfoldelse, spontanitet af impulser, impulsivitet, søgen efter eventyr, akutte oplevelser og risiko. Et særligt kendetegn ved denne form for barnet er intuition og kunsten at manipulere andre mennesker. Nogle gange er denne form for adfærd isoleret i en speciel enhed kaldet Den Lille Professor.

Påvirkningen af ​​voksne forældre, der begrænser barnets selvudfoldelse og introducerer barnets adfærd i rammerne af sociale krav, former Tilpasset barn. Denne form for tilpasning kan føre til tab af evnen til at have indre pålidelige følelser, manifestationer af nysgerrighed, evnen til at opleve og fremkalde kærlighed, til udskiftning af en persons egne følelser og tanker med de følelser og tanker, der forventes af ham. Dette kan være fuldstændig accept af forældrenes instruktioner og implementering af foreskrevet adfærd og foreskrevne følelser (underdanig, eftergivende barn).

Denne form for adfærd er forbundet med ønsket om at formilde og behage andre og følelser af frygt, skyld og skam. Dette kan også være tilbagetrækning i sig selv, fremmedgørelse (unddragelse, fremmedgjort barn). Denne form for adfærd er forbundet med en tilstand af generthed - ønsket om at isolere sig fra andre mennesker, at sætte en barriere eller facade op foran andre; Dette er en følelse af vrede og ærgrelse.

Endelig kan det være oprør, åben modstand mod forældrenes ordrer (Rebellious Child). Denne form for adfærd kommer til udtryk i negativisme, afvisning af regler og normer, følelser af vrede og indignation. I alle dens variationer fungerer det tilpassede barn som reaktion på indflydelsen fra den indre forælder. De rammer, som forældrene har indført, er pålagt, er ikke altid rationelle og forstyrrer ofte normal funktion.

Egotilstand Forælder- betydelige andre mennesker gemt inde i os, inde i vores psyke. Forældre er de mest betydningsfulde for de fleste mennesker, deraf navnet på denne ego-tilstand. Desuden "indeholder" forældre ego-tilstanden ikke kun minder, billeder af betydningsfulde andre, det er sådan set andre mennesker indlejret i os med deres egen stemme, udseende, adfærd, karakteristiske gestus og ord, som de blev opfattet dengang , i barndommen.

For at forklare mekanismen for dannelsen af ​​denne egotilstand bruges det psykoanalytiske udtryk "introjektion", igen for at forstå det bredere - ikke kun som en beskyttende inklusion af en anden i ens personlighedsstruktur, men også som en normal proces med personlighedsdannelse i interaktion med betydningsfulde andre. Begrebet personalisering giver en mere fuldstændig forståelse af denne proces.

Forældre-ego-tilstanden er vores overbevisninger, overbevisninger og fordomme, værdier og holdninger, hvoraf mange opfatter som vores egne, accepteret af os selv, mens de faktisk er "introduceret" udefra gennem inklusion af mennesker, der er vigtige for os . Derfor er Forælderen vores interne kommentator, redaktør og evaluator.

På samme måde som forskellige tilstande er registreret i barnet, bliver mennesker, der er vigtige for os, "investeret" i forskellige tilstande i ego-tilstanden Forælder. Opdragelse af voksne udviser to hovedformer for adfærd over for barnet: strenge instruktioner, forbud osv.; manifestation af omsorg, venlighed, protektion, uddannelse i henhold til typen af ​​anbefalinger.

De første former Kontrollerende forælder, anden - Omsorgsfuld forælder.

Den kontrollerende forælder er karakteriseret ved lav empati, manglende evne til at sympatisere, empati med andre, dogmatisme, intolerance og kritik. En person, der udviser denne form for adfærd, ser udelukkende årsagen til svigt uden for sig selv, flytter ansvaret til andre, men kræver samtidig overholdelse af strenge standarder fra sig selv (leder sit eget tilpassede barn).

En omsorgsfuld forælder beskytter, bekymrer sig om og bekymrer sig om andre, støtter og beroliger andre ("Bare rolig"), trøster og opmuntrer dem. Men i begge disse former forudsætter forælderen en position fra oven: både den kontrollerende og den plejende forælder kræver, at den anden er barnet.

Endelig er den tredje egotilstand Voksen- er ansvarlig for den rationelle opfattelse af livet, en objektiv vurdering af virkeligheden, som karakteriserer en voksen; deraf navnet på denne ego-tilstand. En voksen træffer beslutninger baseret på mental aktivitet og ved hjælp af tidligere erfaringer, baseret på en specifik situation i dette øjeblik, "her og nu".

Denne ego-tilstand legemliggør objektivitet, organisation, at bringe alt i et system, pålidelighed og afhængighed af fakta. En voksen opfører sig som en computer, udforsker og vurderer tilgængelige sandsynligheder og alternativer og træffer en bevidst, rationel beslutning, der er passende på det tidspunkt, i en given situation.

Dette er forskellen mellem den voksne og forælderen og barnet, som er vendt mod fortiden og gengiver en situation, der blev oplevet særligt levende (barn), eller figuren af ​​den opdragende voksne (forælder).

En anden funktion af den voksne ego-tilstand er at kontrollere, hvad der er iboende i forældre og barn, sammenligne det med fakta (reality check). Egotilstand Den voksne kaldes lederen af ​​personligheden.
Den funktionelle struktur af personlighed i TA afspejles i diagrammet (fig. 1).

Kontrollerende forælder (CR)
Caring Parent (CP)
Voksen (B)
Gratis (naturlig) DM for børn (ED)
Tilpasset barn (AD)

Fig.1. Funktionelt personlighedsdiagram

Til at repræsentere en personligheds funktionelle struktur bruges egogrammer, som afspejler udviklingen ("energifylde") af en eller anden form for ego-tilstand. Lad os give et eksempel på et egogram (fig. 2). Til at konstruere egogrammer bruger vi et spørgeskema tilpasset og modificeret af D. Jongward.

Fig.2. Et eksempel på et egogram (CR - Kontrollerende forælder; ZR - Caring Parent; B - Voksen; ED - Naturligt barn; MP - Lille Professor; AD - Tilpasset barn)

De næstvigtigste begreber for TA er aktualiseringen af ​​egotilstande og skift: på ethvert givet tidspunkt kan en person være enten en forælder, en voksen eller et barn. Han har en eller anden tilstand aktualiseret, og han kan skifte, flytte fra en egotilstand til en anden, når situationen ændrer sig.

Det skal bemærkes, at selvom en eller anden specifik ego-tilstand normalt aktualiseres, deltager forskellige ego-tilstande oftest samtidigt i konstruktionen af ​​menneskelig adfærd. Dette er tydeligt demonstreret af aforismen "Hvis du ikke kan, men virkelig vil, så er lidt muligt." I tilfælde af en konflikt mellem forælderen ("Det kan du ikke") og barnet ("det vil jeg virkelig"), finder den voksne et kompromis ("En lille smule er muligt").

Aktualiseringen af ​​hver ego-tilstand er ledsaget af karakteristiske verbale og nonverbale manifestationer, og fra tidlig alder en person bliver fortrolig med de tilsvarende adfærdsmæssige manifestationer, således at beherskelse af den teoretiske model for TA strukturerer og operationaliserer den individuelle oplevelse af faget.

Transaktionsanalyse (i snæver forstand).

I TA er grundlaget for ethvert forhold mellem mennesker anerkendelse, forstået meget bredt: fra simpel bekræftelse af, at tilstedeværelsen af ​​en anden person bliver bemærket, til manifestationer af kærlighed. Udtrykket "strøg" bruges til at indikere genkendelse af en anden person.

I dette udtryk inkluderer E. Bern både fysisk berøring og dens symbolske analog - hilsen, at vise opmærksomhed til en anden, som danner grundlaget for interpersonel kontakt. Den fremherskende form for kontakt i en opdragende voksens samspil med et lille barn er fysisk berøring, kærtegn (en af ​​betydningerne af ordet strøg er strøg).

Som det er kendt, forårsager manglen på en sådan kontakt mellem et barn og en voksen irreversibel nedbrydning og død (fænomenet hospitalsindlæggelse). TA-eksperter har opfundet dette ordsprog: "Hvis en baby ikke bliver rørt, svinder dens rygmarv." Mindre grader af berøringsmangel i den tidlige barndom resulterer i personlighedsproblemer hos det voksne barn.

Bemærk, at berøring kan have forskellige tegn - "strøg" og "spark", men begge betyder anerkendelse af en anden persons eksistens og er mindre farlige end at ignorere. Efterhånden som barnet vokser, lærer det at opfatte symbolske former for berøring, der betyder dets genkendelse. Og hos voksne er en sådan udveksling af berøringer grundlaget for interpersonel interaktion.

I betragtning af kommunikationsprocessen identificerer TA i den de elementære enheder af interpersonel interaktion, kaldet transaktioner (udtrykket, der gav sit navn til dette område af psykologi).

En transaktion forstås som en udveksling af berøringer mellem ego-tilstande af kommunikerende mennesker - kontakt (kontakt) af deres ego-tilstande. Dette er en gensidig proces (send - reaktion), så i en vis forstand kan det kaldes en transaktion.

I TA er der flere kriterier efter, hvilke typer transaktioner der skelnes. Det første kriterium er komplementaritet og krydshed. En yderligere transaktion er en sådan interaktion, når berøringen af ​​den første person, der indgår i kommunikationen (meddelelsen), efterfølges af den anden persons tilsvarende reaktioner - svaret kommer fra den samme ego-tilstand, som beskeden blev sendt i.

Eksempler (fig. 3):
- Kan du fortælle mig, hvad klokken er?
- 12 timer 32 minutter.

Her (fig. 3, a) efterfølges informationsanmodningen fra den voksne ego-tilstand af svaret fra den voksne samtalepartner. Dette er kontakten til de voksne ego-tilstande.

Fig.3. Yderligere transaktioner

En anden mulighed for en ekstra transaktion (fig. 3.6):
Barn: Nina Petrovna, må jeg tage en blyant?
Pædagog: Tag det, Mishenka.
Dette er en børn-forældre kontakt.

Omvendt sag (fig. 3, c):
Pædagog: Hvordan vover du at tage dette uden at spørge?
Barn: Jeg vil ikke gøre det mere...

De sidste to eksempler adskiller sig fra det første med endnu et kriterium: samme-niveau/lige-niveau. Det er enkelt-niveau transaktioner (dvs. interaktioner "Voksen - Voksen", "Barn - Barn", "Forælder - Forælder"), der kan kaldes partnerskaber i ordets fulde betydning, når interagerende mennesker indtager psykologisk ligeværdige positioner i kommunikationen .

I samspillet mellem en opdragende voksen og et barn dominerer transaktioner på flere niveauer naturligvis, selvom transaktioner på enkelt niveau også er mulige: fælles aktivitet, samskabelse, leg, fysisk kontakt. Det er unødvendigt at bevise betydningen af ​​transaktioner på et niveau for udviklingen af ​​et barns personlighed: Det er i sådan kommunikation mellem et barn og en voksen, at en følelse af personlig betydning, ansvar og uafhængighed dannes.

Et andet vigtigt transaktionelt aspekt af pædagogisk kommunikation er behovet for at begrænse "Forældre-Barn"-kommunikationskanalen, og erstatte den med "Voksen-Barn", hvor læreren fokuserer på barnets personlighed. Denne position af pædagogen kan beskrives ved reglen om de tre P'er: den voksne forældre bygger sin kommunikation med barnet på baggrund af forståelse, accept og anerkendelse.

Forståelse betyder evnen til at se barnet "indefra", evnen til at se verden samtidigt fra to synsvinkler: ens egne og barnets, "at læse barnets motiver." H. J. Jainott beskriver denne situation med kommunikation mellem en lærer og et barn, der er kommet i børnehaven for første gang. Da drengen så børnenes tegninger hænge på væggen, sagde drengen: "Øv, hvilke grimme billeder!" I stedet for den irettesættelse, der forventes i en sådan situation, sagde læreren: "I vores børnehave kan du tegne sådanne billeder." Her står vi over for en slags "uadresseret" besked fra barnet, som kan rettes til enhver af de tre egotilstande. Ofte er sådanne uadresserede beskeder en slags sondering af en anden person og er karakteristiske for stadiet for etablering af kontakt (fig. 4).

Fig.4. Reaktion på en uadresseret besked (barn og lærer)

Læreren indså, at barnet ønskede at vide, om de ville skælde ham ud, hvis han tegnede dårligt (om en forældrereaktion ville følge), og svarede "Voksen - barn." Barnet kom med fornøjelse i børnehaven dagen efter: der var skabt et godt grundlag for kontakt.

H. J. Jainott skriver om behovet for en særlig kommunikationskode, der giver os mulighed for at forstå børns hemmelige forhåbninger og fokusere på dem i vores vurderinger og vurderinger. TA giver læreren mulighed for at mestre sådan en "kode".

Accept betyder en ubetinget positiv holdning til barnet, dets individualitet, uanset om det behager voksne i øjeblikket eller ej – det man i TA kalder ubetinget berøring. Det betyder: "Jeg behandler dig godt, uanset om du har fuldført denne opgave eller ej!" Voksne begrænser sig ofte til kun betingede berøringer og bygger deres forhold til barnet efter princippet "hvis... så!.."

Den amerikanske psykolog H. J. Jainott bemærker behovet for at eliminere det fra opdragelse i forhold til børn. Barnet skal have en følelse af, at det er accepteret og elsket, uanset om det har opnået et højt eller lavt niveau. Med denne holdning anerkender og bekræfter den voksne barnets unikke karakter, ser og udvikler personligheden i det: kun ved at gå "fra barnet" kan man skelne det udviklingspotentiale, der ligger i det, originaliteten og den forskellighed, der er iboende i barnet. en ægte personlighed, og ikke i et ansigtsløst individ programmeret af sine forældre før hans fødsel og som lærer - selv før han krydsede tærsklen til børnehaven.

Anerkendelse er først og fremmest barnets ret til at løse visse problemer på egen hånd, dette er retten til at være voksen. Et barn kan ofte ikke garanteres fuld ligestilling af rettigheder, for eksempel når det kommer til dets helbred, men barnet skal have en "rådgivende stemme". Derudover skal mange hverdagssituationer give barnet mulighed for at vælge.

H. J. Jainott råder: I stedet for udsagn som "Her, tag det her ..." eller "Spis det her ...", konfronter barnet med et alternativ: "Hvilken ting skal jeg give dig - det eller det?", "Hvad vil du spiser - en omelet eller røræg?”, altså for at stimulere sin Voksne. Barnet skal have en fornemmelse af, hvad det præcist vælger. Derfor er inddragelsen af ​​"Voksen - Barn"-kanalen i samspillet mellem en voksen og et barn en forudsætning for udviklingen af ​​den voksne i barnet.

Det modsatte af komplementære transaktioner, der opretholder kontakt, er krydstransaktioner. Med en sådan interaktion er sende- og reaktionsvektorerne ikke parallelle, men skærer hinanden. I de fleste tilfælde fører sådanne transaktioner til konflikt og afbrydelse af kontakten. Eksempler på krydstransaktioner:
- Hvad er klokken nu?
- Åbn dine øjne - der er et ur!

Her, som svar på beskeden "Voksen - Voksen", følger en forældrepåtale (fig. 5, a).

Fig.5. Krydstransaktioner

Et eksempel på denne form for klassisk krydstransaktion (fig. 5, a) er følgende situation: læreren fortæller noget til børnene, og barnet som svar deler noget, han har hørt før, og som modsiger lærerens ord. Lærerens svar: "Hvor vover du at protestere mod mig!"

Denne form for krydsreaktion fra den voksende forældre kan bremse udviklingen af ​​den voksne hos barnet i lang tid.

Nogle gange er visse krydsreaktioner dog berettigede og endda de eneste mulige. Forestil dig denne situation. Tanya, en "ikke glat" pige, opfører sig støjende og gør ingenting. En ældre, autoritær lærer siger til hende: "Hvornår skal du gøre noget?" Tanya vender sig mod sin veninde og siger højt, så læreren kan høre: "Jeg er så træt af denne gamle heks!" Lærerens reaktion følger: "Hvad med dig, unge, jeg er træt af dig!" Læreren og pigen kigger stille på hinanden i to minutter og går så i gang.

Da Tanjas forældre kommer efter hende, siger hun forsigtigt: "Farvel?!" Læreren svarer: "Farvel, Tanechka." Her blev pigen konfronteret med en uventet forældrereaktion, hvor læreren intuitivt gengav mekanismen til at generere impulsen fra det oprørske barn (fig. 5, b): i bund og grund, paradoksalt nok, er en sådan reaktion en erkendelse af barnets personlighed, og dette er et muligt udgangspunkt for at etablere kontakt til barnet.

Et andet eksempel på denne form for krydstransaktion: en lærer fra en ældre gruppe, som ofte taler med børn, henvender sig til en udviklet pige, der er opdraget i et teatralsk miljø: "Kom her, lille, jeg klæder dig på ... " Klædt på baby kommer hen til døren, vender sig og siger: "Tak af hele mit hjerte, jeg vil aldrig glemme dette i mit liv."

Det sidste kriterium, på grundlag af hvilket transaktioner klassificeres, er tilstedeværelsen af ​​en skjult (psykologisk) betydning. Ifølge dette kriterium skelnes der mellem simple og dobbelte (skjulte) transaktioner.

En skjult transaktion har både et åbent niveau af interaktion (socialt niveau) og et skjult niveau (psykologisk). Et klassisk eksempel på en skjult transaktion: en mand skriver "Jeg elsker dig" med fingeren på et støvet bord. Det åbne niveau er en appel fra mandens barn til hustruens barn, det skjulte niveau er forældrenes bebrejdelse for uorden (fig. 6).

Hustruens mulige reaktioner: 1) "Hvor er du sød" (yderligere reaktion på det åbne niveau); 2) rengøring (yderligere reaktion på det skjulte niveau); 3) "Du bebrejder mig altid" (krydsreaktion på det skjulte niveau); 4) fjern alt og efterlader et støvet sted at skrive: "Og jeg elsker dig" (yderligere reaktion på begge niveauer 1+2).

Fig.6. Skjult transaktion

Skjulte transaktioner danner en type interaktion mellem mennesker, kaldet spil i TA. (Her og nedenfor sætter vi udtrykket "spil" i anførselstegn, der adskiller det fra leg i dets almindeligt accepterede betydning.)
Dernæst vil vi se nærmere på det.

Forældreprogrammering.

Den sektion af TA, der analyserer forældreprogrammering i den klassiske Bern-version, kaldes scenarieanalyse. E. Bern og en række af hans tilhængere udviklede et ret komplekst og besværligt system til at analysere livsscenarier opstillet i barndommen, ifølge hvilket en person bygger sit liv og kommunikation med mennesker omkring ham.

Senere foreslog psykolog R. Goulding et enklere og mere konstruktivt system til analyse af forældreprogrammering, som nu accepteres af flertallet af TA-specialister. Grundlæggende for konceptet med forældreprogrammering er følgende: beskeder sendt af forældre og andre opdragende voksne ( forældrenes anvisninger), kan føre til dramatiske ændringer i et barns liv og er ofte årsag til mange livsproblemer for et voksende barn.

Der er to hovedtyper af forældreinstruktioner: recepter Og direktiver.

Recepter er beskeder fra forældrenes ego-tilstand, som afspejler visse forældres problemer: angst, vrede, hemmelige ønsker. I et barns øjne ser sådanne beskeder irrationelle ud, mens forældre tværtimod betragter deres adfærd som normal og rationel. Ti grundlæggende instruktioner er blevet identificeret:

1. Ikke (generelt forbud).
2. Eksisterer ikke.
3. Vær ikke intim.
4. Vær ikke betydningsfuld.
5. Vær ikke et barn.
6. Bliv ikke voksen.
7. Få ikke succes.
8. Vær ikke dig selv.
9. Vær ikke sund. Vær ikke fornuftig.
10. Indstil dig ikke.

Lad os som eksempel se på den generelle forbudsbekendtgørelse - nr. Denne form for recept gives af forældre, der oplever frygt og konstant angst for barnet. Hans forældre forbyder ham at gøre mange normale ting: "Gå ikke i nærheden af ​​trappen", "Rør ikke ved disse genstande", "Klatre ikke i træer" osv.

Nogle gange bliver en forælder, hvis barn var uønsket, så overbeskyttende. Når forælderen indser dette, føler sig skyldig og skræmt over sine egne tanker, begynder forælderen at opføre sig alt for nedladende over for barnet. En anden mulig årsag til dette er det ældste barns død i familien. En anden mulighed, når en sådan ordre gives, er at modellere hyperforsigtig adfærd. Denne situation kan ske i en familie, hvor faderen er alkoholiker: Moderen er bange for enhver handling, da dette kan forårsage en eksplosion fra faderens side og overfører denne adfærd til barnet.

Som et resultat er barnet overbevist om, at alt, hvad det gør, er forkert og farligt; han ved ikke hvad han skal gøre og er tvunget til at lede efter nogen at fortælle ham. Som voksen oplever en sådan person problemer med at træffe beslutninger.

Den anden type forældrevejledning er direktiver. Dette er en besked fra forældrenes egotilstand. Seks hoveddirektiver er blevet identificeret:

1. Vær stærk.
2. Vær perfekt.
3. Prøv hårdt.
4. Skynd dig.
5. Venligst andre.
6. Vær opmærksom.

Lad os se på direktivet "Vær perfekt" som et eksempel. Dette direktiv gives i familier, hvor alle fejl bliver bemærket. Det kræves, at barnet er perfekt i alt, hvad han foretager sig. Han har simpelthen ikke ret til at lave en fejl, derfor kan barnet, når han vokser op, ikke tåle følelsen af ​​nederlag. Det er svært for sådanne mennesker at anerkende deres ret til at være en simpel person. Hans forældre har altid ret, de indrømmer ikke deres fejl - dette er en type konstant kontrollerende forældre, der kræver perfektion af både sig selv og andre (de bruger dog ofte lyserøde briller, og at evaluere andres handlinger - sort).

Det særlige ved direktiver er, at det er umuligt for dem at vurdere, om du er fuldt ud tilfreds, om du prøver nok... Disse instruktioner er eksplicitte, givet verbalt og ikke skjulte. Giveren af ​​direktiver tror på deres sandhed og forsvarer sit synspunkt. I modsætning hertil forstås recepter normalt ikke bevidst; hvis en forælder får at vide, at han inspirerede sit barn til ikke at eksistere, vil han blive indigneret og vil ikke tro det og sige, at han ikke engang havde dette i sine tanker.

Ud over de seks anførte hoveddirektiver omfatter denne type meddelelse også religiøs, national Og kønsstereotyper.

Ud over de to hovedtyper af forældreinstruktioner - instruktioner og direktiver - findes der også såkaldte blandede, eller adfærdsmæssige, instruktioner. Disse er budskaber om tanker og følelser og kan gives af forældrenes forælder eller barn. Disse budskaber er: tænk ikke, tænk ikke dette (noget specifikt), tænk ikke, hvad du tænker - tænk, hvad jeg tænker (f.eks.: "modsiger mig ikke"). Ved at give sådanne instruktioner sætter forældre "familie(forældre)briller" på deres barn.

Budskaberne er ens for følelser: føl ikke, mærk ikke dette (specifik følelse, følelser), føl ikke, hvad du føler - føl, hvad jeg føler (for eksempel: "Jeg er kold - tag en sweater på ”). Beskeder af denne art gives i henhold til princippet om projektionsmekanismen - når ens egne følelser og tanker overføres til en anden (i dette tilfælde til et barn). Resultatet af sådanne blandede instruktioner er, at barnets tanker og følelser erstattes med de tanker og følelser, der forventes af det, når voksne ikke er opmærksomme på deres barns følelser og behov.

Så instruktioner og direktiver gives af forældre. Barnet har mulighed for både at acceptere dem og afvise dem. Desuden kan der være tilfælde, hvor ordrer slet ikke gives af rigtige forældre. Barnet fantaserer, opfinder, misfortolker, dvs. han giver sig selv instruktioner (fra sin ideelle forælder).

For eksempel dør et barns bror, og barnet kan tro, at han gennem sin jalousi og misundelse af sin bror på magisk vis forårsagede hans død. Han (hans lille professor) finder "bekræftelse" i verden omkring ham (det er ikke for ingenting, at disse voksne taler om frygtelig lungebetændelse).

Derefter kan barnet, der føler sig skyldig, give sig selv en ordre om ikke at eksistere eller en anden mildere ordre. Eller, efter en elsket fars død, kan et barn instruere sig selv om ikke at være tæt på i et forsøg på at undgå at opleve smerte: "Jeg vil aldrig elske igen, og så vil jeg aldrig blive såret igen."

Der er et begrænset antal mulige recepter, men et uendeligt antal beslutninger, som et barn kan træffe om dem.

For det første tror barnet måske simpelthen ikke på dem ("Min mor er syg og mener ikke rigtig, hvad hun siger").

For det andet kan han finde nogen, der vil tilbagevise ordren og tro på den ("Mine forældre vil ikke have mig, men læreren vil have mig").

Endelig kan han træffe en beslutning baseret på forældrenes ordrer.

Lad os overveje nogle mulige løsninger som svar på påbuddet Ikke: "Jeg er ikke i stand til at træffe beslutninger", "Jeg har brug for, at nogen bestemmer for mig", "Verden er forfærdelig... Jeg er tvunget til at begå fejl", "Jeg er svagere end andre mennesker", "Fra nu af vil jeg ikke prøve at træffe en beslutning på egen hånd." Her er et eksempel på en sådan løsning.

Skolen udvælger børn til at studere i Amerika; En dreng i niende klasse falder bestemt ind i gruppen baseret på hans akademiske præstationer. Pludselig erklærer han til sin mor: "Jeg skal ingen steder, jeg vil gøre alt for at fejle." Og til alle i skolens overraskelse er det præcis, hvad der sker. Som følge af overbeskyttelse og kontrol fra moderens side i den tidlige barndom (dog fortsætter allerede nu), tog sønnen beslutningen: ”Jeg kan ikke gøre noget, jeg er ikke selv i stand, lad en anden tage ansvar. ”

Det sker næsten aldrig, at en forældreinstruktionsmeddelelse umiddelbart medfører et barns beslutning. Normalt kræver dette, at den samme type instruktioner gentages flere gange. Og på et tidspunkt - lige præcis i øjeblikket - tager barnet en beslutning.

For eksempel begynder faren at drikke og kommer vred hjem og laver en scene. I nogen tid fortsætter den lille datter med at møde sin far i håb om den samme hengivenhed. Men efter endnu en ulækker scene med sin mor beslutter han sig: "Aldrig mere vil jeg elske mænd." Klienten, der beskrev denne sag for E. Berne, angav nøjagtigt datoen og tidspunktet, da hun traf denne beslutning, som hun forblev tro mod i 30 år.

Hvad angår direktiver, ser det ud til, at de som motiverende instruktioner altid bør have en gavnlig virkning og modstå recepter. Sådan forekom E. Berne, som kaldte dem modrecepter. Der er dog også "men" her. Vi har allerede nævnt et aspekt af dem - manglende evne til at vurdere graden af ​​overholdelse af dem. Et andet aspekt er deres tvingende karakter: de opererer med absolutte kategorier, der ikke genkender undtagelser (altid, alt). Psykoanalytikeren K. Horney kaldte dette mustens tyranni: alle, selv de mest positive, direktiver er fælder, da betingelsen "altid" er umulig at opfylde. Og stiv overholdelse af direktiver er vejen til neurose.

Derfor følger konklusionen: at underkaste sig enhver, selv de mest positive forældreinstrukser, kan ikke anses for berettiget. Ideelt set bør den voksende forældre være i stand til at overvåge situationer, hvor barnet kan være programmeret, og rette dem. For at frigøre voksne fra programmering udviklede M. og R. Goulding et særligt terapeutisk system - "ny løsningsterapi."

Forældreprogrammeringshandling.

Efter at have truffet en beslutning, begynder barnet at organisere sin bevidsthed på grundlag af det. I første omgang kan årsagen til beslutningen være til stede:

Jeg vil aldrig mere elske mænd, fordi min far aldrig slår mig;
Jeg vil aldrig mere elske kvinder, for min mor elsker ikke mig, men min lillebror;
Aldrig igen vil jeg prøve at elske nogen, fordi min mor viste mig, at jeg er uværdig til kærlighed.

Men snart forsvinder årsagen fra bevidstheden, og det er langt fra let for en voksen at genoprette den. Beslutningsbaserede positioner er nemmere at genkende. Livsposition er for det første et "sort-hvidt" kendetegn for det emne, som der er truffet beslutning om.

I ovenstående eksempler er det:

alle mænd er skurke;
ingen kvinde kan stoles på;
Det er umuligt at elske mig.

Denne karakteristik er bundet til en af ​​to poler: OK - ikke OK. (OK (okay) - trivsel, orden osv.)

For det andet udtrykker livspositionen sammenligningen mellem jeg og den anden, det vil sige, at vi har to poler mere.

Der er således fire livsstillinger mulige:

1. Jeg er OK - Du er OK - en sund position, en tillidsposition.
2. Jeg er OK - Du er ikke OK - en position med overlegenhed, i ekstreme tilfælde - en kriminel og paranoid position.
3. Jeg er ikke OK - Du er OK - angstposition, depressiv stilling.
4. Jeg er ikke okay - du er ikke okay - en position af håbløshed, i ekstreme tilfælde - en skizoid og suicidal position.

OK betyder noget forskelligt for hver person. Det kan være dydige, dannede, rige, religiøse og andre utallige muligheder for "godt".

Ikke OK kan betyde: uvidende, skødesløse, fattige, blasfemiske og andre varianter af "dårligt".

Det kan ses, at begreberne "OK - ikke OK" er fyldt med mening af intet andet end direktiver, der især bærer familie- og kulturelle stereotyper.

DU søger normalt en meget bred vifte af emner: alle mænd, kvinder, alle andre mennesker generelt.

Jeg udvider nogle gange til Vi, herunder medlemmer af ens familie, gruppe, parti, race, land osv.

Stillingen varetager således funktionen at koordinere tanker og følelser om sig selv og om andre mennesker. Baseret på den indtagne position opbygger en person sine relationer med mennesker. Positionen i livet skal konstant bekræftes. Dens sandhed skal bevises igen og igen, både overfor andre og over for en selv. Et sådant bevis i TA kaldes en følelsesracket.

Ketsjer- det er stereotype følelser, der bruges til at bekræfte trufne beslutninger og holdninger. Disse følelser bruges til at ændre andre mennesker, hvis ikke i virkeligheden, så i deres opfattelse og fantasi, og i intet tilfælde tillade deres selv at ændre sig. om fortolkning af reaktioner hos voksne forældre.

Voksne siger:
- du gjorde mig virkelig vred ved at smække døren;
- du gør mig bekymret ved ikke at komme hjem til tiden;
- du gjorde mig så glad ved at gå på toilettet.

I bund og grund er det, hvad de siger. "Du er ansvarlig for mine følelser," og børn kommer til den konklusion, at de kan få folk til at føle - styre deres følelser og bygge deres videre adfærd på dette. Dette er den lille professors holdning.

Den enkleste model, der forklarer bølgen af ​​følelser, blev foreslået af eksperten i den menneskelige natur S. Karpman, der kaldte den Dramatisk trekant. Han identificerede tre grundlæggende roller: Forfølger, Frelser, Offer.

Forfølgerrollen er baseret på holdningen om, at andre er mig ringere, de er ikke OK, hvilket betyder, at de kan undertrykkes, nedgøres, udnyttes. Dette er den kontrollerende forælders rolle. Frelserens rolle er også baseret på, at andre er ringere end mig, ikke OK, men i modsætning til Forfølgeren konkluderer Frelseren, at de skal hjælpes, passes: ”Jeg skal hjælpe andre, da de ikke er gode. nok til at hjælpe sig selv." Dette er den omsorgsfulde forælders rolle.

Ris. 7. Karpmans dramatrekant
CR - Controlling Parent; ZR - Caring Parent; AD - Tilpasset barn

Offeret ser sig selv som underlegen, ikke OK. Denne rolle kan antage to former:
a) søge efter forfølgeren til at kommandere og undertrykke;
b) leder efter en Frelser til at tage ansvar og bekræfte, at jeg ikke kan klare dette på egen hånd.
Offerets rolle er rollen som det tilpassede barn.

Så vi ser, at forælderen og barnet er involveret i systemet, og den voksne er fuldstændig udelukket fra det. Den lille professor har ansvaret for alt, forbliver i baggrunden. Alle roller i Dramatrekanten involverer depersonalisering, et objektforhold - ignorering af andres personlighed og ens egen personlighed: retten til sundhed, velvære og endda liv ignoreres (Forfølger); retten til at tænke selv og handle på eget initiativ (Frelser) eller selvforsømmelse - troen på, at man fortjener at blive afvist og nedgjort eller har brug for hjælp til at handle korrekt (Offer).

Når en person kommunikerer, kan en person spille en eller anden rolle det meste af tiden, men normalt bygger folk deres kommunikation ved at skifte fra en rolle til en anden, og derved manipulere andre mennesker og bevise "sandheden" af deres holdning.

Sådanne manipulationer, som vi allerede har sagt, kaldte E. Bern spil.
"Et spil" - en række skjulte transaktioner, der fører til et forudsigeligt resultat og skift af roller. På det åbne (sociale) niveau virker de transaktioner, der udgør "spillet", enkle og besynderlige, men på det skjulte (psykologiske) niveau er de manipulationer .

Et eksempel på et "spil" er klassikeren "Ja, men...". Det er som følger: Spilleren formulerer et problem, hans partnere forsøger at hjælpe ham med at løse det, og spilleren afviser alle de løsninger, der er foreslået ham (normalt gøres dette i form af "ja, men..."). Efter at alle tilbud er opbrugt, er der en pause, så opsummerer spilleren: "Sikke en skam, men jeg håbede, at du ville hjælpe mig"). På overfladeniveau er der et samspil mellem Voksen og Voksen (information og analytisk udveksling), men på et skjult niveau kommunikerer Barnet og Forælderen: Der rettes en henvendelse til den omsorgsfulde Forælder (Fig. 8).

Spillerens mål er at bevise, at hans problem er uoverskueligt og tvinge forælderen til at kapitulere. Efter en pause skifter spilleren til rollen som forfølgeren, og hans Frelser-partnere bliver ofre. Således "slår spilleren to fluer med et smæk": han beviser sin ulempe - ingen forældre kan hjælpe mig og forældrenes inkompetence.

Fig. 8. Spil "Ja, men..."

Ved at analysere samspillet mellem at opdrage voksne med et barn, kan man observere en lang række "spil". "Spil" såsom "Gotcha, kælling!" bliver spillet mellem lærere og børn. (uselvisk søgen efter nogen at bebrejde); "Argentina" ("Alene jeg ved, hvad der er vigtigst i landet Argentina, men det gør du ikke!"); "Forsøgsrum" (det vigtigste er at bevise din sag for enhver pris); "Jeg ville bare hjælpe" (demonstration af ens upåklagelighed) osv. Børn kan organisere deres egne "lege", som de har lært derhjemme, eller de kan støtte lærernes "lege", glade for at spille "Giv mig et kick", "Ja, men..." "Shlemel" (fornøjelsen ved at blive tilgivet) osv. "Spil" spillet i børnehaven er endnu ikke blevet tilstrækkeligt undersøgt, og dette arbejde virker relevant.

Målet med spilanalyse er at:

1) give en person midlerne til at diagnosticere "spil"-adfærd og forstå mekanismen for "spil";

2) gør det muligt at kontrollere "spillet", dvs. brug en antitese, der ødelægger manipulation (f.eks. i tilfælde af "Ja, men..." spørg spilleren, hvad der er muligt løsning efter hans mening);

3) gør det muligt at forstå oprindelsen af ​​"spil"-adfærd: Bestem som minimum den position i livet, som spilleren ideelt set beviser, analyser hele programmeringskæden i omvendt rækkefølge: "spil" - position i livet - beslutning - instruktioner og direktiver.

At forstå oprindelsen af ​​"spil"-adfærd i forældreprogrammering skaber reelle forudsætninger for dets korrektion.

Brug af TA-modellen i personlighedsorienteret didaktik.

TA-modellen giver os mulighed for at nå specifikke adfærdskriterier (principper) for en personcentreret tilgang til uddannelse. Den rent forældremæssige karakter af den pædagogiske og disciplinære model for kommunikation med børn ved at opdrage voksne er indlysende. TA gør det muligt at forstå, at forældre-barn interaktion langt fra er den eneste acceptable kommunikationsform med børn.

Vi kan endda overføre forældre-barn-interaktionen "til baggrunden" (i TA-termer: til det psykologiske kommunikationsniveau), da når en førskolebørn kommunikerer med en voksen voksen, er denne kanal til stede a priori. Derfor er opgaven ikke at udelukke Forælderen, men at gøre ham til en allieret, der tillader og hilser aktualiseringen af ​​Voksen og Barnet velkommen i pædagogen.

Den personlighedsorienterede uddannelsesmodel er baseret på overvægten af ​​den voksne og barnet i læreren; forælderen spiller en birolle og forbliver i baggrunden. Det er denne form for samspil med barnet, der er betingelsen for udvikling og funktion af selvvurderede former for dets aktivitet, udviklingen af ​​dets personlighed.

Denne tilgang kræver en større omlægning af fagfolk i den tidlige barndom for at fokusere på forældretilgangen; Den højeste værdi for dem er kommunikation fra en omsorgsfuld forælders position (i ægte kommunikation med børn bliver denne form af en eller anden grund ofte omdannet til en kontrollerende forælder).

Pædagoger ser ikke umiddelbart begrænsningerne ved forældretilgangen, som ikke giver mulighed for at overføre ansvaret til barnet, som er nødvendigt for dannelsen af ​​hans voksen, for at skabe tandem "Voksen - Barn" og betingelserne for fremkomsten og udvikling af barnets ønsker.

Kun ved at skifte fra forældrepositionen til voksenpositionen er læreren i stand til at analysere virkningerne af pædagogisk påvirkning, som ofte går ud på at "opdrage" et tilpasset barn. Kun fra en voksen position er pædagogen i stand til at forstå konsekvenserne af sin indflydelse på barnet - at analysere og justere forældrenes og pædagogiske programmering.

Teknikker til pædagogisk kommunikation.

Den uomtvistelige fordel ved TA-ordninger er evnen til at karakterisere de forskellige "forekomster" af individualiteten hos ikke kun barnet, men også de tilsvarende "forekomster" af lærerens individualitet, som er de definerende træk ved hans moralske påvirkninger, som om de genlyder. i barnets liv. Ud fra disse skemaer er det desuden muligt at spore de eksisterende interaktionslinjer mellem voksne og børn mere detaljeret, samt, hvis dette viser sig at være nyttigt, at tegne nye interaktionslinjer mellem dem.

En evaluering.

Blandt de utilstrækkelige måder at vurdere børn på, er der en måde at vurdere (både negativt og positivt) på barnets personlighed som helhed, snarere end dets specifikke handlinger. Nogle forskere understreger med rette den suggestive effekt af sådanne udsagn som "du er dum!", "fej!", "du er en uansvarlig person!", "slyngel" osv.

Forældremyndigheden, lad os endnu en gang huske, er en kilde til kraftige suggestive påvirkninger. Og jo højere autoritet, jo mere sandsynligt er det, at i fremtiden, når en voksende person virkelig har brug for at vise opfindsomhed, mod, ansvar, høj moral, vil en forældrestemme "eksplodere" i hans hoved og ikke tillade ham at gøre dette , men tværtimod at ordinere for eksempel en manifestation af dumhed og mental svaghed.

Man kan ikke undervurdere det faktum, at stress på et kritisk tidspunkt kan føre til aldersregression - til opvågning af infantile reaktioner, den vej som Forælderen baner vejen for med sine skødesløse udtalelser.

Du bør vurdere barnets specifikke handlinger: "Du er distraheret og tænker ikke lige nu!" (men ikke "dum"), "Du er bange!" eller endda "Du slap ud!" (men ikke "fej"), "Dette er umoralsk!" (i stedet for "Du har ingen samvittighed!"). Disse vurderinger kan lyde meget følelsesladede og ikke udtalt i en jævn, lidenskabsløs stemme (hvor barnet selvfølgelig ikke hører en vurdering, men en trussel...). Herved undgås "programmering".

På lignende måde foreslår psykolog Jainott at løse problemet med positiv evaluering. For eksempel foreslås følgende kommunikationsmodel:

Mor: Haven var så snavset... Jeg troede ikke engang, at det var muligt at gøre alt rent på én dag.
Søn jeg gjorde det!
Mor. Hvilket arbejde!
Søn. Ja, det var ikke nemt!
Mor. Haven er så smuk nu! Det er rart at se på ham.
Søn: Det er rent.
Mat: Tak, søn!
Søn (smiler bredt): Du er velkommen.

Tværtimod er ros, der vurderer barnet selv, og ikke dets handlinger, skadeligt, mener forfatteren. Blandt de negative virkninger er udviklingen af ​​skyldfølelse og protest - " skarp sol blinder øjnene"; vi vil tilføje - den mulige dannelse af hysteriske karaktertræk hos et barn i form af et overdrevent behov for entusiastisk, beundrende anerkendelse af hans personlighed. Derfor nævnes følgende blandt de skadelige vurderinger:

Du er en vidunderlig søn!
Du er en rigtig mors hjælper!
Hvad skulle mor gøre uden dig?!

I den foreslåede kommunikationsmodel taler vi, som vi ser, om haven, om vanskeligheder, om renlighed, om arbejde, men ikke om barnets personlighed. Vurderingen består, understreger videnskabsmanden, af to punkter: ud fra det, vi fortæller børn, og ud fra det, barnet selv ud fra vores ord konkluderer om sig selv. Ved at evaluere anbefalingen - at rose handlingen og kun handlingen - vil vi understrege behovet for at tage hensyn til børnenes alder.

Jainott har bestemt ret i, at vurderingen består af disse to komponenter. Men for at et barn selvstændigt skal kunne vurdere sig selv ud fra en voksens vurdering, skal det mindst én gang opleve en positiv vurdering af sin personlighed (i hvert fald så det har mulighed for at sige til sig selv: ”Jeg jeg er fantastisk! "). Førskolebarndommen er efter vores mening en tid, hvor positive vurderinger af personligheden som helhed er pædagogisk begrundede.

En interessant oplevelse af en sådan positiv vurdering af personlighed i forbindelse med dannelsen af ​​børns moralske selvværd er indeholdt i den foreslåede metode hjemmepsykolog V. G. Shchur (en række undersøgelser udført under vejledning af S. G. Yakobson). Til de børn, der var uretfærdigt fordelt legetøj og under "presset af fakta" blev tvunget til at vurdere sig selv negativt ("... ligesom Karabas Bara-bass!"), sagde eksperimentatoren: "Og jeg ved, hvem du virkelig er. ... DU ER PINOCOCACIO!”

Denne indflydelse, som observationer i forskellige situationer har vist, havde stor antydningskraft. Først skulle forsøgslederen fra tid til anden minde om, først med et ord, så med et blik: “Pinocchio!..” Så forsvandt behovet for en påmindelse af sig selv. Børnene ændrede sig bogstaveligt talt foran vores øjne, især konfliktniveauet faldt. Ved at analysere denne oplevelse befinder vi os på grænsen mellem almindelige og såkaldte anticipatoriske vurderinger.

B. Foregribende vurdering.

V. Sukhomlinsky opfordrede til at starte enhver virksomhed med en følelse af succes: den skulle ikke kun vises i slutningen, men også være i begyndelsen af ​​handlingen. At skabe forhold, der giver børn en følelse af glæde ved at søge og overkomme, er en særlig opgave for en professionel lærer.

Men hver lærer skal selvstændigt løse det samme problem hver dag og time: hvad skal man rose barnet for, hvilke aspekter af dets adfærd eller måske hvad med resultaterne af barnets arbejde (tegning, modellering, sunget sang osv.) kunne give en begrundelse for en positiv vurdering af barnets personlighed.

"Hvis du ikke ved, hvad du skal rose dit barn for, så kom med det!" - psykiater og psykoterapeut V. Levi rådgiver med rimelighed i bogen "Ukonventionelt barn". Det vigtigste, der skal formidles til barnet her, er oprigtig tro på hans evner. Noget lignende vises i "voksen" Socialpsykologi under navnet ”advancement by trust”, hvilket medfører en væsentlig personlig og faglig udviklingseffekt. Teknikken med "intensiv psykoterapi" i arbejdet med voksne er primært baseret på troen på mulighederne for personlig vækst.

B. Forbud.

Når voksne ønsker at stoppe visse handlinger af et barn, der virker upassende eller skadelige for dem, tyer de til forbud. Men det er almindelig kendt: "den forbudte frugt er sød"; forbud kan repræsentere en opfordring til handling, hvilket bekræftes i særlige undersøgelser. Det viser sig, at det ikke engang er nødvendigt at have en "frugt", det vil sige en genstand, der ville være attraktiv i starten, i sig selv, uanset indførelsen af ​​forbuddet. Det er nok at udpege grænsen ("forbudslinje").

At gå ud over linjen kan forklares med mekanismen for selvimitation, hvis essens er at gentage ens mentale handling i virkeligheden. Når en person er forbudt at udføre nogen handling, begynder han at tænke intenst over det, og hans mentale billede vises. Samtidig er det umuligt ikke at tænke på forbuddet, for før du udfører en handling, skal du først forestille dig det, det vil sige begynde at tænke på det.

Den præsenterede handling ligger til grund for den motoriske opgave, dannelsen af ​​en bestemt motorisk handling.
Handlingen kan udføres med det samme eller efter nogen tid (det sker måske slet ikke), afhængigt af graden af ​​adskillelse af tanke og handling.

De mentale og effektive planer for barnet er stadig for forenede. På grund af dette mestrer barnet forbuddet ved at udføre en forbudt handling i virkeligheden. For eksempel, når børn får besked på ikke at gå til den anden side af rummet, har de det mentale billede forbudt handling, mens "sammenhængen" af mentale og effektive planer, karakteristisk for børn på to eller tre år, bidrager til den umiddelbare legemliggørelse af en mental handling i en effektiv plan. Med alderen, med udviklingen af ​​selvbevidsthed, øges "afstanden" mellem tanke og handling: en person kan forestille sig, men ikke udføre en forbudt bevægelse.

Hvordan er man voksen, hvordan forhindrer man, at forbuddet bliver til en "udfordring"?

En måde, efter vores mening, er at introducere alternativer: For ikke at tænke på den "gule abe", tænk på den "røde" eller den "hvide elefant." Med andre ord, sammen med præsentationen af ​​et forbud er det nødvendigt at angive behovet for eller muligheden for at implementere alternative handlinger, der er alternative til den forbudte ("Det er, hvad der skal gøres").

På vej mod opbygningen af ​​en forældre-voksen kommunikationsstil.

Med fare for at være subjektiv mener vi, at evnen til at opretholde kommunikationen med børn efter typen "Forældre - Voksen" er en af ​​de sværeste genrer inden for pædagogisk kommunikation. Samtidig står pædagogens pædagogiske kunnen tydeligt her. Den største vanskelighed er for det første, når man påvirker et barn, ikke at sætte det i positionen som barn, fordi vi skal tale om en appel til barnets rationelle princip (hans voksen); og for det andet, så læreren selv opretholder en "udvidelse fra oven", når han kommunikerer, dvs. ikke tyer til positionen "Voksen - Voksen".

Dette kan formuleres som følger: moralske normer, der præsenteres for børn, skal "transformeres efter alder (med lærer R. S. Bures ord, normer som viden henvender sig til barnets voksne ego-tilstand, og samtidig denne viden). , værende norm, præsenteret som om "ovenfra", fra ego-tilstanden Forælder til pædagogen.

Et eksempel på en sådan påvirkning er påmindelser såsom advarsler, råd ("hvad skal der gøres for at..."). Dette synspunkt repræsenterer en konsekvent udvikling af A. S. Makarenkos synspunkt på organiseringen af ​​pædagogiske påvirkninger. Det vil være mindre nyttigt, hvis du fortæller dit barn:

Her er en kost, fej rummet, gør det på denne måde eller på den måde (forældre-barn-stil).
Det er bedre, hvis du overlader vedligeholdelsen af ​​renlighed i et bestemt rum, og hvordan han vil gøre dette, lad ham bestemme og være ansvarlig for beslutningen selv. I det første tilfælde sætter du kun barnet til en muskelopgave, i det andet tilfælde en organisatorisk opgave; sidstnævnte er meget mere kompleks og nyttig.

På vej mod opbygningen af ​​en forældre-forældre kommunikationsstil.

Desværre er kommunikation af denne art praktisk talt fraværende i uddannelsespraksis. I mellemtiden kan denne kommunikationsstil være meget effektiv, hvis læreren vælger den rigtige situation. For eksempel ved læreren, at romaer har spredt legetøj, og i stedet for at skælde romaer ud som sædvanligt for sådanne sager, fremfører han ædel indignation.

Læreren ringer forarget til Roma: "Se, hvad har de gjort: alt var så rent og ryddeligt. Det her legetøj skaber altid noget rod, og vi er nødt til at tage rap..." Lærerens opgave denne sag er at lade ham være alene med sig selv, at gå uden om spørgsmålet om romaernes personlige ansvar, styre slaget "ved" og dermed iscenesætte en dialog mellem to forældre, hvilket skaber en særlig atmosfære af fortrolig kommunikation.
"Du kan se, Roma, vi bliver nødt til at rydde op sammen," siger de, det forstår vi altid.

På vej mod opbygningen af ​​en kommunikationsstil "Barn - Forælder".

Situationer af denne art blev skabt i eksperimenterne af E.V. Han formåede, ved at placere børn i positionen som "ansvarlige", "kontrollerende", at fundamentalt ændre børns adfærd: at overvinde "global efterligning", "bias" af børns domme, svig, uretfærdighed osv.

I skolepraksis for lærere Sh A. Amonashvili, Dusovitsky og andre blev der bevidst skabt situationer, når læreren "begår en fejl", og børnene retter ham, hvilket har en indvirkning. betydelig indflydelse for læring, udvikler en følelse af selvtillid og kritik. I mellemtiden er vanskeligheder for børn i forældrenes ego-tilstand og vanskeligheder med at børn accepterer denne position allerede blevet bemærket.

Det forekommer muligt og hensigtsmæssigt i praksis at rejse spørgsmålet om at overvinde disse vanskeligheder. For eksempel beder en lærer børnene om at give ham bind for øjnene, så han på deres kommando udfører opgaver, som han normalt selv giver børnene. Opgaven skal være ret svær og "blindt" uløselig. Børn skal lede ham. Sådanne situationer, mener vi, bør bidrage til at skabe forhold, der er i overensstemmelse med etableringen af ​​en "Barn-Forælder"-kommunikationslinje mellem læreren og barnet.

På vej mod opbygningen af ​​en kommunikationsstil "Barn - Voksen".

Denne kommunikationsstil synes ikke at have nogen plads i børnehaven. Du kan dog prøve at simulere en situation, hvor et barn bliver mere kompetent end en voksen. For eksempel leger børn, og en voksen vil gerne accepteres i spillet, for dette beder han om at blive undervist i reglerne.

Det er vigtigt at efterligne vanskelighederne ved at mestre reglerne; En voksens fejl skal være af ikke-leg karakter og bør ikke få børn til at grine – det skal være svært for en voksen. I modsætning til E.V. Subbotskys eksperimentelle situationer involverer denne situation, at voksne mestrer børns oplevelse, spil som en specifik børns form for interaktion (i eksperimenterne med E.V. Subbotsky tilpassede børn deres ældste til "voksne" aktiviteter, idet de optrådte i forældrenes aktiviteter. rolle).

Samtidig mestrer børn positionen at støtte en anden, ud fra personlig erfaring. Barnets intellekt viser sig at være involveret i prosocial (til gavn for en anden) aktivitet. Lad os også bemærke, at samtidig bør barnets selvværd som et hjælpeobjekt vokse.

På vej mod konstruktionen af ​​en "Barn-Barn" kommunikationsstil.

Lignende situationer bruges i praksis af psykoterapi. For at befri barnet for fx frygt, der kan vise sig i undgåelse af kontakt med børn eller i impulsiv "umotiveret" aggression, inddrager læreren barnet i et spil i stil med et dukketeater.

Bag skærmen er der en lærer og et eller flere børn. De manipulerer dukkerne for ikke at være synlige for børnetilskuere. Læreren, der f.eks. handler i rollen som en ræv, abe eller kat, der interagerer med andre "spil"-karakterer, imiterer situationer med uventet trussel, frygt og beskyttelse, list og bedrag, venskab og bedrag osv.

I løbet af spillet skabes betingelser, hvorunder børn overvinder deres egen frygt. Nogle gange er spillet opbygget sådan, at voksne og børn skiftevis indtager positionen som en forsvarende og angribende karakter. Følelsen af ​​frygt erstattes af følelsen af ​​sejr.

På vej mod konstruktionen af ​​"Voksen - Forældre" kommunikationsstil.

Ligesom "Forælder - Forælder" er denne kommunikationsstil lidt repræsenteret i pædagogisk teori og praksis. Lad os skitsere konturerne af sådan kommunikation: vi gør barnet ikke bare til en assistentlærer (som det var tilfældet i eksperimenterne fra E.V. Subbotsky), men til en forsvarer af lærerens interesser.

For eksempel får et barn betroet et ur og bliver bedt om at sikre, at læreren ikke går glip af tiden til et vigtigt møde med nogen (for dette forlader læreren gruppen til tiden) eller starttidspunktet for undervisningen osv. I I dette tilfælde henviser læreren til at have for travlt, hvilket forhindrer ham i at holde styr på tiden. I dette tilfælde er det vigtigt at opretholde en vis tone i kommunikationen med barnet, hvor der er bekymring og en understreget interesse for hjælpen fra netop dette barn: "Jeg spørger dig, fordi du ikke vil glemme."

På vej mod konstruktionen af ​​"Voksen - Voksen" kommunikationsstil.

En vigtig betingelse for kommunikation i "Voksen - Voksen" position er oprigtighed i at opfatte barnet som en voksen - på lige fod, ønsket om at handle, genkende og opdage sammen med ham. Lad os understrege, at det uddannelsesmæssigt ikke er indholdet af kommunikationen mellem læreren og barnet, der er væsentligt i sig selv, men det faktum, at der er tale om seriøs kommunikation, på lige vilkår. Her er det vigtigt at blive "på bølgen" af "Voksen - Voksen".

Det er let at forestille sig, hvordan omtrent det samme indhold kunne udtrykkes i positionen "ovenfor". For eksempel: "Jeg minder dig endnu en gang om: alt skal gøres til tiden. Bare husk: når phylocactusen ikke blev vandet til tiden, visnede den (pegefingeren op. Sådan bliver dyrene syge). hvis du ikke tager dig af dem" ("Forælder - Voksen"), eller: "Nå, husk, hvem af jer vandde ikke phylocactusen, på grund af hvem phyllocactusen visnede? Det er tid til at huske: hvis du gør' ikke tage sig af dyrene, bliver de også syge, så...” ( "Forælder - Barn").

På vej mod konstruktionen af ​​"Voksen - Barn" kommunikationsstilen.

Vi ser grundlaget for at opbygge denne kommunikationsstil i udviklingen af ​​intensiv psykoterapi af C. Rogers. Reglen, som læreren skal overholde i dette tilfælde, kan formuleres som forståelse, accept og anerkendelse, som vi allerede har diskuteret ovenfor.

Så vi så på ni mulige kommunikationsstile mellem læreren og barnet. Samtidig var det ikke tilfældigt, at vi lagde vægt på den omtrentlige og ufærdige karakter af de her præsenterede udviklinger. Konstruktionen af ​​hver af de bemærkede kommunikationsstile kræver betydelige både eksperimentelle og praktiske test af "styrke" under betingelserne for den virkelige pædagogiske proces.

Andre publikationer om emnet for denne artikel: