Grammatik og ordforrådssektion. Ordforråd eller grammatik: hvad er vigtigere for at lære engelsk?

Hej kære læsere!

I dag skal vi se på opgave 32 – 38 af Demo version Unified State Exam 2017, præsenteret på FIPI-webstedet.

Opgave 19 – 25 og Opgave 26 – 31 fra 2017-demoversionen falder fuldstændig sammen med opgaverne fra 2016-demoversionen Du kan sætte dig ind i dem Demo Mulighed for Unified State Exam

2017 ENGELSK SPROG, 11. klasse.

© 2017 Federal Service for Supervision in Education and Science of the Russian Federation

Grammatik og ordforråd

Opgave 32 – 38

Leksisk multiple choice-opgave

• Maksimal score – 7 point
• under den første læsning, læs hele teksten til slutningen for at forstå dens generelle indhold;
• under anden læsning, vær særlig opmærksom på kombinerbarheden af ​​leksikalske enheder, der er karakteristiske for det engelske sprog, og vær opmærksom på ordene før og efter udeladelsen; mens du forbereder dig til eksamen, lær så mange idiomer, almindelige vendinger og sætningsverber, der er typiske for;
• på engelsk
• husk at grammatisk struktur påvirker valget af det rigtige svar;
• når du udfører opgave 32 - 38, skal du huske forskellene i betydningen og brugen af ​​synonymer; mens du forbereder dig til eksamen, skal du skrive ned og studere alle de foreslåede svarmuligheder og derved øge din leksikon

, hvilket vil lette gennemførelsen af ​​grammatik- og ordforrådsopgaver væsentligt i eksamen.

Læs teksten med mellemrum angivet med tallene 32–38. Disse tal svarer til opgave 32–38, hvor mulige svarmuligheder præsenteres. Skriv i svarfeltet tallet 1, 2, 3 eller 4, der svarer til den svarmulighed, du har valgt.

Drømmebroen

Roebling kunne ikke ignorere den vision, han havde i sit sind af denne bro. Han tænkte på det hele tiden, og han vidste 35 ______ i sit hjerte, at det kunne lade sig gøre. Han skulle bare 36 ______ drømmen med en anden. Efter megen diskussion og overtalelse 37 ______ for at overbevise sin søn Washington, en kommende ingeniør, om at broen faktisk kunne bygges.

Roebelling havde aldrig haft nogen projekter med sin søn før. Ved at arbejde sammen 38 ______ første gang udviklede far og søn koncepter for, hvordan det kunne opnås, og hvordan forhindringerne kunne overvindes. Med stor spænding og entusiasme, og en vild udfordring, der lå foran dem, hyrede de deres besætning og begyndte at bygge deres drømmebro.

32 1) tilbøjelig 2) involveret 3) inkluderet 4) inspireret

Svar :

33 1) Dog 2) Skønt 3) Desuden 4) Derfor

Svar :

34 1) talte 2) fortalte 3) sagde 4) talte

Svar :

35 1) dyb 2) langt 3) fuld 4) lang

Svar :

36 1) slutte sig til 2) forene 3) dele 4) dele

Svar :

37 1) lykkedes 2) håndteres 3) vedligeholdes 4) klarede

Svar :

38 1) i 2) på 3) ved 4) for

Svar :

Arbejder med ordforråd:

up-and-coming – lovende, lovende

at overtale - at overtale, at overtale overtale - overtale

at hælde – har til hensigt at gøre noget (at være tilbøjelig til at gøre noget)

at involvere – at involvere, at trække ind (at være involveret i smth)

at inkludere – at inkludere (skal inkluderes i smth)

at inspirere – at inspirere (at blive inspireret AF smth)

Dog - dog alligevel

Skønt – skønt, men (på trods af det; trods)

Desuden - desuden

Derfor – derfor; Derfor

NB!

Husk reglen: Ordet "dog" er skrevet i begyndelsen af ​​sætningen og adskilt af et komma. Mens ordet "skønt" kan forekomme enten i begyndelsen af ​​en sætning eller i midten, og det er ikke adskilt af et komma.

at tale – tale, tale, forhandle

fortælle – fortælle, fortælle nogen (fortæl smb – dette udsagnsord kræver altid et objekt uden at)

at sige – sige (sige til smb – dette udsagnsord kræver et præpositionsobjekt); også brugt i sætninger som: Tom sagde (at) han boede i det hus.

at tale – tale, tale, holde tale/rapport, tale sprog

NB! Næsten hver anden grammatikopgave indeholder disse taleverber. Husk deres leksikalske betydninger og vær opmærksom på de særlige forhold ved brugen af ​​hver af dem.

dyb – dyb

langt – fjernt

fuld – komplet

lang – lang

at være med – være med f.eks. Lad os deltage i festen!

at dele smth med smb – at dele noget (at dele en hemmelighed, at dele værelse)

at dele – 1) at dele i – dele i dele 2) at dele imellem – dividere imellem

at lykkes - at opnå succes

at håndtere = at behandle- at beskæftige sig med noget

at vedligeholde – vedligeholde

at klare – klare, styre, styre, kunne håndtere penge/tid

Efter afslutning af opgave 19–38, glem ikke at overføre dine svar til SVARSKEMA nr. 1! Skriv svaret til højre for nummeret på den tilsvarende opgave, startende fra den første celle. Ved overførsel af svar i opgave 19–31 skrives brevene ingen mellemrum, kommaer eller andre ekstra tegn. Skriv hvert bogstav eller tal i en separat boks i overensstemmelse med eksemplerne i formularen.

Forudfør denne opgave selv, og tjek derefter dine svar ved hjælp af tasterne.

Nøglesvar:

Hvem vil have nemmere ved at tale engelsk: en person med et bredt ordforråd og dårligt kendskab til grammatik, eller en person med en god forståelse af grammatik, men et snævert ordforråd? I dag vil vi forsøge at give dig et klart og pålideligt svar på det spændende spørgsmål: hvad er vigtigere, ordforråd eller grammatik.

Hvilken af ​​de to måder at lære engelsk på er korrekt? Lad os vælge! For nylig har nogle elever henvendt sig til lærere med anmodninger som: "Jeg vil gerne lære så mange nye ord som muligt. Jeg studerede grammatik i skolen, men jeg talte aldrig engelsk - jeg har ikke nok ordforråd." Det vil sige, at mange tror, ​​at for at kunne mestre det engelske sprog med succes, skal du kende så meget ordforråd som muligt, og grammatik er en sekundær sag. Der er også tilhængere af den modsatte mening: grammatik er primær, ordforråd er en sekundær sag. Lad os se på to modsatrettede synspunkter og beslutte, hvad der er vigtigere for en engelsksproget elev.

Princip #1: Grammatik er vigtigere end ordforråd

Tilhængere af at studere grammatik mener, at først skal du lære alle reglerne, øve dem, og ordforråd er sekundært. Denne logik kan forstås, fordi vi ved, at der i en engelsk sætning, i modsætning til en russisk, skal være en klar ordrækkefølge. Det betyder, at for at sige noget, skal du vide, hvordan man konstruerer ord og sætter dem i en sætning. Derudover skal du forstå alle grupper af tider på engelsk for at blive forstået korrekt.

På den anden side kan et snævert ordforråd være en alvorlig hindring for at tale engelsk. Forestil dig, at du er i udlandet og vil spørge en forbipasserende, hvor du kan købe en billig regnfrakke. Du begynder at udtale en velkendt anmodningsstruktur: "Kan du venligst fortælle mig..." Og allerede med disse ord forstår du, at din grammatisk perfekt opbyggede sætning vil hænge i luften, fordi du ikke kender ordene "billig" og " regnjakke". Hvad skal man gøre? Lad os lytte til tilhængerne af den modsatte lejr. Måske har de ret?

Princip #2: Ordforråd er vigtigere end grammatik

Et godt ordforråd er drømmen for enhver engelsksproget elev. Jo flere ord du kender, jo mere kan du sige – det er i hvert fald, hvad nogle engelsksprogede elever tror. Men hvad egentlig?

Lad os forestille os den samme situation, kun denne gang er du dårlig til grammatik og god til ordforråd. Du forstår, hvad du skal sige, du ved, hvilke ord der er nødvendige. Men hvordan sætter man dem korrekt ind i en sætning? Det er usandsynligt, at din anmodning vil blive besvaret, hvis du siger: "Hvor køber du en billig regnfrakke?" Ekstremt høflige beboere i Storbritannien vil blive stødt af en sådan behandling, og du kan komme i en ubehagelig situation. Beboere i andre lande vil simpelthen ikke forstå ud fra dette sæt ord, hvad du har brug for fra dem.

Og denne teori mislykkedes dybt. Lad os prøve at finde en mellemvej?

Grammatik eller ordforråd: leder efter en mellemvej

Som du måske har gættet, bør grammatik og ordforråd forbedres på samme tid. Ordforråd giver dig mulighed for at finde passende ord, og grammatik hjælper dig med at komponere en sætning korrekt ud fra disse ord - så andre forstår dig.

De, der aktivt udvider deres ordforråd, bør ikke glemme, at ord ikke kun skal læres, men også aktivt bruges i tale. Engelsk grammatik er ikke et skræmmende udyr. For at forstå, hvorfor der nogle gange opstår vanskeligheder, anbefaler vi, at du læser artiklen ""

Studerende, der lærer engelsk i undervisningen eller online, bør ikke nære frygt for den "forfærdelige jungle af engelsk grammatik." Moderne undervisningsmetoder giver ikke mulighed for at studere grammatik isoleret fra ordforråd og ordforråd isoleret fra grammatik. Du vil lære nyt ordforråd og analysere grammatiske emner i processen med en spændende samtale eller læsning af en underholdende artikel. Du forbedrer dine talefærdigheder og udvider automatisk dit ordforråd, samt lærer at konstruere grammatisk korrekte sætninger.

Grammatik og ordforråd er to halvdele af en helhed. De spiller lige store roller i at lære engelsk. Grammatik, ordforråd, lytte- og talefærdigheder – alle disse færdigheder skal forbedres på samme tid. Ingen af ​​færdighederne er "afgørende", de er alle lige vigtige, ingen af ​​dem kan negligeres. Prøv at lære 10 nye ord hver dag og gør det grammatikøvelser, så vil det at lære engelsk være varieret og frugtbart.

En af de sværeste sektioner for kandidater, "Grammatik og ordforråd", omfatter ikke kun test opgaver, men også dem, hvor du selv skal skrive svaret. Derfor er det vigtigt at undgå stavefejl her. Hvis det udføres korrekt, vil opgaverne i dette afsnit være 20 point værd. I dag vil vi analysere den første opgave om viden om grammatik.

Essensen af ​​opgaven

I opgave B4-B10 får du en eller to tekster med 7 huller. For hvert hul gives et ord, der skal transformeres, så det passer til konteksten. I denne opgave skal du konvertere den grammatiske form af et ord, for eksempel tal for substantiver og tidsform eller stemme for verber.

Opgaven dækker følgende grammatiske materiale:

• Navneord i flertal dannet i henhold til regler (bogbøger, ræve-ræve, græder) og undtagelser (børn-børn, kvinde-kvinder)
• Personlige, besiddende og demonstrative stedord (jeg-mig-min, denne-disse)
• Adjektiver i de positive, komparative og superlative grader, dannet efter reglerne (større-større-den største) og undtagelser (god-bedre-den bedste)
• Adverbier i komparative og superlative grader (hurtigt-hurtigere-hurtigst)
• Kardinal- og ordenstal (en-først, to-sekund)
• Aktive verbum former i
• Nuværende simpel
• Future Simple
• Past Simple
• Nuværende Kontinuerlig
• Tidligere kontinuerlige
• Nuværende perfekt
• Mere end perfekt
• Nuværende Perfekt Kontinuerlig
• Past Perfect Kontinuerlig

• Passive verbum dannes i

Nuværende simpel

Future Simple

Past Simple

Nuværende perfekt

• Form af verbet i nutiden Enkelt at udtrykke fremtiden efter hvis og hvornår (når jeg er færdig med mine lektier, ...)
• Participier i –ing og i form af 3. form af verbet
• Modale verber (kan-kunne)
• Konstruktioner til at udtrykke fremtidens tid

Future Simple

Vil gå til

Nuværende Kontinuerlig

Nuværende simpel

• Spændt enighed og indirekte tale
• Betingede sætninger af reel og uvirkelig karakter (type 1 og 2)
• Jeg ønsker design
• Konstruktioner med der+være ( der er 20 elever i min klasse)
• Konstruktioner med -ing verber og infinitiver (stop med at gøre, stop for at gøre)

Eksempel opgave

Operahuset i Sydney

I mange år var der ikke noget godt operahus i Australien. I 1954, Jorn Utzon fra Danmark _____________ (VIND) en konkurrence arrangeret af den australske regering om at bygge et operahus. Byggeriet varede i fjorten år indtil 1973. Siden da er bygningen ________________ (BLIVE) symbolet på Australien. Den bedste måde at besøge Sydney Opera House skal se et show. I solrigt vejr kan besøgende tage en picnickurv og nyde ________________ (WALK) rundt i den botaniske have nær Operahuset.

Mit job i en restaurant

Jeg var sytten, da jeg ________________ (GIVER) et job i en lokal fastfoodrestaurant. Træningen var på tre dage. I løbet af de ___________ (EN) to dage så jeg videoer om mit job. I løbet af den sidste orienteringsdag skulle jeg være på restauranten for at se, hvordan tingene blev gjort. Jeg begyndte at arbejde om lørdagen, som var den ____________ (TRAVT) dag i ugen. Mit nuværende job __________ (IKKE FORBINDELSE) med madlavning. Jeg arbejder for et computerfirma. Jeg kan godt lide det, men jeg savner at kommunikere med mennesker.

Hvordan man gør

Vi følger denne simple algoritme:

Vi ser gennem hele teksten for at forstå den generelle betydning, forstå logikken og hændelsesforløbet.

Dernæst vil vi se mere detaljeret på hvert fragment med et pas.

Vi forsøger at bestemme, hvilken del af tale vi har brug for, hvilken del af sætningen der er foran os. For at gøre dette er det ikke nødvendigt at forstå absolut hvert ord i sætningen, det er nok bare at forstå strukturen som helhed.

Vi husker, hvilke grammatiske former der er karakteristiske for denne del af tale (for eksempel, for et adjektiv er disse komparative og superlative grader)

Vi bestemmer, hvilken grammatisk form der er nødvendig i en given sætning

Udfyld det tomme felt og tjek tilbuddet

Eksempelanalyse

Lad os analysere den første tekst fra vores eksempel.

I 1954, Jorn Utzon fra Danmark _____________ (VIND) en konkurrence arrangeret af den australske regering om at bygge et operahus.

Sætningen mangler tydeligvis et prædikat i opgaven, vi får udsagnsordet vinde, hvilket betyder, at vi skal konvertere det til den nødvendige formular. Fortællingen er fortalt i datid, og der er også en tidsindikator I 1954, som betyder, at vi vælger Past Simple. Verbet vinde er uregelmæssigt, den form, vi har brug for, er vundet. Vi erstatter: I 1954 vandt Jorn Utzon fra Danmark en konkurrence arrangeret af den australske regering om at bygge et operahus.

Alt passer.

Byggeriet varede i fjorten år indtil 1973. Siden da er bygningen ________________ (BLIVE) symbolet på Australien. I Vi har igen udeladt prædikatet og givet verbet. Vi vælger den ønskede form ud fra konteksten. Handlingen begyndte i fortiden og er stadig gyldig desuden har vi et hint i form af sætningen siden da: velkommen til at vælge Present Perfect – er blevet.

Vi erstatter og tjekker: Siden da er bygningen blevet symbolet på Australien.

Den bedste måde at besøge Sydney Opera House på er at se et show. I solrigt vejr kan besøgende tage en picnickurv og nyde ________________ (WALK) rundt i den botaniske have nær Operahuset.

I dette eksempel har vi et komplekst prædikat, lad os huske hvilke verber vi bruger efter verbet nyde: verber med -ing eller en infinitiv? Vi bruger verber, der ender på –ing. Så svaret er at gå. Udskiftning: I solrigt vejr kan besøgende tage en picnickurv og nyde at gå rundt i den botaniske have nær Operahuset.

Almindelige fejl

1) Det ser ud til, at der er for mange ukendte ord i teksten.

Det er ikke nødvendigt at forstå hvert ord i opgaven, det er vigtigere at forstå strukturen af ​​sætningen og vide, hvilken del af talen der er foran dig.

2) Ubesvarede spørgsmål.

Hvis du ikke er sikker på det rigtige svar, skal du ikke lade spørgsmålet være ubesvaret.

3) Et hul, hvor mange ord? Husk, at den grammatiske form kan indeholde flere ord (for eksempel de smukkeste - 3 ord), men der vil kun være et hul i teksten.

4) Sammen eller hver for sig? Alle formularer er skrevet samlet og i fuld (ikke kom, men kom ikke).

5) Retskrivning.

Selv en stavefejl gør svaret forkert.

6) Britisk eller amerikansk? Hvis det samme ord staves forskelligt på britisk og amerikansk engelsk, kan du skrive et af dem (favorit-favorit).

Nu kan du teste din viden i en minitest. Held og lykke!

Tid til at lukke alle mine skuffer!!! Aliska er interesseret i alt!

Nå, jeg har så mange ting at lave, at jeg ikke engang behøver at arbejde på mit hovedjob! Jeg varsler straks spørgsmål: hvem sidder med min Aliska, mens jeg har undervisning? Selvfølgelig min mor!

I det næste værelse leger eller sover de, mens hendes mor arbejder. Jeg forlader ofte lokalet for at sikre, at alt er i orden, og hvis der er brug for noget. Generelt er alle indtil videre tilfredse med denne situation.

Lad os gå videre til det vigtigste, eller hvorfor er der så meget opmærksomhed på afsnittet "Ordforråd og grammatik"?

Når en studerende kommer til dig, der skal tage Unified State Examen, tester vi altid vandene. Nu vil vi tale specifikt om grammatikafsnittet. Helt forskellige elever kommer til mig og dermed alle forskelligt niveau beredskab.

Med Elvira i klassen. Vi studerer sektionen Ordforråd og Grammatik separat.

Nogle af eleverne siger, at de har god styr på emnerne og blot har brug for noget coaching, mens andre indrømmer, at det er bedre at gennemgå hele forløbet fra begyndelsen. Så det er de sidste elever, der interesserer os mest!

Download den fil fra grammatik emner og beregn cirka hvor mange timer eller lektioner det vil tage dig at gennemføre dette ekspres grammatikkursus. Jeg får normalt ikke mere end seks måneder med almindelig undervisning en gang om ugen i 1,5 time. Jo oftere en studerende studerer, betyder det, at du vil bestå hurtigere.

Vi arrangerer emner i notesbøger!

Og så, lidt efter lidt, tager vi emne for emne (ikke nødvendigvis strengt i henhold til listen, nogle gange bytter vi emner), jeg plejer at skrive i en notesbog med min egen hånd, ofte ved hjælp af to farver penne (rød og blå), og farvede markører.

Jeg kopierer ofte materiale fra New Round-Up, især når jeg ikke har tid til at skrive meget, eller når jeg vil have materialet til at passe kompakt i en notesbog (normalt tabeller).

Mit hurtige brevpapirsæt til at designe emner i elevernes notesbøger

Derfor har jeg altid en limstift og en saks i mit arsenal. Jeg printer hurtigt materialet ud gennem printeren, klipper det ud, og eleverne hjælper mig med at indsætte materialet i deres notesbøger.

De nyder især at lime med farvede lime (blå, pink, grøn). De gør det med fornøjelse og letter stemningen lidt ved at snakke, mens de hakker.

Når de har materialet i deres notesbøger, analyserer vi det omhyggeligt, et eller andet sted underskriver vi en oversættelse, et eller andet sted er der afklaringer. Og så begynder vi at lave øvelser. Enhver, der læser min blog regelmæssigt, er allerede klar over de bøger og ressourcer, jeg normalt bruger.

Jeg tager ofte øvelser fra disse bøger. På trods af at der står karakterer 7-8, er opgaverne der ikke lette

Under mit arbejde brugte jeg så mange manualer, gennemgik alle mulige grammatikøvelser, men jeg er desværre ikke tilfreds med nogen bog i sin helhed. Jeg tager noget fra én bog, noget fra en anden.

Jeg elsker alt, hvad Muzlanova gør. Til venstre er en af ​​hendes nye manualer, herunder i øvrigt et afsnit om den mundtlige del!

Nogle gange vil du have flere øvelser til at sammenligne konstruktionen af ​​to be going to og Future Simple, men ofte præsenteres de kun på Future Simple, Future Continuous eller Present Simple og Future Simple.

Et par ord om min grammatiksamling af øvelser!

Generelt er det, som jeg havde planlagt, nemmere at sammensætte min egen samling og kun skrive de øvelser, som jeg bruger fra år til år og kan lide at give til mine elever.

Denne proces er allerede begyndt, og snart vil du se den første del af min samling. I første del vil der være Præsenter emner Simpel, Present Continuous og det samme i sammenligning (ca. 65 øvelser udkom). Samlingen er samlet og er i øjeblikket ved at blive revideret.

Fremover vil jeg samle alle emnerne, eller rettere sagt øvelser, så jeg senere blot kan printe dem ud som en bog og ikke kopiere det samme hundredvis af gange. Jeg tror, ​​jeg vil give dig en gave til det nye år. Jeg vil i hvert fald gøre mit bedste!

P.S. Som lovet er kollektionen klar! Og du kan downloade den ved at læse og finde den i!

Opgaver B4-B10 (memo til elever)

Hvilke råd kan du give til disse opgaver? Hvad jeg plejer at fortælle mine elever og give dem som en påmindelse.

• Før du udfører opgave B4-B10, udfylder de tomme felter, skal du læse hele historien eller hele teksten for at forstå indholdet.
• Hint til at vælge den korrekte grammatiske form af et ord findes ikke nødvendigvis i selve sætningen, men kan f.eks. være i den foregående sætning.
• Hvis du har brug for at sætte et verbum i den krævede form, skal du først og fremmest bestemme i hvilken stemme (aktiv eller passiv) prædikatet er. (dette punkt er meget vigtigt, da børn ofte ikke kan se dette, så jeg fokuserer konstant på dette!)
• Når du bestemmer den spændte form af et verbum, skal du være opmærksom på søgeord(eller som jeg kalder dem "ledetrådsord"). Se i sætningen efter de ord, der hjælper dig med at bestemme det rigtige tidspunkt. Hvis der ikke er nogen, så læs den foregående sætning og se, hvilken tid verbet er i. Normalt i en tekst er alle sætninger forbundet med hinanden.
• Ofte kræver opgaven, at du danner et participium (den tredje form af verbet) eller en gerund (endelsen -ing tilføjes udsagnsordet) ud fra et verbum. Bestem, om dette participium er aktivt (gerund) eller passivt (tredje form af verbet).
• Hvis opgaven indeholder et tal, for eksempel to, skal du højst sandsynligt danne et ordenstal, for eksempel sekund. Husk reglerne for at skrive dem!
• Hvis du har brug for at omdanne et pronomen, skal du bestemme hvilken form der kræves, for eksempel pronomenet Vi. Tænk på, hvad der kunne være her: vores (umiddelbart efterfulgt af et substantiv), os, os selv eller vores (uden et substantiv). Hvis vi taler om et demonstrativt pronomen, så se på, hvad antallet af enheder kan være. eller mere
• Hvis du har brug for at omdanne et substantiv, så skal du huske reglerne for at danne flertal af substantiver. Der er ofte undtagelser. Gentag dem!
• Hvis du har brug for at omdanne et adjektiv, så taler vi om grader af sammenligning. Det er enten sammenlignende eller overlegent. Husk reglerne for at danne grader af sammenligning af adjektiver!

Det er det råd, jeg plejer at give mine børn. Det er netop opgaver af denne type, jeg bringer til automatik, og eleverne løser dem med lethed. Den anbefalede tid til denne type opgave er 10 minutter. Men trænede elever kan klare det på 5 minutter!

Vi træner grammatikafsnittet ved hjælp af disse bøger

Opgaver B11-B16 (Orddannelse) Opgaver A22-A28 (Avanceret niveau)

Disse er opgaver på avanceret niveau og har til formål at genkende og bruge de undersøgte leksikalske enheder med vægt på deres leksikalske kompatibilitet. De er designet som en multiple choice-test.

Mange elever finder denne type opgaver umulige at udføre. Dybest set, hvad de ikke ved, gør de tilfældigt, måske bliver de fanget.

Her skal du selvfølgelig have et rigt ordforråd, for det er her sætningsudsagnsord, præpositioner, faste sætninger samt ord, der ligner hinanden i form eller betydning, som er lette at forveksle (for eksempel lave og gøre) .

Rigtig god guide! Fremragende til træning i fraseverber, ord, der ligner form eller betydning, præpositioner osv.

L. I. Romanova - engelsk sprog. Ordforråd i test - køb i Labyrintens netbutik

• Læs hele teksten, ignorer hullerne, for at forstå dens hovedindhold, og tænk over, hvilket ord der kan være passende. Selvom du ikke kan huske det rigtige ord, begynder det at "svirre på spidsen af ​​din tunge", og du vil straks genkende det, når du læser de foreslåede svar.
• Når du vælger et svar, skal du være opmærksom på ordene ved siden af ​​det tomme, da de meget ofte bestemmer det rigtige svar. Ofte kan valget af det rigtige svar afhænge af den præposition, der vises umiddelbart efter blanketten.
• Hvis du ikke ved, hvilket svar du skal vælge, så prøv først at fjerne de muligheder, der bestemt ikke gælder.
• Hvis du stadig ikke kan bestemme det rigtige svar, så stol på din intuition og prøv at gætte, men efterlad under ingen omstændigheder en tom celle på formularen.

Endelig

Hvorfor er jeg så meget opmærksom på dette afsnit?

Og alt sammen fordi meget i dette afsnit afhænger af eleven. Hvis sektionerne Lytte eller Læse er uforudsigelige, det vil sige, at vi ikke på forhånd kan vide, hvilken tekst vi støder på, eller hvilken udtale taleren vil have, så forventer vi fra sektionen Ordforråd og grammatik, hvad vi har lært hele denne tid.

Og her skal vi forsøge at gøre alt muligt, der afhænger af os. Grammatik er trods alt ikke uendelig, du kan studere det og blive meget god til det. Det eneste, der kan skræmme os, er ordforråd. Her er til at arbejde og arbejde med hende!!!

P.S. Du kan også øge dit ordforråd og øve dig i grammatik, ikke kun ved at bruge lærebøger og manualer. Det er altid sjovt at gøre det interaktivt. Og eleverne elsker simpelthen at lave opgaver på computeren!

Jeg bruger selv aktivt i mit arbejde både i skolen og kl individuelle lektioner. Jeg skrev mere detaljeret om disse kurser i mine anmeldelser og.

Gå ikke glip af denne mulighed - køb to diske til prisen for én! Kampagnen gælder indtil 7. december!!!

Jeg er ved at skrive færdig, jeg håber vi ses igen inden nytår, jeg kommer ikke til at mangle for meget. Tjek også min

Forberedelse til OGE og Unified State eksamen

Gymnasial almen uddannelse

engelsk sprog

Vi analyserer Unified State-eksamenen på engelsk: afsnittet "Grammatik" Vi analyserer opgaverne i "Grammatik"-delen sammen med engelsklærere, bygger ræsonnementer og analyserer svarene.

Jalolova Svetlana Anatolyevna, engelsklærer i den højeste kvalifikationskategori. Vinder af konkurrenceudvælgelsen til Moskva-stipendiet inden for uddannelse i 2010. Seniorekspert fra State Examination Agency Unified State Exam på engelsk. Vinder af den all-russiske olympiade for engelsksprogede lærere "Profi-Kray" 2015. Hædersbevis fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation 2014, certifikat for konkurrencevinder de bedste lærere Den Russiske Føderation 2007, Diplom af vinderen af ​​konkurrencen om Moskva-stipendiet 2010. Erhvervserfaring - 23 år.

Nedashkovskaya Natalya Mikhailovna, engelsklærer i den højeste kvalifikationskategori. Vinder af PNPO 2007. Vinder af konkurrenceudvælgelsen til Moskva-stipendiet på uddannelsesområdet 2010. GIA OGE ekspert i engelsk. Gennemførte en pædagogisk undersøgelse af uddannelsespublikationer ved det russiske uddannelsesakademi 2015-2016. Ærescertifikat fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation 2013, Certifikat for vinder af konkurrencen for de bedste lærere i Den Russiske Føderation 2007, Diplom af vinderen af ​​konkurrencen om Moskva-stipendiet 2010. Erhvervserfaring - 35 år.
Podvigina Marina Mikhailovna, engelsklærer i den højeste kvalifikationskategori. Vinder af PNPO 2008. Vinder af konkurrenceudvælgelsen til Moskva-stipendiet inden for uddannelse 2010. Seniorekspert fra State Examination Agency Unified State Exam på engelsk. Gennemførte en pædagogisk undersøgelse af uddannelsespublikationer ved det russiske uddannelsesakademi 2015-2016. Ærescertifikat fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation 2015, Certifikat for vinder af konkurrencen for de bedste lærere i Den Russiske Føderation 2008, Diplom for vinderen af ​​konkurrencen om Moskva-stipendiet 2010. Erhvervserfaring - 23 år.

Trofimova Elena Anatolyevna, engelsklærer i den højeste kvalifikationskategori. Seniorekspert fra State Examination Agency Unified State Exam på engelsk. Hædersbevis fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation i 2013. Erhvervserfaring - 15 år.

Øvelse 1

Metodisk vink

Denne opgave tester din viden om engelsk grammatik. Lad os være opmærksomme på de dele af talen, der skal transformeres. Det er vigtigt, at når man ændrer et ords form, ændres orddelen ikke! Til højre for teksten kan enhver af de seks dele af tale gives. Disse er et substantiv, et adverbium, et kardinaltal, et personligt stedord og et verbum. Når du udfører denne opgave, er det nødvendigt at tage højde for, hvilke grammatiske former disse dele af tale har. Et entalsnavneord har en flertalsform (her er det nødvendigt, ud over den almindelige regel for dannelse af flertal af substantiver, at huske alle undtagelser og stavetræk i flertalsformerne af substantiver). Kardinaltallet bliver et ordenstal (bemærk komplekse sager dannelse og skrivning af nogle tal). Adjektiver og adverbier har komparative eller superlative grader (der er også nogle tilfælde at huske her). Et personligt pronomen kan blive besiddende (kort eller lang form), objektivt eller refleksivt. Hvad angår verbet, så husk, at det kan være i finit eller upersonlig form (for eksempel nuværende participium eller past participle). Hvis verbet skal bruges i den personlige form, så er det nødvendigt at bestemme i hvilken stemme verbet skal være (aktivt eller passivt) og i hvilken grammatisk tid. For korrekt at bestemme grammatisk tid er det nødvendigt for det første at bestemme i hvilken eksistentiel (livs)tid sætningen eller situationen præsenteres. For at gøre dette ser vi på verberne omkring hullet og andre spændte indikatorer for at afgøre, om historien refererer til nutiden, fortiden eller fremtiden. Efter at have bestemt tidspunktet, må vi bestemme den tidsmæssige form. For at gøre dette leder vi efter ledetråde eller indikatorer for grammatiske tider i sætningen (f.eks. hver dag, normalt - Nuværende Simple indikatorer, da, for, endnu - Nuværende Perfekte indikatorer. En tidslinje hjælper også ofte, som tydeligt viser, hvilken rækkefølge der er mellem handlinger og begivenheder.

Derudover kan verbet være en del af en betinget sætning (der er fire, startende med nul, typer betingede sætninger, som hver har verber i bestemte former) eller en sætning, der begynder med I wish eller If only.

Glem ikke også at være opmærksom på de ord, der kommer umiddelbart før mellemrummet - glem ikke, at der er en række verber, adjektiver, vendinger og konstruktioner, hvorefter det er nødvendigt at bruge en infinitiv med eller uden en partikel til eller en gerund (f.eks. lyst til at gå, vil gå, få symbol til at smed, Der er ingen mening i at gøre smith...).

Lad os komme i gang med testopgaven.

19. Omkring 1350 begyndte kunst, læring og videnskab at blomstre i nogle dele af Europa. For mange mennesker var dette begyndelsen af en ny guldalder. Denne periode var ikke den _________ guldalder i Europa.
20. Grækenland ________ en 1.900 år før. Omkring 500 år senere havde den romerske civilisation været på sit højeste.
21. Fordi denne nye guldalder var noget som _________ græske og romerske perioder, kaldes den renæssancen. Det ordet "renæssance" betyder "genfødsel." Mange græske og romerske værdier blev genfødt i renæssancen.
22. Windsor er en lille by ikke langt fra London, som er omkring tusind år gammel. Det blev rammen om The Merry ___________ of Windsor,
24. Det, byen er berømt for i dag, er Windsor Castle, den kongelige residens. Fra et fly Windsor Castle med sit store runde tårn ser ud som et barns drøm om et sandslot Desværre, i 1992 brand ___________ en stor del af slottets bygninger.
25. Siden da Slottet ________________. Det krævede mange penge. For at betale for det blev det besluttet at åbne Buckingham Palace til offentligheden på udvalgte tidspunkter af året og for at opkræve et gebyr fra besøgende.

Ræsonnement

Vi læser de præsenterede tekster (dette kan være én tekst) for at få en generel idé om, hvad vi taler om. Dernæst udfylder vi de tomme felter.

Nummer 19. Kardinaltallet et er skrevet, derfor er den eneste mulige form ordenstallet først. Nummer 20. Verbet præsenteres. Vi laver en blitzanalyse: passiv eller aktiv? - aktiv Dette er en personlig form, da emnet Grækenland ikke har et prædikat, hvilket betyder, at det er nødvendigt fuld form udsagnsord. Dette er ikke en betinget sætning, da der ikke er nogen tilsvarende ord, hvis, medmindre osv. Vi definerer den eksistentielle tid - fortid (Fortid), da der er ord 1900 år før, havde været. Nu bestemmer vi den grammatiske tid (tid) - se på tidspunktet i forrige sætning - var ikke, i sætningen med et hul er der sætningen 1900 år før - tegn en tidslinje, sæt punktet ikke var i fortiden, bestemme hvor - til venstre eller højre punktet 1900 vil være placeret år før. Det er til højre. Handlinger går efter hinanden i fortiden, hvilket betyder, at verbet vil være i Past Perfect-tid, hvilket viser, at handlingen allerede er sket og afsluttet, før verbet ikke var det. Den næste sætning bekræfter rigtigheden af ​​vores valg - havde været på sit højeste også før verbet var det ikke. Derfor sætter vi verbet have i formen (Past Perfect - havde haft).
Nummer 21. Adjektivet tidlig er her (dette er netop et adjektiv, da det er en definition af ordene græske og romerske perioder), og dette adjektive skal sættes i den komparative grad, da perioden kun sammenlignes med den græske og romerske perioder, og ikke med alle perioder af historien.
Nummer 22. Navneordet hustru skrives i ental. Den eneste mulige transformation er flertalsformen hustruer (et navneord, der ender på -f; -fe i flertal ændrer f til ves).
Nummer 23. Det personlige pronomen han får. Dette pronomen er ikke et subjekt i teksten, men er et objekt derfor er det nødvendigt at bruge objektpronomenet ham.
Nummer 24. Der gives et verbum. Vi bruger en velkendt algoritme til at udføre opgaven: aktiv eller passiv? - Et aktiv, fordi den pågældende brand kan ødelægge bygningen. Dette er ikke en betingelse. Subjektet har ikke et prædikat, hvilket betyder, at det er et verbum i sin personlige form. Den eksistentielle tid er forbi, året angivet her er 1992. Og dette år indikerer også, at det er Past Simple (en handling udført på et bestemt tidspunkt i fortiden). Den korrekte form er ødelagt.
Nummer 25. Verbet reparation er givet. Aktiv eller passiv? - Passivt, slottet kan ikke repareres af nogen, men det kan repareres. Ikke en betinget stemning, en personlig form, fordi det er et prædikat. I de foregående og efterfølgende sætninger er verberne i datid, men i selve mellemsætningen er der siden da, hvilket er en indikator for fuldkommen tid. For at beslutte, om vi skal bruge Present Perfect eller Past Perfect, tegner vi en tidslinje. Vi sætter en stopper for fortiden ødelagt. Ville den korrekte form af verbet reparation vises til højre eller venstre for verbet ødelagt? - Til højre. Det betyder, at vi sætter verbet i det nuværende perfektum - er blevet repareret.

Således ser svarene på opgave 19 til 25 således ud: 19 - først, 20 - havde fået, 21 - tidligere, 22 - koner, 23 - ham, 24 - ødelagt, 25 - er blevet repareret.

Opgave 2. Læs teksten herunder. Dann ord med samme rod ud fra de ord, der er trykt med store bogstaver i slutningen af ​​linjerne markeret med tallene 26–31, så de grammatisk og leksikalsk svarer til tekstens indhold. Udfyld de tomme felter med de givne ord. Hvert mellemrum svarer til en separat opgave fra gruppe 26–31.

Metodisk vink

Denne del tester orddannelsesfærdigheder. Opgaven i specifikationen er formuleret som "opgaver til at udfylde huller i en sammenhængende tekst ved at danne et beslægtet ord ud fra det foreslåede referenceord" ved hjælp af suffikser og præfikser. Nøglen til succes med at fuldføre denne opgave er to faktorer - den korrekte identifikation af den orddel, der skal indsættes i stedet for hullet, og viden om orddannende suffikser og præfikser. Vi læser teksten, er opmærksomme på ordene før hullerne og følger den. Vi bestemmer den manglende del af talen, samt om det manglende ord har en negativ eller bekræftende konnotation.

Australien

26. I 1770 landede James Cook på Australiens østkyst og gjorde krav på landet for Storbritannien. I mange år derefter, kun få mennesker kom til Australien___________. Det var for langt fra Europa til at tiltrække mange udenforstående.
27. De første nybyggere var ______________. De blev ikke spurgt, om de ville med.
28. At flytte til Australien var en del af deres ___________________. Med tiden fik de selskab af flere villige nybyggere, der ville at finde eventyr og et bedre liv.
29. Ligesom bosættelsen i USA omhandler meget af Australiens historie presset mod vest. Der var dog én stor I deres kørsel mod vest fandt australierne ingen rige floddale eller frugtbare sletter. I stedet fandt de kun tørt tomt land kaldte de outback.
30. Outbacken var _________________ ethvert sted, de tidlige bosatte nogensinde havde set. I flere måneder ville der slet ikke falde regn. Så åbnede himlen sig pludselig. Inden for få timer løb floder over deres bredder. Alligevel kun få dage senere landet ville være så tør som nogensinde.
31. Få nybyggere var villige til at risikere deres liv i så barsk et land. Så var der guld ___________ der i 1852. Tusinder strømmede til til Australiens outback for at tjene deres formuer.

Ræsonnement

Nummer 26. Kun få mennesker kom til Australien hvordan? - et adverbium, der modificerer verbet kom. Den følgende sætning indeholder en forklaring på, hvorfor det skete på denne måde.
Nummer 27. De første nybyggere var ........... I denne situation kan verbet were efterfølges af enten et adjektiv, der angiver, hvem de var, eller et substantiv, der angiver, hvem disse nybyggere var (hvis dette valg er korrekt, så vil substantivet være flertal baseret på ordet nybyggere i flertal og ordet var. Den følgende sætning udelukker ikke nogen af ​​disse muligheder, så vi lader begge disse muligheder stå.
Nummer 28. At flytte til Australien var en del af deres....... Vi ser den manglende del af sætningen med præpositionen af, hvori der skal være navneord før og efter præpositionen, og mellemrummet er indledt af det korte. besiddende pronomen deres, som ændrer substantivet. Derfor er den manglende del af talen et navneord.
Nummer 29. Der var dog en stor...... Efter designs der var skal være et substantiv, hvilket bekræftes af tilstedeværelsen af ​​et tal og et adjektiv før udeladelsen, der definerer den samme del af talen. Derfor er det manglende ord et substantiv i ental (talindikatoren er ordet en).
Nummer 30. Outbacken var ............ ethvert sted de tidlige bosættere nogensinde havde set. Efter var kan der enten være et participium eller et adjektiv eller et substantiv. Da navneordet allerede er der (sted), er den manglende del af talen derfor adjektivet.
Nummer 31. Så var guld........... der i 1852. Situationen ligner nummer 30. Baseret på betydningen af ​​hele sætningen antager vi, at dette højst sandsynligt vil være et participium, der bestemmer, hvad skete med guld i 1852.

Efter at have noteret i margenen af ​​KIM'en, ved siden af ​​hvert hul de dele af tale, vi har identificeret, åbner vi selve ordene til højre.

Nummer 26 er et adverbium, hvilket betyder, at du skal erstatte suffiks -ly, får vi gerne ordet. Vi genlæser afsnittet med det indsatte ord - betydningen er bevaret.
Nummer 27 - ordet fængsel antyder, at vi har brug for et navneord, der specificerer, hvem de første bosættere var. Den næste sætning bekræfter dette. Lad os danne navneordet fanger i flertal.
Nummer 28 - vi danner fra ordet straf den kollektive navneordsstraf, som fuldender sætningen, hvilket gør den til et logisk supplement til ideen udtrykt i de to foregående sætninger.
Nummer 29 - vi danner navneordet forskel fra ordet forskel. Vi genlæser afsnittet, det dannede navneord passer perfekt ind i det, da afsnittet taler om forskellen i Vestens udvikling i USA og Australien.
Nummer 30 - vi bliver bedt om at erstatte ordet ligesom, som i sig selv allerede er et adjektiv. Følgelig er talens del allerede defineret af sig selv, vi må kun, ved at bevare denne del af talen, tilføje et negativt præfiks for at danne et nyt ord, der passer i betydningen - i modsætning til;
Nummer 31 - vi får ordet dækket, som allerede er et participium. Derfor, som i det foregående tilfælde, har vi brug for et negativt præfiks. I tilfælde af dækket kan der være to af dem: dis- og un- . Afdækket - let åbnet, fjernet låget.... Opdaget - opdaget, opdaget noget nyt. I denne sammenhæng er den anden betydning passende. Derfor er det rigtige ord opdaget.

Svar: 26 - gerne, 27 - fanger, 28 - straf, 29 - forskel, 30 - i modsætning, 31 - opdaget.

3. Opgavenummer 32-38, hvor det maksimale antal point gives - 7 (1 point for hvert rigtigt svar), er formuleret således:

Metodisk vink

Den tredje opgave (32-38) i afsnittet tilbyder en sammenhængende tekst med huller og 4 muligheder for at udfylde dem (1-4), hvoraf kun én er korrekt. Denne opgave tester evnen til at bruge ordforråd i en kommunikativ kontekst, idet der tages højde for de særlige forhold:

• former for ét ord og ord, der ligner stavning og lyd;
• betydninger af et ord og dets synonymer, antonymer, homonymer;
• normer for leksikalsk kompatibilitet vedtaget på engelsk osv.

For effektivt at udføre denne opgave skal du:
1. Se hele teksten igennem med huller, prøv at forstå dens indhold
2. Læs hele passagen omhyggeligt, men vær særlig opmærksom på sætningen med det manglende ord
3. Prøv at forudsige det manglende ord baseret på konteksten omkring det manglende ord.
4. Undersøg alle de foreslåede svarmuligheder, vælg den mest passende under hensyntagen til betydningen og normerne for leksikalsk kompatibilitet af det manglende ord. Der bør lægges særlig vægt på synonymer (de kan have forskellige nuancer af betydning, de kan have forskelle i kontrol og kompatibilitet med andre ord), såvel som med konsonantord eller ord med lignende stavemåde (de kan have forskellige betydninger).
5. Læs sætningen med hullet igen, sørg for at det valgte ord er det mest korrekte til at udfylde hullet. Bestem, hvorfor de andre ord ikke er passende.
6. Hvis du ikke bevidst kan vælge nogen af ​​de foreslåede muligheder, så vælg svaret intuitivt og lad ikke opgaven stå ubesvaret.

For eksempel givet tekst med mellemrum:

Vokser op med Joey

Jeg nyder at tænke på min barndom. Men når jeg tænker på min hjemby, hvor jeg voksede op, er alt, hvad jeg 32 __________ husker, støv. Jeg husker sensommerens brune, smuldrende støv, der trænger ind i øjnene og får dem til at løbe i vand. Det er den slags støv, der kommer ind i halsen og mellem de 33 _________ af bare brune fødder. Jeg ved ikke, hvorfor jeg kun skulle huske støvet. Der må have været grønne love og brolagte gader under grønne, skyggefulde træer et sted i byen. En dag vender klart tilbage til mig af en eller anden grund. Jeg hvilede under det store egetræ i Jeg var dybt i tanker, hvilket jeg nu har glemt, bortset fra at det involverede en eller anden hemmelighed ," råbte Joey Han talte aldrig, når han kunne råbe "Han, Lizabeth, lad os gå et sted hen." Jeg kom tilbage fra tankerne om min private verden "Hvor hen, Joey?" Sandheden var, at vi var ved at blive trætte 35 ____ de tomme sommerdage og gennem buske, der rev vores 3 7 ________ i stykker tøj, tilbage til hvor frøken Lottie boede var for lange eller for korte. Drengene bar lappede bukser.

32. 1) synes, 2) tænker, 3) ser, 4) tror

Svar: 1, da de andre muligheder ikke giver mening.

33. 1) fingre, 2) tommelfingre, 3) legetøj, 4) pinky

Svar: 3, fordi vi taler om om foden, tæer - tæer.

34. 1) fik, 2) bevaret, 3) holdt, 4) beholdt

Svar: 4, kombinerbarhed af ord - hold dig beskæftiget.

35. 1) fra, 2) for, 3) af, 4) ved

Svar: 3, verbet at være træt bruges i par med præpositionen af

36. 1) endnu, 2) nok, 3) indtil videre, 4) trods alt

Svar: 2, mulighed 1 bruges i spørgsmål eller negative sætninger, mulighed 4 finder normalt sted i slutningen af ​​sætningen, mulighed 3 er kombineret med perfekte tider.

37. 1) før, 2) allerede, 3) tidligere, 4) før

Svar: 2, da det allerede bruges med noget, der er sket tidligere og har betydning på tidspunktet for talen.

38. 1) alle, 2) enhver, 3) alle, 4) hver

Svar: 4, i henhold til sætningens betydning er betydningen "hver" passende - hver.