E. Ch

Mellemvariable 5 opstår i løbet af processen eller er et mellemresultat af beregningsoperationer. De kan i princippet beregnes på forhånd, hvis forstyrrelserne og de variabler, der skal indstilles, er kendte. Hvis nogle af de mellemliggende variable skal være ved den øvre eller nedre grænse, er de inkluderet i listen over parametre, der karakteriserer processen.  

Mellemvariable kan præsenteres i et ubegrænset antal, men hver skal udtrykkes som en funktion af de indstillede variable og forstyrrelser, før de kan bruges. Foruden flow, temperatur, tryk og andre driftsbetingelser på individuelle procestrin kan listen over mellemvariable omfatte udbytte eller omregning, der bruges til at beregne produktivitet og profit fra en operation; beregnede koncentrationer og forhold mellem reagenser; den gennemsnitlige produktivitet af hver af enhederne (nødvendig for at distribuere råmaterialeforsyningen) og mange andre hjælpeparametre.  

Mellemvariable G og P præsenteres i invers form. De kan, som det vil blive diskuteret nedenfor, bruges i dannelsen af ​​parallelle overførsler mellem individuelle sektioner af 564IPZ, når der konstrueres multi-bit ALU'er.  

Det er mere at foretrække at bruge mellemliggende variabler: skalar- og vektorpotentialer.  

Her introduceres to mellemvariable i og /, som kun har omfang inden for denne blok. De indledende data er givet i form af globale værdier l, m, x, og resultatet tildeles den globale variabel y. Disse globale værdier skal beskrives i en af ​​de eksterne blokke, der indeholder denne blok.  

Det er klart, at mellemvariable A og B skal placeres i registre, som vi vil give navnene henholdsvis RA og PB.  

K betegner kontrollerede mellemvariable, og f betegner ukontrollerede.  

CUPL-sproget giver dig mulighed for at definere mellemvariabler, der kan bruges senere i udtryk. I dette tilfælde er det praktisk at definere de åbenlyse variabler fra nul til næste i form af mulige ciffermappinger i form af segmentinput. Det er simpelthen store produkttermer (AND) af inputsegmentvariablerne, som du kan læse fra billederne af tallene i fig. 8,76. Til sidst skrives hver binær outputbit som summen (OR) af de digitale variable, der sætter den bit. Vi bruger negative logiske niveauer, fordi 16L8 repræsenterer en AND-OR-NOT matrix. Dette afslutter den logiske specifikation for sproget.  

Lad os nu i disse formler udtrykke de mellemliggende variabler /d, q(t) og As gennem de oprindelige funktioner.  

VM-funktioner og funktionsprocedurer kan bruge input-, output- og mellemliggende variabler.  

Det introducerer mellemliggende variabler i processen med at studere menneskelig adfærd psykologisk natur, der udtrykker uobserverbare elementer af motivationsmekanismen for denne adfærd. Tilhængere af denne tilgang undgår dog at analysere selve tolkningsprocessen og begrænser sig til registrering ydre påvirkninger på psyken og dens ydre adfærdsmæssige reaktioner på disse påvirkninger. Repræsentanter for denne tilgang anser observation og eksperimenter for at være de vigtigste metoder til at studere adfærd, ved hjælp af hvilken man bevidst kan fremkalde en adfærdsreaktion hos mennesker og registrere dens karakteristika.  

(intervenerende variabel) Intervenerende variabel er en uobserveret sammenhæng mellem to observerede variable. I flertal vores antagelser om årsagerne til mennesker. adfærd postuleret mellempsykol. variabler, der fungerer som bindeled mellem stimulus og respons. Lad os se på et eksempel. Forestil dig to drenge på en legeplads. George skubber Sam, så skubber Sam George. Ved første øjekast ser det ud til, at Sams svar (at han skubbede George) var drevet af det faktum, at George skubbede ham. Men for at forstå årsagssammenhæng må vi antage, at eksistensen af ​​P.p. Sam blev skubbet (dette er en stimulus), og han tænker: "Ja, George skubbede mig, hvilket betyder, at jeg har ret til at kæmpe tilbage" (P.p.), og han. skubber George (reaktion). Introduktionen af ​​P. p. giver os mulighed for at forstå hvorfor forskellige mennesker reagere forskelligt på den samme stimulus. F.eks. William løber væk, da George forsøger at skubbe til ham, og David griner i en lignende situation. Måske var P. p for William hans tanke: "George er stærkere end mig." Davids latter kan skyldes, at han forklarer Georges opførsel som hans overdrevne legesyg eller klodsethed. P. s. kan ikke ses. Vi ser kun 2 ting: stimulus (Georges skub) og responsen (skubbet tilbage, løbe væk eller grine). Psykoterapeuter arbejder med deres klienter og forsøger at forstå P. p., hvilket fører til utilpassede reaktioner. Psykoanalytikere kan lede efter P.P tidlig barndom. Kognitive terapeuter kan hjælpe mennesker med at erstatte uacceptable tænkepunkter (negative kognitioner) med mere adaptive tænkepunkter (f.eks. positive kognitioner). Således kan en klient, der er bange for mørket, læres at omdefinere mørke som et løfte om hvile og afslapning. Psykologer forklarer rækkefølgen af ​​mennesker. adfærd, postulerer sådanne P.-emner som personlighedstræk eller evner, som er relativt stabile karakteristika for mennesker. Man kan acceptere, at Sam er stridbar, det har William lavt selvværd, og David har en god sans for humor. Fortolkningen af ​​reaktionen afhænger af det anvendte P.-emne Forestil dig denne situation: barnet bestod eksamen. Det kan antages, at P. p er kompetence, motivation til at studere hårdt eller støtte kærlige forældre. Hvilken af ​​disse tre variabler - evne, motivation eller forældrenes støtte - var skyld i at bestå eksamen? Terapeutens hjælp til barnet til at opnå succes afhænger af, hvordan P. p. skal barnet overføres til en lavere klasse, har det brug for noget mere seriøs motivation, eller er det ikke barnets problem, og terapeuten skal. arbejde med forældrene? Hvis P. er valgt forkert, kan behandlingen være ineffektiv. For at vurdere P. bruger psykologer interviews og tests. I psykologi teorier postulerer ego-styrke, locus of control og kognitiv dissonans som P.P. Disse uobserverbare variabler er forbindelsen mellem stimuli og reaktioner. Det rigtige valg P.P. giver dig mulighed for bedre at forstå og mere præcist forudsige adfærd. RET af A. Ellis er baseret på begrebet foranderlighed af kognitiv P. p. Se også Individuelle forskelle, Rational-emotive adfærdsterapi M. Ellin

Under presset af de tre problemer, der er nævnt ovenfor – hukommelse, motivation og kognition, supplerede de fleste skabere af læringsteorier Skinners eksperimentelle analyse af miljø- og adfærdsvariable med mellemliggende variable. Intervenerende variabler er teoretiske konstruktioner, hvis betydning bestemmes gennem deres forhold til en række miljøvariabler, hvis overordnede virkninger de er beregnet til at opsummere.

Tolmans forventningsteori

Thorndike, påvirket af Darwins præmis om evolutionens kontinuitet biologiske arter, begyndte overgangen til en mindre mentalistisk psykologi. John B. Watson afsluttede det med en fuldstændig afvisning af mentalistiske begreber. I tråd med den nye tænkning erstattede Tolman de gamle spekulative mentalistiske begreber med logisk definerbare mellemvariable.

Med hensyn til emnet for vores diskussion (forstærkning), fulgte Tolman ikke Thorndikes eksempel. Thorndike betragtede konsekvenserne af en respons som værende af største betydning for at styrke den associative forbindelse mellem stimulus og respons. Han kaldte dette virkningsloven, som var forløberen moderne teori forstærkninger Tolman mente, at reaktionskonsekvenser ikke påvirker læring som sådan, men kun det ydre udtryk for de processer, der ligger til grund for læring. Behovet for at skelne mellem læring og eksekvering opstod i løbet af forsøg på at fortolke resultaterne af eksperimenter med latent læring. Efterhånden som teorien udviklede sig, blev navnet på Tolmans mellemliggende læringsvariabel ændret flere gange, men det mest passende navn var nok forventning. Forventningen afhang udelukkende af den tidsmæssige sekvens - eller sammenhængen - af begivenheder i miljøet snarere end af konsekvenserne af reaktionen.

Pavlovs fysiologiske teori

For Pavlov, som for Tolman, var en nødvendig og tilstrækkelig betingelse for læring begivenhedernes sammenhæng. Disse begivenheder er fysiologisk repræsenteret af processer, der forekommer i de områder af hjernebarken, der aktiveres af ligegyldige og ubetingede stimuli. De evolutionære konsekvenser af en tillært respons blev anerkendt af Pavlov, men ikke testet under eksperimentelle forhold, så deres rolle i læring forblev uklar.

Ghazris molekylære teori

Ligesom Tolman og Pavlov, og i modsætning til Thorndike, mente Edwin R. Gasri, at sammenhæng var en tilstrækkelig betingelse for læring. Men samtidige begivenheder blev ikke bestemt af så brede (dvs. molære) begivenheder i miljøet, som Tolman hævdede. Hver molær miljøbegivenhed består ifølge Ghazri af mange molekylære stimuluselementer, som han kaldte signaler. Hver molær adfærd, som Ghazri kaldte en "handling", er igen sammensat af mange molekylære reaktioner eller "bevægelser". Hvis et signal kombineres i takt med bevægelse, bliver denne bevægelse fuldstændig bestemt af dette signal. At lære en adfærdshandling udvikler sig kun langsomt, fordi de fleste handlinger kræver indlæring af mange komponentbevægelser i nærvær af mange specifikke signaler.

Hulls teori om drivreduktion

Brugen af ​​intervenerende variable i læringsteori nåede sin største udvikling i Clark L. Hulls arbejde. Hull forsøgte at udvikle en generel fortolkning af adfærdsændringer som følge af både klassiske og operante procedurer. Både stimulus-respons-konjugation og drivreduktion blev inkluderet som nødvendige komponenter i Hulls koncept for forstærkning.

Opfyldelse af læringsbetingelser påvirker dannelsen af ​​en mellemvariabel - vane. Vane blev defineret af Hull som en teoretisk konstruktion, der opsummerer den overordnede effekt af en række situationsvariable på en række adfærdsvariable. Forholdet mellem situationsvariable og den mellemliggende variabel (vane), og derefter mellem vane og adfærd, blev udtrykt i form af algebraiske ligninger. På trods af brugen af ​​fysiologiske termer i formuleringen af ​​nogle af hans mellemliggende variabler, var Hulls eksperimentelle forskning og teori udelukkende beskæftiget med det adfærdsmæssige analyseniveau. Kenneth W. Spence, en samarbejdspartner af Hull, som ydede væsentlige bidrag til udviklingen af ​​hans teori, var særlig omhyggelig med at definere mellemliggende variable i rent logiske termer.

B. F. Skinner. Operant adfærd. Lov om erhvervelse Forstærkning med en fast frekvens og med et fast interval.

Edward Chase Tolman (1886-1959)

Tolmans system er målrettet behaviorisme, som kombinerer den objektive undersøgelse af adfærd under hensyntagen til målrettethed eller orientering mod at opnå et specifikt mål.

En af de tidlige tilhængere af behaviorismen, Edward Tolman studerede ingeniør ved University of Massachusetts teknologisk Institut. Han skiftede til psykologi og begyndte under Edwin Holt at arbejde på Harvard, hvor han fik sin ph.d. I sommeren 1912 studerede Tolman i Tyskland hos gestaltpsykolog Kurt Koffka. I sit sidste år på kandidatskolen, mens han studerede traditionel Titchenerian strukturel psykologi, blev Tolman introduceret til Watsons behaviorisme. Som kandidatstuderende stillede Tolman spørgsmålstegn ved den videnskabelige nytte af introspektion. I sin selvbiografi, skrevet i 1952, skrev han, at Watsons behaviorisme blev en "stærk stimulus og støtte" for ham.

De vigtigste bestemmelser i Tolmans lære er præsenteret i hans arbejde "Målstyret adfærd hos dyr og mennesker" (1932). Hans system af målrettet behaviorisme kan ved første øjekast virke som en mærkelig blanding af to modstridende begreber: mål Og opførsel. At tilskrive et mål til en organisme indebærer at påberåbe sig begrebet bevidsthed - det vil sige et mentalistisk begreb, der ikke har nogen plads i adfærdspsykologien. Ikke desto mindre gjorde Tolman det klart, at han i sin metodologi og emne forblev en konsekvent adfærdsforsker. Han opfordrede ikke psykologer til at acceptere begrebet bevidsthed. Ligesom Watson afviste han introspektion og var ikke interesseret i nogen underforståede indre oplevelser af organismer, der ikke var tilgængelige for objektiv observation.

Målstyret adfærd, skrev Tolman, kan defineres i termer af objektiv behaviorisme uden reference til introspektion eller antagelser om, hvad en organisme "føler" om en bestemt oplevelse. Det var helt indlysende for ham, at enhver adfærd er rettet mod at opnå et bestemt mål. For eksempel forsøger en kat at komme ud af en "problemboks", en rotte mestrer en labyrint, og et barn lærer at spille klaver.

Som Tolman selv sagde, "lugter adfærd af formål". Enhver adfærd er rettet mod at opnå et bestemt mål, at mestre bestemte midler. Rotten går gentagne gange og vedvarende gennem labyrinten og laver hver gang færre og færre fejl for hurtigt at komme til udgangen. Med andre ord, rotten lærer, og selve det at lære - for en rotte eller for en person - er objektivt adfærdsmæssigt bevis på tilstedeværelsen af ​​et mål. Tolman beskæftiger sig kun med organismers reaktioner. Alle hans målinger blev foretaget i form af ændringer i responsadfærd som funktion af læring. Og disse målinger giver objektiv information.

Watsons behaviorisme kritiserede let tilskrivningen af ​​et formål til enhver form for adfærd, eftersom målrettet adfærd indebærer antagelsen om bevidsthed. Tolman svarede på dette, at det ikke gør nogen forskel for ham, om en organisme har bevidsthed eller ej. Bevidsthedsoplevelser forbundet med målstyret adfærd, selvom de forekommer, har ingen effekt på kroppens adfærdsreaktioner. Tolman beskæftigede sig udelukkende med åbenlyse reaktioner.

Som adfærdsforsker mente Tolman, at initiering af kausal adfærd og endelig resulterende adfærd skal være objektivt observerbar og i stand til at blive beskrevet i operationelle termer. Han foreslog, at årsagerne til adfærd omfatter fem uafhængige hovedvariabler: incitamenter miljø, psykologiske drifter, arvelighed, realkompetence og alder. Adfærden er en funktion af alle disse variable, som er udtrykt ved en matematisk ligning.

Mellem disse observerede uafhængige variabler og den resulterende responsadfærd (den afhængige observerede variabel) introducerede Tolman et sæt uobserverbare faktorer, som han kaldte intervenerende variable. Disse intervenerende variabler er faktisk determinanten for adfærd. De repræsenterer dem interne processer, som relaterer stimulussituationen til den observerede respons. Den behavioristiske formel S-R (stimulus-respons) skulle nu læse S-O-R. Mellemvariable er alt, hvad der er forbundet med O, altså med organismen, og danner en given adfærdsreaktion på en given irritation.

Da disse intervenerende variabler ikke er objektivt observerbare, er de ikke til nogen praktisk nytte for psykologien, medmindre de kan relateres til eksperimentelle (uafhængige) variable og til adfærdsmæssige (afhængige) variable.

Et klassisk eksempel på en intervenerende variabel er sult, som ikke kan observeres hos et forsøgsperson hos mennesker eller dyr. Og alligevel kan sult være ret objektivt og præcist forbundet med eksperimentelle variabler - for eksempel til varigheden af ​​den periode, hvor kroppen ikke modtog mad. Derudover kan det kædes sammen med en objektiv respons eller til en adfærdsvariabel – for eksempel mængden af ​​spist mad eller hastigheden af ​​fødeoptagelsen. På denne måde kan en uobserveret interventionsfaktor - sult - estimeres nøjagtigt empirisk og bliver derfor tilgængelig for kvantitativ måling og eksperimentel manipulation.

Ved at definere uafhængige og afhængige variable, som er observerbare hændelser, var Tolman i stand til at konstruere operationelle beskrivelser af uobserverbare, interne tilstande. Han kaldte oprindeligt sin tilgang "operant behaviorisme", før han valgte udtrykket "intervenerende variabler."

Intervenerende variable er uobserverbare og hypotesefaktorer i organismen, som faktisk er determinanter for adfærd.

Intervenerende variabler har vist sig at være meget nyttige til adfærdsteoretisk udvikling i det omfang, de har været empirisk relateret til eksperimentelle og adfærdsmæssige variable. Der krævedes dog en så enorm mængde arbejde for at gøre denne tilgang omfattende, at Tolman til sidst opgav alt håb om at "komponere Fuld beskrivelse mindst én mellemvariabel"

Læringsteori. Læring spillede en afgørende rolle i Tolmans målrettede behaviorisme. Han afviste Thorndikes lov om virkning og hævdede, at belønning eller opmuntring har ringe effekt på læring. I stedet foreslog Tolman en kognitiv teori om læring, der antydede, at gentagen udførelse af den samme opgave styrker forbindelserne mellem miljøfaktorer og organismens forventninger. På denne måde lærer kroppen om verden omkring sig. Tolman kaldte disse forbindelser skabt ved at lære gestalttegn og, som udvikles under den gentagne udførelse af en handling.

Rotten løber gennem labyrinten og udforsker nogle gange de korrekte og nogle gange forkerte passager eller endda blindgyder. Til sidst finder rotten mad. Under efterfølgende passager af labyrinten giver målet (søgning efter mad) en målrettethed til rottens adfærd. Hvert grenpunkt har nogle forventninger forbundet med sig. Rotten kommer til at forstå, at visse signaler forbundet med forgreningspunktet fører eller ikke fører til, hvor maden er.

Hvis rottens forventninger bliver opfyldt, og den faktisk finder føde, så får gestalttegnet (det vil sige tegnet forbundet med et eller andet valgpunkt) forstærkning. Således udvikler dyret et helt netværk af gestalttegn på alle valgpunkter i labyrinten. Tolman kaldte det kognitivt kort. Dette skema repræsenterer, hvad dyret har lært: et kognitivt kort over labyrinten, ikke et sæt bestemte motoriske færdigheder. På en måde får rotten en omfattende viden om sin labyrint eller andre omgivelser. Hendes hjerne udvikler noget som et feltkort, der giver hende mulighed for at bevæge sig fra punkt til punkt uden at være begrænset til et fast sæt af indlærte kropsbevægelser:

Der blev brugt en korsformet labyrint. Rotter fra samme gruppe fandt altid mad på samme sted, selvom de nogle gange skulle dreje til venstre i stedet for til højre for at komme til maden ved forskellige indgangssteder. De motoriske reaktioner var forskellige, men maden forblev det samme sted.

Rotterne i den anden gruppe skulle altid gentage de samme bevægelser, men maden var et andet sted hver gang. For eksempel, startende i den ene ende af en plus-labyrint, fandt rotter kun mad ved at dreje til højre ved det valgte punkt; Hvis rotterne kom ind i labyrinten fra den modsatte side, så for at finde mad, skulle de stadig dreje til højre.

Resultaterne af forsøget viste, at rotter fra den første gruppe, det vil sige dem, der studerede handlingsscenen, orienterede sig meget bedre end rotter fra den anden gruppe, som lærte reaktionerne. Tolman konkluderede, at et lignende fænomen forekommer blandt de mennesker, der kender deres kvarter eller by godt. De kan gå fra et punkt til et andet forskellige ruter, da deres hjerner har dannet et kognitivt kort over området.

Et andet eksperiment undersøgte latent læring - det vil sige læring, der ikke kan observeres, mens det rent faktisk sker. En sulten rotte blev placeret i en labyrint og fik lov til at strejfe frit. Først var der ingen mad i labyrinten. Kan en rotte lære noget i mangel af forstærkning? Efter flere uforstærkede forsøg fik rotten lov til at finde føde. Herefter steg rottens hastighed gennem labyrinten kraftigt, hvilket viste tilstedeværelsen af ​​en vis læring i perioden med fravær af forstærkning. Denne rottes præstation nåede meget hurtigt det samme niveau som hos rotter, der modtog forstærkning ved hvert forsøg.

Latent læring er læring, der ikke er observerbar på det tidspunkt, den finder sted.

B.F. Skinner (1904-1990)

Den mest indflydelsesrige figur inden for psykologi i flere årtier var B. F. Skinner. Skinner dimitterede fra college med en grad i engelsk, Phi Beta Kappa-medlemskab og ambitioner om at blive forfatter. Efter at have læst om Watsons og Pavlovs konditioneringseksperimenter foretog Skinner en skarp drejning fra de litterære aspekter af menneskelig adfærd til de videnskabelige. I 1928 kom han ind på Harvard Universitys kandidatskole i psykologi – på trods af at han aldrig før havde taget et psykologikursus. Tre år senere modtog han sin ph.d. Ved afslutningen videnskabeligt arbejde Efter at have afsluttet sin doktorgrad underviste han ved University of Minnesota (1936-1945) og Indiana University (1945-1974), før han vendte tilbage til Harvard.

Emnet for hans afhandling vedrører en position, som Skinner fulgte støt gennem hele sin karriere. Han foreslog, at en refleks er en sammenhæng mellem stimulus og respons, og intet mere. Hans bog fra 1938, The Behavior of Organisms, beskriver de grundlæggende principper for dette system.

Operant adfærd forekommer uden indflydelse af nogen ydre observerbare stimuli. Kroppens reaktion forekommer spontan i den forstand, at den ikke er eksternt relateret til nogen observerbar stimulus.

Den klassiske eksperimentelle demonstration involverede at trykke på et håndtag i en Skinner-boks. I dette eksperiment blev en madberøvet rotte anbragt i en kasse og givet fuld mulighed for at udforske den. Under forskningen måtte hun uundgåeligt røre ved håndtaget, der aktiverede mekanismen, der trak hylden ud med mad. Efter at have modtaget flere portioner mad, som skulle tjene som forstærkning, udviklede rotten sig hurtigt betinget refleks. Bemærk at rottens adfærd (håndtagspresning) har en effekt på miljøet og er et redskab til at erhverve føde. Den afhængige variabel i dette eksperiment er enkel og ligetil: reaktionshastigheden.

Forskellen mellem respondent og operant adfærd er den operante adfærd påvirker på miljøet omkring organismen, mens respondentens adfærd ikke gør det. Testhunden i Pavlovs laboratorium, spændt, kan ikke andet end at reagere (f.eks. savle), når forsøgslederen tilbyder den nogen stimuli. Hunden kan ikke selv gøre noget for at få stimulus (mad).

En rottes operante adfærd i en Skinner-boks er i modsætning hertil medvirkende i den forstand, at rotten opnår sin stimulus (føde). Når rotten trykker på håndtaget, modtager den mad; og hvis han ikke trykker på håndtaget, får han ikke mad. Sådan påvirker rotten sit miljø.

Skinner mente, at operant adfærd er karakteristisk for hverdagslæring. Da adfærd, som regel, er operant i naturen, mest effektiv tilgang adfærdsvidenskab er studiet af konditionering og udryddelse af operant adfærd.

Ud fra dette eksperiment formulerede Skinner sin tilegnelseslov, som siger, at styrken af ​​operant adfærd øges, hvis adfærden ledsages af en forstærkende stimulus. Selvom det kræver øvelse at udvikle en hurtig reaktion, når du trykker på et håndtag, nøgleparameter der er jo forstærkning. Øvelse i sig selv opnår ikke noget: det giver kun mulighed for, at yderligere forstærkning kan opstå.

Skinners lov om erhvervelse adskiller sig fra Thorndikes og Hulls bestemmelser om læring. Skinner behandlede slet ikke sådanne konsekvenser af forstærkning som smerte-glæde eller nydelse-utilfredshed, som Thorndike gjorde. Skinner forsøgte heller ikke at fortolke forstærkning i form af effektreduktion.

I Skinner-boksen blev rottens adfærd forstærket med hvert håndtagstryk. Det vil sige, at hver gang rotten udførte den korrekte handling, fik den mad. Skinner bemærkede, at selvom I virkeligheden Forstærkning er ikke altid konsekvent eller kontinuerlig, men læring sker stadig, og adfærd opretholdes, selvom forstærkningen var tilfældig eller sjælden.

En lørdag aften opdagede Skinner, at han næsten var løbet tør for mad. På det tidspunkt (trediverne) var det stadig umuligt at købe mad fra særlige firmaer, der forsynede forskningslaboratorier; forsøgslederen skulle lave boldene i hånden, hvilket var en ret langvarig og arbejdskrævende proces.

I stedet for at bruge sin weekend på at lave madpiller, spurgte Skinner sig selv: Hvad ville der ske, hvis han gav sine rotter en forstærker én gang i minuttet, uanset antallet af svar? Med denne tilgang vil han have brug for meget mindre foder og burde have nok til weekenden. Skinner besluttede at udføre en lang række eksperimenter for at teste forskellige muligheder forstærkningssystemer.

I en sådan undersøgelse sammenlignede Skinner responsraten for dyr, der modtog forstærkning på hvert svar, med responsraten for de dyr, der først modtog forstærkning efter et vist tidsinterval. Sidstnævnte tilstand kaldes en fast-interval forstærkningsplan. Forstærkning kan f.eks. gives én gang i minuttet eller hvert fjerde minut. En vigtig pointe i dette tilfælde er, at forsøgsdyret først modtog forstærkning efter et vist tidsrum. Skinners forskning viste, at jo kortere intervallet mellem forstærkningerne er, jo oftere udviser dyret en betinget respons. Omvendt, når intervallet mellem forstærkninger øges, falder frekvensen af ​​responsen.

Hyppigheden af ​​forstærkning påvirker også udryddelsen af ​​en betinget reaktion. Manifestationen af ​​en betinget respons forsvinder hurtigere, hvis der var kontinuerlig forstærkning, som så brat blev stoppet, end i tilfældet, hvor forstærkning blev givet intermitterende. Nogle duer demonstrerede op til ti tusinde reaktioner uden forstærkning, hvis de oprindeligt blev konditioneret på basis af periodisk, intermitterende forstærkning.

Skinner undersøgte også faste frekvensforstærkningsplaner. I dette tilfælde gives forstærkning ikke efter et vist tidsrum, men efter at et vist antal betingede reaktioner er afsluttet. Dyrets adfærd i sig selv bestemmer, hvor ofte der gives forstærkning. For eksempel kræver det ti eller tyve betingede svar at få en ny forstærker. Dyr, der modtager forstærkning på et fast frekvensskema, reagerer meget mere intenst end dem, der modtager forstærkning på et fast intervalskema. Det er indlysende høj frekvens at reagere med et fast intervalskema fører ikke til yderligere forstærkning; dyret kan trykke fem gange eller halvtreds gange på håndtaget, men forstærkningen vil først komme til syne, når der er gået et bestemt tidsrum.

De lyde, som den menneskelige krop laver under taleprocessen, hævdede Skinner, er også en form for adfærd, nemlig verbal adfærd. De er reaktioner, der kan forstærkes af andre talelyde eller fagter på samme måde, som en rotte, der trykker på et håndtag, forstærkes ved at modtage mad.

Verbal adfærd kræver to interagerende mennesker - en taler og en lytter. Højttaleren reagerer på en bestemt måde - det betyder, at han udsender en lyd. Lytteren kan kontrollere talerens efterfølgende adfærd ved at udtrykke forstærkning, ikke-forstærkning eller straf – alt efter hvad der blev sagt.

For eksempel, hvis lytteren smiler hver gang en taler bruger et ord, så øger han derved sandsynligheden for, at taleren vil bruge det ord igen. Hvis en lytter reagerer på et ord ved at rynke øjenbrynene eller komme med sarkastiske bemærkninger, øger de sandsynligheden for, at taleren undgår at bruge det ord i fremtiden.

Eksempler på denne proces kan ses i forældrenes adfærd, når deres børn lærer at tale. Upassende ord eller udtryk, forkert brug af ord, dårlig udtale forårsager en reaktion, der er helt anderledes end den, der er høflig

Behaviorismens formel var klar og utvetydig: "stimulus-respons."

I mellemtiden dukkede der op i kredsen af ​​behaviorister fremragende psykologer der stillede spørgsmålstegn ved dette postulat. Den første af dem var en amerikaner ved University of Berkeley (Californien). Edward Tolman(1886-1959), hvorefter formlen for adfærd ikke skal bestå af to, men af ​​tre medlemmer og derfor se sådan ud: stimulus (uafhængig variabel) - mellemvariable - afhængig variabel (reaktion).

Mellemleddet (mellemvariabler) er intet andet end mentale øjeblikke, der er utilgængelige for direkte observation: forventninger, holdninger, viden.

Efter den behavioristiske tradition eksperimenterede Tolman med rotter, der ledte efter en vej ud af en labyrint. Hovedkonklusionen fra disse eksperimenter var, at baseret på adfærden hos dyr, der er strengt kontrolleret af forsøgslederen og objektivt observeret af ham, er det muligt pålideligt at fastslå, at denne adfærd ikke er styret af de samme stimuli, som virker på dem i første omgang. . dette øjeblik, men særlige interne regulatorer. Adfærd er forudgået af en slags forventninger, hypoteser og kognitive "kort". Dyret bygger selv disse "kort". De guider ham i labyrinten. Fra dem lærer den, når den bliver sendt ind i labyrinten, "hvad der fører til hvad." Den holdning, at mentale billeder tjener som en regulator af handling, blev underbygget af gestaltteorien. Under hensyntagen til hendes lektioner udviklede Tolman sin egen teori, kaldet kognitiv behaviorisme.

Tolman skitserede sine ideer i bøgerne "Target Behavior in Animals and Humans" og "Cognitive Maps in Rats and Humans." Eksperimentelt arbejde udføres hovedsageligt på dyr (hvide rotter), idet de mener, at adfærdslovene er fælles for alle levende væsener, og kan klarest og grundigst spores på de elementære niveauer af adfærd.

Resultaterne af Tolmans eksperimenter, præsenteret i hans hovedværk "Målstyret adfærd hos dyr og mennesker" (1932), fremtvang en kritisk gentænkning af adfærdsismens S R ("stimulus-respons").

Selve ideen om målrettet adfærd var i modstrid med de programmatiske retningslinjer fra grundlæggeren af ​​behaviorismen, Watson. For klassiske behaviorister indebærer målrettet adfærd antagelsen om bevidsthed.

Hertil udtalte Tolman, at det er ligegyldigt for ham, om en organisme har bevidsthed eller ej. Som det sømmer sig for en adfærdsforsker, fokuserede han på ydre, observerbare reaktioner. Han foreslog, at årsagerne til adfærd omfattede fem store uafhængige variabler: miljøstimuli, psykologiske drifter, arvelighed, realkompetence og alder. Adfærden er en funktion af alle disse variable, som kan udtrykkes ved en matematisk ligning.

Mellem de observerede uafhængige variabler og den resulterende adfærd introducerede Tolman et sæt uobserverbare faktorer, som han kaldte intervenerende variable. Disse mellemliggende variable er faktisk determinanter for adfærd. De repræsenterer de interne processer, der forbinder stimulussituationen med den observerede reaktion.

Men mens han forblev i adfærdismens position, var Tolman klar over, at da mellemliggende variable ikke er genstand for objektiv observation, er de ikke til nogen praktisk nytte for psykologien, medmindre de kan kædes sammen med eksperimentelle (uafhængige) og adfærdsmæssige (afhængige) variable.

Et klassisk eksempel på en intervenerende variabel er sult, som ikke kan observeres hos en testperson (hvad enten det er dyr eller mennesker). Ikke desto mindre kan sult være ret objektivt og præcist forbundet med eksperimentelle variabler, for eksempel til varigheden af ​​den periode, hvor kroppen ikke modtog mad.

Derudover kan det være knyttet til en objektiv respons eller til en adfærdsvariabel, såsom mængden af ​​spist mad eller hastigheden af ​​fødevareabsorption. Således bliver denne faktor tilgængelig for kvantitativ måling og eksperimentel manipulation.

I teorien har intervenerende variable vist sig at være en meget nyttig konstruktion. Imidlertid krævede den praktiske implementering af denne tilgang et så enormt arbejde, at Tolman til sidst opgav alt håb om at "kompilere en komplet beskrivelse af selv en mellemvariabel."

Resultaterne opnået i eksperimenterne tvang Tolman til at opgive virkningsloven, som var fundamental for hele den adfærdsmæssige doktrin, opdaget af Thorndike. Efter hans mening har forstærkning en ret svag effekt på indlæringen.

Tolman foreslog sin egen kognitive teori om læring, idet han mente, at gentagen udførelse af den samme opgave styrker de nye forbindelser mellem miljøfaktorer og organismens forventninger. På denne måde lærer kroppen om verden omkring sig. Tolman kaldte sådanne forbindelser skabt ved at lære gestalttegn.

Videnskabshistorikere gør en dristig antagelse om, at behaviorismens fader, John Watson, led af en specifik lidelse - an-ideisme, det vil sige, at han var fuldstændig blottet for fantasi, hvilket tvang ham til at fortolke alle observerede fænomener rent bogstaveligt.

Tolman kan ikke nægtes kreativ fantasi, men han baserede også sit teoretiske ræsonnement på objektivt observerbare fænomener. Hvad så han i sine eksperimenter, der fik ham til at gå ud over Watsons ideer?

Her er en rotte, der løber gennem en labyrint, og prøver tilfældigt enten succesfulde (du kan komme videre) eller mislykkede (blindgyde) bevægelser. Endelig finder hun mad. Under efterfølgende passager i labyrinten giver søgen efter mad rottens adfærd målrettet.

Hvert forgrenende træk kommer med nogle forventninger. Rotten kommer til at "forstå", at visse tegn forbundet med gaflen fører eller ikke fører til det sted, hvor det ønskede foder er placeret.

Hvis rottens forventninger bliver opfyldt, og den faktisk finder føde, så får gestalttegnet (det vil sige tegnet forbundet med et eller andet valgpunkt) forstærkning. Således udvikler dyret et helt netværk af gestalttegn på alle valgpunkter i labyrinten. Tolman kaldte dette et kognitivt kort.

Dette mønster repræsenterer, hvad dyret har lært, ikke kun en samling af nogle motoriske færdigheder. I en vis forstand opnår rotten et omfattende kendskab til sin labyrint, under andre forhold - om et andet miljø omkring den. Hendes hjerne udvikler noget som et feltkort, der giver hende mulighed for at bevæge sig i den rigtige retning uden at være begrænset til et fast sæt af indlærte kropsbevægelser.

I et klassisk eksperiment beskrevet i mange lærebøger fandt Tolmans ideer en klar og overbevisende bekræftelse. Labyrinten, der blev brugt i dette eksperiment, var korsformet. Rotter af samme gruppe fandt altid føde på det samme sted, selvom de nogle gange skulle dreje til venstre i stedet for til højre for at komme til labyrinten ved forskellige indgange til labyrinten. De motoriske reaktioner var selvfølgelig forskellige, men det kognitive kort forblev det samme.

Rotterne i den anden gruppe blev placeret under sådanne forhold, at de skulle gentage de samme bevægelser hver gang, men maden var et nyt sted hver gang.

For eksempel, startende i den ene ende af labyrinten, fandt en rotte kun mad ved at dreje til højre ved en bestemt gaffel; hvis rotten blev søsat fra den modsatte side, så skulle den stadig dreje til højre for at komme til maden.

Eksperimentet viste, at rotterne i den første gruppe - dem, der "studerede" og "lærte" situationens generelle skema, orienterede sig meget bedre end rotterne i den anden gruppe, som gengav tillærte reaktioner.

Tolman foreslog, at noget lignende forekommer hos mennesker. En person, der har formået at navigere et bestemt område godt, kan nemt gå fra et punkt til et andet langs forskellige ruter, også ukendte.

Et andet eksperiment undersøgte latent læring, det vil sige læring, der ikke kan observeres, mens det rent faktisk sker.

En sulten rotte blev placeret i en labyrint og fik lov til at strejfe frit. I nogen tid modtog rotten ikke noget mad, det vil sige, at der ikke skete nogen forstærkning. Tolman var interesseret i, om nogen læring finder sted i en sådan uforstærket situation.

Til sidst, efter flere ikke-forstærkede forsøg, fik rotten mulighed for at finde føde. Herefter steg hastigheden for at fuldføre labyrinten kraftigt, hvilket viste tilstedeværelsen af ​​en vis læring i perioden med fravær af forstærkning. Denne rottes præstation nåede meget hurtigt det samme niveau som hos rotter, der modtog forstærkning ved hvert forsøg.

Det ville være forkert at opfatte Tolman som en "rottementor", langt fra menneskelige problemer. Hans artikel, afslørende titlen "Kognitive kort i rotter og mennesker" (også tilgængelig i russisk oversættelse), blev ikke kun en samling af beviser mod S ® R-ordningen, men også en lidenskabelig appel om at reducere niveauet af frustration, had og intolerance genereret i samfundet af smalle kognitive kort.

I lyset af, at denne klassiske tekst risikerer at forblive uden for vores psykologers interessekreds, vil vi tillade os et omfattende og, synes det, meget vigtigt citat. Tolman bemærker den destruktive karakter af menneskelig adfærd, og slutter sin artikel med disse ord:

"Hvad kan vi gøre ved dette? Mit svar er at prædike sindets kræfter, det vil sige brede kognitive kort. Lærere kan gøre børn intelligente (det vil sige åbne deres sind), hvis de sikrer, at intet barn er overmotiveret eller overdrevent irritabel. Så vil børn kunne lære at se sig omkring, lære at se, at der ofte er rundkørsel og mere forsigtige veje til vores mål, og lære at forstå, at alle mennesker er gensidigt forbundet med hinanden.

Lad os prøve ikke at blive over-emotionelle, ikke at være overmotiverede i en sådan grad, at vi kun kan håndtere smalle kort. Hver enkelt af os skal placere os selv i tilstrækkeligt komfortable forhold til at kunne udvikle brede kort, for at kunne lære at leve efter virkelighedsprincippet frem for efter det for snævre og umiddelbare lystprincip.