profil. Akvileva G.N., Klepinina Z.A.

Spørgsmål 1. Hvad forårsagede tilbagegangen af ​​byer i tidlig middelalder og deres genoplivning fra X-XI århundreder?

Svar. Byernes tilbagegang begyndte i senantikken. På grund af konstante krige mellem legionerne og barbarernes invasioner ophørte handelen næsten, og landbruget blev subsistens. Hver ny barbarisk invasion forværrede situationen. Derudover angreb barbarerne primært de byer, hvor byttet var større. I den tidlige middelalder faldt bønderne knap nok til at betale skat og brødføde sig selv. Byens indbyggere havde simpelthen ikke noget at købe, og mange af dem, hvis forfædre overlevede alle krige og invasioner, tog til landsbyerne og begyndte at dyrke jorden. Ikke desto mindre stoppede bylivet ikke helt, det ventede simpelthen i kulissen. I det 10.-11. århundrede begyndte bønderne at dyrke marker på en ny måde og så nye afgrøder på dem. Høsten blev højere, men redskaberne blev mere komplekse, de skulle bestilles hos håndværkere. Takket være dette blev udvekslingen mellem by og land forbedret, og handelen generelt genoplivet. Efterhånden begyndte folk at vende tilbage til byerne. Men dengang kunne byerne ikke være for store, ellers ville de ikke have nok bestillinger. Derfor, når alt for mange mennesker ville til byen, slog nogle af dem sig ned et nyt sted, så nye byer dukkede op i krydsfeltet mellem handelsruter, hvor det var nemmere at finde bestillinger.

Spørgsmål 2. Hvilke erhverv og erhverv boede folk i byerne?

Svar. Der boede flest mennesker i byerne forskellige mennesker. For eksempel tjente købmænd (blandt hvilke der var både relativt fattige og rige, herunder skibsejere), sømænd på handelsskibe. Her boede også håndværkere, og for hver mester var der flere lærlinge og lærlinge. Rige mennesker ejede huse og jordlodder i byer. De fattige, hvoraf mange netop var ankommet til byen fra landet, blev ofte ansat som tjenere eller endda daglejere.

Spørgsmål 3. Hvordan så bykommunen ud, og hvordan blev den styret?

Svar. Bykommunen blev styret af en magistrat, som bestod af rigeste mennesker by og blev valgt af byens borgere selv. Byer bestod af et center (hovedbygninger omkring et centralt torv), distrikter (opdelt i separate gader) og forstæder (uden for bymurene blev de normalt brændt under en fjendtlig invasion). Hver by havde nødvendigvis en markedsplads, en forreste plads på markedspladsen (hvor kriminelle blev offentligt straffet), en bykatedral, et rådhus (en bygning til møder med bydommeren, byens statskasse, et fængsel og et arsenal) , en alarmklokke på rådhustårnet, springvand (var kilder til vand for borgerne), bymure.

Spørgsmål 4. Hvad var byen i forhold til middelalderverdenen - dens integreret del eller et fremmed fænomen?

Svar. Der boede købmænd og håndværkere i byen. Teknologien i middelalderen var relativt veludviklet, det samme Ridder rustning Almindelige landsbysmede kunne aldrig smede det. Derfor har samfundet altid haft brug for byhåndværkere. Samfundet havde også brug for handlende. Det er tilstrækkeligt at sige, at en rig fest ikke var komplet uden krydderier, og krydderier blev bragt fra Indien (dette blev gjort af mere end én købmand, en hel kæde af købmænd, der solgte varer til hinanden). Byen var således en integreret del af middelalderverdenen, men nogle, især feudalherrer og nogle kirkeministre (de samme feudalherrer, der bar kirkedragt), behandlede den som et fremmed, unødvendigt og syndigt fænomen.

Spørgsmål 5. Hvad var alliancen af ​​byer og konger baseret på? Hvem var dem fælles fjende?

Svar. Byer hjalp ikke kongemagten overalt (f.eks. følte Hanseforbundet sig stærk nok alene, Venedig og Genova stolede heller ikke på kongers hjælp, snarere dikterede de selv deres vilkår til nogle herskere, over tid endda til kejser af Byzans). Hvor konger og byer hjalp hinanden, var deres fælles fjende de store feudalherrer. Store feudalherrer begrænsede kongens magt, talrige grænser mellem deres besiddelser og krige mellem dem forstyrrede handel (det vil sige købmænd) og derfor salg af kunsthåndværk.

Spørgsmål 6. Hvordan adskilte middelalderbyer og deres indbyggere sig fra vor tids byer og byfolk, og hvor kan man finde ligheder?

Svar. Der er kun én lighed: både middelalderlige og moderne byfolk voksede ikke og dyrker ikke mad til sig selv, men køber det. Ellers var alt anderledes: huse, gader, aktiviteter, moral osv. I middelalderbyer var der intet kloaksystem, ingen offentlig transport, for ikke at tale om el og telefonkommunikation. Livet i byer før og nu er svært overhovedet at sammenligne.

Spørgsmål 7. Arranger i kronologisk rækkefølge begivenhederne relateret til middelalderbyernes historie:

a) fremkomsten af ​​byer i Vest- og Centraleuropa;

b) fremkomsten af ​​de første universiteter i byer;

c) udseendet af mekaniske ure på bytårne;

d) afslutte Hansa's dominans i den baltiske handelsregion.

Spørgsmål 8. Hvorfor blev der oprettet håndværkslaug (vælg de rigtige svar): a) for at søge efter løbske bønder; b) at beskytte sine medlemmer mod konkurrence fra besøgende mestre; c) at hjælpe sine fattige medlemmer, der er i vanskeligheder; d) at skabe handelshuse og bekæmpe pirater?

Spørgsmål og opgaver til kapitel 5

1. Hvad er bevis? Er det muligt at overveje begreber bevis Og bekræftelse Hvordan er de ækvivalente? Hvis ikke, hvorfor så? Hvad er direkte bevis? Hvorfor kaldes de også empiriske? Giv fem eksempler på direkte beviser. Af hvilke grunde kan direkte eller empiriske beviser ikke være universelle, det vil sige ikke anvendelige i alle tilfælde? Giv som eksempel fem situationer, hvor direkte bevis for afhandlingen er umulig.

2. Hvad er indicier? Hvad er deres fordel i forhold til direkte beviser? Hvad er efter din mening fordelen ved direkte beviser frem for indirekte beviser? Tænk over, om der er situationer, hvor det, der er bevist direkte, kan bevises indirekte, og omvendt - det, der er bevist indirekte, kan bevises direkte?

3. Hvad er strukturen af ​​indirekte beviser? Hvilken rolle spiller demonstration som bevis? Hvordan hænger det sammen med den logiske lov om tilstrækkelig fornuft? I hvilken form for tænkning kommer demonstration til udtryk? Giv tre eksempler på beviser og angiv i hver af dem alle strukturelementerne: tese, argumenter (begrundelser) og demonstration. Bestem den type slutning, der udtrykker demonstrationen i disse eksempler.

4. Etabler tesen, argumentet (grundene) og demonstrationen i beviserne nedenfor.

a) Denne svamp er spiselig, fordi den er en boletus, og alle boletus er kendt for at være spiselige.

b) Døden skal ikke frygtes, da den ikke har noget med os at gøre, for mens vi eksisterer, er der ingen død, og når døden eksisterer, så er vi ikke(Epicurus).

c) Lidenskaber vildleder os, da de fokuserer al vores opmærksomhed på den ene side af emnet under overvejelse og ikke giver os mulighed for at udforske det grundigt(Helvetius).

d) Afholdenhed og arbejde er to sande læger af en person: arbejde skærper hans appetit, og afholdenhed forhindrer ham i at misbruge den(Rousseau).

d) Kun et fjols er irriterende: klog mand mærker straks, om hans selskab er behageligt eller kedeligt, og går, et sekund før det står klart, at han er overflødig(La Bruyère).

f) Trekanter er rektangulære, stumpe og spidse. Firkant retvinklet trekant lig med halvdelen af ​​produktet af dens base og højde. Arealet af en stump trekant er også halvdelen af ​​produktet af dens base og højde. For at finde området spids trekant, skal vi også beregne halvdelen af ​​produktet af dens base og højde. Således er arealet af enhver trekant lig med halvdelen af ​​produktet af dens base og højde.

g) Historien "Landsbyen Stepanchikovo og dens indbyggere" blev skrevet af F. M. Dostojevskij eller L. N. Tolstoj eller A. P. Tjekhov. Det vides dog med sikkerhed, at hverken L.N. Tolstoj eller A.P. Chekhov er forfatterne til denne historie. Følgelig hører den til F. M. Dostojevskijs pen.

h) Vedrørende omdannelsen af ​​samfundet har der længe været to synspunkter. Nogle tænkere hævder, at for at opnå social harmoni og social velstand er det nytteløst at organisere revolutioner og gennemføre reformer; i stedet er det nødvendigt for hver person at forbedre sig selv moralsk: når medlemmerne af samfundet bliver bedre moralsk, så vil det ændre sig i bedre side. Andre tænkere går tværtimod ud fra, at det er nytteløst at kalde folk til selvforbedring: det er ikke personen, der skal ændres, men de sociale, økonomiske, politiske og andre omstændigheder i hans eksistens, dvs. , den nuværende samfundsorden bør reorganiseres radikalt, nye, mere perfekte forhold bør skabes liv, hvor mennesker gradvist bliver bedre moralsk. I menneskehedens historie er der gjort mange forsøg på at transformere samfundet ad både den første og den anden vej: på den ene side er opfordringer til menneskets moralske fornyelse aldrig tørret ud, på den anden side har samfundet altid været rystet af revolutioner og reformer. Hverken det ene eller det andet har dog hidtil haft succes. Ud fra alt det, der er blevet sagt, kan vi drage en trist konklusion, at mennesker aldrig vil være i stand til at opnå social harmoni og generel velstand.

5. I middelalderens filosofi, der primært havde til formål at underbygge religiøse sandheder, blev den skabt fem beviser på Guds eksistens . Tesen for hver af dem er påstanden: Gud eksisterer. Find argumenterne (årsagerne) og bestem den type slutning, der udtrykker demonstrationen i dette bevis.

EN) Ontologisk argumentation(fra græsk ontos - væren).

Gud er per definition årsagen til og grundlaget for alt, hvad der eksisterer (hvis han ikke var årsagen og grundlaget for alt, hvad der eksisterer, så ville han ikke være Gud). Lad os stille os selv spørgsmålet: kan årsagen til og grundlaget for alt, hvad der eksisterer, ikke eksistere? Kan ikke! Derfor kan Gud ikke eksistere.

b) Psykologisk argumentation(fra græsk psyke - sjæl, bevidsthed). Vi tænker på Gud, det vil sige, i vores skabelse (i sjælen) er der et begreb om ham. Men du kan ikke tænke på noget, der ingen steder eksisterer, aldrig og på ingen måde. Ethvert begreb i vores sind svarer til en slags virkelighed uden for os, fordi begreber er mentale refleksioner af objekter i den omgivende virkelighed. Det betyder, at gudsbegrebet også svarer til en bestemt virkelighed. Således eksisterer Gud.

V) Kosmologisk argumentation(fra det græske kosmos - verden, univers). Hver ting har sin egen grund, for intet kommer af ingenting. Det betyder, at hele universet som helhed også har sin egen grund. Kun Gud kan være sådan en grund.

G) Teleologisk argumentation(fra græsk teleos - mål). Verden omkring os er indrettet på en usædvanlig korrekt, harmonisk, rimelig, hensigtsmæssig måde. Det, vi ser omkring os, er ikke kaos, men orden. Dag og nat ændrer sig strengt, planeterne bevæger sig uvægerligt i deres baner, kun en eg vokser altid fra et agern, mus fødes fra mus, elefanter fra elefanter osv. osv., og det sker aldrig ellers. Lad os stille os selv spørgsmålet: kunne irrationel og endda livløs materie (verdensstof) i sig selv være så intelligent og hensigtsmæssigt organiseret? Selvfølgelig kunne hun ikke! Følgelig må vi antage eksistensen af ​​et bestemt sind, der ligner vores, kun meget mere perfekt, som skabte den storslåede verdens intelligens og orden.

d) Voluntaristisk argumentation(fra latin voluntas - vilje i betydningen evne, styrke, kraft). Universet er opstillet hierarkisk. Niveauerne i verdenshierarkiet er som følger:

1). Livløs natur som har eksistens, men ikke har liv.

2). Lev naturen som har liv, men ingen intelligens.

3). En person, der har intelligens, men ikke har maksimal vilje, dvs. ikke er almægtig.

For at fuldende verdenshierarkiet er det nødvendigt at antage det sidste, fjerde niveau, som kun kan være Gud, der besidder fornuft og absolut vilje.

6. Hvad er forskellen mellem direkte og indirekte beviser? Giv to eksempler hver for direkte og indirekte beviser. Hvilke typer og metoder er evidens opdelt i? Hvad er den generelle klassificering af beviser?

7. Hvad er evidens, der bruger metoderne til at konditionere, forbinde, abstrahere og opdele bekræftelse af afhandlingen? Hvilke slutninger tjener som demonstrationer i sådanne beviser? Giv to eksempler hver for at konditionere, forbinde, abstrahere og opdele bekræftelse af specialet. Hvorfor er indirekte beviser normalt mindre pålidelige end direkte beviser?

8. Hvordan konstrueres evidens ved hjælp af metoderne "berøvelse af grundlag", "reduktion til absurditet" samt abstrakt og splittende gendrivelse af tesen? I form af hvilke slutninger kommer demonstrationen til udtryk i hver af disse beviser? Giv to eksempler hver for at fastslå afhandlingens falskhed ved at bruge metoderne "fratagelse af grundlaget", "reduktion til absurditet", abstrakt og splittende gendrivelse. Hvad er ligheden mellem beviser, der er baseret på metoderne "berøvelse af grundlag", "reduktion til absurditet", deduktiv gendrivelse samt betinget bekræftelse og deduktiv bekræftelse?

9. Hvorfor, når man bruger metoden med disjunktiv bekræftelse, hvor demonstrationen er udtrykt ved en splittende-kategorisk syllogisme, er disjunktionen måske ikke streng, men må nødvendigvis være fuldstændig? Hvad forklarer det faktum, at når man bruger metoden med disjunktiv gendrivelse, hvor demonstrationen også er repræsenteret ved en splittende-kategorisk syllogisme, kan disjunktionen være ufuldstændig, men nødvendigvis må være streng?

10. Hvad er tilbagevisningen af ​​bevisets argumenter, og hvad er tilbagevisningen af ​​dets demonstration? Er det at tilbagevise argumenter eller demonstrationer det samme som at fastslå, at en afhandling er falsk? Giv to eksempler hver for at afvise argumenter eller demonstrere beviser.

11. Bestem, hvilken bevismetode der anvendes i følgende situationer.

a) Ordet "vand" er af almindelig slavisk oprindelse. Hvis dette ikke var tilfældet, så er dette ord (i forskellige muligheder) ville i det hele taget ikke være blevet fundet i lang tid Slaviske sprog. Imidlertid har ordet "vand" længe været brugt i alle slaviske sprog (hviderussisk "vada", polsk "woda", tjekkisk og slovakisk "voda" osv.). Således er antagelsen om, at dette ord ikke er almindeligt slavisk, fejlagtig; derfor er den almindelig slavisk.

b) Omkring hundrede skolebørn deltog i matematikquizzen. Foredragsholderen, der havde inviteret alle deltagere til at tænke på et tocifret tal, hævdede, at der blandt disse tal ikke ville være to identiske. Den anden oplægsholder var ikke enig i denne udtalelse og opfordrede alle quizdeltagere til at skrive de tilsigtede tal på stykker papir til senere sammenligning. En af eleverne påtog sig at tilbagevise den første oplægsholders udtalelse uden egentlig at tjekke den. "Hvis der blandt de udtænkte tal ikke er to identiske," sagde han, "så er der mere end 90 tocifrede tal, fordi vi er mere end 90 her; dog er det kendt, at tocifrede tal ikke kan overstige 90; derfor, blandt numrene skrevet af quizdeltagerne, vil der helt sikkert være identiske."

c) Dette køretøj væltede på grund af pludselig opbremsning. Årsagerne til, at et køretøj vælter, kan være: for høj hastighed ved drejning, pludselig opbremsning, forkert placering af lasten. Undersøgelsen viste, at der hverken forekom for høj hastighed i sving eller forkert placering af lasten. Derfor var årsagen til, at dette køretøj væltede, pludselig opbremsning.

d) Enhver fordampning (dampdannelse) er ledsaget af absorption af varme, da molekylerne i væskens overfladelag under fordampning bryder ud i rummet over det, overvinder modstanden af ​​adhæsionskræfterne og overvinder enhver modstand, der kræver energiforbrug.

e) I den anden figur af syllogismen skal en af ​​præmisserne være negativ. Lad os antage, at begge præmisser i den er bekræftende. I dette tilfælde vil mellemtermen ikke blive fordelt i nogen af ​​dem som et prædikat af bekræftende domme, hvilket er i modstrid med den anden regel. For at opfylde denne regel er det derfor nødvendigt, at en af ​​præmisserne er en negativ dom.

f) Tilbage i slutningen af ​​1700-tallet. Det blev bemærket, at der blev frigivet en betydelig mængde varme ved boring af kanonmundinger. Når emnet, der skulle bores, og boret blev nedsænket i vand, blev det opvarmet til kog. Nogle videnskabsmænd fra den tid så i dette faktum bekræftelse af deres teori om eksistensen speciel type materie - kalorieindhold. De forklarede opvarmningen under boringen med, at spånerne har mindre specifik varmekapacitet og som et resultat frigives overskydende kalorieindhold. Dette udsagn var dog ikke i overensstemmelse med målingen, som viste, at både spåner og et solidt metalstykke af samme masse afgiver samme mængde varme, det vil sige, at de har samme varmekapacitet. Målingen vidnede således mod kalorieteorien.

g) ”Den, der er svag i hjertet... og som lever af andres saft, har brug for en løgn... nogle støtter den, andre gemmer sig bag den... Og hvem er sin egen herre... som er selvstændig og gør ikke spise en andens, hvorfor har han brug for en løgn? Løgn er slavernes og mestrenes religion... Sandheden er en fri mands gud.”

(M. Gorky "I bunden").

h) ”Efter at være blevet kejser beordrede Claudius straks henrettelse af Cassius Chaerea og flere andre involverede i mordet på Caligula, men annullerede alle hans grusomme dekreter og opnåede derved universel anerkendelse... De romerske plebejere havde al mulig grund til at være tilfredse med Claudius, som ud over at organisere uddelinger og briller viste bekymring for forbedringen af ​​hovedstaden: han installerede nye vandledninger, rekonstruerede havnen i Ostia og sikrede den regelmæssige forsyning af korn til Rom."

(E.V. Fedorova "People of Imperial Rome"). i) M.V. Lomonosov var en fremragende tænker, en lærd encyklopædist, der berigede mange områder af videnskaben. Således udviklede han en mekanisk teori om varme; opdagede atmosfæren på Venus; udtrykte tanken om eksistensen stjernesystem, som omfatter Solen; studerede kometernes glød og tyngdekraften; forudsagde den elektriske natur af nordlys; forbedret teleskopet; udviklet instrumenter og metoder til bestemmelse af et steds længde- og breddegrad; foreslået en metode til at bestemme hastigheden af ​​et drivende skib; gav den første klassifikation havisen; forudså tilstedeværelsen af ​​diamanter i "det nordlige dyb" og skrev profetisk, at "Ruslands magt vil øges gennem Sibirien"; ydet væsentlige bidrag til udviklingen af ​​logik og retorik; lagde grundlaget for indenlandsk videnskabelig terminologi og udviklede faktisk den første grammatik i det russiske sprog.

j) Der var engang en berømt russisk advokat fra det 19. århundrede. F. N. Plevako talte i retten og forsvarede en gammel kvinde, der stjal en tekande af blik til en værdi af 50 kopek. Anklagerens tiltale gik ud på, at selv om tyveriet var ubetydeligt, så var det ikke andet end fattigdom, der pressede den gamle kone til at begå en forbrydelse, og hun fremkalder selv medlidenhed og sympati, og ikke forargelse og forargelse; ikke desto mindre skal hun fordømmes, eftersom hun gjorde indgreb i det allerhelligste i staten - ejendom, som er grundlaget for al russisk forbedring, uden hvilken landet vil gå til grunde. I sin tale sagde F. N. Plevako: "Rusland måtte udstå mange problemer og lidelser i løbet af sin mere end tusind år lange eksistens. Pechenegerne plagede hende, polovtsyerne, tatarerne, polakkerne ... Tolv sprog faldt over hende og indtog Moskva. Rusland udholdt alt, overvandt alt og blev kun stærkere og stærkere af prøvelserne. Men nu... nu stjal den gamle kvinde en gammel tekande til en værdi af halvtreds kopek. Rusland vil naturligvis ikke være i stand til at modstå dette; Retten frikendte den gamle kvinde.

12. Hvilke tre grupper er logiske bevisregler opdelt i? Hvordan skal man forstå den regel, ifølge hvilken en afhandling skal kræve bevis? Hvad er aksiomer? Hvilke synspunkter findes der på deres oprindelse og natur? Hvilken rolle spiller de i tænkningen? Giv fem eksempler på aksiomer. Tænk på, hvad der kan ske, hvis du forsøger at bevise en tese, der ikke skal bevises?

13. Hvorfor skal specialet formuleres klart og bestemt? Hvilke fejl kan opstå ved at overtræde denne regel? Giv fem forskellige eksempler, der illustrerer en vag og udefineret tese. Hvad er en logisk fejlslutning kaldet "afhandlingssubstitution"? Giv tre eksempler på beviser, hvor denne fejl blev begået? Hvilken logiklov ligger til grund for reglerne, som derfor kræver klarhed (sikkerhed) af afhandlingen og dens invarians gennem hele beviset?

14. Hvilken rolle spiller reglen om, at argumenter skal være sande domme, som bevis? Hvad er fejlene: "grundlæggende fejlslutning", "forventning af fundamentet", "den, der beviser meget, beviser intet"? Giv to eksempler for hver af disse fejl. Hvorfor skulle sandheden af ​​argumenterne fastslås uafhængigt af afhandlingens sandhed? Hvilken logisk fejltagelse opstår, når denne regel overtrædes? Giv tre eksempler på beviser for at illustrere det.

15. Hvordan er loven om tilstrækkelig fornuft relateret til de logiske bevisregler? Giv fem eksempler på beviser, hvor argumenterne er utilstrækkelige til at bekræfte eller afkræfte tesen. Hvad er visningsreglerne? Giv fem eksempler på beviser, der overtræder de slutningsregler, der udgør en demonstration.

16. Nedenstående tegneserieafsnit overtræder reglerne vedrørende specialet. Bestem, hvilken regel der er brudt i hver situation.

a) Knoglerne fundet nær Zhitomir tilhører utvivlsomt en hund, som den berømte arkæolog Kopaev for nylig har fastslået. Nu tager han rabiessprøjter og er meget ked af, at han rørte ved andres mad.

b) Hver af de to restaurantbesøgende bestilte fiskefilet. Tjeneren medbragte en ret med to portioner. Den ene var større, den anden var mindre. En af de besøgende sagde til en anden:

– Vælg venligst den portion, du bedst kan lide. "Middagskammeraten takkede ham for hans venlighed og lagde den største på hans tallerken. Efter en pause bemærkede den første besøgende:

– Hvis du gav mig førstevalgsretten, ville jeg tage den mindre portion for mig selv.

– Hvad er du utilfreds med? – en anden besøgende blev overrasket. – Du fik jo præcis, hvad du ville have.

c) Ved en aftale med en psykiater.

- Doktor, mine pårørende er sikre på, at jeg er blevet skør.

- Hvorfor tror de det?

- Ser du, doktor, jeg kan rigtig godt lide pølser.

- Hvad er så mærkeligt her? Jeg elsker også pølser.

- Virkelig, læge?! Hvor er det godt! Lad os gå hurtigt - jeg viser dig min samling.

d) De siger, at familien erstatter alt. Så vælg – enten alle, eller familien.

e) Mor - døtre:

– Datter, denne fyr er lam, skæv og desuden fuldstændig forældreløs; gift dig ikke med ham!

- Jeg jager ikke skønhed, mor!

"Det er ikke det, jeg mener, datter," fyren havde det så svært i livet, "hav medlidenhed med manden."

17. Bestem, hvilke logiske bevisregler der er overtrådt i følgende situationer. (Bemærk venligst, at der blandt de episoder, der foreslås nedenfor, kan være nogle, hvor ikke én, men flere bevisregler er overtrådt på samme tid).

a) "Tag hatten af," sagde kongen til hattemageren.

"Hun er ikke min," svarede Hattemageren.

- Stjålet! - råbte kongen i triumf og henvendte sig til juryen.

Juryen tog deres tavler op.

"Jeg har dem til salg," sagde Hattemageren. - Jeg er en Hattemager. Du kender ordsproget: en skomager uden støvler, en hattemager uden hat...

(L. Carroll "Alice i Eventyrland").

b) “... Det beviser de ved hjælp af følgende syllogisme: ord er kun vind; viden er ikke andet end ord; derfor er viden intet andet end vinden.”

(J. Swift "The Tale of a Barrel").

c) "Åh, mine fædre! Hvorfor er han en snyder, fortæl mig venligst! Hver helligdag går han i kirke, men han kommer før alle andre; besidder stillinger; I Store fastelavn drikker han ikke te med sukker – alt med honning eller rosiner. Det er rigtigt, min kære! Ikke ligesom dig. Og hvis han bedrager nogen, hvilket problem! Han er ikke den første, han er ikke den sidste; kommerciel person. Det er derfor, Anticannon, handelen stadig går stærkt. Det er ikke for ingenting, at ordsproget siger: "Bedrag ikke - ikke sælg."

(A. N. Ostrovsky "Familiebillede").

d) “Først var jeg fuldstændig uvidende. I starten kunne jeg, uanset hvor meget jeg kæmpede, ikke holde styr på, hvornår vandfaldet løber tilbage op ad bjerget... nu ved jeg, at vandet aldrig løber op ad bjerget i lyset – kun når det er mørkt. Jeg indså, at hun gjorde dette i mørket, fordi søen ikke tørrede op, men hvis vandet ikke vendte tilbage til sin plads om natten, ville det helt sikkert tørre op. Det bedste er at tjekke alting eksperimentelt. Gennem eksperimenter fandt jeg ud af, at træet flyder, såvel som tørre blade, fjer og en lang række andre genstande; Herfra kan man med en generalisering komme til den konklusion, at klippen også skal flyde, men man må simpelthen indrømme, at det er sådan, for der er ingen måde at bevise dette eksperimentelt... endnu. Det skal jeg selvfølgelig også finde en måde...”

(M. Twains "Eves dagbog").

d) “Sganarelle. "Vi, gode læger, identificerer en sygdom ved første øjekast. En ignorant ville selvfølgelig befinde sig i en blindgyde og fortælle dig alt muligt sludder, men jeg kom straks til sagens kerne og fortalte dig: din datter er stum.

Geront. - Sådan er det, men jeg vil gerne høre, hvorfor det skete?

Sganarelle. - Gør mig en tjeneste. Fordi hun var målløs.

Geront. - Okay, men fortæl mig venligst grunden til, hvorfor hun mistede den.

Sganarelle. "De største videnskabsmænd vil fortælle dig det samme: fordi hendes tunge ikke bevæger sig."

(J.-B. Moliere "Den modvillige læge").

f) „En af hofmændene led frygteligt af sine tænder; Denne hofmand var en stor taler. Så han henvendte sig til Balakirev for at se, om han kendte en måde at lindre smerten på.

"Jeg kender årsagen, jeg kender midlet," sagde Balakirev som svar.

- Sig mig, for guds skyld.

"Dine tænder gør ondt, fordi du slår dem med tungen så ofte - det er grunden."

- Lad være med sludderet, fortæl mig, hvad er midlet mod dette?

- Og midlet er at sove oftere og så meget som muligt.

- Hvorfor det?

"Fordi din tunge er i hvile under søvn og ikke forstyrrer dine tænder."

(M. G. Krivoshlyk "Historiske anekdoter fra russiske bemærkelsesværdige menneskers liv").

g) En af de fremragende russiske filosoffer i det 19.-20. århundrede. var Lev Shestov. Der er skrevet mange bøger om hans liv og arbejde. En af dem begynder med disse ord: "Architectonics of collage. Lim ny verden fra kontanter. Eksploder illusionen af ​​dybde i et maleri, overvind det flade rum med virkeligheden af ​​volumen af ​​vægtig objektivitet. Fra siden af ​​den tredimensionelle verden er dette en opofrende handling. Offer til stilhed. At fikse et objekt forvandler det til fiktion. Tingen bliver uudholdelig. Todimensionalitet sluger det så at sige (planets lumskehed) og får derved en vis konveksitetskonfiguration, sine egne folder, huller og revner."

(L. M. Moreva "Lev Shestov". Leningrad: Leningrad State University, 1991. S. 5.).

h) "Adelsmanden afbildet ovenfor, hvis selve navn og efternavn inspirerer enhver form for afsky, nærer i sin sjæl den ondsindede hensigt at sætte ild til mig i sit eget hus. Utvivlsomme tegn herpå er tydelige af følgende: for det første begyndte denne ondartede adelsmand ofte at forlade sine kamre, hvilket han aldrig før havde gjort, på grund af sin dovenskab og modbydelige fedme af sin krop; for det andet, i hans folks værelse, ved siden af ​​selve hegnet, der omslutter min egen ... jord, brænder et lys dagligt og i en ekstraordinær varighed, hvilket allerede er et tydeligt bevis på dette, for indtil nu er der på grund af hans nærige nærighed. altid ikke kun et talglys, men selv Kaganen blev slukket."

i) Hvis hun er bestemt til at elske mig, så vil hun stadig elske mig, uanset om jeg gør noget eller ej. Hvis det ikke er bestemt for hende at elske mig, så vil hun ikke elske mig under alle omstændigheder, trods alle mine forsøg og anstrengelser. Så jeg burde i hvert fald ikke gøre noget.

j) Ved en fysikprøve spørger læreren eleven:

– Hvad er hestekræfter?

Eleven svarer selvsikkert:

– Hestekræfter er den kraft, der udvikles af en hest, der vejer et kilogram og højden en meter.

-Hvor har du set sådan en hest? – læreren er overrasket.

Eleven svarer med samme selvtillid:

– Denne hest holdes i Paris, hos International Bureau of Weights and Measures.

18. Hvad kaldes normalt argumentation? Hvordan adskiller det sig fra beviser, og hvordan er det relateret til det? Hvad er eristik? Hvad er de grundlæggende betingelser for en frugtbar diskussion? Hvad fører fraværet eller krænkelsen af ​​mindst én af dem til?

19. Hvordan adskiller loyale argumentationsmetoder sig fra illoyale? Hvilke mål forfølges af en person, der bruger illoyale diskussionsmetoder? Hvorfor er det bedre slet ikke at gå i polemik med sådan en modstander? Hvad er de vigtigste loyale argumentationsmetoder? Beskriv hver af dem. Hvad er de vigtigste illoyale diskussionsmetoder? Hvad er typerne af substitution af bevistesen, som er den vigtigste illoyale argumentationsmetode? Giv fire eksempler på ræsonnementer, der indeholder en fejlslutning med flyt-til-en anden tid.

20. Hvad er ad rem-argumenter og ad hominem-argumenter? Hvad er de mest almindelige typer ad hominem-argumenter? Hvad er lighederne og forskellene mellem argumentet om personlighed og argumentet om forfængelighed? Hvorfor karakteriseres et argument til autoritet som en illoyal (uantagelig) diskussionsmetode? Er der nogen lighed mulig i brugen af ​​medlidenhedsargumentet og det offentlige argument? Hvis det er muligt, hvad tror du det er?

21 Hvorfor betyder samtykke opnået gennem et argument om at tvinge intet og forpligter ikke samtykkeren til noget? Hvad er årsagerne til effektiviteten af ​​argumentet til uvidenhed, som bruges i en tvist af en skruppelløs modstander? Kom med eller find i litteraturen (fiktion, journalistisk, videnskabelig, pædagogisk) et eksempel på brugen af ​​følgende illoyale (uantagelige) argumenter: over for individet, forfængelighed, autoritet, medlidenhed, offentlighed, styrke, uvidenhed.

22. Hvilke ad hominem-argumenter gælder i følgende situationer?

a) "Denne mand," sagde han, er den klogeste og stærkeste af alle mennesker, det er sandt. Men derfor bør han henrettes hurtigst muligt. Når alt kommer til alt, hvis han under krigen beslutter sig for at slutte sig til vores hjemlands fjender, så er vi tabt. Nu er det stadig i vores hænder, og vi skal handle, før det er for sent."

(J. Swift "Gullivers rejser").

b) "På samme tid, denne ofte nævnte, hektiske adelsmand og røver, Ivan, Ivanovs søn, Pererepenko, og af en meget bebrejdende oprindelse: hans søster var en tøs kendt af hele verden og gik efter jægerkompagniet, der var udstationeret. fem år siden i Mirgorod; og hun registrerede sin mand som bonde. Hans far og mor var også ekstremt lovløse mennesker, og begge var ufattelige drukkenbolte.”

(N.V. Gogol "Fortællingen om, hvordan Ivan Ivanovich skændtes med Ivan Nikiforovich").

c) "... Leo vågnede og hørte et beruset skrig, -

I det øjeblik var vores Hare på vej gennem krattet.

Leo tager ham i kraven!

"Så det var ham, jeg faldt i kløerne!

Så det var dig, der lavede støjen, idiot?

Vent, jeg kan se, du er fuld -

Har noget lort!"

Al humlen forlod Harens hoved!

Han begyndte at søge frelse fra problemer:

“Ja jeg... Ja du... Ja vi... Lad mig forklare!

Forbarm dig over mig! Jeg var på besøg nu.

Der var for meget der. Men alt er op til dig!

Til dine løveunger! Til din løvinde!

Nå, hvordan kunne du ikke blive fuld her?!”

Og mens løven løftede sine kløer, løslod den skrå..."

(S. V. Mikhalkov "Hare i hop")

d) Ifølge legenden brugte den berømte italienske renæssanceforsker Galileo, efter at have konstrueret et teleskop, det til at opdage pletter på Solen og inviterede en teolog til at bekræfte dette. Han kiggede gennem teleskopet og sagde: "Der er ingen pletter på Solen."

- Men du har lige set dem selv! – videnskabsmanden var forbløffet.

- Hvad så med det, du så? – svarede teologen roligt. – Jeg læste hele Aristoteles to gange. Så i hans skrifter nævnes intet om pletter på Solen, derfor eksisterer de ikke.

23. Hvilke ad hominem-argumenter bruger advokaten i A.P. Chekhovs historie "A Case from Judicial Practice"?

"Da en medanklager formåede at bevise, at den tiltalte var skyldig og ikke fortjente mildhed... rejste forsvarsadvokaten sig...

– Vi er mennesker, mine herrer i juryen, og vi vil dømme som mennesker!.. Før han mødte op for jer, led denne mand en seks måneders varetægtsfængsling. I seks måneder blev konen frataget sin elskede mand, børnenes øjne tørrede ikke af tårer ved tanken om, at kære far! Åh, hvis du ville se på disse børn! De er sultne, fordi der ikke er nogen til at fodre dem, de græder, fordi de er dybt ulykkelige... Se! De rækker deres små hænder ud til dig og beder dig give deres far tilbage til dem!

Der hørtes hulken blandt publikum... En pige begyndte at græde... Efter hende begyndte hendes nabo, en gammel kvinde, at klynke... Fogeden holdt op med at se truende ud og rakte ned i lommen efter et lommetørklæde... anklager... flyttede sig rastløst i stolen, rødmede og begyndte at kigge under bordet...

- Se på hans øjne! - fortsatte forsvareren... - Kan disse sagtmodige, blide øjne se ligegyldigt på forbrydelsen? Åh nej! De, disse øjne, græder! Disse Kalmyk kindben gemmer subtile nerver under de Kalmyk kindben! Under denne ru, grimme kiste banker et hjerte, der langt fra er kriminelt! Og I folk tør sige, at han er skyldig?!

Tiltalte selv kunne ikke holde det ud... Han blinkede med øjnene, græd og bevægede sig rastløst...

- Skyldig! – talte han og afbrød forsvareren. - Skyldig! Jeg indrømmer min skyld! Han stjal og skabte bedrageri! Jeg er en forbandet mand!.. Jeg angrer! Det hele er min skyld!"

24. Karakteren af ​​V. M. Shukshins historie "Cut" Gleb Kapustin blev berømt i sin landsby for det faktum, at han i diskussioner med besøgende "bemærkelsesværdige mennesker" (videnskabsmænd, forfattere osv.) altid kom sejrrigt ud og "skar" dem. Hvilke illoyale argumenter bruger han i sin strid med videnskabskandidaten Konstantin Zhuravlev?

“- I hvilket område identificerer du dig selv? - spurgte han.

– Hvor arbejder jeg, eller hvad?

- Ja.

- På filologisk afdeling.

– Filosofi?

- Ikke rigtig…

- En nødvendig ting. – Gleb havde brug for filosofi. Han vågnede op. – Nå, hvad med forrang?

– Hvilken prioritet? – kandidaten forstod ikke. Og han så nøje på Gleb.

– Åndens og materiens forrang...

– Som altid... Materien er det primære.

- Og ånden?

– Men ånden er sekundær. Og hvad?

– Er dette inkluderet i minimum? Undskyld, vi er her... langt fra forsamlingshuse, du vil gerne tale, men du kan ikke rigtig løbe væk - der er ingen at tale med. Hvordan definerer filosofi nu begrebet vægtløshed?

– Det gjorde jeg som altid. Hvorfor nu?

- Men fænomenet blev opdaget for nylig, det er derfor, jeg spørger. Naturfilosofi vil for eksempel definere det på denne måde, strategisk filosofi – helt anderledes...

– Ja, sådan en filosofi er der ikke – strategisk! – smilede kandidaten.

"Antag, men der er en naturdialektik," fortsatte Gleb med alles opmærksomhed. – Og naturen er bestemt af filosofien. Vægtløshed er for nylig blevet opdaget som et af naturens elementer. Det er derfor, jeg spørger: er der ingen forvirring blandt filosoffer?

Kandidaten brød ud i grin. Men han lo alene... Og han følte sig akavet...

"Lad os slå fast," sagde kandidaten alvorligt, "hvad taler vi om?" Hvad er emnet for vores samtale?

- Bøde. Det andet spørgsmål er, hvordan du personligt har det med problemet med shamanisme i visse områder i Norden?

- Ja, sådan et problem er der ikke! – kandidaten huggede fra skulderen. Nu lo Gleb. Og han konkluderede:

- Nå, nej, ingen retssag! "En kvinde med en vogn er lettere for en hest," tilføjede Gleb. - Der er ikke noget problem, men disse... - Gleb viste noget indviklet med sine hænder, - de danser, ringer med klokker... Ja? Men hvis du vil ... det er som om de ikke eksisterer. Fordi hvis... Okay! Et spørgsmål mere: hvordan har du det med, at Månen også er sindets værk? Forskere har foreslået, at Månen ligger i en kunstig bane, det antages, at intelligente væsener lever inde i...

Kandidaten så opmærksomt og granskende på Gleb.

– Hvor er dine beregninger af naturlige territorier? Hvor kan al rumvidenskab anvendes?

Mændene lyttede opmærksomt til Gleb.

– Hvis vi antager tanken om, at menneskeheden i stigende grad vil besøge vores så at sige nabo i rummet, kan vi også antage, at intelligente væsener i et fint øjeblik ikke vil være i stand til at holde det ud og vil komme ud for at møde os. Er vi klar til at forstå hinanden?

– Hvem spørger du?

- I, tænkere...

-Er du klar?

"Nå ja..." kandidaten så meningsfuldt på sin kone...

– Inviterer du din kone til at grine? - Spurgte Gleb... - Godt gået... Men måske kan vi i det mindste lære at læse aviser først? EN? Hvad synes du? De siger, at dette heller ikke generer kandidaterne.

- Hør efter!

- Ja, vi har allerede lyttet! De havde så at sige fornøjelse. Lad mig derfor gøre dig opmærksom på, kammeratkandidat, at kandidatur ikke er et jakkesæt, du køber én gang for alle. Men selv et jakkesæt skal renses nogle gange. Og kandidaturet, hvis vi allerede er blevet enige om, at dette ikke er et jakkesæt, så meget desto mere skal... støttes. - Gleb talte stille, didaktisk... Det var akavet at se på kandidaten: han var tydeligt forvirret, da han først kiggede på sin kone, så på Gleb, så på mændene... - Selvfølgelig kan du overraske os her: køre op til huset i en taxa, trække fem kufferter ud af bagagerummet ... Man kan håbe, at de ikke har set kandidater her, men de er blevet set her - kandidater, professorer og oberster... Så mit råd til dig, kammeratkandidat: kom oftere ned på jorden. Ved Gud, der er en rimelig begyndelse til dette. Og det er ikke så risikabelt: at falde vil ikke gøre så ondt."

25. Hvad er en hypotese? Hvordan adskiller det sig fra et simpelt gæt, såsom et gæt? Hvilken rolle spiller en hypotese i videnskabelig viden om verden omkring os? Hvorfor kan nutiden kaldes en videnskabelig æra? Hvordan adskiller naturvidenskab sig fra humaniora? Hvorfor betyder begrebet "videnskab" først og fremmest som regel naturvidenskab? Hvad er vigtigheden af ​​naturvidenskab i moderne liv mennesket og samfundet og hvilken rolle spiller humaniora i det?

26. Hvad er strukturen af ​​videnskabelig viden? Beskriv dets empiriske og teoretiske niveauer. Hvordan interagerer de? Er det sandt at sige, at teori følger af fakta? Hvorfor er det umuligt direkte at udlede en forklaring ud fra fakta? Giv eksempler for at illustrere dette.

27. Hvis en teori ikke følger af fakta, hvor kommer den så fra? Hvordan bliver en hypotese til videnskabelig teori? Hvad er hovedbetingelserne for effektiviteten af ​​en hypotese? Er det muligt nøjagtigt at besvare spørgsmålet, hvorfor en bestemt videnskabsmand fremsætter netop en sådan hypotese for at forklare visse fakta, og ikke en anden? Giv et eksempel på at bekræfte og afkræfte en hypotese.

28. Hvad forklarer det faktum, at de empiriske og teoretiske niveauer af videnskabelig viden på den ene side er tæt forbundne og på den anden side ret autonome? Hvad er den hypotetisk-deduktive metode? Hvilke stadier går det igennem? videnskabelig viden, baseret på det? Hvordan adskiller en arbejdshypotese sig fra en videnskabelig? Giv eventuelle eksempler fra videnskabshistorien, der illustrerer brugen af ​​den hypotetisk-deduktive metode.

29. Hvad er generelle, særlige og enkelte hypoteser? Giv to eksempler fra naturvidenskabens historie for hver af disse typer af hypoteser. Giv et eksempel på en generel, bestemt og enkelt hypotese fra moderne naturvidenskab.

30. Bestem hvilke hypoteser - generelle, særlige eller individuelle - der finder sted i følgende situationer.

a) "... M. Faraday, der havde talentet som en eksperimentator og en rig fantasi, forestillede sig med klassisk klarhed virkningen af ​​elektriske kræfter fra punkt til punkt i deres "kraftfelt." Baseret på sin idé om kraftlinjer foreslog han, at der var et dybt forhold mellem elektricitet og lys, og han ønskede at bygge og eksperimentelt validere ny optik, hvor lys ville blive betragtet som svingninger i et kraftfelt. Denne idé var usædvanlig modig for den tid, men den var værdig for en forsker, der mente, at kun han finder den store, der udforsker det usandsynlige."

b) ”I forbindelse med muligheden for at syntetisere levende stof (ikke nødvendigvis intelligent) ud fra ikke-levende stof, opstår der en lang række akutte problemer. Således skriver I. S. Shklovsky, at "så længe der ikke er nogen grundlæggende forskel mellem naturligt liv og kunstigt liv, kan vi ikke udelukke muligheden for, at liv på nogle planeter kan have en kunstig oprindelse... liv på nogle planeter kan opstå som følge af et bevidst eksperiment af højt organiserede astronauter, der engang besøgte disse planeter, som på det tidspunkt var livløse. Man kan endda antage, at sådan "plantning af liv", så at sige, "på en planlagt måde", er en normal praksis for højt udviklede civilisationer spredt ud over universets vidder. I stedet for passivt at vente på livets "naturlige", spontane opståen passende planet– en proces, måske meget usandsynlig, højt udviklede galaktiske civilisationer ser ud til systematisk at så frøene til liv i universet... Hvis dette er tilfældet, så kan sandsynligheden for beboelighed af planetsystemer i galaksen øges med mange størrelsesordener ...”

c) "I 40'erne af det XIX århundrede. G. T. Fechner udtrykte ideen om, at elektricitet der er bevægelse langs lederen af ​​positiv og negativ elektriske partikler V modsatte retninger. Han underbyggede sandsynligheden for denne situation ud fra fænomenet elektromagnetisk induktion, opdaget af Faraday i 1831, og loven om interaktion mellem to nuværende elementer, formuleret af Ampere i 1820."

(Spørgsmål i naturvidenskabens og teknologiens historie. Udgave 9. M., 1963).

d) “Den engelske fysiker og kemiker fra det 18. århundrede G. Cavendish ydede et væsentligt bidrag til udviklingen af ​​metoder til kvantitativ kemisk analyse. Han er ansvarlig for en række værdifulde luftundersøgelser. I løbet af 60 dage tog Cavendish prøver under forskellige meteorologiske forhold og i forskellige steder og foretog således omkring 400 bestemmelser af dens sammensætning. Som et resultat af denne undersøgelse kom han til den konklusion, at luftens sammensætning er den samme overalt, og at det gennemsnitlige indhold af "dephlogisticated" luft, dvs. oxygen, i atmosfæren er 20,84% af volumen."

(Figurovsky N.A. Essay generel historie kemi. Fra oldtiden til begyndelsen af ​​det 19. århundrede, M., 1969).

e) “Van Helmont (1577-1644), en meget berømt og succesfuld videnskabsmand, beskrev et eksperiment, hvor han angiveligt skabte mus på tre uger. Alt du havde brug for var en beskidt skjorte, et mørkt skab og en håndfuld hvede. Van Helmont anså menneskelig sved for at være det aktive princip i musegenereringsprocessen.

I 1688 nærmede den italienske biolog og læge Francesco Redi, der boede i Firenze, problemet med livets oprindelse mere strengt og satte spørgsmålstegn ved teorien om spontan generering. Redi opdagede, at de små hvide orme, der dukker op på rådnende kød, er fluelarver. Efter at have udført en række eksperimenter opnåede han data, der bekræftede ideen om, at liv kun kan opstå fra et tidligere liv..."

(Begreber om moderne naturvidenskab. Rostov-ved-Don: Phoenix, 1999).

f) "En elektrisk ladning er... den vigtigste egenskab elementære partikler. Alle kendte partikler har en positiv, negativ eller nul ladning. Hver partikel, undtagen fotonen og to mesoner, svarer til antipartikler med modsatte ladninger. Omkring 1963-1964 der blev fremsat en hypotese om eksistensen af ​​kvarker - partikler med fraktioneret elektrisk ladning. Denne hypotese er endnu ikke blevet bekræftet eksperimentelt."

(Begreber for moderne naturvidenskab. M.: UNITI, 1997).

g) “I efteråret 1871, under opførelsen af ​​et militærhospital i Irkutsk, opdagede gravere stenknive og andet værktøj samt kunstneriske genstande fremstillet af mammut elfenben i grundgraven. Fundet blev studeret af to eksilforskere fra Sibirien, forvist der for deltagelse i den polske opstand i 1863 og senere af berømte videnskabsmænd - A. L. Chekanovsky og I. D. Chersky. De fremsatte og underbyggede dybt hypotesen om, at disse er de første spor fra den antikke stenalder på Ruslands territorium, og værktøj og produkter fra mammutknogler blev fremstillet af fossile mennesker - en samtid af uddøde dyr Kvartær periode. Hypotesen virkede usandsynlig, da Sibirien ifølge de fremherskende synspunkter i videnskaben på det tidspunkt gennemgik stærke og lange istider, og menneskelige spor går tilbage til en meget senere periode."

(Man of Science. M., 1974).

h) “Der er mange hypoteser, der forklarer gåden Tunguska meteorit. Her er endnu en. Ifølge N. Dombkowski, i området af epicentret, hvor geologer for nylig opdagede en rig aflejring af gaskondensat, lækkede en enorm sky af eksplosive gasser fra fejlene. Tidligt om morgenen, når roen herskede og strålerne Solopgang Gassen var endnu ikke blevet rørt en varm ildkugle ind i denne sky. Han spillede rollen som en slags udløser, en brændende tændstik bragt til en tønde benzin. En kraftig eksplosion forvandlede selve meteoritten til damp og ødelagde alle levende ting omkring..."

(Logika. M.: Bustard, 1995).

i) “Den første fysiker, der entusiastisk accepterede opdagelsen af ​​det elementære handlingskvante og kreativt udviklede det, var A. Einstein. i 1905 overførte han den geniale idé om kvantiseret absorption og frigivelse af energi under termisk stråling til stråling generelt og underbyggede dermed den nye doktrin om lys.

Ideen om lys som en regn af hurtigt bevægende kvanter var ekstremt dristig, næsten vovet, og først troede få på dens rigtighed...

A. Einstein foreslog det vi taler om om en naturlov af universel karakter. Uden at se tilbage på de fremherskende synspunkter inden for optik anvendte han Plancks hypotese på lys og kom til den konklusion, at lysets korpuskulære struktur skulle anerkendes:

''...lys er et bølgefænomen, der konstant forplanter sig i rummet. Og samtidig er lysenergi, for at være fysisk effektiv, kun koncentreret i visse steder, så lyset har en diskontinuerlig struktur. Lys kan betragtes som en strøm af udelelige energikorn, lyskvanter eller fotoner...’’.”

(Begreber for moderne naturvidenskab. M.: UNITI, 1997). j) "Jeg. Kant fremsatte en hypotese, ifølge hvilken, før dannelsen af ​​planeter solsystem rummet, hvor det nu findes, var fyldt med spredt stof, som var i rotationsbevægelse omkring Solen, som allerede var opstået i form af en central kondens. Over tid, på grund af tiltrækning og frastødning mellem partikler af spredt stof (tåger), opstod planeter. I. Kant var den første, der antydede, at solsystemet ikke eksisterede for evigt. Han associerede processen med dens fremkomst med eksistensen af ​​interaktionskræfter, der er iboende i tågens partikler. Desuden var I. Kants hypotese ikke i modstrid med den observerede placering af kredsløbene for solsystemets planeter i omtrent samme plan og eksistensen af ​​satellitter.

Omtrent 50 år efter dette fremsatte P. S. Laplace sin hypotese, som på mange måder svarede til I. Kants antagelse...

Begyndelsen på det næste trin i udviklingen af ​​synspunkter om dannelsen af ​​solsystemet var hypotesen fra den engelske fysiker og astrofysiker J. H. Jeans. Han foreslog, at Solen engang kolliderede med en anden stjerne, som et resultat af hvilken en strøm af gas blev revet ud af den, som kondenserede og forvandlede sig til planeter. Men i betragtning af den enorme afstand mellem stjernerne, virker sådan en kollision helt utrolig...

Moderne begreber om oprindelsen af ​​solsystemets planeter er baseret på det faktum, at det er nødvendigt at tage hensyn til ikke kun mekaniske kræfter, men også andre, især elektromagnetiske. Denne idé blev fremsat af den svenske fysiker og astrofysiker H. Alfvén og den engelske astrofysiker F. Hoyle. Det anses for sandsynligt, at det var elektromagnetiske kræfter, der spillede en afgørende rolle i solsystemets fødsel. Ifølge moderne ideer bestod den oprindelige gassky, hvorfra både Solen og planeterne blev dannet, af ioniseret gas, underlagt påvirkning af elektromagnetiske kræfter. Efter at Solen blev dannet af en enorm gassky gennem koncentration, forblev små dele af denne sky i meget stor afstand fra den. Gravitationskraft begyndte at tiltrække den resterende gas til den resulterende stjerne - Solen, men dens magnetfelt stoppede den faldende gas på forskellige afstande - præcis hvor planeterne er placeret. Gravitations- og magnetiske kræfter påvirkede koncentrationen og kondenseringen af ​​den faldende gas, hvilket resulterede i dannelsen af ​​planeter. Hvornår gjorde det mest store planeter, blev den samme proces gentaget i mindre skala, hvorved der blev skabt satellitsystemer..."(Begreber for moderne naturvidenskab. M.: UNITI, 1997).

Hvilke positive effekter har stress på en persons liv?

Husk to tilfælde fra dit liv: det ene - da stress hjalp dig i din livssituation, det andet - hvor stresstilstanden påvirkede denne situation negativt. I det første tilfælde skal du overveje, hvad der var positiv indflydelse stress, og i det andet - hvad præcis stress havde en negativ indflydelse på. Hvad var forskellen for dig i at opleve disse to stressende situationer?

Litteratur

Agadzhanyan N.A. Menneskets fysiologi. St. Petersborg: Sanatron, 2006.

Berezin F.B. Mental og psykofysiologisk tilpasning af en person. L.: Nauka, 1988.

Stor psykologisk ordbog / Red. B.G Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. 3. udg., tilf. og bearbejdet St. Petersborg: Prime-Eurosign, 2006.

Bright D., Jones F. Stress. Teorier, forskning, myter. St. Petersborg: Prime-Eurosign, 2003.

Wayne A.M. Tre tredjedele af livet. 2. udg. M.: Viden, 1991.

Weiten W., Lloyd M. Stress og dens virkninger, M., 1994.

Bill D. Alt om stress. Om. fra engelsk M.: Olimp; ACT, 2002.

Granovskaya R.M. Troens psykologi. St. Petersborg: Rech, 2004.

Gippenreiter Yu.B. Introduktion til almen psykologi. Foredragskursus. M.; CheRo, Yurait, 2002.

Egorov I.V. Klinisk menneskelig anatomi: Lærebog. Rostov ved Don: Phoenix, 1997.

Cox T. Stress. Om. fra engelsk M.: Medicin, 1981.

Medicinsk og retsmedicinsk psykologi: Lærebog / Red. Dmitrieva T.B., Safuanova F.S. M.: Genesis, 2004.

Rezanova E.A., Antonova I.P., Rezanov A.A. Menneskelig biologi (anatomi, fysiologi og menneskelig hygiejne med det grundlæggende inden for medicinsk økologi) i tabeller og diagrammer. M.: Skole 2000, 1998.

Rotenberg B.S., Arshavsky V.V. Søgeaktivitet og tilpasning. M.: Nauka, 1984.

Retningslinjer for rehabilitering af personer udsat for stressbelastninger. / Ed. I OG. Pokrovsky. M.: Medicin, 2004.

SANATRON – System til vurdering og rehabilitering af tidlige lidelser i menneskelige fysiologiske funktioner under virkelige forhold / Red. K.V. Sudakova. M.: Horisont, 2001.

Sandomirsky M.E. Beskyttelse mod stress. Fysiologisk orienteret tilgang til løsning af psykiske problemer (RETRI-metoden). M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2001.

Selye G. Essays om tilpasningssyndromet. Om. fra engelsk M.: Medicin, 1960.

Selye G. På niveau med hele organismen. Om. fra engelsk M: Nauka, 1972.

Selye G. Stress uden nød. Om. fra engelsk M.: Fremskridt, 1979.

Sokolova E.D., Berezin F.B., Barlas T.V. Følelsesmæssig stress // Læser “Motivationer og følelser” / Red. Yu.B. Gippenreiter, M.V. Falikman. M.: CheRo, 2002. s. 339–344.

Sudakov K.V. Sociale og biologiske aspekter af psyko-emotionel stress: måder at beskytte sig på og dets uønskede konsekvenser // Bulletin of the International. Videnskabsakademiet (russisk sektion). 2006. nr. 1. S. 8–14.

Tigranyan R.A. Stress og dens betydning for kroppen. M.: Nauka, 1988.

Chirkov Yu.G. Stress uden stress. M.: Fysisk kultur og sport, 1988. Følelsesmæssig stress. Om. fra engelsk L.: Medicin, 1970.

Hytten K., Hasle A. Fire-fighters: a study of stress and coping // Acta

Psychiatrica Scandinavica. 1989. Suppl. 335. V. 80. S. 50–55. Horowitz M.J. Stressrespons syndromer. New York: Aronson, 1976. Selye H. Stress i sundhed og sygdom. Boston; London, 1976.

1. Hvordan er samtidige, kammerater og jævnaldrende forskellige?
2. Hvordan former familier og forældre deres barns personlighed?
3. Hvorfor familieværdier er en del af familiens historiske hukommelse?
4. Beskriv alle de roller (intergenerationelle, ægteskabelige, forældre, barnlige osv.), der findes i din familie.
5. Hvad er årsagerne til konflikter mellem forældre og børn?
6. I hvilke tilfælde opstår familieskænderier? positive sider? Hvad tror du er en atmosfære af harmoni?
7. Uddannelse er processen med at påvirke en person på en anden. Kan begge ikke påvirke hinanden?
8. Hvordan sker overførsel under opdragelsesprocessen? kulturelle værdier fra en generation til en anden?
9. Hvilke kulturelle normer for behandling af andre mennesker (slægtninge, venner) accepteres i din familie?
10. Hvorfor træffes de vigtigste beslutninger vedrørende dets liv og udvikling for barnet af voksne og ikke af ham selv?

1. I naturen lærer forældre deres unge, hvordan de overlever i verden, og folk lærer deres børn, hvordan de hjælper de svage. Hvorfor sker dette?
2. Hvorfor tror du, at forældre er ansvarlige for at opdrage og er forpligtet til at tage sig af deres børns fysiske og åndelige sundhed? Hvad skal børn gøre?
3. Skriv en historie om, hvordan de hjælper store familier i vores land. Hvad tror du ellers kan gøres for dem?
4. Hvad er beskyttelsen af ​​rettigheder og interesser for børn, der er uden forældres omsorg?
5. Hvad er forskellen mellem to kategorier af mennesker - forældreløse og sociale forældreløse? Har du nogensinde haft mulighed for at kommunikere med dem? Fortæl os om det.
6. Tænk på, hvad der ville ske med samfundet og menneskelige relationer, hvis små grupper forsvandt.
7. Bevis sandheden af ​​udsagnet: hvordan andre behandler dig er i høj grad bestemt af, hvordan du behandler dig selv.
8. Er det muligt at sige om dit skolefællesskab (din klasse), at loyalitet og ærlighed værdsættes højt, men forræderi, forræderi og krænkelse straffes? af dette ord, egoisme og grådighed? Hvad kan du ellers sige om ham?

1. Hvad er en metode?

2. Hvad er undervisningsmetoden? Giv eksempler på forskellige fortolkninger af begrebet ”undervisningsmetode”. Udtryk og forklar dit synspunkt.

3. Hvorfor var der behov for at klassificere undervisningsmetoder?

4. Giv eksempler på forskellige klassifikationer af undervisningsmetoder. Hvilken klassifikation, fra dit synspunkt, er mest passende til at undervise i naturvidenskab i folkeskole? Bevis din mening.

5. Hvilken klassificering af undervisningsmetoder er mest brugt? Giv hende karakteristika.

6. Angiv karakteristika for hver gruppe af metoder.

1 Rubinstein S. L. Grundlæggende om almen psykologi. - M., 1940. - S. 289.

7. Hvad er essensen af ​​hver type verbale metoder? Beskriv deres positive og negative aspekter.

8. Hvad er essensen af ​​hver type visuelle metoder? Forklar deres positive og negative aspekter.

9. Hvordan man skelner applikationen i pædagogisk proces visuelle metoder fra brugen af ​​visuelle hjælpemidler?

10. Afslør essensen af ​​hver type praktiske metoder, deres positive og negative sider.

11. Hvad er essensen og betydningen af ​​observationsmetoden?

12. Afsløre organisationen og metoden til at udføre observationer.

13. Nævn de faktorer, der bidrager til observationers succes. Bevis deres effektivitet.

14. Hvad er strukturen, indholdet, arbejdsmetoderne og betydningen af ​​natur- og arbejdskalenderen?

15. Husk konceptdannelsesprocessen. Hvilke metoder og på hvilke stadier af konceptdannelse spiller en ledende rolle? Begrund dit svar.

16. Hvad betyder "kombination af metoder"?

17. Hvorfor er det vigtigt at kombinere forskellige metoder i uddannelsesforløbet?

18. Hvad er en undervisningsteknik?

19. Nævn grupperne af teknikker og deres formål i uddannelsesprocessen i naturvidenskab i folkeskolen.

20. Giv en beskrivelse af hver type logiske teknikker og giv eksempler på deres anvendelse i en specifik uddannelsesproces.