Tiltak for å øke objektiviteten i vurderingsprosedyrer. Føderale nyheter

Leder for Rosobrnadzor: Regioner bør bruke resultatene av vurderingsprosedyrer for å forbedre kvaliteten på utdanningen

Objektiviteten til alle vurderingsprosedyrer i utdanning, fra den statlige endelige sertifiseringen til den all-russiske verifiseringsarbeid og avsluttende essays, og bygge et effektivt system for å bruke resultatene av denne vurderingen til å forbedre kvaliteten skoleutdanning– Slike oppgaver ble satt av lederen for de regionale utdanningsmyndighetene i Russland Føderal tjeneste for tilsyn innen utdanning og vitenskap Sergei Kravtsov under det all-russiske møtet "Utsikter for utvikling av regionale utdanningssystemer."

«De siste resultatene fra internasjonale studier om kvaliteten på utdanning har vist at Russland har tatt et alvorlig sprang fremover. Dette skyldtes også oppnåelsen av objektiv vurdering i den endelige vurderingen i 11 karakterer,» bemerket Sergei Kravtsov.

Imidlertid, ifølge ham, er det problemer med objektiviteten til vurderingen når du utfører andre vurderingsprosedyrer, for eksempel all-russiske testverk og det endelige essayet. Dette vil bli tatt i betraktning under overgangen til en ny modell for kontroll- og tilsynsaktiviteter i utdanning ved det føderale og regionale nivåer. Skoler som viser unormale indikatorer basert på resultatene av vurderingsprosedyrer, hvis pålitelighet det er grunn til å tvile på, vil være gjenstand for inspeksjon i utgangspunktet.

Sergei Kravtsov snakket om de grunnleggende elementene og prinsippene for å konstruere et enhetlig system for vurdering av kvaliteten på utdanningen, som nå er opprettet i Russland og inkluderer statlig endelig sertifisering i klasse 9 og 11, all-russiske testverk (VPR), nasjonale studier av utdanningskvaliteten (NIQR), internasjonal komparativ forskning på utdanningskvalitet og forskning på lærerkompetanse.

«Vår neste oppgave er å koble alle vurderingsprosedyrer med arbeidet til tilsynet, videreutdanningsinstitusjoner og metodiske rom. Resultatene av vurderingsprosedyrer bør analyseres og brukes i praktisk jobb. Alt skal fungere innenfor systemet og for utvikling, sa lederen for Rosobrnadzor.

Federal Institute for Education Quality Assessment (FIOKO) samler seg nå enhetlig system resultater av alle vurderingsprosedyrer på føderalt nivå. I følge Sergei Kravtsov må lignende sentre opprettes i regionene på grunnlag av regionale informasjonsbehandlingssentre (RTC).

Disse sentrene bør drive alle områder av forskning på kvaliteten på utdanningen i regionen (VPR, NIKO, deltakelse i internasjonale studier) og analysere innhentede data. Resultatene av denne analysen bør brukes av regionale utdanningsmyndigheter, institutter for avansert opplæring og metodiske tjenester til å samarbeide med hver skole og lærer.

En annen presserende oppgave for regionene, ifølge lederen av Rosobrnadzor, er dannelsen av et ekspertmiljø for å vurdere kvaliteten på utdanningen. I kontroll- og tilsynsvirksomhet i forhold til skoler er det nødvendig å involvere lærere og styrere som viser høye resultater som eksperter, slik at de under tilsynet kan hjelpe skolen som er tilsyn med å formulere et utviklingsprogram.

Under møtet snakket viseminister for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen Irina Kuznetsova om arbeidet som utføres av det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet for å forbedre kvaliteten Russisk utdanning. Blant de presserende oppgavene nevnte hun moderniseringen av føderale statlige utdanningsstandarder, der det er nødvendig å tydeligere formulere læringsutbytte, både i forhold til innholdet i utdanning i akademiske disipliner og i forhold til studentenes personlige resultater. I følge henne er det også nødvendig å fokusere på målrettet arbeid med skoler som har lave utdanningsresultater, forbedring av systemet for lærerutdanning og systemet med avansert opplæring for lærere.

"Det er nødvendig å utvide systemet med uavhengig objektiv vurdering av kvaliteten på elevenes opplæring, inkludert ved å bygge et system for all-russisk testing, som ikke bare vil tillate å utvikle praksisen med objektiv vurdering i skolene, men også å formulere ensartede tilnærminger for hele landet til valg av sentralt pedagogisk innhold og et system for vurdering av læringsutbytte,” - bemerket viseministeren.

Og ca. Avdelingsleder offentlig politikk innen generell utdanning av det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet, fokuserte Irina Manuilova på å øke bedriftskultur pedagogisk fellesskap i spørsmål om å vurdere kunnskapen til skoleelever.

"Skolens oppgave er ikke å forberede studenten på den endelige sertifiseringen og noen andre testprosedyrer, men å organisere den fulle utviklingen av det utdanningsprogram, som har blitt vedtatt, og på hvert trinn i utviklingen, bør hver elev vurderes objektivt, og ta passende tiltak som vil bidra til justering av individuelle læreplaner og sikre gradvis oppnåelse av tilstrekkelig høye resultater for hver elev, sa Irina Manuilova .

Hun uttalte også behovet for å modernisere arbeidet til regionale institutter for avansert opplæring av lærere. De avanserte opplæringsprogrammene de implementerer har ofte ikke endret seg på flere år og tar ikke hensyn til problemene i regionens utdanningssystem identifisert som følge av ulike vurderingsprosedyrer.

Den høye kvaliteten på arbeidet til ekspertene som deltar i undersøkelsen har en avgjørende innflytelse på å oppnå nøyaktige og pålitelige resultater.

Kvaliteten på eksperter bestemmes av følgende egenskaper: kompetanse, interesse for resultatene av undersøkelsen, effektivitet og objektivitet (habilitet).

Ekspertkompetanse bør gjelde eksamensobjektet (profesjonskompetanse) og vurderingsmetodikk (kvalimetrisk kompetanse).

Profesjonell kompetanse inkluderer kunnskap om de teknologiske stadiene i produktproduksjonen, verdien av kvalitetsindikatorer av ulike typer og produktutviklingsutsikter. forbrukernes krav, forhold og forbrukets art.

Kvalimetrisk kompetanse gir en klar forståelse av eksperten av tilnærmingen til å vurdere produktkvalitet som et mål på hvordan den tilfredsstiller forbrukernes behov; kunnskap om metoder for kvalitetsvurdering, spesielt ekspertmetoder; evne til å bruke ulike kvalimetriske skalaer som er forskjellige et stort antall graderinger.

Renter ekspertens resultater av undersøkelsen avhenger av mange faktorer: graden av arbeidsbelastning av hovedarbeidet, som undersøkelsen vanligvis kombineres med; muligheter for å bruke de oppnådde resultatene; eksamensformål; arten av konklusjonene som kan trekkes basert på resultatene av undersøkelsen; individuelle egenskaper Ekspert.

Effektivitet eksperten inkluderer ro, mobilitet og elastisitet av oppmerksomhet, slik at du raskt kan bytte fra å vurdere en kvalitetsindikator til å vurdere en annen; kontakt, dvs. evne til å jobbe med mennesker for å løse problemer konfliktsituasjon; motivasjon av vurderingene som er gjort.

Objektivitet (upartiskhet)-- Evnen til å bare ta hensyn til den informasjonen som bestemmer tilfredsstillelsen av behovene til et gitt produkt. Ekspertbias består i å overvurdere eller undervurdere gjenstanden for undersøkelsen av grunner som ikke er relatert til kvalitet, for eksempel på grunn av manglende evne til å motstå meningene til flertallet av andre eksperter på grunn av usikkerhet om ens korrekthet (manifestation av konformisme).

Metoder for å vurdere kvaliteten på eksperter er delt inn i fem grupper:

· heuristisk (subjektiv);

· statistisk;

· test;

· dokumentar;

· kombinert .

Hver av disse gruppene er delt inn i typer (private estimater) og metoder for å innhente dem.

Heuristiske (subjektive) vurderinger – vurderinger tildelt av en person og basert på antakelsen om riktig refleksjon av ekspertens kvalitet gjennom vurdering av andre eller egenvurdering.

Skille følgende typer heuristiske vurderinger:

· selvtillit;

· gjensidig vurdering;

· vurdering av resonnement og kjennskap til gjenstanden for eksamen;

· sakkyndig vurdering av arbeidsgruppen.

Selvtillit - type og metode for heuristisk vurdering av kompetanse av eksperten selv. Det er fastslått at jo større gjennomsnittsverdien av selvtillit har gruppemedlemmene, desto høyere er påliteligheten til den gjennomsnittlige ekspertvurderingen. Samtidig bør man huske på at selvfølelsen er preget av betydelig subjektivitet, og dette medfører visse ulemper. Selvfølelse avhenger av psykologiske egenskaper eksperter (tilstedeværelsen av høy eller lav selvtillit, noen ganger urimelig), graden av selvtilfredshet, forståelse av vurderingsskalaen. Dette forklarer avviket mellom resultatene av egenvurdering og gjensidig vurdering.

For å redusere subjektivitet utføres selvevaluering på en differensiert måte, noe som øker nøyaktigheten av resultatene. Til dette formål er selvfølelsesindikatoren definert som en funksjon av to koeffisienter: fortrolighet og argumentasjon. For sakkyndig vurdering av varer, anbefales det å bestemme ekspertens egenvurdering under hensyntagen til hans bevissthet og kjennskap til produktene som vurderes ved å fylle ut "Selvvurderingsspørreskjemaet". Eksperten bemerker regelmessigheten av å lese informasjonskildene som er oppført i spørreskjemaet og graden av kjennskap til produktene som vurderes.

Selvtillit ( K ca m j) beregnes ved hjelp av formelen

K ca m j= ΣM Jeg K ij ,

hvor M Jeg– vekten av indikatorer på bevissthet og fortrolighet; K ij– en vurdering avhengig av graden av bevissthet og fortrolighet.

Siden Σ M Jeg= 1,00 og 0 ≤ K ij≤ 10, deretter 0 ≤ K ca m j ≤ 10.

Tatt i betraktning detaljene til produktene som vurderes, vekten individuelle indikatorer(M Jeg) kan justeres av en ekspertgruppe.

Gjensidig vurdering- type og metode for heuristisk vurdering, definert som gjennomsnittet av vurderingene tildelt av andre eksperter. Denne vurderingen er ment å redusere subjektiviteten ved å vurdere kompetansen til hver ekspert. Det er slått fast at det er en nær sammenheng mellom den sakkyndiges kompetanse og hans gjennomsnittsvurdering mottatt fra kolleger. Essensen i denne typen vurdering er at hver sakkyndig gir en vurdering til alle andre sakkyndige, og deretter beregnes gjennomsnittsresultatet.

Avhengig av antall eksperter i gruppen, brukes to forskjellige prosedyrer:

· når antallet eksperter i en gruppe er mindre enn 15 personer, evaluerer hver ekspert alle de andre;

· hvis antallet eksperter er 15 personer eller mer, fylles det ut et spesielt spørreskjema, der ekspertene deles inn i tre grupper etter kvalifikasjoner – over gjennomsnittet, gjennomsnittet og under gjennomsnittet kvalifikasjoner, så vel som etter rangeringer innenfor undergrupper (6 hver – 8 personer i hver). Deretter blir ekspertene i hver undergruppe rangert. Rangering 1 – den mest kvalifiserte eksperten, 2 – neste i kvalifisering osv. Hver vurderte ekspert tildeles en numerisk poengsum fra 10 poeng (den mest kvalifiserte) til 0 (helt ukvalifisert) med en nøyaktighet på 0,5 poeng.

Ulempene med gjensidig vurdering er som følger:

· eksperter kjenner kanskje ikke hverandre godt;

· vurderingsresultatene kan være påvirket av gjensidig likes eller misliker;

· eksperter har som regel en tendens til å unngå ultrahøye og ultralave vurderinger;

· tvetydighet i oppfatningen av begrepet «ekspertkvalitet».

· anvende kollegavurdering kun i de gruppene der flertallet av ekspertene kjenner hverandre godt. Dersom noen av de sakkyndige som vurderes er ukjente, anbefales det å sette en strek i den tilsvarende kolonnen;

· Gjennomføre anonyme undersøkelser;

· forklare at resultatene av spørreskjemaet kun vil bli brukt til å justere produktvurderinger;

· gjøre eksperter kjent med strukturskjemaet for eiendommer og deres delvurderinger.

Vurdering av resonnement og kjennskap til gjenstanden for eksamen - type og metode for heuristisk vurdering av graden av spesialisering av en ekspert og faktorer som påvirker hans kompetanse. Heuristisk vurdering av kompetanse, basert på grad av spesialisering og fortrolighet, er svært effektiv og pålitelig, forutsatt at metoder for å kvantifisere hver av disse faktorene i form av vurderingsspørreskjemaer er nøye utviklet. I dette tilfellet vurderes kun de faktorene som kun kan karakteriseres subjektivt i form av egenvurdering; den sakkyndige vurderer kvantitativt graden av sin spesialisering iht denne arten produkter og formen for bekjentskap med dem. Deretter, ved hjelp av et spesielt spørreskjema (ligner på et selvevalueringsskjema), bestemmer han argumentasjonskoeffisienten for sin kunnskap og gir en vurdering av graden av hans fortrolighet med problemet som studeres. Kompetansekoeffisienten beregnes som det aritmetiske gjennomsnittet av koeffisientene for argumentasjon og fortrolighet.

Ekspertvurdering fra arbeidsgruppen – type og metode for heuristisk vurdering beregnet på kvantitative egenskaper ekspertens interesse for ekspertvurderingen og hans oppmerksomhet under undersøkelsen. Vurderingen er gitt av spesialistanalytikere som gjennomfører en spørreundersøkelse blant eksperter. Samtidig vurderer de de sakkyndiges holdning til undersøkelsen som gjennomføres og deres aktivitet i å diskutere vurderingene. Det er tilrådelig å evaluere arbeidsgruppen på en 10-punkts skala.

Statistiske estimater – vurderinger innhentet som følge av behandling av sakkyndige vurderinger om takstobjektet.

Disse vurderingene brukes for så langt det er mulig å redusere feil som oppstår ved sakkyndige vurderinger. Deres nødvendighet skyldes det faktum at, i motsetning til målinger ved hjelp av tekniske enheter Basert på sammenligning av ukjente mengder med kjente, med ekspertmetoder er det ofte ingen kjent mengde (eller prøve eller standard for et produkt), hvis verdi tas som reell, det vil si så nær som mulig den sanne. en.

Nøyaktigheten av resultatet kan påvirkes av organiseringen og metodikken for vurderingen; kvaliteten på å konstruere et strukturdiagram av kvalitetsindikatorer, antall kvalitetsindikatorer, metoder for å fastsette vurderinger, arten av forholdet mellom eksperter, etc.

Nøyaktigheten av ekspertvurdering påvirkes således av mange objektive (avhengig av vurderingsmetodikk) og subjektive (avhengig av ekspert) faktorer, noe som resulterer i vurderingsfeil som har systematiske og tilfeldige komponenter.

Systematisk feil – stadig gjentatt del av feilen. Hovedårsaken til dens forekomst er utilstrekkelig eller feil informasjon blant eksperter. Det kan reduseres ved å gjøre eksperten kjent med nødvendig informasjon før eksamensstart eller gjennom orientering, samt diskusjon, hvor den sakkyndige mottar Ytterligere informasjon fra spesialistanalytikere eller andre eksperter. I tillegg, siden ekspertens systematiske feil er tilfeldig for en gruppe eksperter, gjør gjennomsnittet av gruppens vurderinger det mulig å øke nøyaktigheten av kvalitetsvurderingen. Systematisk feil kan vurderes ut fra graden av avvik fra ekspertgruppens gjennomsnittlige oppfatning.

Tilfeldig feil avhenger av ekspertens psykologiske og fysiologiske egenskaper (rolighet, tillit til riktigheten, oppmerksomhet, andre personlige egenskaper) og avtar med gjentatte gjentakelser av vurderinger. Dens verdi kan bestemmes av reproduserbarheten av resultatene.

Følgende typer statistiske estimater skilles ut:

· vurdering basert på avvik fra ekspertgruppens gjennomsnittlige mening;

· vurdering av ekspertens objektivitet.

Poengsum basert på avvik fra gjennomsnittlig oppfatning av ekspertgruppen– en vurdering basert på at den faktiske verdien av gruppeekspertvurderingen er gjennomsnittsvurderingen av ekspertgruppen. Derfor er det slik at jo mindre avvik en individuell sakkyndig vurdering har fra gruppe en, jo høyere er kvaliteten på den sakkyndige som ga denne vurderingen.

Individuelle ekspertvurderinger kan være av to typer:

· rangering av eksperten av de estimerte verdiene (i synkende eller stigende rekkefølge);

· avgjørelse av en ekspert numeriske verdier estimerte verdier (for eksempel når de bestemmer vektkoeffisientene til kvalitetsindikatorer, tildeler eksperter visse numeriske verdier til hver koeffisient).

Vurderingen av avvik fra ekspertgruppens gjennomsnittlige mening kan uttrykkes gjennom et sett med absolutte avvik (D і) , beregnet som forskjellen mellom gjennomsnittlig gruppepoengsum ( X s.d) og individuell vurdering ( X i):

D i = X c.f.eks – X i. .

Jo større D i, jo større er avviket til den enkelte eksperts mening fra ekspertgruppens gjennomsnittlige mening.

Vurdere objektiviteten (habiliteten) til eksperten – vurdering av ekspertens overholdelse av objektivitetsprinsippet, hans evne til upartisk å vurdere spesifikke vareprøver. Denne er veldig viktig egenskap kvaliteten på eksperten påvirker i betydelig grad nøyaktigheten av resultatene av gruppeekspertvurderingen. Det er ikke utviklet statistiske metoder for direkte vurdering av sakkyndiges objektivitet, så de nøyer seg i praksis med en indirekte vurdering basert på avvik fra gjennomsnittlig oppfatning av sakkyndige.

Prøveresultater – vurderinger ved å teste de psykologiske og fysiologiske egenskapene til eksperter. Disse vurderingene har til hensikt å vurdere den sakkyndiges objektivitet, kvalimetriske og faglige kompetanse. Fordelen med disse vurderingene er evnen til å vurdere de personlige egenskapene til en ekspert, som andre metoder og typer vurderinger er uakseptable for. Ulempen deres er at resultatene oppnådd under testing ikke kan sammenlignes med data oppnådd med noen objektiv metode.

Ved gjennomføring av testvurderinger gjelder følgende krav for tester:

· forståelse av fageksperten av formuleringen av testproblemet og betingelsene som løsningen må oppfylle;

· sannsynligheten for å tilfeldig gjette løsningen på problemet bør være nær null;

· testproblemet må ha en eksakt løsning;

· begrunnelse av nærheten til testoppgaven og de reelle problemene som en ekspert må løse ved vurdering av produktkvalitet.

Typene testvurderinger er:

· vurdering av reproduserbarheten av resultater;

· ekspertens kvalimetriske kompetanse;

· objektivitet i å justere vurderingene dine.

Vurdering av resultatreproduserbarhet – vurdering av graden av nærhet til individuelle sakkyndige vurderinger utført med visse intervaller. Det brukes vanligvis i tilfeller hvor kvaliteten på eksperter vurderes i flere omganger, og vurderingene til samme forfatter i ulike runder sammenlignes. Oftest brukes vurdering av reproduserbarheten av resultater i den organoleptiske analysen av matprodukter.

Det skal bemerkes at tidsrommet mellom rundene bør være kort for å utelukke påvirkning av ev ny informasjon, som endrer sin vurdering, men samtidig tilstrekkelig til at den sakkyndige glemmer vurderingsdataene i forrige runde.

Hvis en rangering av kvalitetsindikatorer utføres, beregnes vurderingen av reproduserbarheten av resultatene ved hjelp av formelen

Hvor – j ekspert; R j– ranger korrelasjonskoeffisienter for j-th ekspert, bestemt av formelen

Hvor d ij– forskjellen mellom de tildelte gradene Jeg- mu kvalitetsindikator j- ekspert i første og andre runde av undersøkelsen; n– antall rangeringsobjekter.

Hvis eksperter beregner de numeriske verdiene til vektkoeffisientene, beregnes vurderingen av reproduserbarheten av resultatene ved hjelp av formelen

Hvor – reproduserbarhetshastighet j ekspert; ρ j– avstand fra gjennomsnittlig oppfatning av gruppen for j-th ekspert, beregnet av formelen

hvor M ij* og M ij ** – verdier Jeg-te vektkoeffisient tildelt j- ekspert i henholdsvis første og andre runde.

Reproduserbarhetskoeffisienten til en eksperts resultater kan variere fra 0 til 10. Det anbefales at eksperter med en reproduserbarhet av resultater på 6 eller høyere tas opp til undersøkelse av produktkvalitet.

Vurdering av ekspertens kvalimetriske kompetanse – vurdering av teoretisk kunnskap om kvalitetsvurderingsmetoder og evne til å anvende disse. En vurdering av en eksperts teoretiske opplæring kan gjennomføres gjennom muntlig eller skriftlig kunnskapskontroll ved bruk av tester innen et spesifikt kunnskapsområde. Situasjonen er noe mer komplisert med ferdighetstesting, som er delt inn i tre typer:

· evne til å bruke forskjellige typer vurderingsskalaer;

· evne til å bestemme subjektive sannsynligheter;

· evne til å skille ut et tilstrekkelig antall graderinger av eiendommen som vurderes.

Evne til å bruke ulike typer vurderingsskalaer. En skala er en ordnet serie merker som tilsvarer forholdet mellom suksessive verdier av målte mengder. I kvalimetri er en skala et middel til å sammenligne og bestemme de numeriske verdiene til individuelle egenskaper og kvaliteter til forskjellige objekter. Følgende typer kvalimetriske skalaer brukes i praksis: en navneskala, en ordensskala, en intervallskala, en forholdsskala og en absoluttverdiskala.

Navneskala brukes i tilfeller hvor flere ukjente størrelser må sammenlignes med én og bestemme hvilke av dem som er lik størrelsen som er valgt som sammenligningsgrunnlag og hvilke som ikke er det. I henhold til navneskalaen klassifiseres størrelser på grunnlag av ekvivalens, identitet, likhet. Denne målingen er den enkleste, men den minst informative. I dette tilfellet er det ikke bestemt hvilken av de ulike størrelsene som er større eller mindre enn størrelsen tatt som basis, dvs. rekkefølgen på økende eller minkende størrelser er ikke fastslått. Måling består bare i å bestemme likheten (likhet) eller forskjellen (ulikhet) av en bestemt størrelse fra en forhåndsbestemt verdi. Følgelig er de definerende relasjonene mellom målte dimensjoner: like eller ulik, dvs. i symboler = eller ≠.

Det matematiske uttrykket for essensen av målinger på en navneskala kan skrives som følger:

Р i = Р j eller Р i ≠ Р j ,

hvor P Jeg– størrelsen de sammenlignes med (grunnstørrelse); R j – j størrelsen på de sammenlignede størrelsene ( j= 1,2,3, … , n); n– antall størrelser som sammenlignes.

Ved sammenligning og måling av størrelser etter en navneskala, foretas for eksempel kontroll og vurdering av kvaliteten på noe etter et alternativt prinsipp: bestått - ikke bestått; egnet - ikke egnet; korresponderer - samsvarer ikke osv.

Bestillingsvekt– dette er en sekvensiell serie med verdier som gir en systematisk ide om de enkleste sammenhengene mellom verdiene til sammenlignbare størrelser av egenskaper, egenskaper eller kvaliteter til objektene som vurderes som helhet.

Når man sammenligner alle målte størrelser i par, avgjøres det hvilken størrelse som er større eller mindre enn den andre, hvilken som er bedre eller dårligere enn den andre. Hvis det er identiske størrelser, bestemmes også dette forholdet. Deretter blir de etablerte størrelsesforholdene rangert i rekkefølge etter å øke og/eller redusere (minske) av verdiene deres. Selve verdiene er fortsatt usikre. Serien med verdier oppnådd som et resultat av rangering er en rekkefølgeskala med økende eller minkende sekvens.

Ved å bruke rekkefølgeskalaer kan størrelsesverdier klassifiseres (evalueres) ikke bare etter kriteriet "det samme eller ikke", men også etter forholdet mellom hva som er "mer eller mindre" enn en annen eller "hva som er bedre og hva som er verre» enn en annen.

Det matematiske uttrykket for relasjonene mellom parvis sammenlignbare størrelser er:

R Jeg= P j eller P Jeg≠ P j eller P Jeg> P j eller P Jeg < R j.

Som et resultat av å sammenligne dimensjonene P Jeg og P j bestemme hvilken størrelse som er større eller mindre enn en annen, samt hvilke størrelser som har samme verdier, dvs. på ordensskalaen bestemmes følgende sammenhenger: lik (=), ikke lik (≠), større enn (>), mindre enn (<).

Ulempen med målinger ved bruk av rekkefølgeskalaer er at resultatene som oppnås i form av en rangert serie er de minst informative. Spesielt med en slik måling er det ingen måte å bestemme hvor mye en størrelse er større eller mindre enn en annen, bedre eller dårligere enn en annen. Hovedfordelen med målinger ved bruk av ordreskalaer er imidlertid at med deres hjelp kan instrumentelt umålte mengder fortsatt vurderes (måles) kvantitativt. De som måles på bestillingsvekter inkluderer slike egenskaper ved objekter som smak, lukt, attraktivitet, estetikk, komfort osv. På bestillingsskalaen gjøres ofte generelle ekspertvurderinger av kvaliteten på flere sammenlignede objekter.

Intervallskala brukes i tilfeller der det ikke er mulig å måle størrelsene på de observerte mengdene selv, men det er mulig (eller det er behov) å måle kun forskjellene (forskjellene) mellom størrelsene som er gjenkjennelige ved sammenligning.

Forskjellene mellom de sammenlignede størrelsene er registrert på måleskalaen av intervaller. Denne formen for å vise mengdene som måles er mer avansert, siden det på intervallskalaen er betingede, men veldefinerte måleenheter, som gjør det mulig å kvantitativt (numerisk) karakterisere forholdet mellom de studerte størrelsene.

Den matematiske notasjonen for å sammenligne to homogene størrelser med hverandre basert på deres forskjell har formen:

ΔР jeg, j= P Jeg- R j.

Ved å bruke intervallskalaen bestemmes følgende størrelsesforhold: lik (=), ikke lik (≠), større enn (>), mindre enn (<), сумма (+), разница (– ).

Et klassisk eksempel på intervallskalamålinger er temperaturmåling på Celsius-skalaen. Ved å bruke en intervallskala er det umulig å fastslå hvor mange ganger en størrelse er større eller mindre enn en annen.

Relasjonsskala– dette er en måleskala der den numeriske verdien av en mengde telles (bestemt) q i som et matematisk forhold mellom den målte størrelsen P Jeg til en annen kjent størrelse, tatt som en måleenhet [P].

Enhver måling på en forholdsskala innebærer å sammenligne en ukjent størrelse med en kjent og uttrykke den første til den andre i et multiplum eller brøkforhold.

Den matematiske notasjonen til en måling på en forholdsskala har formen:

Hvor Jeg = 1, 2, 3, … , n– dette er tallet på størrelsen som måles.

Forholdsskalaen er en intervallskala der nullelementet er definert - opprinnelsen, samt størrelsen (skalaen) til måleenheten [P].

I henhold til forholdsskalaen bestemmes slike verdier av målte størrelser som: lik (=), ikke lik (≠), større (>), mindre (<), сумма (+), разница (– ), multiplikasjon (×), divisjon (:). Følgelig kan mange logiske og alle aritmetiske operasjoner utføres med de relative verdiene til de målte størrelsene.

Forholdsskalaen er best egnet for å måle de fleste kvalitetsindikatorer, spesielt for slike numeriske egenskaper som de geometriske dimensjonene til objekter, deres tetthet, styrke, spenning og andre.

Absolutt målestokk brukes i tilfeller hvor en mengde måles direkte. For eksempel beregnes antall feil i et produkt direkte. Antall enheter produksjonsprodukter mv. I slike målinger er de absolutte kvantitative verdiene av det som måles markert på måleskalaen. En slik skala med absolutte verdier har de samme egenskapene som en forholdsskala, med den eneste forskjellen at verdiene som er angitt på denne skalaen har absolutte i stedet for relative verdier.

Resultatene av målinger på en skala av absolutte verdier har størst pålitelighet, informasjonsinnhold og følsomhet for unøyaktige målinger.

Skalaer av intervaller, forholdstall og absolutte verdier kalles metrisk, siden det brukes tiltak i deres konstruksjon, dvs. dimensjoner akseptert som måleenheter.

Karakteristikker, parametere eller egenskaper ved objekters egenskaper, målt på en navneskala eller på en ordensskala, er ikke kvantitative, men høy kvalitet, dvs. usikre i deres sanne størrelse og i omfanget av forskjellene mellom dem. Størrelsen bestemt av en av de metriske skalaene er en kvantitativ verdi, og disse skalaene i seg selv er kvantitativ.

Kvalimetriske skalaer, deres definerende sammenhenger, typene kvalitetsegenskaper de måler, samt noen eksempler på hva som måles er gitt i tabell. 4.1.

Hver av de kvalimetriske skalaene har sin egen betydning og sitt eget bruksområde, og derfor er de oftest ikke utskiftbare når man løser et bestemt ekspertproblem. Evnen til å bestemme subjektive sannsynligheter er en eksperts evne til å vurdere sannsynligheten for at visse hendelser inntreffer. Eksperter som ikke har denne evnen bør ikke være involvert i prognoserelatert ekspertise.

Evne til å bestemme subjektive sannsynligheter når du gjør visse typer vurderinger. For eksempel, når man bestemmer vektkoeffisientene for visse hendelser, må en ekspert noen ganger bruke konseptet subjektivitet for sannsynligheten for at de inntreffer. De tyr ofte til spesielle tester som kan brukes til å vurdere en kandidateksperts evne til nøyaktig å bestemme subjektive sannsynligheter.

Evnen til å skille ut et tilstrekkelig antall graderinger av eiendommen som vurderes- ekspertens evne til å oppfatte forskjeller i manifestasjonsintensiteten til hver eiendom. Denne evnen skyldes i stor grad ekspertens følsomhet for de mest ubetydelige endringene i egenskapene og indikatorene til undersøkelsesobjektene. For eksempel under organoleptisk analyse blir testere testet for deres evne til å identifisere forskjeller i smak, lukt, fargenyanser osv. Nøyaktigheten av individuelle og gruppeekspertvurderinger avhenger også av ekspertens evne til å skille mellom graderinger av egenskapen som vurderes. , derfor bør testtester for å identifisere denne evnen bidra til å velge spesialister av høy kvalitet for ekspertgruppen.

Tabell 4.1. Typer kvalimetriske skalaer

Objektiviteten til vurderingene sikres ved:

Uavhengigheten til sertifiseringsorganet og ekspertene det involverer fra søkeren eller andre parter som er interessert i resultatene av vurdering og sertifisering;

Den fulle sammensetningen av ekspertkommisjonen. Totalt sett må kommisjonen ha kunnskap om standarder for kvalitetssystem, testteknikker, samt spesifikasjoner for produktproduksjon og myndighetskrav for det. Kommisjonen må inkludere en spesialist på den type økonomisk virksomhet som kontrolleres. Om nødvendig kan kommisjonen inkludere spesialister innen metrologi, økonomi osv.;

Kompetanse til eksperter som utfører sertifisering. Eksperter må være sertifisert for å utføre sertifisering av kvalitetssystemer eller produksjonssertifisering og registrert i ekspertregisteret til GOST R-sertifiseringssystemet.

Reproduserbarhet av resultater av inspeksjoner og vurderinger av kvalitetssystemer
Reproduserbarhet av inspeksjons- og vurderingsresultater sikres ved:

Anvendelse av regler og prosedyrer basert på enhetlige krav ved gjennomføring av inspeksjoner og vurderinger av kvalitets(produksjons)systemer;

Gjennomføre revisjoner og vurderinger basert på bevis;

Dokumentasjon av resultater av inspeksjoner og vurderinger av kvalitetssystemer;

Tydelig organisering av systemet for regnskap og lagring av dokumentasjon av sertifiseringsorganet.

konfidensialitet

Sertifiseringsorganet, dets eksperter og alle spesialister som er involvert i kommisjonens arbeid (inkludert traineer) må opprettholde konfidensialiteten til all informasjon om organisasjoner mottatt på alle stadier av sertifiseringen, samt konklusjoner som karakteriserer tilstanden til kvalitets- (produksjons)systemet . Vilkår for å opprettholde konfidensialitet av informasjon er gitt:

For de ansatte i sertifiseringsorganet - ved å etablere konfidensialitetskrav i stillingsbeskrivelser;

Konfidensialitet av ordre fra kroppens hode;

For personell involvert i sertifiseringsarbeid - ved å etablere konfidensialitetskrav i arbeidskontrakter inngått mellom sertifiseringsorganet og de involverte spesialistene;

For traineer - fastsettelse av konfidensialitetskrav under betingelsene til den reviderte organisasjonen.

Informasjonsinnhold

Registeret skal sørge for kvartalsvis publisering av offisiell informasjon om sertifiserte kvalitetssystemer (produksjoner) av sertifikatinnehavere. I tillegg bør gjeldende informasjon om utstedte samsvarssertifikater for kvalitetssystemer og produksjon, suspensjon eller kansellering av deres gyldighet publiseres i operative informasjonskilder (periodiske publikasjoner av Rosstandart i Russland og dets institutter).

Den offisielle informasjonskilden om de ovennevnte problemene er den konsoliderte listen over sertifiserte kvalitetssystemer og produksjonsanlegg i registeret.

Spesialisering av organer for sertifisering av kvalitetssystemer

Sertifiseringsorganer må være spesialiserte på akkrediteringsområder i samsvar med klassifiseringen etter type økonomisk aktivitet vedtatt i GOST R-sertifiseringssystemet. En betingelse for inkludering i omfanget av akkreditering av en bestemt type økonomisk aktivitet er tilstedeværelsen av eksperter i. sertifiseringsorgan (egen og/eller tiltrukket) for sertifisering av kvalitetssystemer, for sertifisering av produksjon, for sertifisering av produkter, for sertifisering av tjenester, samt tekniske eksperter (egne og/eller tiltrukket) spesialisert på relevante typer økonomiske aktiviteter .

Verifisering av samsvar med kravene til produkter (tjenester) i det lovregulerte området

Med forbehold om presentasjon av obligatoriske krav for produkter (tjenester), etablert i samsvar med gjeldende lovgivning i Den russiske føderasjonen i statlige standarder eller andre dokumenter under sertifisering av kvalitetssystemer (produksjonssertifisering), er organisasjonens evne til å sikre samsvar med disse kravene. krysset av.

Pålitelighet av bevis fra søkeren for samsvar med kvalitetssystemet (produksjon) med regulatoriske krav

Ved sertifisering av kvalitetssystemer, evaluerer sertifiseringsorganet påliteligheten til søkerens bevis på samsvar med kravene i GOST R ISO 9001.

1.2. Planlagte resultater av studenter som mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning

1.2.1. Generelle bestemmelser

1.2.2. Struktur av planlagte resultater

1.2.3. Personlige resultater av å mestre hovedutdanningsprogrammet:

1.2.4. Meta-fag resultater av mestring av utdanningsprogrammer

1.2.5. Fagresultater

1.2.5.1. Russisk språk Kandidaten vil lære:

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

1.2.5.2. Litteratur

1.2.5.3. Fremmedspråk (ved å bruke eksempelet engelsk)

1.2.5.4. Andre fremmedspråk (ved å bruke eksempelet engelsk)

1.2.5.5. russisk historie. Generell historie 2

1.2.5.6. Samfunnsvitenskap

1.2.5.7. Geografi

1.2.5.8. Matematikk Den nyutdannede skal lære på trinn 5-6 (til bruk i hverdagen og for å sikre muligheten for vellykket videreutdanning på grunnleggende nivå)

Den nyutdannede vil ha mulighet til å studere i klasse 5-6 (for å sikre muligheten for vellykket videreutdanning på grunnleggende og videregående nivå)

Den nyutdannede skal studere på trinn 7-9 (til bruk i hverdagen og for å sikre muligheten for vellykket videreutdanning på grunnleggende nivå)

Den nyutdannede vil ha mulighet til å studere i klasse 7-9 for å sikre muligheten for vellykket videreutdanning på grunnleggende og videregående nivå

Den nyutdannede vil ha mulighet til å studere i klasse 7-9 for vellykket videreutdanning på avansert nivå

1.2.5.9. Datavitenskap

1.2.5.10. Fysikk

1.2.5.11. Biologi

1.2.5.12. Kjemi

1.2.5.13. Kunst

1.2.5.14. Musikk

1.2.5.15.Teknologi

5. klasse

6. klasse

7. klasse

8. klasse

9. klasse

1.2.5.16. Fysisk kultur

1.2.5.17. Grunnleggende om livssikkerhet

1.3. System for å vurdere oppnåelse av planlagte resultater for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning

1.3.1. Generelle bestemmelser

1.3.2 Egenskaper ved vurdering av personlige, meta-fag og fagresultater

1.3.3. Organisering og innhold i vurderingsprosedyrer

Innholdsdelen av det omtrentlige grunnopplæringsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning

2.1.1. Former for samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen når man oppretter og implementerer et program for utvikling av universelle utdanningsaktiviteter

2.1.2. Mål og mål for programmet, beskrivelse av dets plass og rolle i implementeringen av kravene i Federal State Standards

2.1.4. Typiske oppgaver med å bruke universelle pedagogiske handlinger

2.1.6. Beskrivelse av innhold, typer og organiseringsformer for utdanningsaktiviteter for utvikling av informasjons- og kommunikasjonsteknologi

2.1.7. Liste og beskrivelse av hovedelementene i IKT-kompetanse og verktøy for deres bruk

2.1.8. Planlagte resultater av dannelse og utvikling av studentenes kompetanse innen bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi

Innenfor rammen av retningen "Håndtering av IKT-enheter", er følgende liste over hva studenten vil kunne gjøre mulig som de viktigste planlagte resultatene:

Innenfor rammen av retningen "Fiksering og behandling av bilder og lyder", inkluderer de viktigste planlagte resultatene, men er ikke begrenset til følgende, en liste over hva studenten vil kunne:

Innenfor rammen av retningen "Søke og organisere informasjonslagring", inkluderer de viktigste planlagte resultatene, men er ikke begrenset til følgende, en liste over hva studenten vil være i stand til:

Innenfor rammen av retningen "Opprette skriftlige meldinger", inkluderer de viktigste planlagte resultatene, men er ikke begrenset til følgende, en liste over hva studenten vil være i stand til:

Innenfor rammen av retningen "Opprette grafiske objekter", inkluderer de viktigste planlagte resultatene, men er ikke begrenset til følgende, en liste over hva studenten vil være i stand til:

Innenfor rammen av retningen "Skaping av musikalske og lydobjekter", inkluderer de viktigste planlagte resultatene, men er ikke begrenset til følgende, en liste over hva studenten vil være i stand til:

Innenfor rammen av retningen "Modellering, design og kontroll" inkluderer de viktigste planlagte resultatene, men er ikke begrenset til følgende, en liste over hva studenten vil være i stand til:

Innenfor rammen av retningen "Kommunikasjon og sosial interaksjon" inkluderer de viktigste planlagte resultatene, men er ikke begrenset til følgende, en liste over hva studenten vil være i stand til:

2.1.9. Typer interaksjon med utdannings-, vitenskapelige og sosiale organisasjoner, former for å tiltrekke konsulenter, eksperter og vitenskapelige veiledere

2.1.11. Metodikk og verktøy for å overvåke suksessen til studentenes mestring og anvendelse av universelle læringsaktiviteter

2.2. Eksempler på programmer for fag og kurs

2.2.1 Generelt

2.2.2. Hovedinnholdet i akademiske fag på nivå med grunnleggende allmennutdanning

2.2.2.1. russisk språk

Tale. Taleaktivitet

En talekultur

Generell informasjon om språket. Hovedgrener av språkvitenskapen Generell informasjon om språk

Fonetikk, rettskrivning og grafikk

Morfemi og orddannelse

Leksikologi og fraseologi

Morfologi

Syntaks

Stavemåte: stavemåte og tegnsetting

2.2.2.2. Litteratur

Obligatorisk innhold på pp (karakterer 5 – 9)

Grunnleggende teoretiske og litterære begreper som krever mestring i grunnskolen

2.2.2.3. Fremmed språk

2.2.2.4. Andre fremmedspråk (ved å bruke eksempelet engelsk)

2.2.2.5. russisk historie. Generell historie

2.2.2.6. Samfunnsvitenskap

2.2.2.7. Geografi

2.2.2.8. Matematikk

Elementer av settteori og matematisk logikk

Innhold i matematikkkurset på 5.–6

Visuell geometri

Matematikkens historie

Innhold i matematikkkurset i 7.–9. klasse Algebra

Statistikk og sannsynlighetsteori

Geometri

Matematikkens historie

Innhold i matematikkkurset på trinn 7-9 (videregående nivå) Algebra

Statistikk og sannsynlighetsteori

Geometri

Matematikkens historie

2.2.2.9. Datavitenskap

2.2.2.10. Fysikk

2.2.2.11. Biologi

2.2.2.12. Kjemi

2.2.2.13. Kunst

2.2.2.14. Musikk

Liste over musikalske verk til bruk for å sikre pedagogiske resultater etter valg av en pedagogisk organisasjon til bruk for å sikre pedagogiske resultater

2.2.2.15. Teknologi

2.2.2.16. Fysisk kultur

2.2.2.17. Grunnleggende om livssikkerhet

2.3. Program for utdanning og sosialisering av studenter

2.3.1. Hensikten og målene for åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av studenter

2.3.3. Innhold, typer aktiviteter og former for klasser med studenter (i områdene åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av studenter)

2.3.4. Former for individuell og gruppeorganisering av faglig veiledning for studenter

2.3.7. Modeller for organisering av arbeid for å skape en miljømessig hensiktsmessig, sunn og trygg livsstil

2.3.8. Beskrivelse av aktivitetene til organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter innen kontinuerlig miljømessig helsebesparende utdanning av studenter

2.3.9. Et system for å oppmuntre til sosial suksess og manifestasjoner av en aktiv livsposisjon for studenter

2.3.10. Kriterier og ytelsesindikatorer for en pedagogisk organisasjon når det gjelder åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av studenter

2.3.11. Metoder og verktøy for å overvåke åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av studenter

2.3.12. Planlagte resultater av åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av studenter, dannelsen av en miljøkultur, en kultur for sunn og trygg livsstil for studenter

2.4. Korrigerende arbeidsprogram

2.4.1. Mål og mål for programmet for kriminalomsorg med elever som mottar grunnleggende allmennutdanning

2.4.5. Planlagte resultater av kriminalomsorgen

3. Organisatorisk del av det omtrentlige grunnopplæringsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning

3.1. Eksempel på læreplan for grunnleggende allmennutdanning

Omtrentlig ukentlig læreplan for grunnleggende generell utdanning (minimum basert på 5267 timer for hele studieperioden)

Omtrentlig ukentlig læreplan for grunnleggende generell utdanning (maksimalt 6020 timer for hele studietiden)

Omtrentlig ukentlig læreplan for grunnleggende generell utdanning (andre fremmedspråk)

Eksempel på ukentlig læreplan for grunnleggende generell utdanning (studie av morsmål sammen med undervisning på russisk)

Omtrentlig ukentlig læreplan for grunnleggende generell utdanning (undervisning på morsmål (ikke-russisk))

3.1.1. Omtrentlig treningsplan for kalenderen

3.1.2. Eksempelplan for fritidsaktiviteter

System med betingelser for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet

3.2.1. Beskrivelse av personalforhold for gjennomføring av grunnopplæringen i grunnopplæringen

3.2.2. Psykologiske og pedagogiske betingelser for gjennomføring av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning

3.2.3. Finansielle og økonomiske forhold for gjennomføring av utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning

Fastsettelse av standardkostnader for yting av offentlige tjenester

Materielle og tekniske betingelser for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet

Informasjon og metodiske betingelser for gjennomføring av grunnopplæringen i grunnopplæringen

Opprettelse av et informasjons- og utdanningsmiljø i en utdanningsorganisasjon som oppfyller kravene i Federal State Standards

. Innledende diagnostikk kan også utføres av lærere for å vurdere beredskap for å studere enkeltfag (seksjoner). Resultatene av den første diagnostikken er grunnlaget for justering av utdanningsprogrammer og individualisering av utdanningsprosessen.

Nåværende vurdering er en prosedyre individuelle opprykksvurderinger i å mestre fagets læreplan. Løpende vurdering kan være formativ, d.v.s. å støtte og veilede studentens innsats, og diagnostisere, forenkle identifisering og bevissthet hos læreren og studentene om eksisterende problemer i læringen. Formålet med den nåværende vurderingen er tematiske planlagte resultater, hvis utviklingsstadier er registrert i tematisk planlegging. Den nåværende vurderingen bruker hele arsenalet av verifikasjonsskjemaer og metoder (muntlige og skriftlige spørreundersøkelser, praktisk arbeid, kreativt arbeid, individuelle og gruppeformer, egen- og gjensidig vurdering, refleksjon, forfremmelsesark, etc.) under hensyntagen til egenskapene til akademisk fag og egenskapene til kontroll- og vurderingslæreraktivitetene Resultatene av den nåværende vurderingen er grunnlaget for individualisering av utdanningsprosessen. samtidig kan individuelle resultater som indikerer suksess med læring og oppnåelse av tematiske resultater i en kortere periode (sammenlignet med de som er planlagt av læreren) inkluderes i det kumulative vurderingssystemet og tjene som grunnlag for for eksempel å frita studenten fra behovet for å utføre tematisk prøvearbeid 11.

Tematisk vurdering er en prosedyre vurderinger av prestasjonsnivå tematiske planlagte resultater i faget, som er registrert i pedagogiske metodiske sett anbefalt av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen. For emner introdusert av en utdanningsorganisasjon uavhengig, fastsettes de tematiske planlagte resultatene av utdanningsorganisasjonen selv. Tematisk vurdering kan utføres både under studiet av emnet og på slutten av studiet. Evalueringsprosedyrer velges slik at de gir mulighet for å vurdere oppnåelsen av hele settet med planlagte resultater og hver av dem. Resultatene av den tematiske vurderingen er grunnlaget for å korrigere utdanningsløpet og dets individualisering.

Portefølje er en prosedyre vurderingerdynamikken i pedagogisk og kreativ aktivitet student, fokus, bredde eller selektivitet av interesser, alvorlighetsgraden av manifestasjoner av kreativt initiativ, samt nivåhøyeste prestasjoner vist til disse elevene. Portfolioen inkluderer både studentens arbeid (inkludert fotografier, videoer osv.) og anmeldelser av disse arbeidene (for eksempel utmerkelsesbevis, diplomer, deltakelsesbevis, anmeldelser osv.). av eleven selv sammen med klasselæreren og med medvirkning fra familien. Inkludering av materiale i mappen uten samtykke fra studenten er ikke tillatt. Portfolioen, når det gjelder utvalg av dokumenter, dannes elektronisk gjennom alle studieår i grunnskolen. Resultatene som presenteres i porteføljen brukes til å utvikle anbefalinger for valg av individuell utdanningsløp på videregående allmennutdanningsnivå og kan gjenspeiles i karakteristikkene.

Overvåking i skolen representerer prosedyrer :

vurdere nivået på oppnåelse av fag- og meta-fagresultater;

vurdere graden av oppnåelse av den delen av personlige resultater som er knyttet til vurdering av atferd, flid, samt med vurdering av pedagogisk uavhengighet, beredskap og evne til å ta et informert valg av pedagogisk profil;

vurdere nivået av faglig dyktighet til en lærer, utføres på grunnlag av administrativ testing, analyse av deltatte leksjoner, analyse av kvaliteten på pedagogiske oppgaver som læreren tilbyr elevene.

Innhold og hyppighet av skoleintern overvåking fastsettes ved vedtak i pedagogisk råd. Resultatene av skoleovervåking er grunnlaget for anbefalinger både for løpende korrigering av utdanningsprosessen og individualiseringen av den, og for forbedring av lærerkvalifikasjoner. Resultatene av skoleovervåking når det gjelder å vurdere nivået på elevenes prestasjoner er oppsummert og reflektert i deres egenskaper.

Midlertidig sertifisering er en sertifiseringsprosedyre for studenter på nivå med grunnleggende generell utdanning og gjennomføres ved slutten av hvert kvartal (eller ved slutten av hvert trimester) og ved slutten av studieåret for hvert emne som studeres. Midlertidig sertifisering utføres på grunnlag av resultatene av den akkumulerte vurderingen og resultatene av tematisk testarbeid og registreres i utdanningsdokumentet (dagbok).

En mellomvurdering, som registrerer oppnåelse av fagspesifikke planlagte resultater og universelle utdanningsaktiviteter på et nivå som ikke er lavere enn det grunnleggende, er grunnlaget for overføring til neste klasse og for studentens opptak til den statlige endelige sertifiseringen. I løpet av introduksjonsperioden for Federal State Education Standard of LLC, i tilfelle bruk av standardiserte målemateriell, er kriteriet for å oppnå/mestre utdanningsmateriell satt til å fullføre minst 50 % av oppgavene på grunnleggende nivå eller motta 50 % av maksimal poengsum for å fullføre oppgaver på grunnleggende nivå. I fremtiden bør dette kriteriet være minst 65 %.

Prosedyren for å utføre mellomliggende sertifisering er regulert av den føderale loven "On Education in the Russian Federation" (artikkel 58) og andre forskrifter.

Statens endelige sertifisering

I samsvar med artikkel 59 i den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen", er den statlige endelige sertifiseringen (heretter referert til som statens endelige attestasjon) en obligatorisk prosedyre som fullfører utviklingen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning. Prosedyren for å gjennomføre statlig inspeksjon er regulert av loven og andre forskrifter 12.

Formålet med GIA er å etablere nivået på utdanningsprestasjoner til nyutdannede. GIA inkluderer to obligatoriske eksamener (russisk språk og matematikk). Studentene tar eksamen i andre akademiske fag på frivillig basis etter eget valg. GIA utføres i form av hovedstatseksamen (OGE) ved bruk av kontrollmålingsmateriell, som er oppgavesett i standardisert form og i form av muntlige og skriftlige eksamener ved bruk av emner, billetter og andre former som bestemt av utdanningsorganisasjon (statlig avsluttende eksamen - GVE).

endelig karakter(sluttsertifisering) for et emne består av resultatene av intern og ekstern vurdering. Til resultatene ekstern evaluering inkludere GIA-resultatene. Til resultatene intern vurdering inkludere fagresultater registrert i det kumulative vurderingssystemet og resultatene av å fullføre det avsluttende arbeidet i faget . Denne tilnærmingen gjør det mulig å sikre fullstendig dekning av de planlagte resultatene og å identifisere den kumulative effekten av læring, noe som gir en økning i dybden av forståelse av materialet som studeres og friheten til å operere med det. For emner som ikke inngår i Statens eksamen, baseres endelig karakter kun på resultatene av den interne vurderingen.

Den endelige karakteren i faget registreres i et statlig utstedt dokument om utdanningsnivå - et sertifikat for grunnleggende generell utdanning.

endelig karakter for tverrfaglige programmer er basert på resultatene av skoleovervåking og registreres i elevens profil.

Karakteristisk utarbeidet på grunnlag av:

objektive indikatorer på utdanningsprestasjoner til en elev på grunnutdanningsnivå,

graduate portefølje;

ekspertvurderinger av klasselæreren og lærerne som underviste denne kandidaten på nivå med grunnleggende generell utdanning.

I kandidatprofilen:

studentens pedagogiske prestasjoner i å mestre personlige, meta-fag og fagresultater noteres;

Pedagogiske anbefalinger er gitt for valg av en individuell utdanningsbane på videregående generell utdanning, med hensyn til studentens valg av spesialisert utdanningsområder, identifiserte problemer og bemerkede utdanningsprestasjoner.

Kjennetegn på vurderingsprosedyrer og verktøy for å vurdere resultater

og kvaliteten på allmennutdanningen

Pedagogisk hovedoppgave på dette området i kommende studieår kommer ned til bygge utviklingen av vurderingsprosedyrer ved flytting av elever fra 1. til 9. klasse , en beskrivelse av vurderingsprosedyrer for en nettverksgymnas(10-11 klassetrinn).

Skolesystemet for vurdering av resultater og kvalitet på utdanningen må vurderes i to tidssykluser:

to - fire - fem års sykluser vurderingssystemer: innledende diagnostikk av beredskapen til førsteklassinger, femteklassinger og tiendeklassinger til å lære på neste utdanningsnivå; mellomdiagnostikk av andreklassinger og sjuendeklassinger for differensiering av utdanning og sluttvurdering av fjerdeklassinger, sluttsertifisering for kurset i grunn- og videregående allmennutdanning.

I denne syklusen spiller ekstern (uavhengig) vurdering av resultatene og kvaliteten på utdanningen en stor rolle;

årssyklus Skolesystemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen er organisert utelukkende av utdanningsinstitusjonen, som er bygget gjennom tre fokus: innledende diagnostikk ved begynnelsen av skoleåret; vurdering av gjennomføringen av utdanningsprogrammet i løpet av studieåret for å oppnå de planlagte resultatene i arbeidsplanene; mellomsertifisering (sluttvurdering) ved slutten av studieåret.

La oss først vurdere den årlige syklusen til systemet for å vurdere resultatene og kvaliteten på utdanningen, hvis endelige mål er å registrere individuell fremgang i læring for hver elev med identifisering av optimale forhold for fremveksten av fremgang i læring.

2.1. Innledende diagnostikk av elever i begynnelsen av skoleåret

Et viktig poeng i skoleelevenes pedagogiske virksomhet er "rytmer" i utdanningsprosessen, som en av de nødvendige betingelsene for gjennomføring av skoleopplæringens oppgaver. Disse «rytmene» finnes først og fremst i organiseringen av skoleåret.

I løpet av studieåret skilles det mellom tre faser: fasen med felles formulering og planlegging av årets oppgaver (september), fasen med å løse utdanningsproblemer (oktober-april), og den reflekterende fasen av studieåret (mai). De angitte fasene av studieåret tilsvarer generelt strukturen til utdanningsaktiviteter.

En spesiell plass i strukturen av studieåret er okkupert av «lanseringsfasen» (felles fastsettelse og planlegging av mål for året. På dette stadiet av skoleåret bestemmer elevene på den ene siden den nødvendige fag-"basen" for videre studier av det akademiske emnet, på den annen side kan elevene, sammen med læreren, allerede forestille seg og planlegge en "generell handlingsplan" ved inngangen til året for en ganske stor periode av skoleåret (kvartal, halvår, år).

«Launch»-fasen for ulike nivåer av skoleutdanning bør bygges med tar hensyn til utviklingen av oppstartsvurderingsprosedyrer.

2.1.1. Oppstartsfasen i grunnskolen

På dette utdanningsstadiet er det nødvendig å særskilt markere startdiagnostikken i første klasse (se nedenfor for mer informasjon om dette) og organiseringen av "lanseringsfasen" i klasse 2-4.

Det sentrale stedet i denne fasen er starte prøvearbeid , som på den ene siden bestemmer gjeldende nivå av nødvendige kunnskaper og ferdigheter for videre studier av et bestemt akademisk emne, på den annen side bestemmer «prospektet» i studiet av det akademiske emnet for det nye studieåret.

Det oppdaterte formatet for organisering av «lanseringsfasen» i klasse 2-4 for det kommende skoleåret kan se slik ut (tabell 3):

Tabell 3

Organisering av «lanseringsfasen» i grunnskolen

Stadier

En uke,

dager i uken

Etappenes innhold

Kommentarer

Forberede

telny

Før klassestart: læreren fremhever de nødvendige nøkkelfaglige ferdighetene fra tidligere studieår for den nye læringsfasen. For hver ferdighet er en standard type diagnoseoppgave kompilert.

Diagnostikk

Mandag,

1 time

Elevene gjør dette arbeidet på et spesielt skjema:

Ferdighet

Trening

Karakter

student

Karakter

lærere

Undersøkelse

arbeid

Mandag, etter skolen

Læreren sjekker alle elevenes arbeid og evaluerer fullføringen av hver oppgave på samme ark med diagnostisk arbeid

Sammenligning av rangeringer,

definisjon

mangler

Tirsdag,

treningsøkt

etter undergrupper,

2-3 timer

Elevene får utdelt et ark med diagnostisk arbeid. Elevene sammenligner lærerens vurdering med sin egen vurdering. De registrerer alle sine "mangler" direkte i selve diagnosearbeidet.

En leksjon

for hver elev

Verksteder

Onsdag,

treningsøkt

etter undergrupper,

4-5 timer

Arbeid i små grupper med notatbøker for oppdagelse. Finne nødvendig informasjon i oppdagelsesnotatboken for å eliminere elevenes problemer og vanskeligheter.

En leksjon

for hver elev

Starter

bekreftelse

Jobb

Torsdag,

klokka 6

Utføre innledende testarbeid. Det er nødvendig å ha minst to alternativer (av samme type) for slikt arbeid.

Kontroll av arbeid

Torsdag,

Etter skolen

Læreren sjekker arbeidet og vurderer hver oppgave. Forbereder et sett med hjemmeoppgaver slik at elevene kan jobbe selvstendig.

Sammenligning av rangeringer,

definisjon

mangler

Fredag, treningsøkt i undergrupper,

7-8 timer

Elevene får utdelt et ark med en prøveoppgave. Elevene sammenligner lærerens vurdering med sin egen vurdering. De registrerer alle sine "mangler" på et spesielt vurderingsark. Elevene får oppgaver til selvstendige lekser.

En leksjon

for hver elev

Konsultasjon

noen to dager

andre uke

9-10

Konsultasjon

noen to dager

andre uke

Klokken 11-12

Elevene kommer til konsultasjoner på forespørsel fra 8.30 til 9.15 for å stille spørsmål til læreren mens de fullfører leksene.

Sjekker