Programmatiskās mācīšanās ideja pieder. Programmēta apmācība

Minovskajas A.V. lekcija. (Ph.D., asociētais profesors)

Skolotāja un skolēna aktivitātes programmētajā mācībā.

Programmēta apmācība- tā ir programmēta mācību materiāla kontrolēta asimilācija, izmantojot mācību ierīci (datoru, programmētu mācību grāmatu, filmu simulatoru utt.). Programmēts izglītojošs materiāls ir salīdzinoši nelielu izglītojošas informācijas daļu virkne (“kadri”, faili, “soļi”), kas parādīti noteiktā secībā.

Programmētā mācīšanās radās 20. gadsimta 50. gadu sākumā, kad amerikāņu psihologs B. Skiners ierosināja veidot izglītības procesu atbilstoši psiholoģiskajām zināšanām par to (pamatojoties uz I. P. Pavlova mācībām un no tām izriet trīs biheiviorisma teorija). : mācīšanās likums :

Iedarbības likums(pastiprināšana): ja saikni starp stimulu un reakciju pavada gandarījuma stāvoklis, tad savienojumu stiprums palielinās.

Vingrinājumu likums: Jo biežāk parādās saikne starp stimulu un reakciju, jo spēcīgāka tā ir.

Gatavības likums: katra saikne starp stimulu un reakciju atstāj savu nospiedumu nervu sistēma tā individuālajā konkrētajā stāvoklī.

Programmētās mācīšanās sistēma ir cieši saistīta ar kibernētikas idejām - zinātni par optimālo organizēts process darbības vadība. Kibernētikas idejas, pārnestas uz izglītības procesu, veiksmīgi saskan ar idejām un metodēm psiholoģiskā teorija pakāpeniska veidošanās garīgā darbība un ar izglītojošo aktivitāšu algoritmiskās organizēšanas metodēm (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, L.N. Landa uc).

Galvenais jēdziens ir apmācības programma - tā ir soļu secība, no kurām katra ir zināšanu vai prasmju vienības apguves mikroposms. Mikroposms jeb programmas posms sastāv no trim daļām:

1. izglītojošas informācijas devas prezentācija;
2. uzdevumi-operācijas darbam ar informāciju, tās asimilācijai.
3. kontroles uzdevumi (atsauksmes) un norādījumi, lai atkārtotu vingrinājumus vai pārietu uz nākamo soli.

Ieprogrammētie apmācības mērķi:

1. Efektīva apmācība, kuras pamatā ir zinātniski izstrādāta programma.

2. Apmācība, kurā tiek ņemti vērā bērna individuālie dati.

Programmētās mācīšanās principi:

1.Noteikta vadības ierīču hierarhija. Šajā hierarhijā, pirmkārt, darbojas skolotājs, vadot sistēmu viskritiskākajās situācijās: veidojot iepriekšēju vispārējo orientāciju mācību priekšmetā, attieksmi pret to, individuālu palīdzību un korekciju sarežģītās nestandarta mācību situācijās.

2.Atsauksmes princips. Skolotājam ir nepieciešama atgriezeniskā saite, lai labotu mācību materiālu, un skolēnam tā ir vajadzīga, lai to saprastu. Atsauksmes, kas palīdz studentiem patstāvīgi koriģēt savas garīgās darbības rezultātus un raksturu, sauc par iekšējo. Atsauksmes, kurās ietekme tiek veikta caur tām pašām vadības ierīcēm, kas vada mācību procesu, vai arī to veic skolotājs, sauc par ārēju.

3. Soli pa solim princips tehnoloģiskais process atklājot un prezentējot izglītojošu materiālu, kas ļauj sasniegt vispārēji saprotamu apmācību programmu. Solis ietver trīs savstarpēji saistītas saites (rāmjus): informācija, darbība ar atgriezenisko saiti un vadība

4. Individuālās stimulēšanas un kontroles princips mācībās rada apstākļus veiksmīgai materiāla apguvei visiem studentiem, kaut arī dažādos laikos.

5. Īpašu tehnisko līdzekļu izmantošanas princips par programmētu mācību materiālu piegādi, apgūstot vairākas disciplīnas, kas saistītas ar noteiktu studentu personības īpašību un īpašību attīstību, piemēram, labu reakciju, orientāciju.

Apmācību programmu veidi:

Lineārās programmas attēlo secīgi mainīgus mazus izglītības informācijas blokus ar kontroles uzdevumu. Skolēnam ir jāsniedz pareizā atbilde, dažreiz vienkārši jāizvēlas no vairākiem iespējamiem. Ja atbilde ir pareiza, viņš saņem jaunu izglītojošu informāciju, un, ja atbilde ir nepareiza, tiek lūgts vēlreiz izpētīt sākotnējo informāciju.

Sazarota programma atšķiras no lineārās ar to, ka skolēnam nepareizas atbildes gadījumā var tikt sniegta papildus izglītojoša informācija, kas ļaus izpildīt testa uzdevumu, sniegt pareizo atbildi un saņemt jaunu izglītojošu informāciju. To veidotājs N. Kroders teica, ka izglītojošā materiāla devām jābūt diezgan lielām, jo ​​asimilācija nav atkarīga no nekļūdīga ceļa mazos soļos, bet gan no dziļas un visaptverošas satura analīzes.

Viņu otrā iezīme ir jauna kontroles forma - studenta selektīva atbilde: students izvēlas pareizo atbildi kontroles uzdevums no atbilžu kopas, kurā papildus pareizajai ir nepilnīgas un nepareizas atbildes, kas satur tipiskas kļūdas. Ja skolēns izvēlas pareizo atbildi, viņš pāriet uz nākamo soli. Ja nē, viņam tiek izskaidrots kļūdas raksturs un dots norādījums strādāt ar kādu no programmām atkarībā no pieļautās kļūdas vai atgriezties sākuma punktā. Trešā iezīme ir mācību soļu sazarošana.

Adaptīvā programma atlasa vai nodrošina studentam iespēju izvēlēties jaunā mācību materiāla sarežģītības pakāpi, mainīt to apgūstot, kā arī iepazīties ar elektroniskajām uzziņu grāmatām, vārdnīcām un rokasgrāmatām. Pielāgošanās spēja tempam akadēmiskais darbs un apmācības optimālums tiek panākts, izmantojot īpašus tehniskos līdzekļus, jo īpaši datoru, kas strādā pēc programmas apmācības režīma meklēšanai un automātiski atbalsta atrastos apstākļus. Daļēji adaptīvā programmā tiek veidota atzara (tiek dota cita iespēja), pamatojoties uz vienu (pēdējo) studentu atbildi. Pilnībā adaptīvā programmā studentu zināšanu diagnostika ir daudzpakāpju process, kura katrā solī tiek ņemti vērā iepriekšējo rezultātu rezultāti.

Kombinētā programma ietver lineārās, sazarotās, adaptīvās programmēšanas fragmentus.

Priekšrocības programmēta apmācība:

ü Palielinās apmācību informatīvā kapacitāte. Laika vienībā tiek absorbēts par 60-70% vairāk noderīgas informācijas, un labākie piemēri– līdz 80-100%.

ü Pieaug mācību individualizācija: katrs strādā sev pieņemamā tempā, var atgriezties pie pamatmateriāla tik reižu, cik nepieciešams, programmās katram tiek sniegts individuāls skaidrojums par pieļautajām kļūdām, tiek piedāvāts atbilstošs mācību un palīgmateriāls. .

ü Ir operatīva atgriezeniskā saite, galvenokārt iekšēja (sistēmā “izglītojošais materiāls – students” tā nodrošina apmācību paškontrolei un izglītojošo darbību korekcijai, veidojas konstruktīva domāšana).

Ierobežojumi programmēta apmācība:

oTas nav ieteicams visiem materiāliem. Emocionāli tēlains, aprakstošs, holistisks materiāls ir maz noderīgs, jo sadrumstalotība apgrūtina integritātes uztveri un asimilāciju.

osistēma izglītības ziņā ir mazāk efektīva, salīdzinot ar tradicionālo: stingras (bez atkārtošanas) informācijas pasniegšanas laikā tiek zaudētas vadošās pasaules uzskatu idejas, tiek samazināta skolotāja personības tiešā ietekme un iespēja ar viņu sazināties ar viņu, kontakti starp studenti ir minimāli.

oRadoša darbība un patstāvība, spēja izvirzīt hipotēzi un meklēt jaunus risinājumus ir vāji attīstīta, jo programmu izstrādātāji, koncentrējoties uz studentu patstāvīgo darbu, ir spiesti novērst daudzas grūtības un veicināt asimilāciju. Pretējā gadījumā studenti paši nevarēs strādāt pie šādas programmas. Bet šāda apmācība slikti attīstās radošums personība.

Mērķim ierobežojumu kompensācija programmētu apmācību, tajā var ieviest heiristiskos elementus, ieviest spēļu elementus, diskusijas, strīdus, papildus programmu apguvei, vadīt atsevišķas lekcijas, konferences u.c. Mūsdienu multimediju sistēmas ļauj ievadīt video secības, video fragmentus, dinamiskās diagrammas, audioieraksti un elektronisko mācību līdzekļu izstrāde. Mēs runājam par programmētu apmācību sistēmu, kas bagātināta ar cita veida apmācības elementiem un pieejām.

Programmētā mācīšanās ir mācīšanās pēc iepriekš izstrādātas programmas, kas paredz gan skolēnu, gan skolotāja (vai viņu aizstājošas mācību mašīnas) darbības.

Ideja par programmētu mācīšanos tika ierosināta 50. gados. XX gadsimts Amerikāņu psihologs B. Skiners, lai uzlabotu mācību procesa vadības efektivitāti, izmantojot eksperimentālās psiholoģijas un tehnoloģiju sasniegumus. Objektīvi ieprogrammēta apmācība saistībā ar izglītības jomu atspoguļo ciešo zinātnes saikni ar praksi, noteiktu cilvēka darbību pārnesi uz mašīnām un vadības funkciju pieaugošo lomu visās sociālās darbības jomās. Mācību procesa vadības efektivitātes paaugstināšanai nepieciešams izmantot visu ar šo procesu saistīto zinātņu sasniegumus un galvenokārt kibernētikas - zinātnes vispārīgie likumi vadība. Tāpēc programmētās mācīšanās ideju izstrāde izrādījās saistīta ar sasniegumiem kibernētikas jomā, kas nosaka vispārīgas prasības mācību procesa vadīšanai. Šo prasību īstenošana apmācību programmās balstās uz datiem no psiholoģijas un pedagoģijas zinātnēm, kas pēta izglītības procesa specifiskās iezīmes. Tomēr, izstrādājot šāda veida apmācību, daži speciālisti paļaujas tikai uz psiholoģijas zinātnes sasniegumiem (vienpusējs psiholoģiskais virziens), citi - tikai uz kibernētikas pieredzi (vienpusējs kibernētiskais virziens). Mācību praksē tas ir tipiski empīrisks virziens, kurā apmācību programmu izstrāde balstās uz praktisko pieredzi, un no kibernētikas un psiholoģijas tiek ņemti tikai atsevišķi dati.

Programmētās mācīšanās vispārējā teorija balstās uz mācību materiāla procesa programmēšanu. Šī pieeja mācībām ietver kognitīvās informācijas izpēti noteiktās devās, kas ir loģiski pilnīgas, ērtas un pieejamas holistiskai uztverei.

Mūsdienās programmēta mācīšanās nozīmē programmēta mācību materiāla kontrolētu asimilāciju, izmantojot mācību ierīci (datoru, programmētu mācību grāmatu, filmu simulatoru utt.).

Programmētais materiāls ir virkne salīdzinoši nelielu izglītojošas informācijas daļu ("rāmji", faili, "soļi"), kas parādīti noteiktā loģiskā secībā.

Programmētajā mācībā mācīšanās notiek kā skaidri kontrolēts process, jo pētāmais materiāls tiek sadalīts mazās, viegli sagremojamās devās. Tie tiek secīgi iesniegti skolēnam asimilācijai. Katrai devai seko uzsūkšanās pārbaude. Deva uzsūcas - pārejiet pie nākamās. Šis ir mācīšanās “solis”: prezentācija, asimilācija, pārbaude.

Parasti, sastādot apmācību programmas, no kibernētiskajām prasībām tika ņemta vērā tikai sistemātiskas atgriezeniskās saites nepieciešamība, bet no psiholoģiskajām prasībām - mācību procesa individualizācija. Nebija konsekvences konkrēta asimilācijas procesa modeļa īstenošanā. Slavenākā koncepcija ir B. Skiners, kas balstās uz biheiviorisma mācīšanās teoriju, saskaņā ar kuru nav būtiskas atšķirības starp cilvēka mācīšanos un dzīvnieku mācīšanos. Saskaņā ar biheiviorisma teoriju apmācības programmām jāatrisina pareizas atbildes iegūšanas un nostiprināšanas problēma. Lai izstrādātu pareizu reakciju, tiek izmantots procesa sadalīšanas mazos soļos un mājienu sistēmas princips. Sadalot procesu, ieprogrammētā sarežģītā uzvedība tiek sadalīta tā vienkāršākajos elementos (soļos), no kuriem katru skolēns var veikt bez kļūdām. Kad apmācības programmā ir iekļauta uzvedņu sistēma, vajadzīgā reakcija vispirms tiek sniegta gatavā formā (maksimālā pamudinājuma pakāpe), tad ar atsevišķu elementu izlaišanu (izbalēšanas uzvednes), apmācības beigās tiek sniegta pilnīga ir nepieciešama atbilde pašizpilde reakcijas (uzvednes noņemšana). Piemērs ir dzejoļa iegaumēšana: sākumā četrrinde tiek dota pilnībā, pēc tam izlaižot vienu vārdu, divus vārdus un veselu rindu. Iegaumēšanas beigās skolēnam, četrrindes vietā saņēmis četras elipses, dzejolis jāreproducē patstāvīgi.

Reakcijas nostiprināšanai tiek izmantots katra pareizā soļa tūlītējas pastiprināšanas princips (izmantojot verbālu pamudinājumu, sniedzot paraugu atbildes pareizības nodrošināšanai u.c.), kā arī atkārtotas reakciju atkārtošanās principu.

Apmācību programmu veidi

Apmācību programmas, kas veidotas uz uzvedības pamata, ir sadalītas:

• a) lineārs, ko izstrādājis Skiners, un
• b) N. Krodera sazarotās programmas.
• 1. Programmētas mācīšanās lineāra sistēma, ko sākotnēji 60. gadu sākumā izstrādāja amerikāņu psihologs B. Skiners. XX gadsimts pamatojoties uz biheiviorisma virzienu psiholoģijā.

Viņš izvirzīja šādas apmācības organizēšanas prasības:

Mācībās skolēnam jāvirzās pa rūpīgi izvēlētu un izvietotu "soļu" secību.

Apmācības jāstrukturē tā, lai skolēns visu laiku būtu “aizņemts un aizņemts”, lai viņš ne tikai uztvertu mācību materiālu, bet arī ar to operētu.

Pirms turpināt studēt nākamo materiālu, studentam labi jāapgūst iepriekšējais.

Skolēnam jāpalīdz, sadalot materiālu nelielās porcijās (programmas "soļos"), izmantojot mājienus, iedrošinājumu utt.

Katra skolēna pareizā atbilde ir jāpastiprina, izmantojot atgriezenisko saiti – ne tikai, lai attīstītu noteiktu uzvedību, bet arī lai saglabātu interesi par mācīšanos.

Saskaņā ar šo sistēmu studenti secīgi iziet visus mācītās programmas soļus tādā secībā, kādā tie ir doti programmā. Uzdevumi katrā solī ir informatīvā teksta tukšā vietā aizpildīt vienu vai vairākus vārdus. Pēc tam studentam ir jāpārbauda savs risinājums ar pareizo, kas iepriekš bija kaut kādā veidā slēgts. Ja skolēna atbilde ir pareiza, tad viņam jāpāriet uz nākamo soli; ja viņa atbilde nesakrīt ar pareizo, tad uzdevums ir jāizpilda vēlreiz. Tādējādi programmētās mācīšanās lineārā sistēma ir balstīta uz mācīšanās principu, kas ietver uzdevumu izpildi bez kļūdām. Tāpēc programmas soļi un uzdevumi ir paredzēti vājākajam skolēnam. Pēc B. Skinera domām, apmācāmais mācās galvenokārt pildot uzdevumus, un apstiprinājums par uzdevuma izpildes pareizību kalpo kā pastiprinājums stimulēšanai. turpmākās aktivitātes praktikants.

Lineārās programmas ir paredzētas visu studentu soļiem bez kļūdām, t.i. jāatbilst vājākā no tām iespējām. Sakarā ar to netiek nodrošināta programmas korekcija: visi studenti saņem vienādu kadru (uzdevumu) secību un jāveic vienādas darbības, t.i. pārvietoties pa to pašu līniju (tātad programmu nosaukums - lineārs).

2. Plaša programmētu apmācību programma. Tās dibinātājs ir amerikāņu skolotājs N. Kroders. Šajās programmās, kas ir kļuvušas plaši izplatītas, papildus pamatprogrammai, kas paredzēta spēcīgiem studentiem, tiek nodrošinātas papildu programmas (palīgnozares), uz kurām grūtību gadījumā students tiek nosūtīts uz vienu. Sazarotās programmas nodrošina apmācību individualizāciju (pielāgošanu) ne tikai progresa tempa, bet arī grūtības pakāpes ziņā. Turklāt šīs programmas paver lielākas iespējas racionālu sugu veidošanai kognitīvā darbība nekā lineāras, ierobežojot kognitīvo darbību galvenokārt ar uztveri un atmiņu.

Testa uzdevumi šīs sistēmas soļos sastāv no uzdevuma vai jautājuma un vairāku atbilžu kopas, no kurām parasti viena ir pareiza, bet pārējās ir nepareizas un satur tipiskas kļūdas. Studentam jāizvēlas viena atbilde no šīs kopas. Ja viņš izvēlas pareizo atbildi, viņš saņem pastiprinājumu atbildes pareizības apstiprinājuma veidā un norādījumu pāriet uz nākamo programmas soli. Ja viņš izvēlējās nepareizu atbildi, viņam tiek izskaidrota pieļautās kļūdas būtība un tiek uzdots atgriezties kādā no iepriekšējiem programmas soļiem vai doties uz kādu apakšprogrammu.

Papildus šīm divām galvenajām programmētās apmācības sistēmām ir izstrādātas daudzas citas, kas vienā vai otrā pakāpē izmanto lineāru vai sazarotu principu, vai abus šos principus, lai izveidotu soļu secību apmācības programmā.

Uz biheiviorisma pamata veidoto programmu vispārējais trūkums ir neiespējamība kontrolēt studentu iekšējo, garīgo darbību, kuras kontrole aprobežojas ar gala rezultāta (atbildes) reģistrēšanu. No kibernētikas viedokļa šīs programmas veic kontroli pēc “melnās kastes” principa, kas attiecībā uz cilvēka apmācību ir neproduktīvs, jo galvenais apmācības mērķis ir racionālu kognitīvās darbības metožu veidošana. Tas nozīmē, ka jākontrolē ne tikai atbildes, bet arī ceļi, kas uz tām ved. Programmētās apmācības prakse ir parādījusi sazaroto programmu lineāras un nepietiekamas produktivitātes nepiemērotību. Turpmāki apmācības programmu uzlabojumi biheiviristiskā izglītības modeļa ietvaros nedeva būtisku rezultātu uzlabošanos.

Programmētas apmācības attīstība pašmāju zinātnē un praksē

Sadzīves zinātnē teorētiskie pamati Programmētā mācīšanās tika aktīvi pētīta, un sasniegumi tika likti lietā 70. gados. XX gadsimts Viena no vadošajām ekspertēm ir Maskavas universitātes profesore Ņina Fedorovna Taļizina. Iekšzemes versijā šāda veida apmācība ir balstīta uz tā saukto teoriju par P.Ya pakāpenisku garīgo darbību un koncepciju veidošanos. Galperins un kibernētikas teorija. Programmētās mācīšanās īstenošana ietver specifisku un loģisku domāšanas metožu noteikšanu katram pētāmajam priekšmetam, norādot uz racionālām kognitīvās darbības metodēm kopumā. Tikai pēc tam ir iespējams izstrādāt apmācības programmas, kuru mērķis ir attīstīt šāda veida izziņas darbības, un caur tām zināšanas, kas veido konkrētā akadēmiskā priekšmeta saturu.

Programmētās mācīšanās priekšrocības

Programmēšanas apmācībai ir vairākas priekšrocības: viegli uzsūcas nelielas devas, asimilācijas tempu izvēlas skolēns, tiek nodrošināti augsti rezultāti, tiek attīstītas racionālas garīgās darbības metodes, tiek izkopta spēja loģiski domāt. Tomēr tam ir arī vairāki trūkumi, piemēram:

pilnībā neveicina patstāvības attīstību mācībās;

prasa daudz laika;

piemērojams tikai algoritmiski atrisināmiem kognitīviem uzdevumiem;

nodrošina algoritmā iestrādāto zināšanu apguvi un neveicina jaunu apguvi. Tajā pašā laikā pārmērīga mācīšanās algoritmizācija kavē produktīvas kognitīvās aktivitātes veidošanos.

Programmētās mācīšanās trūkumi

Vislielākā entuziasma par programmēto mācīšanos gados - 60.-70. XX gadsimts - tika izstrādātas vairākas programmēšanas sistēmas un daudzas dažādas mācību mašīnas un ierīces. Bet tajā pašā laikā parādījās arī programmētās mācīšanās kritiķi. E.Labens apkopoja visus iebildumus pret programmētu mācīšanos pret programmētu mācīšanos: tā neizmanto grupu mācīšanās pozitīvos aspektus; veicina studentu iniciatīvas attīstību, jo programma it kā ar ieprogrammētas apmācības palīdzību vienmēr vada viņu aiz rokas; teoriju var mācīt tikai vienkāršu materiālu piemājas līmenī; mācīšanās, kas balstīta uz pastiprināšanu, ir sliktāka nekā mācīšanās, kuras pamatā ir intelektuālā vingrošana, pretēji apgalvojumiem; daži amerikāņu pētnieki - programmētā apmācība nav revolucionāra, bet gan konservatīva, jo tā ir grāmatiska un verbāla; programmētā apmācība ignorē psiholoģijas sasniegumus, kas vairāk nekā 20 gadus pēta smadzeņu darbības struktūru un mācīšanās dinamiku; programmētā mācīšanās nedod iespēju iegūt holistisku priekšstatu par apgūstamo priekšmetu un ir "mācīšanās pa daļām"

Programmēta apmācība

Programmēta apmācība- mācību metode, ko 1954. gadā izvirzīja profesors B. F. Skiners un kas izstrādāta daudzu valstu speciālistu, tostarp pašmāju zinātnieku, darbos. Atsevišķu koncepcijas noteikumu izstrādē piedalījās N. F. Taļizina, P. Ja., I. I. Tihonovs, A. G. Moliboga, A. M. Matjuškins, V. I. Čepeļevs un citi. Tajā pašā laikā tiek uzskatīts, ka programmētās mācīšanās elementi tika sastapti jau senos laikos. Tos izmantoja Sokrāts un Platons, un tie ir atrodami I. F. Herbarta un pat J. Djūija darbos.

Tehnikas iezīmes

Koncepcijas mērķis ir censties paaugstināt mācību procesa vadības efektivitāti, balstoties uz kibernētisko pieeju. Programmētās mācīšanās pamatā ir skolēna darbība pēc noteiktas programmas, kuras gaitā viņš apgūst zināšanas. Skolotāja uzdevums ir uzraudzīt psiholoģiskais stāvoklis skolēns un viņa pakāpeniskās izglītības materiāla apguves efektivitāte, un, ja nepieciešams, programmas darbību regulējums. Atbilstoši tam ir izstrādātas dažādas shēmas un programmētie mācību algoritmi - tiešās, sazarotās, jauktās un citas, kuras var realizēt, izmantojot datorus, programmētas mācību grāmatas, mācību materiālus. Programmētās mācīšanās didaktiskie principi: 1) konsekvence; 2) pieejamība; 3) sistemātisks; 4) neatkarība.

Programmētie mācību algoritmi

Lineārais algoritms (Skinera algoritms)

B.F.Skiners, izstrādājis pats savu programmētās mācīšanās koncepciju, tajā noteica šādus principus:

• mazi soļi - mācību materiāls ir sadalīts mazās daļās ( porcijas), lai skolēniem nebūtu jāpieliek lielas pūles to apguvei;
• zems daļu grūtības līmenis – katras mācību materiāla daļas grūtības pakāpei jābūt pietiekami zemai, lai nodrošinātu, ka skolēns pareizi atbild uz lielāko daļu jautājumu. Pateicoties tam, students, strādājot ar apmācību programmu, pastāvīgi saņem pozitīvu pastiprinājumu. Pēc Skinera domām, studenta nepareizo atbilžu īpatsvars nedrīkst pārsniegt 5%.
• atvērtie jautājumi — Skiners ieteica izmantot jautājumus, lai pārbaudītu porcijas absorbciju atvērts veids(teksta ievade), nevis atlasot no daudzveidības gatavas iespējas atbildi, vienlaikus apgalvojot, ka "pat enerģiska kļūdainas atbildes labošana un pareizās pastiprināšana nenovērš verbālu un priekšmetu asociāciju rašanos, kas rodas, lasot kļūdainas atbildes."
• tūlītējs atbildes pareizības apstiprinājums - pēc atbildes uz uzdoto jautājumu skolēnam ir iespēja pārbaudīt atbildes pareizību; ja atbilde tomēr izrādās nepareiza, students ņem vērā šo faktu un pāriet uz nākamo daļu, tāpat kā pareizas atbildes gadījumā;
• mācību tempa individualizācija - skolēns strādā sev optimālā tempā;
• diferencēta zināšanu nostiprināšana - katrs vispārinājums tiek atkārtots dažādos kontekstos vairākas reizes un ilustrēts ar rūpīgi atlasītiem piemēriem;
• vienota instrumentālās mācīšanas gaita - netiek mēģināts diferencēt pieeju atkarībā no audzēkņu spējām un tieksmēm. Visa atšķirība starp studentiem tiks izteikta tikai programmu ilgumā. Viņi ieradīsies programmas beigās tādā pašā veidā.

Sazarotais algoritms (Krodera algoritms)

Galvenā atšķirība starp Normana Krodera 2009. gadā izstrādāto pieeju un atsevišķu ceļu ieviešanu caur mācību materiālu. Pati programma katram skolēnam nosaka ceļu mācību procesā, balstoties uz skolēnu atbildēm. N.A. Kroders savā koncepcijā noteica šādus principus:

• virsmas līmeņa daļu sarežģītība un to vienkāršošana, iedziļinoties - izglītojošais materiāls tiek sniegts studentam salīdzinoši lielās porcijās un tiek uzdoti diezgan sarežģīti jautājumi. Ja students nespēj tikt galā ar šo materiāla prezentāciju (ko nosaka nepareiza atbilde), tad students pāriet uz daļu no dziļāka līmeņa, kas ir vienkāršāk.
• slēgto jautājumu izmantošana - katrā daļā skolēns tiek lūgts atbildēt uz jautājumu, izvēloties kādu no atbilžu variantiem. Tikai viens atbildes variants ir pareizs un ved uz nākamo tā paša līmeņa daļu. Nepareizas atbildes novirza skolēnu uz dziļāka līmeņa daļām, kurās tas pats materiāls tiek izskaidrots (“košļāts”) sīkāk.
• paskaidrojumu klātbūtne katram atbildes variantam - ja students izvēlas atbildi, programma viņam izskaidro, ko viņš izdarījis nepareizi, pirms pāriet uz nākamo daļu. Ja skolēns izvēlas pareizo atbildi, programma izskaidro šīs atbildes pareizību, pirms pāriet uz nākamo daļu.
• instrumentālās apmācības diferencēts kurss - dažādi skolēni mācīsies dažādos veidos.

Adaptīvs algoritms

Apmācību programma atbalsta optimālais līmenis apgūstamā materiāla grūtības katram studentam individuāli, tādējādi automātiski pielāgojoties personai. Idejas adaptīvās programmētās mācīšanās pamatā bija Gordons Pasks 1950. gados.

Programmētās mācīšanās loma izglītībā

Kopumā programmētu apmācību var uzskatīt par mēģinājumu formalizēt mācību procesu, maksimāli novēršot subjektīvo tiešās komunikācijas faktoru starp skolotāju un studentu. Pašlaik tiek uzskatīts, ka šāda pieeja nav attaisnojusies. Tās izmantošana ir parādījusi, ka mācību procesu nevar pilnībā automatizēt, un skolotāja loma un skolēna komunikācija ar viņu mācību procesā joprojām ir prioritāte. Tomēr attīstība datortehnoloģijas un tālmācība palielina programmētās mācīšanās teorijas lomu izglītības praksē.

Literatūra

• Bespalko V. P. Programmēta apmācība. Didaktiskie pamati. - M.: absolventu skola, 1970. - 300 lpp.
• Galperin P. Ya. Programmētā mācīšanās un mācību metožu radikālas pilnveidošanas uzdevumi // Programmētās mācīšanās teorijai. - M., 1967. gads.
• Krams D. Programmētas mācību un mācību iekārtas. - M.: Mir, 1965. - 274 lpp.
• Kupiševičs Vispārējās didaktikas pamati. - M.: Augstskola, 1986. Bilans V.V.

Saites

• Programmēta apmācība Teorētiskās mehānikas kursā
• Teorētiskās mehānikas simulators - ieprogrammēta teorētiskās mehānikas rokasgrāmata.

Wikimedia fonds.

• 2010. gads.
• Filmu bibliotēka

Dubultā zvaigzne

Skatiet, kas ir “programmētā mācīšanās” citās vārdnīcās: ieprogrammēta apmācība - Etimoloģija. Nāk no grieķu valodas. programmas recepte. Kategorija. Apmācības forma. Specifiskums. Mācību metožu un līdzekļu sistēma, kuras pamatā ir studentu patstāvīga zināšanu un prasmju apguve, pakāpeniski asimilējot... ...

Lieliska psiholoģiskā enciklopēdija PROGRAMMĒTAS APMĀCĪBAS - PROGRAMMĒTAS APMĀCĪBAS. Izglītības procesa organizēšana pēc speciālas apmācību programmas, kas nodrošina patstāvīgu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi. Parādījās pedagoģijas racionālu principu un līdzekļu aizgūšanas rezultātā... ... Jauna vārdnīca

metodiskie termini un jēdzieni (valodas mācīšanas teorija un prakse) Programmēta apmācība - mācību metožu un līdzekļu sistēma, kuras pamatā ir studentu patstāvīga zināšanu un prasmju apguve, pakāpeniski apgūstot materiālu. Ir izstrādātas īpašas programmētas apmācības rokasgrāmatas…

Lieliska psiholoģiskā enciklopēdija Psiholoģiskā vārdnīca - viens no apmācību veidiem, ko veic pēc iepriekš sastādītas apmācības programmas, kas parasti tiek īstenota, izmantojot programmētas mācību grāmatas un mācību iekārtas. P. o. būtība. sastāv no operatīvi kontrolētas zināšanu veidošanas...

Skatiet, kas ir “programmētā mācīšanās” citās vārdnīcās: Krievijas darba aizsardzības enciklopēdija - [E.S. Aleksejevs, A.A. angļu krievu skaidrojošā vārdnīca datorsistēmu inženierijā. Maskava 1993] Informācijas tehnoloģiju tēmas vispārīgi EN datorvadības instrukcijaCM1 ...

Programmēta apmācība Tehniskā tulkotāja rokasgrāmata - izglītības procesa organizēšana atbilstoši noteiktai apmācību programmai (Skatīt Apmācību programma). Autors. radās pedagoģijas rezultātā, aizņemoties racionālus principus un sarežģītu sistēmu kontroles līdzekļus no kibernētikas,... ...

Skatiet, kas ir “programmētā mācīšanās” citās vārdnīcās:- programuotas mokymas statusas T joma švietimas apibrėžtis Algoritmais grindžiamas mokymo ir mokymosi proceso valdymas. Jo pradininkai – JAV pedagogai E. Grīnas, B. Skineris, N. Krauderis ir kt. Galvenā problema – mokymo satura pateikimas… … Enciklopēdinis edukologijos žodynas

Lieliska psiholoģiskā enciklopēdija- (no grieķu πρόγραμμα - publisks paziņojums) - dažādi psiholoģiski un pedagoģiski. jēdzieni, kuriem ir kopīgi: 1) zināšanu asimilācijas procesa interpretācija kā definīcijas izstrādes process. prasmes (praktiskās vai garīgās), kuru pamatā ir...... Filozofiskā enciklopēdija

Lieliska psiholoģiskā enciklopēdija- apmācība saskaņā ar iepriekš izstrādātu programmu, kas ietver gan studentu, gan skolotāja (vai viņu aizstājošas mācību mašīnas) darbības Ideja par P.o. tika ierosināts 50. gados. 20 amerikāņu psihologā B. F. Skinerā, lai palielinātu efektivitāti... ... Krievu pedagoģiskā enciklopēdija

apmācība saskaņā ar programmām, kas paredzētas izglītojošu materiālu piegādei pa daļām, asimilācijas pakāpeniska kontrole un tūlītēja palīdzība studentiem.

Lieliska definīcija

Nepilnīga definīcija ↓

PROGRAMMĒTAS APMĀCĪBAS

apmācība pēc iepriekš izstrādātas programmas, kas paredz gan studentu, gan skolotāja (vai viņu aizstājošas mācību mašīnas) darbības Ideja par P.o. tika ierosināts 50. gados. 20 amerikāņu psihologs B. F. Skinners, lai uzlabotu vadības efektivitāti

mācīšanās process, izmantojot eksperimentālos sasniegumus. psiholoģija un tehnoloģijas. Objektīvi P. o. Saistībā ar izglītības jomu tas atspoguļo ciešo zinātnes saikni ar praksi, noteiktu cilvēka darbību pārnesi uz mašīnām un vadības funkciju pieaugošo lomu visās sabiedrības sfērās. aktivitātes. Mācību procesa vadīšanas efektivitātes paaugstināšanai nepieciešams izmantot visu ar šo procesu saistīto zinātņu sasniegumus un galvenokārt kibernētikas - vispārēju kontroles likumu zinātni. Tāpēc ideju attīstība P. o. izrādījās saistīta ar kibernētikas sasniegumiem, kas nosaka vispārīgas prasības mācību procesa vadīšanai, un šo prasību ieviešana apmācību programmās ir balstīta uz psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu datiem. zinātnes, kas pēta specifiskus skolas iezīmes process. Tomēr, izstrādājot P. o. Daži eksperti paļaujas tikai uz psiholoģijas sasniegumiem. zinātne (vienpusējs psiholoģiskais virziens), citi - tikai uz kibernētikas pieredzi (vienpusējā kibernētika). Mācību praksē tas parasti ir empīrisks. virziens, kurā apmācību programmu izstrāde balstās uz praktisko. pieredze, un no kibernētikas un psiholoģijas tiek ņemtas tikai nodaļas. datus.

Parasti, sastādot apmācības programmas no kibernētikas. prasībām, tikai nepieciešamība pēc sistemātiskas atgriezeniskā saite, no psiholoģiskā - mācību procesa individualizācija. Nebija pēc kārtas noteikta asimilācijas procesa modeļa īstenošana. maks. Ir zināms B. Skinera koncepts, kas balstīts uz biheiviorisma mācīšanas teoriju, saskaņā ar kuru nav būtiskas atšķirības starp cilvēka mācīšanos un dzīvnieku mācīšanos (sk. Biheiviorisms). Saskaņā ar biheiviorisma teoriju apmācības programmām jāatrisina pareizas atbildes iegūšanas un nostiprināšanas problēma. Lai izstrādātu pareizu reakciju, tiek izmantots procesa sadalīšanas mazos soļos un mājienu sistēmas princips. Sadalot procesu, ieprogrammētā kompleksā uzvedība tiek sadalīta vienkāršos elementos (soļos), no kuriem katru skolēns varētu veikt bez kļūdām. Kad apmācības programmā ir iekļauta uzvedņu sistēma, vajadzīgā reakcija vispirms tiek sniegta gatavā formā (maksimālā pamudināšanas pakāpe), pēc tam ar sadaļas izlaišanu. elementi (izbalēšanas uzvednes), apmācības beigās ir jābūt pilnīgi neatkarīgam. reakcijas veikšana (uzvednes noņemšana). Piemērs ir dzejoļa iegaumēšana: sākumā četrrinde tiek dota pilnībā, pēc tam izlaižot vienu vārdu, divus vārdus un veselu rindu. Iegaumēšanas beigās skolēnam, četrrindes vietā saņēmis 4 elipses, dzejolis jāreproducē patstāvīgi.

Reakcijas nostiprināšanai tiek izmantots katra pareizā soļa tūlītējas pastiprināšanas princips (izmantojot verbālu pamudinājumu, sniedzot paraugu, lai nodrošinātu atbildes pareizību u.c.), kā arī daudzkārt atkārtotas reakcijas princips.

Apmācību programmas, kas veidotas uz uzvedības pamata, iedala lineārajās, Skinera izstrādātajās un t.s. N. Krodera sazarotās programmas. Lineārās programmas ir paredzētas visu studentu soļiem bez kļūdām, t.i. jāatbilst maksimālajām iespējām. vājākais no tiem. Sakarā ar to netiek nodrošināta programmas korekcija: visi studenti saņem vienādu kadru (uzdevumu) secību un jāveic vienādas darbības, t.i. pārvietoties pa to pašu līniju (tātad programmu nosaukums - lineārs). Plaši izmantotajās sazarotajās programmās papildus galvenajām. programmas, kas paredzētas spēcīgiem studentiem, nodrošina papildu programmas (palīgnozares), uz vienu no kurām students tiek nosūtīts grūtību gadījumā. Sazarotās programmas nodrošina apmācību individualizāciju (pielāgošanu) ne tikai progresa tempa, bet arī grūtības pakāpes ziņā. Turklāt šīs programmas paver lielas iespējas racionālu izziņas veidu veidošanai. aktivitātes nekā lineāras, kas ierobežo izziņu. darbības galvenokārt uztvere un atmiņa.

Uz biheiviorisma pamata veidoto programmu vispārējais trūkums ir iekšējās, garīgās kontroles neiespējamība. studentu aktivitātes, griezuma kontrole aprobežojas ar gala rezultāta (atbildes) reģistrēšanu. Ar kibernētiku skatījumā, šīs programmas veic kontroli pēc “melnās kastes” principa, kas attiecībā uz cilvēka apmācību ir neproduktīvi, jo Č. Mācību mērķis ir veidot racionālas izziņas darbības metodes. Tas nozīmē, ka jākontrolē ne tikai atbildes, bet arī ceļi, kas uz tām ved. Prakse P. o. parādīja lineāras un nepietiekamas sazaroto programmu produktivitātes nepiemērotību. Turpmāki apmācības programmu uzlabojumi biheiviristiskā izglītības modeļa ietvaros nedeva būtisku rezultātu uzlabošanos.

PSRS (60. gados) P. o. ideju attīstība balstījās uz. tika pozicionēta asimilācijas aktivitātes teorija, t.i. galvenā uzmanība tika pievērsta studentu izziņas darbībai, un apmācības programma bija vērsta uz tās noteikto veidu veidošanos ar iepriekš noteiktām īpašībām. Apmācība pēc programmām, kas sastādītas atbilstoši kibernētikas un mācīšanās aktivitātes teorijas prasībām, ir pierādījušas šī izglītības programmēšanas veida augsto efektivitāti. procesu un spēju vadīt mācību procesu tā gaitā. Tomēr šāda veida programmu masu izglītības praksē pirms sākuma. 90. gadi reti satikās.

Apmācības programmu sastādīšana ir saistīta ar mācīšanas algoritmizāciju. process, t.i. ar konstruktīvu instrukciju (algoritmu) izstrādi, kam jāvadās gan skolēniem, gan skolotājiem. Masu mācīšanās apstākļos skolotājs nevar vienlaikus īstenot vairākus. apmācību programmas, kurās ņemtas vērā studentu individuālās īpašības; skolotājs nevar nodrošināt arī sistemātisku atsauksmes katram praktikantam. Tāpēc P. o. vienmēr ir saistīta ar mācību mašīnu (mašīnmācība) un programmētu mācību grāmatu (bezmašīnu izglītība) izmantošanu. Tajā pašā laikā tieša asimilācijas procesa kontrole, kas raksturīga tradīcijām. apmācība tiek aizstāta ar netiešo vadību (izmantojot programmu, kas īstenota ar mācību mašīnu vai citiem automatizācijas līdzekļiem).

Nodarbības grūtības pakāpe procesu, nepietiekamas zināšanas par tā likumiem neļauj mums iepriekš paredzēt visas situācijas, kas var rasties tā īstenošanas laikā. Tāpēc pilna automatizācija mācīšanās nav iespējama, un atsevišķos posmos nepieciešama skolotāja iejaukšanās, kuram jāspēj iziet ārpus sev zināmo instrukciju robežām un pieņemt radošu lēmumu par konkrētā skolēna tālākizglītības specifiku.

Efektivitāte P. o. nosaka tas, cik lielā mērā programmā tiek ņemtas vērā kibernētikas prasības vadīšanai, kā arī konkrēto mācīšanas likumi šo prasību īstenošanas procesu. Šie paši nosacījumi nosaka tradīciju efektivitāti. apmācību. Tāpēc zinātniski nepamatota apmācības programma, ko īsteno ar mašīnu, var dot sliktākus rezultātus nekā tradicionālā. apmācību, ja skolotājs lielākā mērā ņem vērā noteiktos efektivitātes nosacījumus. Izglītības praksē P. o. parasti apvieno ar tradicionālo.

Autors. nevajadzētu identificēt ar mācību automatizāciju. process, izmantojot dažādus tech. līdzekļi (magnetofoni, filmu projektori u.c.), kur informācijas pasniegšana un apstrāde mācību procesā tiek veikta bez asimilācijas procesa kontroles programmas. Mūsdienu zinātnieku īstenotu zinātniski pamatotu apmācību programmu izstrāde. tech. nozīmē, paver ceļu būtiskai mācību efektivitātes paaugstināšanai. process visos izglītības līmeņos.

Psiholoģijas un izglītības pētījumos parastā vai tradicionālā mācīšanās tiek uzskatīta par slikti pārvaldītu. Pēc lielākās daļas vietējo zinātnieku un skolotāju domām, galvenie tradicionālās izglītības trūkumi ir šādi:
1. Vidējais kopējais materiāla apguves temps.
2. Vienots vidējais studentu apgūto zināšanu apjoms.
3. Nepamatoti liela daļa zināšanu, ko skolēni apguvuši gatavā formā ar skolotāja starpniecību, nepaļaujoties uz patstāvīgu darbu šo zināšanu apguvē.
4. Skolotāja gandrīz pilnīga neziņa par studentu nodoto zināšanu asimilācijas gaitu (nav iekšējās atgriezeniskās saites un vāja ārējā atgriezeniskā saite).
5. Nepietiekama skolēnu kognitīvās aktivitātes stimulēšana, galvenokārt paļaujoties uz skolotāju.
6. Verbālo zināšanu pasniegšanas metožu pārsvars, radot objektīvus priekšnoteikumus uzmanības izkliedēšanai.
7. Grūtības patstāvīgs darbs skolēni ar mācību grāmatu nepietiekama mācību materiāla sadalījuma, valodas sausuma dēļ, gandrīz pilnīga prombūtne emocionāla ietekme.
Programmētās mācīšanās rašanās ir saistīta ar mēģinājumu novērst šos un citus parastās mācīšanās trūkumus.
Ievērojama loma programmētās mācīšanās veidošanā bija slavenajam psihologam B.F.Skineram, kurš 1954.gadā aicināja pedagoģisko sabiedrību paaugstināt mācīšanas efektivitāti, vadot mācību procesu, veidojot to pilnīgā saskaņā ar psiholoģiskajām zināšanām par to.
B.F.Skinera neobiheiviorisma koncepcijā ir izstrādāta operantu kondicionēšanas doktrīna, saskaņā ar kuru tiek apstiprināta gaidāmās reakcijas pastiprināšanas efekta nozīme kā turpmāko darbību un darbību regulators, kas noveda pie jauna sistēma uzvedības izpratne uzvedības psiholoģijā pēc attiecību shēmas: “atbilde-stimuls” (R->S). B.F.Skinera teorijas galvenais postulāts ir tēze, ka iepriekšējās darbības rezultāts (vai drīzāk tās psiholoģiskais efekts) ietekmē turpmāko uzvedību. Tāpēc
280
pašu uzvedību var kontrolēt, izvēloties noteiktus apbalvojumus (pastiprinājumus) par pareizu rīcību, tādējādi stimulējot turpmāku uzvedību paredzētajā virzienā.
Vadības kategorija darbojas kā centrālais jēdziens programmētu apmācību konstruēšanā. Kā atzīmē N.F. Talyzina, “patiesā problēma ir tā, ka apmācībai jābūt visos izglītības līmeņos laba vadība, ieskaitot pamatskolu un pat pirmsskolas iestādes» .
B.F. Skiners un viņa sekotāji identificēja likumus, pēc kuriem veidojas uzvedība, un uz to pamata formulēja mācīšanās likumus:
1. Ietekmes (pastiprināšanas) likums: ja saikni starp stimulu un reakciju pavada gandarījuma stāvoklis, tad savienojumu stiprums palielinās un otrādi. Līdz ar to secinājums: mācību procesā vajag vairāk pozitīvu emociju.
2. Vingrinājumu likums: jo biežāk izpaužas saikne starp stimulu un reakciju, jo spēcīgāka tā ir (visi dati iegūti eksperimentāli).
3. Gatavības likums: katra saikne starp stimulu un reakciju nes nervu sistēmas nospiedumu tās individuālajā, specifiskajā stāvoklī.
B.F. Skiners programmētās mācīšanās tehnoloģiju balstīja uz divām prasībām:
1) atbrīvoties no kontroles un pāriet uz paškontroli;
2) pārnest pedagoģisko sistēmu uz audzēkņu pašizglītību.
Programmētās mācīšanās koncepcija ir balstīta uz vispārējiem un specifiskiem didaktiskajiem konsekvences, pieejamības, sistemātiskuma un neatkarības principiem. Šie principi tiek īstenoti programmētās apmācības galvenā elementa - apmācības programmas, kas ir sakārtota uzdevumu secība, īstenošanas laikā. Programmētās mācībās būtiska ir “didaktiskās mašīnas” (vai programmētas mācību grāmatas) klātbūtne. Šajā apmācībā zināmā mērā tiek īstenota individuāla pieeja, ņemot vērā studenta programmas apguves raksturu. Tomēr galvenais paliek tas, ka asimilācijas un prasmju attīstības procesu kontrolē programma.
Ir trīs galvenie programmēšanas veidi:
1) lineārs;
2) sazarots;
3) jaukts.
Pirmā programmēšanas forma ir balstīta uz biheiviorisma izpratni par mācīšanos kā saiknes izveidi starp stimulu un reakciju. Lineāro programmu izstrāde pieder pie
281

Studenta pareizais solis šajā apmācības formā tiek pastiprināts, kas kalpo kā signāls turpmākai programmas īstenošanai. Kā liecina V. Okons, lineāro programmu B.F.Skinera izpratnē raksturo sekojošais:
- didaktiskais materiāls sadalīts mazās devās, ko sauc par soļiem, kurus skolēni pārvar salīdzinoši viegli, soli pa solim;
- jautājumi vai nepilnības, kas ietverti atsevišķos programmas rāmjos, nedrīkst būt ļoti grūti, lai studenti nezaudētu interesi par darbu;
- skolēni paši sniedz atbildes uz jautājumiem un aizpilda nepilnības, izmantojot tam nepieciešamo informāciju;
- apmācību laikā studenti tiek nekavējoties informēti, vai viņu atbildes ir pareizas vai nepareizas;
- visi studenti pēc kārtas iziet visu programmas ietvaru, bet katrs to dara sev ērtā tempā;
- pakāpeniski tiek ierobežots ievērojams skaits norādījumu programmas sākumā, kas atvieglo atbildes iegūšanu;
- lai izvairītos no informācijas mehāniskas iegaumēšanas, atkārtojas tā pati doma dažādas iespējas vairākās programmas jomās.
Šķiet, ka lineāra programma pieņem, ka skolēns atbildē nekļūdīsies. 1954. gadā B.F.Skiners pārbaudīja savu programmu universitātes studentiem un saņēma negatīvu rezultātu. Lineārā programma nenesa panākumus.
Sazarotās formas izstrādi veica cits amerikāņu programmētās mācīšanās tehnoloģijas pārstāvis - Normans A. Kroders. Viņa S - R - P shēmā savienojumus starp stimulu, reakciju un produktu veic ar garīgām operācijām. Turklāt viņš pieņēma diferencētu pieeju
praktikanti. Sazarots. programmu var attēlot šādi (sk. diagrammu).
Sazarotajā programmā atbilde galvenokārt tiek izmantota, lai apmācāmo virzītu tālāk pa kādu no filiālēm. N. Kroders atšķirībā no B. F. Skinera,

282
pieņem, ka students var kļūdīties un tad ir jādod viņam iespēja šo kļūdu saprast, labot, vingrināties materiāla nostiprināšanā, t.i. N. Krodera programmā katra atbilde tiek izmantota, lai apzinātu skolēna izvēlētā ceļa iespējas un noteiktu, ko darīt tālāk.
Tādējādi sazarota programma no lineārās programmas atšķiras ar soļu atlases daudzveidību (un atkārtošanos). Tas ir vērsts ne tik daudz uz darbību bez kļūdām, bet gan uz izpratni par iemeslu, kas var izraisīt kļūdu. Attiecīgi sazarotā programmēšana no studenta prasa garīgu piepūli, tā ir “domāšanas procesa kontrole”. Atbildes pareizības apstiprināšana šajā programmēšanas formā ir atgriezeniskā saite, nevis tikai pozitīva pastiprināšana (saskaņā ar ietekmes likumu). Sazarota programma var būt liels teksts, kas satur daudzas atbildes uz jautājumu par to. “Ietvaros” piedāvātās detalizētās atbildes šeit tiek novērtētas kā pareizas vai noraidītas, abos gadījumos pievienojot pilnīgu argumentāciju. Ja atbilde ir nepareiza, skolēns tiek lūgts atgriezties pie sākotnējā teksta, padomāt un meklēt citu risinājumu. Ja atbilde ir pareiza, tad tiek piedāvāti šādi jautājumi, pamatojoties uz atbildes tekstu utt. Kā atzīmē V. Okons, jautājumi N. Krodera izpratnē ir vērsti uz:
a) pārbaudiet, vai students zina šajā rāmī ietverto materiālu;
b) noraidošas atbildes gadījumā novirzīt skolēnu uz “rāmi”, kas saskaņo un attiecīgi pamato atbildi;
c) konsolidēt pamatinformāciju ar racionālu vingrinājumu palīdzību;
d) palielināt studenta pūles un vienlaikus novērst mehānisko mācīšanos, atkārtoti atkārtojot informāciju;
e) veidot nepieciešamo studenta motivāciju. Sazarota programma ņem vērā pilnīgāk nekā lineāra
cilvēka mācīšanās iezīmes (motivācija, jēgpilnība, progresa tempa ietekme).
Jauktā programmēšana un citas tās formas parasti ir līdzīgas iepriekš apskatītajām.
Programmētās mācības 60. gadu beigās - 70. gadu sākumā. saņēma jaunu izstrādi L. N. Landas darbos, kurš ierosināja algoritmizēt šo procesu.
Algoritms ir noteikums (pretējs apgalvojums ir nelikumīgs), kas nosaka elementāru darbību (operāciju) secību, kuras vienkāršības dēļ ir skaidri saprotamas un izpildāmas ikvienam; Šī ir instrukciju (instrukciju) sistēma par
283
šīs darbības, kuras no tām un kā tās veikt. Algoritmisks process ir darbību (operāciju) sistēma ar objektu, tā nav nekas vairāk kā noteiktu elementu secīga un sakārtota atlase konkrētā objektā. Viena no mācīšanās algoritmu priekšrocībām ir iespēja formalizēt un modelēt šo procesu.
Vadības priekšrocības, programmēšana iekšā izglītības process ir vispilnīgāk un teorētiski pamatoti apmācībā, pamatojoties uz P. Ya Galperina psiholoģisko teoriju par pakāpenisku garīgo darbību veidošanos.
P.Ya teorijā garīgo darbību veidošanās process iet cauri 5 posmiem:
1. Iepriekšēja iepazīšanās ar akciju un tās īstenošanas nosacījumiem.
2. Akcijas noformēšana materiālā formā ar visu tajā iekļauto operāciju izvēršanu.
3. Darbības veidošanās ārējā runā.
4. Darbības veidošanās iekšējā runā.
5. Darbības pāreja dziļos, sabrukušos domāšanas procesos.
Kopā ar N.F. Talyzina P.Ya šo teoriju īstenoja mācību procesā. Sākotnējie teorētiskie postulāti bija šādi nosacījumi, ko krievu psiholoģijā izstrādāja L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs:
- katrs iekšējais mentāls ir pārveidots, internalizēts ārējais; vispirms garīgā funkcija parādās kā starppsihiska, pēc tam kā intrapsihiska;
- psihe (apziņa) un darbība ir vienotība, nevis identitāte: psihe veidojas darbībā, darbību regulē psihe (tēls, doma, plāns);
- garīgajai, iekšējai darbībai ir tāda pati struktūra kā ārējai, objektīvai darbībai;
- garīgajai attīstībai ir sociāls raksturs: cilvēka indivīdu attīstība nenotika, attīstoties iekšējai, iedzimtai sugas pieredzei, bet gan ar ārējās sociālās pieredzes asimilāciju, kas ietverta ražošanas līdzekļos, valodā;
- mentālā tēla aktīvā daba ļauj uzskatīt darbību par tās vienību. No tā izriet, ka kontrolēt tēlu veidošanos iespējams tikai ar darbībām, ar kuru palīdzību tie tiek veidoti.
P. Ya. Galperins izvirzīja principiāli jaunus mācīšanas uzdevumus: aprakstīt jebkuru izveidoto darbību ar tās īpašību kopumu, kas ir pakļauts veidošanai; radīt apstākļus
284
šo īpašību veidošanās; izstrādāt vadlīniju sistēmu, kas nepieciešama un pietiekama, lai vadītu pareizu darbību veidošanos un izvairītos no kļūdām. P.Ya. Galperins izšķīra divas apgūtas objektīvas darbības daļas: tās izpratni un spēju to veikt. Pirmā daļa spēlē orientācijas lomu un tiek saukta par indikatīvu, otro - izpildvaras. P. Ya. Galperins piešķīra īpašu nozīmi indikatīvajai daļai, uzskatot to arī par “vadošo iestādi”; vēlāk viņš to nosauks par "navigatora karti".
P.Ya un viņa studentu veiktā pētījuma rezultātā tika konstatēts, ka:
a) kopā ar darbībām veidojas maņu tēli un priekšstati par šo darbību objektiem. Darbību, attēlu un koncepciju veidošanās ir viena un tā paša procesa dažādi aspekti. Turklāt darbības shēmas un objektu shēmas lielā mērā var aizstāt viena otru tādā nozīmē zināmās īpašības objekts sāk apzīmēt noteiktas darbības metodes, un aiz katras darbības saites tiek pieņemtas noteiktas tā objekta īpašības;
b) mentālais plāns ir tikai viens no ideālajiem plāniem. Otra ir uztveres plakne. Iespējams, ka trešais atsevišķas personas neatkarīgais darbības plāns ir runas plāns. Jebkurā gadījumā mentālais plāns veidojas tikai uz runas darbības formas pamata;
c) darbība tiek pārsūtīta uz ideāls plāns vai nu pilnībā, vai tikai tās indikatīvajā daļā. Šajā pēdējā gadījumā darbības izpildes daļa paliek materiālajā plānā un, mainoties līdzi orientējošajai daļai, galu galā pārvēršas par motoriku;
d) darbības pārnešana uz ideālu, it īpaši mentālu, plānu tiek veikta, atspoguļojot tās objektīvo saturu ar katru no šiem plāniem, un to izsaka vairākas secīgas darbības formas izmaiņas;
e) darbības pārnešana uz mentālo plānu, tās internalizācija veido tikai vienu tās izmaiņu līniju. Citas, neizbēgamas un ne mazāk svarīgas līnijas ir izmaiņas: darbības saišu pilnīgums, to diferenciācijas mēri, to meistarības mēri, tempa, ritma un spēka rādītāji. Šīs izmaiņas, pirmkārt, nosaka izmaiņas izpildes metodēs un atgriezeniskās saites formās, un, otrkārt, tās nosaka darbības sasniegtās kvalitātes. Pirmā no šīm izmaiņām noved pie ideāli veiktas darbības pārvēršanās par kaut ko tādu, kas atklāts introspekcijā kā garīgais process; pēdējie ļauj kontrolēt tādu darbības īpašību veidošanos kā elastība, racionalitāte, apziņa, kritiskums utt. . P.Ya.Galperins uzskatīja saprātīgumu par galveno veikto darbību īpašību.
285
Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorija bija pamats jaunam N. F. Talyzinas izstrādātajam virzienam - izglītības procesa programmēšanai. Tās mērķis ir noteikt skolēnu sākotnējo kognitīvās aktivitātes līmeni, no jauna veidotās izziņas darbības; mācību saturs kā garīgo darbību sistēma, līdzekļi, t.i. darbības, kuru mērķis ir apgūt plašu zināšanu klāstu trešā veida orientācijā (paplašinātas runas ziņā); pieci galvenie garīgo darbību veidošanās posmi, no kuriem katram ir savas prasības darbībām; darbību algoritma (instrukciju sistēmas) izstrāde; atgriezeniskā saite un nodrošināšana uz tās pamata mācību procesa regulēšanai.
Būtiski, lai īstenotu apmācību programmēšanas jomas ir vispārīgās īpašības darbības: pēc formas (materiāla, ārējā runa, runa “sev”, garīga); pēc vispārināšanas pakāpes; kā tas izvēršas; kā tas tiek apgūts un vai darbība tiek sniegta gatavā formā vai tiek apgūta patstāvīgi.
Darbībā izšķir indikatīvās, izpildvaras un kontroles funkcijas. Pēc N. F. Taļizinas teiktā, “jebkura cilvēka darbība ir sava veida mikrokontroles sistēma, kas ietver “kontrolējošo institūciju” (darbības indikatīvā daļa), izpildinstitūciju, “darba struktūru” (darbības izpildes daļu), izsekošanu. un salīdzināšanas mehānisms (darbības kontroles daļa).
Galvenā saikne garīgo darbību veidošanā ir tās indikatīvais pamats, ko raksturo pilnīgums, vispārinājums un darbību neatkarīgas meistarības pakāpe. Trešais darbības indikatīvā pamata veids (izvērstā runā), ko raksturo pilnības, vispārīguma un neatkarības optimums, nodrošina visaugstāko efektivitāti garīgo darbību veidošanā.
Korelējot esošās mācīšanās pieejas, N. F. Talyzina atzīmē, ka, salīdzinot ar biheiviorisma programmēšanas teoriju, garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorija “veido visracionālāko struktūru (kognitīvo darbību sistēmu)”; tā ir patiesa cilvēces attīstības vadība. Vienlaikus šī teorija kalpo kā piemērs konsekventai aktivitātes pieejas īstenošanai mācībās.
Kopumā programmētu mācīšanos raksturo piecu funkciju/principu kopums:
1) izmērāma izglītības darba mērķa un šī mērķa algoritma esamība;
2) apmācības daļas sadalīšana soļos, kas saistīti ar atbilstošām informācijas devām, kas nodrošina katra soļa īstenošanu;
286
3) katra soļa aizpildīšana ar pašpārbaudi, kuras rezultāti ļauj spriest, cik tas ir veiksmīgs, un pietiek ar priekšlikumu studentam efektīvi līdzekļi par šo pašpārbaudi un, ja nepieciešams, tad atbilstošu korektīvo darbību;
4) automātiskas, pusautomātiskas (piemēram, matricas) ierīces izmantošana;
5) apmācības individualizācija (pietiekamās un pieejamās robežās).
Īpaša loma ir atbilstošu ieprogrammētu priekšrocību radīšanai. Ieprogrammētie ieguvumi atšķiras no tradicionālās tēmas, ka pēdējās tiek ieprogrammēts tikai mācību materiāls, bet programmētajos - ne tikai mācību materiāls, bet arī tā asimilācija un kontrole pār to. Mācot ir ļoti svarīgi laikus pamanīt semantisko barjeru veidošanos. Tie rodas, kad skolotājs, lietojot noteiktus jēdzienus, saprot vienu, bet skolēni saprot citu.
Semantisko šķēršļu samazināšana un pārvarēšana ir viena no visgrūtāk risināmajām mācību problēmām. Šajā sakarā didaktiskais atbalsts programmētām mācībām obligāti ietver atgriezenisko saiti: iekšējo (izglītojamajam) un ārējo (skolotājam).
Programmētās apmācības materiālā bāze ir apmācības programma, kas ir īpaši izveidota rokasgrāmata, pamatojoties uz pieciem iepriekš minētajiem principiem. Šajā rokasgrāmatā, kā jau minēts, ir ieprogrammēts ne tikai mācību materiāls, bet arī tā asimilācija (sapratne un iegaumēšana), kā arī kontrole. Apmācības programma veic vairākas skolotāja funkcijas:
- kalpo kā informācijas avots;
- organizē izglītības procesu;
- kontrolē materiāla asimilācijas pakāpi;
- regulē priekšmeta apguves tempu;
- sniedz nepieciešamos paskaidrojumus;
- novērš kļūdas utt.
Apmācāmā darbība, kā likums, tiek nekavējoties kontrolēta ar atbildēm. Ja darbība tiek veikta pareizi, apmācāmajam tiek lūgts pāriet uz nākamo soli. Ja darbība ir nepareiza, apmācības programma parasti izskaidro tipiskās kļūdas, ko pieļauj apmācāmie.
Tādējādi apmācības programma ir studenta un skolotāja mijiedarbības algoritma netieša materiāla realizācija, kurai ir noteikta struktūra. Tas sākas ar ievaddaļu, kurā skolotājs tieši uzrunā studentu, norādot programmas mērķi. Turklāt ievaddaļā vajadzētu būt dažiem
287
“vilinājums” ieinteresēt studentu, kā arī īsi norādījumi par programmas pabeigšanu.
Apmācības programmas galvenā daļa sastāv no vairākiem soļiem. Tie var būt ievada, ievada un apmācības vai apmācības. Katrs solis var ietvert vairākus kadrus, ja tas ir datorprogramma. Uz viena tiek dota īsa, izmērāma informācija un pēc tam uzdevums vai jautājums, lai skolēns varētu sniegt savu risinājumu, atbildēt uz uzdoto jautājumu, t.i. veikt kādu darbību. Šādu rāmi sauc par informatīvi-operatīvu. Ja skolēns atbildēja pareizi, tiek parādīta informācija, kas apstiprina viņa atbildes pareizību un tiek stimulēta turpmākais darbs. Ja skolēns atbildēja neprecīzi vai nepareizi, parādās rāmis ar virzošiem jautājumiem vai informāciju, kas izskaidro viņa kļūdu.
Apmācības programmas nobeiguma daļa ir vispārīga: galvenajā daļā atspoguļotā materiāla ievadīšana sistēmā, norādījumi vispārināto datu pārbaudei (pašpārbaude vai skolotāja pārbaude).
Ja apmācības programma ir bezmašīna (mūsdienās tas tiek praktizēts reti, jo ir datori), tad ieteicams skolotājam sastādīt metodisko piezīmi. Tajā ir iekļauta apmācības programmas specifikācija un ieteikumi skolotājam pareiza lietošana apmācību programmu un tās rezultātu fiksēšanu. Specifikācija ir šāda instrukcija:
1. Programmas mērķis: augstskola, koledža, semestris, specialitāte, Advanced™ studentu sākotnējā līmeņa raksturojums (kas viņiem jāzina un jāspēj, lai pabeigtu šo programmu).
2. Programmas mērķis: ko un izmantojot kādu materiālu skolēns apgūs dotās programmas apguves rezultātā.
3. Laiks, kas nepieciešams programmas pabeigšanai.
4. Programmas raksturojums pēc masveida līdzdalības pakāpes (frontālā, individuālā grupa), pēc izglītības procesa specifikas (ievads, apmācība, ievadapmācība), mērķiem (darbības veids: mutisks, rakstisks), pēc norises vietas. īstenošana (klasē, mājās, laboratorijā) , saistība ar mācību ierīcēm (mašīnbāzēta, bez iekārtām).
5. Attieksme pret citām apmācību programmām un neprogrammētiem palīglīdzekļiem (t.i., kas notika pirms un kas notiks pēc tam).
Apmācības programmas izstrāde skolotājam vienmēr ir milzīgs darbs. Bet tie skolotāji, kuri izstrādā apmācību programmas, būtiski uzlabo savu pedagoģisko
288
skoesky prasme. Viņi iegūst nozīmīgu pētnieciskā un metodiskā darba pieredzi.
Programmētajai apmācībai ir savi plusi un mīnusi. Pozitīvi, protams, ir mācību individualizācija, skolēnu patstāvīgā darba aktivizēšana, viņu uzmanības un novērošanas prasmju attīstība; atgriezeniskā saite nodrošina materiāla asimilācijas spēku; strādāšana pēc stingra algoritma veicina loģiskā domāšana studenti.
Tajā pašā laikā biežs darbs saskaņā ar doto algoritmu pieradina skolēnus pie darbību veikšanas, ārējās atbildības, darbību burtiskuma un negatīvi ietekmē attīstību radošā domāšana. Šīs un citas nepilnības tiek novērstas viena no aktīvākajām mācību formām - problēmmācību tehnoloģiju - apstākļos.