बेलारूस गणराज्य का शिक्षा मंत्रालय

ईई "ग्रोड्नो स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर रखा गया। हां कुपाला"

विषय पर "विशेष मनोविज्ञान" अनुशासन में केएसआरएस नंबर 2: " मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के अध्ययन के लिए अवलोकन विधि मुख्य विधि है»

छात्रा ओल्गा शखन्युक द्वारा तैयार,

शिक्षा संकाय,

ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी। वाक उपचार,

दूसरा वर्ष, 22वां समूह।

शिक्षक: नताल्या व्लादिमीरोव्ना फ्लेरको

हस्ताक्षर__________

निदान के मूल रूप और तरीके।

आज, निदान की भूमिका बहुत बड़ी है: विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षिक मार्ग का निर्धारण; संस्था में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना सामान्य प्रकार; जटिल और गंभीर मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रमों का विकास, जिनके लिए मानक शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा उपलब्ध नहीं है। यह सारा कार्य बच्चे के गहन, व्यापक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है। मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा की संरचना को विविधता और बड़ी संख्या में उपयोग की जाने वाली विधियों से अलग किया जाना चाहिए, जो विभिन्न विकारों और उनके संबंधों को सही ढंग से पहचानने की अनुमति देता है।

सिद्ध निदान तकनीकों का सही विकल्प, बच्चों की गतिविधियों और रचनात्मकता के उत्पादों के विशेष रूप से संगठित अवलोकन और विश्लेषण के साथ मनोवैज्ञानिक निदान (प्रयोग, परीक्षण, प्रक्षेपी तकनीक) के विभिन्न तरीकों का संयोजन निदान प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने, त्रुटियों को रोकने में मदद करेगा। सीखने में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने और बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के स्तर को निर्धारित करने में।

परीक्षा के दौरान, सीखने में कठिनाई पैदा करने वाले कारणों का पता चलता है, मौजूदा हानि की भरपाई के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, साथ ही बच्चे के लिए शिक्षा के उच्चतम स्तर और समाज में एकीकरण को प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें भी निर्धारित की जाती हैं। एक अनिवार्य शर्त जिसे सख्ती से पूरा किया जाना चाहिए वह है सहमति से और उसके माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधि में से किसी एक की उपस्थिति में बच्चे की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा का संचालन करना।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में एक या किसी अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा पद्धति का चुनाव परीक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों, बच्चे की उम्र और उसमें निहित प्रमुख प्रकार की गतिविधि के साथ-साथ बच्चे के विकासात्मक विकार, सामाजिक कारक पर निर्भर करता है। , वगैरह।

निदान करने के लिए एक आवश्यक शर्त एक आरामदायक वातावरण का निर्माण है: प्रकाश व्यवस्था, ध्वनि पृष्ठभूमि, फर्नीचर की गुणवत्ता, स्थान का संगठन, आवश्यक सामग्रियों का सुविधाजनक स्थान। परीक्षा प्रक्रिया प्रोत्साहन सामग्री की प्रकृति और उसकी प्रस्तुति के क्रम के संदर्भ में विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त होनी चाहिए।

परीक्षा के परिणाम निदान करने वाले वयस्क के व्यक्तित्व से भी प्रभावित होते हैं। एक परोपकारी माहौल बनाना, बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना और उसकी चिंता और अनिश्चितता को दूर करना उसकी व्यावसायिकता और आचरण पर निर्भर करता है।

परिचयात्मक लक्ष्य: बाल विकास कार्यक्रम, कार्य योजना बनाने के लिए प्रारंभिक स्तर की पहचान, बच्चों की स्थिति।

मध्यवर्ती लक्ष्य: शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का आकलन, विकास कार्यक्रमों का समय पर सुधार, आगे की कार्य योजना तैयार करना।

लक्ष्य:क्षमताओं के विकास के प्राप्त स्तर की पहचान, स्नातक समूहों के बच्चों के लिए आपातकालीन आवश्यक सुधार, शिक्षण गतिविधियों का व्यापक मूल्यांकन।

फार्ममध्यवर्ती निदान:

कतरनी नियंत्रण

परीक्षण कार्य

बच्चे के अवलोकनों की एक डायरी रखना

प्रतियोगिताएं

चित्र आदि की प्रदर्शनियाँ।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके।

अवलोकन- तथ्यों, प्रक्रियाओं या घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जो प्रत्यक्ष हो सकती है, इंद्रियों का उपयोग करके या अप्रत्यक्ष रूप से, विभिन्न उपकरणों और अवलोकन के साधनों के साथ-साथ प्रत्यक्ष अवलोकन करने वाले अन्य व्यक्तियों से प्राप्त जानकारी के आधार पर की जा सकती है।

अवलोकन के प्रकारों का वर्गीकरण:

समय के अनुसार: निरंतर और असतत;

मात्रा के अनुसार: व्यापक और अत्यधिक विशिष्ट;

प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच संबंध के प्रकार से: शामिल नहीं (खुला) और शामिल (छिपा हुआ)।

अवलोकन- शिक्षण अभ्यास में उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियों में से एक। यह प्राप्त आंकड़ों के अनिवार्य व्यवस्थितकरण और संभावित निष्कर्षों के निर्माण के साथ, उनकी प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार में प्रकट मानसिक विशेषताओं के दीर्घकालिक और लक्षित विवरण की एक विधि है।

किसी अवलोकन के वैज्ञानिक होने के लिए उसे निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

केंद्र- अवलोकन सामान्य रूप से छात्र पर नहीं, बल्कि विशिष्ट व्यक्तिगत विशेषताओं की अभिव्यक्तियों पर किया जाता है।

योजना- अवलोकन शुरू करने से पहले, कुछ कार्यों की रूपरेखा तैयार करना (क्या निरीक्षण करना है), एक योजना (समय और साधन) पर विचार करना आवश्यक है।

संकेतक (क्या रिकॉर्ड करना है), संभावित गलत अनुमान (त्रुटियां) और उन्हें रोकने के तरीके, अपेक्षित परिणाम।आज़ादी - अवलोकन एक स्वतंत्र कार्य होना चाहिए न कि कोई आकस्मिक कार्य। उदाहरण के लिए, नहींसबसे अच्छा तरीका

छात्रों के गुणों का पता लगाने के लिए जंगल की यात्रा पर जाना होगा, क्योंकि इस प्रकार प्राप्त जानकारी यादृच्छिक होगी, क्योंकि ध्यान का मुख्य प्रयास संगठनात्मक समस्याओं को हल करने पर केंद्रित होगा।सहजता

- छात्र के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन किया जाना चाहिए।व्यवस्थितता

- अवलोकन हर मामले में नहीं, बल्कि योजना के अनुसार व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए।निष्पक्षतावाद

- शिक्षक को अपनी धारणा की पुष्टि के लिए वह नहीं जो वह "देखना चाहता है" रिकॉर्ड करना चाहिए, बल्कि वस्तुनिष्ठ तथ्य रिकॉर्ड करने चाहिए।फिक्सेशन

- डेटा को अवलोकन के दौरान या उसके तुरंत बाद रिकॉर्ड किया जाना चाहिए।

अवलोकन एक श्रमसाध्य विधि है।

यादृच्छिक कारकों के प्रभाव को बाहर करना लगभग असंभव है।

हर चीज़ को रिकॉर्ड करना असंभव है, इसलिए आप आवश्यक को भूल सकते हैं और महत्वहीन को नोट कर सकते हैं।

अंतरंग स्थितियों का अवलोकन नहीं किया जा सकता.

विधि निष्क्रिय है: शिक्षक अपनी योजनाओं की परवाह किए बिना सामने आने वाली स्थितियों का निरीक्षण करता है, वह घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित नहीं कर सकता है;

अवलोकन ऐसी जानकारी प्रदान करता है जिसे मापना कठिन है।सर्वे

मौखिक रूप से (बातचीत, साक्षात्कार) और लिखित या प्रश्नावली सर्वेक्षण के रूप में आयोजित किया जा सकता है। आवेदनबातचीत और साक्षात्कार

शोधकर्ता को स्पष्ट रूप से लक्ष्य, मुख्य और सहायक प्रश्न निर्धारित करने, एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल और विश्वास बनाने, बातचीत या साक्षात्कार की प्रगति का निरीक्षण करने और उन्हें सही दिशा में निर्देशित करने की क्षमता, और प्राप्त जानकारी का रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता होती है।बातचीत

- सीधे संचार के दौरान, एक छात्र की मानसिक विशेषताओं को स्थापित करने की एक विधि, जो किसी को पहले से तैयार प्रश्नों का उपयोग करके रुचि की जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।

एक समूह के साथ भी बातचीत की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तर में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की। आमतौर पर, इस तरह की बातचीत का उपयोग समूह के सदस्यों के साथ प्रारंभिक परिचित होने या समूह में सामाजिक प्रक्रियाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए किया जाता है।

बातचीत अधिक मानकीकृत और मुक्त दोनों हो सकती है।

पहले मामले में, बातचीत एक कड़ाई से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें प्रस्तुति का एक सख्त क्रम, स्पष्ट रूप से उत्तर दर्ज करना और परिणामों को सापेक्ष आसानी से संसाधित करना शामिल है।

दूसरे मामले में, प्रश्न की सामग्री की योजना पहले से नहीं बनाई गई है। संचार अधिक स्वतंत्र और व्यापक रूप से प्रवाहित होता है, लेकिन यह संगठन, बातचीत के संचालन और परिणामों के प्रसंस्करण को जटिल बनाता है। यह फॉर्म शिक्षक पर बहुत अधिक मांग रखता है।

बातचीत के मध्यवर्ती रूप भी हैं जो इन दोनों प्रकारों के सकारात्मक गुणों को संयोजित करने का प्रयास करते हैं।

बातचीत की तैयारी करते समय प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण होता है।

बातचीत का नेतृत्व करने वाले व्यक्ति को उस समस्या के सभी पहलुओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है और उन तथ्यों का चयन करना चाहिए जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का स्पष्ट विवरण स्पष्ट प्रश्न तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।

उसे उस क्रम का निर्धारण करना होगा जिसमें वह विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।

बातचीत के लिए सही जगह और समय का चयन करना जरूरी है। यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे कोई लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती हो, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती हो।

बातचीत करते समय, विशेषकर मुफ़्त बातचीत करते समय, आपको निम्नलिखित अनुशंसाओं का पालन करना चाहिए:

आपको ऐसे विषय से संवाद शुरू करना चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हो, ताकि वह स्वेच्छा से बात करना शुरू कर दे।

ऐसे प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या परीक्षण की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक ही स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।

प्रश्न को चर्चा और विचार के विकास को प्रेरित करना चाहिए।

प्रश्नों में वार्ताकार की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

वार्ताकार की राय के प्रति सच्ची रुचि और सम्मान, बातचीत में मैत्रीपूर्ण रवैया, किसी समझौते पर दबाव डालने के बजाय समझाने की इच्छा, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी, दृढ़तापूर्वक और तर्कसंगत रूप से बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं है।

विनम्र और सही व्यवहार विश्वास को प्रेरित करता है। शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, प्राथमिकता देंप्रत्यक्ष, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं।

किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही इसका मतलब यह हो कि अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण जानकारी छूट गई है। अगर सवाल बहुत महत्वपूर्ण है तो बातचीत के दौरान आप उसे अलग शब्दों में दोबारा पूछ सकते हैं.

बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।

छात्रों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि एक शिक्षक बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों और आदर्शों के बारे में वह जानकारी प्राप्त कर सकता है जिसमें वह रुचि रखता है।

किसी भी मामले में आपको अपने आप को नीरस, साधारण या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए, इस प्रकार अपने वार्ताकार के स्तर के करीब पहुंचने की कोशिश करनी चाहिए - यह चौंकाने वाला है।

बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को विभिन्न रूपों में दोहराया जाना चाहिए और इस प्रकार पिछले उत्तरों को नियंत्रित करना, पूरक करना और अनिश्चितता को दूर करना चाहिए।

आपको अपने वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए।

बातचीत 30-40 मिनट से ज्यादा नहीं चलनी चाहिए.

बातचीत के निस्संदेह लाभों में शामिल हैं:

वार्ताकार के साथ संपर्क होने से, उसकी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखने, उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने, बातचीत की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण और अतिरिक्त, स्पष्ट प्रश्न पूछने की क्षमता होती है। बातचीत पूरी तरह से व्यक्तिगत, लचीली और अधिकतम रूप से छात्र के अनुकूल हो सकती है।

मौखिक प्रतिक्रिया में लिखित प्रतिक्रिया की तुलना में कम समय लगता है।

अनुत्तरित प्रश्नों की संख्या काफ़ी कम हो गई है (लिखित तरीकों की तुलना में)।

छात्र प्रश्नों को अधिक गंभीरता से लेते हैं।

साथ ही, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बातचीत में हमें कोई वस्तुनिष्ठ तथ्य नहीं, बल्कि एक व्यक्ति की राय मिलती है। ऐसा हो सकता है कि वह मनमाने ढंग से या अनैच्छिक रूप से मामलों की वास्तविक स्थिति को विकृत कर दे। इसके अलावा, उदाहरण के लिए, छात्र अक्सर वही कहना पसंद करता है जो उससे अपेक्षित होता है।

एक विशेष समस्या बातचीत को रिकॉर्ड करने की है। वार्ताकार की सहमति के बिना की गई टेप रिकॉर्डिंग नैतिक और कानूनी कारणों से निषिद्ध है। ओपन रिकॉर्डिंग शॉर्टहैंड की तरह ही वार्ताकार को भ्रमित और निराश करती है। बातचीत के दौरान उत्तरों की सीधी रिकॉर्डिंग और भी गंभीर बाधा बन जाती है यदि साक्षात्कारकर्ता तथ्यों और घटनाओं में इतनी रुचि नहीं रखता है, बल्कि किसी विशेष मुद्दे पर एक दृष्टिकोण, स्थिति में रुचि रखता है। बातचीत के तुरंत बाद लिए गए नोट्स व्यक्तिपरक परिवर्तनों के खतरे से भरे होते हैं।- शोधकर्ता द्वारा निर्मित और नियंत्रित स्थितियों में अध्ययन के तहत घटनाओं के अवलोकन से संबंधित एक वैज्ञानिक रूप से आयोजित प्रयोग।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकप्रयोग (पीई) एक प्राकृतिक प्रयोग के आधार पर बनाया गया था। पीईएस के दौरान, शोधकर्ता सक्रिय रूप से अध्ययन की जा रही घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है, सामान्य स्थितियों को बदलता है, जानबूझकर नए लोगों को पेश करता है, कुछ रुझानों की पहचान करता है, गुणात्मक और मात्रात्मक परिणामों का मूल्यांकन करता है, पहचाने गए पैटर्न की विश्वसनीयता स्थापित और पुष्टि करता है।

प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि है जो न केवल किसी घटना का वर्णन करने की अनुमति देती है, बल्कि उसे समझाने की भी अनुमति देती है। पैटर्न की पहचान करने और सबसे अनुकूल परिस्थितियों के एक सेट की पहचान करने के लिए शोधकर्ता योजनाबद्ध तरीके से जो कुछ हो रहा है उसे प्रभावित करता है।

इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिक कार्यों में किया जाता है। इसका उपयोग शिक्षक की दैनिक गतिविधियों में नए की प्रभावशीलता का परीक्षण करने और अच्छी तरह से सिद्ध कार्य विधियों को अनुकूलित करने के लिए भी किया जा सकता है।

प्रयोगशाला प्रयोगइस तथ्य की विशेषता है कि शोधकर्ता स्वयं अध्ययन की जा रही घटना का कारण बनता है, इसे जितनी बार आवश्यक हो दोहराता है, और मनमाने ढंग से उन स्थितियों को बनाता है और बदलता है जिनके तहत यह घटना होती है। व्यक्तिगत स्थितियों को बदलकर, शोधकर्ता के पास उनमें से प्रत्येक की पहचान करने का अवसर होता है।

एक प्रयोगशाला प्रयोग ऐसी स्थितियों में किया जाता है जो छात्र के लिए कृत्रिम होती हैं, विशेष रूप से बनाई जाती हैं और सटीक रूप से ध्यान में रखी जाती हैं। इसे अक्सर विभिन्न भौतिक उपकरणों और रिकॉर्डिंग उपकरणों के सक्रिय उपयोग के साथ एक विशेष रूप से सुसज्जित कमरे (उदाहरण के लिए, प्रकाश और ध्वनिरोधी बूथ) में किया जाता है।

प्रायोगिक स्थिति की अस्वाभाविकता तनाव, विषय की बाधा और असामान्य स्थितियों के कारण उसकी बाधा को जन्म देती है।

इसके अलावा, यद्यपि एक प्रयोगशाला प्रयोग कुछ हद तक वास्तविक जीवन स्थितियों को प्रतिबिंबित करता है, फिर भी यह अक्सर उनसे दूर होता है। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। फिर भी, किसी अन्य विधि की तरह, यह स्थितियों को सटीक रूप से ध्यान में रखना और प्रगति और प्रयोग के सभी चरणों पर सख्त नियंत्रण बनाए रखना संभव बनाता है। परिणामों का मात्रात्मक मूल्यांकन, उनकी विश्वसनीयता और वैधता का उच्च स्तर न केवल वर्णन करने, मापने, बल्कि मानसिक घटनाओं की व्याख्या करने की भी अनुमति देता है।

प्राकृतिक प्रयोग(रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एफ. लेज़रस्की द्वारा विकसित) विशेष उपकरणों के बिना, विषयों से परिचित सामान्य परिस्थितियों में किया जाता है।

एक प्राकृतिक प्रयोग इस तथ्य से भिन्न होता है कि जो छात्र अपने गेमिंग, शैक्षिक या कार्य गतिविधियों की प्राकृतिक परिस्थितियों में होते हैं, उन्हें किए जा रहे मनोवैज्ञानिक शोध के बारे में पता नहीं होता है।

एक प्राकृतिक प्रयोग अवलोकन और प्रयोगशाला प्रयोग के लाभों को जोड़ता है, हालांकि यह कम सटीक है और इसके परिणामों को मापना अधिक कठिन है। लेकिन यहां भावनात्मक तनाव का कोई नकारात्मक प्रभाव नहीं है, कोई जानबूझकर प्रतिक्रिया नहीं है।

सिमुलेशन प्रयोगउनके मॉडलिंग के माध्यम से मानसिक घटनाओं की व्याख्या का प्रतिनिधित्व करता है। प्रायोगिक स्थिति में, छात्र एक या किसी अन्य गतिविधि को पुन: पेश (मॉडल) करता है जो उसके लिए स्वाभाविक है: भावनात्मक या सौंदर्य संबंधी अनुभव, आवश्यक जानकारी को याद रखना। इस मॉडलिंग के दौरान, शोधकर्ता इस प्रक्रिया के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों की पहचान करने का भी प्रयास करते हैं।

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और विधियां">!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg' alt='> अनुभाग 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धतिगत नींव वर्तमान में भूमिका में कार्यप्रणाली"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg' alt='>मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र तेजी से विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर आधारित होते जा रहे हैं। ज्ञान, सुदृढ़ीकरण"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg' alt='>2. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गया है : अनुसंधान विधियां अधिक विविध हो गई हैं"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg' alt='>3. वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धतिगत समस्याओं के बीच अंतर बन गया है स्पष्ट और प्रत्यक्ष पद्धति"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-!} शैक्षणिक अनुसंधान. मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को ऐसी समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से परे हैं, अर्थात्, पद्धतिगत समस्याएं जिनका अभी तक समाधान नहीं हुआ है आधुनिक दर्शन. इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति को और बेहतर बनाने के लिए निर्मित शून्य को पद्धति संबंधी अवधारणाओं और प्रावधानों से भरना आवश्यक है। 5

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg' alt='>और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को पूरक किया जाना चाहिए इसमें गुणात्मक-पद्धतिगत"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg' alt='>मेथडोलॉजी शब्द ग्रीक मूल का है और इसका अर्थ है "का अध्ययन पद्धति" या "विधि का सिद्धांत"।"> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg' alt='>आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को अक्सर सिद्धांत के रूप में समझा जाता है सिद्धांतों का"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg' alt='> शैक्षणिक पद्धति की व्याख्या अक्सर शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के रूप में की जाती है , साथ ही"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg' alt='>इन पदों से शिक्षाशास्त्र पद्धति को शिक्षा का दर्शन माना जाता है , पालन-पोषण और विकास,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg' alt='>शैक्षिक पद्धति, उपरोक्त के साथ-साथ अन्य कार्य भी करती है: ¡ यह निर्धारित करता है"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg' alt='>इस प्रकार, सामान्यीकरण करते हुए, शिक्षाशास्त्र की पद्धति एक वैचारिक कथन है लक्ष्य, सामग्री, विधियाँ"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg' alt='>वी.वी. क्रेव्स्की की परिभाषा के अनुसार, “शैक्षणिक पद्धति एक प्रणाली है शैक्षणिक संरचना के बारे में ज्ञान"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg' alt='>इस प्रकार, हम शिक्षाशास्त्र पद्धति के 2 कार्यों को अलग कर सकते हैं: ¡ वर्णनात्मक , यानी वर्णनात्मक,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg' alt='>सैद्धांतिक आधार जो वर्णनात्मक कार्य करते हैं उनमें शामिल हैं: ¡ कार्यप्रणाली की परिभाषा;"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg' alt='>नियामक आधार निम्नलिखित मुद्दों को कवर करते हैं: ¡ शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg' alt='> शिक्षाशास्त्र पद्धति के स्तर 3. शिक्षाशास्त्र की विशिष्ट पद्धति (विधियाँ)"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की सामान्य पद्धति में निम्नलिखित को ध्यान में रखना शामिल है: ¡ मुख्य प्रावधान, सिद्धांत और श्रेणियां"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания !} सकारात्मक गुण, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नकारात्मक विशेषताओं के कामकाज को जटिल बनाती हैं यदि वे किसी व्यक्ति की विशेषता हैं; ¡ समाज के सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक विकास, लोगों की सांस्कृतिक और जातीय विशेषताओं पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता के बारे में विचार; ¡ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों के विकास के स्तर, समाज और उसके शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के संगठन पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता के बारे में विचार। 18

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विशेष पद्धति में निम्नलिखित को ध्यान में रखना शामिल है: ¡ चेतना के बारे में स्थिर विचार"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की निजी पद्धति में निम्नलिखित को ध्यान में रखना शामिल है: पैटर्न , सिद्धांत, प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण (बी.जी. अनान्येव के अनुसार)">!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के पद्धति संबंधी सिद्धांत सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांत: ¡ सिद्धांत वस्तुनिष्ठता का;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की बारीकियों से संबंधित सिद्धांत और दृष्टिकोण ¡ गतिविधि दृष्टिकोण."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg' alt='> गतिविधि दृष्टिकोण गतिविधि दृष्टिकोण का सार यह है कि वास्तविक"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg' alt='> सिस्टम दृष्टिकोण इस प्रस्ताव पर आधारित है कि एक की विशिष्टता जटिल"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе !} प्रणाली विश्लेषणन केवल घटना के कारणों को स्पष्ट किया जाता है, बल्कि उन कारणों पर परिणाम के प्रभाव को भी स्पष्ट किया जाता है जिन्होंने इसे जन्म दिया। शिक्षक का कार्य: घटकों के संबंध को ध्यान में रखना। 25

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg' alt='> व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्ति को सामाजिक-ऐतिहासिक उत्पाद के रूप में पहचानता है विकास और संस्कृति का वाहक,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и !} रचनात्मक क्षमताव्यक्तित्व। 26

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg' alt='> बहुविषयक (संवाद) दृष्टिकोण व्यक्तित्व संचार का उत्पाद और परिणाम है लोगों के साथ"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg' alt='> सांस्कृतिक दृष्टिकोण फाउंडेशन: एक्सियोलॉजी - मूल्यों का सिद्धांत और विश्व की मूल्य संरचना।"> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg' alt='> जातीय शैक्षणिक दृष्टिकोण राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा। शिक्षक का कार्य:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg' alt='> मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण की पुष्टि उशिंस्की ने की थी। यह एक व्यवस्थित उपयोग है सभी मानव विज्ञानों से डेटा का"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं: ¡ प्रक्रियाओं का पता लगाएं और"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए व्यावसायिक और नैतिक आवश्यकताएं ¡ का सिद्धांत अनुपालन"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg' alt='>क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में वैज्ञानिक अनुसंधान शिक्षाशास्त्र शिक्षाशास्त्र गतिविधियों के क्षेत्र में"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg' alt='>विज्ञान के क्षेत्र में गतिविधियाँ - वैज्ञानिक अनुसंधान - एक विशेष रूप अनुभूति प्रक्रिया का, जैसे"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg' alt='> वैज्ञानिक और सहज-अनुभवजन्य अनुभूति के बीच अंतर सहज-अनुभवजन्य अनुभूति वैज्ञानिक अनुभूति"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе !} व्यावहारिक कार्य. कार्यान्वयन एवं विकास 2. शिक्षाशास्त्र का क्षेत्र वैज्ञानिक अनुसंधान है। सहज-अनुभवजन्य ज्ञान 2. वैज्ञानिक ज्ञान लोक शिक्षाशास्त्र में दर्ज है। न केवल प्राकृतिक भाषा में, यह कुछ शैक्षणिक पैटर्न को दर्शाता है, बल्कि विशेष रूप से बनाए गए पैटर्न को भी दर्शाता है। साइन सिस्टम और सिस्टम ज्ञान के निर्धारण के लिए प्रतीकों की आवश्यकता नहीं होती है (उदाहरण के लिए, विशेष शब्दावली, गणित, रसायन विज्ञान में)। 3. सहज, स्वेच्छाचारी प्रकृति का होता है 3. व्यवस्थित एवं उद्देश्यपूर्ण प्रकृति का होता है। 4. विज्ञान में अनुभूति के विशेष साधन और वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके बनाए और विकसित किए जाते हैं।

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg' alt='> अनुभूति की वैज्ञानिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं: ¡ लक्ष्य निर्धारण की प्रकृति ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg' alt='>वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी I. प्रकृति द्वारा और शोध की सामग्री § मौलिक §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg' alt='>II. आर. एस. नेमोव हाइलाइट्स निम्नलिखित प्रकारमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान: 1. समीक्षा और विश्लेषणात्मक। 2. समीक्षा-आलोचनात्मक।"> II. आर.एस. नेमोव निम्नलिखित प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पहचान करते हैं: 1. समीक्षा-विश्लेषणात्मक। 2. समीक्षा-आलोचनात्मक। 3. सैद्धांतिक। 4. अनुभवजन्य वर्णनात्मक। 5. अनुभवजन्य व्याख्यात्मक। 6 पद्धतिगत 7. प्रायोगिक.

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg' alt='>समीक्षा और विश्लेषणात्मक अनुसंधान में साहित्य का चयन और अध्ययन शामिल है विषय के बाद व्यवस्थित"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg' alt='>यदि इस प्रकार का शोध एक स्वतंत्र अध्ययन के रूप में नहीं किया जाता है , लेकिन एक बड़े हिस्से के रूप में"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg' alt='>निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताएं एक समीक्षा और विश्लेषणात्मक अध्ययन पर लगाई जाती हैं: ¡सामग्री विश्लेषित साहित्य की प्रासंगिकता"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg' alt='>एक समीक्षा-महत्वपूर्ण अध्ययन में, अनिवार्य समीक्षा के अलावा -विश्लेषणात्मक भाग, वहाँ विस्तृत प्रदान किया जाना चाहिए"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg' alt='>सैद्धांतिक एक अध्ययन है जिसमें समीक्षा के अलावा और उपलब्ध साहित्य का आलोचनात्मक विश्लेषण"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg' alt='> अनुभवजन्य या प्रयोगात्मक शोध साहित्यिक डेटा पर आधारित नहीं है, न कि एक अवधारणा, लेकिन"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg' alt='>अनुभवजन्य अनुसंधान वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक हो सकता है। वर्णनात्मक अनुसंधान में, अनुभवजन्य अनुसंधान"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg' alt='> पद्धतिगत अनुसंधान का मुख्य लक्ष्य विकास, औचित्य और जांच करना है"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg' alt='>यदि बनाई जा रही तकनीक रचनात्मक प्रकार की है, तो: ¡ उसे प्रस्तुत किया जाना चाहिए"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg' alt='>मौलिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं: ¡ सैद्धांतिक प्रासंगिकता, पहचानने में व्यक्त की गई"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg' alt='>मौलिक अनुसंधान रणनीतिक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मौलिक अनुसंधान का मुख्य मानदंड है"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg' alt='>अनुप्रयुक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की मुख्य विशेषताएं हैं: ¡ उनका वर्तमान अभ्यास आवश्यकताओं से निकटता;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают !} बहुमूल्य सामग्रीबुनियादी अनुसंधान के लिए. 50

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg' alt='> विशिष्ट विशेषताएंविकास: ¡ लक्ष्य अभिविन्यास ¡ विशिष्टता ¡ "> विकास की विशिष्ट विशेषताएं: ¡ लक्ष्य अभिविन्यास ¡ विशिष्टता ¡ निश्चितता ¡ शिक्षाशास्त्र में अपेक्षाकृत छोटी मात्रा के विकास में, एक नियम के रूप में, प्रशिक्षण और शिक्षा, निर्देश, पद्धति संबंधी उपकरण और के कुछ मुद्दों पर पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं लाभ। वे अनुप्रयुक्त अनुसंधान और सर्वोत्तम शिक्षण अनुभव 51 पर आधारित हैं।

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg' alt='> प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की तैयारी और संचालन सबसे अधिक है जटिल प्रकार"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg' alt='> प्रयोग की तैयारी और संचालन के चरण: 1. की पहचान विषय और प्रारंभिक"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की बुनियादी पद्धति संबंधी विशेषताएं ¡ समस्या, ¡ विषय ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg' alt='> समस्या और शोध विषय वास्तव में, विषय में स्वयं एक शामिल होना चाहिए समस्या, इसलिए,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg' alt='>दूसरे शब्दों में, समस्या का पता केवल स्वस्थ रहकर ही लगाया जा सकता है एक निश्चित क्षेत्र में उन्मुख,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg' alt='>समस्या का सार स्थापित तथ्यों और उनके बीच विरोधाभास है सैद्धांतिक समझ,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между !} अलग-अलग स्पष्टीकरण, तथ्यों की व्याख्या। एक वैज्ञानिक समस्या को मनमाने ढंग से सामने नहीं रखा जाता है, बल्कि यह अभ्यास की स्थिति और वैज्ञानिक साहित्य के गहन अध्ययन का परिणाम है। 57

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg' alt='>पहचाने गए विरोधाभासों से उत्पन्न होने वाली समस्या प्रासंगिक होनी चाहिए, कुछ प्रतिबिंबित करें नया, क्या शामिल है"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg' alt='>व्यावहारिक समस्या से वैज्ञानिक समस्या की ओर बढ़ने के लिए, आपको चाहिए कम से कम दो करने के लिए"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg' alt='>महत्वपूर्ण व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए, अक्सर एक विकसित करना आवश्यक होता है सैद्धांतिक और का पूरा परिसर"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg' alt='> अध्ययन की प्रासंगिकता किसी समस्या का प्रस्ताव करने और विषय तैयार करने में औचित्य शामिल है अध्ययन की प्रासंगिकता, उत्तर"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg' alt='> वैज्ञानिक क्षेत्र की प्रासंगिकता के बीच अंतर करना आवश्यक है एक ओर समग्रता, और दूसरी ओर प्रासंगिकता सबसे अधिक"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg' alt='> व्यावहारिक और वैज्ञानिक प्रासंगिकता के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है विषय. कोई समस्या"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg' alt='> अनुसंधान की वस्तु, विषय और परिकल्पना अनुसंधान की वस्तु का निर्धारण करते समय , तुम्हे करना चाहिए"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg' alt='>शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अनुसंधान का उद्देश्य एक निश्चित प्रक्रिया है, एक निश्चित घटना, जो अस्तित्व में है"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg' alt='>शोध के विषय की अवधारणा इसकी सामग्री में अधिक विशिष्ट है : शोध के विषय में यह तय है कि"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg' alt='>शोध का विषय एक प्रकार का परिप्रेक्ष्य, एक सुविधाजनक बिंदु है जो आपको विशेष रूप से देखने की अनुमति देता है"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg' alt='>शोध का विषय शोधकर्ता द्वारा वस्तुनिष्ठ आधार पर बनाया जाता है स्वयं, इसे एक निश्चित तार्किक रूप दे रहा है"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg' alt='>अनुसंधान के विषय की परिभाषा हमेशा की तुलना में बहुत संकीर्ण होती है सभी संभव के सेट में अनुसंधान की वस्तु का विस्तृत विवरण"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg' alt='>एक परिकल्पना एक अनुमानात्मक प्रकृति का एक कथन है, एक वैज्ञानिक निर्णय है , आगे बढ़ाने और प्रयोगात्मक के लिए"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg' alt='>संरचना के अनुसार, परिकल्पनाओं को सरल और जटिल में विभाजित किया जा सकता है 1. क्रियात्मक दृष्टि से सरल"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен !} यह परिणाम. 2. जटिल परिकल्पनाओं में एक साथ उनकी संरचना में अध्ययन की जा रही घटनाओं का विवरण और कारण-और-प्रभाव संबंधों की व्याख्या शामिल होती है। 71

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परिकल्पना की संरचना तीन-भाग वाली हो सकती है , यानी इसमें शामिल हैं: दावा;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-!} शैक्षणिक प्रक्रियायदि आप यह और वह करेंगे तो यह ऐसा ही होगा, क्योंकि निम्नलिखित शैक्षणिक सिद्धांत मौजूद हैं: पहले तो. . . ; दूसरी बात. . . ; तीसरा. . . हालाँकि, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिकल्पना अलग दिख सकती है जब औचित्य स्पष्ट रूप से तैयार नहीं किया गया हो। इस मामले में, परिकल्पना की संरचना दो-भाग वाली हो जाती है: यह प्रभावी होगी यदि, सबसे पहले। . . ; दूसरी बात. . . ; तीसरा. . . 72

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg' alt='>संभाव्य या अनुमानित प्रकार के सभी निर्णय वैज्ञानिक परिकल्पना नहीं हैं और कर सकना"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg' alt='>परिकल्पना वैज्ञानिक रूप से मान्य होगी यदि यह निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती है: 1. परिकल्पनाओं का निरूपण होना चाहिए"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg' alt='> अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य पहले से ही अध्ययन की शुरुआत में , जितना संभव हो उतना विशिष्ट होना बहुत महत्वपूर्ण है"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg' alt='>तो, लक्ष्य समग्र का एक उचित विचार है अंतिम या मध्यवर्ती परिणाम खोज महत्वपूर्ण"> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg' alt='> कार्यों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: 1. ऐतिहासिक और नैदानिक - बंधा हुआ"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg' alt='>वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के पूरा होने के चरण में अध्ययन, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना आवश्यक है,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg' alt='>अनुसंधान परिणामों की वैज्ञानिक नवीनता का प्रश्न, एक नियम के रूप में , चरणों में उत्पन्न होता है"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg' alt='> वैज्ञानिक नवीनता की कसौटी शोध परिणामों के वास्तविक पक्ष की विशेषता है , यानी नया"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg' alt='> सैद्धांतिक महत्व का मानदंड मौजूदा पर शोध परिणामों के प्रभाव को निर्धारित करता है अवधारणाएँ, विचार, सैद्धांतिक विचार"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} इससे आगे का विकासविज्ञान। 81

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg' alt='>व्यावहारिक महत्व की कसौटी उन परिवर्तनों को निर्धारित करती है जो वास्तविकता बन गए हैं या कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg' alt='> संरक्षित प्रावधान एक नियम के रूप में, ऐसे प्रावधान किए जाते हैं जो काम कर सकते हैं संकेतक"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg' alt='>इस प्रकार, वे प्रावधान जो शोध कार्य की वैज्ञानिक नवीनता को परिभाषित करते हैं ,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg' alt='>रक्षा के लिए प्रस्तुत प्रावधानों की संख्या लेखक द्वारा स्वयं निर्धारित की जाती है , लेकिन अनुभव से पता चलता है कि एक शोध प्रबंध के लिए"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और के घटकों की पद्धतिगत विशेषताओं की समीक्षा पूरी करना शैक्षणिक अनुसंधान, हम उस सब पर जोर देते हैं"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg' alt='>बदले में, एक समस्या उठाना और एक विषय तैयार करना परिभाषा और औचित्य"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg' alt='>एक परिकल्पना तैयार करने के बाद, एक प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक तैयार करने का अगला चरण और शैक्षणिक अध्ययन चयन और परीक्षण है"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg' alt='>अगला चरण इसके लिए समय, स्थान और प्रक्रिया का निर्धारण कर रहा है तैयारी के अंत में चरण-दर-चरण प्रयोग"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение !} प्रारंभिक चरणप्रयोग, इसकी सामान्य योजना और कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। 89

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg' alt='> एक प्रयोग का संचालन एक प्रयोग एक पायलट या परीक्षण के साथ शुरू होता है, अध्ययन. उसका"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны !} मनोवैज्ञानिक तकनीकें, सांख्यिकीय प्रसंस्करण उपकरण और प्राप्त परिणामों की व्याख्या करने के तरीके। 90

Src='https://pretent5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg' alt='>यदि पायलट प्रयोग ने सकारात्मक परिणाम दिए, तो नोटिस को खत्म करने के बाद कमियाँ होने लगती हैं"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg' alt='>मुख्य प्रयोग में, प्रस्तावित परिकल्पनाओं को साबित करने के लिए आवश्यक प्राथमिक डेटा उनका संग्रह किया जाता है"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg' alt='> एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग में साक्ष्य का तर्क एक प्रायोगिक परिकल्पना में तीन शामिल होते हैं"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg' alt='>परिकल्पना, तर्क और तथ्य स्पष्ट और सटीक रूप से परिभाषित निर्णय होने चाहिए .तथ्य और"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg' alt='>मुख्य तार्किक योजना जो आपको कारण-और- स्थापित करने की अनुमति देती है अध्ययन किए गए पर्याप्त चरों के बीच प्रभाव संबंध"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg' alt='>इस मामले में, प्रयोगात्मक समूह का उद्देश्य विश्वसनीय सांख्यिकीय स्थापित करना है अध्ययन किए गए चरों के बीच संबंध, ए"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg' alt='>इस योजना को लागू करने के सबसे सरल मामले में, एक प्रयोगात्मक और एक"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg' alt='>प्रयोग के अंत में, प्रयोगात्मक में परिवर्तन करता है और नियंत्रण"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg' alt='>इस सामान्य योजना के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए कई विकल्प हैं। 1. एकल विधि अंतर."> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg' alt='>2. परिवर्तन के साथ आने वाली विधि (का एक सामान्यीकृत संस्करण) एकल अंतर विधि) ए, बी,"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धतिगत नींव

1. मनोविज्ञान की पद्धति (शिक्षाशास्त्र): परिभाषा, कार्य, स्तर और कार्य

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धति संबंधी समस्याएं हमेशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों के विकास में सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों में से एक रही हैं। द्वंद्वात्मकता के दृष्टिकोण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन, अर्थात्। सबसे अधिक के बारे में विज्ञान सामान्य कानूनप्रकृति, समाज और का विकास सोच,हमें उनकी गुणात्मक मौलिकता और अन्य सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ संबंध की पहचान करने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन सामाजिक जीवन की विशिष्ट स्थितियों के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाता है और व्यावसायिक गतिविधियाँ. सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का उनके निरंतर परिवर्तन और विकास, विरोधाभासों की पहचान और उन्हें हल करने के तरीकों का अध्ययन किया जाता है।

दर्शन से हम यह जानते हैं कार्यप्रणाली- वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के संज्ञान और परिवर्तन के सबसे सामान्य सिद्धांतों, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में कार्यप्रणाली की भूमिका काफी बढ़ गई है। इसका संबंध किससे है?

पहले तो , वीआधुनिक विज्ञान ज्ञान के एकीकरण, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की कुछ घटनाओं के व्यापक विश्लेषण की ओर रुझान देखता है। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञान में, साइबरनेटिक्स, गणित], संभाव्यता सिद्धांत और अन्य विज्ञानों के डेटा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो पहले विशिष्ट सामाजिक अनुसंधान में पद्धतिगत कार्य करने का दावा नहीं करते थे। स्वयं विज्ञान और वैज्ञानिक दिशाओं के बीच संबंध काफ़ी मजबूत हुए हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के बीच की सीमाएँ अधिक से अधिक पारंपरिक होती जा रही हैं; आर्थिक के बीच विश्लेषणसामाजिक समस्याएं और व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान; शिक्षाशास्त्र और आनुवंशिकी, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान, आदि के बीच। इसके अलावा, वर्तमान में, सभी मानविकी के एकीकरण की एक स्पष्ट रूप से परिभाषित वस्तु है - मनुष्य। इसलिए, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र इसके अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के प्रयासों के संयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र तेजी से ज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर आधारित हो रहे हैं, गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से मजबूत हो रहे हैं, लगातार समृद्ध और विस्तारित हो रहे हैं वस्तु,इसलिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि इस वृद्धि को महसूस किया जाए, ठीक किया जाए और नियंत्रित किया जाए, जो सीधे तौर पर इस घटना की पद्धतिगत समझ पर निर्भर करता है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, इसे वैज्ञानिक अखंडता, स्थिरता प्रदान करती है, दक्षता बढ़ाती है और पेशेवर अभिविन्यास देती है।

दूसरे , मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गए हैं: अनुसंधान विधियां अधिक विविध हो गई हैं, अनुसंधान के विषय में नए पहलुओं की खोज की जा रही है। इस में स्थितियोंयह महत्वपूर्ण है, एक ओर, शोध के विषय को न खोएं - वास्तविक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं, और दूसरी ओर, अनुभवजन्य तथ्यों के समुद्र में न डूबें, मौलिक समस्याओं को हल करने के लिए विशिष्ट अनुसंधान को निर्देशित करें। मनोविज्ञान का औरशिक्षा शास्त्र।

तीसरे , वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धति संबंधी समस्याओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति के बीच का अंतर स्पष्ट हो गया है: एक तरफ-मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दर्शन की समस्याएं, और वहीं दूसरी ओर- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विशेष पद्धति संबंधी मुद्दे। दूसरे शब्दों में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को उन समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से परे हैं, यानी। पद्धतिगत, आधुनिक दर्शन द्वारा अभी तक हल नहीं किया गया है। और इन समस्याओं को हल करने की आवश्यकता बहुत अधिक है। इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति को और बेहतर बनाने के लिए निर्मित शून्य को पद्धति संबंधी अवधारणाओं और प्रावधानों से भरना आवश्यक है।

चौथी , वर्तमान में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र सामाजिक विज्ञान में गणितीय तरीकों के अनुप्रयोग के लिए एक प्रकार का परीक्षण आधार बन गए हैं, जो गणित की संपूर्ण शाखाओं के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। विकास की इस वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया में सुधार methodologicalडेटा विज्ञान की प्रणालियों में अनिवार्य रूप से गुणात्मक विश्लेषण की हानि के लिए मात्रात्मक अनुसंधान विधियों के निरपेक्षीकरण के तत्व शामिल होते हैं। यह विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जहां गणितीय सांख्यिकी लगभग सभी बीमारियों के लिए रामबाण लगती है। इस तथ्य को मुख्य रूप से सामाजिक कारणों से समझाया गया है: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक विश्लेषण अक्सर ऐसे निष्कर्षों की ओर ले जाता है जो कुछ शक्ति संरचनाओं के लिए अस्वीकार्य हैं, और मात्रात्मक विश्लेषण, किसी को विशिष्ट व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्षेत्र में वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है। ये विज्ञान और उससे भी आगे।

हालाँकि, ज्ञानमीमांसीय कारणों से, जैसा कि ज्ञात है, गणितीय विधियाँ किसी को सत्य के करीब नहीं ला सकती हैं, बल्कि उससे दूर ले जा सकती हैं। और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को गुणात्मक-पद्धतिगत के साथ पूरक किया जाना चाहिए। इस मामले में, कार्यप्रणाली एराडने के सूत्र की भूमिका निभाती है, गलतफहमियों को दूर करती है, आपको अनगिनत सहसंबंधों में भ्रमित होने से रोकती है, आपको गुणात्मक विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सांख्यिकीय निर्भरताओं का चयन करने और उनसे सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। विश्लेषण।और यदि आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान एक अच्छे मात्रात्मक विश्लेषण के बिना नहीं चल सकता है, तो और भी अधिक हद तक उन्हें पद्धतिगत औचित्य की आवश्यकता है।

पांचवें क्रम में , व्यावसायिक गतिविधि में मनुष्य निर्णायक शक्ति है। यह प्रावधान इस प्रकार है सामान्य समाजशास्त्रीयजैसे-जैसे सामाजिक प्रगति होती है, समाज के विकास में इतिहास में व्यक्तिपरक कारक की बढ़ती भूमिका का नियम। परन्तु ऐसा भी होता है कि अमूर्तन के स्तर पर इस स्थिति को स्वीकार करते हुए कुछ शोधकर्ता किसी विशेष स्थिति या विशिष्ट अध्ययन में इसका खंडन करते हैं। तेजी से (हालांकि कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से) यह निष्कर्ष निकाला जा रहा है कि किसी विशेष "मानव-मशीन" प्रणाली में सबसे कम विश्वसनीय लिंक विशेषज्ञ का व्यक्तित्व है। इससे अक्सर काम में मनुष्य और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या होती है। ऐसे सूक्ष्म मुद्दों में सत्य को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और दोनों में पाया जाना चाहिए औरदार्शनिक और समाजशास्त्रीय स्तर पर। शोधकर्ताओं के पद्धति संबंधी उपकरण इन और अन्य जटिल मुद्दों को सही ढंग से हल करने में मदद करते हैं।

अब यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि कार्यप्रणाली से क्या समझा जाना चाहिए, इसका सार, तार्किक संरचना और स्तर क्या है, यह क्या कार्य करती है।

अवधि कार्यप्रणालीग्रीक मूल का और इसका अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। आधुनिक विज्ञान में कार्यप्रणाली को शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थ में समझा जाता है।

कार्यप्रणाली शब्द के व्यापक अर्थ में - यह जटिल सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनके अनुप्रयोग में सबसे सामान्य, मुख्य रूप से वैचारिक सिद्धांतों का एक सेट है, यह शोधकर्ता की वैचारिक स्थिति है; साथ ही, यह अनुभूति के तरीकों का एक सिद्धांत भी है, जो संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के प्रारंभिक सिद्धांतों और तरीकों की पुष्टि करता है।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में पद्धति - यह वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का अध्ययन है।

इस प्रकार, आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को अक्सर निर्माण के सिद्धांतों, वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों और तरीकों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है, विज्ञान की पद्धति वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों की विशेषता बताती है - इसकी वस्तु, विषय, अनुसंधान के उद्देश्य, अनुसंधान विधियों का सेट, साधन और उन्हें हल करने के लिए आवश्यक तरीके, और एक वैज्ञानिक को हल करने की प्रक्रिया में शोधकर्ता के आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाते हैं। कार्य.

वी.वी. क्रेव्स्की ने अपने काम "शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति" में 1एक सेंटीपीड के बारे में एक हास्य दृष्टांत देता है, जिसने एक बार चलते समय अपने पैरों को हिलाने के क्रम के बारे में सोचा था। और जैसे ही उसने इसके बारे में सोचा, वह अपनी जगह पर घूम गई, गति रुक ​​गई, क्योंकि चलने की स्वचालितता बाधित हो गई।

पहला मेथोडोलॉजिस्ट, ऐसा "मेथडोलॉजिकल एडम", एक ऐसा व्यक्ति था, जो अपनी गतिविधि के बीच में रुकता था और खुद से पूछता था: "मैं क्या कर रहा हूं?" दुर्भाग्य से, इस मामले में आत्मनिरीक्षण, स्वयं की गतिविधियों पर चिंतन और व्यक्तिगत चिंतन पर्याप्त नहीं रह गया है।

हमारा "एडम" तेजी से खुद को एक सेंटीपीड स्थिति में पाता है
दृष्टांत, चूँकि केवल अपनी गतिविधियों को ही समझते हैं
किसी के स्वयं के अनुभव की स्थितियाँ अन्य स्थितियों में गतिविधि के लिए अनुत्पादक हो जाती हैं। सेंटीपीड के दृष्टांत की छवियों में बातचीत जारी रखते हुए, हम कह सकते हैं कि आंदोलन के तरीकों के बारे में आत्म-विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान, उदाहरण के लिए, एक सपाट मैदान पर, उबड़-खाबड़ इलाके में जाने के लिए पर्याप्त नहीं है, जल अवरोध आदि को पार करना दूसरे शब्दों में, एक पद्धतिगत सामान्यीकरण आवश्यक है। लाक्षणिक रूप से कहें तो, एक ऐसे सेंटीपीड की आवश्यकता है जो स्वयं आंदोलन में भाग नहीं लेगा, बल्कि केवल अपने कई साथियों के आंदोलन का निरीक्षण करेगा और विकसितसामान्यीकृत प्रदर्शनउनकी गतिविधियों के बारे में. अपने विषय पर लौटते हुए, हम ध्यान देते हैं कि गतिविधि का ऐसा सामान्यीकृत विचार, इसके सामाजिक-व्यावहारिक, न कि मनोवैज्ञानिक, अनुभाग में लिया गया है सिद्धांतसिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में संरचना, तार्किक संगठन, तरीकों और गतिविधि के साधनों के बारे में, अर्थात्। इसके पहले, व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली शब्द। हालाँकि, विज्ञान के विकास के साथ, एक वास्तविक उत्पादक शक्ति के रूप में इसके उद्भव के साथ, वैज्ञानिक गतिविधि और व्यावहारिक गतिविधि के बीच संबंध की प्रकृति स्पष्ट हो जाती है, जो तेजी से सैद्धांतिक निष्कर्षों पर आधारित होती जा रही है। यह दुनिया को बदलने के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की प्रस्तुति में परिलक्षित होता है।

इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव नहीं है कि सामाजिक विज्ञान का विकास गतिविधि के विशेष सिद्धांतों के विकास में योगदान देता है। इनमें से एक सिद्धांत शैक्षणिक है, जिसमें शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन आदि के कई विशेष सिद्धांत शामिल हैं। जाहिर है, इस तरह के विचारों से वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांतों, संरचना, रूपों और तरीकों के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की और भी संकीर्ण समझ पैदा हुई।

शिक्षाशास्त्र पद्धति क्या है? आइए इस मुद्दे को अधिक विस्तार से देखें।

अक्सर, शिक्षाशास्त्र पद्धति की व्याख्या शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के साथ-साथ शैक्षिक और शैक्षिक अवधारणाओं को बनाने के सिद्धांत के रूप में की जाती है। आर बैरो के अनुसार शिक्षाशास्त्र का एक दर्शन है, जो शोध पद्धति का विकास करता है। इसमें शैक्षणिक सिद्धांत, तर्क और शैक्षणिक गतिविधि के अर्थ का विकास शामिल है। इन पदों से, शिक्षाशास्त्र की पद्धति को शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के दर्शन के साथ-साथ अनुसंधान विधियों के रूप में माना जाता है जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का एक सिद्धांत बनाना संभव बनाता है। इस आधार पर, चेक शिक्षक-शोधकर्ता जना स्कल्कोवा का तर्क है कि शिक्षाशास्त्र पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र पद्धति की ऐसी व्याख्या पूर्ण नहीं हो सकती। विचाराधीन अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए इस तथ्य पर ध्यान देना ज़रूरी है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति, जो कहा गया है उसके साथ-साथ उसे पूरा भी करती है अन्य कार्य:

1. यह वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करता है जो लगातार बदलती शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाता है (एम.ए. डेनिलोव);
2. उस मुख्य मार्ग को निर्देशित और पूर्व निर्धारित करता है जिसके द्वारा प्राप्त किया जाना है विशिष्टअनुसंधान लक्ष्य (पी.वी. कोप्पिन);
3. अध्ययन की जा रही प्रक्रिया या घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करने की व्यापकता सुनिश्चित करता है (एम.एन. स्काटकिन);
4. शैक्षणिक सिद्धांत (एफ.एफ. कोरोलेव) के कोष में नई जानकारी पेश करने में मदद करता है;
5. शैक्षणिक विज्ञान में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है (वी.ई. गमुरमैन);
6. एक सूचना प्रणाली बनाता है, आरामवस्तुनिष्ठ तथ्यों और वैज्ञानिक ज्ञान के तार्किक-विश्लेषणात्मक उपकरण पर (एम.एन. स्काटकिन)।

"कार्यप्रणाली" की अवधारणा की ये विशेषताएं, जो विज्ञान में इसके कार्यों को निर्धारित करती हैं, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं क्या शिक्षाशास्त्र की पद्धति- यह उद्देश्य, सामग्री, अनुसंधान विधियों का एक वैचारिक विवरण है जो प्रदान करता है प्राप्तशैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के बारे में सबसे वस्तुनिष्ठ, सटीक, व्यवस्थित जानकारी।

इसलिए, जैसे किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य उद्देश्य निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. विज्ञान के विकास के स्तर, अभ्यास की आवश्यकताओं, सामाजिक को ध्यान में रखते हुए अनुसंधान के उद्देश्य का निर्धारण करना प्रासंगिकताऔर वैज्ञानिक टीम या वैज्ञानिक की वास्तविक क्षमताएं;
2. अनुसंधान में सभी प्रक्रियाओं का उनकी आंतरिक और बाह्य स्थिति, विकास और आत्म-विकास के दृष्टिकोण से अध्ययन। इस दृष्टिकोण के साथ, उदाहरण के लिए, शिक्षा एक विकासशील घटना है, जो समाज, स्कूल, परिवार के विकास और बच्चे के मानस के उम्र-संबंधी विकास से प्रभावित होती है; एक बच्चा एक विकासशील प्रणाली है जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है, जो बाहरी प्रभावों और आंतरिक आवश्यकताओं या क्षमताओं के अनुसार खुद को बदलता है; और शिक्षक एक निरंतर सुधार करने वाला विशेषज्ञ है जो अपने लक्ष्यों आदि के अनुसार अपनी गतिविधियों को बदलता है;
3. सभी मानव विज्ञानों के दृष्टिकोण से शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं पर विचार: समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, मानव विज्ञान, शरीर विज्ञान, आनुवंशिकी, आदि। यह इस तथ्य से पता चलता है कि शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो सभी आधुनिक मानव ज्ञान को एकजुट करता है और इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली बनाने के हित में मनुष्य के बारे में सभी वैज्ञानिक जानकारी का उपयोग करता है;
4. अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की ओर उन्मुखीकरण (संरचना, तत्वों और घटनाओं का अंतर्संबंध, उनकी अधीनता, विकास की गतिशीलता, रुझान, सार और विशेषताएं, कारक और स्थितियां);
5. किसी टीम या व्यक्ति के विकास में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में विरोधाभासों की पहचान और समाधान;
6. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, विचारों का विकास और उनका कार्यान्वयन, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं की ओर शिक्षकों का उन्मुखीकरण, पुरानी, ​​​​अप्रचलित को छोड़कर नई शैक्षणिक सोच।

जो कहा गया है, उससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली की व्यापक (दार्शनिक) परिभाषा हमारे अनुकूल नहीं है। इसलिए, आगे हम शैक्षणिक अनुसंधान के बारे में बात करेंगे, और इस दृष्टिकोण से हम संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली पर विचार करेंगे, अर्थात। निर्दिष्ट विषय क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति।

हालाँकि, व्यापक परिभाषाओं को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए आज हमें एक ऐसी पद्धति की आवश्यकता है जो शैक्षणिक मार्गदर्शन करे व्यवहार में अनुसंधान, उसका अध्ययन और परिवर्तन। हालाँकि, इसे शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की स्थिति के गहन विश्लेषण के साथ-साथ विज्ञान की पद्धति के मुख्य प्रावधानों के आधार पर सार्थक ढंग से किया जाना चाहिए। केवल शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कुछ परिभाषाएँ "थोपने" से आवश्यक परिणाम नहीं मिल सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सवाल उठता है: यदि व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के सिद्धांतों और तरीकों का अध्ययन पद्धति द्वारा किया जाता है, तो शिक्षाशास्त्र के लिए क्या रहता है? उत्तर एक स्पष्ट तथ्य हो सकता है: शिक्षा के क्षेत्र में व्यावहारिक गतिविधियों का अध्ययन (शिक्षण और पालन-पोषण का अभ्यास), यदि हम इस गतिविधि को एक विशिष्ट विज्ञान के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो पद्धति द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षाशास्त्र द्वारा ही किया जाता है। .

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम शैक्षणिक पद्धति की शास्त्रीय परिभाषा प्रस्तुत करते हैं। इस क्षेत्र के प्रमुख घरेलू विशेषज्ञों में से एक, वी.वी. के अनुसार। क्रेव्स्की के अनुसार, "शैक्षिक पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना, दृष्टिकोण के सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है जो शैक्षणिक वास्तविकता को प्रतिबिंबित करती है, साथ ही ऐसे ज्ञान प्राप्त करने और कार्यक्रमों, तर्क, विधियों को उचित ठहराने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली है। शोध कार्य की गुणवत्ता का आकलन”1 .

इस परिभाषा में वी.वी. क्रावस्की, शैक्षणिक सिद्धांत, सिद्धांतों और विधियों की संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के साथ खननज्ञान, इसे प्राप्त करने के लिए शोधकर्ता की गतिविधियों की प्रणाली की पहचान करता है। नतीजतन, शिक्षाशास्त्र पद्धति का विषय बीच संबंध के रूप में कार्य करता है शैक्षणिकवास्तविकता और शैक्षणिक विज्ञान में इसका प्रतिबिंब।

वर्तमान में, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार की नई समस्या अत्यंत प्रासंगिक हो गई है। पद्धति का फोकस शिक्षक-शोधकर्ता की मदद करने, शोध कार्य के क्षेत्र में उसके विशेष कौशल विकसित करने पर बढ़ रहा है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली एक मानक अभिविन्यास प्राप्त करती है, और इसका महत्वपूर्ण कार्य अनुसंधान कार्य के लिए पद्धतिगत सहायता प्रदान करना है।

एक शाखा के रूप में शैक्षणिक पद्धति वैज्ञानिकज्ञान दो पहलुओं में कार्य करता है: ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में और वैज्ञानिक अनुसंधान गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में। इसका अर्थ है दो प्रकार की गतिविधियाँ - पद्धतिगत अनुसंधानऔर पद्धतिगत समर्थन.पूर्व का कार्य अभ्यास के संबंध में शैक्षणिक विज्ञान के विकास में पैटर्न और रुझानों की पहचान करना, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के लिए सिद्धांतों और उनकी वैचारिक संरचना और विधियों का विश्लेषण करना है। दूसरा कार्य - अध्ययन का पद्धतिगत समर्थन - का अर्थ है अनुसंधान कार्यक्रम को उचित ठहराने के लिए मौजूदा पद्धतिगत ज्ञान का उपयोग औरजब यह चल रहा हो या पूरा हो चुका हो तो इसकी गुणवत्ता का आकलन करना।

नामित कार्य आवंटन निर्धारित करते हैं मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पद्धति के दो कार्य - वर्णनात्मक , वे। वर्णनात्मक, जिसमें वस्तु के सैद्धांतिक विवरण का निर्माण भी शामिल है, और नियम के अनुसार - मानक, शिक्षक-शोधकर्ता के कार्य के लिए दिशानिर्देश बनाना।

ये कार्य अध्यापन पद्धति की नींव को दो समूहों में विभाजित करने का भी निर्धारण करते हैं - सैद्धांतिक और मानक।

को सैद्धांतिक संस्थापना , वर्णनात्मक कार्य करने में शामिल हैं:

कार्यप्रणाली की परिभाषा;

1. एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली की सामान्य विशेषताएँ, इसके स्तर;
2. ज्ञान की एक प्रणाली और गतिविधि की प्रणाली, स्रोतों के रूप में कार्यप्रणाली methodologicalशिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियाँ सुनिश्चित करना;
3. शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में पद्धतिगत विश्लेषण का उद्देश्य और विषय।

विनियामक आधार निम्नलिखित मुद्दों को कवर करें:

?दुनिया के आध्यात्मिक अन्वेषण के अन्य रूपों के बीच शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान, जिसमें सहज-अनुभवजन्य ज्ञान और वास्तविकता का कलात्मक और आलंकारिक प्रतिबिंब शामिल है;

1. यह निर्धारित करना कि क्या शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कार्य विज्ञान से संबंधित है: लक्ष्य निर्धारण की प्रकृति, अनुसंधान की एक विशेष वस्तु की पहचान, अनुभूति के विशेष साधनों का उपयोग, अवधारणाओं की स्पष्टता;
2. शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी;
3. अनुसंधान की विशेषताएं जिनके द्वारा एक वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अपने वैज्ञानिक कार्य को सत्यापित और मूल्यांकन कर सकता है: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, अनुसंधान की वस्तु, इसका विषय, उद्देश्य, उद्देश्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान और अभ्यास के लिए महत्व;
4. शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क, आदि।

ये नींव पद्धतिगत अनुसंधान का एक उद्देश्य क्षेत्र हैं। उनके परिणाम शिक्षाशास्त्र की पद्धति की सामग्री और शिक्षक-शोधकर्ता के पद्धतिगत प्रतिबिंब की पुनःपूर्ति के स्रोत के रूप में काम कर सकते हैं।

संरचना में पद्धतिगत ज्ञानई.जी. युदीन ने प्रकाश डाला चार स्तर: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, विशिष्ट वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू होती हैं।

तीसरे स्तर - ठोस वैज्ञानिक पद्धति , वे। किसी विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशिष्ट विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे दोनों शामिल होते हैं, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान में सिस्टम दृष्टिकोण या मॉडलिंग की समस्याएं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान पद्धति और तकनीक का गठन, अर्थात् प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री की प्राप्ति और उसके प्राथमिक प्रसंस्करण को सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान के निकाय में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, पद्धतिगत ज्ञान में स्पष्ट रूप से परिभाषित मानक चरित्र होता है।

अध्यापन पद्धति के सभी स्तर बनते हैं जटिल सिस्टम, जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। साथ ही, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, जो अनुभूति की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक सोच द्वंद्वात्मकता

2. वैज्ञानिक अनुसंधान के पद्धति संबंधी सिद्धांत

इस मुद्दे पर विचार करते समय, हम इस तथ्य से आगे बढ़ेंगे कि कार्यप्रणाली अनुसंधान समस्याओं, किसी विशिष्ट विज्ञान की समस्याओं को हल करने में सामान्य सिद्धांतों और सिद्धांतों के अनुप्रयोग से ज्यादा कुछ नहीं है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सिद्धांतों की व्यापकता की डिग्री स्वयं भिन्न होती है। हम केवल सबसे सामान्य - तथाकथित सार्वभौमिक - सिद्धांतों, कानूनों और श्रेणियों के बारे में बात कर सकते हैं। ये सभी प्रकृति में दार्शनिक हैं, और इस मामले में द्वंद्वात्मकता वैज्ञानिक ज्ञान की एक सामान्य पद्धति के रूप में कार्य करती है।

मुख्य क्या हैं पद्धति संबंधी सिद्धांतमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान?

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सफल कार्यान्वयन में एक प्रमुख भूमिका निभाता है सिद्धांत और व्यवहार की एकता का सिद्धांत . अभ्यास किसी विशेष सैद्धांतिक स्थिति की सत्यता के लिए एक मानदंड है। जो सिद्धांत व्यवहार पर आधारित नहीं होता वह काल्पनिक और निष्फल हो जाता है। सिद्धांत का उद्देश्य अभ्यास के मार्ग को उजागर करना है। अनिर्देशित अभ्यास वैज्ञानिक सिद्धांत, सहजता, उचित दृढ़ संकल्प की कमी और अप्रभावीता से ग्रस्त है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का आयोजन करते समय, न केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत की उपलब्धियों से, बल्कि अभ्यास के विकास से भी आगे बढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है। भविष्य के विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधियों के गहन और व्यापक वैज्ञानिक विश्लेषण के बिना, विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के प्रभावी तरीकों की रूपरेखा तैयार करना असंभव है। कोई भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान अपने आप में अंत नहीं है। इसे प्रतिबिंबित करना चाहिए, परीक्षण किया जाना चाहिए और सफल को बढ़ावा देना चाहिए शिक्षा का समाधानऔर शैक्षिक कार्य, व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित पेशेवरों का गठन।

एक अन्य पद्धतिगत सिद्धांत है अध्ययनाधीन समस्या के लिए एक विशिष्ट ऐतिहासिक दृष्टिकोण , लेकिन रचनात्मकता के बिना यह अकल्पनीय है। द्वंद्वात्मकता की संपूर्ण भावना इसकी मांग करती है। अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि भविष्य के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की इस या उस समस्या की गहराई से जांच करना असंभव है, केवल अच्छी तरह से चलने वाले रास्तों का पालन करते हुए, विकसित टेम्पलेट्स का पालन करते हुए। औरउन्हें रचनात्मक रूप से बदलने की कोशिश किए बिना। यदि कोई शोधकर्ता वास्तव में तेजी से विकसित हो रहे किसी व्यक्ति की मदद करना चाहता है शैक्षणिक अभ्यास में, उसे उभरती समस्याओं को नए तरीके से हल करना होगा।

शोध के दौरान, आपको नए तथ्यों, घटनाओं और पूरकों के लिए अपने स्वयं के तर्कसंगत स्पष्टीकरण की तलाश करनी चाहिए औरमौजूदा विचारों को स्पष्ट करें, अपनी धारणाओं में साहसी बनें। हालाँकि, यह साहस संयुक्त होना चाहिए साथवैज्ञानिक वैधता और दूरदर्शिता, चूंकि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान जीवित लोगों से जुड़ा है, और किसी व्यक्ति के साथ प्रत्येक संचार को उसे आध्यात्मिक रूप से समृद्ध करना चाहिए। रचनात्मकता मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के मूल्यांकन के लिए एक विशिष्ट ऐतिहासिक दृष्टिकोण से अविभाज्य है: जिसे एक निश्चित ऐतिहासिक चरण में प्रगतिशील माना जाता है वह अन्य स्थितियों में प्रतिक्रियावादी हो सकता है। दूसरे शब्दों में, आधुनिकता के दृष्टिकोण से अतीत के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों का मूल्यांकन करना असंभव है।

अध्ययनाधीन समस्या को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण का गहरा संबंध है वस्तुनिष्ठता का सिद्धांत अपने आप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं पर विचार। शोधकर्ता की कला किसी बाहरी या व्यक्तिपरक चीज़ का परिचय दिए बिना किसी घटना के सार में अंतर्दृष्टि के तरीके और साधन ढूंढना है। उदाहरण के लिए, विज्ञान के इतिहास में कब काएक राय थी कि मनुष्य की आंतरिक दुनिया सहित वस्तुनिष्ठ वास्तविकता अज्ञात है और, अधिक से अधिक, इस वास्तविकता को आत्मनिरीक्षण, आत्मनिरीक्षण (इस पद्धति को आत्मनिरीक्षण कहा जाता है) की मदद से ही जाना और समझा जा सकता है। स्वाभाविक रूप से, यह विधि अध्ययन के तहत घटनाओं पर विचार करने में निष्पक्षता के सिद्धांत के अनुरूप नहीं थी।

व्यक्तियों और लोगों के समूहों का अध्ययन करते समय, उन्हें प्रभावित करने के तरीकों की निष्पक्षता आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की आधारशिलाओं में से एक बन जाती है। व्यक्तित्व के अध्ययन में वस्तुनिष्ठता के सिद्धांत के विशिष्ट कार्यान्वयन का पद्धतिगत आधार लोगों के व्यावहारिक कार्य हैं, जो सामाजिक तथ्य हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की सफलता काफी हद तक कार्यान्वयन पर निर्भर करती है व्यापकता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन। कोई भी शैक्षणिक घटना अन्य घटनाओं के साथ कई धागों से जुड़ी होती है, और इसका पृथक, एकतरफा विचार अनिवार्य रूप से एक विकृत, गलत निष्कर्ष की ओर ले जाता है। उदाहरण के लिए, किसी विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया जटिल, गतिशील और कई कारकों से अटूट रूप से जुड़ी हुई है। नतीजतन, इसका अध्ययन एक विशिष्ट घटना के रूप में किया जाना चाहिए, जो बाहरी वातावरण से अपेक्षाकृत अलग है औरसाथ ही उसके निकट संपर्क में भी रहा। यह दृष्टिकोण अध्ययन की जा रही घटनाओं का मॉडल बनाना और विकास की स्थिति और विभिन्न परिस्थितियों में उनका अध्ययन करना संभव बनाता है। यह एक विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया के बहु-स्तरीय और बहुआयामी अध्ययन की अनुमति देता है, जिसके दौरान एक नहीं, बल्कि कई मॉडल बनाए जाते हैं जो इस घटना को विभिन्न पहलुओं पर प्रतिबिंबित करते हैं। स्तर और अनुभाग. साथ ही, इन मॉडलों को एक नए समग्र सामान्यीकरण मॉडल में और अंततः, एक समग्र सिद्धांत में संश्लेषित करना संभव है जो अध्ययन के तहत समस्या का सार प्रकट करता है।

व्यापकता का पद्धतिगत सिद्धांत मानता है संकलित दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक अध्ययन के तहत घटना के सभी अंतर्संबंधों को स्थापित करना, इसे प्रभावित करने वाले सभी बाहरी प्रभावों को ध्यान में रखना और तस्वीर को विकृत करने वाले सभी यादृच्छिक कारकों को खत्म करना है। समस्या का अध्ययन किया जा रहा है। एक अन्य आवश्यक आवश्यकता अनुसंधान के दौरान विभिन्न विधियों का उनके विभिन्न संयोजनों में उपयोग करना है। अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि किसी एक सार्वभौमिक पद्धति का उपयोग करके किसी विशेष समस्या का सफलतापूर्वक अध्ययन करना असंभव है।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में उपलब्धियों पर भरोसा करना शामिल है अन्य विज्ञान, मुख्य रूप से जैसे समाजशास्त्र, दर्शनशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन आदि।

साइबरनेटिक्स के दृष्टिकोण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के अध्ययन के लिए एक बहुत ही उपयोगी दृष्टिकोण, जब सीखने, शिक्षा और विकास की प्रक्रिया को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन, उनके पेशेवर और नैतिक गुणों के गठन का एक विशेष प्रकार माना जाता है। इससे प्रत्यक्ष एवं की विशिष्टता का पता चलता है प्रतिक्रियाशैक्षणिक प्रक्रिया में, शैक्षिक जानकारी के सफल कामकाज के लिए शर्तों का अध्ययन किया जा रहा है, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के प्रबंधन की दक्षता में सुधार के लिए साधनों का अध्ययन किया जा रहा है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का एक और पद्धतिगत सिद्धांत है ऐतिहासिक और तार्किक की एकता. किसी वस्तु या घटना के संज्ञान का तर्क उसके विकास के तर्क को पुन: उत्पन्न करता है, अर्थात। उसकी कहानी. उदाहरण के लिए, व्यक्तित्व विकास का इतिहास किसी व्यक्ति विशेष को समझने और उसके पालन-पोषण और प्रशिक्षण पर व्यावहारिक निर्णय लेने के लिए एक प्रकार की कुंजी के रूप में कार्य करता है। किसी व्यक्तित्व के विकास का इतिहास उसके सार को प्रभावित करता है, क्योंकि एक व्यक्ति केवल तभी तक एक व्यक्तित्व होता है जब तक उसका अपना इतिहास, जीवन पथ, जीवनी हो।

अध्ययन के पद्धतिगत सिद्धांतों में शामिल हैं स्थिरता , वे। अध्ययन की जा रही वस्तुओं के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण। इसमें एक प्रणाली के रूप में अध्ययन की वस्तु पर विचार करना शामिल है: इसके तत्वों के एक निश्चित सेट की पहचान करना (उन सभी को अलग करना और ध्यान में रखना असंभव है, और इसकी आवश्यकता नहीं है), इन तत्वों के बीच कनेक्शन का वर्गीकरण और क्रम स्थापित करना , कनेक्शन के सेट से सिस्टम बनाने वाले की पहचान करना, यानी। एक सिस्टम में विभिन्न तत्वों का कनेक्शन सुनिश्चित करना।

सिस्टम दृष्टिकोण सिस्टम की संरचना (सापेक्ष जीवन शक्ति व्यक्त करना) और संगठन (मात्रात्मक विशेषताओं और दिशा) को प्रकट करता है; इसके प्रबंधन के बुनियादी सिद्धांत। सिस्टम दृष्टिकोण को लागू करने की प्रक्रिया में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की वस्तु और प्रणाली एक ही चीज़ नहीं हैं (अनुसंधान के उद्देश्य के आधार पर, किसी वस्तु में कई प्रणालियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है) ; किसी प्रणाली को अलग करते समय, अध्ययन के तहत घटना को कृत्रिम रूप से पर्यावरण से अलग किया जाता है, अर्थात। स्वयं को इससे अलग कर लेता है; अध्ययन की वस्तु की एक प्रणाली की पहचान करते समय, उसके तत्व और उसके पर्यावरण के तत्व, सिस्टम के तत्वों के बीच सिस्टम-निर्माण संबंध, और पर्यावरण के साथ सिस्टम के आवश्यक संबंध स्थापित किए जाते हैं। जटिल प्रक्रियाओं में, सिस्टम का प्रत्येक तत्व एक स्वतंत्र प्रणाली हो सकता है, और इसकी गुणवत्ता न केवल व्यक्तिगत तत्वों की गुणवत्ता से, बल्कि पर्यावरण के साथ तत्वों के संबंध से भी निर्धारित होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत भूमिका निभाई जाती है द्वंद्वात्मकता की श्रेणियाँ- सार और घटना; कारण और प्रभाव; आवश्यकता और मौका; संभावना और वास्तविकता; सामग्री और रूप; व्यक्तिगत, विशेष और सामान्य, आदि। . वे शिक्षक के हाथ में एक विश्वसनीय कार्यप्रणाली उपकरण के रूप में कार्य करते हैं, जो उसे न केवल भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और शिक्षा की जटिल समस्याओं में गहराई से प्रवेश करने का अवसर देता है, बल्कि उन्हें रचनात्मक रूप से हल करने का भी अवसर देता है।

इस प्रकार, सार की श्रेणी विचाराधीन प्रक्रिया या वस्तु की विशेषता वाले सभी आवश्यक कनेक्शनों, संबंधों, पहलुओं का एक स्थिर सेट है। यह घटना प्रक्रिया के संकेतित पहलुओं, विशिष्टताओं के एक समूह के माध्यम से सतह पर लोगों के बीच संबंधों को उजागर करना है। सार की बहु-क्रम प्रकृति के बारे में थीसिस - एक घटना से पहले, फिर दूसरे, आदि के सार में क्रमिक संक्रमण। क्रम - महत्वपूर्ण पद्धतिगत महत्व है। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के संबंध में, इसका अर्थ यह है कि:

1. यहां तक ​​कि अद्वितीय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव भी शामिल है
   किसी विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में किसी भी अनुभव की विशेषता वाले क्षण;
2. सभी सामान्य प्रावधानों को अनुभव द्वारा पुष्टि की जानी चाहिए और इसमें एक पोषक माध्यम ढूंढना चाहिए;
3. ऐसी कोई सिफ़ारिशें नहीं हैं और न ही हो सकती हैं जो सभी अवसरों के लिए उपयुक्त हों।

संचित तथ्यों के आधार पर अनुभवजन्य ज्ञान सैद्धांतिक सामान्यीकरण के स्तर तक बढ़ जाता है। इस प्रक्रिया की विशेषता एकतरफ़ा ज्ञान से उत्तरोत्तर विविधीकृत ज्ञान की ओर बढ़ना है; कुछ मॉडलों और विचारों के प्राथमिक सामान्यीकरण के आधार पर विकास; संवेदी और तर्कसंगत का एक संयोजन, जिसके दौरान संवेदी इंप्रेशन और व्यावहारिक अनुभव यादृच्छिक सब कुछ से मुक्त हो जाते हैं और कई समान घटनाओं की सैद्धांतिक स्तर की विशेषता तक बढ़ जाते हैं। बेशक, ऐतिहासिक रूप से विशिष्ट स्थिति में, सामान्य तौर पर, उनके अंतर्संबंध में तथ्यों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। इस शर्त के तहत, वे साक्ष्य होंगे।

तथ्यात्मक सामग्री को एकत्र करने, प्रसंस्करण, सामान्यीकरण और विश्लेषण करने के विशिष्ट तरीके और तरीके वैज्ञानिक तर्क के नियमों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जो द्वंद्वात्मक और औपचारिक तर्क का संश्लेषण है। वैज्ञानिक ढंग से सोचना सीखना किसी भी शोधकर्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वैज्ञानिक सोच, सबसे पहले, शोधकर्ता के वैज्ञानिक अवधारणाओं और श्रेणियों, विशेष रूप से शोध के विषय से संबंधित, के ठोस ज्ञान को मानती है। इसके बिना वैज्ञानिक अनुसंधान को सफलतापूर्वक संचालित करना और वैज्ञानिक साहित्य को समझना असंभव है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण पद्धतिगत आवश्यकताएं द्वंद्वात्मकता के बुनियादी नियमों से उत्पन्न होती हैं, जिनका मूल है एकता का नियम और विरोधों का संघर्ष,विरोधाभासों की क्रिया के माध्यम से प्रकट हुआ। विभिन्न प्रकार के विरोधाभास हैं: आंतरिकऔर बाहरी, बुनियादी और व्युत्पन्न, मुख्य और माध्यमिक। उदाहरण के लिए, व्यक्तित्व विकास में अंतर्विरोधों को वर्गीकृत करने का आधार आंतरिक और बाह्य अंतर्विरोध हैं।

विरोधाभासों के पहले समूह के लिए , पूर्वनिर्धारणआमतौर पर भावी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व विकास को इसका श्रेय दिया जाता है बाहरी कारकों के बीच विरोधाभास. किसी भी पेशेवर के काम के लिए व्यक्ति का सम्मान एक वास्तविक आवश्यकता है। इसलिए, व्यक्तिगत प्रबंधकों की ओर से अशिष्टता, असावधानी और नौकरशाही व्यवहार के तत्वों का सामना करते समय, युवा विशेषज्ञ अक्सर इन तथ्यों का गहराई से अनुभव करते हैं, जो उनके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। ज्यादातर मामलों में, व्यक्तित्व के विकास को पूर्व निर्धारित करने वाले बाहरी कारकों के बीच विरोधाभास बन जाते हैं प्रेरक शक्तिइसका सामंजस्यपूर्ण गठन, सामाजिक परिपक्वता।

विरोधाभासों के दूसरे समूह के लिए , एक नियम के रूप में, शामिल हैं बाहरी और आंतरिक कारकों के बीच विरोधाभास। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं: व्यक्ति की आवश्यकताओं और इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उसकी तैयारी के बीच विरोधाभास; नई आवश्यकताओं और अभ्यस्त विचारों और व्यवहार के बीच; बाहरी आवश्यकताओं और व्यक्ति की स्वयं की मांगों के बीच; किसी व्यक्ति की तैयारी के स्तर और अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को व्यवहार में लागू करने की क्षमता के बीच।

विरोधाभासों का तीसरा समूह पूरा करनाआंतरिक कारकों के बीच विरोधाभास . इन विरोधाभासों का आधार व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पहलुओं, गुणों और संरचनात्मक घटकों का असमान विकास है। विरोधाभासों के इस समूह में चेतना और संवेदी के तर्कसंगत घटक, व्यक्ति के दावे और उसकी वास्तविक क्षमताओं, नई ज़रूरतें और पुराने व्यवहार पैटर्न, नए और पुराने अनुभव आदि के बीच विरोधाभास शामिल हैं। हालाँकि, आंतरिक अंतर्विरोधों की मुख्य और प्रमुख प्रणाली गतिविधि के उद्देश्यों के बीच अंतर्विरोध हैं, जो किसी विशेष व्यक्तित्व का वास्तविक आधार बनते हैं और सामाजिक संबंधों की प्रणाली की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति बनें जो इस व्यक्तित्व का सार निर्धारित करती है। अंतर्विरोधों की इस प्रणाली का अध्ययन किसी भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

किसी भी प्रक्रिया एवं घटना का विकास विरोधाभासी होता है। और इस विकास को पूर्व निर्धारित करने वाले विरोधाभासों की प्रणाली के विशिष्ट विश्लेषण के बिना इस या उस घटना, इसके विकास को पर्याप्त गहराई से समझना असंभव है।

संक्रमण का नियम मात्रात्मक परिवर्तन गुणात्मक मेंकिसी भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना का एकता में अध्ययन करने की आवश्यकता है उनकागुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएँ।

प्रत्येक व्यक्ति के पास विविध गुणों (गुणों) की एक अटूट संख्या होती है, जो उन्हें अन्य लोगों के गुणों के साथ तुलना करने की अनुमति देती है। एक समग्र गुणात्मक निश्चितता के रूप में, एक व्यक्ति है सामाजिकप्राणी।

मानव मानस की अपनी गुणात्मक निश्चितता होती है। हालाँकि, मानस स्वयं अलग गुणवत्ता का है। मात्रात्मक परिवर्तनों को गुणात्मक परिवर्तनों में परिवर्तित करने के नियम की "शुद्ध", दृश्य क्रिया के कई उदाहरण दिए जा सकते हैं। इस प्रकार, रिसेप्टर उत्तेजनाएं किसी व्यक्ति में तब तक संवेदनाएं पैदा नहीं करतीं जब तक कि वे एक निश्चित स्तर से अधिक न हो जाएं - न्यूनतमसंवेदनाओं की दहलीज. केवल तभी इन उत्तेजनाओं को सचेत रूप से, व्यक्तिपरक रूप से महसूस किया जाता है, और वे गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर परिलक्षित होते हैं।

निषेध के निषेध का नियमप्रगतिशील विकास की प्रक्रिया में पुराने का उन्मूलन और नए की स्थापना कैसे होती है, या किन व्यक्तिगत पहलुओं, पिछली घटना के तत्वों, प्रक्रिया को "हटाए गए रूप में" संरक्षित किया जाता है, यह जीवन में लगातार प्रकट होता है लोग। किसी व्यक्ति या समूह के विकास में प्रत्येक नया चरण, विशुद्ध रूप से दार्शनिक अर्थ में, पुराने का निषेध है, लेकिन प्रगतिशील विकास के क्षण के रूप में एक निषेध है। इस तरह के इनकार में एक महत्वपूर्ण भूमिका स्वयं व्यक्ति की आत्म-शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षक का सक्रिय कार्य।

द्वंद्वात्मकता के सुविचारित सिद्धांतों और नियमों की पद्धतिगत भूमिका विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में प्रकट होती है, मुख्यतः द्वंद्वात्मक तर्क के माध्यम से। एक केंद्रित रूप में, द्वंद्वात्मक तर्क की आवश्यकताएं, सभी विचारित और द्वंद्वात्मकता के अन्य सिद्धांत और श्रेणियां अनुसंधान के विषय का व्यापक रूप से अध्ययन करने के लिए आती हैं, इसके विकास में, सत्य की कसौटी के रूप में अभ्यास का उपयोग करते हुए, यह ध्यान में रखते हुए कि उत्तरार्द्ध है हमेशा ठोस.

विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए ये सबसे सामान्य पद्धतिगत आवश्यकताएं हैं। किसी विशिष्ट अध्ययन में द्वंद्वात्मकता, इसके नियमों और श्रेणियों को मुख्य रूप से सार्वभौमिक सिद्धांतों के रूप में ध्यान में रखा जाता है।

सामान्य सिद्धांतों के आधार पर, विशेष मूलभूत आवश्यकताएं विकसित हुई हैं जिन्हें मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में शोधकर्ताओं को निश्चित रूप से ध्यान में रखना चाहिए: नियतिवाद का सिद्धांत; बाहरी प्रभावों और विकास की आंतरिक स्थितियों की एकता; ज़ोरदार गतिविधि; विकास सिद्धांत, आदि। इन सिद्धांतों का सार क्या है?

नियतिवाद का सिद्धांतशोधकर्ता को विभिन्न कारकों के प्रभाव को ध्यान में रखने के लिए बाध्य करता है कारणमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के विकास पर। किसी व्यक्तित्व का अध्ययन करते समय, उसके व्यवहार के निर्धारण की तीन उप-प्रणालियों को ध्यान में रखना आवश्यक है: अतीत, वर्तमान और भविष्य, जो इसके द्वारा वस्तुनिष्ठ रूप से प्रतिबिंबित होते हैं।

किसी व्यक्ति का अतीत उसके जीवन पथ, जीवनी के साथ-साथ उसके व्यक्तिगत गुणों और नैतिक चरित्र में भी परिलक्षित होता है। उसके व्यवहार पर अतीत, व्यक्तित्व विकास के इतिहास का प्रभाव अप्रत्यक्ष होता है। व्यवहार और कार्यों पर सीधा प्रभाव किसी व्यक्ति की चेतना और गतिविधि के उद्देश्यों द्वारा डाला जाता है। व्यक्तित्व विकास की आंतरिक स्थितियाँ, गतिविधि और संचार के साथ, एक वास्तविक प्रणाली का निर्माण करती हैं जो इसके सुधार को निर्धारित करती है। इसके अतिरिक्त बाहरी परिस्थितियाँ भी व्यक्तित्व पर निर्णायक प्रभाव डालती हैं।

उसकी गतिविधियों के लक्ष्यों का प्रभाव, जो काफी हद तक भविष्य की ओर निर्देशित होता है, व्यक्ति के विकास पर असाधारण रूप से बड़ा प्रभाव डालता है। इस अर्थ में, हम भविष्य के बारे में व्यक्तित्व विकास के निर्धारण की एक उपप्रणाली के रूप में बात कर सकते हैं। साथ ही, कानून के रूप में एक सचेत लक्ष्य किसी व्यक्ति की गतिविधि की पद्धति और प्रकृति को पूर्व निर्धारित करता है और इसलिए उसके विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है।

सभी तीन उपप्रणालियाँ (अतीत, वर्तमान और भविष्य) आपस में जुड़ी हुई हैं और परस्पर एक-दूसरे को कंडीशन करें।

के अनुसार बाहरी प्रभावों और आंतरिक स्थितियों की एकता का सिद्धांतकिसी व्यक्ति की आंतरिक सामग्री का संज्ञान बाहरी व्यवहार, कार्यों आदि के आकलन के परिणामस्वरूप होता है कार्रवाई.

आंतरिक स्थितियों और बाहरी स्थितियों के बीच संबंध व्यक्तित्व विकास के इतिहास द्वारा मध्यस्थ होता है। इस अवसर पर एस.एल. रुबिनस्टीन ने लिखा:

चूँकि आंतरिक परिस्थितियाँ जिनके माध्यम से व्यक्तित्व पर बाहरी प्रभाव किसी भी समय अपवर्तित होते हैं, बदले में, पिछली बाहरी बातचीत के आधार पर बनते हैं, बाहरी प्रभावों के अपवर्तन की स्थिति आंतरिकस्थितियों का मतलब एक ही समय में मनोवैज्ञानिक प्रभाव से है हर बाहरीकिसी व्यक्ति पर (शैक्षणिक सहित) प्रभाव उसके विकास के इतिहास से निर्धारित होता है1 .

जैसा सामाजिक विकासकिसी व्यक्ति की आंतरिक प्रकृति अधिक से अधिक जटिल हो जाती है और बाहरी के संबंध में विकास की आंतरिक स्थितियों का अनुपात बढ़ जाता है। व्यक्तित्व के विकास में आंतरिक और बाह्य का अनुपात ऐतिहासिक रूप से और व्यक्ति के जीवन पथ के विभिन्न चरणों में बदलता है: वह जितना अधिक विकसित होता है, उसके व्यक्तित्व की प्रगति उतनी ही अधिक आंतरिक कारकों की प्राप्ति से जुड़ी होती है।

सक्रिय व्यक्तिगत गतिविधि का सिद्धांतशोधकर्ता का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित है कि न केवल पर्यावरण व्यक्तित्व को आकार देता है, बल्कि व्यक्तित्व सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया को पहचानता और बदलता है। इस सिद्धांत में किसी व्यक्ति में होने वाले सभी परिवर्तनों को उसकी गतिविधियों के चश्मे से देखना शामिल है। व्यक्तित्व पर गतिविधि का प्रभाव बहुत अधिक होता है। गतिविधि से बाहर कोई भी व्यक्ति नहीं है, लेकिन मनुष्य का सार इससे समाप्त नहीं होता है और इसे इसमें सीमित नहीं किया जा सकता है और इसके साथ पूरी तरह से पहचाना नहीं जा सकता है। व्यक्ति पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों को उसकी गतिविधि की प्रकृति को ध्यान में रखना चाहिए, और अक्सर सबसे प्रभावी प्रभाव किसी न किसी मानवीय गतिविधि को बदलना, सही करना होता है।

विकास सिद्धांतआंतरिक और बाह्य निर्धारकों की एक प्रणाली के प्रभाव में विरोधाभासों के निरंतर समाधान में निरंतर परिवर्तन, आंदोलन में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं पर विचार करने का निर्देश देता है। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विकास के सिद्धांत को आमतौर पर दो पहलुओं में माना जाता है: व्यक्तित्व का ऐतिहासिक विकास इसकी शुरुआत से लेकर आधुनिक अवस्था तक - मनुष्य का बढ़ाव , और किसी व्यक्ति विशेष के व्यक्तित्व का विकास - ओण्टोजेनेसिस . इसके अलावा, व्यक्तित्व के विभिन्न घटकों - अभिविन्यास, चरित्र और अन्य व्यक्तिगत गुणों के विकास पर विचार करना संभव और आवश्यक है। स्वाभाविक रूप से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता एक निर्णायक सीमा तक इस बात पर निर्भर करती है कि प्रभावित होने वाले भविष्य के विशेषज्ञ के विकास को कितनी पूर्ण और सटीक रूप से ध्यान में रखा जाता है, और शैक्षणिक प्रणाली के विकास को कितनी सटीकता से ध्यान में रखा जाता है।

विशिष्ट कार्यान्वयनइन सभी सिद्धांतों को सिद्धांत के अनुसार कार्यान्वित किया जाता है व्यक्तिगत-सामाजिक-गतिविधि दृष्टिकोण. यह सिद्धांत शोधकर्ता को मूल की एकता में व्यक्तित्व के समग्र अध्ययन की ओर उन्मुख करता है सामाजिक कारकसंपूर्ण विकास - सामाजिक वातावरण, शिक्षा, व्यक्ति की गतिविधियाँ, उसकी आंतरिक गतिविधियाँ।

सिद्धांत प्रत्यक्ष कार्यप्रणाली के रूप में कार्य करते हैं वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअनुसंधान, उनकी कार्यप्रणाली, प्रारंभिक सैद्धांतिक अवधारणाओं, परिकल्पनाओं को पूर्वनिर्धारित करना।

विचार किए गए सिद्धांतों के आधार पर, हम तैयार करते हैं पद्धतिगत आवश्यकताएँमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए:

1. प्रक्रियाओं का अन्वेषण करें और घटनाएँ वैसी ही जैसी वे वास्तव में हैं, सभी सकारात्मक और नकारात्मक, सफलताओं और कठिनाइयों के साथ, बिना किसी अलंकरण और अपमान के; घटनाओं का वर्णन करने के लिए नहीं, बल्कि उनका आलोचनात्मक विश्लेषण करने के लिए;
2. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में नई चीजों पर तुरंत प्रतिक्रिया दें;
3. सिफारिशों के व्यावहारिक फोकस, वजन और गुणवत्ता को मजबूत करना;
4. वैज्ञानिक पूर्वानुमान की विश्वसनीयता सुनिश्चित करना, अध्ययन के तहत प्रक्रिया या घटना के विकास की संभावनाओं की दृष्टि सुनिश्चित करना;
5. विचार के सख्त तर्क, मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक प्रयोग की शुद्धता का पालन करें।

इन आवश्यकताओं को सारांशित करते हुए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को निर्धारित करना संभव है, जो वे वातानुकूलित. इनमें निष्पक्षता, विश्वसनीयता, विश्वसनीयता और साक्ष्य शामिल हैं। हम इस पर अध्याय में अधिक विस्तार से ध्यान देंगे, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए एक पद्धति विकसित करने की समस्या के लिए समर्पित होगा।

साहित्य

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मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं

परिचय

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

निष्कर्ष

साहित्य का प्रयोग किया गया

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। वह सभी प्रमुख वैज्ञानिक समस्याओं के अधिक गहन विकास में संलग्न रहती है, साथ ही सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के व्यक्तिगत भागों के विकास में विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की पहचान करती है और विभिन्न घटनाएंप्रशिक्षण एवं शिक्षा के क्षेत्र में.

आधुनिक स्कूलों के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक सेवाओं को कई व्यावहारिक कार्यों का सामना करना पड़ता है। ये स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में देरी वाले व्यक्तियों की पहचान करने, स्कूल के कुसमायोजन के कारणों की पहचान करने, व्यक्तिगत विकास में गैरकानूनी प्रवृत्तियों की प्रारंभिक चेतावनी देने का कार्य, कक्षा टीम के प्रबंधन का कार्य, लेने के कार्य हैं। खाते में व्यक्तिगत विशेषताएँछात्र और उनके बीच पारस्परिक संबंध, गहन कैरियर मार्गदर्शन के कार्य।

परंपरागत रूप से, स्कूल में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के बीच बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।

काफी परंपरागत रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है - शैक्षिक कार्य और पालन-पोषण कार्य। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए, विशेष वैज्ञानिक तरीके, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में सभी प्रतिभागियों के लिए आवश्यक है।

1. अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के मूल सिद्धांत

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का अध्ययन है, और यद्यपि हम इसे ऐसी समझ तक सीमित नहीं करते हैं, विधियों का सिद्धांत कार्यप्रणाली में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों का सिद्धांत उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है सामान्य प्रणालीवैज्ञानिक अनुसंधान, दे वैज्ञानिक आधारतरीकों और उनके संयोजनों को चुनना, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करना, अनुसंधान तकनीकों और प्रक्रियाओं की इष्टतम प्रणाली, यानी अनुसंधान पद्धति को डिजाइन करने के लिए सिफारिशें देना। पद्धतिगत प्रावधान और सिद्धांत अपनी प्रभावी, वाद्य अभिव्यक्ति सटीक रूप से विधियों में प्राप्त करते हैं।

"वैज्ञानिक अनुसंधान पद्धति" की व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणा एक बड़े पैमाने पर सशर्त श्रेणी है जो वैज्ञानिक सोच के रूपों, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और अनुसंधान गतिविधियों को पूरा करने के तरीकों (तकनीकों) को जोड़ती है।

विधियों को एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में देखना एक गलती है। विधियाँ अध्ययन के उद्देश्य, विषय, सामग्री और विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न हैं। वे काफी हद तक समस्या की प्रकृति, सैद्धांतिक स्तर और परिकल्पना की सामग्री से निर्धारित होते हैं।

खोज विधियों की एक प्रणाली, या कार्यप्रणाली, अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है जो स्वाभाविक रूप से इसे व्यक्त करती है और अनुसंधान गतिविधियों की अनुमति देती है। बेशक, एक अनुसंधान प्रणाली में विधियों के बीच संबंध जटिल और विविध हैं, और विधियां, अनुसंधान परिसर का एक प्रकार का उपतंत्र होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियाँ वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से एक परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं के चयन और उपयोग के चरणों से पहले होती हैं। बदले में, विधियों सहित अनुसंधान के सभी घटक, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री से निर्धारित होते हैं, हालांकि वे स्वयं इस या उस सामग्री के सार को समझने की संभावनाओं, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना निर्धारित करते हैं।

शोध के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा से निर्धारित होती है सामान्य विचारजो अध्ययन किया जा रहा है उसके सार और संरचना के बारे में। तरीकों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ के फ्रेम" और उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, आइए हम साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनन्येव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

· संगठनात्मक;

· अनुभवजन्य;

· डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;

· व्याख्यात्मक.

वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को इस प्रकार वर्गीकृत किया:

· उम्र, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;

· अनुदैर्ध्य - लंबे समय तक एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;

· जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

अनुभवजन्य लोगों के लिए:

· अवलोकन संबंधी तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);

· प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);

· मनोविश्लेषणात्मक विधि;

· गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);

· मॉडलिंग;

· जीवनी पद्धति.

डाटा प्रोसेसिंग विधि द्वारा

· गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और

· गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या की ओर

· आनुवंशिक (फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;

· संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

जैसा कि वी.एन. लिखते हैं, अनान्येव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ। ड्रुज़िनिन ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" में कई अनसुलझी समस्याएं बरकरार रखी हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? व्यावहारिक विधियाँ क्षेत्र प्रयोग और वाद्य अवलोकन से किस प्रकार भिन्न हैं? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया गया है?

अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:

अनुभवजन्य, जिसमें विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच स्पष्ट रूप से वास्तविक बातचीत होती है।

सैद्धांतिक, जब विषय किसी वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक रूप से, शोध का विषय) के साथ बातचीत करता है।

व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाह्य रूप से" वस्तु के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।

अनुभवजन्य तरीकों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग का उपयोग करके वस्तु की स्थिति को रिकॉर्ड करता है; गतिविधियों आदि के परिणामों को प्रतिबिंबित करना।

सैद्धांतिक तरीकों को लागू करने का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. द्रुझिनिन ने प्रकाश डाला:

· निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर आरोहण। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;

· आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर आरोहण। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, पैटर्न, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;

· मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष की ओर अनुमान, जब अनुसंधान के लिए एक सरल और/या सुलभ को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम किसी वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियां सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों के अनुप्रयोग के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "बैठक बिंदु" हैं। अनुभवजन्य अनुसंधान से डेटा, एक ओर, अध्ययन को व्यवस्थित करने वाले सिद्धांत, मॉडल और आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन होता है; दूसरी ओर, इन आंकड़ों की व्याख्या प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में की जाती है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि परिकल्पनाएं परिणामों से मेल खाती हैं या नहीं।

व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य, एक अनुभवजन्य निर्भरता और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

सभी अनुसंधान विधियों को शैक्षणिक विधियों और अन्य विज्ञानों की विधियों में विभाजित करने का प्रस्ताव है, उन विधियों में जो बताती हैं और रूपांतरित करती हैं, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, वास्तविक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण अपने साथ चलता है विशेष अर्थ, हालाँकि उनमें से कुछ काफी मनमाने भी हैं। आइए, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों की विधियों, यानी गैर-शैक्षणिक में विधियों का विभाजन लें। पहले समूह में वर्गीकृत विधियाँ, स्पष्ट रूप से कहें तो, या तो सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामाजिक विज्ञान की सामान्य विधियाँ (उदाहरण के लिए, सर्वेक्षण, प्रश्नावली, आकलन) हैं, जिन्हें शिक्षाशास्त्र द्वारा अच्छी तरह से महारत हासिल है। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि वास्तव में शैक्षणिक का दर्जा प्राप्त किया जा सके।

वर्गीकरणों की बहुलता और विधियों की वर्गीकरण विशेषताओं को नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह तरीकों की बहुआयामीता, उनकी विभिन्न गुणवत्ता, विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।

विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शोधकर्ता तरीकों के विभिन्न वर्गीकरणों का उपयोग कर सकता है। वास्तव में उपयोग की जाने वाली अनुसंधान प्रक्रियाओं के सेट में, विवरण से स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी तक, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन होता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, विधियों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण की प्रवृत्ति जटिल और अस्पष्ट हो जाती है। उदाहरण के लिए, सामान्य तरीकों (अनुभव का विश्लेषण) से विशिष्ट तरीकों (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) की ओर और फिर सामान्य तरीकों की ओर, गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक तरीकों की ओर और उनसे फिर से गुणात्मक तरीकों की ओर एक आंदोलन है।

एक अन्य वर्गीकरण भी है. शैक्षणिक अनुसंधान में उपयोग की जाने वाली सभी विभिन्न विधियों को सामान्य, सामान्य वैज्ञानिक और विशेष में विभाजित किया जा सकता है।

अनुभूति की सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ वे विधियाँ हैं जो सामान्य वैज्ञानिक प्रकृति की होती हैं और सभी या कई क्षेत्रों में उपयोग की जाती हैं। इनमें प्रयोग, गणितीय तरीके और कई अन्य शामिल हैं।

विभिन्न विज्ञानों द्वारा उपयोग की जाने वाली सामान्य वैज्ञानिक विधियों को इन विधियों का उपयोग करके प्रत्येक दिए गए विज्ञान की विशिष्टताओं के अनुसार अपवर्तित किया जाता है। वे विशिष्ट वैज्ञानिक तरीकों के एक समूह से निकटता से संबंधित हैं जो केवल एक निश्चित क्षेत्र में उपयोग किए जाते हैं और इसकी सीमाओं से परे नहीं जाते हैं, और प्रत्येक विज्ञान में विभिन्न संयोजनों में उपयोग किए जाते हैं। अधिकांश शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए वास्तव में विकसित हो रही शैक्षिक प्रक्रिया, सैद्धांतिक समझ और शिक्षकों और अन्य व्यावहारिक कार्यकर्ताओं के रचनात्मक निष्कर्षों के प्रसंस्करण का अध्ययन, यानी उन्नत अनुभव का सामान्यीकरण और प्रचार बहुत महत्वपूर्ण है। अनुभव का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली सबसे आम विधियों में अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों से परिचित होना शामिल है। शैक्षिक दस्तावेज़ीकरण. अवलोकन किसी भी शैक्षणिक घटना की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा है, जिसके दौरान शोधकर्ता को किसी भी घटना के पाठ्यक्रम की विशेषताओं को दर्शाने वाली विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री या डेटा प्राप्त होता है। शोधकर्ता का ध्यान बिखरा न रहे और मुख्य रूप से देखी गई घटना के उन पहलुओं पर केंद्रित रहे जो विशेष रूप से उसकी रुचि रखते हैं, एक अवलोकन कार्यक्रम पहले से विकसित किया जाता है, अवलोकन की वस्तुओं की पहचान की जाती है, और कुछ बिंदुओं की पहचान करने के तरीके प्रदान किए जाते हैं। अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था, उसके बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए बातचीत का उपयोग एक स्वतंत्र या अतिरिक्त शोध पद्धति के रूप में किया जाता है। बातचीत एक पूर्व नियोजित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिनके स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। साक्षात्कार के विपरीत, वार्ताकार के उत्तरों को रिकॉर्ड किए बिना बातचीत एक स्वतंत्र रूप में आयोजित की जाती है - एक प्रकार की बातचीत पद्धति जिसे समाजशास्त्र से शिक्षाशास्त्र में स्थानांतरित किया जाता है। साक्षात्कार के समय शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। प्रतिक्रियाएँ खुले तौर पर दर्ज की जा सकती हैं। सर्वेक्षण करते समय - प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि - प्रश्नों के उत्तर उन लोगों द्वारा लिखे जाते हैं जिन्हें प्रश्नावली संबोधित की जाती है (छात्र, शिक्षक, स्कूल कर्मचारी, कुछ मामलों में - माता-पिता)। प्रश्न पूछने का उपयोग उस डेटा को प्राप्त करने के लिए किया जाता है जिसे शोधकर्ता किसी अन्य तरीके से प्राप्त नहीं कर सकता है (उदाहरण के लिए, अध्ययन की जा रही शैक्षणिक घटना के प्रति उत्तरदाताओं के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए)। बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और रूप पर निर्भर करती है, विशेष रूप से उनके उद्देश्य और उद्देश्य की एक चतुराईपूर्ण व्याख्या पर, यह अनुशंसा की जाती है कि प्रश्न व्यवहार्य, स्पष्ट, संक्षिप्त, स्पष्ट, वस्तुनिष्ठ हों। छुपे हुए सुझाव न हों, रुचि न हो और प्रतिक्रिया देने की इच्छा न हो, आदि। एक महत्वपूर्ण स्रोततथ्यात्मक डेटा प्राप्त करना एक विशेष शैक्षणिक संस्थान (ग्रेड और उपस्थिति रिकॉर्ड, छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें और मेडिकल रिकॉर्ड, छात्र डायरी, बैठकों और बैठकों के मिनट, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया को दर्शाने वाले शैक्षणिक दस्तावेज का अध्ययन है। ये दस्तावेज़ कई वस्तुनिष्ठ डेटा को दर्शाते हैं जो कई कारण संबंधों को स्थापित करने और कुछ निर्भरताओं की पहचान करने में मदद करते हैं (उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य स्थिति और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच)।

छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन एक ऐसी विधि है जो शोधकर्ता को प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को दर्शाते हुए, काम के प्रति उसके दृष्टिकोण, कुछ क्षमताओं की उपस्थिति को दर्शाने वाले डेटा से लैस करती है।

हालाँकि, कुछ शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता या चिकित्सकों द्वारा की गई पद्धतिगत खोजों के मूल्य का न्याय करने के लिए, और इससे भी अधिक बड़े पैमाने पर अभ्यास में कुछ नवाचारों के उपयोग के संबंध में कोई सिफारिशें देने के लिए, जिन तरीकों पर विचार किया गया है वे पर्याप्त नहीं हैं, क्योंकि कैसे वे मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही शैक्षणिक घटना के व्यक्तिगत पहलुओं के बीच केवल बाहरी संबंधों को प्रकट करते हैं। इन कनेक्शनों और निर्भरताओं में गहरी अंतर्दृष्टि प्राप्त करने के लिए, एक शैक्षणिक प्रयोग का उपयोग किया जाता है - इसकी प्रभावशीलता और दक्षता की पहचान करने के लिए किसी विशेष विधि या कार्य पद्धति का विशेष रूप से आयोजित परीक्षण। उन विधियों का उपयोग करके वास्तविक अनुभव के अध्ययन के विपरीत जो केवल इस तथ्य को रिकॉर्ड करते हैं कि एक मौजूदा प्रयोग में हमेशा एक नए अनुभव का निर्माण शामिल होता है जिसमें शोधकर्ता सक्रिय भूमिका निभाता है। एक सोवियत स्कूल में शैक्षणिक प्रयोग के उपयोग के लिए मुख्य शर्त शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित किए बिना इसे अंजाम देना है, जब यह मानने का पर्याप्त कारण हो कि परीक्षण किया जा रहा नवाचार शिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता में सुधार करने में मदद कर सकता है। , या कम से कम अवांछनीय परिणाम नहीं देगा। इस प्रयोग को प्राकृतिक प्रयोग कहा जाता है। यदि किसी विशेष मुद्दे का परीक्षण करने के लिए कोई प्रयोग किया जाता है या यदि, आवश्यक डेटा प्राप्त करने के लिए, व्यक्तिगत छात्रों का विशेष रूप से सावधानीपूर्वक अवलोकन सुनिश्चित करना आवश्यक है (कभी-कभी विशेष उपकरणों का उपयोग करके), तो इसे कृत्रिम रूप से अलग करने की अनुमति दी जाती है या अधिक विद्यार्थियों को स्थापित करना और उन्हें शोधकर्ता द्वारा विशेष रूप से निर्मित विशेष परिस्थितियों में रखना। इस मामले में, एक प्रयोगशाला प्रयोग का उपयोग किया जाता है, जिसका उपयोग शैक्षणिक अनुसंधान में बहुत कम किया जाता है।

किसी विशेष प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किए गए नवाचार की संभावित प्रभावशीलता के बारे में वैज्ञानिक रूप से आधारित धारणा को वैज्ञानिक परिकल्पना कहा जाता है।

प्रयोग का एक अनिवार्य हिस्सा अवलोकन है, जो एक विशेष रूप से विकसित कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, साथ ही कुछ डेटा का संग्रह भी होता है, जिसके लिए परीक्षण, प्रश्नावली और साक्षात्कार का उपयोग किया जाता है। में हाल ही मेंइन उद्देश्यों के लिए तकनीकी साधनों का तेजी से उपयोग किया जाने लगा है: ध्वनि रिकॉर्डिंग, फिल्मांकन, कुछ क्षणों में तस्वीरें खींचना, एक छिपे हुए टेलीविजन कैमरे का उपयोग करके निगरानी करना। वीडियो रिकॉर्डर का उपयोग आशाजनक है जो देखी गई घटनाओं को रिकॉर्ड करना और फिर उन्हें विश्लेषण के लिए वापस चलाना संभव बनाता है।

इन विधियों के साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण चरण एकत्रित आंकड़ों का विश्लेषण और वैज्ञानिक व्याख्या है, शोधकर्ता की विशिष्ट तथ्यों से सैद्धांतिक सामान्यीकरण की ओर बढ़ने की क्षमता।

सैद्धांतिक विश्लेषण में, शोधकर्ता लागू तरीकों या प्रभाव की तकनीकों और प्राप्त परिणामों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध के बारे में सोचता है, और उन कारणों की भी तलाश करता है जो कुछ अप्रत्याशित अप्रत्याशित परिणामों की उपस्थिति की व्याख्या करते हैं, उन स्थितियों को निर्धारित करते हैं जिनके तहत यह या वह घटना घटित हुई, आकस्मिक को आवश्यक से अलग करने का प्रयास करती है, और कुछ शैक्षणिक पैटर्न का पता लगाती है।

अध्ययन की गई सर्वोत्तम प्रथाओं को समझते समय, विभिन्न वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों से एकत्र किए गए डेटा के विश्लेषण में सैद्धांतिक तरीकों का भी उपयोग किया जा सकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान में, गणितीय तरीकों का उपयोग न केवल गुणात्मक परिवर्तनों की पहचान करने में मदद के लिए किया जाता है, बल्कि शैक्षणिक घटनाओं के बीच मात्रात्मक निर्भरता भी स्थापित करने के लिए किया जाता है।

शिक्षाशास्त्र में उपयोग की जाने वाली सबसे आम गणितीय विधियाँ निम्नलिखित हैं।

पंजीकरण प्रत्येक समूह के सदस्य में एक निश्चित गुणवत्ता की उपस्थिति की पहचान करने और उन लोगों की संख्या की सामान्य गणना करने की एक विधि है जिनके पास यह गुणवत्ता है या नहीं है (उदाहरण के लिए, सफल और असफल छात्रों की संख्या जो बिना छोड़े कक्षाओं में भाग लेते हैं और अनुमत अनुपस्थिति, आदि)।

रैंकिंग - (या रैंकिंग मूल्यांकन की विधि) में एकत्रित डेटा को एक निश्चित अनुक्रम में व्यवस्थित करना शामिल है, आमतौर पर कुछ संकेतकों के अवरोही या बढ़ते क्रम में और तदनुसार, अध्ययन किए गए प्रत्येक की इस श्रृंखला में स्थान निर्धारित करना (उदाहरण के लिए, एक संकलन करना) परीक्षण त्रुटियों में प्रवेश पाने वाले छात्रों की संख्या, छूटी हुई कक्षाओं की संख्या आदि के आधार पर छात्रों की सूची)।

एक मात्रात्मक अनुसंधान पद्धति के रूप में स्केलिंग शैक्षणिक घटनाओं के व्यक्तिगत पहलुओं के मूल्यांकन में डिजिटल संकेतकों को पेश करना संभव बनाती है। इस प्रयोजन के लिए, विषयों से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिसके उत्तर में उन्हें दिए गए मूल्यांकनों में से चुने गए मूल्यांकन की डिग्री या रूप का संकेत देना होगा। एक निश्चित क्रम में(उदाहरण के लिए, उत्तर के विकल्प के साथ खेल खेलने के बारे में एक प्रश्न: ए) मुझे शौक है, बी) मैं नियमित रूप से करता हूं, सी) मैं नियमित रूप से नहीं करता, डी) मैं कोई खेल नहीं करता)।

प्राप्त परिणामों को मानक (दिए गए संकेतकों के लिए) के साथ सहसंबंधित करने में मानक से विचलन की पहचान करना और इन विचलनों को स्वीकार्य अंतराल के साथ सहसंबंधित करना शामिल है (उदाहरण के लिए, प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण के साथ, 85-90% सही उत्तरों को अक्सर आदर्श माना जाता है; यदि कम हैं सही उत्तर, इसका मतलब है कि कार्यक्रम बहुत कठिन है, यदि अधिक है, तो इसका मतलब है कि यह बहुत हल्का है)।

प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों का निर्धारण भी उपयोग किया जाता है - अंकगणितीय माध्य (उदाहरण के लिए, दो वर्गों में पहचाने गए परीक्षण कार्य के लिए त्रुटियों की औसत संख्या), माध्य, के मध्य के संकेतक के रूप में परिभाषित किया गया है श्रृंखला (उदाहरण के लिए, यदि किसी समूह में पंद्रह छात्र हैं, तो यह सूची में आठवें छात्र के परिणामों का मूल्यांकन होगा, जिसमें सभी छात्रों को उनके ग्रेड की रैंक के अनुसार वितरित किया जाता है)।

बड़े पैमाने पर सामग्री का विश्लेषण और गणितीय प्रसंस्करण करते समय, सांख्यिकीय तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिसमें औसत मूल्यों की गणना, साथ ही इन मूल्यों के आसपास फैलाव की डिग्री की गणना शामिल है - फैलाव, मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

3. अनुभवजन्य अनुसंधान के लक्षण

अनुभवजन्य अनुसंधान के तरीकों में शामिल हैं: दस्तावेजों और प्रदर्शन परिणामों का साहित्य अध्ययन, अवलोकन, सर्वेक्षण, मूल्यांकन (विशेषज्ञों या सक्षम न्यायाधीशों की विधि), परीक्षण। इस स्तर पर अधिक सामान्य तरीकों में शिक्षण अनुभव का सामान्यीकरण, प्रयोगात्मक शामिल है शैक्षणिक कार्य, प्रयोग। वे अनिवार्य रूप से जटिल तकनीकों का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिनमें एक निश्चित तरीके से सहसंबद्ध विशेष तरीके भी शामिल हैं।

साहित्य, दस्तावेजों और गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन। साहित्य का अध्ययन तथ्यों, इतिहास और समस्याओं की वर्तमान स्थिति से परिचित होने, प्रारंभिक विचार बनाने, विषय की प्रारंभिक अवधारणा, मुद्दे के विकास में "रिक्त स्थानों" और अस्पष्टताओं की पहचान करने का एक तरीका है।

पूरे अध्ययन के दौरान साहित्य और दस्तावेजी सामग्रियों का अध्ययन जारी रहता है। संचित तथ्य हमें अध्ययन किए गए स्रोतों की सामग्री पर पुनर्विचार और मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और उन मुद्दों में रुचि जगाते हैं जिन पर पहले पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया है। अनुसंधान के लिए एक संपूर्ण दस्तावेजी आधार इसकी निष्पक्षता और गहराई के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

अवलोकन। एक बहुत व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली विधि, जिसका उपयोग स्वतंत्र रूप से और अधिक जटिल तरीकों के एक घटक के रूप में किया जाता है, इसमें इंद्रियों का उपयोग करके घटना की प्रत्यक्ष धारणा या अन्य प्रत्यक्ष रूप से अवलोकन करने वाले लोगों द्वारा विवरण के माध्यम से उनकी अप्रत्यक्ष धारणा शामिल है।

अवलोकन का आधार यह धारणा है कि कैसे मानसिक प्रक्रिया, लेकिन यह एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन को समाप्त नहीं करता है। अवलोकन का उद्देश्य विलंबित सीखने के परिणामों का अध्ययन करना, किसी निश्चित समय में किसी वस्तु में होने वाले परिवर्तनों का अध्ययन करना हो सकता है। इस मामले में, अलग-अलग समय पर घटनाओं की धारणा के परिणामों की तुलना, विश्लेषण, तुलना की जाती है और उसके बाद ही अवलोकन के परिणाम निर्धारित किए जाते हैं। अवलोकन का आयोजन करते समय, इसकी वस्तुओं को पहले से पहचाना जाना चाहिए, लक्ष्य निर्धारित किए जाने चाहिए और एक अवलोकन योजना तैयार की जानी चाहिए। अवलोकन का उद्देश्य अक्सर शिक्षक और छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया होती है, जिसकी प्रगति और परिणाम शब्दों, कार्यों, कर्मों और कार्यों को पूरा करने के परिणामों से आंके जाते हैं। अवलोकन का उद्देश्य गतिविधि के कुछ पहलुओं, कुछ कनेक्शनों और संबंधों (विषय में रुचि का स्तर और गतिशीलता, छात्रों की पारस्परिक सहायता के तरीके) पर प्राथमिक फोकस निर्धारित करता है। टीम वर्क, शिक्षण के सूचनात्मक और विकासात्मक कार्यों का अनुपात, आदि)। नियोजन अवलोकन के अनुक्रम, उसके परिणामों को दर्ज करने के क्रम और विधि को उजागर करने में मदद करता है। विभिन्न मानदंडों के अनुसार अवलोकनों के प्रकारों को अलग किया जा सकता है। अस्थायी संगठन पर आधारित. निरंतर और असतत अवलोकन के बीच एक अंतर किया जाता है, और दायरे में - व्यापक और अत्यधिक विशिष्ट, जिसका उद्देश्य किसी घटना या व्यक्तिगत वस्तुओं के व्यक्तिगत पहलुओं (उदाहरण के लिए व्यक्तिगत छात्रों का मोनोग्राफिक अवलोकन) की पहचान करना है। सर्वेक्षण। इस पद्धति का उपयोग दो मुख्य रूपों में किया जाता है: मौखिक सर्वेक्षण (साक्षात्कार) के रूप में और लिखित सर्वेक्षण (प्रश्नावली) के रूप में। इनमें से प्रत्येक रूप की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं।

सर्वेक्षण व्यक्तिपरक राय और आकलन को दर्शाता है। अक्सर, उत्तरदाता अनुमान लगाते हैं कि उनसे क्या अपेक्षित है, और स्वेच्छा से या अनिच्छा से आवश्यक उत्तर पर ध्यान देते हैं। सर्वेक्षण पद्धति को प्राथमिक सामग्री एकत्र करने के साधन के रूप में माना जाना चाहिए जो अन्य तरीकों से क्रॉस-चेकिंग के अधीन है।

एक सर्वेक्षण हमेशा अध्ययन की जा रही घटनाओं की प्रकृति और संरचना की एक निश्चित समझ के साथ-साथ उत्तरदाताओं के दृष्टिकोण और आकलन के बारे में विचारों पर आधारित अपेक्षाओं पर आधारित होता है। सबसे पहले जो कार्य उठता है, वह है व्यक्तिपरक और अक्सर असंगत उत्तरों में वस्तुनिष्ठ सामग्री की पहचान करना, उनमें प्रमुख वस्तुनिष्ठ प्रवृत्तियों और कारणों की पहचान करना। रेटिंग में विसंगतियाँ. फिर क्या अपेक्षित था और क्या प्राप्त हुआ इसकी तुलना करने की समस्या उत्पन्न होती है और हल हो जाती है, जो विषय के बारे में प्रारंभिक विचारों को समायोजित करने या बदलने के आधार के रूप में काम कर सकती है।

मूल्यांकन (सक्षम न्यायाधीशों की विधि)। अनिवार्य रूप से, यह अप्रत्यक्ष अवलोकन और पूछताछ का एक संयोजन है, जो अध्ययन के तहत घटनाओं के मूल्यांकन में सबसे सक्षम लोगों की भागीदारी से जुड़ा है, जिनकी राय, एक-दूसरे के पूरक और क्रॉस-चेकिंग से, जो हो रहा है उसका निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव हो जाता है। अध्ययन किया. यह तरीका बहुत किफायती है. इसके उपयोग के लिए कई शर्तों की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह विशेषज्ञों का सावधानीपूर्वक चयन है - ऐसे लोग जो मूल्यांकन किए जा रहे क्षेत्र को जानते हैं, जिस वस्तु का अध्ययन किया जा रहा है वह अच्छी तरह से जानते हैं, और उद्देश्यपूर्ण और निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम हैं।

शिक्षण अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण। शैक्षणिक अनुभव का वैज्ञानिक अध्ययन और सामान्यीकरण विभिन्न शोध उद्देश्यों को पूरा करता है; शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज के मौजूदा स्तर, व्यवहार में आने वाली बाधाओं और संघर्षों की पहचान करना, वैज्ञानिक सिफारिशों की प्रभावशीलता और पहुंच का अध्ययन करना, उन्नत शिक्षकों की रोजमर्रा की रचनात्मक खोज में पैदा हुए नए, तर्कसंगत तत्वों की पहचान करना। अपने अंतिम कार्य में, शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने की विधि उन्नत शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने की विधि के रूप में अपने सबसे सामान्य रूप में प्रकट होती है। इस प्रकार, अध्ययन का उद्देश्य सामूहिक अनुभव (अग्रणी प्रवृत्तियों की पहचान करना), नकारात्मक अनुभव (विशेष कमियों और त्रुटियों की पहचान करना) हो सकता है, लेकिन उन्नत अनुभव का अध्ययन विशेष महत्व रखता है, जिसकी प्रक्रिया में नई चीजों के मूल्यवान अनाज शामिल होते हैं। पहचाने गए, सामान्यीकृत किए गए, और विज्ञान और अभ्यास की संपत्ति बन गए, जो बड़े पैमाने पर अभ्यास में पाए गए: मूल तकनीक और उनके संयोजन, दिलचस्प पद्धति प्रणाली (तकनीक)।

अनुभवी शिक्षण अनुभव. यदि हम अनुभव के सामान्यीकरण के बारे में बात कर रहे हैं, तो यह स्पष्ट है कि वैज्ञानिक अनुसंधान सीधे अभ्यास से चलता है, उसका अनुसरण करता है, उसमें पैदा होने वाले नए के क्रिस्टलीकरण और विकास में योगदान देता है। लेकिन आज विज्ञान और अभ्यास के बीच ऐसा संबंध एकमात्र संभव नहीं है। कई मामलों में, विज्ञान अभ्यास से, यहाँ तक कि उन्नत अभ्यास से भी आगे रहने के लिए बाध्य है, हालाँकि, अपनी आवश्यकताओं और अपेक्षाओं से अलग हुए बिना।

शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया में जानबूझकर परिवर्तन करने की विधि, उनके बाद के परीक्षण और मूल्यांकन के साथ प्रयोगात्मक कार्य है।

उपदेशात्मक प्रयोग. विज्ञान में एक प्रयोग सबसे अनुकूल परिस्थितियों में अध्ययन करने के उद्देश्य से किसी घटना का परिवर्तन या पुनरुत्पादन है। एक प्रयोग की एक विशिष्ट विशेषता अध्ययन की जा रही घटना में नियोजित मानवीय हस्तक्षेप है, जिसके तहत अध्ययन की गई घटना के बार-बार पुनरुत्पादन की संभावना है अलग-अलग स्थितियाँ. यह विधि हमें समग्र शैक्षणिक घटनाओं को उनके घटक तत्वों में विघटित करने की अनुमति देती है। जिन परिस्थितियों में ये तत्व कार्य करते हैं, उन्हें बदलकर (बदलते हुए), प्रयोगकर्ता को व्यक्तिगत पहलुओं और कनेक्शनों के विकास का पता लगाने और प्राप्त परिणामों को कमोबेश सटीक रूप से रिकॉर्ड करने का अवसर मिलता है। प्रयोग एक परिकल्पना का परीक्षण करने, सिद्धांत के व्यक्तिगत निष्कर्षों (अनुभवजन्य रूप से सत्यापन योग्य परिणाम) को स्पष्ट करने, तथ्यों को स्थापित करने और स्पष्ट करने का कार्य करता है

वास्तविक प्रयोग एक विचार प्रयोग से पहले होता है। मेरे मन में हार विभिन्न विकल्पसंभावित प्रयोगों में, शोधकर्ता उन विकल्पों का चयन करता है जो वास्तविक प्रयोग में परीक्षण के अधीन होते हैं, और अनुमानित, काल्पनिक परिणाम भी प्राप्त करते हैं जिनके साथ वास्तविक प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों की तुलना की जाती है।

4. सैद्धांतिक अनुसंधान के लक्षण

सैद्धांतिक अनुसंधान की सामान्यीकरण प्रकृति के कारण, इसकी सभी विधियों का अनुप्रयोग क्षेत्र व्यापक है और प्रकृति में काफी सामान्य हैं। ये सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और आदर्शीकरण, सैद्धांतिक ज्ञान के मॉडलिंग और ठोसकरण के तरीके हैं। आइए नजर डालते हैं इन तरीकों पर.

सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण. शोध के सैद्धांतिक स्तर पर शोध के कई रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। तर्कसम्मत सोच, जिसमें विश्लेषण और संश्लेषण शामिल है, विशेष रूप से विश्लेषण, जिसमें अध्ययन की जा रही चीज़ों को इकाइयों में विघटित करना शामिल है, जिससे व्यक्ति को वस्तु की आंतरिक संरचना को प्रकट करने की अनुमति मिलती है। लेकिन सैद्धांतिक शोध में विश्लेषण की तुलना में संश्लेषण अग्रणी भूमिका निभाता है। संश्लेषण के आधार पर, विषय को कनेक्शन और इंटरैक्शन की एक अधीनस्थ प्रणाली के रूप में फिर से बनाया जाता है, जो उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर प्रकाश डालता है।

विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से, छात्रों और शिक्षकों की व्यक्तिपरक गतिविधि में वस्तुनिष्ठ सामग्री, वस्तुनिष्ठ प्रवृत्तियों को अलग करना, विसंगतियों को "पकड़ना", विकास में वास्तविक विरोधाभासों को "पकड़ना" संभव है। शैक्षणिक प्रक्रिया, प्रक्रिया के ऐसे रूपों और चरणों को "देखने" के लिए जो डिज़ाइन किए गए हैं, लेकिन अभी तक वास्तव में मौजूद नहीं हैं।

अमूर्तन - संक्षिप्तीकरण और आदर्शीकरण। अमूर्तन और ठोसकरण की प्रक्रियाएं विश्लेषण और संश्लेषण से निकटता से संबंधित हैं।

अमूर्तन (एब्स्ट्रैक्शन) को आमतौर पर किसी वस्तु के किसी गुण या विशेषता को उसके अन्य गुणों से मानसिक रूप से अलग करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। यह वस्तु का अधिक गहराई से अध्ययन करने, उसे अन्य वस्तुओं और अन्य गुणों और विशेषताओं से अलग करने के लिए किया जाता है। अमूर्तन उन विज्ञानों के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है जिनमें प्रयोग और ज्ञान के ऐसे साधनों जैसे माइक्रोस्कोप, रासायनिक अभिकर्मकों आदि का उपयोग असंभव है।

अमूर्तन दो प्रकार के होते हैं: सामान्यीकरण और पृथक्करण। पहले प्रकार का अमूर्तन कई वस्तुओं के बीच सामान्य समान विशेषताओं की पहचान करके बनता है। अमूर्तता को अलग करने के लिए कई वस्तुओं की उपस्थिति की आवश्यकता नहीं होती है; इसे केवल एक वस्तु के साथ पूरा किया जा सकता है। यहां, विश्लेषणात्मक रूप से, हमें जिस संपत्ति की आवश्यकता है उसे अलग कर दिया गया है और हमारा ध्यान उस पर केंद्रित है। मान लीजिए कि एक शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की विभिन्न विशेषताओं में से एक को अलग करता है - शैक्षिक सामग्री की पहुंच - और इस पर स्वतंत्र रूप से विचार करता है, यह निर्धारित करता है कि पहुंच क्या है, इसका कारण क्या है, इसे कैसे प्राप्त किया जाता है, सामग्री में महारत हासिल करने में इसकी भूमिका क्या है .

मॉडलिंग. तुलना की तकनीक और, विशेष रूप से, सादृश्य - एक विशिष्ट प्रकार की तुलना जो किसी को घटना की समानता स्थापित करने की अनुमति देती है - सैद्धांतिक अनुसंधान में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है।

सादृश्य एक वस्तु की दूसरी वस्तु से कुछ मामलों में समानता के बारे में निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करता है। फिर एक वस्तु जो संरचना में सरल होती है और अध्ययन के लिए सुलभ होती है, एक अधिक जटिल वस्तु का मॉडल बन जाती है जिसे प्रोटोटाइप (मूल) कहा जाता है। इससे मॉडल से प्रोटोटाइप तक सादृश्य द्वारा जानकारी स्थानांतरित करने की संभावना खुल जाती है। यह सैद्धांतिक स्तर की विशिष्ट विधियों में से एक का सार है - मॉडलिंग विधि। इस मामले में, सोच के विषय को निष्कर्ष के अनुभवजन्य परिसर से पूरी तरह से मुक्त करना संभव है, जब मॉडल से प्रोटोटाइप तक के निष्कर्ष गणितीय पत्राचार (आइसोमोर्फिज्म, आइसोफंक्शनलिज्म की होमोमोर्फिज्म) का रूप लेते हैं, और सोच इसके साथ काम करना शुरू नहीं करती है। वास्तविक, लेकिन मानसिक मॉडल के साथ, जो तब योजनाबद्ध संकेत मॉडल (ग्राफ़), आरेख, सूत्र, आदि) के रूप में सन्निहित होते हैं।

मॉडल एक सहायक वस्तु है जिसे किसी व्यक्ति द्वारा संज्ञानात्मक उद्देश्यों के लिए चुना या रूपांतरित किया जाता है नई जानकारीमुख्य वस्तु के बारे में. उपदेशात्मकता में, गुणात्मक स्तर पर, समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल बनाने का प्रयास किया गया है। सीखने के व्यक्तिगत पहलुओं या संरचनाओं का मॉडल प्रतिनिधित्व पहले से ही काफी व्यापक रूप से प्रचलित है।

सैद्धांतिक अनुसंधान में मॉडलिंग कुछ नया निर्माण करने का कार्य भी करती है जो अभी तक व्यवहार में मौजूद नहीं है। शोधकर्ता ने अध्ययन किया है विशिष्ट विशेषताएंवास्तविक प्रक्रियाएं और उनकी प्रवृत्तियां, मुख्य विचार के आधार पर उनके नए संयोजनों की खोज करता है, उनकी मानसिक व्यवस्था बनाता है, यानी अध्ययन की जा रही प्रणाली की आवश्यक स्थिति का मॉडल तैयार करता है। एक विशेष प्रकार काआदर्शीकरण पर आधारित अनुकरण को एक विचार प्रयोग माना जा सकता है। ऐसे प्रयोग में, एक व्यक्ति, वस्तुनिष्ठ दुनिया और अनुभवजन्य डेटा के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर, आदर्श वस्तुओं का निर्माण करता है, उन्हें एक निश्चित गतिशील मॉडल में सहसंबंधित करता है, मानसिक रूप से आंदोलन और उन स्थितियों का अनुकरण करता है जो वास्तविक प्रयोग में हो सकते हैं।

सैद्धांतिक ज्ञान का ठोसकरण। अनुभवजन्य आधार से अमूर्तता, निष्कासन की डिग्री जितनी अधिक होगी, इसके लिए आवश्यक प्रक्रियाएं उतनी ही अधिक जिम्मेदार और जटिल होंगी। सैद्धांतिक खोज के परिणामों ने विज्ञान और व्यवहार में उपयोग के लिए तैयार ज्ञान का रूप ले लिया।

सबसे पहले, कार्य "प्राप्त ज्ञान को मौजूदा सैद्धांतिक अवधारणाओं की प्रणाली में फिट करना" उठता है। यह ज्ञान मौजूदा सिद्धांतों को गहरा, विकसित, स्पष्ट कर सकता है, उनकी अपर्याप्तता को स्पष्ट कर सकता है और यहां तक ​​कि उन्हें "विस्फोट" भी कर सकता है।

ठोसीकरण एक तार्किक रूप है, जो अमूर्तन के विपरीत है। कंक्रीटाइजेशन किसी वस्तु को पहले से अलग किए गए अमूर्त से फिर से बनाने की मानसिक प्रक्रिया है। जब अवधारणाएँ निर्दिष्ट की जाती हैं, तो वे नई सुविधाओं से समृद्ध होती हैं।

किसी विषय के विकास को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से कंक्रीटाइजेशन, अनुसंधान की एक विशेष विधि बन जाती है। यहां जिसे ठोस कहा जाता है वह विविधता की एकता है, किसी वस्तु के अनेक गुणों और गुणों का संयोजन है; इसके विपरीत, अमूर्त, इसकी एकतरफ़ा संपत्ति है, जो अन्य पहलुओं से अलग है।

सैद्धांतिक ज्ञान को ठोस बनाने की विधि, जिसमें अनुसंधान के सभी चरणों में उपयोग की जाने वाली कई तार्किक तकनीकों और संचालन शामिल हैं, इस प्रकार हमें अमूर्त ज्ञान को मानसिक-ठोस और ठोस-क्रिया ज्ञान में अनुवाद करने की अनुमति मिलती है, और वैज्ञानिक परिणामों को अभ्यास के लिए एक आउटलेट मिलता है।

5. शोध परिणामों को लागू करने के तरीके

पूर्ण शैक्षणिक अनुसंधान में सबसे महत्वपूर्ण बात इसके परिणामों को व्यवहार में लागू करना है। परिणामों के कार्यान्वयन को एक निश्चित क्रम में कार्यान्वित गतिविधियों के एक पूरे परिसर के रूप में समझा जाता है, जिसमें शैक्षणिक समुदाय को प्राप्त निष्कर्षों या पहचाने गए पैटर्न के बारे में सूचित करना शामिल है जो अभ्यास में कोई भी बदलाव करने का आधार प्रदान करते हैं (शैक्षणिक प्रेस के माध्यम से, मौखिक प्रस्तुतियों में, वगैरह।); प्रायोगिक अनुसंधान से प्राप्त आंकड़ों के आधार पर नई शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता का निर्माण (उदाहरण के लिए, जब प्रशिक्षण का पुनर्गठन किया जाता है)। प्राथमिक स्कूल); पद्धति संबंधी निर्देशों और सिफ़ारिशों आदि का विकास। इसके अलावा, यदि अभ्यास करने वाले शिक्षकों के किसी भी शैक्षणिक निष्कर्ष की प्रभावशीलता और दक्षता की पुष्टि की जाती है और उन्हें वैज्ञानिक समझ, व्याख्या और औचित्य प्राप्त होता है, तो उनके अनुभव का प्रचार किया जाता है, इसे अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की संभावना दिखाई जाती है (उदाहरण के लिए, इस प्रकार) कार्यप्रणाली में सुधार करने वाले लिपेत्स्क शिक्षकों के अनुभव का प्रचार पाठ संगठन द्वारा आयोजित किया गया था)।

शैक्षणिक अनुसंधान और अध्ययन और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सर्वोत्तम प्रथाओं के परिणामों के सफल कार्यान्वयन और प्रसार की कुंजी शिक्षकों और शैक्षणिक विज्ञान कार्यकर्ताओं का रचनात्मक सहयोग, वैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य पढ़ने में शिक्षकों की रुचि, व्यक्तिगत रूप से और करने की इच्छा है। प्रयोगात्मक और प्रायोगिक कार्यों में सीधे भाग लें, विशेषकर उस स्तर पर, जब नई शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों का सामूहिक परीक्षण आयोजित किया जाता है, जिसमें नए विचार होते हैं और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों को प्रतिबिंबित किया जाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान करने की बुनियादी विधियों का ज्ञान प्रत्येक रचनात्मक शिक्षक के लिए आवश्यक है, जिन्हें अन्य शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने और अपने स्वयं के शैक्षणिक निष्कर्षों के वैज्ञानिक आधार पर परीक्षण आयोजित करने के लिए इन विधियों को जानना और लागू करने में सक्षम होना चाहिए। अन्य स्थितियों में प्रयुक्त खोजें।

सबसे सामान्य रूप में, किसी विशेष शैक्षणिक समस्या का अध्ययन करने के लिए क्रियाओं की प्रणाली को निम्न तक कम किया जा सकता है:

· समस्या की पहचान करना, उसकी घटना की उत्पत्ति का निर्धारण करना, स्कूल के अभ्यास में उसके सार और अभिव्यक्तियों को समझना;

· शैक्षणिक विज्ञान में इसके विकास की डिग्री का आकलन, अनुसंधान के क्षेत्र से संबंधित सैद्धांतिक अवधारणाओं और प्रावधानों का अध्ययन;

· एक विशिष्ट शोध समस्या का निरूपण, शोधकर्ता द्वारा अपने लिए निर्धारित कार्य, शोध परिकल्पनाएँ;

· इस समस्या को हल करने के लिए आपके प्रस्तावों का विकास; उनकी प्रभावशीलता और दक्षता का पायलट परीक्षण;

· प्रस्तावित नवाचारों की दक्षता और प्रभावशीलता की डिग्री का संकेत देने वाले डेटा का विश्लेषण;

· शैक्षणिक विज्ञान के संबंधित क्षेत्र के विकास के लिए किसी विशेष अध्ययन के परिणामों के महत्व के बारे में निष्कर्ष।

निष्कर्ष

इसलिए, हमने शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य तरीकों की जांच की है। हम इन अलग-अलग तरीकों को एक अच्छी तरह से स्थापित अनुसंधान पद्धति में कैसे जोड़ सकते हैं, जिसका उपयोग करके हम निर्दिष्ट समस्याओं को हल कर सकते हैं?

सबसे पहले, इस स्थिति से आगे बढ़ना आवश्यक है कि विधि का सार तकनीकों के एक सेट से नहीं, बल्कि उनके सामान्य फोकस से निर्धारित होता है, विषय के उद्देश्य आंदोलन के बाद खोज विचार के आंदोलन का तर्क, और अनुसंधान की सामान्य अवधारणा। एक विधि, सबसे पहले, एक योजना है, अनुसंधान कार्यों और तकनीकों का एक मॉडल है, और उसके बाद ही वास्तव में कार्यान्वित कार्यों और तकनीकों की एक प्रणाली है जो एक विशिष्ट शैक्षणिक अवधारणा के संदर्भ में एक परिकल्पना को साबित करने और परीक्षण करने का काम करती है।

कार्यप्रणाली का सार यह है कि यह विधियों की एक लक्षित प्रणाली है जो समस्या का काफी पूर्ण और विश्वसनीय समाधान प्रदान करती है। एक कार्यप्रणाली में संयुक्त तरीकों का यह या वह सेट हमेशा वैज्ञानिक ज्ञान में विसंगतियों और अंतरालों का पता लगाने के नियोजित तरीकों को व्यक्त करता है, और फिर अंतराल को खत्म करने और पहचाने गए विरोधाभासों को हल करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

स्वाभाविक रूप से, तरीकों की पसंद काफी हद तक उस स्तर से निर्धारित होती है जिस पर काम किया जाता है (अनुभवजन्य या सैद्धांतिक), अनुसंधान की प्रकृति (पद्धतिगत, व्यावहारिक सैद्धांतिक) और इसके अंतिम और मध्यवर्ती कार्यों की सामग्री।

विधियाँ चुनते समय आप कई विशिष्ट त्रुटियाँ बता सकते हैं:

· विधि की पसंद के लिए एक टेम्पलेट दृष्टिकोण, अध्ययन के विशिष्ट कार्यों और शर्तों को ध्यान में रखे बिना इसका पारंपरिक उपयोग; व्यक्तिगत तरीकों या तकनीकों का सार्वभौमिकरण, उदाहरण के लिए, प्रश्नावली और समाजमिति;

· सैद्धांतिक तरीकों की अनदेखी या अपर्याप्त उपयोग, विशेष रूप से आदर्शीकरण, अमूर्त से ठोस तक आरोहण;

· व्यक्तिगत तरीकों से एक समग्र कार्यप्रणाली बनाने में असमर्थता जो वैज्ञानिक अनुसंधान समस्याओं का इष्टतम समाधान प्रदान करती है।

कोई भी विधि अपने आप में एक अर्ध-तैयार उत्पाद का प्रतिनिधित्व करती है, एक रिक्त जिसे कार्यों, विषय और विशेष रूप से खोज कार्य की स्थितियों के संबंध में संशोधित और निर्दिष्ट करने की आवश्यकता होती है।

अंत में, आपको अनुसंधान विधियों के ऐसे संयोजन के बारे में सोचने की ज़रूरत है ताकि वे सफलतापूर्वक एक-दूसरे के पूरक हों, अनुसंधान के विषय को अधिक पूर्ण और गहराई से प्रकट करें, ताकि एक विधि द्वारा प्राप्त परिणामों को दूसरे का उपयोग करके दोबारा जांचना संभव हो सके। उदाहरण के लिए, परीक्षणों के परिणामों या विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में छात्रों के व्यवहार का विश्लेषण करके प्रारंभिक टिप्पणियों और छात्रों के साथ बातचीत के परिणामों को स्पष्ट करना, गहरा करना और सत्यापित करना उपयोगी है।

उपरोक्त हमें शोध पद्धति के सही चयन के लिए कुछ मानदंड तैयार करने की अनुमति देता है:

2. वैज्ञानिक अनुसंधान के आधुनिक सिद्धांतों का अनुपालन।

एच. वैज्ञानिक वादा, यानी एक उचित धारणा कि चुनी गई विधि नए और विश्वसनीय परिणाम देगी।

4. अध्ययन की तार्किक संरचना (चरण) का अनुपालन।

5. छात्रों के व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास पर अधिक पूर्ण ध्यान देना संभव है, क्योंकि कई मामलों में शोध पद्धति शिक्षा और पालन-पोषण की एक पद्धति बन जाती है, यानी, "व्यक्तित्व को छूने का एक उपकरण।"

6. एकल पद्धति प्रणाली में अन्य विधियों के साथ हार्मोनिक संबंध।

अध्ययन के उद्देश्यों, पर्याप्त साक्ष्य और शैक्षणिक अनुसंधान के सिद्धांतों के पूर्ण अनुपालन के अनुपालन के लिए कार्यप्रणाली के सभी घटकों और समग्र रूप से कार्यप्रणाली की जाँच की जानी चाहिए।

साहित्य का प्रयोग किया गया

1. ज़गव्याज़िन्स्की वी.पी. उपदेशात्मक अनुसंधान की पद्धति और तकनीक। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1982. - 147 पी.

2. शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। शैक्षणिक छात्रों के लिए मैनुअल। इन-टीओवी/पी 24 संस्करण। यू.के. बाबांस्की। - मॉस्को: शिक्षा, 1983. - 608 पी।

इंटरनेट संसाधन

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; बोरिसोवा ई.एम. का लेख देखें "साइकोडायग्नोस्टिक्स के बुनियादी सिद्धांत")।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं

परिचय

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

3. अनुभवजन्य अनुसंधान के लक्षण

4. सैद्धांतिक अनुसंधान के लक्षण

5. शोध परिणामों को लागू करने के तरीके

निष्कर्ष

साहित्य का प्रयोग किया गया

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। वह सभी प्रमुख वैज्ञानिक समस्याओं के अधिक गहन विकास में लगी हुई है, साथ ही सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के व्यक्तिगत हिस्सों के विकास और शिक्षा और पालन-पोषण के क्षेत्र में विभिन्न घटनाओं में विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की पहचान कर रही है।

आधुनिक स्कूलों के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक सेवाओं को कई व्यावहारिक कार्यों का सामना करना पड़ता है। ये कार्य हैं स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर को निर्धारित करना, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में देरी वाले व्यक्तियों की पहचान करना, स्कूल के कुसमायोजन के कारणों की पहचान करना, व्यक्तित्व विकास में अवैध प्रवृत्तियों की प्रारंभिक चेतावनी का कार्य, कक्षा टीम का प्रबंधन करना, लेना। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके बीच पारस्परिक संबंधों और गहन कैरियर मार्गदर्शन के कार्य को ध्यान में रखें।

परंपरागत रूप से, स्कूल में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के बीच बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।

काफी परंपरागत रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है - शैक्षिक कार्य और पालन-पोषण कार्य। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए विशेष वैज्ञानिक विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में सभी प्रतिभागियों के लिए आवश्यक है।

1. अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के मूल सिद्धांत

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का अध्ययन है, और यद्यपि हम इसे ऐसी समझ तक सीमित नहीं करते हैं, विधियों का सिद्धांत कार्यप्रणाली में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों के सिद्धांत का उद्देश्य वैज्ञानिक अनुसंधान की सामान्य प्रणाली में उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करना, विधियों और उनके संयोजनों की पसंद के लिए वैज्ञानिक आधार प्रदान करना, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करना, सिफारिशें प्रदान करना है। अनुसंधान तकनीकों और प्रक्रियाओं, यानी अनुसंधान विधियों की इष्टतम प्रणालियों का डिज़ाइन। पद्धतिगत प्रावधान और सिद्धांत अपनी प्रभावी, वाद्य अभिव्यक्ति सटीक रूप से विधियों में प्राप्त करते हैं।

"वैज्ञानिक अनुसंधान पद्धति" की व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणा एक बड़े पैमाने पर सशर्त श्रेणी है जो वैज्ञानिक सोच के रूपों, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और अनुसंधान गतिविधियों को पूरा करने के तरीकों (तकनीकों) को जोड़ती है।

विधियों को एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में देखना एक गलती है। विधियाँ अध्ययन के उद्देश्य, विषय, सामग्री और विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न हैं। वे काफी हद तक समस्या की प्रकृति, सैद्धांतिक स्तर और परिकल्पना की सामग्री से निर्धारित होते हैं।

खोज विधियों की एक प्रणाली, या कार्यप्रणाली, अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है जो स्वाभाविक रूप से इसे व्यक्त करती है और अनुसंधान गतिविधियों की अनुमति देती है। बेशक, एक अनुसंधान प्रणाली में विधियों के बीच संबंध जटिल और विविध हैं, और विधियां, अनुसंधान परिसर का एक प्रकार का उपतंत्र होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियाँ वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से एक परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं के चयन और उपयोग के चरणों से पहले होती हैं। बदले में, विधियों सहित अनुसंधान के सभी घटक, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री से निर्धारित होते हैं, हालांकि वे स्वयं इस या उस सामग्री के सार को समझने की संभावनाओं, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना निर्धारित करते हैं।

अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके सार और संरचना के बारे में उसके सामान्य विचारों से निर्धारित होती है। तरीकों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ के फ्रेम" और उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, आइए हम साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनन्येव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

· संगठनात्मक;

· अनुभवजन्य;

· डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;

· व्याख्यात्मक.

वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को इस प्रकार वर्गीकृत किया:

· उम्र, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;

· अनुदैर्ध्य - लंबे समय तक एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;

· जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

अनुभवजन्य लोगों के लिए:

· अवलोकन संबंधी तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);

· प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);

· मनोविश्लेषणात्मक विधि;

· गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);

· मॉडलिंग;

· जीवनी पद्धति.

डाटा प्रोसेसिंग विधि द्वारा

· गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और

· गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या की ओर

· आनुवंशिक (फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;

· संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

जैसा कि वी.एन. लिखते हैं, अनान्येव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ। ड्रुज़िनिन ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" में कई अनसुलझी समस्याएं बरकरार रखी हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? व्यावहारिक विधियाँ क्षेत्र प्रयोग और वाद्य अवलोकन से किस प्रकार भिन्न हैं? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया गया है?

अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:

अनुभवजन्य, जिसमें विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच स्पष्ट रूप से वास्तविक बातचीत होती है।

सैद्धांतिक, जब विषय किसी वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक रूप से, शोध का विषय) के साथ बातचीत करता है।

व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाह्य रूप से" वस्तु के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।

अनुभवजन्य तरीकों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग का उपयोग करके वस्तु की स्थिति को रिकॉर्ड करता है; गतिविधियों आदि के परिणामों को प्रतिबिंबित करना।

सैद्धांतिक तरीकों को लागू करने का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. द्रुझिनिन ने प्रकाश डाला:

· निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर आरोहण। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;

· आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर आरोहण। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, पैटर्न, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;

· मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष की ओर अनुमान, जब अनुसंधान के लिए एक सरल और/या सुलभ को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम किसी वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियां सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों के अनुप्रयोग के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "बैठक बिंदु" हैं। अनुभवजन्य अनुसंधान से डेटा, एक ओर, अध्ययन को व्यवस्थित करने वाले सिद्धांत, मॉडल और आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन होता है; दूसरी ओर, इन आंकड़ों की व्याख्या प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में की जाती है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि परिकल्पनाएं परिणामों से मेल खाती हैं या नहीं।

व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य, एक अनुभवजन्य निर्भरता और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

सभी अनुसंधान विधियों को शैक्षणिक विधियों और अन्य विज्ञानों की विधियों में विभाजित करने का प्रस्ताव है, उन विधियों में जो बताती हैं और रूपांतरित करती हैं, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, वास्तविक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण एक विशेष अर्थ रखता है, हालाँकि उनमें से कुछ काफी पारंपरिक भी हैं। आइए, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों की विधियों, यानी गैर-शैक्षणिक में विधियों का विभाजन लें। पहले समूह में वर्गीकृत विधियाँ, स्पष्ट रूप से कहें तो, या तो सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामाजिक विज्ञान की सामान्य विधियाँ (उदाहरण के लिए, सर्वेक्षण, प्रश्नावली, आकलन) हैं, जिन्हें शिक्षाशास्त्र द्वारा अच्छी तरह से महारत हासिल है। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि वास्तव में शैक्षणिक का दर्जा प्राप्त किया जा सके।

वर्गीकरणों की बहुलता और विधियों की वर्गीकरण विशेषताओं को नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह तरीकों की बहुआयामीता, उनकी विभिन्न गुणवत्ता, विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।

विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शोधकर्ता तरीकों के विभिन्न वर्गीकरणों का उपयोग कर सकता है। वास्तव में उपयोग की जाने वाली अनुसंधान प्रक्रियाओं के सेट में, विवरण से स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी तक, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन होता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, विधियों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण की प्रवृत्ति जटिल और अस्पष्ट हो जाती है। उदाहरण के लिए, सामान्य तरीकों (अनुभव का विश्लेषण) से विशिष्ट तरीकों (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) की ओर और फिर सामान्य तरीकों की ओर, गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक तरीकों की ओर और उनसे फिर से गुणात्मक तरीकों की ओर एक आंदोलन है।