Foranstaltninger til at øge vurderingsprocedurernes objektivitet. Føderale nyheder

Leder af Rosobrnadzor: Regionerne bør bruge resultaterne af vurderingsprocedurer til at forbedre kvaliteten af uddannelse

Objektivitet af alle vurderingsprocedurer i uddannelse, fra den statslige endelige certificering til den all-russiske verifikationsarbejde og afsluttende essays og opbygning af et effektivt system til at bruge resultaterne af denne vurdering til at forbedre kvaliteten skoleundervisning– sådanne opgaver blev fastsat af lederen af de regionale uddannelsesmyndigheder i Rusland Føderal tjeneste for tilsyn inden for uddannelse og videnskab Sergei Kravtsov under det all-russiske møde "Udsigter til udvikling af regionale uddannelsessystemer."

”De seneste resultater af internationale undersøgelser af uddannelseskvalitet har vist, at Rusland har taget et seriøst spring fremad. Dette skyldtes også opnåelsen af objektiv vurdering i den endelige vurdering i 11 karakterer,” bemærkede Sergei Kravtsov.

Men ifølge ham er der problemer med vurderingens objektivitet, når man udfører andre vurderingsprocedurer, såsom all-russiske testværker og det afsluttende essay. Dette vil blive taget i betragtning under overgangen til en ny model for kontrol- og tilsynsaktiviteter i uddannelse på det føderale og regionale niveauer. Skoler, der viser unormale indikatorer baseret på resultaterne af vurderingsprocedurer, hvis pålidelighed der er grund til at tvivle på, vil være genstand for inspektion i første omgang.

Sergei Kravtsov talte om de konstituerende elementer og principper for at konstruere et samlet system til vurdering af kvaliteten af uddannelse, som nu er blevet oprettet i Rusland og inkluderer statslig endelig certificering i klasse 9 og 11, All-Russian Test Works (VPR), nationale undersøgelser af uddannelseskvaliteten (NIQR), international komparativ forskning i uddannelseskvalitet og forskning i lærerkompetencer.

”Vores næste opgave er at koble alle vurderingsprocedurer med arbejdet i tilsynet, efteruddannelsesinstitutioner og metodiske rum. Resultaterne af vurderingsprocedurer bør analyseres og bruges i praktisk arbejde. Alt skal fungere i systemet og for udvikling,” sagde chefen for Rosobrnadzor.

Federal Institute for Educational Quality Assessment (FIOKO) akkumuleres nu samlet system resultater af alle vurderingsprocedurer på føderalt niveau. Ifølge Sergei Kravtsov skal der oprettes lignende centre i regionerne på basis af regionale informationsbehandlingscentre (RTC).

Disse centre bør udføre alle områder af forskning i kvaliteten af uddannelse i regionen (VPR, NIKO, deltagelse i internationale undersøgelser) og analysere de opnåede data. Resultaterne af denne analyse bør bruges af regionale uddannelsesmyndigheder, institutter for avanceret uddannelse og metodiske tjenester til at arbejde med hver skole og lærer.

En anden presserende opgave for regionerne, ifølge lederen af Rosobrnadzor, er dannelsen af et ekspertsamfund til at vurdere kvaliteten af uddannelse. I kontrol- og tilsynsaktiviteter i forhold til skoler er det nødvendigt at inddrage lærere og ledere, der viser høje resultater, som eksperter, så de under tilsynet kan hjælpe den visiterede skole med at formulere et udviklingsprogram.

Under mødet talte viceminister for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation Irina Kuznetsova om det arbejde, der udføres af det russiske undervisnings- og videnskabsministerium for at forbedre kvaliteten russisk uddannelse. Blandt de presserende opgaver nævnte hun moderniseringen af forbundsstaternes uddannelsesstandarder, hvor det er nødvendigt at formulere læringsresultater tydeligere, både i forhold til indholdet af uddannelse i akademiske discipliner og i forhold til elevernes personlige resultater. Også ifølge hende er det nødvendigt at fokusere på målrettet arbejde med skoler, der har lave uddannelsesresultater, forbedring af læreruddannelsessystemet og efteruddannelsessystemet for lærere.

"Det er nødvendigt at udvide systemet med uafhængig objektiv vurdering af kvaliteten af elevernes træning, herunder ved at opbygge et system med all-russisk test, som ikke kun vil give mulighed for at udvikle praksis med objektiv vurdering i skolerne, men også at formulere ensartede tilgange for hele landet til udvælgelse af centralt uddannelsesindhold og et system til vurdering af læringsudbytte,” - bemærkede viceministeren.

Skuespiller Afdelingsleder offentlig orden inden for almen uddannelse i det russiske undervisnings- og videnskabsministerium fokuserede Irina Manuilova på at øge virksomhedskultur pædagogisk fællesskab i spørgsmål om vurdering af skoleelevers viden.

"Skolens opgave er ikke at forberede eleven til den endelige certificering og nogle andre testprocedurer, men at organisere den fulde udvikling af det uddannelsesprogram, som er blevet vedtaget, og på hvert trin af dets udvikling, bør hver elev vurderes objektivt, idet der træffes passende foranstaltninger, der vil bidrage til tilpasningen af individuelle læseplaner og sikre gradvis opnåelse af tilstrækkeligt høje resultater for hver elev,” sagde Irina Manuilova .

Hun erklærede også behovet for at modernisere arbejdet i regionale institutter for videreuddannelse af lærere. De efteruddannelsesprogrammer, de implementerer, har ofte ikke ændret sig i årevis og tager ikke højde for de problemer i regionens uddannelsessystem, der er identificeret som følge af forskellige vurderingsprocedurer.

Den høje kvalitet af arbejdet hos de eksperter, der deltager i undersøgelsen, har en afgørende indflydelse på at opnå nøjagtige og pålidelige resultater.

Kvaliteten af eksperter bestemmes af følgende grupper af egenskaber: kompetence, interesse for undersøgelsens resultater, effektivitet og objektivitet (uvildighed).

Ekspertkompetence bør gælde for prøveobjektet (faglig kompetence) og bedømmelsesmetodologien (kvalimetrisk kompetence).

Faglig kompetence omfatter viden om de teknologiske stadier af produktproduktion, værdien af kvalitetsindikatorer af dens forskellige typer og produktudviklingsmuligheder. forbrugernes krav, forhold og forbrugets art.

Kvalimetrisk kompetence giver en klar forståelse af eksperten af tilgangen til vurdering af produktkvalitet som et mål for, hvordan det opfylder forbrugernes behov; viden om kvalitetsvurderingsmetoder, især ekspertmetoder; evne til at bruge forskellige kvalimetriske skalaer, der er forskellige et stort antal gradueringer.

Interesse ekspertens resultater af undersøgelsen afhænger af mange faktorer: graden af arbejdsbelastning af hovedarbejdet, som undersøgelsen normalt kombineres med; muligheder for at bruge de opnåede resultater; eksamensformål; arten af de konklusioner, der kan drages på grundlag af resultaterne af undersøgelsen; individuelle egenskaber ekspert.

Effektivitet eksperten inkluderer ro, mobilitet og opmærksomheds elasticitet, så du hurtigt kan skifte fra at vurdere en kvalitetsindikator til at vurdere en anden; kontakt, dvs. evne til at arbejde med mennesker for at løse problemer konfliktsituation; motivering af de foretagne vurderinger.

Objektivitet (uvildighed)-- Evnen til kun at tage hensyn til den information, der bestemmer tilfredsstillelsen af et givet produkts behov. Ekspertbias består i at overvurdere eller undervurdere genstanden for undersøgelsen af årsager, der ikke er relateret til kvalitet, for eksempel på grund af manglende evne til at modstå flertallet af andre eksperters mening på grund af usikkerhed om ens korrekthed (manifestation af konformisme).

Metoder til at vurdere kvaliteten af eksperter er opdelt i fem grupper:

· heuristisk (subjektiv);

· statistisk;

· test;

· dokumentar;

· kombineret .

Hver af disse grupper er opdelt i typer (private estimater) og metoder til at opnå dem.

Heuristiske (subjektive) vurderinger – vurderinger tildelt af en person og baseret på antagelsen om den korrekte afspejling af ekspertens kvalitet gennem vurdering af andre eller selvevaluering.

Adskille følgende typer heuristiske vurderinger:

· selvværd;

· gensidig vurdering;

· vurdering af ræsonnement og fortrolighed med prøvens genstand;

· ekspertvurdering foretaget af arbejdsgruppen.

Selvværd - type og metode til heuristisk vurdering af kompetence af eksperten selv. Det er blevet fastslået, at jo større den gennemsnitlige værdi af gruppemedlemmernes selvværd er, desto højere er pålideligheden af den gennemsnitlige ekspertvurdering. Samtidig skal man huske på, at selvværdet er præget af betydelig subjektivitet, og det medfører visse ulemper. Selvværd afhænger af psykologiske egenskaber eksperter (tilstedeværelsen af højt eller lavt selvværd, nogle gange urimeligt), graden af selvtilfredshed, forståelse af vurderingsskalaen. Dette forklarer uoverensstemmelsen mellem resultaterne af selvevaluering og gensidig vurdering.

For at reducere subjektiviteten udføres selvevaluering på en differentieret måde, hvilket øger nøjagtigheden af resultaterne. Til dette formål er selvværdsindikatoren defineret som en funktion af to koefficienter: fortrolighed og argumentation. Til ekspertvurdering af varer anbefales det at fastlægge ekspertens egenvurdering under hensyntagen til hans kendskab til og kendskab til de produkter, der vurderes, ved at udfylde "Selvvurderingsspørgeskemaet". Eksperten noterer sig regelmæssigheden af at læse de informationskilder, der er anført i spørgeskemaet, og graden af kendskab til de produkter, der vurderes.

Selvværd ( K ca m j) beregnes ved hjælp af formlen

K ca m j= Σ M jeg K ij ,

hvor M jeg– vægten af indikatorer for bevidsthed og fortrolighed; K ij– en vurdering afhængig af graden af bevidsthed og fortrolighed.

Siden Σ M jeg= 1,00 og 0 ≤ K ij≤ 10, derefter 0 ≤ K ca m j ≤ 10.

Under hensyntagen til de særlige forhold ved de produkter, der vurderes, vægten individuelle indikatorer(M jeg) kan justeres af en ekspertgruppe.

Gensidig vurdering- type og metode for heuristisk vurdering, defineret som gennemsnittet af vurderinger tildelt af andre eksperter. Denne vurdering har til formål at reducere subjektiviteten i vurderingen af hver eksperts kompetence. Det er fastslået, at der er en tæt sammenhæng mellem den sagkyndiges kompetence og hans gennemsnitlige vurdering modtaget fra kolleger. Essensen af denne type vurdering er, at hver ekspert giver en vurdering til alle andre eksperter, og derefter beregnes gennemsnitsresultatet.

Afhængigt af antallet af eksperter i gruppen anvendes to forskellige procedurer:

· når antallet af eksperter i en gruppe er mindre end 15 personer, evaluerer hver ekspert alle de andre;

· hvis antallet af eksperter er 15 personer eller flere, udfyldes et særligt spørgeskema, hvor eksperterne er opdelt i tre grupper efter deres kvalifikationer – over gennemsnittet, gennemsnittet og under gennemsnittet kvalifikationer, samt efter rækker inden for undergrupper (6 hver – 8 personer i hver). Derefter rangeres eksperterne i hver undergruppe. Rang 1 – den mest kvalificerede ekspert, 2 – næste i kvalifikation osv. Hver vurderet ekspert tildeles en numerisk score fra 10 point (den mest kvalificerede) til 0 (helt ukvalificeret) med en nøjagtighed på 0,5 point.

Ulemperne ved gensidig vurdering er som følger:

· eksperter kender måske ikke hinanden godt;

· vurderingsresultaterne kan være påvirket af gensidige likes eller antipatier;

· eksperter har som regel en tendens til at undgå ultrahøje og ultralave vurderinger;

· uklarhed i opfattelsen af begrebet "ekspertkvalitet".

· kun anvende peer assessment i de grupper, hvor flertallet af eksperter kender hinanden godt. Hvis nogle af de eksperter, der vurderes, er ukendte, anbefales det at sætte en streg i den tilsvarende kolonne;

· Udføre anonyme undersøgelser;

· forklare, at resultaterne af spørgeskemaet kun vil blive brugt til at justere produktvurderinger;

· gøre eksperter bekendt med strukturdiagrammet over ejendomme og deres delvurderinger.

Vurdering af ræsonnement og kendskab til prøvens genstand - type og metode til heuristisk vurdering af en eksperts specialiseringsgrad og faktorer, der påvirker dennes kompetence. Heuristisk vurdering af kompetence, baseret på graden af specialisering og fortrolighed, er yderst effektiv og pålidelig, forudsat at metoder til at kvantificere hver af disse faktorer i form af vurderingsspørgeskemaer er nøje udviklet. I dette tilfælde vurderes kun de faktorer, der kun kan karakteriseres subjektivt i form af egenvurdering; den sagkyndige vurderer kvantitativt graden af sin specialisering iflg denne art produkter og formen for bekendtskab med dem. Derefter bestemmer han ved hjælp af et særligt spørgeskema (svarende til et selvevalueringsspørgeskema) argumentationskoefficienten for sin viden og giver en vurdering af graden af hans fortrolighed med det undersøgte problem. Kompetencekoefficienten beregnes som det aritmetiske gennemsnit af argumentations- og fortrolighedskoefficienterne.

Ekspertvurdering af arbejdsgruppen – type og metode til heuristisk vurdering beregnet til kvantitative egenskaber ekspertens interesse i ekspertvurderingen og hans opmærksomhed under undersøgelsen. Vurderingen gives af specialistanalytikere, der gennemfører en undersøgelse af eksperter. Samtidig vurderer de eksperternes holdning til den undersøgelse, der gennemføres, og deres aktivitet i at drøfte vurderingerne. Det er tilrådeligt at evaluere arbejdsgruppen på en 10-skala.

Statistiske skøn – vurderinger opnået som følge af behandling af sagkyndige domme om vurderingsgenstanden.

Disse vurderinger bruges til så vidt muligt at reducere de fejl, der opstår ved ekspertvurderinger. Deres nødvendighed skyldes det faktum, at i modsætning til målinger vha tekniske anordninger Baseret på sammenligning af ukendte mængder med kendte, er der med ekspertmetoder ofte ingen kendt mængde (eller prøve eller standard af et produkt), hvis værdi tages som reel, det vil sige så tæt som muligt på den sande en.

Nøjagtigheden af resultatet kan være påvirket af vurderingens organisation og metodologi; kvaliteten af at konstruere et strukturdiagram af kvalitetsindikatorer, antallet af kvalitetsindikatorer, metoder til fastsættelse af vurderinger, karakteren af forholdet mellem eksperter mv.

Nøjagtigheden af ekspertvurdering er således påvirket af mange objektive (afhængigt af vurderingsmetodologien) og subjektive (afhængigt af eksperten) faktorer, hvilket resulterer i vurderingsfejl, der har systematiske og tilfældige komponenter.

Systematisk fejl - konstant gentaget del af fejlen. Hovedårsagen til dens forekomst er utilstrækkelig eller ukorrekt information blandt eksperter. Det kan reduceres ved at gøre eksperten bekendt med nødvendige oplysninger inden eksamensstart eller gennem orientering, samt diskussion, hvorunder den sagkyndige modtager yderligere oplysninger fra specialistanalytikere eller andre eksperter. Da ekspertens systematiske fejl er tilfældig for en gruppe af eksperter, gør gennemsnittet af gruppens vurderinger det desuden muligt at øge nøjagtigheden af kvalitetsvurderingen. Systematisk fejl kan vurderes ud fra graden af afvigelse fra ekspertgruppens gennemsnitlige vurdering.

Tilfældig fejl afhænger af ekspertens psykologiske og fysiologiske karakteristika (rolighed, tillid til rigtigheden, opmærksomhed, andre personlige egenskaber) og falder med gentagne gentagelser af vurderinger. Dens værdi kan bestemmes af resultaternes reproducerbarhed.

Der skelnes mellem følgende typer statistiske estimater:

· vurdering baseret på afvigelse fra ekspertgruppens gennemsnitlige udtalelse;

· vurdering af ekspertens objektivitet.

Score baseret på afvigelse fra ekspertgruppens gennemsnitlige udtalelse– en vurdering baseret på den forudsætning, at den faktiske værdi af gruppeekspertvurderingen er gennemsnitsvurderingen af ekspertgruppen. Jo mindre afvigelsen af en individuel ekspertvurdering fra en gruppevurdering er, desto højere anerkendes kvaliteten af den ekspert, der har givet denne vurdering.

Individuelle ekspertvurderinger kan være af to typer:

· ekspertens rangering af de estimerede værdier (i faldende eller stigende rækkefølge);

· afgørelse af en ekspert numeriske værdier vurderede værdier (for eksempel, når de bestemmer vægtningskoefficienterne for kvalitetsindikatorer, tildeler eksperter visse numeriske værdier til hver koefficient).

Vurderingen af afvigelse fra ekspertgruppens gennemsnitlige mening kan udtrykkes gennem et sæt absolutte afvigelser (D і) , beregnet som forskellen mellem den gennemsnitlige gruppescore ( X s.d) og individuel vurdering ( X i):

D i = X c.f – X i. .

Jo større D i, jo større er afvigelsen af den enkelte eksperts udtalelse fra ekspertgruppens gennemsnitlige udtalelse.

Vurdering af ekspertens objektivitet (uvildighed) – vurdering af ekspertens overholdelse af objektivitetsprincippet, hans evne til upartisk at vurdere specifikke vareprøver. Denne er meget vigtig egenskab ekspertens kvalitet påvirker i væsentlig grad nøjagtigheden af resultaterne af gruppeekspertvurderingen. Der er ikke udviklet statistiske metoder til direkte vurdering af eksperters objektivitet, så i praksis nøjes de med en indirekte vurdering baseret på afvigelse fra eksperternes gennemsnitlige vurdering.

Testresultater – vurderinger ved at teste eksperters psykologiske og fysiologiske karakteristika. Disse vurderinger har til formål at vurdere ekspertens objektivitet, kvalimetriske og faglige kompetence. Fordelen ved disse vurderinger er evnen til at vurdere en eksperts personlige egenskaber, for hvilke andre metoder og typer vurderinger er uacceptable. Deres ulempe er, at resultaterne opnået under test ikke kan sammenlignes med data opnået ved nogen objektiv metode.

Ved udførelse af testvurderinger gælder følgende krav til test:

· fagekspertens forståelse af formuleringen af testproblemet og de betingelser, som dets løsning skal opfylde;

· sandsynligheden for tilfældigt at gætte løsningen på problemet bør være tæt på nul;

· testproblemet skal have en nøjagtig løsning;

· begrundelse for nærheden af testopgaven og de reelle problemer, som en ekspert skal løse ved vurdering af produktkvalitet.

Typerne af testvurderinger er:

· vurdering af resultaternes reproducerbarhed;

· ekspertens kvalimetriske kompetence;

· objektivitet i justering af dine vurderinger.

Vurdering af resultatet reproducerbarhed – vurdering af graden af nærhed af individuelle ekspertvurderinger foretaget med bestemte intervaller. Det bruges normalt i de tilfælde, hvor eksperternes kvalitet vurderes i flere omgange, og den samme forfatters vurderinger i forskellige runder sammenlignes. Oftest bruges vurdering af reproducerbarheden af resultater i den organoleptiske analyse af fødevarer.

Det skal bemærkes, at tidsrummet mellem runderne bør være kort for at udelukke påvirkning af evt nye oplysninger, der ændrer sin dom, men er samtidig tilstrækkelig til, at eksperten glemmer vurderingsdataene i den foregående runde.

Hvis der udføres en rangering af kvalitetsindikatorer, beregnes vurderingen af resultaternes reproducerbarhed ved hjælp af formlen

Hvor – j ekspert; R j– rangordne korrelationskoefficienter for j-th ekspert, bestemt af formlen

Hvor d ij– forskellen mellem de tildelte rækker jeg- mu kvalitetsindikator j- ekspert i første og anden runde af undersøgelsen; n– antal rangordnede objekter.

Hvis eksperter beregner de numeriske værdier af vægtkoefficienterne, beregnes vurderingen af reproducerbarheden af resultaterne ved hjælp af formlen

Hvor – reproducerbarhedshastighed j ekspert; ρ j– afstand fra gruppens gennemsnitlige mening for j-th ekspert, beregnet ved formlen

hvor M ij* og M ij ** – værdier jeg-th vægtkoefficient tildelt j- ekspert i henholdsvis første og anden runde.

Reproducerbarhedskoefficienten for en eksperts resultater kan variere fra 0 til 10. Det anbefales, at eksperter med en reproducerbarhed af resultater på 6 eller højere optages til undersøgelse af produktkvalitet.

Vurdering af ekspertens kvalimetriske kompetence – vurdering af teoretisk viden om kvalitetsvurderingsmetoder og evnen til at anvende dem. En vurdering af en eksperts teoretiske uddannelse kan udføres gennem mundtlig eller skriftlig videnskontrol ved hjælp af tests inden for et specifikt vidensområde. Situationen er noget mere kompliceret med færdighedstest, som er opdelt i tre typer:

· evne til at bruge forskellige typer vurderingsskalaer;

· evne til at bestemme subjektive sandsynligheder;

· evne til at skelne et tilstrækkeligt antal gradueringer af den ejendom, der vurderes.

Evne til at bruge forskellige typer vurderingsskalaer. En skala er en ordnet række af mærker, der svarer til forholdet mellem successive værdier af målte mængder. I kvalimetri er en skala et middel til tilstrækkeligt at sammenligne og bestemme de numeriske værdier af individuelle egenskaber og kvaliteter af forskellige objekter. Følgende typer kvalimetriske skalaer anvendes praktisk talt: en navneskala, en ordensskala, en intervalskala, en forholdsskala og en absolutværdiskala.

Navneskala bruges i tilfælde, hvor flere ukendte størrelser skal sammenlignes med én og bestemme, hvilke af dem der er lig med den størrelse, der er valgt som sammenligningsgrundlag, og hvilke der ikke er. Efter navneskalaen klassificeres størrelser på grundlag af ækvivalens, identitet, lighed. Denne måling er den enkleste, men den mindst informative. I dette tilfælde afgøres det ikke, hvilken af de ulige størrelser, der er større eller mindre end den størrelse, der tages som basis, dvs. rækkefølgen af stigende eller faldende størrelser er ikke fastlagt. Måling består kun i at bestemme ligheden (ligheden) eller forskellen (uligheden) af en bestemt størrelse ud fra en forudbestemt værdi. Følgelig er de definerende forhold mellem målte dimensioner: ens eller ulige, dvs. i symboler = eller ≠.

Det matematiske udtryk for essensen af målinger på en navneskala kan skrives som følger:

Р i = Р j eller Р i ≠ Р j ,

hvor P jeg– den størrelse, som de sammenlignes med (basisstørrelse); R j – j størrelsen af de sammenlignede størrelser ( j= 1,2,3, … , n); n– antallet af størrelser, der sammenlignes.

Ved sammenligning og måling af størrelser efter en navneskala udføres for eksempel kontrol og vurdering af kvaliteten af noget efter et alternativt princip: bestået - ikke bestået; egnet - ikke egnet; svarer - stemmer ikke overens mv.

Bestil skala– dette er en sekventiel række af værdier, der giver en systematisk idé om de enkleste forhold mellem værdierne af sammenlignelige størrelser af egenskaber, karakteristika eller kvaliteter generelt af de objekter, der vurderes.

Når man sammenligner alle målte størrelser i par, afgøres det, hvilken størrelse der er større eller mindre end den anden, hvilken er bedre eller dårligere end den anden. Hvis der er identiske størrelser, så bestemmes dette forhold også. Dernæst rangeres de etablerede størrelsesforhold i rækkefølge efter stigende og/eller faldende (faldende) af deres værdier. Selve værdierne forbliver usikre. Serien af værdier opnået som et resultat af rangering er en rækkefølge efter stigende eller faldende rækkefølge.

Ved hjælp af ordensskalaer kan størrelsesværdier klassificeres (evalueres) ikke kun efter kriteriet "det samme eller ej", men også efter forholdet mellem, hvad der er "mere eller mindre" end en anden eller "hvad der er bedre og hvad der er værre” end en anden.

Det matematiske udtryk for forholdet mellem parvis sammenlignelige størrelser er:

R jeg= P j eller P jeg≠ P j eller P jeg> P j eller P jeg < R j.

Som et resultat af at sammenligne dimensionerne P jeg og P j bestemme hvilken størrelse der er større eller mindre end en anden, samt hvilke størrelser der har samme værdier, dvs. på ordensskalaen bestemmes følgende sammenhænge: lig med (=), ikke lig med (≠), større end (>), mindre end (<).

Ulempen ved målinger ved hjælp af ordensskalaer er, at resultaterne opnået i form af en rangeret serie er de mindst informative. Især med en sådan måling er der ingen måde at bestemme, hvor meget en størrelse er større eller mindre end en anden, bedre eller dårligere end en anden. Den største fordel ved målinger ved brug af ordensskalaer er dog, at med deres hjælp kan instrumentelt umålte mængder stadig vurderes (måles) kvantitativt. De målt på ordreskalaer omfatter sådanne egenskaber ved objekter som smag, lugt, tiltrækningskraft, æstetik, komfort osv. På ordreskalaen foretages ofte generelle ekspertvurderinger af kvaliteten af flere sammenlignede objekter.

Interval skala bruges i tilfælde, hvor det ikke er muligt selv at måle størrelserne af de observerede mængder, men det er muligt (eller der er behov for det) kun at måle forskellene (forskellene) mellem størrelserne, der kan genkendes ved sammenligning.

Forskellene mellem de sammenlignede størrelser registreres på måleskalaen af intervaller. Denne form for visning af de mængder, der måles, er mere avanceret, da der på intervalskalaen findes betingede, men veldefinerede måleenheder, som gør det muligt kvantitativt (numerisk) at karakterisere forholdet mellem de undersøgte størrelser.

Den matematiske notation til at sammenligne to homogene størrelser med hinanden baseret på deres forskel har formen:

ΔР i,j= P jeg– R j.

Ved hjælp af intervalskalaen bestemmes følgende størrelsesforhold: lig med (=), ikke lig med (≠), større end (>), mindre end (<), сумма (+), разница (– ).

Et klassisk eksempel på intervalskalamålinger er temperaturmåling på Celsius-skalaen. Ved hjælp af en intervalskala er det umuligt at bestemme, hvor mange gange en størrelse er større eller mindre end en anden.

Relationsskala– dette er en måleskala, hvorpå den numeriske værdi af en mængde tælles (bestemt) q i som et matematisk forhold mellem den målte størrelse P jeg til en anden kendt størrelse, taget som en måleenhed [P].

Enhver måling på en forholdsskala involverer at sammenligne en ukendt størrelse med en kendt og udtrykke den første til den anden i et multiplum eller brøkforhold.

Den matematiske notation af en måling på en forholdsskala har formen:

Hvor jeg = 1, 2, 3, … , n– dette er nummeret på den størrelse, der måles.

Forholdsskalaen er en intervalskala, hvor nulelementet er defineret - oprindelsen, samt størrelsen (skalaen) af måleenheden [P].

Ved hjælp af forholdsskalaen bestemmes følgende værdier af målte dimensioner: lig med (=), ikke lig med (≠), større end (>), mindre end (<), сумма (+), разница (– ), multiplikation (×), division (:). Derfor kan mange logiske og alle aritmetiske operationer udføres med de relative værdier af de målte størrelser.

Forholdsskalaen er bedst egnet til at måle de fleste kvalitetsindikatorer, især for sådanne numeriske karakteristika som objekters geometriske dimensioner, deres tæthed, styrke, spænding og andre.

Absolut skala anvendes i tilfælde, hvor en mængde måles direkte. Eksempelvis er antallet af fejl i et produkt direkte beregnet. Antal enheder af produktionsprodukter mv. I sådanne målinger markeres de absolutte kvantitative værdier af det, der måles, på måleskalaen. En sådan skala af absolutte værdier har de samme egenskaber som en skala af forhold, med den eneste forskel, at de værdier, der er angivet på denne skala, har absolutte snarere end relative værdier.

Resultaterne af målinger på en skala af absolutte værdier har den største pålidelighed, informationsindhold og følsomhed over for unøjagtige målinger.

Skalaer af intervaller, forhold og absolutte værdier kaldes metrisk, da der bruges mål i deres konstruktion, dvs. dimensioner accepteret som måleenheder.

Karakteristika, parametre eller karakteristika ved objekters egenskaber, målt på en navneskala eller på en ordensskala, er ikke kvantitative, men kvalitet, dvs. usikre i deres sande størrelse og i størrelsen af forskellene mellem dem. Størrelsen bestemt af enhver af de metriske skalaer er en kvantitativ værdi, og selve disse skalaer er kvantitative.

Kvalimetriske skalaer, deres definerende sammenhænge, de typer af kvalitetsegenskaber, de måler, samt nogle eksempler på, hvad der måles, er givet i tabel. 4.1.

Hver af de kvalimetriske skalaer har sin egen betydning og sit eget anvendelsesområde, og derfor er de oftest ikke udskiftelige, når man løser et bestemt ekspertproblem. Evnen til at bestemme subjektive sandsynligheder er en eksperts evne til at vurdere sandsynligheden for, at visse begivenheder indtræffer. Eksperter, der ikke har denne evne, bør ikke være involveret i prognoserelateret ekspertise.

Evne til at bestemme subjektive sandsynligheder ved visse typer vurderinger. For eksempel, når en ekspert bestemmer vægtkoefficienterne for visse hændelser, skal en ekspert nogle gange bruge begrebet subjektivitet for sandsynligheden for deres forekomst. De tyr ofte til specielle tests, der kan bruges til at vurdere en kandidateksperts evne til nøjagtigt at bestemme subjektive sandsynligheder.

Evnen til at skelne et tilstrækkeligt antal gradueringer af den ejendom, der vurderes- ekspertens evne til at opfatte forskelle i intensiteten af manifestationen af hver egenskab. Denne evne skyldes i høj grad ekspertens følsomhed over for de mest ubetydelige ændringer i egenskaberne og indikatorerne for undersøgelsesobjekterne. For eksempel under organoleptisk analyse testes testere for deres evne til at identificere forskelle i smag, lugte, farvenuancer osv. Nøjagtigheden af individuelle og gruppeekspertvurderinger afhænger også af ekspertens evne til at skelne mellem gradueringer af den egenskab, der vurderes. , derfor bør testtests for at identificere denne evne hjælpe med at udvælge højkvalitetsspecialister til ekspertgruppen.

Tabel 4.1. Typer af kvalimetriske skalaer

Objektiviteten af vurderingerne sikres ved:

certificeringsorganets og de eksperter, det involverer, uafhængigt af ansøgeren eller andre interesserede parter i resultaterne af vurdering og certificering;

Den fulde sammensætning af ekspertkommissionen. I alt skal kommissionen have kendskab til kvalitetssystemers standarder, testteknikker samt de særlige forhold i produktproduktionen og regulatoriske krav til det. Kommissionen skal omfatte en specialist i den type økonomisk aktivitet, der kontrolleres. Om nødvendigt kan kommissionen omfatte specialister i metrologi, økonomi mv.

Kompetence hos eksperter, der udfører certificering. Eksperter skal være certificeret til at udføre certificering af kvalitetssystemer eller produktionscertificering og registreret i ekspertregisteret i GOST R-certificeringssystemet.

Reproducerbarhed af resultaterne af inspektioner og vurderinger af kvalitetssystemer
Reproducerbarheden af inspektions- og vurderingsresultater sikres ved:

Anvendelse af regler og procedurer baseret på ensartede krav ved udførelse af inspektioner og vurderinger af kvalitets(produktions)systemer;

Udførelse af revisioner og vurderinger baseret på bevis;

Dokumentation af resultaterne af inspektioner og vurderinger af kvalitetssystemer;

Klar tilrettelæggelse af systemet for regnskabsføring og opbevaring af dokumentation hos certificeringsorganet.

Fortrolighed

Certificeringsorganet, dets eksperter og alle specialister involveret i kommissionens arbejde (inklusive praktikanter) skal opretholde fortroligheden af alle oplysninger om organisationer modtaget på alle stadier af certificeringen, samt konklusioner, der karakteriserer tilstanden af kvalitets- (produktions)systemet . Betingelser for opretholdelse af fortrolige oplysninger er fastsat:

For personalet i certificeringsorganet - ved at etablere fortrolighedskrav i jobbeskrivelser;

Fortrolighed af ordrer fra hovedet af kroppen;

For personale involveret i certificeringsarbejde - ved at etablere fortrolighedskrav i ansættelseskontrakter indgået mellem certificeringsorganet og de involverede specialister;

For praktikanter - fastsættelse af fortrolighedskrav under betingelserne for den organisation, der revideres.

Informationsindhold

Registret skal sikre kvartalsvis offentliggørelse af officielle oplysninger om certificerede kvalitetssystemer (produktioner) af certifikatindehavere. Derudover bør aktuelle oplysninger om udstedte overensstemmelsescertifikater for kvalitetssystemer og produktion, suspension eller annullering af deres gyldighed offentliggøres i operationelle informationskilder (periodiske publikationer af Rosstandart i Rusland og dets institutter).

Den officielle kilde til information om ovenstående spørgsmål er den konsoliderede liste over certificerede kvalitetssystemer og produktionsfaciliteter i registret.

Specialisering af organer til certificering af kvalitetssystemer

Certificeringsorganer skal være specialiserede inden for akkrediteringsområder i overensstemmelse med klassificeringen efter type økonomisk aktivitet, der er vedtaget i GOST R-certificeringssystemet. En betingelse for at inkludere en bestemt type økonomisk aktivitet er tilstedeværelsen af eksperter i certificeringsorgan (dets eget og/eller tiltrukket) til certificering af kvalitetssystemer, til certificering af produktion, til certificering af produkter, til certificering af tjenesteydelser, samt tekniske eksperter (egne og/eller tiltrukket) specialiseret i relevante typer økonomiske aktiviteter .

Verifikation af overholdelse af kravene til produkter (tjenester) på det lovregulerede område

Med forbehold for præsentationen af obligatoriske krav til produkter (tjenester), etableret i overensstemmelse med den nuværende lovgivning i Den Russiske Føderation i statsstandarder eller andre dokumenter under certificering af kvalitetssystemer (produktionscertificering), er organisationens evne til at sikre overholdelse af disse krav. kontrolleret.

Pålideligheden af bevis fra ansøgeren for overensstemmelse af kvalitetssystemet (produktion) med lovkrav

Ved certificering af kvalitetssystemer vurderer certificeringsorganet pålideligheden af ansøgerens bevis for overholdelse af kravene i GOST R ISO 9001.

1.2. Planlagte resultater af elever, der mestrer det grundlæggende uddannelsesprogram for almen grunduddannelse

1.2.1. Generelle bestemmelser

1.2.2. Struktur af planlagte resultater

1.2.3. Personlige resultater af at mestre det vigtigste uddannelsesprogram:

1.2.4. Meta-fag resultater af mestring af uddannelsesprogrammer

1.2.5. Emneresultater

1.2.5.1. Russisk sprog Kandidaten vil lære:

Kandidaten får mulighed for at lære:

1.2.5.2. Litteratur

1.2.5.3. Fremmedsprog (ved at bruge eksemplet engelsk)

1.2.5.4. Andet fremmedsprog (ved at bruge eksemplet engelsk)

1.2.5.5. Ruslands historie. Generel historie 2

1.2.5.6. Samfundsvidenskab

1.2.5.7. Geografi

1.2.5.8. Matematik Den færdiguddannede lærer i 5.-6. klasse (til brug i hverdagen og for at sikre muligheden for succesfuld efteruddannelse på grundniveau)

Den færdiguddannede vil have mulighed for at studere i klasse 5-6 (for at sikre muligheden for succesfuld videreuddannelse på grundlæggende og videregående niveau)

Kandidaten vil læse i 7.-9. klasse (til brug i hverdagen og for at sikre muligheden for succesfuld efteruddannelse på grundniveau)

Den færdiguddannede vil have mulighed for at læse i 7.-9. klasse for at sikre muligheden for succesfuld videreuddannelse på grundlæggende og videregående niveau

Den færdiguddannede vil have mulighed for at studere i klasse 7-9 for vellykket fortsættelse af uddannelse på et avanceret niveau

1.2.5.9. Informatik

1.2.5.10. Fysik

1.2.5.11. Biologi

1.2.5.12. Kemi

1.2.5.13. billedkunst

1.2.5.14. Musik

1.2.5.15.Teknologi

5. klasse

6. klasse

7. klasse

8. klasse

9. klasse

1.2.5.16. Fysisk kultur

1.2.5.17. Grundlæggende om livssikkerhed

1.3. System til vurdering af opnåelsen af planlagte resultater ved at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse

1.3.1. Generelle bestemmelser

1.3.2 Funktioner ved vurdering af personlige, meta-emne og emneresultater

1.3.3. Organisation og indhold af vurderingsprocedurer

Indholdssektion af det omtrentlige grunduddannelsesprogram for almen grunduddannelse

2.1.1. Former for interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen ved oprettelse og implementering af et program for udvikling af universelle uddannelsesaktiviteter

2.1.2. Mål og mål for programmet, beskrivelse af dets plads og rolle i implementeringen af kravene i Federal State Standards

2.1.4. Typiske opgaver ved brug af universelle pædagogiske handlinger

2.1.6. Beskrivelse af indhold, typer og organiseringsformer af uddannelsesaktiviteter til udvikling af informations- og kommunikationsteknologier

2.1.7. Liste og beskrivelse af hovedelementerne i IKT-kompetence og værktøjer til deres anvendelse

2.1.8. Planlagte resultater af dannelse og udvikling af elevernes kompetence inden for brug af informations- og kommunikationsteknologier

Inden for rammerne af retningen "Håndtering af IKT-enheder" er følgende liste over, hvad den studerende vil være i stand til, mulig som de vigtigste planlagte resultater:

Inden for rammerne af retningen "Fiksering og bearbejdning af billeder og lyde" omfatter de primære planlagte resultater, men er ikke begrænset til følgende, en liste over, hvad den studerende vil være i stand til:

Inden for rammerne af retningen "Søgning og organisering af informationslagring" inkluderer de vigtigste planlagte resultater, men er ikke begrænset til følgende, en liste over, hvad den studerende vil være i stand til:

Inden for rammerne af retningen "Oprettelse af skriftlige meddelelser" inkluderer de vigtigste planlagte resultater, men er ikke begrænset til følgende, en liste over, hvad den studerende vil være i stand til:

Inden for rammerne af retningen "Oprettelse af grafiske objekter" inkluderer de vigtigste planlagte resultater, men er ikke begrænset til følgende, en liste over, hvad den studerende vil være i stand til:

Inden for rammerne af retningen "Skabelse af musik- og lydobjekter" inkluderer de vigtigste planlagte resultater, men er ikke begrænset til følgende, en liste over, hvad den studerende vil være i stand til:

Inden for rammerne af "Modellering, Design og Kontrol"-retningen omfatter de vigtigste planlagte resultater, men er ikke begrænset til følgende, en liste over, hvad den studerende vil være i stand til:

Inden for rammerne af retningen "Kommunikation og social interaktion" omfatter de vigtigste planlagte resultater, men er ikke begrænset til følgende, en liste over, hvad den studerende vil være i stand til:

2.1.9. Typer af interaktion med uddannelsesmæssige, videnskabelige og sociale organisationer, former for tiltrækning af konsulenter, eksperter og videnskabelige vejledere

2.1.11. Metode og værktøjer til at overvåge succesen med elevernes mestring og anvendelse af universelle læringsaktiviteter

2.2. Eksempler på programmer af fag og kurser

2.2.1 Generelt

2.2.2. Hovedindholdet i akademiske fag på det grundlæggende almene uddannelsesniveau

2.2.2.1. russisk sprog

Tale. Taleaktivitet

Talekultur

Generel information om sproget. Hovedgrene af sprogvidenskaben Generel information om sprog

Fonetik, stavning og grafik

Morfemi og orddannelse

Leksikologi og fraseologi

Morfologi

Syntaks

Stavemåde: stavning og tegnsætning

2.2.2.2. Litteratur

Obligatorisk indhold af pp (karakterer 5 – 9)

Grundlæggende teoretiske og litterære begreber, der kræver mestring i folkeskolen

2.2.2.3. Fremmedsprog

2.2.2.4. Andet fremmedsprog (ved at bruge eksemplet engelsk)

2.2.2.5. Ruslands historie. Generel historie

2.2.2.6. Samfundsvidenskab

2.2.2.7. Geografi

2.2.2.8. Matematik

Elementer af mængdelære og matematisk logik

Indhold i matematikkurset i 5.–6

Visuel geometri

Matematikkens historie

Indhold af matematikkurset i 7.-9. klasse Algebra

Statistik og sandsynlighedsteori

Geometri

Matematikkens historie

Indhold af matematikkurset i klassetrin 7-9 (avanceret niveau) Algebra

Statistik og sandsynlighedsteori

Geometri

Matematikkens historie

2.2.2.9. Informatik

2.2.2.10. Fysik

2.2.2.11. Biologi

2.2.2.12. Kemi

2.2.2.13. billedkunst

2.2.2.14. Musik

Liste over musikværker til brug for at sikre uddannelsesmæssige resultater efter valg af en uddannelsesorganisation til brug for at sikre uddannelsesmæssige resultater

2.2.2.15. Teknologi

2.2.2.16. Fysisk kultur

2.2.2.17. Grundlæggende om livssikkerhed

2.3. Program for uddannelse og socialisering af studerende

2.3.1. Formålet med og målene for åndelig og moralsk udvikling, uddannelse og socialisering af elever

2.3.3. Indhold, typer af aktiviteter og undervisningsformer med elever (inden for områderne åndelig og moralsk udvikling, uddannelse og socialisering af elever)

2.3.4. Former for individuel og gruppetilrettelæggelse af faglig vejledning for studerende

2.3.7. Modeller for organisering af arbejdet for at skabe en miljømæssigt passende, sund og sikker livsstil

2.3.8. Beskrivelse af aktiviteterne i organisationen, der udfører uddannelsesaktiviteter inden for kontinuerlig miljømæssig sundhedsbesparende undervisning af studerende

2.3.9. Et system til fremme af social succes og manifestationer af elevers aktive livsposition

2.3.10. Kriterier og præstationsindikatorer for en uddannelsesorganisation med hensyn til åndelig og moralsk udvikling, uddannelse og socialisering af elever

2.3.11. Metoder og værktøjer til at overvåge åndelig og moralsk udvikling, uddannelse og socialisering af elever

2.3.12. Planlagte resultater af åndelig og moralsk udvikling, uddannelse og socialisering af studerende, dannelsen af en miljøkultur, en kultur med sund og sikker livsstil for studerende

2.4. Korrigerende arbejdsprogram

2.4.1. Mål og mål for programmet for korrektionsarbejde med elever, der modtager grundlæggende almen uddannelse

2.4.5. Planlagte resultater af korrektionsarbejde

3. Organisatorisk del af det omtrentlige grunduddannelsesprogram for almen grunduddannelse

3.1. Eksempel på læseplan for grundlæggende almen uddannelse

Omtrentlig ugentlig læseplan for grundlæggende almen uddannelse (minimum baseret på 5267 timer for hele studieperioden)

Omtrentlig ugentlig læseplan for grundlæggende almen uddannelse (maksimalt for 6020 timer for hele studieperioden)

Omtrentlig ugentlig læseplan for grundlæggende almen uddannelse (andet fremmedsprog)

Eksempel på ugentligt læseplan for grundlæggende almen uddannelse (studie af modersmål sammen med undervisning på russisk)

Omtrentlig ugentlig læseplan for grundlæggende almen uddannelse (undervisning på modersmål (ikke-russisk)

3.1.1. Omtrentlig træningsplan i kalenderen

3.1.2. Eksempel på plan for fritidsaktiviteter

System af betingelser for gennemførelsen af det vigtigste uddannelsesprogram

3.2.1. Beskrivelse af personaleforhold for gennemførelsen af grunduddannelsen for almen grunduddannelse

3.2.2. Psykologiske og pædagogiske betingelser for gennemførelsen af grunduddannelsen for almen grunduddannelse

3.2.3. Finansielle og økonomiske betingelser for gennemførelsen af uddannelsesprogrammet for grundlæggende almen uddannelse

Fastsættelse af standardomkostninger for levering af offentlige ydelser

Materielle og tekniske betingelser for gennemførelsen af hoveduddannelsen

Information og metodiske betingelser for gennemførelsen af grunduddannelsen for almen grunduddannelse

Oprettelse af et informations- og uddannelsesmiljø i en uddannelsesorganisation, der opfylder kravene i Federal State Standards

. Indledende diagnostik kan også udføres af lærere for at vurdere parathed til at studere enkelte fag (afsnit). Resultaterne af den indledende diagnostik er grundlaget for tilpasning af uddannelsesprogrammer og individualisering af uddannelsesforløbet.

Nuværende vurdering er en procedure individuelle forfremmelsesvurderinger i at mestre fagets pensum. Løbende vurdering kan være formativ, dvs. at støtte og vejlede elevens indsats og diagnosticere, lette lærerens og elevernes identifikation og bevidsthed om eksisterende problemer i læringen. Formålet med den aktuelle vurdering er tematisk planlagte resultater, hvis udviklingsstadier er registreret i tematisk planlægning. Den aktuelle vurdering anvender hele arsenalet af verifikationsformularer og -metoder (mundtlige og skriftlige undersøgelser, praktisk arbejde, kreativt arbejde, individuelle og gruppeformer, selv- og gensidig vurdering, refleksion, forfremmelsesblade osv.) under hensyntagen til karakteristikaene ved fagligt emne og karakteristika for kontrol- og vurderingslærerens aktiviteter. Resultaterne af den aktuelle vurdering er grundlaget for individualisering af uddannelsesforløbet. samtidig kan individuelle resultater, der indikerer læringssucces og opnåelse af tematiske resultater i en kortere periode (sammenlignet med dem, læreren har planlagt), indgå i det kumulative vurderingssystem og tjene som grundlag for f.eks. eleven fra behovet for at udføre tematisk prøvearbejde 11.

Tematisk vurdering er en procedure præstationsniveauvurderinger tematiske planlagte resultater i emnet, som er optaget i pædagogiske metodiske kits anbefalet af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation. For fag introduceret af en uddannelsesorganisation selvstændigt fastlægges de tematiske planlagte resultater af uddannelsesorganisationen selv. Tematisk vurdering kan udføres både under studiet af emnet og ved afslutningen af dets undersøgelse. Evalueringsprocedurer er udvalgt, så de giver mulighed for at vurdere opnåelsen af hele sæt af planlagte resultater og hver af dem. Resultaterne af den tematiske vurdering er grundlaget for at korrigere uddannelsesforløbet og dets individualisering.

Portefølje er en procedure vurderingerdynamikken i pædagogisk og kreativ aktivitet studerende, fokus, bredde eller selektivitet af interesser, alvoren af manifestationer af kreativt initiativ, samt niveauhøjeste præstationer vist til disse elever. Portfolioen omfatter både den studerendes værker (herunder fotografier, videoer osv.) og anmeldelser af disse værker (eksempelvis udføres tildelingsbeviser, diplomer, certifikater for deltagelse, anmeldelser osv.). af eleven selv sammen med klasselæreren og med deltagelse af familien. Det er ikke tilladt at medtage materiale i porteføljen uden den studerendes samtykke. Portfolioen, hvad angår udvælgelsen af dokumenter, dannes elektronisk gennem alle studieår i folkeskolen. Resultaterne, der præsenteres i portfolioen, bruges til at udvikle anbefalinger til valg af en individuel uddannelsesbane på ungdomsuddannelsesniveau og kan afspejles i karakteristikaene.

Overvågning i skolen repræsenterer procedurer :

vurdering af opnåelsesniveauet for emne- og meta-fagsresultater;

at vurdere niveauet for opnåelse af den del af personlige resultater som er forbundet med vurdering af adfærd, omhu, samt med vurdering af uddannelsesmæssig uafhængighed, parathed og evne til at træffe et informeret valg af uddannelsesprofil;

vurdering af en lærers faglige dygtighedsniveau, udføres på baggrund af administrativ testning, analyse af deltagelse i undervisningen, analyse af kvaliteten af pædagogiske opgaver, som læreren tilbyder eleverne.

Indhold og hyppighed af skoleintern overvågning fastlægges ved beslutning i det pædagogiske råd. Resultaterne af overvågningen i skolen er grundlaget for anbefalinger både til den løbende korrektion af uddannelsesprocessen og dens individualisering og for forbedring af lærernes kvalifikationer. Resultaterne af overvågning i skolen med hensyn til vurdering af niveauet for elevernes præstationer er opsummeret og afspejlet i deres karakteristika.

Midlertidig certificering er en certificeringsprocedure for studerende på det grundlæggende almene uddannelsesniveau og udføres i slutningen af hvert kvartal (eller i slutningen af hvert trimester) og i slutningen af det akademiske år for hvert undersøgt fag. Midlertidig certificering udføres på grundlag af resultaterne af den akkumulerede vurdering og resultaterne af tematisk testarbejde og registreres i uddannelsesdokumentet (dagbogen).

En mellemvurdering, som registrerer opnåelsen af fagspecifikke planlagte resultater og universelle uddannelsesaktiviteter på et niveau, der ikke er lavere end det grundlæggende, er grundlaget for overførsel til næste klassetrin og for den studerendes optagelse til den statslige afsluttende certificering. I løbet af introduktionsperioden for Federal State Educational Standards LLC, i tilfælde af brug af standardiserede målematerialer, er kriteriet for opnåelse/beherskelse af uddannelsesmateriale sat til at fuldføre mindst 50% af de grundlæggende opgaver eller modtage 50% af det maksimale score for at udføre opgaver på grundlæggende niveau. I fremtiden bør dette kriterium være mindst 65 %.

Proceduren for at udføre mellemliggende certificering er reguleret af den føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (artikel 58) og andre bestemmelser.

Statens endelige certificering

I overensstemmelse med artikel 59 i den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" er den endelige statscertificering (herefter benævnt den endelige statslige attestation) en obligatorisk procedure, der fuldender udviklingen af det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse. Proceduren for at udføre statsinspektion er reguleret af loven og andre bestemmelser 12.

Formålet med GIA er at fastlægge niveauet for uddannelsesmæssige præstationer for kandidater. GIA inkluderer to obligatoriske eksamener (russisk sprog og matematik). Studerende går til eksamen i andre akademiske fag på frivillig basis efter eget valg. GIA udføres i form af hovedstatseksamen (OGE) ved hjælp af kontrolmålingsmaterialer, som er sæt af opgaver i standardiseret form og i form af mundtlige og skriftlige eksamener ved brug af emner, billetter og andre former som besluttet af den uddannelsesorganisation (statslig afsluttende eksamen - GVE).

Endelig karakter(endelig certificering) for et fag består af resultaterne af intern og ekstern vurdering. Til resultaterne ekstern evaluering inkludere GIA-resultaterne. Til resultaterne intern vurdering omfatte fagresultater registreret i det kumulative vurderingssystem og resultaterne af færdiggørelsen af det afsluttende arbejde i faget . Denne tilgang giver os mulighed for at sikre fuldstændig dækning af de planlagte resultater og identificere den kumulative effekt af træning, hvilket giver en stigning i dybden af forståelsen af det materiale, der studeres, og friheden til at arbejde med det. For emner, der ikke indgår i statsprøven, baseres den endelige karakter alene på resultaterne af den interne bedømmelse.

Den endelige karakter i faget optages i et statsligt udstedt dokument om uddannelsesniveau - et bevis for grundlæggende almen uddannelse.

Endelig karakter for tværfaglige programmer er baseret på resultaterne af overvågning i skolen og registreres i elevens profil.

Karakteristisk udarbejdet på grundlag af:

objektive indikatorer for en elevs uddannelsesresultater på grunduddannelsesniveau,

kandidatportefølje;

ekspertvurderinger af klasselæreren og lærere, der underviste denne kandidat på niveau med grundlæggende almen uddannelse.

I karakteristika for kandidaten:

elevens uddannelsesmæssige præstationer i at mestre personlige, meta-fag og faglige resultater noteres;

Der gives pædagogiske anbefalinger til valg af en individuel uddannelsesbane på sekundært almen uddannelsesniveau, under hensyntagen til elevens valg af områder inden for specialiseret uddannelse, identificerede problemer og noterede uddannelsesresultater.

Karakteristika for vurderingsprocedurer og værktøjer til vurdering af resultater

og kvaliteten af almen uddannelse

Pædagogisk hovedopgave på dette område i det kommende akademiske år kommer ned på opbygning af udviklingen af vurderingsprocedurer ved flytning af elever fra 1. til 9. klasse , en beskrivelse af vurderingsprocedurer for et netværksgymnasium(10-11 klassetrin).

Skolesystemet til vurdering af resultater og kvalitet af uddannelse skal ses i to tidscyklusser:

to - fire - fem års cyklusser vurderingssystemer: indledende diagnostik af, om elever i første klasse, femte klasse og tiende klasse er klar til at studere på det næste uddannelsesniveau; mellemdiagnostik af 2.- og 7.-elever til undervisningsdifferentiering og afsluttende bedømmelse af 4.-klasser, afsluttende certificering for forløbet af grundlæggende og sekundær almen uddannelse.

I denne cyklus spiller ekstern (uafhængig) vurdering af uddannelsens resultater og kvalitet en stor rolle;

årscyklus Skolesystemet til vurdering af uddannelseskvalitet er udelukkende organiseret af uddannelsesinstitutionen, som er bygget op gennem tre fokuspunkter: indledende diagnostik ved skoleårets begyndelse; vurdering af gennemførelsen af uddannelsesprogrammet i løbet af det akademiske år for at opnå de planlagte resultater i arbejdsplanerne; mellemcertificering (afsluttende vurdering) i slutningen af studieåret.

Lad os først overveje den årlige cyklus af systemet til vurdering af resultater og kvalitet af uddannelse, hvis endelige mål er at registrere individuelle fremskridt i læring for hver elev med identifikation af optimale betingelser for fremkomsten af fremskridt i læring.

2.1. Indledende diagnostik af elever i begyndelsen af skoleåret

Et vigtigt punkt i skolebørns pædagogiske aktiviteter er "rytmer" i uddannelsesprocessen, som en af de nødvendige forudsætninger for gennemførelsen af skoleundervisningens opgaver. Disse "rytmer" findes primært i tilrettelæggelsen af skoleåret.

I løbet af det akademiske år skelnes der mellem tre faser: fasen med fælles formulering og planlægning af årets opgaver (september), fasen med løsning af pædagogiske problemer (oktober-april) og den refleksive fase af det akademiske år (maj). De angivne faser af det akademiske år svarer generelt til strukturen af uddannelsesaktiviteter.

En særlig plads i strukturen af det akademiske år er optaget af “lanceringsfasen” (fælles opstilling og planlægning af mål for året. På dette trin af skoleåret bestemmer eleverne på den ene side det nødvendige fag "grundlag" for videre studier af det akademiske emne, på den anden side kan eleverne sammen med læreren allerede forestille sig og planlægge en "generel handlingsplan” i begyndelsen af året i en ret stor periode af skoleåret (kvartal, halvår, år).

"Lanceringsfasen" for forskellige niveauer af skoleuddannelse bør bygges med under hensyntagen til udviklingen af indledende vurderingsprocedurer.

2.1.1. Opstartsfase i folkeskolen

På dette uddannelsestrin er det nødvendigt separat at fremhæve startdiagnostikken i første klasse (se nedenfor for mere information om dette) og organiseringen af "lanceringsfasen" i klasse 2-4.

Det centrale sted i denne fase er start af prøvearbejdet , der på den ene side bestemmer det aktuelle niveau af nødvendige viden og færdigheder til videre studier af et bestemt akademisk emne, på den anden side bestemmer "udsigten" i studiet af det akademiske emne for det nye akademiske år.

Det opdaterede format til organisering af "lanceringsfasen" i klasse 2-4 for det kommende skoleår kan se sådan ud (tabel 3):

Tabel 3

Tilrettelæggelse af ”lanceringsfasen” i folkeskolen

Stadier

Uge,

ugens dage

Etapernes indhold

Kommentarer

Forberede

telny

Før undervisningsstart: læreren fremhæver de nødvendige nøglefagsfærdigheder fra tidligere studieår til det nye læringstrin. For hver færdighed kompileres en standardtype diagnostisk opgave.

Diagnostik

Mandag,

1 time

Eleverne udfører dette arbejde på en speciel form:

Dygtighed

Øvelse

Grad

studerende

Grad

lærere

Undersøgelse

arbejde

mandag, efter skole

Læreren tjekker alle elevernes arbejde og evaluerer færdiggørelsen af hver opgave på det samme ark med diagnostisk arbejde

Sammenligning af vurderinger,

definition

underskud

Tirsdag,

træningssession

efter undergrupper,

2-3 timer

Eleverne får udleveret et ark med diagnostisk arbejde. Eleverne sammenligner lærerens vurdering med deres egen vurdering. De registrerer alle deres "mangler" direkte i selve diagnosearbejdet.

En lektion

for hver elev

Værksteder

Onsdag,

træningssession

efter undergrupper,

4-5 timer

Arbejd i små grupper med opdagelsesnotesbøger. At finde de nødvendige oplysninger i opdagelsesnotesbogen for at eliminere elevernes problemer og vanskeligheder.

En lektion

for hver elev

Starter

prøve

Job

Torsdag,

6 kl

Udførelse af indledende testarbejde. Det er nødvendigt at have mindst to muligheder (af samme type) for sådant arbejde.

Kontrol af arbejde

Torsdag,

efter skole

Læreren tjekker arbejdet og evaluerer hver opgave. Forbereder et sæt hjemmeopgaver, så eleverne kan arbejde selvstændigt.

Sammenligning af vurderinger,

definition

underskud

Fredag, træning i undergrupper,

7-8 timer

Eleverne får udleveret et prøveark. Eleverne sammenligner lærerens vurdering med deres egen vurdering. De registrerer alle deres "mangler" på et særligt vurderingsark. Eleverne får opgaver til selvstændige lektier.

En lektion

for hver elev

Konsultation

hvilke som helst to dage

anden uge

9-10 kl

Konsultation

hvilke som helst to dage

anden uge

11-12 kl

Eleverne kommer til konsultationer efter anmodning fra 8.30 til 9.15 for at stille spørgsmål til læreren, mens de afslutter deres lektier.

Tjekker

job #1

mandag, klokken 13

Udførelse af en test baseret på resultaterne af hjemmearbejde

fjerde

uge

Arbejder med Startup Jobs

Tirsdag,

klokken 14

Vend tilbage til starttestarbejdet, analyse af opgaver "at bryde"

Opsætning til

dachas for strømmen

akademisk år

Onsdag,

klokken 15

Med udgangspunkt i de identificerede "problemområder" i startprøvearbejdet, konstruere et "kort" over studiet af det akademiske emne i år i form af spørgsmål.

Værksted

én - to gange

i løbet af ugen

16-17 timer

Elever inviteres til tematiske workshops (og elever kommer også efter eget ønske), som er stødt på visse problemer under prøvearbejdet.

Til værkstederne

er taget ud

fælles

i klassen

problemer

Sammenligning

vurderinger,