Betonet 1 stavelse. Video: Sette stress i ord

99. Les linjene fra diktet av A. S. Pushkin.

Allerede - ikke - bo - om - se - ny - dy - sha - lo, Allerede - re - samme - sol - ny - skole - bli - ble - lo, Ko - ro - che - hundre - men - smidd - dag.

• Hva er uvanlig med dette opptaket? Hva er tegnet over bokstavene? Hva betyr dette skiltet?
• Les linjene sakte, stavelse for stavelse, fremhev med stemmen din stresset stavelse. Les nå linjene utenat.
• Skriv ned de poetiske linjene riktig, uten å lage en stavelsesgrense mellom stavelser.

100. Les den. Når sier de det?

Bladet ble gult - høstnyheter.

• Vennligst gi råd om hvordan du bestemmer stresset med ord.
• Skriv det av. Angi vekten med ord.

101. Les den. Hvorfor har ikke alle stressede stavelser et aksenttegn?

Avtale, regn, kaker, driver, dag, rødbeter, vil ringe, snekker, sorrel, fikk det, fikk det.

• Skriv ordene i 4 kolonner i rekkefølgen til disse diagrammene:

Vær oppmerksom! Stress med russiske ord gratis. Det kan stå på hvilken som helst stavelse av ordet: grønnsaker, papir, butikk.

102. Les dialogen uttrykksfullt.

Hei, søte bie!
Hvordan er helsen din? Hvordan har du det?
– Alt er bra! Jeg surrer fortsatt!
Beklager, jeg har det travelt!
(M. Druzhinina)

• Skriv ned dialogen. Angi vekten med ord.
• Blir samtalen snakket høflig? Hvorfor?
• Finn et synonym for ordet i dialogen Beklager. Når brukes disse ordene i tale?

Og lyd Og verken (t e)

103. Les den. Hva er forskjellen mellom de uthevede ordene i hvert setningspar?

1. Dette bildet er for meg vei. Skogsveien førte oss til bygda.
2. Det er vår ute dråper. Noen dråper medisin falt på puten.
3. Alyosha tok mine kopp. jeg alltid mine hendene før du spiser.

• Skriv ned et hvilket som helst par setninger. Angi vekten med ord.

Vær oppmerksom! Stress hjelper til med å skille mellom ord som er identiske i stavemåten, men som har forskjellige betydninger: atlas - atlas.

104. Les den.

Kokken gispet overrasket
Og klødde seg i bakhodet:
Kål ruset gafler
Hopp fra knivene og gaflene.
(Ya. Kozlovsky)

• Finn ord som uttales annerledes, men staves likt. Hva betyr disse ordene? Hva betyr ordet kokk?
• Kopier diktet. Test deg selv. Angi vekten med ord.
• Finn i linjene et ord som har samme grunnord kål. Velg roten i den.

Til EN tømme

105. Les den. Endre hvert ord slik at den ubetonede stavelsen blir understreket.

, ring - ..., land - ..., jord - ..., rive - ..., dugg - ..., vinter - ..., gress..., fjell - ... .

• Skriv ned et par ord. Angi vekten i dem.
• Koble de samme vokalene i de understrekede og ubetonede stavelsene til hvert ord med en linje.

Vær oppmerksom! Russisk aksent flyttbar. Den kan flytte fra en stavelse til en annen i følgende tilfeller:
a) når du endrer formen til et ord: fjell - fjell;
b) når du danner et nytt ord: tiger - tigerunge.
De fleste ord i det russiske språket har et fast stress: bok, bok, bok.

106. Les ordene for hverandre én etter én. Lytt til hvordan klassekameraten din uttaler disse ordene.

• Sjekk med en staveordbok for å se om du uttalte disse ordene riktig.
• Skriv det av. Angi vekten med ord. Legg vekt på den understrekede stavelsen.



Stresset stavelse

Stresset stavelse

Et av hovedbegrepene fonetikk og stavelse-tonic og tonic versifisering. I lingvistikk er en betont stavelse en stavelse som stresset faller på avhengig av språkets egenskaper, den kan skilles ut ved større spenning i taleorganene eller lengre varighet sammenlignet med ubetonede. I tonisk versifisering er antallet understrekede stavelser grunnlaget for kommensurabiliteten til linjer. I stavelse-tonisk versifisering skaper stressede stavelser og deres arrangement i forhold til ubetonede stavelser et rytmisk mønster av linjen. Betonede stavelser er delt inn i ubetinget understreket (i betydelige deler av talen) og dual (i funksjonelle, spesielt monosyllabic ord), som kan miste stress: Jeg er allerede i den tredje: mann! Hvorfor slår du kvinnen? (N. A. Nekrasov); Hva vil du ha mer? Verden bestemte / At han er smart og veldig hyggelig. (A.S. Pushkin).

Litteratur og språk. Moderne illustrert leksikon. - M.: Rosman. Redigert av prof. Gorkina A.P. 2006 .

Se hva en "betonet stavelse" er i andre ordbøker:

stresset stavelse- en spesifikk stavelse i et ord, understreket av en sterkere uttale. I stavelse tonisk versifikasjon (se stavelse tonisk versifikasjon) en stavelse som graviterer mot et sterkt sted (se sterkt sted) i et vers. På sin side har en ubetonet stavelse en tendens til ...

Betonet stavelse og ubetonet stavelse- Betonet stavelse og ubetonet stavelse, grunnleggende begreper om stavelse tonisk og tonisk versifikasjon: i stavelse tonisk versifikasjon, trekker betonte stavelser mot metrisk sterke steder (ikt), ubetonte stavelser mot svake punkter(se Sterk... ... Litterær leksikon ordbok

I. 1) Fysiologisk (fra dannelsessynspunkt) uttales en lyd eller flere lyder med én impuls av utåndet luft. 2) Akustisk (fra sonoritetssiden), et talesegment der én lyd skiller seg ut mest... ... Ordbok over språklige termer

En av de enkleste, men vitenskapelig vanskeligste å fastslå fonetiske begreper. Hvor rart det kan virke ved første øyekast, er det ingen tvil om at den bevisste seleksjonen av S. gikk foran i menneskehetens historie den bevisste seleksjonen separat lyd.… … Litterært leksikon

STAVELSE, a, flertall. og, ov, ektemann. En lyd eller kombinasjon av lyder produsert av en enkelt impuls av utåndet luft. Del ord inn i stavelser. Les stavelse for stavelse. Sjokk s. Åpne s. (ender med en vokallyd). Lukket landsby (slutter på en konsonant).… … Ordbok Ozhegova

STAVELSE 1, a, flertall. og, ov, m. en lyd eller kombinasjon av lyder uttalt av én impuls av utåndet luft. Del ord inn i stavelser. Les stavelse for stavelse. Sjokk s. Åpne s. (ender med en vokallyd). Lukket landsby (slutter på en konsonant).… … Ozhegovs forklarende ordbok

Aja, å. 1. Forhold til å gi eller motta et slag (1 siffer). U. mekanisme. U. skallsikring. U. musikkinstrument. Du ja eksplosjonsbølge. 2. Å gi et avgjørende slag (5 siffer); forbundet med å gi et avgjørende slag. Jeg har en hær. Øh... ... Encyklopedisk ordbok

sjokk- å, å. se også støt 1) knyttet til å levere eller motta et slag 1) Slagmekanisme. Slagsikring av et prosjektil. Perkusjonsmusikkinstrument. Det er en eksplosjonsbølge. 2) å påføre en avgjørende... Ordbok med mange uttrykk

sjokk- 1. slag/n/y¹ (mekanisme). 2. beat/n/y² (stavelse). 3. slag/n/y³ (arbeid) ... Morfemisk-staveordbok

ubetonet stavelse- Se stresset stavelse... Ordbok over litterære termer

Bøker

• Sett med bord. russisk språk. Lese- og skriveopplæring. 1. klasse. 16 tabeller + metodikk, Studiealbum på 16 ark: - Setning. Ord. Stavelse. Stresset stavelse. - Vokal- og konsonantlyder. - Vokalbokstaver A, Z. - Konsonantbokstaver M, N, L, R. - Vokalbokstaver I, Y. - Vokalbokstaver... Kategori: Plakater, visuelle hjelpemidler, kart Serie: Pedagogiske tabeller. russisk språk Utgiver: Spectrum (manualer),
• Pedagogisk spillsett `Finn den stressede stavelsen`. , Nasonova T. R., Burlakina Olga Viktorovna, ISBN:9785994906781… Kategori:

- forskrift: uttal sekvensen av handlinger når du tegner et stavelsesdiagram;

- pedagogisk: naviger i læreboken, finn svar på lærerens spørsmål i illustrasjoner, trekk konklusjoner;

- kommunikativ: evnen til å lytte og forstå tale, evnen til å bevise ens synspunkt;

- personlig: bevissthet om stressets rolle i folks tale og liv.

Oppgaver:

Å utvikle ferdighetene til stressplasseringsmetoder;

Utvikle evnen til å bestemme stedet for stress i et ord basert på dets semantiske betydning;

Utvikle logisk tenkning, tale;

Dyrk respekt blant elevene for hverandre.

Forventet resultat: elevene bør vite om stressets rolle og dets sammenheng med semantisk betydning ord og kunne bestemme belastningen i et ord ved hjelp av metoder, angi belastningen på diagrammet.

Utstyr: lærebok “Primer”, forfatter R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, forlag BALASS 2012; notatbok for utskrift - O.V Pronina, E.P. Lebedeva, O.Yu forlag BALASS 2007, interaktiv tavle, presentasjon.

Leksjonstype: lære nytt materiale.

Leksjonsfremgang

I. Organisering av klassen for arbeid.

Selvkontroll. Tilgjengelighet av undervisningsmateriell til timen.

II. Oppdatering av kunnskap. Lysbilde 2

Hva betyr det første diagrammet? (Vi uttaler og hører lyder.)

Hva betyr det andre diagrammet? (Vi skriver, leser og ser bokstaver.)

Hvilke lyder kaller vi vokaler?

Hvor mange vokaler?

- Lysbilde 3 Vi ser bokstaver som representerer vokallyder. La oss si dem i kor.

Hva er rollen til vokallyder i ord? (Da en stavelse, små ord.)

Liker dere eventyr? Jeg foreslår at du lytter til begynnelsen av eventyret "Vinden og solen" av K. Ushinsky, og du bør lytte nøye og komme med din egen fortsettelse.

Læreren leser teksten bevisst forvrenger ordene og legger vekten feil.

Vind og sol.

(Foreløpig endre alle aksenter i ord)

En dag startet Solen og den sinte Nordavinden en strid om hvem av dem som var sterkest. De kranglet lenge og bestemte seg til slutt for å måle kreftene mot den reisende, som på den tiden red til hest langs den store veien.

Se, sa vinden, hvordan jeg vil fly mot ham: Jeg vil øyeblikkelig rive av kappen hans.

sa han og begynte å blåse så hardt han kunne. Men jo mer vinden prøvde, jo tettere pakket den reisende seg inn i kappen. Vinden ble sint, heftig og overøste den stakkars reisende med regn og snø; Den reisende forbannet vinden tok på seg kappen på ermene og knyttet beltene. På dette tidspunktet ble vinden selv overbevist om at han ikke kunne trekke av seg kappen... ( Neste del Læreren leser ikke eventyr.)

Solen, som så maktesløsheten til sin rival, smilte, så ut bak skyene, varmet og tørket jorden, og samtidig den stakkars halvfrosne reisende. Kjente varmen solstråler, pigget han opp, velsignet solen, tok selv av seg kappen, rullet den sammen og bandt den til salen.

Du skjønner," sa den saktmodige solen til den sinte vinden, "du kan gjøre mye mer med hengivenhet og vennlighet enn med sinne."

Hvem er klar til å fortsette?

Var alt klart for deg?

Hvorfor forsto du ikke meningen med teksten?

Hvorfor tror du ordene hørtes slik ut?

III. Redegjørelse om problemet.

1.- Hva skal vi lære i klassen i dag? Lysbilde 4

Hva skal vi jobbe med, hva skal vi observere? (Uttalelser, versjoner av barn.)

2. Kunngjøre leksjonens tema og problemstilling.

IV. Å finne en løsning

1. . Lader for fingrene. “Fingrene vennlig familie”

(Hendene er koblet sammen i en lås, vi hever og senker fingrene)

Fingrene er en vennlig familie.
De kan ikke leve uten hverandre.
(Vi kobler fingrene med samme navn)
Dette er den store, og dette er den mellomstore,
Navnløs og siste -
Lillefingeren vår er en baby.
Du glemte pekefingeren.
(Klapp i hendene)
Slik at fingrene lever sammen
Vi vil koble dem sammen og utføre bevegelsene.
(Vis tilsvarende bevegelser)
Vi vil vise hornene til en geit og til og med geviret til en hjort,
Og la oss ikke glemme kaninen,
Vi vil bruke ørene våre til å veilede deg.
(Klapp i hendene)
For å snakke tydelig, må du være flink med fingrene.

2. Arbeid i notatbøker for utskrift. Side 3

3. Arbeide med ordpar SIRKLE OG, KR U LCD Lysbilde 5(etter hvert som arbeidet skrider frem, blir lysbildene supplert med orddiagrammer og "aksent"-tegnet)

Tre krus og tre krus.

Vi lager diagrammer av ord på tavlen og i notatbøker for utskrift (KR U LCD, SIRKEL OG)

Hvor mange vokaler?

Skal vi bruke hvilken farge?

Hvor mange stavelser? Gi navn til den første stavelsen, den andre.

Tilsvarende arbeid med det andre ordet.

Sammenligning og analyse av kretsløp.

Hvordan er disse ordningene like? (Samme vokaler, samme antall stavelser.)

Hvordan er de forskjellige? (Betegn forskjellige ord.)

La oss uttale ordene og observere vokalene.

KRU-U-ZHKI MUGS-I

For å indikere på diagrammet en vokal som uttales lengre med større kraft, kom de med tegnet (/) stress.

4. Aktivering av kognitiv aktivitet. (Underholdende greier.)

Og nå om aksenten
La oss skrive et dikt...
Stresset stavelse, stresset stavelse...
Det kalles det ikke for ingenting.
Hei, usynlig hammer, (kort med et bilde av en hammer)
Merk ham med et slag. (Vis hammere på lysbildet.)
Og hammeren banker, banker,
Og talen min høres klar ut.
Se oppførselen til hammeren.
Ha det alltid i hendene!

5. Fysisk. bare et minutt.

Hei, godt jobbet smed!
Hingsten ble hemningsløs.
Du sko det igjen.
- Hvorfor ikke sko det?
Her er en spiker, her er en hestesko,
En, to og klar.
Bank, bank, bank, bank./ gjenta 4 ganger
Slå!

V. Metoder for å plassere stress.

Det er språk der stresset alltid faller på siste stavelse - fransk, på polsk faller stresset alltid på nest siste stavelse, og på russisk kan stresset falle på hvilken som helst stavelse.

Hvordan bestemme en stresset stavelse?

1) Hemmelig "flytting"

Uttal ordet med ulike stressalternativer og lytt til når ordet høres ut på russisk.

(Observasjon av "Moving"-metoden ved å bruke eksemplet på ordet DRUM)

2) Hemmelig "begjæring"

For raskt å identifisere en stresset stavelse, trenger du ikke å rope, men du kan be dette objektet om noe eller kalle det.

3) Hemmelig "Shouting" Ordet uttales raskt 3 ganger, og den 4. roper vi ut den understrekede stavelsen.

Konklusjon: - Hvilke metoder for å bestemme stress har du lært?

VI. Kontrollere driften av stressplasseringsmetoder. Arbeid med ordpar.

Observere endringen i betydningen av et ord ved å bruke metoden "Moving", "Screaming", "Pleading".

1. ZAM henger på døren OM TIL, Lysbilde 7-8

Og hvis hammeren slår, blir det feil EN IOC

2.Jeg er en urteaktig plante med en syrinblomst, Lysbilde 9

Men endre vekten, og jeg blir til godteri. ( OG RIS, IR OG MED)

3. Vi er en stand for sagere, Lysbilde 10

Men prøv å legge oss en annen vekt.

Vær forsiktig med oss:

Vi surrer med hornene våre. (TIL OM OND, GEIT Y)

Konklusjon: – Synes du det er viktig å lære å plassere stress riktig? Lysbilde 11

Hvorfor må vi kunne bestemme stress?

Hvilken rolle spiller aksenten? (Betydnings-skillende.)

Hvorfor forsto ikke du og jeg eventyret i begynnelsen av leksjonen? (Vekten ble lagt feil, betydningen av ordene var uklar.)

Læreren leser teksten riktig.

Tenk på hva solen ville gjøre? I neste leksjon vil vi lytte til eventyravslutningene dine og lese forfatterens slutt på denne historien.

VII. Trening.

Arbeid i ABC-boka s. 28-29

Se hva som vises på det første bildet?

Hva kan du fortelle oss om dette diagrammet?

Hvordan bestemme plasseringen av stress?

Hvilke metoder vil vi bruke?

Hvilken vokal uttaler vi lengre?

Hvilken stavelse er det i?

Tilsvarende arbeid med andre ord, bare barn selv utpeker vokallyder og deler dem inn i stavelser.

VI . Leksjonssammendrag. Lysbilde 11

– Hva nytt lærte du?

Hva studerte du?

– Hva var mest interessant? Hvorfor?

– Var det noen vanskeligheter? Hva?

Hva kan konkluderes?

Hvorfor trenger du å sette aksenten riktig?

Kortsiktig planlegging

Emne: Hvordan finne en stresset stavelse? Vektlegging av stressede stavelser når du uttaler et ord. Å skrive elementet "lang rett linje med en kurve nederst"

LEKSJON 1.Hilsen

Dato: 19.09.16

Fullt navn lærer: Ovcharenko T.A.

Antall personer tilstede:

Antall fravær:

Læringsmål som skal nås i denne leksjonen

Ferdighetsutvikling:

1.1.1.1 Forstå hva tale, tekst, setning, ord er.

1.2.5.1 Formuler spørsmål om illustrasjoner/tekst (med hjelp av lærer), svar

spørsmål om innholdet i det du leser.

1.3.3.1 Lag en bildeplan, en tekstoversikt og en tittel (med hjelp av en lærer).

1.1 Forstå de grunnleggende enhetene i tale (tekst, setning, ord).

2.1 Bruk av typer lesing.

2.5 Formulering av spørsmål og svar.

3.3 Utarbeide tekstplan.

Leksjonens mål

Språkmål

Alle studenter vil kunne:

Svar på lærerens spørsmål om illustrasjon.

Kontroller handlingene dine når du deler ord inn i stavelser og bestemmer den understrekede stavelsen. Identifiser stressede stavelser i ord ved gehør. Skille mellom begrepene "betonte" og "ubetonede" stavelser.

De fleste studenter vil kunne:

Komponer setninger i henhold til skjemaet med passende intonasjon.

Klassifiser ord i grupper.

Angi den understrekede stavelsen på orddiagrammet med et konvensjonelt tegn.

Svar på de siste spørsmålene i leksjonen.

Evaluer arbeidet ditt i klassen.

Formuler et spørsmål basert på innholdet i teksten.

Komponer historier basert på illustrasjoner og livserfaringer.

Nevn måter å fremheve en stresset stavelse i et ord («ring» et ord, «spør» et ord).

Trespråklighet: tertsh, orden, orden. Grunnleggende termer og fraser:

Muntlig og skriftlig tale, setning, ord, stavelse, stress. Språk som brukes til dialog/skriving i klassen:

Spørsmål til diskusjon:

Hva kan tingene dine si om deg?

Hvordan hjelper du moren din?

Forkunnskaper

Holdning ved skriving, muntlig og skriftlig tale, setninger, skilletegn i en setning, setningsdiagram, ord, stavelser, stress.

Planlagt tid

Planlagte aktiviteter

Start på leksjonen.

Midt i timen.

Slutt på leksjonen

Å skape en positiv følelsesmessig stemning.

Autotrening. For å komme i arbeidsstemning, ber læreren barna si

følgende forslag:

«Jeg går på skolen i klassen, nå skal jeg begynne å studere.

Jeg er glad for dette.

Oppmerksomheten min vokser.

Som speider vil jeg legge merke til alt.

Min hukommelse er sterk.

Hodet tenker klart.

Jeg vil studere.

Jeg er klar til å gå.

Jobber!"

Oppdatering av livserfaring. Målsetting. (D) Differensiert arbeid.

For ikke-lesende barn: fordel objektbilder i grupper.

Lesende barn leser en gåte, gruppe 2 viser et kort med et ord, gruppe 1 viser et bilde. Elevene forklarer hvilken gruppe de har plassert ordet i.

Ordgrupper: klær, servise, sko (5 ord per gruppe).

Hvordan kalle alle disse elementene i ett ord? (ting en person trenger)

Hvorfor trenger folk disse tingene?

Kan disse gjenstandene fortelle oss om eieren?

Jobber med et nytt tema.

Læreren leser et utdrag fra K. Chukovskys verk «Fedorinos sorg».

Hvilken tale ble holdt akkurat nå?

Still et spørsmål om eventyret. (Hva handler eventyret om? Hva skjedde med Fedora?)

Hvilket språk bruker vi når vi forteller et eventyr?

Arbeid etter læreboka.

Oppgave nr. 1. Elevene hjelper Fedora med å kalle oppvasken. Fedora går gjennom skogen og roper etter oppvasken hennes. Hvorfor?

Ring oppvasken også. Utvalg av skjemaer for ord.

Hvilket diagram passer til dette ordet?

Hva gjør mamma hjemme og tar seg av oppvasken?

Hvordan hjelper du moren din? (G)

Differensiert arbeid. "Besøker bestemor Fedora."

gruppe: Nevn hva slags retter Fedora har mye av på kjøkkenet. (Fedora har mange blå kopper, røde sukkerskåler, etc.)

gruppe: Fortell oss hvilke retter som løp fra Fedora og hvilke deler de ble stående uten. (En tekanne løp fra Fedora. En tekanne uten tut.)

Gruppe: Tell hvor mange retter som ble returnert. Gi dem et navn. (Fem gule plater returnert.) Trespråklig: tertsh, rekkefølge, rekkefølge.

Haren ser en rød deilig gulrot.

Dynamisk oppvarming

Hopper og hopper i skogen

Harer - grå kuler

Hender nær brystet, som potene til harer; hopping.

Hopp - hopp, hopp - hopp -

Den lille kaninen sto på en stubbe

Hopp forover - bakover

Han stilte alle opp i rekkefølge og begynte å vise dem øvelser.

En gang! Alle går på plass.

To! De vifter med hendene sammen.

Tre! De satte seg ned og reiste seg sammen.

Alle klødde bak øret.

Vi nådde fire.

Fem! De bøyde seg og bøyde seg.

Seks! Alle stilte opp igjen

De gikk som et lag.

Arbeid i kopibok.

Oppgave nr. 1. Øvelse «Hjelpere». Fargelegging og skriveelementer.

Arbeid etter læreboka.

Oppgave nr. 2. Foreskrive elementet "rett linje med en kurve nederst til høyre."

(K, D) Oppgave nr. 3. Oppgaver på flere nivåer.

gruppe - bytter stavelser, danner nye ord (svin - bank.) Lager diagrammer, bestemmer stressede og ubetonede stavelser.

gruppe - bytter stavelser (rør - mus, furu - pumpe) og komponerer setninger med disse ordene.

(P) Oppgave nr. 5. Utvikling av oppmerksomhet, observasjon, tenkning. Læreren ber hver elev om å sette ting i orden på bildet og forklare hvorfor han gjorde det. Utarbeide forslag etter ordningen.

Fingergymnastikk. "Assistent". Vår Antoshka vasker opp. (Gni håndflatene sammen) Vask gaffelen, koppen, skjeen.

(Strekk ut fingrene fra neven, start med lillefingeren) Vask tallerkenen og glasset. Og lukket kranen tettere. (Imiterer håndbevegelse)

De gikk som et lag.

Fingrene våre presset sammen. Hva har skjedd? Interessant? De følte seg tydeligvis kalde. Vi dekker dem med et teppe. (Barn knytter venstre hånd til en knyttneve, og griper den med høyre hånd og klemmer den godt. Så bytter de hender. Så senker de hendene og rister litt på dem. Gjenta øvelsen flere ganger.)

Oppgave nr. 3. Fargelegging "Hvor er hvis kopp?"

På de åpne linjene kan du skrive ned elementene som skal studeres eller tegne og skrive ned et plandiagram for teksten «Hjelpere» (lest av læreren eller satt sammen av barna).

Leksjonssammendrag. Speilbilde.

Vi studerte i dag ... Vi gjorde en god jobb på ... Den første gruppen gjorde en god jobb på ... Den andre gruppen gjorde det riktig ... Den tredje gruppen jobbet på ... Vi ønsker å lære om ...

Objektbilder, kort med ord, kort med gåter.

Et utdrag fra K. Chukovskys bok «Fedorinos sorg» eller et utdrag fra en tegneserie

Kort for gruppearbeid

Ytterligere informasjon

Differensiering

Hvordan planlegger du å støtte studenter?

Hvordan planlegger du å oppmuntre flinke studenter?

Vurdering

Hvordan planlegger du å se den tilegnete kunnskapen til elevene?

Tverrfaglige forbindelser samsvar med SanPiP

IKT-kompetanse

Koblinger til verdier

Arbeid i grupper. Oppgaver på flere nivåer.

Observere arbeidet til elevene i en gruppe, deres selvstendige arbeid. Still spørsmål gjennom hele leksjonen. Se gjennom elevenes arbeid i notatbøker (oppgaver). Stille spørsmål mens du ser på en tegneserie. Analysere resultatene av elevrefleksjon. (Trinn for suksess).

matematikk

kognisjon

selverkjennelse

Kasakhisk språk

engelsk språk

Speilbilde

Bruk plassen nedenfor for å oppsummere leksjonen

Svar på de mest presserende spørsmålene om leksjonen fra blokken til venstre

Var læringsmålene realistiske?

Hva elevene lærte i dag

Hva var hensikten med opplæringen?

Fungerte den planlagte differensieringen bra?

Ble treningstiden opprettholdt?

Hvilke endringer fra denne planen implementerte jeg og hvorfor?

Endelig karakter

Hvilke to aspekter ved læring gikk veldig bra med tanke på undervisning og læring?

Hvilke to ting kan forbedre leksjonen når det gjelder undervisning og læring?

Hva lærte du om elevene som helhet eller enkeltpersoner?

Mål: gjenta konseptet aksent; utvikle evnen til å legge vekt.

Planlagte resultater: studenter lære å finne stressede stavelser i ord; svar rimelig, bevis din mening.

Leksjonsfremgang

I. Organisatorisk øyeblikk

I. Oppdatering av kunnskap

Staveminutt

Pinnsvin hveser mot kongler i stillheten i krattet.

Skriv ned setningen fra diktat.

Understrek kjente skrivemåter.

Hvilken regel måtte du huske for å stave ordene riktig? (SHI og ZHI skriver med bøk I. CHAPishisbuk-voyA.)

- Bruk en vertikal linje for å dele ord i stavelser.

Hvilket ord har færrest stavelser? (I preposisjonen på.)

- Hvilket ord har flest stavelser? (Stillhet.)

- Hvilket ord har en stavelse som består av én bokstav? (Pinnsvin.)

- Understrek grunnlaget for setningen. (Pinnsvin suser.)

2. Ordforrådsarbeid

Gjett gåten.

Det er en matryoshka-dukke på den ene bein,

Innhyllet, forvirret. (Kål.)(Læreren skriver ned ord på tavlen.)

Hvilken bokstav må du huske i ordet? (EN.)

- Skriv ordet i notatboken, understrek bokstaven A.

Velg ord med samme rot. (Kål, kål, kål, kål (pai).)

- Velg roten, understrek bokstaven A.

III. Selvbestemmelse for aktivitet

(Det er en lapp på tavlen.) Kolya tegnet et slott.

Skriv ned forslaget.

Hvilket bilde passer denne oppføringen inn i? (Barnas svar.)

Så begge bildene kan være det riktige svaret, alt avhenger av stresset!

Hva er stress?

IV. Arbeid med emnet for leksjonen

Åpne læreboken på s. 67. Les emnet for leksjonen. (Hvordan bestemmer jeg en stresset stavelse?)

- Hvilke spørsmål vil du ha svar på? (Barn

ring spørsmål om emnet.) Eks. 99 (s. 67).

Hva er uvanlig med å skrive et dikt? (Ord er delt inn i stavelser.)

- Hva viser skiltet over bokstavene? (Utheving^)

- Les linjene, og fremhev vekten i stemmen din.

Skriv ned ordene uten å dele opp i stavelser.

Les regelen selv.

Hva er en aksent?

Hvordan uttale en stresset stavelse? (Det varer lenger, uttales høyere, sterkere.)

- Ord vekt beslektet ord treffer. Hammeren treffer lyden og den høres lengre enn de andre. Hvilken lyd lager hammeren? (Ifølge vokal)

- Hvor mange stressede lyder kan det være i et ord? ( Bare én.)

- Lytt til diktet.

Flue-flue-fluesopp, gå inn i den tette skogen Og sitte der i lysningen, Der det bare bor paddehatter. B. Lipanovich

Forbered knyttnevehammere. Knyttneven vil hjelpe oss

finne den understrekede stavelsen.

(Læreren leser et dikt, barna senker nevene på skrivebordet når de uttaler støtlyden, imiterer støtet.)

V. Kroppsøvingsminutt

For trening løfter solen oss opp, vi løfter hendene på kommandoen "en". Og over oss rasler bladene lystig. Vi senker hendene på kommandoen "to".

VI. Forsterkning av det lærte materialet Eks. 100 (s. 68).

- Hvordan kan du bestemme stresset i et ord? Snakk med naboen din.

Hvilke råd fikk du? (Barn forteller hvilken mening de kom til.)

Skriv det ned og angi vekten.

(Uavhengig utfylling. Gjensidig verifisering. Gjensidig vurdering.)

"!" - godt gjort, legg vekten riktig.

"+" - bra, jeg gjorde en feil en gang.

"-" - du gjør fortsatt feil, du må lære å legge vekt.

Eks.101 (s. 68).

Les oppgaven.

Hva vil du gjøre i denne øvelsen? (La oss dele ordene inn i fire kolonner, avhengig av hvilken stavelse trykket faller på.)

(Selvstendig utførelse. To elever jobber på baksiden av tavlen: den ene skriver ned ordene for diagram 3 og 2, den andre for diagram 3 og 4.)

Sjekk gutta som jobbet i styret. Noen kommentarer?

Hvem har ikke gjort en eneste feil? Plasser "!" i margen. Eks. 102 (s. 68).

- Les oppgaven. Hva er dialog? (Samtale mellom to eller flere personer.)

Hvordan indikeres dialog skriftlig? (Ordene til hvert tegn begynner på en ny linje, med en strek.)

- Hvilke høflighetsord bruker karakterene i dialogen? (Hei kjære, beklager.)

- Når ord brukes i tale unnskyld meg?

- Ord Beklager ordforråd Hvilke bokstaver må du huske i dette ordet? (Beklager.)

Skriv ned dialogen og angi vekten i ordene.

Hvilke ord hadde du problemer med? (Sjekk - lesing med vekt på den understrekede stavelsen.)"

VII. Speilbilde

Kort, - ; --

Les, legg vekt.

Om kvelden flyter det hvit damp over sjøen... Dette er fiskene i sjøen som holder samovaren. I. Pivovarova

(Fremre test. Barn leser ordet med den understrekede stavelsen uthevet, navngi bokstaven over som det er et aksenttegn.)

Grønn - skjønte alt.

Gul - jeg forstår, men jeg tviler fortsatt.

Rød - skjønte ingenting.