Betonet 1 stavelse. Video: Sæt stress i ord

99. Læs linjerne fra digtet af A. S. Pushkin.

Allerede - ikke - bo - om - se - ny - dy - sha - lo, Allerede - re - samme - sol - ny - skole - bli - blev - lo, Ko - ro - che - hundrede - men - smedet - dag.

Hvad er usædvanligt ved denne optagelse? Hvad er tegnet over bogstaverne? Hvad betyder dette tegn?
Læs linjerne langsomt, stavelse for stavelse, understreg med din stemme understreget stavelse. Læs nu linjerne udenad.
Skriv de poetiske linjer korrekt ned, uden at lave en stavelsesgrænse mellem stavelser.

100. Læs den. Hvornår siger de det?

Bladet blev gult - efterårsnyheder.

Rådgiv venligst hvordan man bestemmer stressen i ord.
Skriv det af. Angiv vægten med ord.

101. Læs den. Hvorfor har alle understregede stavelser ikke et accenttegn?

Aftale, regn, kager, chauffør, dag, roer, vil ringe, tømrer, syre, fik det, fik det.

Skriv ordene i 4 kolonner i rækkefølgen af disse diagrammer:

Vær opmærksom! Stress med russiske ord gratis. Det kan være på enhver stavelse af ordet: grøntsager, papir, butik.

102. Læs dialogen udtryksfuldt.

Hej søde bi!
Hvordan er dit helbred? Hvordan har du det?
- Alt er fint! Jeg summer stadig!
Undskyld, jeg har travlt!
(M. Druzhinina)

Skriv dialogen ned. Angiv vægten med ord.
Tales samtalen høfligt? Hvorfor?
Find et synonym til ordet i dialogen Undskyld. Hvornår bruges disse ord i tale?

Og sund Og hverken (t e)

103. Læs den. Hvad er forskellen mellem de fremhævede ord i hvert par sætninger?

Dette billede er til mig vej. Skovvejen førte os til landsbyen.
Det er forår udenfor dråber. Nogle dråber medicin faldt på puden.
Alyosha tog mine kop. jeg altid mine hænder før spisning.

Skriv et hvilket som helst par sætninger ned. Angiv vægten med ord.

Vær opmærksom! Stress hjælper med at skelne mellem ord, der er identiske i stavning, men har forskellige betydninger: atlas - atlas.

104. Læs den.

Kokken gispede overrasket
Og kløede sig i baghovedet:
Kål styrtede gafler
Hop fra knive og gafler.
(Ya. Kozlovsky)

Find ord, der udtales forskelligt, men staves ens. Hvad betyder disse ord? Hvad betyder ordet lave mad?
Kopier digtet. Test dig selv. Angiv vægten med ord.
Find i linjerne et ord, der har samme grundord kål. Vælg roden i den.

Til EN tom

105. Læs den. Skift hvert ord, så den ubetonede stavelse bliver understreget.

, ring - ..., land - ..., jord - ..., rive - ..., dug - ..., vinter - ..., græs..., bjerg - ... .

Skriv et par ord ned. Angiv vægten i dem.
Forbind de samme vokaler i de understregede og ubetonede stavelser i hvert ord med en linje.

Vær opmærksom! russisk accent bevægelig. Det kan flytte fra en stavelse til en anden i følgende tilfælde:
a) når du ændrer et ords form: bjerg - bjerge;
b) når du danner et nyt ord: tiger - tigerunge.
De fleste ord på det russiske sprog har en fast stress: bog, bog, bog.

106. Læs ordene for hinanden én efter én. Lyt til, hvordan din klassekammerat udtaler disse ord.

Tjek med en staveordbog for at se, om du har udtalt disse ord korrekt.
Skriv det af. Angiv vægten med ord. Fremhæv den understregede stavelse.

Betonet stavelse

Et af hovedbegreberne fonetik og syllabic-tonic og tonic versifikation. Inden for lingvistik er en betonet stavelse en stavelse, som trykket falder på afhængigt af sprogets karakteristika, den kan kendes ved større spændinger i taleorganerne eller en længere varighed sammenlignet med ubetonede. I tonisk versifikation er antallet af understregede stavelser grundlaget for sammenligneligheden af linjer. I stavelse-tonisk versifikation skaber understregede stavelser og deres arrangement i forhold til ubetonede stavelser et rytmisk mønster af linjen. Betonede stavelser opdeles i ubetinget understregede (i væsentlige dele af talen) og dobbelte (i funktionelle, især enstavelsesord), som kan miste stress: Jeg er allerede i den tredje: mand! Hvorfor slår du kvinden? (N. A. Nekrasov); Hvad vil du have mere? Verden bestemte / At han er klog og meget flink. (A.S. Pushkin).

Litteratur og sprog. Moderne illustreret encyklopædi. - M.: Rosman. Redigeret af prof. Gorkina A.P. 2006 .

Se, hvad en "betonet stavelse" er i andre ordbøger:

understreget stavelse- en bestemt stavelse i et ord, understreget af en stærkere udtale. I stavelse tonisk versifikation (se stavelse tonisk versifikation) en stavelse, der graviterer mod et stærkt sted (se stærkt sted) i et vers. Til gengæld har en ubetonet stavelse tendens ...

Betonet stavelse og ubetonet stavelse- Betonede stavelser og ubetonede stavelser, grundlæggende begreber om stavelse tonisk og tonisk versifikation: i stavelse tonisk versifikation, betonede stavelser graviterer mod metrisk stærke steder (icts), ubetonede stavelser mod svage punkter(se Stærk... ... Litterær encyklopædisk ordbog

I. 1) Fysiologisk (set fra dannelsessynspunktet) udtales en lyd eller flere lyde med én impuls af udåndet luft. 2) Akustisk (fra sonoritetssiden), et talesegment, hvor én lyd skiller sig mest ud... ... Ordbog over sproglige termer

En af de enkleste, men videnskabeligt sværeste at bestemme fonetiske begreber. Hvor mærkeligt det end kan virke ved første øjekast, er der ingen tvivl om, at S.s bevidste udvælgelse i menneskehedens historie gik forud for den bevidste udvælgelse. separat lyd.… … Litterær encyklopædi

STAVELSE, en, flertal. og ov, mand. En lyd eller en kombination af lyde frembragt af en enkelt impuls af udåndet luft. Opdel ord i stavelser. Læs stavelse for stavelse. Chok s. Åben s. (ender med en vokallyd). Lukket landsby (ender med en konsonant).… … Ordbog Ozhegova

STAVELSE 1, a, flertal. og, ov, m en lyd eller en kombination af lyde udtalt af én impuls af udåndet luft. Opdel ord i stavelser. Læs stavelse for stavelse. Chok s. Åben s. (ender med en vokallyd). Lukket landsby (ender med en konsonant).… … Ozhegovs forklarende ordbog

Aja, åh. 1. Vedrørende at give eller modtage et slag (1 ciffer). U. mekanisme. U. skal sikring. U. musikinstrument. Du ja eksplosionsbølge. 2. At levere et afgørende slag (5 cifre); forbundet med at levere et afgørende slag. Jeg har en hær. Øh... ... Encyklopædisk ordbog

stød- åh, åh. se også stød 1) i forbindelse med afgivelse eller modtagelse af et slag 1) Anslagsmekanisme. Anslagssikring af et projektil. Percussion musikinstrument. Det er en eksplosionsbølge. 2) at påføre en afgørende... Ordbog over mange udtryk

stød- 1. blow/n/y¹ (mekanisme). 2. beat/n/y² (stavelse). 3. blow/n/y³ (arbejdskraft) ... Morfemisk-stavningsordbog

ubetonet stavelse- Se understreget stavelse... Ordbog over litterære termer

Bøger

Sæt af borde. russisk sprog. Læsefærdighedstræning. 1. klasse. 16 tabeller + metodik, Studiealbum på 16 ark: - Sætning. Ord. Stavelse. Betonet stavelse. - Vokal- og konsonantlyde. - Vokalbogstaver A, Z. - Konsonantbogstaver M, N, L, R. - Vokalbogstaver I, Y. - Vokalbogstaver... Kategori: Plakater, visuelle hjælpemidler, kort Serie: Pædagogiske tabeller. russisk sprog Udgiver: Spectrum (manualer),
Pædagogisk spilsæt `Find den understregede stavelse`. , Nasonova T. R., Burlakina Olga Viktorovna, ISBN:9785994906781… Kategori:

- regulering: udtale rækkefølgen af handlinger, når du tegner et stavelsesdiagram;

- pædagogisk: navigere i lærebogen, finde svar på lærerens spørgsmål i illustrationer, drage konklusioner;

- kommunikativ: evnen til at lytte og forstå tale, evnen til at bevise sit synspunkt;

- personlig: bevidsthed om stressens rolle i menneskers tale og liv.

Opgaver:

At udvikle færdighederne i stressplaceringsmetoder;

Udvikle evnen til at bestemme stedet for stress i et ord baseret på dets semantiske betydning;

Udvikle logisk tænkning, tale;

Dyrk respekt blandt eleverne for hinanden.

Forventet resultat: eleverne skal vide om stressens rolle og dens sammenhæng med semantisk betydning ord og kunne bestemme betoningen i et ord ved hjælp af metoder, angiv betoningen på diagrammet.

Udstyr: lærebog “Primer”, forfatter R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, forlag BALASS 2012; notesbog til tryk - O.V Pronina, E.P. Lebedeva, O.Yu forlag BALASS 2007, interaktiv tavle, præsentation - 11 slides.

Lektionstype: indlæring af nyt materiale.

Lektionens fremskridt

I. Organisering af klassen til arbejde.

Selvkontrol. Tilgængelighed af undervisningsmateriale til lektionen.

II. Opdatering af viden. Slide 2

Hvad betyder det første diagram? (Vi udtaler og hører lyde.)

Hvad betyder det andet diagram? (Vi skriver, læser og ser breve.)

Hvilke lyde kalder vi vokaler?

Hvor mange vokallyde?

- Slide 3 Vi ser bogstaver, der repræsenterer vokallyde. Lad os sige dem i kor.

Hvilken rolle spiller vokallyde i ord? (Form en stavelse, små ord.)

Kan du lide eventyr? Jeg foreslår, at du lytter til begyndelsen af eventyret "Vinden og solen" af K. Ushinsky, og du bør lytte godt efter og komme med din egen fortsættelse.

Læreren læser teksten bevidst og forvrænger ordene og lægger vægten forkert.

Vind og sol.

(Foreløbigt ændre alle accenter i ord)

En dag startede Solen og den vrede Nordenvind en strid om, hvem af dem der var stærkest. De skændtes længe og besluttede til sidst at måle deres styrke mod den rejsende, der netop på det tidspunkt red til hest ad den store vej.

Se, sagde vinden, hvor jeg vil flyve på ham: Jeg vil øjeblikkeligt rive hans kappe af.

sagde han og begyndte at blæse så hårdt han kunne. Men jo mere Vinden prøvede, jo tættere svøb den rejsende sig i sin kappe. Vinden blev vred, hård og overøste den stakkels rejsende med regn og sne; Forbandende vinden tog den rejsende sin kappe på sine ærmer og bandt sine bælter. På dette tidspunkt blev vinden selv overbevist om, at han ikke kunne trække sin kappe af... ( Næste del Læreren læser ikke eventyr.)

Solen, der så sin rivals magtesløshed, smilede, kiggede ud bag skyerne, varmede og tørrede jorden, og samtidig den stakkels halvfrosne rejsende. Følte varmen solens stråler, han vågnede op, velsignede Solen, tog selv sin kappe af, rullede den op og bandt den til sadlen.

Ser du," sagde den sagtmodige Sol så til den vrede Vind, "du kan gøre meget mere med hengivenhed og venlighed end med vrede."

Hvem er klar til at fortsætte?

Var alt klart for dig?

Hvorfor forstod du ikke meningen med teksten?

Hvorfor tror du, ordene lød sådan?

III. Redegørelse for problemet.

1.- Hvad skal vi lære i klassen i dag? Slide 4

Hvad vil vi arbejde med, hvad vil vi observere? (Udsagn, versioner af børn.)

2. Annoncering af emnet og problemstillingen for lektionen.

IV. At finde en løsning

1. . Opladning til fingre. “Fingrene venlig familie”

(Hænderne er forbundet i en lås, vi hæver og sænker fingrene)

Fingrene er en venlig familie.
De kan ikke leve uden hinanden.
(Vi forbinder fingrene af samme navn)
Dette er den store, og dette er den mellemste,
Navnløs og sidste -
Vores lillefinger er en baby.
Du glemte din pegefinger.
(Klap i hænderne)
Så fingrene lever sammen
Vi vil forbinde dem og udføre bevægelserne.
(Vis tilsvarende bevægelser)
Vi vil vise en geds horn og endda geviret på en hjort,
Og lad os ikke glemme kaninen,
Vi vil bruge vores ører til at vejlede dig.
(Klap i hænderne)
For at tale klart skal du være god med fingrene.

2. Arbejd i notesbøger til tryk. Side 3

3. Arbejde med ordpar CIRKEL OG, KR U LCD Slide 5(efterhånden som arbejdet skrider frem, suppleres slides med orddiagrammer og "Accent"-tegnet)

Tre krus og tre krus.

Vi laver diagrammer af ord på tavlen og i notesbøger til tryk (KR U LCD, CIRKEL OG)

Hvor mange vokaler?

Skal vi bruge hvilken farve?

Hvor mange stavelser? Navngiv den første stavelse, den anden.

Lignende arbejde med det andet ord.

Sammenligning og analyse af kredsløb.

Hvordan ligner disse ordninger? (Samme vokaler, samme antal stavelser.)

Hvordan er de forskellige? (Betegn forskellige ord.)

Lad os udtale ordene og observere vokalerne.

KRU-U-ZHKI MUGS-I

For på diagrammet at angive en vokal, der udtales længere med større kraft, kom de med tegnet (/) understrege.

4. Aktivering af kognitiv aktivitet. (Underholdende ting.)

Og nu om accenten
Lad os skrive et digt...
Stresset stavelse, understreget stavelse...
Det hedder det ikke for ingenting.
Hej, usynlige hammer, (kort med et billede af en hammer)
Tag ham med et slag. (Vis hamre på dias.)
Og hammeren banker, banker,
Og min tale lyder klar.
Hold øje med hammerens opførsel.
Hav det altid i dine hænder!

5. Fysisk. lige et minut.

Hej, godt gået smed!
Hingsten blev uhæmmet.
Du sko ham igen.
- Hvorfor ikke sko det?
Her er et søm, her er en hestesko,
En, to og klar.
Bank, bank, bank, bank./ gentag 4 gange
Bank på!

V. Metoder til at placere stress.

Der er sprog, hvor belastningen altid falder på den sidste stavelse - fransk, på polsk falder belastningen altid på den næstsidste stavelse, og på russisk kan belastningen falde på enhver stavelse.

Hvordan bestemmer man en understreget stavelse?

1) Hemmelig "flytning"

Udtal ordet med forskellige stressmuligheder og lyt til, når ordet lyder på russisk.

(Observation af "Moving"-metoden ved hjælp af eksemplet med ordet DRUM)

2) Hemmelig "Andragelse"

For hurtigt at identificere en understreget stavelse behøver du ikke at råbe, men du kan bede denne genstand om noget eller kalde den.

3) Hemmeligt "råb" Ordet udtales hurtigt 3 gange, og den 4. råber vi den understregede stavelse ud.

Konklusion: - Hvilke metoder til at bestemme stress har du lært?

VI. Kontrol af funktionen af stressplaceringsmetoder. Arbejde med ordpar.

At observere ændringen i betydningen af et ord ved at bruge metoden "Bevægelse", "Skrig", "Bygning".

1. ZAM hænger på døren OM TIL, Slide 7-8

Og hvis hammeren rammer, vil det gå galt EN IOC

2.Jeg er en urteagtig plante med en lilla blomst, Slide 9

Men skift vægten, og jeg bliver til slik. ( OG RIS, IR OG MED)

3. Vi er en stand for savere, Slide 10

Men prøv at give os en anden vægt.

Vær forsigtig med os:

Vi gor med vores horn. (TIL OM OND, GED Y)

Konklusion: - Synes du, det er vigtigt at lære at placere stress korrekt? Slide 11

Hvorfor skal vi kunne bestemme stress?

Hvilken rolle spiller accenten? (Betydningskendetegnende.)

Hvorfor forstod du og jeg ikke eventyret i begyndelsen af lektionen? (Vægten var lagt forkert, betydningen af ordene var uklar.)

Læreren læser teksten rigtigt.

Tænk på, hvad Solen ville gøre? I den næste lektion vil vi lytte til dine eventyrafslutninger og læse forfatterens slutning på denne historie.

VII. Træning.

Arbejde i ABC-bogen s. 28-29

Se hvad der er vist på det første billede?

Hvad kan du fortælle os om dette diagram?

Hvordan bestemmer man placeringen af stress?

Hvilke metoder vil vi bruge?

Hvilken vokal udtaler vi længere?

Hvilken stavelse er det i?

Lignende arbejde med andre ord, kun børn selv udpege vokal lyde og opdele dem i stavelser.

VI . Lektionsopsummering. Slide 11

– Hvad nyt har du lært?

Hvad studerede du?

– Hvad var det mest interessante? Hvorfor?

– Var der nogle vanskeligheder? Hvad?

Hvad kan konkluderes?

Hvorfor skal du sætte accenten korrekt?

Kortsigtet planlægning

Emne: Hvordan finder man en understreget stavelse? Vægt på understregede stavelser, når man udtaler et ord. At skrive elementet "lang lige linje med en kurve i bunden"

LEKTION 1. Hilsen

Dato: 19.09.16

Fulde navn lærer: Ovcharenko T.A.

Antal tilstedeværende:

Antal fraværende:

Læringsmål, der skal nås i denne lektion

Udvikling af færdigheder:

1.1.1.1 Forstå hvad tale, tekst, sætning, ord er.

1.2.5.1 Formuler spørgsmål om illustrationer/tekst (med hjælp fra en lærer), svar

spørgsmål om indholdet af det, du læser.

1.3.3.1 Lav en billedplan, en tekstoversigt og en titel (med hjælp fra en lærer).

1.1 Forstå de grundlæggende taleenheder (tekst, sætning, ord).

2.1 Brug af læsetyper.

2.5 Formulering af spørgsmål og svar.

3.3 Udarbejdelse af tekstplan.

Lektionens mål

Sprogmål

Alle elever vil kunne:

Besvar lærerens spørgsmål om illustration.

Styr dine handlinger, når du deler ord i stavelser og bestemmer den understregede stavelse. Identificer understregede stavelser i ord ved gehør. Skelne mellem begreberne "betonede" og "ubetonede" stavelser.

De fleste studerende vil være i stand til at:

Komponer sætninger efter skemaet med passende intonation.

Inddel ord i grupper.

Angiv den understregede stavelse på orddiagrammet med et konventionelt fortegn.

Besvar de sidste spørgsmål i lektionen.

Evaluer dit arbejde i klassen.

Formuler et spørgsmål ud fra tekstens indhold.

Komponer historier baseret på illustrationer og livserfaringer.

Nævn måder at fremhæve en understreget stavelse i et ord (“kald” et ord, “spørg” et ord).

Tresprogethed: tertsh, orden, orden. Grundlæggende udtryk og sætninger:

Mundtlig og skriftlig tale, sætning, ord, stavelse, stress. Sprog, der bruges til dialog/skrivning i klassen:

Spørgsmål til diskussion:

Hvad kan dine ting sige om dig?

Hvordan hjælper du din mor?

Forudgående viden

Holdning ved skrivning, mundtlig og skriftlig tale, sætninger, tegnsætningstegn i en sætning, sætningsdiagram, ord, stavelser, betoning.

Planlagt tid

Planlagte aktiviteter

Start på lektionen.

Midt i lektionen.

Afslutning på lektion

At skabe en positiv følelsesmæssig stemning.

Autotræning. For at komme i humør til arbejdet, beder læreren børnene sige

følgende forslag:

“Jeg går i skole i klassen, nu begynder jeg at studere.

Jeg er glad for det her.

Min opmærksomhed vokser.

Som spejder vil jeg lægge mærke til alt.

Min hukommelse er stærk.

Hovedet tænker klart.

Jeg vil gerne studere.

Jeg er klar til at gå.

Arbejder!"

Opdatering af livserfaring. Målsætning. (D) Differentieret arbejde.

For ikke-læsende børn: fordel objektbilleder i grupper.

Læsende børn læser en gåde, gruppe 2 viser et kort med et ord, gruppe 1 viser et billede. Eleverne forklarer, hvilken gruppe de har placeret ordet i.

Grupper af ord: tøj, service, sko (5 ord pr. gruppe).

Hvordan kalder man alle disse elementer i ét ord? (ting en person har brug for)

Hvorfor har folk brug for disse ting?

Kan disse genstande fortælle os om ejeren?

Arbejder med et nyt emne.

Læreren læser et uddrag fra K. Chukovskys værk "Fedorinos sorg."

Hvilken tale blev holdt lige nu?

Stil et spørgsmål om eventyret. (Hvad handler eventyret om? Hvad skete der med Fedora?)

Hvilket sprog bruger vi, når vi fortæller et eventyr?

Arbejd efter lærebogen.

Opgave nr. 1. Elever hjælper Fedora med at kalde opvasken. Fedora går gennem skoven og kalder efter sine retter. Hvorfor?

Ring også til retterne. Udvælgelse af skemaer for ord.

Hvilket diagram passer til dette ord?

Hvad laver mor derhjemme og tager sig af opvasken?

Hvordan hjælper du din mor? (G)

Differentieret arbejde. "Vi besøger bedstemor Fedora."

gruppe: Nævn hvilken slags retter Fedora har mange af i køkkenet. (Fedora har en masse blå kopper, røde sukkerskåle osv.)

gruppe: Fortæl os, hvilke stykker retter der løb væk fra Fedora, og hvilke dele de blev efterladt uden. (En tekande løb væk fra Fedora. En tekande uden tud.)

Gruppe: Tæl hvor mange retter der blev returneret. Navngiv dem. (Fem gule plader returneret.) Tresproget: tertsh, orden, orden.

Haren ser en rød lækker gulerod.

Dynamisk opvarmning

Hoppe og hoppe i skoven

Harer - grå kugler

Hænder nær brystet, som poter på harer; hoppe.

Hop - hop, hop - hop -

Den lille kanin stod på en stub

Hoppe frem - tilbage

Han stillede alle op i rækkefølge og begyndte at vise dem øvelser.

Engang! Alle går på plads.

To! De vifter med hænderne sammen.

Tre! De satte sig ned og rejste sig sammen.

Alle kløede sig bag øret.

Vi nåede fire.

Fem! De bøjede sig og bøjede sig.

Seks! Alle stillede op igen

De gik som et hold.

Arbejde i kopibog.

Opgave nr. 1. Øvelse “Hjælpere”. Farve- og skriveelementer.

Arbejd efter lærebogen.

Opgave nr. 2. Foreskrive elementet "lige linje med en kurve nederst til højre."

(K, D) Opgave nr. 3. Opgaver på flere niveauer.

gruppe - bytter stavelser, danner nye ord (orne - bank.) Laver diagrammer, bestemmer understregede og ubetonede stavelser.

gruppe - bytter stavelser (rør - mus, fyr - pumpe) og sammensætter sætninger med disse ord.

(P) Opgave nr. 5. Udvikling af opmærksomhed, observation, tænkning. Læreren beder hver elev om at sætte tingene i orden på billedet og forklare, hvorfor han gjorde det. Udarbejdelse af forslag efter ordningen.

Fingergymnastik. "Assistent". Vores Antoshka vasker op. (Gnid håndfladerne sammen) Vask gaffelen, koppen, skeen.

(Stræk fingrene ud fra knytnæven, start med lillefingeren) Vask underkoppen og glasset. Og han lukkede hanen tættere. (Imiterer håndbevægelse)

De gik som et hold.

Vores fingre pressede tæt sammen. Hvad er der sket? Interessant? De følte sig åbenbart kolde. Vi dækker dem med et tæppe. (Børn knytter deres venstre hånd til en knytnæve, og griber den med deres højre hånd og klemmer den fast. Så skifter de hænder. Så sænker de hænderne og ryster dem let. Gentag øvelsen flere gange.)

Opgave nr. 3. Farvelægning "Hvor er hvis kop?"

På de åbne linjer kan du nedskrive de elementer, der skal studeres eller tegne og nedskrive et plandiagram for teksten "Hjælpere" (læst af læreren eller udarbejdet af børnene).

Lektionsopsummering. Afspejling.

Vi studerede i dag ... Vi gjorde et godt stykke arbejde på ... Den første gruppe gjorde et godt stykke arbejde på ... Den anden gruppe gjorde det rigtigt ... Den tredje gruppe arbejdede på ... Vi vil gerne lære om ...

Objektbilleder, kort med ord, kort med gåder.

Et uddrag fra K. Chukovskys bog "Fedorinos sorg" eller et uddrag fra en tegneserie

Kort til gruppearbejde

Yderligere oplysninger

Differentiering

Hvordan planlægger du at støtte eleverne?

Hvordan planlægger du at opmuntre dygtige elever?

Vurdering

Hvordan planlægger du at se elevernes erhvervede viden?

Tværfaglige forbindelser overholdelse af SanPiP

IKT-kompetence

Forbindelser til værdier

Arbejd i grupper. Opgaver på flere niveauer.

Observere elevernes arbejde i en gruppe, deres selvstændige arbejde. Stil spørgsmål gennem hele lektionen. Gennemse elevernes arbejde i notesbøger (opgaver). At stille spørgsmål, mens du ser en tegneserie. Analyse af resultaterne af elevernes refleksion. (Succesens trin).

matematik

erkendelse

selverkendelse

Kasakhisk sprog

engelsk sprog

Afspejling

Brug pladsen nedenfor til at opsummere lektionen

Besvar de mest presserende spørgsmål om lektionen fra blokken til venstre

Var læringsmålene realistiske?

Hvad eleverne lærte i dag

Hvad var formålet med uddannelsen?

Fungerede den planlagte differentiering godt?

Blev træningstiden overholdt?

Hvilke ændringer fra denne plan implementerede jeg og hvorfor?

Endelig karakter

Hvilke to aspekter af læring gik meget godt med hensyn til undervisning og læring?

Hvilke to ting kunne forbedre lektionen med hensyn til undervisning og læring?

Hvad lærte du om studerende som helhed eller enkeltpersoner?

Mål: gentag koncept accent; udvikle evnen til at lægge vægt.

Planlagte resultater: studerende lære at finde understregede stavelser i ord; svar rimeligt, bevis din mening.

Lektionens fremskridt

I. Organisatorisk øjeblik

I. Opdatering af viden

Stave minut

Pindsvin hvæser mod kogler i krattets stilhed.

Skriv sætningen fra diktat ned.

Understreg kendte stavemåder.

Hvilken regel skulle du huske for at stave ordene korrekt? (SHI og ZHI skriver med bøg I. CHAPishisbuk-voyA.)

- Brug en lodret linje til at opdele ord i stavelser.

Hvilket ord har færrest stavelser? (I præpositionen på.)

- Hvilket ord har flest stavelser? (Stilhed.)

- Hvilket ord har en stavelse bestående af et bogstav? (Pindsvin.)

- Understreg sætningens grundlag. (Pindsvin hvæser.)

2. Ordforrådsarbejde

Gæt gåden.

Der er en matryoshka dukke på den ene ben,

Indhyllet, forvirret. (Kål.)(Læreren skriver ned ord på tavlen.)

Hvilket bogstav skal du huske i ordet? (EN.)

- Skriv ordet i din notesbog, understreg bogstavet A.

Vælg ord med samme rod. (Kål, kål, kål, kål (tærte).)

- Vælg roden, understreg bogstavet A.

III. Selvbestemmelse til aktivitet

(Der er en seddel på tavlen.) Kolya tegnede et slot.

Skriv forslaget ned.

Hvilket billede passer dette indlæg ind i? (Børns svar.)

Så begge billeder kan være det rigtige svar, det hele afhænger af stress!

Hvad er stress?

IV. Arbejd med emnet for lektionen

Åbn lærebogen på s. 67. Læs lektionens emne. (Hvordan bestemmer man en understreget stavelse?)

- Hvilke spørgsmål vil du gerne have svar på? (Børn

stille spørgsmål om emnet.) Eks. 99 (s. 67).

Hvad er usædvanligt ved at skrive et digt? (Ord er opdelt i stavelser.)

- Hvad viser skiltet over bogstaverne? (understregning^)

- Læs linjerne, og læg vægt på betoningen i din stemme.

Skriv ordene ned uden at opdele i stavelser.

Læs selv reglen.

Hvad er en accent?

Hvordan udtaler man en understreget stavelse? (Det varer længere, udtales højere, stærkere.)

- Ord vægt beslægtet ord hit. Hammeren rammer lyden og den lyder længere end de andre. Hvilken lyd laver hammeren? (Ifølge vokal)

- Hvor mange stressede lyde kan der være i et ord? ( Kun én.)

- Lyt til digtet.

Flue-flue-fluesvamp, gå ind i den tætte skov Og sidde der i lysningen, Hvor kun paddehatte lever. B. Lipanovich

Forbered knytnævehammere. Næven vil hjælpe os

find den understregede stavelse.

(Læreren læser et digt, børnene sænker næverne på skrivebordet, når de udtaler stødlyden, efterligner stødet.)

V. Fysisk uddannelse minut

Til træning løfter solen os op, vi løfter vores hænder ved kommandoen "en". Og over os rasler bladene lystigt. Vi sænker vores hænder på kommandoen "to".

VI. Forstærkning af det lærte materiale Eks. 100 (s. 68).

- Hvordan kan du bestemme stressen i et ord? Diskuter med din nabo.

Hvilket råd fik du? (Børn fortæller, hvilken mening de kom til.)

Skriv det ned og angiv vægten.

(Uafhængig afslutning. Gensidig verifikation. Gensidig vurdering.)

"!" - godt gået, læg vægten rigtigt.

“+” - godt, jeg lavede en fejl en gang.

"-" - du laver stadig fejl, du skal lære at lægge vægt.

Eks.101 (s. 68).

Læs opgaven.

Hvad vil du gøre i denne øvelse? (Lad os opdele ordene i fire kolonner, afhængigt af hvilken stavelse trykket falder på.)

(Selvstændig udførelse. To elever arbejder på bagsiden af tavlen: Den ene skriver ord for mønster 3 og 2, den anden til mønster 3 og 4.)