Hvorfor er der færre bogstaver, der angiver konsonanter end? Konsonanter

Formål: at generalisere viden om funktionerne ved udtale af lyde.

Kunne fremhæve i ord konsonanter og udpege dem skriftligt med bogstaver
Udvikle evnen til at genkende vokaler og konsonanter
Dyrk interesse for russisk sprogundervisning

Udstyr: lærebøger, notesbøger, stykker papir med ordsprog.

Lektionens fremskridt

II. Et minuts skrivekunst.

Pinde, kroge,
Snurrer, prikker
De løb i en menneskemængde
Og en efter en.
skændtes, opfundet,
De hoppede rundt og lavede ingenting.
Endelig tomgang
De er trætte af at leve.
Og nogen fortalte dem
Smart og seriøs:
- Kom på arbejde
Det er aldrig for sent.
Hej, kroge og prikker.
Tankestreger, cirkler!
Tag dig sammen
Stil dig i kø!
Og gå sammen
På et stykke papir!

Bogstaverne er skrevet på tavlen: e, o, s, n, b.

Navngiv vokalerne. (åh, e)

Navngiv konsonanterne (n, s).

Hvilket bogstav repræsenterer en stemt konsonant?

Hvilken lyd laver bogstavet s?

Hvilket bogstav repræsenterer ikke en lyd? (b)

I dag er vores lektion viet til konsonantlyde og bogstaver. Lad os skrive kombinationen ned sn

Børn arbejder i notesbøger.

III. Gentagelse.

1. Fonetisk analyse.

Lav bogstaver o, e, s, n, b ord (efterår). Hvor mange lyde hører du? (4). Hvor mange bogstaver skulle vi bruge for at skrive ordet? (5). Hvorfor er der færre lyde? Skriv ordet efterår ned og lav en lydbogstavsanalyse. (Elever i bestyrelsen skiftes til at lave analyser)

2. Tæl lyde.

Hvilke efterårets fænomen naturen kender du? (bladfald). Gennem multimedievisning ledsaget af musik og optagelse af Bunins digt, fotografier (tegninger) over temaet "Efterår".

På dine skriveborde ligger farverige blade fra den magiske skov. Læs hvad der står der. (Anvendelse)

Torden i september varsler et varmt efterår.

Sommer med skiver - efterår med tærter.

Der er ingen tur fra efterår til sommer.

Den sene afgang af fugle varsler en varm vinter.

Denne efterårets tegn og ordsprog. Hvem har gule blade - afgør hvor mange gange lyden [o] forekommer i disse ordsprog. Hvem har grønne blade - afgør hvor mange gange lyden [n'] forekommer i disse ordsprog. Frontal kontrol.

IV. Forklaring af nyt materiale.

1. Samtale.

Hvad er forskellen mellem en konsonant og en vokal?

2. Lav øvelse 42 oralt. Sig den første og sidste lyd i hvert ord og observer, hvordan luften passerer: frit eller støder på en forhindring?

Hvad hedder disse lyde?

Børn drager en konklusion og læser reglen.

3. Selvstændigt arbejde.

Har alle konsonantlyde deres eget bogstav? Lad os finde ud af det. Lad os lave øvelse 43.

Hvilken af disse lyde høres stemme og støj under dannelsen?

Hvad kaldes disse konsonanter?

Bare støj? Hvad kaldes disse konsonanter?

Børn konkluderer, at konsonanter er stemmeløse og stemmeløse.

Hvilke andre konsonantlyde er der?

Lad os spille troldmænd. Gør ordet KRIDT til et lavvandet sted ved floden,

VINKEL - i brændstof, EL i nåletræ, NES - i en del af ansigtet.

En note vises på tavlen:

KRIDT - MEL

HJØRNE - KUL

Hvordan har konsonantlyde ændret sig?

Vi betegner med ét bogstav både en blød konsonant og en hård. De kom ikke med parrede hårde og bløde konsonanter. forskellige bogstaver. Hvordan skelner man hårde konsonantlyde fra bløde?

V. Konsolidering.

1. Gendan ordsprogene.

2. Find og understreg de bløde konsonanter i ordsproget om årstiderne.

Det er en dårlig frokost, hvis………………………………… det er regnfuldt efterår, men det mætter.

Foråret er rødt, men sulten…………… der er intet brød.

Finurligheder og klynker … vil altid være nyttige.

Lær at læse og skrive -………………………………. kan ikke tåle kritik.

Peer review.

VI. Resultater.

Hvordan udtales konsonanter?
Hvad er konsonantlydene?
Hvem er vigtigst: vokaler eller konsonanter? (børnenes svar)
Eventyr "Hvem er vigtigst" (bilag)

VII. Lektier.

Lyd og bogstav

Sund- Dette er den mindste, udelelige enhed af klingende tale. Bogstav- et grafisk tegn til at angive lyd på skrift, det vil sige en tegning. Lyde udtales og høres, bogstaver skrives og opfattes ved synet. Der er lyde i ethvert sprog, uanset om det er skrevet eller ej; talt tale er primært i forhold til tale skrevet med bogstaver; i fonografiske sprog afspejler bogstaver talt tale (i modsætning til sprog med hieroglyfisk skrift, hvor betydninger snarere end lyde afspejles). I modsætning til andre sproglige enheder (morfemer, ord, sætninger, sætninger), lyden selv betyder ikke noget. Lydens funktion reduceres til dannelse og differentiering morfemer og ord ( lille - siger - sæbe).

Der er 33 bogstaver i det russiske alfabet: : Ahh- "A", BB- "være" Vv– "ve", GG- "ge" Dd- "de" Hende– "e", Hende– "e", LJ- "zhe" Zz– "ze", Ii- "Og", Yikes– "th", Kk- "ka" Ll– "el", Mm- "øh" Nn– "da" Åh- "O", pp- "pe" RR- "eh" Ss– "es", Tt- "te" Åh- "y" Ff– "ef", Xx- "ha" Tsts– "tse", Hh- "hvad" Shh– "sha" Shch– "sha" ъ- "fast tegn" Ååå- "s" b– « blødt tegn», Øh- "øh" Yuyu– "yu", Yaya- "Jeg".

Det russiske alfabet kaldes kyrillisk eller kyrillisk. Breve har version med små bogstaver(et bogstav i en linje hæver sig ikke over andre bogstaver) og kapital(bogstavet afviger fra det lille bogstav). Der er ingen mulighed for store bogstaver ъ Og b, og et stort bogstav Y bruges kun i fremmedsprogede egennavne til at formidle ægte udtale (lyden [ы] forekommer ikke i begyndelsen af russiske ord).

10 bogstaver er beregnet til at angive vokallyde og kaldes konventionelt vokaler(a, y, o, s, e, i, yu, e og, e),21 bogstaver er beregnet til at angive konsonantlyde og kaldes konventionelt konsonant(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch),ъ Og b klassificeres som hverken vokaler eller konsonanter og kaldes grafiske tegn.

Der er 36 konsonantlyde, der tydeligt skelnes i det russiske sprog (for eksempel før vokaler): [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d ], [d"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (i talen fra folk af den ældre generation i i separate ord, som f.eks gær, tøjler, stænk osv., kan en lang blød konsonant [zh"] udtales). Der er flere konsonantlyde i det russiske sprog end konsonantbogstaver (henholdsvis 36 og 21). Årsagen til dette er en af funktionerne i russisk grafik - at blødheden af parrede konsonantlyde på det russiske sprog ikke er angivet med et konsonantbogstav, men med et vokalbogstav ( e, e, yu, jeg og) eller b(lille[lille] – krøllet[m"al], kon[con] – hest[con"]).

Der er 10 vokalbogstaver: a, y, o, s, i, uh, i, yu, e, e. Der er 6 vokallyde, der adskiller sig ved stress: [a], [u], [o], [s], [i], [e]. Således er der i det russiske sprog flere vokaler end vokallyde, hvilket skyldes de særlige forhold ved brugen af bogstaver jeg, yu, e, yo(iotiseret) . De udfører følgende funktioner: 1) angiver 2 lyde ([y"a], [y"u], [y"o], [y"e]) i positionen efter vokaler, adskillende tegn og i begyndelsen af en fonetisk ord: grube[th "ama] , min[kan"a] , kram[aby "at"]; 2) angiv vokalen og blødheden af den foregående parrede konsonantlyd i form af hårdhed/blødhed: kridt[m"ol] - jf.: siger de[mol] (en undtagelse kan være bogstavet e i lånte ord, der ikke angiver blødheden af den foregående konsonant – puré[p"uré]; da en hel række af ord af denne art lånt af oprindelse er blevet almindeligt brugt i moderne russisk, kan vi sige, at bogstavet e i det russiske sprog er ophørt med at betegne blødheden af den foregående konsonantlyd, jf.: post[t "e]l - pas[te]l); 3) bogstaver e, e, yu efter en konsonant, der er uparret i hårdhed/blødhed, er vokallyden [e], [o], [y] angivet: seks[hun er "t"], silke[ryste], faldskærm[faldskærm].

Kvalitative og kvantitative forhold mellem bogstaver og lyde i det russiske sprog

Tvetydige kvalitative og kvantitative forhold etableres mellem bogstaver og lyde på det russiske sprog. Det samme bogstav kan repræsentere forskellige lyde, for eksempel bogstavet EN kan repræsentere lyde [a] ( lille[lille]), [og] ( ur[ch'isy]), [s] ( beklagelse[zhyl’et']), som er forbundet med en ændring i udtalen af vokaler i ubetonede stavelser; bogstav Med kan repræsentere lyde [s] ( have[sat]), [s'] ( gæst[gos't']), [z] ( passere[zdat']), [z'] ( gør[z'd'elat']), [w] ( sammenpresse[brænd']), [w] ( brodere[rashhyt']), [sch'] ( dele[rash'sch'ip'it']), som er forbundet med ligheden mellem konsonanter i henhold til forskellige karakteristika. Og omvendt: den samme lyd kan angives skriftligt med forskellige bogstaver, for eksempel: lyden [og] kan angives med bogstaver Og(verden[verden]), EN(ur[ch'isy]), jeg(rækker[r'ida]), e(sanger[p'ivun]). Hvis vi betragter et ord fra synspunktet om de kvantitative relationer, der er etableret mellem bogstaver og lyde, så kan følgende mulige relationer identificeres:

Et bogstav kan repræsentere to lyde: grube[y'ama] (bogstaver jeg, yu, e, yo i begyndelsen af et ord, efter vokaler og skilletegn).

Et bogstav har muligvis ikke en lydbetydning: lokal[m'esny'] (uudtalelig konsonant) , mus[mus] (blødt tegn i den grammatiske funktion efter konsonanter uparrede i hårdhed/blødhed).

Et bogstav kan angive en lydegenskab: hest[kon'] , badehus[bank'ka] (et blødt tegn i funktionen til at angive blødheden af en parret konsonant i slutningen og midten af et ord).

Et bogstav kan repræsentere en lyd og et tegn på en anden lyd: krøllet[m'al] (brev jeg betegner lyden [a] og blødheden af konsonanten [m']).

To bogstaver kan repræsentere én lyd: vasker sig[moitsa] , skyndte sig[n'os'a].

Det kan se ud til, at tre bogstaver også kan repræsentere én lyd: vask[mytsa], men det er ikke tilfældet: lyden [ts] er angivet med bogstaver T Og Med, A b udfører en grammatisk funktion - angiver formen af infinitiv.

Den komplette liste over bogstaver brugt i skriftlig tale og arrangeret i en almindeligt accepteret rækkefølge kaldes alfabetet. Bogstavrækkefølgen i alfabetet er vilkårlig, men praktisk berettiget ved brug af alfabetiske lister og ordbøger.

Russisk alfabet (russisk alfabet)– det russiske alfabet, i sin nuværende form med 33 bogstaver, som faktisk har eksisteret siden 1918 (officielt kun siden 1942: tidligere mente man, at det russiske alfabet har 32 bogstaver, siden E Og Yo blev betragtet som varianter af det samme bogstav).

Alfabetets oprindelse

Omkring 863 strømlinede brødrene Cyril og Methodius fra Soluni (Thessaloniki), efter ordre fra den byzantinske kejser Michael III, skriftsproget til det slaviske sprog. Udseendet af det kyrilliske alfabet, som går tilbage til det græske lovpligtige (højtidelige) brev, er i dette tilfælde forbundet med aktiviteterne i den bulgarske skriftlærdeskole (efter Cyril og Methodius). Den første slaviske bogskole er ved at blive oprettet i Bulgarien - Preslav Bogskole, bliver der lavet nye slaviske oversættelser fra græsk. Senere trænger det gammelkirkelige slaviske sprog ind i Serbien, og i slutningen af det 10. århundrede bliver det kirkens sprog i Kievan Rus.

Det gamle kirkeslaviske sprog, som er kirkens sprog i Rusland, var påvirket af det gamle russiske sprog. Det russiske alfabet stammer således fra det gammelrussiske kyrilliske alfabet, som var lånt fra det bulgarske kyrilliske alfabet og blev udbredt i Kievan Rus efter vedtagelsen af kristendommen (988). Dengang indeholdt den tilsyneladende 43 bogstaver. Reformering af stavemåden i anden halvdel af det 17. århundrede fastsatte følgende sæt bogstaver: A, B, C, D, D, E (med en anden stavevariant Є, som nogle gange blev betragtet som et separat bogstav og placeret i alfabetet på plads af den nuværende E), Zh, S, Z, I, K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya Det russiske alfabet forblev i denne form indtil reformer af Peter I1708-1711. Mange dubletbogstaver brugt til at skrive tal blev afskaffet (hvilket blev irrelevant efter overgangen til Arabiske tal). I 1917 kom alfabetet i en sammensætning på 35 bogstaver (officielt; faktisk var der 37 bogstaver). E blev ikke betragtet som et særskilt bogstav, Y blev ikke betragtet som et særskilt bogstav. Den sidste større reform af skrift blev gennemført i 1917-1918. – som et resultat dukkede det nuværende russiske alfabet op, bestående af 33 bogstaver.

De enkelte breves skæbne i det 18.-20. århundrede

Ksi – afskaffet af Peter I (erstattet af kombinationen KS).

Psi – afskaffet af Peter I (erstattet af kombinationen PS), blev ikke gendannet.

Omega – afskaffet af Peter I (erstattet af OM).

Firth (F)ifita.

Fita blev afskaffet ved reformen 1917-1918, bogstavet F forblev. Izhitsa – afskaffet af Peter I [erstattet af jeg (så også på).

Y – dette tegn, annulleret af Peter I, blev returneret til den borgerlige presse i 1735; Det blev først betragtet som et særskilt brev i det 20. århundrede.

Yo E Yo- brugt siden midten af det 17. århundrede, officielt indført i alfabetet i 1708.

At gengive et bestemt ord er vigtig udvikling fonemisk bevidsthed som grundlag for læsefærdig skrivning. I denne henseende er det nødvendigt at danne ideer om talelyde og bogstaver samt begreber om de grundlæggende fonetiske (lyd) love i det russiske sprog. På området for vokaler består denne lov af reduktion– ændring (svækkelse) i lyden af vokaler i en ubetonet stilling. I området for konsonanter - i bedøvet, dvs. have overgangen af stemte konsonanter til parrede stemmeløse konsonanter i slutningen af et ord og før stemmeløse konsonanter: [sat], bog [bog], og i voicing, dvs. overgangen af stemmeløse konsonanter til parrede stemmede før stemte konsonanter: anmodning [anmodning]. Et træk ved vokallyde i det russiske sprog er tilstedeværelsen i det, ud over hovedvokalerne, ioterede vokaler, bestående af to lyde: en konsonant (normalt angivet med bogstavet) ) th e , og vokal. På skrift er ioterede vokaler repræsenteret med bogstaver , e

Yu, jeg. Ikke mindre vigtigt er studiet af stress (understregning af en af stavelserne i et ord ved at styrke stemmen) på russisk diverse (kan stå på enhver stavelse) og bevægelig (kan flytte fra en stavelse til en anden, når du ændrer ordets form):é flod - r ki, lesa – skov osv.ó Stress kan spille en semantisk rolle:é xl pok – bomuld, side

pil - pil

osv.

Opdatering af referenceviden

Hvor mange bogstaver er der i det russiske alfabet? (33)

Hvor mange lyde (41) Hvorfor svarer antallet af lyde ikke til antallet af bogstaver? Bogstaver, der ikke repræsenterer lyde. Selvom der er flere lyde end bogstaver, er der bogstaver, der ikke repræsenterer lyde.

Disse er b og b, uudtalelige konsonanter. f.eks.

datter, opgang, sol

(bogstavet er skrevet, men ikke udtalt).

Den dobbelte rolle af bogstaverne E, E, Yu, Ya.

Bogstaver kan repræsentere enten én lyd eller to.

Praktisk arbejde. Udtal ordene SAT, ATE og besvar spørgsmålene:

Gør bogstaverne E de samme lyde? Navngiv dem. Hvilken lyd optrådte i det andet ord? Bogstaverne E, E, Yu, I kaldes iotiseret, fordi de kan betegne 2 lyde, hvoraf den ene er Y. Bogstaverne E, E, Yu, jeg vil betegne 2 lyde, hvis de findes efter en vokal, efter separatorerne b og b, eller i begyndelsen af ord. I andre tilfælde - 1 lyd. Selvstændigt arbejde. 1) Tæl hvor mange lyde og bogstaver der er i ordene: steppe(5 point, 4 stjerner), sprog(4 point, 5 stjerner), ungdom(6 point, 6 stjerner),

sørgelig

pit, pindsvin, dag, snurretop, familie; knap harmonika, jury, klar, guirlande, træ, gran, jul, sne, snefnug, Ukrudt, storm, snestorm, snestorm, drivende sne, pind, hytte, luge, skyde, lys, indgang, honning, Yasha, række, frø, flugt, mirakel, røræg, næb, sidde, spise, sydpå, fighter, reception, abe, glas.

Vokal lyde

stige
stige	front	gennemsnit	bag-
Øverst
Gennemsnit
Sænke

Konsonanter

Emne:

Mål med lektionen: skabe betingelser i klasseværelset for at organisere elevaktiviteter til at danne sigideer om forskellene mellem lyde og bogstaver; evnen til at genkende forskellige typer konsonantlyde.

Planlagte resultater:

Personlig: demonstrere evnen til at arbejde selvstændigt i bestyrelsen.

Metaemne: personlig UUD: selvbestemmelse. Regulativ UUD: fastlægge og formulere målene for lektionen. De ved, hvordan de skal udtrykke deres mening.Kognitiv UUD: navigere i deres vidensystem: skelne det nye fra det allerede kendte ved hjælp af læreren. De foretager et foreløbigt udvalg af informationskilder: de er styret af lærebogen. Find svar på spørgsmål ved hjælp af lærebogen, deres livserfaringer og information modtaget i klassen.Kommunikation UUD:

Emne : De kender konsonantlyde, de er i stand til at skelne dem ved sløvhed og stemmelighed, ved hårdhed og blødhed, ved parring og ophævelse af parring.

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt: evne til at arbejde selvstændigt i bestyrelsen.

Udviklingsmæssige : udvikle selvkontrolfærdigheder, udvikle visuel og auditiv hukommelse gennem frontal, individuel udtale og visualisering.Fremme udviklingpersonlig UUD: selvbestemmelse. Regulerende UUD : fastlægge og formulere målene for lektionen. Lær at udtrykke din mening.Kognitiv UUD: naviger i dit vidensystem: skeln nye ting fra det, du allerede ved med hjælp fra en lærer. Foretag et foreløbigt udvalg af informationskilder: naviger i lærebogen. Find svar på spørgsmål ved hjælp af lærebogen, dine livserfaringer og information modtaget i klassen. Kommunikativ UUD : Lyt og forstå andres tale.

Uddannelsesmæssigt: Opdateringkendskab til konsonantlyde, evnen til at skelne dem ved sløvhed og stemmelighed, ved hårdhed og blødhed, ved parring og afparring.

Principper for træning og uddannelse:

Principper for uddannelse

At skabe et positivt følelsesmæssigt løft

Uddannelse gennem interaktion

Principper for træning

Princippet om synlighed

Princippet om systematik og konsekvens

Tilgængelighedsprincippet

Princippet om integritet

Minimax princip

Driftsprincip

Princippet om psykologisk komfort

Princippet om individualitet og differentieret tilgang.

Undervisningsmetoder:

Verbal: samtale, arbejde med en bog, forklaring.

Visuel : demonstration

Praktisk: øvelser

Kontrol af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter:

Samtale

Metoder til kontrol og selvkontrol

Tilrettelæggelse af elevaktiviteter: frontal.

Læringsværktøjer:

Demo: bestyrelse.

Individuel: lærebog, notesbog, pen

Lektionstype: Lektion af generalisering og systematisering (generaliseringslektion)

Lektionsplan:

1. Motivation til pædagogiske aktiviteter.

2. Opdatering af grundlæggende viden og handlemetoder. Identifikation af problemer.

3. Integreret anvendelse og systematisering af viden.

4. Kontrol, rettelse og vurdering af viden og aktivitetsmetoder.

5. Information om lektier (på det kreative niveau).

6. Refleksion af pædagogiske aktiviteter (fag, meta-fag og personlige resultater).

Referencer :

Federal State Educational Standards NOO: tekst ændret. Og yderligere For 2011 / M - i uddannelse og videnskab i Rusland. Føderation. – M.: Uddannelse, 2011. – 33 s. – (anden generations standarder). –ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

russisk sprog. 3. klasse. Lærebog for almene uddannelsesinstitutioner. Klokken 2 Del 1/V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. – 4. udg. – M.: Uddannelse, 2010. – 176 s., (Ruslands Skole).

12. oktober.

Fedt job.

Lektionens fremskridt

1.Motivation for læringsaktiviteter

Opgaver:

motivere eleverne til kommende læringsaktiviteter.

Efter videnskilde:

Verbal: samtale

Hej gutter, mit navn er Maria Alexandrovna, i dag vil jeg give jer en lektion i russisk sprog.

Jeg er glad for at se alle, jeg tror, alt vil fungere i dag, og vi vil arbejde sammen.

Og for dette i dag skal vi være opmærksomme og aktive.

Tag en plads

Personlig UUD: selvbestemmelse

Kommunikation UUD: lytte og forstå andres tale.

2.Opdatering af grundlæggende viden og handlemetoder.

Opgave:

opdatering baggrundsviden, identificere problemet

Efter videnskilde:

Verbal: samtale

Visuelt: demonstration

Lad os starte vores lektion med et minuts skrivekunst. Men for at skrive smukt, laver vi fingergymnastik.

(Knyt og knytte deres næver.)

En, to, tre, fire, fem,

Vi gik en tur i skoven.

(Bøj fingrene, start med tommelfingeren.)

Denne finger langs stien,

Denne finger er til svampe,

Denne finger er bag hindbærene,

Denne finger gik tabt

Kom tilbage meget sent.

Lad os spille et spil for at finde ud af, hvilket bogstav vi vil arbejde på i dag"Sig ordet"

Rund, smuldrende, hvid,

Hun kom til bordet fra markerne.

Salt det lidt,

Sandheden er lækker... (kartoffel)?

Hvem farvede vores album?

Nå, selvfølgelig... (blyant).

Hvilket bogstav begynder gåderne med? (TIL)

Højre. I dag vil vi skrive det lille bogstav "k" med en afrunding og stavelser med bogstavet "k".

Læs de stavelser, der skal skrives.

Hvilke elementer består bogstavet "K" af?

Først skriver vi det første element - en kort skrå pind. Fra midten af det første element begynder vi at skrive det andet element. Vi bevæger vores hånd op til højre og runder den lidt ved den øverste linje af arbejdssiden. Der er et lille hjørne mellem det første og andet element. Det tredje element er en kort pind med en kurve i top og bund, kun mindre i størrelse. Vi begynder at skrive fra samme sted, hvor vi begyndte at skrive det andet element.

Skriv hver kombination 5 gange i dine notesbøger.

Hvilken lyd hørte du i begyndelsen af disse svar?

Hvilket bogstav repræsenterer denne lyd på skrift?

Hvilken lyd er dette, en konsonant eller en vokal?

Hvad tror du er emnet for vores lektion?

(Lyde og bogstaver. Konsonantlyde.)

Er dette emne nyt for dig eller ej?

T.K. dette emne er ikke nyt for dig, hvad vil vi huske og gentage i dag i klassen?

( Lad os huske, hvad konsonanter er, hvordan de er, forskel mellem lyd og bogstav;

Lad os gentage, hvordan man korrekt vælger parrede lyde med bogstaver.) -For at løse det første problem, overvej tabellen på s. 65

Lad os se på, hvad konsonanter er.

Læs hvad der står under den første prik efter linjen.

Hvilke lyde er det?

Læs under andet punkt.

Lad os lave lyden "sh". Fra hvilken side støder han på en forhindring? (fra tænderne)

Lad os lave lyden "r". Fra hvilken side støder han på en forhindring? (fra tungens side)

Lad os udtale lyden "p". Fra hvilken side støder han på en forhindring? (fra læberne)

Læs hvad der står under den tredje prik efter linjen.

Hvilke stavelser er ordet "daggry" opdelt i?

Se på båndet med bogstaver og fortæl mig, hvilke konsonantlyde der er?(parret, uparret; stemmeløs, stemt; hårdt blødt)

Navngiv de parrede lyde.

Hvilke lyde er uparrede?

Nævn alle de hårde lyde.

Hvilke lyde er bløde?

Hvilke lyde er stemt, og hvilke er stemmeløse?

Gutter, hvad betyder konsonantlyde på skrift?

Gutter, hvorfor er der færre bogstaver, der angiver konsonantlyde end konsonantlyde?

(Fordi et bogstav, der angiver en konsonantlyd, kan være hårdt og blødt, dvs. give to lyde)

Læs det første problem. Har vi løst det?

Kognitiv UUD: navigere i deres vidensystem: skelne det nye fra det allerede kendte med hjælp fra læreren.

Kommunikation UUD: lytte og forstå andres tale.

3.Omfattende anvendelse og systematisering af viden.

Opgave:

Sikre, at eleverne tilegner sig viden og handlingsmetoder på niveau med at anvende dem i en række forskellige situationer.

Fizminutka

Opgave: Aflast muskelspændinger og samle elevernes opmærksomhed.

Efter videnskilde:

Verbal:

samtale,

Visuel:

demonstration

Praktisk:

øvelser

Hvad er den næste udfordring?

For at løse det andet problem og huske, hvad du skal gøre for at skrive parrede ord korrekt døvhed-stemme konsonantlyd i ordets rod, læs på s. 67 afsnittet "Husk!"

For at anvende de modtagne oplysninger i praksis, lad os udføre øvelse 122 mundtligt. Vi læser igennem kæden og forklarer, hvilket bogstav du har indsat og hvorfor.

Gutter, læs det andet problem. Har vi løst det?

- Lad os hvile lidt.

Spil "Fang lyden".

Hvis den første lyd er en vokal, klap, og hvis det er en konsonant, sætter vi os på hug.

Ord: elg, æsel, elefant, rådyr, hamster, ugle, kalkun.

regulatorisk UUD: De er i stand til at udtrykke deres antagelse (version) ud fra arbejdet med lærebogsillustrationer.

Kognitiv UUD:

Kommunikation UUD: lytte og forstå andres tale.

4.Tjek, rettelse og vurdering af viden og aktivitetsmetoder.

Opgave:

Ret identificerede huller i elevernes viden og handlemetoder inden for rammerne af det undersøgte emne.

Efter videnskilde: forklaring.

Visuelt: demonstration.

Praktisk: øvelser.

Til didaktiske formål:

Metoder til test og vurdering af viden (gensidig test i forhold til standarden)

Metoder til at danne sociale. erfaring: pædagogisk krav;

For at konsolidere evnen til korrekt at skrive bogstavet, der angiver en konsonantlyd, vil vi skrive ordene ned.

Nu skal du en efter en gå hen til tavlen og skrive ord ned, vælge testord og skrive dem med en bindestreg.

Klub, svamp, mennesker, by, have, frokost, frost, kniv, sne, løve, ærme, smuk, god, sund, flyt,skov, tærte, brød, is.

Godt gået gutter. Du ved, hvordan man korrekt skriver bogstavet, der angiver en konsonantlyd, lad os skrive ordene ned.

Gutter, lad os huske hvilke konsonantlyde der er?

Hvad skal du gøre for korrekt at skrive bogstavet, der angiver en konsonantlyd?

Kognitiv UUD:

De foretager et foreløbigt udvalg af informationskilder: de er styret af lærebogen. Find svar på spørgsmål ved hjælp af lærebogen og information modtaget i klassen.

Kommunikation UUD: lytte og forstå andres tale.

5.Information om lektier

Opgave:

Sikre forståelse for udførelsen af d/z

Åbn din dagbog og skriv dine lektier ned. S.68 øvelse 124

6. Refleksion over læringsaktiviteter

Opgave:

fremme elevernes bevidsthed om deres pædagogiske aktiviteter, selvevaluering af resultaterne af deres egne og hele klassens aktiviteter.

Efter videnskilde: Verbal:

samtale,

forklaring.

Lad os nu gå tilbage til begyndelsen af lektionen, hvilke opgaver stillede vi?

Har vi opnået dem?

Nu inviterer jeg dig til at evaluere dig selv.

Stå op, dem, der arbejdede godt i klassen.

Hvem gjorde det godt?

Hvem arbejdede slet ikke?

Tak for lektionen.

personlig UUD: selvbestemmelse

Regulativ UUD: evaluering af dine aktiviteter.

Kognitiv UUD: udføre refleksion af aktivitet.

Kommunikation UUD: planlægning af pædagogisk samarbejde med læreren.

Opgaver:

1. Lad os huske, hvad konsonanter er,

hvad de er, forskellen mellem lyd og bogstav.

2. Lad os gentage, hvordan man korrekt skriver en parret konsonantlyd ved roden af et ord.

Emne:

Lyde og bogstaver. Konsonantlyde.

117. Overvej tabellen "Konsonanter". Forbered en rapport om, hvad du ved om konsonantlyde og de bogstaver, der repræsenterer konsonantlyde.

Hvorfor er der færre bogstaver, der repræsenterer konsonanter end konsonantlyde?
Er der det samme antal konsonanter i det russiske sprog?

118. Sig ordene.

blad, oktober, te, flag

Beskriv de konsonantlyde, der er i disse ord (hårde eller bløde, stemmeløse eller stemte, parrede eller uparrede).

119. Læs den.

zhi - shi
cha - sha
chu-chu
th, chn, chk, schn, nch

Fortæl os, hvad du ved om stavningen af disse bogstavkombinationer.
Kom med et eksempel for hver bogstavkombination. Skriv dem ned.

120. Læs notat 1 "Sådan laver man en lydbogstavanalyse af et ord." Brug prøven til at udføre en lydbogstavanalyse af et af disse ord.

dug, nøgle, dag

Vær opmærksom! Tallet 1 til højre for ordet angiver, at du skal lave en lydbogstavanalyse af dette ord.

121. Læs den. Find på ordsprog.

Skriv ordsprogene ned. Forklar deres betydning. Understreg bogstavkombinationerne, hvor du skal huske stavningen af bogstavet, der angiver den understregede vokallyd.

122. Sig ordene.

Forklar, hvilket bogstav du bruger til at angive den parrede stemme-stemmede konsonantlyd i hvert ord. Skriv ordene ned, og angiv den parrede konsonantlyd med et bogstav.

Huske! For korrekt at udpege en parret konsonantlyd i roden af et ord med et bogstav, skal du forandring ord eller vælge et beslægtet ord så denne konsonantlyd kommer før vokallyden: (du b y, gør b ok) duh b, gør b ki.

123. Læs M. Grozovskys tongue twister "In the Kitchen."

Kop 1 og kruset skændes med hinanden,
Hvilken af dem er der mest brug for i huset?
Skeen og underkoppen griner højlydt
Og de trøster deres venner:
- Til kop og underkop.
I et krus - en ske.
Alle har brug for lidt på deres egen måde.

Hvad betyder udtrykket? hinanden?
Find par af beslægtede ord - navne på retter. I hvilket af dem skal bogstavet, der angiver en parret konsonantlyd, afkrydses? Skriv disse ord ned. Hvilket ord vil være testordet for hver af dem?

124. Læs den.

Khirur(k, g), sundu(k, g), kva(s, h), ukro(p, b), rasska(s, h), sugro(p, b), shtra(f, v), narya (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , ko(k, g)ti, uka(s, z)ka, vare(sh, g)ka.

Vælg et bogstav til at repræsentere den parrede konsonantlyd ved roden af hvert ord. Forklar dit valg. Skriv ordene rigtigt.
Understreg de bogstaver, der repræsenterer uparrede hårde konsonantlyde.

Mål: gentag materialet undersøgt om emnet "Konsonanter".

Planlagte resultater: Eleverne vil lære at skelne mellem vokaler og konsonanter; konstruere budskaber i mundtlig og skriftlig form.

Lektionens fremskridt

I. Organisatorisk øjeblik

II. Opdatering af viden

1. Staveminut

Gæt gåderne. Skriv svarene. Tjek ubetonede vokaler.

Med skæg, ikke en gammel mand, med horn, ikke en tyr, malket, ikke en ko. Han trækker sin bast, men væver ikke bastsko. (Ged.)

Han tager sin pels af to gange om året. Hvem går under en pels? (Får.)

Om aftenen flyver den til jorden, bliver på jorden om natten og flyver væk igen om morgenen. (Dug.)

Det hælder ind i det, hælder ud af det og væver sig langs jorden. (Flod.)

Lige uden for vinduet er frosten sluppet ind. Istapperne flød som tåreperler. Nå, min ven, svar nu: Hvad ringer under mit vindue? (Drypper.)

- På hvilket grundlag kan ord opdeles i to grupper? (Dernæst spørger læreren, om hvert ord begynder med en vokal eller konsonant, hvor mange lyde der er i ordet - fire eller fem.)

Hvilket ord har flere bogstaver end lyde? (Hvide dråber.)

I hvilket ord er alle konsonanter hårde? (Med ordene ged, dug, får.)

2. Ordforrådsarbejde

Gæt endnu en gåde. Tegner uden hænder, bider uden tænder. Det er ikke ild, det brænder. (Fryser.)

- Hvordan ligner ordet tidligere ord? (Der er en ubetonet vokal i roden.)

Hvordan tjekker man et brev? (Dette ord kan ikke bekræftes; det skal huskes.)

- Nævn nogle erobrede ord, hvor vi også husker bogstavet O. (Frost, frost, frosset, fryser.)

Vælg roden og understreg det bogstav, du skal huske.

Vokalerne strækker sig ud i en klingende sang. De kan græde og skrige, De kan vugge et barn i en vugge, men de vil ikke fløjte og brokke sig. L konsonanter... enige om at rasle, hviske, knage, selv pruste og hvæse, Men jeg vil ikke synge for dem. Sss.. - der høres en slangefløjt. Shhh... - et nedfaldent blad rasler. Zhzh... - humlebier summer i haven. Rrr... - motorerne rumler.

V. Berestov

Navngiv digtets tema. (Forskelle mellem konsonanter og vokaler.)

- I dag vil vores lektion blive afsat til dette emne.

IV. Arbejd med emnet for lektionen

Åbn lærebøgerne på s. 112. Læs lektionens emne.

Hvilke spørgsmål kan vi finde svaret på? (Hvordan identificerer man konsonantlyde? Hvilke bogstaver på skrift angiver konsonantlyde?)

- Er dette emne nyt? (Nej. Dette er en gentagelse.) I dag i klassen vil vi huske alt, hvad vi ved om konsonanter og prutter.

Hvad kan konsonantlyde gøre? (Rusler, hvisker, knager, pruster og hvæser.)

- Hvad kan de ikke? (Synge.)

Læs selv reglen.

Hvordan adskiller konsonanter sig ellers fra vokaler? (Består af stemme og støj eller kun støj, de danner ikke en stavelse; en luftstrøm møder en hindring i munden.)

Eks. 178 (s. 112).

(Mulighed I læser den første linje i omkvæd, mulighed II lytter og klapper for at markere fejl. Så omvendt.)

Hvad er mere - konsonantlyde eller bogstaver? (Lyde. Et bogstav kan repræsentere to lyde: hård og blød.)

- Skriv bogstaverne ind alfabetisk rækkefølge. (Tjek. Korlæsning.)

Stand up fyre, der aldrig har lavet en fejl. Godt gået, du kender alfabetet godt. Eks. 179 (s. 112).

Læs tungetråderne.

Sig den tunge vrider, som du kan lide tre gange hurtigt. Hvem vil fortælle det til fyrene? (To eller tre personer svarer.)

Skriv tungetrådene ned.

- Hvilke ord er understreget? (Blog og tør, havre og får, venlig og bæver.)

V. Fysisk uddannelse minut

(Mens du læser digtet, går du på plads.) Om morgenen samles små dyr i skovkanten. Alle er vant til at bestille: De laver øvelser sammen,

VI. Forstærkning af det lærte materiale Eks. 180 (side 113).

- Læs digtet.

Hvilket land taler digtet om? Fortæl os om dette land. (To eller tre elever svarer.)

Brug instruktionerne på egen hånd, og gør dig klar til at skrive den første sætning fra hukommelsen.

Luk lærebogen. Skriv et forslag.

Åbn lærebogen og tjek, hvad du har skrevet.

"!" - godt gået, skrev uden fejl.

"+" er godt, men der er unøjagtigheder eller en fejl.

"-" - virkede ikke nok.

VII. Afspejling

Kort

Skriv det ned. Understreg konsonanterne. Skriv dem ned i alfabetisk rækkefølge.

Som steppemusik, krøller gyldne rug.

(Selvtest. Afstemning med prøven på tavlen: V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. Selvevaluering ved hjælp af et "trafiklys".)

VIII. Opsummering af lektionen

Læs lektionsspørgsmålene. Har vi svaret dem?

Hvordan adskiller konsonanter sig fra vokaler?

Lektier

Udfør øvelse 181 (s. 113).

Lektion 62. Konsonantlyd [I] og bogstav I kort

Mål:

Planlagte resultater: eleverne lærer at høre lyd | I] i ord og betegne det med bogstaverne I, E, E, Yu, I; argumentation for at svare, bevise din mening; konstruere budskaber i mundtlig og skriftlig form.

Lektionens fremskridt

I. Organisatorisk øjeblik

II. Opdatering af viden

1. Staveminut

(KIM'er (forklarende diktat 2, s. 46).)

2. Ordforrådsarbejde

Optrævl ordet.

Det første bogstav i dette ord er placeret i alfabetet mellem bogstaverne T og F. (U.)

- Så kommer anden stavelse i ordet læder. (ZhL.)

Hvilket ord lærte du? (Høst.)

Forklar den leksikalske betydning af spiste i&høst. (Antallet af producerede korn, grøntsager, frugter.)

- Læg en accent, understreg den ubetonede vokal, som du skal huske.

III. Selvbestemmelse til aktivitet

(Læreren læser et digt.)

Kom nu, kan lide, gø sammen. Du skal huske bogstavet I. Dette brev er ikke enkelt, Stemmen er kort og vred, Fordi kommaet sidder på dens skuldre.

Med hvilke ord hørte du lyden [I]? (Ligesom, gø.)

- Hør denne historie.

Engang sang og skreg brevet, som alle vokaler. Men en dag sad en skovflåt på hendes skulder. Brevet blev jeg bange, begyndte at stamme og kunne ikke længere synge. Og da hun ikke kan synge, tog hun den og gik til konsonanterne. Selvom hun er gået, er hun ven med vokalerne og kommer til dem.

Har du allerede gættet, hvad emnet for lektionen er? (Brev I.)

IV. Arbejd med emnet for lektionen

Åbn lærebogen, læs lektionens emne. (Konsonant

[I] og bogstavet I er kort.) Ex. 183 (s. 114).

- Læs digtet.

Læs digtet langsomt og sig, hvilke ord der har [I]-lyden. (Rimfrost, gran.) ~

- Hvilke bogstaver repræsenterer lyden [I]? (I, E.)

- Skriv sætningen fra hukommelsen. Forbered dig på at skrive på egen hånd.

Luk dine lærebøger og skriv en sætning. Tjek lærebogen.

Træk en konklusion: hvordan kan lyd angives på skrift?

[OG]? (Bogstaverne I, E, E, Yu, Y.) Eks. 184 (s. 115).

- Indsæt bogstaver.

Hvilke lyde repræsenterer disse bogstaver?

Egern og kaniner hopper -

En, to, tre, en, to, tre...

De hopper, hopper på græsplænen - . - .

(Tre hop på et ben

derefter tre hop til et andet.)

Se, se!

(Seks hop på to ben.)

Rejste sig - satte sig, rejste sig - satte sig,

Vi kiggede til venstre og højre.

(drejer hovedet til venstre og højre.)

V!. Taleudvikling Eks. 182 (s. 114).

- Læs opgaven. Hvad skal der gøres? (Lav sætninger ud fra ord og af sætninger- historie.)

- Lav en sætning af hver række af ord.

Arranger sætningerne for at lave en historie.

Kom med en titel. ("Hjælp".)

- Skriv teksten ned.

Læs teksten. (Eleven læser teksten.)

Hvem har det samme?

Hvem skrev anderledes? Læs den.

Hvem har ret?

VII. Afspejling

Hvad kunne du lide ved lektionen?

Hvilket arbejde fandt du svært?

VIII, Lektionsoversigt

Hvad huskede du i løbet af lektionen? (Hvordan kan lyden [I] angives?"/.)

Hvad studerede du? (Lav sætninger af ord og tekst fra sætninger.)

Lektier

Udfør øvelse 185 (s. 115).

Lektion 64. Konsonantlyd [I] og bogstav I kort

Mål: Introducer eleverne til funktionerne i bogstavet I.

Planlagte resultater: eleverne vil lære at høre lyden [I] i ord og betegne den med bogstaverne I, E, E, Yu, I; argumentation svar, bevis din mening.

Lektionens fremskridt

I. Organisatorisk øjeblik

II. Opdatering af viden Staveminut

Tag diktat.

Jeg fangede en fisk i dag

Guldfisk, ikke simpelt.

A, Pushkin(Ord I dag lærer skriver på tavlen.)

I hvilke ord har stavemåden en ubetonet vokal ved roden? (Den gyldne, fanget.)

- Vælg testord. (Gylden - guld, forgyldt; fanget - fanget.)

- Hvad er stavemåden i pufferfish? (Parret konsonant i midten af et ord.)

- Hvem kan kontrollere dette ord? (Fisk - fisk.)

- Hvilke ord har lyden [I]? (Jeg fangede en gylden, en enkel.)

- Hvilke bogstaver repræsenterer denne lyd? (Jeg, Yu.)

- Hvilke ord har færre bogstaver end lyde? (Gyldent, enkelt, da bogstavet Y betyder stavelsen [YU].)

- I hvilket ord er alle konsonanter hårde? (Det var en fisk.)

- I hvilket ord er alle konsonanter stemt? (Var.)

III. Arbejd med emnet for lektionen

Åbn lærebogen på s. 116 og læs informationen på "Siden for de nysgerrige."

Hvorfor kaldes lyden [I] usynlig? (Børns svar.)

Hvor gemmer den usynlige mand sig? (I bogstaverne E, E, Yu, Ya.)

- Hvor er det nemt at finde? (I slutningen af et ord og før konsonanter.) Ex. 186 (s. 116).

- Hvilken regel blev brugt ved orddeling? (Brevet I forbliver på linje med det forrige brev.)

- Hvordan kan disse ord ellers oversættes? (Alle muligheder tages i betragtning.)

Skriv ned, adskille ord til orddeling.

IV. Idrætsminut

Vi skrev, vi skrev, Og nu rejste vi os alle sammen, Vi trampede med fødderne, Vi klappede i hænderne, Så slog vi fingrene, Vi satte os ned og begyndte at skrive.

V. Kopiering af en tekst med en grammatikopgave

(KIM'er (tekst "Skovorkester", s. 48).)

VII. Opsummering af lektionen

Hvad huskede du om lyden [I]?

Hvad lærte du i lektionen?

Lektier

Udfør øvelse 187 (s. 116).