Lomu apraksts pēc E Bernes. “Pieaugušā” ego stāvokļa veidošanās

Amerikāņu psihologa un psihiatra Ērika Lenarda Berne izstrādātā personības stāvokļu shēma ir ļoti labi zināma un plaši izmantota. Pazīstams galvenokārt kā darījumu analīzes izstrādātājs. Berne koncentrējās uz "darījumiem" trans - prefikss, kas apzīmē kustību no kaut kā uz kaut ko, un angļu valoda. darbība "darbība") pamatā esošās starppersonu attiecības. Dažus darījumu veidus, kuriem ir slēpts mērķis, viņš sauc par “spēlēm”. Berns uzskata trīs ego stāvokļi (“es” stāvokļi ): pieaugušais, vecāks un bērns. Saskaroties ar apkārtējiem cilvēkiem, cilvēks, pēc Bernes domām, vienmēr atrodas kādā no šiem stāvokļiem.

Pēc E. Bernes domām, visi trīs šie personības stāvokļi veidojas saskarsmes procesā un cilvēks tos iegūst neatkarīgi no savas vēlmes. Vienkāršākais komunikācijas process ir viena darījuma apmaiņa, kas notiek saskaņā ar shēmu: pirmā sarunu biedra “stimuls” izraisa otrā sarunu biedra “reakciju”, kurš savukārt virza “stimulu” pirmajam sarunu biedram; t.i. gandrīz vienmēr viena “stimuls” kļūst par stimulu otra sarunu biedra “reakcijai”. Sarunas tālākā attīstība ir atkarīga no darījumos izmantotā indivīda pašreizējā stāvokļa, kā arī to kombinācijām. Tādējādi Darījumu analīze ir psiholoģisks modelis, ko izmanto, lai raksturotu un analizētu cilvēka uzvedību gan individuāli, gan kā grupu.Šis modelis ietver metodes, kas ļauj cilvēkiem izprast sevi un savas mijiedarbības ar citiem īpatnības.

Ego stāvokļu raksturojums pēc Bernes

1. Vecāku ego stāvoklis satur attieksmi un uzvedību, kas pieņemta no ārpuses, galvenokārt no vecākiem. Ārēji viņi bieži izpauž sevi kritiskā un gādīgā uzvedībā pret citiem. Tāpat kā visi citi ego stāvokļi, valsts Es esmu vecāks ir stiprās un vājās puses.

2. Pieaugušā ego stāvoklis nav atkarīgs no indivīda vecuma. Tas ir vērsts uz pašreizējās realitātes uztveri un objektīvas informācijas iegūšanu. Tā ir organizēta, labi pielāgota, atjautīga un darbojas, pētot realitāti, novērtējot tās iespējas un mierīgi tās aprēķinot.

3. Bērna ego stāvoklis satur impulsus, kas viņā rodas dabiski. Tas satur arī agrīnās bērnības pieredzes raksturu, reakcijas un attieksmi pret sevi un citiem. Bērna ego stāvoklis ir atbildīgs arī par personības radošajām izpausmēm.

Kad cilvēks rīkojas un jūtas tāpat kā viņa vecāki, viņš atrodas vecāku ego stāvoklī. Kad viņš nodarbojas ar pašreizējo realitāti un tās objektīvo novērtējumu, viņš atrodas pieauguša cilvēka ego stāvoklī. Kad cilvēks jūtas un uzvedas tāpat kā bērnībā, viņš atrodas bērna ego stāvoklī. Jebkurā brīdī katrs no mums atrodas vienā no šiem trim ego stāvokļiem. Šo nosacījumu galvenās iezīmes ir parādītas tabulā. 4.4.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka Ērika Berne dibinātā darījumu analīze atklāj trīs mūsu apsvērtos ego stāvokļus, kuros var atrasties katrs cilvēks.

4.4. tabula

Vecāka, pieaugušā un bērna pozīcijas pamatīpašības

Galvenās iezīmes		Vecāks	Pieaugušais
Raksturīgi vārdi un izteicieni		"Visi zina, ka nekad nedrīkst..."; "Es nesaprotu, kā viņi to pieļauj..."	"Kā?"; "Ko?"; "Kad?"; "Kur?"; "Kāpēc?"; "Varbūt..."; "Visticamāk..."	"Es esmu dusmīgs uz tevi"; "Tas ir lieliski!"; "Lieliski!"; — Pretīgi!
Intonācija		Apsūdzētāji. Piekāpīgs. Kritiski. Pārtraucot	Saistīts ar realitāti	Ļoti emocionāls
valsts		Augstprātīgi. Super pareizi. Pieklājīgi	Uzmanība. Meklējiet informāciju	Neveikls. Nomākts. Apspiesti
Izteiksme	Saraucot uzacis. Es ^apmierināts Concerned		Atver acis. Maksimāla uzmanība	Apspiešana. Pārsteigums
	Rokas uz sāniem. Rādošs pirksts Rokas saliktas uz krūtīm		Noliecās uz priekšu sarunu biedra virzienā, galva pagriežas pēc viņa	Spontāna, mobilitāte (savelciet dūres, staigājiet, pavelciet pogu)

ķērājs un kas pārmaiņus un reizēm kopā nosaka ārējās komunikācijas raksturu. Jāpatur prātā, ka visi šie ego stāvokļi ir normāli psiholoģiskas parādības cilvēka personība.

Darījumu analīzes pamatā ir Ērika Berne koncepcija, ka cilvēks ir ieprogrammēts ar “agrīniem lēmumiem” attiecībā uz savu dzīves stāvokli un dzīvo savu dzīvi pēc “skripta”, kas rakstīts ar savu tuvinieku (galvenokārt vecāku) aktīvu līdzdalību, un pieņem lēmumus tagadnes laiks, kas balstīts uz stereotipiem, kas kādreiz bija nepieciešami viņa izdzīvošanai, bet tagad lielākoties ir bezjēdzīgi.

Personības struktūru darījumu analīzes koncepcijā raksturo trīs ego stāvokļu klātbūtne: Vecāks, bērns un pieaugušais. Ego stāvokļi ir nevis lomas, ko cilvēks spēlē, bet gan noteiktas fenomenoloģiskas realitātes, uzvedības stereotipi, kurus provocē esošā situācija.

Darījums darījumu analīzes ietvaros ir ietekmju apmaiņa starp divu cilvēku ego stāvokļiem. Ietekmi var uzskatīt par atzīšanas vienībām, kas ir līdzīgas sociālajai pastiprināšanai. Viņi atrod izteiksmi caur pieskārienu vai verbālām izpausmēm.

Darījumu pamatā ir dzīves scenārijs. Šis ir vispārējs un personisks plāns, kas organizē cilvēka dzīvi. Skripts izstrādāts kā izdzīvošanas stratēģija.

Transakciju analīzes tradīcijā terapeitiskā procesa galvenais mērķis ir personības rekonstrukcija, pamatojoties uz dzīves pozīciju pārskatīšanu. Liela loma ir cilvēka spējai izprast neproduktīvus savas uzvedības stereotipus, kas traucē pieņemt pašreizējam brīdim adekvātus lēmumus, kā arī spējai veidot. jauna sistēma vērtības un lēmumi, kas balstīti uz savām vajadzībām un iespējām.

1. E. Berna darījumu analīzes būtība

Personības struktūru darījumu analīzē raksturo trīs ego stāvokļu klātbūtne: vecāks, bērns un pieaugušais. Katrs ego stāvoklis atspoguļo noteiktu domāšanas, jūtu un uzvedības modeli. Ego stāvokļu identificēšana balstās uz trim aksiomātiskiem noteikumiem:

1. katrs pieaugušais reiz bija bērns. Šo bērnu katrā cilvēkā pārstāv ego stāvoklis Bērns;
2. Katrs cilvēks ar normāli attīstītām smadzenēm potenciāli spēj adekvāti novērtēt realitāti. Spēja sistematizēt informāciju, kas nāk no ārpuses, un pieņemt saprātīgus lēmumus pieder Pieaugušā ego stāvoklim;
3. katram indivīdam bija vai ir vecāki vai personas, kas viņus aizstāj. Vecāku princips ir iestrādāts katrā personībā un izpaužas kā vecāku egostāvoklis.

Ego stāvokļu apraksti ir parādīti tabulā. 1.

1. tabula

Ego stāvokļi un tipiski uzvedības un runas veidi

Ego stāvokļi		Tipiska uzvedība un izteikumi
Vecāks	Gādīgs vecāks	Mierina, koriģē, palīdz “Mēs to darīsim” “Nebaidieties” “Mēs visi jums palīdzēsim”
	Kritisks vecāks	Viņš draud, kritizē, pavēl: "Vai jūs atkal kavējat darbu?" “Katram uz sava galda jābūt grafikam!”
Pieaugušais		Apkopo un sniedz informāciju, novērtē varbūtību, pieņem lēmumus “Cik pulkstens?” "Kam varētu būt šī vēstule?" "Mēs atrisināsim šo problēmu kā grupa"
	Spontāns bērns	Dabiska, impulsīva, viltīga, uz sevi vērsta uzvedība “Šī stulbā vēstule ir jau trešo reizi uz mana galda” “Tu to izdarīji lieliski!”
	Bērna adaptācija	Bezpalīdzīga, bailīga, konformistiska, saticīga uzvedība "Es labprāt, bet mēs nonāksim nepatikšanās"
	Dumpīgs bērns	Protestējoša, izaicinoša uzvedība "Es tā nedarīšu!" "Tu to nevari izdarīt"

E. Berna darbā Pieaugušais spēlē šķīrējtiesneša lomu starp Vecāku un Bērnu. Analizējot informāciju, Pieaugušais izlemj, kura uzvedība ir vispiemērotākā konkrētajiem apstākļiem, no kuriem stereotipiem vēlams atteikties un kādus vēlams iekļaut.

Cilvēkam ir iespējams diagnosticēt ego stāvokļus, novērojot uzvedības verbālos un neverbālos komponentus. Piemēram, mātes stāvoklī tiek izrunātas tādas frāzes kā "es nevaru", "man vajag", kritiskas piezīmes, piemēram, "tā, atcerieties", "pārtrauciet to", "nekādi pasaulē", "es būtu, ja es būtu tavā vietā”, "Mans dārgais". Vecāku fiziskā zīme ir saraukta uzacis, galvas kratīšana, “draudošs skatiens”, nopūtas, sakrustotas rokas, otra galvas glāstīšana utt. Bērnam var noteikt diagnozi, pamatojoties uz izteicieniem, kas atspoguļo jūtas, vēlmes un bailes: "Es gribu", "Tas mani sanikno", "Es ienīstu", "Kas man rūp?" Neverbālās izpausmes ir trīcošas lūpas, nolaists skatiens, plecu paraustīšana un sajūsmas izpausme.

Verbālo un neverbālo mijiedarbību starp cilvēkiem sauc par darījumiem. Darījums ir ietekmju apmaiņa starp divu cilvēku ego stāvokļiem. Ietekme var būt nosacīta vai beznosacījuma, pozitīva vai negatīva. Ir paralēli, krusteniski un slēpti darījumi.

Paralēli darījumi ir darījumi, kuros vienas personas stimuls tiek tieši papildināts ar citas personas reakciju. Piemēram, stimuls: "Cik pulkstens tagad?", atbilde: "Ceturtdaļa līdz sešiem." Šajā gadījumā mijiedarbība notiek starp sarunu biedru Pieaugušā Ego stāvokļiem. Šāda mijiedarbība nespēj radīt konfliktus un var turpināties bezgalīgi. Stimuls un reakcija šajā mijiedarbībā tiek parādīti kā paralēlas līnijas.

Krusteniskiem (krustojošiem) darījumiem jau ir iespēja radīt konfliktus. Šādos gadījumos uz stimulu tiek dota negaidīta reakcija un tiek aktivizēts neatbilstošs ego stāvoklis. Piemēram, kad mans vīrs uzdod jautājumu “Kur ir manas aproču pogas?” sieva sniedz atbildi "Kur liec, tur ņem." Tādējādi vecāku reakcija tiek dota uz stimulu, kas nāk no pieaugušā. Šādi krusta darījumi sākas ar savstarpējiem pārmetumiem, kodīgām piezīmēm un var beigties ar durvju aizciršanu.

Slēptie darījumi izceļas ar to, ka tajos ir iesaistīti vairāk nekā divi ego stāvokļi, jo tajos esošais vēstījums tiek maskēts kā sociāli pieņemams stimuls, bet atbilde tiek gaidīta no slēptā vēstījuma ietekmes. Tādējādi netiešs darījums satur netiešu informāciju, ar kuras palīdzību var ietekmēt citus, viņiem to neapzinoties.

Darījumu var veikt divos līmeņos - sociālajā un psiholoģiskajā. Tas ir raksturīgi slēptiem darījumiem, kur psiholoģiskā līmenī tie satur slēptus motīvus.

E. Berne sniedz piemērus stūra darījumiem, kuros iesaistīti trīs ego stāvokļi, un raksta, ka pārdevēji tajā ir īpaši spēcīgi. Piemēram, Pārdevējs pircējam piedāvā dārgu preci ar uzrakstu: "Šis modelis ir labāks, bet jūs to nevarat atļauties", uz ko pircējs atbild: "Tā es ņemšu." Pārdevējs Pieaugušo līmenī konstatē faktus (ka modelis ir labāks un pircējs nevar atļauties), uz ko pircējam būtu jāsniedz atbilde Pieaugušā līmenī - ka pārdevējam noteikti ir taisnība. Bet, tā kā psiholoģisko vektoru pārdevēja Pieaugušais prasmīgi novirzīja uz pircēja Bērnu, tad tieši pircēja Bērns atbild, vēloties demonstrēt, ka viņš nav sliktāks par citiem.

Apstiprināšana darījumu analīzē tiek saprasta kā “glāstīšana”. Ir trīs veidu sitieni: fiziski (piemēram, pieskaršanās), verbāli (vārdi) un neverbāli (aciņi, mājieni, žesti utt.). Sitieni tiek doti "esamībai" (tas ir, tie ir beznosacījuma) un "darbībai" (nosacīti sitieni). Tie var būt pozitīvi – piemēram, draudzīgs fizisks pieskāriens, silti vārdi un draudzīgi žesti; un negatīvs - pēriens, uzacu raušana, rājiens.

Beznosacījumu insulti tiek saņemti, tāpat kā bērnībā, vienkārši par to, ka jūs pastāvat. Pozitīvi beznosacījuma sitieni var būt verbāli (“Es tevi mīlu”), neverbāli (smiekli, smaidi, žesti) un fiziski (pieskaršanās, glāstīšana, šūpulis). Nosacīti glāsti tiek doti vairāk par darbībām, nevis par esamības faktu: kad bērns pirmo reizi sāk staigāt, vecāki runā ar viņu satrauktā balsī, smaida, skūpsta; kad bērns izlej pienu vai kļūst nepārspējami kaprīzs, viņš var saņemt kliedzienu, pļauku vai dusmīgu skatienu.

Nākamais darījumu analīzes aspekts ir laika strukturēšana. Pēc E. Bernes domām, cilvēki strukturē laiku, izmantojot sešus veidus: rūpes (izvairīšanās), rituāli, izklaide (izklaide), aktivitātes, spēles, tuvība (mīloša seksuāla mijiedarbība).

Tādi darījumi kā rituāli, izklaide vai aktivitātes ir vērsti uz noteiktu mērķu sasniegšanu – laika strukturēšanu un ietekmes saņemšanu no citiem. Tāpēc tos var apzīmēt kā “godīgus”, tas ir, neietver manipulācijas ar citiem. Spēles ir virkne slēptu darījumu, kas noved pie noteikta rezultāta, par kuru kāds no spēlētājiem ir ieinteresēts.

Rituāls ir stereotipiska vienkāršu papildu darījumu virkne, ko nosaka ārēji sociālie faktori. Neformāls rituāls (piemēram, atvadīšanās) būtībā ir vienāds, taču tas var atšķirties detaļās. Formālajam rituālam (piemēram, baznīcas liturģijai) ir ļoti maz brīvības. Rituāli piedāvā drošu, pārliecinošu un bieži vien patīkamu laika strukturēšanas veidu.

Izklaidi varam definēt kā vienkāršu, daļēji rituālu papildu darījumu virkni, kuru mērķis ir strukturēt noteiktu laika intervālu. Šāda intervāla sākumu un beigas var saukt par procedūrām. Tādā gadījumā darījumi parasti tiek pielāgoti visu dalībnieku vajadzībām tā, lai katrs konkrētajā intervālā varētu saņemt maksimālu atdevi – jo labāk adaptējies dalībnieks, jo lielāka viņa atmaksa. Spēles parasti ir viena otru izslēdzošas, tas ir, tās nesajaucas. Izklaide veido pamatu iepazīšanai un var radīt draudzību, palīdzēt apstiprināt cilvēka izvēlētās lomas un nostiprināt viņa dzīves pozīciju.

2. Psiholoģisko spēļu salīdzinošā analīze pēc E. Berna

"Spēle" - fiksēts un neapzināts uzvedības modelis, tostarp virkne darbību, kas ietver vājumu, slazdu, reakciju, triecienu, atmaksu, atlīdzību. Katru darbību pavada noteiktas sajūtas. Katru spēles darbību pavada glāstīšana, kuras spēles sākumā ir vairāk nekā sitienu. Spēlei turpinoties, glāstīšana un sitieni kļūst intensīvāki, sasniedzot maksimumu spēles beigās.

Spēles atšķiras no izklaidēm vai rituāliem divos galvenajos veidos:

1. slēpti motīvi;
2. laimestu klātbūtne.

Atšķirība starp spēlēm ir tāda, ka tās var saturēt konflikta elementu, tās var būt negodīgas un ar dramatisku iznākumu.

Berne sniedz spēļu klasifikāciju, kuras pamatā, pēc viņa domām, ir daži no acīmredzamākajiem raksturlielumiem un mainīgajiem:

1. Spēlētāju skaits: spēles diviem ("Frigid Woman"), trim ("Nāc, cīnies!"), pieci ("Alkoholiķis") un daudziem ("Kāpēc tu..." - "Jā , Bet...").
2. Izmantotie materiāli: vārdi (“Psihiatrija”), nauda (“Parādnieks”), ķermeņa daļas (“Man vajadzīga operācija”).
3. Klīniskie veidi: histērisks (“Viņi izvaro!”), ar apsēstības sindromu (“Blubber”), paranoisks (“Kāpēc ar mani tā vienmēr notiek?”), depresīvs (“Es atkal esmu atgriezies pie vecās dzīves” ).
4. Pēc zonas: orālais (“Alkoholisks”), anālais (“Blubber”), fallisks (“Nāc, cīnīsimies”).
5. Psihodinamiskā: pretfobija (“Ja tas nebūtu jums”), projicēšana (“Vecāku komiteja”), introjekcija (“Psihiatrija”).
6. Klasifikācija pēc instinktīvām vēlmēm: mazohistisks (“Ja tas nebūtu jums”), sadistisks (“Blubber”), fetišists (“Frigid Man”).

Klasificējot spēles, E. Berns izmanto šādas spēļu kvalitātes.

1. Elastīgums. Dažas spēles, piemēram, Debtor vai I Need Surgery, var spēlēt tikai uz viena materiāla, savukārt citas, piemēram, ekshibicionistiskās spēles, ir daudz elastīgākas.
2. Stingrība. Daži cilvēki viegli atsakās no spēlēm, savukārt citi tām ir daudz vairāk pieķērušies.
3. Intensitāte. Daži spēlē atraisīti, citi ir saspringtāki un agresīvāki. Spēles var būt attiecīgi vieglas vai smagas.

Garīgi nelīdzsvarotiem cilvēkiem šīs īpašības izpaužas noteiktā progresijā un nosaka, vai spēle būs klusa vai vardarbīga.

Visām spēlēm ir svarīga un, iespējams, izšķiroša ietekme uz spēlētāju likteni; bet daži no tiem daudz biežāk nekā citi kļūst par mūža darbu. Berne šo spēļu grupu sauca par "spēlēm uz mūžu". Tajā iekļauti “Alkoholiķis”, “Parādnieks”, “Sitiet mani”, “Gotča, sūda!”, “Paskaties, ko es tevis dēļ izdarīju” un to galvenie varianti (2. tabula).

2. tabula

Spēļu raksturojums pēc E. Bernes

	ALKOHOLISKS	SAPRĀT, KUVES DĒLS!	PASKATIES, KO ES TEV DĒC DARĪJU
	Paššaustīšana	Pamatojums.	Pamatojot savu uzvedību.
	Alkoholiķis, Vajātājs, Glābējs, Simpletons, Starpnieks.	Upuris, Agresors.
Dinamika	Mutes atņemšana	Greizsirdības dusmas.	Mīksto formu var salīdzināt ar priekšlaicīgu ejakulāciju, cieto - ar dusmām, kuru pamatā ir “bailes no kastrācijas”.
Sociālā paradigma	Pieaugušais - Pieaugušais. Pieaugušais: "Pastāstiet man, ko jūs patiešām domājat par mani, vai palīdziet man pārtraukt dzeršanu." Pieaugušais: "Es būšu pret jums godīgs."	Pieaugušais - Pieaugušais. Pieaugušais: "Paskaties, ko jūs izdarījāt." Pieaugušais: "Tagad, kad jūs tam pievērsāt manu uzmanību, es redzu, ka jums ir taisnība."
Psiholoģiskā paradigma	Vecāks - Bērns. Bērns: "Mēģiniet mani noķert." Vecāks: "Jums vajadzētu pārtraukt dzert, jo..."	Vecāks - Bērns. Vecāks: “Es visu laiku tevi vēroju un gaidu, kad tu pieļausi kļūdas.” Bērns: "Šoreiz tu mani pieķēri." Vecāks: "Jā, un šoreiz jūs sajutīsiet visu manu dusmu spēku."	Ir skaidri redzama ārējā psiholoģiskā pazīme (vēlme izvairīties no atbildības). Eksistenciālā pozīcija – “Man nav ko pārmest
	1. Provokācija – apsūdzība vai piedošana. 2. Piekāpšanās – dusmas vai vilšanās.	1. Provokācija - apsūdzība. 2. Aizsardzība - apsūdzība. 3. Aizsardzība - sods.
	1. Iekšējā psiholoģiskā – a) piedzeršanās kā procedūra – sacelšanās, mierinājums un vēlmes apmierināšana; b) “Alkoholisks” kā spēle – sevis šaustīšana (iespējams). 2. Ārējā psiholoģiskā – spēja izvairīties no seksuālas un cita veida tuvības. 3. Internal Social — "Paskatīsimies, vai varat mani apturēt." 4. Ārējie sociālie – “Un nākamajā rītā”, “Kokteilis” un citi laika pavadīšanas veidi. 5. Bioloģiskā – pārmaiņus apmaiņa ar mīlestības un dusmu izpausmēm. 6. Eksistenciāls — “Visi vēlas man nodarīt pāri”	1. Iekšējā psiholoģiskā – dusmu attaisnošana. 2. Ārējā psiholoģiskā – iespēja izvairīties no savu trūkumu apzināšanās. 3. Iekšējais sociālais – PSS. 4. Ārējie sociālie – viņi vienmēr ir gatavi tevi noķert. 5. Bioloģiskā - dusmīgu darījumu apmaiņa, parasti starp viena dzimuma cilvēkiem. 6. Eksistenciāls – cilvēkiem nevar uzticēties.	Spēli bieži paātrina tuvības draudi, jo "attaisnotas" dusmas palīdz izvairīties no seksuālām attiecībām.

Šajās spēlēs E. Berns skaidri izceļ nosaukumu, tēzi, mērķi, lomas, sociālo un psiholoģisko paradigmu, ilustrācijas, kustības un "atlīdzības". Citās spēlēs autors izšķir tēzi un antitēzi.

"PARĀDNIEKS"

"Parādnieks", pēc E. Berna domām, ir vairāk nekā spēle daudziem tas kļūst par scenāriju, plānu visai dzīvei, Bet lielākā daļa no viņiem spēlē viegla spēle“Ja nebūtu parādu”, bet citādi viņi bauda dzīvi un tikai daži spēlē “Parādnieku” pilnībā.

Spēles “Parādnieks” varianti: “Mēģini dabūt”, “Kreditors”, “Mēģini nemaksāt” utt. Ar naudu saistītām spēlēm var būt ļoti nopietnas sekas, neskatoties uz to, ka tās izskatās virspusējas. Tas notiek ne tikai tāpēc, ka mēs aprakstām visdažādākos sīkumus, bet tāpēc, ka mēs atklājam sīkus motīvus lietās, kuras cilvēki ir pieraduši uztvert nopietni.

"IESITIES MANI"

Šo spēli parasti spēlē cilvēki, kuriem šķiet, ka uz pieres ir rakstīts "Lūdzu, nesitiet mani". Spēlētāju uzvedība provocē pretējo un kārdinājums ir gandrīz neatvairāms, un tad nāk dabiskais rezultāts. Šajā kategorijā var ietilpt visādi atstumtie, prostitūtas un tie, kas pastāvīgi zaudē darbu. Sievietes dažreiz spēlē šīs spēles variantu, ko sauc par "nobružātu kleitu". Sievietes cenšas izskatīties nožēlojami, cenšoties nodrošināt, lai viņu ienākumi “labu” iemeslu dēļ nepārsniegtu iztikas minimumu. Ja mantojums iekrīt galvā, vienmēr ir uzņēmīgi jaunieši, kas palīdz no tā atbrīvoties, pretī dodot kāda neesoša uzņēmuma akcijas utt. Viņu spēle ir bez vārdiem, un tikai viņu manieres un uzvedība, šķiet, saka: "Kāpēc tas vienmēr notiek ar mani?"

"KĀDAS ŠAUSMES!"

Spēles iniciators meklē netaisnību, lai varētu par to sūdzēties kādam trešajam dalībniekam. Tādējādi šī ir trīs spēlētāju spēle: ir agresors, upuris un pilnvarnieks. Moto: "Nelaimei vajadzīga līdzjūtība." Uzticības persona parasti ir persona, kas arī spēlē spēli.

Psiholoģiskā spēle ir darījumu sērija, kas seko viens otram ar skaidri noteiktu un paredzamu iznākumu, ar slēptu motivāciju. Uzvara ir noteikts emocionāls stāvoklis, uz kuru spēlētājs neapzināti tiecas.

Ņemot vērā spēļu vēsturisko, kultūras, sociālo un personisko nozīmi, E. Berne savā grāmatā “People Who Play Games” iepazīstina ar vecāku programmēšanas jēdzienu un dažādu dzīves scenāriju raksturojumu.

3. Jēdziena “dzīves scenārijs” būtība

Berns savējā agrīnie darbi definēja skriptu kā "bezapziņas dzīves plānu". Tad viņš sniedza pilnīgāku definīciju: "Dzīves plāns tiek sastādīts bērnībā, to pastiprina vecāki, attaisno notikumu gaita un sasniedz kulmināciju, izvēloties ceļu."

Jēdziens, ka bērnības pieredze spēcīgi ietekmē pieaugušo uzvedības modeļus, ir galvenais ne tikai darījumu analīzē, bet arī citās psiholoģijas jomās. Skriptu teorijā turklāt pastāv ideja, saskaņā ar kuru bērns sastāda noteiktu savas dzīves plānu, nevis veido tikai pamata uzskatus par dzīvi. Šis plāns ir uzrakstīts drāmas formā ar skaidri noteiktu sākumu, vidu un beigām.

Cits atšķirīga iezīme Dzīves scenārija teorija ir tāda, ka dzīves plāns “kulminē ar izvēlētu alternatīvu”. Scenārija sastāvdaļas, sākot ar pirmo ainu, kalpo, lai novestu skriptu līdz pēdējai ainai. Skripta teorijā pēdējo ainu sauc par skripta atlīdzību. Teorija saka, ka, izspēlējot dzīves scenāriju, cilvēks neapzināti izvēlas uzvedību, kas viņu tuvinās scenārija iznākumam.

Scenārijs- tas ir "bērnībā sastādīts dzīves plāns", tāpēc bērns pats pieņem lēmumu par savu scenāriju. Par lēmumu izvēlēties dzīves scenārijs Ietekmē ne tikai ārējie faktori, bet arī bērna griba. Pat tad, kad dažādi bērni tiek audzināti vienādos apstākļos, viņi var veidot pilnīgi atšķirīgus dzīves plānus. Šajā sakarā Bērns citē gadījumu ar diviem brāļiem, kuriem viņu māte teica: "Jūs abi nonāksit psihiatriskajā slimnīcā." Pēc tam viens no brāļiem kļuva par hronisku garīgu slimnieku, bet otrs par psihiatru.

termins " risinājums"Dzīvē skriptu teorija tiek lietota nozīmē, kas atšķiras no vārdnīcā parasti norādītās. Bērns pieņem lēmumus par savu scenāriju jūtu rezultātā, pirms viņš sāk runāt. Tajā pašā laikā bērns izmanto realitātes pārbaudes metodes, kas viņam ir pieejamas šajā vecumā.

Lai gan vecāki nevar piespiest bērnu pieņemt nekādus lēmumus, viņiem tomēr ir spēcīga ietekme uz bērnu, nododot viņam verbālus un neverbālus ziņojumus. Balstoties uz šiem ziņojumiem, bērns veido savus priekšstatus par sevi, citiem cilvēkiem un dzīvi, kas veido scenārija galveno saturu. Tādējādi skriptu pastiprina vecāki.

Dzīves scenārijs atrodas ārpus apzināšanās robežām, tāpēc pieaugušā vecumā cilvēks ar sapņu un fantāziju palīdzību var nonākt vistuvāk bērnības atmiņām. Pārdzīvojot savus scenārija lēmumus uzvedībā, cilvēks tomēr tos neapzinās.

Dzīves scenārijam ir saturs un process. Katras personas skripta saturs ir tikpat unikāls kā pirkstu nospiedumi. Kamēr scenārija process ir sadalīts salīdzinoši nelielā skaitā konkrētu modeļu.

Uzvarētājs Berne sauca par "to, kurš sasniedz sev izvirzīto mērķi". Uzvara nozīmē, ka mērķis tiek sasniegts viegli un brīvi. Sakauts- tas ir "cilvēks, kurš nesasniedz savu mērķi". Un jēga ir ne tikai mērķa sasniegšanā, bet arī pavadošā komforta pakāpē. Ja, piemēram, cilvēks nolēmis kļūt par miljonāru, kļuvis par tādu, bet pastāvīgi jūtas nelaimīgs kuņģa čūlas vai smaga darba dēļ, tad viņš ir sakauts.

Atkarībā no beigu traģēdijas uzvarēto scenārijus var iedalīt trīs pakāpēs. Pirmās pakāpes zaudētāju scenārijs ir scenārijs, kurā neveiksmes un zaudējumi nav pietiekami nopietni, lai tos apspriestu sabiedrībā. Piemēram, atkārtoti strīdi darbā, neliela depresija vai neveiksmes eksāmenos, iestājoties koledžā. Otrās pakāpes uzvarētie piedzīvo nepatīkamas sajūtas, kas ir pietiekami nopietnas, lai par tām runātu sabiedrībā. Tas varētu būt atlaišana no darba, izslēgšana no universitātes, hospitalizācija nopietna slimība utt. Trešās pakāpes scenārijs izraisa nāvi, ievainojumus, nopietnu slimību (tostarp garīgu slimību) vai tiesas procesu.

Cilvēks ar scenāriju, kas nav uzvarētājs, pacietīgi nes savu nastu dienu no dienas, maz uzvarot un maz zaudējot. Tāds cilvēks nekad neriskē. Tāpēc šādu scenāriju sauc par banālu. Darbā neuzvarētājs nekļūst par priekšnieku, bet arī netiek atlaists. Visticamāk, viņš mierīgi pabeigs, saņems dāvanā pulksteni uz marmora stenda un dosies pensijā.

Berne piedāvāja veidu, kā atšķirt uzvarētāju no zaudētāja. Lai to izdarītu, jums jājautā personai, ko viņš darīs, ja zaudēs. Berns uzskatīja, ka uzvarētājs zina, ko, bet par to nerunā. Zaudētājs nezina, bet runā tikai par uzvaru, viņš visu liek uz vienas kārts un tādējādi zaudē. Uzvarētājs vienmēr ņem vērā vairākas iespējas, tāpēc viņš uzvar.

Būt dzīves scenārijā, izspēlēt skriptu uzvedību un sacerētas jūtas nozīmē reaģēt uz realitāti “šeit un tagad” tā, it kā tā būtu pasaule, kas ievilkta bērnu lēmumos. Cilvēks visbiežāk ievada savu scenāriju šādos gadījumos.

Kad situācija “šeit un tagad” tiek uztverta kā saspringta.

Kad pastāv līdzība starp šeit un tagad situāciju un stresa situācija bērnībā.

Kad šeit un tagad situācija cilvēkam atgādina sāpīgu situāciju no bērnības un viņš nonāk scenārijā, TA saka, ka pašreizējā situācija ir saistīta ar agrāku situāciju, izmantojot gumiju. Tas ļauj mums saprast, kāpēc cilvēks reaģē tā, it kā viņš būtu katapultēts atpakaļ savā pagātnē. Parasti cilvēks nevar apzināti iedomāties šo bērnības ainu, tāpēc viņš nesaprot, kas šīm situācijām ir kopīgs. Runājot ar cilvēkiem, ar kuriem cilvēkam ir nopietnas attiecības, viņš tos identificē ar cilvēkiem no savas pagātnes un dara to neapzināti.

Gumijas var piesiet ne tikai cilvēkiem no mūsu pagātnes, bet arī smaržām, skaņām, noteiktai videi vai kaut kam citam.

Viens no TA mērķiem ir atvienot gumijas lentes. Izprotot scenāriju, cilvēks var tikt atbrīvots no sākotnējās traumas un no atgriešanās vecās bērnības situācijās.

Ēriks Berns iepazīstināja ar šo koncepciju scenārija signāli, t.i. ķermeņa pazīmes, kas liecina, ka persona ir nonākusi scenārijā. Tā var būt dziļa elpa, ķermeņa stāvokļa maiņa vai kādas ķermeņa daļas sasprindzināšana. Daži TA terapeiti specializējas šajā konkrētajā teorijas jomā - ķermeņa skriptā. Skripta signāli ir cilvēka bērnības lēmumu atkārtojums, ko viņš pieņēma saistībā ar savu ķermeni. Piemēram, kāds vīrietis bērnībā mēģināja sasniegt savu māti, taču atklāja, ka viņa bieži attālinās no viņa. Lai apspiestu šo dabisko vajadzību, viņš sāka sasprindzināt rokas un plecus. Pieaugušā vecumā šāds cilvēks turpina noslogot savu ķermeni.

Cilvēks cenšas sakārtot pasauli tā, lai tas attaisnotu scenāriju lēmumus. Tas izskaidro, piemēram, kāpēc cilvēki atkārtoti iesaistās sāpīgās attiecībās vai iesaistās uzvedības modeļos, kas noved pie soda. Kad cilvēks bērnībā pieņēma savus scenārija lēmumus, viņam šķita, ka vienīgā alternatīva šiem lēmumiem var būt tikai briesmīga katastrofa. Turklāt viņam nebija skaidra priekšstata par to, kas ir šī katastrofa, bet viņš zināja, ka no tās ir jāizvairās par katru cenu. Tāpēc katru reizi, kad scenāriju lēmumi apstiprinās, cilvēkam sāk likties, ka tie tomēr palīdz izvairīties no katastrofas. Tāpēc cilvēki bieži saka, ka viņiem ir vieglāk uzvesties pa vecam, vienlaikus atzīstot, ka šāda uzvedība viņiem ir pašiznīcinoša.

Lai izkļūtu no scenārija, ir jāatklāj bērnībā nepiepildītās vajadzības un jāatrod veidi, kā šīs vajadzības apmierināt tagadnē.

Ir nepieciešams atšķirt scenāriju no dzīves gaitas. Berne rakstīja: "Scenārijs ir tas, ko cilvēks plānoja darīt agrā bērnībā, un dzīves gaita ir tā, kas patiesībā notiek." Dzīves gaita ir četru faktoru mijiedarbības rezultāts: iedzimtība, ārējie notikumi, scenārijs un autonomi lēmumi.

Scenārijā ir četras iespējas dzīves pozīcijas:

1. es-labi, tu-labi;
2. Man nav labi, tev viss kārtībā;
3. Man viss ir kārtībā, tev nav labi;
4. Man nav labi, tev nav labi.

Dzīves pozīcija atspoguļo pamatīpašības (vērtības), kuras cilvēks novērtē sevī un citos cilvēkos. Tas nozīmē vairāk nekā tikai viedokli par jūsu un citu cilvēku uzvedību.

Bērns savu dzīves pozīciju pieņem agrāk par scenārija lēmumiem – pirmajos barošanas mēnešos un pēc tam pielāgo tam visu savu scenāriju. Dzīves pozīcija ir pamatideju kopums par sevi un citiem, kas veidots, lai attaisnotu cilvēka lēmumus un uzvedību.

Katram pieaugušajam ir savs scenārijs, kas balstīts uz vienu no četrām dzīves pozīcijām. Mēs neesam visu laiku savā izvēlētajā pozīcijā, un katru savas dzīves minūti mēs varam mainīt savas dzīves pozīcijas, lai gan kopumā mēs lielāko daļu laika pavadām “savā” pozīcijā.

Bērns pieņem scenāriju lēmumus atbilstoši viņa uztverei par apkārtējo pasauli. Līdz ar to ziņas, ko bērns saņem no vecākiem un apkārtējās pasaules, var būt pilnīgi atšķirīgas no vēstījumiem, ko uztver pieaugušais.

Skriptu ziņojumi var pārraidīt verbāli, neverbāli vai abos veidos vienlaikus. Pirms bērns sāk runāt, viņš interpretē citu cilvēku ziņojumus neverbālu signālu veidā. Viņš smalki uztver verbālo izteikumu, ķermeņa kustību, smaržu un skaņu intonāciju. Dažkārt bērns uztver skriptu vēstījumus, kas balstīti uz apkārt notiekošajiem notikumiem, kas nav atkarīgi no viņa vecākiem: skaļš troksnis, negaidītas kustības, atdalīšanās no vecākiem, atrodoties slimnīcā – tas viss bērnam var šķist drauds viņa dzīvībai. Vēlāk, kad bērns sāk saprast valodu, neverbālā komunikācija joprojām ir svarīga skriptu ziņojumu sastāvdaļa. Kad vecāks runā ar bērnu, bērns interpretēs sacītā skripta nozīmi saskaņā ar pievienotajām neverbālajām norādēm.

Kā jau zināms, bērns pastāvīgi meklē atbildi uz jautājumu: "Kā es varu vislabāk sasniegt to, ko es vēlos?" Varbūt mazā meitene ievēro, ka tad, kad mamma kaut ko vēlas no tēva, viņa vispirms sāk lamāties un tad raud. Bērns nonāk pie secinājuma: "Lai saņemtu to, ko vēlos no cilvēkiem, īpaši vīriešiem, man ir jārīkojas kā manai mātei." Šajā gadījumā meita kopē mātes uzvedību. Kopēti uzvedības modeļi ir vēl viens skripta ziņojumu veids.

Skripta ziņojumus var pārsūtīt tiešu instrukciju (pavēles) veidā: “Netraucē mani! Dari, ko tev liek! Ej prom! Pasteidzies! Neesiet kaprīzs!" Šo rīkojumu kā skripta ziņojumu stiprums būs atkarīgs no tā, cik bieži tie tiek atkārtoti, un no neverbālajām norādēm, kas tos pavada.

Citos gadījumos bērnam var pateikt nevis to, kas viņam jādara, bet gan, kas viņš ir. Tādus ziņojumus sauc par vērtējošiem: “Tu esi stulbs!”; "Mana mazā meitene!"; “Tu nokļūsi cietumā!”; "Tu neko nesasniegsi!" Novērtējumu saturs var būt pozitīvs vai negatīvs, un to kā skripta ziņojumu stiprums būs atkarīgs no tiem pievienotajām neverbālajām norādēm.

Tomēr gadās, ka bērns pieņem savu galveno scenārija lēmumu, reaģējot uz vienu notikumu, ko viņš uztver kā īpaši draudīgu. Šādu notikumu sauc par traumatisku. Traumatiskā notikuma dienā Bērns “piedzimst”. Tas nozīmē, ka pieauguša cilvēka domas, jūtas un uzvedības modeļi Bērna ego stāvoklī precīzi atbildīs viņa domām, jūtām un uzvedībai tajā dienā.

Berns atzīmē, ka cilvēks, kas nav apmierināts ar savu scenāriju, var sākt rīkoties pēc antiskripta – pretējā scenārija. Scenārijs turpina izdarīt spiedienu uz cilvēku, bet tas, ko skriptam vajadzēja izdarīt labi, persona dara slikti. Un otrādi. Piemēram, vīrietis, kuram pēc tēva tēla bija lemts būt klusam ģimenes dzērājam, pamet dzeršanu un uzreiz pamet ģimeni. Vai arī jauns vīrietis, kuram vecumdienās bija lemts būt tuvu vientuļajai mātei un tāpēc rūpēties par sevi un minimāli kontaktēties ar meitenēm, katru nedēļu sāk mainīt draudzenes, lietot narkotikas un nodarboties ekstrēmas sugas sports

Vecāki reti izvairās izvēlēties savam bērnam scenāriju. Atkarībā no tā, cik lielā mērā skripta ziņojumi neatbilst bērna reālajām spējām un noliedz viņa vēlmi būt, tie var izraisīt patoloģijas attīstību. Patoloģijai ir dažādas pakāpes un var atšķirties no viegla pakāpe, reti liedzot indivīdam izmantot savas spējas., līdz spēcīgam, kad cilvēks kļūst par sava īstā es absurdu karikatūru E. Berne vienā no savām grāmatām apraksta veidu, kā to izdarīt: pateikt bērnam “esi laimīgs”. Līdzīga frāze, ko atkārtojis vecāks, bērnam liek saprast, ka bērns pats var izvēlēties sev scenāriju, ar kuru viņš būs laimīgs.

Tādējādi scenārijs ir dzīves plāns, kas atgādina izrādi, kurā cilvēks ir spiests spēlēt lomu. Scenārijs ir tieši atkarīgs no bērnībā pieņemtajām pozīcijām un tiek ierakstīts Bērna ego stāvoklī, izmantojot darījumus, kas notiek starp vecākiem un bērnu.

Secinājums

Darījumu analīze ir racionāla uzvedības izpratnes metode, kuras pamatā ir secinājums, ka katrs cilvēks var iemācīties uzticēties sev, domāt par sevi, pieņemt lēmumus un atklāti paust savas jūtas. Tās principus var pielietot darbā, mājās, skolā, ar kaimiņiem – visur, kur cilvēki saskaras ar cilvēkiem. Transakciju analīzes teorijas pamatus aprakstīja Ēriks Berns.

Darījumu analīze ietver:

1. Strukturālā analīze – personības struktūras analīze.
2. Darījumu analīze - verbāla un neverbāla mijiedarbība starp cilvēkiem.
3. Psiholoģisko spēļu, slēptu darījumu analīze, kas noved pie vēlamā rezultāta - uzvaras.
4. Individuāla dzīves scenārija scenārija analīze (skriptu analīze), kuram cilvēks neviļus seko.

Koriģējošā mijiedarbība balstās uz “ego pozīcijas” strukturālo analīzi, kas ietver mijiedarbības demonstrēšanu, izmantojot tehnoloģiju lomu spēles.

Darījumu analīze ir efektīva grupu darbā un paredzēta īslaicīgam psihokorekcijas darbam. Darījumu analīze sniedz klientam iespēju iziet ārpus neapzinātiem uzvedības modeļiem un modeļiem un, pieņemot atšķirīgu kognitīvo uzvedības struktūru, iegūt iespēju brīvprātīgi brīvi rīkoties.

Atsauces

1. Bern E. Ievads psihiatrijā un psihoanalīzē nezinātājiem. Simferopole, 1998. gads
2. Bern E. Spēles, kuras spēlē cilvēki, un cilvēki, kas spēlē spēles. – Jekaterinburga: LITURE, 2002.
3. Bern E. Ko jūs sakāt pēc tam, kad esat teicis "Sveiki". - M., 1984. gads
4. Džeimss M., Džengvards D. Dzimis, lai uzvarētu. Darījumu analīze ar geštalta vingrinājumiem. Per. No angļu valodas/vispārīgi / Red. un pēc tam. L.A. Petrovskaja - M., 1993. gads
5. Kabrins E. Transkomunikācijas un personīgā attīstība. - Tomska, 1992. gads
6. Makarovs V.V., Makarova G.A. Spēlētas spēles... Krievijā. Jaunās Krievijas psiholoģiskās spēles. – M.: Akadēmiskais projekts; 2004. gads
7. Malkina-Pykh I.G. Direktorija praktiskais psihologs. Transakciju analīzes un psihosintēzes metodes. – M.: Izdevniecība Eksmo, 2004.
8. Osipova A.A. Vispārējā psihokorekcija. Studiju ceļvedis. - M.: Sfera, 2002. gads
9. Rudestam K. Grupas psihoterapija - Sanktpēterburga, Pēteris Kom, 1999.g
10. Stjuarts un. Pievienojas V. Mūsdienu TA: trans. no angļu valodas - Kasjanovs D.D. Ļeņingrada, 1987. gads.

Ja vēlaties mainīt savu dzīvi, sāciet ar savu raksturu. Ja vēlaties mainīt savu raksturu, sāciet ar saviem ieradumiem. Ja vēlaties mainīt savus ieradumus, sāciet darīt kaut ko tādu, ko iepriekš neesat darījis. Bet tajā pašā laikā pajautājiet sev: "Kas es esmu?"
Vladimirs Karikašs, Ukrainas Pozitīvās psihoterapijas institūta direktors

Katram cilvēkam ir trīs Es stāvokļi jeb, kā mēdz teikt, trīs Ego stāvokļi, kas nosaka, kā viņš uzvedas ar citiem un kas no tā galu galā sanāk.

Šos stāvokļus sauc par vecāku, pieaugušo, bērnu. Šie trīs ego stāvokļi ir aprakstīti Ērika Berna darījumu analīzes teorijā, kas izklāstīta viņa grāmatā "Cilvēki, kas spēlē spēles".

Ikvienā mūsu dzīves brīdī mēs atrodamies vienā no šiem trim stāvokļiem. Turklāt to maiņa var notikt tik bieži un ātri, cik vēlas: piemēram, tikko es sazinājos ar savu draugu no pieaugušā pozīcijām, pēc sekundes es uz viņu apvainojos kā bērns, un pēc minūtes es sāku mācīt viņu no vecāku pozīcijām.

“Vecāku” stāvoklis ir precīza vecāku uzvedības modeļu kopija

Šajā stāvoklī cilvēks jūtas, domā, rīkojas, runā un reaģē tieši tāpat kā viņa vecāki bērnībā. Viņš kopē savu vecāku uzvedību. Un šeit ir jāņem vērā divi Vecāku komponenti: viens no tēva, otrs no mātes.

I-Parent stāvokli var aktivizēt, audzinot savus bērnus. Pat tad, kad šis Es stāvoklis nešķiet aktīvs, tas visbiežāk ietekmē cilvēka uzvedību, pildot iekšējā kontroliera, sirdsapziņas balss funkcijas.

“Pieaugušā” stāvoklis ir tāds, ka cilvēks objektīvi novērtē to, kas ar viņu notiek

Persona es-pieaugušā stāvoklī atrodas “šeit un tagad” stāvoklī. Viņš adekvāti novērtē savu rīcību un rīcību, pilnībā to apzinās un uzņemas atbildību par visu, ko dara.

Katram cilvēkam ir iezīmes mazs puika vai maza meitene. Viņš dažreiz jūt, domā, rīkojas, runā un reaģē tieši tāpat kā bērnībā.

Šo Es stāvokli sauc par “bērnu”

Atrodoties Bērna-Es pozīcijā, mēs esam kontroles stāvoklī, izglītības objektu stāvoklī, pielūgsmes objektos, tas ir, to stāvoklī, kas bijām bērnībā.

Cilvēks kļūst par nobriedušu personību, kad viņa uzvedībā dominē Pieaugušā stāvoklis. Ja dominē bērns vai vecāks, tas noved pie neatbilstošas ​​uzvedības un pasaules uzskata deformācijas.

Ir ļoti svarīgi līdzsvarot trīs Es stāvokļus, stiprinot Pieaugušā lomu, un skaidri analizēt: Kas es esmu? Kādā ego stāvoklī es šobrīd esmu? Vai šis es-stāvoklis atbilst pašreizējai situācijai?

Kopsavilkums: Mūsdienīgas bērnu audzināšanas un attīstības metodes. Ērika Berne darījumu analīze un māksla attīstīt saziņu ar bērniem. E. Berna ego stāvokļu teorija.

Vecāks, Pieaugušais, Bērns. Un tas viss - es pats!

Ļaujiet mums iepazīstināt jūs, lasītāj, ar darījumu analīzes elementiem, ko izstrādājis amerikāņu psihoterapeits Ēriks Berne. Tā nav nejaušība, ka Bernes darbiem tagad tiek pievērsta liela uzmanība. Daudzus mūsdienu bērnu psiholoģijas nosacījumus bērnu audzināšanas jomā var īstenot, balstoties uz Bernes idejām.

Uzskatīsim šīs idejas par instrumentu “Izglītības psiholoģijas” izstrādei un praktiskai īstenošanai, kuras semantiskais centrs ir ne tik daudz korekcija, cik personības attīstība.

Mēs izvēlējāmies darījumu analīzi (TA) šādu iemeslu dēļ:

1. Šis virziens piedāvā saskaņotu un viegli sagremojamu starppersonu mijiedarbības modeli, kura pamatā ir vienkāršs (bet ne vienkāršots) personības struktūras modelis.

2. TA īsteno dozētās sarežģītības principu: modelis darbojas pat ar viselementārāko teorijas iepazīšanos; TA praktisko izmantošanu pavada padziļināta teorijas apguve, kas paver jaunas iespējas tās pielietošanai.

3. TA iezīmes ir tās plašā darbības joma un elastība, pielietošanas iespēja tādās dažādās jomās darbā ar cilvēkiem kā pastorālais darbs un menedžments. Atšķirībā no daudziem citiem teorētiskajiem modeļiem, TA ļauj jebkuram praktiķim izstrādāt individuālu sistēmu, kas piemērota viņa jomas specifiskajām prasībām. Šāds pieteikums tiek piedāvāts pirmsskolas izglītības jomā.

4. Visbeidzot, svarīgi ir tas, ka E. Berna (kā arī dažu viņa sekotāju) spožie teksti jau ir kļuvuši plaši izplatīti mūsu valstī, kas atvieglo šīs teorijas apgūšanu un ieviešanu izglītības praksē.

Kas attiecas uz sociāli psiholoģisko apmācību (SPT), tās efektivitāte mācībspēku apmācībā ir vispāratzīta.

Īss pārskats par darījumu analīzes teoriju.

TA ir bagāta ar tās ietvaros izstrādātajām teorētiskajām koncepcijām. Skolotāju sagatavošanā par svarīgākajiem uzskatām: strukturālā analīze (personības analīze no trīs ego stāvokļu viedokļa), pati transakciju analīze (starppersonu mijiedarbības analīze), vecāku programmēšanas analīze (instrukcijas, norādījumi un bērnu analīze lēmumi) un agrīnas programmēšanas izpausme cilvēka dzīvē (dzīves pozīcijas, rekets, spēles).

Strukturālā analīze.

E. Bernes teorija par ego stāvokļiem balstās uz trim elementāriem principiem.

Katrs cilvēks reiz bija bērns.
- Katrai personai bija vecāki vai pieaugušie, kas viņus aizstāja.
– Katrs cilvēks ar veselām smadzenēm spēj adekvāti novērtēt apkārtējo realitāti.

No šiem noteikumiem izriet ideja par cilvēka personību, kas satur trīs sastāvdaļas, trīs īpašas funkcionālās struktūras - ego stāvokļus: Bērns, Vecāks un Pieaugušais.

TA ir pieņemts ego stāvokļus apzīmēt ar lielajiem burtiem, atšķirot tos no īsti cilvēki: pieaugušie, vecāki un bērni.

Ego stāvoklis Bērns- tās ir saglabātas (pierakstītas) pagātnes pieredzes, galvenokārt bērnības (tātad arī nosaukums “Bērns”). Jēdzienam “fiksācija” TA ir plašāka nozīme nekā psihoanalīzē: tas ir ne tikai, pareizāk sakot, ne tik daudz. aizsardzības mehānisms

, kā mehānisms cilvēka stāvokļa fiksēšanai, kas saistīts ar spēcīgiem afektīviem pārdzīvojumiem, fiksējot cilvēka stāvokli viņam īpaši nozīmīgā situācijā.

Tātad Bērns ir cilvēka jūtas, uzvedība un domas, kas viņam bija agrāk, bērnībā. Šo ego stāvokli raksturo intensīvas emocijas, gan brīvi izteiktas, gan apspiestas, iekšēji piedzīvotas. Tāpēc mēs runājam par diviem Bērna ego stāvokļa veidiem – Dabisko jeb Brīvo Bērnu un Pielāgoto Bērnu. Dabas bērns

ir stāvoklis, kas ir spontāns, radošs, rotaļīgs, neatkarīgs un pašapmierināts. To raksturo dabiska enerģijas atbrīvošanās, dabiska pašizpausme, impulsu spontanitāte, impulsivitāte, piedzīvojumu meklējumi, akūti pārdzīvojumi un risks. Šīs Bērna formas īpaša iezīme ir intuīcija un māksla manipulēt ar citiem cilvēkiem. Dažreiz šī uzvedības forma tiek izolēta īpašā vienībā, ko sauc par mazo profesoru. Pieaugušo audzināšanas ietekme, kas ierobežo bērna pašizpausmi un ievieš bērna uzvedību sociālo prasību formu ietvaros. Pielāgots bērns

. Šāda pielāgošanās var novest pie iekšēji uzticamu jūtu spējas zaudēšanas, ziņkārības izpausmēm, spējas piedzīvot un izsaukt mīlestību, cilvēka paša jūtu un domu aizstāšanu ar jūtām un domām, kas no viņa tiek gaidītas. Tā var būt pilnīga vecāku norādījumu pieņemšana un noteiktās uzvedības un noteikto jūtu īstenošana (Padevīgs, Padevīgs bērns).

Visbeidzot, tā var būt sacelšanās, atklāta pretestība vecāku pavēlēm (Rebellious Child). Šī uzvedības forma izpaužas kā negatīvisms, jebkādu noteikumu un normu noraidīšana, dusmu un sašutuma sajūta.

Visās tā variācijās adaptētais bērns darbojas, reaģējot uz iekšējo vecāku ietekmi. Vecāku ieviestais ietvars ir uzspiests, ne vienmēr ir racionāls un bieži traucē normālu darbību. Ego stāvoklis Vecāks

- citi nozīmīgi cilvēki, kas glabājas mūsos, mūsu psihē. Vecāki lielākajai daļai cilvēku ir visnozīmīgākie, tāpēc arī šī ego stāvokļa nosaukums. Turklāt vecāku ego-stāvoklis “satur” ne tikai atmiņas, attēlus par nozīmīgiem citiem, tie it kā ir citi mūsos iestrādāti cilvēki ar savu balsi, izskatu, uzvedību, raksturīgiem žestiem un vārdiem, kā tos toreiz uztvēra. , bērnībā.

Lai izskaidrotu šī ego stāvokļa veidošanās mehānismu, tiek lietots psihoanalītiskais termins “introjection”, atkal saprotot to plašāk - ne tikai kā aizsargājošu cita iekļaušanu savā personības struktūrā, bet arī kā normālu personības veidošanās procesu mijiedarbībā. ar nozīmīgiem citiem. Personalizācijas jēdziens sniedz pilnīgāku izpratni par šo procesu.

Vecāku ego stāvoklis ir mūsu uzskati, uzskati un aizspriedumi, vērtības un attieksmes, no kurām daudzas mēs uztveram kā savas, kuras mēs pieņemam paši, lai gan patiesībā tās tiek “ieviestas” no ārpuses, iekļaujot mums nozīmīgus cilvēkus. . Tāpēc Vecāks ir mūsu iekšējais komentētājs, redaktors un vērtētājs.

Tāpat kā dažādi stāvokļi ir ierakstīti Bērnā, cilvēki, kas mums ir nozīmīgi, tiek “ieguldīti” dažādos stāvokļos egostāvoklī, kas ir Vecāks. Vecāki pieaugušie parāda divus galvenos uzvedības veidus pret bērnu: stingri norādījumi, aizliegumi utt.; aprūpes, laipnības, mecenātisma, izglītošanas izpausme atbilstoši ieteikumu veidam. Pirmās formas Kontrolējošais vecāks , otrais -

Gādīgs vecāks.

Gādīgs vecāks aizsargā, rūpējas un uztraucas par citiem, atbalsta un nomierina citus (“Neuztraucieties”), mierina un iedrošina. Bet abās šajās formās Vecāki paredz nostāju no augšas: gan Vadošais, gan audzinošais vecāks pieprasa, lai otrs būtu bērns.

Visbeidzot, trešais ego stāvoklis ir Pieaugušais- atbild par racionālu dzīves uztveri, objektīvu realitātes novērtējumu, kas raksturo pieaugušo; tāpēc šī ego stāvokļa nosaukums. Pieaugušais pieņem lēmumus, pamatojoties uz garīgo darbību un izmantojot pagātnes pieredzi, pamatojoties uz konkrētu situāciju šobrīd, "šeit" un "tagad".

Šis ego stāvoklis iemieso objektivitāti, organizētību, visa apvienošanu sistēmā, uzticamību un paļaušanos uz faktiem. Pieaugušais darbojas kā dators, pētot un izvērtējot pieejamās varbūtības un alternatīvas, un pieņem apzinātu, racionālu lēmumu, kas ir piemērots konkrētajā brīdī, konkrētajā situācijā.

Tā ir atšķirība starp Pieaugušo un Vecāku un Bērnu, kuri ir vērsti pagātnē, atveidojot īpaši spilgti piedzīvotu situāciju (Bērns), vai audzinošā pieaugušā (Vecāka) figūru.

Vēl viena Pieaugušā ego stāvokļa funkcija ir pārbaudīt, kas ir raksturīgs Vecākam un Bērnam, salīdzinot to ar faktiem (realitātes pārbaude). Ego stāvoklis Pieaugušo sauc par personības vadītāju.
Personības funkcionālā struktūra TA ir atspoguļota diagrammā (1. att.).

Kontrolējošais vecāks (CR)
Rūpes vecāki (CP)
Pieaugušais (B)
Bezmaksas (dabisks) bērnu DM (ED)
Pielāgots bērns (AD)

1. att. Funkcionālās personības diagramma

Personības funkcionālās struktūras attēlošanai tiek izmantotas egogrammas, kas atspoguļo viena vai otra ego stāvokļa formas attīstību (“enerģijas pilnību”). Dosim egogrammas piemēru (2. att.). Egogrammu konstruēšanai mēs izmantojam anketu, ko adaptējis un modificējis D. Jongvards.

2. att. Egogrammas piemērs (CR — kontrolējošais vecāks; ZR — gādīgs vecāks; B — pieaugušais; ED — dabiskais bērns; MP — mazais profesors; AD — adaptēts bērns)

Nākamie svarīgākie TA jēdzieni ir ego stāvokļu aktualizācija un pārslēgšana: jebkurā brīdī cilvēks var būt vai nu Vecāks, Pieaugušais vai Bērns. Viņam ir aktualizējies viens vai otrs stāvoklis, un viņš var pārslēgties, pāriet no viena ego stāvokļa uz citu, kad situācija mainās.

Jāpiebilst, ka, lai gan parasti tiek aktualizēts viens vai otrs konkrēts ego stāvoklis, cilvēka uzvedības konstruēšanā visbiežāk vienlaikus piedalās dažādi ego stāvokļi. To skaidri parāda aforisms “Ja nevari, bet ļoti gribi, tad kaut kas ir iespējams”. Ja rodas konflikts starp Vecāku (“Tu nevari”) un Bērnu (“Es ļoti gribu”), Pieaugušais atrod kompromisu (“Mazliet ir iespējams”).

Katra ego stāvokļa aktualizāciju pavada raksturīgas verbālās un neverbālās izpausmes, un no paša agrīnā vecumā cilvēks iepazīstas ar atbilstošām uzvedības izpausmēm, lai, apgūstot TA struktūru teorētisko modeli un operacionalizētu subjekta individuālo pieredzi.

Darījumu analīze (šaurā nozīmē).

TA jebkādu cilvēku savstarpējo attiecību pamatā ir atzinība, ko saprot ļoti plaši: no vienkārša apstiprinājuma, ka tiek pamanīta cita cilvēka klātbūtne, līdz mīlestības izpausmēm. Termins “glāstīšana” tiek lietots, lai norādītu uz citas personas atpazīšanu.

Šajā terminā E. Berns ietver gan fizisko pieskārienu, gan tā simbolisko analogu - sveicienu, uzmanības izrādīšanu citam, kas veido starppersonu kontakta pamatu. Audzējoša pieaugušā saskarsmē ar mazu bērnu dominējošā saskarsmes forma ir fizisks pieskāriens, glāsti (viena no vārda glāstīšana nozīmēm ir glāstīšana).

Kā zināms, šāda kontakta trūkums starp bērnu un pieaugušo izraisa neatgriezenisku degradāciju un nāvi (hospitalizācijas fenomens). TA eksperti ir radījuši šo teicienu: "Ja mazulim nepieskaras, viņa muguras smadzenes saraujas." Mazākas pieskārienu atņemšanas pakāpes agrā bērnībā izraisa personības problēmas pieaugušam bērnam.

Ņemiet vērā, ka pieskārienam var būt dažādas pazīmes - “glāstīšana” un “spārdīšana”, taču abas nozīmē citas personas esamības atzīšanu un ir mazāk bīstamas nekā ignorēšana. Bērns augot iemācās uztvert simboliskas pieskāriena formas, kas nozīmē viņa atpazīšanu. Un pieaugušajiem šāda pieskārienu apmaiņa ir starppersonu mijiedarbības pamats.

Ņemot vērā komunikācijas procesu, TA tajā identificē elementārās starppersonu mijiedarbības vienības, ko sauc par darījumiem (termins, kas deva savu nosaukumu šai psiholoģijas jomai).

Darījums tiek saprasts kā pieskārienu apmaiņa starp komunikāciju cilvēku ego stāvokļiem - viņu ego stāvokļu kontakts (kontakts). Tas ir savstarpējs process (nosūtīt - reakcija), tāpēc zināmā nozīmē to var saukt par darījumu.

TA ir vairāki kritēriji, pēc kuriem tiek izšķirti darījumu veidi. Pirmais kritērijs ir komplementaritāte un krusteniskums. Papildu darījums ir tāda mijiedarbība, kad pirmās personas pieskārienam, kas nonāk saskarsmē (ziņojumam), seko otrās personas attiecīgās reakcijas - atbilde nāk no tā paša ego stāvokļa, kurā tika nosūtīts ziņojums.

Piemēri (3. att.):
- Vai varat pateikt, cik pulkstens?
- 12 stundas 32 minūtes.

Šeit (3. att., a) Pieaugušā ego stāvokļa informācijas pieprasījumam seko Pieaugušā sarunu biedra atbilde. Tas ir Pieaugušo ego stāvokļu kontakts.

3. att. Papildu darījumi

Vēl viena papildu darījuma iespēja (3.6. att.):
Bērns: Ņina Petrovna, vai es varu paņemt zīmuli?
Pedagogs: Ņem to, Mišenka.
Šī ir bērna un vecāku kontaktpersona.

Apgrieztais gadījums (3. att., c):
Pedagogs: Kā tu uzdrošinies to pieņemt, neprasot?
Bērns: Es tā vairs nedarīšu...

Pēdējie divi piemēri atšķiras no pirmā ar vēl vienu kritēriju: vienāda līmeņa/vienāda līmeņa. Tieši viena līmeņa darījumus (t.i., mijiedarbības “Pieaugušais – Pieaugušais”, “Bērns – Bērns”, “Vecāks – Vecāks”) var saukt par partnerattiecībām vārda pilnā nozīmē, kad saskarsmē cilvēki ieņem psiholoģiski līdzvērtīgas pozīcijas komunikācijā. .

Vecāku pieaugušā un bērna mijiedarbībā dabiski dominē daudzlīmeņu darījumi, lai gan iespējami arī viena līmeņa darījumi: kopīga darbība, koprade, rotaļas, fiziskais kontakts. Lieki pierādīt viena līmeņa darījumu nozīmi bērna personības attīstībā: tieši šādā saskarsmē starp bērnu un pieaugušo veidojas personiskās nozīmes, atbildības un neatkarības sajūta.

Vēl viens svarīgs pedagoģiskās komunikācijas transakciju aspekts ir nepieciešamība ierobežot komunikācijas kanālu “Vecāks-bērns”, aizstājot to ar “Pieaugušais-bērns”, kurā skolotājs koncentrējas uz bērna personību. Šo audzinātāja nostāju var raksturot ar trīs P likumu: audzinošs pieaugušais veido savu saziņu ar bērnu, pamatojoties uz sapratni, pieņemšanu un atzīšanu.

Izpratne nozīmē spēju redzēt bērnu “no iekšpuses”, spēju paskatīties uz pasauli vienlaikus no diviem skatpunktiem: no sava un bērna, “lasot bērna motīvus”. H. J. Džainots apraksta šo skolotājas saskarsmes situāciju ar bērnu, kurš bērnudārzā ieradies pirmo reizi. Ieraudzījis pie sienas karājošos bērnu zīmējumus, zēns sacīja: "Uh, cik neglītas bildes!" Šādā situācijā gaidītā aizrādījuma vietā skolotāja teica: “Mūsu bērnudārzā tādas bildes var zīmēt.” Šeit mēs saskaramies ar sava veida “neadresētu” vēstījumu no bērna, kas var tikt novirzīts uz jebkuru no trim ego stāvokļiem. Bieži vien šādi neadresēti ziņojumi ir sava veida citas personas zondēšana un ir raksturīgi kontakta nodibināšanas stadijai (4. att.).

4. att. Reakcija uz neadresētu ziņojumu (bērns un skolotājs)

Skolotāja saprata, ka bērns vēlas zināt, vai viņš viņu lamās, ja viņš slikti zīmēs (vai sekos vecāku reakcija), un sniedza atbildi “Pieaugušais - bērns”. Bērns nākamajā dienā bērnudārzā ieradās ar prieku: bija izveidots labvēlīgs pamats kontaktam.

H. J. Džainots raksta par nepieciešamību pēc īpaša komunikācijas “koda”, kas ļauj izprast bērnu slepenās tieksmes un koncentrēties uz tām savos spriedumos un vērtējumos. TA dod skolotājam iespēju apgūt šādu “kodu”.

Pieņemšana nozīmē bezierunu pozitīvu attieksmi pret bērnu, viņa individualitāti neatkarīgi no tā, vai viņš šobrīd iepriecina pieaugušos vai nē - tas, ko TA sauc par beznosacījuma pieskārienu.

Tas nozīmē: "Es izturos pret jums labi, neatkarīgi no tā, vai esat paveicis šo uzdevumu vai nē!" Pieaugušie bieži vien aprobežojas ar tikai nosacītiem pieskārieniem, veidojot attiecības ar bērnu pēc principa “ja... tad!..”.

Atzīšana, pirmkārt, ir bērna tiesības atrisināt noteiktas problēmas pēc būtības, tās ir tiesības būt pilngadīgam. Bērnam bieži vien nevar garantēt pilnīgas tiesību vienlīdzības, piemēram, attiecībā uz viņa veselību, bet bērnam ir jābūt “padomdevējai balsij”. Turklāt daudzām ikdienas situācijām ir jāļauj bērnam izvēlēties.

H. J. Džainots iesaka: tādu izteikumu vietā kā “Še, paņem šo...” vai “Ēd šo...”, konfrontējiet bērnu ar alternatīvu: “Ko man tev dot – to vai to?”, “Kas būs tu ēd – omleti vai olu kulteni?”, tas ir, lai stimulētu viņa Pieaugušo. Bērnam ir jājūt, ko tieši viņš izvēlas. Tādējādi kanāla “Pieaugušais - bērns” iekļaušana mijiedarbības sistēmā starp audzinošu pieaugušo un bērnu ir nosacījums Pieaugušā attīstībai bērnā.

Pretstats papildu darījumiem, kas uztur kontaktu, ir savstarpējie darījumi. Ar šādu mijiedarbību sūtīšanas un reakcijas vektori nav paralēli, bet krustojas. Vairumā gadījumu šādi darījumi izraisa konfliktu un kontaktu pārtraukšanu. Savstarpēju darījumu piemēri:
- Cik pulkstens?
- Atver acis - tur ir pulkstenis!

Šeit, atbildot uz ziņojumu “Pieaugušais - Pieaugušais”, seko vecāku aizrādījums (5. att., a).

5. att. Krusta darījumi

Šāda veida klasiska savstarpēja darījuma piemērs (5. att., a) ir šāda situācija: skolotājs kaut ko stāsta bērniem, un bērns, atbildot, dalās ar kaut ko, ko dzirdējis iepriekš un kas ir pretrunā skolotāja vārdiem. Skolotājas atbilde: "Kā tu uzdrošinies man iebilst!"

Šāda audzināšanas pieaugušā savstarpēja reakcija uz ilgu laiku var palēnināt Pieaugušā bērna attīstību.

Tomēr dažkārt noteiktas savstarpējas reakcijas ir pamatotas un pat vienīgās iespējamās. Iedomājieties šo situāciju. Tanja, “negluda” meitene, uzvedas trokšņaini un neko nedara. Kāda vecāka gadagājuma, autoritāra skolotāja viņai saka: "Kad tu kaut ko darīsi?" Tanja vēršas pret savu draugu un skaļi saka, lai skolotājs dzirdētu: "Es esmu tik nogurusi no šīs vecās raganas!" Skolotājas reakcija seko: "Kas par tevi, jaunais, es esmu noguris no tevis!" Skolotājs un meitene divas minūtes klusēdami skatās viens uz otru un tad ķeras pie savām lietām.

Kad Tanjas vecāki ierodas pēc viņas, viņa uzmanīgi saka: "Ardievu?!" Skolotājs atbild: "Ardievu, Tanečka."

Šeit meitene saskārās ar negaidītu vecāku reakciju, kurā skolotājs intuitīvi atveidoja no dumpīgā bērna impulsa ģenerēšanas mehānismu (5. att., b): būtībā, paradoksālā kārtā, šāda reakcija ir bērna atpazīšana. personību, un tas ir iespējamais sākumpunkts kontakta nodibināšanai ar bērnu. Vēl viens šāda veida krustojuma piemērs: vecākās grupiņas skolotāja, kas bieži čakarējas ar bērniem, vēršas pie attīstītas meitenes, kas audzināta teātra vidē: “Nāc šurp, mazā, es tevi saģērbšu... ” Ģērbies mazulis nāk

pie durvīm, pagriežas un saka: "Paldies no visas sirds, es to nekad mūžā neaizmirsīšu."

Pēdējais kritērijs, uz kura pamata darījumi tiek klasificēti, ir slēptas (psiholoģiskas) nozīmes klātbūtne. Pēc šī kritērija izšķir vienkāršus un dubultus (slēptos) darījumus.

Slēptam darījumam ir gan atvērts mijiedarbības līmenis (sociālais līmenis), gan slēptais līmenis (psiholoģiskais). Klasisks slēpta darījuma piemērs: vīrs ar pirkstu uz putekļainā galda raksta “Es tevi mīlu”.

Atvērtais līmenis ir vīra bērna apelācija sievas bērnam, slēptais līmenis ir vecāku pārmetums par nekārtībām (6. att.). Iespējamās sievas reakcijas: 1) “Cik jauki no tevis” (papildu reakcija uz atvērto līmeni); 2) tīrīšana (papildu reakcija uz slēpto līmeni); 3) “Tu man vienmēr pārmet” (krustreakcija uz slēpto līmeni); 4) noņem visu, atstājot putekļainu vietu, uz kuras uzrakstīt: “Un es tevi mīlu” (papildu reakcija abiem līmeņiem 1+2).

6. att.
Slēpts darījums

Slēptie darījumi veido cilvēku mijiedarbības veidu, ko TA sauc par spēlēm. (Šeit un turpmāk termins “spēle” tiek likts pēdiņās, atšķirot to no spēles tā vispārpieņemtajā nozīmē.)

Tālāk mēs to aplūkosim sīkāk. Vecāku programmēšana. Tiek saukta TA sadaļa, kas analizē vecāku programmēšanu klasiskajā Bernes versijā

Vēlāk psihologs R. Gouldings ierosināja vienkāršāku un konstruktīvāku sistēmu vecāku programmēšanas analīzei, ko tagad pieņem lielākā daļa TA speciālistu. Vecāku programmu koncepcijas pamatprincipi ir šādi: ziņas, ko sūta vecāki un citi audzinoši pieaugušie ( vecāku norādījumi), var izraisīt dramatiskas izmaiņas bērna dzīvē un bieži vien ir daudzu iemeslu cēlonis dzīves problēmas augošam bērnam.

Ir divi galvenie vecāku norādījumu veidi: receptes Un direktīvas.

Priekšraksti ir vēstījumi no vecāku Bērna ego stāvokļa, atspoguļojot noteiktas vecāku problēmas: nemieru, dusmas, slepenas vēlmes.

Bērna acīs šādas ziņas izskatās neracionālas, savukārt vecāki, gluži pretēji, uzskata savu uzvedību par normālu un racionālu. Ir noteikti desmit pamata norādījumi:
1. Nē (vispārējs aizliegums).
2. Neeksistē.
3. Neesiet intīms.
4. Neesi nozīmīgs.
5. Neesi bērns.
6. Nepieaug.
7. Neveicies.
8. Neesi tu pats.
9. Neesi vesels. Neesi prātīgs.

10. Neatbilst.

Kā piemēru apskatīsim vispārējo aizlieguma rīkojumu - Nr. Šāda veida recepti izraksta vecāki, kuri izjūt bailes un pastāvīgu satraukumu par bērnu. Viņa vecāki aizliedz viņam darīt daudzas normālas lietas: "Nestaigājiet tuvu kāpnēm", "Neaiztieciet šos priekšmetus", "Nekāpiet kokos" utt.

Dažreiz vecāks, kura bērns bija nevēlams, kļūst tik pārlieku aizsargājošs. To saprotot, jūtoties vainīgs un nobijies no savām domām, vecāks sāk izturēties pārlieku aizbildnieciski pret bērnu.

Vēl viens iespējamais iemesls tam ir vecākā bērna nāve ģimenē.

Vēl viena iespēja, kad tiek dota šāda pavēle, ir modelēt īpaši piesardzīgu uzvedību. Šāda situācija var rasties ģimenē, kurā tēvs ir alkoholiķis: māte baidās no jebkuras rīcības, jo tā var izraisīt eksploziju no tēva puses, un šī uzvedība tiek pārnesta uz bērnu.
Rezultātā bērns ir pārliecināts, ka viss, ko viņš dara, ir nepareizi un bīstami; viņš nezina, ko darīt, un ir spiests meklēt kādu, kas viņam pateiktu. Pieaugušam cilvēkam ir problēmas pieņemt lēmumus.
Otrs vecāku vadības veids ir norādījumi. Tas ir vēstījums no Vecāku ego stāvokļa. Ir noteiktas sešas galvenās direktīvas:
1. Esi stiprs.
2. Esi ideāls.
3. Centieties smagi.

Kā piemēru aplūkosim direktīvu "Esi ideāls". Šī direktīva tiek dota ģimenēs, kurās tiek pamanītas visas kļūdas. Bērnam ir jābūt perfektam visā, ko viņš uzņemas. Viņam vienkārši nav tiesību kļūdīties, tāpēc, pieaugot, bērns nevar izturēt sakāves sajūtu. Šādiem cilvēkiem ir grūti atzīt viņu tiesības būt vienkāršam cilvēkam. Viņa vecākiem vienmēr ir taisnība, viņi neatzīst savas kļūdas - tas ir pastāvīgi Kontrolējošu vecāku veids, kurš pieprasa pilnību gan no sevis, gan no citiem (tomēr viņi bieži izmanto rozā brilles

, un novērtēt citu rīcību - melns).

Direktīvu īpatnība ir tāda, ka tām nav iespējams novērtēt, vai esat pilnībā apmierināts, vai pietiekami cenšaties... Šie norādījumi ir skaidri, izteikti mutiski un nav slēpti. Direktīvu devējs tic to patiesībai un aizstāv savu viedokli. Turpretim receptes parasti netiek apzināti saprastas; Ja kādam vecākam sakāt, ka viņš iedvesmoja savu bērnu neeksistēt, viņš būs sašutis un tam neticēs, sakot, ka viņam tas pat nebija domās. Papildus sešām galvenajām uzskaitītajām direktīvām šāda veida ziņojumi ietver arī, reliģisko valsts Un.

dzimumu stereotipi

Papildus diviem galvenajiem vecāku norādījumu veidiem – instrukcijām un norādījumiem – pastāv arī tā sauktie jauktie jeb uzvedības norādījumi. Tie ir vēstījumi, kas attiecas uz domām un jūtām, un tos var sniegt vecāki vai vecāku bērni. Šie ziņojumi ir: nedomājiet, nedomājiet šo (kaut ko konkrētu), nedomājiet to, ko domājat - domājiet, ko es domāju (piemēram: "Nerunājiet man pretrunā").

Tātad norādījumus un norādījumus dod vecāki. Bērnam ir iespēja tos gan pieņemt, gan noraidīt. Turklāt var būt gadījumi, kad īstie vecāki rīkojumus nemaz nedod.

Bērns fantazē, izdomā, nepareizi interpretē, t.i., dod sev norādījumus (no sava ideālā Vecāka).

Piemēram, bērna brālis mirst, un bērns var uzskatīt, ka viņš ar savu greizsirdību un skaudību pret brāli maģiski izraisīja viņa nāvi.

Viņš (viņa mazais profesors) atrod "apstiprinājumu" apkārtējā pasaulē (ne velti šie pieaugušie runā par briesmīgu pneimoniju).

Tad bērns, jūtoties vainīgs, var dot sev pavēli neeksistēt vai citu, maigāku pavēli. Vai arī pēc mīļotā tēva nāves bērns var likt sev nebūt tuvu, cenšoties izvairīties no sāpēm: "Es nekad vairs nemīlēšu, un tad es nekad vairs netiks sāpināts."

Ir ierobežots skaits iespējamo priekšrakstu, bet bezgalīgs skaits lēmumu, ko bērns var pieņemt par tiem.

Pirmkārt, bērns viņiem var vienkārši neticēt (“Mana māte ir slima un īsti nedomā, ko saka”).

Otrkārt, viņš var atrast kādu, kas atspēkotu pavēli un tam noticētu ("Mani vecāki mani negrib, bet skolotāja grib").

Visbeidzot, viņš var pieņemt lēmumu, pamatojoties uz vecāku rīkojumiem.

Apskatīsim dažus iespējamos risinājumus, atbildot uz rīkojumu Ne: “Es neesmu spējīgs pieņemt lēmumus”, “Man vajag, lai kāds lemtu par mani”, “Pasaule ir briesmīga... esmu spiests kļūdīties”, “Es esmu vājāks par citiem cilvēkiem”, “Turpmāk es nemēģināšu pieņemt lēmumu pats.” Šeit ir šāda risinājuma piemērs.

Piemēram, tēvs sāk dzert un pārnāk mājās dusmīgs un uztaisa ainu.

Kādu laiku mazā meita turpina satikties ar tēvu, cerot uz tādu pašu pieķeršanos. Bet pēc vēl vienas pretīgas ainas ar māti viņš nolemj: "Es nekad vairs nemīlēšu vīriešus."

Kliente, kura aprakstīja šo gadījumu E. Bernei, precīzi norādīja datumu un stundu, kad viņa pieņēma šo lēmumu, kuram palika uzticīga 30 gadus.

Kas attiecas uz direktīvām, šķiet, ka tām kā motivējošām instrukcijām vienmēr vajadzētu būt labvēlīgai un pretoties priekšrakstiem. Tā šķita E. Bernei, kas tās nosauca par pretreceptēm.

Tomēr šeit ir arī “bet”. Vienu aspektu no tiem jau minējām – nespēju novērtēt to ievērošanas pakāpi. Vēl viens aspekts ir to imperatīvā daba: tie darbojas ar absolūtām kategorijām, kas neatzīst izņēmumus (vienmēr, viss). Psihoanalītiķis K. Hornijs to nosauca par misas tirāniju: jebkuras, pat vispozitīvākās, direktīvas ir lamatas, jo nosacījumu “vienmēr” nav iespējams izpildīt. Un stingra direktīvu ievērošana ir ceļš uz neirozi.

No tā izriet secinājums: pakļaušanās jebkuriem, pat vispozitīvākajiem vecāku norādījumiem nav uzskatāma par pamatotu. Ideālā gadījumā audzinātājam jāspēj pārraudzīt situācijas, kurās bērns var tikt ieprogrammēts, un tās labot. Lai atbrīvotu pieaugušos no programmēšanas, M. un R. Gouldingi izstrādāja īpašu terapeitisko sistēmu - "jaunu risinājumu terapiju".
Vecāku programmēšanas darbība.
Pieņēmis lēmumu, bērns sāk organizēt savu apziņu, pamatojoties uz to. Sākumā lēmuma galvenais iemesls var būt:

Es nekad vairs nemīlēšu vīriešus, jo mans tēvs mani nekad nepārspēj;

Es nekad vairs nemīlēšu sievietes, jo mana māte mīl nevis mani, bet manu mazo brāli;

Nekad vairs nemēģināšu nevienu mīlēt, jo mamma man parādīja, ka esmu mīlestības necienīga.
Taču drīz vien iemesls pazūd no apziņas, un pieaugušam cilvēkam nebūt nav viegli to atjaunot. Uz lēmumiem balstītas pozīcijas ir vieglāk atpazīt. Dzīves pozīcija, pirmkārt, ir “melns un balts” raksturlielums subjektam, par kuru ir pieņemts lēmums.
Iepriekš minētajos piemēros tas ir:

visi vīrieši ir nelieši;

Otrkārt, dzīves pozīcija izsaka salīdzinājumu starp Es un otru, tas ir, mums ir vēl divi poli.

Tādējādi ir iespējamas četras dzīves pozīcijas:

1. Man viss ir kārtībā – Tev viss kārtībā – veselīga pozīcija, pārliecības pozīcija.
2. Man viss ir kārtībā - Tev nav kārtībā - pārākuma pozīcija, ārkārtējos gadījumos - noziedzīga un paranoiska pozīcija.
3. Man nav labi – Tev viss kārtībā – trauksmes pozīcija, depresīva pozīcija.
4. Man nav labi – Tev nav labi – bezcerības pozīcija, ārkārtējos gadījumos – šizoīda un pašnāvnieciska pozīcija.

Labi katram cilvēkam nozīmē kaut ko citu. Tas var būt tikumīgs, izglītots, bagāts, reliģiozs un citas neskaitāmas iespējas “labam”.

Nav labi var nozīmēt: nezinošs, neuzmanīgs, nabags, zaimojošs un citi “sliktā” varianti.

Redzams, ka jēdzieniem “Labi – nav labi” nozīmi piešķir nekas cits kā direktīvas, kas īpaši nes ģimenes un kultūras stereotipus.

TU parasti attiecas uz ļoti plašu priekšmetu loku: visiem vīriešiem, sievietēm, visiem citiem cilvēkiem kopumā.

Es dažreiz paplašinu uz Mēs, tostarp ģimenes, grupas, partijas, rases, valsts utt.

Tādējādi amats pilda domu un jūtu koordinēšanas funkciju par sevi un citiem cilvēkiem. Pamatojoties uz ieņemto pozīciju, cilvēks veido savas attiecības ar cilvēkiem. Dzīves pozīcija ir pastāvīgi jāapstiprina.

Tā patiesība ir jāpierāda atkal un atkal gan citiem, gan sev. Šādu pierādījumu TA sauc par jūtu reketu. Rakete

- tās ir stereotipiskas sajūtas, ko izmanto, lai apstiprinātu pieņemtos lēmumus un ieņemtās pozīcijas. Šīs sajūtas tiek izmantotas, lai izmainītu citus cilvēkus, ja ne īstenībā, tad viņu uztverē un iztēlē, un nekādā gadījumā neļauj mainīties savam pašam Mazais Profesors nodarbojas ar reketu, mācījies no veiksmīgām manipulācijām bērnībā, kā arī par pieaugušo audzināšanas reakciju interpretāciju.
Pieaugušie saka:
- tu mani tiešām sadusmoji, aizcirtot durvis;
- tu liec man uztraukties, neatgriežoties mājās laikā;

- tu mani tik ļoti iepriecināji, ejot uz tualeti.

Būtībā tā viņi saka. “Jūs esat atbildīgs par manām jūtām,” un bērni nonāk pie secinājuma, ka viņi var likt cilvēkiem justies – pārvaldīt savas jūtas un uz to balstīt savu turpmāko uzvedību. Tāda ir Mazā Profesora pozīcija. Vienkāršāko modeli, kas izskaidro jūtu raketi, ierosināja cilvēka dabas eksperts S. Karpmans, nosaucot to Dramatisks trīsstūris, ., Viņš noteica trīs galvenās lomas:

Vajātāja loma balstās uz nostāju, ka citi ir zemāki par mani, viņiem nav labi, kas nozīmē, ka viņus var apspiest, noniecināt, izmantot.

Tā ir Kontrolējošā vecāka loma. Glābēja loma balstās arī uz to, ka citi ir zemāki par mani, nav labi, bet atšķirībā no Vajātāja, glābējs secina, ka viņiem ir jāpalīdz, jārūpējas: “Man jāpalīdz citiem, jo ​​viņi nav labi. pietiekami, lai palīdzētu sev." Tā ir audzinošā vecāka loma. Rīsi. 7
. Karpmana drāmas trīsstūris

CR — ​​kontrolējošais vecāks; ZR - gādīgs vecāks; AD — adaptēts bērns
Upuris uzskata sevi par zemāku, nevis OK. Šai lomai var būt divas formas:
a) meklēt Vajātāju, lai viņš pavēlētu un apspiestu;
b) meklēt Glābēju, kas uzņemtos atbildību un apstiprinātu, ka es pats nevaru tikt galā ar to.

Upura loma ir adaptētā bērna loma.

Tātad, mēs redzam, ka Vecāks un Bērns ir iesaistīti sistēmā un Pieaugušais ir pilnībā izslēgts no tās. Mazais Profesors ir atbildīgs par visu, paliekot otrajā plānā. Visas Drāmas trijstūra lomas ietver depersonalizāciju, objektu attiecības - citu personības un savas personības ignorēšanu: tiek ignorētas tiesības uz veselību, labklājību un pat dzīvību (Vajātājs); tiesības domāt par sevi un rīkoties pēc savas iniciatīvas (Glābējs) vai sevis neievērošana - pārliecība, ka cilvēks ir pelnījis noraidījumu un noniecināšanu vai viņam ir vajadzīga palīdzība, lai pareizi rīkotos (Upuris).

Komunicējot cilvēks lielākoties var spēlēt kādu lomu, bet parasti cilvēki veido savu komunikāciju, pārejot no vienas lomas uz citu, tādējādi manipulējot ar citiem cilvēkiem un pierādot savas pozīcijas “patiesību”.
"Šādas manipulācijas, kā jau teicām, E. Berns sauca par spēlēm. Spēle

“Spēles” piemērs ir klasiskais “Jā, bet...”.

Tas ir šādi: spēlētājs formulē problēmu, viņa partneri cenšas viņam palīdzēt to atrisināt, un spēlētājs atspēko visus viņam piedāvātos risinājumus (parasti tas tiek darīts "jā, bet..." formā).

Kad visi priekšlikumi ir izsmelti, iestājas pauze, tad spēlētājs rezumē: “Žēl, bet es cerēju, ka tu man palīdzēsi”). Virszemes līmenī notiek mijiedarbība starp Pieaugušo un Pieaugušo (informācijas un analītiskā apmaiņa), bet slēptā līmenī Bērns un Vecāks sazinās: tiek iesniegts pieprasījums gādīgajam vecākam (8. att.).

Spēlētāja mērķis ir pierādīt savas problēmas neatrisināmību un piespiest vecākus kapitulēt. Pēc pauzes spēlētājs pāriet uz Vajātāja lomu, un viņa Glābēja partneri kļūst par upuriem. Tādējādi spēlētājs “nogalina divus putnus ar vienu akmeni”: viņš pierāda savu mīnusu - neviens Vecāks nevar palīdzēt man un Vecāku nekompetencei.

8. att.

Spēle "Jā, bet..."

Analizējot pieaugušo audzināšanas mijiedarbību ar bērnu, var novērot veselu virkni “spēļu”. “Spēles”, piemēram, “Gotcha, tu kuces dēls!”, tiek spēlētas starp skolotājiem un bērniem. (nesavtīga vainīga meklēšana); “Argentīna” (“Es viens zinu, kas Argentīnas valstī ir vissvarīgākais, bet tu nezini!”);“Izmēģinājuma telpa” (galvenais ir pierādīt savu lietu par katru cenu); “Es tikai gribēju palīdzēt” (savas nevainojamības demonstrēšana) u.tml. Bērni var organizēt savas mājās apgūtās “spēles”, vai arī viņi var atbalstīt skolotāju “spēles”, ar prieku spēlējot “Give me a kick”, "Jā, bet..." "Šlemels" (prieks tikt piedotam) utt. Bērnudārzā spēlētās "spēles" vēl nav pietiekami izpētītas, un šis darbs šķiet aktuāls.

Spēļu analīzes mērķi ir:

1) nodrošināt personai “spēļu” uzvedības diagnosticēšanas un “spēļu” mehānisma izpratnes līdzekļus;

TA modeļa izmantošana uz personību orientētā didaktikā.

TA modelis ļauj nonākt pie konkrētiem uzvedības kritērijiem (principiem) uz cilvēku vērstai izglītības pieejai. Acīmredzams ir izglītojošā un disciplinārā modeļa komunikācijas ar bērniem, audzinot pieaugušos, tīri vecāku raksturs. TA ļauj saprast, ka vecāku un bērnu mijiedarbība nebūt nav vienīgais pieņemamais saziņas veids ar bērniem.

Mēs pat varam pārcelt vecāku un bērnu mijiedarbību "uz fonu" (TA terminos: komunikācijas psiholoģiskajā līmenī), jo tad, kad pirmsskolas vecuma bērns komunicē ar vecāku pieaugušo, šis kanāls pastāv a priori. Tāpēc uzdevums ir nevis izslēgt Vecāku, bet pārvērst viņu par sabiedroto, kas pieļauj un atzinīgi vērtē Pieaugušā un Bērna aktualizāciju audzinātājā.

Uz personību orientētais izglītības modelis balstās uz Pieaugušā un Bērna pārsvaru skolotājā; vecāks spēlē atbalsta lomu, paliekot otrajā plānā. Tieši šī mijiedarbības ar bērnu forma ir nosacījums viņa darbības pašvērtēto formu attīstībai un funkcionēšanai, viņa personības attīstībai.

Šī pieeja prasa lielu agrīnās bērnības speciālistu pārorientāciju, lai koncentrētos uz vecāku pieeju;

Visaugstākā vērtība viņiem ir saskarsme no gādīga vecāka pozīcijām (reālajā saskarsmē ar bērniem šī forma nez kāpēc bieži tiek pārveidota par Kontrolējošu vecāku).

Pedagogi uzreiz nesaskata ierobežojumus vecāku pieejai, kas neparedz iespēju nodot bērnam atbildību, kas nepieciešama viņa Pieaugušā veidošanā, izveidot tandēmu “Pieaugušais – bērns” un apstākļus rašanās un bērna vēlmju attīstība.

Tikai pārejot no Vecāka pozīcijas uz Pieaugušo pozīciju, skolotājs var analizēt pedagoģiskās ietekmes ietekmi, kas bieži vien izpaužas kā adaptēta bērna “audzināšana”. Tikai no Pieaugušā pozīcijām pedagogs spēj aptvert savas ietekmes sekas uz bērnu - analizēt un pielāgot vecāku un pedagoģisko programmēšanu.

TA shēmu neapstrīdama priekšrocība ir spēja raksturot dažādus ne tikai bērna individualitātes “gadījumus”, bet arī atbilstošos skolotāja individualitātes “gadījumus”, kas ir viņa morālo ietekmju noteicošās iezīmes, it kā atbalsojot. bērna dzīvē. Turklāt, pamatojoties uz šīm shēmām, ir iespējams detalizētāk izsekot esošajām mijiedarbības līnijām starp pieaugušajiem un bērniem, kā arī, ja tas izrādās noderīgi, novilkt jaunas mijiedarbības līnijas starp tām.

A. Novērtējums.

Starp neadekvātajiem bērnu novērtēšanas veidiem ir veids, kā (gan negatīvi, gan pozitīvi) novērtēt bērna personību kopumā, nevis viņa konkrētās darbības. Daži pētnieki pamatoti uzsver tādu izteikumu suģestīvo efektu kā "tu esi stulbs!", "gļēvulis!", "Tu esi bezatbildīgs cilvēks!", "Nelietis" utt.

Atgādināsim vēlreiz, vecāku autoritāte ir spēcīgas suģestējošas ietekmes avots. Un jo augstāka autoritāte, jo lielāka iespēja, ka nākotnē, kad augošam cilvēkam patiešām būs jāparāda atjautība, drosme, atbildība, augsta morāle, viņa galvā “uzsprāgs” vecāku balss, kas viņam to neļaus. , bet, gluži pretēji, izrakstot, piemēram, stulbuma un garīga vājuma izpausmi.

Nevar nenovērtēt to, ka kritiskā brīdī stress var novest pie vecuma regresijas – līdz infantilu reakciju pamošanās, ceļam, uz kuru Vecāki bruģē ceļu ar saviem paviršajiem izteikumiem.

Jāizvērtē bērna konkrētā rīcība: “Tu esi izklaidīgs un šobrīd nedomā!” (bet ne “stulbi”), “Tu baidies!”

vai pat "Tu esi palaidis vaļā!" (bet ne “gļēvulis”), “Tas ir amorāli!” (“Jums nav sirdsapziņas!” vietā).

Šie vērtējumi var izklausīties ļoti emocionāli, nevis izteikti gludā, bezkaislīgā balsī (kurā bērns, protams, dzird nevis vērtējumu, bet gan draudus...). Tas ļauj izvairīties no "programmēšanas".
Līdzīgā veidā psihologs Džainots iesaka atrisināt pozitīvā vērtējuma jautājumu. Piemēram, tiek piedāvāts šāds komunikācijas modelis:
Māte: Dārzs bija tik netīrs... Es pat nedomāju, ka ir iespējams visu iztīrīt vienā dienā.
Dēls, es to izdarīju!
Māte. Kāds darbs!
Dēls. Jā, tas nebija viegli!
Māte. Dārzs tagad ir tik skaists! Ir patīkami uz viņu skatīties.
Dēls: Tas ir tīrs.

Gluži otrādi, uzslava, kas vērtē pašu bērnu, nevis viņa rīcību, ir kaitīga, uzskata autore. Viena no negatīvajām sekām ir vainas un protesta sajūtas attīstība. spoža saule aizmiglo acis"; piebilstam - iespējamā histērisku rakstura īpašību veidošanās bērnā pārmērīgas nepieciešamības pēc entuziasma, apbrīnas pilnās personības atpazīšanas. Tāpēc starp kaitīgajiem vērtējumiem tiek nosaukti:

Tu esi brīnišķīgs dēls!
Tu esi īsts mammas palīgs!
Ko mamma darītu bez tevis?!

Piedāvātajā komunikācijas modelī mēs, kā redzam, runājam par dārzu, par grūtībām, par tīrību, par darbu, bet ne par bērna personību. Vērtējums tiek veidots, uzsver zinātnieks, no diviem punktiem: no tā, ko mēs stāstām bērniem, un no tā, ko bērns pats, pamatojoties uz mūsu vārdiem, par sevi secina. Izvērtējot ieteikumu - slavēt darbību un tikai rīcību - mēs uzsvērtu nepieciešamību ņemt vērā bērnu vecumu.

Jainotam noteikti ir taisnība, ka novērtējums sastāv no šīm divām sastāvdaļām. Taču, lai bērns varētu patstāvīgi novērtēt sevi pēc pieaugušā vērtējuma, viņam vismaz vienu reizi ir jāpiedzīvo pozitīvs savas personības novērtējums (vismaz tā, lai viņam būtu iespēja sev pateikt: “Es esmu lieliski!) Pirmsskolas bērnība, mūsuprāt, ir laiks, kad pozitīvi vērtējumi par personību kopumā ir pedagoģiski pamatoti.

Interesanta šāda pozitīva personības novērtējuma pieredze bērnu morālās pašcieņas veidošanās kontekstā ir ietverta piedāvātajā metodoloģijā. mājas psihologs V. G. Shchur (pētījumu sērija, kas veikta S. G. Jakobsona vadībā). Bērniem, kuri tika negodīgi izdalītas rotaļlietas un zem "faktu spiediena" bija spiesti sevi novērtēt negatīvi ("... kā Karabass Bara-bass!"), eksperimentētājs teica: "Un es zinu, kas jūs patiesībā esat. .. TU ESI PINOCOCACIO!”

Šai ietekmei, kā liecina novērojumi dažādās situācijās, bija liels ierosinājuma spēks. Sākumā eksperimentētājam ik pa laikam nācās atgādināt, vispirms ar vārdu, pēc tam ar skatienu: “Pinokio!..” Tad vajadzība pēc atgādinājuma pazuda pati no sevis. Bērni mainījās burtiski mūsu acu priekšā, jo īpaši samazinājās konfliktu līmenis. Analizējot šo pieredzi, mēs atrodamies uz robežas starp parastu un tā saukto paredzamo novērtējumu.

B. Paredzamais novērtējums.

V. Suhomļinskis aicināja jebkuru biznesu sākt ar veiksmes sajūtu: tam ne tikai jāparādās beigās, bet arī jābūt darbības sākumā.

Radīt apstākļus, kas bērniem sniedz prieka sajūtu meklējumos un pārvarēšanā, ir īpašs profesionāla skolotāja uzdevums.

Tomēr katram skolotājam katru dienu un stundu patstāvīgi jārisina viena un tā pati problēma: par ko bērnu slavēt, kādiem viņa uzvedības aspektiem vai, iespējams, bērna darba rezultātiem (zīmēšana, modelēšana, dziedāta dziesma utt.) varētu būt iemesls pozitīvam bērna personības novērtējumam. "Ja nezināt, par ko slavēt savu bērnu, izdomājiet to!"- grāmatā “Nekonvencionālais bērns” pamatoti konsultē psihiatrs un psihoterapeits V. Levi. Galvenais, kas bērnam šeit jānodod, ir patiesa ticība viņa spējām. Kaut kas līdzīgs parādās "pieaugušajiem"

sociālā psiholoģija

ar nosaukumu “uzticības paaugstināšana”, kas rada būtisku personīgās un profesionālās izaugsmes efektu. “Intensīvās psihoterapijas” tehnika darbā ar pieaugušajiem galvenokārt balstās uz ticību personības izaugsmes iespējām.

B. Aizliegumi.

Kad pieaugušie vēlas apturēt noteiktas bērna darbības, kas viņiem šķiet nepiedienīgas vai kaitīgas, viņi ķeras pie aizliegumiem.
Bet vispārzināms: “aizliegtais auglis ir salds”; aizliegumi var būt aicinājums uz darbību, kas apstiprināts īpašos pētījumos. Izrādās, nav pat nepieciešams “auglis”, t.i., objekts, kas sākotnēji būtu pievilcīgs, pats par sevi, neatkarīgi no aizlieguma ieviešanas. Pietiek norādīt robežu (“aizliedzošā līnija”).

Garīgie un efektīvie plāni bērnam joprojām ir pārāk vienoti. Sakarā ar to bērns apgūst aizliegumu, realitātē veicot aizliegtu darbību. Piemēram, kad bērniem liek neiet uz otru istabas pusi, viņiem rodas garīgais tēls aizliegta darbība, savukārt divu vai trīs gadu vecuma bērniem raksturīgā garīgo un efektīvo plānu “kohēzija” veicina tūlītēju prāta akta iemiesojumu efektīvā plānā. Ar vecumu, attīstoties pašapziņai, palielinās “attālums” starp domu un darbību: cilvēks var iedomāties, bet ne veikt aizliegtu kustību.

Kā būt pieaugušam, kā nepieļaut, ka aizliegums pārvēršas “izaicinājumā”?

Viens no veidiem, mūsuprāt, ir ieviest alternatīvas: lai nedomātu par “dzelteno mērkaķi”, domā par “sarkano” vai “balto ziloni”. Citiem vārdiem sakot, vienlaikus ar aizlieguma uzrādīšanu ir jānorāda nepieciešamība vai iespēja īstenot aizliegtajai alternatīvas darbības (“Tas ir jādara”).

Ceļā uz vecāku un pieaugušo komunikācijas stila konstruēšanu.

Riskējot būt subjektīviem, uzskatām, ka spēja uzturēt komunikāciju ar bērniem pēc tipa “Vecāks – pieaugušais” ir viens no grūtākajiem pedagoģiskās komunikācijas žanriem. Tajā pašā laikā šeit skaidri izceļas skolotāja pedagoģiskā prasme. Galvenās grūtības rada tas, ka, pirmkārt, ietekmējot bērnu, nenostādīt viņu Bērna pozīcijā, jo jārunā par apelāciju pie bērna (viņa Pieaugušā) racionālā principa; un, otrkārt, lai pats skolotājs sazinoties saglabātu “pagarinājumu no augšas”, t.i., neizmantotu pozīciju “Pieaugušais - pieaugušais”.

To var formulēt šādi: bērniem pasniegtās morāles normas ir "jāpārveido atbilstoši vecumam (skolotāja R. S. Burē vārdiem sakot, normas kā zināšanas ir adresētas pieaugušā bērna egostāvoklim un tajā pašā laikā). šīs zināšanas, būdamas normas, tiek pasniegtas it kā “no augšas”, no audzinātāja ego stāvokļa.

Šādas ietekmes piemērs ir atgādinājumi, piemēram, brīdinājumi, padomi ("kas jādara, lai..."). Šis uzskats atspoguļo konsekventu A. S. Makarenko viedokļa attīstību izglītības ietekmes organizēšanā. Tas būs mazāk noderīgi, ja pastāstīsit bērnam:

Lūk, slota, izslauki istabu, dari tā vai tā (vecāku-bērnu stilā).
Labāk, ja jūs uzticat tīrības uzturēšanu noteiktā telpā, un kā viņš to darīs, ļaujiet viņam pašam izlemt un būt atbildīgam par lēmumu. Pirmajā gadījumā jūs bērnam uzstādāt tikai muskuļu uzdevumu, otrajā gadījumā - organizatorisku uzdevumu; pēdējais ir daudz sarežģītāks un noderīgāks.

Ceļā uz vecāku un vecāku komunikācijas stila konstruēšanu.

Diemžēl šāda veida komunikācijas izglītības praksē praktiski nav. Tikmēr šāds komunikācijas stils var būt ļoti efektīvs, ja skolotājs izvēlas pareizo situāciju. Piemēram, skolotājs zina, ka romi ir izkaisījuši rotaļlietas, un tā vietā, lai lamātu romus, kā parasti šādos gadījumos, viņš rīkojas cēla sašutuma dēļ.

Zvanot Romai, skolotāja sašutusi saka: “Kādu negodu viņi ir izdarījuši: viss bija tik tīrs un kārtīgs, un mums ir jāķeras pie repa...” Šis gadījums ir atstāt viņu vienatnē ar sevi, apiet jautājumu par roma personīgo atbildību, virzīt triecienu “pa” un tādējādi veidot dialogu starp diviem vecākiem, radot īpašu konfidenciālas komunikācijas atmosfēru.
"Redzi, Roma, mums būs jātīra kopā," viņi saka, mēs vienmēr to saprotam.

Ceļā uz komunikācijas stila "Bērns – vecāks" konstruēšanu.

Šādas situācijas radās E. V. Subbotska eksperimentos.

Viņam izdevās, nostādot bērnus “atbildīgo”, “kontrolieru” pozīcijā, būtiski mainīt bērnu uzvedības veidu: pārvarēt “globālo atdarināšanu”, bērnu spriedumu “neobjektivitāti”, viltību, netaisnību utt. Skolotāju Š.A.Amonašvili, Dusovitska un citu praksē tika apzināti radītas situācijas, kad skolotājs “kļūdās” un bērni viņu izlabo, kas atstāj iespaidu. būtiska ietekme

mācībām, attīsta pašapziņas un kritiskuma sajūtu. Tikmēr jau ir konstatētas grūtības bērniem vecāku ego stāvoklī un grūtības bērniem pieņemt šo pozīciju.

Šķiet iespējams un lietderīgi izvirzīt jautājumu par šo grūtību pārvarēšanu praksē. Piemēram, skolotājs lūdz bērniem aizsiet viņam acis, lai viņš pēc viņu pavēles veiktu uzdevumus, ko viņš parasti dod bērniem pats. Uzdevumam jābūt diezgan grūtam un “akli” neatrisināmam. Bērniem viņš ir jāvada. Šādām situācijām, mūsuprāt, būtu jāveicina tādu apstākļu radīšana, kas atbilst saziņas līnijas “Bērns-vecāks” izveidošanai starp skolotāju un bērnu.

Šķiet, ka šādam komunikācijas stilam bērnudārzā nav vietas. Tomēr jūs varat mēģināt simulēt situāciju, kurā bērns kļūs kompetentāks par pieaugušo. Piemēram, bērni spēlē, un pieaugušais vēlas tikt pieņemts spēlē, tāpēc viņš lūdz, lai viņam iemāca noteikumus.

Ir svarīgi atdarināt noteikumu apguves grūtības; Pieaugušā kļūdām ir jābūt ar spēli nesaistītām kļūdām, un tās nedrīkst izraisīt bērnos smieklus – pieaugušajam jābūt grūti. Atšķirībā no E. V. Subbotska eksperimentālajām situācijām, šajā situācijā pieaugušie apgūst bērnu pieredzi, spēles kā specifisku bērnu mijiedarbības veidu (E. V. Subbotska eksperimentos bērni pielāgoja vecākus “pieaugušo” aktivitātēm, darbojoties vecāku grupā. loma).

Tajā pašā laikā bērni apgūst citu atbalsta pozīciju, pamatojoties uz personīgā pieredze. Izrādās, ka bērna intelekts ir iesaistīts prosociālā (cita labā) darbībā. Ņemsim vērā arī to, ka tajā pašā laikā ir jāaug bērna pašcieņai kā palīdzības subjektam.

Ceļā uz komunikācijas stila “Bērns-bērns” konstruēšanu.

Līdzīgas situācijas tiek izmantotas arī psihoterapijas praksē. Piemēram, lai atbrīvotu bērnu no bailēm, kas var izpausties izvairīšanās no saskarsmes ar bērniem vai impulsīvā “nemotivētā” agresijā, skolotājs iekļauj bērnu spēlē leļļu teātra stilā.

Aiz ekrāna atrodas skolotājs un viens vai vairāki bērni. Viņi manipulē ar lellēm, lai tās nebūtu redzamas bērnu skatītājiem.

Skolotājs, darbojoties, teiksim, lapsas, pērtiķa vai kaķa lomā, mijiedarbojoties ar citiem “spēles” varoņiem, atdarina negaidītu draudu, baiļu un aizsardzības, viltības un viltības, draudzības un maldināšanas situācijas utt.

Spēles laikā tiek radīti apstākļi, kādos bērni pārvar paši savas bailes. Dažkārt spēle ir strukturēta tā, ka pieaugušie un bērni pārmaiņus ieņem aizsargājošā un uzbrūkošā varoņa pozīciju. Baiļu emocijas nomaina uzvaras emocijas.

Ceļā uz komunikācijas stila “Pieaugušais – vecāks” konstruēšanu.

Piemēram, bērnam tiek uzticēts pulkstenis un tiek lūgts nodrošināt, lai skolotājs nenokavē laiku svarīgai tikšanās brīdim ar kādu personu (šī gadījumā skolotājs laikus atstāj grupu) vai stundu sākuma laiku utt. šajā gadījumā skolotājs atsaucas uz pārāk aizņemtību, kas viņam neļauj sekot līdzi laikam. Šajā gadījumā ir svarīgi saglabāt noteiktu saziņas toni ar bērnu, kurā ir bažas un uzsvērta interese par šī konkrētā bērna palīdzību: "Es lūdzu jums, jo jūs neaizmirsīsit."

Ceļā uz komunikācijas stila “Pieaugušais – pieaugušais” konstruēšanu.

Svarīgs saziņas nosacījums pozīcijā “Pieaugušais - pieaugušais” ir sirsnība, uztverot bērnu kā pieaugušo - uz vienlīdzīgiem pamatiem, vēlme rīkoties, atpazīt un atklāt kopā ar viņu. Uzsveram, ka izglītības ziņā nozīmīgs nav pats par sevi komunikācijas saturs starp skolotāju un bērnu, bet gan tas, ka šī ir nopietna komunikācija, uz vienlīdzīgiem noteikumiem. Šeit ir svarīgi palikt “uz “Pieaugušais - Pieaugušais” viļņa.

Ir viegli iedomāties, kā aptuveni tāds pats saturs varētu tikt izteikts pozīcijā “augšējā”. Piemēram: “Vēlreiz atgādinu: viss ir jādara laicīgi. Tikai atceries: kad filokaktuss nebija laistīts, tas nokalta (rādītājpirksts uz augšu). ja jūs par viņiem nerūpējaties" (" Vecāks - pieaugušais"), vai: "Nu, atcerieties, kurš no jums nav laistījis filokaktusu, kura dēļ filokaktuss nokalta? Ir pienācis laiks atcerēties: ja jūs ne nerūpējies par dzīvniekiem, viņi arī saslims, tāpēc...” ( "Vecāks - bērns").

Ceļā uz komunikācijas stila “Pieaugušais – bērns” konstruēšanu.

Pamatu šāda komunikācijas stila veidošanai redzam C. Rodžersa intensīvās psihoterapijas izstrādē. Noteikums, kas skolotājam šajā gadījumā būtu jāievēro, var tikt formulēts kā izpratne, pieņemšana un atzīšana, par ko mēs jau runājām iepriekš.

Tātad, mēs apskatījām deviņus iespējamos saziņas stilus starp skolotāju un bērnu. Tajā pašā laikā mēs ne nejauši uzsvērām šeit izklāstīto notikumu aptuveno un nepabeigto raksturu. Katra norādītā komunikācijas stila konstruēšana prasa nozīmīgus gan eksperimentālus, gan praktiskus “spēka” pārbaudījumus reālā pedagoģiskā procesa apstākļos.

Citas publikācijas par šī raksta tēmu: