Pasākumi novērtēšanas procedūru objektivitātes palielināšanai. Federālās ziņas

Rosobrnadzor vadītājs: Reģioniem ir jāizmanto vērtēšanas procedūru rezultāti, lai uzlabotu izglītības kvalitāti

Visu izglītības vērtēšanas procedūru objektivitāte, sākot no valsts galīgās atestācijas līdz Viskrievijas verifikācijas darbs un gala esejas, kā arī izveidojot efektīvu sistēmu šī novērtējuma rezultātu izmantošanai kvalitātes uzlabošanai skolas izglītība– šādus uzdevumus izvirzīja Krievijas reģionālo izglītības iestāžu vadītājs Federālais dienests par supervīziju izglītības un zinātnes jomā Sergejs Kravcovs Viskrievijas sanāksmes “Reģionālo izglītības sistēmu attīstības perspektīvas” laikā.

“Pēdējie starptautisko pētījumu rezultāti par izglītības kvalitāti liecina, ka Krievija ir veikusi nopietnu lēcienu uz priekšu. Tas bija saistīts arī ar objektīva vērtējuma sasniegšanu gala vērtējumā 11 klasēs,” atzīmēja Sergejs Kravcovs.

Taču, pēc viņa teiktā, veicot citas vērtēšanas procedūras, piemēram, Viskrievijas pārbaudes darbus un gala eseju, problēmas ar vērtējuma objektivitāti. Tas tiks ņemts vērā, pārejot uz jaunu kontroles un uzraudzības darbību modeli izglītībā federālajā un reģionālie līmeņi. Pārbaužu objekti pirmām kārtām būs skolas, kuras uzrāda nenormālus rādītājus, pamatojoties uz vērtēšanas procedūru rezultātiem, par kuru ticamību ir pamats šaubīties.

Sergejs Kravcovs runāja par vienotas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas veidošanas elementiem un principiem, kas tagad ir izveidota Krievijā un ietver valsts gala atestāciju 9. un 11. klasē, Viskrievijas pārbaudes darbus (VPR), nacionālo mācību. izglītības kvalitātes (NIQR), starptautiski salīdzinoši pētījumi par izglītības kvalitāti un skolotāju kompetenču pētījumi.

“Mūsu nākamais uzdevums ir visas vērtēšanas procedūras sasaistīt ar inspekcijas, padziļināto mācību institūtu un metodisko kabinetu darbu. Novērtēšanas procedūru rezultāti ir jāanalizē un jāizmanto praktiskais darbs. Visam vajadzētu darboties sistēmas ietvaros un attīstībai,” sacīja Rosobrnadzor vadītājs.

Federālais izglītības kvalitātes novērtēšanas institūts (FIOKO) tagad uzkrājas vienota sistēma visu federālā līmeņa novērtēšanas procedūru rezultāti. Pēc Sergeja Kravcova domām, līdzīgi centri ir jāveido reģionos uz reģionālo informācijas apstrādes centru (RPIC) bāzes.

Šiem centriem būtu jāveic visi reģiona izglītības kvalitātes pētījumi (VPR, NIKO, dalība starptautiskajos pētījumos) un iegūto datu analīze. Šīs analīzes rezultāti būtu jāizmanto reģionālajām izglītības iestādēm, augstākās izglītības institūtiem un metodiskajiem dienestiem, lai strādātu ar katru skolu un skolotāju.

Vēl viens neatliekams uzdevums reģioniem, pēc Rosobrnadzor vadītāja teiktā, ir ekspertu kopienas veidošana izglītības kvalitātes novērtēšanai. Kontroles un pārraudzības darbībās attiecībā uz skolām nepieciešams piesaistīt skolotājus un direktorus, kuri uzrāda augstus rezultātus kā ekspertus, lai pārbaudes laikā palīdzētu pārbaudāmajai skolai izstrādāt attīstības programmu.

Tikšanās laikā Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministra vietniece Irina Kuzņecova stāstīja par Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas veiktajiem darbiem kvalitātes uzlabošanā. Krievu izglītība. Pie neatliekamajiem uzdevumiem viņa nosauca federālo štatu izglītības standartu modernizāciju, kurā nepieciešams skaidrāk formulēt mācību rezultātus gan saistībā ar izglītības saturu akadēmiskajās disciplīnās, gan saistībā ar studentu personīgajiem rezultātiem. Tāpat, pēc viņas teiktā, jākoncentrējas uz mērķtiecīgu darbu ar skolām, kurām ir zemi izglītības rezultāti, pilnveidojot skolotāju izglītības sistēmu un pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmu.

“Nepieciešams paplašināt skolēnu apmācības kvalitātes neatkarīgas objektīvās vērtēšanas sistēmu, tajā skaitā veidojot Viskrievijas testēšanas sistēmu, kas ļaus ne tikai attīstīt objektīvās vērtēšanas praksi skolās, bet arī formulēt vienotas pieejas visai valstij izglītības pamatsatura atlasei un mācību rezultātu novērtēšanas sistēmai,” – atzīmēja viceministrs.

Aktiermāksla Nodaļas vadītājs valsts politika Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas vispārējās izglītības jomā Irina Manuilova koncentrējās uz palielināšanu korporatīvā kultūra pedagoģiskā kopiena skolēnu zināšanu novērtēšanas jautājumos.

“Skolas uzdevums nav sagatavot skolēnu gala atestācijai un dažām citām pārbaudes procedūrām, bet gan organizēt tās pilnvērtīgu attīstību. izglītības programma, kas ir pieņemts, un katrā tā attīstības posmā objektīvi jānovērtē katrs skolēns, veicot atbilstošus pasākumus, kas veicinās individuālo mācību programmu pielāgošanu un nodrošinās pakāpenisku pietiekami augstu rezultātu sasniegšanu katram skolēnam,” norāda Irina Manuilova. .

Viņa arī norādīja, ka ir jāmodernizē pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas reģionālo institūtu darbs. Viņu īstenotās padziļinātās apmācības programmas bieži vien nav mainījušās gadiem ilgi un neņem vērā dažādu vērtēšanas procedūru rezultātā konstatētās problēmas reģiona izglītības sistēmā.

Aptaujā iesaistīto ekspertu augstajai darba kvalitātei ir izšķiroša ietekme uz precīzu un ticamu rezultātu iegūšanu.

Ekspertu kvalitāti nosaka šādas īpašību grupas: kompetence, interese par ekspertīzes rezultātiem, efektivitāte un objektivitāte (objektivitāte).

Ekspertu kompetence jāattiecas uz eksāmena objektu (profesionālā kompetence) un vērtēšanas metodiku (kvalitatīvā kompetence).

Profesionālā kompetence ietver zināšanas par produktu ražošanas tehnoloģiskajiem posmiem, tā dažādo veidu kvalitātes rādītāju vērtību un produktu attīstības perspektīvām. patērētāju prasības, patēriņa nosacījumi un raksturs.

Kvalimetriskā kompetence sniedz ekspertam skaidru izpratni par pieeju produkta kvalitātes novērtēšanai kā mēraukla tam, kā tas apmierina patērētāju vajadzības; zināšanas par kvalitātes novērtēšanas metodēm, īpaši ekspertu metodēm; spēja izmantot dažādas kvalitatīvas skalas, kas atšķiras liels skaits gradācijas.

Interese eksperta ekspertīzes rezultāti ir atkarīgi no daudziem faktoriem: pamatdarba noslodzes pakāpes, ar kuru parasti tiek apvienota ekspertīze; iegūto rezultātu izmantošanas iespējas; pārbaudes nolūkos; to secinājumu raksturs, ko var izdarīt, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem; individuālās īpašības eksperts.

Efektivitāte eksperts ietver nosvērtību, mobilitāti un uzmanības elastību, ļaujot ātri pārslēgties no viena kvalitātes rādītāja novērtēšanas uz cita; kontakts, t.i. spēja strādāt ar cilvēkiem, lai atrisinātu problēmas konfliktsituācija; veikto novērtējumu motivācija.

Objektivitāte (objektivitāte)-- spēja ņemt vērā tikai to informāciju, kas nosaka konkrētā produkta vajadzību apmierināšanu. Ekspertu neobjektivitāte ir pārbaudes objekta pārvērtēšana vai nenovērtēšana ar kvalitāti nesaistītu iemeslu dēļ, piemēram, nespēja pretoties vairākuma citu ekspertu viedoklim neskaidrības par savu pareizību (konformisma izpausme) dēļ.

Ekspertu kvalitātes novērtēšanas metodes ir iedalītas piecās grupās:

· heiristiskais (subjektīvs);

· statistikas;

· tests;

· dokumentālā filma;

· kombinēti .

Katra no šīm grupām ir sadalīta tipos (īpašās aplēsēs) un to iegūšanas metodēs.

Heiristiskie (subjektīvie) vērtējumi – personas piešķirti vērtējumi, kas balstīti uz pieņēmumu par eksperta kvalitātes pareizu atspoguļojumu, veicot citu vērtējumu vai pašvērtējumu.

Atšķirt šādus veidus heiristiskie novērtējumi:

· pašcieņa;

· savstarpējais novērtējums;

· argumentācijas un pārbaudes objekta pārzināšanas novērtējums;

· darba grupas ekspertu vērtējums.

Pašcieņa - kompetences heiristiskā novērtējuma veids un metode, ko veic pats eksperts. Konstatēts, ka jo lielāka ir grupas dalībnieku vidējā pašcieņas vērtība, jo augstāka ir vidējā ekspertu vērtējuma ticamība. Tajā pašā laikā jāpatur prātā, ka pašcieņu raksturo ievērojama subjektivitāte, un tas rada zināmus trūkumus. Pašnovērtējums ir atkarīgs no psiholoģiskās īpašības eksperti (augsta vai zema pašvērtējuma klātbūtne, dažreiz nepamatoti), pašapmierinātības pakāpe, izpratne par reitingu skalu. Tas izskaidro neatbilstību starp pašnovērtējuma un savstarpējā vērtējuma rezultātiem.

Lai samazinātu subjektivitāti, pašnovērtējums tiek veikts diferencēti, kas palielina rezultātu precizitāti. Šim nolūkam pašcieņas rādītājs tiek definēts kā divu koeficientu funkcija: pazīstamība un argumentācija. Preču ekspertīzes veikšanai ieteicams noteikt eksperta pašvērtējumu, ņemot vērā viņa informētību un pārzināšanu par vērtējamajiem produktiem, aizpildot “Pašvērtējuma anketu”. Eksperts atzīmē anketā norādīto informācijas avotu lasīšanas regularitāti un vērtējamo produktu pārzināšanas pakāpi.

Pašcieņa ( K apmēram m j) tiek aprēķināts, izmantojot formulu

K apmēram m j= Σ M i K ij ,

kur M i– informētības un pazīstamības rādītāju svars; K ij– novērtējums atkarībā no informētības un pazīstamības pakāpes.

Kopš Σ M i= 1,00 un 0 ≤ K ij≤ 10, tad 0 ≤ K ca m j ≤ 10.

Ņemot vērā vērtējamo produktu specifiku, svaru individuālie rādītāji(M i) var pielāgot ekspertu grupa.

Savstarpēja novērtēšana- heiristiskā novērtējuma veids un metode, ko definē kā citu ekspertu piešķirto novērtējumu vidējo vērtību. Šis novērtējums ir paredzēts, lai mazinātu katra eksperta kompetences vērtēšanas subjektivitāti. Konstatēts, ka pastāv cieša saikne starp eksperta kompetenci un viņa vidējo vērtējumu, kas saņemts no kolēģiem. Šāda veida novērtējuma būtība ir tāda, ka katrs eksperts sniedz vērtējumu visiem pārējiem ekspertiem, un tad tiek aprēķināts vidējais rezultāts.

Atkarībā no ekspertu skaita grupā tiek piemērotas divas dažādas procedūras:

· kad ekspertu skaits grupā ir mazāks par 15 cilvēkiem, katrs eksperts izvērtē visus pārējos;

· ja ekspertu skaits ir 15 cilvēki un vairāk, tiek aizpildīta speciāla anketa, kurā eksperti tiek sadalīti trīs grupās pēc kvalifikācijas – kvalifikācija virs vidējā, vidējā un zem vidējā, kā arī pēc pakāpēm apakšgrupās (pa 6 – 8 cilvēki katrā). Pēc tam tiek sarindoti katras apakšgrupas eksperti. 1. rangs – kvalificētākais eksperts, 2 – nākamais kvalifikācijā utt. Katram novērtētajam ekspertam tiek piešķirts skaitlisks vērtējums no 10 punktiem (viskvalificētākais) līdz 0 (pilnīgi nekvalificēts) ar precizitāti 0,5 punkti.

Savstarpējās novērtēšanas trūkumi ir šādi:

· eksperti viens otru var slikti pazīt;

· vērtēšanas rezultātus var ietekmēt savstarpējās simpātijās vai nepatikās;

· eksperti, kā likums, mēdz izvairīties no īpaši augstiem un īpaši zemiem novērtējumiem;

· neskaidrība jēdziena “eksperta kvalitāte” uztverē.

· piemērot salīdzinošo vērtējumu tikai tajās grupās, kurās lielākā daļa ekspertu viens otru labi pazīst. Ja daži no vērtētajiem ekspertiem nav pazīstami, ieteicams attiecīgajā ailē ievietot domuzīmi;

· Veikt anonīmas aptaujas;

· paskaidrot, ka anketas rezultāti tiks izmantoti tikai preču vērtējumu koriģēšanai;

· iepazīstināt ekspertus ar īpašumu strukturālo shēmu un to daļējiem novērtējumiem.

Pamatojuma un pārbaudes objekta pārzināšanas novērtējums - eksperta specializācijas pakāpes heiristiskā novērtējuma veids un metode un viņa kompetenci ietekmējošie faktori. Kompetences heiristiskais novērtējums, kas balstīts uz specializācijas un zināšanu pakāpi, ir ļoti efektīvs un uzticams, ja tiek rūpīgi izstrādātas metodes katra no šiem faktoriem kvantitatīvai noteikšanai vērtēšanas anketu veidā. Šajā gadījumā tiek vērtēti tikai tie faktori, kurus var raksturot tikai subjektīvi pašnovērtējuma veidā; eksperts kvantitatīvi novērtē savas specializācijas pakāpi atbilstoši šī suga produkti un iepazīšanās veids ar to. Pēc tam, izmantojot speciālu anketu (līdzīgi kā pašvērtējuma anketā), viņš nosaka savu zināšanu argumentācijas koeficientu un sniedz vērtējumu, cik labi pārzina pētāmo problēmu. Kompetences koeficients tiek aprēķināts kā argumentācijas un iepazīšanās koeficientu vidējais aritmētiskais.

Darba grupas ekspertu vērtējums – paredzētā heiristiskā novērtējuma veids un metode kvantitatīvās īpašības eksperta interese par eksperta vērtējumu un viņa vērība aptaujas laikā. Novērtējumu sniedz speciālisti analītiķi, veicot ekspertu aptauju. Vienlaikus tiek izvērtēta ekspertu attieksme pret veicamo ekspertīzi un aktivitāte vērtējumu apspriešanā. Darba grupu vēlams vērtēt 10 ballu skalā.

Statistikas aplēses – vērtējumus, kas iegūti, apstrādājot ekspertu spriedumus par novērtējuma objektu.

Šīs aplēses tiek izmantotas, lai pēc iespējas samazinātu kļūdas, kas rodas ekspertu vērtējumā. To nepieciešamība ir saistīta ar to, ka atšķirībā no mērījumiem, izmantojot tehniskās ierīces Pamatojoties uz nezināmu daudzumu salīdzināšanu ar zināmajiem, ar ekspertu metodēm bieži vien nav zināms daudzums (vai preces paraugs, vai etalons), kura vērtība tiek pieņemta kā reāla, tas ir, pēc iespējas tuvāka patiesajai. viens.

Rezultāta precizitāti var ietekmēt vērtēšanas organizācija un metodoloģija; kvalitātes rādītāju strukturālās diagrammas konstruēšanas kvalitāti, kvalitātes rādītāju skaitu, novērtējumu noteikšanas metodes, ekspertu attiecību raksturu u.c.

Tādējādi ekspertu vērtējuma precizitāti ietekmē daudzi objektīvi (atkarībā no vērtēšanas metodikas) un subjektīvi (atkarībā no eksperta) faktori, kā rezultātā rodas novērtējuma kļūdas, kurām ir sistemātiskas un nejaušas sastāvdaļas.

Sistemātiska kļūda - pastāvīgi atkārtojas daļa no kļūdas. Galvenais tās rašanās iemesls ir ekspertu nepietiekamā vai nepareizā informācija. To var samazināt, iepazīstoties ar speciālistu nepieciešamo informāciju pirms ekspertīzes sākuma vai instruktāžas, kā arī diskusijas veidā, kuras laikā eksperts saņem papildu informāciju no speciālistiem analītiķiem vai citiem ekspertiem. Turklāt, tā kā eksperta sistemātiskā kļūda ekspertu grupai ir nejauša, grupas vērtējumu vidējā noteikšana ļauj palielināt kvalitātes novērtējuma precizitāti. Sistemātisku kļūdu var novērtēt pēc novirzes pakāpes no ekspertu grupas vidējā atzinuma.

Izlases kļūda ir atkarīgs no eksperta psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām (saskaņa, pārliecība par taisnību, uzmanīgums, citas personiskās īpašības) un samazinās, atkārtoti atkārtojot vērtējumus. Tās vērtību var noteikt pēc rezultātu reproducējamības.

Izšķir šādus statistisko aplēšu veidus:

· novērtējums, kas balstīts uz novirzi no ekspertu grupas vidējā viedokļa;

· eksperta objektivitātes novērtējums.

Vērtējums, pamatojoties uz novirzi no ekspertu grupas vidējā viedokļa– novērtējums, kas balstīts uz pieņēmumu, ka grupas ekspertu vērtējuma faktiskā vērtība ir ekspertu grupas vidējais vērtējums. Tāpēc, jo mazāka ir individuālā eksperta vērtējuma novirze no grupas, jo augstāka tiek atzīta eksperta, kurš sniedza šo vērtējumu, kvalitāte.

Individuālie ekspertu novērtējumi var būt divu veidu:

· eksperta veikto aptuveno vērtību sakārtošana (dilstošā vai augošā secībā);

· eksperta noteikšana skaitliskās vērtības novērtētās vērtības (piemēram, nosakot kvalitātes rādītāju svēršanas koeficientus, eksperti katram koeficientam piešķir noteiktas skaitliskās vērtības).

Novirzes novērtējumu no ekspertu grupas vidējā viedokļa var izteikt ar absolūto noviržu kopumu (D і) , kas aprēķināta kā starpība starp vidējo grupas punktu skaitu ( X s.d) un individuālais vērtējums ( X i):

D i = X c.g – X i. .

Jo lielāks D i , jo lielāka ir individuālā eksperta atzinuma novirze no ekspertu grupas vidējā viedokļa.

Eksperta objektivitātes (objektivitātes) novērtējums – novērtējums par eksperta atbilstību objektivitātes principam, viņa spēja objektīvi novērtēt konkrētus preču paraugus. Šis ir ļoti svarīga īpašība eksperta kvalitāte būtiski ietekmē grupas ekspertu vērtējuma rezultātu precizitāti. Statistiskās metodes ekspertu objektivitātes tiešai novērtēšanai nav izstrādātas, tāpēc praksē tās aprobežojas ar netiešu vērtējumu, kas balstīts uz novirzi no ekspertu vidējā viedokļa.

Pārbaudes rezultāti – novērtējumi, pārbaudot ekspertu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības. Šie novērtējumi ir paredzēti, lai novērtētu eksperta objektivitāti, kvalitatīvo un profesionālo kompetenci. Šo novērtējumu priekšrocība ir iespēja novērtēt eksperta personiskās īpašības, kurām nav pieļaujamas citas vērtēšanas metodes un veidi. To trūkums ir tāds, ka testēšanas laikā iegūtos rezultātus nevar salīdzināt ar datiem, kas iegūti ar kādu objektīvu metodi.

Veicot testu novērtējumus, uz testiem attiecas šādas prasības:

· priekšmeta eksperta izpratne par testa problēmas formulējumu un nosacījumiem, kuriem jāatbilst tās risinājumam;

· iespējamībai nejauši uzminēt problēmas risinājumu jābūt tuvu nullei;

· testa uzdevumam jābūt ar precīzu risinājumu;

· pārbaudes uzdevuma tuvuma pamatojums un reālās problēmas, kas ekspertam ir jāatrisina, novērtējot produkta kvalitāti.

Pārbaudes novērtēšanas veidi ir šādi:

· rezultātu reproducējamības novērtējums;

· eksperta kvalitatīvā kompetence;

· objektivitāte savu vērtējumu koriģēšanā.

Rezultātu reproducējamības novērtējums – noteiktos intervālos veikto atsevišķu ekspertu vērtējumu tuvuma pakāpes novērtējums. To parasti izmanto gadījumos, kad ekspertu kvalitāte tiek vērtēta vairākās kārtās, un tiek salīdzināti viena un tā paša autora vērtējumi dažādās kārtās. Visbiežāk rezultātu reproducējamības novērtējums tiek izmantots pārtikas produktu organoleptiskajā analīzē.

Jāņem vērā, ka laika posmam starp kārtām jābūt īsam, lai izslēgtu iespējamo ietekmi jaunu informāciju, mainot savu spriedumu, bet tajā pašā laikā ir pietiekami, lai eksperts aizmirstu iepriekšējās kārtas novērtējuma datus.

Ja tiek veikta kvalitātes rādītāju sakārtošana, tad rezultātu reproducējamības novērtējumu aprēķina pēc formulas

Kur – j th eksperts; Rj– rangu korelācijas koeficienti priekš j-th eksperts, ko nosaka pēc formulas

Kur d ij– atšķirība starp piešķirtajām pakāpēm es- mu kvalitātes rādītājs j- eksperts aptaujas pirmajā un otrajā kārtā; n– ranžēšanas objektu skaits.

Ja eksperti aprēķina svara koeficientu skaitliskās vērtības, tad rezultātu reproducējamības novērtējumu aprēķina, izmantojot formulu

Kur – reproducējamības līmenis j th eksperts; ρ j– attālums no grupas vidējā viedokļa par j-th eksperts, aprēķināts pēc formulas

kur M ij* un M ij ** – vērtības i-piešķirtais svara koeficients j- eksperts attiecīgi pirmajā un otrajā kārtā.

Eksperta rezultātu reproducējamības koeficients var svārstīties no 0 līdz 10. Produkta kvalitātes pārbaudē ieteicams uzņemt ekspertus, kuru rezultātu reproducējamība ir 6 vai augstāka.

Eksperta kvalitatīvās kompetences novērtējums – kvalitātes novērtēšanas metožu teorētisko zināšanu novērtējums un prasme tās pielietot. Eksperta teorētiskās apmācības novērtējumu var veikt, izmantojot mutisku vai rakstisku zināšanu kontroli, izmantojot testus noteiktā zināšanu jomā. Situācija ir nedaudz sarežģītāka ar prasmju pārbaudi, kas ir sadalīta trīs veidos:

· prasme lietot dažādi veidi vērtēšanas skalas;

· spēja noteikt subjektīvās varbūtības;

· spēja atšķirt pietiekami daudz vērtējamā īpašuma gradāciju.

Spēja izmantot dažāda veida vērtēšanas skalas. Skala ir sakārtota atzīmju sērija, kas atbilst attiecībai starp secīgām izmērīto lielumu vērtībām. Kvalimetrijā skala ir līdzeklis, lai adekvāti salīdzinātu un noteiktu dažādu objektu atsevišķu īpašību un īpašību skaitliskās vērtības. Praktiski tiek izmantoti šādi kvalitatīvo skalu veidi: nosaukumu skala, secības skala, intervālu skala, attiecību skala un absolūto vērtību skala.

Vārdu skala izmanto gadījumos, kad jāsalīdzina vairāki nezināmi izmēri ar vienu un jānosaka, kuri no tiem ir vienādi ar par salīdzināšanas pamatu izvēlēto izmēru un kuri nav. Pēc nosaukumu skalas izmērus klasificē pēc ekvivalences, identitātes, vienlīdzības. Šis mērījums ir vienkāršākais, bet vismazāk informatīvais. Šajā gadījumā netiek noteikts, kurš no nevienādajiem izmēriem ir lielāks vai mazāks par par pamatu ņemto izmēru, t.i. izmēru palielināšanas vai samazināšanas secība nav noteikta. Mērīšana sastāv tikai no noteikta lieluma vienādības (vienlīdzības) vai atšķirības (nevienlīdzības) noteikšanas no iepriekš noteiktas vērtības. Līdz ar to definējošās attiecības starp izmērītajiem izmēriem ir: vienādas vai nevienādas, t.i. simbolos = vai ≠.

Mērījumu būtības matemātisko izteiksmi nosaukumu skalā var uzrakstīt šādi:

Р i = Р j vai Р i ≠ Р j ,

kur P i– izmērs, ar kādu tie tiek salīdzināti (bāzes izmērs); R j – j salīdzināto izmēru lielums ( j= 1,2,3, … , n); n– salīdzināto izmēru skaits.

Salīdzinot un mērot izmērus pēc nosaukumu skalas, piemēram, kaut kā kvalitātes kontrole un novērtējums tiek veikts pēc alternatīva principa: izturēt - neizturēt; piemērots - nav piemērots; atbilst - neatbilst utt.

Pasūtījuma mērogs– šī ir secīga vērtību sērija, kas sniedz sistemātisku priekšstatu par vienkāršākajām vērtējamo objektu salīdzināmu izmēru, īpašību vai īpašību lielumu vērtību attiecībām.

Salīdzinot visus izmērītos izmērus pa pāriem, tiek noteikts, kurš izmērs ir lielāks vai mazāks par otru, kurš ir labāks vai sliktāks par otru. Ja ir identiski izmēri, tad nosaka arī šo attiecību. Tālāk noteiktās lieluma attiecības tiek sakārtotas to vērtību pieauguma un/vai samazināšanās (samazināšanās) secībā. Pašas vērtības paliek neskaidras. Vērtību sērija, kas iegūta ranžēšanas rezultātā, ir pieaugošas vai samazinošas secības skala.

Izmantojot pasūtījuma skalas, lieluma vērtības var klasificēt (novērtēt) ne tikai pēc kritērija "tāds pats vai nē", bet arī pēc attiecības, kas ir "vairāk vai mazāk" par citu vai "kas ir labāks un kas ir labāks". sliktāk” par citu.

Sakarību starp pāriem salīdzināmiem izmēriem matemātiskā izteiksme ir šāda:

R i= P j vai P i≠ P j vai P i> P j vai P i < R j.

Izmēru salīdzināšanas rezultātā P i un P j noteikt, kurš izmērs ir lielāks vai mazāks par citu, kā arī kuriem izmēriem ir vienādas vērtības, t.i. pasūtījumu skalā tiek noteiktas šādas attiecības: vienāds ar (=), nav vienāds ar (≠), lielāks par (>), mazāks par (<).

Mērījumu trūkums, izmantojot secības skalas, ir tas, ka rezultāti, kas iegūti ranžētu sēriju veidā, ir vismazāk informatīvi. Jo īpaši ar šādu mērījumu nav iespējams noteikt, cik viens izmērs ir lielāks vai mazāks par citu, labāks vai sliktāks par citu. Taču galvenā priekšrocība mērījumiem, izmantojot pasūtījuma skalas, ir tā, ka ar to palīdzību joprojām iespējams kvantitatīvi novērtēt (izmērīt) instrumentāli neizmērītos lielumus. Pasūtījumu skalās tiek mērītas tādas objektu īpašības kā garša, smarža, pievilcība, estētika, komforts uc Uz pasūtījuma skalas bieži tiek veikti vispārīgi ekspertu vērtējumi par vairāku salīdzināto objektu kvalitāti.

Intervālu skala izmanto gadījumos, kad nav iespējams izmērīt pašu novēroto lielumu izmērus, bet ir iespējams (vai ir nepieciešamība) izmērīt tikai atšķirības (atšķirības) starp izmēriem, kas atpazīstami ar salīdzinājumu.

Atšķirības starp salīdzinātajiem izmēriem tiek reģistrētas intervālu mērīšanas skalā. Šī mērāmo lielumu attēlošanas forma ir progresīvāka, jo intervālu skalā ir nosacītas, bet precīzi definētas mērvienības, kas ļauj kvantitatīvi (skaitliski) raksturot pētīto izmēru attiecību.

Matemātiskajam apzīmējumam divu viendabīgu izmēru salīdzināšanai, pamatojoties uz to atšķirību, ir šāda forma:

ΔР i, j= P i– R j.

Izmantojot intervālu skalu, tiek noteiktas šādas lieluma attiecības: vienāds ar (=), nav vienāds ar (≠), lielāks par (>), mazāks par (<), сумма (+), разница (– ).

Klasisks intervālu skalas mērījumu piemērs ir temperatūras mērīšana pēc Celsija skalas. Izmantojot intervālu skalu, nav iespējams noteikt, cik reižu viens izmērs ir lielāks vai mazāks par citu.

Attiecību skala– šī ir mērīšanas skala, uz kuras tiek saskaitīta (noteikta) daudzuma skaitliskā vērtība q i kā izmērītā izmēra P matemātisko attiecību i uz citu zināmu izmēru, kas ņemts par mērvienību [P].

Jebkurš mērījums attiecību skalā ietver nezināma izmēra salīdzināšanu ar zināmu un pirmā līdz otrajam izteikšanu daudzkārtējā vai daļējā proporcijā.

Mērījuma matemātiskajam apzīmējumam attiecību skalā ir šāda forma:

Kur i = 1, 2, 3, … , n– tas ir izmērītā izmēra skaitlis.

Attiecību skala ir intervāla skala, kurā definēts nulles elements - izcelsme, kā arī mērvienības izmērs (mērogs) [P].

Izmantojot attiecību skalu, tiek noteiktas šādas izmērīto izmēru vērtības: vienāds ar (=), nav vienāds ar (≠), lielāks par (>), mazāks par (<), сумма (+), разница (– ), reizināšana (×), dalīšana (:). Līdz ar to daudzas loģiskas un visas aritmētiskās darbības var veikt ar izmērīto izmēru relatīvajām vērtībām.

Attiecību skala ir vispiemērotākā vairuma kvalitātes rādītāju mērīšanai, īpaši tādiem skaitliskiem raksturlielumiem kā objektu ģeometriskie izmēri, to blīvums, izturība, spriegums un citi.

Absolūtais mērogs izmanto gadījumos, kad daudzumu mēra tieši. Piemēram, tiek tieši aprēķināts preces defektu skaits. Ražošanas produkcijas vienību skaits utt. Šādos mērījumos uz mērīšanas skalas tiek atzīmētas mērītā absolūtās kvantitatīvās vērtības. Šādai absolūto vērtību skalai ir tādas pašas īpašības kā attiecību skalai, un vienīgā atšķirība ir tāda, ka šajā skalā norādītajām vērtībām ir absolūtas, nevis relatīvas vērtības.

Mērījumu rezultātiem absolūto vērtību skalā ir vislielākā ticamība, informācijas saturs un jutība pret neprecīziem mērījumiem.

Tiek izsauktas intervālu, attiecību un absolūto vērtību skalas metriska, tā kā to būvniecībā tiek izmantoti mēri, t.i. izmēri pieņemti kā mērvienības.

Objektu raksturlielumi, parametri vai īpašību raksturlielumi, ko mēra pēc nosaukšanas skalas vai pasūtījuma skalas, nav kvantitatīvi, bet kvalitāti, t.i. nenoteikts to patiesajā apmērā un to atšķirību apjomā. Lielums, ko nosaka jebkura no metriskajām skalām, ir kvantitatīva vērtība, un pašas šīs skalas ir kvantitatīvi.

Kvalimetriskās skalas, to definējošās attiecības, to kvalitātes raksturlielumu veidi, ko tās mēra, kā arī daži mērītā piemēri ir sniegti tabulā. 4.1.

Katrai no kvalitatīvajām skalām ir sava nozīme un sava pielietojuma joma, un tāpēc tās visbiežāk nav savstarpēji aizstājamas, risinot konkrētu ekspertu problēmu. Spēja noteikt subjektīvās varbūtības ir eksperta spēja novērtēt noteiktu notikumu rašanās iespējamību. Ekspertus, kuriem šīs spējas nav, nevajadzētu iesaistīt ar prognozēšanu saistītās ekspertīzēs.

Spēja noteikt subjektīvās varbūtības veicot noteikta veida novērtējumus. Piemēram, nosakot atsevišķu notikumu svara koeficientus, ekspertam dažkārt nākas izmantot to rašanās varbūtības subjektivitātes jēdzienu. Viņi bieži izmanto īpašus testus, ko var izmantot, lai novērtētu eksperta kandidāta spēju precīzi noteikt subjektīvās varbūtības.

Spēja atšķirt pietiekamu skaitu novērtējamā īpašuma gradāciju– eksperta spēja uztvert atšķirības katras īpašības izpausmes intensitātē. Šī spēja lielā mērā ir saistīta ar eksperta jutīgumu pret visnenozīmīgākajām pārbaudāmo objektu īpašību un rādītāju izmaiņām. Piemēram, organoleptiskās analīzes laikā testētājiem tiek pārbaudīta to spēja noteikt garšas, smaržas, krāsu toņu atšķirības utt. Individuālo un grupu ekspertu vērtējumu precizitāte ir atkarīga arī no eksperta spējas atšķirt novērtējamā īpašuma gradācijas. , tāpēc šīs spējas noteikšanas testiem vajadzētu palīdzēt atlasīt ekspertu grupai augstas kvalitātes speciālistus.

4.1. tabula. Kvalimetrisko svaru veidi

Novērtējumu objektivitāti nodrošina:

Sertifikācijas institūcijas un tās piesaistīto ekspertu neatkarība no pretendenta vai citām pusēm, kuras ir ieinteresētas novērtēšanas un sertifikācijas rezultātos;

Pilns ekspertu komisijas sastāvs. Kopumā komisijai ir jābūt zināšanām par kvalitātes sistēmas standartiem, testēšanas paņēmieniem, kā arī produktu ražošanas specifiku un normatīvajām prasībām tai. Komisijā jāiekļauj pārbaudāmā saimnieciskās darbības veida speciālists. Nepieciešamības gadījumā komisijas sastāvā var iekļaut metroloģijas, ekonomikas u.c. speciālistus;

Sertifikācijas veicēju ekspertu kompetence. Ekspertiem jābūt sertificētiem, lai veiktu kvalitātes sistēmu sertifikāciju vai ražošanas sertifikāciju, un reģistrētiem GOST R sertifikācijas sistēmas ekspertu reģistrā.

Kvalitātes sistēmu pārbaužu un novērtējumu rezultātu reproducējamība
Pārbaužu un novērtēšanas rezultātu reproducējamību nodrošina:

Uz vienotām prasībām balstītu noteikumu un procedūru piemērošana, veicot kvalitātes (ražošanas) sistēmu pārbaudes un novērtēšanu;

Uz pierādījumiem balstītu auditu un novērtējumu veikšana;

Kvalitātes sistēmu pārbaužu un novērtējumu rezultātu dokumentēšana;

Skaidri organizēta sertifikācijas institūcijas uzskaites un dokumentācijas uzglabāšanas sistēma.

Konfidencialitāte

Sertifikācijas institūcijai, tās ekspertiem un visiem komisijas darbā iesaistītajiem speciālistiem (arī praktikantiem) ir jāsaglabā visas sertifikācijas posmos saņemtās informācijas par organizācijām, kā arī kvalitātes (ražošanas) sistēmas stāvokli raksturojošie secinājumi. . Informācijas konfidencialitātes saglabāšanas nosacījumi ir paredzēti:

Sertifikācijas institūcijas pilna laika personālam - nosakot konfidencialitātes prasības amatu aprakstos;

Ķermeņa vadītāja rīkojumu konfidencialitāte;

Sertifikācijas darbā iesaistītajam personālam - nosakot konfidencialitātes prasības darba līgumos, kas noslēgti starp sertifikācijas institūciju un iesaistītajiem speciālistiem;

Praktikantiem - konfidencialitātes prasību noteikšana saskaņā ar revidējamās organizācijas nosacījumiem.

Informācijas saturs

Reģistram katru ceturksni jānodrošina oficiālās informācijas publicēšana par sertifikātu īpašnieku sertificētajām kvalitātes sistēmām (produkciju). Turklāt aktuālā informācija par izsniegtajiem kvalitātes sistēmu atbilstības sertifikātiem un izgatavošanu, to derīguma apturēšanu vai atcelšanu jāpublicē operatīvajos informācijas avotos (Krievijas Rosstandart un tās institūtu periodiskajās publikācijās).

Oficiālais informācijas avots par minētajiem jautājumiem ir Reģistra sertificēto kvalitātes sistēmu un ražotņu konsolidētais saraksts.

Kvalitātes sistēmu sertificēšanas iestāžu specializācija

Sertifikācijas institūcijām jābūt specializētām akreditācijas jomās saskaņā ar GOST R sertifikācijas sistēmā pieņemto klasifikāciju pēc saimnieciskās darbības veida. Nosacījums konkrēta saimnieciskās darbības veida iekļaušanai akreditācijas jomā ir ekspertu klātbūtne. sertifikācijas institūcija (savu un/vai piesaistītu) kvalitātes sistēmu sertificēšanai, ražošanas sertifikācijai, produkcijas sertifikācijai, pakalpojumu sertifikācijai, kā arī tehniskie eksperti (paši un/vai piesaistīti), kas specializējušies attiecīgajos saimnieciskās darbības veidos .

Preču (pakalpojumu) prasību atbilstības pārbaude juridiski regulētajā jomā

Ja kvalitātes sistēmu sertifikācijas (ražošanas sertifikācija) laikā tiek uzrādītas obligātās prasības produktiem (pakalpojumiem), kas noteiktas saskaņā ar spēkā esošajiem Krievijas Federācijas tiesību aktiem valsts standartos vai citos dokumentos, organizācijas spēja nodrošināt atbilstību šīm prasībām ir pārbaudīts.

Pretendenta pierādījumu ticamība par kvalitātes sistēmas (ražošanas) atbilstību normatīvo aktu prasībām

Sertificējot kvalitātes sistēmas, sertifikācijas institūcija novērtē pretendenta pierādījumu ticamību par atbilstību GOST R ISO 9001 prasībām.

1.2. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves izglītojamo plānotie rezultāti

1.2.1. Vispārīgi noteikumi

1.2.2. Plānoto rezultātu struktūra

1.2.3. Personīgie rezultāti, apgūstot galveno izglītības programmu:

1.2.4. Izglītības programmu apguves metapriekšmeta rezultāti

1.2.5. Priekšmeta rezultāti

1.2.5.1. Krievu valoda Absolvents apgūs:

Absolventam būs iespēja apgūt:

1.2.5.2. Literatūra

1.2.5.3. Svešvaloda (izmantojot angļu valodas piemēru)

1.2.5.4. Otrā svešvaloda (izmantojot angļu valodas piemēru)

1.2.5.5. Krievijas vēsture. Vispārējā vēsture 2

1.2.5.6. Sociālā zinātne

1.2.5.7. Ģeogrāfija

1.2.5.8. Matemātika Absolvents apgūs 5.-6.klasē (lietošanai sadzīvē un iespēju sekmīgi turpināt izglītību pamatlīmenī)

Absolventam būs iespēja mācīties 5.-6.klasē (lai nodrošinātu iespēju sekmīgi turpināt izglītību pamata un augstākajā līmenī)

Absolvents mācīsies 7.-9.klasē (lietošanai sadzīvē un iespēju sekmīgi turpināt izglītību pamatlīmenī)

Absolventam būs iespēja mācīties 7.-9.klasē, lai nodrošinātu iespēju sekmīgi turpināt izglītību pamata un augstākajā līmenī

Absolventam būs iespēja mācīties 7.-9.klasē sekmīgai izglītības turpināšanai paaugstinātā līmenī

1.2.5.9. Informātika

1.2.5.10. Fizika

1.2.5.11. Bioloģija

1.2.5.12. Ķīmija

1.2.5.13. tēlotājmāksla

1.2.5.14. Mūzika

1.2.5.15.Tehnoloģija

5. klase

6. klase

7. klase

8. klase

9. klase

1.2.5.16. Fiziskā kultūra

1.2.5.17. Dzīvības drošības pamati

1.3. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma

1.3.1. Vispārīgi noteikumi

1.3.2. Personisko, metapriekšmeta un priekšmeta rezultātu novērtēšanas iezīmes

1.3.3. Vērtēšanas procedūru organizācija un saturs

Vispārējās pamatizglītības aptuvenās pamatizglītības programmas satura sadaļa

2.1.1. Mijiedarbības formas starp izglītības procesa dalībniekiem, veidojot un īstenojot programmu universālu izglītības aktivitāšu attīstībai

2.1.2. Programmas mērķi un uzdevumi, tās vietas un lomas apraksts federālo štata standartu prasību ieviešanā

2.1.4. Tipiski universālo izglītības darbību izmantošanas uzdevumi

2.1.6. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstības izglītojošo pasākumu satura, veidu un organizēšanas formu apraksts

2.1.7. IKT kompetences galveno elementu un to izmantošanas rīku saraksts un apraksts

2.1.8. Plānotie rezultāti studentu kompetences veidošanai un attīstībai informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā

Virziena “Apstrāde ar IKT ierīcēm” ietvaros kā galvenie plānotie rezultāti ir iespējams sekojošs saraksts ar to, ko students varēs paveikt:

Virziena “Attēlu un skaņu fiksēšana un apstrāde” ietvaros galvenie plānotie rezultāti ietver, bet neaprobežojas ar sekojošo, sarakstu ar to, ko students spēs:

Virziena “Informācijas uzglabāšanas meklēšana un organizēšana” ietvaros galvenie plānotie rezultāti ietver, bet neaprobežojas ar sekojošo, sarakstu ar to, ko students spēs:

Virziena “Rakstisku ziņojumu veidošana” ietvaros galvenie plānotie rezultāti ietver, bet neaprobežojas ar sekojošo, sarakstu ar to, ko students spēs:

Virziena “Grafisko objektu veidošana” ietvaros galvenie plānotie rezultāti ietver, bet neaprobežojas ar sekojošo, sarakstu ar to, ko students spēs:

Virziena “Mūzikas un skaņas objektu veidošana” ietvaros galvenie plānotie rezultāti ietver, bet neaprobežojas ar sekojošo, sarakstu ar to, ko students spēs:

Virziena “Modelēšana, projektēšana un kontrole” ietvaros galvenie plānotie rezultāti ietver, bet neaprobežojas ar sekojošo, sarakstu ar to, ko students spēs:

Virziena “Komunikācija un sociālā mijiedarbība” ietvaros galvenie plānotie rezultāti ietver, bet neaprobežojas ar sekojošo, sarakstu ar to, ko students spēs:

2.1.9. Mijiedarbības veidi ar izglītības, zinātnes un sabiedriskām organizācijām, konsultantu, ekspertu un zinātnisko vadītāju piesaistes formas

2.1.11. Metodes un rīki studentu meistarības un universālo mācību aktivitāšu pielietojuma uzraudzībai

2.2. Priekšmetu un kursu programmu paraugi

2.2.1. Vispārīgi

2.2.2. Akadēmisko priekšmetu galvenais saturs vispārējās pamatizglītības līmenī

2.2.2.1. krievu valoda

Runa. Runas aktivitāte

Runas kultūra

Vispārīga informācija par valodu. Galvenās valodas zinātnes nozares Vispārīga informācija par valodu

Fonētika, pareizrakstība un grafika

Morfēmika un vārdu veidošana

Leksikoloģija un frazeoloģija

Morfoloģija

Sintakse

Pareizrakstība: pareizrakstība un pieturzīmes

2.2.2.2. Literatūra

Obligātais pp saturs (5.–9. klase)

Teorētiskās un literatūras pamatjēdzieni, kas prasa meistarību sākumskolā

2.2.2.3. Svešvaloda

2.2.2.4. Otrā svešvaloda (izmantojot angļu valodas piemēru)

2.2.2.5. Krievijas vēsture. Vispārējā vēsture

2.2.2.6. Sociālā zinātne

2.2.2.7. Ģeogrāfija

2.2.2.8. Matemātika

Kopu teorijas un matemātiskās loģikas elementi

Matemātikas kursa saturs 5.-6.klasē

Vizuālā ģeometrija

Matemātikas vēsture

Matemātikas kursa saturs 7.-9.klasē Algebra

Statistika un varbūtību teorija

Ģeometrija

Matemātikas vēsture

Matemātikas kursa saturs 7.-9.klasē (paaugstināts līmenis) Algebra

Statistika un varbūtību teorija

Ģeometrija

Matemātikas vēsture

2.2.2.9. Informātika

2.2.2.10. Fizika

2.2.2.11. Bioloģija

2.2.2.12. Ķīmija

2.2.2.13. tēlotājmāksla

2.2.2.14. Mūzika

Izglītības rezultātu nodrošināšanai izmantojamo muzikālo darbu saraksts pēc izglītības organizācijas izvēles izmantošanai izglītības rezultātu nodrošināšanai

2.2.2.15. Tehnoloģija

2.2.2.16. Fiziskā kultūra

2.2.2.17. Dzīvības drošības pamati

2.3. Programma skolēnu izglītošanai un socializācijai

2.3.1. Skolēnu garīgās un morālās attīstības, izglītības un socializācijas mērķis un uzdevumi

2.3.3. Saturs, aktivitāšu veidi un nodarbību formas ar skolēniem (skolēnu garīgās un morālās attīstības, izglītības un socializācijas jomās)

2.3.4. Studentu profesionālās orientācijas individuālās un grupu organizācijas formas

2.3.7. Darba organizēšanas modeļi videi atbilstoša, veselīga un droša dzīvesveida veidošanai

2.3.8. Organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus skolēnu nepārtrauktas vides veselību saudzējošas izglītības jomā, darbības apraksts

2.3.9. Sistēma skolēnu sociālo panākumu veicināšanai un aktīvas dzīves pozīcijas izpausmēm

2.3.10. Izglītības organizācijas kritēriji un darbības rādītāji skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītības un socializācijas ziņā

2.3.11. Skolēnu garīgās un morālās attīstības, izglītības un socializācijas uzraudzības metodes un instrumenti

2.3.12. Plānotie garīgās un tikumiskās attīstības, skolēnu izglītības un socializācijas rezultāti, vides kultūras veidošana, veselīga un droša dzīvesveida kultūra skolēniem

2.4. Koriģējošā darba programma

2.4.1. Koriģēšanas darba ar izglītojamajiem, kuri iegūst vispārējo vispārējo izglītību, programmas mērķi un uzdevumi

2.4.5. Plānotie korekcijas darbu rezultāti

3. Vispārējās pamatizglītības aptuvenās pamatizglītības programmas organizatoriskā sadaļa

3.1. Pamatizglītības vispārējās izglītības programmas paraugs

Aptuvenais vispārējās pamatizglītības nedēļas mācību plāns (minimums, pamatojoties uz 5267 stundām visam mācību laikam)

Aptuvenais vispārējās pamatizglītības nedēļas mācību plāns (maksimums 6020 stundas visam mācību laikam)

Aptuvenais vispārējās pamatizglītības (otrā svešvaloda) nedēļas mācību plāns

Aptuvenais vispārējās pamatizglītības iknedēļas plāns (dzimtās valodas apguve kopā ar mācībām krievu valodā)

Aptuvenais iknedēļas mācību plāns vispārējai pamatizglītībai (mācība dzimtajā (ne-krievu) valodā)

3.1.1. Aptuvenais kalendārais treniņu grafiks

3.1.2. Ārpusskolas pasākumu plāna paraugs

Galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumu sistēma

3.2.1. Personāla nosacījumu apraksts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai

3.2.2. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai

3.2.3. Finansiālie un ekonomiskie nosacījumi vispārējās pamatizglītības izglītības programmas īstenošanai

Sabiedrisko pakalpojumu sniegšanas standarta izmaksu noteikšana

Materiāli tehniskie nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai

Informācijas un metodiskie nosacījumi vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai

Informācijas un izglītības vides izveide izglītības organizācijā, kas atbilst federālo štatu standartu prasībām

. Sākotnējo diagnostiku var veikt arī skolotāji, lai novērtētu gatavību atsevišķu priekšmetu (sadaļu) apguvei. Sākotnējās diagnostikas rezultāti ir pamats izglītības programmu pielāgošanai un izglītības procesa individualizēšanai.

Pašreizējais vērtējums ir procedūra individuālie paaugstināšanas novērtējumi mācību priekšmeta programmas apguvē. Pastāvīga vērtēšana var būt veidojoša, t.i. atbalstīt un vadīt skolēna centienus un diagnosticēt, atvieglojot skolotājam un studentiem esošo mācību problēmu identificēšanu un apzināšanos. Kārtējā novērtējuma objekts ir tematiski plānotie rezultāti, kuru izstrādes posmi fiksēti tematiskajā plānojumā. Pašreizējā vērtēšanā tiek izmantots viss pārbaudes formu un metožu arsenāls (mutiskas un rakstiskas aptaujas, praktiskie darbi, radošais darbs, individuālās un grupu formas, pašvērtējums un savstarpējais novērtējums, refleksija, promocijas lapas u.c.), ņemot vērā pārbaudes darba īpatnības. mācību priekšmets un kontroles un vērtēšanas skolotāja darbības raksturojums Kārtējā vērtējuma rezultāti ir pamats izglītības procesa individualizēšanai. tajā pašā laikā individuālos rezultātus, kas norāda uz apmācību panākumiem un tematisko rezultātu sasniegšanu īsākā laika posmā (salīdzinājumā ar skolotāja plānotajiem), var iekļaut kumulatīvās vērtēšanas sistēmā un kalpot par pamatu, piemēram, atbrīvojumam. students no nepieciešamības veikt tematisko pārbaudes darbu 11.

Tematiskais vērtējums ir procedūra sasniegumu līmeņa novērtējumi tematiski plānotie rezultāti priekšmetā, kas tiek ierakstīti izglītības metodiskajos komplektos, ko iesaka Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. Priekšmetiem, ko izglītības organizācija ieviesusi patstāvīgi, tematiskos plānotos rezultātus nosaka pati izglītības organizācija. Tematisko vērtējumu var veikt gan tēmas apguves laikā, gan tās apguves beigās. Vērtēšanas procedūras tiek izvēlētas tā, lai tās nodrošinātu iespēju novērtēt visu plānoto rezultātu kopuma un katra no tiem sasniegšanu. Tematiskā vērtējuma rezultāti ir pamats izglītības procesa un tā individualizācijas korekcijai.

Portfelis ir procedūra novērtējumiemizglītojošās un radošās darbības dinamika students, fokuss, interešu plašums vai selektivitāte, radošās iniciatīvas izpausmju smagums, kā arī līmenīaugstākie sasniegumi parādīts šiem studentiem. Portfelī ir iekļauti gan studenta darbi (t.sk. fotogrāfijas, video u.c.), gan šo darbu apskati (piemēram, apbalvojumu sertifikāti, diplomi, dalības sertifikāti, recenzijas u.c.). pats skolēns kopā ar klases audzinātāju un ar ģimenes līdzdalību. Jebkuru materiālu iekļaušana portfolio bez studenta piekrišanas nav atļauta. Portfelis dokumentu atlases ziņā tiek veidots elektroniski visu pamatskolas mācību gadu garumā. Portfelī atspoguļotie rezultāti tiek izmantoti, izstrādājot ieteikumus individuālās izglītības trajektorijas izvēlei vidējās vispārējās izglītības līmenī un var tikt atspoguļoti raksturojumos.

Uzraudzība skolā apzīmē procedūras :

priekšmeta un metapriekšmeta rezultātu sasnieguma līmeņa novērtēšana;

novērtējot šīs personīgo rezultātu daļas sasniegumu līmeni kas saistīti ar uzvedības, uzcītības, kā arī ar izglītības patstāvības, gatavības un spējas veikt apzinātu izglītības profila izvēli izvērtējumu;

skolotāja profesionālās meistarības līmeņa novērtēšana, veikta, pamatojoties uz administratīvo testēšanu, apmeklēto stundu analīzi, skolotāja piedāvāto izglītojamo izglītojošo uzdevumu kvalitātes analīzi.

Skolas iekšējās uzraudzības saturu un biežumu nosaka ar pedagoģiskās padomes lēmumu. Skolā veiktā monitoringa rezultāti ir pamats rekomendācijām gan notiekošai izglītības procesa korekcijai un tā individualizēšanai, gan pedagogu kvalifikācijas celšanai. Skolas iekšējās uzraudzības rezultāti skolēnu sekmju līmeņa novērtēšanas ziņā tiek apkopoti un atspoguļoti to raksturojumos.

Pagaidu sertifikācija ir izglītojamo atestācijas procedūra vispārējās pamatizglītības pakāpē un tiek veikta katra ceturkšņa beigās (vai katra trimestra beigās) un mācību gada beigās par katru apgūto priekšmetu. Pagaidu sertifikācija tiek veikta, pamatojoties uz uzkrātā novērtējuma rezultātiem un tematiskās pārbaudes darba rezultātiem, un tiek ierakstīta izglītības dokumentā (dienasgrāmatā).

Starpvērtējums, kurā tiek fiksēts mācību priekšmeta plānoto rezultātu sasniegums un universālas izglītības aktivitātes ne zemākā līmenī par pamata līmeni, ir pamats pārcelšanai nākamajā klasē un izglītojamā uzņemšanai valsts gala atestācijā. LLC federālā valsts izglītības standarta ieviešanas laikā, izmantojot standartizētus mērmateriālus, izglītības materiāla iegūšanas/apgūšanas kritērijs ir izpildīts vismaz 50% no pamatlīmeņa uzdevumiem vai saņemts 50% no mācību materiāla. maksimālais punktu skaits par pamatlīmeņa uzdevumu izpildi. Nākotnē šim kritērijam vajadzētu būt vismaz 65%.

Starpposma sertifikācijas veikšanas kārtību regulē federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” (58. pants) un citi noteikumi.

Valsts gala sertifikācija

Saskaņā ar Federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 59. pantu valsts gala atestācija (turpmāk – valsts gala atestācija) ir obligāta procedūra, kas pabeidz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas izstrādi. Valsts pārbaudes veikšanas kārtību reglamentē likums un citi normatīvie akti 12.

GIA mērķis ir noteikt absolventu izglītības sasniegumu līmeni. GIA ietver divus obligātos eksāmenus (krievu valoda un matemātika). Studenti brīvprātīgi kārto eksāmenus citos akadēmiskajos priekšmetos pēc savas izvēles. GIA tiek veikta galvenā valsts eksāmena (OGE) veidā, izmantojot kontrolmērījumu materiālus, kas ir uzdevumu kopumi standartizētā formā, kā arī mutisku un rakstisku eksāmenu veidā, izmantojot tēmas, biļetes un citas formas, kā to nolēmis izglītības organizācija (valsts gala eksāmens - GVE).

Galīgā atzīme(gala atestācija) priekšmetam sastāv no iekšējā un ārējā vērtējuma rezultātiem. Uz rezultātiem ārējais novērtējums iekļaut GIA rezultātus. Uz rezultātiem iekšējais novērtējums ietver kumulatīvās vērtēšanas sistēmā fiksētos mācību priekšmetu rezultātus un mācību priekšmeta noslēguma darba izpildes rezultātus . Šī pieeja ļauj nodrošināt pilnīgu plānoto rezultātu aptvērumu un identificēt apmācību kumulatīvo efektu, nodrošinot pētāmā materiāla izpratnes dziļuma palielināšanos un brīvību darboties ar to. Priekšmetos, kas nav iekļauti valsts pārbaudījumā, gala vērtējums tiek noteikts tikai pēc iekšējā vērtējuma rezultātiem.

Galīgais vērtējums mācību priekšmetā tiek fiksēts valsts izdotā dokumentā par izglītības līmeni - apliecībā par vispārējo pamatizglītību.

Galīgā atzīme starpdisciplinārām programmām ir balstīta uz skolas iekšējās uzraudzības rezultātiem un tiek ierakstīta studenta profilā.

Raksturīgs sagatavots, pamatojoties uz:

skolēna izglītības sasniegumu objektīvie rādītāji pamatizglītības līmenī,

absolventu portfolio;

klases audzinātāja un skolotāju, kuri mācīja šo absolventu vispārējās pamatizglītības līmenī, ekspertu vērtējumus.

Absolventu profilā:

tiek atzīmēti skolēna izglītības sasniegumi personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu apgūšanā;

Tiek sniegti pedagoģiski ieteikumi individuālas izglītības trajektorijas izvēlei vidējās vispārējās izglītības pakāpē, ņemot vērā skolēna speciālās izglītības jomu izvēli, identificētās problēmas un atzīmētos izglītības sasniegumus.

Vērtēšanas procedūru un rezultātu novērtēšanas rīku raksturojums

un vispārējās izglītības kvalitāti

Galvenais pedagoģiskais uzdevumsšajā jomā nākamajā akadēmiskajā gadā nāk līdz novērtēšanas procedūru attīstība pārceļot skolēnus no 1. uz 9. klasi , tīkla vidusskolas vērtēšanas procedūru apraksts(10.-11. klase).

Skolu sistēma izglītības rezultātu un kvalitātes vērtēšanai ir jāskata divos laika ciklos:

divu – četru – piecu gadu cikli vērtēšanas sistēmas: pirmklasnieku, piektklasnieku un desmitklasnieku gatavības mācīties nākamajā izglītības pakāpē sākotnējā diagnostika; otrklasnieku un septīto klašu starpdiagnostika izglītības diferencēšanai un ceturtklasnieku noslēguma vērtēšana, noslēguma atestācija pamatizglītības un vidējās vispārējās izglītības apguvei.

Šajā ciklā liela loma ir ārējam (neatkarīgam) izglītības rezultātu un kvalitātes novērtējumam;

gada cikls Skolu sistēmu izglītības kvalitātes novērtēšanai organizē tikai izglītības iestāde, kas veidota caur trim fokusiem: sākotnējā diagnostika mācību gada sākumā; mācību gada laikā izglītības programmas īstenošanas novērtējums darba programmās plānoto rezultātu sasniegšanai; starpsertifikāciju (gala vērtējumu) mācību gada beigās.

Vispirms apskatīsim izglītības rezultātu un kvalitātes novērtēšanas sistēmas ikgadējo ciklu, kura galvenais mērķis ir fiksēt katra skolēna individuālo progresu mācībās, nosakot optimālos apstākļus mācību progresa rašanās.

2.1. Skolēnu sākotnējā diagnostika mācību gada sākumā

Svarīgs punkts skolēnu izglītības aktivitātēs ir izglītības procesa "ritmi", kā vienu no nepieciešamajiem nosacījumiem skolas izglītības uzdevumu īstenošanai. Šie “ritmi” galvenokārt atrodami mācību gada organizēšanā.

Mācību gadā tiek izdalītas trīs fāzes: gada uzdevumu kopīgas formulēšanas un plānošanas fāze (septembris), izglītības problēmu risināšanas fāze (oktobris-aprīlis) un mācību gada pārdomu fāze (maijs). Norādītie mācību gada posmi kopumā atbilst izglītības pasākumu struktūrai.

Akadēmiskā gada struktūrā īpašu vietu ieņem “palaišanas” fāze (kopīga gada mērķu noteikšana un plānošana. Šajā mācību gada posmā skolēni, no vienas puses, nosaka nepieciešamo mācību priekšmeta “bāzi” tālākai akadēmiskā priekšmeta apguvei, no otras puses, skolēni kopā ar skolotāju jau var iedomāties un plānot “vispārējo pasākumu plāns” gada sākumā diezgan lielam mācību gada periodam (ceturksnim, pusgadam, gadam).

Jāizveido “palaišanas” posms dažādiem skolas izglītības līmeņiem ņemot vērā novērtēšanas procedūru sākšanas attīstību.

2.1.1. Sākumskolas posms

Šajā izglītības posmā ir nepieciešams atsevišķi izcelt sākuma diagnostiku pirmajā klasē (sīkāku informāciju par to skatīt zemāk) un “palaišanas” posma organizēšanu 2.–4.

Galvenā vieta šajā fāzē ir uzsākot pārbaudes darbu , kas, no vienas puses, nosaka pašreizējo nepieciešamo zināšanu un prasmju līmeni konkrētā akadēmiskā priekšmeta tālākai apguvei, no otras puses nosaka “perspektīvu” akadēmiskā priekšmeta apguvē jaunajam mācību gadam.

Atjauninātais formāts “palaišanas” posma organizēšanai 2.–4. klasē gaidāmajam mācību gadam var izskatīties šādi (3. tabula):

3. tabula

“Launch” posma organizēšana sākumskolā

Posmi

nedēļa,

nedēļas dienas

Posmu saturs

komentāri

Sagatavot

telny

Pirms nodarbību sākuma: skolotājs izceļ nepieciešamās pamatprasmes no iepriekšējiem studiju gadiem jaunajam mācību posmam. Katrai prasmei tiek sastādīts standarta tipa diagnostikas uzdevums.

Diagnostika

pirmdiena,

1 stunda

Studenti šo darbu veic īpašā formā:

Prasme

Vingrinājums

Novērtējums

students

Novērtējums

skolotājiem

Pārbaude

strādāt

Pirmdien, pēc skolas

Skolotājs pārbauda visus skolēnu darbus un novērtē katra uzdevuma izpildi uz vienas un tās pašas diagnostikas darba lapas

Vērtējumu salīdzinājums,

definīcija

deficītu

otrdiena,

apmācības sesija

pa apakšgrupām,

2-3 stundas

Studentiem tiek izsniegta lapa ar diagnostikas darbu. Skolēni salīdzina skolotāja vērtējumu ar savu vērtējumu. Viņi reģistrē visus savus "trūkumus" tieši pašā diagnostikas darbā.

Viena nodarbība

katram studentam

Semināri

trešdien,

apmācības sesija

pa apakšgrupām,

4-5 stundas

Strādājiet mazās grupās ar atklājumu burtnīcām. Nepieciešamās informācijas atrašana atklājumu kladē, lai novērstu skolēnu problēmas un grūtības.

Viena nodarbība

katram studentam

Sākas

pārbaudi

Darbs

ceturtdiena,

6:00

Sākotnējās pārbaudes darbu veikšana. Šādam darbam ir jābūt vismaz divām iespējām (vienāda veida).

Pārbauda darbu

ceturtdiena,

pēc skolas

Skolotājs pārbauda darbu un novērtē katru uzdevumu. Sagatavo mājasdarbu komplektu skolēniem patstāvīgam darbam.

Vērtējumu salīdzinājums,

definīcija

deficītu

Piektdien treniņš apakšgrupās,

7-8 stundas

Studentiem tiek izsniegta pārbaudes lapa. Skolēni salīdzina skolotāja vērtējumu ar savu vērtējumu. Viņi reģistrē visus savus “trūkumus” īpašā novērtējuma lapā. Studentiem tiek doti uzdevumi patstāvīgiem mājas darbiem.

Viena nodarbība

katram studentam

Konsultācija

jebkuras divas dienas

otrā nedēļa

9-10

Konsultācija

jebkuras divas dienas

otrā nedēļa

11-12

Uz konsultācijām skolēni ierodas pēc pieprasījuma no plkst. 8.30 līdz 9.15, lai, pildot mājasdarbus, uzdotu skolotājam jautājumus.

Pārbauda

darbs #1

Pirmdien, pulksten 13

Pārbaudes veikšana, pamatojoties uz mājasdarbu rezultātiem

ceturtais

nedēļa

Darbs ar Startup Jobs

otrdiena,

14:00

Atgriešanās pie sākuma pārbaudes darba, uzdevumu analīzes “pārkāpt”

Notiek iestatīšana

dachas par pašreizējo

akadēmiskais gads

trešdien,

pulksten 15

Pamatojoties uz identificētajām pārbaudes darba uzsākšanas “problēmzonām”, jautājumu veidā konstruējot akadēmiskā priekšmeta apguves “karti” šogad.

Seminārs

vienu - divas reizes

nedēļas laikā

16-17 stundas

Uz tematiskajām darbnīcām tiek aicināti skolēni (un studenti nāk arī pēc paša vēlēšanās), kuri pārbaudes darba laikā saskārušies ar noteiktām problēmām.

Uz darbnīcām

tiek izņemti ārā

kopīgs

klasē

problēmas

Salīdzinājums

vērtējumi,

definīcija

deficītu

piektdiena,

apmācības sesija

pa apakšgrupām,