Методически препоръки за провеждане. Методически препоръки за провеждане на интегрирани занятия

Лекцията е основната връзка в дидактическия учебен цикъл. Неговата цел е да формира ориентировъчна основа за последващото усвояване на учебния материал от учениците. По време на лекцията преподавателят, използвайки методи на устно представяне и демонстрация, предава на студентите знания по основните, фундаментални въпроси на изучаваната дисциплина. Целта на лекцията е ясно, убедително и убедително да разкрие основните теоретични положения на изучаваната наука, да насочи студентите към най-важните въпроси, теми, раздели на учебната дисциплина, да ги насочи и да им помогне в усвояването. научната методология (методи, методи, техники) за получаване на необходимите знания и прилагането им на практика.

Едно от безспорните предимства на лекцията е, че новостта на представения материал съответства на момента на четенето му, докато разпоредбите на учебниците, учебни помагаласе позовават на годината на публикуването им. Освен това по време на лекцията личната комуникация между преподавателя и студентите предоставя големи възможности за реализиране на образователни цели.

Към лекцията като вид обучение се прилагат следните основни изисквания:

Научност; логическа последователност на представяне на учебната проблематика;

Конкретност и целенасоченост на представяне на материала;

Съответствие на отделеното време с важността на образователните въпроси;

Съответствие на лекционното съдържание с принципите на обучение и изискванията на нормативните документи;

Визуализация на обучението; развиване у учениците на необходимостта от самостоятелно задълбочаване на знанията;

Представяне на материала с отчитане на постигнатото ниво на знания.

При излагането на материала преподавателят трябва да си постави конкретна цел за всяка лекция. Целта е съзнателно намерение, умствено очакване на резултата от дадена дейност. Целта на лекцията произтича от темата и реалните възможности на лектора. Има общи и специфични цели, но винаги е препоръчително формулирането им да започне с глагол. Глаголът изразява действие, което трябва да бъде съзнателно и мислено предвидено. Можете да предложите следния приблизителен набор от глаголи за формулиране на цели. Ако се постави обща цел„да информира“, тогава изложението на целта може да започне с глаголите: „да разкажа за...“, „да запозная с...“, „да покажа причината...“ и др.

Когато си поставяте цел като „да просветите“, за това са подходящи следните глаголи: „да дам представа за...“, „да дам препоръки...“, „да посъветвам...“, „да обясня концепцията...”.

Ако целта на лектора е да „убеди”, тогава подходящите глаголи са: „да доведе до разбирателство...”, „да изясни същността...”, „да постигне общо разбиране...”, „да развие общо разбиране...”.

Когато си поставяте цел като „преподаване“, е необходимо да поставите задача, изразена с думите: „дайте техника...“, „внушете умения...“, „практикувайте техники...“ и др.

По този начин формулирането на целта на лекцията означава ясно, определено да очертае конкретен резултат от въздействие върху аудиторията, да разбере за себе си какво точно трябва да направят студентите в своето мислене, какво да коригират и какво да постигнат.

Преди да започне да изучава дисциплината, преподавателят трябва да попита какво студентите вече знаят по тази тема, колко професионално се интересуват от задълбочени и специфични знания и как се чувстват по темата. Това е необходимо, за да се изяснят конкретните цели на лекциите и да се знае настроението на студентите за урока.

Лекциите могат да се различават по структура една от друга. Всичко зависи от съдържанието и характера на представения материал, но има обща структурна рамка, която се прилага за всяка лекция. На първо място, това е съобщаването на лекционния план и стриктното му спазване. Планът включва имената на основните ключови въпроси на лекцията, които могат да се използват за съставяне на изпитни работи.

Полезно е да си припомните съдържанието на предишната лекция, да го свържете с нов материал, да определите мястото и предназначението му в дисциплината, в системата на други науки. Когато разкривате тема, можете да използвате индуктивния метод: примери, факти, водещи до научни заключения; Можете също да използвате метода на приспадане: обяснение на общи разпоредби, последвано от показване на възможността за тяхното прилагане с помощта на конкретни примери.

За всяка от анализираните разпоредби трябва да се направи заключение, като се подчертае с повторение и интонация. В края на лекцията е полезно да обобщите чутото. Традиционната университетска лекция обикновено се нарича информационна и има няколко разновидности.

Встъпителната лекция запознава студентите с целта и предназначението на дисциплината, нейната роля и място в системата от учебни дисциплини. Следва кратък преглед на курса (крайни етапи в развитието на тази наука, имена на известни учени). В такава лекция се поставят научни проблеми, излагат се хипотези, очертават се перспективите за развитие на науката и нейния принос в практиката. Във встъпителната лекция е важно да се свърже теоретичният материал с практиката на бъдещата работа на специалистите. След това е препоръчително да се говори за обща методикаработи по курса, описва учебника и учебните помагала, запознава студентите с необходимия списък с литература и говори за изискванията за изпит. Подобно въведение помага на студентите да придобият обща представа6 за предмета, насочва ги към системна работа по записки и литература и ги запознава с методиката на работа по курса.

Обзорните лекции се дават в края на раздел или курс и отразяват всички теоретични принципи, които формират научната и концептуална основа на този раздел или курс, с изключение на подробностите и вторичния материал.

Обзорната лекция е систематизиране на знанията на по-високо ниво. IN обзорна лекцияТрябва да се имат предвид особено трудните изпитни въпроси.

Когато представя лекционния материал, учителят трябва да се съсредоточи върху факта, че студентите пишат бележки.

Работата на преподавателя е да даде възможност на студентите да си водят смислени бележки. Слушайте, разбирайте, обработвайте, запишете накратко. За целта учителят трябва да помага на учениците и да следи дали всички разбират и се справят добре. Това се вижда от реакцията на публиката. Помагайки на учениците да водят бележки, учителят фокусира вниманието на учениците с гласа, интонацията и повторението на най-важната информация.

Полезно е да научите учениците как да водят бележки, правилното графично подреждане и дизайн на бележките: подчертаване на параграфи, подчертаване на основните идеи, ключови думи, поставяне на заключения в рамка, N.B. – “note bene”, използвайки многоцветни химикалки.

Умението на преподавателя помага да се организира добре работата на студентите по време на лекцията. Съдържанието, яснотата на структурата на лекцията, използването на техники за поддържане на вниманието - всичко това активира мисленето и представянето, насърчава установяването на педагогически контакт, предизвиква емоционална реакция у студентите, развива умения за трудолюбие и поражда интерес към предмет.

Успехът на изнасянето на лекция зависи от качеството на разработения материал, подготовката на учителя за урока и неговите методически умения. Когато се подготвя за лекция, за учителя е полезно да разбере мястото на лекцията в изучаваната дисциплина, реда на темата; изучаване на лекционния текст и методите за използване на визуални средства; съставяне на план на урока; при необходимост обучение в изнасяне на лекция; проверка на готовността на помещенията и техническите средства за обучение за урока.

Разбирането на мястото на лекцията в изучаваната дисциплина и реда на темата предполага определяне на нейното значение за изучаване на следващите теми и провеждане на други видове занятия, както и разбиране на състава и нивото на обучение на студентите.

Изучаването на текста на лекцията е необходимо, за да може преподавателят да познава добре съдържанието на лекционния материал, последователността на въпросите, основните понятия, дефиниции, формулировки и да може да обоснове основните точки на лекцията.

В процеса на обучение се правят необходимите уточнения, като се вземат предвид нови данни от науката и техниката и се разработва методиката за представяне на лекцията и използването на нагледни средства. Текстът подчертава основните положения и заключения, прави бележки за реда и мястото на представяне на илюстративен материал и определя темпото на речта.

Когато се подготвя за лекция, учителят трябва да обърне специално внимание на целите на студентите, образователните и образователните цели на урока. Ако лекцията се изнася въз основа на материали от друг автор, тогава, заедно с общата подготовка, учителят трябва да се запознае с препоръчаната за студентите литература, внимателно да проучи приложената нагледни помагала.

Лекционният план трябва да включва: образователни въпроси за традиционните методи на преподаване; въпроси от проблемно естество и проблемни ситуации, ако се използва проблемен метод на изложение; ръководство за представяне на илюстративен материал; цитати, примери, определения, формулировки; други елементи по желание на учителя.

Препоръчително е да започнете четенето на всяка лекция с кратко въведение, в което учителят, ако е необходимо, припомня съдържанието на предишния урок, след това обявява темата, дава целеви настройки на студентите, учебно време за изучаване на темата и препоръчва литература. Основната цел на встъпителната реч (въведение) е да покаже важността и уместността на изучаваната тема и значението на придобитите знания за практическа употреба, да събуди интереса на учениците към изучаването на тази тема, да привлече вниманието на учениците към изучавания материал и да ги настройва за работен ритъм.

След встъпителната реч се очертават учебните въпроси, предвидени в плана на урока. За всеки въпрос е необходимо да се дадат ясни формулировки и определения, да се разкрие същността и съдържанието на учебния материал, да се предоставят необходимите доказателства и обосновки, да се представят илюстративни материали. След приключване на разкриването на съдържанието образователен въпросправят се обобщения и изводи, дават се препоръки за прилагане на усвоените знания. Важните моменти в лекцията трябва да бъдат подкрепени с примери. В същото време е необходимо да се помни, че добре подбраните цитати и примери, както и компетентното използване на визуални средства правят лекцията по-интересна и следователно убедителна и това допринася за дълбокото усвояване на материала от студентите.

Когато изнасяте лекция, е важно да запомните, че половината от информацията в лекцията се предава чрез интонация. Полезно е да запомните, че първата криза на вниманието на учениците настъпва на 15-20 минути, а втората на 30-35 минути, така че трябва да се контролирате в две състояния:

Първият е да се съпоставят съществуващите знания на студентите с това, което трябва да се съобщи в лекцията. Подобно сравнение ще ви спести от повтаряне на известна информация и ще ви принуди да търсите нов материалили поне помислете как да създадете ефекта на новост. Без такъв ефект интересът и вниманието не могат да се запазят дълго време.

Второто е да съпоставите собствените си възгледи, мнения, позиции по темата на лекцията с мненията на студентите, които често са типични и съответстват на ежедневното съзнание на човек. Подобно сравнение ще позволи да се изясни образователният аспект на конкретна цел.

По време на лекцията трябва да се обърне специално внимание на контрола върху времето, тъй като при липса на такъв, особено в края на лекцията, темпото на изложение се ускорява, изводите не се правят, а илюстративният материал се използва неефективно. В случай, че в края на урока има липса на време, учителят не трябва да бърза, по-добре е да пропусне някои незначителни неща или да даде определени въпроси от лекцията на студентите за самостоятелно проучване, като посочи източника (литература) .

Темпото на речта на учителя се избира в зависимост от значението и сложността на материала. Като насока скоростта на речта не трябва да надвишава 60 думи в минута, включително паузите. Забавянето на темпото намалява вниманието на учениците, а бързото говорене води до неразбиране на съдържанието му и затруднява воденето на бележки. Учителят трябва да помни, че неговото весело настроение, безупречно външен вид, спокоен, уверен тон или проява на неговия искрен интерес към успешното овладяване на учебния материал от учениците, жива изразителна реч, богата на примери, има емоционално въздействие върху учениците, допринася за проявяването на интерес към изучаваната тема, и засилване на когнитивната дейност.

В края на лекцията се формулират изводи и се дават препоръки, произтичащи от съдържанието на изучения материал, обобщават се теоретичните положения по отделни въпроси и се препоръчват методи за прилагане на придобитите знания в практическата дейност. В края на урока също се препоръчва да се поставят проблемни въпроси и се препоръчва да се оставят 3-5 минути, за да се възложат задачи на учениците за самостоятелна работа и да се отговори на възникналите въпроси.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ХАБАРОВСКИЯ КРАЙ

Регионална държава образователна институция

средно професионално образование

"Морски механичен колеж в Комсомолск на Амур"

(KGBOU SPO SMT)

Разработчик: Татяна Николаевна Павлова, методолог

Комсомолск на Амур 2015 г

съставен от:Павлова Татяна Николаевна, методолог

Анотация:тези методически препоръки разкриват ролята на класната стая в процеса на формиране на групов екип; те осветяват различни модели, функции, проблеми, на които могат да бъдат посветени часовете на класа; Характеризират се формите на класната рефлексия.

Място на публикуване:Морски механичен колеж в Комсомолск на Амур

Комсомолск на Амур

ул. Алея Труда, 10

тел. 59-28-22

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Заема важно място в учебния процес. Тук възникват и се развиват взаимоотношенията между учениците, формира се техният мироглед познавателна дейносткоето им се предлага в уроците.

Час на класа- една от формите на пряка комуникация между лидера и екипа на групата, по време на която се осъществява социалното и етично възпитание на учениците, развитието на всеки човек като индивид и формирането на екип. По този начин организирането на класен час за лидер не е лесна и много отговорна задача.

Ръководителят отговаря за основната възпитателна и организационна работа в групата. Неговите отговорности включват не само създаване благоприятни условияЗа личностно развитиеученик, но и ефективна помощпри решаване на психологически проблеми, които възникват при подрастващите при общуване с другите.

Лидерът е, така да се каже, посредник между ученика и обществото, помагайки за изграждането на взаимоотношения в екипа чрез различни дейности, които насърчават себеизразяването на всеки.

Участвайки в формирането на екип в група, лидерът трябва да поеме ролята на лидер, наставник, пазител и приятел на своите деца. Той трябва да може да вдъхновява тийнейджърите, да разбира техните нужди, да бъде помощник и не само да организира, но и активно да участва в колективните творчески дейности на своята група.

Извънкласната комуникация между ръководителя и учениците заема много важно място в образователната работа. В същото време класната стая е един от най-често срещаните начини за организиране на такава комуникация. Въпреки факта, че за него е отделено определено време в графика, класният час по своята същност не е урок. И общуването по него спокойно може да се класифицира като извънкласно.

То представлява време, прекарано от ръководителя и групата, организирано по такъв начин, че децата да имат възможност да участват в определени дейности, които допринасят за развитието на социалните отношения и формирането на морални ценности.

Обикновено се провежда всяка седмица. Може да продължи колкото обикновен урок, но това не е задължително. Понякога 15-20 минути са достатъчни за разглеждане на дадена тема. Други теми изискват по-продължителна комуникация.

Тя се различава по това, че е посветена на определена тема. Такава комуникация е по-цялостна и пълна, помага да се концентрира вниманието на учениците върху конкретни неща, без да се разпръсква по дреболии. Класната сесия по конкретна тема е по-ефективна от просто неформална среща. Той е знаещ. Самата тема е много удобна за използване за постигане на определени педагогически цели по време на общуване.

относно подготовката и провеждането прохладни часове

Час на класа- една от най-важните форми за организиране на образователната работа с учениците. Това е времето, в което можете истински да творите, създавате, учите и обсъждате нещо в неформална обстановка. Това не е урок, но не е и празно бърборене. Това е страхотен празник, за успеха на който всички работят.

Класните часове са основният компонент на системата за работа на ръководителя на групата. Те се провеждат с различни образователни цели. Техните форми и технологии могат да имат много варианти в зависимост от целта, възрастта на учениците и опита на ръководителя на групата.

Включен е в графика и се провежда всяка седмица в определен ден. Съществуват различни формичаса на класа, като задачата на ръководителя на групата, в зависимост от възрастта и проблемите, е да избере най-добрия вариант за подготовка и провеждане на този час за общуване. Учениците обичат униформените часовници в класната стая мисловни игри, състезания, викторини. По-трудно се организира час на класа, който изисква много подготовка от всички и работа с обширен допълнителен материал.

Най-често срещаните форми на провеждане на тематични занятия са:

1) разговор по конкретна тема (учениците обсъждат зададена тема, което ги учи да формират и изразяват мнение);

2) дискусия, спор, дебат , (екипът е разделен на групи, чиито представители се изказват в защита на противоположни позиции по този въпрос; тази форма помага да се включат учениците в обсъждането на различни проблеми, учи ги да слушат и разбират мненията на другите и да защитават своята точка на гледка);

3) съвещателни групи (отборът се разделя на малки групи, всяка от които обсъжда дадена тема или проблем за кратък период от време, след което представител на групата докладва заключенията, направени от неговия екип; подобна формапровеждането на класен час насърчава комуникацията в групата, развитието на мисленето при подрастващите, способността да работят в екип и да правят независими открития при изучаване на материала);

4) ролева игра (накратко се разиграва проблемна ситуация, след което учениците имат възможност да дискутират, анализират и правят изводи; тази форма помага за по-доброто разбиране на проблема, като го усеща чрез игра на определена роля);

5) тематична лекция (засягат се важни за тийнейджърите теми като тютюнопушене, наркомании, безопасност, здраве и др.; освен това лекциите могат да бъдат и образователни – за култура, традиции, биографии и др.);

6) лекционен форум (обсъждане на темата след лекцията - оживява самата лекция, стимулира студентите да проявяват интерес към изнесената информация);

7) среща на класа (отговорностите се разпределят между учениците, дават се различни инструкции, изслушват се доклади за изпълнението на тези инструкции);

8) час общуване (тази форма включва разглеждане на теми, които представляват интерес за подрастващите, решаване на проблеми, възникнали в екипа чрез тяхното обсъждане; учи учениците да бъдат откровени един с друг и с лидера, да не се страхуват и да могат да решават конфликтни ситуации);

9) Въпроси и отговори (лидерът и учениците имат възможност да си задават въпроси, които ги интересуват, което допринася за развитието на отношенията между тях, откритост и помага за решаване на възникващи проблеми);

10) екскурзия (позволява ви да организирате полезно свободното време на учениците);

11) игри за пътуване (развийте въображението на учениците, помогнете в игрова формаразширяват кръгозора си);

12) обучения (те учат тийнейджърите на правилното поведение в определени ситуации, затвърждавайки това на практика чрез разиграване на определени сценарии);

13) конференции (научете учениците да приемат определени въпроси сериозно, да работят самостоятелно с информационен материал, да подготвят тема, да говорят пред публика);

14) симпозиум, симпозиум форум (на няколко деца се предлага материал за представяне по различни аспекти на обсъжданата тема; след симпозиума може да се проведе неформална дискусия по темата с цялата група);

15) семинар (групата работи по изследване на темата под ръководството на експерт);

16) комисия, комисия форум (няколко деца, добре подготвени по дадена тема, участват в свободно обсъждане на тази тема пред целия екип, възможни са дискусии, последвани от обсъждане на чутата информация от всички ученици);

17) майсторски класове (учениците са разделени на групи по интереси под ръководството на няколко експерти, конкретни теми се обсъждат в групи; такива групи могат да бъдат организирани, за да слушат различни речи, да гледат демонстрации, да обсъждат различни аспекти на една и съща тема, работа, практика и оценка);

18) работни групи (всички ученици са разделени на групи, на които са дадени определени задачи, които трябва да изпълнят; такива групи улесняват сътрудничеството и комуникацията на тийнейджърите помежду си);

19) театрални представления (развийте творчески потенциалученици, допринасят за тяхното културно образование);

20) игри, подобни на телевизионни предавания като „KVN“, „Брейн ринг“, „Кой иска да стане милионер?“, „Най-добър час“ и др.(познавателният материал се представя във форма, която е интересна за учениците; участието в екипи развива способността за обединяване).

Това е далеч от пълен списъквъзможни форми за провеждане на класни часове. Можете да използвате всички нови формуляри, достъпни за ръководителя на екипа. Основното е, че на тийнейджърите им е интересно и че класът постига целите, поставени от лидера.

Според Н. Е. Щуркова и Н. С. Финданцевич класният час изпълнява следните образователни функции: образователна, ориентираща и насочваща.

Възпитателна функция е, че часът на класа разширява кръга от знания на учениците по етика, естетика, психология, физика, математика, литературна критика и други науки. Предмет на класния час могат да бъдат знания от областта на технологиите, националната икономика, както и информация за събития, случващи се в село, град, държава, свят, т.е. всяко явление от социалния живот може да стане обект на разглеждане. Примерни теми: „Как се появи етикетът”, „Нашата конституция”, „Проблеми на съвременното общество” и др.

Ориентираща функция се състои във формиране у учениците на определено отношение към обектите на заобикалящата ги действителност, в развиване у тях на йерархия на материални и духовни ценности. Ако образователната функция включва опознаване на света, то ориентиращата функция включва неговата оценка. Горните функции са неразривно свързани. По този начин е трудно или дори невъзможно да възпитате у децата любов към класическата музика, която никога не са чували.

Често часовете в класната стая помагат на учениците да се ориентират в социалните ценности. Темите на тези класни часове са: „Как да станем щастливи?“, „Кой да бъда?“, „Какъв да бъда?“, „За мъжествеността и женствеността“ и др.

Насочваща функция Часът на класа осигурява прехвърляне на разговора за живота в областта на реалната практика на учениците, насочва тяхната дейност. Тази функция действа като реално въздействие върху практическата страна на живота на учениците, тяхното поведение, техния избор житейски път, поставяне на житейски цели и тяхното изпълнение. Ако няма конкретна посока в процеса на провеждане на класен час, тогава ефективността на неговото въздействие върху учениците е значително намалена и знанието не се превръща в убеждения. Например час на класа на тема „Международна година на детето“ може да завърши с приемане на колективно решение, което включва събиране на книги за деца от Дома за деца.

Най-често часът в класната стая изпълнява едновременно и трите функции: обучава, ориентира и насочва учениците.

Темите на класните часове са разнообразни. То се определя предварително и се отразява в плановете на класните ръководители. Класните часове могат да бъдат посветени на:

1. морални и етични проблеми. Те формират определено отношение на учениците към родината, работата, колектива, природата, родителите, себе си и др.;

2. проблеми на науката и знанието. В този случай целта на класните часове е да се развие у учениците правилното отношение към ученето, науката, литературата като източник на духовно развитие на индивида;

3. естетически проблеми. По време на тези класни часове учениците се запознават с основните принципи на естетиката. Тук можем да говорим за красотата в природата, човешкото облекло, бита, труда и поведението. Важно е учениците да развиват естетическо отношение към живота, изкуството, работата, себе си, да развиват творчески потенциал;

4. въпроси на държавата и правото. Необходимо е да се развие интересът на учениците към политическите събития, случващи се в света, чувството за отговорност за действията на родината, нейните успехи на международната арена и да се научат учениците да виждат същността публична политика. Часовете по политически теми трябва да се провеждат в пряка зависимост от наситеността на годината с различни политически събития;

5. въпроси на физиологията и хигиената, здрав образживот, който трябва да се възприема от учениците като елементи на човешката култура и красота;

6. психологически проблеми. Целта на такива класни часове е да стимулират процеса на самообразование и да организират основно психологическо образование;

7. екологични проблеми. Необходимо е да се възпитава у учениците отговорно отношение към природата. По правило разговорите за животни и флора;

8. значими социални събития, годишнини, празници и др.

Организацията на час на класа започва с психологическа подготовкаучениците да проведат сериозен разговор. Важна част от цялостната организационна работа е подготовката на помещението за това събитие. Мястото, където се провежда занятието, трябва да бъде чисто, подредено и проветриво. Би било хубаво да поставите цветя на масата. Темата на часа на класа може да бъде написана на дъската или плаката, където освен нея са посочени въпросите, които ще се обсъждат. На лист хартия, като афоризъм, можете да цитирате думите на изключителна личност или цитат от известна книга.

По време на часа учениците седят спокойно.

Продължителността на учебния час трябва да бъде разумна. Опитният ръководител на групата се старае да не удължава часа на класа и да го завърши преди тийнейджърите да се почувстват уморени.

Преди провеждането на класния час ръководителят на групата трябва да реши редица задачи: да определи темата и методите за провеждане на класния час, мястото и времето на провеждането му, да състави план за подготовка и провеждане на класния час, да включи възможно най-много участници в процеса на подготовката и провеждането му, разпределят задачите между творческите групи и отделните ученици. Както във всяко образователно събитие, това взема предвид възрастови характеристикидеца, характеристики на екипа на класа, нивото на неговото развитие.

В структурно отношение часът на класа се състои от три части: уводна, основна и заключителна.

Целта на уводната част: да активира вниманието на учениците, да осигури достатъчно сериозно и уважително отношение към темата на разговора, да определи мястото и значението на обсъждания въпрос в човешкия живот, производството, развитието на обществото и наука.

Целите на основната част се определят от образователните цели на часа на класа.

По време на заключителната част е важно да се стимулира нуждата на учениците от самообразование, желанието им да правят промени в работата на групата.

Форми на отразяване (завършване) на класен час:

Дизайн на „Дървото на желанията”, „Дървото на предсказанията”;

Пирамида на приоритетите (от най-значимото в момента до това, което е постижимо в бъдеще);

Sinkwine (ако е отгоре - 1) съществително (по темата), 2) две прилагателни, характеризиращи темата; 3) три глагола към темата; 4) предложение по темата; 5) съществително име – синоним на темата);

Ябълка, седмоцветче (цветове, характеризиращи настроението по време на часа; или предложения, съвети);

Раета (тире – подценяване, ? – Не знам как да отговоря, ! – положителна оценка);

- „пет пръста“ (вие сте поканени да погледнете дланта: малкият пръст - мисъл - какви знания съм придобил; безименен пръст - жизненост на тялото - как се чувствах физически; среден - състояние на ума, какво беше настроението ми; показалец - увереност - колко уверен се чувствах - целта близо ли е - какво направих, за да постигна целта си);

- “подарък” (кутия – днес разбрах...; лък – хареса ми);

- „пеперуда” (тяло – какво е запомнено; крила – съвет към участниците);

- „чадър” (дръжка – какво научих; купол – пожелания и оценка);

- “куфар” (полезен; месомелачка - трябва да се рециклира);

- “сравнение” - мозъчна атака в началото и в края на събитието.

Съдържанието на класните часове, методите и формите на взаимодействие между учениците и класния ръководител зависят не само от възрастта на учениците, но и от тяхната позиция. Ако в първите часове на класа организатор е класният ръководител и информацията идва основно от него, то в следващите часове на класа учениците също могат да се включат в тяхното изпълнение. Като въвежда учениците в разговор за живота, класният ръководител ги учи да анализират житейските явления.

Всеки отбор се придържа към традициите. А часът на класа да е традиционен. Това означава, че трябва да се създава заедно, от целия екип: ръководител на групата и подрастващите. По време на часа на класа е възможно съвместно творчество, взаимен обмен на мнения и творческа работа за изграждане на екипа на вашата група.

Тук може да се посвети класен час на решаване на текущи проблеми или да се проведе дискусия по интересна тема;

В помощ на ръководителя на групата

Ръководителят не бива да си позволява прекалено дидактичен тон по време на часа на класа. Подобно отношение само ще потисне инициативата и желанието на подрастващите да изразяват собственото си мнение.

По време на класните часове е много важно да можете да създадете комфортен микроклимат в групата, в противен случай учениците ще се чувстват неудобно, притиснати и нерешителни. За тях ще бъде трудно да решат да изразят мнението си от страх да не бъдат чути, неразбрани или неприети от другите.

Можете ли да предложите определени правилакомуникация в класната стая. Например тези:

1) уважават се взаимно;

2) да се отнасят към мнението на другите с внимание и уважение;

3) ако говори един човек, никой не го прекъсва, докато не довърши мисълта си;

4) ако някой иска да говори, трябва да вдигне ръка, а не да крещи от местата си и т.н.

Ще бъде още по-добре, ако лидерът покани учениците да разработят съвместно подобни правила на поведение. Участието им в изготвянето на правилата ще насърчи подрастващите да бъдат по-дисциплинирани при прилагането им.

Схема за анализ на часа на класа:

Как се решава образователната задача, какви положителни качества се формират в колектива (групата) и отделните ученици в техните възгледи (концепции), умения и навици на поведение?

Как се подготвят учениците за събитието? Ролята на самите ученици в подготовката му, как се разпределят задачите?

Всякакви образователна институцияима както учебна, така и възпитателна функция. Образователна функция, свързана с формирането у учениците на ценностно отношение към света, културата, околната среда, с осъзнаването на себе си в този свят, с намирането на своето място сред другите хора. На развиващ се човекИмам нужда от игра, имам нужда от работа, имам нужда творческа дейноств областта на свободното време, свързано със задоволяване и развитие на индивидуалните интереси.

свободно време- това е период от време, когато човек, който няма задължителни дейности (работа, домакинска работа, учене), е оставен сам в избора на своите дейности. Почивните дейности се осъществяват като част от цялостната – цялостната учебно-възпитателна работа на училището; тя е тясно свързана с организацията на здравеопазването, комуникацията, обучението, по-специално с участието в масови културни празници.

Празник- Това е уникална форма на духовно себеизразяване и духовно обогатяване на детето. Той е призван да служи на знанията на младите граждани на света и да развива техния мироглед, да укрепва тяхното високо морални принципии възпитават у тях тънки естетически вкусове. Почивни дниносят емоционално натоварване, като същевременно осигуряват предаването на поколенията традиции, сближаване на хората въз основа на духовни, естетически и творчески интереси.

Значението на празниците

1. Предоставянето на широки възможности за общуване е един от видовете духовно творчество на хората.

2. Означава организация на свободното време, която се основава не само на възприятие, но и на активно действие.

Масови празници- това е комплекс от културни и артистични събития, характеризира се с мащабност на действието, характерно за големи зали, площади и др.

Класификация на празниците

1. Типология на празниците по социални критерии държавни, национални и др.

2. Типология по демографски критерии детски, ученически, студентски, младежки, за тези, за които... и др.

3. Почивки по вид труд - възпитаване на любов към професията, семейство, военно-спортни, патриотични и др.

 Официални празници

Тези празници са установени държавна властдържави и се вписват в празничния календар

 национални празници

Националните празници въплъщават общочовешките ценности, нравствения опит на народа, неговия мироглед, разбиране за труда, морала, човешките отношения, неговата религия и история.

Цялата организация на масово събитие може да бъде разделена на 4 етапа:

1. Дизайн;

2. Подготовка;

3. Провеждане на събитието;

4. Анализ.

Всеки етап изисква сериозно подробно проучване.

Дизайн на събития

Организирането на събитие трябва да започне с вземането на решение за провеждането му. И преди да вземете такова решение, трябва да определите дали изобщо има нужда или нужда от това.

След като бъде взето решение и преди бъдещите участници да научат за него, организаторът трябва:

1) Ясно поставени цели и задачи;

Масовите събития трябва да допринесат за:

Създаване на условия за развитие и изява на индивидуалността и творческите способности на детето.

Разширяване на техния общ кръгозор и развитие на практически умения.

Формиране положителни качестваличности

Формиране на екип като благоприятна среда за развитие и функциониране на децата.

Създаване на условия за взаимодействие и сътрудничество между организатора и учителите, повишаване на тяхната педагогическа компетентност.

2) Определете темата на събитието;

3) Определяне на формата и съдържанието на масовото събитие в съответствие с възрастта на децата, нивото на тяхното развитие, психофизиологичното състояние по време на събитието.

4) Измислете ярко име за събитието;

5) Разработете правила и условия за събитието:

Определяне на участници (отбори или индивидуални участници), техния брой;

Продължителност на цялото събитие и всяко състезание;

Процедурата за издаване на задания (на място или предварително);

Последователност на изпълненията (по жребий, по готовност);

Способност за привличане на помощ от възрастни или връстници;

Време за подготовка на задачата;

Критерии за оценка;

Определяне на победителя.

6) Определяне на място и час на събитието;

7) Внимателен подбор на задачите за участниците и евентуално феновете;

8) Разработване на регламент за събитието

(Регламентът включва следните раздели: цели и задачи, организатори, участници, условия, време и място, критерии за оценка, финансиране, обобщаване)

Подготовка на масово събитие

На този етап работата на организатора трябва да е насочена към практическото изпълнение на няколко задачи наведнъж:

1).Запознайте участниците с „Регламента“ на събитието.

Разработване и разпространение на обяви, покани и др.;

2). Подгответе и организирайте мястото на събитието според темата:

Подгответе атрибути, декорации;

Подгответе местоположението на участниците, журито, зрителите, водещия;

Подгответе материали и инструменти, необходими за изпълнение на задачите;

3).Подгответе музикален съпровод (музика, фанфари);

4). Подгответе осветление и техническа поддръжка на събитието (микрофони, видео проектор, видео камера и др.).

5). Подгответе детайли (карти, жетони, чипове);

6).Подгответе листове за оценка;

7).Поканете компетентно жури; при спазване на някои правила:

Никога не се доверявайте на оценяването на един човек, броят на членовете на журито трябва да бъде от 3 до 7 души.

Членовете на журито трябва да имат опит в дейността, която ще оценяват.

Членовете на журито трябва да познават правилата, условията на събитието, неговите цели и критерии за оценка.

8).Изберете водещ. Лидерът трябва да притежава ораторско изкуство. Важно е водещият ясно да обясни условията, да контролира процеса, динамиката на събитието и да записва резултатите навреме.

9).Подгответе сертификати, дипломи, награди. Хубаво е победителят да получи награда, макар и символична. Също така не трябва да се забравят губещите; те трябва да бъдат насърчавани за участието си, така че да не губят желание да участват в следващите събития.

10). Подгответе програмата на събитието и напишете сценарий.

11).Провеждане на репетиция

Процедура за провеждане на масово събитие

Преминаването през горните етапи на организиране на едно събитие е гаранция за неговия успех и голям образователен ефект.

1. Организационен момент (5-7 минути).

Прологът е уводната част на събитието, настройваща участниците за определено емоционално възприятие, е епиграфът на целия празник.

Цел: да смените участниците, да генерирате интерес и положителни емоции.

2. Уводна част (10-15 минути).

Сюжетът е епизод, който задвижва сюжета на събитието.

Цел: да активирате децата, да ги насърчите да участват творчески, като използвате различни средства за активиране, задачи за изобретателност: проблемен разговор, ребус, пъзел и др.

3. Основна част (25 – 30 минути),най-дълъг във времето.

Развитието на действието е промяна в видовете дейности, промяна в епизодите, които добавят все повече и повече цветове към празника.

Цел: изпълнението на основната идея на урока изисква специална емоционална атмосфера. Организаторът използва разнообразни методи за формиране на поведение: упражнения, експерименти, образователни ситуации, игри, задачи и др.

4. Заключителна част (10 -15 минути).

Финалът е най-яркият, цветен, емоционален епизод от масово събитие (колективно пеене, ритуали за посвещение или награждаване).

Цел: систематизиране на опита, натрупан от децата.

Поканените гости трябва да бъдат не само зрители, но и участници в събитието, разумно е да се включат средства за идеологическо и емоционално въздействие (музика, художествено и техническо оборудване, костюми, песни, танци и др.), те трябва да бъдат подчинени на идея за празника.

Редувайте различни видове дейности: състезание, игра, свободно общуване.

Средна продължителност на събитието училищна възрастне трябва да надвишава час и половина.

Много е важно в събитието да участват деца от различни класове, детски асоциации, групи, тъй като общуването, приятелството, грижата, сътрудничеството сплотяват децата, хуманизират отношенията им, обогатяват социалния им опит, разкриват индивидуалните им способности и помагат на детето да намери приятели. .

Анализ на събитията

Краят на събитието може да бъде поставен само след извършване на анализа.

В процеса на оценка и аналитична дейност е препоръчително да се обърне внимание на такива точки като проявлението и обогатяването на житейския опит на децата, индивидуалната значимост на придобитата информация, въздействието върху развитието на творческите способности на участниците, комфорта и активността на участието им в събитието.

Анализът на събитията включва следните точки:

2. Кой е присъствал.

3.Кой участва, брой участници.

4. Съответствие на събитието с нивото на развитие на участниците.

5.Дейност:

През подготвителния период

По време на събитието

6. Какви функции са изпълнявали дейностите: когнитивна, развиваща, образователна, организационна и управленска.

7. Възложените задачи са изпълнени или не са изпълнени.

8. Какво беше успешно и какво трябва да се подобри?

Масово събитиеиграе голяма роля в живота на учениците, ако е интересно замислен и успешно проведен.

Държавно бюджетно учебно заведение

средно професионално образование в Москва

Колеж по услуги №3

съставен от:

Методист Ларионова I.E.

Москва

2016

Откритото обучение е форма на разпространение и популяризиране на най-добрите практики, форма методическа работаучител, ефективен елемент от образователния и възпитателен процес.

Предназначение Откритият образователен урок е демонстрация на съвременни форми и методи на образователна работа, анализ на дидактическата ефективност от използването на технически средства за обучение и използването на компютри, обобщение на методите за научна организация и контрол на образователния процес.

Задачата Учителят, който подготвя открит урок, трябва да демонстрира методи на преподаване, да подобри индивидуалните техники, педагогическите открития и да формира система за образователна работа с учениците. За провеждане на открит урок може да се използва всякакъв вид обучение във всяка форма на обучение.

В началото на учебната година се изготвят графици за провеждане на открити занятия за всяка предметна циклова комисия, въз основа на които учебната част изготвя единен график за провеждане на открити занятия в колежа по семестри. Когато планирате открити класове, препоръчително е да ги поверите преди всичко на опитни, креативни учители. Начинаещи (млади) учители също могат да бъдат включени в провеждането на открити часове, ако имат интересни педагогически находки.

При планирането на открити класове е необходимо да се определи конкретната методическа цел на всеки урок. Изборът на тема за открит урок се дава на учителя, който провежда урока. При равни други условия трябва да се даде предпочитание на повече трудни темипрограмите, които са необходими за осъществяване на междупредметни връзки, не са достатъчно застъпени в методическата литература, изискват педагогически открития в методиката на тяхното представяне и др.

Когато планирате отворени сесии за обучение, трябва да ги разпределите равномерно учебни групи. Не е препоръчително да планирате открити уроци за септември (време на организационни събития), януари, юни (време на сесии).

Нивото на открития урок трябва да отразява научността и точността на фактическия материал, използването най-новите постижениянаука в разглеждания въпрос, изпълнението на образователни, образователни и развиващи задачи. Методическата оптималност на часовете трябва да определя: правилността на избрания тип използване на визуализация, ОПС, нови методи в обучението; правилно разпределение на времето за структурните елементи на урока и други компоненти. Използването на нови педагогически технологии, техники и методи на обучение, с помощта на които се реализират целите на урока, формирането на знания, умения и способности въз основа на самостоятелната познавателна дейност на учениците, са основните изисквания за открит урок . Откритият урок трябва да служи като илюстрация на заключенията, до които учителят е стигнал в резултат на педагогически експеримент или въз основа на дългогодишен трудов опит. Преди провеждането на открит урок се препоръчва да се обсъдят въпроси, свързани с провеждането му на среща на PCC.

Подготовката за открит урок се извършва в съответствие с изискванията на оптималната методология за провеждане на урок: анализ на съдържанието на учебния материал; анализ на учебните характеристики на конкретна група в даден урок; подбор на форми, методи и средства на обучение; Кратко описаниенапредък на урока в съответствие с изискванията на плана на урока.

Необходимо е да започнете подготовката с формулиране на методическата цел на открития урок, която трябва да бъде обсъдена с колеги. Учителят избира темата на открития урок самостоятелно, като взема предвид анализа на материала, върху който ще може по-добре да демонстрира подобренията, които е разработил, техниките и методите, както и организацията на учебната дейност на учениците. различни етапикласове. В съответствие с методическата цел на урока учителят избира такъв учебен материал, който ще му позволи най-пълно да разкрие методологията, която е в основата на неговите педагогически умения. Когато се подготвя за открит урок, учителят трябва да използва съвременна информация, да подбира материали от педагогически, научни, технически и методическа литература, използвайте резултатите от посещение на технически или методически изложения, водещи предприятия, организации. Всичко това ще помогне да направите урока интересен и информативен, което ще позволи на учениците да бъдат информирани съвременни постижения. За открит урок е необходимо да се състави план с ясно и разумно разпределение на времето на урока. Материално-техническото оборудване на урока трябва да бъде обмислено и подготвено предварително. Трябва да тествате инструментите и оборудването, компютърната технология, TSO и компютрите в действие и да обмислите последователността на тяхното използване в урока.

Нагледните средства и аудиовизуалните средства трябва да бъдат подбрани така, че използването им да дава оптимален ефект за постигане на целите. Трябва да се помни и това голям бройнагледните средства отвличат вниманието на учениците.

Предметната циклова комисия трябва да окаже необходимата помощ на учителя при подготовката на открит урок, при обсъждането на плана за неговото провеждане, методическото и техническото оборудване на урока.

Пълен набор от материали, определящи методическата подкрепа за открит урок, включва следните документи:

календарен и тематичен план;
план на урока, записки от лекции;
набор от материали за различни видове контрол;
дидактически и раздавателен материал;
задачи за самостоятелна работа;
презентации и други материали на електронен носител;
варианти на задачи или въпроси за домашна работа;
методическа разработка или препоръки за провеждане на конкретен открит урок.

В зависимост от формата на обучение и вида на урока се избират подходящите компоненти на методическата подкрепа.

Учителят, който подготвя открит урок, разглежда този урок в светлината на онези педагогически задачи, които са в основата на неговите дейности, така че методите и средствата за въздействие върху учениците, методите за организиране на работата в урока помагат на другите учители да оценят критично това, което те видите и събудете желанието да използвате отделни елементи в преподаването на вашата дисциплина. Методическа разработкаможе да се допълва и частично обработва след открит урок, така че всичко ценно, което се получава по време на урока, да се отразява в него и да се използва от други учители. Съдържанието и дизайнът на методическата разработка трябва да отговарят на методическите изисквания.

Изготвената и формализирана методическа разработка, след одобрение на заседание на ПКК, се представя за разглеждане от Методическия съвет и се предоставя на методическия кабинет.

Открита сесия се провежда в нормална бизнес среда.

Поканените влизат в класната стая преди звънеца и заемат предварително подготвени места, избрани така, че по-малко да отвличат вниманието на учениците. Всички поканени трябва да спазват педагогически такт и да не пречат на хода на урока; Не изразявайте отношението си към работата на учителя, водещ класа, в присъствието на групата. Поканените в процеса на наблюдение трябва да наблюдават как учителят, водещ урока, постига поставената цел, с помощта на какви методически похвати и учебни помагала изпълнява изискванията. учебна програма, какви са резултатите от дейността му.

Обсъждането на открития урок обикновено се провежда в деня на провеждането му. Целта на дискусията е да оцени правилността на поставянето на целта на урока, целесъобразността на избраните методи и средства и да помогне на учителя да фокусира вниманието върху отделните използвани методи. методически похвати, отчитане на ефективността им от гледна точка на възложените задачи. Когато обсъждате урок, въпросите към учителя, който е провел урока, трябва да бъдат конкретни (за отделни техники и методи на работа, за конкретни явления на този урок) и да не отклоняват дискусията от целта.

Препоръчва се изказванията на присъстващите при обсъждането на урока да се извършват в следната последователност:

учителят, провел открития урок;
гостуващи учители;
Председател на ПКК;
Зам.-директор по учебната дейност, методист.

Първа дума има учителят, провел открития урок. Той трябва ясно да даде своята оценка на урока, да обоснове избора на методи и средства, качеството на тяхното прилагане, да предостави критични коментари относно провеждането на учебната сесия и съдържанието на избрания материал. Речта на учителя трябва да помогне на присъстващите да разберат неговото педагогическо намерение, характеристиките на методите и техниките, които използва, както и водещите цели, които са в основата на неговата работа.

Говорещите учители трябва да анализират подробно предимствата и недостатъците на открития урок, да обърнат специално внимание на постигането на поставените цели на обучение, образование и развитие, ефективността на използваните методи и възможността за използване на мултимедийни компютърни технологии. По време на дискусиите трябва да се отбележат недостатъците и грешките, допуснати в организацията и съдържанието на урока, и да се дадат съвети как да се подобри бъдещата работа на учителя. В заключение се изказват зам.-директорът по учебната работа и методистът. Те обобщават дискусията, отбелязват какво е пропуснато от лекторите, оценяват техниките и методите, използвани в урока, отбелязват дълбочината на разкриване на заявената методическа цел на открития образователен урок и правят изводи за целесъобразността на по-нататъшното използване на представените опит. Когато анализират, ораторите трябва да оценят не само образователната, но и образователната роля на урока, неговото значение за овладяването на специалността. Тонът на разговора трябва да е делови и приятелски. Необходим е творчески обмен на мнения, дискусия, която да събуди желание не само за критична оценка на работата на колегите, но и за творческо използване на неговия опит в работата.

След изказването на присъстващите думата отново се дава на преподавателя, провел урока. Той отбелязва кои коментари приема, с какво не е съгласен и защо и защитава своята гледна точка.

Добре организираната дискусия помага да се постигне консенсус по основни методически въпроси и да се въведат резултатите от открития урок в практиката на преподаване.

Резултатите от открития урок се довеждат до знанието на целия учителски колектив.

Ведяшкина Наталия Михайловна
Образователна институция:МБУ ДО "Център"Луч"
Кратка длъжностна характеристика:
Дата на публикуване: 2018-03-06 Методически препоръки за провеждане на обучителни сесии за предучилищни учители Ведяшкина Наталия Михайловна МБУ ДО "Център"Луч" В статията е представена методиката и технологията за провеждане на художествено-естетически занимания в системата на допълнителното образование на децата.

Вижте сертификата за публикуване

Методически препоръки за провеждане на обучителни сесии за предучилищни учители

Модерна системаПредучилищното образование е специфичен клон в педагогиката на домашното развитие. Именно допълнителното образование на децата представлява хармонично единство от познание, творчество и общуване между деца и възрастни. Съдържанието на обучението в образователните институции за предучилищно образование обикновено се определя от образователната програма, учебната програма и образователните програми на учителите по допълнително образование, разработени от преподавателския състав независимо . При организиране на образователния процес учителите по допълнително образование прилагат свои индивидуални - оригинални, модифицирани, развиващи програми, както и задълбочени програми в определени образователни направления за деца с изявени дарби и други, като използват основната форма на организация на учебния процес – клас.

Класовете в институциите за допълнително образование за деца имат редица характеристики:

По-малко регламентирани, по-гъвкави, свободни в състава на участниците, в редуващи се форми на работа, наситеност с различни видове дейности;

По-динамичен, има елемент на аванс; има различна система за оценяване.

В статията е представена методиката и технологията за провеждане на художествено-естетически занимания в системата на допълнителното образование на децата. Методическата разработка може да се използва в работата на учители по допълнително образование, училищни учители, участващи в извънкласни дейности и клубна работа.

клас - основен елемент на учебния процес в Общинското бюджетно учебно заведение „Център „Лъч“, но днес формата му на организация се променя значително. Основното нещо не е предаването на информационни знания, а идентифицирането на опита на учениците, включването им в сътрудничество, активно търсененеобходими знания.Деца и тийнейджъри на възраст от 4 до 18 години посещават занимания в институцията, развивайки своя творчески потенциал. А учителите на Център "Луч", фокусирани върху хуманистичните универсални ценности, провеждат цялостен образователен процес в класната стая (развитие, възпитание, обучение на деца и юноши в съответствие с техните естествени наклонности, наклонности и интереси).

Клас в институция, на първо място, това е времето, което учителите прекарват с децата, организирайки различни образователни и занимания през свободното време. Характеризира се с факта, че личностният компонент е приоритет в съдържанието на образователната дейност, а основното внимание на учителя се обръща на развитието на личната и семантичната сфера на детето. (отношение към реалността, опит, емпатия, осъзнаване на ценностните насоки в живота детска групаи т.н..).

Всяко обучение се планира и провежда от учител по допълнително образование в съответствие с образователния тематичен план на програмата, която се изпълнява. образователна програмаСледователно всяка дейност е верига от едно свързващо звено на образователна програма, реализирана в конкретно детско творческо сдружение.

Творческото сдружение „Млад художник“ на МБУ ДО „Център „Луч“ работи по цялостната общоразвиваща образователна програма „Училище художествено творчество" Основната цел на тази програма е да въведе децата в емоционалното възприемане на предметно-пространствената среда и в самостоятелни дейности в художественото организиране на средата. Разликата от други подобни програми е, че в нея художественото организиране на средата се разглежда като процес, който съчетава законите на изобразителното изкуство, скулптурата, архитектурата, дизайна, декоративно-приложните изкуства и народното творчество, пречупени през композиционно структурно преобразуване на вътрешната и външната среда на човека. Всеки урок в тази асоциация има ясна структура, представяща връзката на неговите компоненти, както и определена логика, в зависимост от целите, задачите, методите и избраната форма.

В своята дейност учителите се ръководят от методиката за подготовка за обучение, която включва:

1. определяне на темата на урока;

2. обмисляне на общия ход на урока;

3. осмисляне и подбор на съдържанието на теоретичната част на урока;

4. обмисляне и избор на методи за теоретично обучение на децата;

5. подбор на учебни материали по темата на урока;

6. извършване на практическа работа;

7.съставяне на план на урока (при необходимост).

Нека разгледаме Методическите препоръки за учител по изобразително изкуство в MBU DO „Център „Луч“ за провеждане на урок на тема „Промяна на цветовото пространство в различно времедни”, представени в образователната програма в раздел „Пейзаж”.

Учителят, на първо място, трябва да обмисли специфичните характеристики на урока, логиката на конструкцията (взаимосвързаността и пълнотата на всички части на урока с обобщение на всяка част върху практически и теоретичен материал) и да вземе решение за обема на образователния компонент на учебния материал.

Целите на урока трябва да са насочени към определени конкретни целина този урок (образователен, развиващ и обучителен), водещ до реален, постижим резултат.

Учителят трябва да обърне внимание на поставянето на задачи, насочени към

върху развитието на истинските творчески способности на децата, моралните и емоционални области на личността на детето.

В този урок, за да развиете творчески способности, трябва да се обърне внимание на самостоятелната индивидуална работа на учениците при създаването на пейзаж. А моралното и емоционалното въздействие върху децата трябва да се проследява в процеса на гледане и обсъждане нагледен материалпо тази тема.

При разработването на съдържанието на този урок учителят трябва да обърне внимание на:

яснота при определяне на съдържателните компоненти на урока в съответствие с целите и възможностите, определени от дадения възрастов етап от развитието на учениците;
връзка на този урок с предишни и следващи уроци
единство на образование, развитие, обучение цели на урока;
прилагане на принципа на ценностната ориентация;
прилагане на необходими образователни методи;
комбинация от индивидуална, групова и фронтална работа с учениците.

Много е важно при организирането на обучение учителят да се придържа към технологичната верига:

— организиране на работата на учениците на достъпно за тях ниво, до границата на техните възможности и в приемливо за тях темпо;

— ясно, стъпка по стъпка обяснение на високо професионално ниво на теоретичен материал по тази тема от образователната програма;

- фокусирайте се не върху механичното запаметяване на образователна информация, а върху смисъла и практическо значениепридобити знания;

- задължителен контрол или крайна проверка, извършвана в контекста на обяснение нова тема, след изучаването му и като последна проверка;

— прилагане на индивидуален подход към всяка тренировка.

В началния етап на урока учителят трябва да създаде благоприятен морален и психологически климат, който да настрои децата за съвместно творчество и сътрудничество в процеса на познавателна дейност, а на последния етап да анализира цялата работа, извършена от децата. .

По темата на урока„Промяна на цветовото пространство в различни часове на деня“, учителят трябва да подготви учебно-методически комплекс: раздавателни материали, аудио-видео библиотека и дидактически средства: визуални помагала, образователни задачи за индивидуални и групова работа, диференцирани упражнения, финални задачи, тестове и др. Учителят трябва да обмисли методологията за най-продуктивно използване на използвания визуален материал. И също така изготвя индивидуални задачи за деца с напреднало развитие, определя обема и формите на самостоятелна работа с деца. Учителят трябва да обърне внимание на избора методи на обучение, осигуряване на формирането на необходимите знания, умения и способности

За решаване на образователни проблеми методите на обучение в класната стая трябва да отговарят на:

· цели на урока;

· естеството и съдържанието на учебния материал;

· нивото на знания, умения и способности на учениците;

· материално осигуряване на урока;

· лични качества на учителя, неговата подготовка и ниво на методическо умение;

· индивидуални особености, възможности и подготвеност на учениците;

· времеви разпоредби.

По време на целия урок, докато работи по темата, учителят е длъжен да оказва психолого-педагогическа подкрепа на учениците, насочена към:

създаване на благоприятни перспективи за образователна дейност;
хуманизиране на обучението (оптимизиране на натоварването в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на учениците (избор на индивидуални задачи в процеса на обучение);
оптимизиране на натоварването във връзка с отчитане на динамиката на изпълнението; и в съответствие с мотивацията за учене.

Учителят не трябва да забравя за спазването на държавните санитарни и хигиенни стандарти, временния график на часовете за тази възрастова категория деца и метода за опазване на здравето.

Тъй като в планирания урок на учениците се представят следните ценности за лично разбиране и живот: природа, красота, труд, свобода на избор, тогава учителят трябва да демонстрира и говори за работата си по темата на урока.

Този урок е разработен в системата личностно ориентирано образование И насочен към иницииране на субективните свойства и възможности на личността на детето, развитие на неговите универсални функции чрез самостоятелна творческа работа. Ето защо отново е важно учителят да обърне внимание на употребата форми на организация на трудав клас:

· учител – детски екип

· индивидуална работа на всеки ученик (изображение на равнина въз основа на впечатление или въображение).

И относно методите на работа:словесно, визуално, практично, частично търсене.

Валидността на избора на тези конкретни методи по най-добрия начинще допринесе за постигането на целта и ще осигури развитието на познавателната дейност. Изборът на тези методи ще позволи на учителя да вземе предвид възрастовите възможности на учениците, тъй като децата на възраст 8–9 години са наблюдателни, творчески активни и емоционално отзивчиви.

Също така е важно учителят да поддържа демократичен стил на общуване с учениците. Не трябва да забравяме технологията на изграждане на урока,разделена на няколко етапа, които са логически свързани помежду си:

· организационни;

· проверка;

· подготвителна;

· основен;

· контрол;

· отразяващ;

· финал;

И всеки следващ етап се различава от другия етап в промяната на видовете дейности, съдържанието и конкретните задачи.

2. Схема на урок по изкуство на тема „Пейзаж“

Като практически материал е предложен план - резюме на урок на учител по рисуване от МБУ ДО "Център "Луч" на тема: "Промени в цветовата схема на пространството през деня" и анализ на урока провеждани от учителя.

Тема на урока: „Промени в цветовата схема на пространството през деня“.

Вид на урока: тренировъчна сесия - рисуване от впечатление (въображение).

Цели на урока:

1. цел за развитие - развиват въображение, творческо въображение;

2. образователен - култивира естетическо отношение към природата;

образователен -научете се да избирате цветове, за да изобразите различни часове на деня в пейзаж, да консолидирате знания за контрастиращи цветове, за етапите на създаване на пейзаж.

Методи за провеждане на урока: глаголен: разсъждение, разговор; визуален: демонстрация на репродукции на картини, презентации; практичен: практическа работа с бои; частично – търсене: самостоятелна работачрез избор на цвят

Материално-техническо оборудване:

· презентация „Природа родна земя“, подготвен от преподавател

· работата на учителя по тази тема

· ръководства: “Потъмняване и избелване на цветовете”, “Цветно колело”.

· гваш, акварел (по желание),

· четки, палитри,

· Ватман (формат А-4).

Визуален диапазон: И. Куинджи “Лунна нощ на Днепър”,

А. Ромадин „Последният лъч“, К. Моне „Дамата в градината“,

К. Фридрих “Утро в планината”, Л.В. Пискунова “Вулкани в слънчевите лъчи”

Музикален сериал: К. Дебюси “Вечер в Гренада”, Л. Бетовен “Лунна соната”, Гершуин “Летен ден”.

Литературна поредица: стихове на А. Кондратиев, Ф. Тютчев

Ход на урока по темата:

„Промяна на цветовото пространство през деня.“

1.Организиране на времето.Поздравления. Проверка на готовността на учениците за час (Приложение 1).

Създаване на морален и психологически климат по време на урок в детска творческа асоциация. Организационната част завършва с обявяване на темата на урока и поставяне на цели.

2.Разговор. „Промяна на цветовото пространство през деня.“

2.1 Повторениезавършен материал по темата „Пейзаж“:

Какво е „пейзаж“, „линия на хоризонта“, „въздушна перспектива“?

2.2 Уводна думаучител Можете да стимулирате интерес чрез аналогии, които помагат да се фокусира вниманието и да се поддържа интересът.Светлината и цветът са неразделни елементи на пейзажа. Учителят фокусира вниманието на децата върху специалната атмосфера на картините на природата, които ни пленяват: зора, различни нюанси на летни цветя, сенчести долини, планински върхове, осветени от залязващото слънце, мъгла в гората, неподвижна повърхност на водата в езеро рано сутринта. Днес ще научим как да предадем цялата тази красота с бои.

2.3 Диалог – дискусияцветове, звуци, миризми на сутрин, следобед, вечер, нощ.

Чува се стихотворение на А. Кондратиев (Приложение 1). Децата говорят за чувствата си по всяко време на деня. Избирайки определено време за рисуване на пейзаж, художникът се стреми да изобрази игра на светлина и цвят в картината. Тази игра определя връзката между човека и природата, предизвиквайки емоциите, които художникът се опитва да предаде в картината.

Разглеждаме картини на художници.

Примерни въпроси към снимките:

·По какви признаци разпознаваме това или онова време от деня?

·Какви цветове са използвали художниците за небето във всяка картина?

Как се променят цветовете на листата и тревата през деня?

·Какво настроение предизвиква всяка картина? Как художникът изрази това?

· Кое време от деня ви харесва най-много? Защо?

Слушаме музикални произведения и ги сравняваме със снимки. Кое музикално произведение предизвиква настроение, което съответства на настроението на една от картините? Четене на стихове от Ф. Тютчев и

И. Никитина, влияем върху фантазията и въображението на децата. Вижте работата на учителя, неговия разказ за идеята и избора на цветове за изобразяване на определено време от деня.

Намираме Общи чертив описанието на различни часове от деня в стихове и картини.

2.4 Вижте презентациятаза природата на родния край.

След гледане обсъдете с децата природата на родната им земя в различни часове на деня.

Примерни въпроси:

— Виждали ли сте такива пейзажи?

- Каква е красотата им?

— Кой харесва по-добре кое време от деня? Защо?

— Как трябва да се отнасяме към родната природа?

Изобразявайки природата, можем ли да допринесем за нейното опазване? как?

2.5 Игрови момент„Представете си това“. Каним децата да затворят очи, да си представят всеки от тях свой собствен пейзаж (сутрин, вечер, нощ, ден), използвайки впечатленията, които получават, и да говорят за това. Вербалните изображения ще създадат визуален разказ и ще предложат цветова схема. 2.6. Нека обобщим разговора.

Обобщение. Децата са помолени сами да оценят информацията. Обобщете общата дискусия. Изберете основен основна идея, вградена в материала, информация.

Заключение: Сутрин, вечер, ден, нощ имат различни цветове.

И така, нощта не е черно, безцветно пространство, тя е преплитане на всички цветове с черна или сива боя. Нощният пейзаж се оживява от лунна светлина (ако нощта е лунна) или електрическо осветление (в градски пейзаж).

Сутринта е времето на първия слънчев лъч, събуждането на природата. Всички цветове са деликатни, мъглата сякаш обгръща всички цветове в мъгла (ръководството „Цветна дифузия“)

Денят се характеризира с богати цветове. В слънчев ден, в осветени зони, цветовете стават малко „избелени“, а сенките са остри и контрастни (повтаряме какви са контрастните цветове в ръководството „Color Wheel“). Небето в такъв ден е пронизващо светло.

Вечерта е богата на топли, земни цветове, в небето нюанси от светлина - жълт цвятдо бордо. Колкото по-близо до епицентъра на залеза, толкова по-добре са осветени обектите и колкото по-далече, толкова повече се потапят в тъмнината (ръководството „Потъмняване на цветовете“)

2.7 Обобщениед. Обобщение на общите разсъждения. Съвети и трикове за практическо приложениеполучена информация

3.Пауза за физическо възпитание(Приложение 1).

4. Практическа работа.

Самостоятелна работа на учениците. Изображение на пейзаж (сутрин, вечер, ден, нощ) от въображение или впечатление.

Етапи на работа:

1. Започваме работа, като избираме тема (какво точно ще бъде изобразено в пейзажа). Ние се фокусираме върху креативността и индивидуалността.

2. Маркираме композицията с молив: начертаваме линията на хоризонта и посочваме основните елементи на пейзажа (предполага се, че учениците имат първоначални умения за изграждане на пейзаж).

3. Компилираме върху палитрата нюансите на небето, тревата, листата, водната повърхност и други обекти, които съответстват на избраното време от деня. Спомняме си, че топлите цветове се „приближават“, студените цветове „се отдалечават“.

4. Работете с бои на фона на небето и водната повърхност (ако присъства в пейзажа). Имаме предвид, че самата вода е прозрачна и приема цвета на отразените в нея обекти, небе или пейзажни елементи.

5. Изображение на други елементи на ландшафта, като се вземе предвид въздушна перспектива. Спомняме си, че според законите на въздушната перспектива, когато се отдалечават към хоризонта, всички обекти намаляват по размер, а цветовете избледняват и стават по-студени, сенките на далечните обекти стават сини.

5. Обобщаванекласове. Изложба на творби. Положителна оценка на работата на всеки ученик; самоанализ и самооценка от децата на резултатите от техните дейности в клас;анализ на типичните грешки.

Избираме най-успешните творби. За поощрение те ще бъдат поставени на изложбата за чаши.

В края на урока благодарим на децата за тяхната креативност, добро настроение и страст към рисуването.

6. Анализ на ефективността на урока.Използвани методи: самоконтрол , устен контрол (въпроси), писмен контрол

(въпросник). Самоконтролът се извършва, за да се идентифицират онези аспекти от методологията и организацията на тяхната работа в класната стая, които ще доведат учениците до успех или, обратно, до провал, за да повторят и развият успешно открити техники и методи в следващите. уроци и сменете неуспешните.

Въпроси към децата:

· Какво ново научихте по време на урока?

· Какво ви хареса и какво не?

· Какво бихте искали да направите различно?

· Имаше ли образователен ефект в урока?

Учителите попълват „Въпросник“, който оценява дейността на учителя (Приложение 1)

Критерии за оценка на работата на децата:

· рисунката на детето трябва да съдържа естетическо отношение към света, негов личен избор;

·детската рисунка трябва да отразява индивидуалните характеристики творческо развитиеавтор от определена епоха в конкретно историческо време.

· в детската рисунка трябва да има усещане за съпричастност на семейството към природата.

2.1 Анализ на урок, проведен от учител по темата „Пейзаж“

Този урок включваше следните стъпки:

Организационен етап.

Задачатаорганизационен етап бяха: определяне на цели, съобщаване на темата и плана на урока, първоначално тестване на знанията и уменията на учениците по тази тема, създаване на основен психологическо настроениеученици за когнитивна дейност, използването на техники за активиране на вниманието на учениците към готовност за възприемане на информационен материал по нова тема.

Подготвителен етап(подготовка за ново съдържание).

Комуникацията на учителя по темата, целта на образователната сесия и мотивацията на образователните дейности (познавателен разговор, проблемна задача, образователна кръстословица и др.) По време на урока мотивацията за образователни дейности беше улеснена от познавателен разговор.

Главна сцена

Усвояване на нови знания и методи на действие, първоначална проверка на разбирането, консолидиране на знания и методи на действие, обобщаване и систематизиране на знанията. В този урок нови знания бяха цветовата схема на различни часове от деня в пейзажите, избелването и потъмняването на цветовете; затвърдиха се знанията за топлите и студените цветове и контраста. След разговора и гледането на нагледен и видео материал бяха направени изводи и обобщения и беше разработен алгоритъм за изпълнение на практическата работа.

Финал.

Учителят анализира образователни дейностиученици, като ги награждава за определени изпълнени задачи. По време на занятието, като стимул, най-добрите творби бяха поставени в настоящата изложба.

Отразяваща сцена

Учителят оцени представянето, психологическото състояние, представянето, съдържанието и полезността на работата. По време на урока се проведе самоанализ на детските произведения под формата на диалог. А също и интроспекция педагогическа дейност.

Разпределение на времето на класа:

Етап 1 – 2 минути

Етап 2 – 2 минути

Етап 3 - 15 минути

Етап 4 – 20 минути

Етап 5 - 2 минути

Етап 6 - 2 минути

Етап 7 – 2 минути

Общо време - 45 минути

заключения

След като анализирахме посетения урок, можем да заключим, че методическите препоръки по подготвителен етапбяха взети предвид от учителя. Целите на урока и планираният обхват на урока като цяло бяха постигнати. Децата бяха активни, показаха добро представяне в урока, интерес към темата, комуникативност, развити умения за рисуване и изобразяване на пейзаж. Научихме се да наблюдаваме природата и да подбираме цветови нюанси, за да предадем различни часове от деня в пейзажа и да реагираме естетически на красотата на света около нас.

Като педагогически контрол върху творческото развитие на децата се използва наблюдение на проявлението на знания, умения и способности в процеса на работа. Най-важната функция на оценката в класната стая е етичната (да подкрепя, стимулира творческата активност и тактично да посочва недостатъците на работата).

Характерът на общуването между учениците и учителя беше положително – емоционален. По време на урока се поддържа благоприятен климат за учене. Разпределението на времето на отделните етапи беше оптимално. Доказателство за всичко това са интересни детски творби и креативни пейзажи.Творчеството на децата и творчеството на учителя е пътуване във времето в света на визуалните, реални и въображаеми образи, то е хармонична, духовна връзка и дейност на поколенията.

Дейността, представена в тази работа, е една от точките на това вълнуващо пътуване.

Библиография

1. Иванченко V.N., Класове в системата на допълнителното образование

деца. – Ростов-Н-Д, издателство „Учител“.

2. Ermolinskaya E.K., Педагогически технологии в допълнителното художествено образование за деца. – М., Образование, 2004.

3. Лободина Н.В., Изящни изкуства. – Саратов, Саратовски полиграфически завод, 2006 г

Приложение No1

Приложение.стихотворениеА. Кондратиева

Пролетната гора пази тайна

Това, което видя на зазоряване

КАК ЛИЛИЯТА НА ЛИЛИЯТА ПОДДЪРЖА ТЕГЛОТО

В СТЪКЛЕНИ ЧАШИ ИМА РОСА.