Metodi di ricerca soggettiva in psicologia. Il metodo non si applica ai metodi soggettivi
Metodi di ricerca oggettiva
Quando diagnostica un paziente, il medico utilizza metodi di ricerca soggettivi e oggettivi. I metodi oggettivi consentono di ottenere informazioni sui principali sintomi necessari per fare una diagnosi e valutare le condizioni dei singoli organi. Hanno tutta la classificazione e le regole di utilizzo che verranno delineate in questo testo.
Classificazione
I metodi di ricerca oggettiva sono suddivisi in base e ausiliari. La loro principale differenza è che i metodi di base possono essere utilizzati in quasi tutti gli ambienti utilizzando una quantità minima di attrezzature, mentre i metodi ausiliari richiedono locali speciali e una quantità significativa di attrezzature.
I principali metodi di ricerca includono: 
- L'esame è una valutazione delle condizioni generali del paziente, nonché dei suoi singoli organi, pelle, posizione e mucose.
- Palpazione – consente di determinare la temperatura, il dolore, la presenza di compattazioni o danni negli organi del paziente.
- L'ascolto si divide in mediocre (con l'ausilio di un apparecchio) e diretto (senza l'ausilio di apparecchi). Con il suo aiuto viene determinata la presenza di patologie nel sistema respiratorio, nel cuore e nell'addome.
- Il tocco (percussione) consente di determinare la presenza di patologie in alcune parti del corpo in base alla durata e al tono del suono.
I metodi di ricerca ausiliari includono: 
- Misurazioni di vari parametri del paziente
- Esami di laboratorio sui fluidi corporei
- Biopsia: esame delle particelle di tessuto
- Esame diretto: esame degli organi e delle cavità del paziente
- Studi strumentali
Regole generali per condurre la ricerca
1. L'ispezione generale deve essere effettuata rigorosamente secondo il seguente schema
2. Innanzitutto viene effettuata un'ispezione generale
3. Viene valutato lo stato di coscienza del paziente (chiaro o alterato)
4. Si nota la condizione delle mucose e della pelle
5. Viene determinata la presenza di edema
6. Viene valutato il tipo di corporatura
7. Viene effettuato un esame di palpazione, auscultazione o percussione di organi, la cui condizione può portare a sintomi identificati mediante metodi di esame soggettivo o un esame generale.
Sulla base delle informazioni ottenute, vengono prescritti metodi di ricerca ausiliari appropriati, come quelli di laboratorio, strumentali e altri. Viene inoltre effettuato uno studio soggettivo dei reclami del paziente, della storia medica e dello stile di vita. Analizzando il quadro ottenuto come risultato dei principali metodi di ricerca, nonché i risultati dei metodi ausiliari, la diagnosi viene confermata e viene prescritto il trattamento necessario.
Utilizzando metodi di ricerca oggettivi, viene identificata la maggior parte delle malattie, poiché oggi, oltre ai metodi principali, esistono quelli ausiliari che consentono di diagnosticare accuratamente il paziente utilizzando apparecchiature mediche.
1. Esame utilizzando il parlato sussurrato e parlato. Questo è il metodo più semplice. Durante l'esame è necessario presentare parole note al bambino. Se un bambino conosce solo parole balbettanti ("miao" - gatto, "tutu" - macchina, ecc.), Allora devi usarle. Se il bambino non capisce le parole, viene rivelata la capacità di percepire vocali e consonanti, come quelle a bassa frequenza l, m, n, r, b, t, k, v, p o alta frequenza - io, a, e, c, g, x, frizzante. Inoltre, la maggior parte delle vocali e delle consonanti ad alta frequenza vengono ascoltate e percepite meglio a lunghe distanze rispetto alle consonanti a bassa frequenza. L'esame deve essere effettuato emotivamente, esprimendo soddisfazione o sorpresa quando la parola viene percepita correttamente. Attiva le lezioni mostrando immagini che corrispondono alle parole e utilizzando momenti di gioco.
Le parole vengono pronunciate dopo un'inspirazione calma, utilizzando l'aria di riserva dei polmoni, in questo caso è facile equalizzare il volume e la velocità della loro pronuncia tra persone diverse; Il materiale vocale deve essere presentato direttamente all'orecchio e poi aumentato a distanza.
Il parlato sussurrato con udito normale viene percepito da 5-10 m per i suoni a bassa frequenza e da 15-20 m per i suoni ad alta frequenza.
Per i bambini di età superiore a 5 anni, si consiglia di utilizzare tabelle speciali adatte all'età e anche di studiare "l'udito fonemico", ovvero la capacità di distinguere le parole che differiscono in una sola lettera (fonema) (Misha - Masha, botte - rene, figlia - punto).
Lo studio dell'udito utilizzando il parlato sussurrato e parlato fornisce un'idea valutativa dell'udito; la funzione uditiva viene analizzata in modo più dettagliato utilizzando metodi successivi.
2. Audiometria di soglia dei toni puri. Attualmente, questo è uno dei principali metodi di ricerca sull'udito, che utilizza speciali apparecchiature elettroacustiche: gli audiometri. L'audiometria di soglia prevede la determinazione a diverse frequenze dell'intensità più bassa del segnale sonoro alla quale si verifica la sensazione del suono.
L'esame deve essere effettuato in una stanza insonorizzata, l'intensità del rumore ambientale non deve superare i 20 dB. L'ambiente dovrebbe essere amichevole e calmo. Il contatto con il soggetto non deve essere difficoltoso; se non c'è interazione attraverso il parlato è necessario utilizzare segnali con istruzioni. Il soggetto non dovrebbe vedere la scala dello strumento. Ad ogni frequenza viene prima dato un segnale forte in modo che il soggetto abbia un'idea di quale suono dovrebbe sentire. Quindi la forza del suono diminuisce fino a diventare impercettibile, dopodiché aumenta gradualmente fino a quando appare la sensazione del suono. Successivamente, l'intensità del suono diminuisce di 10 dB e aumenta nuovamente in modo discreto, fermandosi per 10 s ogni 5 dB finché non si verifica la sensazione del suono. Sull'audiogramma vengono tracciati i valori di intensità del tono di soglia per ciascuna delle frequenze studiate. La durata dell'esame audiometrico non deve superare i 60 minuti per evitare affaticamento e perdita di attenzione.
3. Audiometria tonale soglia tramite canale aereo. Il suono viene trasmesso all'orecchio tramite le cuffie. Il test inizia con un tono di 1000 Hz, che è il tono di risonanza del sistema di conduzione dell'orecchio e quindi confortevole per l'udito. Dopo questa frequenza, si passa alla determinazione delle soglie alle basse frequenze - 500, 250, 125 Hz, come meglio conservate, e poi alle alte frequenze - 2000, 40O0, 8000 Hz. Lo studio termina nuovamente a 1000 Hz per confermare il risultato iniziale.
I risultati sono contrassegnati sull'audiogramma: per l'orecchio destro con un cerchio (o) o rosso, per l'orecchio sinistro con una croce (X), blu o verde. Gli audiogrammi della conduzione del suono aereo sono indicati da una linea continua, la conduzione del suono osseo da una linea tratteggiata.
4. Audiometria di soglia a toni puri mediante conduzione ossea. Un vibratore osseo viene applicato al processo mastoideo dietro l'orecchio, a livello dell'apertura uditiva (antro). I peli devono essere rimossi e il vibratore non deve toccare il padiglione auricolare. Per il resto la tecnica di esame è la stessa dell'audiometria per via aerea.
Analisi dei dati audiometrici di soglia tonali puri. Il sistema uditivo umano può essere diviso in due parti principali: conduttore del suono (conduttivo) parte - dall'orecchio esterno ai peli dell'organo di Corti e percezione del suono (sensorineurale)- dall'orecchio interno alla corteccia cerebrale. Il sistema uditivo che conduce il suono è caratterizzato da un meccanismo meccanico e sonoro per la trasmissione delle informazioni. Nel sistema di percezione del suono, l'energia sonora viene convertita nell'energia di un impulso nervoso, che viene trasmesso lungo il nervo uditivo alla corteccia cerebrale, dove viene convertito in una sensazione uditiva.
Un'idea dei meccanismi della compromissione dell'udito può essere ottenuta analizzando la localizzazione degli audiogrammi ossei e aerei. In un sistema di conduzione del suono, il segnale osseo è molto più debole del segnale aereo. Possiamo dire che il segnale osseo bypassa principalmente il sistema di conduzione del suono e provoca il movimento oscillatorio del labirinto osseo stesso. Inoltre, attraverso il fluido (perilinfa) del labirinto, le vibrazioni vengono trasmesse all'organo del Corti. Pertanto, utilizzando un audiogramma osseo, è possibile farsi un'idea innanzitutto dello stato del sistema di percezione del suono, se l'audiogramma osseo si discosta dalla norma di oltre 15-20 dB si può parlare di patologia; percezione del suono.
Un audiogramma aereo può essere utilizzato per giudicare il danno totale dei sistemi di conduzione e di ricezione del suono. Pertanto, la presenza di una differenza significativa tra audiogrammi ossei e aerei (più di 15-20 dB) è un argomento che indica una patologia del sistema di conduzione del suono.
La pendenza dell'audiogramma aereo può essere utilizzata anche per giudicare l'uno o l'altro meccanismo di compromissione dell'udito, anche in assenza di un audiogramma osseo. Con la patologia del sistema di conduzione del suono, il danno alle basse frequenze è maggiore che alle alte frequenze (audiogrammi ascendenti). Con la patologia della percezione del suono, le alte frequenze sono colpite più delle basse frequenze (audiogrammi da una caduta ripida a una caduta dolce). L'ipoacusia mista, quando è presente patologia sia nella trasmissione del suono che nella percezione del suono, è caratterizzata da tipi di audiogrammi intermedi (da orizzontale a leggermente cadente).
5. Audiometria tonale pura soprasoglia. Lo scopo dell'audiometria tonale soprasoglia è identificare le persone affette da FUNG (fenomeno di sonorità accelerata). Il FUNG viene rilevato da una piccola differenza (meno di 30 dB) tra la soglia di percezione dell'aria e la soglia di disagio, questa differenza è chiamata range uditivo. La gamma del parlato - da forte (80 dB) a silenzioso (50 dB) nell'intervallo di frequenza 250-4000 Hz è di 30 dB. Se la portata dell'udito è inferiore alla portata del parlato, l'intensità del parlato ad alta voce può superare la soglia di disagio. Pertanto, la FUH si verifica se il campo uditivo è inferiore a 30 dB, nel qual caso parlare ad alta voce può causare disagio.
Per identificare il FUNG si può utilizzare sia una tecnica “non risparmiatrice” (per l’udito simmetrico, quando la differenza tra due audiogrammi aerei è inferiore a 30 dB) sia una tecnica “gentile” (per l’udito asimmetrico, quando gli audiogrammi aerei del le orecchie destra e sinistra differiscono di oltre 30 dB).
Una delle tecniche “gentili” è la tecnica di bilanciamento del volume binaurale. Un tono 10 dB sopra la soglia uditiva viene fornito a ciascun orecchio attraverso il canale dell'aria. Le sensazioni risultanti di uguale volume in entrambe le orecchie indicano l'assenza di FUNG. Se il segnale in un orecchio viene sentito più forte, l'intensità del suono nell'altro orecchio aumenta finché il volume non si equalizza. Successivamente l'intensità del suono in ciascun orecchio aumenta nuovamente di 10 dB. E se sullo stesso orecchio di prima il segnale viene sentito più forte, allora su questo orecchio si verifica FUNG. La tecnica descritta permette di rilevare i FUNG senza provocare sensazioni spiacevoli, motivo per cui viene chiamata “delicata”. Tuttavia, con l'udito simmetrico, questa tecnica è inefficace.
Un metodo “implacabile” per identificare il FUNG è determinare la soglia del disagio. Su una delle frequenze del parlato, l'intensità del suono aumenta gradualmente fino a quando non si verificano sensazioni spiacevoli. Se il range uditivo risultante risulta essere inferiore a 30 dB, ciò indica la presenza di FUNG.
Con la patologia della conduzione del suono, la sensazione di disagio potrebbe non essere raggiunta. Se la percezione del suono è compromessa: le soglie di disagio possono corrispondere a livelli normali o essere leggermente superiori. Pertanto, il FUNG si osserva principalmente in caso di percezione del suono compromessa, in particolare in caso di grave perdita dell'udito.
6. Audiometria vocale. Viene utilizzato quando si esaminano persone con un linguaggio sviluppato. Lo scopo dell'audiometria vocale è determinare l'entità della perdita uditiva per il parlato.
Una serie di parole registrate su un registratore viene presentata al soggetto attraverso un audiometro. Dopo ogni parola c'è una pausa durante la quale deve rispondere a ciò che ha sentito. Lo sperimentatore conta il numero di parole riprodotte correttamente. Se il loro numero è insufficiente, il volume viene aumentato di 5 dB e lo studio viene ripetuto.
Prima di iniziare l'esame è consigliabile calibrare l'audiometria vocale. A questo scopo, viene esaminata l'intelligibilità del parlato in 10-15 persone con udito normale e viene determinato il loro livello di percezione delle parole del 50% e 100%.
Test dei numeri Harshak. L'insieme delle parole di prova è composto da 10 numeri selezionati da Harshak. Lo studio termina quando il numero di parole riprodotte correttamente è pari o superiore al 50%. Il valore di intensità risultante è definito come il livello di percezione del parlato del 50%. Le persone normalmente udenti percepiscono il 50% delle parole ad un volume vicino a 20 dB (questo dato deve essere confermato sperimentalmente utilizzando questa apparecchiatura). La differenza tra il livello di percezione del parlato del 50% della persona esaminata e la norma (circa 20 dB) è la quantità di perdita dell'udito del parlato.
Test di intelligibilità del parlato russo reale di Grinberg-Zinder. L'insieme delle parole di prova è composto da 30 parole di argomenti quotidiani, selezionate da G.I. Greenberg e L.R. Zinder. Il test termina quando il 100% delle parole vengono percepite correttamente. Di conseguenza, viene determinato il livello di percezione del parlato al 100%. Le persone con udito normale percepiscono il 100% delle parole, a partire da un'intensità di 45 dB (questo dato dovrebbe essere confermato sperimentalmente utilizzando questa apparecchiatura). La differenza tra il livello di percezione del parlato al 100% del soggetto e la norma (circa 45 dB) è la quantità di perdita dell'udito del parlato.
Quando la conduzione del suono è compromessa, si raggiunge quasi sempre un livello di intelligibilità del 100%. Se la percezione del suono del sistema è patologica, l'intelligibilità del 100% potrebbe non essere raggiunta anche al volume massimo.
Diminuzione paradossale dell'intelligibilità del parlato. Il fenomeno è che in un numero di persone affette da FUNG o con un range uditivo fino a 40 dB, con l'aumentare del volume, a partire da un certo livello, l'intelligibilità del parlato si deteriora. Per identificare queste persone è necessario aggiungere fino a 30 dB al livello del volume al quale l'intelligibilità è massima (100% o meno) e ripetere il test di Greenberg-Zinder. Se l’intelligibilità diminuisce, allora il fenomeno si sta verificando.
Un allenamento mirato per sviluppare la percezione del parlato porta ad un indebolimento di questo fenomeno, ad una maggiore intelligibilità del parlato ad alta voce e ad un'espansione della gamma di ascolto confortevole.
7. Test occlusivo. L'occlusione è l'aumento della percezione dei suoni quando il canale uditivo esterno è chiuso. In questo caso, il suono verrà riflesso dalle pareti della cavità uditiva chiusa e amplificherà il segnale che passa attraverso il sistema di conduzione del suono. La presenza di occlusione indica una conduzione del suono intatta.
Il FOA (fenomeno di autofonia occlusiva) è il test di occlusione più semplice. Con l'autofonia, una persona ascolta la propria voce. Per condurre questo test, devi pronunciare alcune parole ad alta voce, chiudendo e aprendo alternativamente il canale uditivo esterno con i palmi delle mani. Se il suono si sente più forte quando l'orecchio è chiuso, significa che si è verificata un'occlusione, il che indica un sistema di conduzione del suono sano. Nel caso opposto, possiamo parlare di una violazione della trasmissione del suono.
Confrontando i risultati del test di occlusione con i dati dell'esame audiometrico è possibile valutare l'attendibilità dei risultati ottenuti ed eventualmente ricontrollarli.
Domande e compiti per il lavoro indipendente
1. Quali fattori biologici e sociali determinano lo sviluppo mentale dei bambini con perdita dell'udito?
2. Caratterizzare i modelli generali e specifici dello sviluppo mentale dei bambini con problemi di udito.
3. Quali fattori influenzano lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini con perdita dell'udito?
4. Cosa causa l'unicità nello sviluppo dell'attenzione e le sue proprietà nei bambini sordi? Nomina le principali condizioni per lo sviluppo dell'attenzione volontaria in questa categoria di bambini.
5. Cosa causa l'unicità nello sviluppo della memoria figurativa nei bambini con problemi di udito?
6. Quali sono le ragioni del ritardo nello sviluppo della memoria verbale in questi bambini?
7. Quali caratteristiche comuni nello sviluppo del pensiero possono essere identificate con i bambini con udito normale?
8. Determinare le condizioni per lo sviluppo del pensiero concettuale e dell'immaginazione nei bambini sordi.
9. Cosa si intende per sordità e perdita dell'udito?
10. Quali sono i principali principi teorici della classificazione pedagogica di P.M. Boschi.
11. Quali sono i criteri principali per determinare il grado di perdita dell'udito e il gruppo di sordità secondo la classificazione di L.V. Neumann.
12. Denominare i criteri per valutare lo stato dell'udito secondo la classificazione internazionale.
13. In che modo ulteriori deviazioni influenzano lo sviluppo dei bambini con problemi di udito?
14. Analizzare le forme organizzative dell'educazione differenziata per i bambini con disabilità uditive, a seconda dello stato dell'udito, del momento di insorgenza del difetto, della presenza di disturbi aggiuntivi e delle condizioni di apprendimento pedagogico.
15. Confrontare l'applicabilità di metodi oggettivi e soggettivi per lo studio della funzione uditiva.
16. Quali parti del sistema uditivo vengono diagnosticate utilizzando la timpanometria, gli studi sulle emissioni otoacustiche e l'audiometria del computer?
17. In che modo un audiogramma rivela una violazione delle parti del sistema uditivo che conducono e ricevono il suono?
18. Come si manifesta il FUNG (sull'audiogramma e nel comportamento quotidiano), in chi può essere osservato per primo?
19. Quali metodi possono essere utilizzati per valutare la percezione del discorso calmo, calmo e forte?
Letteratura
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I metodi di ricerca psicologica rivelano una dipendenza dai principi teorici di base implementati dalla psicologia e dai problemi specifici che risolve.
La base teorica della psicologia sovietica è il materialismo dialettico e storico, e quindi l'approccio fondamentale alla ricerca psicologica è determinato dalle esigenze del metodo dialettico. Il metodo dialettico prevede lo studio di un argomento in tutte le sue connessioni e mediazioni e, soprattutto, il chiarimento delle connessioni e delle relazioni essenziali di fenomeni e modelli, considerando ciò che viene studiato nello sviluppo, rivelando contraddizioni, unità e lotta degli opposti, la transizione della quantità in qualità. È necessario un approccio storico ai metodi della psicologia. A questo proposito, i metodi della psicologia stanno subendo cambiamenti storici altrettanto significativi quanto i suoi argomenti. La particolarità dell'oggetto della ricerca psicologica non poteva fare a meno di portare all'idea della necessità di metodi speciali della sua ricerca. La psicologia idealistica potrebbe offrire l'unico metodo con cui cercare di penetrare nell '"anima" di una persona. Questo metodo era l'introspezione (o introspezione, cioè visione interiore).
La scelta dell'introspezione come unico metodo essenziale per studiare i fenomeni mentali era dovuta all'idea che "l'anima" (psiche, coscienza) è uno speciale mondo interiore chiuso in se stesso, una speciale sostanza spirituale (principio primario), non connessa con il mondo esterno e quindi non compreso altrimenti che dalla visione interiore. Allo stesso tempo, l’introspezione come metodo soggettivo è particolarmente opposta ai metodi utilizzati da altre scienze sociali e naturali. Gli psicologi idealisti sostenevano che i fenomeni mentali possono essere conosciuti solo attraverso l'introspezione.
Nel frattempo, riconoscere l'introspezione come l'unico metodo della psicologia è la stessa illusione di riconoscere il soggetto della psicologia come un'anima immateriale speciale, la cui attività presumibilmente non è soggetta alle leggi delle scienze naturali. I dati ottenuti esclusivamente attraverso l'autoosservazione sono privi di affidabilità scientifica, anche se l'autoosservazione è affidata a psicologi appositamente formati. Ancora più lontani dalla scienza sono i tentativi di interpretare la psiche di un bambino piccolo o di un animale sulla base dei dati di autoosservazione di un adulto istruito. Nel frattempo, tali tentativi sono stati fatti dagli psicologi introspettivi più coerenti. Così, lo scienziato americano Titchener ha scritto che lo psicologo “cerca, per quanto possibile, di mettersi nei panni di un animale, di trovare condizioni in cui i suoi movimenti espressivi siano generalmente dello stesso tipo; e poi cerca di ricreare la coscienza dell’animale secondo le proprietà della sua coscienza umana”.
Cosa permette di affermare il carattere illusorio del metodo dell’introspezione? Ciò è dimostrato dall'interpretazione dialettico-materialista della psiche, che non lascia spazio a metodi di ricerca soggettivi, aprendo allo stesso tempo la strada a metodi oggettivi in psicologia, che non sono fondamentalmente diversi dai metodi di ricerca utilizzati in altri ambiti naturali e sociali. scienze.
La base del metodo oggettivo nella ricerca psicologica è il principio dell'unità di coscienza e attività, accettato nella psicologia scientifica.
I metodi oggettivi in psicologia vengono utilizzati per studiare la psiche studiando le condizioni oggettive per l'emergere di fenomeni mentali e le loro manifestazioni oggettive. Pertanto, il principio oggettivo della ricerca non è un metodo di osservazione diretta dei fenomeni mentali mediante una sorta di visione interna, ma un percorso della loro cognizione indiretta (cioè la ricerca attraverso l'analisi delle loro manifestazioni oggettive nell'attività). Studiando l'attività umana che si svolge in condizioni accuratamente prese in considerazione, otteniamo l'opportunità di giudicare i processi mentali. Allo stesso tempo, lo studio oggettivo dei propri processi mentali viene effettuato fondamentalmente negli stessi modi indiretti della valutazione dei processi mentali di un'altra persona (giudichiamo come è proceduto il processo di memorizzazione dai risultati della riproduzione, non fa differenza se stiamo parlando della memoria di qualcun altro o della nostra stessa memoria).
Allo stesso modo, l'idea che otteniamo la conoscenza delle caratteristiche psicologiche individuali (tratti caratteriali, abilità, qualità della mente, ecc.) attraverso l'introspezione è illusoria.
Come dimostrano numerosi studi, la corretta descrizione della personalità di una persona non la dà lui stesso, ma le persone che la circondano e che la conoscono da molto tempo. Ciò, in particolare, è evidenziato dai dati dello studio dell'adolescenza, da cui ne consegue che il giovane impara prima a valutare oggettivamente le caratteristiche psicologiche individuali dei suoi compagni e dei suoi cari, e poi, per così dire, trasferisce l'esperienza di acquisisce empiricamente la conoscenza psicologica e inizia a valutare abbastanza correttamente i propri tratti e proprietà.
Pertanto, una serie di fatti confermano che la psicologia arricchisce il fondo delle sue conoscenze non con l'aiuto dell'introspezione, ma con metodi oggettivi.
La natura illusoria della possibilità dell'introspezione deriva anche dalla comprensione dell'essenza e della specificità dell'attività riflessiva mentale. Cercando di "guardare dentro se stessi" introspettivamente, di vedere i propri processi mentali, le loro connessioni, dipendenze, meccanismi, una persona guarda ancora "fuori" e vede riflesso nel cervello il mondo oggettivo, e non il cervello stesso con le sue proprietà mentali. Pertanto, l'introspezione risulta essere la stessa illusione dell'anima, di cui parlavano gli psicologi idealisti.
La negazione dell'introspezione come metodo speciale e diretto per studiare la psiche non porta alla negazione dell'introspezione in generale. L’autoosservazione è del tutto accettabile e assume la forma di un resoconto verbale di ciò che una persona vede, sente, sente, sperimenta, desidera, ecc. Tale rapporto verbale viene registrato, come qualsiasi espressione oggettiva esterna e manifestazione degli stati mentali di una persona. Ma bisogna sottolineare che in questo caso abbiamo davanti a noi non un metodo, ma un oggetto di studio. C'è anche la possibilità di osservare le proprie azioni e le proprie azioni attraverso una sorta di introspezione, cioè di sottoporle a considerazione e analisi utilizzando essenzialmente gli stessi mezzi che hanno a disposizione le altre persone che studiano queste azioni. Ma tale introspezione non può essere identificata con l'introspezione, poiché è un metodo di ricerca indiretto e non diretto. Si differenzia dall'osservazione ordinaria solo per un minor grado di affidabilità a causa di possibili interpretazioni soggettive. Infine, la riflessione (pensieri ed esperienze sui propri stati e qualità mentali) non deve essere confusa con l'introspezione, che, a sua volta, è di natura indiretta e rappresenta l'elaborazione di dati da un rapporto verbale, analisi delle proprie azioni, conclusioni su questo, il confronto della propria opinione su se stessi con le opinioni di altre persone, ecc.
I principi soggettivi e oggettivi dello studio in psicologia si negano a vicenda. La psicologia veramente scientifica deve essere costruita sull'uso di metodi oggettivi per studiare la psiche e sulla comprensione che non possono essercene altri nella scienza.
Un altro requisito importante che la psicologia moderna impone alla ricerca scientifica è seguire il principio dello studio genetico (storico) dei fatti mentali. L'essenza del principio genetico è che il fenomeno mentale studiato è considerato come un processo e il ricercatore si sforza di ripristinare tutti i momenti del suo sviluppo dialettico, di vedere e capire come si sostituiscono a vicenda e tenta di presentare il fenomeno mentale studiato fatto nella sua storia specifica.
Nella psicologia sovietica, la necessità di utilizzare il principio genetico è stata stabilita grazie ai lavori di P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev. Come ha sottolineato L. S. Vygotsky, l'essenza interiore di questo principio è la comprensione storica dei fenomeni della psiche umana come "l'applicazione della categoria di sviluppo allo studio dei fenomeni".
Esempi di applicazione del principio genetico alla ricerca psicologica sono contenuti nelle opere di L. S. Vygotsky. Questa è precisamente la natura del suo studio sul cosiddetto "discorso egocentrico del bambino" - un tipo speciale di discorso dei bambini piccoli, che non serve agli scopi della comunicazione, non cambia nulla nel comportamento del bambino, ma solo accompagna le sue attività ed esperienze come accompagnamento. Il discorso egocentrico è il discorso di un bambino piccolo rivolto a se stesso. Con ogni anno di sviluppo, questo discorso diventa sempre più incomprensibile agli altri e la sua quota nelle reazioni linguistiche dei bambini ("coefficiente linguistico egocentrico") scende a zero all'inizio dell'età scolare. Alcuni psicologi (in particolare l'eminente psicologo svizzero J. Piaget) credevano che il discorso egocentrico semplicemente si estinguesse e scomparisse alla soglia dell'età scolare. L. S. Vygotsky ha affrontato questo problema in modo diverso. Applicando il principio genetico, ha ipotizzato che il discorso egocentrico non scompaia, ma si sposti sul piano interno, diventando discorso interiore, che svolge un ruolo importante nel controllo del comportamento umano. Pertanto, le caratteristiche più importanti del linguaggio interiore (che è molto difficile da studiare sperimentalmente) potrebbero essere comprese geneticamente, attraverso l'analisi dello sviluppo e del cambiamento del linguaggio egocentrico.
Il principio genetico della progettazione della ricerca ha guadagnato negli ultimi anni una notevole popolarità nella psicologia infantile come cosiddetto metodo di studio longitudinale della personalità di un bambino (metodo longitudinale). Utilizzando questo metodo, lo sviluppo mentale viene rivelato non attraverso sezioni trasversali (cioè caratterizzando le singole fasi di sviluppo dell'età e confrontandole tra loro), ma come risultato di uno studio a lungo termine, nel corso di un certo numero di anni, del bambino personalità in condizioni appositamente organizzate per la sua educazione.
Come tutte le scienze naturali e sociali, la psicologia ha due metodi per ottenere fatti soggetti a ulteriori analisi: i metodi di osservazione e di esperimento, che, a loro volta, presentano una serie di modifiche che non ne cambiano l'essenza. La necessità di sottolineare soprattutto la presenza di questi strumenti di conoscenza scientifica in psicologia (sebbene ciò sembri, in generale, abbastanza evidente per qualsiasi scienza) è dovuta al fatto che la psicologia idealistica, per le ragioni sopra descritte, ha ridotto l'osservazione a all'introspezione (introspezione), e all'esperimento è stato negato qualsiasi ruolo significativo nella ricerca psicologica, specialmente nello studio dei processi mentali superiori.
L'osservazione diventa un metodo di studio mentale solo se non si limita alla descrizione di fenomeni esterni, ma passa alla spiegazione della natura psicologica di questi fenomeni. L'essenza dell'osservazione non è semplicemente la registrazione dei fatti, ma la spiegazione scientifica delle cause di questi fatti psicologici. La registrazione dei fatti è limitata alle cosiddette osservazioni quotidiane, in cui una persona cerca al tatto le ragioni di determinate azioni e azioni. Le osservazioni quotidiane differiscono da quelle scientifiche principalmente per la loro casualità, disorganizzazione e mancanza di pianificazione. Raramente tengono conto di tutte le condizioni essenziali che influenzano l'emergere di un fatto mentale e il suo decorso. Tuttavia, le osservazioni quotidiane, poiché sono innumerevoli e hanno come criterio l'esperienza quotidiana, a volte alla fine forniscono un pizzico razionale di saggezza psicologica. Innumerevoli osservazioni psicologiche quotidiane sono raccolte in proverbi e detti e sono di particolare interesse per lo studio.
L'osservazione psicologica scientifica, in contrasto con l'osservazione quotidiana, presuppone una transizione necessaria dalla descrizione del fatto osservato di comportamento e attività alla spiegazione della sua essenza psicologica interna. La forma di questa transizione è un'ipotesi che emerge durante l'osservazione. La sua verifica o confutazione è oggetto di ulteriori osservazioni. Un requisito essenziale per l'osservazione psicologica è la presenza di un piano chiaro, nonché la registrazione dei risultati ottenuti in un diario speciale.
Un tipo di osservazione sarà un'analisi psicologica dei prodotti dell'attività. In questo caso è come se non fosse l'attività in sé ad essere studiata, ma solo il suo prodotto, in sostanza l'oggetto di studio sono i processi mentali che si realizzano a seguito dell'azione; Pertanto, nella psicologia infantile, lo studio dei disegni dei bambini gioca un ruolo significativo. Ciò include anche un metodo per generalizzare le caratteristiche indipendenti ottenute osservando un individuo in vari tipi di attività.
Lo strumento principale per ottenere nuovi fatti psicologici e conoscenze scientifiche oggettive è il metodo sperimentale. Avendo acquisito i diritti in psicologia solo negli ultimi cento anni, attualmente funge da principale fornitore di conoscenze psicologiche e base per molte teorie.
A differenza dell'osservazione, un esperimento psicologico presuppone la possibilità di un intervento attivo da parte del ricercatore nelle attività del soggetto. Pertanto, il ricercatore crea le condizioni in cui un fatto psicologico può essere chiaramente rivelato, può essere cambiato nella direzione desiderata dallo sperimentatore e può essere ripetuto più volte per una considerazione completa.
Esistono due tipi principali di metodi sperimentali: laboratorio ed esperimento naturale.
Una caratteristica di un esperimento di laboratorio non è solo il fatto che viene eseguito in condizioni di laboratorio con l'ausilio di speciali attrezzature psicologiche e che le azioni del soggetto sono determinate da istruzioni, ma anche l'atteggiamento del soggetto, che sa di essere in fase di esperimento (anche se, di regola, non sa in che modo) l'essenza dell'esperimento, cosa si sta studiando esattamente e per quale scopo). Con l'aiuto di un esperimento di laboratorio, è possibile studiare le proprietà dell'attenzione, le caratteristiche della percezione, della memoria, ecc. Attualmente, un esperimento di laboratorio è spesso strutturato in modo tale da simulare alcuni aspetti psicologici dell'attività che una persona svolge in condizioni familiari (ad esempio, in un esperimento si possono simulare situazioni di notevole stress emotivo, durante le quali il soggetto del test, un pilota di professione, deve prendere decisioni significative, eseguire movimenti complessi che richiedono un alto grado di coordinazione dei movimenti, rispondere alle letture strumentali, ecc.).
Un esperimento naturale (proposto per la prima volta da L.F. Lazursky nel 1910) secondo la sua progettazione dovrebbe eliminare la tensione che sorge nel soggetto che sa di essere sottoposto a esperimento e trasferire la ricerca in condizioni naturali e ordinarie (lezione, conversazione, gioco, preparazione compiti, ecc.).
Un esempio di esperimento naturale è lo studio della dipendenza della produttività della memorizzazione dall'atteggiamento verso la conservazione a lungo termine del materiale in memoria. In un gruppo, gli studenti vengono introdotti al materiale che dovrebbero studiare e l'insegnante dice che il giorno successivo si svolgerà un quiz su questo materiale. Nell'altro gruppo, alle stesse condizioni di presentazione del materiale didattico, agli studenti viene detto che il sondaggio verrà effettuato entro una settimana. In realtà, agli studenti è stato chiesto di rispondere dopo due settimane in entrambi i gruppi. Questo esperimento naturale ha rivelato i vantaggi di una mentalità di conservazione a lungo termine del materiale nella memoria.
Un esperimento naturale che risolve i problemi della ricerca psicologica e pedagogica è chiamato esperimento psicologico e pedagogico. Il suo ruolo è eccezionalmente importante nello studio delle capacità cognitive degli studenti di varie fasce di età, nell’identificazione di modi specifici di formare la personalità di uno studente, ecc.
Le differenze tra esperimenti di laboratorio e naturali sono attualmente molto condizionate e non dovrebbero essere assolute.
I metodi discussi finora sono metodi di ricerca; con il loro aiuto uno scienziato può stabilire fatti importanti per la conoscenza scientifica, scoprire la presenza di determinati schemi e scoprire il meccanismo intimo dei fenomeni mentali. In altre parole, l’oggetto della ricerca condotta attraverso questi metodi coincide con l’oggetto della psicologia come scienza.
I metodi psicologici possono essere utilizzati non solo per scopi di ricerca, ma anche per scopi di test. In quest'ultimo caso, il compito non è ottenere nuovi dati che sarebbero necessari per approfondire ulteriormente la conoscenza scientifica, ma scoprire come le qualità psicologiche del soggetto corrispondono a norme e standard psicologici precedentemente identificati. I test sono i metodi con cui uno psicologo cerca di stabilire determinate qualità psicologiche di un individuo.
Un test è un compito a breve termine, il cui completamento può servire come indicatore della perfezione di determinate funzioni mentali. Con l'aiuto di test, si sforzano di identificare la presenza o l'assenza di determinate abilità, abilità, abilità, di caratterizzare in modo più accurato determinate qualità della personalità, di scoprire il grado di idoneità al lavoro in una particolare professione, ecc. Vengono utilizzati test psicologici quando è necessario, ad esempio, scoprire il grado di preparazione psicologica dell'astronauta al volo spaziale, quando è necessario stabilire come i soggetti del gruppo sperimentale hanno acquisito conoscenze, dove sono state utilizzate tecniche didattiche speciali e in molti altri casi . Il valore diagnostico del test dipende in gran parte dal livello dell'esperimento scientifico e dall'affidabilità del fatto psicologico che è stato alla base del test, cioè da come è stato costruito il test, se è stato il risultato di un ampio lavoro sperimentale preliminare o se è stato conseguenza di osservazioni approssimative, casuali e superficiali. Test psicologici non sufficientemente documentati e verificati possono causare gravi errori che possono causare danni significativi nella pratica didattica, nel campo della selezione professionale, nella diagnosi dei difetti e ritardi temporanei nello sviluppo mentale.
Il concetto di "metodo di ricerca psicologica" può essere utilizzato anche nel senso di una tecnica speciale per risolvere uno specifico problema psicologico scientifico. In queste tecniche specifiche, ovviamente, vengono implementati i principi metodologici e vengono rivelati metodi di cognizione comuni non solo a questo problema, ma anche a molti altri. Tuttavia, la specificità dei metodi specifici è determinata principalmente dalla natura del problema scientifico risolto con il loro aiuto. L'arsenale di tecniche psicologiche specifiche utilizzate dalla psicologia moderna è estremamente ampio. Anche le forme che assumono sono molto diverse e sono determinate dall'unicità del campo della psicologia e dal problema che richiedeva questo metodo di studio, cioè una metodologia specifica.
Allo stesso tempo, è possibile identificare alcune caratteristiche comuni caratteristiche delle tecniche psicologiche più specifiche. Mostriamolo usando l'esempio di uno studio il cui compito era studiare le differenze legate all'età nella stabilità dell'attenzione dei bambini normali e mentalmente ritardati (oligofrenici).
Lo studio si svolge solitamente in quattro fasi. La prima fase è preparatoria. Durante questo, studiano il materiale con vari mezzi, raccolgono informazioni preliminari (usano l'osservazione durante le lezioni e il lavoro, nella vita di tutti i giorni, durante conversazioni deliberatamente organizzate, a volte usano un questionario con domande appositamente selezionate, identificano dati biografici, raccolgono l'anamnesi, ad es. descrivere le condizioni precedenti il verificarsi del fatto oggetto di studio, ecc.).
Nello studio in esame, la stabilità dell’attenzione (cioè l’esecuzione di una determinata azione senza errori e distrazioni evidenti) è stata osservata nei bambini normali e nei bambini con deficit congeniti della funzione cerebrale che hanno studiato nelle scuole ausiliarie. Queste osservazioni sono state effettuate in vari contesti e sono state accompagnate dalla raccolta di informazioni aggiuntive. Di norma, come risultato della fase preparatoria, il ricercatore inizia a navigare nel materiale, stabilisce i contatti necessari con l'argomento e, soprattutto, lo sperimentatore inizia a formare un'ipotesi sull'essenza dei fatti psicologici studiati, che deve essere testato e confermato nel corso di ulteriori studi. In questo studio, tale ipotesi era il presupposto che la stabilità dell'attenzione nei bambini normali e nei bambini con ritardo mentale differisca non tanto quantitativamente quanto qualitativamente.
La seconda fase - la fase sperimentale stessa - implementa una metodologia di ricerca specifica e, a sua volta, si scompone in una serie di collegamenti inclusi in sequenza - serie sperimentali.
Nello studio in esame, tale tecnica era il cosiddetto test di prova: i soggetti dovevano guardare una pagina stampata tipograficamente composta da un insieme caotico di lettere, riga per riga, cancellando le lettere “c” e “v”. . In questo caso è stato utilizzato il controllo minuto per minuto: ogni minuto veniva dato un segnale e il soggetto doveva mettere un segno di spunta sopra la lettera che stava guardando in quel momento. In questo modo è stato possibile registrare con precisione il numero di righe e lettere esaminate al minuto, nonché il numero di errori commessi. Questa è stata la prima serie, durante la quale si è scoperto che sebbene gli oligofrenici siano in ritardo rispetto ai bambini normali nel numero di righe visualizzate e commettano più errori, queste differenze non sono così significative. La seconda serie consisteva nel fatto che, pur mantenendo le stesse istruzioni (cancellare “c” e “c”), tutti i soggetti ricevevano un testo significativo: un racconto. Allo stesso tempo, si è scoperto che gli scolari normali (di quinta elementare) commettono più errori dei ritardati mentali. Questo fatto apparentemente paradossale si spiega come segue: i bambini normali non hanno resistito alla lettura del testo e, essendo distratti, hanno commesso degli errori, mentre i bambini con ritardo mentale non sono stati soggetti a tali “tentazioni”. La seconda è stata seguita dalla terza, quarta, quinta serie, a seguito della quale sono stati ottenuti nuovi dati.
La terza fase dello studio è l'elaborazione quantitativa dei dati di ricerca. Implica l'uso dell'apparato matematico della psicologia: l'uso di varie tecniche statistiche e l'applicazione dei principi di base della teoria della probabilità, che consentono di giudicare l'affidabilità dei risultati che confermano l'ipotesi inizialmente avanzata.
La quarta fase dello studio è l'interpretazione dei dati ottenuti, la loro interpretazione sulla base della teoria psicologica e la determinazione finale della correttezza o dell'errore dell'ipotesi.
Pertanto, l'uso di questa particolare tecnica, chiamata correzione di bozze, include molti dei tratti caratteristici della ricerca psicologica oggettiva, la cui giustificazione metodologica fondamentale è stata menzionata sopra. Osservazione, analisi dei prodotti dell'attività, conversazioni, chiarimento dei dati anamnestici, esperimento, elaborazione matematica dei suoi risultati, conclusioni e loro interpretazione: tutto questo è organicamente incluso nel corso dello studio.
La soluzione scientifica dei problemi psicologici presuppone la capacità, se necessario, di applicare la tecnica psicologica specifica appropriata (alcune di tali tecniche verranno discusse durante la presentazione delle sezioni principali del corso di psicologia generale). L'uso diffuso di metodi oggettivi di studio psicologico e l'uso di una varietà di tecniche specifiche garantiscono un alto livello di ricerca nella psicologia moderna.
Qualsiasi scienza si sviluppa in modo dinamico e progressivo se dispone, da un lato, di idee creative avanzate dagli scienziati e, dall'altro, di metodi sufficientemente oggettivi, accurati e affidabili per testare queste idee. Il ruolo del metodo come modo di conoscere e studiare i fenomeni della natura e della vita sociale è quello di, con l'aiuto di tecniche (o tecniche) speciali, penetrare oltre i confini dei fenomeni accessibili all'osservazione diretta, ad es. penetrare in quelle leggi interne che costituiscono l'essenza del fenomeno studiato.
Quali sono i metodi utilizzati dalla psicologia? Per un lungo periodo, fino all'inizio del XX secolo, la psicologia è stata definita come la scienza dell'anima, dei fenomeni mentali e delle leggi della vita mentale che costituiscono il mondo soggettivo dell'uomo. Da quel momento Cartesio(1546-1650) l'anima veniva rappresentata come qualcosa che pensa, come il Sé del soggetto. I fenomeni mentali erano intesi come sentimenti, idee, pensieri, desideri, cioè stati di coscienza soggettiva, che erano oggetto della scienza psicologica di quel tempo. La definizione del contenuto della scienza corrispondeva anche all'insieme dei suoi metodi. Secondo la concezione idealistica dell'epoca, il metodo soggettivo era il modo principale e unico per comprendere la vita mentale.
1. METODO SOGGETTIVO
Il metodo soggettivo consisteva nel descrivere i fenomeni della coscienza nel processo di introspezione. Questo metodo si chiama “introspezione” (dal latino introspectare - mi guardo dentro, scruto). Metodo di introspezione, a partire dalle opere R. Descartes tlJ. Locke(1632-1704) e prima V.Wundt(1832-1920), fu il sostegno della dottrina secondo cui la coscienza umana è conosciuta in modo fondamentalmente diverso rispetto al mondo esterno, conoscibile attraverso i sensi. Si riteneva che il compito della psicologia fosse quello di descrivere le forme della vita mentale e dei fenomeni mentali attraverso la contemplazione interna di immagini, pensieri ed esperienze mentali. Allo stesso tempo, il cambiamento negli stati di coscienza è stato spiegato dall'azione di una forza speciale della sostanza spirituale (principio primario). È stata questa posizione esplicativa a suscitare le maggiori critiche, poiché escludeva una spiegazione oggettiva e causale dei processi mentali come prodotti dello sviluppo oggettivo, oltre a sollevare interrogativi sull'origine della psiche e sui suoi meccanismi oggettivi.
Già il fondatore del positivismo O. Conte(1798-1857), giustificando la necessità di un metodo oggettivo nella scienza, si oppose alle teorie metafisiche che spiegano i fatti osservati della vita mentale mediante l'azione di sostanze speciali. Credeva che l'osservazione interna dia origine a tante opinioni contrastanti quante sono le persone che credono di esserne coinvolte. Il metodo principale della psicologia, secondo Comte, dovrebbe essere “l’osservazione fuori di sé”. Queste idee ebbero un'enorme influenza sulla psicologia sperimentale emergente di quel periodo, che era impegnata nello studio della psicofisiologia delle sensazioni (Müller, Weber, Fechner, T. Jung, Helmholtz, Hering, ecc.) e non si rivolse al psicologia della coscienza. Tuttavia, gli studi sull'anima e sulla coscienza non potevano uscire completamente dalla sfera degli interessi degli psicologi.
Alla fine del XIX e all'inizio del XX secolo furono avanzate diverse teorie sulla psicologia della coscienza nell'ambito della psicologia introspettiva. Questi includono la teoria di Wundt degli elementi della coscienza e Titchener(1857-1927), Psicologia degli atti di coscienza Brentano(1838-1917), teoria del “flusso di coscienza”. Giacomo(1842-1910), Psicologia della Gestalt Wertheimer(1880-1943), psicologia descrittiva Dilthey(1833-1911). La differenza tra queste teorie è stata causata principalmente dal fatto che i loro creatori hanno accettato specificamente il compito principale e l'argomento della psicologia. I creatori della psicologia strutturale, Wundt e Titchener, consideravano lo studio dell '"esperienza diretta" umana il loro compito principale. Il metodo principale per loro rimaneva il metodo dell'introspezione. Rendendosi conto dei suoi difetti, Wundt cercò di rendere l'introspezione più affidabile. È stato il primo a introdurre tecniche sperimentali nell'organizzazione dell'autoosservazione mirata, per la quale ha intrapreso una formazione speciale dei soggetti. Hanno sviluppato una capacità speciale di auto-riferire ciò di cui erano direttamente consapevoli nel momento in cui veniva loro presentato lo stimolo.
In contrasto con Wundt, il creatore della teoria degli atti di coscienza, F. Brentano, considerava oggetto della psicologia un'attività mentale speciale, azioni o atti mentali, e il compito della psicologia era la ricostruzione delle esperienze individuali associate a questo . Di conseguenza, nell'ambito della scuola di Würzburg, il metodo dell'introspezione è stato combinato con il metodo della retrospezione (dal latino retro - back, back e spectrare - look), ad es. successiva riproduzione di ciò che il soggetto ha precedentemente sperimentato durante la risoluzione dei problemi mentali.
Tuttavia, nonostante le differenze teoriche e il reciproco rifiuto delle idee reciproche, tutte le teorie della psicologia introspettiva erano accomunate dal fatto che non studiavano una persona che interagiva effettivamente con il mondo esterno, ma solo la sua coscienza. Di conseguenza, all'inizio del XX secolo, è emersa una crisi nella psicologia introspettiva, poiché si è rivelata impotente di fronte a molti compiti pratici proposti da una società capitalista in via di sviluppo: era necessario sviluppare mezzi per controllare gli esseri umani comportamento e aumentare la produttività del suo lavoro, era necessario determinare le capacità di una persona per una particolare professione, formazione, ecc. Il metodo introspettivo era assolutamente inadatto a risolvere questi problemi. Inoltre, la crisi della psicologia della coscienza è stata causata dai risultati della ricerca nel campo della neuropatologia e della psichiatria. Ricerca J. Charcot (1825-1893), P. Janet(1859-1947) e 3.Freud(1856-1939) dimostrò in modo convincente che negli esseri umani, oltre a quelli consci, esistono fenomeni mentali inconsci. L'insegnamento evoluzionista ha avuto una forte influenza anche sul nuovo orientamento della psicologia. C.Darwin(1809-1882), che dimostrò la necessità di considerare i fenomeni mentali nel loro rapporto con l'ambiente, e la dottrina IP Pavlova(1849-1936) sui riflessi condizionati e incondizionati.
Influenzato dalle idee di Pavlov e Darwin, lo psicologo francese A. Pieron(1881-1964) sviluppa la psicologia oggettiva e propone la tesi secondo cui gli esseri viventi hanno due proprietà fondamentali: la capacità di sentire e la capacità di agire, di contattare l'ambiente. Queste due parti formano un'unità, cioè psiche e azione sono inseparabili l'una dall'altra. Da qui Pieron ha concluso che tutti i termini e concetti psicologici dovrebbero essere considerati da due lati: come azioni osservabili esternamente e come stati soggettivi interni (fenomeni mentali, esperienze umane). Le idee di Pieron hanno permesso di affrontare diversamente il problema dei metodi di osservazione soggettivi e oggettivi.
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LEZIONE 2.
METODI DI STUDIO CLINICO DI UN PAZIENTE
Tutti i metodi di esame di un paziente sono convenzionalmente suddivisi in:
1. Base:
− metodo soggettivo (domande),
− metodi oggettivi o fisici (ispezione, palpazione, percussione, auscultazione).
I metodi di base sono così chiamati perché vengono eseguiti su ciascun paziente e solo dopo la loro applicazione si può decidere di quali metodi aggiuntivi ha bisogno il paziente.
2. Ulteriori:
− metodi di laboratorio, ad es. esame di sangue, urina, feci, espettorato, liquido pleurico, midollo osseo, vomito, bile, contenuto dello stomaco, duodeno, studio del materiale citologico e istologico, ecc.
− metodi strumentali mediante attrezzature e strumenti. I metodi strumentali più semplici sono: antropometria (misurazione dell'altezza e della lunghezza del corpo, misurazione del peso corporeo, circonferenza vita e fianchi), termometria, misurazione della pressione arteriosa. Tuttavia, la maggior parte dei metodi strumentali può essere eseguita solo da specialisti qualificati. Questi metodi includono: metodi a ultrasuoni, a raggi X, endoscopici e radioisotopici, metodi diagnostici funzionali (ECG, FVD, ecc.), ecc.,
− consultazioni con specialisti specializzati (oftalmologo, neurologo, medico otorinolaringoiatra, ecc.).
Per eseguire la maggior parte degli studi aggiuntivi sono necessari attrezzature, strumenti, reagenti e personale appositamente formato (radiologi, assistenti di laboratorio, tecnici, ecc.). Alcuni metodi aggiuntivi sono piuttosto difficili da tollerare da parte dei pazienti o esistono controindicazioni alla loro implementazione. Per eseguire studi aggiuntivi di alta qualità e ottenere risultati affidabili, è di grande importanza un'adeguata preparazione preliminare del paziente, eseguita da un infermiere o un paramedico.
Metodo soggettivo (domande) – prima fase dell'esame .
Significato di interrogare:
− diagnostico,
− consente di instaurare un rapporto di fiducia con il paziente, nonché di identificare i problemi del paziente associati alla malattia.
Il metodo di interrogazione del paziente (metodo anamnestico) è stato sviluppato dal terapeuta russo del XX secolo, il professor G.A. Zakharyin.
Le informazioni sul paziente si ottengono dalle sue parole su sensazioni, ricordi di vita e malattia. Se il paziente è incosciente, le informazioni necessarie vengono ottenute da parenti o accompagnatori.
Fare domande è uno dei metodi più difficili per esaminare un paziente, nonostante la sua apparente semplicità. Il contatto con un paziente richiede un approccio etico e il rispetto delle regole della deontologia medica.
Approssimativo l'interrogatorio consiste nell'identificare solo i principali disturbi e i dati di base sullo sviluppo della malattia e viene effettuato nei casi in cui sono necessarie una rapida diagnosi preliminare e la fornitura di cure mediche. Un interrogatorio indicativo del paziente è spesso limitato al paramedico dell'équipe medica mobile di emergenza. In tutti gli altri casi viene effettuato dettagliato interrogatorio secondo lo schema generalmente accettato (componenti dell'interrogatorio):
− informazioni generali sul paziente (dati del passaporto, ovvero nome completo del paziente, anno di nascita, indirizzo di residenza, professione, luogo di lavoro e posizione);
− i reclami del paziente sono maggiori e minori;
− Anamnesis morbi (Anamnesi – memoria, storia; morbus – malattia) – dati sullo sviluppo della malattia di base;
− Anamnesi vitae (vita – life) – dati sulla vita del paziente.
Di solito, all'inizio dell'interrogatorio, al paziente viene data la possibilità di parlare liberamente di ciò che lo ha portato dal medico. Per fare ciò, fai una domanda generale: "Di cosa ti lamenti?" o "Cosa ti preoccupa?" Successivamente viene effettuato un interrogatorio mirato, ogni reclamo viene chiarito e precisato. Le domande dovrebbero essere semplici e chiare, adattate al livello di sviluppo generale del paziente. La conversazione si svolge in un ambiente tranquillo, preferibilmente da solo con il paziente. Le lamentele del paziente che lo hanno costretto a cercare aiuto medico, ad es. si chiamano quelli che il paziente mette al primo posto principale(maggiori, di solito sono associati alla malattia di base). Dopo una descrizione dettagliata dei principali reclami, si passa all'identificazione aggiuntivo reclami (minori) che il paziente ha dimenticato di menzionare o a cui non ha prestato attenzione. È inoltre importante distinguere tra reclami attuali e reclami che emergono periodicamente.
La raccolta dell’anamnesi morbi di solito inizia con la domanda: “Quando ti sei ammalato?” o "Quando ti sei sentito male?" L'anamnesi morbi dà un'idea di tutti gli stadi della malattia:
a) insorgenza della malattia - da quando si considera malato, come è iniziata la malattia (con quali sintomi, acuti o graduali), qual è stata la causa della malattia, secondo il paziente;
b) la dinamica della malattia - come si è sviluppata la malattia, la frequenza e la causa delle riacutizzazioni, la degenza ospedaliera, il sanatorio, quali studi sono stati condotti e quali sono stati i loro risultati, quale trattamento è stato effettuato (indipendentemente e come prescritto da un medico) e la sua efficacia;
c) il motivo principale della visita dal medico; l'ultimo peggioramento per il quale il paziente è entrato (in cosa si è espresso, il motivo della visita).
La storia della vita del paziente rappresenta la sua biografia medica. L’obiettivo principale è scoprire l’influenza delle condizioni di vita del paziente sull’insorgenza e sul decorso della malattia, per avere un’idea della presenza di una predisposizione ereditaria a determinate malattie. Il significato dell'anamnesi vitae è identificare i fattori di rischio per la malattia, ad es. fattori che influiscono negativamente sulla salute, causano cambiamenti patologici nel corpo e possono contribuire allo sviluppo della malattia o provocarne l'esacerbazione. I fattori di rischio più significativi e comuni sono: cattiva alimentazione, obesità, cattive abitudini (abuso di alcol, fumo, uso di droghe e altri prodotti chimici), stress, ereditarietà, rischi professionali, ecc.
Per identificare i fattori di rischio, al paziente vengono costantemente poste domande sull'infanzia, la natura e le condizioni dell'attività produttiva, la vita, l'alimentazione, le cattive abitudini, le malattie precedenti, le operazioni e gli infortuni, la predisposizione ereditaria, la storia ginecologica (nelle donne), allergica ed epidemiologica. (contatti con malattie infettive). pazienti, metodi di ricerca invasivi, visita di aree con condizioni infettive ed epidemiologiche sfavorevoli, ecc.).
Durante l'interrogatorio, non solo il paramedico raccoglie informazioni sul paziente, ma il paziente conosce anche il paramedico, si fa un'idea di lui, delle sue qualifiche, attenzione e reattività. Pertanto, il paramedico deve ricordare i principi della deontologia medica, monitorare il suo aspetto, la cultura del linguaggio, avere tatto e tenere conto delle caratteristiche individuali del paziente.
I risultati delle domande del paziente vengono descritti nell’anamnesi secondo il piano sotto forma di un’interpretazione professionale delle “parole del paziente”.
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Come tutte le scienze naturali e sociali, la psicologia ha due metodi per ottenere fatti soggetti ad ulteriore analisi: metodi di osservazione E sperimentare, che, a loro volta, presentano una serie di modifiche che non ne cambiano l'essenza.
Osservazione diventa un metodo di studio psicologico solo se non si limita alla descrizione dei fenomeni esterni, ma effettua il passaggio alla spiegazione della natura questi fenomeni.
L'essenza dell'osservazione non è semplicemente la registrazione dei fatti, ma la spiegazione scientifica delle loro cause.
La registrazione dei fatti è limitata ai cosiddetti osservazioni quotidiane, in cui una persona cerca al tatto le ragioni di determinate azioni e azioni.
Le osservazioni quotidiane differiscono da quelle scientifiche principalmente per la loro casualità, disorganizzazione e mancanza di pianificazione.
Raramente tengono conto di tutte le condizioni essenziali che influenzano l'emergere di un fatto mentale e il suo decorso. Tuttavia, le osservazioni quotidiane, poiché sono innumerevoli e hanno come criterio l'esperienza quotidiana, a volte alla fine forniscono un pizzico razionale di saggezza psicologica. Innumerevoli osservazioni psicologiche quotidiane sono raccolte in proverbi e detti e sono di particolare interesse per lo studio.
№ 3 Classificazioni dei metodi di ricerca psicologica.
Osservazione psicologica scientifica a differenza della vita quotidiana, presuppone il necessario passaggio dalla descrizione fatto osservabile del comportamento ad una spiegazione la sua essenza psicologica interiore.
La forma di questa transizione è ipotesi, emerse durante l'osservazione. La sua verifica o confutazione è oggetto di ulteriori osservazioni. Un requisito essenziale per l'osservazione psicologica è la presenza di un chiaro piano oltre a registrare i risultati ottenuti in diario speciale.
Tipo di osservazione - analisi psicologica dei prodotti dell'attività, In questo caso è come se non fosse l'attività in sé ad essere studiata, ma solo il suo prodotto, ma essenzialmente l'oggetto di studio sono i processi mentali che si realizzano a seguito dell'azione.
Pertanto, nella psicologia infantile, lo studio dei disegni dei bambini gioca un ruolo significativo.
Lo strumento principale per ottenere nuovi fatti psicologici e conoscenze scientifiche oggettive è metodo sperimentale. Avendo acquisito i diritti in psicologia solo negli ultimi cento anni, attualmente funge da principale fornitore di conoscenze psicologiche e base per molte teorie.
A differenza dell'osservazione Un esperimento psicologico presuppone la possibilità di intervento attivo da parte del ricercatore nelle attività del soggetto.
Pertanto, il ricercatore crea le condizioni in cui un fatto mentale può essere chiaramente rivelato, può essere cambiato nella direzione desiderata dallo sperimentatore e può essere ripetuto più volte per una considerazione complessiva.
Esistono due tipi principali di metodi sperimentali: laboratorio E esperimento naturale.
Segno caratteristico esperimento di laboratorio – non solo il fatto che viene effettuato in condizioni di laboratorio con l'ausilio di speciali attrezzature psicologiche e che le azioni del soggetto sono determinate da istruzioni, ma anche l'atteggiamento del soggetto, che sa che su di lui viene condotto un esperimento (sebbene, di regola non sa quale sia la sua essenza, cosa specificamente indagato e per quale scopo).
Utilizzando un esperimento di laboratorio, puoi studiare le proprietà dell'attenzione, le caratteristiche della percezione, della memoria, ecc. Attualmente, un esperimento di laboratorio è spesso strutturato in modo tale da simulare alcuni aspetti psicologici dell'attività che una persona svolge in condizioni familiari (ad esempio, l'esperimento può simulare situazioni di notevole stress emotivo, durante le quali il soggetto del test, un pilota per professione, deve prendere decisioni significative, eseguire decisioni complesse che richiedono un alto grado di coordinazione dei movimenti, rispondere alle letture dello strumento, ecc.).
Esperimento naturale(proposto per la prima volta da A.F.
Lazursky nel 1910) dovrebbe eliminare volutamente la tensione che nasce nel soggetto, che sa di essere oggetto di sperimentazione, e trasferire la ricerca in condizioni ordinarie e naturali (lezione, conversazione, gioco, preparazione dei compiti, ecc.).
Si chiama un esperimento naturale che risolve i problemi della ricerca psicologica e pedagogica esperimento psicologico e pedagogico.
Il suo ruolo è estremamente importante nello studio delle capacità cognitive degli studenti in varie fasi di età, nell'identificazione di modi specifici di formare la personalità di uno studente, ecc.
Le differenze tra esperimenti di laboratorio e naturali sono attualmente molto condizionate e non dovrebbero essere assolute.
Tutta la scienza si basa sui fatti. Raccoglie fatti, li confronta e trae conclusioni - stabilisce le leggi del campo di attività che studia.
I metodi per ottenere questi fatti sono chiamati metodi di ricerca scientifica. I principali metodi di ricerca scientifica in psicologia sono l'osservazione e l'esperimento.
Osservazione. Questa è una traccia sistematica e mirata delle manifestazioni della psiche umana in determinate condizioni. L’osservazione scientifica richiede una chiara definizione degli obiettivi e una pianificazione. Si determina in anticipo esattamente quali processi e fenomeni mentali interesseranno l'osservatore, da quali manifestazioni esterne possono essere rintracciati, in quali condizioni avrà luogo l'osservazione e come dovrebbero essere registrati i suoi risultati.
La particolarità dell'osservazione in psicologia è che solo i fatti relativi al comportamento esterno (movimenti, affermazioni verbali, ecc.) possono essere visti e registrati direttamente.
D.). Lo psicologo si occupa dei processi mentali e dei fenomeni che li causano. Pertanto, la correttezza dei risultati dell'osservazione dipende non solo dall'accuratezza della registrazione dei fatti comportamentali, ma anche dalla loro interpretazione e determinazione del significato psicologico.
L'osservazione viene solitamente utilizzata quando è necessario ottenere una comprensione iniziale di qualsiasi aspetto del comportamento e formulare ipotesi sulle sue cause psicologiche. La verifica di queste ipotesi viene spesso eseguita utilizzando un esperimento psicologico.
L'osservazione psicologica deve essere mirata: l'osservatore deve immaginare e capire chiaramente cosa osserverà e perché osservare, altrimenti l'osservazione si trasformerà nella registrazione di fatti casuali e secondari. L'osservazione dovrebbe essere effettuata sistematicamente e non caso per caso caso.
Pertanto, l'osservazione psicologica, di regola, richiede un tempo più o meno lungo. Più lunga è l'osservazione, più fatti l'osservatore può accumulare, più facile sarà per lui trovare il tipico dal casuale, più profonde e affidabili saranno le sue conclusioni.
Sperimentare in psicologia è che lo scienziato (sperimentatore) crea e modifica deliberatamente le condizioni in cui agisce la persona studiata (soggetto), gli imposta determinati compiti e, dal modo in cui vengono risolti, giudica i processi e i fenomeni che sorgono durante questo.
Conducendo uno studio nelle stesse condizioni con soggetti diversi, lo sperimentatore può stabilire l'età e le caratteristiche individuali del corso dei processi mentali in ciascuno di essi. Esistono due tipi principali di esperimenti utilizzati in psicologia: laboratorio E naturale.
Esperimento di laboratorio effettuato in condizioni appositamente organizzate e, in un certo senso, artificiali, richiede attrezzature speciali e talvolta l'uso di dispositivi tecnici.
Un esempio di esperimento di laboratorio è lo studio del processo di riconoscimento mediante un'apposita installazione, che consente, su uno schermo speciale (come uno schermo televisivo), di presentare gradualmente al soggetto quantità diverse di informazioni visive (da zero a mostrare il oggetto in tutti i suoi dettagli) per scoprire in quale fase la persona riconosce l'immagine raffigurata. L'esperimento di laboratorio contribuisce a uno studio profondo e completo dell'attività mentale delle persone.
Tuttavia, oltre ai vantaggi, l’esperimento di laboratorio presenta anche alcuni svantaggi.
Lo svantaggio più significativo di questo metodo è la sua certa artificialità, che, in determinate condizioni, può portare all'interruzione del corso naturale dei processi mentali e, di conseguenza, a conclusioni errate. Questo svantaggio di un esperimento di laboratorio viene in una certa misura eliminato durante l'organizzazione.
Esperimento naturale combina gli aspetti positivi del metodo di osservazione e dell'esperimento di laboratorio.
Qui viene preservata la naturalezza delle condizioni di osservazione e viene introdotta l'accuratezza dell'esperimento. Un esperimento naturale è strutturato in modo tale che i soggetti non sospettino di essere sottoposti a ricerca psicologica - questo garantisce la naturalezza del loro comportamento. .
Per condurre correttamente e con successo un esperimento naturale, è necessario soddisfare tutti i requisiti applicabili a un esperimento di laboratorio. In conformità con lo scopo dello studio, lo sperimentatore seleziona le condizioni che forniscono la manifestazione più vivida degli aspetti dell'attività mentale che lo interessano.
Uno dei tipi di esperimenti in psicologia è esperimento sociometrico.
Viene utilizzato per studiare le relazioni tra le persone, la posizione che una persona occupa in un particolare gruppo (squadra di fabbrica, classe scolastica, gruppo dell'asilo). Quando si studia un gruppo, ognuno risponde a una serie di domande riguardanti la scelta dei partner per il lavoro congiunto, attività ricreative e attività. In base ai risultati, puoi determinare la persona più e meno popolare nel gruppo.
Metodo della conversazione, metodo del questionario. Il significato specifico e i metodi della ricerca psicologica legati alla raccolta e all'analisi delle testimonianze verbali (dichiarazioni) dei soggetti: metodo della conversazione e metodo del questionario.
Se eseguiti correttamente, consentono di identificare le caratteristiche psicologiche individuali di una persona: inclinazioni, interessi, gusti, atteggiamenti verso fatti e fenomeni della vita, altre persone, se stessi.
L'essenza di questi metodi è che il ricercatore pone al soggetto domande pre-preparate e attentamente pensate, alle quali risponde (oralmente nel caso di una conversazione o per iscritto quando si utilizza il metodo del questionario).
Il contenuto e la forma delle domande sono determinati, in primo luogo, dagli obiettivi dello studio e, in secondo luogo, dall'età dei soggetti. In corso conversazioni le domande vengono modificate e integrate a seconda delle risposte dei soggetti. Le risposte vengono registrate con attenzione e precisione (possibilmente utilizzando un registratore). Allo stesso tempo, il ricercatore osserva la natura delle dichiarazioni linguistiche (il grado di fiducia nelle risposte, interesse o indifferenza, la natura delle espressioni), nonché il comportamento, le espressioni facciali e le espressioni facciali dei soggetti.
Questionarioè un elenco di domande che vengono date alle persone studiate per una risposta scritta.
Il vantaggio di questo metodo è che consente di ottenere materiale sfuso in modo relativamente semplice e rapido.
Lo svantaggio di questo metodo rispetto alla conversazione è la mancanza di contatto personale con l'argomento, che non consente di variare la natura delle domande a seconda delle risposte. Le domande dovrebbero essere chiare, chiare, comprensibili e non dovrebbero suggerire una risposta o l'altra.
Il materiale proveniente da interviste e questionari è prezioso quando è supportato e controllato da altri metodi, in particolare dall'osservazione.
Test. Un test è un tipo speciale di ricerca sperimentale, che è un compito speciale o un sistema di compiti.
Il soggetto esegue un compito, il cui tempo di completamento viene solitamente preso in considerazione. I test vengono utilizzati per studiare abilità, livello di sviluppo mentale, abilità, livello di acquisizione della conoscenza, nonché per studiare le caratteristiche individuali dei processi mentali.
Lo studio di prova si distingue per la sua relativa semplicità di procedura; è a breve termine, svolto senza dispositivi tecnici complessi e richiede l'attrezzatura più semplice (spesso solo un modulo con i testi dei compiti).
Il risultato della soluzione di prova consente l'espressione quantitativa e quindi apre la possibilità di elaborazione matematica. Notiamo anche che nel processo di ricerca sui test non viene presa in considerazione l'influenza di numerose condizioni che in un modo o nell'altro influenzano i risultati: l'umore del soggetto, il suo benessere, l'atteggiamento nei confronti dei test.
È inaccettabile cercare di utilizzare i test per stabilire un limite, un tetto alle capacità di una determinata persona, per prevedere, per prevedere il livello dei suoi futuri successi.
Studio dei risultati prestazionali. I risultati delle attività delle persone sono i libri, i dipinti, i progetti architettonici, le invenzioni che hanno creato, ecc.
d. Da essi si possono, in una certa misura, giudicare le caratteristiche dell'attività che ha portato alla loro creazione, nonché i processi e le qualità mentali inclusi in tale attività. L'analisi dei risultati delle prestazioni è considerata un metodo di ricerca ausiliario, poiché fornisce risultati affidabili solo in combinazione con altri metodi (osservazione, esperimento).
Introspezione. L'autoosservazione è l'osservazione e la descrizione da parte di una persona del corso di determinati processi ed esperienze mentali in se stessa.
Il metodo dell’autoosservazione non ha alcun significato autonomo come metodo di studio diretto della psiche basato sull’analisi delle proprie manifestazioni mentali. La ragione del suo uso limitato è l'ovvia possibilità di distorsione involontaria e di interpretazione soggettiva dei fenomeni osservati.
Nella psicologia infantile e educativa sovietica, veniva utilizzato. Questa è una forma unica di esperimento naturale, poiché viene effettuato anche nelle condizioni naturali di vita e di attività dei bambini.
Una caratteristica essenziale di un esperimento psicologico-pedagogico è che il suo obiettivo non è lo studio in sé, ma un cambiamento attivo e mirato, una trasformazione, una formazione dell'una o dell'altra attività mentale, qualità psicologiche dell'individuo. Di conseguenza, ne esistono due tipi: educativo E educareesperimento psicologico e pedagogico.
Quindi, la psicologia utilizza una serie di metodi.
Quale di essi è razionale applicare viene deciso in ogni singolo caso, a seconda dei compiti e dell'oggetto di studio.
In questo caso, di solito non utilizzano un solo metodo, ma una serie di metodi che si completano e si controllano a vicenda.
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In questo articolo vorremmo dare un'idea dei metodi di ricerca psicologica sia dei bambini che degli adulti. Spesso, quando si visita uno psicologo, i genitori non sono chiari perché lo specialista esegue determinate azioni, pone domande che non sono direttamente correlate al problema, ecc.
Consideriamo metodi di ricerca basati su quattro posizioni principali:
- a) metodi psicologici non sperimentali;
- l'osservazione non sistematica viene effettuata durante la ricerca sul campo ed è ampiamente utilizzata in etnopsicologia, psicologia dello sviluppo e psicologia sociale.
Per un ricercatore che conduce un'osservazione non sistematica, ciò che è importante non è la fissazione delle dipendenze causali e una descrizione rigorosa del fenomeno, ma la creazione di un quadro generalizzato del comportamento di un individuo o di un gruppo in determinate condizioni;
- l'osservazione sistematica viene effettuata secondo un piano specifico.
Il ricercatore identifica le caratteristiche comportamentali registrate (variabili) e classifica le condizioni ambientali. Il piano di osservazione sistematica corrisponde ad uno studio correlazionale (discusso più avanti).
- nel primo caso, il ricercatore registra tutte le caratteristiche comportamentali disponibili per un'osservazione più dettagliata.
- nel secondo caso presta attenzione solo a determinati parametri di comportamento o tipologie di atti comportamentali, ad esempio registra solo la frequenza dell'aggressività o il tempo di interazione tra madre e figlio durante il giorno, ecc.
- Si tratta di questionari composti da domande dirette e volti a individuare le qualità percepite dei soggetti.
Ad esempio, in un questionario volto a identificare l'atteggiamento emotivo degli scolari nei confronti della loro età, è stata utilizzata la seguente domanda: “Preferisci diventare adulto adesso, subito, o vuoi rimanere bambino e perché?”;
- Si tratta di questionari di tipo selettivo, in cui ai soggetti vengono offerte più risposte già pronte a ciascuna domanda del questionario; Il compito dei soggetti è scegliere la risposta più adeguata. Ad esempio, per determinare l'atteggiamento di uno studente nei confronti di varie materie accademiche, puoi utilizzare la seguente domanda: "Quale materia accademica è la più interessante?"
E come possibili risposte, puoi offrire un elenco di materie accademiche: “algebra”, “chimica”, “geografia”, “fisica”, ecc.;
- questi sono questionari - scale; Quando si risponde a domande su questionari su scala, il soggetto non deve solo scegliere la più corretta tra le risposte già pronte, ma analizzare (valutare in punti) la correttezza delle risposte proposte.
Quindi, ad esempio, invece di rispondere “sì” o “no”, ai soggetti può essere offerta una scala di risposta a cinque punti:
5 - sicuramente sì;
4 - più sì che no;
3 - non sono sicuro, non lo so;
2 - non più di sì;
1 - decisamente no. - a) organizzazione di condizioni operative speciali che influenzano le caratteristiche psicologiche dei soggetti studiati;
- b) cambiamenti di queste condizioni durante lo studio.
- esperimento naturale;
- esperimento di modellazione;
- esperimento di laboratorio.
- esperimento trasformativo
- esperimento psicologico e pedagogico,
- esperimento formativo,
- metodo genetico sperimentale,
- metodo di formazione passo-passo, ecc.
- esperimento di massa, cioè
statisticamente significativo (ciò significa che la sua area è minima: una scuola, un corpo docente);
- esperimento lungo e prolungato;
- un esperimento non per amore della sperimentazione, ma per il bene di implementare l'uno o l'altro concetto teorico generale in un determinato campo della psicologia (età, bambini, campi pedagogici e altri);
- L'esperimento è complesso e richiede gli sforzi congiunti di psicologi teorici, psicologi praticanti, psicologi ricercatori, didattici, metodologi, ecc.
E quindi questo è un esperimento che si svolge in istituzioni speciali dove tutto questo può essere organizzato.
- il soggetto ha risposto alla voce del questionario “sì” o “no”;
- qualcuno ha votato “a favore”, qualcuno “contro”;
- una persona è un “estroverso” o un “introverso”, ecc.
b) metodi diagnostici;
c) metodi sperimentali;
d) metodi formativi.
Metodi non sperimentali
Osservazioneè uno dei metodi di ricerca più comunemente utilizzati in psicologia. L'osservazione può essere utilizzata come metodo indipendente, ma di solito è inclusa organicamente in altri metodi di ricerca, come la conversazione, lo studio dei prodotti dell'attività, vari tipi di esperimenti, ecc.
L'osservazione e l'autoosservazione sono la percezione e la registrazione mirata e organizzata di un oggetto ed è il metodo psicologico più antico.
Esistono osservazioni non sistematiche e sistematiche:
Esistono osservazioni “continue” e selettive:
L'osservazione può essere effettuata direttamente o utilizzando dispositivi di osservazione e mezzi per registrare i risultati.
Questi includono: apparecchiature audio, foto e video, mappe speciali di sorveglianza, ecc.
I risultati dell'osservazione possono essere registrati durante il processo di osservazione o ritardati. Il problema dell'osservatore è di particolare importanza. Il comportamento di una persona o di un gruppo di persone cambia se sanno di essere osservati dall'esterno. L'osservazione partecipante presuppone che l'osservatore sia lui stesso un membro del gruppo di cui sta studiando il comportamento.
Quando si studia un individuo, ad esempio un bambino, l'osservatore è in costante e naturale comunicazione con lui.
In ogni caso, il ruolo più importante lo gioca la personalità dello psicologo, le sue qualità professionali importanti. Con l'osservazione aperta, dopo un certo tempo, le persone si abituano allo psicologo e iniziano a comportarsi in modo naturale, se lui stesso non provoca un atteggiamento “speciale” verso se stesso.
L'osservazione è un metodo indispensabile se è necessario studiare il comportamento naturale senza interferenze esterne in una situazione, quando è necessario ottenere un quadro olistico di ciò che sta accadendo e riflettere il comportamento degli individui nella sua interezza. L'osservazione può fungere da procedura autonoma ed essere considerata come un metodo incluso nel processo di sperimentazione.
Metodi oggettivi della psicologia.
I risultati dell'osservazione dei soggetti durante l'esecuzione di un compito sperimentale rappresentano l'informazione aggiuntiva più importante per il ricercatore.
Questionario, come l'osservazione, è uno dei metodi di ricerca più comuni in psicologia. I questionari vengono solitamente condotti utilizzando dati osservativi, che (insieme ai dati ottenuti attraverso altri metodi di ricerca) vengono utilizzati per costruire questionari.
Esistono tre tipi principali di questionari utilizzati in psicologia:
Non ci sono differenze fondamentali tra questi tre tipi di questionari; sono solo diverse modifiche del metodo del questionario. Tuttavia, se l'uso di questionari contenenti domande dirette (e ancor più indirette) richiede un'analisi qualitativa preliminare delle risposte, che complica in modo significativo l'uso di metodi quantitativi per l'elaborazione e l'analisi dei dati ottenuti, allora i questionari su scala sono il tipo più formalizzato di questionari, poiché consentono un’analisi quantitativa più accurata dei dati dell’indagine.
Conversazione- un metodo per studiare il comportamento umano specifico della psicologia, poiché in altre scienze naturali la comunicazione tra soggetto e oggetto di ricerca è impossibile.
Il dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra, è chiamato metodo della conversazione. Gli psicologi di varie scuole e direzioni lo utilizzano ampiamente nelle loro ricerche.
La conversazione è inclusa come metodo aggiuntivo nella struttura dell'esperimento nella prima fase, quando il ricercatore raccoglie informazioni primarie sull'argomento, gli dà istruzioni, motiva, ecc., e nell'ultima fase - sotto forma di post- colloquio sperimentale.
I ricercatori distinguono tra un colloquio clinico, parte integrante del “metodo clinico”, e un’indagine mirata e faccia a faccia: un colloquio. Il contenuto delle conversazioni può essere registrato per intero o in modo selettivo, a seconda degli obiettivi specifici dello studio. Quando compila protocolli completi di conversazioni, lo psicologo può utilizzare un registratore vocale.
Il rispetto di tutte le condizioni necessarie per condurre una conversazione, inclusa la raccolta di informazioni preliminari sugli argomenti, rende questo metodo un mezzo molto efficace di ricerca psicologica.
Pertanto, è consigliabile che la conversazione venga condotta tenendo conto dei dati ottenuti attraverso metodi come l'osservazione e i questionari. In questo caso, i suoi obiettivi possono includere la verifica delle conclusioni preliminari derivanti dai risultati dell'analisi psicologica e ottenute utilizzando questi metodi di orientamento primario nelle caratteristiche psicologiche dei soggetti studiati.
Metodo monografico.
Questo metodo di ricerca non può essere implementato in nessuna tecnica. È un metodo sintetico ed è specificato in una combinazione di un'ampia varietà di tecniche non sperimentali (e talvolta sperimentali). Il metodo monografico viene utilizzato, di regola, per uno studio approfondito e approfondito dell'età e delle caratteristiche individuali dei singoli soggetti, registrandone il comportamento, le attività e le relazioni con gli altri in tutte le principali sfere della vita.
Allo stesso tempo, i ricercatori si sforzano, sulla base dello studio di casi specifici, di identificare modelli generali della struttura e dello sviluppo di alcune formazioni mentali.
In genere, la ricerca psicologica utilizza non solo un metodo, ma un intero insieme di metodi diversi che si controllano e si completano a vicenda.
Metodi diagnostici.
I metodi di ricerca diagnostica includono vari test, ad es.
metodi che consentono al ricercatore di dare una qualificazione quantitativa al fenomeno studiato, nonché vari metodi di diagnostica qualitativa, con l'aiuto dei quali, ad esempio, vengono identificati diversi livelli di sviluppo delle proprietà psicologiche e delle caratteristiche dei soggetti.
Test- un compito standardizzato, il cui risultato consente di misurare le caratteristiche psicologiche del soggetto.
Pertanto, lo scopo dello studio di prova è testare, diagnosticare alcune caratteristiche psicologiche di una persona e il suo risultato è un indicatore quantitativo correlato a norme e standard pertinenti precedentemente stabiliti.
L'uso di test specifici e specifici in psicologia rivela più chiaramente gli atteggiamenti teorici generali del ricercatore e dell'intero studio. Pertanto, nella psicologia straniera, la ricerca sui test è solitamente intesa come un mezzo per identificare e misurare le caratteristiche intellettuali e caratterologiche innate dei soggetti.
Nella psicologia russa, vari metodi diagnostici sono considerati mezzi per determinare l'attuale livello di sviluppo di queste caratteristiche psicologiche. Proprio perché i risultati di qualsiasi test caratterizzano il livello attuale e comparativo dello sviluppo mentale di una persona, determinato dall'influenza di molti fattori che di solito sono incontrollabili in un test di prova, i risultati di un test diagnostico non possono e non devono essere correlati con quelli di una persona. capacità, con le caratteristiche del suo ulteriore sviluppo, vale a dire
questi risultati non hanno alcun valore prognostico. Questi risultati non possono servire come base per adottare determinate misure psicologiche e pedagogiche.
La necessità di un rispetto assolutamente rigoroso delle istruzioni e dell'uso dello stesso tipo di materiali per esami diagnostici impone un'altra limitazione significativa all'uso diffuso di metodi diagnostici nelle aree più applicate della scienza psicologica.
A causa di questa limitazione, una conduzione sufficientemente qualificata di un esame diagnostico richiede che il ricercatore abbia una formazione speciale (psicologica), la conoscenza non solo del materiale e delle istruzioni della tecnica di test utilizzata, ma anche dei metodi di analisi scientifica dei dati ottenuti.
Quindi, la differenza tra metodi diagnostici e metodi non sperimentali è che non solo descrivono il fenomeno studiato, ma danno anche a questo fenomeno una qualificazione quantitativa o qualitativa e lo misurano.
Una caratteristica comune di queste due classi di metodi di ricerca è che non consentono al ricercatore di penetrare nel fenomeno studiato, non rivelano i modelli del suo cambiamento e sviluppo e non lo spiegano.
Metodi sperimentali.
A differenza dei metodi non sperimentali e diagnostici, un “esperimento psicologico” presuppone la possibilità di un intervento attivo da parte del ricercatore nell'attività del soggetto al fine di creare condizioni che rivelino chiaramente un fatto psicologico.
La specificità dei metodi sperimentali è, quindi, che essi presuppongono:
In psicologia, ci sono tre tipi di metodi sperimentali effettivi:
Esperimento naturale (sul campo)., come dice il nome stesso di questo metodo, è il più vicino ai metodi di ricerca non sperimentale.
Le condizioni utilizzate durante lo svolgimento di un esperimento naturale non sono organizzate dallo sperimentatore, ma dalla vita stessa (in un istituto di istruzione superiore, ad esempio, sono organicamente incluse nel processo educativo). In questo caso, lo sperimentatore utilizza solo una combinazione di diverse condizioni di attività dei soggetti (contrastanti, di regola) e registra le caratteristiche psicologiche studiate dei soggetti utilizzando tecniche non sperimentali o diagnostiche.
Esperimento di simulazione. Quando conduce un esperimento di modellazione, il soggetto agisce secondo le istruzioni dello sperimentatore e sa che partecipa all'esperimento come soggetto.
Una caratteristica di questo tipo di esperimento è che il comportamento dei soggetti nella situazione sperimentale si modella (riproduce) a diversi livelli di astrazione azioni o attività che sono abbastanza tipiche per le situazioni di vita: memorizzare varie informazioni, scegliere o fissare obiettivi, eseguire varie azioni intellettuali e pratiche, ecc. Un esperimento di modellazione consente di risolvere un'ampia varietà di problemi di ricerca.
Esperimento di laboratorio- un tipo speciale di metodo sperimentale - prevede lo svolgimento di ricerche in un laboratorio psicologico dotato di strumenti e dispositivi speciali.
Questo tipo di esperimento, caratterizzato anche dalla massima artificialità delle condizioni sperimentali, viene solitamente utilizzato quando si studiano funzioni mentali elementari (reazioni sensoriali e motorie, reazioni di scelta, differenze nelle soglie sensoriali, ecc.) e molto meno spesso quando si studiano funzioni più complesse fenomeni mentali (processi di pensiero, funzioni linguistiche, ecc.).
Un esperimento di laboratorio è più coerente con l'oggetto della ricerca psicologica.
Metodi formativi.
Tutti i metodi di ricerca sopra descritti si distinguono per la loro natura accertativa: caratteristiche e livelli di sviluppo mentale empirici, formati spontaneamente (o, in casi estremi, modellati nell'ambito ristretto e artificiale di un esperimento di laboratorio) sono soggetti a descrizione, misurazione e spiegazione .
L'uso di tutti questi metodi non implica il compito di cambiare significativamente l'attuale oggetto di ricerca, il compito della formazione.
Un obiettivo di ricerca così fondamentalmente nuovo richiede l'uso di metodi formativi speciali.
I metodi di ricerca formativa in psicologia comprendono varie varietà del cosiddetto esperimento sociale, il cui oggetto è un certo gruppo di persone:
L'uso di metodi di ricerca formativa è associato alla ristrutturazione di alcune caratteristiche del processo educativo e all'identificazione dell'influenza di questa ristrutturazione sull'età, sulle caratteristiche intellettuali e caratteriali dei soggetti. In sostanza, questo metodo di ricerca funge da mezzo per creare un ampio contesto sperimentale per l'uso di tutti gli altri metodi della psicologia.
Gli esperimenti formativi vengono spesso utilizzati per confrontare gli effetti di vari programmi educativi sullo sviluppo mentale dei soggetti.
L'esperimento formativo è:
Va notato che nel processo di sviluppo della psicologia non cambiano solo teorie e concetti, ma anche metodi di ricerca: perdono il loro carattere contemplativo, accertativo e diventano formativi o, più precisamente, trasformativi.
Il tipo principale di metodo di ricerca nel campo sperimentale della psicologia è l'esperimento formativo.
Tag: metodi di ricerca psicologica, test, questionari, tecniche diagnostiche
La misurazione nella ricerca psicologica
Nel corso della ricerca psicologica, le caratteristiche studiate possono essere espresse quantitativamente, ad esempio, punteggi su scale di test.
I dati sperimentali quantitativi ottenuti vengono poi sottoposti ad elaborazione statistica.
La misurazione effettuata nella ricerca psicologica può essere definita come l'assegnazione di numeri ai fenomeni studiati, che viene effettuata secondo determinate regole.
L'oggetto misurato viene confrontato con uno standard, ottenendo la sua espressione numerica.
Le informazioni codificate in forma numerica consentono l'uso di metodi matematici e l'identificazione di ciò che altrimenti potrebbe rimanere nascosto senza ricorrere all'interpretazione numerica. Inoltre, la rappresentazione numerica dei fenomeni studiati consente di operare con concetti complessi in forma più abbreviata. Sono queste circostanze che spiegano l'uso delle misurazioni in qualsiasi scienza, inclusa la psicologia.
In generale, il lavoro di ricerca di uno psicologo che conduce esperimenti può essere presentato nella seguente sequenza:
Ricercatore (psicologo)
2. Oggetto della ricerca (proprietà mentali, processi, funzioni, ecc.)
3. Soggetto (gruppo di soggetti)
4. Esperimento (misurazione)
5. Dati sperimentali (codici numerici)
6. Elaborazione statistica dei dati sperimentali
7. Risultato dell'elaborazione statistica (codici numerici)
8. Conclusioni (testo stampato: relazione, diploma, articolo, ecc.)
Destinatario dell'informazione scientifica (relatore del corso, del diploma o del lavoro del candidato, cliente, lettore dell'articolo, ecc.).
Qualsiasi tipo di misurazione richiede la presenza di unità di misura. Un'unità di misura è quel “bastone di misurazione”, come ha detto S. Stevens, che è uno standard convenzionale per eseguire determinate procedure di misurazione.
Nelle scienze naturali e nella tecnologia esistono unità di misura standard, ad esempio grado, metro, ampere, ecc.
Le variabili psicologiche, con poche eccezioni, non hanno una propria unità di misura. Pertanto, nella maggior parte dei casi, il valore di un tratto psicologico viene determinato utilizzando apposite scale di misurazione.
Secondo S. Stevens, esistono quattro tipi di scale di misurazione (o metodi di misurazione):
1) nominativo (nominale o scala di nomi);
2) ordinale (scala ordinaria o di rango);
3) intervallo (scala di intervalli uguali);
4) scala delle relazioni (scala delle relazioni uguali).
Tutti i nomi tra parentesi sono sinonimi del concetto originale.
Il processo di assegnazione di valori quantitativi (numerici) alle informazioni a disposizione del ricercatore è chiamato codifica.
In altre parole, la codifica è un'operazione mediante la quale ai dati sperimentali viene data la forma di un messaggio numerico (codice).
La procedura di misurazione può essere applicata solo utilizzando i quattro metodi sopra elencati.
Inoltre, ogni scala di misurazione ha una propria forma di rappresentazione numerica, o codice, diversa dalle altre. Pertanto, le caratteristiche codificate del fenomeno studiato, misurate su una delle scale denominate, sono registrate in un sistema numerico rigorosamente definito, determinato dalle caratteristiche della scala utilizzata.
Le misurazioni effettuate utilizzando le prime due scale sono considerate qualitative, mentre quelle effettuate utilizzando le ultime due scale sono considerate quantitative. Con lo sviluppo delle conoscenze scientifiche, la descrizione quantitativa basata su metodi di misurazione sta diventando sempre più importante.
Ciò ha due scopi specifici:
1. Aumentare e valutare il grado di accuratezza dell'output. I dati quantitativi consentono di raggiungere un grado di accuratezza più elevato rispetto alle descrizioni qualitative, consentendo allo stesso tempo decisioni più informate.
Formulazione di leggi. Lo scopo di ogni scienza è descrivere attraverso leggi le relazioni essenziali tra i fenomeni studiati. Se queste relazioni possono essere espresse quantitativamente sotto forma di dipendenze funzionali, allora le capacità predittive della legge di natura così formulata aumentano significativamente.
Scala nominativa (scala dei nomi)
Una misurazione in una scala nominativa consiste nell'assegnare una determinata designazione o simbolo (numerico, alfabetico, ecc.) a qualsiasi proprietà o caratteristica.
Infatti, il procedimento di misurazione si riduce a classificare le proprietà, raggruppare oggetti, combinarli in classi, a patto che oggetti appartenenti alla stessa classe siano identici (o simili) tra loro in relazione a qualche attributo o proprietà, mentre oggetti, diversi su questa base, rientrano in classi diverse.
In altre parole, quando si misura su questa scala, gli oggetti vengono classificati o distribuiti (ad esempio, tipi di accentuazione del carattere di una persona) in classi e gruppi non sovrapposti.
Possono esserci diverse classi disgiunte di questo tipo.
Metodo di ricerca soggettiva
Un classico esempio di misurazione su scala nominativa in psicologia è la divisione delle persone in quattro temperamenti: sanguigno, collerico, flemmatico e malinconico.
La scala nominale determina che diverse proprietà o caratteristiche sono qualitativamente diverse l'una dall'altra, ma non implica alcuna operazione quantitativa con esse.
Quindi, per i tratti misurati su questa scala, non si può dire che alcuni di essi siano maggiori e altri minori, alcuni siano migliori e altri peggiori. Possiamo solo dire che le caratteristiche che rientrano nei diversi gruppi (classi) sono diverse. Quest'ultimo caratterizza questa scala come qualitativa.
Diamo un altro esempio di misurazione in scala nominativa. Uno psicologo studia i motivi per lasciare un lavoro:
a) non era soddisfatto del guadagno;
b) turno scomodo;
c) cattive condizioni di lavoro;
d) lavoro poco interessante;
e) conflitto con i superiori, ecc.
La scala nominativa più semplice è detta dicotomica.
Quando si misura su una scala dicotomica, le caratteristiche da misurare possono essere codificate con due simboli o numeri, come 0 e 1, o le lettere A e B, o due simboli qualsiasi che differiscono l'uno dall'altro.
Un tratto misurato su una scala dicotomica è chiamato tratto alternativo.
In una scala dicotomica, tutti gli oggetti, segni o proprietà studiati sono divisi in due classi non sovrapposte e il ricercatore solleva la questione se il tratto di interesse “apparisse” o meno nel soggetto. Ad esempio, in uno studio su 30 soggetti, hanno preso parte 23 donne, codificate come 0, e 7 uomini, codificati come 1.
Ecco alcuni altri esempi relativi a misurazioni su scala dicotomica:
In tutti i casi sopra indicati si ottengono due insiemi disgiunti, rispetto ai quali si può solo contare il numero di individui che possiedono l'una o l'altra caratteristica.
il numero di soggetti, fenomeni, ecc., che rientrano in una determinata classe (gruppo) e possiedono una determinata proprietà.
Scala ordinale (rango, ordinario).
La misurazione su questa scala divide l'intero insieme di caratteristiche misurate in insiemi che sono interconnessi da relazioni come "più - meno", "più alto - più basso", "più forte - più debole", ecc. Se nella scala precedente non era importante l'ordine in cui si trovavano i tratti misurati, nella scala ordinale (rango) tutti i tratti sono organizzati per rango: dal più grande (alto, forte, intelligente, ecc.) al più piccolo (basso , debole, stupido, ecc.) o viceversa.
Un esempio tipico e molto noto di scala ordinale sono i voti scolastici: da 5 a 1 punto.
La scala ordinale (rango) deve contenere almeno tre classi (gruppi): ad esempio, risposte a un questionario: “sì”, “non lo so”, “no”.
Diamo un altro esempio di misurazione su scala ordinale.
Uno psicologo studia gli stati sociometrici dei membri del team:
1. “Popolare”;
2. “Preferito”;
3. "Trascurato";
4. “Isolato”;
5. "Rifiutato".
Scala dell'intervallo (scala dell'intervallo)
In una scala a intervalli, o scala a intervalli, ciascuno dei possibili valori delle quantità misurate è separato da quello più vicino ad uguale distanza.
Il concetto principale di questa scala è l'intervallo, che può essere definito come la proporzione o parte della proprietà misurata tra due posizioni adiacenti sulla scala. La dimensione dell'intervallo è un valore fisso e costante in tutte le aree della scala.
Quando si lavora con questa scala, alla proprietà o all'elemento da misurare viene assegnato un numero corrispondente. Una caratteristica importante della scala degli intervalli è che non ha un punto di riferimento naturale (lo zero è arbitrario e non indica l'assenza della proprietà misurata).
Pertanto, in psicologia viene spesso utilizzato il differenziale semantico Ch.
Osgood, che è un esempio di misurazione su una scala di intervalli di varie caratteristiche psicologiche di una persona, atteggiamenti sociali, orientamenti di valore, significato personale soggettivo, vari aspetti dell'autostima, ecc.:
Scala delle relazioni (scala delle relazioni uguali)
La scala delle relazioni è detta anche scala delle relazioni paritarie . Una caratteristica di questa scala è la presenza di uno zero saldamente fisso, il che significa la completa assenza di qualsiasi proprietà o caratteristica.
La scala dei rapporti, infatti, è molto vicina alla scala degli intervalli, poiché se il punto di partenza è rigorosamente fisso, qualsiasi scala degli intervalli si trasforma in una scala dei rapporti.
È nella scala dei rapporti che vengono effettuate misurazioni precise e ultraprecise in scienze come la fisica, la medicina, la chimica, ecc.
Facciamo degli esempi: gravità, frequenza cardiaca, velocità di reazione. Fondamentalmente, le misurazioni sulla scala delle relazioni vengono effettuate in scienze vicine alla psicologia, come la psicofisica, la psicofisiologia, la psicogenetica. Ciò è dovuto al fatto che è molto difficile trovare un esempio di fenomeno mentale che potrebbe essere potenzialmente assente nell'attività umana.
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Metodi di ricerca psicologica
La psicologia, come ogni altra scienza, ha i suoi metodi. I metodi di ricerca scientifica sono le tecniche e i mezzi con cui si ottengono le informazioni necessarie per formulare raccomandazioni pratiche e costruire teorie scientifiche. Lo sviluppo di qualsiasi scienza dipende da quanto sono perfetti i metodi che utilizza, da quanto sono affidabili e corretti. Tutto questo è vero in relazione alla psicologia.
I fenomeni studiati dalla psicologia sono così complessi e diversi, così difficili per la conoscenza scientifica, che durante tutto lo sviluppo della scienza psicologica, i suoi successi dipendevano direttamente dal grado di perfezione dei metodi di ricerca utilizzati.
La psicologia è diventata una scienza indipendente solo a metà del XIX secolo, quindi molto spesso si basa sui metodi di altre scienze "più antiche": filosofia, matematica, fisica, fisiologia, medicina, biologia e storia. Inoltre, la psicologia utilizza metodi delle scienze moderne come l’informatica e la cibernetica.
Va sottolineato che ogni scienza indipendente ha solo i propri metodi. Anche la psicologia ha tali metodi. Tutti possono essere divisi in due gruppi principali: soggettivi e oggettivi.
I metodi soggettivi si basano sulle autovalutazioni o autovalutazioni dei soggetti, nonché sull'opinione dei ricercatori su un particolare fenomeno osservato o sulle informazioni ricevute. Con la separazione della psicologia in scienza indipendente, i metodi soggettivi hanno ricevuto uno sviluppo prioritario e continuano ad essere migliorati anche oggi. I primissimi metodi per studiare i fenomeni psicologici furono l'osservazione, l'introspezione e le domande.
Metodo di osservazione in psicologia è uno dei più antichi e, a prima vista, il più semplice.
Si basa sull'osservazione sistematica delle attività delle persone, che viene effettuata in normali condizioni di vita senza alcun intervento deliberato da parte dell'osservatore.
L'osservazione in psicologia implica una descrizione completa e accurata dei fenomeni osservati, nonché la loro interpretazione psicologica. Questo è proprio l'obiettivo principale dell'osservazione psicologica: deve, sulla base dei fatti, rivelarne il contenuto psicologico.
Osservazione- Questo è un metodo che tutte le persone usano. Tuttavia, l'osservazione scientifica e l'osservazione che la maggior parte delle persone utilizza nella vita di tutti i giorni presentano una serie di differenze significative.
L'osservazione scientifica è caratterizzata da sistematicità e viene effettuata sulla base di un piano specifico al fine di ottenere un quadro oggettivo. Di conseguenza, l'osservazione scientifica richiede una formazione speciale, durante la quale si acquisiscono conoscenze speciali che contribuiscono all'oggettività dell'interpretazione psicologica della qualità.
L’osservazione può essere effettuata in vari modi.
Ad esempio, il metodo dell’osservazione partecipante è ampiamente utilizzato. Questo metodo viene utilizzato nei casi in cui lo stesso psicologo partecipa direttamente agli eventi. Tuttavia, se, sotto l'influenza della partecipazione personale del ricercatore, la sua percezione e comprensione dell'evento possono essere distorte, allora è meglio ricorrere all'osservazione di terzi, che consente un giudizio più obiettivo sugli eventi in corso.
L'osservazione partecipante nel suo contenuto è molto vicina a un altro metodo: l'autoosservazione.
Introspezione, cioè l’osservazione delle proprie esperienze, è uno dei metodi specifici utilizzati solo in psicologia. Va notato che questo metodo, oltre ai suoi vantaggi, presenta una serie di svantaggi.
Innanzitutto, è molto difficile osservare le tue esperienze. O cambiano sotto l'influenza dell'osservazione o si fermano del tutto. In secondo luogo, durante l'osservazione di sé è molto difficile evitare la soggettività, poiché la nostra percezione di ciò che sta accadendo è soggettiva.
In terzo luogo, durante l'osservazione di sé è difficile esprimere alcune sfumature delle nostre esperienze.
Tuttavia, il metodo dell'introspezione è molto importante per uno psicologo. Di fronte alla pratica con il comportamento di altre persone, lo psicologo si sforza di comprenderne il contenuto psicologico e si rivolge alla propria esperienza, compresa l'analisi delle proprie esperienze.
Pertanto, per lavorare con successo, uno psicologo deve imparare a valutare oggettivamente la sua condizione e le sue esperienze.
L'autoosservazione viene spesso utilizzata in contesti sperimentali.
In questo caso acquisisce il carattere più accurato e viene solitamente chiamato introspezione sperimentale. La sua caratteristica è che l'intervista di una persona viene effettuata in condizioni sperimentali prese in considerazione con precisione, in quei momenti che sono più interessanti per il ricercatore. In questo caso, il metodo dell'autoosservazione viene molto spesso utilizzato insieme al metodo del sondaggio.
Sondaggioè un metodo basato sull'ottenimento delle informazioni necessarie dai soggetti stessi attraverso domande e risposte.
Esistono diverse opzioni per condurre un sondaggio. Ognuno di loro ha i suoi vantaggi e svantaggi. Esistono tre tipi principali di interrogatori: orale, scritto e gratuito.
Sondaggio orale, di norma, viene utilizzato nei casi in cui è necessario monitorare le reazioni e il comportamento del soggetto.
Questo tipo di sondaggio consente di penetrare più a fondo nella psicologia umana rispetto a un sondaggio scritto, poiché le domande poste dal ricercatore possono essere adattate durante il processo di ricerca a seconda delle caratteristiche del comportamento e delle reazioni del soggetto. Tuttavia, questa versione del sondaggio richiede più tempo per essere condotta, nonché una formazione specifica per il ricercatore, poiché il grado di obiettività delle risposte molto spesso dipende dal comportamento e dalle caratteristiche personali del ricercatore stesso.
Sondaggio scritto ti permette di raggiungere un numero maggiore di persone in un tempo relativamente breve.
La forma più comune di questo sondaggio è un questionario. Ma il suo svantaggio è che è impossibile prevedere la reazione dei soggetti alle sue domande e modificarne il contenuto durante lo studio.
Sondaggio gratuito- un tipo di sondaggio scritto o orale in cui l'elenco delle domande poste non è determinato in anticipo. Quando conduci un sondaggio di questo tipo, puoi modificare la tattica e il contenuto dello studio in modo abbastanza flessibile, il che ti consente di ottenere una varietà di informazioni sull'argomento.
Allo stesso tempo, un sondaggio standard richiede meno tempo e, soprattutto, le informazioni ottenute su un particolare argomento possono essere confrontate con le informazioni su un'altra persona, poiché in questo caso l'elenco delle domande non cambia.
I tentativi di quantificare i fenomeni psicologici iniziarono ad essere fatti a partire dalla seconda metà del XIX secolo, quando nacque l'esigenza di fare della psicologia una scienza più accurata e utile.
Ma anche prima, nel 1835, fu pubblicato il libro "Fisica sociale" del creatore della statistica moderna A. Quetelet (1796-1874). In questo libro, Quételet, basandosi sulla teoria della probabilità, mostra che le sue formule permettono di individuare la subordinazione del comportamento umano a determinati schemi.
Analizzando il materiale statistico, ha ottenuto valori costanti che forniscono una descrizione quantitativa di atti umani come il matrimonio, il suicidio, ecc.
Questi atti erano precedentemente considerati arbitrari. E sebbene il concetto formulato da Quételet fosse indissolubilmente legato all'approccio metafisico ai fenomeni sociali, introduceva una serie di punti nuovi. Ad esempio, Quételet ha espresso l'idea che se il numero medio è costante, dietro di esso deve esserci una realtà paragonabile a quella fisica, che consente di prevedere vari fenomeni (compresi quelli psicologici) sulla base di leggi statistiche.
Per comprendere queste leggi, è inutile studiare ogni persona individualmente. L'oggetto dello studio del comportamento dovrebbe essere grandi masse di persone e il metodo principale dovrebbe essere la statistica delle variazioni.
Già i primi seri tentativi di risolvere il problema delle misurazioni quantitative in psicologia hanno permesso di scoprire e formulare diverse leggi che collegano la forza delle sensazioni di una persona con gli stimoli espressi in unità fisiche che influenzano il corpo.
Questi includono le leggi di Bouguer-Weber, Weber-Fechner e Stevens, che sono formule matematiche che aiutano a determinare la relazione tra stimoli fisici e sensazioni umane, nonché le soglie relative e assolute delle sensazioni. Successivamente, la matematica fu ampiamente inclusa nella ricerca psicologica, il che in una certa misura aumentò l'obiettività della ricerca e contribuì alla trasformazione della psicologia in una delle scienze più pratiche.
La diffusa introduzione della matematica in psicologia ha determinato la necessità di sviluppare metodi che consentano di condurre ripetutamente lo stesso tipo di ricerca, ad es.
e. necessarie per risolvere il problema della standardizzazione delle procedure e delle tecniche.
Il significato principale della standardizzazione è che per garantire la minima probabilità di errore nel confrontare i risultati degli esami psicologici di due persone o più gruppi, è necessario, prima di tutto, garantire l'uso stabile degli stessi metodi, ad es.
cioè indipendentemente dalle condizioni esterne che misurano la stessa caratteristica psicologica.
Questi metodi psicologici includono test. La sua popolarità è dovuta alla possibilità di ottenere una caratterizzazione accurata e di alta qualità di un fenomeno psicologico, nonché alla capacità di confrontare i risultati della ricerca, necessaria principalmente per risolvere problemi pratici.
I test differiscono dagli altri metodi in quanto hanno una procedura chiara per la raccolta e l'elaborazione dei dati, nonché un'interpretazione psicologica dei risultati ottenuti.
È consuetudine distinguere diverse varianti di test: test con questionario, test con compiti, test proiettivi.
Questionario di prova come metodo si basa sull'analisi delle risposte dei soggetti del test a domande che consentono di ottenere informazioni attendibili e attendibili sulla presenza o gravità di una determinata caratteristica psicologica.
Il giudizio sullo sviluppo di questa caratteristica viene espresso sulla base del numero di risposte che coincidono nel loro contenuto con l'idea di essa. Compito di prova implica ottenere informazioni sulle caratteristiche psicologiche di una persona sulla base di un’analisi del successo nel portare a termine determinati compiti. Nei test di questo tipo, al candidato viene chiesto di completare un determinato elenco di attività. Il numero di compiti completati è la base per giudicare la presenza o l'assenza, nonché il grado di sviluppo di una determinata qualità psicologica.
La maggior parte dei test per determinare il livello di sviluppo mentale rientrano in questa categoria.
Uno dei primissimi tentativi di sviluppare test fu fatto da F. Galton (1822-1911). All'Esposizione Internazionale di Londra del 1884, Galton organizzò un laboratorio antropometrico (successivamente trasferito al South Kensington Museum di Londra).
Vi transitarono oltre novemila soggetti, nei quali furono misurati, oltre all'altezza, al peso, ecc., diversi tipi di sensibilità, tempi di reazione e altre qualità sensomotorie. I test e i metodi statistici proposti da Galton furono successivamente ampiamente utilizzati per risolvere problemi pratici della vita.
Questo fu l’inizio della creazione della psicologia applicata, chiamata “psicotecnica”.
Metodo di ricerca soggettiva
Lo psicologo francese A. Vinet ha creato uno dei primi test psicologici: un test per valutare l'intelligenza. All'inizio del XX secolo. Il governo francese ha incaricato Binet di compilare una scala delle capacità intellettuali degli scolari per utilizzarla per distribuire correttamente gli scolari secondo i livelli di istruzione. Successivamente, vari scienziati creano intere serie di test. La loro attenzione alla risoluzione rapida dei problemi pratici ha portato alla diffusione rapida e capillare dei test psicologici.
Ad esempio, G. Münsterberg (1863-1916) propose dei test per la selezione professionale, che furono così strutturati: inizialmente venivano testati su un gruppo di lavoratori che ottenevano i migliori risultati, e poi vi venivano sottoposti i neo assunti.
Ovviamente, premessa di questo procedimento era l'idea di interdipendenza tra le strutture mentali necessarie per lo svolgimento con successo di un'attività e quelle strutture grazie alle quali il soggetto affronta le prove.
Durante la Prima Guerra Mondiale si diffuse l’uso dei test psicologici.
In questo momento, gli Stati Uniti si stavano preparando attivamente ad entrare in guerra. Tuttavia, non avevano lo stesso potenziale militare delle altre parti in guerra. Pertanto, anche prima dell'entrata in guerra (1917), le autorità militari si rivolsero ai più grandi psicologi del paese, E.
Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) e G. Whipple (1878-1976) con una proposta per guidare la soluzione al problema dell'applicazione della psicologia negli affari militari. L'American Psychological Association e le università hanno avviato rapidamente i lavori in questa direzione. Sotto la guida di Yerkes, furono creati i primi test di gruppo per valutare in massa l'idoneità (principalmente in termini di intelligenza) dei coscritti al servizio in vari rami delle forze armate: il test Alpha dell'Esercito per gli alfabetizzati e il test Beta dell'Esercito per gli analfabeti.
Il primo test era simile ai test verbali di A. Binet per i bambini. Il secondo test consisteva in compiti non verbali. Furono esaminati 1.700.000 soldati e circa 40.000 ufficiali.
La distribuzione degli indicatori è stata divisa in sette parti. Di conseguenza, a seconda del grado di idoneità, i soggetti sono stati divisi in sette gruppi. I primi due gruppi comprendevano persone con le più alte capacità per svolgere i compiti di ufficiali e che erano soggette ad assegnazione alle appropriate istituzioni educative militari. I tre gruppi successivi avevano indicatori statistici medi delle capacità della popolazione di individui studiata.
Allo stesso tempo, in Russia è stato effettuato lo sviluppo dei test come metodo psicologico.
Lo sviluppo di questa direzione nella psicologia russa di quel tempo è associato ai nomi di A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927) e P. F. Lesgaft ( 1837-1909).
Oggi i test sono il metodo più utilizzato nella ricerca psicologica. Tuttavia è necessario notare il fatto che i test occupano una posizione intermedia tra i metodi soggettivi e quelli oggettivi.
Ciò è dovuto all’ampia varietà di metodi di prova. Esistono test basati sull'autovalutazione dei soggetti, ad esempio test di questionari. Durante l'esecuzione di questi test, il candidato può influenzare consciamente o inconsciamente il risultato del test, soprattutto se sa come verranno interpretate le sue risposte. Ma ci sono anche test più oggettivi. Tra questi, innanzitutto, è necessario includere i test proiettivi.
Questa categoria di test non utilizza le autovalutazioni dei soggetti. Presuppongono la libera interpretazione da parte del ricercatore dei compiti svolti dal soggetto. Ad esempio, in base alla scelta delle carte colorate preferite per un soggetto, uno psicologo determina il suo stato emotivo. In altri casi, al soggetto vengono presentate immagini raffiguranti una situazione incerta, dopo di che lo psicologo si offre di descrivere gli eventi riflessi nell'immagine e, sulla base dell'analisi dell'interpretazione del soggetto della situazione rappresentata, si trae una conclusione sulle caratteristiche della sua psiche.
Tuttavia, i test di tipo proiettivo pongono requisiti maggiori in termini di formazione professionale ed esperienza pratica di lavoro di uno psicologo e richiedono anche un livello di sviluppo intellettuale sufficientemente elevato nel soggetto del test.
I dati oggettivi possono essere ottenuti utilizzando un esperimento, un metodo basato sulla creazione di una situazione artificiale in cui la proprietà studiata viene isolata, manifestata e valutata al meglio.
Il vantaggio principale dell'esperimento è che consente, in modo più affidabile rispetto ad altri metodi psicologici, di trarre conclusioni sulle relazioni causa-effetto del fenomeno studiato con altri fenomeni, per spiegare scientificamente l'origine del fenomeno e il suo sviluppo. Esistono due tipi principali di esperimenti: di laboratorio e naturali.
Differiscono l'uno dall'altro nelle condizioni dell'esperimento.
Un esperimento di laboratorio prevede la creazione di una situazione artificiale in cui la proprietà studiata può essere valutata al meglio. Un esperimento naturale è organizzato e condotto in condizioni di vita ordinarie, dove lo sperimentatore non interferisce con il corso degli eventi, registrandoli così come sono.
Uno dei primi a utilizzare il metodo dell'esperimento naturale fu lo scienziato russo A.F. Lazursky. I dati ottenuti in un esperimento naturale corrispondono al meglio al comportamento di vita tipico delle persone. Tuttavia, va tenuto presente che i risultati di un esperimento naturale non sono sempre accurati a causa dell’incapacità dello sperimentatore di controllare rigorosamente l’influenza di vari fattori sulla proprietà studiata. Da questo punto di vista l'esperimento di laboratorio vince in accuratezza, ma allo stesso tempo è inferiore nel grado di corrispondenza alla situazione di vita.
Un altro gruppo di metodi della scienza psicologica è costituito dai metodi di modellazione.
Dovrebbero essere classificati come una classe separata di metodi. Vengono utilizzati quando l'utilizzo di altri metodi è difficile.
La loro particolarità è che, da un lato, si basano su determinate informazioni su un particolare fenomeno mentale e, dall'altro, il loro utilizzo, di regola, non richiede la partecipazione dei soggetti o la presa in considerazione della situazione reale. Pertanto può essere molto difficile classificare le varie tecniche di modellazione come metodi oggettivi o soggettivi.
I modelli possono essere tecnici, logici, matematici, cibernetici, ecc.
d. Nella modellazione matematica viene utilizzata un'espressione o formula matematica che riflette la relazione delle variabili e le relazioni tra loro, riproducendo gli elementi e le relazioni nei fenomeni studiati. La modellazione tecnica prevede la creazione di un dispositivo o di un dispositivo che, nel suo funzionamento, assomigli a ciò che si sta studiando. La modellazione cibernetica si basa sull'uso di concetti provenienti dal campo dell'informatica e della cibernetica per risolvere problemi psicologici.
La modellazione logica si basa sulle idee e sul simbolismo utilizzati nella logica matematica.
Lo sviluppo di computer e software per loro ha dato impulso alla modellizzazione dei fenomeni mentali basata sulle leggi del funzionamento del computer, poiché si è scoperto che le operazioni mentali utilizzate dalle persone, la logica del loro ragionamento quando risolvono i problemi sono vicine alle operazioni e logica sulla base della quale operano i programmi informatici.
Ciò ha portato a tentativi di immaginare e descrivere il comportamento umano per analogia con il funzionamento di un computer. In connessione con questi studi, i nomi degli scienziati americani D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram e dello psicologo russo L. M. Wekker divennero ampiamente conosciuti.
Oltre a questi metodi, esistono altri metodi per studiare i fenomeni mentali.
Ad esempio, una conversazione è una variante di un sondaggio. La modalità del colloquio si differenzia da quella del sondaggio per una maggiore libertà di procedimento. Di norma, la conversazione si svolge in un'atmosfera rilassata e il contenuto delle domande varia a seconda della situazione e delle caratteristiche dell'argomento.
Un altro metodo è il metodo di studio dei documenti o di analisi dell'attività umana. Va tenuto presente che lo studio più efficace dei fenomeni mentali viene effettuato attraverso la complessa applicazione di vari metodi.
Non considereremo in dettaglio la storia della psicologia russa, ma ci soffermeremo sulle fasi più significative del suo sviluppo, poiché le scuole psicologiche russe hanno da tempo guadagnato una meritata fama in tutto il mondo.
Un posto speciale nello sviluppo del pensiero psicologico in Russia è occupato dalle opere di M.
V. Lomonosov. Nelle sue opere sulla retorica e sulla fisica, Lomonosov sviluppa una comprensione materialistica delle sensazioni e delle idee e parla del primato della materia. Questa idea si rifletteva in modo particolarmente chiaro nella sua teoria della luce, che fu successivamente integrata e sviluppata da G. Helmholtz. Secondo Lomonosov, è necessario distinguere tra processi cognitivi (mentali) e qualità mentali di una persona.
Questi ultimi nascono dal rapporto tra capacità mentali e passioni. A sua volta, considera le azioni e le sofferenze umane come la fonte delle passioni. Quindi, già a metà del XVIII secolo. Furono gettate le basi materialistiche della psicologia russa.
La formazione della psicologia russa ebbe luogo sotto l'influenza di educatori e materialisti francesi del XVIII secolo.
Questa influenza è chiaramente evidente nelle opere di Ya. P. Kozelsky e nel concetto psicologico di A. N. Radishchev. Parlando del lavoro scientifico di Radishchev, è necessario sottolineare che nelle sue opere stabilisce il ruolo guida della parola per l'intero sviluppo mentale di una persona.
Nel nostro paese, la psicologia come scienza indipendente iniziò a svilupparsi nel XIX secolo. Un ruolo importante nel suo sviluppo in questa fase è stato svolto dalle opere di A. I. Herzen, che ha parlato dell '"azione" come fattore essenziale nello sviluppo spirituale di una persona.
Va notato che le opinioni psicologiche degli scienziati domestici nella seconda metà del XIX secolo. contraddiceva ampiamente il punto di vista religioso sui fenomeni psichici.
Una delle opere più sorprendenti di quel tempo fu l'opera di I. M. Sechenov "Riflessi del cervello". Questo lavoro ha dato un contributo significativo allo sviluppo della psicofisiologia, della neuropsicologia e della fisiologia dell'attività nervosa superiore. Va notato che Sechenov non era solo un fisiologo, i cui lavori hanno creato le basi scientifiche naturali per la psicologia moderna.
Fin dalla prima giovinezza, Sechenov era interessato alla psicologia e, secondo S. L. Rubinstein, era il più grande psicologo russo dell'epoca. Lo psicologo Sechenov non solo ha proposto un concetto psicologico in cui ha definito l'argomento della conoscenza scientifica della psicologia - i processi mentali, ma ha anche avuto una seria influenza sulla formazione della psicologia sperimentale in Russia. Ma forse il significato più grande della sua attività scientifica è che influenzò le ricerche di V.
M. Bekhterev e I. P. Pavlova.
Le opere di Pavlov furono di grande importanza per la scienza psicologica mondiale. Grazie alla scoperta del meccanismo di formazione del riflesso condizionato, si formarono molti concetti psicologici e persino direzioni, incluso il comportamentismo.
Successivamente, all'inizio del secolo, la ricerca sperimentale fu continuata da scienziati come A.F. Lazursky, N.N Lange, G.I. A.F. Lazursky ha lavorato molto sulle questioni della personalità, in particolare sullo studio del carattere umano.
Inoltre, è noto per il suo lavoro sperimentale, incluso il metodo proposto per l'esperimento naturale.
Avendo iniziato una conversazione sull'esperimento, non possiamo fare a meno di menzionare il nome di N. N. Lange, uno dei fondatori della psicologia sperimentale in Russia. È noto non solo per il suo studio sulla sensazione, la percezione e l'attenzione. Lange ha creato uno dei primi laboratori di psicologia sperimentale in Russia presso l'Università di Odessa.
Contemporaneamente alla psicologia sperimentale in Russia tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo.
Si stanno sviluppando anche altre aree psicologiche scientifiche, tra cui la psicologia generale, la zoopsicologia e la psicologia infantile. La conoscenza psicologica iniziò ad essere utilizzata attivamente nella clinica da S. S. Korsakov, I. R. Tarkhanov, V. M. Bekhterev. La psicologia cominciò a penetrare nel processo pedagogico. In particolare, sono diventati ampiamente conosciuti i lavori di P. F. Lesgaft sulla tipologia dei bambini.
Un ruolo particolarmente notevole nella storia della psicologia pre-rivoluzionaria russa è stato svolto da G.
I. Chelpanov, fondatore del primo e più antico istituto psicologico del nostro paese. Predicando la posizione dell'idealismo in psicologia, Chelpanov non poté impegnarsi nella ricerca scientifica dopo la Rivoluzione d'Ottobre. Tuttavia, i fondatori della scienza psicologica russa furono sostituiti da nuovi scienziati di talento. Questo è S.
L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, che non solo continuarono la ricerca dei loro predecessori, ma allevarono anche una generazione di scienziati altrettanto famosa. Questi includono B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. I lavori principali di questo gruppo di scienziati risalgono al periodo 30-60 del XX secolo.
METODO SOGGETTIVO
un modo di conoscere e descrivere i fenomeni sociali nella storia e nella sociologia, che tiene conto della natura e del grado di influenza del soggettivo sull'oggettivo. Sviluppato dai teorici populisti Lavrov e Mikhailovsky. Le sue premesse filosofiche sono le idee di D. Hume sui confini della conoscenza determinati dalle possibilità dell'esperienza umana, il concetto di B.
Bauer sulla personalità critica (vedi Personalità pensante criticamente) come motore della storia. Lavrov e Mikhailovsky erano interessati anche alle domande poste da O. Comte - sui limiti dell'intervento del soggetto della conoscenza nel corso naturale degli eventi sociali.
Entrambi rifiutavano, seguendo Comte, i sistemi di pensiero metafisico in quanto insoddisfacenti. La metafisica si è rivelata incapace di unire la “verità del cielo teorico” con la “verità della terra pratica”.
Nella ricerca di nuove strade in filosofia e sociologia, è necessario fare affidamento su verità evidenti. Una di queste verità è il riconoscimento che le forze naturali della natura non dipendono dall'uomo, dai suoi pensieri e desideri, ma la società è costruita su altre basi.
Ci sono personalità viventi all'opera qui. Stabiliscono consapevolmente obiettivi specifici per se stessi e raggiungono la loro attuazione. Quindi, “gli obiettivi sociali possono essere raggiunti esclusivamente negli individui” (Lavrov).
Nelle scienze naturali la verità si raggiunge attraverso metodi di ricerca rigorosi e oggettivamente “verificati”. Questi metodi si basano sul riconoscimento del significato normativo della legge di causalità. Nella società, la legge di causalità viene modificata. L’esistente appare qui nella forma del desiderabile, il necessario viene corretto dal dover. In generale, la società studia (e lo modifica) non uno spirito disincarnato (o un soggetto astratto), ma una “personalità pensante, sensibile e desiderante”.
Anche le scienze naturali e la cognizione sociale hanno qualcosa in comune. Sia le scienze naturali che la sociologia si confrontano con “l’esistenza di un fatto, le sue probabili cause e conseguenze, la sua prevalenza, ecc.” A differenza di un fatto naturale, la cui approvazione o censura è priva di significato, la valutazione di un fatto sociale, credevano i sostenitori di S..
m., è per la maggior parte di vitale importanza per il tema della cognizione. Pertanto, nella cognizione sociale, le indicazioni della “desiderabilità o indesiderabilità” di un fatto da un punto di vista o da un altro sono particolarmente preziose. Una persona esprime costantemente il suo giudizio sui fenomeni sociali (fatti), valutandoli o emettendo il suo verdetto su di essi, la cui verità dipende dal grado di sviluppo della sua coscienza morale.
"Il sociologo non ha, per così dire, il diritto logico, il diritto di eliminare dal suo lavoro l'uomo così com'è, con tutti i suoi dolori e desideri" (Mikhailovsky). S. m. è, quindi, un modo di cognizione, in cui l'osservatore si pone mentalmente nella posizione dell'osservato.
Ciò determina la “dimensione dell’area di studio che le appartiene legalmente”. S. m. ha lo scopo di stabilire il grado e la natura dell'influenza del soggettivo sull'oggettivo. Garantisce che il soggetto non distorca l'evidenza oggettiva di un oggetto o evento.
Un tale metodo, ha spiegato Mikhailovsky, "non obbliga affatto ad allontanarsi da forme di pensiero generalmente vincolanti"; usa le stesse tecniche e metodi del pensiero scientifico: induzione, ipotesi, analogia. La sua particolarità sta in un'altra cosa: si tratta di tener conto della natura e dell'ammissibilità dell'intervento del soggettivo nell'oggettivo.
F. Engels ha osservato che, dal suo punto di vista, entro certi limiti, S. m., che è meglio chiamato il "metodo psichico", è accettabile, poiché implica un appello al sentimento morale (lettera di P.
METODO SOGGETTIVO
L. Lavrov dal 12 al 17 novembre 1873). S. m. consente, secondo Mikhailovsky, di scoprire e giustificare l'ideale sociale necessario per l'individuo. Se, ragionava, “buttando via tutti i fantasmi, guardo la realtà dritto negli occhi, allora alla vista dei suoi lati brutti nasce naturalmente in me un ideale, qualcosa di diverso dalla realtà, desiderabile e, nella mia comprensione estrema, realizzabile”. .”
Il concetto di ideale ci permette di comprendere meglio il lato morale della storia: un ideale è capace di “dare prospettiva alla storia nel suo insieme e nelle sue parti”. Le idee sull'ideale e sulla felicità hanno il massimo valore per l'individuo (“in quali condizioni posso sentirmi meglio?”).
Determinano molto nella sua conoscenza di sé e nella comprensione non solo del suo scopo, ma anche del significato della storia. Compito del sociologo è quindi quello di riflettere l'idea di giustizia e di moralità e, a seconda dell'altezza di questo ideale, avvicinarsi più o meno alla comprensione del significato dei fenomeni della vita sociale. A tal fine, il sociologo è chiamato a respingere l'indesiderabile, sottolineandone le conseguenze dannose, e a proporre ciò che è desiderabile, che avvicina all'ideale.
Basandosi su S.M., gli ideologi populisti conclusero che lo sviluppo del capitalismo in Russia come sistema carico di conseguenze sociali negative era indesiderabile e che il socialismo era desiderabile come ideale di progresso sociale.
Sulla base di questi criteri, secondo loro, una persona che pensa in modo critico dovrebbe agire.
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