Cosa scegliere: laurea triennale o accademica. Qual è la differenza tra una laurea applicata e una laurea accademica?

Sempre più spesso sentiamo parlare di programmi "Laurea applicata" e allo stesso tempo sulla totale mancanza di comprensione di questo termine.

Questo problema è perfettamente trattato in un'intervista con il direttore del dipartimento di politica statale in materia di istruzione del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Igor Remorenko (quotidiano Izvestia).

« Laurea triennale applicata" - questo è il nome del programma di formazione per gli studenti degli istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, a partire da quest'anno.

Si prevede che gli studenti, dopo aver studiato per quattro anni in questo programma, diventeranno buoni professionisti e allo stesso tempo avranno una formazione teorica a livello terziario. Cioè, si sta creando una sorta di ibrido tra una scuola tecnica e un istituto, in cui tra quattro anni diventeranno studenti specialisti a tutti gli effetti. In cosa consiste questo programma, afferma Igor Remorenko, direttore del dipartimento di politica statale nel campo dell'istruzione del Ministero dell'Istruzione e della Scienza.

Izvestia: Igor Mikhailovich, ora inizia l'esperimento per introdurre una laurea applicata. Raccontaci di cosa si tratta e da dove è nata l’idea?

Igor Remorenko: L'idea dell'esperimento è nata circa cinque anni fa. C'erano diverse ragioni. In primo luogo, circa il 70% dei bambini che si diplomano in istituti di istruzione secondaria specializzati entrano poi nell'università, cercando di ottenere un'istruzione superiore. A volte lo fanno nemmeno per la necessità di un'istruzione aggiuntiva, ma per il loro status. Si scopre che prima studiano per quattro anni in un istituto di istruzione specializzato secondario, e poi per altri tre o quattro anni, o anche cinque anni, se parliamo di istruzione a due livelli, in un'università. Allo stesso tempo, ad esempio, in alcune regioni, i diplomati delle scuole pedagogiche sono valutati più in alto rispetto ai laureati delle università pedagogiche. Mentre i primi, invece di lavorare e costruire una carriera seguendo la moda, sono costretti a ricevere un'istruzione superiore. Si scopre che per una categoria abbastanza ampia di persone il periodo di studio è ingiustificatamente aumentato e tutto a causa dello status formale di uno specialista con un'istruzione superiore.

In secondo luogo, negli ultimi anni alcune professioni sono diventate notevolmente più complesse. E se prima bastavano le competenze tecniche, ora è necessario conoscere anche le basi teoriche, i principi fondamentali. Ad esempio, nella metallurgia il processo tecnologico sta diventando più complesso, motivo per cui non solo bisogna essere in grado di eseguire azioni specifiche in ogni fase, ma anche capire come funziona l'intero processo per poter fare la scelta giusta tra un'azione o l'altra al momento giusto. E man mano che le specialità diventano più complesse, la formazione degli specialisti si avvicina al livello dell'istruzione superiore. Queste due circostanze determinarono la necessità dell'esperimento. Sono state selezionate specialità high-tech e si è deciso di offrire agli studenti l'opportunità di ricevere un'istruzione superiore a tutti gli effetti e, sottolineo, superiore. Tutto ciò avviene con la collaborazione degli istituti di istruzione secondaria e superiore.

I: Quali specialità sono state classificate come high-tech?

Remorenko: Metallurgia, ingegneria meccanica, lavorazione dei materiali e in questi corsi di formazione compaiono elementi di nanotecnologia che rendono gli argomenti ancora più complessi. Poi informatica e informatica, dove è necessario comprendere le tendenze della programmazione e le nuove direzioni. Poi c'è l'economia e la gestione, dove devi essere in grado di fare pianificazione finanziaria e non solo essere un contabile. In questo elenco sono incluse anche l'energia, la pedagogia e una serie di altre specialità. Cioè, gli specialisti che si diplomano nell'ambito di un corso di laurea triennale applicata devono avere non solo competenza in un campo specifico, ma anche essere in grado di gestire i processi tecnologici e comprendere i processi aziendali.

Nel selezionare le direzioni in cui andrà l'esperimento, abbiamo innanzitutto esaminato quali industrie e le corrispondenti aree di formazione si sono affermate come high-tech. In secondo luogo, i dipartimenti ci hanno inviato le loro proposte, spiegando a quali specialità erano interessati. In terzo luogo, la transizione verso nuovi standard educativi ci consente di vedere di quale tipo di competenze hanno bisogno gli studenti e come si relazionano con ciò che le istituzioni educative sono in grado di fornire. È importante che queste nuove competenze si riferiscano specificatamente all’istruzione superiore.

I: Su quale base sono state selezionate le istituzioni educative per partecipare al programma?

Remorenko: È stato indetto un concorso tra gli istituti scolastici che desiderano partecipare al programma. Ciascuna delle istituzioni ha formalizzato il programma dell'esperimento e ha giustificato le proprie azioni e intenzioni. Dopo un'analisi approfondita dei programmi, la commissione del concorso ha selezionato trenta istituzioni, ora se ne aggiungeranno forse altre diciannove. L'esperimento durerà quattro anni. Gli studenti che vi partecipano riceveranno un'istruzione superiore con una laurea.

I: Quando inizierà l'esperimento?

Remorenko: Possiamo dire che è già iniziato. I candidati saranno ammessi quest'estate. Ora stiamo preparando documenti, raccomandazioni, preparando domande e risposte per le istituzioni educative. Spieghiamo, ad esempio, che i candidati a un istituto scolastico devono essere informati dell'inizio di un esperimento in questo o quel programma educativo.

I: Dopo il solito, molti continuano a studiare ulteriormente, iscrivendosi a un master. Ci saranno difficoltà in questo senso per gli studenti del corso di laurea triennale applicata?

Remorenko: I programmi di laurea applicata si basano principalmente sulle esigenze del lavoro pratico nella produzione, piuttosto che sulle esigenze del lavoro di ricerca. Pertanto, di fatto, viene applicato. Ma va detto che i programmi di master non sono sempre basati sulla ricerca. Esistono programmi di master in cui una persona padroneggia semplicemente alcune tecnologie serie per la loro applicazione pratica. Ad esempio, il diritto immobiliare, dove un segmento ristretto viene studiato in modo molto dettagliato. Una cosa molto pratica. E in questo senso, gli scapoli non avranno alcuna restrizione quando entrano nel programma di un master.

I: E per chi decide di intraprendere un lavoro di ricerca?

Remorenko: E questo è del tutto possibile. Dopo aver completato una laurea, dovrai superare un esame per studiare in un programma di master.

I: Quali sono le specificità della laurea triennale applicata? Le lezioni più pratiche suggeriscono, in teoria, che lo studente dedichi una parte molto significativa del suo tempo a familiarizzare con il processo produttivo. Dove lo farà? Nelle imprese?

Remorenko: In modi diversi. Naturalmente, padroneggiare la tecnologia è più importante qui che nei normali programmi di laurea. Al giorno d'oggi, ci sono spesso i cosiddetti “campi di formazione” sulla base delle stesse istituzioni educative, dove si può studiare questa o quella attività pratica. Inoltre, negli istituti di istruzione tecnica avanzata, di norma, la percentuale di persone provenienti dalle imprese è piuttosto elevata. Ricevono una nuova specialità, un'istruzione superiore e migliorano le loro qualifiche. E hanno l'opportunità di padroneggiare rapidamente le moderne attrezzature nella loro produzione. Se non esiste un campo di addestramento e gli studenti provengono “dalla strada”, verranno conclusi accordi con le imprese.

I: La laurea triennale applicata sarà gratuita?

Remorenko: Stiamo conducendo questo esperimento per i fondi di bilancio e non ha nulla a che fare con il numero di posti per dipendenti statali in altri dipartimenti di istituti scolastici.

I: Quale risultato, secondo te, significherà che l'esperimento è riuscito?

Remorenko: Innanzitutto, questa è una valutazione della qualità della formazione da parte del datore di lavoro. Si prevede che partecipino a commissioni di esperti e di esame, valutando l'idoneità dei nuovi specialisti per loro. In secondo luogo, valuteremo in che misura tali programmi possono essere implementati in tutta la rete di istituti universitari e non solo in poche decine di istituti appositamente selezionati. Può darsi che dei 30-40 istituti scolastici selezionati, dieci siano in grado di fornire una buona istruzione nell'ambito di questo programma, e il resto no. Ma se la maggioranza si rivela capace, i datori di lavoro saranno soddisfatti e gli studenti troveranno interessante e promettente studiare in tali programmi, allora la laurea applicata avrà un grande futuro.

I: E che futuro è questo?

Remorenko: Secondo i dati odierni, il 15-20% della Russia sarà in grado di fornire un diploma di istruzione superiore sulla base dei risultati della formazione nei programmi di laurea applicata.

I: Quali benefici apporta la partecipazione all'esperimento alle stesse istituzioni educative?

Remorenko: Ti dà lo status di partecipante all'esperimento, che ti consente di utilizzare alcune opportunità aggiuntive quando posizioni i tuoi programmi per il consumatore. In poche parole, un istituto scolastico può aggiungere una laurea applicata al suo elenco di specialità insegnate. Dopotutto, di norma, ogni buona istituzione sta ora cercando di entrare nel mercato e trovare un datore di lavoro che gli ordini di migliorare le qualifiche dei suoi specialisti, in particolare per l'istruzione professionale secondaria. La crisi lo ha dimostrato. Molte organizzazioni hanno migliorato le competenze dei propri saldatori, costruttori, ecc. La partecipazione all'esperimento è un ulteriore fattore che influisce positivamente sull'immagine dell'istituto scolastico.

I: In Russia tradizionalmente si vantano di una buona ed estesa istruzione di base, in base alla quale una persona può scegliere diversi settori di attività. Non risulterà che una laurea triennale applicata con il suo focus applicato restringerà notevolmente l'ambito della formazione?

Remorenko: In tutto il mondo è in atto un processo di riduzione del numero delle aree di formazione. Per noi è lo stesso. L’istruzione sta diventando, al contrario, più universale. Diciamo che i dati mostrano che più ampio e generale è il nome della specialità, più bambini vi entrano con punteggi elevati all'Esame di Stato Unificato. Cioè, ad esempio, il funzionamento tecnico e la manutenzione delle apparecchiature elettriche ed elettromeccaniche attireranno meno candidati rispetto alle tecnologie di ingegneria meccanica. Dopotutto, nel secondo caso, i ragazzi hanno più opportunità di trovare qualcosa che gli piace tra un ampio insieme di profili. Negli ultimi anni, su cinquecento aree formative, ne abbiamo completate trecento. Numerose aree di formazione sono diventate profili. Diciamo la formatura dei metalli. Cioè, sarà in grado di gestire la pressione, ma non altrimenti. Questa direzione entra nel profilo, e i ragazzi entrano nella lavorazione più generale dei metalli, iniziando a specializzarsi nel terzo anno.

I: Rimarranno nella laurea triennale applicata materie che non sono direttamente correlate alla specialità scelta, ma consentono di fornire una formazione fondamentale?

Remorenko: Tali oggetti appaiono certamente. Saranno aggiunti ai programmi di istruzione secondaria specializzata in modo che tale istruzione diventi un'istruzione superiore a tutti gli effetti. Ma quali discipline e in quali quantità - questo resta da determinare durante l'esperimento. Verranno creati programmi educativi sperimentali.

I: Verranno create delle commissioni pubbliche per monitorare l'esperimento?

Remorenko: È stata creata una commissione di concorso per selezionare le istituzioni educative e controllerà tutto ciò. Ne fanno parte rappresentanti della Camera pubblica, delle regioni, delle associazioni dei datori di lavoro e di altre organizzazioni.

Le moderne tecnologie si stanno sviluppando molto rapidamente, il che significa che le esigenze che i datori di lavoro impongono ai propri dipendenti aumentano ogni giorno. Molte specialità richieste nelle industrie moderne richiedono un livello di qualifica significativamente più elevato rispetto a prima. Uno specialista moderno deve essere in grado di utilizzare apparecchiature ad alta tecnologia, comprendere disegni, essere in grado di leggere istruzioni in lingue straniere e lavorare con i sistemi informativi. In realtà, deve trattarsi di uno specialista altamente qualificato con le conoscenze di un ingegnere e le competenze di un lavoratore.

I programmi educativi delle scuole e delle università tecniche, volti principalmente a padroneggiare metodi pratici e tecniche di lavoro, non possono fornire formazione per specialisti di questo livello. Allo stesso tempo, i laureati, avendo ricevuto una buona base accademica negli anni di studio, spesso non hanno esperienza di lavoro in condizioni di produzione reali. Pertanto, è stato necessario creare un nuovo livello di istruzione superiore di alta qualità sulla base di istituti di istruzione secondaria professionale e superiore: una laurea applicata.

Che cos'è una laurea applicata?

Il concetto di "laurea applicata" ha iniziato ad essere utilizzato attivamente solo pochi anni fa, nel 2009. Questo livello di istruzione si basa su programmi educativi di istruzione professionale secondaria (istruzione professionale secondaria), volti a padroneggiare abilità pratiche nella produzione, in combinazione con programmi di istruzione superiore volti a ottenere una seria formazione teorica. Allo stesso tempo, il volume della parte pratica del programma, comprese le lezioni di laboratorio e pratiche, la pratica educativa e industriale, è almeno la metà del tempo totale assegnato alla formazione. In altre parole, il compito di una laurea triennale applicata è garantire che, insieme a un diploma di istruzione superiore, i giovani ricevano un insieme completo di conoscenze e competenze necessarie per iniziare immediatamente, senza stage aggiuntivi, a lavorare nella loro specialità.

Poiché, infatti, i corsi di laurea triennale applicati mirano alla formazione approfondita di lavoratori e specialisti per i settori ad alta tecnologia dell'economia, i datori di lavoro sono molto interessati al successo dell'esperimento. In molte regioni sono già attivamente coinvolti nello sviluppo di programmi di studio e piani. Allo stesso tempo, la pratica industriale viene svolta nelle organizzazioni che danno lavoro come parte della padronanza degli studenti delle principali tipologie di attività professionali.

La formazione nei programmi di bachelor applicati è offerta da scuole universitarie, scuole tecniche e istituti di istruzione superiore (istituti e università). Puoi iscriverti lì o dopo l'11 ° anno di scuola (in questo caso, lo studio in una laurea applicata durerà 4 anni), o dopo aver ricevuto un'istruzione professionale secondaria specializzata (in questo caso, la formazione si svolgerà secondo un programma abbreviato secondo ad un curriculum individuale). Allo stesso tempo, la laurea triennale applicata non esclude la possibilità di proseguire gli studi: se lo si desidera, i suoi laureati potranno iscriversi a un master.

Informazioni sull'esperimento per creare una laurea applicata

Il 9 agosto 2009, il governo della Federazione Russa ha emesso il decreto n. 667 "Sulla conduzione di un esperimento per creare una laurea applicata negli istituti di istruzione professionale secondaria e professionale superiore". I partecipanti all'esperimento sono stati identificati sulla base di una selezione competitiva organizzata dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo nel 2010 con l'obiettivo di testare i programmi educativi, l'interazione tra istituti di istruzione e datori di lavoro, nonché di migliorare la qualità dell'istruzione professionale in conformità con le esigenze del mercato del lavoro.

Per partecipare al concorso era necessario presentare un programma di laurea applicato sviluppato sulla base dello standard educativo dello stato federale. Inoltre, era necessario giustificare la necessità di formazione nell'ambito di questo programma con le esigenze delle imprese della regione e supportare la giustificazione con un accordo di cooperazione tra l'istituto di istruzione e il datore di lavoro.

Al concorso sono state presentate complessivamente 125 candidature: 51 provenienti da istituti di istruzione superiore e 74 da istituti di istruzione professionale secondaria. Dopo un attento esame delle domande, hanno potuto partecipare al concorso 102 istituti scolastici (37 università e 65 scuole superiori) di 47 entità costituenti della Federazione Russa.

Il maggior numero di domande per la creazione di corsi di laurea applicata sono state presentate nelle seguenti aree: “Metallurgia, ingegneria meccanica e lavorazione dei materiali” (17 domande), “Informatica e tecnologia informatica” (17 domande), “Economia e management” (16 applicazioni), “Educazione e pedagogia” (14 domande), “Energia, ingegneria energetica ed elettrotecnica” (9 domande). Di conseguenza, 49 istituti scolastici situati in tutto il paese hanno ricevuto il diritto di partecipare all'esperimento per creare un diploma di laurea applicato.

È troppo presto per parlare dei risultati dell'esperimento. Attualmente si sta lavorando per chiarire programmi di studio e piani, si stanno elaborando meccanismi di interazione con i datori di lavoro e si stanno preparando le normative necessarie per conferire uno status ufficiale al livello di laurea triennale applicata. I risultati finali della sperimentazione sull'introduzione del livello di laurea applicata saranno riassunti nel 2014.

Elenco degli istituti di istruzione statale federale di istruzione professionale secondaria e professionale superiore - vincitori della selezione competitiva per partecipare all'esperimento per creare un diploma di laurea applicato:

1. Istituzione educativa statale federale di istruzione professionale secondaria "Astrakhan College of Computer Science" (Sistemi e complessi informatici).
2. Istituto statale di istruzione professionale superiore “Vyatka State University” (Economia).
3. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Zheleznogorsk Mining and Metallurgical College" (funzionamento tecnico e manutenzione di apparecchiature elettriche ed elettromeccaniche (per settore)).
4. FGOU SPO "Ivanovo Industrial and Economic College" (Automazione dei processi tecnologici e della produzione (per settore)).
5. FGOU SPO “Kazan Aviation Technical College dal nome. P.V. Dementyev" (Produzione di aerei).
6. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università tecnologica statale di Kazan" (tecnologia chimica).
7. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Collegio statale di pianificazione urbana di Kaliningrad" (Economia e contabilità (per settore)).
8. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Krasnogorsk State College" (dispositivi e sistemi ottici e ottico-elettronici).
9. FGOU SPO "Kurgan State College" (Economia e contabilità (per settore)).
10. Istituto statale di istruzione professionale secondaria "Kamensk-Ural Polytechnic College" (Metallurgia dei metalli non ferrosi).
11. Istituzione educativa Scuola bancaria di Mosca (College) della Banca centrale della Federazione Russa (Settore bancario).
12. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Istituto statale di ingegneria radiofonica, elettronica e automazione di Mosca (Università tecnica)" (Sistemi e tecnologie informatiche).
13. Istituto statale federale di istruzione professionale superiore “Università nazionale di ricerca tecnologica “MISiS” (Metallurgia).
14. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Neftekamsk Engineering College" (tecnologia di ingegneria meccanica).
15. FGOU SPO "Collegio di costruzione ed economia di Novorossiysk" (Centrali elettriche, reti e sistemi).
16. FGOU SPO “Collegio chimico-tecnologico di Novosibirsk dal nome. D.I.Mendeleev" (Controllo di qualità analitico dei composti chimici).
17. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Orenburg State College" (formazione professionale (per settore)).
18. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Pskov Agricultural College" (Fornitura di elettricità (per settore)).
19. Istituto statale di istruzione professionale secondaria “Collegio statale di comunicazione e informatica di Rostov sul Don” (Sistemi di telecomunicazione multicanale).
20. FGOU SPO "Ryazan State Technological College" (Sistemi informativi (per settore)).
21. Istituto statale di istruzione professionale secondaria “Collegio statale di cultura fisica e sport, economia e tecnologia di San Pietroburgo” (Cultura fisica).
22. Istituzione educativa statale federale di istruzione professionale superiore "Università Federale Siberiana" (educazione psicologica e pedagogica).
23. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Smolensk Industrial and Economic College" (tecnologia di ingegneria meccanica).
24. Istituzione educativa statale federale di istruzione professionale secondaria “Tver College dal nome. SONO. Konyaev" (Tecnologia di ingegneria meccanica).
25. Istituzione educativa statale federale di istruzione professionale secondaria "Tula State Technical College" (Automazione dei processi tecnologici e di produzione (per industria)).
26. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università statale del petrolio e del gas di Tyumen" (Sistemi e tecnologie informatiche).
27. FGOU SPO "Khabarovsk Shipbuilding College" (Tecnologia di ingegneria meccanica).
28. Istituto educativo statale federale di istruzione professionale secondaria "Cheboksary Electromechanical College" (tecnologia di ingegneria meccanica).
29. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Chelyabinsk Assembly College" (Installazione e funzionamento tecnico di attrezzature industriali (per settore)).
30. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Yakut State Engineering and Technical Institute" (Programmazione in sistemi informatici).
31. Istituto statale di istruzione professionale superiore “Accademia di economia nazionale sotto il governo della Federazione Russa” (produzione di saldatura).
32. FGOU SPO "Collegio forestale di Arkhangelsk dell'Imperatore Pietro I" (Esercizio tecnico e manutenzione di apparecchiature elettriche ed elettromeccaniche).
33. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università statale di Voronezh" (Elettronica e nanoelettronica).
34. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria “Dmitrov State Polytechnic College” (Economia e contabilità).
35. Istituzione educativa statale federale di istruzione professionale secondaria "Kansky Technological College" (Sistemi informativi).
36. FGOU SPO "Kursk State Polytechnic College" (Settore bancario).
37. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Krasnodar College of Humanities and Technology" (formazione professionale).
38. Istituto statale di istruzione professionale superiore “Università tecnica statale di Mari” (Sistemi e complessi informatici).
39. Istituto statale di istruzione professionale secondaria "Collegio statale di tecnologie dell'informazione di Mosca" (Programmazione in sistemi informatici).
40. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università pedagogica statale di Mosca" (Istruzione pedagogica).
41. Istituto statale federale di istruzione professionale secondaria "Nizhnekamsk Petrochemical College" (lavorazione di petrolio e gas).
42. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università statale di Penza" (ingegneria degli strumenti).
43. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università sociale statale russa" (Psicologia).
44. FGOU SPO "Istituto tecnico di gestione e commercio di San Pietroburgo" (Manutenzione e riparazione di apparecchiature radioelettroniche).
45. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università statale di ingegneria degli strumenti aerospaziali di San Pietroburgo" (Macchine e dispositivi elettrici).
46. Istituzione educativa statale federale di istruzione professionale secondaria "Saratov Financial and Technological College" (Economia e contabilità).
47. Istituto statale di istruzione professionale secondaria "Uvarovsky Chemical College" (Sistemi informativi).
48. Istituzione educativa autonoma dello Stato federale di istruzione professionale superiore “Università federale degli Urali intitolata al primo presidente della Russia B.N. Eltsin" (Produzione di saldature).
49. Istituto statale federale di istruzione professionale superiore “Accademia finanziaria sotto il governo della Federazione Russa (bancario).

Dal 2010 circa 50 università e scuole tecniche avviano un esperimento di bachelor applicati che dovrebbero diventare un'alternativa alla formazione professionale secondaria. Durante la finalizzazione della Strategia 2020 si è concluso che è necessario un ulteriore sviluppo di questi programmi

Il capo del Centro per l'istruzione primaria, secondaria, superiore e professionale complementare dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo (FIRO) parla delle modalità di questo sviluppo.

Vladimir Igorevich, quando la laurea applicata era appena stata concepita, si trattava di programmi quadriennali, proprio come per una laurea normale. Ora, nell’ambito della finalizzazione della Strategia 2020, si parla di programmi triennali. Quanti anni ci vorranno per studiare per una laurea applicata: tre o quattro?

La ragione di questa discrepanza è spiegata dalla fluidità dei concetti pedagogici - lo stesso caso in cui "la coda agita il cane". Innanzitutto, è apparso il concetto stesso di "laurea applicata", e poi ha iniziato a riempirsi di significati diversi. Oggi esistono due approcci principali all’istruzione universitaria applicata. Il primo è che questa è la formazione dei lavoratori con un'istruzione superiore, il secondo è che si tratta di una laurea a tutti gli effetti con una parte applicata ampliata, che si concentra principalmente sull'occupazione. Aderiamo al secondo approccio, sviluppando un concetto appropriato, mentre il primo è in gran parte costituito da voci e speculazioni.

- Cosa attrae gli studenti dei corsi di laurea triennale applicata secondo la tua interpretazione?

La cosa principale che può attrarli è un lavoro redditizio. Cos'è comunque una laurea? Si tratta di una laurea che molto spesso non contiene qualifiche specifiche. Non è chiaro chi sia, ad esempio, un filologo o un filosofo: il diploma dovrebbe contenere altre qualifiche chiarificatrici. Pertanto, una laurea applicata, dal nostro punto di vista, è solo un programma di laurea, in cui la parte principale e di base è la stessa prevista dallo standard, e quella aggiuntiva, orientata alla pratica, porta ad una qualifica chiara.

Ad esempio, oggi un filologo, per diventare assistente segretario, deve seguire dei corsi, ma sarà possibile ottenere questa qualifica presso l'università, e gratuitamente, se una persona studia in un posto economico. E quelle persone che si sono rese conto di non essere esattamente filologi, cioè non scrittori, non critici, che non vogliono correre rischi nel mercato del lavoro, approfitteranno di questa opportunità. Se una persona si laurea alla Facoltà di Filologia, scrive senza errori, parla lingue straniere e può parlare facilmente su vari argomenti. Ma se oltre a questo conosce il lavoro d'ufficio, possiede un computer e altri oggetti relativi al supporto delle attività di un manager e se ha completato la pratica appropriata, allora può facilmente lavorare come assistente di un capo serio. Questo è il significato di una laurea applicata.

E questo è molto richiesto sul mercato del lavoro, perché in precedenza gli assistenti-segretari venivano formati nelle scuole professionali, negli istituti professionali e non avevano un'istruzione superiore. E oggi, se chiediamo ai manager se hanno bisogno di una segretaria con un titolo di studio secondario, tutti risponderanno all'unisono: no, solo con un titolo di studio superiore! Ma nell’attuale istruzione superiore tale formazione non viene fornita.

- Ma perché quattro anni di studio? L'istruzione generale e le qualifiche applicate non possono essere impartite più rapidamente? - Riteniamo che il programma dovrebbe durare quattro anni per non ridurre il livello accademico complessivo del bachelor.

E l'idea dei programmi triennali è collegata solo a quelli che si propone di chiamare programmi di laurea applicata, che sono implementati da istituti di istruzione professionale secondaria (SVE) - college, scuole tecniche. Dicono: rinominiamo i programmi universitari e le persone saranno felici di andarci. Il risultato sarà una formazione orientata alla pratica senza istruzione superiore e verrà chiamata con la stessa parola “laurea di primo livello” dei programmi universitari. Cambiamo il nome, aumentiamo formalmente il livello di istruzione: appare l'attrattiva, ma in realtà non è necessario fare nulla. Prendiamo le migliori università, dove la durata dello studio è di 3-3,5 anni, e lo mostreremo usando il loro esempio. Questa idea si è rivelata poco praticabile: ciò può solo creare confusione nella testa delle persone.

Ho un'altra versione dell'origine dell'idea dei programmi triennali. Circa dieci anni fa è stata discussa la possibilità di passare a un sistema di istruzione superiore a tre livelli. Si è parlato della possibilità di introdurre una laurea biennale, seguita da una laurea triennale e magistrale. E questo “bivio” nell’Accordo di Bologna esiste ancora. Forse sono "passati" tre anni da lì: dopo aver completato il primo ciclo di istruzione generale dell'istruzione superiore, una persona studia per un altro anno alla laurea e riceve un semi-diploma, quella che in precedenza veniva chiamata "istruzione superiore incompleta".

Ma questo approccio si è rivelato non reclamato: ha ancora senso fornire una formazione di laurea a tutti gli effetti. Ancora una volta, le persone saranno confuse. Oggi non sappiamo nemmeno spiegare veramente chi è un bachelor, ci si chiede chi è un bachelor applicato e se introduciamo il primo livello ci confondiamo completamente. Non dovresti piantare così tanti pini da finire per girovagarci sopra.

- Nel 2010 è iniziata una sperimentazione di laurea triennale applicata. Quali sono i risultati intermedi e le prospettive future?

L'esperimento si svolge in conformità con il decreto del governo - 56 istituti di istruzione, università e

consorzi che comprendono università e college. Ci sono vari risultati intermedi, compresi i passi falsi. Ad esempio, poiché i programmi sono sperimentali, non sono accreditati e molti ragazzi sono stati legalmente arruolati nell’esercito. Quindi in una serie di settori, ad esempio in quello dell'informazione, l'esperimento è fallito, i gruppi erano composti solo da ragazzi e non è chiaro cosa farne dopo il ritorno dall'esercito.

La National Training Foundation sta attualmente monitorando l’esperimento. Da parte nostra, monitoriamo la parte del contenuto: esaminiamo come la parte regolare del programma si combina con la parte applicata, se tutto ciò può essere implementato non sulla base di un'università, ma sulla base di una formazione professionale secondaria istituzione educativa. Dopotutto, le università non dovrebbero abbassare il livello teorico e le scuole superiori possono fornire la parte orientata alla pratica. E, va detto, il sistema più stabile è quello in cui un’università implementa un programma di laurea applicata senza l’aiuto di un college. Ad esempio, nella facoltà un gruppo è quello ordinario, accademico, l'altro è quello applicato, cioè nella parte variabile dello standard si concentra sull'apprendimento applicato. Ma c'è anche il pericolo che le università riducano a nulla la componente applicata e si limitino a un normale diploma di laurea.

Dal mio punto di vista, la cooperazione in rete tra università e istituti di formazione professionale è molto instabile e mal organizzata. Ciò è dovuto a problemi finanziari: ci sono difficoltà negli accordi reciproci. Speriamo nella nuova legge “Sull'istruzione” - l'articolo che descrive le possibilità di cooperazione in rete tra le istituzioni educative.

Perché le università possono eliminare la parte applicata? Dopotutto, è nel loro interesse offrire maggiori opportunità di lavoro agli studenti.

Il fatto è che i laureati in molti campi e specialità sono già richiesti nel mercato del lavoro. Non importa quanto vengano criticati economisti e avvocati, secondo le statistiche sono loro quelli che hanno più successo nel mercato del lavoro. Non ha senso che le università facciano qualcosa di separato, di applicato, dal momento che le industrie assorbono i laureati e li istruiscono ulteriormente in un certo modo. Ci sono ambiti in cui, per definizione, non può esistere una laurea se non quella applicata – ad esempio la pedagogia. La scuola non ha bisogno di un insegnante-ricercatore, ha bisogno di un insegnante. Alla qualifica di Bachelor in Pedagogia aggiungiamo sempre qualifiche più specifiche: insegnanti di fisica, informatica, ecc.

E ci sono settori per i quali è necessario modificare la struttura della formazione: lì saranno richiesti scapoli applicati. Il sogno del datore di lavoro è che il suo tecnico con software open source abbia una formazione teorica di livello più elevato. Qui vediamo esempi di successo di metallurgisti e, in una serie di campi tecnici, moduli professionali specifici si sovrappongono ai normali programmi di laurea: formazione nelle tecnologie richieste, con un posto di lavoro specifico in futuro. Ci sono segni di qualifiche ristrette basate su un'istruzione di tipo bachelor ampio.

- Questa forma implica una cooperazione abbastanza ampia con le imprese manifatturiere?

Naturalmente, una laurea applicata nel settore reale dell'economia ha senso solo quando c'è un datore di lavoro nelle vicinanze che sa quali attrezzature ha installato nella produzione adesso, quale riattrezzatura tecnologica è prevista nei prossimi due o tre anni, cosa specialisti di cui avrà bisogno per questa attrezzatura. Gli ingegneri laureati pronti a iniziare immediatamente a lavorare su apparecchiature specifiche saranno molto richiesti. I datori di lavoro sono tenuti a partecipare non solo a parole, ma anche nei fatti, e ciò riguarda innanzitutto l'organizzazione della formazione pratica sul lavoro. Sfortunatamente, finora questa idea non è stata implementata con il successo che vorremmo.

In genere è difficile per le scuole superiori organizzare tale formazione pratica, poiché lì esiste un problema sistemico: la tendenza a teorizzare. Gli studenti devono comprendere da soli tutte le specifiche pratiche. Gli istituti di istruzione professionale, al contrario, non sono in grado di fornire una formazione teorica; per questo non hanno personale docente e, per insegnare adeguatamente le cose pratiche agli studenti, hanno ancora bisogno della collaborazione con il datore di lavoro.

Pertanto, una laurea applicata, essendo una forma di istruzione di massa, può “funzionare” solo a determinate condizioni: quando esiste un datore di lavoro specifico che è pronto a partecipare alla formazione di specialisti. È meglio quando gli insegnanti di una scuola tecnica o di un college lavorano in questa impresa o almeno collaborano con essa. E allora è vantaggioso che le università collaborino con il sistema di istruzione professionale secondaria: si faccia carico della formazione teorica e lasci l'organizzazione della formazione pratica e di tutti i moduli applicativi alla scuola tecnica.

Nell’ambito della discussione sulla Strategia 2020 è stato affermato che in futuro gli studenti avranno la possibilità di scegliere un diploma di laurea accademico o applicato non solo al momento dell’ammissione, ma anche al secondo o terzo anno.

Secondo me dovrebbe essere così. Entrando nel primo anno, non tutti capiscono a cosa aspirano veramente: intraprendere la carriera accademica o entrare rapidamente nel mercato del lavoro. Se una persona ha fiducia in se stessa come teorico, ovviamente è meglio per lui iscriversi a un master e poi a una scuola di specializzazione. E in caso contrario, è meglio scegliere una formazione più applicata.

Gli standard di istruzione superiore di terza generazione consentono a una persona di rendere autonomamente il suo programma più applicato o più teorico. Ad esempio, all'interno della direzione Economia ci sono 33 profili: dalle relazioni economiche internazionali alla contabilità. All'interno di numerosi profili possono esserci programmi applicativi, ad esempio la formazione di specialisti fiscali. Un laureato può diventare non solo una laurea in economia, ma anche un funzionario già pronto nel servizio pertinente.

Quali misure organizzative e giuridiche devono essere adottate affinché tutto ciò possa realizzarsi? Al giorno d'oggi, è piuttosto problematico per uno studente di 2-3 anni passare da un programma all'altro.

Sì, e questo è dovuto al fatto che un'università moderna, purtroppo, persegue i propri interessi, e gli interessi degli studenti sono per essa una questione secondaria: di norma, per l'amministrazione, fornire orari agli insegnanti è più importante che qualità dell'insegnamento. Ciò è associato a cose obsolete nella nostra istruzione superiore come la divisione in gruppi. Questo è semplicemente un tentativo di “legare” lo studente al programma, privarlo della scelta e sostituire la scelta con una serie di corsi speciali. Ma dovrebbe essere diverso: corsi di base obbligatori che vengono insegnati alla popolazione generale, e corsi facoltativi che lo studente sceglie da solo, e si formano gruppi a seconda di chi ha scelto cosa. Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo bisogno di una transizione completa verso un sistema basato su moduli di crediti e non solo del calcolo del carico di lavoro degli insegnanti.

Inoltre, abbiamo bisogno di un istituto di tutor - coloro che aiutino lo studente a orientarsi nel programma, spieghino quale sequenza di corsi - la traiettoria educativa - dove lo condurrà.

Naturalmente abbiamo bisogno di un altro istituto per valutare le qualifiche dei laureati. Le forme che esistono oggi, come gli esami di stato e le tesi di laurea, hanno ancora una volta senso solo per i teorici.

- Durante la discussione sulla Strategia 2020 è stata espressa l'opinione che i datori di lavoro dovrebbero partecipare alla certificazione finale degli studenti. Pensi che questo sia reale de facto e non de jure?

Credo che sì, sia possibile e in alcuni casi sia necessario. Quando si parla, ad esempio, di dotare una città di insegnanti o una fabbrica di ingegneri, il datore di lavoro e la sua opinione dovrebbero avere la priorità. Ma ci sono professioni creative libere in cui la formazione di specialisti pensando ai datori di lavoro è una condizione facoltativa. Ad esempio, è difficile dire chi sia il datore di lavoro del futuro scrittore.

Il problema è che ora il processo di certificazione finale dei laureati è burocratico, ci sono un numero enorme di procedure. Ad esempio, la certificazione degli insegnanti è di per sé, la certificazione dei laureati delle università pedagogiche è di per sé. E qual è il punto qui? Pertanto, a mio avviso, la prima cosa necessaria è l'unificazione di queste procedure. Penso che valga la pena evidenziare una serie di settori applicativi in cui i datori di lavoro possono e sono pronti a partecipare alla valutazione delle qualifiche. Dovrebbe esserci una delega di autorità per valutare le qualifiche del laureato dall’università al datore di lavoro.

E ora l'università stessa insegna, si valuta, assegna essa stessa le qualifiche e le immette nel mercato del lavoro. Mentre i diplomi di numerose università prestigiose sono ancora considerati attendibili, lo stesso non si può dire di tutti gli altri. E questo dimostra ancora una volta la necessità di contatti con il datore di lavoro, la sua partecipazione alla valutazione delle qualifiche dei laureati.

- Quando si è trattato di sviluppare standard di terza generazione, i datori di lavoro non sono stati molto attivi...

In media sì, non sono molto attivi. Ma ci sono, ad esempio, aziende come la United Aircraft Corporation, dove gli standard sono stati letti attentamente e hanno preso parte alla discussione. Per assumere una persona, questa azienda ha i propri test e valutazioni delle qualifiche. Sarebbe più facile per tutti se questi test potessero essere abbinati alle procedure universitarie. Ci sono anche esempi in cui i datori di lavoro collaborano volentieri con singole università, ad esempio i metallurgisti con l'Università tecnologica nazionale di ricerca “Istituto di acciaio e leghe di Mosca”. I datori di lavoro avanzati non vogliono più assumere “un maiale in un colpo” e stanno cercando di influenzare la formazione del personale, anche attraverso standard.

Intervistata da Ekaterina Rylko

Le moderne tecnologie si stanno sviluppando molto rapidamente, il che significa che le esigenze che i datori di lavoro impongono ai propri dipendenti aumentano ogni giorno.

Molte specialità richieste nelle industrie moderne richiedono un livello di qualifica significativamente più elevato rispetto a prima. Uno specialista moderno deve essere in grado di utilizzare apparecchiature ad alta tecnologia, comprendere disegni, essere in grado di leggere istruzioni in lingue straniere e lavorare con i sistemi informativi. In realtà, deve trattarsi di uno specialista altamente qualificato con le conoscenze di un ingegnere e le competenze di un lavoratore.

Che cos'è una laurea applicata?

Il concetto di “laurea applicata” ha iniziato ad essere utilizzato attivamente solo pochi anni fa – nel 2009. Questo livello di istruzione si basa su programmi educativi di istruzione professionale secondaria (istruzione professionale secondaria), volti a padroneggiare abilità pratiche nella produzione, in combinazione con programmi di istruzione superiore volti a ottenere una seria formazione teorica. Allo stesso tempo, il volume della parte pratica del programma, comprese le lezioni di laboratorio e pratiche, la pratica educativa e industriale, è almeno la metà del tempo totale assegnato alla formazione. In altre parole, il compito di una laurea triennale applicata è garantire che, insieme a un diploma di istruzione superiore, i giovani ricevano un insieme completo di conoscenze e competenze necessarie per iniziare immediatamente, senza stage aggiuntivi, a lavorare nella loro specialità.

Poiché, infatti, i corsi di laurea triennale applicati mirano alla formazione approfondita di lavoratori e specialisti per i settori ad alta tecnologia dell'economia, i datori di lavoro sono molto interessati al successo dell'esperimento. In molte regioni sono già attivamente coinvolti nello sviluppo di programmi di studio e piani. Allo stesso tempo, la pratica industriale viene svolta nelle organizzazioni che danno lavoro come parte della padronanza degli studenti delle principali tipologie di attività professionali.

	Laurea triennale (accademica) classica
Il compito principale
Preparazione di lavoratori orientati alla pratica per attività legate all'implementazione, all'adattamento, all'ottimizzazione delle tecnologie (comprese quelle innovative) e dei processi tecnologici.	Formazione di scienziati per attività di ricerca di carattere teorico e metodologico
Periodo di addestramento
4 anni	4 anni
Quota di formazione pratica
60 unità (compreso il lavoro pratico e di ricerca)	10 punti (compreso il lavoro di ricerca)
Certificato di completamento del corso
Un documento rilasciato dallo Stato sull'istruzione professionale secondaria e (o) un documento rilasciato dallo Stato sull'istruzione professionale superiore - diploma di laurea)	Diploma con titolo accademico (Bachelor)
Opportunità di continuare a studiare in un programma di master
È possibile accedere a un master sulla base di una selezione competitiva, subordinata a una certa esperienza lavorativa conforme al diploma.	È possibile accedere al master sulla base di selezione competitiva

L'esperienza internazionale mostra: i programmi di laurea triennale applicati sono progettati per formare specialisti con competenze sia in un'area specifica di attività professionale che in quelle manageriali: manager di linea, quadri intermedi. Di norma, prevedono una formazione orientata alla pratica e la preparazione di un progetto di diploma dedicato alla risoluzione di un problema di produzione dell'impresa in cui lo studente sta svolgendo uno stage. È il loro focus pratico la loro caratteristica distintiva.

		Laurea triennale accademica
Certificazione statale finale	Il progetto del diploma si concentra sulla risoluzione di un problema pratico di un'impresa/industria specifica	Il progetto di diploma ha un orientamento teorico e scientifico
Contenuti del programma educativo	Il contenuto (profilo professionale) viene formato insieme ai datori di lavoro in base alle reali esigenze del mondo del lavoro	Il contenuto è modellato principalmente dalla comunità accademica
Forme e metodi di insegnamento	La dominanza del metodo di progettazione sul posto di lavoro è il requisito principale di questo tipo di programma	Prevalenza del metodo di progettazione orientato alla ricerca

I programmi di laurea bachelor orientati alla pratica sono efficaci perché sono sviluppati congiuntamente con i rappresentanti dei datori di lavoro che formulano i requisiti per le competenze e i laureati.

L’adesione della Russia al sistema di Bologna nel 2003 ha comportato una serie di riforme volte a modificare l’istruzione nazionale nell’ambito norme europee. Secondo questo sistema, puoi ottenere un'istruzione a tutti gli effetti in due fasi: prima quattro anni di laurea e poi due anni di master.

La base per l'ammissione a un diploma di laurea è un certificato scolastico che confermi che il richiedente ha completato l'istruzione secondaria. La forma abbreviata (tre anni invece di quattro) può essere frequentata dai diplomati dei licei e degli istituti tecnici in specialità “affini”.

Una laurea significa che lo studente ha padroneggiato le conoscenze e le abilità di base della specialità scelta. Per uno studio più approfondito del materiale previsto risolvere problemi professionali complessi, Si intende conseguire la laurea magistrale.

Che cos'è una laurea applicata?

Secondo la riforma è stata adottata una divisione dei diplomi di laurea in accademici e applicati. La loro principale differenza è che i primi ricevono un'istruzione superiore “tradizionale”, i secondi vengono addestrati abilità pratiche e avere un focus più ristretto.

Agli occhi dei datori di lavoro, gli "specialisti applicati" sono spesso apprezzati di più, poiché, in sostanza, sono gli stessi "accademici", ma già preparati per le attività professionali. Hanno tutte le competenze necessarie per lavorare con le attrezzature, comprendere diagrammi e disegni complessi e non necessitano di formazione aggiuntiva per iniziare a lavorare in azienda.

Uno schema spesso praticato è quando i datori di lavoro preparazione degli ordini per determinati specialisti all'università, e poi insieme a lui partecipare al processo educativo, fornendo agli studenti la propria produzione come luogo in cui mettere in pratica le conoscenze acquisite.

Dopo aver completato gli studi, gli studenti hanno l'opportunità di continuare a lavorare legalmente in questa impresa. Pertanto, tali laureati sono sempre occupati e hanno maggiori possibilità di crescita professionale.

Differenze e caratteristiche comuni dei diplomi di laurea applicata e accademica

Principale differenze tra queste due forme la formazione può essere così definita:

Il diploma di laurea accademica si concentra sulla componente teorica dell'apprendimento, mentre il diploma di laurea applicata si concentra sullo sviluppo di tutte le competenze e abilità pratiche necessarie.
Gli scapoli accademici hanno l'opportunità di accedere a un programma di master attraverso un processo competitivo e gli scapoli applicati solo dopo aver lavorato nella produzione per un certo numero di anni. Inoltre, gli studenti applicati possono interrompere gli studi in questa fase e non frequentare affatto il programma del master, continuando a lavorare.

È importante notare che in entrambi i tipi di laurea il programma di formazione iniziale è assolutamente lo stesso. Questo viene fatto in modo che lo studente ho capito i miei obiettivi per la vita e ha deciso consapevolmente quale opzione era più adatta a lui.

Pertanto, questi programmi di formazione hanno significati opposti e non hanno molto in comune. L'unica caratteristica comune è la durata degli studi: sia i diplomi di laurea accademici che quelli applicati richiedono quattro anni di studio.

Vantaggi e svantaggi della laurea triennale applicata

Prima di decidere dove andare, è necessario valutare i pro e i contro, perché ogni decisione avrà le sue conseguenze. Il diploma di laurea applicato presenta sia vantaggi che svantaggi, che importante considerare prima di fare una scelta.

Il progresso scientifico e tecnologico suggerisce che non è più sufficiente che i lavoratori abbiano semplicemente competenze tecniche. Ora, per svolgere correttamente il proprio lavoro, devono avere una buona base teorica.

Ecco perché è stato creato questo programma di formazione. Lei combina tutti i componenti necessari ed è in grado di produrre specialisti altamente qualificati che hanno una visione ampia e molta pratica.

Tuttavia, non tutto è così liscio. Nel nostro Paese, purtroppo, non si sono create le condizioni adeguate per sviluppare appieno questo programma.

Non ci sono fondi sufficienti, quindi le imprese non hanno fretta di offrire la loro produzione per stage a specialisti alle prime armi. Tuttavia, se il datore di lavoro è disposto a partecipare al programma, allora tali attività porta risultati di grande successo.

Un altro svantaggio è che un programma del genere priva nuove persone della scienza. La maggior parte degli scienziati applicati preferisce fermarsi al livello di laurea e non continuare gli studi. E questo chiude il loro percorso verso le attività di ricerca.

Conclusione

Recentemente, l'istruzione nazionale e straniera ha subito molti cambiamenti.

Ciò avviene per tenere il passo con il ritmo di sviluppo della scienza e della tecnologia, che richiedono specialisti altamente qualificati che siano in grado di coniugare basi teoriche e competenze pratiche. Pertanto, la questione dell’istruzione è molto importante.