Psicologia dello sviluppo: la crisi dell'adolescenza. Crisi adolescenziale Crisi adolescenziale 11 15 anni

All'inizio della seconda decade, la vita dei bambini cambia radicalmente, provocando il loro primo desiderio sessuale cosciente. Questo è il motivo per cui gli adolescenti iniziano ad interessarsi attivamente al sesso opposto, a sperimentare le relazioni: incontrarsi, litigare, separarsi. Il rendimento scolastico sta diminuendo, i genitori litigano e gli adolescenti sono troppo appassionati del nuovo mondo: il mondo delle relazioni umane, dei sentimenti e delle emozioni.

Molti genitori sono uniti dalla paura dei propri figli. Non appena qualcuno dice: “Adesso ho 14 anni...”, chi gli sta intorno sospira con simpatia. Certo, non per niente questa età viene comunemente chiamata “difficile”: gli adolescenti spesso sembrano del tutto imprevedibili per gli adulti, ma ci sono fatti sulla base dei quali si possono distinguere due tipi di crisi adolescenziale.

COSÌ, prima vista si può chiamare il corso della crisi adolescenziale tempestoso, luminoso, intenso. L'adolescente si ribella attivamente al mondo intero, ha un aspetto scioccante e si comporta di conseguenza: diventa molto rumoroso e brusco, sbatte la porta durante i litigi e scappa di casa. Ha spesso problemi, ma è un ospite abituale alle feste per adolescenti.

Di solito è questo tipo di crisi che spaventa di più i genitori: il bambino sembra in qualche modo estraneo, diverso, anche se un anno fa era uno scolaretto obbediente.

Questa apertura è una risorsa per i genitori per mantenere il contatto e la fiducia con i loro figli adolescenti. Emozioni e sentimenti sono ciò che ora costituisce l’immagine del mondo di tuo figlio. Parlane con tuo figlio, discutili, sii sinceramente interessato a ciò che sta accadendo nella sua anima: provando un interesse genuino e non il desiderio di controllarlo, il bambino condividerà le sue esperienze.

Puoi ricordare te stesso alla sua età, dire che eri anche preoccupato per il tuo primo amore e i litigi con gli amici, puoi confrontare i tuoi sentimenti ed emozioni. Questa esperienza sarà interessante sia per te che per il tuo bambino ribelle.

Secondo tipo il decorso della crisi adolescenziale - tranquillo e silenzioso. Questi adolescenti sperimentano la stessa gamma di emozioni molto intense in silenzio, chiusi nella loro stanza, con il cappuccio abbassato sugli occhi e le cuffie collegate. Anche loro si ribellano, anche urlano, ma dentro di sé.

Questa ribellione silenziosa è in realtà piena di molti più pericoli di quella rumorosa, perché questi adolescenti diventano estremamente chiusi, non condividono le loro esperienze e comunicano principalmente sui social network. Queste persone silenziose sono più imprevedibili, perché si può solo immaginare quale tempesta infuria dentro di loro.

Per i genitori che si comportano in questo modo è importante essere pazienti e mantenere il contatto che esisteva al momento della crisi.

È importante far capire a tuo figlio che sarai sempre lì, qualunque cosa faccia, che il tuo amore per lui non dipende da alcun fattore esterno: lo ami semplicemente per quello che è, con tutti i suoi difetti e complessi.

Non chiedergli di raccontarti di se stesso, lascia che sperimenti la crisi dentro di sé, ma ricordagli sottilmente che sei il suo sostegno e sostegno: in qualsiasi momento può chiedere aiuto e tu sicuramente lo sosterrai. Se un adolescente ha la sensazione che la famiglia sia il suo rifugio dal mondo esterno, non commetterà alcun atto terribile.

Indipendentemente dal tipo di crisi, è importante che i genitori ricordino alcune regole:

Tratta tuo figlio adolescente come un adulto: rispetta lui, i suoi sentimenti, vissuti, emozioni, scelte, azioni, anche se ti sembrano sbagliate. insegna a un adolescente a riflettere sulle conseguenze, a tenere conto di molti fattori e ad assumersi la responsabilità.

Rispetto. Non ti prenderai la briga di leggere i messaggi di testo del tuo collega di lavoro, vero? Con un adolescente è lo stesso: ha la sua vita personale, il suo spazio, che dovrebbe essere inviolabile. Non leggere la sua corrispondenza, bussa alla porta prima di entrare nella sua stanza. Anche piccole cose come questa gli faranno capire che rispetti il suo diritto ai confini personali.

Non svalutare dicendo: “Hai litigato di nuovo? Sciocchezze, fate la pace!” No, non è una sciocchezza: i litigi per gli adolescenti sono la fine del mondo, e spesso la vera fine dell’amicizia. Rispetta queste esperienze, perché il mondo delle relazioni è il mondo principale per un adolescente.

Evita punizioni e ordini. Un adolescente non è più un bambino; è estremamente sensibile all'invasione della libertà personale e dell'espressione di sé. Gli arresti domiciliari, i divieti e la partecipazione forzata a qualsiasi attività non faranno altro che aggravare la crisi adolescenziale. Con un adolescente devi fare lo stesso che con qualsiasi adulto.

Qualunque sia la crisi, silenziosa o rumorosa, lieve o grave, è importante mantenere relazioni di fiducia. I genitori devono tenere conto delle caratteristiche di età del loro bambino in modo che l'ulteriore sviluppo sia armonioso. Se un adolescente vuole camminare, lascialo camminare; se vuole sedersi nella stanza, lascialo sedere. La cosa principale è che sa di avere il sostegno dei genitori.

Ekaterina Safonova

Caratteristiche della crisi adolescenziale

Kuznetsov Konstantin Valerievich,

Candidato di Scienze Pedagogiche.

Caratteristiche psicologiche di base degli adolescenti

L'adolescenza è il confine tra l'infanzia e l'età adulta, associata all'età della partecipazione umana obbligatoria alla vita pubblica. In molte società antiche, il passaggio all'età adulta era formalizzato da rituali speciali, grazie ai quali il bambino non solo acquisiva un nuovo status sociale, ma, per così dire, rinasceva, gli veniva dato un nuovo nome, ecc.

I confini dell’adolescenza coincidono grosso modo con l’educazione dei bambini nelle classi 5–8 della scuola secondaria e coprono età dai 10–11 ai 14 anni, ma l’effettivo ingresso nell’adolescenza potrebbe non coincidere con il passaggio alla 5° elementare e avvenire un anno prima o Dopo.

La posizione speciale del periodo adolescenziale nello sviluppo di un bambino si riflette nei suoi nomi: "di transizione", "punto di svolta", "difficile", "critico". Documentano la complessità e l'importanza dei processi di sviluppo che si verificano in questa età associata alla transizione da un'era della vita a un'altra. La transizione dall'infanzia all'età adulta costituisce il contenuto principale e la differenza specifica di tutti gli aspetti dello sviluppo durante questo periodo: fisico, mentale, morale, sociale. In tutte le direzioni si sta verificando la formazione di formazioni qualitativamente nuove, elementi dell'età adulta appaiono come risultato della ristrutturazione del corpo, autocoscienza, relazioni con adulti e amici, metodi di interazione sociale con loro, interessi, aspetti cognitivi ed educativi attività, il contenuto di standard morali ed etici che mediano comportamenti, attività e relazioni. Nella vita di tutti i giorni, in famiglia e a scuola, si sentono spesso le seguenti conversazioni: era un ragazzo obbediente, ma ora è diventato ribelle, persino scortese; era calmo - è diventato sbilanciato; era timido, eccessivamente timido - è diventato indipendente e deciso, ecc.

Consideriamo quindi più in dettaglio alcune delle principali caratteristiche dell'adolescenza per comprendere le cause e i meccanismi dell'aggressività in questo periodo di età.

Il primo modello generale e problema acuto dell'adolescenza, come abbiamo già notato, è la ristrutturazione dei rapporti con i genitori, il passaggio dalla dipendenza infantile a relazioni basate sul rispetto reciproco e sull'uguaglianza. L’adolescenza è chiamata età di transizione. Lo stato psicologico dell'adolescenza è associato a due “punti di svolta” di questa età: psicofisiologico - la pubertà e tutto ciò che è ad essa connesso, e sociale - la fine dell'infanzia, l'ingresso nel mondo degli adulti.

Il primo di questi punti è associato ai cambiamenti ormonali e fisiologici interni, che comportano cambiamenti corporei, desiderio sessuale inconscio, nonché cambiamenti emotivi e sensibili.

Il secondo punto: la fine dell'infanzia e il passaggio al mondo degli adulti è associato allo sviluppo nella coscienza di un adolescente del pensiero riflessivo critico in forma razionale. Questo è lo stato determinante della psiche di un adolescente. Crea la principale contraddizione principale nella vita di un adolescente. Razionale, cioè una logica formale e rigida controlla la mente di un adolescente. Esatto: non è lui a possedere questa logica, ma essa nasce nella sua mente come una sorta di forza coercitiva. Richiede una risposta e una valutazione inequivocabili a qualsiasi domanda: vero o falso, sì o no. E questo crea nella mente di un adolescente una certa tendenza al massimalismo, lo costringe a sacrificare l'amicizia, diventa antagonista nei rapporti con i propri cari, poiché la diversità e l'incoerenza della realtà e delle relazioni umane non rientrano nel quadro della logica razionale, e è pronto a rifiutare tutto ciò che non corrisponde a questa logica, poiché è lei la forza dominante nella sua mente, il criterio dei suoi giudizi e valutazioni. Ma, essendo uguale a un adulto nel tipo di logica del pensiero, in termini di esperienza di vita e contenuto della coscienza, un adolescente rimane ancora un bambino. Protestando contro le bugie, l'ipocrisia e il dominio del mondo adulto su di lui, ha allo stesso tempo bisogno del calore spirituale, della comprensione affettuosa, dell'approvazione e del perdono degli adulti. Rifiutando l'autorità, un adolescente ha bisogno dell'autorità. Un adulto di cui poteva fidarsi completamente. Si tende ad isolarsi sia dal mondo dell'infanzia che da quello degli adulti per creare un proprio mondo di coetanei, internamente identici tra loro.

La principale contraddizione dell'adolescenza può essere considerata la contraddizione tra la forma razionale dell'emergere della riflessione nella coscienza di un adolescente, che è diventata per lui la forma principale di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo, e il mondo impersonale degli adulti, che non rientra nel quadro della razionalità, e allo stesso tempo proclama la razionalità (coscienza) della sua esistenza. La rilevanza di questo argomento è che quasi ogni adolescente, durante l'adolescenza, affronta difficoltà particolari e cerca di ritrovare se stesso. L’adolescenza è il periodo più breve della vita, ma molto importante. Ed è importante sopravvivere senza lesioni particolari.

La seconda caratteristica e l'acquisizione psicologica più preziosa di un adolescente è la scoperta del suo mondo interiore, durante questo periodo sorgono problemi di autocoscienza e autodeterminazione; Strettamente connesso con la ricerca del senso della vita è il desiderio di conoscere se stessi, le proprie capacità, possibilità, e la ricerca di sé nella relazione con gli altri. Per un bambino, l'unica realtà cosciente è il mondo esterno, nel quale proietta la sua immaginazione. Per un adolescente, il mondo esterno e fisico è solo una delle possibilità dell'esperienza soggettiva, il cui focus è lui stesso. Avendo acquisito la capacità di immergersi e godersi le proprie esperienze, un adolescente e un giovane scoprono un intero mondo di nuovi sentimenti, iniziano a percepire e comprendere le proprie emozioni non più come derivati di alcuni eventi esterni, ma come uno stato proprio”; IO". Anche le informazioni oggettive e impersonali spesso stimolano un giovane all'introspezione, a pensare a se stesso e ai suoi problemi. I giovani sono particolarmente sensibili ai problemi psicologici “interni”. “Scoprire il proprio mondo interiore è un evento molto importante, gioioso ed emozionante, ma provoca anche molta ansia e drammaticità. Insieme alla consapevolezza della propria unicità, unicità e differenza dagli altri arriva un sentimento di solitudine. L’io adolescenziale è ancora vago, diffuso e spesso viene vissuto come una vaga ansia o un sentimento di vuoto interiore che necessita di essere riempito con qualcosa. Cresce quindi il bisogno di comunicazione e allo stesso tempo aumenta la selettività della comunicazione e il bisogno di privacy. La consapevolezza della propria peculiarità, di essere diversi dagli altri, provoca un sentimento di solitudine o paura della solitudine, che è molto caratteristico della prima giovinezza”.

L'immagine di sé di un adolescente è sempre correlata all'immagine di gruppo di "noi" - un tipico coetaneo dello stesso sesso, ma non coincide mai completamente con questa immagine.

“L’esagerazione della propria unicità, caratteristica di molti studenti delle scuole superiori, di solito scompare con l’età, ma non a costo di indebolire il principio individuale. Al contrario, più una persona è anziana e sviluppata, maggiori sono le differenze che trova tra sé e il coetaneo “medio”. Da qui l'intenso bisogno di intimità psicologica, che sarebbe sia rivelazione di sé che penetrazione nel mondo interiore di un altro. La consapevolezza della propria diversità dagli altri precede storicamente e logicamente la comprensione della propria profonda connessione interiore e unità con le persone che lo circondano.

Ma proprio come la consapevolezza della propria unicità e peculiarità porta alla scoperta della solitudine, così il sentimento della fluidità e dell’irreversibilità del tempo mette l’adolescente di fronte al problema della finitezza della sua esistenza e al concetto di morte. Questo è un altro problema legato alla crisi esistenziale dell’adolescenza. Non tutti i ragazzi e le ragazze sono inclini alla riflessione filosofica. Alcune persone passano dalle esperienze spaventose alla vita di tutti i giorni, mentre per altri tutto si riduce al risveglio di una paura irrazionale infantile. Un senso accentuato dell’irreversibilità del tempo è spesso combinato con una riluttanza a notare il suo passaggio, con l’idea che il tempo si sia fermato. Il giovane si sente alternativamente molto giovane, poi molto piccolo, poi, al contrario, estremamente vecchio, avendo sperimentato tutto. Durante l'adolescenza, le idee sulle possibilità delle diverse epoche della vita umana sono ancora estremamente soggettive: a 14 anni, a 25 sembra già vecchio, e l'età adulta viene spesso identificata con l'immobilità e la routine.

Un'altra caratteristica legata all'adolescenza è la grande importanza che i ragazzi e le ragazze attribuiscono al proprio aspetto, e gli standard di bellezza e di aspetto semplicemente “accettabile” sono spesso gonfiati e irrealistici. Con l'età, una persona si abitua al suo aspetto, lo accetta e di conseguenza stabilizza il livello delle aspirazioni ad esso associate. Altri tratti della personalità vengono alla ribalta: capacità mentali, qualità volitive e morali, da cui dipendono le attività di successo e le relazioni con gli altri.

Con l’età aumenta l’adeguatezza dell’autostima. Le autovalutazioni degli adulti sono, nella maggior parte degli indicatori, più realistiche e obiettive di quelle dei giovani, e quelle degli adolescenti di quelle degli adolescenti. Ma questa tendenza non è lineare; è necessario tenere conto dei cambiamenti nei criteri di autostima stessi con l’età. Se nelle classi medie un bambino è fortemente guidato dalle opinioni degli insegnanti e dei voti scolastici e del rendimento scolastico giocano un ruolo importante nella sua autostima, allora nelle classi superiori l'importanza dei voti diminuisce. Ciò che viene in primo piano è l'opinione dei coetanei e l'autovalutazione dei propri risultati in diversi tipi di attività, il cui significato - studi, sport, qualche tipo di attività amatoriale - può essere completamente diverso. Ciò riduce drasticamente l’importanza dei voti come incentivo allo studio, ma allo stesso tempo riflette un aumento dell’indipendenza, della differenziazione degli interessi, ecc. Le autodescrizioni degli adolescenti sono meglio organizzate e strutturate rispetto a quelle dei bambini e sono raggruppate attorno a diverse qualità centrali. Tuttavia, l'incertezza del livello delle aspirazioni e le difficoltà di riorientamento dalla valutazione esterna all'autostima danno origine a una serie di contraddizioni sostanziali interne della coscienza.

L’aumento del grado di consapevolezza delle proprie esperienze si accompagna spesso anche ad un’attenzione ipertrofica verso se stessi, all’egocentrismo, alla preoccupazione per se stessi e all’impressione che l’individuo fa sugli altri e, di conseguenza, alla timidezza.

Quando parliamo del periodo adolescenziale dello sviluppo umano, intendiamo sempre che si tratta di un periodo complesso e difficile. La difficoltà di questo periodo non risiede solo nelle caratteristiche sopra menzionate dell'adolescenza, ma, prima di tutto, nella crisi della pubertà, la crisi dell'identità adolescenziale, la cui uscita riuscita sarà una delle condizioni più importanti per la formazione del comportamento corretto, prosociale e non aggressivo di un adolescente in futuro. Questo sarà discusso nel prossimo capitolo.

Crisi adolescenziale

Una caratteristica dell’adolescenza è la crisi d’identità (termine di E. Erikson), strettamente correlata alla crisi del senso della vita.

Il processo di formazione della propria identità accompagna una persona per tutta la sua vita. “La base di questo processo è l’autodeterminazione personale, che ha una natura valore-semantica. La formazione dell’identità, che avviene in modo particolarmente intenso nell’adolescenza e nell’adolescenza, è impossibile senza il cambiamento delle connessioni sociali sistemiche, in relazione alle quali una persona in crescita deve sviluppare determinate posizioni”. La complessità del compito che una persona deve affrontare crescendo è, da un lato, chiarire il proprio ruolo come membro della società, dall'altro comprendere i propri interessi unici, le capacità che danno significato e direzione alla vita. Quasi ogni situazione di vita richiede che una persona faccia una certa scelta, che può fare solo chiarendo la sua posizione riguardo ai diversi ambiti della vita. “La struttura dell’identità include l’identità personale e sociale. Inoltre, l'identità contiene due tipi di caratteristiche: positive - ciò che una persona dovrebbe diventare e negative - ciò che una persona non dovrebbe diventare. La formazione dell'identità può avvenire sullo sfondo di un ambiente socialmente prospero per un adolescente con un alto livello di comprensione reciproca con adulti vicini, coetanei e con un'autostima sufficientemente elevata. La scelta dei modelli di comportamento in questo caso viene effettuata in un vero circolo sociale. In una situazione sfavorevole, quanto più irreali sono questi schemi, tanto più difficile per l’adolescente sperimenta una crisi d’identità, tanto maggiori sono i problemi con gli altri”. L'acquisizione dell'identità personale da parte di un adolescente e di un giovane è un processo a più livelli che ha una certa struttura, costituito da diverse fasi che differiscono sia nel contenuto psicologico dell'aspetto valoriale-volitivo dello sviluppo della personalità, sia nella natura del problemi di difficoltà di vita vissute dall'individuo.

Uno dei motivi della crisi adolescenziale e dei conflitti con gli altri a questa età è una sopravvalutazione delle proprie maggiori capacità, che è determinata dal desiderio di una certa indipendenza e indipendenza, orgoglio doloroso e risentimento. L'aumento delle critiche nei confronti degli adulti, una reazione acuta ai tentativi degli altri di sminuire la loro dignità, sminuire la loro maturità e sottovalutare le loro capacità legali sono le cause di frequenti conflitti nell'adolescenza.

L'orientamento alla comunicazione con i pari si manifesta spesso nella paura di essere rifiutati dai pari. Il benessere emotivo di un individuo inizia a dipendere sempre di più dal posto che occupa nella squadra, e inizia a essere determinato principalmente dall'atteggiamento e dalle valutazioni dei suoi compagni.

I concetti morali, le idee, le credenze e i principi con cui gli adolescenti iniziano a guidare il loro comportamento si formano intensamente. Spesso i giovani sviluppano sistemi basati sulle proprie esigenze e norme che coincidono con le esigenze degli adulti.

Uno dei momenti più importanti della personalità è lo sviluppo dell'autoconsapevolezza e dell'autostima; I giovani sviluppano interesse per se stessi, per le qualità della propria personalità, il bisogno di confrontarsi con gli altri, valutarsi e comprendere i propri sentimenti ed esperienze. L'autostima si forma sotto l'influenza delle valutazioni di altre persone, il confronto tra se stessi e gli altri gioca un ruolo importante nella formazione dell'autostima; .

La crisi adolescenziale è intesa anche come uno stato in cui possono verificarsi distorsioni nel rapporto dell’adolescente con la realtà” (N. Remschmidt, 1992). Uno dei segni cardinali di questa crisi è l’esperienza dell’alienazione di sé (depersonalizzazione), della propria solitudine e isolamento dal mondo.

La depersonalizzazione è un fenomeno chiave della crisi di personalità. Copre una vasta gamma di disturbi, dall'indebolimento della componente figurativa della percezione dell'ambiente, alla perdita di empatia per esso, fino ai casi di delirante sdoppiamento della personalità. Vari autori attribuiscono alla depersonalizzazione sia fenomeni profondamente patologici con fenomeni di completa alienazione della propria volontà, pensieri e sentimenti, sia manifestazioni di desocializzazione con violazione del “senso giuridico”, capacità di distinguere tra bene e male, giustizia e meschinità, eccetera.

In relazione al concetto di crisi di personalità, la depersonalizzazione agisce, prima di tutto, come una caratteristica esistenziale-fenomenologica. Il processo di scoperta di sé, la tendenza all’introspezione, lo scontro tra autostima esagerata e valutazione da parte degli altri portano a conflitti puberali contraddittori: dalla negazione delle autorità al desiderio di dipendere da esse.

L'adolescente si sente indifeso, dubita della propria identità e autonomia, è privato del senso di consistenza e coerenza delle proprie azioni. Ciò porta al fatto che la sua vita è finalizzata all'autoconservazione e le circostanze della vita sono percepite come una minaccia alla sua esistenza.

L’incertezza sulla stabilità del proprio mondo interiore, la preoccupazione che questo mondo possa andare perduto, costituiscono la base dello stress costante.

Una sensazione soggettivamente dolorosa di disaccordo interno, cambiamento del proprio sé, della propria identità, che costituiscono il nucleo della depersonalizzazione, si mescola con una sensazione di disagio, diminuzione dell'umore affettivo verso l'ambiente, difficoltà di concentrazione dell'attenzione e di riflessione. Atteggiamenti, motivazioni e orientamenti derivanti da un senso alterato di autoconsapevolezza e di un background emotivo causano disturbi nel comportamento e nell'attività dell'individuo.

Le specifiche reazioni adolescenziali del gruppo, il cui significato nella formazione dei motivi del crimine è enorme, sono strettamente legate ai processi di crisi dell'autocoscienza. Obbedendo alle leggi del gruppo, a volte tanto irrazionali quanto inevitabili, gli adolescenti commettono crimini incredibilmente crudeli per, a loro avviso, ripristinare la connessione vitale tra sé stessi e il gruppo.

La crisi dell'adolescenza è un fenomeno assolutamente normale, che indica lo sviluppo della personalità, ma in presenza di alcuni fattori e condizioni sfavorevoli, questo stato di crisi porta a comportamenti aggressivi.

Letteratura

1.Kon I.S. Psicologia della prima adolescenza. - M.: Casa editrice "Eksmo Press".

2. Kon I. S. "Come vedono se stessi?" Psicologia popolare per i genitori, ed. A. A. Bodaleva - M.: Pedagogia - 1988.

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4.Marinina E., Voronov Yu. Adolescente nel “branco” // Educazione degli scolari. 1994. N. 6.

La difficoltà dell'adolescenza consiste non solo nelle caratteristiche sopra menzionate di questo periodo, ma anche nell'emergere di crisi adolescenziali, come:

- crisi della pubertà
- crisi d'identità.

Superarli è una delle condizioni importanti per la formazione di un comportamento sociale corretto e non aggressivo di un adolescente.

Cominciamo con la crisi della pubertà.

La crisi puberale è la pubertà di un bambino.

La pubertà dipende dal lavoro delle ghiandole endocrine, che iniziano a produrre ormoni che causano cambiamenti nella struttura del corpo. Prima di tutto, la ghiandola pituitaria e la tiroide iniziano a lavorare attivamente (attivano il lavoro delle altre ghiandole). Inizia lo sviluppo intensivo, sia fisico che fisiologico: il bambino aumenta di peso e inizia a crescere rapidamente. Per i ragazzi, il periodo di crescita attiva va dai 13 ai 15 anni (a volte fino a 17-18 anni) e per le ragazze: dagli 11 ai 13-15 anni. Gli arti aumentano di dimensioni: braccia, piedi e testa raggiungono le dimensioni di un adulto.

Spicca:

caratteristiche sessuali primarie - crescita delle ghiandole mammarie nelle ragazze, sviluppo muscolare nei ragazzi;

caratteristiche sessuali secondarie - un cambiamento nel timbro della voce: nei ragazzi diventa più basso (non possono prendere note alte), nelle ragazze, al contrario, il timbro aumenta.

Le difficoltà iniziano nel normale funzionamento degli organi interni (cuore, polmoni): compaiono cadute di pressione e frequenti cambiamenti nello stato fisico.

A causa dell’instabilità fisica arriva l’instabilità emotiva. Il bambino sta vivendo una “tempesta ormonale” e allo stesso tempo si sta adattando ai cambiamenti nel suo corpo. Appare la prima attrazione sessuale: nelle ragazze si esprime nel bisogno di amore, cura, rispetto. Ma gli adolescenti non riescono a comprendere appieno il motivo di tali desideri.

Appaiono idee più accurate sulla mascolinità e sulla femminilità - da ciò appare l'insoddisfazione per il proprio aspetto, l'eccessiva pignoleria nei confronti del proprio corpo (perché è cambiato insolitamente). A causa della sproporzione del corpo, gli adolescenti si considerano goffi, credono di non avere i lineamenti del viso corretti e la comparsa di difetti sulla pelle. Tutto ciò porta alla formazione di un nuovo “io” fisico, che, come scritto sopra, non sempre piace agli adolescenti.

Ad esempio, possiamo citare le ragazze che si sforzano di perdere peso per rispettare i concetti di bellezza generalmente accettati. Seguono una dieta rigorosa, senza pensare al fatto che durante questo periodo il loro corpo ha bisogno di un'alimentazione adeguata e si portano al completo esaurimento fisico - all'anoressia.

La crisi successiva che appare nell'adolescenza è una crisi d'identità (termine di Erikson).

La base di questo processo è l’autodeterminazione dell’individuo. La formazione dell'identità, che avviene più attivamente nell'adolescenza e nell'adolescenza, non avviene senza modificare le connessioni sociali sistemiche, rispetto alle quali l'adolescente deve sviluppare una certa opinione. La difficoltà è:

- chiarire il proprio ruolo nella società
- comprendere interessi personali e unici, capacità che daranno scopo e significato alla vita.

Quasi ogni situazione di vita richiede che una persona faccia una certa scelta, che può fare solo chiarendo la sua posizione riguardo ai diversi ambiti della vita. L’identità include l’identità personale e sociale. Nel concetto di identità ci sono due tipi di caratteristiche: positive - ciò che un adolescente dovrebbe diventare, e negative - ciò che non dovrebbe diventare.

Se la formazione dell'identità avviene in un ambiente socialmente prospero e con comprensione reciproca tra l'adolescente e i propri cari (genitori, compagni di classe), ciò contribuirà alla formazione di un'autostima normale, non bassa e allo sviluppo di una vita a tutti gli effetti personalità. La scelta dei modelli di comportamento dipende in gran parte dalla tua cerchia sociale. In un circolo sociale sfavorevole, quanto più irrealistici sono questi modelli di comportamento "positivo", tanto più difficile per l'adolescente sperimenta una crisi di identità e maggiori sono i conflitti con gli altri. L'acquisizione dell'identità personale da parte di un adolescente è un processo multilivello che ha una certa struttura, costituito da diverse fasi che differiscono sia nel contenuto psicologico dell'aspetto valoriale-volitivo dello sviluppo della personalità, sia nella natura dei problemi della vita difficoltà vissute dall’individuo.

Alcune cause di crisi d’identità:

- sopravvalutazione delle proprie capacità (ricerca di indipendenza e indipendenza, egoismo e maggiore sensibilità), criticità nei confronti degli adulti (forte reazione ai tentativi di parenti e amici di "umiliare" la propria dignità, sottovalutare la propria maturità - tutto ciò può portare a gravi conflitti;
- paura di essere fraintesi e rifiutati dai coetanei;
- depersonalizzazione - perdita di sé, solitudine, sensazione di inutilità, questo porta ad una maggiore riflessione. Alcuni scienziati ritengono che la depersonalizzazione sia una sorta di patologia (poiché può portare alla completa alienazione dal mondo perché l'adolescente si sente non protetto) - questa è la causa principale delle crisi adolescenziali.

Riassumendo, possiamo dire che la crisi dell'adolescenza è un fenomeno del tutto normale che ci parla dello sviluppo della personalità, ma in presenza di varie condizioni sfavorevoli questo stato di crisi può portare a comportamenti aggressivi.

La crisi adolescenziale è il periodo di esplosione ormonale, il passaggio dalla prima adolescenza all'adolescenza più avanzata. La crisi si verifica in alcuni bambini all'età di 10-11 anni (ragazze), in altri all'età di 14-15 anni (ragazzi), ma molto spesso in psicologia si nota come crisi all'età di 13 anni. Questa è la fase negativa della pubertà. Il periodo di crisi è solitamente difficile sia per il bambino che per gli adulti a lui vicini. Questa è una crisi di sviluppo sociale, che ricorda la crisi di 3 anni ("Io stesso"), solo che ora è "Io stesso" in senso sociale. In letteratura, la crisi adolescenziale è descritta come “l’età del secondo taglio del cordone ombelicale, la “fase negativa della pubertà”. È caratterizzata da un calo del rendimento scolastico, da una diminuzione del rendimento e da una disarmonia nella struttura interna dell’individuo l'individuo. L'essere umano e il mondo sono separati più che in altri periodi. La crisi è considerata acuta.

Le dinamiche della formazione dei gruppi stanno cambiando: ora si tratta di gruppi di genere misto. Si sta formando il “concetto noi”, cioè il desiderio di dissolversi nel gruppo, anche se permane il bisogno di privacy (soprattutto nei confronti degli adulti). Nel processo di reazione di raggruppamento, l'adolescente impara a comunicare, ad es. socializzato. È positivo se si cimenta in diversi stati sociali (leader, seguace, esperto): questo aiuta la formazione della flessibilità psicologica.

Il problema della necessità di un leader adulto tra gli adolescenti è acuto. Potrebbe essere qualsiasi adulto significativo: un insegnante, un allenatore, un leader del circolo o forse un rappresentante del mondo criminale, un capobanda di cortile, ecc. Un insegnante può gestire con successo un gruppo di adolescenti se ne diventa il leader. L’influenza dei genitori è già limitata, ma gli orientamenti di valore dell’adolescente, la sua comprensione dei problemi sociali e le valutazioni morali di eventi e azioni dipendono principalmente dalla posizione dei suoi genitori.

Sintomi di una crisi adolescenziale:

1. Diminuzione della produttività e della capacità di apprendere, anche nell'area in cui il bambino è dotato. La regressione si manifesta quando viene assegnato un compito creativo (ad esempio un saggio). I bambini sono in grado di svolgere le stesse attività di prima, solo compiti meccanici.

Ciò è dovuto al passaggio dalla visibilità e conoscenza alla comprensione e deduzione (derivare una conseguenza dalle premesse, inferenza). Cioè, c'è una transizione verso un nuovo livello più elevato di sviluppo intellettuale. Secondo Piaget questo è il quarto periodo dello sviluppo mentale. Questa non è una caratteristica quantitativa dell'intelligenza, ma qualitativa, che implica un nuovo modo di comportamento, un nuovo meccanismo di pensiero.

Il concreto è sostituito dal pensiero logico. Ciò si manifesta nella critica e nella richiesta di prove. L'adolescente è ora gravato dal concreto, inizia a interessarsi alle questioni filosofiche (problemi sull'origine del mondo, uomo). Perde interesse per il disegno e inizia ad amare la musica, la più astratta delle arti.

Si verifica l'apertura del mondo mentale, l'attenzione dell'adolescente viene attratta per la prima volta da altre persone. Con lo sviluppo del pensiero arriva un’intensa percezione di sé, introspezione e conoscenza del mondo delle proprie esperienze. Il mondo delle esperienze interne e la realtà oggettiva sono separati. A questa età, molti adolescenti tengono dei diari.

Il nuovo modo di pensare influenza anche il linguaggio e la parola. Questa fase può essere paragonata solo alla prima infanzia, quando lo sviluppo del pensiero progredisce seguendo lo sviluppo della parola.

Pensare nell'adolescenza non è una funzione tra le altre, ma una chiave per tutte le altre funzioni e processi. Sotto l'influenza del pensiero, vengono gettate le basi della personalità e della visione del mondo di un adolescente.

Pensare per concetti ricostruisce anche le funzioni più basse e precoci: percezione, memoria, attenzione, pensiero pratico (o intelletto effettivo). Inoltre, il pensiero astratto è un prerequisito (ma non una garanzia) affinché una persona raggiunga lo stadio più alto di sviluppo morale.

2. Il secondo sintomo della crisi è il negativismo. A volte questa fase è chiamata la fase del secondo negativismo, per analogia con la crisi di 3 anni. Il bambino sembra essere disgustato dall'ambiente, è ostile, incline ai litigi e alle violazioni della disciplina. Allo stesso tempo, sperimenta ansia interna, insoddisfazione, desiderio di solitudine e autoisolamento.

Nei ragazzi, il negativismo si manifesta più chiaramente e più spesso che nelle ragazze, e inizia più tardi, all'età di 14-16 anni.

Il comportamento di un adolescente durante una crisi non è necessariamente negativo. L.S. Vygotsky scrive di tre tipi di comportamento.

1) Il negativismo è chiaramente espresso in tutti gli ambiti della vita di un adolescente. Inoltre, questo dura diverse settimane, oppure l'adolescente lascia la famiglia per molto tempo, è inaccessibile alla persuasione degli anziani, è eccitabile o, al contrario, stupido. Questo decorso difficile e acuto è osservato nel 20% degli adolescenti.

2) Il bambino è un potenziale negativista. Ciò si manifesta solo in alcune situazioni della vita, principalmente come reazione all'influenza negativa dell'ambiente (conflitti familiari, effetto opprimente dell'ambiente scolastico). Questi sono la maggioranza dei bambini, circa il 60%.

3) Il 20% dei bambini non presenta alcun fenomeno negativo.

Su questa base, si può presumere che il negativismo sia una conseguenza delle carenze dell'approccio pedagogico. Gli studi etnografici mostrano anche che ci sono nazioni in cui gli adolescenti non vivono crisi.

4. Adolescenza più avanzata

L’adolescenza è associata alla ristrutturazione dell’intero corpo del bambino attraverso la pubertà. E sebbene le linee di sviluppo mentale e fisico non siano parallele, i confini di questo periodo variano in modo significativo. Alcuni bambini entrano nell'adolescenza prima, altri più tardi; la crisi puberale può verificarsi sia a 11 che a 13 anni.

A partire da una crisi, l'intero periodo è solitamente difficile sia per il bambino che per gli adulti a lui vicini. Questo è il motivo per cui l’adolescenza viene talvolta definita una crisi prolungata.

L'attività principale è la comunicazione intima e personale con i coetanei. Questa attività è una forma unica di riproduzione tra pari delle relazioni che esistono tra adulti, una forma di padronanza di queste relazioni. Le relazioni con i coetanei sono più significative che con gli adulti; l'adolescente si isola socialmente dalla sua famiglia.

6.4.1 Sviluppo psicofisico

La pubertà dipende dai cambiamenti endocrini nel corpo. Un ruolo particolarmente importante in questo processo è svolto dalla ghiandola pituitaria e dalla tiroide, che iniziano a secernere ormoni che stimolano il lavoro della maggior parte delle altre ghiandole endocrine.

§ L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provocano un intenso sviluppo fisico e fisiologico. L'altezza e il peso del bambino aumentano e nei ragazzi, in media, il picco dello “scatto di crescita” si verifica a 13 anni e termina dopo i 15 anni, talvolta continuando fino ai 17 anni. Per le ragazze, lo scatto di crescita di solito inizia e termina due anni prima.

§ I cambiamenti di altezza e peso sono accompagnati da cambiamenti nelle proporzioni corporee. Prima crescono la testa, le mani e i piedi fino a raggiungere dimensioni “adulte”, poi gli arti – le braccia e le gambe si allungano – e infine il busto.

§ La crescita scheletrica intensiva, che raggiunge i 4-7 cm all'anno, supera lo sviluppo dei muscoli. Tutto ciò porta a una certa sproporzione del corpo, angolosità adolescenziale. I bambini spesso si sentono goffi e goffi durante questo periodo.

§ Compaiono i caratteri sessuali secondari - segni esterni della pubertà - e anche in tempi diversi nei diversi bambini. Le voci dei ragazzi cambiano e per alcuni il timbro della voce diminuisce bruscamente, a volte rompendosi sulle note alte, il che può essere piuttosto doloroso. Per altri, la voce cambia lentamente e questi cambiamenti graduali non vengono quasi percepiti.

§ Gli adolescenti sono caratterizzati da cambiamenti nel tono vascolare e muscolare. E tali cambiamenti causano un rapido cambiamento delle condizioni fisiche e, di conseguenza, dell'umore. Un bambino in rapida crescita può calciare un pallone o ballare per ore, senza quasi alcuna attività fisica, e poi, in un periodo di tempo relativamente calmo, crollare letteralmente per la stanchezza. L'allegria, l'eccitazione, i progetti rosei sono sostituiti da un sentimento di debolezza, tristezza e completa passività. In generale, durante l'adolescenza, il background emotivo diventa irregolare e instabile.

§ L'instabilità emotiva aumenta l'eccitazione sessuale che accompagna il processo della pubertà. La maggior parte dei ragazzi sta diventando sempre più consapevole delle origini di questa eccitazione. Le ragazze presentano più differenze individuali: alcune di loro provano le stesse forti sensazioni sessuali, ma la maggior parte sperimenta sensazioni più vaghe, legate alla soddisfazione di altri bisogni (di affetto, amore, sostegno, autostima).

§ L'identificazione di genere raggiunge un livello nuovo e più elevato. L'orientamento verso modelli di mascolinità e femminilità si manifesta chiaramente nel comportamento e nella manifestazione delle proprietà personali. Ma un bambino può combinare qualità tradizionalmente maschili e tradizionalmente femminili. Ad esempio, le ragazze che pianificano una futura carriera professionale hanno spesso tratti caratteriali e interessi maschili, sebbene allo stesso tempo possano avere anche qualità puramente femminili.

§ L'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Si forma una nuova immagine dell'io fisico. A causa della sua importanza ipertrofica, il bambino sperimenta acutamente tutti i difetti dell'apparenza, reali e immaginari. Sproporzione delle parti del corpo, goffaggine dei movimenti, irregolarità dei lineamenti del viso, perdita della purezza infantile della pelle, eccesso di peso o magrezza: tutto sconvolge e talvolta porta a un senso di inferiorità, isolamento e persino nevrosi. Sono noti casi di anoressia nervosa: le ragazze, cercando di diventare graziose come una modella, seguono una dieta rigorosa, quindi rifiutano completamente il cibo e si portano al completo esaurimento fisico.

Negli adolescenti le reazioni emotive gravi al proprio aspetto vengono attenuate da rapporti affettuosi e di fiducia con gli adulti vicini, che, ovviamente, devono mostrare comprensione e tatto. Al contrario, un'osservazione priva di tatto che conferma le peggiori paure, un grido o un'ironia che strappa il bambino dallo specchio, aggrava il pessimismo e nevroticizza ulteriormente.

6.4.2 Lo sviluppo della personalità nella tarda adolescenza

S. Hall definì questa età un periodo di “tempesta e stress”. Lo sviluppo in questa fase, infatti, procede a un ritmo rapido, in particolare si osservano molti cambiamenti in termini di formazione della personalità.

Sfera motivazionale di un adolescente

Sfera motivazionale – finalizzata alla comunicazione con i pari, attività educative e creative (sportive). La caratteristica principale di un adolescente (G.S. Abramova, 2000) è l'instabilità personale. Tratti, aspirazioni, tendenze opposte convivono e si scontrano tra loro, determinando l'incoerenza del carattere e del comportamento di un bambino in crescita. Nei rapporti con coetanei, insegnanti e genitori possono apparire motivazioni opposte.

§ Il motivo per raggiungere il successo è il desiderio di raggiungere il successo in vari tipi di attività e comunicazione.

§ Il motivo per evitare il fallimento è il desiderio relativamente stabile di un individuo di evitare fallimenti in situazioni di vita legate alla valutazione da parte di altre persone dei risultati delle sue attività e della sua comunicazione.

§ L'affiliazione è il desiderio di un individuo di stare in compagnia di altre persone. Per gli adolescenti, ha lo scopo di comunicare con i coetanei ed è il leader.

§ Il motivo del rifiuto è la paura di essere rifiutati, di non essere accettati nel gruppo.

§ Il motivo del potere - il desiderio di dominare gli altri, si manifesta nei gruppi di adolescenti.

§ L'altruismo è il motivo per aiutare le persone.

§ L'egoismo è il desiderio di soddisfare i propri bisogni e interessi indipendentemente dai bisogni e dagli interessi delle altre persone.

§ Aggressività – il desiderio di causare danni fisici, morali o materiali ad altre persone.

Il bisogno fondamentale dell’età è la comprensione. Affinché un adolescente sia aperto alla comprensione, è necessario che i bisogni precedenti siano soddisfatti.

Sviluppo dell'autoconsapevolezza:

1. Sensazione di età adulta. L'adolescente non ha ancora raggiunto l'età adulta oggettiva. Soggettivamente si manifesta nello sviluppo del senso dell'età adulta e di una tendenza all'età adulta:

§ Emancipazione dai genitori. Il bambino esige sovranità, indipendenza, rispetto per i suoi segreti. All'età di 10-12 anni, i bambini stanno ancora cercando di trovare una comprensione reciproca con i loro genitori. Tuttavia, la delusione è inevitabile, poiché i loro valori sono diversi. Ma gli adulti sono indulgenti verso i valori degli altri, e il bambino è un massimalista e non accetta indulgenza verso se stesso. I disaccordi si verificano soprattutto riguardo allo stile dell'abbigliamento, all'acconciatura, all'uscita di casa, al tempo libero, alla scuola e ai problemi finanziari. Tuttavia, la cosa più importante è che i bambini ereditino ancora i valori dei loro genitori. Le “sfere di influenza” di genitori e pari sono delimitate. Di solito, gli atteggiamenti verso gli aspetti fondamentali della vita sociale vengono trasmessi dai genitori. Si consultano con i pari su questioni “momentanee”.

§ Un nuovo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento. L'adolescente si impegna per l'autoeducazione e spesso diventa indifferente ai voti. A volte c'è una discrepanza tra le capacità intellettuali e il successo scolastico: le opportunità sono alte, ma il successo è basso.

§ L'età adulta si manifesta nelle relazioni romantiche con coetanei del sesso opposto. Ciò che è in gioco qui non è tanto il fatto della simpatia, quanto la forma delle relazioni apprese dagli adulti (incontri, intrattenimento).

§ Aspetto e modo di vestirsi.

"Concetto Io". Dopo aver cercato se stesso e l'instabilità personale, un adolescente sviluppa un "concetto di io" - un sistema di idee internamente coerenti su se stesso, immagini di "io".

Le immagini dell'io che un adolescente crea nella sua mente sono varie: riflettono tutta la ricchezza della sua vita. Un adolescente non è ancora una personalità completamente matura. I suoi lineamenti distanti sono solitamente dissonanti, la combinazione di diverse immagini dell'io è disarmonica. L'instabilità e la mobilità di tutta la vita mentale all'inizio e alla metà dell'adolescenza portano alla variabilità delle idee su se stessi. A volte una frase casuale, un complimento o una presa in giro portano a un notevole cambiamento nella consapevolezza di sé. Quando l’immagine dell’io si è sufficientemente stabilizzata e la valutazione di una persona significativa o delle azioni proprie del bambino la contraddice, spesso vengono attivati meccanismi di difesa psicologica (razionalizzazione, proiezione).

1) Il vero “io” comprende componenti cognitive, valutative e comportamentali.

La componente cognitiva del Reale “Io” di un adolescente si forma attraverso la conoscenza di sé:

§ “io” fisico, cioè idee sulla propria attrattiva esterna,

§ idee sulla tua intelligenza, abilità in diverse aree,

§ idee sulla forza di carattere,

§ idee su socievolezza, gentilezza e altre qualità.

La componente valutativa del vero “io”: per un adolescente è importante non solo sapere cosa è veramente, ma anche quanto siano significative le sue caratteristiche individuali. La valutazione delle proprie qualità dipende da un sistema di valori che si è sviluppato principalmente grazie all’influenza della famiglia e dei pari.

La componente comportamentale dell'Io Reale: le idee su se stessi devono corrispondere a un certo stile di comportamento. Una ragazza che si considera affascinante si comporta in modo completamente diverso rispetto alla sua coetanea che si ritrova brutta ma molto intelligente.

2) L'io ideale dipende dalla relazione tra il livello di aspirazioni e autostima.

§ Con un alto livello di aspirazioni e un'insufficiente consapevolezza delle proprie capacità, l'“io” ideale può differire troppo dall'“io” reale. Quindi il divario vissuto dall'adolescente tra l'immagine ideale e la sua posizione reale porta all'insicurezza, che può essere espressa esteriormente in suscettibilità, testardaggine e aggressività.

§ Quando l'immagine ideale sembra realizzabile, incoraggia l'autoeducazione. Gli adolescenti non solo sognano come saranno nel prossimo futuro, ma si sforzano anche di sviluppare in se stessi qualità desiderabili. Se un ragazzo vuole diventare forte e abile, si iscrive a una sezione sportiva; se vuole essere erudito, inizia a leggere narrativa e letteratura scientifica. Alcuni adolescenti sviluppano interi programmi di miglioramento personale.

Alla fine dell'adolescenza, al confine con la prima adolescenza, le idee su se stessi si stabilizzano e formano un sistema integrale: il “concetto di sé”. Per alcuni bambini, il “concetto io” può formarsi più tardi, in età scolare.

Sfera emotivo-volitiva. L'adolescenza è considerata un periodo di turbolente esperienze interiori e difficoltà emotive. Secondo un sondaggio condotto tra gli adolescenti, la metà dei quattordicenni a volte si sente così infelice da piangere e da voler lasciare tutto e tutti. Un quarto ha riferito che a volte ha la sensazione che le persone li guardino, ne parlino o ridano di loro. Una persona su 12 aveva pensieri suicidi.

Le tipiche fobie scolastiche, scomparse all'età di 10-13 anni, ora riappaiono in una forma leggermente modificata. Prevalgono le fobie sociali. Gli adolescenti diventano timidi e attribuiscono grande importanza ai difetti del loro aspetto e del loro comportamento, il che porta alla riluttanza ad uscire con certe persone. A volte l'ansia paralizza la vita sociale di un adolescente a tal punto che rifiuta la maggior parte delle forme di attività di gruppo. Appaiono le paure degli spazi aperti e chiusi.

L'autoeducazione diventa possibile durante questo periodo grazie al fatto che gli adolescenti sviluppano l'autoregolamentazione. Naturalmente, non tutti sono in grado di mostrare perseveranza, forza di volontà e pazienza per muoversi lentamente verso l'ideale che loro stessi hanno creato. Inoltre, molti conservano una speranza infantile in un miracolo: sembra che un bel giorno i deboli e i timidi metteranno improvvisamente fuori combattimento il leader forte e sfacciato della classe, e lo studente C scriverà brillantemente un documento di prova. Invece di agire, gli adolescenti sono immersi in un mondo di fantasia.

6.4.3 Anomalie nello sviluppo personale degli adolescenti

L'adolescenza è una manifestazione di quelle anomalie dello sviluppo personale che esistevano in uno stato latente nel periodo prescolare. Le deviazioni nel comportamento sono comuni a quasi tutti gli adolescenti. Le caratteristiche caratteristiche di questa età sono la sensibilità, i frequenti cambiamenti improvvisi di umore, la paura del ridicolo e la diminuzione dell'autostima. Per la maggior parte dei bambini, questo problema scompare da solo nel tempo, ma alcuni hanno bisogno dell'aiuto di uno psicologo.

I disturbi possono essere comportamentali o emotivi. Quelli emotivi prevalgono nelle ragazze. Queste sono depressione, paure e ansia. Le ragioni sono solitamente sociali. I disturbi comportamentali sono quattro volte più comuni nei ragazzi. Questi includono comportamenti devianti.

6.4.4 Immaginazione e creatività

Il gioco di un bambino si sviluppa nella fantasia di un adolescente. Rispetto all'immaginazione di un bambino, è più creativa. In un adolescente, la fantasia è associata a nuovi bisogni - con la creazione di un ideale d'amore. La creatività si esprime sotto forma di diari, scrivendo poesie e anche le persone senza un briciolo di poesia scrivono poesie in questo momento. “Non è chi è felice a fantasticare, ma solo chi è insoddisfatto.” La fantasia diventa al servizio della vita emotiva ed è un'attività soggettiva che dà soddisfazione personale. La fantasia si trasforma in una sfera intima nascosta alle persone. Un bambino non nasconde il suo gioco, un adolescente nasconde le sue fantasie come un segreto nascosto ed è più disposto ad ammettere un'offesa che a rivelare le sue fantasie.

Esiste anche un secondo canale: la creatività oggettiva (invenzioni scientifiche, progetti tecnici). Entrambi i canali si collegano quando un adolescente sente per la prima volta il suo progetto di vita. Nella fantasia anticipa il suo futuro.

6.4.5 La comunicazione in adolescenza

Formazione di gruppi di riferimento. Durante l'adolescenza, i gruppi cominciano ad emergere tra i bambini. Dapprima sono costituiti da rappresentanti dello stesso sesso, poi dall'unione di gruppi simili nascono compagnie o raduni più grandi, i cui membri fanno qualcosa insieme. Con il passare del tempo i gruppi si mescolano. Anche successivamente si verifica una divisione in coppie, in modo che la società sia composta solo da coppie imparentate.

L’adolescente tende a riconoscere come propri i valori e le opinioni del gruppo di riferimento. Nella sua mente, pongono l'opposizione alla società adulta. Molti ricercatori parlano della sottocultura della società infantile, i cui portatori sono gruppi di riferimento. Gli adulti non vi hanno accesso, pertanto i canali di influenza sono limitati. I valori della società dei bambini sono scarsamente allineati con i valori degli adulti.

Una caratteristica tipica di un gruppo di adolescenti è il conformismo estremamente elevato. Le opinioni del gruppo e del suo leader vengono trattate in modo acritico. L’“io” diffuso ha bisogno di un “noi” forte che venga escluso;

Formazione del “concetto di noi”. A volte assume un carattere molto duro: “noi siamo nostri, loro sono estranei”. Tra gli adolescenti si dividono territori e sfere dello spazio vitale. Questa non è amicizia; il rapporto di amicizia deve ancora essere padroneggiato in gioventù: come rapporto di intimità, vedere nell'altro uguale a se stessi. Nell'adolescenza è più probabile che si tratti del culto di un idolo comune.

Rapporti con i genitori. La letteratura psicologica descrive diversi tipi di relazioni tra genitori e adolescenti:

1) Rifiuto emotivo. Di solito è nascosto, poiché i genitori inconsciamente sopprimono l'ostilità nei confronti del bambino come un sentimento indegno. L'indifferenza verso il mondo interiore del bambino, mascherata con l'aiuto di cure e controllo esagerati, viene inequivocabilmente rilevata dal bambino.

2) Indulgenza emotiva. Il bambino è il centro dell'intera vita degli adulti; l'educazione segue il tipo dell'“idolo familiare”. L'amore è ansioso e sospettoso; il bambino è protetto in modo dimostrativo dai "trasgressori". Poiché l'esclusività di un bambino del genere è riconosciuta solo da chi è a casa, avrà problemi nei rapporti con i coetanei.

3) Controllo autoritario. L'istruzione è il compito principale della vita dei genitori. Ma la principale linea educativa si manifesta nei divieti e nella manipolazione del bambino. Il risultato è paradossale: non c'è alcun effetto educativo, anche se il bambino obbedisce: non può prendere decisioni da solo. Questo tipo di genitorialità comporta una delle due cose: o forme di comportamento infantile socialmente inaccettabili o una bassa autostima.

4) Non interferenza connivente. Quando prendono decisioni, gli adulti sono più spesso guidati dal loro umore piuttosto che da principi e obiettivi pedagogici. Il loro motto: meno problemi. Il controllo è indebolito, il bambino è lasciato a se stesso nella scelta della compagnia e nel prendere decisioni.

Gli stessi adolescenti considerano l'educazione democratica, dove non esiste la supremazia degli adulti, il modello ottimale di educazione.

Principali neoplasie del periodo:

1. “Concetto Io” olistico

2. Atteggiamento critico nei confronti degli adulti.

3. Il desiderio di età adulta e di indipendenza.

4. Amicizia.

5. Pensiero critico, tendenza alla riflessione (autoanalisi)

Le manifestazioni interne del senso dell'età adulta sono l'atteggiamento di un adolescente verso se stesso da adulto, un'idea, un sentimento di essere, in una certa misura, un adulto. Questo lato soggettivo dell'età adulta è considerato la neoplasia centrale della prima adolescenza.

Letteratura sull'argomento

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argomento 7. PRIMA GIOVINEZZA (15 – 17 ANNI)

7.1 Caratteristiche generali dell'età

Nella psicologia dello sviluppo russa, l'età di uno scolaretto senior (classi 10-11, 15-17 anni) viene solitamente definita prima adolescenza. Il contenuto della prima adolescenza come fase dello sviluppo della personalità è determinato principalmente dalle condizioni sociali. La posizione dei giovani nella società, la quantità di conoscenze che devono padroneggiare, ecc. dipendono dalle condizioni sociali.

A questa età, l'eterogeneità del loro status sociale diventa significativa per la personalità degli studenti delle scuole superiori. Da un lato, continuano a preoccuparsi dei problemi ereditati dall'età adolescenziale - il diritto all'autonomia dagli anziani, i problemi relazionali odierni - i voti, eventi vari, ecc. D'altra parte, si trovano di fronte al compito dell'autodeterminazione della vita. Pertanto, l’adolescenza agisce come una sorta di confine tra l’infanzia e l’età adulta.

La situazione sociale di sviluppo in età scolare è determinata dal fatto che lo studente è sul punto di entrare in una vita indipendente. L.I. Bozhovich e molti altri ricercatori di questa età (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) associano il passaggio dall'adolescenza alla prima adolescenza con un brusco cambiamento nella posizione interna. Il cambiamento nella posizione interna sta nel fatto che l'aspirazione al futuro diventa l'orientamento principale dell'individuo e il problema della scelta di una futura professione e di un ulteriore percorso di vita è al centro dell'attenzione, degli interessi e dei progetti del giovane.

Un punto significativo nella posizione interna di uno studente delle scuole superiori è la nuova natura dei bisogni: da diretti si trasformano in indiretti, acquisendo carattere cosciente e volontario. L'emergere di bisogni indiretti è una fase nello sviluppo della sfera motivazionale che consente allo studente di gestire consapevolmente i propri bisogni e aspirazioni, padroneggiare il proprio mondo interiore, formulare piani e prospettive di vita, il che dovrebbe significare un livello sufficientemente elevato di personale sviluppo. Dopotutto, la prima giovinezza è caratterizzata da un focus sul futuro. Se all'età di 15 anni la vita non è cambiata radicalmente e l'adolescente più grande rimane a scuola, ritarda così il suo ingresso nell'età adulta. Di conseguenza, durante questi due anni è necessario elaborare per sé un progetto di vita, che includa le domande su chi essere (autodeterminazione professionale) e cosa essere (autodeterminazione personale o morale). Questo progetto di vita dovrebbe già essere significativamente diverso da quello vago presentato in terza media. Di conseguenza, la personalità di uno studente delle scuole superiori ha nuove caratteristiche e nuove formazioni.

7.2 Condizioni dello sviluppo mentale nella prima adolescenza

Le condizioni dello sviluppo mentale nella prima giovinezza sono associate alla ricerca del significato della vita e possono avere diverse opzioni (I.A. Kulagina, 1996):

1. Lo sviluppo è rapido, caratterizzato da ricerca e dubbio. Sorgono nuovi bisogni intellettuali e sociali, la cui soddisfazione è difficile. La ricerca di un ideale e l'incapacità di trovarlo porta a conflitti interni e difficoltà nei rapporti con gli altri. Nonostante il fatto che questa opzione di sviluppo abbia una forma acuta, seguire questo percorso contribuisce alla formazione dell'indipendenza dell'individuo, della flessibilità di pensiero e di un approccio creativo al business. Ciò ti consente di prendere decisioni indipendenti in situazioni difficili in futuro.

2. Lo sviluppo è regolare, uno studente delle scuole superiori si muove gradualmente verso un punto di svolta nella sua vita, e quindi viene incluso con relativa facilità in un nuovo sistema di relazioni. Questi studenti delle scuole superiori sono conformisti, cioè Sono guidati da valori generalmente accettati, dalla valutazione e dall'autorità degli altri, di regola hanno buoni rapporti con genitori e insegnanti; Con un corso apparentemente prospero della prima adolescenza, ci sono anche alcuni svantaggi nello sviluppo personale: i bambini sono meno indipendenti, passivi e talvolta superficiali nei loro attaccamenti e hobby.

3. Sviluppo rapido e spasmodico. Tali studenti delle scuole superiori determinano presto i loro obiettivi di vita e si sforzano costantemente di raggiungerli. Hanno un alto livello di autoregolamentazione, che in situazioni di fallimento consente all'individuo di adattarsi rapidamente senza improvvisi crolli emotivi. Tuttavia, con elevata arbitrarietà e autodisciplina, la riflessione e la sfera emotiva di una persona del genere sono meno sviluppate.

4. Sviluppo impulsivo e bloccato. Questi studenti delle scuole superiori non hanno fiducia in se stessi e non si capiscono bene, hanno una riflessione insufficientemente sviluppata e una bassa autoregolamentazione. Sono impulsivi, incoerenti nelle azioni e nelle relazioni, non abbastanza responsabili, spesso rifiutano i valori dei genitori, ma non sono in grado di offrire invece i propri. Nell'età adulta, queste persone continuano a correre qua e là e rimangono irrequiete.

L'adolescenza è il confine tra l'infanzia e l'età adulta, associata all'età della partecipazione umana obbligatoria alla vita pubblica.

Una caratteristica dell'adolescenza è una crisi strettamente correlata alla crisi del significato della vita.

Il processo di formazione della propria identità accompagna una persona per tutta la sua vita. La complessità del compito che deve affrontare una persona in crescita è, da un lato, chiarire il suo ruolo di membro della società, dall'altro, comprendere la propria unicità. interessi, abilità che danno significato e direzione alla vita. Quasi ogni situazione di vita richiede che una persona faccia una certa scelta, che può fare solo chiarendo la sua posizione riguardo ai diversi ambiti della vita.

L’incertezza sulla stabilità del proprio mondo interiore, la preoccupazione che questo mondo possa andare perduto, costituiscono la base dello stress costante.

17. Lo sviluppo cognitivo in adolescenza

Questo periodo di età è particolarmente fruttuoso per lo sviluppo del pensiero astratto. Durante l'adolescenza, il processo di sviluppo cognitivo è attivamente in corso.

Memoria.

Durante l’adolescenza avviene la ristrutturazione della memoria. La memoria logica inizia attivamente a svilupparsi e presto raggiunge un livello tale che l'adolescente passa all'uso predominante di questo tipo di memoria, così come della memoria volontaria e mediata.

Lo sviluppo della memoria è determinato dalla complicazione e dall'aumento del volume del materiale studiato. Ciò porta ad un abbandono definitivo dell’apprendimento letterale attraverso la ripetizione. Nel processo di comprensione, gli adolescenti trasformano il testo e, memorizzandolo, riproducono il significato principale di ciò che leggono.

Per un adolescente ricordare significa pensare. Il suo processo di memorizzazione si riduce al pensiero, allo stabilire relazioni logiche all'interno del materiale memorizzato, e il ricordo consiste nel ripristinare il materiale secondo queste relazioni.

Come reazione all'uso pratico più frequente della memoria logica nella vita, lo sviluppo della memoria meccanica rallenta. A causa della comparsa di molte nuove materie accademiche a scuola, la quantità di informazioni che un adolescente deve memorizzare, anche meccanicamente, aumenta in modo significativo, ha problemi di memoria e le lamentele di scarsa memoria a questa età sono molto più comuni che tra gli scolari più giovani; .

Insieme a questo, gli adolescenti sono sempre più interessati ai modi per migliorare la memoria. Le tecniche mnemoniche vengono padroneggiate attivamente; se si sono formati alle scuole elementari, ora sono automatizzati e diventano lo stile di attività degli studenti.

Percezione.

C'è un'ulteriore intellettualizzazione di una funzione mentale come la percezione. Questo processo dipende dal fatto che l’apprendimento diventi più complesso nelle classi medie. Nelle lezioni di geometria e disegno si sviluppa la percezione; appare la capacità di vedere sezioni di figure tridimensionali, leggere un disegno, ecc.

Immaginazione.

Associato allo sviluppo intellettuale generale e allo sviluppo dell'immaginazione. La convergenza dell'immaginazione con il pensiero teorico dà slancio alla creatività: gli adolescenti iniziano a scrivere poesie, a impegnarsi seriamente in vari tipi di costruzioni, ecc. L'immaginazione di un adolescente, ovviamente, è meno produttiva di quella di un adulto, ma è più ricca di quella di un bambino.

Psicologia dello sviluppo: la crisi dell'adolescenza. Crisi adolescenziale Crisi adolescenziale 11 15 anni

Indipendentemente dal tipo di crisi, è importante che i genitori ricordino alcune regole:

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