प्रोग्रामेटिक लर्निंग का विचार किसका है? क्रमादेशित प्रशिक्षण

मिनोव्स्काया ए.वी. द्वारा व्याख्यान (पीएचडी, एसोसिएट प्रोफेसर)

क्रमादेशित शिक्षण में शिक्षक और छात्र की गतिविधियाँ।

क्रमादेशित प्रशिक्षण- यह एक शिक्षण उपकरण (कंप्यूटर, प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक, फिल्म सिम्युलेटर, आदि) का उपयोग करके प्रोग्राम की गई शैक्षिक सामग्री का नियंत्रित आत्मसात है। प्रोग्राम शैक्षिक सामग्रीशैक्षिक जानकारी के अपेक्षाकृत छोटे भागों ("फ़्रेम", फ़ाइलें, "चरण") की एक श्रृंखला है, जो एक निश्चित क्रम में प्रस्तुत की जाती है।

क्रमादेशित शिक्षा 20वीं सदी के शुरुआती 50 के दशक में उभरी, जब अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी. स्किनर ने इसके बारे में मनोवैज्ञानिक ज्ञान (आईपी पावलोव की शिक्षाओं और व्यवहारवाद के सिद्धांत के आधार पर) के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने का प्रस्ताव रखा : सीखने का नियम :

प्रभाव का नियम(सुदृढीकरण): यदि उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध संतुष्टि की स्थिति के साथ है, तो कनेक्शन की ताकत बढ़ जाती है।

व्यायाम नियम:जितनी अधिक बार उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध प्रकट होता है, उतना ही मजबूत होता है।

तत्परता का नियम:उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच प्रत्येक संबंध एक छाप छोड़ता है तंत्रिका तंत्रअपनी व्यक्तिगत विशिष्ट अवस्था में।

क्रमादेशित शिक्षण की प्रणाली साइबरनेटिक्स - इष्टतम के विज्ञान - के विचारों से निकटता से संबंधित है संगठित प्रक्रियागतिविधि प्रबंधन. साइबरनेटिक्स के विचार, शैक्षिक प्रक्रिया में स्थानांतरित, विचारों और विधियों के साथ सफलतापूर्वक फिट होते हैं मनोवैज्ञानिक सिद्धांत क्रमिक गठनमानसिक गतिविधि और शैक्षिक गतिविधियों के एल्गोरिथम संगठन के तरीकों के साथ (पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, एल.एन. लांडा, आदि)।

मुख्य अवधारणा प्रशिक्षण कार्यक्रम है - यह चरणों का एक क्रम है, जिनमें से प्रत्येक ज्ञान या कौशल की एक इकाई में महारत हासिल करने के एक सूक्ष्म चरण का प्रतिनिधित्व करता है। एक सूक्ष्म मंच या कार्यक्रम चरण में तीन भाग होते हैं:

1. शैक्षिक जानकारी की एक खुराक प्रस्तुत करना;
2. सूचना के साथ काम करने, उसे आत्मसात करने के लिए कार्य-संचालन।
3. नियंत्रण कार्य (प्रतिक्रिया) और अभ्यास दोहराने या अगले चरण पर जाने के निर्देश।

क्रमादेशित प्रशिक्षण लक्ष्य:

1. वैज्ञानिक रूप से विकसित कार्यक्रम पर आधारित प्रभावी प्रशिक्षण।

2. प्रशिक्षण जो बच्चे के व्यक्तिगत डेटा को ध्यान में रखता है।

क्रमादेशित शिक्षण के सिद्धांत:

1.नियंत्रण उपकरणों का परिभाषित पदानुक्रम. इस पदानुक्रम में, सबसे पहले, शिक्षक कार्य करता है, सबसे महत्वपूर्ण परिस्थितियों में प्रणाली का प्रबंधन करता है: विषय में प्रारंभिक सामान्य अभिविन्यास बनाना, इसके प्रति दृष्टिकोण, व्यक्तिगत सहायता और जटिल गैर-मानक सीखने की स्थितियों में सुधार करना।

2.प्रतिक्रिया सिद्धांत.शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को सही करने के लिए फीडबैक की आवश्यकता होती है, और छात्र को इसे समझने के लिए इसकी आवश्यकता होती है। फीडबैक, जो छात्रों को उनकी मानसिक गतिविधि के परिणामों और प्रकृति को स्वतंत्र रूप से सही करने का कार्य करता है, आंतरिक कहा जाता है। फीडबैक, जिसमें प्रभाव उन्हीं नियंत्रण उपकरणों के माध्यम से किया जाता है जो सीखने की प्रक्रिया का नेतृत्व करते हैं या शिक्षक द्वारा, बाहरी कहलाते हैं।

3. चरण-दर-चरण का सिद्धांत तकनीकी प्रक्रिया शैक्षिक सामग्री का खुलासा और प्रस्तुत करते समय, जो आम तौर पर समझने योग्य प्रशिक्षण कार्यक्रम प्राप्त करना संभव बनाता है। चरण में तीन परस्पर जुड़े लिंक (फ़्रेम) शामिल हैं: सूचना, फीडबैक के साथ संचालन और नियंत्रण

4. व्यक्तिगत गति और नियंत्रण का सिद्धांतशिक्षण में सभी छात्रों द्वारा सामग्री को सफलतापूर्वक सीखने के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं, भले ही अलग-अलग समय पर।

5. विशेष तकनीकी साधनों के उपयोग का सिद्धांतछात्रों के कुछ व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों के विकास से संबंधित कई विषयों का अध्ययन करते समय क्रमादेशित शैक्षिक सामग्री के वितरण के लिए, उदाहरण के लिए, अच्छी प्रतिक्रिया, अभिविन्यास।

प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार:

रैखिक कार्यक्रम एक नियंत्रण कार्य के साथ शैक्षिक जानकारी के क्रमिक रूप से बदलते छोटे ब्लॉकों का प्रतिनिधित्व करें। छात्र को सही उत्तर देना होगा, कभी-कभी इसे कई संभावित उत्तरों में से चुनना होगा। यदि उत्तर सही है, तो उसे नई शैक्षिक जानकारी प्राप्त होती है, और यदि उत्तर गलत है, तो उसे मूल जानकारी का फिर से अध्ययन करने के लिए कहा जाता है।

शाखित कार्यक्रम रैखिक से भिन्न है कि गलत उत्तर के मामले में, छात्र को अतिरिक्त शैक्षिक जानकारी प्रदान की जा सकती है जो उसे परीक्षण कार्य पूरा करने, सही उत्तर देने और शैक्षिक जानकारी का एक नया टुकड़ा प्राप्त करने की अनुमति देगी। उनके निर्माता एन. क्राउडर ने कहा कि शैक्षिक सामग्री की खुराक काफी बड़ी होनी चाहिए, क्योंकि आत्मसात करना छोटे चरणों में त्रुटि मुक्त पथ पर नहीं, बल्कि सामग्री के गहन और व्यापक विश्लेषण पर निर्भर करता है।

उनकी दूसरी विशेषता नियंत्रण का एक नया रूप है - छात्र का चयनात्मक उत्तर: छात्र सही उत्तर चुनता है नियंत्रण कार्यउत्तरों के एक सेट से, जहां सही उत्तर के अलावा, अधूरे और गलत उत्तर भी होते हैं सामान्य गलतियाँ. यदि छात्र सही उत्तर चुनता है, तो वह अगले चरण पर चला जाता है। यदि नहीं, तो उसे त्रुटि की प्रकृति समझाई जाती है और उसे त्रुटि के आधार पर किसी एक प्रोग्राम के साथ काम करने या शुरुआती बिंदु पर लौटने का निर्देश दिया जाता है। तीसरी विशेषता शिक्षण चरणों का शाखाकरण है।

अनुकूली कार्यक्रम छात्र को नई शैक्षिक सामग्री की जटिलता के स्तर को चुनने, उसमें महारत हासिल करने के साथ ही उसे बदलने और इलेक्ट्रॉनिक संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों और मैनुअल से परामर्श करने का अवसर प्रदान करता है। गति में अनुकूलता शैक्षणिक कार्यऔर प्रशिक्षण की इष्टतमता विशेष तकनीकी साधनों, विशेष रूप से एक कंप्यूटर के उपयोग के माध्यम से प्राप्त की जाती है, जो एक प्रशिक्षण मोड की खोज के लिए एक कार्यक्रम के अनुसार काम करता है और स्वचालित रूप से पाई गई स्थितियों का समर्थन करता है। आंशिक रूप से अनुकूली कार्यक्रम में, एक (अंतिम) छात्र के उत्तर के आधार पर एक शाखा बनाई जाती है (दूसरा विकल्प दिया गया है)। पूरी तरह से अनुकूली कार्यक्रम में, छात्र के ज्ञान का निदान एक बहु-चरणीय प्रक्रिया है, जिसके प्रत्येक चरण में पिछले परिणामों को ध्यान में रखा जाता है।

संयुक्त कार्यक्रम इसमें रैखिक, शाखित, अनुकूली प्रोग्रामिंग के टुकड़े शामिल हैं।

लाभ क्रमादेशित प्रशिक्षण:

ü प्रशिक्षण की सूचना क्षमता बढ़ती है। प्रति इकाई समय में 60-70% अधिक उपयोगी जानकारी अवशोषित होती है सर्वोत्तम उदाहरण– 80-100% तक.

ü सीखने का वैयक्तिकरण बढ़ रहा है: हर कोई उस गति से काम करता है जो उनके लिए स्वीकार्य है, जितनी बार आवश्यक हो मुख्य सामग्री पर लौट सकता है, कार्यक्रमों में हर किसी को की गई गलतियों के लिए व्यक्तिगत स्पष्टीकरण दिया जाता है, और उचित शिक्षण और सहायक सामग्री की पेशकश की जाती है .

ü परिचालन प्रतिक्रिया है, मुख्य रूप से आंतरिक ("शैक्षिक सामग्री - छात्र" प्रणाली में) यह शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण और सुधार में प्रशिक्षण प्रदान करती है, और रचनात्मक सोच बनती है।

प्रतिबंध क्रमादेशित प्रशिक्षण:

हेयह हर सामग्री पर उचित नहीं है. भावनात्मक रूप से आलंकारिक, वर्णनात्मक, समग्र सामग्री का बहुत कम उपयोग होता है, क्योंकि विखंडन से अखंडता को समझना और आत्मसात करना मुश्किल हो जाता है।

हेयह प्रणाली पारंपरिक प्रणाली की तुलना में शैक्षिक दृष्टि से कम प्रभावी है: जानकारी की सख्त (दोहराव के बिना) प्रस्तुति के दौरान अग्रणी विश्वदृष्टि के विचार खो जाते हैं, शिक्षक के व्यक्तित्व का प्रत्यक्ष प्रभाव और उसके साथ लाइव संचार की संभावना कम हो जाती है, बीच संपर्क कम हो जाते हैं छात्र न्यूनतम हैं.

हेरचनात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता, एक परिकल्पना को आगे बढ़ाने और नए समाधानों की तलाश करने की क्षमता खराब रूप से विकसित होती है, क्योंकि कार्यक्रम डेवलपर्स, छात्रों के स्वतंत्र काम पर ध्यान केंद्रित करते हुए, कई कठिनाइयों को दूर करने और आत्मसात करने की सुविधा के लिए मजबूर होते हैं। अन्यथा, छात्र स्वयं ऐसे कार्यक्रम पर काम नहीं कर पाएंगे। लेकिन ऐसा प्रशिक्षण खराब रूप से विकसित होता है रचनात्मकताव्यक्तित्व।

प्रयोजन के लिए प्रतिबंधों का मुआवजा क्रमादेशित प्रशिक्षण, आप इसमें अनुमानी तत्वों का परिचय दे सकते हैं, कार्यक्रमों का अध्ययन करने के अलावा, खेल, चर्चा, विवादों के तत्वों को पेश कर सकते हैं, अलग-अलग व्याख्यान, सम्मेलन आदि आयोजित कर सकते हैं। आधुनिक मल्टीमीडिया सिस्टम आपको वीडियो अनुक्रम, वीडियो टुकड़े, गतिशील आरेख, दर्ज करने की अनुमति देते हैं। ऑडियो रिकॉर्डिंग, और इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सहायक सामग्री डिज़ाइन करना। हम क्रमादेशित प्रशिक्षण की एक प्रणाली के बारे में बात कर रहे हैं, जो अन्य प्रकार के प्रशिक्षण के तत्वों और दृष्टिकोणों से समृद्ध है।

क्रमादेशित शिक्षण एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीखना है, जो छात्रों और शिक्षक (या उसकी जगह लेने वाली शिक्षण मशीन) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग का विचार 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। XX सदी प्रयोगात्मक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की दक्षता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर। शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में वस्तुनिष्ठ रूप से क्रमादेशित प्रशिक्षण, अभ्यास के साथ विज्ञान के घनिष्ठ संबंध, कुछ मानवीय क्रियाओं को मशीनों में स्थानांतरित करने और सामाजिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रबंधन कार्यों की बढ़ती भूमिका को दर्शाता है। सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने के लिए, इस प्रक्रिया से संबंधित सभी विज्ञानों की उपलब्धियों का उपयोग करना आवश्यक है, और सबसे बढ़कर साइबरनेटिक्स - का विज्ञान सामान्य कानूनप्रबंधन। इसलिए, क्रमादेशित शिक्षण के लिए विचारों का विकास साइबरनेटिक्स की उपलब्धियों से जुड़ा हुआ है, जो सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सामान्य आवश्यकताएं निर्धारित करता है। प्रशिक्षण कार्यक्रमों में इन आवश्यकताओं का कार्यान्वयन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़ों पर आधारित है जो शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करते हैं। हालाँकि, इस प्रकार के प्रशिक्षण को विकसित करते समय, कुछ विशेषज्ञ केवल मनोवैज्ञानिक विज्ञान (एकतरफा मनोवैज्ञानिक दिशा) की उपलब्धियों पर भरोसा करते हैं, अन्य - केवल साइबरनेटिक्स (एकतरफा साइबरनेटिक दिशा) के अनुभव पर। शिक्षण अभ्यास में, यह एक विशिष्ट अनुभवजन्य दिशा है, जिसमें प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास व्यावहारिक अनुभव पर आधारित होता है, और साइबरनेटिक्स और मनोविज्ञान से केवल पृथक डेटा लिया जाता है।

क्रमादेशित शिक्षण का सामान्य सिद्धांत सीखने की सामग्री की प्रक्रिया की प्रोग्रामिंग पर आधारित है। सीखने के इस दृष्टिकोण में कुछ मात्राओं में संज्ञानात्मक जानकारी का अध्ययन करना शामिल है जो तार्किक रूप से पूर्ण, सुविधाजनक और समग्र धारणा के लिए सुलभ है।

आज, क्रमादेशित शिक्षण का अर्थ है एक शिक्षण उपकरण (कंप्यूटर, क्रमादेशित पाठ्यपुस्तक, फिल्म सिम्युलेटर, आदि) का उपयोग करके क्रमादेशित शैक्षिक सामग्री का नियंत्रित आत्मसात।

प्रोग्राम की गई सामग्री शैक्षिक जानकारी ("फ़्रेम", फ़ाइलें, "चरण") के अपेक्षाकृत छोटे हिस्सों की एक श्रृंखला है, जो एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत की जाती है।

क्रमादेशित शिक्षण में, सीखना एक स्पष्ट रूप से नियंत्रित प्रक्रिया के रूप में किया जाता है, क्योंकि अध्ययन की जा रही सामग्री छोटी, आसानी से पचने योग्य खुराक में टूट जाती है। उन्हें क्रमिक रूप से आत्मसात करने के लिए छात्र के सामने प्रस्तुत किया जाता है। प्रत्येक खुराक के बाद अवशोषण जांच की जाती है। खुराक अवशोषित हो गई है - अगली खुराक पर आगे बढ़ें। यह सीखने का "कदम" है: प्रस्तुति, आत्मसात, सत्यापन।

आमतौर पर, प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाते समय, साइबरनेटिक आवश्यकताओं से केवल व्यवस्थित प्रतिक्रिया की आवश्यकता को ध्यान में रखा जाता था, और मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं से - सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण। आत्मसातीकरण प्रक्रिया के एक विशिष्ट मॉडल के कार्यान्वयन में कोई स्थिरता नहीं थी। सबसे प्रसिद्ध अवधारणा बी. स्किनर की है, जो सीखने के व्यवहारवादी सिद्धांत पर आधारित है, जिसके अनुसार मानव सीखने और जानवरों के सीखने के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। व्यवहारवादी सिद्धांत के अनुसार, प्रशिक्षण कार्यक्रमों को सही प्रतिक्रिया प्राप्त करने और उसे सुदृढ़ करने की समस्या का समाधान करना चाहिए। सही प्रतिक्रिया विकसित करने के लिए प्रक्रिया को छोटे-छोटे चरणों में तोड़ने के सिद्धांत और संकेत प्रणाली के सिद्धांत का उपयोग किया जाता है। प्रक्रिया को तोड़ते समय, क्रमादेशित जटिल व्यवहार को उसके सरलतम तत्वों (चरणों) में तोड़ दिया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को छात्र बिना किसी त्रुटि के पूरा कर सकता है। जब एक त्वरित प्रणाली को प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल किया जाता है, तो आवश्यक प्रतिक्रिया पहले एक तैयार रूप (संकेत की अधिकतम डिग्री) में दी जाती है, फिर प्रशिक्षण के अंत में व्यक्तिगत तत्वों (लुप्त होती संकेतों) की चूक के साथ एक पूर्ण प्रतिक्रिया आवश्यक है स्व-निष्पादनप्रतिक्रियाएँ (संकेत हटाना)। एक उदाहरण एक कविता को याद करने का है: पहले चौपाई पूरी दी जाती है, फिर एक शब्द, दो शब्द और एक पूरी पंक्ति छोड़ दी जाती है। संस्मरण के अंत में, छात्र को, एक चौपाई के बजाय दीर्घवृत्त की चार पंक्तियाँ प्राप्त होने पर, कविता को स्वतंत्र रूप से पुन: प्रस्तुत करना होगा।

प्रतिक्रिया को समेकित करने के लिए, प्रत्येक सही कदम के तत्काल सुदृढीकरण के सिद्धांत (मौखिक प्रोत्साहन का उपयोग करना, उत्तर की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए एक नमूना प्रदान करना आदि) का उपयोग किया जाता है, साथ ही प्रतिक्रियाओं की बार-बार पुनरावृत्ति के सिद्धांत का भी उपयोग किया जाता है।

प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार

व्यवहारिक आधार पर निर्मित प्रशिक्षण कार्यक्रमों को इसमें विभाजित किया गया है:

• ए) रैखिक, स्किनर द्वारा विकसित, और
• बी) एन. क्राउडर के शाखित कार्यक्रम।
• 1. क्रमादेशित शिक्षण की रैखिक प्रणाली, मूल रूप से 60 के दशक की शुरुआत में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी. स्किनर द्वारा विकसित की गई थी। XX सदी मनोविज्ञान में व्यवहारवादी दिशा पर आधारित।

उन्होंने प्रशिक्षण के आयोजन के लिए निम्नलिखित आवश्यकताएँ सामने रखीं:

सीखने में, छात्र को सावधानीपूर्वक चुने गए और रखे गए "कदमों" के अनुक्रम से गुजरना होगा।

प्रशिक्षण को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि छात्र हर समय "व्यस्त और व्यस्त" रहे, ताकि वह न केवल शैक्षिक सामग्री को समझ सके, बल्कि उसके साथ काम भी कर सके।

बाद की सामग्री का अध्ययन करने के लिए आगे बढ़ने से पहले, छात्र को पिछली सामग्री पर पूरी तरह से महारत हासिल करनी चाहिए।

सामग्री को छोटे भागों में विभाजित करके (कार्यक्रम के "चरण"), संकेत, प्रोत्साहन आदि के माध्यम से छात्र की मदद की जानी चाहिए।

प्रत्येक छात्र के सही उत्तर को फीडबैक का उपयोग करके सुदृढ़ किया जाना चाहिए - न केवल कुछ व्यवहार विकसित करने के लिए, बल्कि सीखने में रुचि बनाए रखने के लिए भी।

इस प्रणाली के अनुसार, छात्र सिखाए गए कार्यक्रम के सभी चरणों को क्रमिक रूप से उसी क्रम में पूरा करते हैं, जिस क्रम में उन्हें कार्यक्रम में दिया गया है। प्रत्येक चरण में कार्य सूचनात्मक पाठ में रिक्त स्थान में एक या अधिक शब्द भरना है। इसके बाद छात्र को अपने समाधान को सही समाधान से जांचना होगा, जो पहले किसी तरह से बंद था। यदि छात्र का उत्तर सही है, तो उसे अगले चरण पर आगे बढ़ना होगा; यदि उसका उत्तर सही से मेल नहीं खाता है, तो उसे कार्य दोबारा पूरा करना होगा। इस प्रकार, क्रमादेशित शिक्षण की रैखिक प्रणाली सीखने के सिद्धांत पर आधारित है, जिसमें कार्यों का त्रुटि रहित निष्पादन शामिल है। इसलिए, कार्यक्रम के चरण और असाइनमेंट सबसे कमजोर छात्र के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। बी. स्किनर के अनुसार, छात्र मुख्य रूप से कार्यों को पूरा करके सीखता है, और कार्य को पूरा करने की शुद्धता की पुष्टि उत्तेजना के लिए सुदृढीकरण के रूप में कार्य करती है। आगे की गतिविधियाँप्रशिक्षु.

रैखिक कार्यक्रम सभी छात्रों के त्रुटि-मुक्त चरणों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, अर्थात। उनमें से सबसे कमजोर की क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। इस वजह से, प्रोग्राम सुधार प्रदान नहीं किया जाता है: सभी छात्रों को फ़्रेम (कार्य) का समान क्रम प्राप्त होता है और उन्हें समान चरणों को पूरा करना होगा, अर्थात। एक ही पंक्ति में आगे बढ़ें (इसलिए कार्यक्रमों का नाम - रैखिक)।

2. क्रमादेशित प्रशिक्षण का एक व्यापक कार्यक्रम। इसके संस्थापक अमेरिकी शिक्षक एन. क्राउडर हैं। इन कार्यक्रमों में, जो व्यापक हो गए हैं, मजबूत छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए मुख्य कार्यक्रम के अलावा, अतिरिक्त कार्यक्रम (सहायक शाखाएँ) प्रदान किए जाते हैं, जिनमें से एक में कठिनाइयों के मामले में छात्र को भेजा जाता है। शाखाबद्ध कार्यक्रम न केवल प्रगति की गति के संदर्भ में, बल्कि कठिनाई के स्तर के संदर्भ में भी प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण (अनुकूलन) प्रदान करते हैं। इसके अलावा, ये कार्यक्रम तर्कसंगत प्रजातियों के निर्माण के लिए अधिक अवसर खोलते हैं संज्ञानात्मक गतिविधिरैखिक की तुलना में, संज्ञानात्मक गतिविधि को मुख्य रूप से धारणा और स्मृति तक सीमित करना।

इस प्रणाली के चरणों में परीक्षण कार्यों में एक कार्य या प्रश्न और कई उत्तरों का एक सेट होता है, जिनमें से आमतौर पर एक सही होता है, और बाकी गलत होते हैं, जिनमें विशिष्ट त्रुटियां होती हैं। छात्र को इस सेट में से एक उत्तर चुनना होगा। यदि वह सही उत्तर चुनता है, तो उसे उत्तर की शुद्धता की पुष्टि और कार्यक्रम के अगले चरण पर जाने के निर्देश के रूप में सुदृढीकरण प्राप्त होता है। यदि उसने गलत उत्तर चुना है, तो उसे की गई गलती का सार समझाया जाता है, और उसे कार्यक्रम के पिछले चरणों में से किसी एक पर लौटने या किसी सबरूटीन पर जाने का निर्देश दिया जाता है।

क्रमादेशित प्रशिक्षण की इन दो मुख्य प्रणालियों के अलावा, कई अन्य विकसित किए गए हैं, जो एक प्रशिक्षण कार्यक्रम में चरणों के अनुक्रम का निर्माण करने के लिए एक डिग्री या किसी अन्य स्तर पर एक रैखिक या शाखित सिद्धांत, या इन दोनों सिद्धांतों का उपयोग करते हैं।

व्यवहारवादी आधार पर निर्मित कार्यक्रमों का सामान्य नुकसान छात्रों की आंतरिक, मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने की असंभवता है, जिस पर नियंत्रण अंतिम परिणाम (उत्तर) रिकॉर्ड करने तक सीमित है। साइबरनेटिक दृष्टिकोण से, ये कार्यक्रम "ब्लैक बॉक्स" सिद्धांत के अनुसार नियंत्रण करते हैं, जो मानव प्रशिक्षण के संबंध में अनुत्पादक है, क्योंकि प्रशिक्षण में मुख्य लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का निर्माण है। इसका मतलब यह है कि न केवल उत्तरों को नियंत्रित किया जाना चाहिए, बल्कि उन तक पहुंचने वाले रास्तों को भी नियंत्रित किया जाना चाहिए। क्रमादेशित प्रशिक्षण के अभ्यास ने शाखाबद्ध कार्यक्रमों की रैखिक और अपर्याप्त उत्पादकता की अनुपयुक्तता को दिखाया है। शिक्षा के व्यवहारवादी मॉडल के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण कार्यक्रमों में और सुधार करने से परिणामों में महत्वपूर्ण सुधार नहीं हुआ।

घरेलू विज्ञान और अभ्यास में क्रमादेशित प्रशिक्षण का विकास

घरेलू विज्ञान में सैद्धांतिक संस्थापनाक्रमादेशित शिक्षण का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया और उपलब्धियों को 70 के दशक में व्यवहार में लाया गया। XX सदी प्रमुख विशेषज्ञों में से एक मॉस्को विश्वविद्यालय की प्रोफेसर नीना फेडोरोव्ना तालिज़िना हैं। घरेलू संस्करण में, इस प्रकार का प्रशिक्षण पी.वाई.ए. द्वारा मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के क्रमिक गठन के तथाकथित सिद्धांत पर आधारित है। गैल्परिन और साइबरनेटिक्स का सिद्धांत। क्रमादेशित शिक्षण के कार्यान्वयन में अध्ययन किए जा रहे प्रत्येक विषय के लिए विशिष्ट और तार्किक सोच विधियों की पहचान करना शामिल है, जो सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का संकेत देता है। इसके बाद ही ऐसे प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करना संभव है जिनका उद्देश्य इस प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना है, और उनके माध्यम से वह ज्ञान प्राप्त करना है जो किसी दिए गए शैक्षणिक विषय की सामग्री बनाता है।

क्रमादेशित शिक्षण के लाभ

प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण के कई फायदे हैं: छोटी खुराकें आसानी से अवशोषित हो जाती हैं, आत्मसात करने की गति छात्र द्वारा चुनी जाती है, उच्च परिणाम सुनिश्चित होते हैं, मानसिक क्रिया के तर्कसंगत तरीके विकसित होते हैं, और तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विकसित होती है। हालाँकि, इसके कई नुकसान भी हैं, उदाहरण के लिए:

सीखने में स्वतंत्रता के विकास में पूर्ण योगदान नहीं देता;

बहुत समय की आवश्यकता है;

केवल एल्गोरिदमिक रूप से हल करने योग्य संज्ञानात्मक समस्याओं के लिए लागू;

एल्गोरिथम में अंतर्निहित ज्ञान के अधिग्रहण को सुनिश्चित करता है और नए के अधिग्रहण में योगदान नहीं देता है। साथ ही, सीखने का अत्यधिक एल्गोरिथमीकरण उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण में बाधा डालता है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग के नुकसान

क्रमादेशित सीखने के लिए सबसे बड़े उत्साह के वर्षों के दौरान - 60-70 के दशक में। XX सदी - कई प्रोग्रामिंग सिस्टम और कई अलग-अलग शिक्षण मशीनें और उपकरण विकसित किए गए। लेकिन साथ ही, प्रोग्राम्ड लर्निंग के आलोचक भी सामने आये। ई. लेबेन ने क्रमादेशित शिक्षण के विरुद्ध सभी आपत्तियों को क्रमादेशित शिक्षण के विरुद्ध संक्षेप में प्रस्तुत किया: यह समूह शिक्षण के सकारात्मक पहलुओं का लाभ नहीं उठाता है; छात्र की पहल के विकास में योगदान देता है, क्योंकि कार्यक्रम, जैसे कि क्रमादेशित प्रशिक्षण की सहायता से, हमेशा उसका हाथ पकड़कर नेतृत्व करता है; सिद्धांत को केवल रटे-रटाए स्तर पर सरल सामग्री ही सिखाई जा सकती है; सुदृढीकरण पर आधारित सीखना, दावों के विपरीत, बौद्धिक जिम्नास्टिक पर आधारित सीखने से भी बदतर है; कुछ अमेरिकी शोधकर्ता - क्रमादेशित प्रशिक्षण क्रांतिकारी नहीं है, बल्कि रूढ़िवादी है, क्योंकि यह किताबी और मौखिक है; क्रमादेशित प्रशिक्षण मनोविज्ञान की उपलब्धियों को नजरअंदाज करता है, जो 20 से अधिक वर्षों से मस्तिष्क गतिविधि की संरचना और सीखने की गतिशीलता का अध्ययन कर रहा है; क्रमादेशित शिक्षण अध्ययन किए जा रहे विषय की समग्र तस्वीर प्राप्त करने का अवसर प्रदान नहीं करता है और यह "टुकड़ों में सीखना" है।

क्रमादेशित प्रशिक्षण

क्रमादेशित प्रशिक्षण- 1954 में प्रोफेसर बी.एफ. स्किनर द्वारा सामने रखी गई एक शिक्षण पद्धति और घरेलू वैज्ञानिकों सहित कई देशों के विशेषज्ञों के कार्यों में विकसित हुई। एन.एफ. तालिज़िना, पी. हां. गैल्परिन, एल.एन. लांडा, आई.आई. तिखोनोव, ए.जी. मोलिबोगा, ए.एम. मत्युश्किन, वी.आई. चेपेलेव और अन्य ने अवधारणा के कुछ प्रावधानों के विकास में भाग लिया। साथ ही, यह माना जाता है कि क्रमादेशित शिक्षण के तत्व प्राचीन काल में ही सामने आ चुके थे। इनका उपयोग सुकरात और प्लेटो द्वारा किया गया था, और ये आई. एफ. हर्बर्ट और यहां तक ​​कि जे. डेवी के कार्यों में भी पाए जाते हैं।

तकनीक की विशेषताएं

अवधारणा का उद्देश्य साइबरनेटिक दृष्टिकोण के आधार पर सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने का प्रयास करना है। इसके मूल में, क्रमादेशित शिक्षण में छात्र को एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार काम करना शामिल होता है, जिसकी प्रक्रिया में वह ज्ञान प्राप्त करता है। शिक्षक की भूमिका निगरानी करना है मनोवैज्ञानिक अवस्थाछात्र और शैक्षिक सामग्री की उसकी चरण-दर-चरण महारत की प्रभावशीलता, और, यदि आवश्यक हो, कार्यक्रम क्रियाओं का विनियमन। इसके अनुसार, विभिन्न योजनाएँ और क्रमादेशित शिक्षण एल्गोरिदम विकसित किए गए हैं - सीधा, शाखित, मिश्रित और अन्य, जिन्हें कंप्यूटर, क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सामग्री का उपयोग करके लागू किया जा सकता है। क्रमादेशित शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांत: 1) निरंतरता; 2) पहुंच; 3) व्यवस्थित; 4) स्वतंत्रता.

क्रमादेशित शिक्षण एल्गोरिदम

रैखिक एल्गोरिदम (स्किनर एल्गोरिदम)

बी.एफ. स्किनर ने प्रोग्राम्ड लर्निंग की अपनी अवधारणा विकसित की, इसमें निम्नलिखित सिद्धांत दिए:

• छोटे-छोटे चरण - शैक्षिक सामग्री को छोटे-छोटे भागों में विभाजित किया गया है ( अंश), ताकि छात्रों को उनमें महारत हासिल करने के लिए बहुत अधिक प्रयास न करना पड़े;
• भागों की कठिनाई का निम्न स्तर - शैक्षिक सामग्री के प्रत्येक भाग की कठिनाई का स्तर इतना कम होना चाहिए कि यह सुनिश्चित हो सके कि छात्र अधिकांश प्रश्नों का सही उत्तर दे सके। इसके लिए धन्यवाद, प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ काम करते समय छात्र को लगातार सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त होता है। स्किनर के अनुसार, किसी छात्र के गलत उत्तरों का अनुपात 5% से अधिक नहीं होना चाहिए।
• ओपन-एंडेड प्रश्न - स्किनर ने भाग अवशोषण का परीक्षण करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करने की सिफारिश की खुले प्रकार का(पाठ इनपुट) विभिन्न प्रकार से चयन करने के बजाय तैयार विकल्पउत्तर, यह दावा करते हुए कि "गलत उत्तर का जोरदार सुधार और सही का सुदृढीकरण भी गलत उत्तर पढ़ते समय उत्पन्न होने वाले मौखिक और विषय संघों के उद्भव को नहीं रोकता है।"
• उत्तर की शुद्धता की तत्काल पुष्टि - पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने के बाद, छात्र को उत्तर की शुद्धता की जांच करने का अवसर मिलता है; यदि उत्तर फिर भी गलत निकलता है, तो छात्र इस तथ्य को ध्यान में रखता है और अगले भाग पर आगे बढ़ता है, जैसा कि सही उत्तर के मामले में होता है;
• सीखने की गति का वैयक्तिकरण - छात्र अपने लिए इष्टतम गति से काम करता है;
• ज्ञान का विभेदित समेकन - प्रत्येक सामान्यीकरण को विभिन्न संदर्भों में कई बार दोहराया जाता है और सावधानीपूर्वक चयनित उदाहरणों के साथ चित्रित किया जाता है;
• वाद्य शिक्षण का एक समान पाठ्यक्रम - छात्रों की क्षमताओं और झुकाव के आधार पर दृष्टिकोण में अंतर करने का कोई प्रयास नहीं किया जाता है। छात्रों के बीच संपूर्ण अंतर केवल कार्यक्रमों की अवधि में ही व्यक्त किया जाएगा। वे इसी तरह कार्यक्रम के अंत में पहुंचेंगे.

ब्रांच्ड एल्गोरिथम (क्राउडर एल्गोरिथम)

2010 में नॉर्मन क्राउडर द्वारा विकसित दृष्टिकोण का मुख्य अंतर शैक्षिक सामग्री के माध्यम से व्यक्तिगत पथों की शुरूआत है। सीखने की प्रक्रिया में प्रत्येक छात्र का मार्ग, छात्रों के उत्तरों के आधार पर, कार्यक्रम द्वारा ही निर्धारित किया जाता है। एन.ए. क्राउडर ने अपनी अवधारणा में निम्नलिखित सिद्धांत निर्धारित किये:

• सतही स्तर के भागों की जटिलता और जैसे-जैसे वे गहराई में जाते हैं उनका सरलीकरण होता जाता है - विद्यार्थियों को शैक्षिक सामग्री अपेक्षाकृत बड़े भागों में दी जाती है और काफी कठिन प्रश्न पूछे जाते हैं। यदि छात्र सामग्री की इस प्रस्तुति का सामना करने में असमर्थ है (जैसा कि गलत उत्तर से निर्धारित होता है), तो छात्र गहरे स्तर के एक हिस्से पर आगे बढ़ता है, जो सरल होता है।
• बंद प्रश्नों का उपयोग - प्रत्येक भाग में छात्र को उत्तर विकल्पों में से एक चुनकर प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। केवल एक उत्तर विकल्प सही है और उसी स्तर के अगले भाग की ओर ले जाता है। गलत उत्तर छात्र को गहरे स्तर के हिस्सों में ले जाते हैं, जिसमें उसी सामग्री को अधिक विस्तार से समझाया जाता है ("चबाया जाता है")।
• प्रत्येक उत्तर विकल्प के लिए स्पष्टीकरण की उपस्थिति - यदि छात्र एक उत्तर चुनता है, तो कार्यक्रम उसे बताता है कि अगले भाग पर जाने से पहले उसने क्या गलत किया। यदि छात्र सही उत्तर चुनता है, तो प्रोग्राम अगले भाग पर जाने से पहले उस उत्तर की शुद्धता समझाता है।
• वाद्य सीखने का विभेदित पाठ्यक्रम - अलग-अलग छात्र अलग-अलग तरीकों से सीखेंगे।

अनुकूली एल्गोरिथ्म

प्रशिक्षण कार्यक्रम समर्थन करता है इष्टतम स्तरप्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से अध्ययन की जाने वाली सामग्री की कठिनाइयाँ, जिससे व्यक्ति स्वचालित रूप से अनुकूलित हो जाता है। अनुकूली क्रमादेशित शिक्षण के पीछे के विचारों को 1950 के दशक में गॉर्डन पास्क ने प्रवर्तित किया था।

शिक्षा में क्रमादेशित शिक्षण की भूमिका

सामान्य तौर पर, क्रमादेशित प्रशिक्षण को शिक्षक और छात्र के बीच सीधे संचार के व्यक्तिपरक कारक के अधिकतम संभव उन्मूलन के साथ सीखने की प्रक्रिया को औपचारिक बनाने के प्रयास के रूप में माना जा सकता है। वर्तमान में यह माना जाता है कि इस दृष्टिकोण को उचित नहीं ठहराया गया है। इसके उपयोग से पता चला है कि सीखने की प्रक्रिया को पूरी तरह से स्वचालित नहीं किया जा सकता है, और सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका और उसके साथ छात्र का संचार प्राथमिकता बनी हुई है। हालाँकि, विकास कंप्यूटर प्रौद्योगिकीऔर दूरस्थ शिक्षा शैक्षिक अभ्यास में क्रमादेशित शिक्षा के सिद्धांत की भूमिका को बढ़ाती है।

साहित्य

• बेस्पाल्को वी.पी. क्रमादेशित प्रशिक्षण। उपदेशात्मक मूल बातें. - एम।: ग्रेजुएट स्कूल, 1970. - 300 पी।
• गैल्परिन पी. हां। क्रमादेशित शिक्षण और शिक्षण विधियों के आमूल-चूल सुधार के कार्य // क्रमादेशित शिक्षण के सिद्धांत के लिए। - एम., 1967.
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लिंक

• सैद्धांतिक यांत्रिकी पाठ्यक्रम में क्रमादेशित प्रशिक्षण
• सैद्धांतिक यांत्रिकी सिम्युलेटर - सैद्धांतिक यांत्रिकी पर एक क्रमादेशित मैनुअल।

विकिमीडिया फाउंडेशन.

• 2010.
• फ़िल्म लाइब्रेरी

डबल स्टार

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पद्धतिगत नियम और अवधारणाएँ (भाषा शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास)क्रमादेशित प्रशिक्षण - शिक्षण विधियों और साधनों की एक प्रणाली, जिसका आधार सामग्री की चरण-दर-चरण महारत के माध्यम से छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र अधिग्रहण है। ... के लिए विशेष क्रमादेशित प्रशिक्षण मैनुअल विकसित किए गए हैं।

महान मनोवैज्ञानिक विश्वकोशमनोवैज्ञानिक शब्दकोश - पूर्व-संकलित प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार किए गए प्रशिक्षण के प्रकारों में से एक, जिसे आमतौर पर क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण मशीनों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है। पी.ओ. का सार. ज्ञान के परिचालन नियंत्रित गठन में शामिल है...

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महान मनोवैज्ञानिक विश्वकोश- एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण, जिसमें छात्रों और शिक्षक (या उसकी जगह लेने वाली शिक्षण मशीन) दोनों के कार्य शामिल हैं, पी.ओ. का विचार। 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। 20 अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी एफ स्किनर की कार्यकुशलता बढ़ाने के लिए... ... रूसी शैक्षणिक विश्वकोश

शैक्षिक सामग्री के आंशिक वितरण, आत्मसात के चरण-दर-चरण नियंत्रण और छात्रों को शीघ्र सहायता के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण।

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अपूर्ण परिभाषा ↓

क्रमादेशित प्रशिक्षण

एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण, जो छात्रों और शिक्षक (या उसकी जगह लेने वाली एक शिक्षण मशीन) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है, पी.ओ. का विचार। 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। प्रबंधन दक्षता में सुधार हेतु अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी एफ स्किनर में 20

प्रायोगिक उपलब्धियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया। मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी. वस्तुनिष्ठ रूप से पी.ओ. शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में, यह अभ्यास के साथ विज्ञान के घनिष्ठ संबंध, कुछ मानवीय क्रियाओं को मशीनों में स्थानांतरित करने और समाज के सभी क्षेत्रों में प्रबंधन कार्यों की बढ़ती भूमिका को दर्शाता है। गतिविधियाँ। सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने के लिए, इस प्रक्रिया से संबंधित सभी विज्ञानों की उपलब्धियों का उपयोग करना आवश्यक है, और सबसे ऊपर साइबरनेटिक्स - नियंत्रण के सामान्य कानूनों का विज्ञान। इसलिए, पी.ओ. के विचारों का विकास। यह साइबरनेटिक्स की उपलब्धियों से जुड़ा हुआ है, जो सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सामान्य आवश्यकताएं निर्धारित करता है, और प्रशिक्षण कार्यक्रमों में इन आवश्यकताओं का कार्यान्वयन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों के डेटा पर आधारित है। विज्ञान जो विशिष्ट अध्ययन करते हैं विद्यालय की विशेषताएं प्रक्रिया। हालाँकि, P.o विकसित करते समय। कुछ विशेषज्ञ केवल मनोविज्ञान की उपलब्धियों पर भरोसा करते हैं। विज्ञान (एकतरफा मनोवैज्ञानिक दिशा), अन्य - केवल साइबरनेटिक्स (एकतरफा साइबरनेटिक) के अनुभव पर। शिक्षण अभ्यास में यह आमतौर पर अनुभवजन्य है। दिशा, जिसमें प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास व्यावहारिक पर आधारित है। अनुभव, और केवल विभाग साइबरनेटिक्स और मनोविज्ञान से लिए गए हैं। डेटा।

आमतौर पर, साइबरनेटिक से प्रशिक्षण कार्यक्रम संकलित करते समय। आवश्यकताएँ, केवल व्यवस्थित करने की आवश्यकता प्रतिक्रिया, मनोवैज्ञानिक से - सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण। कोई लगातार नहीं थे आत्मसात प्रक्रिया के एक निश्चित मॉडल का कार्यान्वयन। अधिकतम. बी. स्किनर की अवधारणा शिक्षण के व्यवहारवादी सिद्धांत पर आधारित है, जिसके अनुसार मानव सीखने और पशु सीखने (व्यवहारवाद देखें) के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। व्यवहारवादी सिद्धांत के अनुसार, प्रशिक्षण कार्यक्रमों को सही प्रतिक्रिया प्राप्त करने और उसे सुदृढ़ करने की समस्या का समाधान करना चाहिए। सही प्रतिक्रिया विकसित करने के लिए प्रक्रिया को छोटे-छोटे चरणों में तोड़ने के सिद्धांत और संकेत प्रणाली के सिद्धांत का उपयोग किया जाता है। प्रक्रिया को तोड़ते समय, क्रमादेशित जटिल व्यवहार को सरल तत्वों (चरणों) में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को छात्र बिना किसी त्रुटि के निष्पादित कर सकता है। जब एक त्वरित प्रणाली को प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल किया जाता है, तो आवश्यक प्रतिक्रिया पहले एक तैयार रूप (संकेत की अधिकतम डिग्री) में दी जाती है, फिर अनुभाग को छोड़ कर दी जाती है। तत्व (संकेत लुप्त होते), प्रशिक्षण के अंत में इसे पूरी तरह से स्वतंत्र होना आवश्यक है। प्रतिक्रिया करना (संकेत हटाना)। एक उदाहरण एक कविता को याद करने का है: पहले चौपाई पूरी दी जाती है, फिर एक शब्द, दो शब्द और एक पूरी पंक्ति छोड़ दी जाती है। संस्मरण के अंत में, छात्र को, एक चौपाई के बजाय दीर्घवृत्त की 4 पंक्तियाँ प्राप्त होने पर, कविता को स्वतंत्र रूप से पुन: प्रस्तुत करना होगा।

प्रतिक्रिया को समेकित करने के लिए, प्रत्येक सही कदम के तत्काल सुदृढीकरण के सिद्धांत (मौखिक प्रोत्साहन का उपयोग करना, उत्तर की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए एक नमूना प्रदान करना आदि) का उपयोग किया जाता है, साथ ही प्रतिक्रियाओं को कई बार दोहराने के सिद्धांत का भी उपयोग किया जाता है।

व्यवहारिक आधार पर निर्मित प्रशिक्षण कार्यक्रमों को रैखिक, स्किनर द्वारा विकसित और तथाकथित में विभाजित किया गया है। एन. क्राउडर के शाखित कार्यक्रम। रैखिक कार्यक्रम सभी छात्रों के त्रुटि-मुक्त चरणों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, अर्थात। अधिकतम क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए. उनमें से सबसे कमजोर. इस वजह से, प्रोग्राम सुधार प्रदान नहीं किया जाता है: सभी छात्रों को फ़्रेम (कार्य) का समान क्रम प्राप्त होता है और उन्हें समान चरणों को पूरा करना होगा, अर्थात। एक ही पंक्ति में आगे बढ़ें (इसलिए कार्यक्रमों का नाम - रैखिक)। मुख्य कार्यक्रमों के अलावा, व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले शाखित कार्यक्रमों में। मजबूत छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम अतिरिक्त प्रदान करते हैं कार्यक्रम (सहायक शाखाएँ), जिनमें से किसी एक में कठिनाई होने पर छात्र को भेजा जाता है। शाखाबद्ध कार्यक्रम न केवल प्रगति की गति के संदर्भ में, बल्कि कठिनाई के स्तर के संदर्भ में भी प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण (अनुकूलन) प्रदान करते हैं। इसके अलावा, ये कार्यक्रम तर्कसंगत प्रकार की अनुभूति के निर्माण के लिए महान अवसर खोलते हैं। रैखिक गतिविधियों की तुलना में गतिविधियाँ जो अनुभूति को सीमित करती हैं। गतिविधियाँ मुख्य रूप से धारणा और स्मृति.

व्यवहारवादी आधार पर निर्मित कार्यक्रमों का सामान्य नुकसान आंतरिक, मानसिक नियंत्रण की असंभवता है। छात्रों की गतिविधियाँ, कट पर नियंत्रण अंतिम परिणाम (उत्तर) के पंजीकरण तक सीमित है। साइबरनेटिक के साथ दृष्टिकोण से, ये कार्यक्रम "ब्लैक बॉक्स" सिद्धांत के अनुसार नियंत्रण करते हैं, जो मानव प्रशिक्षण के संबंध में अनुत्पादक है, क्योंकि Ch. शिक्षण का लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का निर्माण करना है। इसका मतलब यह है कि न केवल उत्तरों को नियंत्रित किया जाना चाहिए, बल्कि उन तक पहुंचने वाले रास्तों को भी नियंत्रित किया जाना चाहिए। अभ्यास पी.ओ. शाखाबद्ध कार्यक्रमों की रैखिक और अपर्याप्त उत्पादकता की अनुपयुक्तता को दिखाया। शिक्षा के व्यवहारवादी मॉडल के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण कार्यक्रमों में और सुधार करने से परिणामों में महत्वपूर्ण सुधार नहीं हुआ।

यूएसएसआर (60 के दशक) में, पी.ओ. के विचारों का विकास आधारित था। आत्मसातीकरण का गतिविधि सिद्धांत प्रस्तुत किया गया था, अर्थात। ध्यान छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि पर था, और प्रशिक्षण कार्यक्रम का उद्देश्य पूर्व निर्धारित गुणों के साथ इसके निर्दिष्ट प्रकारों का निर्माण करना था। साइबरनेटिक्स की आवश्यकताओं और सीखने की गतिविधि सिद्धांत के अनुसार संकलित कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण ने शैक्षिक प्रोग्रामिंग के इस तरीके की उच्च प्रभावशीलता दिखाई है। प्रक्रिया और सीखने की प्रक्रिया के आगे बढ़ने पर उसे प्रबंधित करने की क्षमता। हालाँकि, इस प्रकार के कार्यक्रम की शुरुआत से पहले सामूहिक शिक्षा के अभ्यास में। 90 के दशक शायद ही कभी मिले.

प्रशिक्षण कार्यक्रमों का संकलन शिक्षण के एल्गोरिथमीकरण से जुड़ा है। प्रक्रिया, यानी रचनात्मक निर्देशों (एल्गोरिदम) के विकास के साथ, जिसे छात्रों और शिक्षकों दोनों का मार्गदर्शन करना चाहिए। सामूहिक शिक्षण की स्थितियों में, एक शिक्षक एक साथ कई कार्यान्वित नहीं कर सकता। प्रशिक्षण कार्यक्रम जो छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं; शिक्षक व्यवस्थित भी नहीं दे सकता प्रत्येक प्रशिक्षु को प्रतिक्रिया। इसलिए पी.ओ. हमेशा शिक्षण मशीनों (मशीन शिक्षा) और क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकों (मशीन रहित शिक्षा) के उपयोग से जुड़ा होता है। साथ ही, परंपराओं की विशेषता, आत्मसात प्रक्रिया का प्रत्यक्ष नियंत्रण। प्रशिक्षण को अप्रत्यक्ष नियंत्रण (शिक्षण मशीन या अन्य स्वचालन साधनों द्वारा कार्यान्वित कार्यक्रम का उपयोग करके) द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

पाठ की कठिनाई प्रक्रिया, इसके कानूनों का अपर्याप्त ज्ञान हमें इसके कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाली सभी स्थितियों का पहले से अनुमान लगाने की अनुमति नहीं देता है। इस तरह, पूर्ण स्वचालनसीखना असंभव है, और कुछ चरणों में एक शिक्षक का हस्तक्षेप आवश्यक है, जो उसे ज्ञात निर्देशों की सीमाओं से परे जाने और किसी विशेष छात्र की आगे की शिक्षा की बारीकियों के बारे में रचनात्मक निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए।

पी.ओ. की दक्षता. यह उस डिग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है जिस तक प्रोग्राम प्रबंधन के लिए साइबरनेटिक्स की आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है, साथ ही विशिष्ट पर विचार करने की डिग्री भी शिक्षण के नियम इन आवश्यकताओं को लागू करने की प्रक्रिया। यही स्थितियाँ परंपराओं की प्रभावशीलता निर्धारित करती हैं। प्रशिक्षण। इसलिए, एक मशीन द्वारा कार्यान्वित वैज्ञानिक रूप से निराधार प्रशिक्षण कार्यक्रम पारंपरिक की तुलना में खराब परिणाम दे सकता है। प्रशिक्षण, यदि शिक्षक प्रभावशीलता की निर्दिष्ट शर्तों को अधिक हद तक ध्यान में रखता है। शिक्षा के अभ्यास में पी.ओ. आमतौर पर पारंपरिक के साथ जोड़ा जाता है।

द्वारा। इसे शिक्षण के स्वचालन से नहीं जोड़ा जाना चाहिए। विभिन्न का उपयोग करके प्रक्रिया करें तकनीक. साधन (टेप रिकॉर्डर, फिल्म प्रोजेक्टर, आदि), जहां सीखने की प्रक्रिया के दौरान जानकारी की प्रस्तुति और प्रसंस्करण आत्मसात प्रक्रिया को नियंत्रित करने के लिए एक कार्यक्रम के बिना किया जाता है। आधुनिक वैज्ञानिकों द्वारा कार्यान्वित वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास। तकनीक. साधन, शिक्षण की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि का रास्ता खोलता है। शिक्षा के सभी स्तरों पर प्रक्रिया।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अनुसंधान में, पारंपरिक या पारंपरिक शिक्षा को खराब तरीके से प्रबंधित माना जाता है। अधिकांश घरेलू वैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, पारंपरिक शिक्षा के मुख्य नुकसान निम्नलिखित हैं:
1. सामग्री सीखने की औसत समग्र गति।
2. छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की एक औसत मात्रा।
3. इस ज्ञान को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र कार्य पर भरोसा किए बिना, एक शिक्षक के माध्यम से छात्रों द्वारा तैयार रूप में प्राप्त ज्ञान का एक अनुचित रूप से बड़ा हिस्सा।
4. छात्रों द्वारा संप्रेषित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रगति के बारे में शिक्षक की लगभग पूर्ण अज्ञानता (कोई आंतरिक प्रतिक्रिया नहीं और कमजोर बाहरी प्रतिक्रिया)।
5. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अपर्याप्त उत्तेजना, मुख्य रूप से शिक्षक पर निर्भर होना।
6. ज्ञान प्रस्तुत करने के मौखिक तरीकों की प्रबलता, ध्यान के फैलाव के लिए वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाएँ बनाना।
7. कठिनाई स्वतंत्र कार्यशैक्षिक सामग्री के अपर्याप्त विभाजन, भाषा की शुष्कता के कारण पाठ्यपुस्तक वाले छात्र लगभग पूर्ण अनुपस्थितिभावनात्मक प्रभाव.
क्रमादेशित शिक्षण का उद्भव इन और पारंपरिक शिक्षण की अन्य कमियों को दूर करने के प्रयास से जुड़ा है।
प्रोग्राम्ड लर्निंग के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.एफ. स्किनर द्वारा निभाई गई थी, जिन्होंने 1954 में शैक्षणिक समुदाय से सीखने की प्रक्रिया को प्रबंधित करके, इसके बारे में मनोवैज्ञानिक ज्ञान के अनुसार इसे पूर्ण रूप से निर्मित करके शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने का आह्वान किया था।
बी.एफ. स्किनर की नव-व्यवहारवादी अवधारणा में, संचालक कंडीशनिंग का सिद्धांत विकसित किया गया है, जिसके अनुसार अपेक्षित प्रतिक्रिया के सुदृढीकरण के प्रभाव के महत्व को बाद की क्रियाओं और कार्यों के नियामक के रूप में पुष्टि की जाती है, जिसके कारण नई प्रणालीसंबंध योजना के अनुसार व्यवहार मनोविज्ञान में व्यवहार को समझना: "प्रतिक्रिया-उत्तेजना" (आर->एस)। बी.एफ. स्किनर के सिद्धांत का मुख्य सिद्धांत यह थीसिस है कि पिछली कार्रवाई का परिणाम (या बल्कि, इसका मनोवैज्ञानिक प्रभाव) बाद के व्यवहार को प्रभावित करता है। इस तरह,
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सही कार्यों के लिए कुछ पुरस्कार (सुदृढीकरण) का चयन करके व्यवहार को नियंत्रित किया जा सकता है, इस प्रकार अपेक्षित दिशा में आगे के व्यवहार को प्रोत्साहित किया जा सकता है।
प्रबंधन की श्रेणी क्रमादेशित प्रशिक्षण के निर्माण के लिए केंद्रीय अवधारणा के रूप में कार्य करती है। जैसा कि एन.एफ. तालिज़िना ने कहा, “असली समस्या यह है कि शिक्षा के सभी स्तरों पर प्रशिक्षण होना चाहिए अच्छा प्रबंधन, प्राथमिक विद्यालय और यहाँ तक कि भी शामिल है पूर्वस्कूली संस्थाएँ» .
बी.एफ. स्किनर और उनके अनुयायियों ने उन नियमों की पहचान की जिनके द्वारा व्यवहार बनता है, और उनके आधार पर उन्होंने सीखने के नियम तैयार किए:
1. प्रभाव का नियम (सुदृढीकरण): यदि उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध संतुष्टि की स्थिति के साथ है, तो कनेक्शन की ताकत बढ़ जाती है, और इसके विपरीत। इसलिए निष्कर्ष: सीखने की प्रक्रिया में आपको अधिक सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता होती है।
2. अभ्यास का नियम: जितनी अधिक बार उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध प्रकट होता है, उतना ही मजबूत होता है (सभी डेटा प्रयोगात्मक रूप से प्राप्त किए गए थे)।
3. तत्परता का नियम: उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच प्रत्येक संबंध अपनी व्यक्तिगत, विशिष्ट स्थिति में तंत्रिका तंत्र की छाप रखता है।
बी. एफ. स्किनर ने क्रमादेशित शिक्षण की तकनीक को दो आवश्यकताओं पर आधारित किया:
1) नियंत्रण से दूर हो जाओ और आत्म-नियंत्रण की ओर बढ़ो;
2) शैक्षणिक प्रणाली को छात्रों की स्व-शिक्षा में स्थानांतरित करें।
क्रमादेशित शिक्षण की अवधारणा निरंतरता, पहुंच, व्यवस्थितता और स्वतंत्रता के सामान्य और विशिष्ट उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। इन सिद्धांतों को क्रमादेशित प्रशिक्षण के मुख्य तत्व के कार्यान्वयन के दौरान लागू किया जाता है - एक प्रशिक्षण कार्यक्रम, जो कार्यों का एक क्रमबद्ध क्रम है। क्रमादेशित शिक्षण के लिए, एक "उपदेशात्मक मशीन" (या एक क्रमादेशित पाठ्यपुस्तक) की उपस्थिति आवश्यक है। इस प्रशिक्षण में, कार्यक्रम में छात्र की महारत की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, एक निश्चित सीमा तक एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाता है। हालाँकि, मुख्य बात यह है कि कौशल को आत्मसात करने और विकसित करने की प्रक्रिया को कार्यक्रम द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
प्रोग्रामिंग के तीन मुख्य रूप हैं:
1) रैखिक;
2) शाखित;
3) मिश्रित.
प्रोग्रामिंग का पहला रूप उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध स्थापित करने के रूप में सीखने की व्यवहारवादी समझ पर आधारित है। रैखिक कार्यक्रमों का विकास किसके अंतर्गत आता है?
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प्रशिक्षण के इस रूप में छात्र के सही कदम को सुदृढ़ किया जाता है, जो कार्यक्रम के आगे कार्यान्वयन के लिए एक संकेत के रूप में कार्य करता है। जैसा कि वी. ओकोन गवाही देते हैं, बी.एफ. स्किनर की समझ में एक रैखिक कार्यक्रम की विशेषता निम्नलिखित है:
- उपदेशात्मक सामग्रीछोटी-छोटी खुराकों में विभाजित, जिन्हें चरण कहा जाता है, जिन्हें छात्र चरण दर चरण अपेक्षाकृत आसानी से पार कर लेते हैं;
- कार्यक्रम के अलग-अलग फ़्रेमों में शामिल प्रश्न या अंतराल बहुत कठिन नहीं होने चाहिए ताकि छात्र काम में रुचि न खोएं;
- छात्र स्वयं प्रश्नों के उत्तर देते हैं और इसके लिए आवश्यक जानकारी का उपयोग करके अंतराल भरते हैं;
- प्रशिक्षण के दौरान, छात्रों को तुरंत सूचित किया जाता है कि उनके उत्तर सही हैं या गलत;
- सभी छात्र बारी-बारी से कार्यक्रम की सभी रूपरेखाओं से गुजरते हैं, लेकिन हर कोई इसे अपने लिए सुविधाजनक गति से करता है;
- कार्यक्रम की शुरुआत में निर्देशों की एक महत्वपूर्ण संख्या जो उत्तर प्राप्त करने की सुविधा प्रदान करती है, धीरे-धीरे सीमित हो गई है;
- सूचना को यांत्रिक रूप से याद रखने से बचने के लिए उसी विचार को दोहराया जाता है विभिन्न विकल्पकई कार्यक्रम क्षेत्रों में.
रेखीय कार्यक्रम यह मानकर चलता है कि छात्र उत्तर में कोई गलती नहीं करेगा। 1954 में, बी.एफ. स्किनर ने विश्वविद्यालय के छात्रों पर अपने कार्यक्रम का परीक्षण किया और नकारात्मक परिणाम प्राप्त किया। रैखिक कार्यक्रम से सफलता नहीं मिली।
शाखित रूप का विकास क्रमादेशित शिक्षण की अमेरिकी तकनीक के एक अन्य प्रतिनिधि - नॉर्मन ए. क्राउडर द्वारा किया गया था। उनकी एस-आर-पी योजना में, उत्तेजना, प्रतिक्रिया और उत्पाद के बीच संबंध मानसिक संचालन द्वारा किए जाते हैं। इसके अलावा, उन्होंने एक अलग दृष्टिकोण अपनाया
प्रशिक्षु. शाखित। कार्यक्रम को निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है (आरेख देखें)।
एक शाखाबद्ध कार्यक्रम में, उत्तर का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षार्थी को किसी एक शाखा में आगे मार्गदर्शन करने के लिए किया जाता है। एन. क्राउडर, बी.एफ. स्किनर के विपरीत,

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यह मानता है कि छात्र गलती कर सकता है और फिर उसे इस गलती को समझने, उसे सुधारने, सामग्री को समेकित करने का अभ्यास करने का अवसर देना आवश्यक है, अर्थात। एन. क्राउडर के कार्यक्रम में, प्रत्येक उत्तर का उपयोग छात्र के चुने हुए पथ की संभावनाओं की पहचान करने और यह निर्धारित करने के लिए किया जाता है कि आगे क्या करना है।
इस प्रकार, एक शाखित कार्यक्रम चरण चयन की बहुलता (और पुनरावृत्ति) में एक रैखिक कार्यक्रम से भिन्न होता है। इसका ध्यान त्रुटि-मुक्त कार्रवाई पर नहीं, बल्कि उस कारण को समझने पर है जिसके कारण त्रुटि हो सकती है। तदनुसार, शाखित प्रोग्रामिंग के लिए छात्र से मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है, यह "सोच प्रक्रिया का नियंत्रण" है; प्रोग्रामिंग के इस रूप में उत्तर की शुद्धता की पुष्टि फीडबैक है, न कि केवल सकारात्मक सुदृढीकरण (प्रभाव के नियम के अनुसार)। एक शाखित कार्यक्रम एक बड़ा पाठ हो सकता है जिसमें इसके बारे में एक प्रश्न के कई उत्तर शामिल हों। "ढांचे" में प्रस्तावित विस्तृत उत्तरों का यहां या तो सही मूल्यांकन किया जाता है या अस्वीकार कर दिया जाता है, दोनों ही मामलों में पूर्ण तर्क-वितर्क के साथ। यदि उत्तर गलत है, तो छात्र को मूल पाठ पर लौटने, सोचने और दूसरा समाधान खोजने के लिए कहा जाता है। यदि उत्तर सही है, तो उत्तर के पाठ आदि के आधार पर निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित हैं। जैसा कि वी. ओकोन ने नोट किया है, एन. क्राउडर की समझ में, प्रश्नों का उद्देश्य यह है:
क) जाँच करें कि क्या छात्र इस फ्रेम में निहित सामग्री को जानता है;
ख) नकारात्मक उत्तर के मामले में, छात्र को उस "ढांचे" का संदर्भ दें जो उत्तर का समन्वय करता है और तदनुसार पुष्टि करता है;
ग) तर्कसंगत अभ्यासों की सहायता से बुनियादी जानकारी को समेकित करना;
घ) छात्र के प्रयासों को बढ़ाएं और साथ ही जानकारी की बार-बार पुनरावृत्ति के माध्यम से यांत्रिक सीखने को समाप्त करें;
ई) छात्र की आवश्यक प्रेरणा तैयार करें। एक शाखित कार्यक्रम एक रैखिक कार्यक्रम की तुलना में अधिक पूर्णता से ध्यान में रखता है
मानव सीखने की विशेषताएं (प्रेरणा, सार्थकता, प्रगति की गति का प्रभाव)।
मिश्रित प्रोग्रामिंग और इसके अन्य रूप आम तौर पर ऊपर चर्चा किए गए लोगों के करीब हैं।
60 के दशक के अंत में - 70 के दशक की शुरुआत में क्रमादेशित शिक्षण। एल.एन. लांडा के कार्यों में एक नया विकास प्राप्त हुआ, जिन्होंने इस प्रक्रिया को एल्गोरिदम बनाने का प्रस्ताव दिया।
एक एल्गोरिथ्म एक नियम है (विपरीत कथन अवैध है) जो प्राथमिक क्रियाओं (संचालन) का एक क्रम निर्धारित करता है, जो उनकी सादगी के कारण, सभी के द्वारा स्पष्ट रूप से समझा और निष्पादित किया जाता है; यह निर्देशों (निर्देशों) की एक प्रणाली है
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ये क्रियाएं, उनमें से कौन सी और उन्हें कैसे करना है। एक एल्गोरिथम प्रक्रिया किसी वस्तु के साथ क्रियाओं (संचालन) की एक प्रणाली है; यह किसी विशेष वस्तु में कुछ तत्वों के अनुक्रमिक और क्रमबद्ध चयन से ज्यादा कुछ नहीं है। सीखने के एल्गोरिदम के फायदों में से एक इस प्रक्रिया को औपचारिक बनाने और मॉडल प्रस्तुत करने की संभावना है।
नियंत्रण, प्रोग्रामिंग के लाभ शैक्षिक प्रक्रियापी. हां द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के आधार पर प्रशिक्षण में पूरी तरह से और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित किया गया है।
पी.वाई.ए. गैल्परिन के सिद्धांत में, मानसिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया 5 चरणों से गुजरती है:
1. कार्रवाई और उसके कार्यान्वयन की शर्तों से प्रारंभिक परिचित होना।
2. इसमें शामिल सभी कार्यों की तैनाती के साथ भौतिक रूप में एक कार्रवाई का गठन।
3. बाह्य वाणी में क्रिया का गठन।
4. आंतरिक वाणी में क्रिया का गठन।
5. क्रिया का सोच की गहरी, संकुचित प्रक्रियाओं में परिवर्तन।
एन.एफ. तालिज़िना, पी.या. गैल्परिन के साथ मिलकर सीखने की प्रक्रिया के दौरान इस सिद्धांत को व्यवहार में लाया। प्रारंभिक सैद्धांतिक अभिधारणाएँ एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव द्वारा रूसी मनोविज्ञान में विकसित निम्नलिखित प्रावधान थे:
- प्रत्येक आंतरिक मानसिक रूपांतरित, आंतरिककृत बाह्य है; पहले मानसिक कार्य अंतरमनोवैज्ञानिक के रूप में प्रकट होता है, फिर अंतःमनोवैज्ञानिक के रूप में;
- मानस (चेतना) और गतिविधि एकता हैं, पहचान नहीं: मानस गतिविधि में बनता है, गतिविधि मानस (छवि, विचार, योजना) द्वारा नियंत्रित होती है;
- मानसिक, आंतरिक गतिविधि की संरचना बाहरी, वस्तुनिष्ठ गतिविधि के समान होती है;
- मानसिक विकास की एक सामाजिक प्रकृति होती है: मानव व्यक्तियों का विकास प्रजातियों के अनुभव द्वारा वंशानुगत रूप से निर्धारित आंतरिक विकास के माध्यम से नहीं हुआ, बल्कि भाषा में उत्पादन के साधनों में निहित बाहरी सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के माध्यम से हुआ;
- मानसिक छवि की सक्रिय प्रकृति हमें क्रिया को इसकी इकाई मानने की अनुमति देती है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि छवियों के निर्माण को केवल उन क्रियाओं के माध्यम से नियंत्रित करना संभव है जिनकी सहायता से वे बनाई जाती हैं।
पी. हां. गैल्परिन ने शिक्षण के लिए मौलिक रूप से नए कार्य निर्धारित किए: किसी भी गठित क्रिया का उसके गुणों के एक समूह द्वारा वर्णन करना जो गठन के अधीन हैं; के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ
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इन गुणों का निर्माण; कार्यों के सही गठन को प्रबंधित करने और गलतियों से बचने के लिए आवश्यक और पर्याप्त दिशानिर्देशों की एक प्रणाली विकसित करें। पी.वाई.ए. गैल्परिन ने निपुण वस्तुनिष्ठ क्रिया के दो भागों में अंतर किया: इसकी समझ और इसे करने की क्षमता। पहला भाग अभिविन्यास की भूमिका निभाता है और इसे सूचक कहा जाता है, दूसरा - कार्यकारी। पी. हां. गैल्परिन ने सांकेतिक भाग को एक "प्रबंध प्राधिकारी" मानते हुए विशेष महत्व दिया; बाद में उन्होंने इसे "नेविगेटर का चार्ट" कहा।
पी.वाई.ए. गैल्परिन और उनके छात्रों द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि:
क) क्रियाओं के साथ-साथ, इन क्रियाओं की वस्तुओं के बारे में संवेदी छवियां और अवधारणाएँ बनती हैं। क्रियाओं, छवियों और अवधारणाओं का निर्माण एक ही प्रक्रिया के विभिन्न पहलू हैं। इसके अलावा, कार्य योजनाएँ और वस्तु योजनाएँ इस अर्थ में काफी हद तक एक दूसरे की जगह ले सकती हैं ज्ञात गुणवस्तु क्रिया के कुछ तरीकों को इंगित करना शुरू कर देती है, और क्रिया की प्रत्येक कड़ी के पीछे उसकी वस्तु के कुछ गुण मान लिए जाते हैं;
बी) मानसिक योजना आदर्श योजनाओं में से केवल एक है। दूसरा है धारणा का तल। यह संभव है कि किसी व्यक्ति की गतिविधि की तीसरी स्वतंत्र योजना भाषण की योजना हो। किसी भी स्थिति में, मानसिक योजना क्रिया के वाक् रूप के आधार पर ही बनती है;
ग) कार्रवाई को स्थानांतरित कर दिया गया है उत्तम योजनाया तो संपूर्ण रूप से, या केवल सांकेतिक भाग में। इस अंतिम मामले में, कार्रवाई का कार्यकारी हिस्सा भौतिक स्तर पर रहता है और, उन्मुख भाग के साथ बदलते हुए, अंततः मोटर कौशल में बदल जाता है;
घ) एक आदर्श, विशेष रूप से मानसिक, योजना में एक कार्रवाई का स्थानांतरण इन योजनाओं में से प्रत्येक के माध्यम से इसकी उद्देश्य सामग्री को प्रतिबिंबित करके पूरा किया जाता है और कार्रवाई के रूप में कई क्रमिक परिवर्तनों द्वारा व्यक्त किया जाता है;
ई) मानसिक स्तर पर कार्रवाई का स्थानांतरण, इसका आंतरिककरण इसके परिवर्तनों की केवल एक पंक्ति का गठन करता है। अन्य, अपरिहार्य और कोई कम महत्वपूर्ण रेखाएँ परिवर्तन नहीं हैं: कार्रवाई के लिंक की पूर्णता, उनके भेदभाव के उपाय, उनमें महारत हासिल करने के उपाय, गति, लय और शक्ति संकेतक। ये परिवर्तन, सबसे पहले, निष्पादन के तरीकों और प्रतिक्रिया के रूपों में बदलाव निर्धारित करते हैं, और दूसरी बात, वे कार्रवाई के प्राप्त गुणों को निर्धारित करते हैं। इनमें से पहला परिवर्तन एक आदर्श रूप से किए गए कार्य को आत्मनिरीक्षण में खोजी गई किसी चीज़ में बदलने की ओर ले जाता है मानसिक प्रक्रिया; उत्तरार्द्ध आपको लचीलेपन, तर्कसंगतता, चेतना, आलोचनात्मकता आदि जैसी कार्रवाई के गुणों के गठन को नियंत्रित करने की अनुमति देता है। . पी.वाई.ए. गैल्परिन ने तर्कसंगतता को किए गए कार्यों की मुख्य विशेषता माना।
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मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत एन.एफ. तालिज़िना द्वारा विकसित एक नई दिशा की नींव थी - शैक्षिक प्रक्रिया की प्रोग्रामिंग। इसका लक्ष्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रारंभिक स्तर, नवगठित संज्ञानात्मक क्रियाओं को निर्धारित करना है; मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में सीखने की सामग्री, साधन, अर्थात्। तीसरे प्रकार के अभिविन्यास (विस्तारित भाषण के संदर्भ में) में ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ; मानसिक क्रियाओं के निर्माण के पाँच मुख्य चरण, जिनमें से प्रत्येक की क्रियाओं के लिए अपनी आवश्यकताएँ होती हैं; कार्यों के लिए एक एल्गोरिदम (निर्देशों की प्रणाली) का विकास; सीखने की प्रक्रिया के नियमन के लिए फीडबैक और उसके आधार पर प्रावधान।
प्रशिक्षण प्रोग्रामिंग क्षेत्रों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हैं सामान्य विशेषताएँक्रियाएँ: रूप से (सामग्री, बाहरी भाषण, भाषण "स्वयं के लिए", मानसिक); सामान्यीकरण की डिग्री से; जैसे ही यह सामने आता है; इसमें कैसे महारत हासिल की जाती है और क्या कार्रवाई को तैयार रूप में दिया जाता है या स्वतंत्र रूप से महारत हासिल की जाती है।
कार्रवाई में, संकेतक, कार्यकारी और नियंत्रण कार्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है। एन.एफ. तालिज़िना के अनुसार, "कोई भी मानवीय क्रिया एक प्रकार की माइक्रोकंट्रोल प्रणाली है, जिसमें एक "नियंत्रण निकाय" (क्रिया का सांकेतिक भाग), एक कार्यकारी, एक "कार्यशील निकाय" (क्रिया का कार्यकारी भाग), एक ट्रैकिंग शामिल है। और तुलना तंत्र (क्रिया का नियंत्रण भाग)।
मानसिक क्रियाओं के निर्माण में केंद्रीय कड़ी इसका उन्मुखी आधार है, जो पूर्णता, सामान्यीकरण और क्रियाओं की स्वतंत्र महारत की डिग्री की विशेषता है। क्रियाओं के लिए तीसरे प्रकार का सांकेतिक आधार (विस्तारित भाषण में), पूर्णता, व्यापकता और स्वतंत्रता के इष्टतम द्वारा विशेषता, मानसिक क्रियाओं के निर्माण में उच्चतम दक्षता सुनिश्चित करता है।
सीखने के मौजूदा दृष्टिकोणों को सहसंबंधित करते हुए, एन.एफ. तालिज़िना ने नोट किया कि प्रोग्रामिंग के व्यवहारवादी सिद्धांत की तुलना में, मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत "सबसे तर्कसंगत संरचना (संज्ञानात्मक क्रियाओं की प्रणाली) बनाता है"; यही मानव विकास का सच्चा प्रबंधन है। साथ ही, यह सिद्धांत सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के लगातार कार्यान्वयन के एक उदाहरण के रूप में कार्य करता है।
सामान्य तौर पर, क्रमादेशित शिक्षण को पाँच विशेषताओं/सिद्धांतों के एक सेट द्वारा चित्रित किया जाता है:
1) शैक्षिक कार्य के मापने योग्य लक्ष्य और इस लक्ष्य के लिए एक एल्गोरिदम की उपस्थिति;
2) प्रशिक्षण भाग को जानकारी की उचित खुराक से जुड़े चरणों में विभाजित करना जो प्रत्येक चरण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है;
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3) प्रत्येक चरण को स्व-परीक्षण के साथ पूरा करना, जिसके परिणामों से यह अनुमान लगाना संभव हो जाता है कि यह कितना सफल है, और छात्र के लिए प्रस्ताव पर्याप्त है प्रभावी उपायइसके लिए स्वयं जांच करें और यदि आवश्यक हो तो उचित सुधारात्मक कार्रवाई करें;
4) एक स्वचालित, अर्ध-स्वचालित (उदाहरण के लिए मैट्रिक्स) डिवाइस का उपयोग;
5) प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण (पर्याप्त और सुलभ सीमा के भीतर)।
एक विशेष भूमिका उपयुक्त क्रमादेशित लाभों के निर्माण की है। क्रमादेशित लाभ भिन्न हैं पारंपरिक विषय, कि बाद वाले में केवल शैक्षिक सामग्री को प्रोग्राम किया जाता है, और प्रोग्राम किए गए में - न केवल शैक्षिक सामग्री को, बल्कि उसके आत्मसात और उस पर नियंत्रण को भी। पढ़ाते समय समयबद्ध तरीके से अर्थ संबंधी बाधाओं के निर्माण पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है। वे तब उत्पन्न होते हैं जब एक शिक्षक, कुछ अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, एक बात का अर्थ निकालता है, और छात्र कुछ और समझते हैं।
अर्थ संबंधी बाधाओं को कम करना और उन पर काबू पाना सीखने की सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। इस संबंध में, क्रमादेशित शिक्षण के लिए उपदेशात्मक समर्थन में आवश्यक रूप से फीडबैक शामिल है: आंतरिक (शिक्षार्थी के लिए) और बाहरी (शिक्षक के लिए)।
क्रमादेशित प्रशिक्षण का भौतिक आधार प्रशिक्षण कार्यक्रम है, जो ऊपर उल्लिखित पांच सिद्धांतों के आधार पर विशेष रूप से बनाया गया एक मैनुअल है। इस मैनुअल में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, न केवल शैक्षिक सामग्री को प्रोग्राम किया गया है, बल्कि इसके आत्मसात (समझ और याद रखना), साथ ही नियंत्रण भी किया गया है। प्रशिक्षण कार्यक्रम कई शिक्षक कार्य करता है:
- सूचना के स्रोत के रूप में कार्य करता है;
- शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करता है;
- सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री को नियंत्रित करता है;
- विषय के अध्ययन की गति को नियंत्रित करता है;
- आवश्यक स्पष्टीकरण देता है;
- त्रुटियों आदि को रोकता है
एक नियम के रूप में, शिक्षार्थी की कार्रवाई तुरंत उत्तरों द्वारा नियंत्रित होती है। यदि क्रिया सही ढंग से की जाती है, तो शिक्षार्थी को अगले चरण पर जाने के लिए कहा जाता है। यदि कोई कार्रवाई गलत है, तो प्रशिक्षण कार्यक्रम आमतौर पर प्रशिक्षुओं द्वारा की गई विशिष्ट गलतियों की व्याख्या करता है।
इस प्रकार, प्रशिक्षण कार्यक्रम छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत के एल्गोरिदम का एक अप्रत्यक्ष सामग्री कार्यान्वयन है, जिसकी एक निश्चित संरचना होती है। इसकी शुरुआत एक परिचयात्मक भाग से होती है जिसमें शिक्षक सीधे छात्र को संबोधित करता है, जो कार्यक्रम के उद्देश्य को दर्शाता है। इसके अलावा, परिचयात्मक भाग में कुछ शामिल होना चाहिए
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छात्र की रुचि के लिए "प्रलोभन", साथ ही कार्यक्रम को पूरा करने के लिए संक्षिप्त निर्देश।
प्रशिक्षण कार्यक्रम के मुख्य भाग में कई चरण होते हैं। वे परिचयात्मक, परिचयात्मक और प्रशिक्षण या प्रशिक्षण हो सकते हैं। यदि ऐसा है तो प्रत्येक चरण में कई फ़्रेम शामिल हो सकते हैं कंप्यूटर प्रोग्राम. एक पर, संक्षिप्त, मापने योग्य जानकारी दी जाती है और फिर एक कार्य या प्रश्न दिया जाता है ताकि छात्र अपना समाधान दे सके, पूछे गए प्रश्न का उत्तर दे सके, यानी। कुछ ऑपरेशन करें. ऐसे फ़्रेम को सूचना-परिचालन कहा जाता है। यदि छात्र ने सही उत्तर दिया, तो उसके उत्तर की सत्यता की पुष्टि करने वाली जानकारी प्रदर्शित की जाती है और उसे प्रोत्साहन दिया जाता है आगे का काम. यदि छात्र ने गलत या गलत उत्तर दिया है, तो उसकी त्रुटि को स्पष्ट करने वाले मार्गदर्शक प्रश्न या जानकारी वाला एक फ्रेम दिखाई देता है।
प्रशिक्षण कार्यक्रम का अंतिम भाग प्रकृति में सामान्य है: मुख्य भाग में रिपोर्ट की गई सामग्री को सिस्टम में लाना, सामान्यीकृत डेटा की जाँच के लिए निर्देश (स्व-परीक्षण या शिक्षक जाँच)।
यदि प्रशिक्षण कार्यक्रम मशीन-मुक्त है (आजकल इसका अभ्यास कम ही किया जाता है, क्योंकि कंप्यूटर हैं), तो शिक्षक के लिए एक पद्धतिगत नोट तैयार करने की सिफारिश की जाती है। इसमें प्रशिक्षण कार्यक्रम के विनिर्देश और शिक्षक के लिए सिफारिशें शामिल हैं सही उपयोगप्रशिक्षण कार्यक्रम और उसके परिणाम रिकॉर्ड करना। विशिष्टता निम्नलिखित निर्देश है:
1. कार्यक्रम का उद्देश्य: विश्वविद्यालय, कॉलेज, सेमेस्टर, विशेषता, उन्नत™ छात्रों के प्रारंभिक स्तर की विशेषताएं (इस कार्यक्रम को पूरा करने के लिए उन्हें क्या जानना चाहिए और क्या करने में सक्षम होना चाहिए)।
2. कार्यक्रम का उद्देश्य: किसी दिए गए कार्यक्रम को पूरा करने के परिणामस्वरूप छात्र क्या और किस सामग्री का उपयोग करके सीखेगा।
3. कार्यक्रम को पूरा करने के लिए आवश्यक समय.
4. सामूहिक भागीदारी की डिग्री (ललाट, व्यक्तिगत-समूह), शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों (परिचयात्मक, प्रशिक्षण, परिचयात्मक-प्रशिक्षण), लक्ष्य (गतिविधि का प्रकार: मौखिक, लिखित), के आधार पर कार्यक्रम की विशेषताएं कार्यान्वयन (कक्षा, घर, प्रयोगशाला), शिक्षण उपकरणों से संबंध (मशीन-आधारित, मशीन-मुक्त)।
5. अन्य प्रशिक्षण कार्यक्रमों और गैर-प्रोग्राम्ड सहायता के प्रति रवैया (अर्थात, इसके पहले क्या हुआ और इसके बाद क्या होगा)।
एक शिक्षक के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करना हमेशा एक बड़ा काम होता है। लेकिन जो शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करते हैं, वे अपने शैक्षणिक स्तर में उल्लेखनीय सुधार करते हैं
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स्कोएस्की कौशल. वे अनुसंधान और पद्धति संबंधी कार्यों में महत्वपूर्ण अनुभव प्राप्त करते हैं।
प्रोग्राम्ड लर्निंग के अपने फायदे और नुकसान हैं। निस्संदेह, सीखने का वैयक्तिकरण, छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सक्रियता, उनके ध्यान और अवलोकन कौशल का विकास सकारात्मक है; फीडबैक सामग्री को आत्मसात करने की ताकत सुनिश्चित करता है; एक सख्त एल्गोरिथम के अनुसार काम करने से इसमें योगदान होता है तर्कसम्मत सोचछात्र.
एक ही समय पर लगातार कामकिसी दिए गए एल्गोरिथम के अनुसार, छात्रों को गतिविधियों, बाहरी जिम्मेदारी, कार्यों की शाब्दिकता को करने का आदी बनाता है और विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है रचनात्मक सोच. इन और अन्य कमियों को सीखने के सबसे सक्रिय रूपों में से एक - समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी की स्थितियों में दूर किया जाता है।