Rusya'daki çocuklar için ek eğitim sisteminin işlevleri. Ek eğitimin işlevleri Ek eğitim sisteminin işlevi kavramı

Ek eğitimin yukarıdaki özelliklerine dayanarak kapsamlı bir okuldaki işlevlerini vurgulayabiliriz. Bunlar şunları içerir:

1) eğitici- çocuğa ek eğitim vermek
eğitim programları, yeni bilgiler edinme;

2) eğitici- kültürel katmanın zenginleştirilmesi ve genişletilmesi
genel eğitim kurumu, okulda kültürel bir ortamın oluşturulması, açık ahlaki kuralların bu temelde tanımlanması, çocukların kültürle tanıştırılması yoluyla göze batmadan yetiştirilmesi;

3) yaratıcı- bireyin bireysel yaratıcı çıkarlarının gerçekleştirilmesi için esnek bir sistemin oluşturulması;

4) telafi edici- Çocuğun temel (temel) eğitimi derinleştiren ve tamamlayan yeni faaliyet alanlarına hakim olması ve çocuğun genel eğitim içeriğine hakim olması için duygusal açıdan önemli bir arka plan oluşturması, çocuğa seçtiği yaratıcı alanlarda başarıya ulaşmasının belirli garantilerini sağlaması aktivite;

5) eğlence– anlamlı boş zaman etkinliklerinin bir alan olarak organizasyonu
çocuğun psikofiziksel gücünün restorasyonu;

6) kariyer rehberliği- sosyal açıdan önemli faaliyetlere sürdürülebilir ilginin oluşturulması, profesyonel öncesi rehberlik de dahil olmak üzere çocuğun yaşam planlarının belirlenmesinde yardım.

Aynı zamanda okul, yalnızca çocuğun çeşitli ilgi alanlarının farkındalığına ve farklılaşmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda uzmanların yardımıyla keşfedilen yeteneklerin daha da geliştirilebileceği bir ek eğitim kurumunun seçilmesine de yardımcı olur;

7) entegrasyon- okul için birleşik bir eğitim alanının oluşturulması;

8) sosyalleşme- Çocuğun sosyal deneyime hakim olması, sosyal bağlantıların yeniden üretilmesinde becerilerin kazanılması ve yaşam için gerekli kişisel nitelikler;

9) kendini gerçekleştirme- Çocuğun sosyal ve kültürel açıdan önemli yaşam biçimlerinde kendi kaderini tayin etmesi, başarı durumları deneyimi, kişisel kendini geliştirme.

Uygulamanın gösterdiği gibi, çocuklara yeni ek eğitim programları kapsamında öğretmenlik yapmak, okul çocuklarının ilkokuldaki insani konulara olan ilgisinin artması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve en önemlisi, lise öğrencilerinin çeşitli alanlarda meslek öncesi eğitiminin temelini oluşturur. sanat ve el sanatları alanları.

Ek eğitim kurumlarının gelişiminin şu andaki aşamasında, aşağıdaki işlevler ayırt edilmektedir::

Sosyal fonksiyon tatmin etmeyi amaçlamaktadır:

a) sosyal talep (kültür, eğitim ve halk sağlığının kesiştiği noktada oluşan toplumun gereksinimleri);

b) ebeveyn talebi (çocuğun neye ihtiyacı olduğu veya neyin eksik olduğuna dair fikirler: zaman ayırma, meslek öncesi eğitim, ek konularda eğitim, tek ebeveynli ailelerin sorunlarının çözümü, mesleklerin prestiji, sağlık),

c) çocukların talebi (bilişsel veya kişisel gelişim, iletişim, boş zaman ve eğlence ihtiyaçlarının karşılanması. Çocuğun gelişimi sırasında, yaşa ve ilgili türe bağlı olarak değiştiği için çocukların talebinin dinamik olduğu unutulmamalıdır. lider faaliyet);

d) ekonomik talep (kazanç imkanı (temel,
ek, yarı zamanlı vb. – yetişkinler için ve
meslek öncesi eğitim – çocuklar için);

e) kolluk kuvvetlerinin talebi (çocukların yasadışı davranışları da dahil olmak üzere sapkın ve antisosyal davranışlarının önlenmesi).

Psikolojik işlev alt işlevlere ayrılmıştır:

a) gelişimsel (sağlayan bir eğitim ortamının yaratılması)
çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi için koşullar: çocukların ilgi alanlarının gerçekleştirilmesi, becerilerin kazanılması. Aile ve okul ortamında kendini ifade etme olanağı bulamayan bir çocuk, okul öncesi ortamda hem gelişim açısından hem de kendini olumlama ve kendini gerçekleştirme açısından kendini ifade edebilir;

b) telafi edici (ailedeki, okuldaki başarısızlıkların psikolojik telafisi);

c) rahatlama (ailede ve okulda katı davranış düzenlemelerine ara verme fırsatı);

d) danışmanlık (öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar için).
Eğitim işlevi varsayar:

a) ek konularda eğitim, yani; nesneler,
eğitim konularının standart listesine ek olarak
Eğitim Kurumları. Örneğin gemi ve uçak modellemesi,
spor bölümleri, koreografi vb. Bunlar aynı zamanda “okul” dersleri de olabilir, eğer herhangi bir nedenle yakındaki okullarda bu konularda öğretmen bulunmuyorsa,

b) mesleki eğitimin ön hazırlıkları (örneğin, bir tasarım stüdyosu veya bir çocuk televizyon stüdyosu);

c) mesleki olarak kendi kaderini tayin hakkı;

d) belirli bir kişinin bilişsel ilgisini tatmin eden eğitim
çocuk,

e) sosyalleşme (akranlarla iletişim, kendini onaylama,
Kendini farklı türde faaliyetlerde deneme fırsatı da dahil olmak üzere kendi kaderini tayin etme, sosyal deneyimle zenginleşme, çocuğun bir birey olarak gelişimi, yalnızca bir nesne değil, aynı zamanda sosyal etkilerin konusu olma fırsatı ve yeteneğinin kazanılması ve etkileşimler.

Bu nedenle, çocuklar için ek eğitimin özel koşulları ve işlevleri, her şeyden önce, herkesin kendi ilgi ve eğilimlerine uygun bir eğitim yönü seçebilmesi, eğitim alanında uzmanlaşmanın hacmini ve hızını seçebilmesi sayesinde yüksek derecede değişkenliğinde yatmaktadır. programını seçin ve iletişim çevrelerini ve etkinliklerini seçin. Eğitim sürecine gönüllü olarak katılarak, çocuk ve ebeveynleri, değerli varlıkları olan boş zamanları konusunda öğretmenlere güvenirler ve böyle bir yatırımın sonucunun etkili bir gelişen kişilik olacağını umarlar.

3. Ek eğitim kurumlarının sınıflandırılması. Şartlı tahliye türleri ve işleyişi.

Aşağıdaki ek eğitim kurumu türleri ayırt edilir: Merkez, ek eğitim okulu, Saray (Ev), kulüp, istasyon, çocuk parkı vb.

İLE kapsayıcı kurumlar arasında Çocukların Yaratıcılığı için Evler ve Merkezler, Öncülerin Sarayları ve Evleri, Çocuklar ve Öğrenciler için Saraylar vb. yer alır. İlçe, şehir, bölge ve cumhuriyet statüsüne sahip olabilirler. Bu tür kurumlarda çeşitli alanlarda çalışmalar yürütülmektedir:

· çocuk ve gençlik okulu kamu dernekleri ve kuruluşlarıyla (Belarus Cumhuriyetçi Gençlik Birliği, BRPO, vb.) metodolojik çalışma;

· öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan kulüp ve stüdyo çalışmaları;

· Öğrenciler için anlamlı boş zamanların organize edilmesini amaçlayan organizasyonel ve kitlesel çalışmalar.

Bu sisteme dahil olan diğer ileri eğitim kurumları şunlardır: özel veya tek profilli, çünkü ağırlıklı olarak tek bir eğitim çalışması yönüne sahipler. Örneğin:

· Genç Doğa Bilimciler İstasyonu (SUN) – okul çocukları için çevre eğitimi;

· teknik yaratıcılık istasyonu (CTS) – okul çocuklarının teknik yaratıcılık becerilerinin geliştirilmesi;

· çocuk ve gençlik spor okulları (gençlik spor okulları) – beden eğitimi, spor ve eğlence çalışmaları, spor alanında üstün yetenekli çocuklarla çalışma;

· eğitim ve üretim tesisi (TPK) – işgücü eğitimi, öğrencilere mesleki rehberlik, okul çocuklarında belirli bir uzmanlık alanında becerilerin geliştirilmesi;

· gezi ve turizm istasyonu ve genç denizciler kulübü – spor ve eğlence çalışmaları; yerel tarih çalışması ve vatanseverlik eğitimi;

· müzik okulu (bir şehrin veya bölgenin kültür departmanı tarafından denetlenir) – öğrencilerin müzik eğitimi, üstün yetenekli çocuklarla onların ses ve performans yeteneklerini geliştirmek için çalışır;

· sanat okulu (bir şehrin veya bölgenin kültür departmanı tarafından denetlenir) – öğrenciler için sanat eğitimi, sanatsal yaratıcılık becerilerini geliştirmek için üstün yetenekli çocuklarla birlikte çalışan okullar ve diğer okul türleri.

Her şartlı tahliye türünün özüne daha yakından bakalım.

Merkez Ek bir eğitim kurumu olarak, çeşitli yönlerde programlar uygulayan ve sosyokültürel ve mesleki kendi kaderini tayin etme, kişisel kendini gerçekleştirme için bir eğitim ortamı uygulayan çok disiplinli ve çok düzeyli bir kurumdur.

Merkez – yapısı şubelerin çalışmasını sağlayan ve tek bir eğitim alanını sürdüren veya derinleştiren programlarının uygulanmasını koordine eden bir mekanizma içeren bir kurumdur. Bu tür dallar tiyatro, stüdyo, atölye, istasyon, kulüp, okul, müze olabilir.

Aşağıdaki Merkez türleri ayırt edilir:

ü Çocuklar için ek eğitim merkezi;

ü Çocukların ve gençlerin yaratıcılığını geliştirme merkezi;

ü Yaratıcı Gelişim ve İnsani Eğitim Merkezi;

ü Çocuk ve gençlik merkezi, çocukların yaratıcılığı;

ü Çocuk merkezi (genç);

ü Ders dışı etkinlikler merkezi;

ü Çocuk çevre merkezi (sağlık-ekolojik, ekolojik-biyolojik);

ü Çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri merkezi (genç turistler);

ü Çocukların (gençlerin) teknik yaratıcılık merkezi (bilimsel ve teknik yaratıcılık, genç teknisyenler);

ü Deniz Çocuk Merkezi;

ü Çocukların (gençlik) estetik eğitimi merkezi (kültür, sanat veya sanat türüne göre);

ü Çocuk sağlığı ve eğitim merkezi (uzmanlaşmış).

Ek eğitim sistemindeki okul çocuklar, öğrencilerin bir veya başka bir eğitim düzeyinde uzmanlaşmalarına (bağımsız olarak seçim yapmalarına) olanak tanıyan, tek profilli, birbirine bağlı, ardışık programlardan oluşan bir sistemdir. Kural olarak, bu tür okullar, meslek öncesi veya temel mesleki eğitimin karmaşık ve çok seviyeli görevlerini aşamalı olarak çözer. Okullar, temel bilgi, beceri, yeteneklere odaklanan örnek eğitim programlarının ve çocukların ve ebeveynlerin seçmeli dersler oluşturma, bireysel çalışma ve istişareler düzenleme isteklerini dikkate alan bir müfredatın varlığıyla ayırt edilir; Alınan eğitim seviyesini doğrulayan ilgili bir nihai belgenin verilmesi ile öğrencilerin zorunlu bir ara ve nihai sertifikasyon sistemi.

Okul, programları aşağıdaki gerekçelerle farklılık gösterebilen bir tür eğitim kurumudur:

Seviye (düzeltici, temel, ileri);

Eğitim düzeyleri (ilkokul, temel, mesleki);

Profil (fiziko-matematik, biyolojik-kimyasal, insani vb.).

Aşağıdaki okul türleri ayırt edilir::

ü bilim ve teknolojinin çeşitli alanlarındaki okul;

ü çeşitli sanat türlerinde;

ü çocuk ve gençlik sporları (spor ve teknik, Olimpiyat rezervi dahil).

Bir önceki konuda da belirtildiği gibi ek eğitim kurumları sadece eğitim alanında değil kültür alanında da faaliyet göstermektedir. Kültür alanında ek eğitim kurumları – sanat okulları multidisipliner ve tek disiplinli olmak üzere iki tür olabilir.

İLE multidisipliner sanat okulları eğitimin birkaç farklı profilde yürütüldüğü bir çocuk sanat okulunu içerir.

İLE tek disiplinli sanat okulları bir çocuk müzik okulu, bir çocuk sanat okulu, bir çocuk koreografi okulu, bir çocuk tiyatro okulu, bir çocuk zanaat okulu ve diğer profillerdeki sanat okullarını içerir.

Sanat okulunun temel amaçları şunlardır:

ü çocukların ve gençlerin genel kültürünün oluşması ve sanatsal gelişimi için gerekli koşulları sağlamak, ek eğitim ihtiyaçlarını karşılamak, yaratıcı faaliyet motivasyonunu geliştirmek;

ü çocuklar ve gençler için boş zamanların organizasyonu;

ü yetenekli çocukların ve gençlerin araştırılması, eğitilmesi ve yetiştirilmesi;

ü Mesleki yönelimli öğrencilerin yüksek öğretim kurumlarına ve kültür alanında ortaöğretim uzmanlık eğitimi veren eğitim kurumlarına kabul edilmek üzere hazırlanması.

Sanat okulları kamu ya da özel olabilir.

Sanat okulu, sanat okulu tarafından onaylanan ve sanat okulu tüzüğünde belirtilmesi gereken yönetmeliklere göre faaliyet gösteren şubeler oluşturabilir.

Genel olarak, çocuklar için ek eğitim okulları, çocukların ve öğretmenlerin (4-5 yıl ve daha uzun programlar) uzun vadeli ortak yaratıcı faaliyetleriyle karakterize edilir; bu, ortak başarılar ve gelenekler, özel nitelikler ve semboller, Eğitim düzeyleri ile öğretmen ve öğrenci nesilleri arasındaki süreklilik. Okulların kültür ve özel bir yaşam tarzıyla sabitlenmiş kendi zihniyetleri vardır.

Saray (Ev) – Çalışmaları sosyal çevrenin taleplerine ve durumuna (şehir, bölge vb.) dayalı olarak kendi eğitim sürecini sağlamayı amaçlayan, esnek bir organizasyon yapısına sahip, çocuklar için kendi kendine yeten bir ek eğitim kurumu.

Aşağıdaki Saray türleri ayırt edilir::

Çocuk (gençlik) yaratıcılığının sarayı, çocukların ve gençlerin yaratıcılığı;

Öğrenci Sarayı;

Öncüler ve Okul Çocukları Sarayı;

Genç Doğa Bilimcileri Sarayı;

Çocuklar ve gençler için Spor Sarayı;

Çocukların sanatsal yaratıcılık sarayı (eğitim);

Sanat ve kültür çocukları için Saray (Ev).

Ev Tipleri Olabilir:

Çocuklar için Sanat ve El Sanatları Evi;

Çocukluk ve Gençlik Evi, Öğrenciler;

Öncüler ve Okul Çocukları Evi;

Genç Doğa Bilimcileri Evi;

Çocuk evi (gençlik) teknik yaratıcılık (genç teknisyenler);

Çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri evi (genç turistler);

Çocukların sanatsal yaratıcılık evi (eğitim); Çocuk Kültür Evi (Sanat).

Kulüp - siyasi, bilimsel, sanatsal, spor veya diğer ilgi alanlarıyla ilgili iletişimin yanı sıra dinlenme ve eğlence amacıyla kurulmuş, çocuklar ve öğretmenlerden oluşan bir dernek.

Kulüplerin tipolojisi çeşitlidir. Kulüpler faaliyet ölçeğine göre (çoklu profil ve tek profil) farklılık gösterir; baskın faaliyet türlerine göre (eğitim, tartışma, yaratıcı, spor vb.); organizasyon derecesine göre (resmi ve gayri resmi).

Çocukların ek eğitiminde bir kulüp, yeterli metodolojik desteğe sahip uzun vadeli, çok düzeyli mesleki kendi kaderini tayin programlarına, benzersiz bir sosyo-kültürel eğitim ve sosyalleşme teknolojisine sahip olması koşuluyla bir tür eğitim kurumu haline gelebilir. Kulübün benzer düşünen insanların, müttefiklerin, eşitlerin ve bağımsızların iletişimi olarak düşünceli ve amaçlı olarak organize edilmiş faaliyetleri, eğitim, sağlık, kişisel özgürlük, geleneklerin değeri ve değerlerini çekici, göze çarpmayan bir biçimde doğrulamanıza olanak tanır. tarih, başka bir kişinin değeri vb.

En yaygın kulüp türleri şunlardır: Genç denizciler, nehir adamları, havacılar, kozmonotlar, paraşütçüler, paraşütçüler, sınır muhafızları, radyo operatörleri, itfaiyeciler, sürücüler, çocuklar ve gençler kulübü, çocuk ekolojik (ekolojik-biyolojik) kulüpleri, genç doğa bilimciler, genç teknisyenlerin çocuk ve gençlik teknik yaratıcılığı, çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri (genç turistler), çocuk ve gençlik beden eğitimi.

İstasyon özel programlarda eğitim vermek ve gözlem yapmak, belirli bir yönde araştırma yapmak için özel olarak donatılmış, ayrıca geçici uzman ek eğitim kurumları (kamplar) düzenleyen uzmanlaşmış bir ek eğitim kurumudur.

Aşağıdaki istasyon türleri ayırt edilir:

Genç doğa bilimciler için istasyon;

Çocukların (gençlerin) teknik yaratıcılığına yönelik istasyon (bilimsel ve teknik, genç teknisyenler);

Çocuk ekolojik istasyonu (ekolojik-biyolojik);

Çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri (genç turistler) vb. için istasyon.

Çocuk parkı - Temel amacı doğal ortamda, park alanında ek eğitim programlarının ve hizmetlerinin uygulanması olan bir kurum türü.

Yukarıda belirtilen ders dışı faaliyet kurumlarının (stüdyo, müze, çocuk kampı vb.) geleneklerini sürdüren, çocuklara yönelik ek eğitim veren diğer tüm kurum türleri, bir eğitim kurumu statüsünde bütünlük ve sistemik kesinlik açısından farklılık göstermez. Bu kurumların programları boş zaman, sağlık ve sosyal destek olarak nitelendirilebilir. Şunlar haline gelebilirler: merkezlerin, okulların, kulüplerin eğitim ortamının nispeten bağımsız bir modülü; eğitim programının hedeflerine ulaşmada belirli işlevleri yerine getiren merkezin şubeleri; eğitim sürecinin organizasyon şekli (geçici veya kalıcı).

Şunu da belirtmek gerekir ki eğitim kompleksi (UVK) ek eğitim kurumları birliği olarak. UVK'nin organizasyonu özellikle modern büyük şehirlerin merkezinden uzak alanlar için olduğu kadar, UVK'nin nüfusun önemli bir kısmı için kültür merkezleri rolünü oynadığı küçük şehirler için de etkilidir.

Temel eğitimin eğitim komplekslerinde çok disiplinli ek eğitimle organik birleşimi, tamamen yeni bir eğitim alanı türünün oluşması için gerçek bir temel oluşturur - her çocuğun çok yönlü kişisel gelişimini destekleyen hümanist bir sosyo-pedagojik ortam, yol arayışı. kendi kaderini tayin etme, bireysel çocuk gruplarında ve bir bütün olarak okul topluluğu düzeyinde olumlu bir sosyo-psikolojik iklimin ortaya çıkışı. UVK'da büyük öğretim ekipleri, okul öğretmenlerinin yanı sıra çocuklara ve kültür çalışanlarına yönelik ek eğitim konusunda uzmanların da bulunduğu birleşik bir plana göre çalışır.

Belarus Cumhuriyeti Kanunu'na göre “Eğitim Üzerine” olduğuna dikkat edilmelidir. çocukların ve gençlerin ek eğitimi evde, sanatoryum-tatil yeri ve sağlığı iyileştiren kurumlarda da yapılabilir.. Dolayısıyla Kanunun XIII. Bölümünün 48. Bölümünün 235. Maddesi şöyledir:

“Evde genel ortaöğretim veya özel eğitim alan öğrenciler için çocuk ve gençlerin evde ek eğitim almaları için koşullar yaratılıyor.

Evde çocuklar ve gençler için ek eğitim almaya yönelik eğitim süreci, öğrencinin ikamet ettiği yerde (kaldığı yer) çocuklar ve gençler için ek eğitim için bir eğitim programı uygulayan bir eğitim kurumu tarafından düzenlenir.

“Sanatoryum-tatil yerinde veya sağlığı geliştiren kuruluşlarda tedavi veya rehabilitasyon gören öğrenciler için çocuk ve gençlerin ek eğitim almaları için koşullar yaratılmaktadır.

Sanatoryum-tatil yeri ve sağlığı iyileştiren kuruluşlarda çocuklar ve gençler için ek eğitim almaya yönelik eğitim süreci, sanatoryum-tatil yeri veya sağlığı iyileştiren kuruluşun bulunduğu yerdeki eğitim kurumu veya sanatoryum-tatil yeri veya sağlığı iyileştiren kuruluş tarafından düzenlenir. .”

Şu anda, Belarus'un tüm şehirlerinde ve bölgesel merkezlerinde ek eğitim kurumları ağı faaliyet göstermektedir. Bunların başlıcaları Çocuklar ve Gençler için Saraylar ve Yaratıcılık Evleri, spor okulları, genç teknisyenler, doğa bilimciler, turistler için istasyonlar, çocuk parkları ve stadyumlar, müzik okulları ve ulusal sanat okullarıdır.

Çocuklar ve gençler için ek eğitim sağlayan Cumhuriyetçi kurumlar - eğitim kurumları "Çocuk ve Gençlerin Ulusal Sanatsal Yaratıcılığı Merkezi", "Cumhuriyetçi Turizm ve Yerel Tarih Merkezi", "Cumhuriyetçi Ekolojik ve Biyolojik Merkezi", "Cumhuriyetçi Teknik Yaratıcılık Merkezi" - Çocuklar ve gençler için kaliteli ek eğitimin iyileştirilmesi konularında koordinasyon işlevi gerçekleştirmek, profillerde (yönergelerde) çocuklar ve gençler için ek eğitimin etkili bir şekilde geliştirilmesi için organizasyonel ve metodolojik koşullar yaratmak.

Ek eğitimin yukarıdaki özelliklerine dayanarak kapsamlı bir okuldaki işlevlerini vurgulayabiliriz. Bunlar şunları içerir:

1) eğitici- çocuğa ek eğitim vermek
eğitim programları, yeni bilgiler edinme;

2) eğitici- kültürel katmanın zenginleştirilmesi ve genişletilmesi
genel eğitim kurumu, okulda kültürel bir ortamın oluşturulması, açık ahlaki kuralların bu temelde tanımlanması, çocukların kültürle tanıştırılması yoluyla göze batmadan yetiştirilmesi;

3) yaratıcı- bireyin bireysel yaratıcı çıkarlarının gerçekleştirilmesi için esnek bir sistemin oluşturulması;

4) telafi edici- Çocuğun temel (temel) eğitimi derinleştiren ve tamamlayan yeni faaliyet alanlarına hakim olması ve çocuğun genel eğitim içeriğine hakim olması için duygusal açıdan önemli bir arka plan oluşturması, çocuğa seçtiği yaratıcı alanlarda başarıya ulaşmasının belirli garantilerini sağlaması aktivite;

5) eğlence– anlamlı boş zaman etkinliklerinin bir alan olarak organizasyonu
çocuğun psikofiziksel gücünün restorasyonu;

6) kariyer rehberliği- sosyal açıdan önemli faaliyetlere sürdürülebilir ilginin oluşturulması, profesyonel öncesi rehberlik de dahil olmak üzere çocuğun yaşam planlarının belirlenmesinde yardım.

Aynı zamanda okul, yalnızca çocuğun çeşitli ilgi alanlarının farkındalığına ve farklılaşmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda uzmanların yardımıyla keşfedilen yeteneklerin daha da geliştirilebileceği bir ek eğitim kurumunun seçilmesine de yardımcı olur;

7) entegrasyon- okul için birleşik bir eğitim alanının oluşturulması;

8) sosyalleşme- Çocuğun sosyal deneyime hakim olması, sosyal bağlantıların yeniden üretilmesinde becerilerin kazanılması ve yaşam için gerekli kişisel nitelikler;

9) kendini gerçekleştirme- Çocuğun sosyal ve kültürel açıdan önemli yaşam biçimlerinde kendi kaderini tayin etmesi, başarı durumları deneyimi, kişisel kendini geliştirme.

Uygulamanın gösterdiği gibi, çocuklara yeni ek eğitim programları kapsamında öğretmenlik yapmak, okul çocuklarının ilkokuldaki insani konulara olan ilgisinin artması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve en önemlisi, lise öğrencilerinin çeşitli alanlarda meslek öncesi eğitiminin temelini oluşturur. sanat ve el sanatları alanları.

Ek eğitim kurumlarının gelişiminin şu andaki aşamasında, aşağıdaki işlevler ayırt edilmektedir::

Sosyal fonksiyon tatmin etmeyi amaçlamaktadır:

a) sosyal talep (kültür, eğitim ve halk sağlığının kesiştiği noktada oluşan toplumun gereksinimleri);

b) ebeveyn talebi (çocuğun neye ihtiyacı olduğu veya neyin eksik olduğuna dair fikirler: zaman ayırma, meslek öncesi eğitim, ek konularda eğitim, tek ebeveynli ailelerin sorunlarının çözümü, mesleklerin prestiji, sağlık),

c) çocukların talebi (bilişsel veya kişisel gelişim, iletişim, boş zaman ve eğlence ihtiyaçlarının karşılanması. Çocuğun gelişimi sırasında, yaşa ve ilgili türe bağlı olarak değiştiği için çocukların talebinin dinamik olduğu unutulmamalıdır. lider faaliyet);

d) ekonomik talep (kazanç imkanı (temel,
ek, yarı zamanlı vb. – yetişkinler için ve
meslek öncesi eğitim – çocuklar için);

e) kolluk kuvvetlerinin talebi (çocukların yasadışı davranışları da dahil olmak üzere sapkın ve antisosyal davranışlarının önlenmesi).

Psikolojik işlev alt işlevlere ayrılmıştır:

a) gelişimsel (sağlayan bir eğitim ortamının yaratılması)
çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi için koşullar: çocukların ilgi alanlarının gerçekleştirilmesi, becerilerin kazanılması. Aile ve okul ortamında kendini ifade etme olanağı bulamayan bir çocuk, okul öncesi ortamda hem gelişim açısından hem de kendini olumlama ve kendini gerçekleştirme açısından kendini ifade edebilir;

b) telafi edici (ailedeki, okuldaki başarısızlıkların psikolojik telafisi);

c) rahatlama (ailede ve okulda katı davranış düzenlemelerine ara verme fırsatı);

d) danışmanlık (öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar için).
Eğitim işlevi varsayar:

a) ek konularda eğitim, yani; nesneler,
eğitim konularının standart listesine ek olarak
Eğitim Kurumları. Örneğin gemi ve uçak modellemesi,
spor bölümleri, koreografi vb. Bunlar aynı zamanda “okul” dersleri de olabilir, eğer herhangi bir nedenle yakındaki okullarda bu konularda öğretmen bulunmuyorsa,

b) mesleki eğitimin ön hazırlıkları (örneğin, bir tasarım stüdyosu veya bir çocuk televizyon stüdyosu);

c) mesleki olarak kendi kaderini tayin hakkı;

d) belirli bir kişinin bilişsel ilgisini tatmin eden eğitim
çocuk,

e) sosyalleşme (akranlarla iletişim, kendini onaylama,
Kendini farklı türde faaliyetlerde deneme fırsatı da dahil olmak üzere kendi kaderini tayin etme, sosyal deneyimle zenginleşme, çocuğun bir birey olarak gelişimi, yalnızca bir nesne değil, aynı zamanda sosyal etkilerin konusu olma fırsatı ve yeteneğinin kazanılması ve etkileşimler.

Bu nedenle, çocuklar için ek eğitimin özel koşulları ve işlevleri, her şeyden önce, herkesin kendi ilgi ve eğilimlerine uygun bir eğitim yönü seçebilmesi, eğitim alanında uzmanlaşmanın hacmini ve hızını seçebilmesi sayesinde yüksek derecede değişkenliğinde yatmaktadır. programını seçin ve iletişim çevrelerini ve etkinliklerini seçin. Eğitim sürecine gönüllü olarak katılarak, çocuk ve ebeveynleri, değerli varlıkları olan boş zamanları konusunda öğretmenlere güvenirler ve böyle bir yatırımın sonucunun etkili bir gelişen kişilik olacağını umarlar.

3. Ek eğitim kurumlarının sınıflandırılması. Şartlı tahliye türleri ve işleyişi.

Aşağıdaki ek eğitim kurumu türleri ayırt edilir: Merkez, ek eğitim okulu, Saray (Ev), kulüp, istasyon, çocuk parkı vb.

İLE kapsayıcı kurumlar arasında Çocukların Yaratıcılığı için Evler ve Merkezler, Öncülerin Sarayları ve Evleri, Çocuklar ve Öğrenciler için Saraylar vb. yer alır. İlçe, şehir, bölge ve cumhuriyet statüsüne sahip olabilirler. Bu tür kurumlarda çeşitli alanlarda çalışmalar yürütülmektedir:

· çocuk ve gençlik okulu kamu dernekleri ve kuruluşlarıyla (Belarus Cumhuriyetçi Gençlik Birliği, BRPO, vb.) metodolojik çalışma;

· öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan kulüp ve stüdyo çalışmaları;

· Öğrenciler için anlamlı boş zamanların organize edilmesini amaçlayan organizasyonel ve kitlesel çalışmalar.

Bu sisteme dahil olan diğer ileri eğitim kurumları şunlardır: özel veya tek profilli, çünkü ağırlıklı olarak tek bir eğitim çalışması yönüne sahipler. Örneğin:

· Genç Doğa Bilimciler İstasyonu (SUN) – okul çocukları için çevre eğitimi;

· teknik yaratıcılık istasyonu (CTS) – okul çocuklarının teknik yaratıcılık becerilerinin geliştirilmesi;

· çocuk ve gençlik spor okulları (gençlik spor okulları) – beden eğitimi, spor ve eğlence çalışmaları, spor alanında üstün yetenekli çocuklarla çalışma;

· eğitim ve üretim tesisi (TPK) – işgücü eğitimi, öğrencilere mesleki rehberlik, okul çocuklarında belirli bir uzmanlık alanında becerilerin geliştirilmesi;

· gezi ve turizm istasyonu ve genç denizciler kulübü – spor ve eğlence çalışmaları; yerel tarih çalışması ve vatanseverlik eğitimi;

· müzik okulu (bir şehrin veya bölgenin kültür departmanı tarafından denetlenir) – öğrencilerin müzik eğitimi, üstün yetenekli çocuklarla onların ses ve performans yeteneklerini geliştirmek için çalışır;

· sanat okulu (bir şehrin veya bölgenin kültür departmanı tarafından denetlenir) – öğrenciler için sanat eğitimi, sanatsal yaratıcılık becerilerini geliştirmek için üstün yetenekli çocuklarla birlikte çalışan okullar ve diğer okul türleri.

Her şartlı tahliye türünün özüne daha yakından bakalım.

Merkez Ek bir eğitim kurumu olarak, çeşitli yönlerde programlar uygulayan ve sosyokültürel ve mesleki kendi kaderini tayin etme, kişisel kendini gerçekleştirme için bir eğitim ortamı uygulayan çok disiplinli ve çok düzeyli bir kurumdur.

Merkez – yapısı şubelerin çalışmasını sağlayan ve tek bir eğitim alanını sürdüren veya derinleştiren programlarının uygulanmasını koordine eden bir mekanizma içeren bir kurumdur. Bu tür dallar tiyatro, stüdyo, atölye, istasyon, kulüp, okul, müze olabilir.

Aşağıdaki Merkez türleri ayırt edilir:

ü Çocuklar için ek eğitim merkezi;

ü Çocukların ve gençlerin yaratıcılığını geliştirme merkezi;

ü Yaratıcı Gelişim ve İnsani Eğitim Merkezi;

ü Çocuk ve gençlik merkezi, çocukların yaratıcılığı;

ü Çocuk merkezi (genç);

ü Ders dışı etkinlikler merkezi;

ü Çocuk çevre merkezi (sağlık-ekolojik, ekolojik-biyolojik);

ü Çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri merkezi (genç turistler);

ü Çocukların (gençlerin) teknik yaratıcılık merkezi (bilimsel ve teknik yaratıcılık, genç teknisyenler);

ü Deniz Çocuk Merkezi;

ü Çocukların (gençlik) estetik eğitimi merkezi (kültür, sanat veya sanat türüne göre);

ü Çocuk sağlığı ve eğitim merkezi (uzmanlaşmış).

Ek eğitim sistemindeki okul çocuklar, öğrencilerin bir veya başka bir eğitim düzeyinde uzmanlaşmalarına (bağımsız olarak seçim yapmalarına) olanak tanıyan, tek profilli, birbirine bağlı, ardışık programlardan oluşan bir sistemdir. Kural olarak, bu tür okullar, meslek öncesi veya temel mesleki eğitimin karmaşık ve çok seviyeli görevlerini aşamalı olarak çözer. Okullar, temel bilgi, beceri, yeteneklere odaklanan örnek eğitim programlarının ve çocukların ve ebeveynlerin seçmeli dersler oluşturma, bireysel çalışma ve istişareler düzenleme isteklerini dikkate alan bir müfredatın varlığıyla ayırt edilir; Alınan eğitim seviyesini doğrulayan ilgili bir nihai belgenin verilmesi ile öğrencilerin zorunlu bir ara ve nihai sertifikasyon sistemi.

Okul, programları aşağıdaki gerekçelerle farklılık gösterebilen bir tür eğitim kurumudur:

Seviye (düzeltici, temel, ileri);

Eğitim düzeyleri (ilkokul, temel, mesleki);

Profil (fiziko-matematik, biyolojik-kimyasal, insani vb.).

Aşağıdaki okul türleri ayırt edilir::

ü bilim ve teknolojinin çeşitli alanlarındaki okul;

ü çeşitli sanat türlerinde;

ü çocuk ve gençlik sporları (spor ve teknik, Olimpiyat rezervi dahil).

Bir önceki konuda da belirtildiği gibi ek eğitim kurumları sadece eğitim alanında değil kültür alanında da faaliyet göstermektedir. Kültür alanında ek eğitim kurumları – sanat okulları multidisipliner ve tek disiplinli olmak üzere iki tür olabilir.

İLE multidisipliner sanat okulları eğitimin birkaç farklı profilde yürütüldüğü bir çocuk sanat okulunu içerir.

İLE tek disiplinli sanat okulları bir çocuk müzik okulu, bir çocuk sanat okulu, bir çocuk koreografi okulu, bir çocuk tiyatro okulu, bir çocuk zanaat okulu ve diğer profillerdeki sanat okullarını içerir.

Sanat okulunun temel amaçları şunlardır:

ü çocukların ve gençlerin genel kültürünün oluşması ve sanatsal gelişimi için gerekli koşulları sağlamak, ek eğitim ihtiyaçlarını karşılamak, yaratıcı faaliyet motivasyonunu geliştirmek;

ü çocuklar ve gençler için boş zamanların organizasyonu;

ü yetenekli çocukların ve gençlerin araştırılması, eğitilmesi ve yetiştirilmesi;

ü Mesleki yönelimli öğrencilerin yüksek öğretim kurumlarına ve kültür alanında ortaöğretim uzmanlık eğitimi veren eğitim kurumlarına kabul edilmek üzere hazırlanması.

Sanat okulları kamu ya da özel olabilir.

Sanat okulu, sanat okulu tarafından onaylanan ve sanat okulu tüzüğünde belirtilmesi gereken yönetmeliklere göre faaliyet gösteren şubeler oluşturabilir.

Genel olarak, çocuklar için ek eğitim okulları, çocukların ve öğretmenlerin (4-5 yıl ve daha uzun programlar) uzun vadeli ortak yaratıcı faaliyetleriyle karakterize edilir; bu, ortak başarılar ve gelenekler, özel nitelikler ve semboller, Eğitim düzeyleri ile öğretmen ve öğrenci nesilleri arasındaki süreklilik. Okulların kültür ve özel bir yaşam tarzıyla sabitlenmiş kendi zihniyetleri vardır.

Saray (Ev) – Çalışmaları sosyal çevrenin taleplerine ve durumuna (şehir, bölge vb.) dayalı olarak kendi eğitim sürecini sağlamayı amaçlayan, esnek bir organizasyon yapısına sahip, çocuklar için kendi kendine yeten bir ek eğitim kurumu.

Aşağıdaki Saray türleri ayırt edilir::

Çocuk (gençlik) yaratıcılığının sarayı, çocukların ve gençlerin yaratıcılığı;

Öğrenci Sarayı;

Öncüler ve Okul Çocukları Sarayı;

Genç Doğa Bilimcileri Sarayı;

Çocuklar ve gençler için Spor Sarayı;

Çocukların sanatsal yaratıcılık sarayı (eğitim);

Sanat ve kültür çocukları için Saray (Ev).

Ev Tipleri Olabilir:

Çocuklar için Sanat ve El Sanatları Evi;

Çocukluk ve Gençlik Evi, Öğrenciler;

Öncüler ve Okul Çocukları Evi;

Genç Doğa Bilimcileri Evi;

Çocuk evi (gençlik) teknik yaratıcılık (genç teknisyenler);

Çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri evi (genç turistler);

Çocukların sanatsal yaratıcılık evi (eğitim); Çocuk Kültür Evi (Sanat).

Kulüp - siyasi, bilimsel, sanatsal, spor veya diğer ilgi alanlarıyla ilgili iletişimin yanı sıra dinlenme ve eğlence amacıyla kurulmuş, çocuklar ve öğretmenlerden oluşan bir dernek.

Kulüplerin tipolojisi çeşitlidir. Kulüpler faaliyet ölçeğine göre (çoklu profil ve tek profil) farklılık gösterir; baskın faaliyet türlerine göre (eğitim, tartışma, yaratıcı, spor vb.); organizasyon derecesine göre (resmi ve gayri resmi).

Çocukların ek eğitiminde bir kulüp, yeterli metodolojik desteğe sahip uzun vadeli, çok düzeyli mesleki kendi kaderini tayin programlarına, benzersiz bir sosyo-kültürel eğitim ve sosyalleşme teknolojisine sahip olması koşuluyla bir tür eğitim kurumu haline gelebilir. Kulübün benzer düşünen insanların, müttefiklerin, eşitlerin ve bağımsızların iletişimi olarak düşünceli ve amaçlı olarak organize edilmiş faaliyetleri, eğitim, sağlık, kişisel özgürlük, geleneklerin değeri ve değerlerini çekici, göze çarpmayan bir biçimde doğrulamanıza olanak tanır. tarih, başka bir kişinin değeri vb.

En yaygın kulüp türleri şunlardır: Genç denizciler, nehir adamları, havacılar, kozmonotlar, paraşütçüler, paraşütçüler, sınır muhafızları, radyo operatörleri, itfaiyeciler, sürücüler, çocuklar ve gençler kulübü, çocuk ekolojik (ekolojik-biyolojik) kulüpleri, genç doğa bilimciler, genç teknisyenlerin çocuk ve gençlik teknik yaratıcılığı, çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri (genç turistler), çocuk ve gençlik beden eğitimi.

İstasyon özel programlarda eğitim vermek ve gözlem yapmak, belirli bir yönde araştırma yapmak için özel olarak donatılmış, ayrıca geçici uzman ek eğitim kurumları (kamplar) düzenleyen uzmanlaşmış bir ek eğitim kurumudur.

Aşağıdaki istasyon türleri ayırt edilir:

Genç doğa bilimciler için istasyon;

Çocukların (gençlerin) teknik yaratıcılığına yönelik istasyon (bilimsel ve teknik, genç teknisyenler);

Çocuk ekolojik istasyonu (ekolojik-biyolojik);

Çocuk ve gençlik turizmi ve gezileri (genç turistler) vb. için istasyon.

Çocuk parkı - Temel amacı doğal ortamda, park alanında ek eğitim programlarının ve hizmetlerinin uygulanması olan bir kurum türü.

Yukarıda belirtilen ders dışı faaliyet kurumlarının (stüdyo, müze, çocuk kampı vb.) geleneklerini sürdüren, çocuklara yönelik ek eğitim veren diğer tüm kurum türleri, bir eğitim kurumu statüsünde bütünlük ve sistemik kesinlik açısından farklılık göstermez. Bu kurumların programları boş zaman, sağlık ve sosyal destek olarak nitelendirilebilir. Şunlar haline gelebilirler: merkezlerin, okulların, kulüplerin eğitim ortamının nispeten bağımsız bir modülü; eğitim programının hedeflerine ulaşmada belirli işlevleri yerine getiren merkezin şubeleri; eğitim sürecinin organizasyon şekli (geçici veya kalıcı).

Şunu da belirtmek gerekir ki eğitim kompleksi (UVK) ek eğitim kurumları birliği olarak. UVK'nin organizasyonu özellikle modern büyük şehirlerin merkezinden uzak alanlar için olduğu kadar, UVK'nin nüfusun önemli bir kısmı için kültür merkezleri rolünü oynadığı küçük şehirler için de etkilidir.

Temel eğitimin eğitim komplekslerinde çok disiplinli ek eğitimle organik birleşimi, tamamen yeni bir eğitim alanı türünün oluşması için gerçek bir temel oluşturur - her çocuğun çok yönlü kişisel gelişimini destekleyen hümanist bir sosyo-pedagojik ortam, yol arayışı. kendi kaderini tayin etme, bireysel çocuk gruplarında ve bir bütün olarak okul topluluğu düzeyinde olumlu bir sosyo-psikolojik iklimin ortaya çıkışı. UVK'da büyük öğretim ekipleri, okul öğretmenlerinin yanı sıra çocuklara ve kültür çalışanlarına yönelik ek eğitim konusunda uzmanların da bulunduğu birleşik bir plana göre çalışır.

Belarus Cumhuriyeti Kanunu'na göre “Eğitim Üzerine” olduğuna dikkat edilmelidir. çocukların ve gençlerin ek eğitimi evde, sanatoryum-tatil yeri ve sağlığı iyileştiren kurumlarda da yapılabilir.. Dolayısıyla Kanunun XIII. Bölümünün 48. Bölümünün 235. Maddesi şöyledir:

“Evde genel ortaöğretim veya özel eğitim alan öğrenciler için çocuk ve gençlerin evde ek eğitim almaları için koşullar yaratılıyor.

Evde çocuklar ve gençler için ek eğitim almaya yönelik eğitim süreci, öğrencinin ikamet ettiği yerde (kaldığı yer) çocuklar ve gençler için ek eğitim için bir eğitim programı uygulayan bir eğitim kurumu tarafından düzenlenir.

“Sanatoryum-tatil yerinde veya sağlığı geliştiren kuruluşlarda tedavi veya rehabilitasyon gören öğrenciler için çocuk ve gençlerin ek eğitim almaları için koşullar yaratılmaktadır.

Sanatoryum-tatil yeri ve sağlığı iyileştiren kuruluşlarda çocuklar ve gençler için ek eğitim almaya yönelik eğitim süreci, sanatoryum-tatil yeri veya sağlığı iyileştiren kuruluşun bulunduğu yerdeki eğitim kurumu veya sanatoryum-tatil yeri veya sağlığı iyileştiren kuruluş tarafından düzenlenir. .”

Şu anda, Belarus'un tüm şehirlerinde ve bölgesel merkezlerinde ek eğitim kurumları ağı faaliyet göstermektedir. Bunların başlıcaları Çocuklar ve Gençler için Saraylar ve Yaratıcılık Evleri, spor okulları, genç teknisyenler, doğa bilimciler, turistler için istasyonlar, çocuk parkları ve stadyumlar, müzik okulları ve ulusal sanat okullarıdır.

Çocuklar ve gençler için ek eğitim sağlayan Cumhuriyetçi kurumlar - eğitim kurumları "Çocuk ve Gençlerin Ulusal Sanatsal Yaratıcılığı Merkezi", "Cumhuriyetçi Turizm ve Yerel Tarih Merkezi", "Cumhuriyetçi Ekolojik ve Biyolojik Merkezi", "Cumhuriyetçi Teknik Yaratıcılık Merkezi" - Çocuklar ve gençler için kaliteli ek eğitimin iyileştirilmesi konularında koordinasyon işlevi gerçekleştirmek, profillerde (yönergelerde) çocuklar ve gençler için ek eğitimin etkili bir şekilde geliştirilmesi için organizasyonel ve metodolojik koşullar yaratmak.

• SOSYAL ENSTİTÜ
• EK EĞİTİM
• YETİŞTİRİLME
• EĞİTİM FONKSİYONLARI
• BİREYSELLİK

Makale, çocuk yetiştirmede ek eğitim kurumlarının olanaklarını inceliyor. Eğitimsel işlevlerin çocuğun bireysel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunduğu, başarıya yönelik motivasyon oluşturduğu ve bireyin kapsamlı gelişimi için koşullar yarattığı vurgulanmaktadır.

• İlkokul çocuklarına matematik öğretiminde farklılaşma
• Bir uzmanın mesleki eş anlamlılar sözlüğünü genişletmenin bir koşulu olarak uzmanlık alt dilinin terminoloji sisteminin incelenmesi
• Prognostik makaleler: karakteristik özellikler, didaktik değer (İngilizce basının materyallerine dayanarak)
• Okul öncesi çocuklarda ahlakın temellerinin kurgu yardımıyla oluşturulması

Bu konunun alaka düzeyi, eğitim sürecini ve çocukların bireysel yeteneklerinin gelişimini sağlayan ana sosyal kurumlardan birinin çocuklar için ek eğitim kurumu tarafından belirlenmesiyle ifade edilmektedir. Genel bir eğitim kurumundan farklıdır, çünkü öğrencilere, seçilen bilgi alanına dayalı olarak ek eğitimin eğitim programında uzmanlaşmanın karmaşıklık düzeylerini ve hızını dikkate alarak aktivite türünü seçme hakkı verilir.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında eğitim sürecinin yorumlanmasının anlamının belirlenmesi, aşağıdaki yazarların araştırmasıyla kolaylaştırılmıştır: A.G. Asmolova, V.A. Berezina, V.A. Bogovarova, V.A. Gorsky, E.B. Evladova, A.Ya. Zhurkina ve diğerleri.

Sosyo-pedagojik bir fenomen olarak ek eğitim kurumlarının (EDI) sosyo-pedagojik potansiyeli üzerine araştırma, A.K. tarafından yürütülen ek eğitim kurumlarındaki eğitim sürecinin özünü, içeriğini ve özelliklerini ortaya koyan bir dizi çalışmaya dayanıyordu. Brudnova, V.A. Gorsky, A.Ya. Zhurkina, A.V. Zolotareva, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, A.B. Fomina.

Çocuklar için ek eğitim sistemi, çocuğun entelektüel, manevi, ahlaki, fiziksel ve mesleki ihtiyaçlarının kapsamlı gelişimini amaçlayan özel bir eğitim türüdür. 5-18 yaş arası çocuklar ek eğitim kurumlarına devam etmektedir.

Ek eğitimin en önemli özelliği çocuğun kişisel ihtiyaçlarına uyum sağlama, toplumdaki değişikliklere tepki verme, eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliği ve değişikliklerine uyum sağlama yeteneğidir.

Ek eğitim sisteminde öğrencilere ders dışı yaratıcı faaliyetlerini organize etmek için akademik konulardaki bilgilerini genişletme ve derinleştirme, gerekli nitelikleri geliştirme fırsatı verilmektedir. Tüm çalışmalar öğrencilerde başarı motivasyonunun oluşmasına, bilişsel ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesine yöneliktir. 2003-2004 öğretim yılında öğrenci ve velilerin eğitim ihtiyaçları ve okulların imkanları doğrultusunda, akademik konularda eğitim programını tamamlayan kulüpler, bölümler ve seçmeli derslerin yanı sıra ek eğitim programına da yer verilmiştir. yaygınlaştırılması amaçlanıyor.

Geniş bir faaliyet alanı yelpazesi sunmak, ek eğitim sisteminde yaratıcı çalışmayı düzenlemek, aşağıdaki tür sorunları çözebilir:

1. Öğrencinin yaratıcı yeteneklerini ve yaratıcı etkinliğini geliştirmek.
2. Bilişsel ilgisini geliştirin.
3. Başarı için motivasyon yaratın.
4. Kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme için koşullar yaratın.
5. Kapsamlı kişisel gelişim için koşullar yaratın.

Kapsamlı bir okulda ek eğitim sisteminin işlevleri:

1. eğitici (çocuğu ek bir eğitim programında eğiterek, yeni bilgiler kazanarak);
2. eğitimsel (genel bir eğitim kurumunun kültürel katmanını zenginleştirerek ve genişleterek, okulda kültürel bir ortam yaratarak, bu temelde açık bir ahlaki yönerge belirleyerek, çocukları kültüre katılım yoluyla göze çarpmadan eğiterek);
3. yaratıcı (bireyin bireysel yaratıcı ilgisini gerçekleştirmek için esnek bir sistem oluşturarak);
4. telafi edici (çocuğun, temel (temel) eğitimi derinleştiren ve tamamlayan ve çocuğa belirli garantilerin sağlanmasını dikkate alarak genel eğitim içeriğine hakim olması için duygusal açıdan önemli bir arka plan oluşturan yeni bir faaliyet yönüne hakim olması yoluyla) seçtiği yaratıcı faaliyet alanlarında başarıya ulaşmak için);
5. rekreasyon (çocuğun psikofiziksel gücünü yeniden tesis etmek için bir alan şeklinde anlamlı boş zaman organizasyonu yoluyla);
6. kariyer rehberliği (mesleki öncesi rehberlik de dahil olmak üzere çocuğun yaşam planlarının belirlenmesinde yardımı dikkate alarak sosyal açıdan önemli faaliyetlere sürdürülebilir bir ilginin oluşturulması yoluyla);
7. entegrasyon (okulun ortak bir eğitim alanının oluşturulması yoluyla);
8. sosyalleşme (çocuğun sosyal deneyime hakim olması yoluyla, sosyal bağlantıların ve yaşam için gerekli olan kişisel niteliklerin yeniden üretimi için gerekli becerilerin edinilmesi dikkate alınarak);
9. kendini gerçekleştirme (çocuğun sosyal ve kültürel açıdan önemli yaşam faaliyeti biçimlerinde kendi kaderini tayin etmesi yoluyla, başarı durumu ve kişisel kişisel gelişim deneyimi dikkate alınarak).

E.V. Golovneva, N.A. Golovnev, "eğitimi, bir kişinin evrensel insani değerleri, bilgi ve pratik faaliyet yöntemlerini, ulusal ve dünya kültürünün başarılarını özümsemesinin organize bir süreci" olarak görüyor. Evrensel insani değerlerin eğitim ve gelişim potansiyelinin kullanılması, öğretmenin faaliyetlerinin kişisel-hümanist yönelimi fikrinin uygulanmasıyla sağlanır. E.V. Golovneva, "evrensel manevi ve ahlaki değerlerin içeriğine hakim olmak için, eğitimin insancıllaştırılması ilkesini ve bunun modern ilkokulda uygulanma yollarını analiz ederken büyük fırsatlar bulunduğunu" vurguluyor.

Çocuklar için ek eğitimin özel koşulları ve işlevleri, her şeyden önce, herkesin kendi ilgi ve eğilimlerini karşılayan bir eğitim yönü seçebilmesi, eğitim alanında uzmanlaşmanın hacmini ve hızını seçebilmesi sayesinde, yüksek derecede değişkenliğiyle belirlenir. program, arkadaş çevrelerini ve aktivitelerini seçiyorlar. Eğitim sürecine gönüllü olarak katılarak, çocuk ve ebeveynleri boş zaman şeklindeki değerli varlıkları konusunda öğretmenlere güvenirler ve böyle bir yatırımın sonucunun etkili bir gelişen kişilik şeklinde olacağını umarlar.

Bu nedenle, çocuklar için ek eğitim, modern Rus toplumunda gelişen eğitim alanının en önemli bileşenidir. Ülkedeki ekonomik ve sosyal durumdaki değişikliklere en uygun şekilde yanıt verebilmektedir.

Özel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci kullanılırsa, ek eğitim sınıfları sırasında çocukların eğitimsel eğitiminin etkinliği önemli ölçüde artırılabilir.

Kaynakça

1. Builova L.N. Ek eğitim. Düzenleyici belgeler ve materyaller. − M.: Eğitim, 2015. − 320 s.
2. Voronov V.V. Okul pedagojisi: yeni bir standart. − M.: PO Rossii, 2012. − 288 s.
3. Golovneva E.V. Ortaokul çocuklarının eğitim teorisi ve yöntemleri (“050708 – Pedagoji, ilköğretim yöntemleri” uzmanlığında okuyan öğrenciler için ders kitabı) // Uluslararası Uygulamalı ve Temel Araştırma Dergisi. ˗ 2014. – Sayı 3. – Bölüm 2. – 173-175.
4. Golovneva E.V., Golovneva N.A. Küçük okul çocuklarını yetiştirme yöntemleri: “050100 – Pedagoji Eğitimi” hazırlık alanında üniversite öğrencileri için bir ders kitabı, “İlköğretim” profili. – Sterlitamak: SF BashSU, 2013. – 120 s.
5. Zhukov G.N. Genel ve mesleki pedagoji. − M.: Alfa-M, Bilimsel Araştırma Merkezi INFRA-M, 2013. − 448 s.

Sosyal ve pedagojik işlevler eğitim işlevlerinin uygulanmasına katkıda bulunmak, çocukların sosyal gelişim hedefleri de dahil olmak üzere hedeflerin daha eksiksiz bir şekilde yerine getirilmesini sağlamak. Sosyal ve pedagojik işlevleri göz önünde bulunduruyoruz sosyal destek, sağlığın iyileştirilmesi, sosyal uyum, kültürel ve boş zaman fonksiyonları ve benzeri.

Sosyal ve pedagojik destekÇocuklar için ek eğitim sisteminin en önemli işlevidir ve örneğin çocukların sosyal roller sistemine hakim olmaları, sosyal okuryazarlıklarının oluşması, faaliyetleri, istikrarı ve bireyselliğin gelişimi gibi sonuçların elde edilmesini sağlar. .

Çeşitli oyun türleri, konu-pratik, organizasyonel, eğitimsel ve diğer ek eğitim türleri, çocuğun sosyal rollerde ustalaşın hayatın farklı alanlarında. Oyun sırasında aile ve sosyal rollerde ustalaşılır;

mesleki ve emek - eğitim, konu-pratik, eğitim ve üretim faaliyetleri sürecinde; siyasi rol - özyönetim organlarına katılım yoluyla; iletişimsel rol - çeşitli eğlence programlarına katılım yoluyla; bireyin egosferdeki rolü - eğitim, yaratıcılık, kendi kendine eğitim ve diğer faaliyetler yoluyla.

Düşünen sosyal okuryazarlığın oluşumuÇocuğun sosyal gelişiminin hedefi olarak, modern koşullarda herkesin yeterli miktarda sosyal okuryazarlığa (genel kültürel, politik, sosyo-ekonomik vb.) sahip olması gerektiği varsayılabilir. Eğitimin içeriğinde çocuklarda sosyal okuryazarlığın oluşumuna katkıda bulunan alanlar vurgulanabilir: çocuklara toplumda hakim olan değerlerin tanıtılması; sosyal kontrolün uygulanması (öğretmenler açısından); farklı faaliyet türlerinin ve gelecekteki mesleğin seçimini sağlamak; insanların toplumdaki değerlerine göre dağılımı, sosyal tabakalaşmaya katılım; gelecekteki çocuklara yatırım; Bir kişinin toplumdaki statüsünü etkilemek - sosyal hareketlilik olasılığını sağlamak; siyasi hayata katılıma hazırlık; yaşam pozisyonlarını ve davranış türünü etkilemek.

Sosyal aktivitenin oluşumuçocuğun sosyal adaptasyonu ve sosyal özerkliği sürecinde kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendi kendini organize etme, kendi kendine eğitim, kendi kendini düzenleme, kendi kendini yönetme gibi bileşenlerin uyumlu bir kombinasyonunu içerir. Sosyal adaptasyon - bireyin sosyal çevre koşullarına aktif adaptasyonu - sosyal açıdan önemli kolektif yaratıcı, profesyonel ve pratik faaliyetlere katılımları yoluyla çocuklar için ek eğitim sisteminde başarıyla çözülür. Sosyal özerklik veya kendini etrafındaki insanların dünyasından izole etmek, kişiliğinin bütünlüğünü, ait olduğu sosyal topluluğu, liderlik etmek istediği yaşam tarzını anlamak, çocukların pratik eylemlerdeki yeteneklerinin farkına varılmasıyla gerçekleştirilir. en az bir alanda derin bilgi ve beceriye sahip olma isteği, başarıya yönelik genel yönelim, kendi eylemlerinin sorumluluğunu alma, kendi iş deneyimini biriktirme, sorunlarını çözme deneyimi. Sosyal aktivitenin oluşumu aynı zamanda çocukların sosyal olarak kendi kaderini tayin etmelerine, genel sosyal ilişkiler sistemindeki rollerini ve konumlarını seçmelerine de katkıda bulunur; bu, onların oluşturulmuş çıkarlar ve ihtiyaçlar temelinde bu sisteme dahil edilmelerini gerektirir.

Sosyal sürdürülebilirliğin inşası- Çocuğun sosyal gelişiminde yeni bir yön - toplumumuzda son zamanlarda meydana gelen değişikliklerle bağlantılı olarak bugün gereklidir. Demokratik bir topluma geçiş, hukukun üstünlüğü devletinin inşası, girişim özgürlüğü, toplumda evrensel insani değerlerin hakimiyeti, ulusal çıkarlar ve diğer birçok değişiklik, yeni bir toplumsallık gerektirir: insan topluluğunun devlet inşasını değil, fakat bireyin çıkarları ve değerleri tarafından belirlenen kişilerarası ilişkilerin özgürce inşası. Sosyal sürdürülebilirlik, bireyin ahlaki faaliyet ve davranış konusundaki içsel yeteneğini, çeşitli faaliyet türlerine yüksek derecede katılımını, önde gelen faaliyetlere katılımın etkinliğini, bilincini ve sorumluluğunu, kişisel olarak değerli ve sosyal açıdan önemli olanın uygulanmasını belirleyen bütünleştirici bir kalitedir. hedefler. Sosyal açıdan istikrarlı bir kişi, antisosyal bir ortamdan etkilenmez. Çocukların ek eğitiminin, uygulama yoluyla bireyin sosyal istikrarının oluşumuna katılabileceği varsayılabilir. iletişim fonksiyonları(toplumsal ilişkiler sisteminde kendi kaderini tayin etme koşullarının yaratılması), sosyal koruma, yardım ve destek(Çocuğa hukuki, sosyal, ekonomik ve diğer güvencelerin sağlanması için koşulların yaratılması), sağlığın iyileştirilmesi(sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması için koşullar yaratmak vb.).

Bir eğitim kurumundaki bir kişinin sosyal ve pedagojik desteği fikri, bunu, bir kişinin ortaya çıkan yaşam durumunu anlamasına ve yansımasına dayalı olarak kişisel gelişimini sağlamasına yardımcı olan bir dizi amaçlı pedagojik eylem içeren bir süreç olarak düşünmemizi sağlar. neler oluyor (M. I. Rozhkov). Öğretmen bir grup çocukla çalışsa bile sosyal ve pedagojik destek her zaman kişiselleştirilir ve ortaya çıkan sorunları çözmede çocuğun bağımsızlığını teşvik etmeyi amaçlar. Sosyal seçim durumlarında sosyal ve pedagojik destek özellikle önemlidir.

Fonksiyon altında çocuklara sosyal destekÇocukların fiziksel, zihinsel, ruhsal ve ahlaki oluşumu ve gelişimi için normal koşulları sağlayan, onların haklar ve insan onuru. Masada Şekil 4, çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde çocuklara yönelik sosyal destek işlevinin uygulanmasına yönelik seçenekleri göstermektedir.

Tablo 4

Çocuklara yönelik ek eğitim sistemindeki çocuklara yönelik sosyal destek seçenekleri

Uygulamada çoğu zaman çocuklara yönelik sosyal destek alanlarının entegre edilmesi için farklı seçenekler bulunmaktadır. Örneğin, tanıtım çocuk burs sistemleri, Bir veya daha fazla faaliyet alanında program materyaline başarıyla hakim olan, çalışmalarında yaratıcı olan ve ekibinin ve okulun kamu işlerine aktif olarak katılan öğrencilere verilir. Bir kompleksin başka bir örneğini verebilirsiniz Çocuklara ve ergenlere sosyo-psikolojik destek ve psikolojik ve pedagojik yardım.İçeriği aşağıdaki faaliyet türlerini içerir: öğrenme motivasyonunun azalması, öğrenme faaliyetlerindeki zorluklar, ebeveynlerle ilişkiler, ergenlerin olumsuz davranışları sorunları konusunda çocuklara ve ebeveynlere psikolojik danışmanlık; ergenlik çağındaki çocuklara yönelik sorumlu, kendine güvenen davranışlar ve etkili kişilerarası iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan eğitimler düzenlemek; ergenlere yönelik sosyal destek konularında öğretim elemanlarının eğitimi 1 .

Çocuklar için sağlığın iyileştirilmesi ek eğitim koşulları, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasını, fiziksel, psikolojik, fizyolojik sağlığın iyileştirilmesini gerektirir. Çocukların sağlığının iyileştirilmesi farklı şekillerde organize edilebilir (Tablo 5).

Tablo 5

Çocuklar için ek eğitim sisteminde çocuk sağlığını düzenleme seçenekleri

1 Zolotareva A.V. Çocukların ek eğitimi: Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin teorisi ve metodolojisi. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2004.

Uygulama sosyal uyumun işlevleriÇocuklar, çocuğun nispeten istikrarlı çevresel koşullara hakim olması, sosyal etkileşim sürecinde ortaya çıkan yinelenen tipik sorunları çözmesi ve sosyal çevrenin koşullarına uyum sağlaması için koşullar yaratmayı içerir. Çocuklar aynı zamanda pratik, yaratıcı, araştırma, sosyal ve yenilikçi faaliyetlerle çeşitli sosyal deneyimler kazanırlar; iletişim deneyimi, zaferler, hayal kırıklıkları, başarılar ve başarısızlıklar. Ek eğitim koşullarında çocukların "deneyebileceği" bir dizi sosyal rol verebiliriz: öğrenci, stajyer, öğretmen, organizatör, aktör, sanatçı, gazeteci, muhabir, yapım ekibinin üyesi, zanaatkar (farklı profillerden: terzi, nakışçı, radyo teknisyeni vb.), manken, kitlesel sanatçı, tasarımcı, hikaye anlatıcısı, dansçı, yaratıcı bir ekibin üyesi, ortak, öğretim asistanı, öğretim görevlisi, ajitatör, şovmen, sunumcu vb.

Çocuklara yönelik ek eğitimin önde gelen işlevlerinden biri olarak kabul edilmektedir. kültürel ve eğlence. Uygulanması, boş zamanlarında iletişim yoluyla çocuğun kişiliğinin gelişmesi için koşullar yaratılmasını içerir: bilgi, deneyim, bilgi, yetenek, beceri, değerlendirme, yargı, düşünce, faaliyet sonuçları alışverişi; ortak çıkara dayalı resmi olmayan sosyal süreçlere ve yapılara katılım; bireysel ve grup gerilimlerinin hafifletilmesi, restorasyon, telafi, kuvvetlerin dengelenmesi. Hem bireysel çocuğun hem de bireysel sosyal çocuk gruplarının seçim özgürlüğü, gönüllülüğü, faaliyeti ve inisiyatifiyle ayırt edilir. Kültürel ve boş zaman etkinlikleri düzenleme seçenekleri Tabloda sunulmaktadır. 6.

Tablo 6

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde kültürel ve boş zaman etkinlikleri düzenleme seçenekleri

Dolayısıyla kültürel ve boş zaman etkinliklerinde geniş bir bütünleşme ve değişkenlik olduğunu görüyoruz: bu etkinlik hem bireysel hem de kolektif olarak gerçekleşebilir; iletişim, eğlence, rekreasyon ve yaratıcılık hedeflerini gerçekleştirmek için seçenekleri seçmeyi amaçlayan bireyin faaliyetine dayanır.

Çocuklar için ek eğitim sistemindeki işlevler çoğunlukla birbirinden ayrı olarak uygulanmaz; içeriğin ve dolayısıyla işlevlerin bir entegrasyonu vardır. İşlevleri entegre etmek için birçok seçenek olabilir, örneğin, eğitim ve öğretimin entegrasyonu (halk el sanatlarını öğretme sürecinde çocukların vatansever eğitimi), eğitim ve gelişimin entegrasyonu (dövüş eğitimi sürecinde güçlü iradeli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi) sanat), gelişim ve sosyal desteğin entegrasyonu (sosyal destek ve üstün yetenekli çocukların gelişimi), vb.

Modern eğitim sisteminin temel fikri, yeni öğretim ve eğitim uygulamalarının yaratılmasıyla ilişkili gelişme fikridir.

Genel olarak "gelişmenin" ve özel olarak "sosyal ve pedagojik işlevlerin gelişiminin" ne olduğunu ele alalım.

Kalkınma temel felsefi ve bilimsel bir kavramdır.

Sözlükler bu kavramın her birinin kendine özgü vurgusu olan ve birbirini tamamlayan farklı yorumlarını vermektedir. Bu kavramın en yaygın kullanılan tanımları şunlardır:

“Gelişme, maddede ve bilinçte geri dönüşü olmayan, yönlendirilmiş, doğal bir değişimdir, bunların evrensel özelliğidir; gelişimin bir sonucu olarak, bir nesnenin yeni bir niteliksel durumu ortaya çıkar - onun bileşimi veya yapısı.” (131, s. 1097). Yani gelişme, faaliyetin nesnesini (bizim durumumuzda çocuklar, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler için ek eğitim kurumu), kompozisyonunu ve içeriğini değiştirir.

“Gelişme, maddi ve ideal nesnelerde geri dönüşü olmayan, yönlendirilmiş, doğal bir değişimdir.” (162, s. 561).

“Gelişme, doğal bir değişim sürecidir, bir durumdan diğerine, daha mükemmel bir geçiş; eski niteliksel bir durumdan yeni bir niteliksel duruma, basitten karmaşığa, aşağıdan yukarıya geçiştir.” (106, s. 558). Yani gelişme, yeniliği yaratma ve ustalaşma sürecine dayanmaktadır.

“Kalkınma bir evrimdir, gelişme konusunun yeni bir durumuna, toplumsal değerinin artmasına yol açan bir değişimdir.” (180, s. 135). Bu tanım, sosyal konuların gelişiminin öznel doğasını, kişisel gelişimle özdeşliğini ve gelişim süreçlerinin toplumsal değerlerle bağlantısını vurgulamaktadır.

Bu kavramlardan yola çıkarak araştırmamızın konusuna ilişkin “gelişme” kavramını belirtelim:

• - gelişme niteliksel değişikliklerdir, yani. yeni özelliklere sahip değiştirilmiş bir sistem, işlevlerini daha verimli bir şekilde yerine getirir veya daha önce karakteristik olmayan yenilerini edinir;
• - bir nesne öznel işlevler edinerek gelişebilir, yani. kurumun kendisi, faaliyetlerinin hedeflerini belirler, bunlara ulaşmanın yollarını belirler vb., organizasyon bir özne haline gelir;
• - Gelişme her zaman yeniliklerin yaratılması ve geliştirilmesiyle ilişkilendirilir;
• - Bir eğitim kurumunun gelişimi sosyal düzendeki değişikliklerle ilişkilidir, çünkü bu eğitim sürecinde değişiklikleri gerektirir.

Bu nedenle, çocuklar için ek eğitim kurumunun sosyal ve pedagojik işlevlerinin geliştirilmesi, dış ve iç faktörlerin etkisi altında belirli bir faaliyet alanını organize etmek için hedefleri, hedefleri, içeriği, teknolojileri değiştirme sürecidir. iyileştirmede, çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde yeni sonuçların elde edilmesine, kurumun faaliyetlerinin devletin, bireyin ve ailenin sosyal düzenine karşılık gelen yeni bir niteliksel durumuna yol açması.

Çocuklar için ek eğitim veren bir kurumun sosyo-pedagojik faaliyet modelinin içeriğinin, belirlenen sosyo-pedagojik işlevleri açıklayarak ortaya çıkarılması tavsiye edilir: eğitim, eğitim (sosyo-eğitim), kariyer rehberliği, eğlence ve sağlık, sosyo- kültürel, sosyalleşme, sosyal koruma ve uyum, çünkü bu yaklaşım bunu en net şekilde ortaya koymamızı sağlıyor.

Tanımlanan tüm işlevler birbiriyle yakından ilişkilidir. Her fonksiyon içerisinde amaç, hedefler, odak noktası, spesifik içerik, formlar, uygulama yöntemleri, nihai sonuçlar ve gelişme beklentileri arasında da belirli bir ilişki ve karşılıklı bağımlılık vardır.

Eğitim işlevi 1992 yılında Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda yer alan, eğitimi, belirli eğitim düzeylerine ulaşılmasıyla birlikte bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda bir eğitim ve öğretim süreci olarak yorumlamaktadır. “Eğitim” kavramını iki şekilde ele alıyoruz: Öğrencilerde oluşan bilgi, beceri ve yetenekler sistemi ile doğaya ve sosyal hayata yönelik tutumlarda ifade edilen öğrenme sürecinin bir sonucu olarak; mevcut bilgi sisteminin değişen yaşam koşullarına uygun olarak yaşam boyu geliştirilmesi ve iyileştirilmesi sürecidir.

Yukarıdakilerden yola çıkarak eğitim işlevi öğrencinin tüm fiziksel, ruhsal, ahlaki ve entelektüel güçlerini geliştirmektir ve çocuğu etkinliklere dahil etmeyi amaçlamaktadır. Öğrenme, oyun, zihinsel ve iş aktivitesi için koşullar yaratan ve insan zihinsel süreçlerinin tüm kompleksinin işe dahil edilmesine izin veren çeşitli bilişsel aktivite düzenleme biçimlerini kullandığında, özellikle eğitim sürecinde etkili bir şekilde uygulanır.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumunun temel görevlerinden biri sadece bilgiyi aktarmak değil, aynı zamanda öğrencilerde değerli zihinsel nitelikler geliştirmek, onlara bağımsız öğrenmeyi öğretmek, kendi kendine öğrenme yeteneğini geliştirmek ve yeteneklerini ortaya çıkarmaktır. Ünlü psikolog S.L.'nin yazdığı gibi. Rubinstein: "Bir kişinin gelişimi... yeteneklerinin gelişmesidir ve bir kişinin yeteneklerinin gelişimi, gelişimi oluşturan şeydir." (126, s.221) Çeşitli kulüplerdeki, çalışma gruplarındaki ve ilgi gruplarındaki dersler, yetenekleri geliştirmeye yönelik geniş fırsatlar sunmaktadır. Herkes çocuklar için ek eğitim kurumlarına kabul edilir, bu nedenle öğrenme sürecinde her çocuğun kişilik özelliklerini dikkate almak gerekir. Bu, çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin yeteneklerine, ihtiyaçlarına ve gelişim düzeylerine bağlı olarak gereksinimlerin uygulanmasıyla kolaylaştırılır ve bu, çocuğun kapsamlı bir çalışmasına tabi olarak mümkündür.

Sosyal bir süreç olarak öğrenme kişisel gelişimde öncü bir faktördür. Yaşam sürecinde, öğrenme ve gelişme birbiriyle etkileşime girer: öğrenme gelişmeye yol açar ve gelişme, dünya hakkında yeni bilgi edinme ihtiyacına kaçınılmaz olarak katkıda bulunan bilişsel ilgi ve yeteneklerin gelişimini gerektiren öğrenme olanaklarını genişletir. etrafımızda. Öğretmenlik halk eğitiminin temelidir. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki fiili ilişkiler pratiğinde her zaman var olmuştur ve “sosyal bir olgu olarak, sosyal ilişkiler, sosyal bilinç, kültür ve sosyal deneyimlerin yaşlı nesile amaçlı, organize, sistematik bir aktarımı ve genç nesil tarafından asimilasyonu vardır. üretken emek, aktif dönüşüm ve çevre koruma konusunda bilgi” .(84, s.23).

Çalışma sırasında öğrencilerin eğitim hizmetlerine yönelik talepleri belirlendi ve buna göre eğitim bölümleri oluşturuldu: sanatsal yaratıcılık, dilsel, çevresel ve biyolojik, bilimsel ve insani, spor ve eğlence, teknik yaratıcılık, sanat ve el sanatları.

		Öğrenci sayısı			Öğrenci sayısı
	Folklor			Edebiyat
	Rüzgar aletleri			Ekoloji turizmi
	Koro, vokal
	Koreografi			Yabancı Diller
	Müzik Enstrümanları			Dekoratif ve uygulamalı
	Geleneksel Rus kültürü			Okul öncesi çocukların erken gelişimi
	Matematik			Bilgisayar
	Doğal bilim			güzellik ve sağlık

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında, aynı yaş grubundaki çocuklarda yeteneklerin gelişim düzeyi arasındaki farkların ve buna bağlı olarak çocukların gelişiminin bireysel özelliklerinin - öğrenme hızı açısından dikkate alınmasına özellikle dikkat edilir; çalışma grupları ve çocuk grupları için eğitim programlarının geliştirilmesine ilişkin ilkelere yansıyan etkinliklerin içeriğinin genişliği, derinliği ve karmaşıklığı, örneğin: farklılaşma, bireyselleştirme, değişkenlik ve çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme ilkesi.

Çocukların bireysel özelliklerine uygun olarak, çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının müfredatlarında, ilgi duyulan bir konu hakkında bilgi edinme ve temel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulmasını amaçlayan, kişiliği geliştiren konular ayırmak mümkündür. Belirli bir bilgi alanında, boş zaman alanında ortak ve bağımsız faaliyetler için. Bu ürünler aşağıdaki gibi programlar kapsamında satılmaktadır:

Gelişimde akranlarının ilerisinde olan ve seçilen bir aktivite türüne daha fazla ilgi veya yetenek gösteren, aynı zamanda yüksek bir öğrenme ve gelişim hızı sergileyen, artan yeteneklere sahip çocuklar için yeteneklerin hızlandırılmış gelişimine yönelik programlar (“en yüksek beceriye sahip” gruplar, ekspres kurslar);

Hem eğitim alanlarında zorluk yaşayan hem de çeşitli bedensel ve zihinsel engelleri bulunan çocuklara sunulan daha az yorucu eğitim programlarıdır. Bu programların görevi çocuğa bir “başarı durumu”, rahat bir gelişim ortamı sağlamak, öğrenme ve gelişimde bireysel bir yörünge seçimini kolaylaştırmaktır (standart eğitim konularında uyarlanabilir programlar);

İçeriği bilim, teknoloji ve kültürün çeşitli alanlarından bilgilerden oluşan bütünleştirici programlar. Bu programlar, farklı akademik konuların eğitim, öğretim ve gelişim yeteneklerini birleştirerek bütünsel bir dünya görüşünün oluşmasına ve çocukların çeşitlendirilmiş gelişimine katkıda bulunur. Bu tür programlar kulüplerde ve stüdyolarda uygulanmaktadır.

okul konularındaki bilgiyi genişleten veya tam tersine daha az yoğun olan iyileştirici eğitim kursları (Yabancı diller, Stilistik, Güzel Sanatlar, Ekoloji);

okul müfredatının ötesindeki alanlardan bilgi sağlayan bilişsel (Versiyonlama, Rus kostümünün tarihi, Eski Rus edebiyatı, Vatan çalışmaları);

bilimsel aktivitede yetenekleri geliştiren, araştırma becerilerini oluşturan ve bireysel yeteneklerin gelişimini sağlayan bilimsel araştırma (Matematik laboratuvarı, Fiziksel olaylar, üniversitelere girenler için Kimya);

disiplinlerarası bağlantıları uygulayan entegre eğitim kursları (okul öncesi çocukların erken gelişimi).

Çocuklar için ek eğitim sisteminde eğitim fonksiyonunun uygulanmasının nihai sonucunun aşağıdaki analiz biçimleri kullanılır: sonuçların kaydedilmesiyle eğitim sırasında gözlemler; öğrenme sonuçlarının bilgi, analiz, genelleme ve tartışmasına ilişkin kontrol testlerinin yapılması; sonraki tartışmalarla birlikte açık dersler düzenlemek; son konferans; Ek olarak, çocuklara yönelik ek eğitim kurumunda öğrencilerin gelişim durumlarını ve eğitim ve öğretim sürecindeki ilerlemelerini değerlendirmek için özel yöntemler geliştirilmekte ve test edilmektedir; merak, bilişsel ilgi vb. gibi gelişim göstergelerinin dinamikleri izleniyor.

Eğitim işlevini iyileştirme umutları, çocuklar için ek eğitimin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin güncellenmesinde, çalışma grupları ve çocuk grupları için çocukların gelişimi için bireysel yollar seçme olasılığını artıracak yeni nesil eğitim programlarının oluşturulmasında yatmaktadır. ve kişiselleştirilmiş öğrenme fikrinin gerçekleşmesine olanak sağlayacak. Ayrıca, çocukların kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik muayenesi için, her çocuk için fiziksel, zihinsel düzeyini dikkate alarak bireysel bir gelişim programı oluşturmayı mümkün kılacak bir metodolojinin uygulamaya konulmasına ihtiyaç olduğu da açıktır. , entelektüel ve yaratıcı gelişim. Çocukların gelişimine yönelik sosyo-pedagojik desteğin ana biçimleri şunlardır: bireysel yaklaşım, öğrenmenin farklılaştırılması, çocuk ve aile için sosyo-pedagojik destek.

Eğitim işlevi tutarlılık ve kapsamlılık ile karakterize edilir, öğrenme süreci sürekli olduğundan, her kişi yaşamı boyunca eğitim düzeyini geliştirmeye devam eder.

Ek eğitim sistemindeki eğitim fonksiyonunun en karakteristik özellikleri şunlardır:

Diğer eğitim kurumlarında zorunlu eğitimle oluşturulan belirli düzenlemelerle bağlantılı olmayıp, ek eğitim sürecinde öğrencilerin gönüllülüğüne, inisiyatifine ve bağımsızlığına dayanmaktadır.

Öğrencilerin çeşitli bireysel eğitim ihtiyaçlarının ve ilgilerinin, istek ve tercihlerinin daha eksiksiz karşılanmasını sağlar.

bilgi, beceri ve yetenek edinme araçları, biçimleri ve yöntemlerinin (diğer eğitim kurumlarına göre) daha geniş bir cephaneliğine dayanır.

Diğer eğitim kurumlarında edinilen bilgi ve birikimleri sürdürür, tamamlar ve derinleştirir.

Böylece çocuklara yönelik ek eğitim kurumu, tüm çocuklara yeteneklerine, yeteneklerine, ihtiyaçlarına ve sağlık durumlarına uygun olarak eğitim ihtiyaçlarını karşılama hakkını sağlayan bir eğitim işlevi görmektedir.

A.V.'nin son araştırmasının mantığını takip ederek, çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının eğitim işlevini (sosyal ve eğitimsel) bağımsız olarak tanımlıyoruz. Mudrik (94) ve kurumun tüm yapılarının öğrencilerin davranışları ve faaliyetleri üzerinde hedeflenen etkisinin sağlanmasından oluşur. Sosyal eğitim, bizim durumumuzda, çocuklar için ek eğitim kurumu olan özel olarak oluşturulmuş kuruluşlarda gerçekleştirilir ve "bir kişinin amaçlı gelişimi ve değer yönelimi için koşulların sistematik olarak yaratılmasını temsil eder" (94, s. 91). A.V. Mudrik'e göre bu koşullar, “bireysel, grup ve sosyal konuların birbirine bağlı ve aynı zamanda içerik, biçim, yöntem ve etkileşim tarzı açısından nispeten özerk üç süreçteki etkileşimi sırasında yaratılır: insanın sosyal deneyiminin organizasyonu, eğitim. , bireysel yardım görevlisi." (aynı eser).

Bir eğitim sistemi düzenlerken, çocuğun kişiliğinin gerçek gelişim süreçlerine odaklanmak ve onu halkla ilişkilerin sosyal gelişiminin bir konusuna dönüştürme ihtiyacını dikkate almak gerekir. Eğitim süreci “öğrencinin kişisel faaliyetine dayanmalı ve eğitimcinin tüm sanatı yalnızca bu faaliyeti yönetmeye ve düzenlemeye indirgenmelidir” (L.S. Vygotsky) (40). Eğitimin amacı insanlığı, insanlığı, ahlakı, yani yüksek ahlak.

“Eğitim en geniş anlamda sosyal bir süreçtir. Her şeyi eğitir: insanları, nesneleri, fenomenleri, ama her şeyden önce ve en önemlisi insanları. Bunların başında ebeveynler ve öğretmenler gelir. Çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin tüm karmaşık dünyasıyla, her biri sürekli olarak gelişen, diğer ilişkilerle iç içe geçen ve çocuğun kendisinin fiziksel ve ahlaki gelişimiyle karmaşıklaşan sonsuz sayıda ilişkiye girer... Bunu yönlendirmek için geliştirmek ve yönlendirmek eğitimcinin görevidir.” (85, cilt 5, s. 14)

Eğitimin hümanist doğası, her eğitim dersinde bir eğitim işlevinin uygulanmasını ve kurumda her öğrencinin kişiliğinin manevi gelişimini amaçlayan bir eğitim ortamının yaratılmasını gerektirir. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumunun eğitim işlevi çok yönlü bir olgudur. Eğitimin kişisel gelişim sürecinin yönetimi olduğu gerçeğine dayanmaktadır. İçeriğin, yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin prizmasından görülebilir, çünkü eğitim işlevi kurumun faaliyetlerinin tüm bölümlerine dahil edilir ve öğretmenler ile öğrenciler arasındaki ilişki ve etkileşimde kendini gösterir. Bu nedenle, özünde, eğitim işlevi, çocuklara yönelik ek eğitim kurumunun tüm sosyal ve pedagojik faaliyetlerine dahil edilmiştir.

Sonuç olarak, çocuklar için ek eğitim kurumunun eğitim işlevi, gerekli tüm sosyal ve pedagojik koşulları belirli bir eğitim sürecine entegre etmek ve çocuğun kişiliğinin eğitimin hedeflerine uygun olarak gelişmesini sağlamak için tasarlanmış karmaşık bir eğitimdir.

Bu hükümlere dayanarak, ana ilgi alanlarının dışında kalan çeşitli ilgi alanlarını tatmin etme fırsatına sahip çocukların çalıştığı 500'den fazla eğitim grubunu, bölümünü, stüdyolarını, çocuk gruplarını birleştiren Merkezi Çocuk ve Gençlik Merkezi'nde eğitim çalışmaları inşa edilmektedir. eğitim faaliyeti ve sosyal sorunları bağımsız olarak çözün: seçin, deneyin, faaliyet türünü değiştirin, kendinizi bulun.

Gençlik ve Gençlik Eğitimi Merkezi'ndeki eğitim fonksiyonunun içeriği, “Rus kültürünün öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi” konulu bir çalışmanın yürütüldüğü “Yerli Kökenler” programı tarafından belirlenmektedir. .” Program, çocukların kişisel niteliklerinin oluşum sırasını, etnik ve estetik görüş ve inançlarının gelişimini ortaya koymaktadır. Program tüm öğretmenler tarafından eylem önerisi olarak kullanılmaktadır. Amacı, çocukları geleneksel Rus kültürünü kullanarak eğitmek, onları anavatanlarının tarihi ve kültürüyle tanıştırmaktır; atalarınızın yaşamını, geleneklerini ve geleneklerini tanımak; Kişisel gelişimi teşvik eden ve öğrencileri gelecekte anlamlı etkinliklere hazırlayan yeni eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi. Gençlik ve Gençlik Eğitim Merkezi'ndeki eğitim çalışmaları, halk geleneklerine ve kültürüne saygılı bir tutum geliştirmeyi ve Anavatan sevgisini beslemeyi amaçlamaktadır.

Çocuklarla eğitim çalışmaları alanında, çocukların ve ebeveynlerin gönüllü olarak farklı yaşlardaki dernekler oluşturduğu ve sosyal sorunları bağımsız olarak çözdükleri kulüplerin çalışmaları kullanılmaktadır. Bunlar arasında, faaliyet programı şunları içeren aile kulübü "Moscow Old-Timer" da bulunmaktadır: Moskova'nın tarihi geçmişini incelemek; Rus sanat ve el sanatlarında ustalaşmaya yönelik pratik dersler; yerel tarihle ilgili materyallerin toplanması, Moskova çevresinde geziler. CDYuT'ta bir Rus maddi kültürü müzesi oluşturuldu. Bir çocuğun halk kültürüyle temastan aldığı derin duygusal izlenim onun manevi, entelektüel ve ahlaki gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Mikro bölgedeki sosyal bağların güçlendirilmesinde, ortaokul öğretmenleri ve ek eğitim öğretmenlerinin ortak çalışmasının güçlendirilmesinde, çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının eğitim işlevinin iyileştirilmesine yönelik umutlar görüyoruz. Bu, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratacak ve sosyal ve eğitim alanını genişletecektir.

Çocuklar için ek eğitim veren bir kurumun eğitim fonksiyonunun sistematik ve amaçlı bir şekilde uygulanması, çalışması önerilen metodolojiye göre yürütülen öğrencilerin eğitim düzeyindeki büyüme dinamiklerinin de gösterdiği gibi olumlu sonuçlar doğurmaktadır. Toplamak. "Okulda yönetim." (168, s. 79-84)

Akademik yıl
Eğitim seviyesi

Çocukları ek eğitim sisteminde yetiştirmek, ek eğitim programları çocukların ihtiyaçlarını karşılarsa, onları tatmin etmenin gerçek olasılıklarını dikkate alırsa, çocuğun ahlaki konumunu belirlemesine yardımcı olur, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimi teşvik ederse gerçek olur.

Sosyokültürel işlev karmaşık, çok düzeyli bir sosyal olgudur ve çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının en önemli sosyo-pedagojik işlevlerinden biri olarak kabul edilir. Bu işlev, kültür ve boş zaman alanında ek eğitim kurumunun amaç ve hedeflerini yansıtır, belirli bir kurumda uygulanma yol ve yöntemlerini belirler, diğer işlevlerle yakın etkileşime girer, bir dizi sosyal sorunu çözer ve tarafından uygulanır. Öğrenciler boş zamanlarında, duygusal rahatlama aldıklarında, fiziksel ve ruhsal güçlerini yeniden kazandıklarında, ek bilgileri özümsediklerinde ve daha sonra okul programlarında verimli bir şekilde uzmanlaşmak için ufuklarını genişlettiklerinde.

Sosyokültürel işlev bir program-hedef modunda uygulanır:

• - Kültürel ve boş zaman programları ("Kız buluşmaları", "Aylık halk tatilleri", "Spor ailesi" vb.) çocukların kültürel-eğitimsel, kültürel-yaratıcı ve eğlence-sağlık ihtiyaçlarını ve ilgilerini geliştirir ve karşılar , sosyal aktiviteyi çevreleyen gerçekliği ve kendisini dönüştürebilen bir kişilik oluşturur. Boş zamanları olumlu içeriklerle doldururlar, çocukların ihtiyaç ve ilgilerine mümkün olduğunca yakındırlar, çekici, ilgi çekici, eğlencelidirler, rahatlama fırsatı sunarlar, yalnızlığı giderirler. Gençlik ve Gençlik Eğitim Merkezi'nde yılda ortalama 100'ün üzerinde kültür ve eğlence programı uygulanıyor.
• - Kültürel ve eğitimsel programlar (“Eski Rus Estetiği”, “Rus kültürünün nesnel dünyası”, “Rus halkının manevi ve ahlaki gelenekleri” vb.) bireyin temel kültürünün oluşumunu amaçlamaktadır. küresel ve ulusal kültürün değerlerine, kültürel normların asimilasyonuna, toplumdaki değerlere ve davranış kalıplarına.
• - Sanatsal yeteneği geliştiren programlar ("Dantel yapımı", "Kutsal şarkı söyleme", "Klasik bale" vb.). Amaçları bireysel yaratıcı hayal gücünün, gözlemin ve fantezinin geliştirilmesidir; çocukların yaratıcı yeteneklerinin tezahürü için psikolojik, sanatsal, uygulamalı, sosyal koşulların yaratılması.
• - İlgi kulüplerinin faaliyetleri için kapsamlı programlar: “Moskova Eski Zamanlayıcı”, “Aile Eğlencesi”, “İletişim Dilbilgisi” vb.

Sosyokültürel programlar ve faaliyetler çeşitli düzeylerde uygulanmaktadır: çalışma grupları içerisinde; departman bünyesinde; kurum düzeyinde, ilçe; şehir düzeyinde, uluslararası düzeyde.

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde sosyokültürel işlev şu şekilde karakterize edilir:

Amaçlıdır, düşüncelidir ve çocukların boş zamanlarında gerçekleştirilir, hem bireysel hem de kolektif olarak ilerler;

hem bireysel bir çocuğun hem de çeşitli grupların gönüllülüğüne, faaliyetine, inisiyatifine dayalı boş zaman etkinlikleri ve rekreasyon, kişisel gelişim, iletişim, sağlığın iyileştirilmesi ile ilgili programların seçim özgürlüğü ile ayırt edilir;

bölgesel özellikler ve geleneklerle belirlenir ve çocukların sanatsal, teknik, günlük ve diğer ilgi alanlarına dayalı çeşitli etkinlikleriyle karakterize edilir;

çeşitli sosyal grupların ortak tarihi, kültürel, çevresel, sosyo-psikolojik, dini ve diğer alanlardaki bölgesel sorunların çözümüne katkıda bulunur;

ailelerin, çocukların, ergenlerin yaşam sorunlarının ve sorunlarının çözümüne yardımcı olur ve aynı zamanda boş zamanların anlamlı bir şekilde düzenlenmesi ve çocukların sosyo-kültürel faaliyetlerinin ve inisiyatiflerinin tezahürü için uygun bir ortam yaratır;

yaratıcı faaliyet ve kültürel bilginin oluşumu yoluyla çocukların kültür ve sanat bilgisini teşvik eder, diğer insanlarla iletişim yoluyla genç neslin manevi kültürünü geliştirir, çocukların ve ergenlerin yaratıcı faaliyet deneyimini geliştirir.

Sonuç olarak, sosyal ve pedagojik faaliyet modelinin ayrılmaz bir parçası olan sosyokültürel işlev, çeşitli eğitim grupları, çocuk grupları ve çocuk gruplarından oluşan geniş bir ağ oluşturularak organize ve organize olmayan, kolektif ve bireysel, geleneksel ve geleneksel olmayan biçimlerde gerçekleştirilir. bireysel aile seçimi ve boş zaman harcama biçimleri ve yöntemlerinin tasarımı, alternatif ev boş zaman etkinlikleri sistemi aracılığıyla gruplar. Diğerleri gibi sosyokültürel işlevler de çocukların çeşitli ilgi alanları, hobileri ve ihtiyaçları dikkate alınarak gönüllülük esasına göre yürütülür.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumunun sosyo-kültürel işlevinin daha da geliştirilmesi beklentisi, öncelikli alanlarından biri koruma ve geliştirme olacak olan kurumun kapsamlı bir sosyo-kültürel faaliyet programının geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. Bölgenin ulusal ve kültürel özelliklerine göre çocukların sanatsal yaratıcılıklarının değerlendirilmesi.

“Ek eğitim sistemi yalnızca eğitim işlevlerini (eğitim ve yetiştirme) değil, aynı zamanda sosyal işlevleri de yerine getiriyor. Bu tür eğitimin ücretsiz doğası, eğitim fırsatları eşitliği ilkesinin uygulanmasının temel garantilerinden biridir. Başta düşük gelirli ve sosyal olarak daha az korunan kesimler olmak üzere buna çok hassas tepki veriyor." (35, s.9).

Sosyalleşmenin işlevi son derece önemlidir, çünkü sosyalleşme sürecinde öğrenci toplumda yaşamak için gerekli nitelikleri kazanır, faaliyetlerde ustalaşır, iletişim kurar, önceki nesiller tarafından biriktirilen davranış normlarını ve sosyal deneyimi özümser ve aktif olarak sosyalleşme sistemini yeniden üretir. sosyal bağlantılar. A.V.'ye göre. Mudrik: “Sosyalleşme, kişinin sosyal normların ve kültürel değerlerin özümsenmesi sürecinde çevre ile etkileşim içinde yaşamı boyunca gelişmesi, ayrıca ait olduğu toplumda kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesidir” (94) ). Bir kişi sürekli olarak toplumla etkileşime girdiğinden, sosyalleşme sürekli bir süreçtir. Buna karşılık eğitim sürekli bir süreçtir çünkü belirli örgütlerde sistematik olarak yürütülmektedir.

Öğrencilere, Gençlik ve Gençlik Eğitim Merkezi öğretmenleri tarafından öğrencilerin yetenek ve ihtiyaçları dikkate alınarak geliştirilen, toplumdaki yaşam için gerekli niteliklerin kazanılmasına katkıda bulunan uzmanlaşmış, bütünleşik ve kapsamlı eğitim programları sunulmaktadır (“Yaşıyorum” insanlar arasında”, “Kendinizi Tanıyın”, “İletişimin Dilbilgisi Kulübü” vb.). Sosyalleşme programları, çocuklarda olumlu sosyal deneyim geliştirmeyi, sosyal rollerde ustalaşmayı ve farklı insanlarla iletişim kurarak herhangi bir etkinliğe katılma becerisini hedef alır.

Belirli bir ek eğitim kurumunun - CDYUT "Bibirevo" - faaliyetlerinin analizi, faaliyet yelpazesini genişletmek ve öğrencilerin kendilerini ifade etmelerini ve kendi kararlarını vermelerini sağlamak için öğretim personelinin çok disiplinli bir eğitim oluşturmak için çalıştığını gösterdi. Merkezin ilçedeki 28 okulla işbirliği yaparak eğitim içeriğinin güncellenmesi yönünde sözleşmeli olarak ortak çalışması da bu sorunun çözümüne katkı sağlıyor.

Sosyalleşmenin birey ve çevre arasındaki etkileşimin sonucu olduğu gerçeğine dayanarak, sosyalleşme işlevini iyileştirme umutlarından biri mikro bölgede bir eğitim ortamının yaratılması, çeşitli sosyal ve pedagojik işlevlerin incelenmesidir. kurum ve kuruluşlar (eğitim, tıp, kolluk kuvvetleri, spor, kültür ve eğlence), ortak faaliyet programlarının geliştirilmesi.

Sosyalleşme işlevinin özellikleri şunları hedeflemektedir: bireyin yeteneklerini dikkate alarak ekipte ve toplumda kendini onaylaması için koşullar yaratmak; Çocuğun temel güçlerinin gelişimi, onda sosyal yaratıcılığa yetenekli bir kişinin oluşması; kendini ifade etme ve kendi kaderini tayin etme koşullarının sağlanması; Dünyaya girmekte zorluk çeken çocuklara yardım sağlamak.

Bu işlevin sonuçlarını belirlemek için Çocuk ve Gençlik Eğitim Merkezi'nde özel yöntemler geliştirilmiş ve test edilmiştir (toplumsal gelişim durumunun değerlendirilmesi, çocuğun toplum ve aile içinde yaşama hazırlığı, öğrenme ortamının rahatlığı). böyle bir kurumun kaçınılmaz olarak ortaya çıkan sosyal bağlantıları etkili bir şekilde kullanabileceğini göstermiştir, çünkü (toplumun diğer eğitim kurumlarından daha fazla), ortaya çıkan kişiliğin daha yoğun bir sosyalleşme süreci için koşullar yaratma, sosyal koruma ve çocuk haklarını sağlama fırsatlarına sahiptir. .

Bu bağlamda, ek eğitim sistemi öğretmenlerinin ilgi konusu, bir kişinin okul öncesi yaştan bağımsız hayata girişine kadar sosyal yollarının çeşitli aşamalarının izini sürerek, tüm karmaşıklığı ve çok faktörlü doğasıyla bireyin gerçek sosyalleşme süreci haline geldi.

Sosyalleşme işlevi diğer sosyo-pedagojik işlevlerle yakından bağlantılıdır. Birlikte ele alındığında, çocukların ve ergenlerin sosyalleşmesinin ilkelerini yönlendiren, yönlendiren ve belirleyen, etraflarındaki gerçekliğe ilişkin kapsamlı bilgi edinme sürecine aktif katılımları, bir mesleğe hakim olma, bireysel ve kolektif çalışma becerileri, yaşlıların deneyimlerine hakim olma görevi görürler. nesillere aktarmak ve onları küresel ve ulusal kültürün kalıcı değerleri ile tanıştırmak.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının sosyal koruma işlevi, öğrencinin yaşamını destekleyen ihtiyaçların karşılanmasını sağlayan bir önlemler sistemi içerisinde uygulanmaktadır. Bu işlev, (çocuklara normal gelişim ve varoluş için ek bir eğitim kurumu tarafından sağlanan) aşağıdaki garantilere dayanmaktadır - ücretsiz eğitim, eğlence, bilgi hizmetleri, tatil döneminde çocuklar için ücretsiz dinlenme sağlanması, meslek öncesi eğitim. Bugün, “eğitim sisteminin kendisi, hem öğrenciyi hem de öğretmeni, hem yaşam desteği anlamında, hem çevrenin yıkıcı etkilerinden korunma anlamında, hem de zorlu koşullara hazırlık anlamında sosyal koruma konusunda farklı işlevler edinmiştir. piyasa koşulları, rekabet, kriminalize edilmiş ve sosyal açıdan istikrarsız bir ortam.” (54, s.9)

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında çocuğun sosyal koruması, idareden öğretmene kadar her kategorideki öğretim personeli tarafından gerçekleştirilir.

Çocuğun ve ailenin sorunları, çocuklara yönelik ek eğitim kurumunu ve öğretmeni çocukların gerçek koruyucusu olmaya zorlamaktadır. Öğretmenlerin görme ve anlama yeteneği, saygılı üslupları ve çocuklara karşı dostlukları büyük etkiye sahiptir, onlarda olumlu güdüler oluşturur, çocuğun canlılığını doğrular, bu da onun için olumsuz duygu ve çevrenin tepkilerinden bir kalkan haline gelir.

Sosyal korumanın işlevi, öğrencilerin yaş ilgilerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak, çocuğu koruyan, tam bir yaşam, eğitim ve dinlenme hakkı veren bir önlemler sistemidir.

V. Lisovsky'ye göre (146, bölüm 2, s. 188) sosyal koruma şu şekilde düşünülebilir: nesnel yasalara uygun olarak oluşturulan bireyin oluşum ve gelişiminin sosyal koruması, gelişim aşamaları belirli problemler çözüldü; kişiliğin oluşumu ve gelişimi için çevrenin sosyal korunması; çocuk haklarının yasal olarak korunması; Dezavantajlı çocuk gruplarına yönelik sosyal koruma hedeflendi.

Sosyal koruma fonksiyonunun içeriği, gelişimsel engelli çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini sağlayan programlardan (geri kalmış çocuklar için düzeltme kursları) oluşur; okuldan ayrıldıktan sonra bir uygulama alanı bulmanıza yardımcı olacak erken mesleki eğitim programları ("Rus Artel", "Genç Çiftçi" vb.); Çocuklar için tatil ve yaz rekreasyon programları.

Günümüzde sosyal koruma işlevini geliştirmek için şunlar gereklidir:

sosyal çevreyi iyileştirmeye, toplumda ve ailede sağlıklı ilişkiler kurmaya, bireyin sosyal gelişimi için koşullar sağlamaya yönelik tedbirlerin uygulanması;

yüksek ahlaki değer ve tutumların uygulamada onaylanması, çocuklarda ve yetişkinlerde olumsuz olayların etkisiz hale getirilmesi;

toplumun tüm toplumsal kurumlarının çabalarını eğitim konusunda birleştirmek, dağınıklığı gidermek.

Bu işlevin uygulanmasına ilişkin bir çalışma, sosyal ve pedagojik faaliyet ve yaşam tarzı modellerinin gelenekler, tarzlar nedeniyle aktif olarak tanıtılabildiği için gençlerin ek eğitim kurumlarında sosyal korunmasının ve değişen yaşam koşullarına uyumunun başarılı olduğunu gösterdi. Bu kurumların çalışma yöntemleri ve yöntemleri mümkün olduğu kadar toplumun özelliklerini dikkate alır. Bunun sonucunda çocuklar sosyal davranış, kültürün temelleri, bilinçli meslek seçimi konusunda deneyim kazanır, ruhsal ve fiziksel gelişimlerini sağlar ve sosyal yaşamın çeşitli yönlerinde nitelikli yardım alırlar. Bireyin sosyalleşme sürecinde gelişen uyum mekanizması, davranışının temeli haline gelir ve yalnızca bireyin kendisine yardım sağlamayı değil, aynı zamanda onun faaliyetini, sosyal statüsünün farkındalığını da içerir.

Günümüzde sosyal uyumun işlevi özellikle önemlidir, çünkü çocukları yeni bir gerçekliğe, yeni sosyo-ekonomik koşullarda hayata girmeye hazırlamak son derece önemlidir. Üstelik yemek pişirmek, onları ilişkilere dahil olmaya uyarlamak anlamına gelmez, onlara sosyal açıdan önemli bir görevi yerine getirmeyi öğretmek, sosyal yaratıcılığa sahip bir kişi yetiştirmek anlamına gelir. Sonuçta, sosyal uyum “bir birey ile bir sosyal grup arasında, katılımcıların gereksinimlerinin ve beklentilerinin koordine edildiği, sosyal çevre ile bir tür etkileşimdir” (162, s. 12).

Sosyal uyum işlevini geliştirmek için, çocuklara yönelik ek eğitim kurumunun faaliyetlerini sosyal normlar ve toplumun hedefleri ile koordine etmek gerekir, çünkü “Başarılı bir adaptasyonun en önemli koşulu, belirli durumlara bağlı olarak değişen, uyarlanabilir ve uyarlanabilir etkinliklerin optimal kombinasyonudur; yani, uyarlamanın nasıl, ne ölçüde ve her şey için mümkün ve gerekli olup olmadığının doğru belirlenmesidir.” (162, s.12). Bunun temelinde öğrencilerin yaratıcı etkinliklere dahil edilmesi, sosyal çevre ile sürekli alışverişin yapılması, hem çevrenin hem de bireyin yenilenmesine katkı sağlanması yer almaktadır.

Ek eğitim kurumlarında okuyan çocukların sosyal adaptasyonu, psikolojik engellerin aşılması ve yetişkinliğe girdikten sonra içlerinde sosyal yönelimli bir bilincin oluşması, bu kurumların tüm çalışma sistemi hedeflendiğinden, genellikle stresli durumlar olmadan gerçekleşir. kişiliğin gelişimi.

Sosyal uyumun sonucu, öğrencilerin yaşamın sağladığı çok çeşitli fırsatlardan bağımsız seçimler yapabilme yeteneğidir.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumunun çalışmalarının odaklandığı sosyal adaptasyonun aşağıdaki aşamalarını vurgulayalım:

Aşama I, çocuğun ortaokula başladığı dönemdir. Burada ek bir eğitim kurumu, okul öncesi çocukların grup halinde yeni yaşam koşullarına uyum sağlamasına yardımcı olmakta, 4-6 yaş arası çocukların erken sosyal uyumlarına yönelik programlar geliştirip uygulamaktadır.

Aşama II okul yaşamının aşamasıdır. Bu dönemde öğrencilerin yeteneklerini geliştirmelerine, takım kurmalarına, okul ortamında çeşitli duygular yaşamalarına, kendilerine ve başkalarına saygı duymayı öğrenmelerine, pozisyonlarını savunmalarına veya vazgeçmelerine yardımcı olacak ıslah ve rehabilitasyon programları sunulmaktadır.

Aşama III - okulu bitirme dönemi. Burada çocuklar için ek eğitim kurumu, mezunlar için destek ve mesleki rehberlik sorunlarını çözüyor, genç erkek ve kadınların toplum ve ailede yetişkin yaşamına girerken psikolojik engelleri aşmalarına, buradaki yerlerini belirlemelerine ve doğru olanı yapmalarına yardımcı olan özel programlar geliştiriyor. aktivite profili seçimi, günümüzün gerçekliğine hazırlanın.

Sosyal uyum fonksiyonunun içeriği, kendini onaylamanın uygulanmasına, çevre ile etkileşimin kurulmasına, aktif bir kişisel konum oluşturulmasına, kişinin durumu ve davranışının farkındalığına yönelik programlardan oluşur (Lise öğrencileri için Kulüp “Ayna”, programlar : “Güvenli davranış”, “İnsan yaşam deneyimi” vb.). Engelli çocukların modern topluma rehabilitasyonu ve adaptasyonuna yönelik, komplekslerinin üstesinden gelmelerine ve toplumda talep görmelerine yardımcı olan programlardan oluşan özel bir grup ("Entegre Çocuk Tiyatrosu", "Rus Sanatları ve El Sanatları").

Sosyal uyum programları, çocukların öğrendikleri aktif, diyaloglu eğitim biçimleri sisteminin kullanılması üzerine inşa edilmiştir: akıl yürütmeyi, fikirlerini savunmayı; çeşitli konularda tartışmalar yürütmek; yaşam görevleri ve gerçek durumlarla başa çıkmak; Olağandışı durumlarda bağımsız kararlar alın.

Sosyal adaptasyonun gerçek sonuçları pedagojik teşhisler, çocukların durumunu değerlendirmek için özel yöntemler ve katılımcı gözlem kullanılarak analiz edilir.

Bu işlevin geliştirilmesine yönelik beklenti, her çocuk için bireysel düzeltici sosyal uyum programlarının çocukları için ek eğitim kurumunun uygulamaya konulmasıdır.

Bir öncekiyle yakından ilişkili olan kariyer rehberliği işlevi, dersler sırasında öğrencilerin sosyal açıdan önemli faaliyetlere istikrarlı bir ilgi geliştirmeleri ve dersler sırasında operasyonel eylemlerin beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesiyle pekiştirilmesiyle karakterize edilir. belirli mesleklerin alanı.

Günümüzde yaşam sorunları ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, işgücü piyasasında hayatta kalma sorunları haline geliyor. Okul eğitimi, mezuna bir iş ya da üniversitede eğitime devam etme garantisi vermemektedir; bu da çocuk ve ailesini erken meslek seçimi sorunuyla karşı karşıya bırakmaktadır. Çocuklar için ek eğitim sisteminde, okul çocuklarının erken mesleki eğitimi için eşsiz bir fırsat yaratılmaktadır; çocuğun çeşitli faaliyetlerde kendini denemesi, hayatta kendi işini aktif olarak araması için uygun koşullar vardır; kişiliğinin ihtiyaçları, ilgileri ve yetenekleri.

Çocuklara yönelik erken mesleki eğitimin ek eğitim kurumlarında düzenlenmesi, eğitim içeriğinin toplumun gerçek sorunlarına ve ihtiyaçlarına odaklanılması, çocukların ve gençlerin desteklenmesi anlamına gelmektedir.

Böylece, kariyer rehberliği fonksiyonunun uygulanması aşağıdakilere olanak sağlar:

gelecek vaat eden faaliyet alanını ve öğrencinin çabalarının uygulama yerini açıklığa kavuşturarak genç neslin sosyal korumasını gerçekleştirmek;

yaşam için bilinçli bir meslek seçimine hazırlanın ve meslekler dünyasında bağımsız olarak nasıl gezineceğinizi öğretin;

bir gencin mesleki eğitiminin ve gelişiminin başarısını tahmin etmek;

edinilen mesleki bilgi ve becerilerden geniş ölçüde faydalanmak;

mesleki niteliklerin olgunluğunu belirlemek ve mesleki ve pratik faaliyetlerde “kendinizi test etmek”; Seçilen meslek için gerekli nitelikleri yavaş yavaş geliştirin.

Çalışma sırasında mesleki eğitim sorununu, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların bu konudaki tutumlarını incelemeye ihtiyaç duyduk. Araştırmada ebeveynlerin yüzde 97,6'sı ve öğretmenlerin yüzde 82,5'i mesleki eğitimin 13-14 yaşlarında başlaması gerektiğine inandığını gösterdi.

Hangi uzmanlıklara ihtiyaç duyulduğuna ilişkin görüşler belirsiz: %48,2'si ekonomik uzmanlıklara odaklanmanın gerekli olduğuna inanıyor; %37,9 - bilgisayar kullanan bir uzmanlıkta; %29 - günlük yaşamda ve aile yaşamında ihtiyaç duyulan uzmanlıklarda. Bugün CDYuT 11 alanda mesleki eğitim vermektedir.

Emek faaliyeti bir gencin kişiliğinin gelişiminin temelidir, bu nedenle bireysel yeteneklerine ve yeteneklerine uygun doğru meslek seçimini yapması onun için çok önemlidir. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumu, öğrencilere belirli bir faaliyet alanında kendilerini deneme fırsatı sağlar. Bu doğrultuda iki aşamayı ayırıyoruz: bireyin özelliklerini ve mesleki niyetlerini belirlemeyi amaçlayan sosyo-psikolojik araştırmayı içeren teşhis; profesyonel odaklı, yani bir eğitim profilinin fiili seçimi ve temel mesleki becerilerin bilinçli olarak edinilmesi.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının müfredatlarında, öğrencilere yaratıcı, yapıcı çalışmayı öğreten, çocuklara uygulamalı faaliyetler hakkında bilgi veren konular vurgulanabilir; onları seçilen profildeki beceri ve yeteneklerle donatmak, öğrencileri gelecekteki bağımsız bir hayata hazırlamak ve belirli bir kariyer rehberliği yükünü taşımaktır.

öğrencilere belirli bir profesyonel alanla tanıştırılır ("Genç sebze yetiştiricisi", "Sanat ve el sanatları", "Giyim tasarımı" vb.);

nitelikleri bir sertifika veya sertifika ile onaylanan genç bir uzman oluşturuluyor (“Kitap yazma atölyesi”, “Rus arteli”, Ev hemşiresi” vb.);

öğrencilerin kişisel ilgi alanları fark edilir ve mesleki beceriler kazanılır (“Spor rock and roll”, “Pop şarkı söyleme” vb.)

Kariyer rehberliği işlevinin uygulanmasının başarısının göstergeleri şunlardır: mesleki becerilerde uzmanlaşmaya ve kariyer rehberliği eğitimi almaya fiilen katılan öğrencilerin sayısı ve ayrıca seçilen profilde çalışmalarına devam eden veya çalışmaya başlayan mezunların sayısı.

Kariyer rehberliği işlevinin iyileştirilmesi beklentisi, öğrencileri mesleki faaliyetlere hazırlamak için erişime sahip olan alanların arttırılmasıdır.

Çocuklar için ek eğitim kurumunun eğlence ve sağlığı iyileştirme işlevi, genellikle tatil döneminde, geri kalanını her çocuğun kişiliğinin gelişimi yararına kullanmak için diğer bölgelere uzmanlık ve eğitim kamplarına seyahatlerini organize ederken uygulanır. .

Eğlence ve sağlık işlevi, çocuğun sağlığını korumak ve sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmek için koşullar yaratma ihtiyacına göre belirlenir. Temel olarak bu işlev, öğrenme sürecinde harcanan gücün geri kazanılması, gerginliğin ortadan kaldırılması ve aynı zamanda gelişimsel etki sağlanması amacıyla çeşitli kategorilerdeki çocuklara yönelik çeşitli spor, eğlence ve sağlık programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasından oluşur. Bu işlev, harcanan enerjiyi yenilemeyi, sağlığı iyileştirmeyi ve güçlendirmeyi, ilgi alanlarını tatmin etmeyi, sosyokültürel değerleri tanıtmayı, iş becerilerini geliştirmeyi, yaratıcı potansiyeli geliştirmeyi ve sisteme yeni sosyal bağlantılar ve ilişkiler dahil etmeyi amaçlamaktadır.

İçeriğinde rekreasyon ve sağlık işlevi, geziler, yarışmalar ve hafta sonu programlarının uygulanması dahil olmak üzere gönüllü iletişime dayalı aktif, organize, kolektif boş zaman, oyun faaliyetlerine odaklandığından boş zaman işleviyle yakından ilişkilidir. Beden eğitimi biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliği, spor aktivitelerinin düzenlenmesine yönelik yeni yaklaşımlar sağlık açısından büyük değer taşımaktadır. Gençlik ve Gençlik Sporları Merkezi, spor ve fitness programlarına yönelik talepleri belirledi:

Yalnızca fiziksel gelişim ve gelişmeyi amaçlayan çalışma biçimlerine değil, aynı zamanda bireyin olumlu sosyal niteliklerini (cesaret, dayanıklılık, cesaret) geliştirmeye yönelik yöntemlere de büyük önem verilmektedir. Bu işlevin avantajı, Gençlik ve Gençlik Spor Merkezi'nin aşağıdaki verilerinin de gösterdiği gibi, her yaştan çocuğu spora çekmektir:

Sağlıklı bir yaşam tarzı düzenleme, aktif rekreasyon ve çocuğun sağlığını korumak için koşullar yaratma endişesi tüm alanlardaki pedagojik faaliyetlerin içeriğine nüfuz ettiğinden, rekreasyon ve sağlık işlevi tutarlılıkla karakterize edilir. Ancak bu işlev özellikle çocukların bölgelerinin dışına çıktığı, yürüyüşlere, gezilere, özel kamplara ve eğitim kamplarına katıldığı tatil döneminde aktif olarak uygulanmaktadır.

Eğlence ve sağlık işlevinin uygulanması, her çocuğun, çocuklarla eğitim çalışmalarına devam etmek için kullanılan tatil zamanlarından tam anlamıyla keyif alması için koşullar yaratılmasına yardımcı olur. Böylece araştırmamız gösterdi ki, 1997 yılında Gençlik ve Gençlik Eğitim Merkezi'nde 120 kişinin katıldığı 8 adet yürüyüş, 7 adet ihtisas kampı (440 kişi), 2 adet spor kampı (40 kişi) ve 2 adet sanatoryum kampı (130 kişi) gerçekleştirilmiştir. kişi) örgütlendi.

Eğlence ve sağlık işlevinin geliştirilmesine yönelik beklentiler: “Sağlıklı bir yaşam tarzı için” kurumunun faaliyetleri için kapsamlı bir programın oluşturulması; öğretmenlerin çocuk sağlığı konularında ileri düzeyde eğitimi; Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığına zarar gelmesini önlemek amacıyla tüm eğitim programlarının eğitim sürecine dahil edilmeden önce psikolojik ve pedagojik incelemesinin yapılması; çocuklar için ek eğitim için orijinal programların tasarlanması ve uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik gereksinimlerin geliştirilmesi; sağlık çalışanlarının çocuk sağlığı sorununu ortaklaşa çözmeye dahil edilmesi, sağlık izlemelerinin derlenmesi.

Böylece, belirlenen işlevlere (amaç, genel yönelim, özel içerik, nihai sonuç, değerlendirme biçimi ve iyileştirme beklentileri) göre belirli bir dizi unsuru ortaya çıkardıktan sonra, sosyal ve sosyal modelin içeriğinin farklılaştırılmış bir tanımını elde ederiz. Çocuklar için belirli bir ek eğitim kurumunun pedagojik faaliyeti. Sosyal ve pedagojik aktivite modelindeki işlevler kümesi, çocuk ekibine, öğretmenlere, sosyal düzene, finansal maliyetlere, aktivitenin hedef belirlemesine ve içerik önceliğine bağlı olan önemlerine göre belirlenir. mevcut aşama. Tanımladığımız tüm işlevler birbiriyle bağlantılıdır. Yukarıdakilerin tümü, çocuklar için ek eğitim kurumunun sosyal ve pedagojik işlevlerinin birbiriyle yakından bağlantılı olduğunu doğrulamaktadır. Belirli konularda edinilen bilgi, çocukların dünya görüşünün, mesleki ilgi alanlarının, zihinsel ve duygusal gelişiminin oluşumunun temelini oluşturur.

Sosyal ve pedagojik işlevlerin uygulanmasına yönelik amaçlı yaratıcı faaliyet somut sonuçlar getirir: öğrenmeye ilgi artar, çocuk sayısı ve çalışma grubu sayısı her yıl artar; Ebeveynlerin çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının işlerine katılımı konusunda yüksek motivasyon yaratılmıştır.

• 1. Toplum koşullarının dikkate alınması, sosyal düzenin değiştirilmesi, çocuklara yönelik ek eğitim kurumunun faaliyetlerinin hedeflerinin ve içeriğinin güncellenmesi, sosyal ve pedagojik işlevlerinin bileşiminin açıklığa kavuşturulmasını ve bunların nasıl gerçekleştirileceğinin belirlenmesini mümkün kılmıştır. aşağıdakiler dahil olmak üzere geliştirme:
  • - kurumun faaliyetlerinin hümanist yönelimi: çocuklar için ek eğitimin içeriğinin güncellenmesi - değiştirilmiş eğitim programlarının geliştirilmesi, yeni hedeflere uygun eğitim, kapsamlı programların geliştirilmesi, yeni disiplinlerin tanıtılması vb.
  • - Eğitim sürecinin demokratikleştirilmesi: öğrencinin eğitim sürecindeki konumunun değiştirilmesi, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki işbirliği, yüksek düzeyde motivasyon, konforlu koşullar, eğitimin içeriğini ve biçimini özgürce seçme hakkı.
  • - genç neslin niteliklerine artan talep getiren piyasa ilişkilerinin gelişmesiyle bağlantılı olarak kurumun faaliyetlerini ayarlama ihtiyacı.
  • - öğrencinin kişiliğinin sosyal açıdan önemli niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunan yeni formlar, yöntemler, eğitim ve öğretim teknolojilerinde uzmanlaşmak ve geliştirmek.
  • - Bireysel gelişim programlarının oluşturulmasına olanak sağlayacak çocuğun kişiliğini incelemek.
  • - öğretim elemanlarının yeni koşullarda çalışmaya hazırlanması.

Böylece, sosyal ve pedagojik etkinliklerin amaçlarında, hedeflerinde, içeriğinde, formlarında, yöntemlerinde ve teknolojilerinde doğal bir değişiklik, çocukların ve ergenlerin eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde niteliksel olarak yeni sonuçların elde edilmesine yol açar.

2. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında sosyal ve pedagojik işlevlerin şu aşamada geliştirilmesinin fizibilitesi, aşağıdaki gibi bir dizi avantajla doğrulanmaktadır: nüfusa derhal sosyal yardım sağlanması ve çocuğun erken dönemde düzeltilmesi ve rehabilitasyonu olasılığı tüm yaş seviyeleri; kendileri mikro bölgenin sakinleri olan ve sosyal sorunlarını bilen uzmanların ve yaratıcı aydınların çabalarıyla aile ile çalışmanın koordinasyonu; yardımcı kurumların altyapısının geliştirilmesinin teşvik edilmesi, eğitim yapısının toplumla daha yakından bütünleşmesine olanak sağlanması ve aile kurumuyla bağların güçlendirilmesi; mevcut aşamada sosyalleşme sürecindeki eğilimlerin belirlenmesi, çocuklar için ek eğitim kurumlarının geliştirilmesindeki olumlu ve olumsuz fırsatların belirlenmesi; mikro bölgedeki çeşitli eğitim kurumlarının ve diğer sosyal kurumların faaliyetlerini tek bir sistemde birleştirerek mikro bölgede hedeflenen sosyo-kültürel bir yaşam ortamının oluşumunu teşvik etmek; Ulusal geleneklere dayalı halk sanatlarının ve el sanatlarının yeniden canlanması için koşullar yaratmak.