Hukuk pedagojisinin tarihi ve beklentileri. Hukuk pedagojisinin temel kavramları Hukuk pedagojisinin terimleri

Hukuk pedagojisinin oldukça uzun bir geçmişi ve gelişim tarihi vardır. İLE arka plan Hukuk pedagojisi, 16. yüzyılda Rus devletinin oluşumunun uzak zamanlarından itibaren Rusya'da olup biten her şeyi içerebilir. ve 20. yüzyılın başına kadar. Bu tarihsel dönem karakterize edilir kolluk kuvvetlerinde ilk pedagojik fikirlerin ve önlemlerin ortaya çıkışı. Şu anda pedagojik nitelikte yayınlar ve pratik önlemler ortaya çıktı ve yayılmaya başladı. İçişleri Bakanlığı yetkililerinin mesleki eğitiminin pedagojik yönleri, polis memurları, jandarmalar, cezaevi memurları için özel eğitimin ortaya çıkışı, önleyici pedagojinin başlangıcına ilişkin ilk eğitim kursları (çocuk suçlular, serseriler, dilenciler ile çalışma) ile ilgiliydi. , sokak çocukları), cezaevi (ıslah) ve cezaevi sonrası (gözaltı yerlerinden salıverilenlere yardım, salıverilenlerin özgür hayata alıştırılması, suç tekrarının önlenmesi) pedagojisi.

Hikaye Bilimsel bilginin bir dalı olarak hukuk pedagojisi, genel pedagojinin başarılarının kolluk kuvvetleri uygulamalarında aktif kullanımı, pedagojik nitelikteki pratik önlemleri teorik olarak doğrulama girişimleri ve pedagojik araştırma yöntemlerinin hukuk alanında kullanılmasıyla başladı. Zaman içerisinde tarihin ilk dönemi dönemdir. kolluk kuvvetlerinin faaliyetlerinin belirli pedagojik sorunlarının bilimsel çözümünün başlangıcı- XIX-XX yüzyılların başlarına atfedilebilir.

Düzeltici emek (cezaevi) pedagojisi ve bir dereceye kadar kolluk kuvvetleri için personel yetiştirmeye yönelik pedagoji, önleyici (profilaktik) pedagoji ve hukuk öğretme yöntemleri özellikle aktif bir gelişme göstermiştir. Dönemin başlangıcının ayırt edici bir özelliği, araştırma ve yayınların bilimsel düzeyinin artmasıydı.

İkinci dönem 20. yüzyılın 60'lı yıllarında “Kruşçev Çözülme” sırasında başladı, bir dönem oldu. sosyalist yasallığı ve düzeni güçlendirmenin pedagojik sorunlarına yönelik araştırma ölçeğinin yoğun bir şekilde genişletilmesi, derinleştirilmesi ve arttırılması.Şu anda, hukuk bilinci, hukuk eğitimi, personel ile çalışma, yönetim pedagojisi, önleyici pedagoji, mesleki hukuk eğitimi pedagojisi, ortaöğretimde hukuk öğretim yöntemleri vb. Sorunları üzerine araştırmalar başlamaktadır. Hukuk eğitim kurumlarında özel eğitim disiplinleri ortaya çıkmıştır. : “Düzeltici çalışma pedagojisi”, “İçişleri organlarının çalışanlarının faaliyetlerinde psikoloji ve pedagoji”, “Sınır birliklerinde pedagoji”, “Devlet güvenlik görevlilerinin faaliyetlerinde pedagoji”, “İç birliklerin pedagojisi”, “Pedagoji kolluk kuvvetlerinde yönetim”, “kolluk teşkilatlarında yüksek ve orta dereceli uzmanlaşmış okulların pedagojisi”, “Pedagojik kültür ve öğretim teknikleri”, “Yoğun pedagojik teknolojiler” vb. Bu dönemin önemli ve karakteristik özelliği eğitimin başlangıcıydı. kolluk kuvvetleri için sertifikalı pedagoji uzmanlarının görevlendirilmesi, pedagojik yüksek lisans ve doktora tezlerinin çalışanları tarafından savunulması, bilimsel, bilimsel ve pratik konferansların düzenlenmesi, 1995 yılından bu yana İçişleri Bakanlığı Omsk Yüksek Okulu periyodik bir dergi yayınladı; “Kolluk Kuvvetlerinde Psikopedagoji.”

A.I.'nin yürüttüğü araştırma ve yayınlar bu dönemde önemli bir rol oynadı. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, I.P. Bashkatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A. Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, Başkan Yardımcısı. Davydov, G.P. Davydov, P.P. Davydov, SI. Denisenko, F.M. Zezyu-lin, A.I. Zubkov, V.Ya. Kikot, N.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G. Kolyukhov, N.S. Kravchun, M.S. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Litvishkov, N.A. Minzha-nov, V.M. Obukhov, V.B. Pervozvansky, V.A. Pishchelko, V.I. Po-stoev, A.A. Ryabov, A.M. Stolyarenko, M.P. Sturova, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Hoziev, V.I. Halzov, I.V. Şmarov ve diğerleri.

Üçüncü dönem - dönem Hukuk pedagojisinin özel bir bilimsel bilgi dalına (pedagoji bilimi dalı) dönüştürülmesi, Rusya'nın yeni tarihinde pratik ihtiyaç keskin bir şekilde arttı. Başlangıcı XX yüzyılın 90'lı yıllarının sonuna kadar uzanıyor. ve şunlardan kaynaklanıyordu: 1) Rusya'daki radikal sosyal dönüşümler, içinde demokratik, sivil, yasal bir toplum inşa etme planları, piyasa ekonomisine geçiş ve hükümet organlarının çalışmalarının yeniden yapılandırılmasında dönüm noktasının maliyetleri, bu da Rusya'nın keskin bir şekilde kriminalize edilmesine yol açtı. pedagoji bilimi, hukuk alanında çalışan öğretmenler ve temelde yeni görevlerle karşı karşıya kalan ülkenin tüm hayatı; 2) kolluk kuvvetlerinde uzman öğretmenlerden oluşan özel bir bilimsel topluluk tarafından oluşturulan, büyük miktarda özel pedagojik bilgi birikimiyle biriktirilen bu alandaki pedagojik çalışmaların gelişiminin mantığı, dönüşüme yol açan bilimsel çalışmalarının derinliği tüm bu kompleksin özel bir pedagoji dalına - hukuk pedagojisine - dönüştürülmesi. “Hukuk pedagojisi” adı, birikmiş bilgiyi sistemleştirme seçenekleri, yerleşik herhangi bir bilim dalını karakterize eden pozisyonları izole etme ve formüle etme seçenekleri (özel araştırma konusu, hedefler, hedefler, sistematik bilgi, metodolojik temeller, ilkeler, diğer bilimler arasındaki yer vb.) 1997-2000'de önerildi 2000 yılına gelindiğinde hukuk pedagojisinin kendi paradigmasıyla (Amerikalı bilim adamı T. Kuhn tarafından ortaya atılan terimler) "gerçek bilimin" bilimsel özelliklerini kazandığı iddia edilebilir:

Yerleşik bilimsel yaklaşımlar, fikirler, hükümler;

Araştırmanın nesnesini ve spesifik konusunu anlamak - hukuki ve pedagojik gerçeklik;

Özel metodoloji ve metodoloji, birbiriyle ilişkili bölümler ve araştırma alanlarından oluşan bir kompleks;

Spesifik fenomenoloji ve kavramsal aygıt;

Tutarlı bilimsel teorilerden oluşan bir sistem;

Yeni nesil bilim adamlarının araştırmaları için çözülmemiş sorunları ve kavramsal temelleri bulabilecekleri çerçevede yerleşik teorik ve uygulamalı yaklaşımlar;

Hukuk alanında pedagoji sorunlarına ilişkin yayın, kitap, yüksek lisans ve doktora tezlerinin sayısında keskin bir artış.

Rusya'da sosyal adaletin, yaşamın, hakların ve her bireyin kişisel onurunun ilan edildiği ve en büyük sosyal değerler haline gelmesi gereken insani, demokratik, medeni, hukuki, medeni bir toplumun yaratılışının tarihi döneminde, sosyal Hukuk pedagojisinin sorumluluğu keskin bir şekilde arttı ve büyümeye devam edecek. Onun için, her vatandaş için güvenli ve özgür bir yaşam sağlamada, kanun ve düzeni güçlendirme uygulamasındaki fırsatlar, gelişme ve kendini onaylama konusunda bilimsel kapsam ve uzun vadeli beklentiler ortaya çıktı.

3. Hukuk pedagojisinin metodolojisi (s. 223)

Hukuk pedagojisi metodolojisinin özgüllüğü

Hukuk pedagojisinin disiplinler arası konumu, araştırma ve sorunların açıklanmasına yönelik temel yaklaşımların, geliştirilen pratik öneriler için araştırma ve değerlendirme kriterlerinin özgüllüğünü ve bütünleyici doğasını belirler. “Hukuksal kısmında” hukuk pedagojisi hukuki gerçeklere dayanmaktadır (hukukun üstünlüğü devletini inşa etme görevleri, mevcut hukuk sistemi, hukuk devleti ve düzeni ve yasallık, bunların iyileştirilmesine yönelik hedefler, hedefler ve sorunlar, yasal çerçeve) kolluk kuvvetleri, örgütsel ve yasal kararlar vb. için) ve “pedagojik kısımda” onlara bilimsel ve pedagojik bir konumdan yaklaşıyor, araştırmayı derinlemesine inceliyor pedagojik gerçekler- pedagojik gerçekler, kalıplar ve mekanizmalar genel pedagojinin bilimsel başarılarının rehberliğinde ve bunları amaç ve hedeflerine göre uyarlayan yetiştirme, eğitim, öğretim ve gelişim. Sonuç olarak, temel özellikleri itibariyle şu şekilde hareket eder: pedagoji bilimi, pedagoji dalı, ve “eğitim hukuku” değil.

Hukuk pedagojisinin “pedagojik kısmının” yorumlanmasına yaklaşımı metodolojik olarak önemlidir. Bu bağlamda, genel pedagoji ile ilişkisi hakkında soru ortaya çıkıyor. Teorik yapılarında, pedagojinin genel ilkelerinin hukuk alanına doğrudan uygulanması olamaz ve olmamalıdır, çünkü o zaman en iyi ihtimalle özel bir bilimsel bilgi dalı değil, eğitici "avukatlar için pedagoji" olacaktır. - haklar alanındaki pedagojik gerçekliğin özelliklerini yansıtan yasal pedagoji. Üstelik bu büyük bir bilimsel hata olur çünkü incelediği gerçeklik sadece hukuki açıdan değil pedagojik açıdan da spesifiktir. Hukuki materyale dayalı akıl yürütmenin bilişsel faydalarını, genel bir pedagojik yorumla tamamen inkar etmek yanlış olur. Bu nedenle, hukuki ve pedagojik araştırma ve bilginin özgüllüğü, bunların özel bilimsel ve pratik değeri, yalnızca hukuk alanına dahil olan pedagojik gerçeklikte neyin özel olduğunu belirlerken ortaya çıkar. Bu bilimsel bir hırs değil, epistemolojik, metodolojik ve teorik gereklilik, pratik fizibiliteözel bir gerçekliğin özel bilgisine yansıması - yasal. Yasal ve pedagojik gerçeklik, çocukların sanatsal gelişiminin veya teknik bir üniversitede öğrencilerin eğitiminin gerçekliği değil, yasallığın gerçekliği, suçla mücadele, yaşamı tehdit eden koşullardaki eylemler, profesyonellerin faaliyetleri, çözüme yönelik pedagojidir. Yasal değerlendirme kapsamına giren yaşam sorunları vb. Burada yalnızca genel pedagoji tarafından bilinenleri değil, aynı zamanda yeni neden-sonuç pedagojik bağımlılıklarını, kalıplarını ve gerçeklerini de buluyoruz.

Bütün bunlar, hukuk pedagojisinin tüm yapılarının temeli olan ve fikirlerinin kökleri olan genel pedagojik temellerin rolünü hiçbir şekilde azaltmaz. Genel pedagojinin hükümleri kullanılmasaydı, hukuki pedagoji olmazdı. İlişkileri, genel ve özelin genel felsefi kategorilerine tekabül eder: Özelde her zaman genel vardır, ancak özel, genel tarafından tüketilmez.

-- [ Sayfa 1 ] --

"TANDEM"

sabah Stolyarenko

YASAL

PEDAGOJİ

Ders kursu

Moskova 2000

Stolyarenko A.M.

S 81 HUKUK PEDAGOJİSİ. Ders kursu. - M.: Dernek

ISBN 5-88124-066-9

Kitap, bir avukatın çalışmasının gerçeklerine karşılık gelen hukuk pedagojisinin temel kavramlarını sunmaktadır: kolluk kuvvetlerinde pedagoji, hukukun üstünlüğünü ve düzenini güçlendirmek adına hukuki sorunları çözmede pedagoji. Yayın, kolluk kuvvetlerindeki mesleki eğitimin didaktiğini ortaya koymaktadır.

Derslerin seyri yapısal bütünlük ve teorik derinlik ile karakterize edilir. Kapsamlı gerçek materyalin genelleştirilmesine dayanmaktadır. Yayın, hukuki ve pedagojik çalışmaların iyileştirilmesi, kolluk kuvvetleri personelinin eğitilmesi ve yetiştirilmesi için çok sayıda pedagojik öneri sunmaktadır. Eğitim materyali ve sunumunun mantığı, avukatların eğitiminin özellikleri ve gelecekteki faaliyetlerinin niteliği dikkate alınarak oluşturulmuştur.

Dersler, yasal eğitim kurumlarında pedagojinin profesyonel bir çalışmasını (temellerinin incelenmesiyle birlikte) sağlamayı amaçlamaktadır ve öğretmenler, öğrenciler, öğrenciler ve dinleyiciler için tasarlanmıştır.

Yayın aynı zamanda kolluk kuvvetleri, mahkemeler, savcılar, içişleri organları, vergi hizmetleri ve vergi polisi, noterler, baro vb. çalışanlarına gerekli pratik becerileri de sağlar.

Bu, hukuk pedagojisine ilişkin yerli ve dünya literatüründe, içtihat ve pedagojinin kesiştiği noktada yer alan ve Rus toplumunun modern yaşam koşullarıyla ilgili bir bilimsel bilgi sistemini ortaya koyan ilk kitaptır.

BKK 74. © ECMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

İÇİNDEKİLER Ders 1. Hukuk pedagojisine giriş………………………… 1.1. Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji……………………… 1.2. Hukuk pedagojisinin konusu, amaçları, hedefleri, sistemi……………... 1.3. Hukuk pedagojisinin metodolojisi…………………………………... Ders 2. Sosyo-yasal pedagoji…………………………. 2.1. Sosyal pedagoji ve hukuki alan………………………………. 2.2. Vatandaşların hukuki sosyalleşmesi ve hukuk kültürü………………… 2.3. Hukukun sosyal pedagojisi.................................................. ................................... .................... 2.4. Hukuki alanda sosyal ve pedagojik faktörler………………… 2.5. Nüfusun hukuk kültürünü oluşturma sorunları……………… Ders 3. Kolluk kuvvetlerinde pedagoji…………..... 3.1. Kolluk kuvvetleri faaliyetleri ile pedagoji arasındaki ana bağlantı türleri…………………………………………………………………………………….. 3.2. Çeşitli kolluk kuvvetleri uzmanlarının faaliyetlerinde pedagoji ……………………………………………………………….

3.3. Önleyici pedagoji…………………………………………………………….. 3.4. Islah (cezaevi) pedagojisi………………………... 3.5. Cezaevi sonrası pedagoji………………………… 3.6. Bir avukatın pedagojik tekniği……………………………………………. Ders 4. Hukuk eğitiminin pedagojisi……………………... 4.1. Bir eğitim kurumunda hukuk eğitimi ve pedagojik sistemi……………………………………………………….. 4.2. Bir öğrencinin kişiliği sorunu - geleceğin avukatı ……………………. 4.3. Bir eğitim kurumunun kişiliği oluşturma potansiyeli……………………………………………………………………………………. 4.4. Avukat yetiştirmenin özü ve metodolojik sistemi………………… 4.5. Eğitimin organizasyonel biçimleri……………………………………….. 4.6. Hukuk eğitiminde yoğun teknolojiler……………….. 4.7. Hukuk mesleğinde uzmanlaşmak için öğrenci, öğrenci, stajyerin çalışması……………………………………………………………………………………….. 4.8. Öğretmenin ve öğretim kadrosunun pedagojik kültürü………………………………………………………………………………………… Ders 5. Kolluk pedagojisi ajans yönetimi... 5.1. Kolluk kuvveti yönetiminin pedagojik kavramı…………………………………………………………………………………….. 5.2. Bir kolluk kuvvetinin yaşamını ve faaliyetlerini organize etmeye yönelik pedagojik teknolojiler……………………………………………………………… 5.3. Bir kolluk kuvvetinin mevcut yönetiminde pedagojik teknolojiler……………………………………………………………… 5.4. Taleplerin başkan tarafından sunulmasında pedagojik teknolojiler……………………………………………………………….. 5.5. Bir liderin kişiliği ve faaliyet tarzına ilişkin bir örnek pedagoji. Ders 6. Kolluk kuvvetleri ile eğitim çalışmalarının pedagojisi…………………………………………... 6.1. Bir kolluk teşkilatındaki eğitim sisteminin özellikleri……… 6.2. Çalışan eğitiminin pedagojik ilkeleri…………………….. 6.3. Ahlaki ve psikolojik hazırlık……………………………………… 6.4. Hukuk eğitimi ve çalışanın kişiliğinin mesleki deformasyonunun önlenmesi……………………………………………………… Ders 7. Kolluk kuvvetlerinde mesleki eğitim didaktiği………………… …………………………………… …………………………………….. 7.1. Mesleki eğitimin pedagojik özellikleri ve hedefleri.................................................. ................................................... .................................... ................... 7.2. Mesleki eğitimin pedagojik ilkeleri……………… 7.3. Mesleki eğitim sınıflarının organizasyon ve metodolojisinin özellikleri………………………………………………………………………………… 7.4. Özel grupların eğitimi (mürettebat, müfrezeler)……………………… 7.5. Organizasyonel hazırlık………………………………………………………… 7.6. Mesleki ve pedagojik eğitim…………………………. Ders 8. Ekstrem hukuk pedagojisi……………………... 8.1. Kolluk kuvvetleri faaliyetlerinin aşırı doğası ve bir çalışanın hazırlığı için özel gereklilikler……………………………………………………… 8.2. Çalışanların zorlu koşullarda hareket edebilmeleri için eğitim sistemi………………………………………………………………………………………. 8.3. Mesleki ve psikolojik eğitim…………………………. 8.4. Aşırı koşullardaki eylemler için fiziksel hazırlık……. 8.5. Yangın eğitimi………………………………………………………… 8.6. Çalışanları ve vatandaşları kişisel güvenliği sağlamaya hazırlamak. 8.7. Silahlı bir suçluya karşı eyleme hazırlık……… 8.8. Hizmet ve savaş eğitimlerinin sürdürülmesi…………………….. 8.9. Acil durumlarda hizmet ve muharebe görevlerini çözmek için pedagojik destek……………………………………… Ders 9. Karşılaştırmalı hukuk pedagojisi................. ..... ................ 9.1. Karşılaştırmalı hukuk çalışmasının metodolojisi………………………... 9.2. Yurtdışındaki kolluk kuvvetlerinin uygulamalarında pedagoji……………………………………………………………………………………. 9.3. Yurtdışında hukuk eğitimi…………………………………… 9.4. Profesyonel balıkçılığın eğitimi için yeni yabancı pedagojik teknolojiler…………………………………………………………………………………… 9.5. Personelle çalışma konusunda küresel deneyimin kullanılması………………..... DERS 1. HUKUK PEDAGOJİSİNE GİRİŞ 1.1. HUKUKA GÖRE DEVLET, HUKUK DÜZENİ VE PEDAGOJİ Hukukun üstünlüğü, yasallık, hukuk ve düzen ve bilime göre devlet.

İnsan uygarlığının geleceğe taşınmasındaki en önemli eğilimlerden biri hukuka dayalı toplumların yaratılmasıdır. Sivil toplumun yaşamını, vatandaşların hak ve özgürlüklerini, yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik fırsat ve koşulları ve ihtiyaçların karşılanmasını sağlayan hukuk devleti, modern devlet yapısının idealdir. İnsan çıkarlarını kamu çıkarlarının merkezine koyan tüm hümanist fikirler, demokrasi, hak ve özgürlükler, ihtiyaçların tam olarak karşılanması, özgür kalkınma ve diğer fikirler, hukukun üstünlüğü dışında bir blöf olarak kalacaktır.

Bugün ve özellikle Rusya koşullarında, özellikle sosyal kalkınmanın önünde bir fren haline gelen suç oranının büyük ölçüde artmasıyla bağlantılı olarak hukuki alanın güçlendirilmesi görevi öncelikli önem kazanmıştır. Hukuka dayalı adil bir toplumun yaratılması, onun tüm sağlıklı güçlerinin küresel bir görevidir ve ancak mevcut fırsatların tam olarak kullanılmasıyla mümkündür. Bunlardan biri, sonuncusu değil, bilimin zengin olanaklarından tam olarak yararlanmakla ilgilidir.

Toplumsal güçler de tıpkı doğa güçleri gibi, insanlar onları anlamak istemediği, hesaba katamadığı ve kendi çıkarları doğrultusunda yönlendiremediği sürece kendiliğinden ve yıkıcı bir şekilde hareket edebilir. Gözle yapılan eylemler, sezgisel kullanımın kendinden emin ve yalnızca kişisel deneyime dayalı olarak kullanılması, yabancı modellerin körü körüne taklit edilmesi, idari baskının gücüne güvenmek, deneme yanılma yoluyla eylemler herhangi bir işte kayma ve başarısızlığın derin nedenleridir ve devlet düzeyinde kesinlikle kabul edilemezler. Onların arkaizmleri, dünya medeniyetinin modern başarılarının arka planına karşı özellikle dayanılmazdır.

Her şey bir insanın elindedir; uygar, zeki, ahlaklı bir insanın. Toplumun hukuki alanını ve onun temellerini değiştirmeye yönelik hiçbir keyfi hareket, en yetkin, bilimsel ve medeni şekilde yapılmadığı takdirde, bir hukuk devleti yaratma, vatandaşların çıkarlarını ve haklarını koruma sorununu çözemez.

Ülkemizde maalesef radikal iyileştirmeler sağlamak ve ampirik olarak çözülemeyen sorunların üstesinden gelmek için bilimin yeteneklerinin aktif olarak kullanılmasına yönelik küresel eğilimlerin hafife alındığı ve uygulanmadığı ortaya çıktı. 90'lı yıllara kadar, eksiklikleri tespit edip ortadan kaldırarak başarıya ve ilerlemeye ulaşmak için girişimlerde bulunuldu; bu, özünde yalnızca eksiklikler tarafından ihlal edilen bazı normları geri getirebilecek, ancak doğru ilerlemeyi sağlayamayacaktı. Çok sayıda teftiş, birbirinin yerine geçen ve insanları işten uzaklaştıran, başarı duygusuyla yıkıcı eylemler yazdı, azarlar düzenledi, “ortadan kaldırmak”, “dikkat etmek”, “faaliyeti artırmak”, “fırsat bulmak” için “değerli” talimatlar verdi. ” vb. Ancak bu, meseleyi iyileştirmeye pek yardımcı olmadı, çünkü doğrulananların kendileri eksikliklerini biliyorlardı (ve hatta doğrulayanlardan daha iyi) ve sorun, nesnel veya öznel nedenlerden dolayı bunları ortadan kaldıramamalarıydı.

Rusya'nın gelişmesinin birçok müreffeh ülkenin gerisinde kalması, büyük ölçüde, yalnızca keşifler yapmakla kalmayıp aynı zamanda analiz eden, pratik deneyimi genelleştiren, onu iyileştirmenin yollarını bulan ve yoğun teknolojiler geliştiren uygulamanın bilime yönelik küçümseyici tutumundan kaynaklanıyordu. Bu durum büyük ölçüde hukuk devleti yaratma, hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzenin güçlendirilmesi ve suçla mücadele sorunlarının çözümü için de geçerlidir.

İnsan uygarlığının gelişimi artık devletin gücünü, ilerlemesini, emeğin niceliksel ve niteliksel sonuçlarını belirleyen ileri teknolojilerin pratikte kitlesel kullanımının olduğu düzeydedir. Daha iyi bir geleceğe başarılı bir şekilde ilerlemek, medeni bir şekilde yaşamak, daha başarılı çalışmak, daha fazlasını başarmak için, hem eyalet hem de yerel düzeyde kolluk kuvvetleri de dahil olmak üzere her türlü faaliyette yoğun modern teknolojilerin evrensel olarak kullanılması gerekmektedir. her kolluk kuvvetinin ve her çalışanın çalışması. Bu aynı zamanda hukuk pedagojisi tarafından geliştirilen pedagojik teknolojilerin kullanımı için de geçerlidir.

Pedagoji, toplum, insanlar. Toplum her zaman vatandaşlarıyla aynıdır. Yalnızca daha iyi ve daha mükemmel bir şekilde en iyi kişilik tipini oluşturduğunda daha iyi, daha mükemmel olabilir. Pedagoji, sosyal önemini belirleyen kişiliğin ve insan topluluklarının amaçlı oluşumunun bilimidir. Başlangıçta pedagoji yalnızca özel eğitim ve eğitim sistemlerindeki (anaokulları, okullar, aileler) çocuklarla çalışmakla ilgiliydi. Bugün, her kategorideki vatandaşla ve pedagojik sorunların çözümüyle ilgili her türlü sistem ve koşulda çalışmak giderek daha fazla bir bilim haline geliyor.

Pedagoji tarafından incelenen kişiliğin ve insan topluluklarının oluşumu sürecinde yer alan ana sistemik pedagojik olgular eğitim, öğretim, yetiştirme ve gelişimdir.

Eğitim, bireyi ve vatandaş topluluklarını, insan uygarlığının modern düzeyini ve bilimsel ve teknolojik devrimin başarılarını karşılayan temel (kapsamlı, derin, bilimsel, sistematik, karmaşık) bilgilerle zenginleştirmeye yönelik amaçlı bir süreçtir. Bu tür bilgi, dünyanın, insanın, yaşamın, toplumun, kişinin kendisinin ve faaliyetlerinin uygun bir şekilde anlaşılmasını sağlar, düşünme alışkanlığını ve ihtiyacını, bağımsız bilgilendirilmiş yargıları, yaratıcılık yeteneğini ve ihtiyacını, yaratmayı, insan deneyiminin zenginleşmesini ve ilerlemesini sağlar. toplum. Eğitimin bireysel sonucu, resmi göstergelerle (diplomalarla) değil, ilişkilerde, davranışlarda ve eylemlerde ortaya çıkan, çevrenin ve kişinin gerçek anlayışıyla belirlenen bireyin, topluluğun eğitimidir. Eğitimin eğitici ve gelişimsel önemi vardır ve uygun pedagojik sonuçların elde edilmesiyle gerçekleştirilmelidir.

Eğitim, öğrencilerde bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreçtir. Bunun sonucu bireyin, insan topluluğunun eğitimidir. Öğrencilerin temellerine, bakış açılarına ve genel medeniyetlerine odaklanan özel eğitim - eğitim eğitimi - onu eğitimin ayrılmaz bir parçası haline getirir. Belirli bir eğitim niteliğini kazanan öğrencilere odaklanan eğitim kurumlarında, eğitimin eğitim puanı açıkça ifade edilmeli ve içinde değerli bir yer tutmalıdır. Bazı durumlarda, eğitim bu tür bir yönlendirme olmadan yürütülür ve pratik beceriye indirgenmiş özel (dar, sınırlı) profesyonellik karakterini alır. Bu tür bir eğitimin pratik kolluk kuvvetlerinde bulunma veya eğitim kurumlarındaki öğrencilerin eğitiminin bir parçasını oluşturma hakkı vardır. Öğrenciler bilgiyle yeterince zenginleştirilmediğinde ve yalnızca eylem tekniği öğretildiğinde, neden şu şekilde hareket etmeleri gerektiğine dair derinlemesine bir anlayışa sahip olmadıklarında, bu aslında profesyonel koçluğa, profesyonel alıştırmaya ve eğitime dönüşür.

Eğitim, bireylerin ve vatandaş gruplarının eğitimine ve gelişimine katkıda bulunmak, eğitici ve geliştirici olmak için tasarlanmıştır.

Eğitim, toplumun bir vatandaşı ve evrensel insani değerlerin taşıyıcısı olarak bireyin en önemli sosyal niteliklerinin oluşumuna yönelik amaçlı bir süreçtir: manevi, ideolojik, vatansever, insani, davranışsal, ahlaki, yasal, kültürel, emek vb. Eğitim, bireyin toplumdaki yaşama insan uygarlığı düzeyinde uyumunu, vatandaşlığın oluşumunu, Anavatan sevgisini, çevredeki doğayı, aileyi, çalışkanlığı, hukuka saygıyı, insan hak ve özgürlüklerine, hümanizme, saygıya ulaşmayı sağlar. evrensel insani değerler için, bireyin ihtiyaçlarının karşılanması, özgür, entelektüel ve kültürel gelişimde, kendini gerçekleştirmede kendi kaderini tayin etme koşullarının sağlanması. Eğitimin sonucu belirli bir kişinin, bir vatandaşlar topluluğunun eğitimidir. Genel eğitimin bir kısmı, bir avukatta ve kolluk kuvvetleri ekibinde görgü kurallarını ve bileşenlerini geliştirmeyi amaçlayan mesleki eğitimdir. Hukukçuların ve vatandaşların hukuk eğitimi, genel ve mesleki eğitimlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Hukukçuların ve vatandaşların hukuka uygun davranışlarının sağlanması, hukuk ve düzenin üstünlüğünün güçlendirilmesine aktif ve verimli katılımlarının sağlanması konusunda uzmanlaşmıştır.

Gelişim, bireylerde ve insan topluluğunda niceliksel, niteliksel değişim ve dönüşümleri belirleyen, zekalarının, yeteneklerinin, en önemli iş (pedagojik, psikolojik, psikofizyolojik, fiziksel) niteliklerinin gelişim düzeyinde bir artışa yol açan amaçlı bir süreçtir. yetenekler (örgütsel, pedagojik, yönetimsel, araştırmacı vb.);

ilgiler, eğilimler, dikkat, hafıza, irade, istikrar, el becerisi, tepki hızı, beceriklilik vb.), maneviyatlarının daha gelişmiş biçimleri. Ana bileşenleri sosyal, kültürel, ahlaki, hukuki, entelektüel ve fiziksel gelişimdir. Gelişimin bireysel sonucu, bireyin ve grubun, kolektifin gelişmesidir (örneğin, üyelerini eğiten bir kolektife dönüşmesi).

Eğitim, öğretim ve yetiştirme, profesyonel bir avukatın ve kolluk kuvvetlerinin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Ancak bunu kendiliğinden ve apaçık bir pedagojik sonuç olarak anlamak yanlıştır. Gelişimin düzgün ilerlemesi için eğitim, öğretim ve yetiştirmenin gelişimsel olması ve aynı zamanda gelişimsel bir etki elde etmeye odaklanılarak yürütülmesi gerekir.

Geliştirmeyi amaçlayan özel pedagojik önlemler (örneğin zeka, ilgi alanları, dikkat, hafıza, fiziksel güç ve el becerisi, irade, öz kontrol, yetenekler vb.) gereklidir ve avukatların ve diğer profesyonellerin eğitimi uygulamalarının gösterdiği gibi, mümkün ve verimli.

Göz önünde bulundurulan tüm temel pedagojik kavramlar ve bunların arkasındaki pedagojik gerçekliğin en önemli bileşenleri birbirini tamamlar, birbirini zenginleştirir ve bütünsel bir insan kişiliği oluşturur. Ünlü Rus bilim adamı V.M. Bekhterev 19. yüzyılın başında şöyle yazmıştı: “...Eğer eğitim, insan bilgisini arttırmayı ve dolayısıyla bilgiyi artırmayı hedefliyorsa, o zaman eğitim... manevi duyguları yüceltmeye ve iradeyi yaratıp güçlendirmeye hizmet eder. Buradan anlaşılıyor ki, bir insan ne kadar eğitimli olursa olsun, eğer... duyguları ağır bencillik aşamasında kalırsa, eğer... belli bir iradeden yoksun kalırsa, o zaman tüm eğitimi demektir. sosyal fayda açısından bakıldığında basit bir yük olacaktır, başka bir şey değil. Öte yandan, eğitimli bir kişi, gelişimi sırasında duygu ve iradenin uygun olmayan bir şekilde yönlendirilmesini alırsa, o zaman onun eğitimi yalnızca kişisel tutkuların tatmini için bir araç veya araç haline gelebilir ve bu anlamda yalnızca zararlı bir etki yaratmaya hizmet edecektir. toplumumuzun üyesi.

Bekhterev V.M. Halk eğitimi sorunları // 19. yüzyılın ikinci yarısında - 20. yüzyılın başlarında Rusya'da pedagojik düşünce antolojisi. - M, 1990. S. 504.

Temel pedagojik kategoriler tarafından belirlenen yaşamın gerçekleri pedagojik faaliyetin en önemli bileşenleridir, ancak aynı zamanda pedagojik faaliyet türleri olarak da hareket edebilirler. İlgili pedagojik sistemler, süreçler ve sonuçlar biçiminde bulunurlar; eğitim, öğretim, yetiştirme ve geliştirme. Öğretmenleri, öğretim görevlilerini, öğretim personelini ve faaliyetlerinin hedeflendiği kişileri (öğrenciler, stajyerler, öğrenciler, emniyet görevlileri ve ekipleri) içerir. Pedagojik sonuçlar, bu tür pedagojik faaliyetlerin ve sistemlerinin uyumlu etkileşimi, bunların bütünleşik bir pedagojik süreçle birleşmesi ve öğrencilerin, dinleyicilerin, öğrencilerin, çalışanların, vatandaşların zorunlu aktif katılımıyla en yüksek düzeydedir. kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim sırasında.

Pedagojik gerçekliğin dikkate alınan tüm bileşenleri, kişinin bunlara ilişkin farkındalığının dışında olabilir. Ancak kendiliğindenliğin üstesinden gelmek ve bunları bilinçli bir şekilde yönetmek, elde edilen sonuçların ölçeğini ve kalitesini artırır. Şu anda mümkün olan maksimum sonuç, pedagojinin mevcut bilimsel başarılarının, bunlara ilişkin bilgi ve anlayışın ve aktif nitelikli uygulamanın kullanılmasıyla sağlanmaktadır. Yalnızca kategorilerin kendisini değil, aynı zamanda ilişkilerini, sistemik pedagojik bütünlüğünü de anlamak önemlidir, aksi takdirde fırsatlar tam olarak kullanılmayacaktır. Dolayısıyla bazen eğitim, kişiliğin oluşumu sırasında meydana gelen her şey olarak anlaşılır. Veya eğitim ve gelişimin, yetiştirme ve yetiştirmenin otomatik ürünleri olduğuna inanıyorlar. Bir kişinin yetiştirilmesine, eğitimine ve gelişimine özel ve amaçlı olarak katılmaya gerek olmadığı ortaya çıktı, bu da pedagoji olanaklarını ve elde edilen sonuçları açıkça azaltıyor.

Pedagojinin ana kategorileri ve pedagojik gerçekliğin ilgili bileşenleri hakkında bilgi ve anlayış, olayların, sonuçların ve insanların yetiştirilme, eğitim, öğretim ve gelişiminin sonuçlarının yaşamları ve faaliyetleri üzerindeki etkisinin nerede var olduğu ve Keşfedilenlerin yanında pedagojinin konusu, kazanımlarının uygulanmasının olanakları ve gerekliliği de vardır. Bu aynı zamanda hukuk sistemi, kolluk kuvvetlerinin ve çalışanlarının, avukatların faaliyetleri için de geçerlidir.

Hukukun üstünlüğü, yasallık, hukuk ve düzen ve pedagoji.

Hukuk ve düzeni güçlendirmek, suçla mücadele tüm toplumun görevidir, çünkü çözümünün önünde duran sorunlar neredeyse tüm alanların (ekonomik, kültürel, ahlaki, kamu yönetimi vb.) zayıflıklarında yatmaktadır. Hukukun üstünlüğünü ve hukukun üstünlüğünü güçlendirmenin hukukun ayrıcalığı, hukukçuların incelikli görevi olduğuna inanılan bir dönem. Modern zamanlara yaklaştıkça, hukuki sorunların çözümünde aşırılıklar ve başarısızlıklar deneyimi ne kadar şiddetli olursa, hukukun üstünlüğü devletinin ve hukuka dayalı bir toplumun yaratılmasının karmaşık bir bilimsel ve pratik sorun olduğu anlayışı da o kadar güçlendi. Diğer uzmanlar da kanun ve düzenin güçlendirilmesi sorununun çözümüne dahil oldu. Bilimsel bilginin sınır çizgisi alanları ortaya çıkmıştır - hukuk felsefesi, hukuk sosyolojisi, hukuk ve düzen alanında yönetim teorisi, hukuk psikolojisi, adli psikiyatri vb. Hukuki alanda kendi çıkarları ve zengin olanakları henüz fazla kullanılmamış ve çağın zorluklarına cevap vermek için kullanılmaktadır.

Toplumsal hayatın tek düzenleyicisinin hukuk olmadığı bilinmektedir. Davranışlarında ve ilişkilerinde vatandaşlar ideolojik, kültürel, ahlaki, dini, kurumsal, sosyo-psikolojik (gelenekler, gelenekler, moda, batıl inançlar vb.) gibi diğer sosyal normlar tarafından yönlendirilir. Etkilerini hem kanunla düzenlenen alanda hem de diğer alanlarda ortaya koyuyorlar.

Belirli normların psikolojik kabulü, kişinin davranışının bunlara yönelik yönelimi, diğer nedenlerin yanı sıra, insanların görgü, eğitim, kültür, sosyal olgunluk, ahlak düzeyi, sosyal grupları ve bireysel vatandaşları tarafından belirlenir. Eğer öyleyse, o zaman yasallık ve düzen, toplumun pedagojik sistemiyle, yetiştirme, eğitim, öğretim ve gelişim kurumlarının işleyişinin başarısı ve verimliliği ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır; anlayan veya anlayan vatandaşların kitlesel ve bireysel davranışlarını etkiler. Yasalara saygılı davranışın önemini reddeder ve standartlarıyla uygun şekilde ilişki kurar.

Sosyal bir olgu olarak suç, diğer nedenlerin ve koşulların yanı sıra pedagojik olanları da içerir - toplumdaki eğitim sisteminin zayıflıkları, vatandaşların eğitim sistemi (özellikle hukuk eğitimi), yasal propaganda sistemi, halk eğitiminin yasal kusurları pedagoji, pedagojik işlevlerin medya tarafından uygulanması vb. Suçla sonuçlanan sapkın davranışın kökeni ve gelişiminin bireysel nedenleri neredeyse her zaman bireyin pedagojik ihmali, yetersiz hukuk eğitimi, eğitim, yetiştirme, ve hukuki bilincin çarpıtılması.

Toplumsal ölçekte, bölgesel ve yerel düzeyde, resmi ve resmi olmayan her türlü insan birliğinde, bireysel düzeyde kanun ve düzeni güçlendirmeye yönelik faaliyetlerde, yasallıkta, suçun önlenmesinde pedagojik faktörlerin ve koşulların göz ardı edilmesi veya küçümsenmesi, kaçınılmaz olarak Suçun tezahürlerinin istenmeyen bir şekilde büyümesi ve canlılığı, topluma ve insanlara büyük zararlar getirir.

Toplumun yaşamı demokratikleştikçe, vatandaşların hukuk kurallarına saygı duymaya yönelik şiddet yoluyla zorlanması değil, onların yetiştirilme, eğitim, öğretim ve gelişimlerine göre belirlenen yasal davranışlarla giderek daha önemli bir rol oynanmalıdır. Bu, toplumun pedagojik sisteminin rolünün, pedagojik çalışmanın düzeyinin ve başarısının tarihsel olarak arttığı anlamına gelir. Hukuk ve düzen mücadelesi, özellikle şimdi, insanların zihinleri, diğer insanlara karşı tutumları, insani ve toplumsal değerleri, aktif yaşamları ve hukuku onaylayan konumları için bir mücadeledir. Bu mücadelenin cephesi mecazi anlamda insanların akıllarından ve yüreklerinden geçiyor. Buradaki zafer, aklın ve ahlakın, vatandaşlık ve kültürün, eğitim ve medeniyetin zaferinde yatmaktadır. Yaratılışta, hukuki gelişimde, hukuk kültüründe zafer. Bir kişiyle değil, bir kişi için mücadele etmemiz gerekiyor. Amaçlı pedagojik çabalar olmadan, pedagojinin yeteneklerini kullanmadan sorunlara tam çözüm bulmanın imkansız olduğu açıktır.

Kanun yapma ve pedagoji. Kanun ve düzenin yararına, devlet iktidarının ve idaresinin en yüksek organları, yetkileri doğrultusunda, en önemlileri kanun olan bir dizi düzenleme oluştururlar. Toplumun yasama sistemi, demokrasinin tüm kurumlarının güçlendirilmesi, geliştirilmesi ve işleyişinin sağlanması, vatandaşların haklarının, özgürlüklerinin ve çıkarlarının korunması, sosyal gelişimlerini ve kendilerini ifade etmelerini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Herhangi bir yasa, herhangi bir alt düzenleyici yasal düzenleme, norm, bir belgedeki herhangi bir hüküm, yasa koyucu tarafından yalnızca tamamen yasal bir araç olarak değil, aynı zamanda içerik ve tasarım açısından uygun eğitim ve öğretim sağladığı takdirde uygulanacak ve bir şeyleri daha iyiye doğru değiştirecektir. Eğitimin hitap edildiği kişiler üzerindeki etkisi. Platon'un belirttiği gibi yasa sadece yönetmekle kalmamalı, aynı zamanda ikna etmelidir.

Tarih, kanun ve düzen sorunlarını kanun gücünü kullanarak veya yalnızca kanun yaparak (“yasal katılık”) çözmeye yönelik girişimlerin boşuna olduğunu kanıtlamıştır. Vatandaşları kendileri için kabul edilemez yasalara uyarlamak pedagojik ve psikolojik olarak imkansızdır. Solcuların öne atlaması (“hukuk romantizmi”) de etkisiz ve tehlikelidir; psikolojik ve pedagojik gerçeklere uymayan, nüfusun demokratik ve hukuki deneyimini, sosyal güvenlik düzeyini dikkate almayan “ilerici” yasaların çıkarılması. yasal yeterliliği, eğitimi ve gelişimi.

Bu tür düzenlemeler eylemsizliğe mahkûm olduğu gibi hak, görev ve yükümlülüklere saygısızlığı da artırmaktadır. Yalnızca nüfusun gerçek gelişme düzeyi, hukuk kültürü ve deneyimi - bir yandan proaktif ve gelişimsel bir karaktere sahip olan, ancak gerçeklikten kopmayan ve aşırıya kaçmayan mevzuat, yasa yapma arasında bir denge. çok ileride - diğer yandan başarıya götürür. Geçerlidir, uygulanırsa geçerlidir, halk tarafından anlaşılırsa, akıl tarafından kabul edilirse ve içsel olarak onaylanırsa ve bizzat halk tarafından korunursa geçerlidir.

Devlet düzeyinde, pedagojik olarak doğru bir yasama politikasında ve her yasal yasanın yüksek pedagojik kalitesinde uygulanan pedagojik kalıpları, mekanizmaları ve olguları, eğitim ve kültür düzeyini, yasal yeterliliği ve nüfusun yetiştirilmesini dikkate almak gerekir. kurum ve yerel düzeyde - pedagojik açıdan okuryazar belediye, yönetimsel kural koyma.

Ayrıca, yasallık ideallerinin yazılı hukukta (yasalarda, tüzüklerde, hukuk normlarında) somutlaştırılmasının ve devlet mekanizmasının inşasının büyük ölçüde hukuk ve kural koymayla ilgilenen kişilere, onların yetiştirme, eğitim, öğretim ve gelişim, kurumsal gruplara ait olmak (partiler, dernekler, iktidar için siyasi mücadeleye katılan gruplar).

Kanun yaptırımı ve pedagoji. Kolluk görevlilerinin, yetkililerin, uzmanların doğrudan kolluk işlevlerini yerine getirmenin yanı sıra tüm faaliyetlerinin, çoğu zaman fark edilmeyen, dikkate alınmayan, bilinçli ve yetkin bir şekilde dikkate alınmayan pedagojik bir yönü vardır. Bu faaliyetin vatandaşların hukuk eğitimine, onlarda nasıl ve ne tür bir hukuki bilincin oluştuğuna, hukuk normlarının otoritesinin artıp artmadığına, bunlara uyulması gerektiğine olan inancına doğrudan güçlü bir etkisi olduğu ifade edilmektedir. avukatlara saygı, avukatlara saygı gösterme isteği ve kolluk kuvvetlerine kanun ve düzeni güçlendirme konusunda yardım etme isteği, kanunun gücüne ve hukuki korunmalarına olan inançlarının güçlenip güçlenmediği vb.

Kolluk kuvvetleri ayrıca, medyadaki faaliyetlerinin ve yasal propagandanın pedagojik olarak etkili bir şekilde yürütülmesini sağlamakla da ilgilenmektedir, böylece evrensel yasal eğitim sistemleri ve nüfusun farklı kategorilerine ve her şeyden önce ergenlere ve gençlere yönelik hukuk eğitimi sağlanmaktadır. oluşturulmuş, geliştirilmiş ve düzgün şekilde çalışmaktadır. Onlardan inisiyatif almaları ve bu çalışmaya aktif ve pedagojik olarak düşünceli bir şekilde katılmaları istenmektedir.

Pek çok kolluk görevinin (suçların önlenmesi, tespiti ve soruşturulması, kamu düzeninin ve yol güvenliğinin korunması, küçüklerle çalışma ve cezanın infazı vb.) başarılı çözümü, az çok bir şeyi açıklama ve öğretme ihtiyacıyla ilişkilidir. Kolluk kuvvetlerinin sorumluluk, çıkar, hak ve faaliyetleri kapsamına giren vatandaşları eğitmek, eğitmek ve ikna etmek. Bu, faaliyetlerinin yasal, operasyonel ve hizmet sonuçlarına ulaşmak için esasen pedagojik sorunları eşzamanlı olarak çözmeleri, pedagojik bir organizasyonun unsurlarını ona ustaca dahil etmeleri, pedagojik yöntem ve araçları kullanmaları ve uygun mesleki ve teknik bilgiye sahip olmaları gerektiği anlamına gelir. pedagojik hazırlık.

Kolluk kuvvetleri personeli 2 ve pedagoji 3. Bu yayındaki kolluk kuvvetlerinin, herhangi bir faaliyetteki son ve belirleyici kelimenin, yasayı uygulayan ve özel bir yasal düzenlemeye sahip ayrı bir devlet organları grubunun parçası olan devlet organları anlamına geleceği genel olarak bilinmektedir. durumu, görevleri ve işlevleri, faaliyet alanları (Bkz. Rusya Federasyonu'nun kolluk kuvvetleri. / Ders Kitabı. İkinci baskı. / Düzenleyen Bozhyev V.P. - M., 1997. S. 13-15). Bunlar yargı sisteminin organları, düzen ve güvenliğin sağlanması, ön soruşturma, savcılık, hukuki destek ve hukuki yardım kuruluşlarıdır. Yayının ana içeriği onlar için pedagojik olarak geneldir ancak gerekli durumlarda belirtilmiştir.

bunu yapan kişilerin kişilik özelliklerine ve eğitimlerine aittir. Bu bağımlılık belki de en güçlü şekilde pedagojik faktörlerden etkilenir. Profesyonellik doğrudan mesleki eğitime, öğretime, öğretime ve gelişime bağlıdır; çalışanların kendi pedagojik özellikleri.

Yukarıda belirtildiği gibi, kolluk kuvvetlerinin çeşitli hizmetlerinden ve bölümlerinden uzmanlar tarafından birçok yasa uygulama sorununun çözümü pedagojik sorunlarla ilişkili olduğundan, bunları çözmedeki başarı, onları anlayıp anlamadıklarına, bunları alma arzusuna sahip olup olmadıklarına bağlıdır. bunları anlayıp anlamadıklarını, bunları dikkate alarak karar vermeye hazır olup olmadıklarını, istenen pedagojik sonuçları elde etmek için gerekli beceri ve yeteneklere sahip olup olmadıklarını dikkate alır. Başka bir deyişle, profesyonelliklerinde mesleki pedagojik hazırlık diye bir unsur var mı?

Hukuk sisteminin her kademesindeki patronlar, komutanlar ve yöneticiler dahil olmak üzere herhangi bir yönetim faaliyetinin pedagojik bir yönü olduğu genel olarak kabul edilir. Sadece astlarıyla ders vermek ve mesleki yeterliliklerini geliştirmekle yükümlü değiller, aynı zamanda örneklerinin, çalışma tarzlarının, iletişimlerinin, eylemlerinin, kararlarının, değerlendirmelerinin vb. pedagojik etkisini eğitmek, geliştirmek ve dikkate almakla da yükümlüdürler. Yönetsel profesyonellikleri Astlarla çalışırken yönetimde başarı ve başarı, bu nedenle, bir tür mesleki ve pedagojik hazırlık türü olan yönetsel ve pedagojik hazırlıkla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Kolluk kuvvetlerinde, kolluk kuvvetlerinin yasal eğitim kurumlarında kaldıkları süre boyunca eğitim düzeyi ve kalitesinden, mesleki becerilerinden, mesleki gelişimlerinden ve yetiştirilmelerinden sorumlu olan eğitim, öğretim, yetiştirme ve mesleki eğitim sistemleri bulunmaktadır. Bu sistemler temel özellikleri itibarıyla pedagojiktir ve eğitim kurumları (ilk, yüksek ve lisansüstü eğitim) pedagojik “üretimlerdir”. Mesleki eğitim ve öğretim sistemlerinin özü, yaratıcı mekanizmaları, işleyişi sırasında eğitimli çalışanlarda mesleki bilgi, beceri ve yetenekler, alışkanlıklar, nitelikler, yetenekler ve bunların komplekslerinin oluşturulduğu ve geliştirildiği psikolojik ve pedagojik teknolojilerdir. Görevler, ilkeler, biçimler, Tüm kolluk kuvvetlerinde çalışan uzmanlara görünüşte avukat denilebilir, ancak bu yaklaşım itirazlarla karşılaşmaktadır, çünkü hepsi kolluk görevlerini çözse de aralarında askeri personel, sağlık çalışanları, psikologlar, mühendisler, vb. Anlaşmazlıklara girmemek ve sunumu çekincelerle zorlaştırmamak amacıyla yayında tüm kolluk kuvvetleri “çalışan” kavramında birleştirilmiştir.

Kolluk kuvvetleri gruplarına da farklı adlar verilmektedir: personel, personel, kompozisyon, personel, aparat, çalışan ekibi, çalışanlar vb. Yine, işleri basitleştirmek adına bu yayında bu kavramlar eşanlamlı olarak kullanılacaktır. özel durumlar istisnadır.

bu teknolojilerin uygulanmasına ve geliştirilmesine yönelik yöntemler, teknikler de pedagojiktir.

Pedagoji, insanların eğitim, yetiştirme, yetiştirme ve geliştirme sistemlerini ve süreçlerini özel ve verimli bir şekilde inceleyen az sayıdaki bilimden biridir. Optimizasyonları ve iyileştirmeleri için çok sayıda bilimsel temelli öneriye sahip olan odur. Bu gerçeğin, kendilerinin pedagojik bir kültüre sahip olması, çalışmalarında uygun bilimsel ve pedagojik düzeyde bir pedagojik sistem oluşturması ve pedagojik süreci yürütmesi gereken mesleki hukuk eğitimi sistemindeki işçilerin faaliyetleri için abartılması zordur. gerçekten profesyonel avukatlar yetiştirin.

Kolluk kuvvetleri personelinin ve çalışanlarının faaliyetleri ayrılmaz bir şekilde pedagoji ile bağlantılıdır. Çoğunlukla kolluk kuvvetleri personelinin eğitimi, öğretimi ve gelişiminin uygulanmasından oluşur. Yalnızca kendileri pedagojik değerlere sahip olduklarında, pedagojik sistemleri yetkin bir şekilde organize edebildiklerinde, bunların işleyişini sağlayabildiklerinde ve sorumlulukları ve belirli görevler çerçevesinde pedagojik çalışmaları kişisel olarak yürütebildikleri zaman pozisyonlarını layıkıyla işgal eden profesyoneller olarak kabul edilebilirler.

Belirtilenler ahlak, yasallık, hukuk ve düzen ile hukuki faaliyet ile pedagoji arasındaki ilişkilerin tam bir listesi değildir (detaylar sonraki derslerde). Ulaşmaya çalıştığımız toplumda, uygulamalı bir bilim olarak hukuk pedagojisinin yeteneklerini kullanarak kanun ve düzeni güçlendirmeye yönelik pedagojik sorunları çözmenin önemi keskin bir şekilde arttı ve büyümeye devam ediyor. Hukukun üstünlüğü ilkesinin insani ve demokratik amacının tam anlamıyla, kolluk kuvvetlerinin ve onların çalışanlarının çalışmalarının ciddi şekilde iyileştirilmesi gerekmektedir. Bu, özellikle onun pedagojikleştirilmesini gerektirir; Pedagojik teknikler ve çalışma yöntemleriyle zenginleştirme, verilerin tam kullanımı ve ihtiyaç duyulan yerde ve yerde hukuk pedagojisinin tavsiyeleri daha iyi bir pratik sonuç verecektir. Toplumsal yaşamın doğru anlaşılması ve insanileştirilmesi ve demokratikleştirilmesi eğilimleri, hukuk görevlilerinin gelişigüzel güç kullanmasını kabul edilemez kılmaktadır. Ayrıca bizi daha profesyonel davranmaya, pedagojik olanları da içeren daha etkili ve medeni araçları aktif olarak kullanmaya, hukuki değerlendirmeye konu olan yaşam vakalarının değerlendirilmesinde pedagojik yaklaşımları işe dahil etmeye zorluyorlar. Bu aynı zamanda hukuk pedagojisi eğitimi de dahil olmak üzere avukatların profesyonelliğine yönelik gereksinimleri de artırmaktadır.

1.2. KONU, HEDEFLER, HEDEFLER, HUKUK PEDAGOJİSİ SİSTEMİ Yasal ve pedagojik gerçeklik. Hukuki gerçeklik kavramı, hukuki alanın bir soyutlama olmadığını, teorisyenlerin bir icadı olmadığını, "kağıt parçaları" olmadığını, toplumun gerçek yaşamının var olan, onu etkileyen ve etkileyen bir bileşeni olduğunu vurgulayan hukuk bilim adamları tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. nesnel olarak öznel nitelikte kendi yasalarına sahip olmak. Genellikle hukuki ideolojinin, yazılı hukukun (bir normlar sistemi olarak) ve hukuki uygulamanın (devletin ve özellikle kolluk kuvvetlerinin faaliyetleri olarak) bir kombinasyonu olarak görülür.

Devletin ve hukukun gerçekte var olduğu toplumun ve vatandaşlarının yaşamının gerçeklerinden kopmamak için, hukuk sisteminin ve unsurlarının nesneleştirilmesi sürecini ve sonuçlarını, bunların uygulanmasını analiz etmek gerekir. gerçek hayatta ve vatandaşların eylemleri yasaya uygun olarak ölçülür. Bu, yasal formalizmi önler ve hukukun potansiyelini, gücünü ve gerçek etkinliğini artırmak için yeni fırsatlar bulmamızı sağlar.

Hukuk sistemi devlet sisteminin bir parçasıdır (ikincisi, hükümet organları ve kurumları sistemini ve belirli bir devletin yargı yetkisinin uzandığı belirli bir bölgeyi içerir). Buna karşılık, devlet sistemi, belirli bir bölgedeki insanların tarihsel olarak kurulmuş ortak yaşamı ve faaliyetleri, büyük bir sosyal topluluk, belirli bir tür sosyal sistem olarak anlaşılan daha büyük ve daha kapsamlı bir sivil toplum sisteminin parçasıdır. . Bu sistem bir dizi iç içe geçmiş alanı içerir: ekonomi, sosyal, politik, yönetim, ideoloji, ahlak, bilim, eğitim ve yetiştirme (pedagojik), hukuk vb.

Sivil toplum alanı, toplumdaki hukukun gerçek yaşamını, vatandaşların yaşamını ve faaliyetlerini içerir. Hukukun yaşamı, insanların bilinçlerinden geçtikten sonra hukuki açıdan önemli olan davranışlarında bulunan şeydir. Hukukun üstünlüğü devletinin yaratılması kendi başına bir amaç değildir. Amacı, üyelerinin (devlet kurumları dahil) toplumun yasal normlarına uygun olarak yaşadığı ve hareket ettiği bir sivil toplumun yaratılmasıdır; yasal bir sivil toplum, hukuka dayalı bir toplum diyebiliriz. Hukukun üstünlüğüne dayalı bir devlet, yalnızca yazılı hukukun, hukuk normları sisteminin ve devlet aygıtının hukuka dayalı bir devletin resmi kriterlerini karşılaması nedeniyle güçlü değildir; aynı zamanda toplum, sosyal ilişkiler, Tüm vatandaşların yaşamı ve faaliyetleri her zaman ve her yerde, bunların uygulanmasında ve korunmasında aktif katılımcı oldukları ve devlet tarafından güvenilir bir şekilde korundukları hak ve özgürlük ideallerine karşılık gelir.

Hukukun üstünlüğü devleti yaratmaya ve hukukun üstünlüğünü güçlendirmeye yönelik tüm çabaların doğrudan sonucu, hukukun üstünlüğüdür - gerçek yasallık, hukukun üstünlüğü devleti ve hukukun üstünlüğü toplumu inşa etmenin idealleri ve ilkelerinin ne ölçüde birbirine bağlandığı. hayatlarında ve faaliyetlerinde yer almaktadır.

Hukuk düzeni, yasallığın, hukukun işleyişinin, fiili hukuki durumun, belirli bir zamanda ve belirli bir yerde elde edilen yasallık düzeyinin nihai sonucudur. Hukuk düzeninin temel özellikleri şunlardır: Kanunla düzenlenen ilişkilerde hukukun üstünlüğü;

tüm konuların yasal yükümlülüklere tam uyumu ve yerine getirilmesi;

katı sosyal disiplin;

nesnel hakların kullanılması için en uygun koşulların sağlanması, doğuştan gelen insan hak ve özgürlüklerinin koşulsuz onaylanması;

Adalet başta olmak üzere tüm hukuki organların açık ve etkin çalışması;

Her suçlu için yasal sorumluluğun kaçınılmazlığı4. Yalnızca yüksek düzeyde yasallık ve düzene sahip yasal bir sivil toplum, hukukun, adaletin ve gerçek medeniyetin zaferinin ideal ve tam tezahürüdür.

Pedagojik gerçekliğin varlığını ve rolünü anlamak, kolluk kuvvetlerinin ve personelinin başarısının en önemli koşullarından biri olan, hukukun gerçek yaşamını sağlamanın yollarını, toplumda gerçek yasallık ve düzenin ortaya çıkmasını sağlamanın yollarını anlamaya yönelik önemli bir buluşsal adımdır. . Toplumun hukuki alanındaki pedagojik gerçeklik, içinde gerçekten var olan, durumunu ve gelişimini etkileyen pedagojik olgulardır.

Varoluş biçimine göre bunlar temel olarak pedagojik gerçekler, pedagojik kalıplar ve pedagojik mekanizmalardır.

Pedagojik gerçekler nispeten yüzeysel, gözlemlenebilir pedagojik olgulardır - pedagojik ve diğer yasaların, mekanizmaların, faktörlerin, nedenlerin ve koşulların eyleminin tezahürleridir. Göreceli yüzeysellikleri, gözlemlenen fenomenlerin hala pedagojik olarak tanımlanmasını, onların arkasında saklı olan pedagojik özün anlaşılmasını gerektirmesi gerçeğiyle ifade edilmektedir. Bu nedenle, belirli bir eylemin, eylemin arkasında, bilginin, anlayışın, bir kişinin niteliklerinin, eğitiminin ve gelişiminin bileşenlerinin vb. tezahürünü fark edebilmek gerekir. Bir çalışanın veya avukatın bunu fark etmesi ve nitelendirmesi önemlidir. Gözlemlenen veya incelenen hukuki olayda pedagojik bir fenomen olarak (tanımlayın).

Pedagojik kalıplar, pedagojik tezahürlerin ve bunların özlerinin nesnel olarak var olan istikrarlı, tekrarlanan neden-sonuç ilişkileridir. Bu tür bağlantıları görebilmek ve anlatabilmek önemlidir. Ancak bunu yaparak, yalnızca bir açıklama değil, aynı zamanda olgunun gerçek nedenini de bulabilir, çalışanın karşılaştığı sorunu çözmek için bir yöntem, pedagojik etki yöntemi seçebilirsiniz. Sebep-sonuç ilişkilerini anlamadan pedagojik kararlar vermek rastgele hareket etmektir.

Pedagojik mekanizmalar, pedagojik bir nedenden (etki, etki) pedagojik etkiye geçiş sırasındaki doğal dönüşümlerdir. Bunlar Alekseev S. S. Hukuk Teorisi'nin oluşumunda bilinçteki, bilginin özümsenmesindeki dönüşümlerdir. - M 1995. S. 274 - 275.

Pedagojik etkilerin etkisi altında meydana gelen bilgiden inançlara, bilgiden tutumlara ve insan ihtiyaçlarına, mesleki mükemmellikten mesleki kültüre geçişte, hizmete yönelik tutumdaki değişikliklerde vb. beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi. Bu mekanizmalar eğitim, yetiştirme, öğretim ve insani gelişmede neden-sonuç, pedagojik etki ve sonuç arasındadır. Çoğunlukla psikolojik ve pedagojik niteliktedirler. Mekanizmayı anlamak, pedagojik etkiyi seçerken onun üzerinde hesaplama yapmak, onun “tetiklenmesini” düzenlemek pedagojik çalışmanın en incelikli kısmıdır.

Pedagojik mekanizmalar pedagojik teknolojilerin temelini oluşturur. Pedagojik bir problemi çözmeden önce, eğer pedagojik deneyimde geliştirilmişse, pedagojik, psikolojik, hatta fizyolojik bilgiye ve kişinin kendi sezgisine dayanarak, örneğin hazırlanan pedagojik etkinin tepkisini zihinsel olarak "hesaplamak" doğrudur.

Kişiliğin pedagojik oluşumu, grup Pedagojik kalıpları Şek. 1. Pedagojik gerçekliğin genel yapısı ve ana pedagojik kategoriler Pedagojik gerçeklik sistemiktir ve yukarıda bahsedilen ana sistemik pedagojik fenomenler - eğitim, öğretim, yetiştirme, gelişim biçiminde mevcuttur. Her biri kendi pedagojik gerçekleri, kalıpları ve mekanizmalarıyla karakterize edilir.

Hukuki alandaki pedagojik gerçeklik, hukuki-pedagojik bir gerçekliktir. Genel pedagojik fenomenler, "saf" bir biçimde değil, özel pedagojik fenomenler olarak dönüştürülmüş bir biçimde sunulmaktadır. Bunların özgüllüğü, yasal ve pedagojik yasaların etkileşimi, koşulların özellikleri, kolluk kuvvetleri faaliyetlerinin amaçları ve hedefleri, amaçları, sonuçları, zorlukları, kullanılan araçlar ve teknolojiler vb. ile nedensel olarak belirlenir.

Toplumun, hukuk sisteminin, kolluk kuvvetlerinin, hukukçuların bilinci dışında, muhasebesi ve hedeflediği, bilimsel olarak doğru iyileştirmeler, hukuki ve pedagojik gerçeklik dışında olmak, büyük ölçüde kendiliğinden, kontrolsüz, iradeye bağlı, ancak gözle görülür ve sıklıkla devleti olumlu etkilemekten uzaktır. hayat hukukunun ortaya çıkışı, gerçek kanuniliğin ortaya çıkışı ve toplumdaki düzen hukuku.

Hukuk pedagojisinin amacı, konusu, amaçları ve hedefleri.

Hukuk pedagojisi, hukuki ve pedagojik gerçekliği teorik ve pratik açıdan incelemek için çağrılır. Teorik temeli, yapıcı fikirler açısından zengin ve geniş deneyime sahip bir bilim olan genel pedagojidir. Aynı zamanda, hukuk uygulamasından örnekler içeren genel bir pedagoji değil, özel bir bilimsel bilgi alanıdır - hukuk-pedagojik, özel bir pedagoji dalı, bir tür profesyonel pedagoji 5.

Pedagojinin diğer dallarındaki gelişmelere dayanmaktadır: pedagoji tarihi, eğitim teorisi, öğrenme teorisi (didaktik), metodoloji, yaşa bağlı pedagoji, okul çalışmaları, defektoloji, sosyal pedagoji, etnopedagoji, aile pedagojisi, yönetim pedagojisi, endüstriyel pedagoji, askeri pedagoji, spor pedagojisi, karşılaştırmalı pedagoji vb.

Hukuk pedagojisi disiplinler arası bir bilimsel bilgi alanıdır ve baskın özelliklerine göre pedagoji biliminin bir dalıdır. Adını hukuk ve pedagojik bilimler arasındaki konumu belirler6.

Pedagoji için geleneksel olan entegre yaklaşım, hukuk pedagojisinin diğer tüm pedagoji ve hukuk bilimi dallarının yanı sıra hukuk sosyolojisi, hukuk psikolojisi, genel teori ve yönetim psikolojisi, personel ile çalışmanın organizasyonu, mesleki deontoloji ile yakın bağlantılarını belirler. ve avukat etiği.

Mesleki pedagoji burada sadece mesleki eğitimin pedagojisi olarak anlaşılmamaktadır (örneğin bkz. Smirnov V.I. Tezler, tanımlar, resimlerde genel pedagoji. - M., 1999.

S. 26), aynı zamanda mesleki eğitim, öğretim, gelişim ve mesleki faaliyetlerdeki pedagojik sorunların çözümü pedagojisi.

Sözlü tartışmalarda “hukuk pedagojisi” konusunun konuşulması önerildi. “Hukuk” ve “adalet” (Latince - adalet, yasallık, hukuk) kavramları anlam bakımından birbirine yakındır ve sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılır. Kelimenin tam anlamıyla "hukuk", devletin gücü tarafından korunan, genel olarak bağlayıcı normlardan oluşan bir sistemdir ve "adalet", bir dizi yargı kurumu ve onların faaliyetleridir; "yargı yetkisi", bir yetkiler dizisidir, "içtihat" Hukuku inceleyen bir bilimdir. Bu nedenle “hukuk pedagojisi” demek daha doğrudur. Hukuk pedagojisi veya daha doğrusu hukuk pedagojisi, bilimsel bilginin bu dalının kanun yapmanın pedagojik yönlerini ve hukuk normlarının etkinliğini inceleyen bölümüdür (aşağıya bakınız).

Hukuk pedagojisinin bilgi amacı hukuk bilimi ile ortaktır: toplumun hukuki alanı, yasallık ve düzen, bunların güçlendirilmesinde bilinçli olarak yer alan yapıların, organların ve kişilerin faaliyetleri. Ortak ve temel hedefleri, Rusya'da hukuk toplumunun yaratılmasına, hukukun üstünlüğünün ve hukukun üstünlüğünün güçlendirilmesine mümkün olan her şekilde katkıda bulunmaktır. Ancak aralarındaki önemli fark bilgi konusundadır. Hukuk bilimi, hukuki gerçekliği özel bir sosyal normlar sistemi, devletin ve alt sistemlerinin hukuki faaliyet biçimleri, bunların gelişim kalıpları vb. olarak ele alır.

Hukuk pedagojisinin konusu farklıdır - pedagojik gerçekler, eğitim kalıpları ve mekanizmaları, hukuki alanın doğasında var olan, toplumda faaliyet gösteren ve onu etkileyen, hukuk ve düzen devleti, hukuki kurumların ve personelinin faaliyetleri . Hukuk pedagojisi konusuyla ilgili hukuki ve pedagojik olgular hakkında bilgi sahibi olmak, bunlarla ilgili bir bilimsel bilgi sisteminin geliştirilmesi, ayrıca hukukun üstünlüğünü ve düzenini güçlendirmenin pedagojik açıdan sağlam ve etkili yolları, bu konuyla ilgilenen herkese yardım sağlamak pratikte hukuk pedagojisinin özel hedefidir.

Pedagoji, sürekli uygulamaya dönüşen bir bilimdir ve onun hukuki alana dalmış olan dalı - hukuki pedagoji - uygulamalı bir bilim olmaktan başka bir şey olamaz. Temel amacı budur ve tanınması, desteklenmesi ve geliştirilmesi pratik başarıya bağlıdır.

Hukuki sorunlara ilişkin pedagojik araştırma deneyiminin tamamının analizi, aşağıdakileri hukuk pedagojisinin ana görevleri olarak sınıflandırmamıza olanak tanır:

Hukuki ve pedagojik bilginin gelişiminin tarihini ve toplumda ve kolluk kuvvetlerinde kullanımını incelemek;

Metodolojinin geliştirilmesi, hukuki ve pedagojik bilgi yöntemleri;

Toplumun yasal alanında, kolluk kuvvetleri sisteminde, onun çifti ve kavramsal-kategorik aygıtında var olan pedagojik gerçekliğin bilimsel bir resminin oluşturulması;

Yasama, kolluk kuvvetleri, kolluk kuvvetleri ve uygulama faaliyetlerine ilişkin güncel konularda pedagojik araştırmalar yapmak, hukuk ve pedagojik çalışmanın ana alanlarına göre farklılaşmalarıyla yeterli hukuk ve pedagojik teoriler oluşturmak;

Nüfusun ve kolluk kuvvetlerinin çok aşamalı ve ayrıntılı bir hukuk eğitimi sisteminin teorik ve uygulamalı gelişimi, herkes için hukuk eğitimi, hukuki propaganda ve ajitasyon, medya, sanat, kültür, işçi kolektiflerinin faaliyetlerinin hukuki eğitim yönleri, aile;

Kanun yapma faaliyetleri için pedagojik destek sisteminin oluşturulmasına katılım, kolluk kuvvetlerinin faaliyetleri, uygulanması için formların, yöntemlerin ve teknolojilerin geliştirilmesi (pedagojik teşhis, pedagojik muayene, pedagojik destek, pedagojik danışmanlık, pedagojik yardım, pedagojik destek, pedagojik düzeltme vb.);

Hukuk eğitiminin, mesleki eğitimin, aşırı koşullarda ve acil durumlarda eylemlere hazırlık, pedagojik çalışma ve bunlarda çalışma deneyiminin kullanılması ve kişisel güvenliğin pedagojik sağlanmasının etkinliğini arttırma konusunda yardım sağlamak;

Hukuk disiplinlerini öğretme yöntemlerinin, hukuk pedagojisinin, pedagojik test yöntemlerinin, bilgisayar teknolojisinin kullanımına ilişkin bilimsel temellerin ve avukatların eğitiminde uzaktan eğitimin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

kolluk kuvvetlerinin mesleki psikolojik eğitimi için pedagojik bir sistemin geliştirilmesi;

Pratik öğretmenleri, hukuki ve pedagojik sorunlarda uzmanları eğitmek ve kolluk kuvvetlerinin pratik yapılarında doğrudan çalışanlara bilimsel, pratik ve metodolojik yardım sağlamak için pedagojik bir sistemin geliştirilmesi;

Bilimsel ve pedagojik personelin, yasal ve pedagojik sorunlar konusunda sertifikalı uzmanların ve bunlarla ilgili yapıların çalışanlarının lisansüstü eğitim ve öğretimini sağlamak;

Yasal ve pedagojik sorunların çözümünde yabancı deneyimlerin, polis pedagojisinin ve modern Rusya koşullarında bunu kullanma olanaklarının ve yollarının incelenmesi.

Tarihten. Hukuk pedagojisinin oldukça uzun bir geçmişi ve gelişim tarihi vardır.

Hukuk pedagojisinin tarih öncesi, 16. yüzyılda Rus devletinin oluşumunun uzak zamanlarından 20. yüzyılın başına kadar Rusya'da yapılan her şeyi içerir. Bu tarihsel dönem, kolluk kuvvetleri alanında ilk pedagojik fikirlerin ve önlemlerin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir 7. O zamanlar, İçişleri Bakanlığı yetkililerinin mesleki eğitiminin pedagojisi ortaya çıkmaya başladı, eğitim kurumları eğitim kurumlarıydı. polis memurları, jandarmalar ve cezaevi memurları ortaya çıktı, önleyici pedagoji (çocuk suçlular, serseriler, dilenciler, sokak çocukları ile çalışma), cezaevi (ıslah) ve cezaevi sonrası (serbest bırakılan kişilere yardım) ilkeleri üzerine ilk eğitim kursları ve yayınlar ortaya çıktı. hapishane;

Serbest bırakılanları özgür hayata alıştırmak).

Daha ayrıntılı olarak bakın Belyaeva L.I. İç hukuk pedagojisinin tarihi üzerine / İçişleri Bakanlığı'nda hukuk pedagojisi. - M., 1997.

Hukuk psikolojisinin bilimsel bir bilgi dalı olarak gelişiminin ilk dönemi, hukuki faaliyetin bireysel pedagojik sorunlarının bilimsel çözümünün başladığı dönemdir. Öncelikle düzeltici çalışma (cezaevi) pedagojisinin ve kısmen personel eğitimi pedagojisinin, önleyici (profilaktik) pedagojinin ve hukuk öğretme yöntemlerinin aktif gelişimi ile karakterize edilir. Ayırt edici özelliği, araştırma ve yayınların bilimsel kalitesinin artması ve kolluk kuvvetlerinin uygulamalarını iyileştirmek için bilimsel temelli önlemlerin geliştirilmesiydi.

20. yüzyılın 70'li yıllarından bu yana, personelle çalışmanın pedagojik sorunları, ortaokullarda hukuk öğretme yöntemleri, önleyici pedagoji vb. dahil olmak üzere bilimsel gelişmelerin yelpazesi genişledi. Pedagoji alanında sertifikalı uzmanların hazırlanması, adayın savunulması ve Kolluk kuvvetleri tarafından pedagoji alanında doktora tezleri başlatılıyor. Bilimsel temele dayanan akademik disiplinler eğitim kurumlarında ortaya çıkıyor: “Düzeltici emek pedagojisi”, “İçişleri organlarının çalışanlarının faaliyetlerinde psikoloji ve pedagoji”, “Kolluk teşkilatlarındaki yüksek ve orta uzmanlık okullarının pedagojisi”, “Pedagoji” kültür ve öğretmenin çalışma tekniği” vb.

Bu dönemde A.I.'nin yürüttüğü araştırma ve yayınlar önemli bir rol oynadı. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, I.P.

Bashkatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A.

Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, Başkan Yardımcısı. Davydov, G.P.

Davydov, P.P. Davydov, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulin, A.I.

Zubkov, II.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G.

Kolyukhov, N.S. Kravchuk, L.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Lit Vishkov, II.A. Minzhanov, V.M. Obukhov, V.V. Pervozvansky, V.A.

Pishchelko, V.I. Postoev, A.A. Ryabov, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturovoy, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Hoziev, V.I. Halzov, I.V. Şmarov ve diğerleri.

İkinci dönem, pedagoji biliminin bir dalı olarak hukuk pedagojisinin oluşma dönemidir. Başlangıcı 20. yüzyılın 90'lı yıllarına kadar uzanıyor. Dönemin karakteristik özellikleri: kolluk kuvvetlerinin sorunlarına ilişkin araştırmaların keskin bir şekilde genişlemesi, bütünsel bir hukuk ve pedagojik bilgi sisteminin inşası, özel bir hukuk pedagojisi metodolojisinin ortaya çıkışı, hukuk alanında ilk sistematik çalışmaların ortaya çıkışı. hukuk pedagojisi, hukuk pedagojisi üzerine yayınlarda ve onun sorunları üzerine savunulan tezlerde keskin bir artış.

Hukuk pedagojisinin yapısı. Hukuk pedagojisi konusunun karmaşıklığı, çok yönlülüğü ve çok koşulluluğu ve görevleri, bilimsel bilgisinin yapısını, bölümlerinin ve araştırma alanlarının farklılaşmasını ve birbirine bağlılığını belirler (Şekil 2).

Hukuk pedagojisinin farklı yönlerinin ve bölümlerinin gelişim düzeyi aynı olmaktan uzaktır. Düzeltici (cezaevi) pedagojisi, hukuk eğitimi pedagojisi, çalışanların mesleki eğitimi pedagojisi ve iç birliklerin askeri personeli iyi gelişmiştir. Kolluk kuvvetlerinde yönetim pedagojisi, mesleki eğitim didaktiği, aşırı hukuk pedagojisi ve karşılaştırmalı hukuk pedagojisi yoğun bir gelişme sürecindedir. Nüfusun hukuk eğitimi pedagojisi, hukuki propaganda pedagojisi, önleyici pedagoji, sosyo-hukuk pedagojisi, akademik bir disiplin olarak hukuk pedagojisi vb. yeterince gelişmemiştir ve bazı bölümler emekleme aşamasındadır ve meraklılarını beklemektedir. Ayrıca, yakın zamana kadar İçişleri Bakanlığı, FSB ve Federal Sınır Servisi sistemlerinde ve diğer kolluk kuvvetlerinin sistemlerinde zayıf bir şekilde geliştirilen alan ve bölümlerin çoğunun ve bazı bölümlerin yeniden anlatılmasından muzdarip olduğu da söylenmelidir. genel pedagojik hükümler ve yasal ve pedagojik özelliklere ilişkin yetersiz araştırma.

Araştırma kapsamının hukuki ve pedagojik bilginin tüm alanlarını ve bölümlerini kapsayacak şekilde genişletilmesi, bilimsel karakterinin, hukuki ve pedagojik özgüllüğünün, uygulamalı odağın ve en acil sorunların öncelikli gelişiminin arttırılması, hukuk pedagojisinin acil gelişimini belirleyecektir.

Yön I - hukuk kültürünün temelleri - Amaç ve hedefler - Konu - Yapı - Metodolojik ilkeler - Hukuk uygulamasının tarihi - Karşılaştırmalı hukuk uygulaması II yön - P. hukuk kültürü - P. hukuk kültürü bilimi - P. hukuk - Sosyal hukuk - P. nüfusun hukuk eğitimi - P. hukuk eğitimi - P. hukuki ajitasyon ve propaganda - Kriminolojik P.

Hükümet organlarının ve yapılarının faaliyetlerinde UP - Kamu kuruluşlarının faaliyetlerinde UP - Medya faaliyetlerinde UP - Ekonomik yapıların faaliyetlerinde UP IV yönü - P. çeşitli KA'ların faaliyetlerinde - P. faaliyetlerde yargı organlarının (genel yargı mahkemeleri, tahkim) - P. düzeni ve güvenliği sağlayan organların faaliyetlerinde (içişleri, güvenlik, vergi servisi ve polis, gümrük yetkilileri, adalet) - P. ön soruşturma organlarının faaliyetlerinde - P. savcılık organlarının faaliyetlerinde - P. cezayı infaz eden kurumların faaliyetlerinde - P. noterlik faaliyetlerinde, avukatlık mesleğinde - P. sivil toplum kolluk kuvvetlerinin faaliyetlerinde (özel dedektif ve güvenlik hizmetleri) ) İncir. 2. Hukuk pedagojisinin yapısı.

Açıklama: P – pedagoji, YP – hukuk pedagojisi, PO – kolluk kuvvetleri.

1.3. HUKUK PEDAGOJİSİNİN METODOLOJİSİ Metodoloji sorunu8. Hukuk pedagojisinin disiplinler arası konumu, sorunların incelenmesi ve açıklanmasına yönelik temel yaklaşımlarının özgüllüğünü ve bütünleyici doğasını, geliştirilen pratik öneriler için araştırma ve değerlendirme kriterlerini belirler. Hukuk pedagojisi, “hukuksal kısmında” hukuki gerçekliklerden (hukukun üstünlüğü devletini inşa etme görevleri, mevcut hukuk sistemi, hukuk devleti ve düzeni ve yasallık, bunların iyileştirilmesine yönelik hedefler, hedefler ve sorunlar, hukukun üstünlüğü devletinin inşası görevleri) ilerler. kolluk kuvvetleri, örgütsel ve yasal kararlar vb.) ve “pedagojik kısımda” onlara bilimsel ve pedagojik bir konumdan yaklaşır, pedagojik gerçekler - pedagojik gerçekler, eğitim, öğretim, yetiştirme ve eğitim kalıpları ve mekanizmaları - üzerinde çalışır. pedagojinin bilimsel başarılarının rehberliğinde ve bunları amaç ve hedeflerine göre uyarlayan gelişim. Sonuç olarak, temel özellikleri itibariyle “pedagojik hukuk” değil, pedagoji bilimi, pedagojinin bir dalı olarak hareket eder.

Hukuki materyale dayalı akıl yürütmenin ve bunun üzerine genel bir pedagojik yorumun faydası. Ancak pedagojik-hukuki araştırma ve bilginin özgüllüğü, bunların özel teorik ve pratik değeri, yalnızca hukuk alanına dahil olan pedagojik gerçeklikte neyin özel olduğunu belirlerken ortaya çıkar. Bu bilimsel bir hırs değil, epistemolojik, metodolojik ve teorik bir gerekliliktir; özel bir hukuki gerçekliği özel bir bilimsel ve pedagojik bilgi sistemi içinde yansıtmanın pratik faydasıdır. Yasal ve pedagojik gerçeklik, çocuklara teknik bir üniversitenin öğrencilerine çizim yapmayı veya öğretmeyi öğretme gerçeği değil, yasallığın gerçekliği, suçla mücadele, yaşamı tehdit eden koşullardaki eylemler, profesyonellerin faaliyetleri, yaşam sorunlarını çözmek için pedagoji, vb. Burada sadece genel pedagoji tarafından bilinenleri değil, aynı zamanda yeni neden-sonuç pedagojik bağımlılıklarını, kalıplarını ve gerçeklerini de buluyoruz.

Pedagojinin genel metodolojisi. Tipik olarak bilimsel araştırma ve bilgi metodolojisinin üç düzeyi vardır: genel metodoloji, özel (veya özel) metodoloji, yöntemler ve metodoloji. Hukuk pedagojisinde de varlar.

Pedagojinin genel metodolojisi, pedagojik gerçekliği bilme deneyiminden elde edilen ana sonuçları ve dersleri içeren bir dizi temel bilimsel ilkedir. Bunların özü, pedagoji biliminin genel metodolojik ilkelerinde 9 - Yunancadan ana başlangıç noktalarında ifade edilir. principum - başlangıç, temel. İlkeler, birileri tarafından icat edilen modası geçmiş dogmalar, belirli bir araştırmacıya iradesi dışında empoze edilen bir şey olarak algılanmamalıdır. Dünyanın gerçeklerinden, bilinebilir gerçeklikten üretilirler ve derin bilginin sonuçlarıdırlar, bilgi deneyiminin derslerini somutlaştırırlar, bu deneyimi sonraki nesil araştırmacılara yoğunlaştırılmış, tavsiye niteliğinde bir biçimde aktarırlar.

Bunlar, bilinebilir gerçekliğin nesnel olarak doğasında bulunan özelliklere ve kalıplara ve bunların biliş kalıplarına dayanır. Genel olarak konuşursak, ne kadar çok özellik ve model olursa olsun, o kadar çok ilke olabilir, çünkü Her birinin bilişinin kendine has özellikleri vardır ve kendi bilişsel aracını gerektirir. Ancak kalıpların sayısı, gerçekliğin bilgisi sonsuzdur ve bu nedenle ilkeler, bunların en önemlilerinin veya bunların gruplarının bilgisine yönelik önerileri yansıtır.

Genel bilimsel ilkeler, belirli bir bilimin ilkeleri (genel) ve özel (özel) vardır. Sosyal bilimciler, insanlığın çevredeki dünyaya ve insanın kendisine ilişkin bilgilerinin tüm tarihsel deneyimini kendi içlerinde yoğunlaştırmışlardır ve tüm araştırmalarda kullanılmaktadırlar. Genel ilkeler bireysel bilimlerin doğasında vardır ve genel bilimsel ilkelere dayanır. Her zaman incelenen gerçekliğin özellikleri ve onun içsel kalıpları ile ayırt edilen belirli bir bilimin konusuyla ilgili genel bilimsel olanları belirler ve tamamlarlar. Özel (özel) ilkeler, belirli bir bilim tarafından kavranabilen gerçekliğin bireysel özelliklerinin ve bunların doğasında bulunan belirli kalıpların grubunun biliş özelliklerini yansıtır. İkincisi, çoğunlukla farklı bilimler tarafından incelenen gerçekliklerin teması ve etkileşimi sırasında kavşakta bulunur. Bu veya ilgili bilimlerin genel ilkelerine dayanırlar, onları tamamlar ve bütünleştirirler.

Pedagojik gerçeklik olgusunun araştırılması ve yorumlanması. Pedagojide bunlardan en önemlileri şunlardır:

Bizi nesnel gerçekliğe sıkı sıkıya uygun bir bilimsel bilgi sistemi kurmaya, yalnızca gerçekten ona ait olanı yansıtmaya zorlayan nesnellik ilkesi, yani. gerçekleri, kalıpları ve mekanizmaları. Araştırmayı yürüten kişinin (veya kişilerin) önyargılarının, kişisel görüşlerinin, önyargılarının ve düşük hazırlıklılığının araştırma ve sonuçlar üzerindeki etkisini ve araştırmanın güvenilir bir resminin oluşturulmasına katkıda bulunduğunu iddia eden tüm tedbirlerin alınması gerekir. Tory vahşi-pedagojik gerçeklik;

Dünyada nesnel olarak var olan neden-sonuç ilişkilerini yansıtan ve belirli hukuki ve pedagojik olayların nedenlerini keşfetmeyi ve bunları diğer sonuçların nedenleri olarak görmeyi öngören determinizm ilkesi (nedensellik, nedensellik): pedagojik ve hukuki. Sebeplerin belirlenmesi, uygulamanın iyileştirilmesine yönelik yapıcı teklifler geliştirmenin en önemli koşuludur; istenen sonuçlara ulaşmak için sebepleri tam olarak yaratmaya, değiştirmeye veya ortadan kaldırmaya odaklanır;

Bağlantı ve etkileşim ilkesi. Bu, incelenen fenomenin, başkaları tarafından çevrelenmiş, belirli ilişkiler içinde oldukları, karşılıklı etkilerle karakterize edilen varlığı gerçeğinden kaynaklanmaktadır. İncelenen fenomen başka bir ilişkiler sistemine girerse, yeni etkiler altında değişir ve bir şekilde onları değiştirir. Pedagojik olguları ve bunların pedagojik uygulamada ihtiyaç duyulan şeyi başarma yeteneklerini incelerken bu kesinlikle dikkate alınmalıdır.

Modern bilim, istikrarlı ilişkiler ağında yer alan belirli bir grup fenomeni veya nesneyi, bir bütün olarak işlev gören tek bir yapısal kompleksin unsurları olarak ele alan sistem teorisini kullanır; bir sistem olarak. Bu durumda ortaya çıkan bütünün sistemik özellikleri, sistem içinde meydana gelen öğeler ve süreçler üzerinde ters etkiye sahiptir. Sistem teorisinin hükümleri, hukuk pedagojisinin incelediği ve tanımladığı gerçeklikle tamamen ilgilidir. Bu nedenle, pedagojinin önemli bir sistem kategorisi, amaçlı pedagojik aktivitenin bütünsel olarak işleyen yapısını kapsayan pedagojik sistem kategorisidir: nesne, konu, hedefler, hedefler, içerik, organizasyon, araçlar, yöntemler, teknolojiler, koşullar, izleme yöntemleri ve Sürecin ve sonuçların değerlendirilmesi, düzeltilmesi. En büyük pedagojik etkiyi sağlamak için tüm unsurları birbirine bağlanmalı, birleştirilmeli ve koordine edilmelidir;

Çevredeki dünyada ve insanlarda sürekli değişim olduğu gerçeğini yansıtan gelişme ilkesi. Halihazırda incelenmekte olan hukuki ve pedagojik olgular, geçmişten geleceğe doğru ilerleyen belirli eğilimlerle sürekli değişime giden yolda bir kısayol olarak değerlendirilmelidir. Trendleri ortaya çıkarmak, onların itici güçlerini anlamak ve gerekirse değişmenin yollarını bulmak önemlidir. Gelişim ilkesi, pedagojik iyimserliğin, yükseliş eğilimi boyunca bilinçli olarak ilerici değişiklikler gerçekleştirme olasılığına olan inancın temelidir.

Hukuk pedagojisinin özel (özel) metodolojisi.

Toplumun hukuki alanında var olan ve araştırma konusuyla ilgili incelenen pedagojik gerçeklerin, kalıpların ve mekanizmaların niteliksel özgünlüğünü dikkate almanın nesnel ihtiyacını karşılar.

Temel ve benzersiz hukuki ve pedagojik kalıplar ve bunların kombinasyonları, hukuk pedagojisinin özel bilimsel ilkelerinde yansıtılmaktadır. Yapılan bilimsel araştırmaların deneyimine dayanarak bunlardan en önemlilerini adlandırabiliriz.

Pedagojik öznellik ilkesi, kanun ve düzeni güçlendirme sorunlarını çözerken pedagojik olguları özel olarak inceleme ihtiyacını belirler. Çalışanların ve vatandaşların eğitimi, eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili tezahürlerin, etkilerin, değişikliklerin, görevlerin, önlemlerin olduğu her yerde (ikincisinin yasal alan ve kolluk kuvvetleriyle ilişkilerinde) bulunurlar. Pedagojik yaklaşım, pedagojik öznellik, bilim adamlarının çalışmalarında ve uygulayıcıların tam olarak bu gerçekliği anlamaları ve onu geliştirmenin yolları ile ifade edilmektedir.

Ancak eğitim, öğretim, yetiştirme ve gelişimin karmaşık olgular olduğunu ve diğer bilimler tarafından aynı anda incelendiğini anlamalıyız.

İçlerinde özellikle pedagojik olan şey, her şeyden önce pedagojik kalıplardır, yani. Pedagojik etkiler ile pedagojik sonuçlar arasındaki neden-sonuç ilişkileri, bunları dikkate almanın ve kanun ve düzeni güçlendirmek adına bunları optimize etmenin yolları. Bu, öğretmenlerin, diğer kişilerin, pedagojik süreci organize eden kuruluşların, pedagojik etkiyi ve etkinin nesne konularını (eğitimli, eğitilmiş vb.) Sağlayan, eğitim, yetiştirme, öğretim ve eğitimde istenen sonuçların elde edilmesini sağlayan faaliyettir. kolluk kuvvetlerinin ve vatandaşların geliştirilmesi. Pedagojik kalıpların doğru şekilde değerlendirilmesi, her şeyden önce, farklı düzey ve ölçeklerdeki pedagojik sistemlerin geliştirilmesi ve düzenlenmesinden, amaçlarının, hedeflerinin, içeriğinin, organizasyonunun (formlarının), araçlarının, yöntemlerinin, teknolojilerinin güvenilir ve yapıcı bir şekilde tanımlanmasından oluşur. koşullar, süreçler, kontrol, sonuçlar, değerlendirmeler, düzeltmeler. Pek çok neden ve koşulun dikkate alınması gereken pedagojik süreçte onların en iyi şekilde işleyişini sağlamanın yolları belirlenir. Tüm bunları hesaplarken ve gerekçelendirirken hem kendi pedagojik argümanlarımız hem de ilgili bilimlerden gelen veriler kullanılıyor.

sonuç olarak pedagojik gerçekliğin kendisi gerektiği gibi tanımlanmamıştır ve sonuç yapıcı değildir ve uygulama için yeni değildir. Bu ilkenin kötü uygulanması, pedagojinin hukuk alanındaki prestijinin ciddi şekilde zedelenmesine neden olur.

Yasal ve pedagojik özgüllük ilkesi. Hukuk alanında, mesleki eğitimde, personelin faaliyetlerinde elbette pek çok genel pedagojik kalıp ortaya çıkıyor. Hukuk alanındaki eylemlerini belirlemek, güvenilir bir teorik ve metodolojik temel üzerinde durmak anlamına gelir. Ancak hukuk alanında bu tür kalıpları saf haliyle bulmak pek mümkün değildir: hukuk alanının özelliklerinin ve özelliklerinin etkisi altında şu ya da bu şekilde değişirler.

Spesifiklik, öncelikle hukuk sisteminin ana özelliklerinin pedagojik alt sistemi üzerindeki etkisiyle ve ikincisinin birincisi üzerindeki ters etkileriyle belirlenen bir gerçekliktir. Ayrıntılar, pedagojik görevlerin kendilerinin hizmet verici bir rol oynadığı kolluk kuvvetleri görevlerinin önceliğinin etkisini içerir;

kolluk sistemi çalışanlarının davranış normları tarafından da düzenlenen mesleki faaliyet alanlarının benzersizliği;

mesleki eğitim ve öğretim sistemine damgasını vuran çalışanların profesyonelliği için özel gereklilikler;

kolluk kuvvetleri faaliyetlerini yürüten kişi ve grupların yaşı, eğitimsel ve mesleki özellikleri ve bunların onlar üzerindeki ters etkisi ve çok daha fazlası;

Vatandaşları hukuki ilişkilerin öznesi olarak görmek.

Hukuk pedagojisinin kendisi, hukuki ve pedagojik özelliklerin ortaya çıktığı yerde başlar. Bu, hukuk pedagojisinin geliştirilmesi için en acil görevdir ve uygulayıcılar arasında bilimsel olarak tanınması ve otorite kazanmasının bir koşuludur. Hukuki-pedagojik kalıpları, benzersiz hukuki-pedagojik olguları ve mekanizmaları, bunlara uygun bilimsel kavramları, kişinin kendi bilimsel paradigmasını yaratmasını, temelde farklı olan pedagojik sistemlerin analizini tanımlamak, tanımlamak ve pratik olarak dikkate almak önemlidir. Genel pedagojide incelenenlerden ana bağlantılar, kanun uygulayıcı otoritelerin ve başka hiçbir yerde bulunmayan faaliyet alanlarının pedagojik çalışması ve bunların pedagojik desteği, kanun uygulama faaliyetlerine özgü sorunlara ilişkin pedagojik ve hukuki teorilerin geliştirilmesi ve kolluk kuvvetlerine yönelik yöntemler. çeşitli mesleki ve pedagojik sorunların çözümü. Araştırmacılar zayıf bir yöntem gösterdiğinde ne yazık ki gerçekler henüz aşılabilmiş değildir. İlgili bilimlerin kazanımlarını az ya da çok kullanmayan hiçbir bilim yoktur. Pedagoji bir istisna değildir. Felsefe, sosyoloji, psikoloji, fizyoloji, yönetim teorisi ve diğer bilimlerden elde edilen verileri aktif olarak kullanarak pedagojik sistemlerin etkin işleyişini sağlamanın ve yüksek pedagojik sonuçlar elde etmenin yollarını bulmak için entegre bir yaklaşım benimser. Ancak yine de her bilimin “yüzü” kendi içinde, onun tarafından incelenen ve diğer bilimlerin incelenmediği şeydedir. Her bilim, nesnel gerçekliğin özel kalıplarını ve özelliklerini araştırıyorsa var olma hakkına sahiptir. Bu özellikle hukuki pedagojiyi de içeren bilimsel bilginin sınır alanları için önemlidir. Ne kadar "kendine ait" olursa, o kadar liyakat, bilim o kadar önemli, pratik için o kadar ilginç olur.

Yasal özellikleri belirleme veya ikincisini genel pedagojik hükümleri kolluk uygulamalarından örneklerle göstermeye indirgeme yeteneği.

Eğitim, yetiştirme, eğitim, gelişme, faaliyet, yaşam tarzı ve yasal olarak önemli davranış, insan eylemlerinin birliği ilkesi. Yasal ve pedagojik tezahürlerde, değişikliklerde, iyileştirmelerde, birey, insan grupları ve örgütsel yapılar düzeyinde birbirine bağlı olarak bulunan en önemli bağımlılıkları ve etkileri karakterize eder. Sistematik hukuki ve pedagojik araştırma, olup bitenlerin açıklanması ve önlemlerin alınması, bunların açıklanmasını ve iyileştirilmesini içerir. İlke adına verilen nedenler ve koşullar karmaşası dışında hiçbir şey bir diğerinden bağımsız olarak değiştirilemez. Belirli hukuki ve pedagojik sorunların sistemik olmayan, yalıtılmış bir anlayışı ve çözümüyle ifade edilen pedagojik işlevselcilik, hukuki ve pedagojik gerçekliğe yeterli değildir ve pratik olarak yapıcı değildir.

Hukuki ve pedagojik bir problemde (belirli bir araştırma konusu, anlayış, çözüm) spesifik ve spesifik olmayan, esas ve destekleyici ilkesi. Karmaşık, çok koşullu hukuki ve pedagojik gerçekliği ve sistematik bir yaklaşımın uygulanmasını incelerken, bazı deneyimsiz öğretmenler bunu yanlışlıkla sistematik bir yaklaşımın uygulanması olarak görse de, "her şey her şeyi etkiler" konumuna düşmek kolaydır. Karmakarışık bir bağımlılıklar ağı içinde asıl meseleyi anlamak, meselenin özüne inmek ve “buğdayı samandan” ayırmak zor olabilir. Böyle bir zorluğun üstesinden gelmek, hatalardan kaçınmak ve konuyu önemsiz sonuçlara indirgememek için, problemin özüyle ilgili olanı, onun çekirdeğini, niteliksel özgünlüğünü oluşturan şeyi (onu diğerlerinden ayıran, hatta onu diğerlerinden ayıran şeyi) ayırmaya çalışmak gerekir. çok benzer olanlar), yapı, içerik, olduğu gibi çevrelenmiş olması ve üzerinde bir "dış" etkiler kompleksi oluşturması gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

nedenleri ve koşulları. Ardından, bu neredeyse her zaman çoklu karmaşıklıkta, ilkinde doğrudan ve en güçlü şekilde etkileyen nedenler ve koşullar, ikincisinde ise daha zayıf, dolaylı olarak etkileyen nedenler ve koşullar dahil olmak üzere "yakın" ve "uzak" etki bölgelerini belirleyin. Bunlar ve diğerleri arasında başka (yani, incelenen sorunun özüyle, özüyle ilgili olmayan) pedagojik faktörler olabilir, ancak doğası gereği pedagojik olmayan (yasal, ekonomik, psikolojik, organizasyonel, yönetsel, yönetsel, vb.) de olabilir. vb.), ancak yine de pedagojik bir etkiye sahiptir (ör. öğretme, eğitme vb.).

Karmaşık hukuki ve pedagojik bağımlılıklarda pratikte kesin bir etki yoktur. Sorunun özünü göz önünde bulundururken mekanizmalardan kaçınmak ve neden-sonuç arasındaki bağlantının, tüm kalıpların her zaman koşulların aracılık ettiğini hatırlamak önemlidir. Pedagojik koşulları aynı nedenlerle değiştirerek farklı sonuçlar elde edebilirsiniz ve bunun tersi de geçerlidir.

Bu prensibin doğru bir şekilde uygulanmasıyla, hayatın sorunları "büyük bir kafa karışıklığı" olarak görülmekten vazgeçilir, ancak sistematize edildiğinde "raflara serilir" ve pedagojik çözümlerine yönelik önlemler anlaşılır hale gelir.

Modernlik ilkesi (tarihselcilik), belirli bir zamanda gerçekten var olan hukuki ve pedagojik olguların, bunların bağımlılıklarının ve değişim eğilimlerinin incelenmesine odaklanır. Hukuki alan çok dinamiktir. Pedagojik olgular aynı zamanda somut bir tarihsel karaktere de sahiptir.

Eğitim, yetiştirme, yetiştirme, geliştirme, hayatın modern gerçeklerinden kopmuş, zamansız bir nitelikte olamaz. Hukuk pedagojisinin uygulamalı doğası, bizi hukukun üstünlüğü devleti yaratma, yasallığı ve düzeni güçlendirme, hukuk sistemi, kolluk kuvvetlerinin faaliyetleri ve henüz uygun olmayan diğer organların ilgili, acı verici, umut verici sorunlarını incelemeye zorlar. Başarılı pratik çözüme, çağın ruhuna uygun çözümler ve öneriler aramak.

İnsanlık, demokrasi ve yasallık ilkeleri, arzu edilen geleceğe karşılık gelen özelliklere sahip bir Rus toplumu inşa etme ve bunlarla çelişen can çekişen gerçeklerin üstesinden gelme görevleri tarafından belirlenir. Konunun bu konumlardan anlaşılması ve değerlendirilmesi durumunda tüm pedagojik araştırmalar yapıcı bir şekilde yürütülür ve pedagojik iyileştirmelerin geliştirilmesi bunların hukuki alanda güçlendirilmesini amaçlamaktadır.

Yapıcılık ilkesi, araştırmayı gerçeklerin ifadesine, tanımlayıcılığa indirgemeye karşı uyarıda bulunur ve yasal ve pedagojik gerçekliği, hükümetin ve kolluk kuvvetlerinin uygulamalarını iyileştirmenin yollarını aramayı, haklı çıkarmayı ve deneysel olarak test etmeyi emreder. Hukuk pedagojisinin gücü, otoritesi ve önemindeki büyüme potansiyeli, pedagojinin herhangi bir dalı gibi, uygulamayı iyileştirmeye yönelik yolların ve önerilerin ayrıntılı bir şekilde detaylandırılması olanakları ve bilimsel gelenekleriyle bağlantılıdır. Sorunlara yönelik teorik çözümler, çalışma yöntemlerinin ve pedagojik teknolojilerin bilimsel gelişimi ile tamamlanmalıdır.

Kategorik-kavramsal aparat. Her bir bilimsel bilgi alanı, genel kategoriler ve kavramlarla birlikte, arkasında belirli bir fenomenolojinin bulunduğu kendine ait bir alana sahiptir. Bu aynı zamanda hukuk pedagojisinde de görülür. Kategorileri ve kavramları özgünlükleriyle ayırt edilir, çünkü hukuki ve pedagojik gerçeklik olgusunun özgünlüğünü yansıtırlar. Kategorik-kavramsal aygıt metodolojik ve teorik öneme sahiptir ve büyük ölçüde bilimsel bir disiplin olarak hukuk pedagojisinin durumunu ve gelişimini, öz bilgi ve öz inşa düzeyini belirler.

Kategorik-kavramsal aygıtın gelişimi, hukuki ve pedagojik sorunlara karışan tüm öğretmenlerin araştırmasında gerçekleşti. CEHENNEM. Lazukin11 sınıflandırmayı gruplar halinde önerdi:

1. Hukuk sistemindeki pedagojik gerçekliğin ana (önde gelen) unsurlarını karakterize eden sistem kategorileri: hukuki gerçekliğe pedagojik yaklaşım, hukuk sisteminin pedagojik gerçekliği, hukuk sisteminin pedagojik alt sistemi, sosyo-pedagojik faktörler sistemi (aslında pedagojik ve pedagojik) önemli) hukuk ve düzen alanında, hukuk eğitimi sistemi, kolluk kuvvetlerinde pedagojik yönetim alt sistemi, hukuk eğitimi pedagojik sistemi, hukuk eğitimi, eğitim, geliştirme sistemi, mesleki eğitimin pedagojik sistemi, hukuki ve pedagojik araştırmaların özel metodolojik ilkeleri sistemi vb.;

2. Kolluk kuvvetlerinin faaliyetlerini sağlamak için yasal ve pedagojik sistem unsurlarının kategorileri: pedagojik hedefler, pedagojik görevler, yasal ve pedagojik gerçekler, kalıplar ve mekanizmalar, pedagojik faktörler, pedagojik koşullar, pedagojik araçlar, pedagojik teknikler, pedagojik kurallar, etkililik kriterleri pedagojik faaliyetlerin sonuçları, pedagojik faaliyetin sonuçları, pedagojik sonuçlar, pedagojik etkiler, pedagojik etkiler, pedagojik sonuçlar, yasal sosyalleşme vb.;

3. Kolluk kuvvetleri faaliyetlerine yönelik pedagojik desteğin belirli konularını karakterize etmede kullanılan özel pedagojik kategoriler: hukuk eğitimi, hukuk eğitimi, hukuk eğitimi, hukuki gelişim, mesleki pedagojik eğitim, pedagojik destek, pedagojik destek, hukuki bilgi, hukuki beceriler, hukuki yetenekler, hukuki farkındalık, yasal mahkumiyetler, yasalara uygun (yasal) davranış, yeniden eğitim, yasal eğitim etkisi yöntemleri, yasal mahkumiyet, yasal normların yerine getirilmesinde egzersiz, yasal zorlama (ceza), vb.

DİSİPLİNDE TEST SORULARI

"HUKUK PEDAGOJİSİ"

1. Modern toplumda bilimin ve bilimsel yaklaşımın rolü ve hukukun üstünlüğü devletinin yaratılması.

2. Devletin ve toplumun hukuki alanı ile pedagojik alan arasındaki bağlantı.

3. Sosyo-pedagojik olayların ana grupları.

4. “Hukuk-pedagojik gerçeklik” ve “hukuk-pedagojik olgular” kavramlarının özü.

5. Pedagoji biliminin genel metodolojik ilkeleri.

6. Pedagojik gerçeklerin, kalıpların ve mekanizmaların özellikleri.

7. Yasal ve pedagojik sorunları araştırmanın temel yöntemleri.

8. Eğitim ve pedagojik sürecin makro yapısı.

9. Eğitimsel ve pedagojik sürecin etkinliğinin temel koşulları.

10. Bir kişinin yetiştirilmesi ile yetiştirilmesi arasındaki öz ve bağlantı.

11. Eğitim çalışma sisteminin içişleri organlarındaki rolü.

12. Eğitimin pedagojik ilkelerinin özellikleri.

13. Temel eğitim yöntemleri.

14. İçişleri organı personeli ile pedagojik çalışmanın ana yönleri.

15. Devlet hukuk eğitiminin yürütülmesi.

16. Ahlak eğitimi, hukuk eğitimi, varoluşsal eğitimin içişleri organlarındaki yeri.

17. Bir polis memurunun mesleki deformasyonunun pedagojik özellikleri.

18. Polis memurlarının mesleki deformasyonunun gelişmesinin temel sosyo-pedagojik ve bireysel pedagojik nedenleri.

19. Polis memurlarının mesleki deformasyonunu önlemek ve üstesinden gelmek için pedagojik çalışma sisteminin özellikleri.

ÖĞRENİLECEK TEMEL KAVRAMLAR VE TERİMLER: Hukukun ve bilimin üstünlüğü. Pedagoji kavramı. Pedagojik ve yasal gerçeklik. Pedagojik gerçekler, kalıplar, olgular ve mekanizmalar. Bir kişinin temel pedagojik özellikleri: görgü, eğitim, öğretim, gelişim. Sosyal ve pedagojik olaylar. Sosyal ve pedagojik çevre ve faktörleri. Sosyal ve pedagojik sonuçlar. Pedagojik sistem. Pedagoji biliminin metodolojik ilkeleri. Yetiştirilme. İnsan yetiştirme. İçişleri organlarında eğitim çalışmaları. Eğitimin ilkeleri. Eğitim yöntemleri. Personelle çalışmak için özel aparatlar. Devlet mesleki eğitiminin uzmanlaşmamış konuları. Devlet-vatandaşlık eğitimi. Çalışanların mesleki ve hukuki eğitimi. Kamu ve devlet eğitimi. Bir polis memurunun kişiliğinin mesleki deformasyonu.

HUKUK PEDAGOJİSİNİN KONUSU, AMACI VE AMAÇLARI

Hukuk pedagojisinin temelleri. Hukukta yaygın olarak kullanılan bir kavram "yasal gerçeklik"şunu vurguluyor yasal alan- Nesnel-öznel nitelikte kendi yasalarına sahip olan, insanların ve bir bütün olarak toplumun gerçek yaşamının önemli bir bileşeni. Gerçekte hukuk hayatı, hukuk bilgisi bilinçlerinden geçtikten sonra insanların hukuki açıdan önemli davranışlarında fiilen kendini gösteren şeydir. Devletin ve toplumun hukukun yaşamasını sağlama çabalarının doğrudan sonucu kanun ve Düzen- gerçek yasallık, hukukun üstünlüğü ve hukukun üstünlüğü ideallerinin ve ilkelerinin somutlaşma derecesi, nihai sonuç, elde edilen yasallık düzeyi, fiili hukuki durum,

Konsept "pedagojik gerçeklik" aynı zamanda toplum ve devlet yaşamındaki nesnel varoluşu da belirtir pedagojik alan, onu oluşturan pedagojik fenomen insanların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi, eğitim ve öğretim, eğitim ve öğretim, gelişme ve gelişmişlik. Devletin ve toplumun küresel makrosisteminde var olan ve diğer sistemlerle, özellikle de hukuki olanla bağlantılı olan pedagojik gerçeklik, içinde özel bir sistem oluşturur. Yasal alana bağımlı olarak, yasanın vatandaşların davranışları ve kolluk kuvvetlerinin başarısı üzerindeki düzenleyici etkisinin gerçek yasallığını ve etkinliğini etkileyerek onu etkiler.

Bu sistemlerin birleşim noktasında özel Yasal ve pedagojik olaylar. Genel pedagojik olgular, hem yasal hem de pedagojik gerçeklikle aynı anda ilgili olan yasal ve pedagojik yasaların, koşulların, hedeflerin, hedeflerin, nesnelerin, süreçlerin, sonuçların, zorlukların, araçların, yöntemlerin etkileşimi nedeniyle özgüllük kazanarak dönüştürülmüş bir biçimde sunulur. . Dolayısıyla hukuki ve pedagojik olgular, bir ve diğer gerçeklikten gelen etkilerin birleşimidir.

İçişleri organlarının faaliyet kapsamı dikkate alındığında şu hususa dikkat edilmelidir: özgünlük hukuki ve pedagojik gerçeklik ve içindeki hukuki ve pedagojik olgular. Yasal ve pedagojik gerçeklik ve içindeki olgular, daha kitlesel, daha çeşitli, daha belirgin bir şekilde, önemli miktarda olumsuzlukla, mesleki sorunları çözerken ve personelle çalışırken optimizasyondaki zorluklarla ortaya çıkıyor ve bu nedenle sürekli yakın ilgi ve daha yüksek pedagojik bilgi gerektiriyorlar. Tüm çalışan kategorilerinden okuryazarlık.

Bilginin nesnesi yasal pedagoji - organlarının faaliyetleri, sonuçları ve etkinliğini artırmaya yönelik önlemler.

Bilgi konusu hukuki pedagoji - organlarının faaliyet alanındaki pedagojik gerçeklik, Rus toplumunda meydana gelen süreçlere ve medeni, demokratik, hukuki gelişim görevlerine uygun olarak bu faaliyet üzerindeki ilişkisi ve etkisi.

birincil hedef- yasal ve pedagojik gerçekliğin özgünlüğünü ve işleyişini incelemek, pedagojik önlemler geliştirmek ve mesleki sorunları çözme başarısını artırmada uygulamaya yardımcı olmak, içişleri organlarının sosyal misyonunu yerine getirmek ve yaşamlarında iyi bir kendini gerçekleştirme ve kendini onaylamayı sağlamak çalışanlar.

Uygulamalı yaklaşım Bu ders kitabında uygulanan, pratik pedagojik gelişmelere ve bunların bilimsel gerekçelerine artan ilgiye odaklanmıştır.

Ana hedefler uygulamalı hukuk pedagojisi:

1) personelin faaliyetlerinin bilimsel, hukuki ve pedagojik düzeyini arttırmak, hukuk pedagojisi bilgilerinin hizmet ve kişisel yaşamda kullanılmasına yönelik uygun tutumlarını geliştirmek, bunların kullanımına yönelik pratik hazırlığı artırmak, hukuk pedagojisinin başarılarının nüfuz etmesini teşvik etmek İçişleri Bakanlığı uygulamasına;

2) İçişleri Bakanlığı'nın faaliyet alanına özgü hukuki ve pedagojik gerçekliğin bilimsel bir resminin oluşturulması;

3) İçişleri Bakanlığı faaliyetlerinin güncel pratik sorunlarına ilişkin pedagojik araştırmalar yürütmek;

4) personelin faaliyetlerinin sosyal yöneliminin güncellenmesine katılım, sosyo-pedagojik yönlerinin araştırılması, sosyo-pedagojik bilginin yayılması, sosyo-pedagojik yaklaşımın öğretilmesi, vatandaşlara karşı özenli tutum, onların haklarına sıkı bir şekilde uyulması ve hukukun üstünlüğünün sağlanması ;

5) içişleri organlarındaki personel alımı ve tüm alanlarıyla ilgili kapsamlı ve derinlemesine pedagojik çalışma;

6) personel eğitim sistemini ve her türünü iyileştirmek için pedagojik önlemlerin araştırılması ve geliştirilmesinin yanı sıra içişleri organlarının ekiplerinin ve birimlerinin eğitim ekiplerine dönüştürülmesi;

7) çalışanların kişiliğinin genel ve mesleki gelişimine, iş faaliyetlerinde ve yaşamda ortaya çıkan olumsuz sapmaların önlenmesine ve üstesinden gelinmesine yönelik pedagojik yardım;

8) yöneticilerin ve personel personelinin her çalışanı ile bireysel çalışmanın statüsünü ve pedagojik kalitesini arttırmak, haklarını sağlamak, faaliyetlerin uygun şekilde değerlendirilmesini, belgelendirmeyi, teşvikleri, mesleki gelişimi ve hizmetten memnuniyetini sağlamak;

9) İçişleri Bakanlığı sistemindeki mesleki eğitimin kalitesinin ve bilimsel ve pedagojik düzeyin artırılmasına ve yeni pedagojik ve bilgi teknolojilerinin tanıtılmasına dayalı yeni biçimlerinin iyileştirilmesi;

10) hukuk disiplinlerini öğretme yöntemlerinin yanı sıra öğrencilerin, öğrencilerin ve çalışanların pratik eğitiminin iyileştirilmesi;

11) “İçişleri Bakanlığında Hukuk Pedagojisi” özel eğitim disiplini kavramının, programlarının ve yazılımının geliştirilmesi ve bunun mesleki eğitim sistemi ve diğer personel eğitimi türlerinde incelenmesi;

12) polis memurlarının aşırı koşullarda hareket etme, terörle mücadele etme, kişisel güvenliği sağlama ve bu sistemlerin pratik uygulamasında yardım sağlama konusunda eğitilmesine yönelik pedagojik sistemlerin optimizasyonu;

13) normal ve hizmet-mücadele koşullarında yöneticilerin yönetim pedagojisi konusunda yüksek kaliteli eğitimine yardım, çalışanlar ve personel ile çalışmaya ilişkin pedagojik konularda sürekli istişare;

14) personel personeli ve diğer çalışan kategorileri için mesleki ve pedagojik eğitim sisteminin geliştirilmesi, kalite uygulamasında yardım;

15) pedagojik çalışma ve içişleri organlarının ve her çalışanın hukuk eğitimi, öğretim, nüfus danışmanlığına, diğer yapıların, kamu oluşumlarının, medya, sanat, kültür, aile çalışanlarıyla aktif etkileşime katılımının genişletilmesine yönelik yardım;

16) içişleri organlarının hukuki ve pedagojik sorunları konusunda uzmanların eğitiminin organizasyonu ve iyileştirilmesi; pedagojik eğitim almış kişilerin hizmetlerine akışını kolaylaştırmak, onlara İçişleri Bakanlığı'nda hukuk pedagojisi konusunda ek eğitim sağlamak; yetkililerde çalışan öğretmenlere bilimsel, pratik ve metodolojik yardım sağlamak;

17) personelin faaliyetlerine yönelik hukuki ve pedagojik destek önerilerinin geliştirilmesi, bu faaliyetlerin İçişleri Bakanlığı'nda sistemleştirilmesi;

18) İçişleri Bakanlığı sisteminde ve Rusya Pedagoji Derneği'nin bazı bölümlerinde sosyal ve pedagojik hareketin organizasyonu;

19) pedagojik bilimler adaylarının ve doktorlarının hukuki ve pedagojik konulardaki eğitimlerinin yoğunlaştırılması,

20) hukuki ve pedagojik sorunların çözümünde yabancı deneyimlerin, polis pedagojisinin yanı sıra Rusya Federasyonu'nun içişleri organları sisteminde kullanım olanakları ve yolları üzerine çalışma.

Ana sayfa > Ders dersi

"TANDEM"

sabah Stolyarenko

YASAL

PEDAGOJİ

Ders kursu

Moskova 2000

BBK 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. Ç 81 HUKUKİ PEDAGOJİ. Ders kursu. - M.: Yazarlar ve Yayıncılar Derneği “TANDEM”. Yayınevi "EKMOS", 2000 - 496 s. ISBN 5-88124-066-9 Kitap, bir avukatın çalışmasının gerçeklerine karşılık gelen hukuk pedagojisinin temel kavramlarını sağlar: kolluk kuvvetlerinde pedagoji, hukukun üstünlüğü ve düzenin güçlendirilmesi amacıyla hukuki sorunların çözümünde pedagoji. Yayın, kolluk kuvvetlerindeki mesleki eğitimin didaktiğini ortaya koymaktadır. Derslerin seyri yapısal bütünlük ve teorik derinlik ile karakterize edilir. Kapsamlı gerçek materyalin sentezine dayanmaktadır. Yayın, yasal düzenlemelerin iyileştirilmesi için çok sayıda pedagojik tavsiye sunmaktadır. - kolluk kuvvetleri personelinin pedagojik çalışması, eğitimi ve öğretimi. Eğitim materyali ve sunumunun mantığı, avukat eğitiminin özellikleri ve gelecekteki faaliyetlerinin niteliği dikkate alınarak oluşturulmuştur. Dersler, yasal eğitim kurumlarında pedagojinin profesyonel bir çalışmasını (temellerinin incelenmesiyle birlikte) sağlamayı amaçlamaktadır ve öğretmenler, öğrenciler, öğrenciler ve dinleyiciler için tasarlanmıştır. Yayın ayrıca işçiler için gerekli pratik becerileri de sağlıyor
kolluk kuvvetleri, mahkemeler, savcılık, içişleri organları, vergi dairesi ve vergi polisi, noterler, baro vb. içtihat ve pedagojinin kesişimi ve Rus toplumunun modern yaşam koşullarıyla alakalı. BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 © Stolyarenko A.M. Ders1. Hukuk pedagojisine giriş…………………………5

Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji………………………5

Hukuk pedagojisinin konusu, amaçları, hedefleri, sistemi……………...15

Hukuk pedagojisinin metodolojisi…………………………………...25

Ders2. Sosyo-yasal pedagoji………………………….39

Sosyal pedagoji ve hukuki alan…………………………….39

Vatandaşların hukuki sosyalleşmesi ve hukuk kültürü…………………43

Hukukun sosyal pedagojisi.................................................. ................................... ....................48

Hukuki alanda sosyal ve pedagojik faktörler…………………55

Nüfusun hukuk kültürünü oluşturma sorunları………………61

Ders 3. Kolluk kuvvetlerinde pedagoji………….....79

Kolluk kuvvetleri faaliyetleri ile pedagoji arasındaki ana bağlantı türleri…………………………………………………………………………………..79

Çeşitli kolluk kuvvetleri uzmanlarının faaliyetlerinde pedagoji…………………………………………………………………………………82

Önleyici pedagoji……………………………………………………………..90

Islah (cezaevi) pedagojisi………………………...103

Cezaevi sonrası pedagoji……………………………………………………115

Bir avukatın pedagojik tekniği…………………………………….121

Ders 4. Hukuk eğitiminin pedagojisi……………………....135

Bir eğitim kurumunda hukuk eğitimi ve pedagojik sistemi……………………………………………………..135

Bir öğrencinin kişiliği sorunu - geleceğin avukatı…………………….150

Bir eğitim kurumunun kişiliği oluşturma potansiyeli…………………………………………………………………………………….169

Avukat yetiştirmenin özü ve metodolojik sistemi…………………182

Eğitimin organizasyonel biçimleri………………………………………..200

Hukuk eğitiminde yoğun teknolojiler………………..207

Avukatlık mesleğinde uzmanlaşan öğrenci, öğrenci, stajyerin çalışması……………………………………………………………………………………..218

4.8. Öğretmenin ve öğretim kadrosunun pedagojik kültürü………………………………………………………………………...224 Ders 5. Kolluk kuvvetleri yönetiminin pedagojisi...237 5.1. Kolluk kuvveti yönetiminin pedagojik kavramı…………………………………………………………………………………………..237 5.2. Bir kolluk kuvvetinin yaşamını ve faaliyetlerini organize etmeye yönelik pedagojik teknolojiler………………………………………………………………251 5.3. Bir kolluk kuvvetinin mevcut yönetiminde pedagojik teknolojiler……………………………………………………………………………………261 5.4. Taleplerin başkan tarafından sunulmasında pedagojik teknolojiler…………………………………………………………………..269 5.5. Bir liderin kişiliğinin ve faaliyet tarzının bir örneğinin pedagojisi.278 Ders 6. Personel ile eğitim çalışmalarının pedagojisi kolluk kuvveti…………………………………………...289

Bir kolluk teşkilatındaki eğitim sisteminin özellikleri………289

Çalışan eğitiminin pedagojik ilkeleri……………………..293

Ahlaki ve psikolojik hazırlık………………………………………308

Hukuk eğitimi ve çalışanın kişiliğinin mesleki deformasyonunun önlenmesi………………………………………………………326

Ders 7. Hukukta mesleki eğitimin didaktiğigüvenlik yetkilileri……………………………………………………………….....337

Mesleki eğitimin pedagojik özellikleri ve hedefleri.................................................. ................................................................. ................................................337

Mesleki eğitimin pedagojik ilkeleri………………341

Mesleki eğitim sınıflarının organizasyonu ve metodolojisinin özellikleri………………………………………………………………………………355

Özel grupların eğitimi (mürettebat, müfrezeler)………………………360

Organizasyonel hazırlık………………………………………………………...364

Mesleki ve pedagojik eğitim…………………………….369

Ders 8. Ekstrem hukuk pedagojisi…………………………376 8.1. Kolluk kuvvetleri faaliyetlerindeki aşırılık ve bir çalışanın hazırlığı için özel gereklilikler…………………………………………………………376

Çalışanların aşırı koşullarda hareket etmeleri için eğitim sistemi……………………………………………………………………………………….384

Mesleki ve psikolojik eğitim…………………………….390

Aşırı koşullardaki eylemler için fiziksel hazırlık…….407

Yangın eğitimi………………………………………………………...414

Çalışanları ve vatandaşları kişisel güvenliği sağlamaya hazırlamak………………………………………………………………………………….420

Silahlı bir suçluya karşı eyleme hazırlanma………427

Hizmet ve muharebe eğitimlerinin sürdürülmesi……………………..436

8.9. Hizmet ve savaş görevlerini çözmek için pedagojik destek
acil durumlar……………………………………………………440 Ders9. Karşılaştırmalı hukuk pedagojisi..................................457

Karşılaştırmalı hukuk çalışmasının metodolojisi…………………………...457

Yurt dışındaki kolluk kuvvetlerinin uygulamalarında pedagoji……………………………………………………………………………………….461

9.3. Yurtdışında hukuk eğitimi……………………………………466 9.4. Profesyonellerin eğitimi için yeni yabancı pedagojik teknolojiler………………………………………………………………………………………474 9.5. Personelle çalışma konusunda küresel deneyimin kullanılması………………..483

DERS 1. GİRİŞ

HUKUK PEDAGOJİSİNE

1.1. Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji

Hukukun üstünlüğü, yasallık, hukuk ve düzen ve bilim. İnsan uygarlığının geleceğe taşınmasındaki en önemli eğilimlerden biri hukuka dayalı toplumların yaratılmasıdır. Sivil toplumun yaşamını, vatandaşların hak ve özgürlüklerini, yeteneklerini keşfetme ve ihtiyaçlarını karşılama fırsat ve koşullarını güvence altına alan bir hukuk devleti, modern yönetim idealdir. İnsan çıkarlarını kamu çıkarlarının merkezine koyan tüm hümanist fikirler, demokrasi, hak ve özgürlükler, ihtiyaçların tam olarak karşılanması, özgür kalkınma ve diğer fikirler, hukukun üstünlüğü dışında bir blöf olarak kalacaktır. Bugün ve özellikle Rusya koşullarında, özellikle sosyal kalkınmanın önünde bir fren haline gelen suç oranının büyük ölçüde artmasıyla bağlantılı olarak hukuki alanın güçlendirilmesi görevi öncelikli önem kazanmıştır. Hukuka dayanan adil bir toplumun yaratılması, onun tüm sağlıklı güçlerinin küresel bir görevidir ve ancak mevcut fırsatların tam olarak kullanılmasıyla mümkündür. Bunlardan biri, sonuncusu değil, bilimin zengin olanaklarından tam olarak yararlanmakla ilgilidir. Toplumsal güçler de tıpkı doğa güçleri gibi, insanlar onları anlamak istemediği, hesaba katamadığı ve kendi çıkarları doğrultusunda yönlendiremediği sürece kendiliğinden ve yıkıcı bir şekilde hareket edebilir. Gözle yapılan eylemler, sezgisel ve yalnızca kişisel deneyime dayalı düşüncelerin kendinden emin kullanımı, yabancı modellerin körü körüne taklit edilmesi, idari baskının gücüne güvenmek, deneme yanılma yoluyla eylemler herhangi bir işte kayma ve başarısızlığın derin nedenleridir ve devlet düzeyinde kesinlikle kabul edilemezler. Arkaizmleri, dünya medeniyetinin modern başarılarının arka planına karşı özellikle hoşgörüsüzdür. Her şey medeni, akıllı, ahlaklı bir insanın elindedir. Toplumun hukuki alanını ve onun temellerini değiştirmeye yönelik hiçbir keyfi hareket, en yetkin, bilimsel ve medeni şekilde yapılmadığı takdirde, bir hukuk devleti yaratma, vatandaşların çıkarlarını ve haklarını koruma sorununu çözemez. Ülkemizde maalesef radikal gelişmeler sağlamak ve ampirik olarak çözülemeyen sorunları aşmak için bilimin yeteneklerini aktif olarak kullanma yönündeki küresel eğilimler küçümsenmekte ve uygulanmamaktadır. 90'lı yıllara kadar, eksiklikleri tespit edip ortadan kaldırarak başarıya ve ilerlemeye ulaşmak için girişimlerde bulunuldu; bu, özünde yalnızca eksiklikler tarafından ihlal edilen bazı normları geri getirebilecek, ancak doğru ilerlemeyi sağlayamayacaktı. Çok sayıda teftiş, birbirinin yerine geçen ve insanları işten uzaklaştıran, bir başarı duygusuyla yıkıcı eylemler yazdı, kınamalar düzenledi, “ortadan kaldırmak”, “dikkat etmek”, “faaliyeti artırmak”, “mümkün olanı bulmak” için “değerli” talimatlar verdi - Nelik” vb. Ancak bu durumu pek iyileştirmedi, çünkü doğrulananlar eksikliklerini biliyorlardı (ve hatta doğrulayanlardan daha iyilerdi) ve sorun, nesnel veya öznel nedenlerden ötürü bunları ortadan kaldıramamalarıydı. Rusya'nın kalkınmasının birçok müreffeh ülkenin gerisinde kalması, büyük ölçüde, yalnızca keşifler yapmakla kalmayıp aynı zamanda analiz eden, pratik deneyimi genelleştiren, onu iyileştirmenin yollarını bulan ve yoğun teknolojiler geliştiren uygulamanın bilime yönelik küçümseyici tutumundan kaynaklanıyordu. Bu durum büyük ölçüde hukuk devleti yaratma, hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzenin güçlendirilmesi ve suçla mücadele sorunlarının çözümü için de geçerlidir. İnsan uygarlığının gelişimi artık devletin gücünü, ilerlemesini, emeğin niceliksel ve niteliksel sonuçlarını belirleyen ilerici teknolojilerin pratikte kitlesel kullanımının olduğu düzeydedir. Daha iyi bir geleceğe başarılı bir şekilde ilerlemek, medeni bir şekilde yaşamak, daha başarılı çalışmak, daha fazlasını başarmak için hem eyalet düzeyinde hem de yerel düzeyde kolluk kuvvetleri de dahil olmak üzere her türlü faaliyette yoğun modern teknolojilerin yaygın olarak kullanılması gerekmektedir. her kolluk kuvvetinin ve her çalışanın işi. Bu aynı zamanda hukuk pedagojisi tarafından geliştirilen pedagojik teknolojilerin kullanımı için de geçerlidir. Pedagoji, toplum, insanlar. Toplum her zaman vatandaşlarıyla aynıdır. Yalnızca daha iyi ve daha mükemmel bir şekilde en iyi kişilik tipini oluşturduğunda daha iyi, daha mükemmel olabilir. Pedagoji - amaçlı oluşum bilimibireyler ve insan toplulukları, bu da onun toplumsal önemini belirler. Başlangıçta pedagoji yalnızca özel eğitim ve eğitim sistemlerindeki (anaokulları, okullar, aileler) çocuklarla çalışmakla ilgiliydi. Bugün, herhangi bir vatandaş kategorisiyle ve pedagojik sorunların çözümüyle ilgili her türlü sistem ve koşulda çalışmak giderek daha fazla bir bilim haline geliyor. Ana sistemik pedagojik fenomenler, Pedagojinin incelediği kişiliğin ve insan topluluklarının oluşumu sürecine dahil olan, eğitim,eğitim, öğretim ve gelişim. Eğitim - bireyi ve vatandaş topluluklarını, insan medeniyetinin modern seviyesini ve bilimsel ve teknolojik devrimin başarılarını karşılayan temel (kapsamlı, derin, bilimsel, sistematik, karmaşık) bilgilerle zenginleştirmeye yönelik amaçlı bir süreç. Bu tür bilgi, dünyanın, insanın, yaşamın, toplumun, kişinin kendisinin ve faaliyetlerinin uygun bir şekilde anlaşılmasını sağlar, düşünme alışkanlığını ve ihtiyacını, bağımsız bilgilendirilmiş yargıları, yaratıcılık yeteneğini ve ihtiyacını, yaratmayı, insan deneyiminin zenginleşmesini ve toplumun ilerlemesini sağlar. . Eğitimin bireysel sonucu - eğitim kişilik, topluluk, resmi göstergelerle (diplomalarla) değil, ilişkilerde, davranışlarda ve eylemlerde ortaya çıkan, çevrenin ve kişinin gerçek anlayışıyla tanımlanır. Eğitimin eğitici ve gelişimsel önemi vardır ve uygun pedagojik sonuçların elde edilmesiyle gerçekleştirilmelidir. Eğitim - Öğrencilerde bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreçtir. Onun sonucu eğitimlikılçık bireyler, insan toplulukları. Öğrencilerin temel anlayışına, bakış açısına ve genel medeniyetine odaklanan özel eğitim - Eğitim çalışması, - eğitimin ayrılmaz bir parçası haline getirir. Belirli bir eğitim niteliğini kazanan öğrencilere odaklanan eğitim kurumlarında, eğitimin eğitim puanı açıkça ifade edilmeli ve içinde değerli bir yer tutmalıdır. Bazı durumlarda, eğitim bu tür bir yönlendirme olmadan yürütülür ve pratik beceriye indirgenmiş özel (dar, sınırlı) profesyonellik karakterini alır. Bu tür bir eğitimin pratik kolluk kuvvetlerinde bulunma veya eğitim kurumlarındaki öğrencilerin eğitiminin bir parçasını oluşturma hakkı vardır. Öğrenciler bilgiyle yeterince zenginleştirilmediğinde ve yalnızca eylem tekniği öğretildiğinde, neden şu şekilde hareket etmeleri gerektiğine dair derinlemesine bir anlayışa sahip olmadıklarında, bu aslında profesyonel koçluğa, profesyonel alıştırmaya ve eğitime dönüşür. Eğitim, bireylerin ve vatandaş gruplarının eğitimine ve gelişimine katkıda bulunmak, yetiştirme ve geliştirmeayushchimi. Yetiştirilme - Bir toplumun vatandaşı ve evrensel insani değerlerin taşıyıcısı olarak bireyin en önemli sosyal niteliklerini oluşturma amaçlı bir süreç: manevi, dünya görüşü, vatansever, insani, davranışsal, ahlaki, yasal, kültürel, emek vb. Eğitim, bireyin toplumdaki yaşama insan uygarlığı düzeyinde uyumunu, vatandaşlığın oluşumunu, Anavatan sevgisini, çevredeki doğayı, aileyi, çalışkanlığı, hukuka saygıyı, insan hak ve özgürlüklerine, hümanizme, saygıya ulaşmayı sağlar. evrensel değerler için, bireylerin ihtiyaçlarının karşılanması, özgür, entelektüel ve kültürel gelişimde, kendini gerçekleştirmede kendi kaderini tayin etme koşullarını sağlamak. Eğitimin sonucu ise görgü belirli bir kişi, vatandaşlardan oluşan bir topluluk. Genel eğitimin bir kısmı, bir avukatta ve kolluk kuvvetleri ekibinde görgü kurallarını ve bileşenlerini geliştirmeyi amaçlayan mesleki eğitimdir. Hukukçuların ve vatandaşların hukuk eğitimi, genel ve mesleki eğitimlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Hukukçuların ve vatandaşların hukuka uygun davranışlarının sağlanması, hukuk ve düzenin üstünlüğünün güçlendirilmesine aktif ve verimli katılımlarının sağlanması konusunda uzmanlaşmıştır. Gelişim - Bireyde ve insan topluluğunda niceliksel, niteliksel değişim ve dönüşümlerin belirlenmesi, zekanın, yeteneklerin, en önemli iş (pedagojik, psikolojik, psikofizyolojik, fiziksel) niteliklerin gelişim düzeyinde bir artışa yol açan amaçlı bir süreç ve yetenekler (organizasyonel, pedagojik, yönetimsel, araştırmacı vb.; ilgi alanları, eğilimler, dikkat, hafıza, irade, istikrar, el becerisi, reaksiyon hızı, beceriklilik vb.), maneviyatlarının daha gelişmiş biçimleri. Ana bileşenleri sosyal, kültürel, ahlaki, hukuki, entelektüel ve fiziksel gelişimdir. Gelişimin bireysel sonucu bir kere-kıvırmak bireysel ve grup, kolektif (örneğin, üyelerini eğiten bir kolektife dönüştürmek). Eğitim, öğretim ve yetiştirme, profesyonel bir avukatın ve kolluk kuvvetlerinin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Ancak bunu kendiliğinden ve apaçık bir pedagojik sonuç olarak anlamak yanlıştır. Gelişimin sağlıklı bir şekilde ilerleyebilmesi için eğitim, öğretim ve yetiştirmenin gelişmekte, gelişimsel bir etki elde etmeye eşzamanlı olarak odaklanılarak gerçekleştirilir. Geliştirmeyi amaçlayan özel pedagojik önlemler (örneğin zeka, ilgi alanları, dikkat, hafıza, fiziksel güç ve el becerisi, irade, öz kontrol, yetenekler vb.). Göz önünde bulundurulan tüm temel pedagojik kavramlar ve bunların arkasındaki pedagojik gerçekliğin en önemli bileşenleri birbirini tamamlar, birbirini zenginleştirir ve bütünsel bir insan kişiliği oluşturur. Ünlü Rus bilim adamı V.M. Bekhterev 19. yüzyılın başında şöyle yazmıştı: “...Eğer eğitim, insan bilgisini arttırmayı ve dolayısıyla bilgiyi artırmayı hedefliyorsa, o zaman eğitim... manevi duyguları yüceltmeye ve iradeyi yaratıp güçlendirmeye hizmet eder. Buradan anlaşılıyor ki, bir insan ne kadar eğitimli olursa olsun, eğer... duyguları ağır bencillik aşamasında kalırsa, eğer... belli bir iradeden yoksun kalırsa, o zaman tüm eğitimi demektir. sosyal fayda açısından bakıldığında basit bir yük olacaktır, başka bir şey değil. Öte yandan, eğitimli bir kişi, gelişimi sırasında uygunsuz bir duygu ve irade yönlendirmesi alırsa, o zaman onun eğitimi yalnızca kişisel tutkuların tatmini için bir araç veya araç haline gelebilir ve bu anlamda yalnızca zararlı bir üyenin yaratılmasına hizmet edecektir. toplumumuzun" 1 . Temel pedagojik kategoriler tarafından belirlenen yaşamın gerçekleri, pedagojik faaliyetin en önemli bileşenleri olarak hareket eder, ancak aynı zamanda pe- türleridagojik aktivite.İlgili pedagojik sistemler, süreçler ve sonuçlar biçiminde bulunurlar; eğitim, öğretim, yetiştirme ve geliştirme. Öğretmenleri, öğretim görevlilerini, öğretim ekiplerini ve faaliyetlerinin yönlendirildiği kişileri (öğrenciler, stajyerler, öğrenciler, kolluk kuvvetleri görevlileri ve ekipleri) içerir. Pedagojik sonuçlar, bu tür pedagojik faaliyetlerin ve sistemlerinin uyumlu etkileşimi ile en yüksek düzeydedir. birleşme bütünsel pedagojik süreç,öğrencilerin, dinleyicilerin, öğrencilerin, çalışanların, vatandaşların zorunlu aktif katılımıyla, yani. onların ile kendi kendine eğitim, kendi kendineöğrenme, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme. Pedagojik gerçekliğin dikkate alınan tüm bileşenleri, kişinin bunlara ilişkin farkındalığının dışında olabilir. Ancak kendiliğindenliğin üstesinden gelmek ve bunları bilinçli bir şekilde yönetmek, elde edilen sonuçların ölçeğini ve kalitesini artırır. Şu anda mümkün olan maksimum sonuç, pedagojinin mevcut bilimsel başarılarının, bunlara ilişkin bilgi ve anlayışın, aktif nitelikli uygulamanın kullanılmasıyla sağlanmaktadır. Yalnızca kategorilerin kendisini değil, aynı zamanda ilişkilerini, sistemik pedagojik bütünlüğünü de anlamak önemlidir, aksi takdirde fırsatlar tam olarak kullanılmayacaktır. Yani bazen eğitim, kişiliğin oluşumu sırasında meydana gelen her şey olarak anlaşılır. Veya eğitim ve gelişimin, yetiştirme ve yetiştirmenin otomatik ürünleri olduğuna inanıyorlar. Bir kişinin yetiştirilmesine, eğitimine ve gelişimine özel ve amaçlı olarak katılmaya gerek olmadığı ortaya çıktı, bu da pedagoji olanaklarını ve elde edilen sonuçları açıkça azaltıyor. Pedagojinin ana kategorileri ve pedagojik gerçekliğin ilgili bileşenleri hakkındaki bilgi ve anlayış şu önemli sonuca yol açmaktadır: nerede bulunurlar ve bulunurlarYetiştirme, eğitim sonuçlarının olayları, sonuçları ve etkisiinsanların yaşamları ve faaliyetleri hakkında eğitim, öğretim ve gelişmeAyrıca pedagojinin konusu, onun kazanımlarını uygulamanın olanakları ve gerekliliği de var. Bu aynı zamanda hukuk sistemi, kolluk kuvvetlerinin ve çalışanlarının, avukatların faaliyetleri için de geçerlidir. Hukukun üstünlüğü, yasallık, hukuk ve düzen ve pedagojiahmak. Hukuk ve düzeni güçlendirmek, suçla mücadele tüm toplumun görevidir, çünkü çözümünün önünde duran sorunlar neredeyse tüm alanların (ekonomik, kültürel, ahlaki, kamu yönetimi vb.) zayıflıklarında yatmaktadır. Yasallığı ve düzeni güçlendirmenin hukukun ayrıcalığı olduğuna, hukukçuların incelikli bir görevi olduğuna inanılan zamanlardı. Modern zamanlara yaklaştıkça, hukuki sorunların çözümünde aşırılıklar ve başarısızlıklar deneyimi ne kadar şiddetli olursa, hukukun üstünlüğü devletinin ve hukuka dayalı bir toplumun yaratılmasının karmaşık bir bilimsel ve pratik sorun olduğu anlayışı da o kadar güçlü olur. Diğer uzmanlar da yasallığın, kanun ve düzenin güçlendirilmesi sorununun çözümüne dahil oldular. Bilimsel bilginin sınır çizgisi alanları ortaya çıktı - hukuk felsefesi, hukuk sosyolojisi, hukuk ve düzen alanında yönetim teorisi, hukuk psikolojisi, adli psikiyatri vb. Ancak pedagoji gibi çok dallı ve uygulamaya yönelik bir bilim, Hukuk alanında kendine has ilgi alanları ve zengin fırsatlara sahip olup, henüz çok fazla kullanılmamakta ve çağın zorluklarına cevap vermek amacıyla kullanılmaktadır. Toplumsal hayatın tek düzenleyicisinin hukuk olmadığı bilinmektedir. Davranışlarında ve ilişkilerinde vatandaşlar ideolojik, kültürel, ahlaki, dini, kurumsal, sosyo-psikolojik (gelenekler, gelenekler, moda, batıl inançlar vb.) gibi diğer sosyal normlar tarafından yönlendirilir. Etkilerini hem kanunla düzenlenen alanda hem de diğer alanlarda ortaya koyuyorlar. Belirli normların psikolojik kabulü, diğer nedenlerin yanı sıra davranışının bunlara yönelimi, insanların yetiştirilme, eğitim, kültür, sosyal olgunluk, ahlak, sosyal grupları ve bireysel vatandaşların düzeyine göre belirlenir. Eğer öyleyse, o zaman kanun ve düzen değiltoplumun pedagojik sistemi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, yetiştirme, eğitim, öğretim ve gelişim kurumlarının işleyişinin başarısı ve verimliliği, yasalara saygılı davranışın önemini anlayan veya reddeden ve normlarına uygun şekilde bağlanan vatandaşların kitlesel ve bireysel davranışlarını etkilemek.

Ders 1. Hukuk pedagojisine giriş. . . . . . . . . . . . . . . . . 0,5
1.1. Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji. . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Hukuk pedagojisinin konusu, amaçları, hedefleri, sistemi. . . . . . . . . 0,15
1.3. Hukuk pedagojisinin metodolojisi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ders 2. Sosyal ve hukuki pedagoji. . . . . . . . . . . . . . . . . 0,39
2.1. Sosyal pedagoji ve hukuki alan. . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2. Vatandaşların hukuki sosyalleşmesi ve hukuk kültürü. . . . . . . . . . . 0,43
2.3. Hukukun sosyal pedagojisi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,48
2.4. Hukuki alanda sosyal ve pedagojik faktörler. . . . . . . . . . . 0,55
2.5. Nüfusun hukuk kültürünü oluşturma sorunları. . . . . . . . . . . 0,61
Ders 3. Kolluk kuvvetlerinde pedagoji. . . . . . . . . . . 0,79
3.1. Kolluk kuvvetleri faaliyetleri ile pedagoji arasındaki ana bağlantı türleri. . . 79
3.2. Çeşitli kolluk kuvvetleri uzmanlarının faaliyetlerinde pedagoji
organlar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.3. Önleyici pedagoji. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,90
3.4. Islah (cezaevi) pedagojisi. . . . . . . . . . . . . . 0,103
3.5. Cezaevi sonrası pedagoji. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.6. Bir avukatın pedagojik tekniği. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Ders 4. Hukuk eğitiminin pedagojisi. . . . . . . . . . . . . . . 0,135
4.1. Hukuk eğitimi ve eğitimde pedagojik sistemi
kurum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
4.2. Bir öğrencinin kişiliği sorunu - gelecekteki bir avukat. . . . . . . . . . . . . 0,150
4.3. Bir eğitim kurumunun kişilik oluşturma potansiyeli. . . . . . 169
4.4. Avukat yetiştirmenin özü ve metodolojik sistemi. . . . . . . . . . . 0,182
4.5. Örgütsel eğitim biçimleri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,200
4.6. Hukuk eğitiminde yoğun teknolojiler. . . . . . . . . . . 0,207
4.7. Bir öğrencinin, öğrencinin, stajyerin avukatlık mesleğinde ustalaşmasının işi. . 218
4.8. Öğretmenin ve öğretim kadrosunun pedagojik kültürü. . 0,224
Ders 5. Kolluk kuvvetleri yönetiminin pedagojisi. . . . . . . . . 237
5.1. Kolluk kuvvetleri yönetiminin pedagojik kavramı. . . . 0,237
5.2. Yaşamın ve faaliyetlerin organizasyonunda pedagojik teknolojiler
kolluk kuvvetleri kurumu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5.3. Mevcut kolluk kuvvetleri yönetiminde pedagojik teknolojiler
organ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,261
5.4. Taleplerin sunulmasında pedagojik teknolojiler
Önder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,269
5.5. Bir liderin kişiliğinin ve faaliyet tarzının bir örneğinin pedagojisi
Ders 6. Kolluk personeli ile eğitim çalışmalarının pedagojisi
organ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
6.1. Bir kolluk kuvvetinde eğitim sisteminin özellikleri. . . . . . 0,289
6.2. Çalışan eğitiminin pedagojik ilkeleri. . . . . . . . . . . . 0,293
6.3. Ahlaki ve psikolojik hazırlık. . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
6.4. Hukuk eğitimi ve mesleki deformasyonun önlenmesi
çalışanın kimliği. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,326
Ders 7. Kolluk kuvvetlerinde mesleki eğitimin didaktiği
organlar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,337
7.1. Mesleki eğitimin pedagojik özellikleri ve görevleri. . . . 337
7.2. Mesleki eğitimin pedagojik ilkeleri. . . . . . . . . . 341
7.3. Profesyonel sınıfların organizasyonu ve metodolojisinin özellikleri
hazırlık. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
7.4. Özel grupların eğitimi (mürettebat, müfrezeler). . . . . . . . . . . 0,360
7.5. Organizasyonel hazırlık. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,364
7.6. Mesleki ve pedagojik eğitim. . . . . . . . . . . . . . . 369
Ders 8. Ekstrem hukuk pedagojisi. . . . . . . . . . . . . . . 0,376
8.1. Kolluk kuvvetlerinin aşırılığı ve özel durumu
çalışanların hazırlığı için gereklilikler. . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
8.2. Çalışanların aşırı koşullarda hareket etmeleri için eğitilmesine yönelik bir sistem. . 384
8.3. Mesleki ve pedagojik eğitim. . . . . . . . . . . . . . . 390
8.4. Aşırı koşullardaki eylemler için fiziksel hazırlık. . . . . . 0,407
8.5. Yangın eğitimi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,414
8.6. Çalışanları ve vatandaşları kişisel güvenliği sağlamaya hazırlamak. . 0,420
8.7. Silahlı bir suçluya karşı harekete geçmeye hazırlanıyoruz. . . . . . 0,427
8.8. Servis ve savaş eğitiminin sürdürülmesi. . . . . . . . . . . . . 436
8.9. Hizmet ve savaş görevlerini çözmek için pedagojik destek
acil durumlar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Ders 9. Karşılaştırmalı hukuk pedagojisi. . . . . . . . . . . . . . . 457
9.1. Karşılaştırmalı hukuki çalışmanın metodolojisi. . . . . . . . . . . . . 0,457
9.2. Kolluk kuvvetlerinin uygulamalarında pedagoji
yurt dışı. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,461
9.3. Yurtdışında hukuk eğitimi. . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,466
9.4. Profesyonellerin eğitimi için yeni yabancı pedagojik teknolojiler. 0,474
9.5. Personelle çalışma konusunda küresel deneyimin kullanılması. . . . . . . . . . 0,483

Hukuk pedagojisinin tarihi ve beklentileri. Hukuk pedagojisinin temel kavramları Hukuk pedagojisinin terimleri

Benzer makaleler

Ayrıca okuyun