मूल्यांकन प्रक्रियाओं की निष्पक्षता बढ़ाने के उपाय। संघीय समाचार
रोसोब्रनाडज़ोर के प्रमुख: क्षेत्रों को शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मूल्यांकन प्रक्रियाओं के परिणामों का उपयोग करना चाहिए
राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण से लेकर अखिल रूसी तक, शिक्षा में सभी मूल्यांकन प्रक्रियाओं की निष्पक्षता सत्यापन कार्यऔर अंतिम निबंध, और गुणवत्ता में सुधार के लिए इस मूल्यांकन के परिणामों का उपयोग करने के लिए एक प्रभावी प्रणाली का निर्माण करना स्कूली शिक्षा- ऐसे कार्य रूस में क्षेत्रीय शिक्षा अधिकारियों के प्रमुख द्वारा निर्धारित किए गए थे संघीय सेवाअखिल रूसी बैठक "क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों के विकास की संभावनाएं" के दौरान शिक्षा और विज्ञान के क्षेत्र में पर्यवेक्षण के लिए सर्गेई क्रावत्सोव।
“शिक्षा की गुणवत्ता पर अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों के नवीनतम परिणामों से पता चला है कि रूस ने एक गंभीर छलांग लगाई है। यह 11 ग्रेडों में अंतिम मूल्यांकन में वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की उपलब्धि के कारण भी था, ”सर्गेई क्रावत्सोव ने कहा।
हालाँकि, उनके अनुसार, अन्य मूल्यांकन प्रक्रियाएँ, जैसे कि अखिल रूसी परीक्षण कार्य और अंतिम निबंध, करते समय मूल्यांकन की निष्पक्षता के साथ समस्याएँ होती हैं। संघीय स्तर पर शिक्षा में नियंत्रण और पर्यवेक्षी गतिविधियों के एक नए मॉडल में संक्रमण के दौरान इसे ध्यान में रखा जाएगा क्षेत्रीय स्तर. जो स्कूल मूल्यांकन प्रक्रियाओं के परिणामों के आधार पर असामान्य संकेतक प्रदर्शित करते हैं, जिनकी विश्वसनीयता पर संदेह करने का कारण है, वे पहले स्थान पर निरीक्षण की वस्तु होंगे।
सर्गेई क्रावत्सोव ने शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक एकीकृत प्रणाली के निर्माण के घटक तत्वों और सिद्धांतों के बारे में बात की, जो अब रूस में बनाई गई है और इसमें ग्रेड 9 और 11 में राज्य अंतिम प्रमाणीकरण, अखिल रूसी परीक्षण कार्य (वीपीआर), राष्ट्रीय अध्ययन शामिल हैं। शिक्षा की गुणवत्ता (एनआईक्यूआर), शिक्षा की गुणवत्ता में अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अनुसंधान और शिक्षक दक्षताओं में अनुसंधान।
“हमारा अगला कार्य सभी मूल्यांकन प्रक्रियाओं को निरीक्षणालय, उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों और कार्यप्रणाली कक्षों के काम से जोड़ना है। मूल्यांकन प्रक्रियाओं के परिणामों का विश्लेषण और उपयोग किया जाना चाहिए व्यावहारिक कार्य. सब कुछ सिस्टम के भीतर और विकास के लिए काम करना चाहिए, ”रोसोब्रनाडज़ोर के प्रमुख ने कहा।
फेडरल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशन क्वालिटी असेसमेंट (FIOKO) अब जमा हो रहा है एकीकृत प्रणालीसंघीय स्तर पर सभी मूल्यांकन प्रक्रियाओं के परिणाम। सर्गेई क्रावत्सोव के अनुसार, क्षेत्रीय सूचना प्रसंस्करण केंद्रों (आरपीआईसी) के आधार पर क्षेत्रों में समान केंद्र बनाने की आवश्यकता है।
इन केंद्रों को क्षेत्र में शिक्षा की गुणवत्ता (वीपीआर, एनआईकेओ, अंतरराष्ट्रीय अध्ययन में भागीदारी) पर अनुसंधान के सभी क्षेत्रों का संचालन करना चाहिए और प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करना चाहिए। इस विश्लेषण के परिणामों का उपयोग क्षेत्रीय शैक्षिक अधिकारियों, उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों और कार्यप्रणाली सेवाओं द्वारा प्रत्येक स्कूल और शिक्षक के साथ काम करने के लिए किया जाना चाहिए।
रोसोब्रनाडज़ोर के प्रमुख के अनुसार, क्षेत्रों के लिए एक और जरूरी कार्य शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक विशेषज्ञ समुदाय का गठन है। स्कूलों के संबंध में नियंत्रण और पर्यवेक्षी गतिविधियों में, उच्च परिणाम दिखाने वाले शिक्षकों और निदेशकों को विशेषज्ञ के रूप में शामिल करना आवश्यक है, ताकि निरीक्षण के दौरान वे निरीक्षण किए जा रहे स्कूल को विकास कार्यक्रम तैयार करने में मदद कर सकें।
बैठक के दौरान, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान उप मंत्री इरीना कुज़नेत्सोवा ने गुणवत्ता में सुधार के लिए रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा किए जा रहे कार्यों के बारे में बात की। रूसी शिक्षा. अत्यावश्यक कार्यों में, उन्होंने संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आधुनिकीकरण का नाम दिया, जिसमें शैक्षणिक विषयों में शिक्षा की सामग्री और छात्रों के व्यक्तिगत परिणामों के संबंध में, सीखने के परिणामों को अधिक स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है। साथ ही, उनके अनुसार, कम शैक्षणिक परिणाम वाले स्कूलों के साथ लक्षित कार्य, शिक्षक शिक्षा प्रणाली में सुधार और शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली पर ध्यान देना आवश्यक है।
"छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता के स्वतंत्र वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की प्रणाली का विस्तार करना आवश्यक है, जिसमें अखिल रूसी परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण भी शामिल है, जो न केवल स्कूलों में वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के अभ्यास को विकसित करने की अनुमति देगा, बल्कि मुख्य शैक्षिक सामग्री के चयन और सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के लिए पूरे देश के लिए एक समान दृष्टिकोण तैयार करें," - उप मंत्री ने कहा।
अभिनय विभागाध्यक्ष सार्वजनिक नीतिरूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में इरीना मैनुइलोवा ने वृद्धि पर ध्यान केंद्रित किया कॉर्पोरेट संस्कृतिस्कूली बच्चों के ज्ञान का आकलन करने के मामलों में शैक्षणिक समुदाय।
"स्कूल का कार्य छात्र को अंतिम प्रमाणीकरण और कुछ अन्य परीक्षण प्रक्रियाओं के लिए तैयार करना नहीं है, बल्कि उसके पूर्ण विकास को व्यवस्थित करना है शैक्षिक कार्यक्रम, जिसे अपनाया गया है, और इसके विकास के प्रत्येक चरण में, प्रत्येक छात्र का निष्पक्ष मूल्यांकन किया जाना चाहिए, उचित उपाय किए जाने चाहिए जो व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के समायोजन में योगदान देंगे और प्रत्येक छात्र के लिए पर्याप्त रूप से उच्च परिणामों की क्रमिक उपलब्धि सुनिश्चित करेंगे, ”इरीना मैनुइलोवा ने कहा। .
उन्होंने शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए क्षेत्रीय संस्थानों के काम को आधुनिक बनाने की आवश्यकता भी बताई। उनके द्वारा लागू किए जाने वाले उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम अक्सर वर्षों से नहीं बदले हैं और विभिन्न मूल्यांकन प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप पहचानी गई क्षेत्र की शिक्षा प्रणाली की समस्याओं को ध्यान में नहीं रखते हैं।
सर्वेक्षण में भाग लेने वाले विशेषज्ञों के काम की उच्च गुणवत्ता का सटीक और विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।
विशेषज्ञों की गुणवत्ता गुणों के निम्नलिखित समूहों द्वारा निर्धारित की जाती है: योग्यता, परीक्षा के परिणामों में रुचि, दक्षता और निष्पक्षता (निष्पक्षता)।
विशेषज्ञ योग्यतापरीक्षा के उद्देश्य (पेशेवर क्षमता) और मूल्यांकन पद्धति (क्वालिमेट्रिक क्षमता) पर लागू होना चाहिए।
व्यावसायिक योग्यताइसमें उत्पाद उत्पादन के तकनीकी चरणों, इसके विभिन्न प्रकारों के गुणवत्ता संकेतकों के मूल्य और उत्पाद विकास की संभावनाओं का ज्ञान शामिल है। उपभोक्ता की आवश्यकताएँ, स्थितियाँ और उपभोग की प्रकृति।
क्वालिमेट्रिक क्षमताउत्पाद की गुणवत्ता का आकलन करने के दृष्टिकोण की विशेषज्ञ द्वारा स्पष्ट समझ प्रदान करता है कि यह उपभोक्ता की जरूरतों को कैसे पूरा करता है; गुणवत्ता मूल्यांकन विधियों, विशेष रूप से विशेषज्ञ विधियों का ज्ञान; भिन्न-भिन्न गुणात्मक पैमानों का उपयोग करने की क्षमता एक लंबी संख्याक्रमोन्नति।
दिलचस्पीविशेषज्ञ की परीक्षा के परिणाम कई कारकों पर निर्भर करते हैं: मुख्य कार्य के कार्यभार की डिग्री, जिसके साथ परीक्षा आमतौर पर संयुक्त होती है; प्राप्त परिणामों का उपयोग करने की संभावनाएँ; परीक्षा के उद्देश्य; परीक्षा के परिणामों के आधार पर निकाले जा सकने वाले निष्कर्षों की प्रकृति; व्यक्तिगत विशेषताएँविशेषज्ञ।
क्षमताविशेषज्ञ में ध्यान की स्थिरता, गतिशीलता और लोच शामिल है, जो आपको एक गुणवत्ता संकेतक का आकलन करने से दूसरे का आकलन करने के लिए जल्दी से स्विच करने की अनुमति देता है; संपर्क करें, यानी समस्याओं को हल करने के लिए लोगों के साथ काम करने की क्षमता संघर्ष की स्थिति; किए गए आकलन की प्रेरणा.
वस्तुनिष्ठता (निष्पक्षता)- केवल उस जानकारी को ध्यान में रखने की क्षमता जो किसी दिए गए उत्पाद की जरूरतों की संतुष्टि को निर्धारित करती है। विशेषज्ञ पूर्वाग्रह में गुणवत्ता से असंबंधित कारणों से परीक्षा की वस्तु को अधिक या कम करके आंकना शामिल है, उदाहरण के लिए, किसी की शुद्धता में अनिश्चितता (अनुरूपता की अभिव्यक्ति) के कारण अन्य विशेषज्ञों की राय का विरोध करने में असमर्थता।
विशेषज्ञों की गुणवत्ता का आकलन करने के तरीकों को पांच समूहों में बांटा गया है:
· अनुमानी (व्यक्तिपरक);
· सांख्यिकीय;
· परीक्षा;
· वृत्तचित्र;
· संयुक्त .
इनमें से प्रत्येक समूह को प्रकार (निजी अनुमान) और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों में विभाजित किया गया है।
अनुमानी (व्यक्तिपरक) आकलन – मूल्यांकन किसी व्यक्ति द्वारा सौंपा जाता है और दूसरों के मूल्यांकन या आत्म-मूल्यांकन के माध्यम से विशेषज्ञ की गुणवत्ता के सही प्रतिबिंब की धारणा पर आधारित होता है।
अंतर करना निम्नलिखित प्रकारअनुमानी आकलन:
· आत्मसम्मान;
· आपसी मूल्यांकन;
· तर्क का मूल्यांकन और परीक्षा की वस्तु से परिचित होना;
· कार्य समूह द्वारा विशेषज्ञ मूल्यांकन।
स्वाभिमान -स्वयं विशेषज्ञ द्वारा योग्यता के अनुमानी मूल्यांकन का प्रकार और विधि। यह स्थापित किया गया है कि समूह के सदस्यों के आत्मसम्मान का औसत मूल्य जितना अधिक होगा, औसत विशेषज्ञ मूल्यांकन की विश्वसनीयता उतनी ही अधिक होगी। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आत्म-सम्मान को महत्वपूर्ण व्यक्तिपरकता की विशेषता है, और इसमें कुछ नुकसान शामिल हैं। आत्मसम्मान निर्भर करता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँविशेषज्ञ (उच्च या निम्न आत्मसम्मान की उपस्थिति, कभी-कभी अनुचित रूप से), आत्म-संतुष्टि की डिग्री, रेटिंग पैमाने की समझ। यह स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन के परिणामों के बीच विसंगति को स्पष्ट करता है।
व्यक्तिपरकता को कम करने के लिए स्व-मूल्यांकन अलग-अलग तरीके से किया जाता है, जिससे परिणामों की सटीकता बढ़ जाती है। इस प्रयोजन के लिए, आत्मसम्मान सूचक को दो गुणांकों के एक कार्य के रूप में परिभाषित किया गया है: परिचितता और तर्क। वस्तुओं के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए, "स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली" भरकर मूल्यांकन किए जा रहे उत्पादों के साथ उसकी जागरूकता और परिचितता को ध्यान में रखते हुए विशेषज्ञ के आत्म-मूल्यांकन को निर्धारित करने की सिफारिश की जाती है। विशेषज्ञ प्रश्नावली में सूचीबद्ध जानकारी के स्रोतों को पढ़ने की नियमितता और मूल्यांकन किए जा रहे उत्पादों के साथ परिचितता की डिग्री को नोट करता है।
स्वाभिमान ( केसीए एम जे) सूत्र का उपयोग करके गणना की जाती है
केसीए एम जे= Σ एम मैंके आईजे ,
जहां एम मैं- जागरूकता और परिचितता के संकेतकों का महत्व; के आईजे- जागरूकता और परिचितता की डिग्री के आधार पर मूल्यांकन।
चूँकि Σ एम मैं= 1.00, और 0 ≤ K आईजे≤ 10, फिर 0 ≤ के सीए एम जे ≤ 10.
मूल्यांकन किए जा रहे उत्पादों की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, वजन व्यक्तिगत संकेतक(एम मैं) को एक विशेषज्ञ समूह द्वारा समायोजित किया जा सकता है।
पारस्परिक मूल्यांकन- अनुमानी मूल्यांकन का प्रकार और विधि, अन्य विशेषज्ञों द्वारा निर्दिष्ट मूल्यांकन के औसत के रूप में परिभाषित। इस मूल्यांकन का उद्देश्य प्रत्येक विशेषज्ञ की क्षमता का आकलन करने की व्यक्तिपरकता को कम करना है। यह स्थापित किया गया है कि विशेषज्ञ की क्षमता और सहकर्मियों से प्राप्त उसके औसत मूल्यांकन के बीच घनिष्ठ संबंध है। इस प्रकार के मूल्यांकन का सार यह है कि प्रत्येक विशेषज्ञ अन्य सभी विशेषज्ञों को एक मूल्यांकन देता है, और फिर औसत परिणाम की गणना की जाती है।
समूह में विशेषज्ञों की संख्या के आधार पर, दो अलग-अलग प्रक्रियाएँ लागू की जाती हैं:
· जब किसी समूह में विशेषज्ञों की संख्या 15 लोगों से कम हो, तो प्रत्येक विशेषज्ञ अन्य सभी का मूल्यांकन करता है;
· यदि विशेषज्ञों की संख्या 15 लोग या अधिक है, तो एक विशेष प्रश्नावली भरी जाती है, जिसमें विशेषज्ञों को उनकी योग्यता के अनुसार तीन समूहों में विभाजित किया जाता है – औसत से ऊपर, औसत और औसत से नीचे की योग्यता, साथ ही उपसमूहों के भीतर रैंक के आधार पर (प्रत्येक 6)। – प्रत्येक में 8 लोग)। फिर प्रत्येक उपसमूह के विशेषज्ञों को रैंक किया जाता है। रैंक 1 – सबसे योग्य विशेषज्ञ, 2 – योग्यता आदि में अगला। प्रत्येक मूल्यांकित विशेषज्ञ को 0.5 अंकों की सटीकता के साथ 10 अंक (सबसे योग्य) से 0 (पूरी तरह से अयोग्य) तक एक संख्यात्मक अंक दिया जाता है।
पारस्परिक मूल्यांकन के नुकसान इस प्रकार हैं:
· विशेषज्ञ एक-दूसरे को अच्छी तरह से नहीं जानते होंगे;
· मूल्यांकन के परिणाम आपसी पसंद या नापसंद से प्रभावित हो सकते हैं;
· विशेषज्ञ, एक नियम के रूप में, अति-उच्च और अति-निम्न मूल्यांकन से बचते हैं;
· "विशेषज्ञ गुणवत्ता" की अवधारणा की धारणा में अस्पष्टता।
· सहकर्मी मूल्यांकन केवल उन समूहों में लागू करें जिनमें अधिकांश विशेषज्ञ एक-दूसरे को अच्छी तरह से जानते हैं। यदि मूल्यांकन किए जा रहे कुछ विशेषज्ञ अपरिचित हैं, तो संबंधित कॉलम में डैश लगाने की अनुशंसा की जाती है;
· गुमनाम सर्वेक्षण आयोजित करना;
· समझाएं कि प्रश्नावली के परिणामों का उपयोग केवल उत्पाद रेटिंग को समायोजित करने के लिए किया जाएगा;
· संपत्तियों के संरचनात्मक आरेख और उनके आंशिक मूल्यांकन से विशेषज्ञों को परिचित कराना।
तर्क का आकलन और परीक्षा के उद्देश्य से परिचित होना -किसी विशेषज्ञ की विशेषज्ञता की डिग्री और उसकी क्षमता को प्रभावित करने वाले कारकों के अनुमानी मूल्यांकन का प्रकार और तरीका। विशेषज्ञता और परिचितता की डिग्री के आधार पर क्षमता का अनुमानी मूल्यांकन अत्यधिक प्रभावी और विश्वसनीय है, बशर्ते कि मूल्यांकन प्रश्नावली के रूप में इनमें से प्रत्येक कारक को मापने के तरीके सावधानीपूर्वक विकसित किए जाएं। इस मामले में, केवल उन कारकों का मूल्यांकन किया जाता है जिन्हें केवल आत्म-मूल्यांकन के रूप में व्यक्तिपरक रूप से चित्रित किया जा सकता है; विशेषज्ञ मात्रात्मक रूप से अपनी विशेषज्ञता की डिग्री का आकलन करता है यह प्रजातिउत्पाद और उससे परिचित होने का रूप। फिर, एक विशेष प्रश्नावली (स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली के समान) का उपयोग करके, वह अपने ज्ञान के तर्क के गुणांक को निर्धारित करता है और अध्ययन के तहत समस्या के साथ अपनी परिचितता की डिग्री का आकलन देता है। योग्यता गुणांक की गणना तर्क और परिचितता के गुणांक के अंकगणितीय माध्य के रूप में की जाती है।
कार्य समूह द्वारा विशेषज्ञ मूल्यांकन -अनुमानी मूल्यांकन का प्रकार और विधि मात्रात्मक विशेषताएँविशेषज्ञ मूल्यांकन में विशेषज्ञ की रुचि और सर्वेक्षण के दौरान उसकी सावधानी। यह आकलन विशेषज्ञों का सर्वेक्षण करने वाले विशेषज्ञ विश्लेषकों द्वारा दिया गया है। साथ ही, वे आयोजित की जा रही परीक्षा के प्रति विशेषज्ञों के रवैये और मूल्यांकन पर चर्चा करने में उनकी गतिविधि का मूल्यांकन करते हैं। कार्य समूह का मूल्यांकन 10-बिंदु पैमाने पर करने की सलाह दी जाती है।
सांख्यिकीय अनुमान – मूल्यांकन की वस्तु के बारे में विशेषज्ञ निर्णयों को संसाधित करने के परिणामस्वरूप प्राप्त मूल्यांकन।
इन अनुमानों का उपयोग, जहां तक संभव हो, विशेषज्ञ आकलन से उत्पन्न होने वाली त्रुटियों को कम करने के लिए किया जाता है। उनकी आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि, माप का उपयोग करने के विपरीत तकनीकी उपकरणज्ञात मात्राओं के साथ अज्ञात मात्राओं की तुलना के आधार पर, विशेषज्ञ तरीकों से अक्सर कोई ज्ञात मात्रा (या नमूना, या किसी उत्पाद का मानक) नहीं होती है, जिसका मूल्य वास्तविक माना जाता है, अर्थात, सत्य के जितना करीब हो सके एक।
परिणाम की सटीकता मूल्यांकन के संगठन और कार्यप्रणाली से प्रभावित हो सकती है; गुणवत्ता संकेतकों के संरचनात्मक आरेख के निर्माण की गुणवत्ता, गुणवत्ता संकेतकों की संख्या, मूल्यांकन निर्धारित करने के तरीके, विशेषज्ञों के बीच संबंधों की प्रकृति आदि।
इस प्रकार, विशेषज्ञ मूल्यांकन की सटीकता कई उद्देश्य (मूल्यांकन पद्धति के आधार पर) और व्यक्तिपरक (विशेषज्ञ के आधार पर) कारकों से प्रभावित होती है, जिसके परिणामस्वरूप मूल्यांकन त्रुटियां होती हैं जिनमें व्यवस्थित और यादृच्छिक घटक होते हैं।
सिस्टम में त्रुटि -त्रुटि का भाग लगातार दोहराया जाता है। इसके होने का मुख्य कारण विशेषज्ञों के बीच अपर्याप्त या गलत जानकारी है। विशेषज्ञ से परिचित कराकर इसे कम किया जा सकता है आवश्यक जानकारीपरीक्षा शुरू होने से पहले या ब्रीफिंग के साथ-साथ चर्चा के माध्यम से, जिसके दौरान विशेषज्ञ प्राप्त करता है अतिरिक्त जानकारीविशेषज्ञ विश्लेषकों या अन्य विशेषज्ञों से। इसके अलावा, चूंकि विशेषज्ञों के समूह के लिए विशेषज्ञ की व्यवस्थित त्रुटि यादृच्छिक होती है, समूह की रेटिंग का औसत गुणवत्ता मूल्यांकन की सटीकता को बढ़ाना संभव बनाता है। विशेषज्ञ समूह की औसत राय से विचलन की डिग्री से व्यवस्थित त्रुटि का आकलन किया जा सकता है।
कोई भी त्रुटिविशेषज्ञ की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं पर निर्भर करता है (संयम, सही होने में विश्वास, चौकसता, अन्य व्यक्तिगत गुण) और मूल्यांकन की बार-बार पुनरावृत्ति के साथ घट जाती है। इसका मूल्य परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता द्वारा निर्धारित किया जा सकता है।
निम्नलिखित प्रकार के सांख्यिकीय अनुमान प्रतिष्ठित हैं:
· विशेषज्ञ समूह की औसत राय से विचलन के आधार पर मूल्यांकन;
· विशेषज्ञ की निष्पक्षता का आकलन.
विशेषज्ञ समूह की औसत राय से विचलन के आधार पर स्कोर– इस आधार पर मूल्यांकन कि समूह विशेषज्ञ मूल्यांकन का वास्तविक मूल्य विशेषज्ञ समूह का औसत मूल्यांकन है। इसलिए, समूह एक से व्यक्तिगत विशेषज्ञ मूल्यांकन का विचलन जितना कम होगा, इस मूल्यांकन को देने वाले विशेषज्ञ की गुणवत्ता उतनी ही अधिक पहचानी जाएगी।
व्यक्तिगत विशेषज्ञ आकलन दो प्रकार के हो सकते हैं:
· अनुमानित मूल्यों की विशेषज्ञ द्वारा रैंकिंग (अवरोही या आरोही क्रम में);
· किसी विशेषज्ञ द्वारा निर्धारण संख्यात्मक मूल्यमूल्यांकन किए गए मान (उदाहरण के लिए, गुणवत्ता संकेतकों के भार गुणांक का निर्धारण करते समय, विशेषज्ञ प्रत्येक गुणांक को कुछ संख्यात्मक मान निर्दिष्ट करते हैं)।
विशेषज्ञ समूह की औसत राय से विचलन का आकलन पूर्ण विचलन (डी) के एक सेट के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है і) , औसत समूह स्कोर के बीच अंतर के रूप में गणना की गई ( एक्सएसडी) और व्यक्तिगत मूल्यांकन ( एक्स मैं):
डी मैं = एक्ससी.जी – एक्स मैं. .
D i जितना अधिक होगा, विशेषज्ञ समूह की औसत राय से व्यक्तिगत विशेषज्ञ की राय का विचलन उतना ही अधिक होगा।
विशेषज्ञ की निष्पक्षता (निष्पक्षता) का आकलन –वस्तुनिष्ठता के सिद्धांत के साथ विशेषज्ञ के अनुपालन का आकलन, वस्तुओं के विशिष्ट नमूनों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता। ये बहुत है महत्वपूर्ण विशेषताविशेषज्ञ की गुणवत्ता समूह विशेषज्ञ मूल्यांकन के परिणामों की सटीकता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। विशेषज्ञों की निष्पक्षता का सीधे आकलन करने के लिए सांख्यिकीय तरीके विकसित नहीं किए गए हैं, इसलिए व्यवहार में वे विशेषज्ञों की औसत राय से विचलन के आधार पर अप्रत्यक्ष मूल्यांकन से संतुष्ट हैं।
टेस्ट स्कोर – विशेषज्ञों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं का परीक्षण करके आकलन। इन मूल्यांकनों का उद्देश्य विशेषज्ञ की निष्पक्षता, गुणात्मकता और पेशेवर क्षमता का आकलन करना है। इन आकलनों का लाभ किसी विशेषज्ञ के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने की क्षमता है, जिसके लिए अन्य तरीके और प्रकार के आकलन अस्वीकार्य हैं। उनका नुकसान यह है कि परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों की तुलना किसी वस्तुनिष्ठ विधि से प्राप्त आंकड़ों से नहीं की जा सकती।
परीक्षण मूल्यांकन आयोजित करते समय, निम्नलिखित आवश्यकताएँ परीक्षणों पर लागू होती हैं:
· विषय विशेषज्ञ द्वारा परीक्षण समस्या के सूत्रीकरण और उन शर्तों को समझना जो इसके समाधान को पूरा करना चाहिए;
· समस्या के समाधान का बेतरतीब ढंग से अनुमान लगाने की संभावना शून्य के करीब होनी चाहिए;
· परीक्षण समस्या का सटीक समाधान होना चाहिए;
· परीक्षण कार्य की निकटता और उन वास्तविक समस्याओं का औचित्य जिन्हें एक विशेषज्ञ को उत्पाद की गुणवत्ता का आकलन करते समय हल करना होता है।
परीक्षण मूल्यांकन के प्रकार हैं:
· परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता का मूल्यांकन;
· विशेषज्ञ की गुणात्मक क्षमता;
· अपने आकलन को समायोजित करने में निष्पक्षता.
परिणाम प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता का आकलन -निश्चित अंतराल पर किए गए व्यक्तिगत विशेषज्ञ आकलन की निकटता की डिग्री का आकलन। इसका उपयोग आमतौर पर उन मामलों में किया जाता है जहां विशेषज्ञों की गुणवत्ता का मूल्यांकन कई दौरों में किया जाता है, और विभिन्न दौरों में एक ही लेखक के आकलन की तुलना की जाती है। अक्सर, परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता का आकलन खाद्य उत्पादों के ऑर्गेनोलेप्टिक विश्लेषण में किया जाता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संभावित प्रभाव को बाहर करने के लिए राउंड के बीच समय की अवधि कम होनी चाहिए नई जानकारी, अपना निर्णय बदल रहा है, लेकिन साथ ही विशेषज्ञ के लिए पिछले दौर में मूल्यांकन डेटा को भूलने के लिए पर्याप्त है।
यदि गुणवत्ता संकेतकों की रैंकिंग की जाती है, तो परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता के आकलन की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है
कहाँ – जेवें विशेषज्ञ; आर जे- रैंक सहसंबंध गुणांक के लिए जे-वें विशेषज्ञ, सूत्र द्वारा निर्धारित
कहाँ डी आईजे- निर्दिष्ट रैंकों के बीच अंतर मैं-म्यू गुणवत्ता सूचक जे- सर्वेक्षण के पहले और दूसरे दौर में विशेषज्ञ; एन- रैंकिंग वस्तुओं की संख्या.
यदि विशेषज्ञ भार गुणांक के संख्यात्मक मानों की गणना करते हैं, तो परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता का आकलन सूत्र का उपयोग करके गणना की जाती है
कहाँ – प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता दर जेवें विशेषज्ञ; ρ जे- समूह की औसत राय से दूरी जे-वें विशेषज्ञ, सूत्र द्वारा गणना की गई
जहां एम आईजे* और एम आईजे ** – मान मैं-वां भार गुणांक सौंपा गया जे- क्रमशः पहले और दूसरे दौर में विशेषज्ञ।
किसी विशेषज्ञ के परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता गुणांक 0 से 10 तक भिन्न हो सकता है। यह अनुशंसा की जाती है कि 6 या उससे अधिक के परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता वाले विशेषज्ञों को उत्पाद की गुणवत्ता की जांच में शामिल किया जाए।
विशेषज्ञ की गुणात्मक क्षमता का आकलन -गुणवत्ता मूल्यांकन विधियों के सैद्धांतिक ज्ञान और उन्हें लागू करने की क्षमता का मूल्यांकन। किसी विशेषज्ञ के सैद्धांतिक प्रशिक्षण का मूल्यांकन ज्ञान के एक विशिष्ट क्षेत्र में परीक्षणों का उपयोग करके मौखिक या लिखित ज्ञान नियंत्रण के माध्यम से किया जा सकता है। कौशल परीक्षण के साथ स्थिति कुछ अधिक जटिल है, जिसे तीन प्रकारों में विभाजित किया गया है:
· उपयोग करने की क्षमता अलग - अलग प्रकाररेटिंग स्केल;
· व्यक्तिपरक संभावनाओं को निर्धारित करने की क्षमता;
· मूल्यांकन की जा रही संपत्ति के पर्याप्त संख्या में ग्रेडेशन को अलग करने की क्षमता।
विभिन्न प्रकार के रेटिंग पैमानों का उपयोग करने की क्षमता।पैमाना मापी गई मात्राओं के क्रमिक मूल्यों के बीच संबंध के अनुरूप अंकों की एक क्रमबद्ध श्रृंखला है। क्वालिमेट्री में, एक पैमाना विभिन्न वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों और गुणों के संख्यात्मक मूल्यों की पर्याप्त रूप से तुलना और निर्धारण करने का एक साधन है। निम्नलिखित प्रकार के क्वालिमेट्रिक स्केल व्यावहारिक रूप से उपयोग किए जाते हैं: एक नाम स्केल, एक ऑर्डर स्केल, एक अंतराल स्केल, एक अनुपात स्केल और एक निरपेक्ष मूल्य स्केल।
नाम पैमानाऐसे मामलों में उपयोग किया जाता है जहां कई अज्ञात आकारों की एक के साथ तुलना करने की आवश्यकता होती है और यह निर्धारित किया जाता है कि उनमें से कौन सा तुलना के आधार के रूप में चुने गए आकार के बराबर है और कौन सा नहीं। नामों के पैमाने के अनुसार आकारों को तुल्यता, पहचान, समानता के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। यह माप सबसे सरल, लेकिन सबसे कम जानकारीपूर्ण है। इस मामले में, यह निर्धारित नहीं किया जाता है कि कौन सा असमान आकार आधार के रूप में लिए गए आकार से बड़ा या छोटा है, यानी। आकार बढ़ने या घटने का क्रम स्थापित नहीं है। मापन में केवल पूर्व निर्धारित मूल्य से किसी विशेष आकार की समानता (समानता) या अंतर (असमानता) निर्धारित करना शामिल है। नतीजतन, मापे गए आयामों के बीच परिभाषित संबंध हैं: बराबर या असमान, यानी। प्रतीकों में = या ≠.
नामों के पैमाने पर माप के सार की गणितीय अभिव्यक्ति इस प्रकार लिखी जा सकती है:
Р i = Р j या Р i ≠ Р j ,
जहां पी मैं- वह आकार जिसके साथ उनकी तुलना की जाती है (आधार आकार); आर जे – जेतुलना किए गए आकारों का वां आकार ( जे= 1,2,3, … , एन); एन- आकारों की संख्या की तुलना की जा रही है।
उदाहरण के लिए, नामों के पैमाने के अनुसार आकारों की तुलना और माप करते समय, किसी चीज़ की गुणवत्ता का नियंत्रण और मूल्यांकन एक वैकल्पिक सिद्धांत के अनुसार किया जाता है: पास - फेल; उपयुक्त - उपयुक्त नहीं; मेल खाता है - मेल नहीं खाता, आदि।
ऑर्डर स्केल- यह मूल्यों की एक अनुक्रमिक श्रृंखला है जो संपूर्ण रूप से मूल्यांकन की जा रही वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं या गुणों के तुलनीय आकार के मूल्यों के बीच सबसे सरल संबंधों का एक व्यवस्थित विचार देती है।
जोड़े में सभी मापे गए आकारों की तुलना करते समय, यह निर्धारित किया जाता है कि कौन सा आकार दूसरे से बड़ा या छोटा है, कौन सा दूसरे से बेहतर या बुरा है। यदि समान आकार हैं, तो यह अनुपात भी निर्धारित किया जाता है। इसके बाद, स्थापित आकार अनुपातों को उनके मूल्यों के बढ़ने और/या घटने (घटने) के क्रम में क्रमबद्ध किया जाता है। मूल्य स्वयं अनिश्चित रहते हैं। रैंकिंग के परिणामस्वरूप प्राप्त मूल्यों की श्रृंखला बढ़ते या घटते क्रम का एक पैमाना है।
ऑर्डर स्केल का उपयोग करके, आकार मानों को न केवल "समान या नहीं" के मानदंड से वर्गीकृत (मूल्यांकन) किया जा सकता है, बल्कि दूसरे की तुलना में "अधिक या कम" या "क्या बेहतर है और क्या है" के अनुपात से भी वर्गीकृत किया जा सकता है। दूसरे से भी बदतर"।
जोड़ीवार तुलनीय आकारों के बीच संबंधों की गणितीय अभिव्यक्ति है:
आर मैं= पी जेया पी मैं≠ पी जेया पी मैं> पी जेया पी मैं < आर जे.
आयामों की तुलना करने के परिणामस्वरूप पी मैंऔर पी जेनिर्धारित करें कि कौन सा आकार दूसरे से बड़ा या छोटा है, साथ ही किन आकारों का मान समान है, अर्थात। ऑर्डर स्केल पर, निम्नलिखित संबंध निर्धारित किए जाते हैं: (= के बराबर), (≠ के बराबर नहीं), (> से अधिक), (से कम)<).
ऑर्डर स्केल का उपयोग करके माप का नुकसान यह है कि रैंक श्रृंखला के रूप में प्राप्त परिणाम सबसे कम जानकारीपूर्ण होते हैं। विशेष रूप से, इस तरह के माप से यह निर्धारित करने का कोई तरीका नहीं है कि एक आकार दूसरे से कितना बड़ा या छोटा है, दूसरे से कितना बेहतर या बुरा है। हालाँकि, ऑर्डर स्केल का उपयोग करके माप का मुख्य लाभ यह है कि उनकी मदद से, यंत्रीकृत रूप से नापी गई मात्राओं का अभी भी मात्रात्मक रूप से मूल्यांकन (मापा) किया जा सकता है। ऑर्डर स्केल पर मापे जाने वालों में वस्तुओं के स्वाद, गंध, आकर्षण, सौंदर्यशास्त्र, आराम आदि जैसे गुण शामिल होते हैं। ऑर्डर स्केल पर, कई तुलना की गई वस्तुओं की गुणवत्ता का सामान्य विशेषज्ञ आकलन अक्सर किया जाता है।
अंतराल पैमानाऐसे मामलों में उपयोग किया जाता है जहां स्वयं देखी गई मात्राओं के आकार को मापना संभव नहीं है, लेकिन तुलना द्वारा ज्ञात आकारों के बीच केवल अंतर (अंतर) को मापना संभव है (या इसकी आवश्यकता है)।
तुलना किए गए आकारों के बीच के अंतर को अंतरालों के मापने के पैमाने पर दर्ज किया जाता है। मापी जा रही मात्राओं को प्रदर्शित करने का यह रूप अधिक उन्नत है, क्योंकि अंतराल पैमाने पर माप की सशर्त, लेकिन अच्छी तरह से परिभाषित इकाइयाँ हैं, जो अध्ययन किए गए आकारों के अनुपात को मात्रात्मक (संख्यात्मक रूप से) चिह्नित करना संभव बनाती हैं।
दो सजातीय आकारों की उनके अंतर के आधार पर एक दूसरे से तुलना करने के लिए गणितीय संकेतन का रूप इस प्रकार है:
ΔР मैं, जे= पी मैं- आर जे।
अंतराल पैमाने का उपयोग करके, निम्नलिखित आकार अनुपात निर्धारित किए जाते हैं: (= के बराबर), (≠ के बराबर नहीं), (> से अधिक), (से कम)<), сумма (+), разница (– ).
अंतराल पैमाने माप का एक उत्कृष्ट उदाहरण सेल्सियस पैमाने पर तापमान माप है। अंतराल पैमाने का उपयोग करके, यह निर्धारित करना असंभव है कि एक आकार दूसरे से कितनी बार बड़ा या छोटा है।
रिश्ते का पैमाना– यह एक मापने का पैमाना है जिस पर किसी मात्रा का संख्यात्मक मान गिना (निर्धारित) किया जाता है क्यू मैंमापे गए आकार P के गणितीय अनुपात के रूप में मैंकिसी अन्य ज्ञात आकार में, माप की एक इकाई के रूप में लिया गया [पी]।
अनुपात पैमाने पर किसी भी माप में किसी अज्ञात आकार की ज्ञात आकार से तुलना करना और पहले से दूसरे तक को एकाधिक या भिन्नात्मक अनुपात में व्यक्त करना शामिल होता है।
अनुपात पैमाने पर माप के गणितीय अंकन का रूप है:
कहाँ मैं = 1, 2, 3, … , एन- यह मापे जा रहे आकार की संख्या है।
अनुपात पैमाना एक अंतराल पैमाना है जिसमें शून्य तत्व को परिभाषित किया जाता है - मूल, साथ ही माप की इकाई का आकार (पैमाना) [पी]।
अनुपात पैमाने का उपयोग करके, मापे गए आयामों के निम्नलिखित मान निर्धारित किए जाते हैं: (= के बराबर), (≠ के बराबर नहीं), (> से अधिक), (से कम)<), сумма (+), разница (– ), गुणा (×), भाग (:). नतीजतन, कई तार्किक और सभी अंकगणितीय ऑपरेशन मापे गए आकारों के सापेक्ष मूल्यों के साथ किए जा सकते हैं।
अधिकांश गुणवत्ता संकेतकों को मापने के लिए अनुपात पैमाना सबसे उपयुक्त है, विशेष रूप से वस्तुओं के ज्यामितीय आयाम, उनके घनत्व, शक्ति, तनाव और अन्य जैसी संख्यात्मक विशेषताओं के लिए।
पूर्ण पैमानाऐसे मामलों में उपयोग किया जाता है जहां किसी मात्रा को सीधे मापा जाता है। उदाहरण के लिए, किसी उत्पाद में दोषों की संख्या की सीधे गणना की जाती है। उत्पादन उत्पादों की इकाइयों की संख्या, आदि। ऐसे मापों में, जो मापा जा रहा है उसके पूर्ण मात्रात्मक मान मापने के पैमाने पर अंकित होते हैं। निरपेक्ष मूल्यों के ऐसे पैमाने में अनुपात के पैमाने के समान गुण होते हैं, एकमात्र अंतर यह है कि इस पैमाने पर इंगित मूल्यों में सापेक्ष मूल्यों के बजाय निरपेक्ष होते हैं।
निरपेक्ष मूल्यों के पैमाने पर माप के परिणामों में सबसे बड़ी विश्वसनीयता, सूचना सामग्री और गलत माप के प्रति संवेदनशीलता होती है।
अंतरालों, अनुपातों तथा निरपेक्ष मानों के पैमाने कहलाते हैं मीट्रिक,चूंकि उनके निर्माण में उपायों का उपयोग किया जाता है, अर्थात। आयामों को माप की इकाइयों के रूप में स्वीकार किया जाता है।
नामकरण पैमाने पर या ऑर्डर पैमाने पर मापी गई वस्तुओं के गुणों की विशेषताएं, पैरामीटर या विशेषताएं मात्रात्मक नहीं हैं, लेकिन गुणवत्ता, यानी उनके वास्तविक परिमाण और उनके बीच के अंतर के परिमाण में अनिश्चितता है। किसी भी मीट्रिक पैमाने द्वारा निर्धारित आकार एक मात्रात्मक मूल्य है, और ये पैमाने स्वयं हैं मात्रात्मक.
क्वालिमेट्रिक स्केल, उनके परिभाषित संबंध, उनके द्वारा मापी जाने वाली गुणवत्ता विशेषताओं के प्रकार, साथ ही जो मापा जाता है उसके कुछ उदाहरण तालिका में दिए गए हैं। 4.1.
प्रत्येक क्वालिमेट्रिक स्केल का अपना अर्थ और आवेदन का अपना क्षेत्र होता है, और इसलिए किसी विशेष विशेषज्ञ समस्या को हल करते समय वे अक्सर विनिमेय नहीं होते हैं। व्यक्तिपरक संभावनाओं को निर्धारित करने की क्षमता एक विशेषज्ञ की कुछ घटनाओं के घटित होने की संभावना का आकलन करने की क्षमता है। जिन विशेषज्ञों के पास यह क्षमता नहीं है, उन्हें पूर्वानुमान संबंधी विशेषज्ञता में शामिल नहीं किया जाना चाहिए।
व्यक्तिपरक संभावनाओं को निर्धारित करने की क्षमताकुछ प्रकार के आकलन करते समय। उदाहरण के लिए, कुछ घटनाओं के वजन गुणांक का निर्धारण करते समय, एक विशेषज्ञ को कभी-कभी उनकी घटना की संभावना की व्यक्तिपरकता की अवधारणा का उपयोग करना पड़ता है। वे अक्सर विशेष परीक्षणों का सहारा लेते हैं जिनका उपयोग उम्मीदवार विशेषज्ञ की व्यक्तिपरक संभावनाओं को सटीक रूप से निर्धारित करने की क्षमता का आकलन करने के लिए किया जा सकता है।
मूल्यांकन की जा रही संपत्ति के पर्याप्त संख्या में ग्रेडेशन को अलग करने की क्षमता- प्रत्येक संपत्ति की अभिव्यक्ति की तीव्रता में अंतर को समझने की विशेषज्ञ की क्षमता। यह क्षमता काफी हद तक परीक्षा की वस्तुओं के गुणों और संकेतकों में सबसे महत्वहीन परिवर्तनों के प्रति विशेषज्ञ की संवेदनशीलता के कारण है। उदाहरण के लिए, ऑर्गेनोलेप्टिक विश्लेषण के दौरान, परीक्षकों को स्वाद, गंध, रंग के रंगों आदि में अंतर की पहचान करने की उनकी क्षमता का परीक्षण किया जाता है। व्यक्तिगत और समूह विशेषज्ञ आकलन की सटीकता भी मूल्यांकन की जा रही संपत्ति के ग्रेडेशन के बीच अंतर करने की विशेषज्ञ की क्षमता पर निर्भर करती है। , इसलिए इस क्षमता की पहचान करने के लिए परीक्षण परीक्षणों से विशेषज्ञ समूह के लिए उच्च गुणवत्ता वाले विशेषज्ञों का चयन करने में मदद मिलनी चाहिए।
तालिका 4.1. क्वालिमेट्रिक स्केल के प्रकार
मूल्यांकन की निष्पक्षता निम्न द्वारा सुनिश्चित की जाती है:
प्रमाणन निकाय और इसमें शामिल विशेषज्ञों की आवेदक या मूल्यांकन और प्रमाणन के परिणामों में रुचि रखने वाले अन्य पक्षों से स्वतंत्रता;
विशेषज्ञ आयोग की पूरी संरचना. कुल मिलाकर, आयोग को गुणवत्ता प्रणाली मानकों, परीक्षण तकनीकों के साथ-साथ उत्पाद उत्पादन की बारीकियों और इसके लिए नियामक आवश्यकताओं का ज्ञान होना चाहिए। आयोग को निरीक्षण की जा रही आर्थिक गतिविधि के प्रकार में एक विशेषज्ञ को शामिल करना चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो आयोग में मेट्रोलॉजी, अर्थशास्त्र आदि के विशेषज्ञ शामिल हो सकते हैं;
प्रमाणन आयोजित करने वाले विशेषज्ञों की क्षमता। गुणवत्ता प्रणालियों या उत्पादन प्रमाणन का प्रमाणीकरण करने के लिए विशेषज्ञों को प्रमाणित किया जाना चाहिए और GOST R प्रमाणन प्रणाली के विशेषज्ञों के रजिस्टर में पंजीकृत होना चाहिए।
गुणवत्ता प्रणालियों के निरीक्षण और मूल्यांकन के परिणामों की पुनरुत्पादन क्षमता
निरीक्षण और मूल्यांकन परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता निम्न द्वारा सुनिश्चित की जाती है:
गुणवत्ता (उत्पादन) प्रणालियों के निरीक्षण और मूल्यांकन करते समय समान आवश्यकताओं के आधार पर नियमों और प्रक्रियाओं का अनुप्रयोग;
साक्ष्यों के आधार पर लेखापरीक्षा और मूल्यांकन करना;
गुणवत्ता प्रणालियों के निरीक्षण और मूल्यांकन के परिणामों का दस्तावेज़ीकरण;
प्रमाणन निकाय द्वारा प्रलेखन के लेखांकन और भंडारण की प्रणाली का स्पष्ट संगठन।
गोपनीयता
प्रमाणन निकाय, उसके विशेषज्ञों और आयोग के काम में शामिल सभी विशेषज्ञों (प्रशिक्षुओं सहित) को प्रमाणन के सभी चरणों में प्राप्त संगठनों के बारे में सभी जानकारी की गोपनीयता बनाए रखनी चाहिए, साथ ही गुणवत्ता (उत्पादन) प्रणाली की स्थिति को दर्शाने वाले निष्कर्षों की भी गोपनीयता बनाए रखनी चाहिए। . जानकारी की गोपनीयता बनाए रखने के लिए शर्तें प्रदान की गई हैं:
प्रमाणन निकाय के पूर्णकालिक कर्मियों के लिए - नौकरी विवरण में गोपनीयता आवश्यकताओं को स्थापित करके;
निकाय के मुखिया के आदेशों की गोपनीयता;
प्रमाणन कार्य में शामिल कर्मियों के लिए - प्रमाणन निकाय और इसमें शामिल विशेषज्ञों के बीच संपन्न रोजगार अनुबंधों में गोपनीयता आवश्यकताओं को स्थापित करके;
प्रशिक्षुओं के लिए - लेखापरीक्षित संगठन की शर्तों के तहत गोपनीयता आवश्यकताओं की स्थापना।
जानकारी सामग्री
रजिस्टर को प्रमाणपत्र धारकों की प्रमाणित गुणवत्ता प्रणालियों (उत्पादन) के बारे में आधिकारिक जानकारी का त्रैमासिक प्रकाशन सुनिश्चित करना चाहिए। इसके अलावा, गुणवत्ता प्रणालियों और उत्पादन की अनुरूपता के जारी प्रमाण पत्र, उनकी वैधता के निलंबन या रद्दीकरण के बारे में वर्तमान जानकारी सूचना के परिचालन स्रोतों (रूस के रोसस्टैंडर्ट और उसके संस्थानों के आवधिक प्रकाशन) में प्रकाशित की जानी चाहिए।
उपरोक्त मुद्दों पर जानकारी का आधिकारिक स्रोत रजिस्टर की प्रमाणित गुणवत्ता प्रणालियों और उत्पादन सुविधाओं की समेकित सूची है।
गुणवत्ता प्रणालियों के प्रमाणीकरण के लिए निकायों की विशेषज्ञता
प्रमाणन निकायों को GOST R प्रमाणन प्रणाली में अपनाई गई आर्थिक गतिविधि के प्रकार के अनुसार वर्गीकरण के अनुसार मान्यता के क्षेत्रों में विशेषज्ञता प्राप्त होनी चाहिए। किसी विशेष प्रकार की आर्थिक गतिविधि के मान्यता के दायरे में शामिल करने के लिए एक शर्त विशेषज्ञों की उपस्थिति है गुणवत्ता प्रणालियों के प्रमाणीकरण के लिए, उत्पादन के प्रमाणीकरण के लिए, उत्पादों के प्रमाणीकरण के लिए, सेवाओं के प्रमाणीकरण के लिए, साथ ही प्रासंगिक प्रकार की आर्थिक गतिविधियों में विशेषज्ञता वाले तकनीकी विशेषज्ञों (स्वयं और/या आकर्षित) के लिए प्रमाणन निकाय (स्वयं और/या आकर्षित) .
कानूनी रूप से विनियमित क्षेत्र में उत्पादों (सेवाओं) की आवश्यकताओं के अनुपालन का सत्यापन
गुणवत्ता प्रणालियों (उत्पादन प्रमाणन) के प्रमाणीकरण के दौरान राज्य मानकों या अन्य दस्तावेजों में रूसी संघ के वर्तमान कानून के अनुसार स्थापित उत्पादों (सेवाओं) के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की प्रस्तुति के अधीन, इन आवश्यकताओं के अनुपालन को सुनिश्चित करने की संगठन की क्षमता है जाँच की गई.
नियामक आवश्यकताओं के साथ गुणवत्ता प्रणाली (उत्पादन) के अनुपालन के आवेदक से साक्ष्य की विश्वसनीयता
गुणवत्ता प्रणालियों को प्रमाणित करते समय, प्रमाणन निकाय GOST R ISO 9001 की आवश्यकताओं के अनुपालन के आवेदक के साक्ष्य की विश्वसनीयता का मूल्यांकन करता है।
वर्तमान रेटिंगएक प्रक्रिया है व्यक्तिगत पदोन्नति आकलनविषय के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में। चल रहा मूल्यांकन रचनात्मक हो सकता है, यानी। छात्र के प्रयासों का समर्थन और मार्गदर्शन करना, और निदान, शिक्षक और छात्रों द्वारा सीखने में मौजूदा समस्याओं की पहचान और जागरूकता की सुविधा प्रदान करना। वर्तमान मूल्यांकन का उद्देश्य विषयगत नियोजित परिणाम हैं, जिनके विकास के चरण विषयगत योजना में दर्ज किए जाते हैं। वर्तमान मूल्यांकन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सत्यापन प्रपत्रों और विधियों (मौखिक और लिखित सर्वेक्षण, व्यावहारिक कार्य, रचनात्मक कार्य, व्यक्तिगत और समूह रूप, स्वयं और पारस्परिक मूल्यांकन, प्रतिबिंब, पदोन्नति पत्रक, आदि) के पूरे शस्त्रागार का उपयोग किया जाता है। शैक्षणिक विषय और शिक्षक की गतिविधियों के नियंत्रण और मूल्यांकन की विशेषताएं, वर्तमान मूल्यांकन के परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया को वैयक्तिकृत करने का आधार हैं; साथ ही, सीखने की सफलता और कम अवधि में विषयगत परिणामों की उपलब्धि का संकेत देने वाले व्यक्तिगत परिणाम (शिक्षक द्वारा नियोजित परिणामों की तुलना में) को संचयी मूल्यांकन प्रणाली में शामिल किया जा सकता है और आधार के रूप में कार्य किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, छूट के लिए छात्र को विषयगत परीक्षण कार्य 11 करने की आवश्यकता से।
विषयगत मूल्यांकनएक प्रक्रिया है उपलब्धि स्तर का आकलनविषय में विषयगत नियोजित परिणाम, जो रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित शैक्षिक पद्धति किट में दर्ज किए जाते हैं। किसी शैक्षिक संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से शुरू किए गए विषयों के लिए, विषयगत नियोजित परिणाम शैक्षिक संगठन द्वारा ही स्थापित किए जाते हैं। विषयगत मूल्यांकन विषय के अध्ययन के दौरान और उसके अध्ययन के अंत में किया जा सकता है। मूल्यांकन प्रक्रियाओं का चयन इसलिए किया जाता है ताकि वे नियोजित परिणामों के पूरे सेट और उनमें से प्रत्येक की उपलब्धि का आकलन करने की संभावना प्रदान कर सकें। विषयगत मूल्यांकन के परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया और उसके वैयक्तिकरण को सही करने का आधार हैं।
पोर्टफोलियोएक प्रक्रिया है आकलनशैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि की गतिशीलताछात्र, फोकस, हितों की चौड़ाई या चयनात्मकता, रचनात्मक पहल की अभिव्यक्तियों की गंभीरता, साथ ही स्तरसर्वोच्च उपलब्धियाँइन छात्रों को दिखाया गया. पोर्टफोलियो में छात्र के काम (फोटोग्राफ, वीडियो इत्यादि सहित) और इन कार्यों की समीक्षा (उदाहरण के लिए, पुरस्कार प्रमाण पत्र, डिप्लोमा, भागीदारी के प्रमाण पत्र, समीक्षा इत्यादि) दोनों शामिल हैं। पोर्टफोलियो के लिए कार्यों और समीक्षाओं का चयन किया जाता है विद्यार्थी द्वारा स्वयं कक्षा अध्यापक के साथ मिलकर और परिवार की भागीदारी से। छात्र की सहमति के बिना पोर्टफोलियो में किसी भी सामग्री को शामिल करने की अनुमति नहीं है। दस्तावेज़ों के चयन के संदर्भ में, पोर्टफोलियो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के सभी वर्षों के दौरान इलेक्ट्रॉनिक रूप से बनाया जाता है। पोर्टफोलियो में प्रस्तुत परिणामों का उपयोग माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र चुनने के लिए सिफारिशें विकसित करने में किया जाता है और विशेषताओं में परिलक्षित किया जा सकता है।
विद्यालय में निगरानीप्रक्रियाओं का प्रतिनिधित्व करता है :
विषय और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि के स्तर का आकलन करना;
व्यक्तिगत परिणामों के उस हिस्से की उपलब्धि के स्तर का आकलन करनाजो व्यवहार, परिश्रम के मूल्यांकन के साथ-साथ शैक्षिक स्वतंत्रता, तत्परता और शैक्षिक प्रोफ़ाइल का एक सूचित विकल्प बनाने की क्षमता के मूल्यांकन से जुड़े हैं;
एक शिक्षक के व्यावसायिक कौशल के स्तर का आकलन करना, प्रशासनिक परीक्षण, उपस्थित पाठों का विश्लेषण, शिक्षक द्वारा छात्रों को दिए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की गुणवत्ता का विश्लेषण के आधार पर किया जाता है।
इंट्रा-स्कूल निगरानी की सामग्री और आवृत्ति शैक्षणिक परिषद के निर्णय द्वारा स्थापित की जाती है। स्कूल में निगरानी के परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया में चल रहे सुधार और इसके वैयक्तिकरण और शिक्षक योग्यता में सुधार दोनों के लिए सिफारिशों का आधार हैं। छात्र उपलब्धि के स्तर का आकलन करने के संदर्भ में इंट्रा-स्कूल निगरानी के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और उनकी विशेषताओं में परिलक्षित किया गया है।
अंतरिम प्रमाणीकरण बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए एक प्रमाणन प्रक्रिया है और इसे प्रत्येक तिमाही के अंत में (या प्रत्येक तिमाही के अंत में) और अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के लिए शैक्षणिक वर्ष के अंत में किया जाता है। अंतरिम प्रमाणीकरण संचित मूल्यांकन के परिणामों और विषयगत परीक्षण कार्य के परिणामों के आधार पर किया जाता है और शिक्षा दस्तावेज़ (डायरी) में दर्ज किया जाता है।
एक मध्यवर्ती मूल्यांकन, जो विषय-विशिष्ट नियोजित परिणामों और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की उपलब्धि को बुनियादी स्तर से कम नहीं स्तर पर रिकॉर्ड करता है, अगली कक्षा में स्थानांतरण और राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण में छात्र के प्रवेश का आधार है। एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत की अवधि के दौरान, मानकीकृत माप सामग्री का उपयोग करने के मामले में, शैक्षिक सामग्री को प्राप्त करने/महारत हासिल करने का मानदंड बुनियादी स्तर के कार्यों के कम से कम 50% को पूरा करने या 50% प्राप्त करने के रूप में निर्धारित किया गया है। बुनियादी स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम अंक। भविष्य में यह मानदंड कम से कम 65% होना चाहिए।
मध्यवर्ती प्रमाणीकरण आयोजित करने की प्रक्रिया संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (अनुच्छेद 58) और अन्य नियमों द्वारा विनियमित होती है।
राज्य अंतिम प्रमाणीकरण
संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुच्छेद 59 के अनुसार, राज्य अंतिम प्रमाणीकरण (बाद में राज्य अंतिम सत्यापन के रूप में संदर्भित) एक अनिवार्य प्रक्रिया है जो बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के विकास को पूरा करती है। राज्य निरीक्षण आयोजित करने की प्रक्रिया कानून और अन्य विनियम 12 द्वारा विनियमित होती है।
जीआईए का उद्देश्य स्नातकों की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर को स्थापित करना है। जीआईए में दो अनिवार्य परीक्षाएं (रूसी भाषा और गणित) शामिल हैं। छात्र अपनी पसंद के स्वैच्छिक आधार पर अन्य शैक्षणिक विषयों में परीक्षा देते हैं। जीआईए को मुख्य राज्य परीक्षा (ओजीई) के रूप में नियंत्रण माप सामग्री का उपयोग करके किया जाता है, जो मानकीकृत रूप में कार्यों के सेट होते हैं और विषयों, टिकटों और अन्य रूपों का उपयोग करके मौखिक और लिखित परीक्षा के रूप में तय किए जाते हैं। शैक्षिक संगठन (राज्य अंतिम परीक्षा - जीवीई)।
अंतिम अंककिसी विषय के लिए (अंतिम प्रमाणीकरण) में आंतरिक और बाह्य मूल्यांकन के परिणाम शामिल होते हैं। परिणामों के लिए बाह्य मूल्यांकनजीआईए परिणाम शामिल करें। परिणामों के लिए आंतरिक मूल्यांकनसंचयी मूल्यांकन प्रणाली में दर्ज किए गए विषय परिणाम और विषय में अंतिम कार्य पूरा करने के परिणाम शामिल करें . यह दृष्टिकोण हमें नियोजित परिणामों की पूर्ण कवरेज सुनिश्चित करने और प्रशिक्षण के संचयी प्रभाव की पहचान करने की अनुमति देता है, जिससे अध्ययन की जा रही सामग्री की समझ की गहराई में वृद्धि और इसके साथ काम करने की स्वतंत्रता मिलती है। राज्य परीक्षा में शामिल नहीं किए गए विषयों के लिए, अंतिम ग्रेड केवल आंतरिक मूल्यांकन के परिणामों पर आधारित होता है।
विषय में अंतिम ग्रेड शिक्षा के स्तर पर राज्य द्वारा जारी दस्तावेज़ में दर्ज किया गया है - बुनियादी सामान्य शिक्षा का प्रमाण पत्र।
अंतिम अंकअंतःविषय कार्यक्रमों के लिए स्कूल में निगरानी के परिणामों पर आधारित है और छात्र की प्रोफ़ाइल में दर्ज किया गया है।
विशेषताके आधार पर तैयार किया गया:
बुनियादी शिक्षा के स्तर पर एक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों के वस्तुनिष्ठ संकेतक,
स्नातक पोर्टफोलियो;
बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर इस स्नातक को पढ़ाने वाले कक्षा शिक्षक और शिक्षकों का विशेषज्ञ मूल्यांकन।
स्नातक प्रोफ़ाइल में:
व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों में महारत हासिल करने में छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों को नोट किया जाता है;
विशिष्ट शिक्षा के क्षेत्रों में छात्र की पसंद, पहचानी गई समस्याओं और विख्यात शैक्षिक उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की पसंद के लिए शैक्षणिक सिफारिशें दी जाती हैं।
परिणामों का आकलन करने के लिए मूल्यांकन प्रक्रियाओं और उपकरणों की विशेषताएं
और सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता
मुख्य शैक्षणिक कार्यआगामी शैक्षणिक वर्ष में इस क्षेत्र में कमी आएगी मूल्यांकन प्रक्रियाओं के विकास का निर्माणविद्यार्थियों को पहली से 9वीं कक्षा तक ले जाते समय , नेटवर्क हाई स्कूल के लिए मूल्यांकन प्रक्रियाओं का विवरण(ग्रेड 10-11)।
शिक्षा के परिणाम और गुणवत्ता का आकलन करने के लिए स्कूल प्रणाली पर दो समय चक्रों में विचार किया जाना चाहिए:
दो-चार-पांच साल का चक्र मूल्यांकन प्रणालियाँ: शिक्षा के अगले स्तर पर सीखने के लिए पहली कक्षा, पाँचवीं कक्षा और दसवीं कक्षा के छात्रों की तैयारी का प्रारंभिक निदान; शिक्षा के विभेदीकरण के लिए दूसरी कक्षा और सातवीं कक्षा के छात्रों का मध्यवर्ती निदान और चौथी कक्षा के छात्रों का अंतिम मूल्यांकन, बुनियादी और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के पाठ्यक्रम के लिए अंतिम प्रमाणीकरण।
इस चक्र में, शिक्षा के परिणामों और गुणवत्ता का बाहरी (स्वतंत्र) मूल्यांकन एक बड़ी भूमिका निभाता है;
वार्षिक चक्र शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए स्कूल प्रणाली विशेष रूप से शैक्षिक संस्थान द्वारा आयोजित की जाती है, जिसे तीन फोकस के माध्यम से बनाया जाता है: स्कूल वर्ष की शुरुआत में प्रारंभिक निदान; कार्य पाठ्यक्रम में नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक वर्ष के दौरान शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का मूल्यांकन; शैक्षणिक वर्ष के अंत में मध्यवर्ती प्रमाणीकरण (अंतिम मूल्यांकन)।
आइए सबसे पहले शिक्षा के परिणामों और गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली के वार्षिक चक्र पर विचार करें, जिसका अंतिम लक्ष्य सीखने में प्रगति के उद्भव के लिए इष्टतम स्थितियों की पहचान के साथ प्रत्येक छात्र के लिए सीखने में व्यक्तिगत प्रगति को रिकॉर्ड करना है।
2.1. स्कूल वर्ष की शुरुआत में छात्रों का प्रारंभिक निदान
स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण बिंदु है शैक्षिक प्रक्रिया की "लय" स्कूली शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक के रूप में। ये "लय" मुख्य रूप से स्कूल वर्ष के संगठन में पाए जाते हैं।
शैक्षणिक वर्ष के दौरान, तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: वर्ष के कार्यों के संयुक्त निर्माण और योजना का चरण (सितंबर), शैक्षिक समस्याओं को हल करने का चरण (अक्टूबर-अप्रैल), और शैक्षणिक वर्ष का चिंतनशील चरण (मई)। शैक्षणिक वर्ष के संकेतित चरण सामान्यतः शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के अनुरूप होते हैं।
शैक्षणिक वर्ष की संरचना में एक विशेष स्थान का कब्जा है "लॉन्च" चरण (वर्ष के लक्ष्यों की संयुक्त स्थापना और योजना। स्कूल वर्ष के इस चरण में, एक ओर, छात्र शैक्षणिक विषय के आगे के अध्ययन के लिए आवश्यक विषय "आधार" का निर्धारण करते हैं, दूसरी ओर, छात्र, शिक्षक के साथ मिलकर, पहले से ही "सामान्य" की कल्पना और योजना बना सकते हैं। स्कूल वर्ष (तिमाही, अर्ध-वर्ष, वर्ष) की काफी बड़ी अवधि के लिए वर्ष की शुरुआत में कार्यों की योजना बनाएं।
स्कूली शिक्षा के विभिन्न स्तरों के लिए "लॉन्च" चरण का निर्माण इसके साथ किया जाना चाहिए प्रारंभिक मूल्यांकन प्रक्रियाओं के विकास को ध्यान में रखते हुए।
2.1.1. प्राथमिक विद्यालय में लॉन्च चरण
शिक्षा के इस चरण में, पहली कक्षा में प्रारंभिक निदान (इस पर अधिक जानकारी के लिए नीचे देखें) और ग्रेड 2-4 में "लॉन्च" चरण के संगठन पर अलग से प्रकाश डालना आवश्यक है।
इस चरण में केन्द्रीय स्थान है परीक्षण कार्य प्रारंभ , जो एक ओर, किसी विशेष शैक्षणिक विषय के आगे के अध्ययन के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के वर्तमान स्तर को निर्धारित करता है, दूसरी ओर, नए शैक्षणिक वर्ष के लिए शैक्षणिक विषय के अध्ययन में "संभावना" को निर्धारित करता है।
आगामी स्कूल वर्ष के लिए ग्रेड 2-4 में "लॉन्च" चरण के आयोजन का अद्यतन प्रारूप इस तरह दिख सकता है (तालिका 3):
टेबल तीन
प्राथमिक विद्यालय में "लॉन्च" चरण का संगठन
चरणों
सप्ताह,
सप्ताह के दिन
चरणों की सामग्री
टिप्पणियाँ
तैयार करना
टेल्नी
कक्षाएं शुरू होने से पहले: शिक्षक सीखने के नए चरण के लिए अध्ययन के पिछले वर्षों से आवश्यक प्रमुख विषय कौशल पर प्रकाश डालता है। प्रत्येक कौशल के लिए, एक मानक प्रकार का निदान कार्य संकलित किया जाता है।
निदान
सोमवार,
1 घंटा
छात्र यह कार्य एक विशेष रूप में करते हैं:
कौशल
व्यायाम
श्रेणी
विद्यार्थी
श्रेणी
शिक्षक
परीक्षा
काम
सोमवार, स्कूल के बाद
शिक्षक सभी छात्रों के काम की जाँच करता है और निदान कार्य की एक ही शीट पर प्रत्येक कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन करता है
रेटिंग की तुलना,
परिभाषा
घाटे
मंगलवार,
प्रशिक्षण सत्र
उपसमूहों द्वारा,
2-3 घंटे
छात्रों को डायग्नोस्टिक कार्य वाली एक शीट दी जाती है। छात्र शिक्षक के मूल्यांकन की तुलना अपने मूल्यांकन से करते हैं। वे अपनी सभी "कमियों" को सीधे निदान कार्य में ही दर्ज करते हैं।
एक सीख
प्रत्येक छात्र के लिए
कार्यशालाएं
बुधवार,
प्रशिक्षण सत्र
उपसमूहों द्वारा,
4-5 घंटा
डिस्कवरी नोटबुक के साथ छोटे समूहों में काम करें। छात्रों की समस्याओं और कठिनाइयों को दूर करने के लिए डिस्कवरी नोटबुक में आवश्यक जानकारी ढूँढना।
एक सीख
प्रत्येक छात्र के लिए
प्रारंभ
परीक्षा
काम
गुरुवार,
6 बजे
प्रारंभिक परीक्षण कार्य करना। ऐसे कार्य के लिए कम से कम दो विकल्प (एक ही प्रकार के) होना आवश्यक है।
जाँच कार्य
गुरुवार,
स्कूल के बाद
शिक्षक कार्य की जाँच करता है और प्रत्येक असाइनमेंट का मूल्यांकन करता है। छात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए होमवर्क असाइनमेंट का एक सेट तैयार करता है।
रेटिंग की तुलना,
परिभाषा
घाटे
शुक्रवार, उपसमूहों में प्रशिक्षण सत्र,
7-8 घंटे
छात्रों को एक टेस्ट शीट दी जाती है। छात्र शिक्षक के मूल्यांकन की तुलना अपने मूल्यांकन से करते हैं। वे अपनी सभी "कमियों" को एक विशेष मूल्यांकन शीट पर दर्ज करते हैं। छात्रों को स्वतंत्र होमवर्क के लिए असाइनमेंट दिए जाते हैं।
एक सीख
प्रत्येक छात्र के लिए
परामर्श
कोई दो दिन
दूसरा सप्ताह
9-10 बजे
परामर्श
कोई दो दिन
दूसरा सप्ताह
11-12 बजे
छात्र अपना होमवर्क पूरा करते समय शिक्षक से प्रश्न पूछने के लिए अपने अनुरोध पर 8.30 से 9.15 तक परामर्श के लिए आते हैं।
चेकिंग
कार्य #1
सोमवार, 13 बजे
गृहकार्य के परिणामों के आधार पर परीक्षण करना
चौथी
सप्ताह
स्टार्टअप जॉब्स के साथ काम करना
मंगलवार,
14 बजे
प्रारंभिक परीक्षण कार्य पर लौटें, कार्यों का विश्लेषण "तोड़ने के लिए"
के लिए स्थापना
वर्तमान के लिए dachas
शैक्षणिक वर्ष
बुधवार,
15 बजे
प्रारंभिक परीक्षण कार्य के पहचाने गए "समस्या क्षेत्रों" के आधार पर, प्रश्नों के रूप में इस वर्ष शैक्षणिक विषय के अध्ययन का "मानचित्र" बनाना।
कार्यशाला
एक बार फिर दो बार करो
सप्ताह के दौरान
16-17 घंटे
विषयगत कार्यशालाओं में उन छात्रों को आमंत्रित किया जाता है (और छात्र अपने अनुरोध पर भी आते हैं) जिन्हें परीक्षण कार्य के दौरान कुछ समस्याओं का सामना करना पड़ा है।
कार्यशालाओं के लिए
बाहर निकाले जाते हैं
सामान्य
कक्षा में
समस्याएँ
तुलना
रेटिंग,
परिभाषा
घाटे
शुक्रवार,
प्रशिक्षण सत्र
उपसमूहों द्वारा,
18-19 घंटे
छात्रों को एक टेस्ट शीट दी जाती है। छात्र शिक्षक के मूल्यांकन की तुलना अपने मूल्यांकन से करते हैं। वे अपनी सभी "कमियों" को एक विशेष मूल्यांकन शीट पर दर्ज करते हैं। छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए होमवर्क असाइनमेंट दिए जाते हैं।
एक सीख
प्रत्येक छात्र के लिए
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