ई. च

मध्यवर्ती चर 5 प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होते हैं या गणना संचालन के मध्यवर्ती परिणाम होते हैं। सिद्धांत रूप में, यदि गड़बड़ी और निर्धारित किए जाने वाले चर ज्ञात हों तो उनकी गणना पहले से की जा सकती है। यदि कुछ मध्यवर्ती चर ऊपरी या निचली सीमा पर होने चाहिए, तो उन्हें प्रक्रिया को चिह्नित करने वाले मापदंडों की सूची में शामिल किया जाता है।  

मध्यवर्ती चर को असीमित संख्या में प्रस्तुत किया जा सकता है, लेकिन प्रत्येक को उपयोग करने से पहले सेट चर और गड़बड़ी के एक फ़ंक्शन के रूप में व्यक्त किया जाना चाहिए। व्यक्तिगत प्रक्रिया चरणों में प्रवाह, तापमान, दबाव और अन्य परिचालन स्थितियों के अलावा, मध्यवर्ती चर की सूची में उत्पादकता और ऑपरेशन से लाभ की गणना के लिए उपयोग की जाने वाली उपज या रूपांतरण शामिल हो सकता है; अभिकर्मकों की सांद्रता और अनुपात की गणना; प्रत्येक इकाई की औसत उत्पादकता (कच्चे माल की आपूर्ति वितरित करने के लिए आवश्यक) और कई अन्य सहायक पैरामीटर।  

मध्यवर्ती चर G और P को व्युत्क्रम रूप में प्रस्तुत किया गया है। जैसा कि नीचे चर्चा की जाएगी, उनका उपयोग मल्टी-बिट ALUs का निर्माण करते समय 564IPZ के अलग-अलग अनुभागों के बीच समानांतर स्थानांतरण के निर्माण में किया जा सकता है।  

मध्यवर्ती चर का उपयोग करना अधिक बेहतर है: अदिश और सदिश क्षमताएँ।  

यहां दो मध्यवर्ती चर i और / प्रस्तुत किए गए हैं, जिनका दायरा केवल इस ब्लॉक के भीतर है। प्रारंभिक डेटा वैश्विक मान l, m, x के रूप में दिया गया है, और परिणाम वैश्विक चर y को सौंपा गया है। इन वैश्विक मूल्यों को उन बाहरी ब्लॉकों में से एक में वर्णित किया जाना चाहिए जिनमें यह ब्लॉक शामिल है।  

जाहिर है, मध्यवर्ती चर ए और बी को रजिस्टरों में रखा जाना चाहिए, जिन्हें हम क्रमशः आरए और पीबी नाम देंगे।  

K नियंत्रित मध्यवर्ती चर को दर्शाता है, और f अनियंत्रित को दर्शाता है।  

सीयूपीएल भाषा आपको मध्यवर्ती चर को परिभाषित करने की अनुमति देती है जिसका उपयोग बाद में अभिव्यक्तियों में किया जा सकता है। इस मामले में, खंड इनपुट के संदर्भ में संभावित अंक मैपिंग के संदर्भ में शून्य से अगले तक स्पष्ट चर को परिभाषित करना सुविधाजनक है। ये केवल इनपुट सेगमेंट वेरिएबल्स के बड़े उत्पाद शब्द (AND) हैं, जिन्हें आप चित्र में संख्याओं की छवियों से पढ़ सकते हैं। 8.76. अंत में, प्रत्येक बाइनरी आउटपुट बिट को उस बिट को सेट करने वाले डिजिटल चर के योग (OR) के रूप में लिखा जाता है। हम नकारात्मक तर्क स्तरों का उपयोग करते हैं क्योंकि 16L8 एक AND-OR-NOT मैट्रिक्स का प्रतिनिधित्व करता है। इससे भाषा के लिए तार्किक विशिष्टता समाप्त हो जाती है।  

आइए अब हम इन सूत्रों में मध्यवर्ती चर /d, q(t) और As को मूल कार्यों के माध्यम से व्यक्त करें।  

वीएम फ़ंक्शन और फ़ंक्शन प्रक्रियाएं इनपुट, आउटपुट और मध्यवर्ती चर का उपयोग कर सकती हैं।  

यह मानव व्यवहार के अध्ययन की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करने वाले चरों का परिचय देता है मनोवैज्ञानिक प्रकृति, इस व्यवहार के लिए प्रेरणा के तंत्र के अप्राप्य तत्वों को व्यक्त करना। हालाँकि, इस दृष्टिकोण के समर्थक खुद को पंजीकरण तक सीमित रखते हुए, व्याख्या प्रक्रिया का विश्लेषण करने से बचते हैं बाहरी प्रभावमानस और इन प्रभावों के प्रति उसकी बाहरी व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं पर। इस दृष्टिकोण के प्रतिनिधि व्यवहार का अध्ययन करने के लिए अवलोकन और प्रयोग को मुख्य तरीके मानते हैं, जिसकी मदद से कोई जानबूझकर लोगों में व्यवहारिक प्रतिक्रिया भड़का सकता है और इसकी विशेषताओं को रिकॉर्ड कर सकता है।  

(हस्तक्षेप करने वाला चर) हस्तक्षेप करने वाला चर दो देखे गए चरों के बीच एक न देखा गया संबंध है। बहुवचन में लोगों के कारणों के बारे में हमारी धारणाएँ। व्यवहार मध्यवर्ती मनोविश्लेषणात्मक है। चर जो उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच एक कड़ी के रूप में कार्य करते हैं। आइए एक उदाहरण देखें. एक खेल के मैदान पर दो लड़कों की कल्पना करें। जॉर्ज सैम को धक्का देता है, फिर सैम जॉर्ज को धक्का देता है। पहली नज़र में, ऐसा प्रतीत होता है कि सैम की प्रतिक्रिया (कि उसने जॉर्ज को धक्का दिया) इस तथ्य से प्रेरित थी कि जॉर्ज ने उसे धक्का दिया था। हालाँकि, कार्य-कारण को समझने के लिए, हमें यह मान लेना चाहिए कि पी.पी. सैम के अस्तित्व को धक्का दिया गया था (यह एक उत्तेजना है), और वह सोचता है: "हाँ, जॉर्ज ने मुझे धक्का दिया, जिसका मतलब है कि मुझे वापस लड़ने का अधिकार है" (पी.पी.), और वह जॉर्ज को धक्का देता है (प्रतिक्रिया)। पी. पी. का परिचय हमें यह समझने की अनुमति देता है कि क्यों भिन्न लोगएक ही उत्तेजना पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करें। जैसे. जब जॉर्ज उसे धक्का देने की कोशिश करता है तो विलियम भाग जाता है और डेविड भी उसी स्थिति में हंसता है। शायद विलियम के लिए पी.पी. का विचार था: "जॉर्ज मुझसे अधिक मजबूत है, अगर मैं भाग नहीं गया, तो वह मुझे फिर से धक्का देगा।" डेविड की हंसी का कारण शायद यह हो सकता है कि वह जॉर्ज के व्यवहार को उसकी अत्यधिक चंचलता या अनाड़ीपन बताता है। पी. पी. नहीं देखा जा सकता. हम केवल 2 चीजें देखते हैं: उत्तेजना (जॉर्ज का धक्का) और प्रतिक्रिया (पीछे हटना, भागना, या हंसना)। मनोचिकित्सक अपने ग्राहकों के साथ काम करते हैं, पी. पी. को समझने की कोशिश करते हैं, जिससे दुर्भावनापूर्ण प्रतिक्रियाएँ होती हैं। मनोविश्लेषक प्राप्त अनुभवों से जुड़े पी.पी. की तलाश कर सकते हैं बचपन. संज्ञानात्मक चिकित्सक लोगों को अस्वीकार्य सोच बिंदुओं (नकारात्मक अनुभूति) को अधिक अनुकूली सोच बिंदुओं (जैसे सकारात्मक अनुभूति) से बदलने में मदद कर सकते हैं। इस प्रकार, एक ग्राहक जो अंधेरे से डरता है उसे अंधेरे को आशाजनक आराम और विश्राम के रूप में फिर से परिभाषित करना सिखाया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक लोगों के क्रम की व्याख्या करते हैं। व्यवहार, ऐसी पी. वस्तुओं को व्यक्तित्व लक्षण या क्षमताओं के रूप में प्रस्तुत करना, जो लोगों की अपेक्षाकृत स्थिर विशेषताएं हैं। यह स्वीकार किया जा सकता है कि सैम जिद्दी है, विलियम है कम आत्म सम्मान, और डेविड में हास्य की अच्छी समझ है। प्रतिक्रिया की व्याख्या प्रयुक्त पी. ​​आइटम पर निर्भर करती है। इस स्थिति की कल्पना करें: बच्चा परीक्षा में असफल हो गया। यह माना जा सकता है कि पी. पी. योग्यता, कठिन अध्ययन करने की प्रेरणा या समर्थन है प्यारे माता-पिता. इन तीन कारकों में से कौन सा - क्षमता, प्रेरणा या माता-पिता का समर्थन - परीक्षा में असफल होने के लिए जिम्मेदार था? बच्चे को सफलता प्राप्त करने में चिकित्सक की सहायता इस बात पर निर्भर करती है कि पी. पी. की व्याख्या कैसे की जाती है। क्या बच्चे को निचली कक्षा में स्थानांतरित किया जाना चाहिए, क्या उसे कुछ और गंभीर प्रेरणा की आवश्यकता है, या क्या यह बच्चे की समस्या नहीं है, और चिकित्सक को ऐसा करना चाहिए। माता-पिता के साथ काम करें? यदि पी. को गलत तरीके से चुना गया है, तो चिकित्सा अप्रभावी हो सकती है। पी. का आकलन करने के लिए मनोवैज्ञानिक साक्षात्कार और परीक्षणों का उपयोग करते हैं। मनोविज्ञान में सिद्धांत अहंकार की शक्ति, नियंत्रण का स्थान और संज्ञानात्मक असंगति को पी के रूप में दर्शाते हैं। ये अदृश्य चर उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच की कड़ी हैं। सही पसंदपी.पी. आपको व्यवहार को बेहतर ढंग से समझने और अधिक सटीक भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। ए. एलिस द्वारा आरईटी संज्ञानात्मक पी. पी. की परिवर्तनशीलता की अवधारणा पर आधारित है। व्यक्तिगत अंतर, तर्कसंगत-भावनात्मक भी देखें व्यवहार चिकित्साएम. एलिन

ऊपर उल्लिखित तीन समस्याओं - स्मृति, प्रेरणा और अनुभूति के दबाव में, सीखने के सिद्धांतों के अधिकांश रचनाकारों ने स्किनर के पर्यावरणीय और व्यवहारिक चर के प्रयोगात्मक विश्लेषण को मध्यवर्ती चर के साथ पूरक किया। हस्तक्षेप करने वाले चर सैद्धांतिक निर्माण होते हैं जिनका अर्थ विभिन्न पर्यावरणीय चर के साथ उनके संबंधों के माध्यम से निर्धारित होता है जिनके समग्र प्रभावों को संक्षेप में प्रस्तुत करना उनका उद्देश्य होता है।

टॉल्मन का प्रत्याशा सिद्धांत

थार्नडाइक, डार्विन के विकास की निरंतरता के आधार से प्रभावित थे जैविक प्रजाति, कम मानसिकतावादी मनोविज्ञान में परिवर्तन शुरू हुआ। जॉन बी. वॉटसन ने मानसिकतावादी अवधारणाओं की पूर्ण अस्वीकृति के साथ इसका निष्कर्ष निकाला। नई सोच के अनुरूप कार्य करते हुए, टॉलमैन ने पुरानी काल्पनिक मानसिकता वाली अवधारणाओं को तार्किक रूप से परिभाषित मध्यवर्ती चर के साथ बदल दिया।

हमारी चर्चा के विषय (सुदृढीकरण) के संबंध में, टॉल्मन ने थार्नडाइक के उदाहरण का पालन नहीं किया। थॉर्नडाइक ने प्रतिक्रिया के परिणामों को उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच सहयोगी संबंध को मजबूत करने में अत्यधिक महत्वपूर्ण माना। उन्होंने इसे प्रभाव का नियम कहा, जो कि अग्रदूत था आधुनिक सिद्धांतसुदृढीकरण टॉल्मन का मानना ​​था कि प्रतिक्रिया के परिणाम सीखने को प्रभावित नहीं करते हैं, बल्कि केवल सीखने की अंतर्निहित प्रक्रियाओं की बाहरी अभिव्यक्ति को प्रभावित करते हैं। अव्यक्त शिक्षण पर प्रयोगों के परिणामों की व्याख्या करने के प्रयासों के दौरान सीखने और निष्पादन के बीच अंतर करने की आवश्यकता उत्पन्न हुई। जैसे-जैसे सिद्धांत विकसित हुआ, टॉलमैन के मध्यवर्ती शिक्षण चर का नाम कई बार बदला गया, लेकिन सबसे उपयुक्त नाम संभवतः प्रत्याशा था। प्रत्याशा प्रतिक्रिया के परिणामों के बजाय पूरी तरह से पर्यावरण में घटनाओं के अस्थायी अनुक्रम या निकटता पर निर्भर करती है।

पावलोव का शारीरिक सिद्धांत

पावलोव के लिए, टॉलमैन की तरह, सीखने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त शर्त घटनाओं की निकटता थी। इन घटनाओं को शारीरिक रूप से सेरेब्रल कॉर्टेक्स के उन क्षेत्रों में होने वाली प्रक्रियाओं द्वारा दर्शाया जाता है जो उदासीन और बिना शर्त उत्तेजनाओं द्वारा सक्रिय होते हैं। सीखी गई प्रतिक्रिया के विकासवादी परिणामों को पावलोव द्वारा पहचाना गया था, लेकिन प्रयोगात्मक स्थितियों के तहत परीक्षण नहीं किया गया था, इसलिए सीखने में उनकी भूमिका अस्पष्ट रही।

गजरी का आणविक सिद्धांत

टॉलमैन और पावलोव की तरह, और थार्नडाइक के विपरीत, एडविन आर. ग़ज़री का मानना ​​था कि सीखने के लिए निकटता एक पर्याप्त शर्त थी। हालाँकि, सह-घटित होने वाली घटनाएँ पर्यावरण में ऐसी व्यापक (यानी, दाढ़) घटनाओं से निर्धारित नहीं होती थीं जैसा कि टॉल्मन ने तर्क दिया था। ग़ज़री के अनुसार, प्रत्येक मोलर पर्यावरणीय घटना में कई आणविक उत्तेजना तत्व शामिल होते हैं, जिन्हें उन्होंने संकेत कहा है। प्रत्येक दाढ़ व्यवहार, जिसे ग़ज़री ने "क्रिया" कहा है, बदले में कई आणविक प्रतिक्रियाओं, या "आंदोलनों" से बना है। यदि किसी सिग्नल को समय के साथ गति के साथ जोड़ दिया जाए तो यह गति पूरी तरह से इस सिग्नल द्वारा निर्धारित हो जाती है। किसी व्यवहारात्मक क्रिया को सीखना धीरे-धीरे विकसित होता है क्योंकि अधिकांश क्रियाओं के लिए कई विशिष्ट संकेतों की उपस्थिति में कई घटक आंदोलनों को सीखने की आवश्यकता होती है।

हल का ड्राइव न्यूनीकरण सिद्धांत

सीखने के सिद्धांत में हस्तक्षेप करने वाले चर का उपयोग क्लार्क एल. हल के काम में अपने सबसे बड़े विकास तक पहुंच गया। हल ने शास्त्रीय और संचालक दोनों प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप व्यवहारिक परिवर्तनों की एक सामान्य व्याख्या विकसित करने का प्रयास किया। हल की सुदृढीकरण की अवधारणा में उत्तेजना-प्रतिक्रिया संयुग्मन और ड्राइव कमी दोनों को आवश्यक घटकों के रूप में शामिल किया गया था।

सीखने की शर्तों की पूर्ति एक मध्यवर्ती चर - आदत के गठन को प्रभावित करती है। आदत को हल द्वारा एक सैद्धांतिक निर्माण के रूप में परिभाषित किया गया था जो कई व्यवहारिक चर पर कई स्थितिजन्य चर के समग्र प्रभाव का सारांश देता है। स्थितिजन्य चर और मध्यवर्ती चर (आदत) के बीच संबंध, और फिर आदत और व्यवहार के बीच संबंध, बीजगणितीय समीकरणों के रूप में व्यक्त किए गए थे। उनके कुछ मध्यवर्ती चर के निर्माण में शारीरिक शब्दों के उपयोग के बावजूद, हल के प्रयोगात्मक अनुसंधान और सिद्धांत विशेष रूप से विश्लेषण के व्यवहार स्तर से संबंधित थे। हल के सहयोगी केनेथ डब्ल्यू. स्पेंस, जिन्होंने उनके सिद्धांत के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया, विशेष रूप से मध्यवर्ती चर को विशुद्ध रूप से तार्किक शब्दों में परिभाषित करने में सावधान थे।

बी. एफ. स्किनर. संचालक व्यवहार. एक निश्चित आवृत्ति और एक निश्चित अंतराल पर अधिग्रहण सुदृढीकरण का कानून।

एडवर्ड चेज़ टॉल्मन (1886-1959)

टॉलमैन की प्रणाली लक्ष्य-निर्देशित व्यवहारवाद है, जो किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने की दिशा में उद्देश्यपूर्णता या अभिविन्यास को ध्यान में रखते हुए व्यवहार के वस्तुनिष्ठ अध्ययन को जोड़ती है।

व्यवहारवाद के शुरुआती अनुयायियों में से एक, एडवर्ड टोलमैन ने मैसाचुसेट्स विश्वविद्यालय में इंजीनियरिंग का अध्ययन किया प्रौद्योगिकी संस्थान. उन्होंने मनोविज्ञान की ओर रुख किया और एडविन होल्ट के तहत हार्वर्ड में काम करना शुरू किया, जहां उन्होंने 1915 में अपनी पीएच.डी. प्राप्त की। 1912 की गर्मियों में, टॉल्मन ने जर्मनी में गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक कर्ट कोफ्का के साथ अध्ययन किया। स्नातक विद्यालय के अपने अंतिम वर्ष में, पारंपरिक टिचेनरियन संरचनात्मक मनोविज्ञान का अध्ययन करते समय, टॉल्मन को वॉटसन के व्यवहारवाद से परिचित कराया गया था। एक स्नातक छात्र के रूप में, टॉल्मन ने आत्मनिरीक्षण की वैज्ञानिक उपयोगिता पर सवाल उठाया। 1952 में लिखी गई अपनी आत्मकथा में उन्होंने लिखा कि वॉटसन का व्यवहारवाद उनके लिए "शक्तिशाली प्रोत्साहन और समर्थन" बन गया।

टॉलमैन की शिक्षाओं के मुख्य प्रावधान उनके काम "जानवरों और मनुष्यों में लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार" (1932) में प्रस्तुत किए गए हैं। लक्ष्य-निर्देशित व्यवहारवाद की उनकी प्रणाली पहली नज़र में दो विरोधाभासी अवधारणाओं के एक विचित्र मिश्रण की तरह लग सकती है: लक्ष्यऔर व्यवहार।किसी लक्ष्य को किसी जीव पर आरोपित करने का तात्पर्य चेतना की अवधारणा को लागू करना है - अर्थात, एक मानसिक अवधारणा जिसका व्यवहार मनोविज्ञान में कोई स्थान नहीं है। फिर भी, टॉल्मन ने यह स्पष्ट कर दिया कि अपनी कार्यप्रणाली और विषय वस्तु में वह एक सुसंगत व्यवहारवादी बने रहे। उन्होंने मनोवैज्ञानिकों को चेतना की अवधारणा को स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित नहीं किया। वॉटसन की तरह, उन्होंने आत्मनिरीक्षण को अस्वीकार कर दिया और जीवों के किसी भी अंतर्निहित आंतरिक अनुभवों में दिलचस्पी नहीं ली जो वस्तुनिष्ठ अवलोकन के लिए सुलभ नहीं थे।

टॉल्मन ने लिखा, लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार को वस्तुनिष्ठ व्यवहारवाद के संदर्भ में परिभाषित किया जा सकता है, बिना आत्मनिरीक्षण या किसी विशेष अनुभव के बारे में एक जीव "महसूस" करने वाली धारणाओं के संदर्भ के बिना। उनके लिए यह बिल्कुल स्पष्ट था कि किसी भी व्यवहार का उद्देश्य एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करना होता है। उदाहरण के लिए, एक बिल्ली "समस्या बॉक्स" से बाहर निकलने की कोशिश कर रही है, एक चूहा भूलभुलैया में महारत हासिल कर रहा है, और एक बच्चा पियानो बजाना सीख रहा है।

जैसा कि टॉलमैन ने स्वयं कहा, व्यवहार से "उद्देश्य की गंध आती है।" किसी भी व्यवहार का उद्देश्य एक निश्चित लक्ष्य प्राप्त करना, कुछ निश्चित साधनों में महारत हासिल करना होता है। चूहा बार-बार और लगातार भूलभुलैया से गुजरता है, हर बार जल्दी से बाहर निकलने के लिए कम और कम गलतियाँ करता है। दूसरे शब्दों में, चूहा सीखता है, और सीखने का तथ्य - चूहे के लिए या किसी व्यक्ति के लिए - एक लक्ष्य की उपस्थिति का वस्तुनिष्ठ व्यवहारिक प्रमाण है। टॉलमैन केवल जीवों की प्रतिक्रियाओं से संबंधित है। उनके सभी माप सीखने के कार्य के रूप में प्रतिक्रिया व्यवहार में परिवर्तन के संदर्भ में किए गए थे। और ये माप वस्तुनिष्ठ जानकारी प्रदान करते हैं।

वॉटसन के व्यवहारवाद ने किसी भी प्रकार के व्यवहार के लिए किसी उद्देश्य को जिम्मेदार ठहराने की तुरंत आलोचना की, क्योंकि व्यवहार की उद्देश्यपूर्णता चेतना की धारणा को दर्शाती है। इस पर टोलमैन ने जवाब दिया कि इससे उन्हें कोई फर्क नहीं पड़ता कि किसी जीव में चेतना है या नहीं। लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार से जुड़े चेतना के अनुभव, भले ही वे घटित हों, शरीर की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं पर कोई प्रभाव नहीं डालते हैं। टॉलमैन विशेष रूप से प्रकट प्रतिक्रियाओं से निपटते थे।

एक व्यवहारवादी के रूप में, टॉल्मन का मानना ​​था कि कारणात्मक व्यवहार की शुरुआत और अंतिम परिणामी व्यवहार वस्तुनिष्ठ रूप से देखने योग्य और परिचालन के संदर्भ में वर्णित होने में सक्षम होना चाहिए। उन्होंने प्रस्तावित किया कि व्यवहार के कारणों में पाँच मुख्य स्वतंत्र चर शामिल हैं: प्रोत्साहन पर्यावरण, मनोवैज्ञानिक प्रेरणा, आनुवंशिकता, पूर्व शिक्षा और उम्र। व्यवहार इन सभी चरों का एक फलन है, जिसे गणितीय समीकरण द्वारा व्यक्त किया जाता है।

इन देखे गए स्वतंत्र चर और परिणामी प्रतिक्रिया व्यवहार (आश्रित देखे गए चर) के बीच, टॉल्मन ने अप्राप्य कारकों का एक सेट पेश किया जिसे उन्होंने हस्तक्षेप करने वाले चर कहा। ये मध्यवर्ती चर वास्तव में व्यवहार के निर्धारक हैं। वे उनका प्रतिनिधित्व करते हैं आंतरिक प्रक्रियाएँ, जो उत्तेजना की स्थिति को प्रेक्षित प्रतिक्रिया से जोड़ता है। व्यवहारवादी सूत्र एस-आर (उत्तेजना-प्रतिक्रिया) को अब एस-ओ-आर पढ़ना चाहिए। मध्यवर्ती चर वह सब कुछ है जो ओ के साथ जुड़ा हुआ है, यानी जीव के साथ, और किसी दिए गए जलन के लिए एक व्यवहारिक प्रतिक्रिया बनाता है।

चूंकि ये हस्तक्षेप करने वाले चर वस्तुनिष्ठ रूप से देखने योग्य नहीं हैं, इसलिए उनका मनोविज्ञान के लिए कोई व्यावहारिक उपयोग नहीं है जब तक कि उन्हें प्रयोगात्मक (स्वतंत्र) चर और व्यवहारिक (आश्रित) चर से नहीं जोड़ा जा सकता है।

एक मध्यवर्ती चर का एक उत्कृष्ट उदाहरण भूख है, जिसे मानव या पशु परीक्षण विषय में नहीं देखा जा सकता है। और फिर भी, भूख को प्रायोगिक चर के साथ काफी निष्पक्ष और सटीक रूप से जोड़ा जा सकता है - उदाहरण के लिए, उस समय की अवधि तक जिसके दौरान शरीर को भोजन नहीं मिला। इसके अलावा, इसे एक वस्तुनिष्ठ प्रतिक्रिया या एक व्यवहारिक चर से जोड़ा जा सकता है - उदाहरण के लिए, खाए गए भोजन की मात्रा या भोजन अवशोषण की दर। इस तरह, एक अदृश्य हस्तक्षेप कारक-भूख-का अनुभवजन्य रूप से सटीक अनुमान लगाया जा सकता है और इसलिए मात्रात्मक माप और प्रयोगात्मक हेरफेर के लिए उपलब्ध हो जाता है।

स्वतंत्र और आश्रित चर को परिभाषित करके, जो देखने योग्य घटनाएँ हैं, टॉलमैन अप्राप्य, आंतरिक स्थितियों का परिचालन विवरण तैयार करने में सक्षम था। उन्होंने शुरुआत में "हस्तक्षेपकारी चर" शब्द को चुनने से पहले अपने दृष्टिकोण को "ऑपरेंट व्यवहारवाद" कहा।

हस्तक्षेप करने वाले चर जीव में अप्राप्य और परिकल्पित कारक हैं जो वास्तव में व्यवहार के निर्धारक हैं।

व्यवहार सिद्धांत के विकास के लिए हस्तक्षेप करने वाले चर इस हद तक बहुत उपयोगी साबित हुए हैं कि वे प्रयोगात्मक और व्यवहारिक चर से अनुभवजन्य रूप से संबंधित हैं। हालाँकि, इस दृष्टिकोण को व्यापक बनाने के लिए इतनी भारी मात्रा में काम की आवश्यकता थी कि टॉल्मन ने अंततः "रचना" की सारी आशा छोड़ दी पूर्ण विवरणकम से कम एक मध्यवर्ती चर"

सीखने का सिद्धांत. टॉलमैन के लक्ष्य-निर्देशित व्यवहारवाद में सीखने ने महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। उन्होंने थार्नडाइक के प्रभाव के नियम को खारिज कर दिया, यह तर्क देते हुए कि पुरस्कार या प्रोत्साहन का सीखने पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है। इसके बजाय, टॉलमैन ने सीखने का एक संज्ञानात्मक सिद्धांत प्रस्तावित किया, जिसमें सुझाव दिया गया कि एक ही कार्य को बार-बार करने से पर्यावरणीय कारकों और जीव की अपेक्षाओं के बीच बने संबंध मजबूत होते हैं। इस तरह, शरीर अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीखता है। टॉलमैन ने इन्हें गेस्टाल्ट संकेतों को सीखने के द्वारा बनाए गए कनेक्शन कहा है, जो किसी क्रिया के बार-बार प्रदर्शन के दौरान विकसित होते हैं।

चूहा भूलभुलैया के माध्यम से दौड़ता है, कभी सही और कभी गलत मार्ग या यहां तक ​​कि मृत सिरों की खोज करता है। अंततः चूहे को भोजन मिल गया। भूलभुलैया के बाद के मार्ग के दौरान, लक्ष्य (भोजन की खोज) चूहे के व्यवहार को उद्देश्यपूर्णता देता है। प्रत्येक शाखा बिंदु के साथ कुछ अपेक्षाएँ जुड़ी होती हैं। चूहे को यह समझ में आ जाता है कि शाखा बिंदु से जुड़े कुछ संकेत उस स्थान तक ले जाते हैं या नहीं पहुंचाते जहां भोजन है।

यदि चूहे की अपेक्षाएँ पूरी हो जाती हैं और उसे वास्तव में भोजन मिल जाता है, तो गेस्टाल्ट चिन्ह (अर्थात, किसी विकल्प बिंदु से जुड़ा चिन्ह) को सुदृढीकरण प्राप्त होता है। इस प्रकार, जानवर भूलभुलैया में सभी पसंद बिंदुओं पर गेस्टाल्ट संकेतों का एक पूरा नेटवर्क विकसित करता है। टॉल्मन ने इसे बुलाया संज्ञानात्मक मानचित्र.यह स्कीमा दर्शाती है कि जानवर ने क्या सीखा है: भूलभुलैया का एक संज्ञानात्मक मानचित्र, न कि कुछ मोटर कौशल का एक सेट। एक तरह से, चूहा अपनी भूलभुलैया या अन्य वातावरण का व्यापक ज्ञान प्राप्त करता है। उसका मस्तिष्क एक फ़ील्ड मानचित्र जैसा कुछ विकसित करता है जो उसे सीखे गए शारीरिक आंदोलनों के एक निश्चित सेट तक सीमित हुए बिना एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक जाने की अनुमति देता है:

एक क्रॉस-आकार की भूलभुलैया का उपयोग किया गया था। एक ही समूह के चूहों को हमेशा एक ही स्थान पर भोजन मिलता है, भले ही भोजन तक पहुंचने के लिए उन्हें कभी-कभी अलग-अलग प्रवेश बिंदुओं पर दाएं के बजाय बाएं मुड़ना पड़ता है। मोटर प्रतिक्रियाएँ भिन्न थीं, लेकिन भोजन एक ही स्थान पर रहा।

दूसरे समूह के चूहों को हमेशा वही हरकतें दोहरानी पड़ती थीं, लेकिन हर बार भोजन अलग जगह पर होता था। उदाहरण के लिए, प्लस भूलभुलैया के एक छोर से शुरू करके, चूहों को भोजन केवल पसंद के बिंदु पर दाईं ओर मुड़ने पर ही मिला; यदि चूहे विपरीत दिशा से भूलभुलैया में प्रवेश करते थे, तो भोजन खोजने के लिए उन्हें अभी भी दाईं ओर मुड़ना पड़ता था।

प्रयोग के नतीजों से पता चला कि पहले समूह के चूहे, यानी, जिन्होंने कार्रवाई के दृश्य का अध्ययन किया, दूसरे समूह के चूहों की तुलना में बहुत बेहतर उन्मुख थे, जिन्होंने प्रतिक्रियाएं सीखीं। टॉलमैन ने निष्कर्ष निकाला कि ऐसी ही घटना उन लोगों में होती है जो अपने पड़ोस या शहर को अच्छी तरह से जानते हैं। वे एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक जा सकते हैं विभिन्न मार्ग, क्योंकि उनके दिमाग ने क्षेत्र का एक संज्ञानात्मक मानचित्र बनाया है।

एक अन्य प्रयोग ने अव्यक्त शिक्षा की जांच की - अर्थात, ऐसी सीख जिसे तब देखा नहीं जा सकता जब वह वास्तव में हो रही हो। एक भूखे चूहे को भूलभुलैया में रखा गया और स्वतंत्र रूप से घूमने दिया गया। पहले तो भूलभुलैया में कोई खाना नहीं था। क्या सुदृढीकरण के अभाव में चूहा कुछ सीख सकता है? कई असफल प्रयासों के बाद, चूहे को भोजन खोजने की अनुमति दी गई। इसके बाद, भूलभुलैया के माध्यम से चूहे की गति तेजी से बढ़ गई, जिससे सुदृढीकरण की अनुपस्थिति की अवधि के दौरान कुछ सीखने की उपस्थिति का पता चला। इस चूहे का प्रदर्शन बहुत जल्दी उन चूहों के समान स्तर पर पहुंच गया, जिन्हें हर परीक्षण पर सुदृढीकरण प्राप्त हुआ था।

अव्यक्त शिक्षा वह सीख है जो घटित होने के समय देखने योग्य नहीं होती है।

बी.एफ. स्किनर (1904-1990)

कई दशकों तक मनोविज्ञान में सबसे प्रभावशाली व्यक्ति बी. एफ. स्किनर थे। स्किनर ने अंग्रेजी में डिग्री, फी बीटा कप्पा सदस्यता और लेखक बनने की आकांक्षा के साथ कॉलेज से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। वॉटसन और पावलोव के कंडीशनिंग प्रयोगों के बारे में पढ़ने के बाद, स्किनर ने मानव व्यवहार के साहित्यिक पहलुओं से वैज्ञानिक पहलुओं की ओर एक तीव्र मोड़ लिया। 1928 में, उन्होंने मनोविज्ञान में हार्वर्ड विश्वविद्यालय के स्नातक विद्यालय में प्रवेश लिया - इस तथ्य के बावजूद कि उन्होंने पहले कभी मनोविज्ञान पाठ्यक्रम नहीं लिया था। तीन साल बाद उन्होंने अपनी पीएच.डी. की डिग्री प्राप्त की। पूरा होने पर वैज्ञानिकों का कामडॉक्टरेट की पढ़ाई पूरी करने के बाद, हार्वर्ड लौटने से पहले उन्होंने मिनेसोटा विश्वविद्यालय (1936-1945) और इंडियाना विश्वविद्यालय (1945-1974) में पढ़ाया।

उनके शोध प्रबंध का विषय उस स्थिति से संबंधित है जिसका स्किनर ने अपने पूरे करियर में लगातार पालन किया। उन्होंने प्रस्तावित किया कि प्रतिवर्त उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच एक सहसंबंध है, और इससे अधिक कुछ नहीं। उनकी 1938 की पुस्तक, द बिहेवियर ऑफ ऑर्गेनिज्म, इस प्रणाली के बुनियादी सिद्धांतों का वर्णन करती है।

संचालक व्यवहार किसी बाहरी अवलोकन योग्य उत्तेजना के प्रभाव के बिना होता है। शरीर की प्रतिक्रिया इस अर्थ में सहज प्रतीत होती है कि यह बाहरी रूप से किसी भी अवलोकन योग्य उत्तेजना से संबंधित नहीं है।

क्लासिक प्रायोगिक प्रदर्शन में स्किनर बॉक्स में लीवर को दबाना शामिल था। इस प्रयोग में, भोजन से वंचित चूहे को एक डिब्बे में रखा गया और उसे तलाशने का पूरा मौका दिया गया। शोध के दौरान, उसे अनिवार्य रूप से उस लीवर को छूना पड़ा जो उस तंत्र को सक्रिय करता था जो भोजन के साथ शेल्फ को बाहर खींचता था। भोजन के कई हिस्से प्राप्त करने के बाद, जो कि सुदृढ़ीकरण के रूप में काम करने वाले थे, चूहा तेजी से विकसित हुआ सशर्त प्रतिक्रिया. ध्यान दें कि चूहे के व्यवहार (लीवर दबाने) का पर्यावरण पर प्रभाव पड़ता है और यह भोजन प्राप्त करने का एक उपकरण है। इस प्रयोग में आश्रित चर सरल और सीधा है: प्रतिक्रिया की दर।

प्रतिवादी और संचालक व्यवहार के बीच अंतर संचालक व्यवहार है को प्रभावित करता हैजीव के आस-पास के वातावरण पर, जबकि प्रतिवादी व्यवहार नहीं करता है। पावलोव की प्रयोगशाला में प्रयोगात्मक कुत्ता, जब प्रयोगकर्ता उसे कोई उत्तेजना प्रदान करता है, तो वह प्रतिक्रिया करने (उदाहरण के लिए, लार टपकाने) के अलावा और कुछ नहीं कर सकता है। कुत्ता स्वयं उत्तेजना (भोजन) पाने के लिए कुछ नहीं कर सकता।

इसके विपरीत, स्किनर बॉक्स में चूहे का क्रियात्मक व्यवहार इस अर्थ में महत्वपूर्ण है कि चूहा अपनी उत्तेजना (भोजन) प्राप्त करता है। जब चूहा लीवर दबाता है तो उसे भोजन मिलता है; और यदि वह लीवर नहीं दबाता है, तो उसे भोजन नहीं मिलता है। इस प्रकार चूहा अपने पर्यावरण को प्रभावित करता है।

स्किनर का मानना ​​था कि संचालक व्यवहार रोजमर्रा की सीखने की विशेषता है। चूँकि व्यवहार, एक नियम के रूप में, प्रकृति में क्रियाशील होता है, सबसे अधिक प्रभावी दृष्टिकोणव्यवहार विज्ञान, संचालक व्यवहार की कंडीशनिंग और विलुप्त होने का अध्ययन है।

इस प्रयोग के आधार पर, स्किनर ने अधिग्रहण का अपना नियम तैयार किया, जिसमें कहा गया है कि यदि व्यवहार एक मजबूत उत्तेजना के साथ होता है तो संचालक व्यवहार की ताकत बढ़ जाती है। हालाँकि लीवर दबाते समय त्वरित प्रतिक्रिया विकसित करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता होती है, मुख्य पैरामीटरआख़िरकार, सुदृढीकरण है। अभ्यास अपने आप में कुछ भी हासिल नहीं करता है: यह केवल अतिरिक्त सुदृढीकरण के घटित होने का अवसर प्रदान करता है।

स्किनर का अधिग्रहण का नियम थार्नडाइक और हल के सीखने के प्रावधानों से भिन्न है। स्किनर ने सुदृढीकरण के ऐसे परिणामों को दर्द-खुशी या खुशी-असंतोष के रूप में बिल्कुल भी संबोधित नहीं किया, जैसा कि थार्नडाइक ने किया था। स्किनर ने भी प्रभाव में कमी के संदर्भ में सुदृढीकरण की व्याख्या करने की कोशिश नहीं की।

स्किनर बॉक्स में, प्रत्येक लीवर प्रेस के साथ चूहे के व्यवहार को सुदृढ़ किया गया। अर्थात्, जब भी चूहे ने सही कार्य किया, उसे भोजन प्राप्त हुआ। हालाँकि, स्किनर ने यह नोट किया वास्तविक जीवनसुदृढीकरण हमेशा सुसंगत या निरंतर नहीं होता है, हालांकि, सीखना अभी भी होता है और व्यवहार बनाए रखा जाता है, भले ही सुदृढीकरण यादृच्छिक या दुर्लभ हो।

एक शनिवार की शाम, स्किनर को पता चला कि उसका खाना लगभग ख़त्म हो चुका था। उस समय (तीस के दशक में) अनुसंधान प्रयोगशालाओं की आपूर्ति करने वाली विशेष कंपनियों से भोजन खरीदना अभी भी असंभव था; प्रयोगकर्ता को गेंदें हाथ से बनानी पड़ीं, जो काफी लंबी और श्रम-गहन प्रक्रिया थी।

अपना सप्ताहांत भोजन की गोलियाँ बनाने में बिताने के बजाय, स्किनर ने खुद से पूछा: यदि प्रतिक्रियाओं की संख्या की परवाह किए बिना, वह अपने चूहों को प्रति मिनट एक बार पुरस्कृत करेगा तो क्या होगा? इस दृष्टिकोण से उसे बहुत कम भोजन की आवश्यकता होगी और सप्ताहांत के लिए उसके पास पर्याप्त भोजन होना चाहिए। स्किनर ने परीक्षण के लिए प्रयोगों की एक लंबी श्रृंखला आयोजित करने का निर्णय लिया विभिन्न विकल्पसुदृढीकरण प्रणाली.

ऐसे ही एक अध्ययन में, स्किनर ने उन जानवरों की प्रतिक्रिया दर की तुलना की, जिन्हें हर प्रतिक्रिया पर सुदृढीकरण प्राप्त हुआ, उन जानवरों की प्रतिक्रिया दर के साथ, जिन्हें एक निश्चित समय अंतराल के बाद ही सुदृढीकरण प्राप्त हुआ। बाद वाली स्थिति को निश्चित-अंतराल सुदृढीकरण अनुसूची कहा जाता है। उदाहरण के लिए, प्रति मिनट या हर चार मिनट में एक बार सुदृढीकरण दिया जा सकता है। एक महत्वपूर्ण बिंदुइस मामले में यह है कि प्रायोगिक पशु को एक निश्चित अवधि के बाद ही सुदृढीकरण प्राप्त हुआ। स्किनर के शोध से पता चला कि सुदृढीकरण के बीच का अंतराल जितना कम होगा, जानवर उतनी ही बार वातानुकूलित प्रतिक्रिया प्रदर्शित करेगा। इसके विपरीत, जैसे-जैसे सुदृढीकरण के बीच अंतराल बढ़ता है, प्रतिक्रिया की आवृत्ति कम हो जाती है।

सुदृढीकरण की आवृत्ति वातानुकूलित प्रतिक्रिया के विलुप्त होने को भी प्रभावित करती है। यदि लगातार सुदृढीकरण किया जाता था, जिसे बाद में अचानक बंद कर दिया जाता था, तो वातानुकूलित प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति तेज गति से दूर हो जाती है, उस स्थिति की तुलना में जब सुदृढीकरण रुक-रुक कर दिया जाता था। कुछ कबूतरों ने सुदृढीकरण के बिना दस हजार तक प्रतिक्रियाएं प्रदर्शित कीं, यदि उन्हें शुरू में आवधिक, रुक-रुक कर सुदृढीकरण के आधार पर वातानुकूलित किया गया था।

स्किनर ने निश्चित आवृत्ति सुदृढीकरण कार्यक्रम की भी जांच की। इस मामले में, सुदृढीकरण एक निश्चित अवधि के बाद नहीं, बल्कि एक निश्चित संख्या में वातानुकूलित प्रतिक्रियाओं के पूरा होने के बाद दिया जाता है। जानवर का व्यवहार ही यह निर्धारित करता है कि कितनी बार सुदृढीकरण दिया जाएगा। उदाहरण के लिए, एक नया पुनर्बलक प्राप्त करने के लिए दस या बीस वातानुकूलित प्रतिक्रियाएँ लगती हैं। एक निश्चित आवृत्ति अनुसूची पर सुदृढीकरण प्राप्त करने वाले जानवर एक निश्चित अंतराल अनुसूची पर सुदृढीकरण प्राप्त करने वाले जानवरों की तुलना में अधिक तीव्रता से प्रतिक्रिया करते हैं। यह तो स्पष्ट है उच्च आवृत्तिएक निश्चित अंतराल अनुसूची के साथ प्रतिक्रिया करने से अतिरिक्त सुदृढीकरण नहीं होता है; जानवर लीवर को पांच बार या पचास बार दबा सकता है, लेकिन सुदृढीकरण एक निर्दिष्ट अवधि बीत जाने के बाद ही दिखाई देगा।

स्किनर ने तर्क दिया कि मानव शरीर बोलने की प्रक्रिया में जो ध्वनियाँ निकालता है, वह भी व्यवहार का एक रूप है, अर्थात् मौखिक व्यवहार। वे ऐसी प्रतिक्रियाएं हैं जिन्हें अन्य भाषण ध्वनियों या इशारों द्वारा उसी तरह प्रबलित किया जा सकता है जैसे चूहे का लीवर दबाना भोजन प्राप्त करने से प्रबलित होता है।

मौखिक व्यवहार के लिए दो परस्पर क्रिया करने वाले लोगों की आवश्यकता होती है - एक वक्ता और एक श्रोता। वक्ता एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करता है - इसका मतलब है कि वह एक ध्वनि का उच्चारण करता है। श्रोता सुदृढीकरण, गैर-सुदृढीकरण, या दंड व्यक्त करके वक्ता के बाद के व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है - जो कहा गया था उसके आधार पर।

उदाहरण के लिए, यदि हर बार वक्ता किसी शब्द का उपयोग करता है, तो श्रोता मुस्कुराता है, तो इससे संभावना बढ़ जाती है कि वक्ता उस शब्द का दोबारा उपयोग करेगा। यदि कोई श्रोता किसी शब्द पर अपनी भौहें सिकोड़कर या व्यंग्यात्मक टिप्पणी करके प्रतिक्रिया करता है, तो इस बात की संभावना बढ़ जाती है कि वक्ता भविष्य में उस शब्द का उपयोग करने से परहेज करेगा।

इस प्रक्रिया के उदाहरण माता-पिता के व्यवहार में देखे जा सकते हैं जब उनके बच्चे बोलना सीखते हैं। अनुचित शब्द या अभिव्यक्ति, शब्दों का गलत उपयोग, खराब उच्चारण एक ऐसी प्रतिक्रिया का कारण बनता है जो विनम्र प्रतिक्रिया से बिल्कुल अलग होती है

व्यवहारवाद का सूत्र स्पष्ट और स्पष्ट था: "उत्तेजना-प्रतिक्रिया।"

इस बीच, व्यवहारवादियों के घेरे में वहाँ दिखाई दिया उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिकजिन्होंने इस अभिधारणा पर प्रश्न उठाया। उनमें से पहला एक अमेरिकी, बर्कले विश्वविद्यालय (कैलिफ़ोर्निया) में प्रोफेसर था एडवर्ड टॉल्मन(1886-1959), जिसके अनुसार व्यवहार का सूत्र दो नहीं, बल्कि तीन सदस्यों से मिलकर बना होना चाहिए, और इसलिए इस तरह दिखना चाहिए: उत्तेजना (स्वतंत्र चर) - मध्यवर्ती चर - आश्रित चर (प्रतिक्रिया)।

मध्य कड़ी (मध्यवर्ती चर) प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए दुर्गम मानसिक क्षणों से ज्यादा कुछ नहीं है: अपेक्षाएं, दृष्टिकोण, ज्ञान।

व्यवहारवादी परंपरा का पालन करते हुए, टॉल्मन ने भूलभुलैया से बाहर निकलने का रास्ता तलाश रहे चूहों के साथ प्रयोग किया। इन प्रयोगों से मुख्य निष्कर्ष यह था कि, प्रयोगकर्ता द्वारा सख्ती से नियंत्रित किए गए जानवरों के व्यवहार और उसके द्वारा वस्तुनिष्ठ रूप से देखे गए व्यवहार के आधार पर, यह विश्वसनीय रूप से स्थापित करना संभव है कि यह व्यवहार उन्हीं उत्तेजनाओं द्वारा नियंत्रित नहीं है जो उन पर पहले स्थान पर कार्य करते हैं। . इस पल, लेकिन विशेष आंतरिक नियामक। व्यवहार एक प्रकार की अपेक्षाओं, परिकल्पनाओं और संज्ञानात्मक "मानचित्रों" से पहले होता है। ये "मानचित्र" जानवर स्वयं बनाते हैं। वे उसे भूलभुलैया में मार्गदर्शन करते हैं। उनसे यह, भूलभुलैया में लॉन्च होने पर, सीखता है "क्या चीज़ किस ओर ले जाती है।" यह स्थिति कि मानसिक छवियां क्रिया के नियामक के रूप में कार्य करती हैं, गेस्टाल्ट सिद्धांत द्वारा प्रमाणित की गई थी। उसके पाठों को ध्यान में रखते हुए, टॉल्मन ने अपना स्वयं का सिद्धांत विकसित किया, जिसे कहा जाता है संज्ञानात्मक व्यवहारवाद.

टॉल्मन ने "पशुओं और मनुष्यों में लक्ष्य व्यवहार" और "चूहों और मनुष्यों में संज्ञानात्मक मानचित्र" पुस्तकों में अपने विचारों को रेखांकित किया। प्रयोगिक काममुख्य रूप से जानवरों (सफेद चूहों) पर आयोजित किया जाता है, यह मानते हुए कि व्यवहार के नियम सभी जीवित प्राणियों के लिए सामान्य हैं, और व्यवहार के प्रारंभिक स्तरों पर सबसे स्पष्ट और पूरी तरह से पता लगाया जा सकता है।

टॉल्मन के प्रयोगों के परिणाम, उनके मुख्य कार्य "जानवरों और मनुष्यों में लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार" (1932) में प्रस्तुत किए गए, ने व्यवहारवाद एसआर ("उत्तेजना-प्रतिक्रिया") की आधारशिला योजना पर एक महत्वपूर्ण पुनर्विचार के लिए मजबूर किया।

लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार का विचार ही व्यवहारवाद के संस्थापक वाटसन के कार्यक्रम संबंधी दिशानिर्देशों का खंडन करता है। शास्त्रीय व्यवहारवादियों के लिए, लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार का तात्पर्य चेतना की धारणा से है।

इस पर टोलमैन ने कहा कि उन्हें इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि किसी जीव में चेतना है या नहीं। एक व्यवहारवादी के रूप में, उन्होंने बाहरी, अवलोकन योग्य प्रतिक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित किया। उन्होंने प्रस्तावित किया कि व्यवहार के कारणों में पाँच प्रमुख स्वतंत्र चर शामिल हैं: पर्यावरणीय उत्तेजनाएँ, मनोवैज्ञानिक प्रेरणाएँ, आनुवंशिकता, पूर्व शिक्षा और उम्र। व्यवहार इन सभी चरों का एक फलन है, जिसे गणितीय समीकरण द्वारा व्यक्त किया जा सकता है।

देखे गए स्वतंत्र चर और परिणामी व्यवहार के बीच, टॉलमैन ने अप्राप्य कारकों का एक सेट पेश किया, जिसे उन्होंने हस्तक्षेप करने वाले चर कहा। ये मध्यवर्ती चर वास्तव में व्यवहार के निर्धारक हैं। वे उन आंतरिक प्रक्रियाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं जो उत्तेजना स्थिति को देखी गई प्रतिक्रिया से जोड़ते हैं।

हालाँकि, व्यवहारवाद की स्थिति में रहते हुए, टॉल्मन को पता था कि चूंकि मध्यवर्ती चर वस्तुनिष्ठ अवलोकन के अधीन नहीं हैं, इसलिए मनोविज्ञान के लिए उनका कोई व्यावहारिक उपयोग नहीं है जब तक कि उन्हें प्रयोगात्मक (स्वतंत्र) और व्यवहारिक (आश्रित) चर से नहीं जोड़ा जा सकता है।

एक मध्यवर्ती चर का एक उत्कृष्ट उदाहरण भूख है, जिसे किसी परीक्षण विषय (चाहे जानवर हो या मानव) में नहीं देखा जा सकता है। फिर भी, भूख को काफी वस्तुनिष्ठ और सटीक रूप से प्रयोगात्मक चर से जोड़ा जा सकता है, उदाहरण के लिए, उस समय की अवधि तक जिसके दौरान शरीर को भोजन नहीं मिला।

इसके अलावा, इसे वस्तुनिष्ठ प्रतिक्रिया या व्यवहारिक चर से जोड़ा जा सकता है, जैसे कि खाए गए भोजन की मात्रा या भोजन अवशोषण की दर। इस प्रकार, यह कारक मात्रात्मक माप और प्रयोगात्मक हेरफेर के लिए उपलब्ध हो जाता है।

सिद्धांत रूप में, हस्तक्षेप करने वाले चर एक बहुत ही उपयोगी निर्माण साबित हुए हैं। हालाँकि, इस दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए इतने बड़े काम की आवश्यकता थी कि टॉल्मन ने अंततः "यहां तक ​​कि एक मध्यवर्ती चर का पूरा विवरण संकलित करने" की सभी आशा छोड़ दी।

प्रयोगों में प्राप्त परिणामों ने टॉल्मन को प्रभाव के नियम को छोड़ने के लिए मजबूर किया, जो थार्नडाइक द्वारा खोजे गए संपूर्ण व्यवहार सिद्धांत के लिए मौलिक था। उनकी राय में, सुदृढीकरण का सीखने पर काफी कमजोर प्रभाव पड़ता है।

टॉलमैन ने सीखने का अपना संज्ञानात्मक सिद्धांत प्रस्तावित किया, उनका मानना ​​​​था कि एक ही कार्य का बार-बार प्रदर्शन पर्यावरणीय कारकों और जीव की अपेक्षाओं के बीच उभरते संबंधों को मजबूत करता है। इस तरह, शरीर अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीखता है। टॉलमैन ने गेस्टाल्ट संकेतों को सीखने से बने ऐसे कनेक्शनों को कहा।

विज्ञान के इतिहासकार एक साहसिक धारणा बनाते हैं कि व्यवहारवाद के जनक, जॉन वॉटसन, एक विशिष्ट विकार - एन-आइडिज्म से पीड़ित थे, अर्थात, वह पूरी तरह से कल्पना से रहित थे, जिसने उन्हें सभी देखी गई घटनाओं की विशुद्ध रूप से शाब्दिक व्याख्या करने के लिए मजबूर किया।

टॉल्मन की रचनात्मक कल्पना से इनकार नहीं किया जा सकता है, हालाँकि, उन्होंने अपने सैद्धांतिक तर्क को वस्तुनिष्ठ रूप से देखने योग्य घटनाओं पर भी आधारित किया है। उन्होंने अपने प्रयोगों में ऐसा क्या देखा जिससे वे वॉटसन के विचारों से आगे निकल गये?

यहाँ एक चूहा है जो भूलभुलैया में दौड़ रहा है, या तो सफल (आप आगे बढ़ सकते हैं) या असफल (गतिहीन) चालें आज़मा रहा है। अंततः उसे भोजन मिल गया। भूलभुलैया के बाद के मार्गों के दौरान, भोजन की खोज चूहे के व्यवहार को उद्देश्यपूर्णता प्रदान करती है।

प्रत्येक शाखाबद्ध कदम कुछ अपेक्षाओं के साथ आता है। चूहा यह "समझ" लेता है कि कांटे से जुड़े कुछ संकेत उस स्थान पर ले जाते हैं या नहीं ले जाते हैं जहां वांछित भोजन स्थित है।

यदि चूहे की अपेक्षाएँ पूरी हो जाती हैं और उसे वास्तव में भोजन मिल जाता है, तो गेस्टाल्ट चिन्ह (अर्थात, किसी विकल्प बिंदु से जुड़ा चिन्ह) को सुदृढीकरण प्राप्त होता है। इस प्रकार, जानवर भूलभुलैया में सभी पसंद बिंदुओं पर गेस्टाल्ट संकेतों का एक पूरा नेटवर्क विकसित करता है। टोलमैन ने इसे संज्ञानात्मक मानचित्र कहा।

यह पैटर्न दर्शाता है कि जानवर ने क्या सीखा है, न कि केवल कुछ मोटर कौशल का संग्रह। एक निश्चित अर्थ में, चूहा अपनी भूलभुलैया का व्यापक ज्ञान प्राप्त करता है, अन्य स्थितियों में - अपने आस-पास के एक अलग वातावरण का। उसका मस्तिष्क एक फ़ील्ड मानचित्र की तरह कुछ विकसित करता है जो उसे सीखी हुई शारीरिक गतिविधियों के एक निश्चित सेट तक सीमित हुए बिना सही दिशा में आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

कई पाठ्यपुस्तकों में वर्णित एक क्लासिक प्रयोग में, टॉल्मन के विचारों को स्पष्ट और ठोस पुष्टि मिली। इस प्रयोग में प्रयुक्त भूलभुलैया क्रॉस-आकार की थी। एक ही समूह के चूहों को हमेशा एक ही स्थान पर भोजन मिलता था, भले ही उस तक पहुंचने के लिए उन्हें कभी-कभी भूलभुलैया में अलग-अलग प्रवेश बिंदुओं पर दाएं के बजाय बाएं मुड़ना पड़ता था। बेशक, मोटर प्रतिक्रियाएं अलग थीं, लेकिन संज्ञानात्मक मानचित्र वही रहा।

दूसरे समूह के चूहों को ऐसी परिस्थितियों में रखा गया था कि उन्हें हर बार वही हरकतें दोहरानी पड़ती थीं, लेकिन भोजन हर बार एक नई जगह पर होता था।

उदाहरण के लिए, भूलभुलैया के एक छोर से शुरू करते हुए, एक चूहे को भोजन केवल एक निश्चित कांटे पर दाईं ओर मुड़ने पर मिला; यदि चूहे को विपरीत दिशा से लॉन्च किया गया था, तो भोजन तक पहुंचने के लिए उसे अभी भी दाईं ओर मुड़ना होगा।

प्रयोग से पता चला कि पहले समूह के चूहे - जिन्होंने स्थिति की सामान्य योजना का "अध्ययन" और "सीखा", ​​दूसरे समूह के चूहों की तुलना में बहुत बेहतर उन्मुख थे, जिन्होंने सीखी गई प्रतिक्रियाओं को पुन: पेश किया।

टॉल्मन ने सुझाव दिया कि मनुष्यों में भी कुछ ऐसा ही होता है। एक व्यक्ति जो एक निश्चित क्षेत्र को अच्छी तरह से नेविगेट करने में कामयाब रहा है, वह अपरिचित मार्गों सहित विभिन्न मार्गों पर एक बिंदु से दूसरे तक आसानी से जा सकता है।

एक अन्य प्रयोग ने अव्यक्त शिक्षा की जांच की, अर्थात्, ऐसी सीख जिसे वास्तव में घटित होते हुए देखा नहीं जा सकता।

एक भूखे चूहे को भूलभुलैया में रखा गया और स्वतंत्र रूप से घूमने दिया गया। कुछ समय तक चूहे को कोई भोजन नहीं मिला, यानी कोई सुदृढीकरण नहीं हुआ। टॉल्मन की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या ऐसी अप्रतिबंधित स्थिति में कोई सीख मिलती है।

अंततः, कई गैर-प्रबलित परीक्षणों के बाद, चूहे को भोजन खोजने का अवसर दिया गया। इसके बाद, भूलभुलैया को पूरा करने की गति तेजी से बढ़ी, जिससे सुदृढीकरण की अनुपस्थिति की अवधि के दौरान कुछ सीखने की उपस्थिति का पता चला। इस चूहे का प्रदर्शन बहुत जल्दी उन चूहों के समान स्तर पर पहुंच गया, जिन्हें हर परीक्षण पर सुदृढीकरण प्राप्त हुआ था।

टॉल्मन को मानवीय समस्याओं से दूर, "चूहा संरक्षक" के रूप में समझना गलत होगा। उनका लेख, जिसका स्पष्ट शीर्षक था "चूहों और मनुष्यों में संज्ञानात्मक मानचित्र" (रूसी अनुवाद में भी उपलब्ध), न केवल एस® आर योजना के खिलाफ सबूतों का एक संग्रह बन गया, बल्कि निराशा, घृणा और असहिष्णुता के स्तर को कम करने के लिए एक भावुक अपील भी बन गया। संकीर्ण संज्ञानात्मक मानचित्रों द्वारा समाज में उत्पन्न।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि यह क्लासिक पाठ हमारे मनोवैज्ञानिकों के हितों के दायरे से बाहर रहने का जोखिम रखता है, हम खुद को एक व्यापक और, ऐसा लगता है, बहुत महत्वपूर्ण उद्धरण की अनुमति देंगे। मानव व्यवहार की विनाशकारी प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, टोलमैन ने अपने लेख को इन शब्दों के साथ समाप्त किया:

"हम इसके बारे में क्या कर सकते हैं? मेरा उत्तर मन की शक्तियों, यानी व्यापक संज्ञानात्मक मानचित्रों का प्रचार करना है। शिक्षक बच्चों को बुद्धिमान बना सकते हैं (अर्थात उनका दिमाग खोल सकते हैं) यदि वे यह सुनिश्चित करें कि कोई भी बच्चा अत्यधिक प्रेरित या अत्यधिक चिड़चिड़ा न हो। तब बच्चे चारों ओर देखना सीख सकेंगे, यह देखना सीख सकेंगे कि हमारे लक्ष्यों तक पहुंचने के लिए अक्सर घुमावदार और अधिक सावधान रास्ते होते हैं, और यह समझना सीखेंगे कि सभी लोग एक-दूसरे से परस्पर जुड़े हुए हैं।

आइए कोशिश करें कि हम अति-भावनात्मक न बनें, इस हद तक अति-प्रेरित न हों कि हम केवल संकीर्ण कार्डों से ही निपट सकें। हममें से प्रत्येक को व्यापक मानचित्र विकसित करने में सक्षम होने के लिए, अत्यधिक संकीर्ण और तत्काल आनंद सिद्धांत के बजाय वास्तविकता सिद्धांत के अनुसार जीने में सक्षम होने के लिए खुद को पर्याप्त आरामदायक परिस्थितियों में रखना चाहिए।