Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). К внеклассной же работе относят работу с обучающимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).
Наряду с внеурочной и внеклассной работой выделяется еще внешкольная образовательно-воспитательная работа. Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). К внеклассной же работе относят работу с обучающимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).
Наряду с внеурочной и внеклассной работой выделяется еще внешкольная образовательно-воспитательная работа.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) работников образования Московской области

(ГОУ Педагогическая академия)

Практико-ориентированный проект

«Формы организации и проведения внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся по биологии »

по курсу вариативного учебного модуля

«Модернизация биологического образования» (72 ч.)

Слушатель

Лилякова Альбина Владимировна

учитель биологии МОУ ТСОШ № 14

п. Томилино

Люберецкий район Московской области

Научный руководитель проекта:

Данькова Е. В.,

кандидат биологических наук, доцент кафедры естественно-научных дисциплин

Г. Люберцы 2011

Введение………………………………………………………. ………..3

1. Общая характеристика внеклассной работы по биологии……………7

1. .Внеклассная работа как категория обучения биологии…………..7
2. Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии………………………………………………………………9
3. Формы и виды внеклассной работы……………………………….11

2. Формы организации и проведения внеклассной и внешкольной работы в МОУ ТСОШ № 14…………………………………………………………….14

2.1. Организация индивидуальной и групповой эпизодической

внеклассной работы по биологии………………………………………………14

2.2. Организация кружковой внеклассной работы…………………….16

2.3. Массовые внеклассные мероприятия………………………………19

2.4. Стенная газета, бюллетени, монтажи……………………………….24

2.5. Выставки работ обучающихся………………………………………25

3. Заключение………………………………………………………………………27

4. Литература………………………………………………………………………28

Введение

Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа . В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). К внеклассной же работе относят работу с обучающимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).
Наряду с внеурочной и внеклассной работой выделяется еще внешкольная образовательно-воспитательная работа. Она осуществляется в музыкальных и художественных школах, станциях юннатов, юных техников, клубах при различных организациях и т.п., т.е. проводится под руководством не школьных педагогов, а работников внешкольных учреждений и характеризуется большей по сравнению с внеклассной работой практической направленностью и специализированностью.
Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни. Нередко основы их содержания и методики заимствуются из популярных игр телевизионных передач («Огонек», КВН, «Круглый стол», «Аукцион», «Что? Где? Когда?» и т.п.).
Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки»)

Используемые средства и методы тоже играют свою существенную роль.

В зависимости от этого признака можно разделить формы воспитательной работы на три группы:

1) словесные (собрания, митинги, информации и т.п.), в ходе которых используются словесные методы и виды общения;
2) наглядные (выставки, музеи, экскурсии, стенды и другие формы наглядной агитации), которые ориентированы на использование наглядных методов - зрительного восприятия воспитанниками образцов отношений, действий и т.п.;

3) практические (дежурства, шефская и благотворительная деятельность, сбор и оформление экспонатов для музеев, выставок, изготовление стендов, выпуск газет, журналов, участие в трудовых операциях и др.), основу которых составляют практические действия воспитанников, изменяющие объекты их деятельности.

Принципы организации внеклассной работы

Внеклассная работа строится на добровольных началах при равном праве участвовать в ней как хорошо знающих предмет учащихся, так и слабо обучающихся. Особую активность приобретает индивидуальный подход к детям: учет их интересов и запросов, опора на их инициативу и самостоятельность, стимулирование любознательности и познавательной активности. Каждое предложение, замечание, пожелание обучающихся выслушивается, обсуждается, принимается к сведению и действию.

Связь внеклассной деятельности с работой в классе заключается в том, что знания, полученные учащимися на уроках, являются базой для внеклассного общения. Система внеклассных занятий складывается в соответствии с системой занятий на уроках. На них обучающиеся вырабатывают идейные, нравственные и эстетические взгляды, нормы, концепции, делают выводы, сопоставляют и обобщают факты. В этом проявляется принцип воспитывающего обучения.

Принцип научности требует, чтобы внеклассные занятия строились на познавательной базе, а не превращались в средство забавы или развлечения. Любой материал внеклассных занятий, даже если он подается в неожиданной и необычной форме, соответствует научным данным без лишнего упрощения или усложнения.

Важное значение приобретает на внеклассных занятиях принцип наглядности . Научность, глубина излагаемого на внеклассных занятиях материала, выявление его практической значимости должны сочетаться с увлекательностью формы. Вот тут-то и приходят на помощь родители: они оформляют совместно с детьми, учителями наглядность для внеклассных занятий и мероприятий, помогают в оформлении декораций и костюмов, являются непосредственными участниками.

Внеклассная работа в большей мере, чем классная основывается на принципе занимательности. Этот принцип находит свое отражение в разнообразии и вариативности форм, методов, конкретных приемов, заданий, лингвистических игр, позволяющих с наибольшей эффективностью добиваться поставленной цели.

Объектом исследования является внеклассная работа по биологии.

Предметом исследования были механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование нравственных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы.

Целью проекта являлась разработка различных форм внеклассной и внешкольной работы по биологии для организации деятельности обучающихся, влияющей на нравственное развитие личности.

Задачи :

1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной и внешкольной работе по биологии.

2. Подобрать материал для разработки различных форм проведения мероприятий.

3. Определить круг обучающихся, желающих принимать участие в различных мероприятиях по биологии.

4. Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств, по мнению учителей, должна быть направлена внеклассная работа).

5. Ввести во внеклассную и внешкольную работу школы разные формы организации и проведения внеклассной работы по биологии.

Для решения поставленных задач в данном проекте использовались различные методы сбора информации: анкетирование, интервьюирование, знакомство с литературными источниками; проведение внеклассных мероприятий в разных формах.

Гипотезы:

1. Внеклассная работа и внешкольная работа по биологии заинтересует большой круг обучающихся.

2. Внеклассную и внешкольную работу по биологии можно проводить в различных формах.

3. Результат проведения внеклассной и внешкольной работы по биологии должен быть эффективным (вести к нравственному развитию личности обучающегося).

При оценке эффективности проводимой внеклассной и внешкольной работы я выделила основные критерии эффективности внеклассной работы:

1. Получение дополнительных внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число обучающихся, посещающих кружки биологической направленности, число обучающихся назвавших нормой поведения чтение дополнительной литературы.

2. Занятия спортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащихся посещающих различные секции, число учащихся назвавших основными ценностями жизни здоровье, число обучающихся назвавших нормой поведения занятия спортом.

3. Занятия искусством. Индикатор: число обучающихся принимающих участие в различных театральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п.

4. Занятия в русле избранной профессии. Индикатор: число профессионально-ориентированных обучающихся.

5. Комфортность в школе. Индикатор: число обучающихся, ощущающих себя «хозяевами школы».

6. Стремление к развитию. Индикатор: число обучающихся, стремящихся к самосовершенствованию и нравственному развитию.

7. Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Критерий: возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы. Индикатор: Число обучающихся имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школы и класса.

1. Общая характеристика внеклассной работы по биологии

Учебно-воспитательные задачи школьного курса биологии наиболее полно разрешаются на основе тесной связи классно-урочной системы обучения с внеклассной работой обучающихся. Знания и умения по биологии, приобретаемые обучающимися на уроках, лабораторных занятиях, экскурсиях и других формах учебной работы, находят на внеклассных занятиях значительное углубление, расширение и осознание, что оказывают большое влияние на общее повышения их интереса к предмету.

В методической литературе и практике работы школы понятие «внеклассная работа» часто отождествляют с понятиями «внеурочная работа» и «внешкольная работа», хотя в каждое из них вложено свое содержание. Кроме того, внеклассную работу часто считают одной из форм обучения. На основе сопоставления этих понятий с другими общепринятыми методическими понятиями внеклассную работу следует отнести к одной из составных частей системы биологического образования школьников, внеурочную работу –

К одной из форм обучения биологии, а внешкольную работу по биологии –

к системе дополнительного биологического образования школьников.

Внеклассную работу по биологии проводят во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и организуется главным образом для тех из них, которые проводят повышенный интерес к биологии. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходят за ее пределы и определяется в основном у школьников теми интересами, которые в свою очередь, образуются под влиянием интересов учителя биологии. Очень часто, например, учителя, интересующиеся цветоводством, увлекают школьников работой по изучению разнообразия и выращиванию декоративных растений, а учителя, интересующиеся биологией птиц, почти всю внеклассную работу подчиняют орнитологической тематике. Реализуется внеклассная работа в ее различных формах.

Внеурочную работу, как и внеклассную, обучающиеся выполняют вне урока или вне класса и школы, но обязательно по заданиям учителя при изучении какого-либо раздела курса биологии. Содержание внеурочной работы тесно связано с программным материалом. Результаты выполнения внеурочных заданий используются на уроке биологии и оцениваются учителем (отметки он ставит в классный журнал). К внеурочной работе относят, например: наблюдения за прорастанием семян, поручаемые учащимся при изучении темы «Семя» (6 класс); выполнения задания, связанного с наблюдениями за развитием какого-либо насекомого при изучении типа членистоногих (7 класс). К внеурочным работам относят и предусмотренные учебными программами летние задания по биологии (6 и 7 классы), а также все домашние задания практического характера.

Внешкольную работу обучающихся в отличие от внеклассной и внеурочной проводят с внешкольными учреждениями (станциями юных натуралистов, учреждениями дополнительного образования) по специальным программам, разработанным сотрудниками этих учреждений и утвержденным соответствующими органами народного образования.

1.2 Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии.

Такое ее значение доказано как учеными - методистами, так и опытными учителями биологии. Она позволяет обучающимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие убеждения. Связано это прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для использования наблюдения и эксперимента - основных методов биологической науки. Проводя эксперименты, наблюдения за биологическими явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Проведенные обучающимися, например, длительные наблюдения за ростом и развитием какого-либо цветкового растения или за ростом и развитием бабочки - капустницы либо обыкновенного комара или эксперименты, связанные с выработкой условных рефлексов у животных уголка природы, оставляют в сознании детей более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы об этом с использованием наглядных таблиц и даже специальных видеофильмов.

Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка способствует развитию у обучающихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеклассной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется дифференцированный подход.

Внеклассная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

В процессе внеклассной работы, выполняя различные опыты и проводя наблюдения, занимаясь охраной растений и животных, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая оказывает на них большое воспитывающее влияние.

Внеклассная работа по биологии дает возможность теснее осуществлять связь теории с практикой. Она приобщает школьников к различному посильному труду: подготовке почвы к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников, заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными, что, в свою очередь, воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма.

Если внеклассная работа связана с изготовлением наглядных пособий из собранного в природе материала, а также муляжей, таблиц, моделей, организацией биологических олимпиад, выставок, выпуска стенных газет, она вызывает потребность школьников в использовании научно - популярной и научной биологической литературы, приобщении к внеклассному чтению.

Большое значение внеклассной работы по биологии связано с тем, что она отвлекает школьников от пустого времяпровождения. Увлекающиеся биологией обучающиеся свое свободное время посвящают наблюдениям за интересными объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за подшефными животными, чтению научно-популярной литературы.

Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и в разрешении многих общепедагогических задач, стоящих перед общеобразовательной школой в целом. Поэтому она должна занимать видное место в деятельности каждого учителя биологии.

1.3 Формы и виды внеклассной работы

Общеобразовательная школа накопила большой опыт внеклассной работы по биологии, поэтому наряду с раскрытием содержания и организации внеклассной работы рассматриваются ее формы и виды.

При выделении форм внеклассной работы следует исходить как из числа учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодичности ее проведения.

Характеристика форм внеклассной работы по биологии.

Формы внеклассной работы можно классифицировать по степени систематичности организации деятельности учащихся :

Разовые (конкурсы, КВНы, Часы занимательной биологии, викторины, конференции, олимпиады);
- системные (выпуск газет, проектные работы, экскурсии, театрализованные представления, факультативные занятия, краеведческие объединения обучающихся).

Все они организуются и проводятся однократно (или несколько раз) в течение учебного года для различных классов, групп обучающихся.

Их главная цель: развить у обучающихся интерес к предмету, региону.

Формы внеклассной работы можно классифицировать по массовости в них обучающихся :

Индивидуальная форма работа - это самостоятельная деятельность отдельных обучающихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов, наблюдения в природе, изготовление наглядных пособий, подбор материала для стенда, постановка опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно - опытном участке и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы (кружки), школьные музеи, общества. Кружковая работа (профильные клубы) может объединять, например ботаников, зоологов, физиологов, генетиков (кружок юного биолога, юного ветеринара, юного эколога). В кружках (клубах) проводятся занятия разного типа: это доклады, просмотры к/ф, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации обучающихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми , все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники . Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4 - 5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки , которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель - вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача - подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час . Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием (кампании по посадке деревьев и кустарников, сбору семян и другого корма для зимней подкормки птиц; изготовлению и развешиванию птичьих гнездовий).

Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива

Все вышеперечисленные формы и виды внеклассной работы по биологии связаны между собой и дополняют друг друга. В возникновении и развитии взаимосвязи между ними наблюдается определенная педагогическая закономерность. Интерес к работе с живыми организмами обычно возникает у школьников при выполнении индивидуальных заданий. Выполнив удачно те или иные задания учителя, они обычно просят дать им дополнительную внеурочную работу. Если в классе окажется несколько таких школьников, то учитель объединяет их во временные натуралистические группы, а в последствии - в кружки юных натуралистов, работая в которых они принимают активное участие в подготовке и проведении массовых натуралистических мероприятий.

Использование на уроках результатов индивидуальной, эпизодической групповой и кружковых работ (например, демонстрации изготовленных пособий, сообщения о проведенных наблюдениях, доклады, подготавливаемые на основе внеклассного чтения) способствуют вовлечению во внеклассную работу обучающихся, не проявивших к ней ранее должного интереса. Часто некоторые школьники, принимавшие вначале пассивное участие в массовой внеклассной работе по озеленению школьной территории, изготовлению птичьих домиков, в качестве слушателей, впоследствии становятся либо юннатами, либо активно включаются в индивидуальную или групповую эпизодическую работу, проводимую по заданиям учителя.

1. Формы организации и проведения внеклассной и внешкольной работы в МОУ ТСОШ № 14

1.2. Организация индивидуальной и групповой эпизодической внеклассной работы по биологии.

Внеклассная работа школьников по биологии может быть успешной при условии постоянного руководства ею со стороны учителя. Руководство индивидуальной работой отдельных интересующихся биологией обучающихся заключается в том, что учитель помогает им выбрать или уточнить тему занятий, рекомендует прочитать соответствующую литературу, разработать методику проведения опыта или наблюдения, интересуется ходом работы, советует, как можно преодолеть те или иные встретившиеся трудности и т. д. Результаты индивидуальной работы учителя используют затем в качестве иллюстрации при сообщении нового материала на уроках биологии, в заметках стенных газет по биологии, на стендах биологического кабинета.

На уроках биологии учитель может предложить обучающимся понаблюдать во внеурочное время за тем или иным явлением, привести дополнительные сведения о животном или растении и сказать, где о них можно прочитать подробнее. При этом на следующих уроках нужно всегда выяснить, кто из учащихся провел рекомендованное наблюдение, прочитал книгу, сделал наглядное пособие и т. п., подбодрить и, вовлечь в другую работу.

Групповые эпизодические занятия обычно организует учитель в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например, школьной биологической олимпиады, месячника биологии, месячника ЗОЖ, праздника «День птиц». Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся биологией обучающихся, ставит перед ними задачу, например подготовить и провести День птиц, а затем дает им различные поручения: одним - составить доклады о значении птиц в природе и необходимости их охраны, вопросы викторины; другим - подобрать им рисунки с изображением птиц и оформить монтажи; третьим - составить литературный монтаж их стихотворений о птицах, четвёртым - выпустить тематическую стенгазету, следующим - подготовить и провести доклады, подготовить художественные номера для праздника. Затем учитель следит за выполнением порученной работы и помогает в ее выполнении. Итог этой работы - проведение праздника.

Обычно после завершения какого-либо массового мероприятия работа эпизодической группы прекращается. Для проведения другого массового мероприятия учитель привлекает обучающихся прежней эпизодической группы или создает новую.

Эпизодическая групповая внеклассная работа организуется и в связи с желанием учителя привлечь обучающихся к изучению живой природы своего края, например, провести инвентаризацию древесной и кустарниковой растительности пришкольной территории, соседнего парка; выяснить видовой состав птиц, населяющих места возле водоемов пос. Томилино или парковую зону около школы; изучить суточную активность животных тех или иных видов, «биологические часы» растений. Необходимость в организации такой эпизодической групповой работы обычно возникает при отсутствии в школе кружка юных натуралистов.

Подобным образом организуются занятия эпизодически работающей группы учащихся по подготовке и проведению биологического КВНа, вечеров, часов занимательной биологии и других массовых биологических мероприятий.

2.2. Организация кружковой внеклассной работы.

В отличие от эпизодической натуралистической группы кружковые занятия объединяют школьников, систематически выполняющих различные задания в течение года и даже нескольких лет. Состав кружка стабилен и включает как учащихся одного класса или параллельных классов, так обучающихся, различающихся по годам обучения. Часто учащиеся объединяются в кружок не по возрасту, а по склонностям, увлеченности биологией. При определении содержания работы кружка наиболее целесообразно исходить из того, что всякий школьник, заинтересовавшийся биологией, должен иметь разносторонние знания о живой природе. Для натуралистического кружка характерны такие виды работы, как опыты и наблюдения (в природной обстановке, на учебно-опытном участке, в уголках живой природы); экскурсии на природе и в сельскохозяйственном производстве; участие в охране природы; изготовление наглядных пособий.

В МОУ ТСОШ № 14 с 2010-2011 учебного года работают два кружка от ДДТ «Интеллект» (г. Москва): «Юный ветеринар», «Экзотические животные в доме». Занятия ведут доктор биологических наук, профессор – Г.В. Павлов; методист – Р. В. Желанкин.

В этом учебном году (2011-2012) в кружке «Юный ветеринар» состоят обучающиеся 8-9 классов, в кружке «Экзотические животные в доме» состоят обучающиеся 3-5 классов.

Программа этих кружков предполагает разные виды деятельности (см. Приложение)

Устав кружка. Кружок юных натуралистов - добровольная организация. Однако, вступив в него, учащиеся должны выполнять определенные правила (устав), которые разрабатывают и принимают сами кружковцы на одном из первых сборов.

Актив кружка. Успех работы кружка во многом зависит от его актива (староста, секретарь, ответственные за ТСО, стенную печать), который выбирают на одном из первых кружковых занятий.

Староста кружка поддерживает связь с руководителем кружка, сообщает о предстоящих изменениях в расписании кружка, председательствует на них, готовит списки, отъезжающих на экскурсии, следит за выполнением обязанностей другими членами актива кружка.

Секретарь кружка составляет и вывешивает списки дежурных, отмечает присутствие юннатов на собраниях кружка, выясняет причины отсутствия, ведет краткий протокол собраний, готовит фотоотчёт об экскурсиях и занятиях кружка.

Ответственный за ТСО следит за исправленностью ТСО, их готовностью к работе отвечает за сохранность инвентаря, юннатскую библиотечку и др.

Ответственный за стенную печать вместе с членами редколлегии подбирает материал для стенгазеты, следит за их своевременным выпуском.

Руководитель кружка всемерно развивает инициативу и самостоятельность актива кружка, советуется с ним в решении тех или иных вопросов.

Программу работы кружка составляет руководитель кружка. В ней отражены все виды работы кружка. При составлении такой программы руководитель кружка исходит из интересов юннатов, их познавательных исследовательских способностей и возможностей. Между юннатами распределяются индивидуальные или групповые задания для самостоятельной исследовательской работы, проводится инструктаж для выполнения.

Занятия кружка проходят два раза в неделю.

В конце года проходит отчетное занятие, выпуск стенгазеты, оформление выставки по результатам работы. На отчетном занятии кружка юннаты докладывают о проделанной работе, демонстрируют коллекции, фотоснимки изучаемых объектов, зачитывают записи проведенных наблюдений.

Внеклассная работа остается для обучающихся интересной лишь в том случае, если они не ощущают в ней застоя, однообразия. Поэтому нужно постепенно вести кружковцев от выполнения простых опытов и наблюдений к проведению более сложных, имеющих исследовательский характер.

Большое значение в развитии кружковой работы в школе имеет организация поощрения юннатов, выражающаяся прежде всего в записи выполнения ими полезных дел в общем дневнике кружка и систематическом «обнародовании» записей в стенной печати.

Руководители кружков не ограничиваются проведением занятий в рамках школы.

В этом году члены кружков посещают лаборатории в ДТД «Интеллект». Уже посещена лаборатория «Живые инновации» на темы:

1. «Как увидеть бактерии? (работа на микроскопах)»,

2. «На приёме у ветеринарного врача (обучение как определить заболевание у своего домашнего питомца)»,

3. «Биологическая программа – молекула ДНК (изучение структуры молекулы ДНК) ». На занятиях были проведены лабораторные работы под руководством руководителей лабораторий и прослушаны небольшие лекции по темам.

В месячник предметов естественно-научного цикла (в ноябре) эти лаборатории посетили и обучающиеся разных классов, не входящие в состав кружков.

Члены кружка «Юный ветеринар» посетили выставку «Интеллектуальный собственность» ВАО г. Москва и международную научную конференцию «Нанотехнологии и наноматериалы»

2.3. Массовые внеклассные мероприятия.

Предметные месячники

В нашей школе ежегодно проходят предметные месячники. График их проведения утверждается директором в начале учебного года. Месячник предметов естественно-научного цикла проходит в нашей школе обычно в октябре, месячник за здоровый образ жизни – в апреле. Это традиционная форма работы, позволяющая привлечь всех учеников школы к предметной деятельности в зависимости от их интересов и познавательных возможностей. Цель проведения месячников – развитие интереса к предметам, расширение кругозора учащихся, профилактика здорового образа жизни. Во время них учителя используют разнообразные формы внеклассной работы.

Как правило, предметные месячники проводятся в тесном контакте с классными руководителями, учителями - предметниками. Проводятся предметные месячники, сочетая обязательные для всех классов мероприятия, с мероприятиями для отдельных групп учащихся. Это, например, биологические олимпиады, вечера, праздники, часы занимательной биологии, викторины, классные часы, работа по охране природы и др. Они организуются учителями биологии с помощью кружковцев или группы учащихся, неоформленных в кружок, ученического актива школы.

Школьные биологические олимпиады проводят в школе обычно осенью. К участию в олимпиадах приглашаются обучающиеся одарённые в этой области с точки зрения учителя и 3-4 обучающихся по желанию.

Олимпиада проходит в два тура. Обычно за месяц до проведения олимпиады группа обучающихся выпускает бюллетень о порядке ее проведения, вывешивает список рекомендованной литературы, варианты олимпиад прошлого года.

Первый тур олимпиады проходит письменно. Для проведения второго тура олимпиады юннаты подготавливают живые и фиксированные природные объекты, чучела, таблицы, рисунки и фотоснимки растений и животных, анатомические препараты. Все это размещают по отделам: «Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология человека», «Общая биология». В каждом отделе участники олимпиады берут билеты с одним вопросом или заданием, требующим назвать растение, животное или сказать, чьи следы изображены на рисунке, либо кратко рассказать о каком-либо объекте, явлении.

Победители школьной олимпиады - претенденты на участи в районной или окружной олимпиаде. Каждый год (последние 10 лет) ученики нашей школы занимают призовые места (2 или 3) в районных олимпиадах. В 2011-2012 учебном году ученица 10 класса стала призёром районной олимпиады (4 место).

Биологические КВНы , получившие большое распространение в школах, проводят по примеру телевизионных КВН. Для проведения КВН обычно из нескольких классов (лучше параллельных) отбирают две команды, каждая из которых недели за 2-3 до начала состязания готовит биологическое приветствие для команды-соперника, вопросы, загадки, стихотворения и рассказы о живой природе.

Заблаговременно готовится к КВН и ведущий. Для оценки работы команд во время состязания избирается жюри, в состав которого входит руководитель и актив кружка юннатов, классные руководители учащихся, принимающих активное участие в КВН, ответственный в молодёжном парламенте за культмассовую работу школы. Руководит всей работой учитель биологии - организатор КВН. Он рекомендует участникам соответствующую литературу, интересуется ходом подготовки игры, проводит консультации, дает советы, как можно интереснее реализовать те или иные задумки команд.

На биологические КВН приглашаются болельщики - все желающие обучающиеся школы. Дату проведения КВН сообщают заблаговременно: в вестибюле школы вывешивается красочно оформленное объявление.

В нашей школе КВНы проводятся 1 раз в году в месячник предметов естественно-научного цикла

Классные часы . Основная функция классного часа - обогащение обучающихся нравственными, эстетическими и другими знаниями, формирование умений и навыков нравственного поведения. Чаще всего в нашей школе проходят классные часы направленные на профилактику здорового образа жизни. На классном часе основное «действующее лицо» - педагог. Он готовит сценарий классного часа и помощников – обучающихся для проведения классного часа (см. Приложение).

Часы занимательной биологии обычно организуются по классам или в параллельных классах. Длительность одного занятия - академический час.

Каждый час занимательной биологии (ботаники, зоологии или др.) обучающиеся под руководством учителя готовят заблаговременно. Они подбирают из рекомендованной литературы необходимые сведения, компонуют их, готовят наглядные пособия. Когда занятиям придается игровая форма проведения (например, в форме путешествия), готовят ведущих.

На самом занятии ведущий предлагает школьникам совершить путешествие, называет пункты остановок, во время которых заранее подготовленные обучающиеся сообщают интересные сведения о растениях (на занимательной ботанике), о животных (на занимательной зоологии) и т. п.

Ведущий может предложить участникам занятия отгадать какие-либо биологические загадки, решить кроссворды или чайнворды, ответить на вопросы викторины.

Подобным образом организуются различные биологические вечера , например: «Лесные сокровища», «Путешествие на родину комнатных растений», «Как зарождаются суеверия» и т. д. Проведению каждого вечера предшествует большая подготовительная работа: разрабатывается программа вечера, распределяются между организаторами темы докладов и сообщений, готовятся его занимательная часть (вопросы викторины, биологические игры, кроссворды), номера художественной самодеятельности (стихотворения, инсценировки), художественное оформление, выставка натуралистических работ учащихся.

Ценность такой подготовки к проведению вечеров прежде всего заключается в том, что школьники приобщаются к самостоятельной работе с различной научно-популярной и справочной литературой (при этом расширяется их биологический кругозор), осмысливают и творчески перерабатывают найденную информацию. Важно, что при этом реализуется одна из важнейших задач школы, связанная с развитием творческой активности и самостоятельности подростков, умения ориентироваться в потоке современной информации. В случаях, когда учитель использует готовые сценарии и предлагает учащимся (докладчикам, ведущим) заучить тот или иной текст и пересказать его на вечере, учебно-воспитательный эффект проводимых вечеров невелик. В этом году в рамках предметного месячника проведён биологический вечер «Чайная церемония» (см. Приложение)

Театрализованные представления. Данная форма внеклассной работы имеет цель развития личностных качеств учащихся, интереса к предмету.

Общественнополезная деятельность (ОПД) является ведущим психологическим видом деятельности подростков. ОПД характеризуется безвозмездным трудом, направленным на посторонних людей, быстрым и видимым результатом, имеющим общественное признание, приносящим пользу.

В проводимых школой массовых общественно полезных мероприятиях по охране природы, озеленению школьной территории принимают участие все школьники. Эту работу организуют администрация школы, учитель биологии, классные руководители, кружковцы, школьный ученический актив.

Перед каждой массовой общественно полезной кампанией обучающимся дают объем и характер работы, они получают необходимый инструктаж и проводят работы. Во время таких мероприятий обучающиеся приобретают соответствующие умения и экологические знания.

На территории нашей школы разбито множество цветочных клумб. В посадке рассады на них участвуют 5-6 классы. Задания для выращивания рассады однолетних растений ученики получают на уроках биологии. Подземные части многолетних растений весной и осенью ученики приносят с семейных дач. Таким образом, практически все обучающиеся школы любуются «своими» растениями на этих клумбах. Дизайнерами являются учителя биологии и желающие ученики. На школьной территории разбит плодово-ягодный сад. Деревья и кустарники в нём ежегодно сажают выпускники школы, а ухаживают за ними обучающиеся-старшеклассники во время летней-трудовой практики.

Ученики нашей школы весной, летом и осенью участвуют в благоустройстве школьной территории и прилежащего к школе парка. Эти мероприятия воспитывают в личности нравственность, экологическую культуру, трудолюбие, чувство патриотизма, ответственность и т. п.

Проектные работы . Назначение: обучение школьников рациональным приемам коллективной (групповой) творческой исследовательской работы;
развитие индивидуальных учебных, организаторских, творческих и др. способностей учащихся; освоение учащимися содержательной стороны предмета. В этом учебном году наиболее интересными были проекты по экологии, подготовленые ребятами 10 класса: «Мусор: что с ним делать?», «Изучение экологического состояния школы и пришкольного участка», в прошлом году 6-классники под руководством учителя биологии и ИЗО выполнили исследовательскую работу «Ландшафтный дизайн школьной клумбы».

Экскурсии являются самой популярной формой внеклассной краеведческой работы. Экскурсии могут быть плановые (проводимые экскурсионными организациями) и самодеятельными (подготовленные и проводимые школьниками). Недостаток плановых экскурсий – дети являются пассивными приемниками информации, степень усвоения которой во многом зависит от квалификации экскурсовода. В этом учебном году в рамках месячника предметов естественно - научного цикла обучающиеся 5-10 классов посетили конный двор в усадьбе Голицыных в Кузьминках, где познакомились с породами лошадей, условиями их содержания, кормами, конной утварью. 2-4 классы совершили экскурс «В гости к северным оленям» Московская область.

Ежегодно обучающиеся нашей школы выезжают на экскурсии в Приокско-террассный заповедник, Парк птиц)

2.5. Стенная газета, бюллетени, монтажи.

Большая роль в организации внеклассной работы по биологии принадлежит стенной печати. Кружковцы выпускают юннатские газеты, бюллетени, фотомонтажи. Основной недостаток в этом виде деятельности кружковцев часто проявляется в том, что они переписывают в «свои газеты» интересные сведения из журналов и другой научно-популярной литературы, почти не отражая в стенной печати работу кружка в целом и работу отдельных юннатов. Вместе с тем в школьную печать нужно помещать сведения о деятельности биологического кружка. В школьной печати должны быть отражены и результаты всех самостоятельных исследований кружковцев.

В месячник предметов естественно-научного цикла школьники 5-11 классов выпускают газеты на биологические темы, об ученных-биологах, об охране окружающей среды, о здоровом образе жизни и т.д. Темы предлагает учитель. Обучающиеся могут создавать газеты группами и индивидуально. В этом учебном году были выпущены газеты на темы «Традиции и табакокурение», «Таблетка от…», «Коктейль здоровья», «Мы за здоровый образ жизни».

2.5. Выставки работ учащихся.

Цель проведения выставок – развитие интереса обучающихся к родному краю, развитие творческих способностей обучающихся. Экспонатами выставки могут быть рисунки, фотографии, макеты, поделки, компьютерные произведения, учебные пособия и другие изделия, созданные участниками.

На подготовительном этапе учителю необходимо определить: цель, тематику, вид (виды) экспонатов, время и место проведения выставки; критерии оценки работ (если выставка конкурсная); состав участников. Положение о выставке должно быть доведено до всех учеников школы. Тематика выставки может охватывать любые стороны жизни региона.

Их организацию целесообразнее всего приурочить к проведению какого-либо биологического вечера (или праздника), к итоговому занятию кружка, определённому времени года.

В нашей школе практикуются выставки из природного материала «Осенние фантазии», фотовыставки «Зимние пейзажи», «Зима - весёлое время года» (серия ЗОЖ), «Весна – пора цветения». В разные годы учителями биологии и начальных классов организовывались выставки «Летние работы учащихся» (коллекции и гербарии), «Дары осени» (выращенные растения), «Мой букет для мамы» (аппликации). Отобранные на выставку экспонаты необходимо снабдить этикетками с указанием названия работы и ее исполнителя.

Выставка организуется в биологическом кабинете или в школьном зале. Она открыта для посещения всех желающих (и учащихся, родителей) в послеурочное время. На выставке организовано дежурство. Для ознакомления с работами обучающихся выделяются экскурсоводы. В этом году школа создаёт книгу отзывов.

Создание газет, выставок развивает в обучающихся интерес к биологии и творческое мышление.

Одной из форм связи школы с семьей является организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с обучающимися . Среди родителей есть специалисты в различных областях науки и техники, работники медицинских учреждений, ветераны труда и др. Их участие во внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися придает ей разнообразие и повышает ее содержательность.

Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется прежде всего в форме бесед с обучающимися, проведения докладов и лекций. Они посвящаются вопросам развития науки и техники, ознакомлению школьников с производственными успехами людей. Тематика этих выступлений включает в себя вопросы медицины, рассказы о жизни и творческой деятельности выдающихся людей и т.д.

Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы является проведение экскурсий учащихся на промышленные предприятия и в научные учреждения, а также организация краеведческой работы.

В рамках предметных месячников в нашей школе ежегодно проходят встречи с родителями врачами, ветеринарами, косметологами, работниками пищевых производств. Девочкам 8, 9 классов одна из мам, врач-гинеколог, организует экскурсию в гинекологический кабинет. Весной в рамках месячника за здоровый образ жизни проходит экскурсия для 10-11 классов в Дом малютки в пос. Малаховка, организованная родителями нашего обучающегося, которые работают в этом Доме. Обучающиеся видят детей, а это в основном дети-инвалиды, брошенные неблагополучными родителями и на их примере знакомятся с проявлениями различных наследственных заболеваний.

1. Заключение

«Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы обучающихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии». Внеклассная форма занятий открывает широкие возможности как для проявления педагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной самодеятельности обучающихся и, главное, воспитывая их. В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях и животных, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике, у них формируется естественно-научное мировоззрение. Также внеклассные формы занятий способствуют развитию инициативы и коллективизма.

Во всех видах внеклассной работы проводится единый принцип воспитывающего обучения, осуществляемый в системе и развитии. Все виды внеклассных занятий связаны между собой и дополняют друг друга. При внеклассных занятиях осуществляется прямая и обратная связь с уроком. Виды внеклассной работы позволяют вести учащихся от индивидуальной работы к работе в коллективе, причем последняя приобретает общественную направленность, что имеет большое значение для воспитания.

Внеклассные занятия, проводимые в системе всего процесса преподавания, развивают многосторонние интересы учащихся, самостоятельность в работе, практические навыки, их мировоззрение и мышление. Формы таких занятий весьма разнообразны, но по содержанию и методам осуществления они связаны с уроком; на уроке у учащихся возникает интерес, который находит свое удовлетворение в той или иной форме внеклассных занятий и снова получает развитие и закрепление на уроке.

Интересы обучающихся часто бывают чрезвычайно узкими, ограниченными коллекционированием, любительским отношением к отдельным животным. Задача педагога - расширить интересы обучающихся, воспитать образованного человека, любящего науку, умеющего исследовать природу. При проведении экспериментов и длительных наблюдений за явлениями природы у школьников формируются конкретные представления об окружающей их материальной действительности. Проводимые самими учащимися наблюдения, например, за развитием растения или за развитием бабочки (например, белянки капустной), оставляет в их сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления.

Литература

Бондарук М.М., Ковылина Н. В. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах (5-11 классы). - Волгоград: «Учитель», 2005.

Верзилин Н. М., Корсунская В. М. - М.: «Просвещение» 1983. - с. 311

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: «Просвещение», 1983.

Евдокимова Р. М. Внеклассная работа по биологии. - Саратов: «Лицей», 2005.

Елизарова М. Е. Знакомые незнакомцы. Окружающий мир (2-3 классы). - Волгоград: «Учитель», 2006.

Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г.

Касаткина Н. А. Внеклассная работа по биологии. - Волгоград: «Учитель»,

2004.

Кострыкин Р. А. Классные часы на тему «Профилактика вредных привычек», 9-11 классы. –М.: Глобус, 2008 – (Воспитательная работа)

Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии. - М.: «КолосС», 2007.

Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В.,Семенова А.М. Внеклассная работа по биологии. - М.: «Просвещение», 1980.

Понаморева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Сорокина Л. В. Тематические игры и праздники по биологии (методическое пособие). - М.: «ТЦ Сфера», 2005.

Шарова И. Х., Мосалов А. А. Биология. Внеклассная работа по зоологии. М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004

Широких Д.П., Нога Г. С. Методика преподавания биологии. - М., 1980. - с.159.

П Р И Л О Ж Е Н И Е № 1

Классный час «СТРАДАНИЯ ОТ КИБЕРМАНИИ»

Форма проведения: круглый стол, посвященный проблеме компьютерной зависимости

Форма проведения классного часа - круглый стол - позволяет детям высказаться, развивает навыки дискуссии. Очень важно, чтобы учитель-ведущий сумел организовать обсуждение. Дискуссия за круглым столом состоит из 3 блоков: 1 информационный (информация по проблеме компьютерной зависимости) и 2 блока обсуждения («Кто виноват» и «Что делать?»). Действия ведущего в каждом блоке: сначала дать слово «гостям», потом - остальным детям. При этом в информационном блоке нельзя допускать обсуждения. После сообщений «гостей» детям предлагается дополнить их выступления новыми фактами. В блоках обсуждения они уже могут высказывать свои мнения.

Желательно, чтобы учитель постоянно подчеркивал, что в результате-дискуссии должно быть выработано общее мнение, которое учитывает мнения большинства. Поэтому очень важно в конце каждого блока подвести итог, сформулировать общую мысль.

Все реплики подробно выписаны в сценарии, но это не значит, что их нужно раздать всем детям. Это превратит круглый стол в отрепетированный утренник, который будет неинтересным для девятиклассников. Для них важно именно высказаться и быть услышанными. Тем более тема близка и понятна каждому. Тексты можно раздать только «гостям», предупредив их, что они даны не для зубрежки, а для ориентира (по времени и содержанию).

Цель : ознакомить детей с вредными последствиями компьютерных игр, дать представление об Интернет-зависимости; формировать положительное отношение к таким качествам характера, как самостоятельность, любознательность; развивать навыки участия в дискуссии; побуждать детей к расширению своего кругозора, к участию в спортивных секциях, к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию.

Подготовительная работа : распределить роли среди детей: мамы (2), врачи (2), программисты (2), обеспечить всех текстами. Всех детей посадить за парты, а «гостей» - лицом к классу у доски.

Оформление : написать на доске тему, эпиграф «Компьютеры – это такие машины, которые предназначены для решения проблем, которых бы у вас не было, если бы вы не имели компьютера.

План классного часа

Мотивационная беседа.

Круглый стол «Страдания от кибермании».

Первый блок дискуссии. «Три грани проблемы».

Третий блок дискуссии. «Что делать?»

Заключительное слово.

Подведение итогов (рефлекс им)

Ход классного часа

I. Мотивационная беседа

Классный руководи те л ь. Сегодня мы затронем насущную тему для всех подростков.

Поднимите руки, кто хотя бы один раз играл в компьютерные игры?

Было такое, что вы пропускали уроки, чтобы поиграт ь в игровом зале?

Говорите ли вы с друзьями о компьютерных играх, кодах, уровнях и т. д.?

Испытываете ли вы удовольствие от работы за компьютером?

Злитесь ли вы на тех, кто отвлекает вас от компьютера?

Приходилось ли вам обманывать близких, говоря, что вы писали реферат или искали информацию, в то время когда вы просто играли или общались?

Случалось ли вам забывать о времени во время игры за компьютером?

Откладываете ли вы важные дела ради компьютера?

Любите ли вы поиграть за компьютером в минуты грусти, подавленности?

Ругают ли вас родители за то, что вы слишком много денег тратите на игры в Интернет?

(Ответы детеи.)

Примерно такие вопросы задают психологи, когда хотят убедиться страдает ли человек компьютерной зависимостью. Я задала эти вопросы, чтобы вы трезво посмотрели на себя со стороны, критически оценили свое отношение к компьютеру. Положительный ответ на все эти вопросы должен заставить вас насторожиться.

II. Круглый стол «Страдания от кибермании»

Первый блок дискуссии. «Три грани проблемы»

Классный руководитель . Зависимость от компьютера - новая болезнь нашего времени или выдуманная угроза? На Западе утверждают, что каждый пятый пользователь Интернета в той или иной мере страдает компьютерной зависимостью. И в России уже многие подвержены этой мании. Люди теряют чувство реальности, уходят в виртуальный мир. Самыми незащищенными, как всегда, оказались дети и подростки. Появился даже такой термин - «компьютерный синдром». Кто в этом виноват и что делать? Сегодня мы будем обсуждать эти вопросы в ходе круглого стола, который мы назвали «Страдания от кибермании».

Представляю наших гостей. Точку зрения родителей озвучат (имена, фамилии). Точку зрения врачей изложат (имена, фамилии). Мнение компьютерных специалистов выскажут (имена, фамилии). Начинаем обсуждение. Первое слово - родителям.

Мама 1. Многие родители просто не понимают, какую страшную разрушительную силу представляет компьютер. Одного 14-летнего школьника из Румынии увезла из Интернет-кафе «Скорая помощь». Мальчик просидел в этом кафе 9 дней подряд и дошел до полного физического и умственного истощения. Его мать рассказала, что мальчик был просто одержим компьютерной игрой «Counter Strike». Он не отходил от компьютера, перестал ходить в школу. Он лгал, воровал из дома вещи, чтобы продать их и потратить деньги на Интернет. Он перестал мыться и похудел на 10 кг.

Мама 2. Еще один страшный факт: 12-летний подросток из Екатеринбурга погиб от инсульта после 12-часовой игры на компьютере. Врачи детской больницы., куда был доставлен мальчик, говорят, что каждую неделю к ним поступает минимум по одному подростку, попавшему в зависимость от компьютерных игр. Дети сутками без еды и отдыха могут находиться перед компьютером дома или в игровых клубах.

Мама 1 . А вот и криминальные факты: 13-летний подросток ограбил родных бабушку с дедушкой, чтобы добыть денег для Интернет-кафе. Старшеклассник, наигравшись в DOOM, жестоко избил соседских малышей. Таких историй достаточно в каждом отделении милиции. Десятки тысяч мальчишек и девчонок ради виртуального мира бросают учебу, теряют друзей, конфликтуют с родителями.

Мама 2. От компьютеров страдают не только дети, но и взрослые! В последнее время в мире появились компьютерные вдовы. Это женщины, чьи мужья кибералкоголики. Так называют людей, одержимых компьютероманией. Они до 18 часов в день проводят за компьютером, перестают следить за своей внешностью, неделями не бреются и не моются, ходят по дому в грязной одежде, а вылазки на улицу и вообще сводят к минимуму. Бедные женщины действительно чувствуют себя соломенными вдовами - вроде муж и рядом, но совершенно в другом измерении.

Классный руководитель. Что могут добавить к этому наши участники? Только факты! Можете ли вы привести подобные факты? Чувствуете ли вы, что вас тоже затягивает в компьютерную трясину? Видите ли вы, как ваши друзья все больше и больше уходят от вас в виртуальный мир? Можете ли вы привести противоположные факты, когда активисты компьютерных игр не попадали ни в какую зависимость?

(Дети высказываются.)

Итак, люди бьют тревогу, видя, как их близкие уходят в виртуальный мир. Что скажут врачи?

Врач 1. Западные медики однозначно утверждают, что компьютерная и Интернет – зависимость существует. Появился даже такой диагноз: «кибермания» или «патологическое использование компьютера» (игры, Интернет). Пока, правда, компьютеромания не является официальным диагнозом, но некоторые ученые предполагают, что со временем кибермания будет признана заболеванием номер один в мире.

На Западе уже есть клиники, где лечат разные компьютерные

расстройства. В Финляндии даже были случаи, когда призывники получали отсрочку от армии для лечения компьютерной зависимости. В России пока мало людей обращаются за медицинской помощью, родители боятся вести ребенка к психиатру, не хотят, чтобы их чадо лежало в одной палате с наркоманами и алкоголиками.

Врач 2. В чем проявляется кибермания? Прежде всего в том, что люди предпочитают больше времени проводить не в реальной жизни, а в компьютерных играх и Интернете - до 18 часов в день!

Подростки начинают прогуливать занятия, лгут, слишком быстро делают домашнее задание, чтобы побыстрее сесть за компьютер. В виртуальной реальности они забывают о времени, бешено радуются своим виртуальным победам, и бурно переживают неудачи. Даже поесть нормально они уже не могут, предпочитая жевать что-нибудь перед монитором. А при общении в чатах они выдумывают себе виртуальный образ, который постепенно вытесняет их реальное «я».

Врач 1. В чем опасность кибермании? Прежде всего, опасны многие компьютерные игры. В них главное действие - это убийство,

причем красочное, изощренное. А ведь игра для ребенка - это репетиция жизни. Так и складывается к 14-15 годам мнение, что насилие, убийство - это увлекательное и полезное занятие.

Врач 2. Вторая опасность игр в том, что победить в них гораздо легче, чем в реальной жизни. Ведь жизнь - это постоянная борьба, самоутверждение, победы и неудачи. Все это нельзя заменить виртуальными успехами. Человек просто теряет себя, свою личность, становится приставкой к компьютеру.

Врач 1 . Еще одна опасность подстерегает любителей чатов. Многие, прикрываясь анонимностью, могут говорить в чатах что угодно, считая, что такое общение раскрепощает их, дает свободу. Но виртуальное общение не может заменить живой связи между людьми. Человек, погрузившийся в вымышленный мир под чужой маской, постепенно теряет свое лицо, теряет и реальных друзей, обрекая себя на одиночество.

Врач 2. Но самая страшная опасность в том, что компьютеромания может перейти в другой вид зависимости - от алкоголя, наркотиков.

Классный руководитель. Даю слово нашим участникам.

Согласны ли они с выводами врачей? Считаете ли вы, что компьютерные игры повышают агрессивность?

Уменьшилось ли количество ваших друзей от того, что вы увлеклись компьютерными играми?

Предпочитаете ли вы есть за компьютером?

Какие победы вы одержали в реальной жизни за последний год?

Приходилось ли вам общаться в чатах? Вы выступали под своим реальным именем или под вымышленным? Чувствовали себя при этом свободными, раскрепощенными?

Какие дети, по-вашему, сильнее всего подвержены компьютерной зависимости? (Дети высказываются.)

Пришло время высказаться компьютерным специалистам. Действительно ли так опасен компьютер? Может ли быть общение в чатах анонимным? Все ли игры построены на насилии? Даю слово программистам.

Программист 1 . Компьютер может быть опасен. Ведь это источник электромагнитного излучения и неионизирующей радиации. А это негативно воздействует на человека. Но если соблюдать санитарные правила, он может быть безвредным. Во всех организациях правила работы на компьютере должны находиться прямо на рабочем месте. Но у нас, к сожалению, эти правила мало кто знает и выполняет.

Например, согласно этим правилам, взрослому человеку можно сидеть за компьютером не более 4 часов в день, а ребенку не более

10-20 минут, в зависимости от возраста. Компьютер обязательно нужно «заземлить», нельзя работать за компьютером беременным и кормящим женщинам. В развитых странах эти правила очень строго соблюдаются. А у нас предпочитают расплачиваться своим здоровьем.

Программист 2. Есть ли вред от компьютерных игр? Не все игры построены на агрессии. Есть логические игры, игры для изучения школьных предметов. Есть тренажеры, с помощью которых можно получить важные и полезные навыки. Есть игровые тесты, которые помогут проверить свои знания. Что касается Интернета, то кроме чатов там есть форумы, где обсуждаются серьезные вопросы и где можно высказать свою точку зрения. Во Всемирной паутине каждый может создать свой сайт, сделать его популярным, стать звездой Интернета. Так что Интернет не обязательно приводит к потере своего «я». Он дает очень большие возможности для самоутверждении, самовыражения.

Программист 1 . Что же касается анонимности в Интернете,

то она мнимая. Каждый компьютер имеет свой уникальный цифровой адрес, по которому его узнают другие компьютеры сети. Как только ты

зашел на какой-либо cайт, твой адрес мгновенно фиксируется и можно легко вычислить , кто ты такой и где живешь. Вот почему хакеров почти всегда находят. Поэтому, оказавшись в чате и придумав себе какой – то ник, не теряйте самоконтроля как – бы потом не непри шлось отвечать.

Программист 2 . Например, в 2006 г. за антирусские высказывания в Интернете был привлечен к суду 37-летний пользователь из Новосибирска. Ему пришлось заплатить штраф в 130 тысяч рублей. На суде он пытался уйти от ответственности, но провайдеры доказали, что существующие технические средства позволяют со стопроцентной гарантией определить, какой именно пользователь сети выходил в Интернет и был на этом конкретном сайте. Кстати, эти же технические средства могут отследить, какие сайты чаще всего посещаются с этого компьютера.

Классный руководитель . Как видим, нив самом компьютере, ни в Интернете нет ничего такого, что вызывало бы зависимость. Что могут добавить к этому наши участники?

Может быть, кто-то хочет сказать слово в защиту компьютерных игр?

У кого есть свой сайт? Hа каких форумах и чатах вы бываете? Какую информацию ищете в сети?

Знаете ли вы о санитарных правилах пользования компьютером?

Не боитесь ли вы, что кто – то может узнать о ваших путешествиях в Интернете?

Что интересного для себя вы открыли в Интернете?

К чему же мы пришли на этом этапе дискуссии: есть компьютерная зависимость или это все выдумки врачей и родителей? [Да, есть.)

Второй блок дискуссии. «Кто виноват?»

Классный руководитель . Мы познакомились с разными точками зрения на проблему компьютерной зависимости. Начинаем второй блок нашей дискуссии. Кто виноват, что все больше и больше подростков становятся пациентами наркологических больниц и получают диагноз «кибермания»?

Сначала слушаем мнения специалистов.

Варианты мнений:

Мамы:

Хозяева Интернет-клубов, а также провайдеры, которые наживаются на здоровье наших детей.

Местные власти, которые получают взятки от этих структур.

Санитарные станции, которые не контролируют работу этих клубов.

Учителя, которые не проводят беседы об охране жизни и здоровья детей.

Врачи :

Виноваты родители в том, что дают детям деньги, не спрашивая, как они их потратят.

Виноваты дети, которые ищут только удовольствий и развлечений, не желая трудиться.

Виноваты власти, которые не создали детям условий для занятий спортом, для развития способностей и талантов.

Виноваты учителя, которые не могут увлечь детей каким-то интересным делом.

Программисты:

Виноваты производители компьютеров. Они выпускают все новые и новые игры и программы, которые требуют все более и более мощных компьютеров. Поэтому люди вынуждены постоянно обновлять свои машины. А любопытные дети все хотят попробовать и попадают в зависимость.

Виноваты родители, которые не следят за детьми, не знают, чем они занимаются.

Родители виноваты. Если бы они сами освоили компьютер, они бы могли понять, что можно, а чего нельзя ребенку. А так им кажется, что раз они купили детям компьютер, то об их развитии можно не заботиться. Тогда об этом позаботятся дяди и тети из Интернета и игровых клубов.

Врачи тоже виноваты. Нужно было ставить эти вопросы перед правительством, привлекать к обсуждению прессу, телевидение.

Виновато правительство. Оно могло принять законы, которые бы запрещали детям ночью сидеть в игровых клубах, могло бы вообще закрыть эти клубы или вывести их за черту города.

Классный руководитель . Что скажут наши участники? Кого винить в том, что дети попадают в компьютерную зависимость?

Примерные ответы:

Виноваты сами дети.

Родители виноваты. Они не хотят понимать детей, только ругают, поучают. Вот дети и убегают в виртуальную реальность.

Виновата школа. В ней такая серость и скука, а в виртуальной реальности ты герой, победитель, от тебя зависят судьбы ми ров и цивилизаций.

Классный р у к о в о д и те л ь . Прошу сделать вывод: «Кто виноват в том, что ребенок становится зависимым от компьютера?" (В формировании компьютерной зависимости у детей виноваты родители, врачи, школа, милиции, местные власти, сами дети и т. д.)

Классный руководитель . Итак, проблема компьютерной зависимости. Мы выслушали различные точки зрения, определили виновных. Приступаем к заключительному этапу дискуссии. Попробуем ответить на вопрос: что делать, чтобы люди не попадали в плен кибермании? Слово нашим гостям.

Примерные варианты мнений:

Мамы :

Закрыть все игровые клубы.

Разрешить детям доступ в Интернет только в «сопровождении» взрослых.

Уволить начальника санитарной станции, директора школы, переизбрать мэра и т. п.

Запретить учителям требовать от детей рефераты, чтобы они не скачивали их из Интернета.

Обучать детей работе с полезными программами и играми, в которые можно играть вместе с родителями.

Врачи:

Ввести цензуру на игры. Запрещать использование в клубах агрессивных игр.

Ввести наказание для родителей, чьи дети стали интерент- зависимыми. Заставить, их общаться со своим детьми по 4 часа каждый день.

Каждый ребенок должен заняться спортом или найти себе какое-нибудь хобби. Тогда и друзья появятся, и скучать будет некогда.

Нужно принять законы, которые запрещают пропаганду насилия в играх, и сурово карать за нарушение этих законов.

Программисты:

Нужно каждому стать грамотным пользователем, а не чайником.

Критически относиться к игровым новинкам, не покупать все подряд. Ограничить использование агрессивных игр.

Хорошо бы всем школьникам заняться программированием. Это будет и занятие, и развитие, и общение с интересными людьми.

Детям нужно вообще поменьше играть. Пусть каждый попробует создать свой сайт, тогда понадобится что-то рассказать о себе, показать, в чем твоя уникальность. А это подтолкнет к саморазвитию,

Классный руководитель . Слушаем предложения наших участников. Может быть, кому-то из них удастся найти компромиссный вариант решения проблемы компьютерной зависимости? [Дети высказываются, повторяя и перефразируя мнения гостей, добавляют свои оригинальные предложения.)

И как итог этого этапа обсуждения формулируем вывод: что мы можем сделать, чтобы не попасть в компьютерную зависимость? (Нужно стать грамотным пользователем, осваивать полезные программы, нужно поменьше играться, а заняться спортом, общаться с друзьями, читать книги и т. п.)

И как можно сформулировать общий итог нашей дискуссии?

(Можно задать наводящие вопросы: Существует ли компьютерная зависимость? Кто виноват в ее появлении? Как бороться с этим злом?)

Примерный результат дискуссии:

Компьютерная зависимость существует.

Это результат распущенности детей, безответственности родителей, беспечности властей, жадности представителей игорного бизнеса.

Выход - в повышении компьютерной грамотности, во введении цензуры, в принятии законов, которые повышали бы ответственность родителей и представителей бизнеса.

Классный руководитель . Наше обсуждение подошло к концу. И завершить его я хотела бы словами одного писателя. Он обсуждал в Интернете проблему компьютерной зависимости и в заключение написал: «Я пишу эти размышления на компьютере, отправляю их электронной почтой через мировую сеть, черпаю информацию из Интернета. Все эти факты свидетельствуют о том, что я ни в коей мере не являюсь компьютерофобом. Более того, я очень люблю этот маленький ящик, который помогает мне жить. Но моя любовь закончится в тот момент, когда, или если, я пойму, что не я владею им, а он мной*.

Заключительное слово

Классный руководитель . Сегодня мы говорили о компьютерной зависимости. Проблема эта неоднозначна и пока далека от решения. Но мы и не стремились решить ее во что бы то ни стало. Обсуждая эту проблему, мы учились вести дискуссию, учились слушать и слышать друг друга. В ходе живого обсуждения мы учились живому общению - именно тому, чего никакой, даже самый мощный компьютер дать не в силах. Посмотрите на эпиграф к сегодняшнему классному часу (читает). Желаю вам, чтобы ваш компьютер создавал для вас как можно меньше проблем.

Подведение итогов (рефлексия)

Классный руково д итель . Касается ли вас то, о чем мы говорили сегодня? Появился ли повод задуматься о себе и изменить свое поведение? Что дал вам сегодняшний классный час? (ответы детей)

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №15»

Внеклассное занятие по биологии

для учащихся 7-8 классов

«Здоровье – это здорово!»

Учитель биологии

Коротина Светлана Николаевна

г. Старый Оскол

2013-2014 учебный год

Цель: формирование ценностного отношения учащихся к своему здоровью.Задачи: – расширить представление учащихся о здоровом образе жизни; способствовать формированию положительного отношения к здоровью как величайшей ценности;-моделирование жизненной перспективы с позиций ценностного отношения к здоровью.

Ход занятия

Беседа «Что такое здоровье? »

Тема нашего классного часа «Здоровье – это здорово». Ещё с древних времён люди при встрече желали друг другу здоровья: «Здравствуйте», «Доброго здоровья!». И это не случайно. Ведь еще в Древней Руси говорили: «Здоровье дороже богатства», «Здоровье не купишь», «Дал Бог здоровье, а счастье - найдем». Действительно, здоровье необходимо каждому человеку. А какой смысл в понятие «здоровье » вкладываете вы? (Суждения учащихся ). Спасибо за интересные определения, чувствуется, что проблема здоровья находится в поле вашего внимания. Каждый взрослый человек вам скажет, что здоровье – это величайшая ценность, но почему-то современная молодежь в числе главных ценностей называет деньги, карьеру, любовь, славу, а здоровье ставит на 7-8 место. Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства. Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.

Тест «Твое здоровье».

1. У меня часто плохой аппетит. 2. После нескольких часов работы у меня начинает болеть голова. 3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым. 4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться дома. 5. Я почти не занимаюсь спортом. 6. В последнее время я несколько прибавил в весе. 7. У меня часто кружится голова. 8. В настоящее время я курю. 9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний. 10.У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения. За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму. Результаты. 1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно изменить свои привычки, иначе… Составление схемы «Здоровый образ жизни» Теперь давайте задумаемся о своем образе жизни и составим схему « Здоровый образ жизни». Чтоб мудро жизнь прожить, Знать надобно немало.Два главных правила запомни для начала: Ты лучше голодай, чем что попало есть, И лучше будь один, чем с кем попало.
- Из чего складывается здоровый образ жизни? (Учащиеся высказывают своё мнение) 1. Здоровое питание; 2. Режим дня; 3. Активная деятельность и активный отдых; 4. Отсутствие вредных привычек. Итак, что же такое здоровое питание и с чем его едят? (Выступления учащихся). Слово предоставляется творческой группе учащихся «Здоровое питание». 1. Правильное питание-основа здорового образа. При здоровом питании снижается заболеваемость, улучшается психологическое состояние, поднимается настроение, а самое главное - повышается работоспособность и интерес к учебной деятельности. После большой перемены в мусорном ведре лежат пустые бутылки из-под лимонада, давайте немного поговорим о том, что мы пьем? Газировка содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует появлению кариеса. Например, в яблочном соке кислоты содержится во много раз больше. Разница только в том, что там она натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но не вымывает кальций, как это делает ортофосфорная кислота (Е338). Чаще всего в газировках используется именно она. Также газировки содержат углекислый газ , который возбуждает желудочную секрецию, повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и разумеется кофеин . Если злоупотреблять напитком, можно получить кофеиновую зависимость или интоксикацию. Ее признаки - беспокойство, возбуждение, бессонница, желудочные боли, судороги, тахикардия.В некоторых дозах кофеин может быть смертельным. Пожалуй, самое коварное в газированной воде - это тара . Алюминиевые банки помогают разносить опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в контакт с ее содержимым вступают различные виды стафилококков, а также бактерии-возбудители сальмонеллеза и энтероколита, жидкость разливается по крышке и вместе со всеми бактериями оказывается внутри нас. Чтобы уменьшить вред от любой газировки необходимо следовать простым правилам: 1. Пейте ее холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры напитка. В Америке газировки пьют больше, чем в Европе, но ее всегда подают со льдом, и повреждений зубов у американских детей меньше. 2. Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой. 3. Ограничьтесь одним стаканом 1-2 раза в неделю. 4. Откажитесь от газировки, если страдаете ожирением, диабетом, гастритом, язвой. Теперь поговорим о беде нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики из-под чипсов и сухариков и в довольно больших количествах, поэтому нельзя не заострить внимание на том, ч то мы едим? Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения различных ароматизаторов (правда фирмы-производители почему-то называют их специями). Существуют и чипсы без привкусов, т.е. со своим натуральным вкусом, но по статистике, большинство наших с вами соотечественников предпочитают, есть чипсы с добавками: сыром, беконом, грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на самом деле никакой икры нет - ее вкус и запах придали чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды, что вкус и запах получен без применения синтетических добавок, если чипсы пахнут луком или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов искусственный. Известны коды пищевых добавок, которым по воздействию на организм человека можно дать следующие характеристики:
Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.
Ракообразующие – Е131, Е210-217, Е240, Е330.
Вызывающие расстройство кишечника – Е221-226.
Вредные для кожи – Е230-232, Е239.
Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320, Е321.
Вызывающие расстройство желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466
Мы поговорили с вами о неправильном питании, а теперь назовем продукты, которые полезно есть, чтобы оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу, бобовые. Сейчас я буду называть полезные качества продукта, а вы угадайте, чему они принадлежат.

Салат, укроп, петрушка.

Зелень – хорошая профилактика инфаркта, улучшает водный баланс, благотворно влияет при малокровии, авитаминозе. Сельдерей. Древние греки и римляне не обходились без него ни в будни, ни в праздники. Высокие пищевые и целебные достоинства этого растения определяют более чем сорок вкусовых, витаминных и биологически активных веществ. Исследования американских ученых показали, что корни этого растения – идеальное средство для снижения артериального давления.

Морковь

Употребление этого овоща очень полезно для зрения и для профилактики раковых заболеваний.

Капуста

Этот овощ улучшает обмен холестерина и является сильным антиаллергеном.

Свекла

А этот овощ улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление. Наличие йода в этом корнеплоде делает ее ценным для профилактики заболевания щитовидной железы и укрепления иммунитета. Обеспечивает организм фосфором, калием, кальцием, натрием и хлором.

Баклажаны

Этот овощ малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит, что он ускоряет вывод из организма холестерина, избытка воды и поваренной соли, усиливает способность инсулина понижать уровень сахара и способствует процессу образования эритроцитов в крови.

Яблоки

Обладают общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечно-сосудистой системы. Обмена веществ.

Груши

Повышают прочность капиллярных сосудов, оказывают противосклеротическое действие, способствует выведению из организма воды и поваренной соли.

Вишня, черешня

Общеукрепляющие фрукты, полезные при малокровии.

Малина

Улучшает пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни.

Черная смородина

Богата витамином С.

2. Слово предоставляется творческой группе учащихся «Режим дня ». Если ты будешь стремиться распорядок выполнять – будешь лучше ты учиться, лучше будешь отдыхать. Сон очень положительно влияет на организм человека. Много споров вокруг того, сколько же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас многие приходят к мнению, что это все индивидуально, некоторым нужно больше, некоторым меньше. Но главное – человек не должен чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь день.Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете.

Пословицы:

1. От хорошего сна … Молодеешь 2. Сон – лучшее … Лекарство 3. Выспишься - … Помолодеешь 4. Выспался – будто вновь… Родился
Многие из нас не умеют выполнять распорядок дня, не берегут время, зря тратят не только минуты, но и целые часы. 3.Слово предоставляется творческой группе учащихся «Активная деятельность и активный отдых». Чередование труда и отдыха необходимо. Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10-и причин смерти и инвалидности во всем мире. Дефицит физической активности – это причина 2-х миллионов смертей в год. Менее 30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем сохранить свое здоровье. увеличивает продолжительность жизни. Установлено, что лица, занимающиеся спортом 5 раз в неделю, живут на 4 года дольше, чем те, кто обращается к спорту эпизодически.Только ходьба, бег, велосипед, лыжи, коньки, плавание способны привести вашу жизнь в движение, а где движение – там и здоровье. 4. Творческая группа « Вредные привычки». Какие привычки мы называем вредными?

КУРЕНИЕ

Из истории

Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки, Колумб и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы. Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».За курение во многих странах применялось наказание, например, в Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на велотренажере. В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади. В Турции курильщиков сажали на кол. В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл…».АЛКОГОЛИЗМ - хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ, центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.

НАРКОМАНИЯ

Согласно международному принятому определению, наркомания - это нарушение психики, заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является понятие «зависимость». Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так называемые опиаты – вещества, которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин. Говоря о наркомании, мы имеем в виду вещества, формирующие психическую зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее время термин «наркотическое вещество» (наркотик) применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие. Согласно международному принятому определению, наркомания - это нарушение психики, заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является понятие «зависимость».4. Заключительное слово Ребята, сегодня мы говорили о том, что здоровье – это самая большая ценность для человека.Желаю вам:

- никогда не болеть; -правильно питаться; -быть бодрыми; -совершать добрые дела.

Основания к выделению форм внеклассной работы.

Общеобразовательная школа накопила большой опыт внеклассной работы по биологии, который отражен в специальных методических изданиях, а также в главах общих и частных методик обучения биологии. В некоторых из них наряду с раскрытием содержания и организации внеклассной работы рассматриваются ее формы и виды.

Основной формой внеклассной работы общепризнан кружок юных натуралистов. В выделении других форм наблюдаются расхождения. Наряду с кружком к формам внеклассной работы относят, например, внеклассное чтение. Наиболее приемлемое выделение форм предложено Н. М. Верзилиным. В книге «Общая методика преподавания биологии» (М., Просвещение, 1974) автор относит к формам внеклассной работы занятия индивидуальные, групповые и массовые. При этом кружок юных натуралистов в предложенной системе представлен как вид групповой формы внеклассных занятий.

При выделении форм внеклассной работы следует исходить как из числа учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодичности ее проведения. Принимая во внимание сказанное, более правильным будет выделить 4 формы внеклассной работы по биологии:

• 1. Индивидуальные занятия;
• 2. Групповые эпизодические занятия;
• 3. кружковые занятия;
• 4. массовые натуралистические мероприятия.

Выделять в самостоятельные формы внеклассное чтение или внеклассные наблюдения, изготовление наглядных пособий и другую работу, проводимую учащимися на основе их добровольности, вряд ли целесообразно, так как она используется как в индивидуальной, так и в эпизодической групповой, кружковой и массовой формах занятий.

Характеристика форм внеклассной работы по биологии.

Индивидуальная форма внеклассной работы имеет место во всех школах. Стараясь удовлетворить запросы отдельных интересующихся биологией школьников, учитель предлагает им прочитать ту или иную научно-популярную книгу, провести наблюдения в природе, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда. Иногда, удовлетворяя любознательность отдельных школьников, учитель не ставит перед собой какой-либо цели, не направляет эту внеклассную работу в определенное русло и даже не считает, что он ее проводит. Такая картина часто наблюдается у учителей, не имеющих достаточного опыта работы.

Опытные учителя выясняют биологические интересы школьников, постоянно держат их в поле своего зрения, ставят перед собой задачу развить их интересы к биологии, подбирают для осуществления этого соответствующие индивидуальные занятия, постепенно усложняя и расширяя их содержание. Некоторые учащиеся создают свои домашние уголки живой природы. Таким учащимся учитель дает указания для постановки опытов дома. Индивидуальные внеклассные занятия по существу являются добровольной разновидностью домашних и внеурочных работ.

К наиболее распространенным видам индивидуальной внеклассной работы относят опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, изготовление искусственных гнездований и наблюдения за их заселением, самонаблюдения, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов, многое другое.

Групповые эпизодические занятия обычно организует учитель в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например, школьной биологической олимпиады, Недели биологии, Недели здоровья, праздника «День птиц». Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся биологией учащихся, поручает им подобрать определенный материал, выпустить тематическую стенгазету, подготовить и провести доклады, художественные номера для праздника. Обычно после завершения какого-либо массового мероприятия работа эпизодической группы прекращается. Для проведения другого массового мероприятия учитель привлекает учащихся прежней эпизодической группы или создает новую.

Эпизодическая групповая внеклассная работа организуется и в связи с желанием учителя глубже заняться изучением живой природы своего края, например, провести инвентаризацию древесной и кустарниковой растительности, выяснить видовой состав птиц, населяющих места возле водоемов; изучить суточную активность животных тех или иных видов, «биологические часы» растений. Необходимость в организации такой эпизодической групповой работы обычно возникает при отсутствии в школе кружка юных натуралистов.

Кружок юных натуралистов - основная форма внеклассной работы. В отличие от эпизодической натуралистической группы кружковые занятия объединяют школьников, систематически выполняющих их в течение года и даже нескольких лет. Состав кружка обычно стабилен и может включать как учащихся одного класса или параллельных классов, так учащихся, различающихся по годам обучения. Часто учащиеся объединяются в кружок не по возрасту и не по уровню подготовленности, а по склонностям, увлеченности юннатским делом.

Для натуралистического кружка характерны такие виды работы, как опыты и наблюдения (в природной обстановке, на учебно-опытном участке, в уголках живой природы); экскурсии на природе и в сельскохозяйственном производстве; участие в охране природы; издание рукописных журналов; изготовление наглядных пособий. Кружок юных натуралистов - организатор всех внеклассных массовых биологических мероприятий.

В практике работы школ имеют место различные натуралистические кружки. Одни из них включают разнообразную биологическую тематику занятий, другие - довольно узки по содержанию работы. Так, наряду с кружками юных ботаников или опытников растениеводства часто встречаются кружки комнатного цветоводства или даже кружки кактусистов.

При определении содержания работы кружка наиболее целесообразно исходить из того, что всякий школьник, заинтересовавшийся биологией, должен иметь разносторонние знания о живой природе. Поэтому узкая специализация в самом начале кружковой работы преждевременна. Практика многих учителей показывает, что кружковая работа в школе идет более успешно, если кружковцы, ознакомившиеся вначале с возможными разнообразными проблемами, затем в процессе занятий сознательно выбирают для себя направление, которое более соответствует их интересам.

Массовые натуралистические мероприятия организуются по инициативе учителя биологии и проводятся при активном участии кружка юных натуралистов, школьного ученического актива, администрации школы, учителей-предметников. Планы проведения массовых мероприятий утверждают педагогические советы школы.

К массовой работе привлекается большое число учащихся - параллельные классы, вся школа. Для нее характерна общественно полезная направленность. Обычно в школе проводят такие виды массовой работы, как биологические олимпиады; тематические вечера посвященные Дню здоровья, Дню птиц, Неделе сада, Неделе леса; кампаний по посадке деревьев и кустарников, сбору семян и другого корма для зимней подкормки птиц; изготовлению и развешиванию птичьих гнездовий.

Все вышеперечисленные формы и виды внеклассной работы по биологии связаны между собой и дополняют друг друга. В возникновении и развитии взаимосвязи между ними наблюдается определенная педагогическая закономерность. Интерес к работе с живыми организмами обычно возникает у школьников при выполнении индивидуальных заданий. Выполнив удачно те или иные задания учителя, они обычно просят дать им дополнительную внеурочную работу. Если в классе окажется несколько таких школьников, то учитель объединяет их во временные натуралистические группы, а в последствии - в кружки юных натуралистов, работая в которых они принимают активное участие в подготовке и проведении массовых натуралистических мероприятий.

Использование на уроках результатов индивидуальной, эпизодической групповой и кружковых работ (например, демонстрации изготовленных пособий, сообщения о проведенных наблюдениях, доклады, подготавливаемые на основе внеклассного чтения) способствуют вовлечению во внеклассную работу учащихся, не проявивших к ней ранее должного интереса. Часто некоторые школьники, принимавшие вначале пассивное участие в массовой внеклассной работе по озеленению школьной территории, изготовлению птичьих домиков, в качестве слушателей, впоследствии становятся либо юннатами, либо активно включаются в индивидуальную или групповую эпизодическую работу, проводимую по заданиям учителя.

В школах, где хорошо налажена внеклассная работа по биологии, имеют место все ее существующие формы. Проведение массовых мероприятий обязательно связано как с индивидуальными, так и с групповой эпизодической и кружковой работами учащихся.

Связаны между собой и дополняют друг друга и виды внеклассной работы. Так, в процессе проведения наблюдений Ии опытов над растениями и животными либо самонаблюдений у школьников возникают различные вопросы, ответы на которые они находят в научно-популярной и научной литературе, а затем после работы с ней (внеклассное чтение) снова обращаются к опытам и наблюдениям для уточнения, зримого подкрепления знаний, полученных из книг.

Изучение опыта работы школ показывает, что внеклассную работу по биологии проводят во всех ее формах. Почти в каждой школе имеется натуралистический кружок, проходят различные массовые мероприятия, организуются индивидуальные и групповые эпизодические занятия. Однако часто внеклассная работа сводится лишь к организации выставок летних работ учащихся, проведению олимпиад, Недели биологии, Дня птиц. В остальное время обычно осуществляется уход за комнатными растениями, выпуск бюллетеней на основе использования материалов из научно-популярных периодических изданий, проводятся «Часы занимательной биологии». Между тем специфика внеклассной работы по биологии - науке, изучающей живое, связана с такими видами работы, которые включают самостоятельные исследования школьников, ставят их в положение первооткрывателей, вызывают настоящий интерес к познанию природы.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Октябрьская средняя общеобразовательная школа

Мантуровского муниципального района

Костромской области

Муниципальный конкурс методических разработок на тему:

«Птицы - наши пернатые друзья»

Внеклассное занятие по биологии

«Знакомые незнакомцы»

учитель биологии и географии

МКОУ Октябрьская СОШ

п. Октябрьский

2015

Внеклассное занятие по биологии (7 класс)

Тема : Знакомые незнакомцы

Цель: обобщить и углубить знания о птицах Костромской области

Задачи:

Образовательная: обобщить и систематизировать знания о птицах родного края

Развивающая: развивать умения анализировать, сравнивать, развивать мышление, внимание, память, отрабатывать навыки работы с рисунками.

Воспитательная : воспитывать бережное отношение к природе, к птицам, любовь к родному краю, экологическую культуру.

Актуальность занятия:

Развитие познавательного интереса к своему предмету - одна из главных задач, стоящих перед учителем биологии. Сюда можно отнести огромное количество разнообразных форм деятельности на уроке и внеклассных мероприятиях. Игровые задания всегда вызывают интерес учащихся. Мероприятие направлено на формирование умений и навыков применять знания при выполнении различных заданий, анализировать, сопоставлять, обобщать данные, логически и критически мыслить.

Методы и формы:

Обучение учащихся строится на основе сотрудничества; учитываются индивидуальные особенности учащихся. В ходе проведения мероприятия предусматривается использование инновационных и традиционных методов и форм: словесных (информирование, обсуждение), информационно - коммуникационных (работа с заданиями, текстом, рисунками ) . Учащиеся работают в группах, индивидуально. Предполагается равноправное взаимодействие всех участников.

Целевая аудитория: учащиеся 7 класс

Средства обучения : компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал, бочонки с номерами, изображения птиц, стихи о природе, аудиозапись с птичьими голосами.

Ход занятия

Сегодня, ребята, мы проводим внеклассное занятие по биологии «Знакомые незнакомцы», чтобы проверить ваши знания о птицах Костромской области. (СЛАЙД 1)

Почему же занятие называется «Знакомые незнакомцы»?

Потому что мы встретимся с известными птицами, но каждая птица всегда остаётся для нас загадкой.

Хотелось бы начать занятие со стихов Николая Гришина.

1 ученик

Любите лес и берегите

Их песен звуковые нити

Берут начало от лесов.

2 ученик

О как похожи птичьи трели,

Прервавшие лесные сны,

На звон берёз, на шёпот ели,

На шелест ивы и сосны.

3 ученик

Вот кажется: влюблён на веки

Прозрачно - чистые, как реки,

И тоненькие, как ручьи.

4 ученик

Как был бы мир неинтересен,

Когда б не пели птицы по лесам

Ведь человек без птичьих песен

Петь не научится и сам.

5 ученик

И кто к лесам бездушен с роду,

Одно пусть дерево срубя,

Тот ранит мать свою - природу

И обедняет сам себя.

Мир птиц очень разнообразен. Всего насчитывают около 9 тысяч видов птиц. Из них 107 видов птиц находятся под охраной. Какие же прекрасные и неповторимые, а главное беззащитные создания - птицы. Есть птицы очень большие, а есть и крошечные. Есть птицы, которые летают выше облаков, а есть птицы, которые вообще не летают. Одни птицы живут только в лесу, другие в воде. Одни птицы питаются рыбой, другие - насекомыми. Есть хищные птицы, которые поедают других птиц и зверей, а есть и «вегетерианцы», которые едят только растительную пищу.

А ведь все эти птицы являются нашими верными друзьями.

В нашей игре принимают участие 2 команды.

Каждая команда должна придумать себе название, связанное с миром птиц.

1 КОНКУРС «ОПРЕДЕЛИ» (СЛАЙД 2)

Перед вами птицы

1. сова 5. сокол

2. филин 6. снегирь

3. беркут

4. ястреб

1 задание. Здесь представлены только хищные птицы? Так ли это?

+ (Нет. Снегирь не является хищной птицей)

2 задание. Хищные птицы приносят пользу, уничтожая большое количество грызунов. Все ли данные птицы приносят пользу? Ответ поясните.

+ (Нет. Ястреб уничтожает кур, гусей, уток, зайцев)

3 задание. Некоторых хищных птиц приручают и используют для охоты. Каких птиц из представленных? И для охоты на кого?

+ (Беркутов - на зайцев, соколов - на уток)

4 задание. Какая из птиц является певчей?

Снегирь

2 КОНКУРС «КТО БОЛЬШЕ?» (СЛАЙД 3)

Напишите, кто больше, названий птиц, обитающих на территории России (Время 1,5 минуты)

3 КОНКУРС «ПРАЗДНИЧНЫЙ УЖИН» (СЛАЙД 4)

Перед вами меню. Выберите праздничный ужин для птиц: дятла, тетерева, сокола, совы, синицы, орла (каждой команде выдаётся на листочках таблица)

МЕНЮ:	Птица
Чёрный хлеб
Полевая мышь
Комары
Пшено
Семена сосны и ели
Мелкие птицы
Насекомые
Брусника и черника
Сало

(Запишите свой ответ)

4 КОНКУРС «ШИФРОВКА» (СЛАЙД 5)

Название каких птиц здесь зашифрованы

НАРВАО- ворона

РВАКЯК - кряква

КАЧЙА - чайка

ВЕРТЕЕТ - тетерев

КАЙСО - сайка

5 КОНКУРС «ОТГАДАЙ» (СЛАЙД 6)

Перед вами птицы

синица

зяблик

грач

аист

ласточка

кукушка

1 задание . Все ли птицы зимуют в нашей местности?

+ (Нет. Аист, ласточка, грач - не зимуют)

2 задание . Какая из этих птиц считается «вестником весны»?

Грач

3 задание. Весной все эти птицы строят гнёзда. Так ли это?

+ (Нет. Аист, кукушка)

6 КОНКУРС «НОМЕРОЧКИ ИЗ БОЧКИ» (СЛАЙД 7)

(команды по очереди вытаскивают из коробки бочонки с номерами вопросов)

1. Все знают о том, что птицы высиживают своих птенцов, а могут ли птицы насиживать птенцов?

Да. Совы и другие хищные птицы насиживают кладку с 1 яйца

2. У каких птиц птенцы растут в земле?

У ласточек, зимородков, т.е. у всех птиц гнездующихся в норах

3. В минуту сильного потрясения у рябчика(например, если он попадает в когти ястреба) обильно выпадают перья. Чем можно объяснить такую особенность?

Приспособленность птиц, т.к. у хищника остаются лишь перья.

4. О том, что гуси Рим спасли, знают все школьники, изучившие древнюю историю. Когда галлы пытались напасть на римскую крепость ночью, гуси подняли крик. Римляне проснулись и отразили нападение врагов. Как объяснить поведение гусей?

Громкими криками гуси предупреждают своих собратьев об опасности.

7 КОНКУРС « КЛЮВ» (СЛАЙД 8)

Считается, что по форме клюва можно определить, чем питается птица. Перед вами типы клюва. Определите, для какой пищи каждый клюв приспособлен.

8 КОНКУРС «ВОПРОС НА ЗАСЫПКУ» (СЛАЙД 9)

1) У какой птицы самая большая скорость? (стриж 144км/ч)

2) Какая птица подкидывает своих птенцов в чужие гнёзда? (кукушка)

3) Какая птица высиживает своих птенцов зимой? (клёст)

4) В названии какой птицы 40 букв «а»? (сорока)

5) Чёрный, проворный, кричит «крак», всем червям враг (грач)

6) Днём молчит, ночью кричит. (филин)

7) Какова температура тела птицы (40, 42 градуса)

8) Посреди деревьев кузнецы куют (дятел)

9 КОНКУРС «МУЗЫКАЛЬНЫЙ» (СЛАЙД 10)

Жюри подводит окончательные итоги

(Награждение команд дипломами)

Сегодня мы с вами вспомнили о птицах. Узнали что - то нового о наших пернатых друзьях. Как много они для нас значат, и маленькие и большие, но как много их уже уничтожено. Все вы знаете о «Красной книге». Туда внесены исчезающие или исчезнувшие виды растений и животных. Красная книга появилась и в Костромской области. Туда внесено 56 видов птиц. Это……..(СЛАЙД 11)

Я надеюсь, что вы сделаете всё от вас зависящее, чтобы данная книга не пополнялась.

Ах, сколько жизни в птичьей прыти,

В той негасимой, звонкой той,

Любите лес и берегите,

Он вам отплатит добротой.

Лекция Внеурочная, внеклассная и внешкольная работа по биологии.

Сегодня нам нужно разобраться с этими тремя понятиями. Чем они отличаются, какие виды работ бывают. Давайте сначала с вами вместе порассуждаем.

Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя. Внеурочная работа обязательна для всех учащихся, ее задает, а главное потом проверяет учитель. Организация такого рода работ диктуется необходимостью проведения длительных наблюдений за объектами природы. Бывает так, что для того чтобы увидеть результаты опытов их нужно заложить за несколько дней до урока. Учитель своевременно дает задание учащимся. Примеры таких опытов:

По ботаники

- прорастание семян гороха – 2 дня

- прорастание зерновки пшеницы – 4-5 дней

- прорастание семени тыквы – 5-6 дней

- образование крахмала в листе в процессе фотосинтеза – 2-3 дня

- движение воды с минеральными солями по стеблю – 3 дня

- развитие корней у стеблевого черенка традесканции – 5-7 дней

- развитие корней на листе бегонии – 2 месяца

- выращивание проростка мха из споры – 15-20 дней

- распадение таллома лишайника на водоросль и гриб - 7 дней

По зоологии

- различные фазы развития (метаморфоз у жуков – мучной хрущак)

- развитие плодовой мухи дрозофилы

- размножение аквариумных рыб

- поведение домашних животных (кошки, собаки, попугайчики)

- поведение пауков

- выработка рефлексов у птиц (на примере зимней подкормки синиц и воробьев)

Такие наблюдения можно проводить в живом уголке, дома или на природе. Иногда задания необходимо перенести на весенне-летний период, тогда их необходимо сопроводить четкой инструкцией. Учащиеся должны вести свои записи в дневнике.

Внеурочная работа имеет большое значение:

- развивает самостоятельность

- прививает интерес к биологическим объектам и явлениям природы

- школьники овладевают исследовательскими умениями

- развивается аккуратность и трудолюбие

Учитель имеет возможность обогатить кабинет биологии различными объектами давая ученикам индивидуальные задания на лето. Но летние задания не должны быть лишь сбором любого биологического материала. Учащиеся должны иметь задание и осмыслять его выполнение. Учитель объясняет, что нужно стремиться к качеству собранного материала, а не к его количеству. Необходимо хорошо, правильно подготовить (зафиксировать или засушить объект).

В современной программе урокам биологии отводится всего лишь один час в неделю, но бывают школьники, увлекающихся биологией. И их интересы гораздо шире программных. Поддержать такой интерес, закрепить и развить его – задача учителя. В рамках учебных занятий это сделать трудно, поэтому проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, которая является добровольной.

Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширении и дополнении школьной программы по биологии.

Как вы думаете, какими должны быть внеклассные занятия по биологии?

Использование во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию исследовательских умений. При этом необходимо ориентировать детей на четкое оформление хода наблюдений и их результатов.

Правильно организованная внеклассная работа не перегружает школьников. Вместе с тем необходимо предостеречь учителя от ошибки в организации внеклассных занятий наподобие школьных уроков и других обязательных занятий, от превращения внеклассной работы в своеобразные дополнительные уроки биологии. Внеклассные занятия должны вызывать натуралистический интерес у школьников, активизировать их творческие способности и вместе с тем способствовать их отдыху. Поэтому внеклассная работа должна быть разнообразной, разносторонней и не дублировать учебную работу в школе.

Значительное место во внеклассной работе отводится труду: изготовлению коллекций , гербария, поделок из природного материала и т. д., что имеет большое воспитательное значение. Она приобщает школьников к различному посильному труду: подготовке почвы к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников. заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными, что, в свою очередь, воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма.

Большое значение внеклассной работы по биологии связано с тем, что она отвлекает школьников от пустого времяпровождения. Увлекающиеся биологией учащиеся свое свободное время посвящают наблюдениям за интересными объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за подшефными животными, чтению научно-популярной литературы.

Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам:

ü с учетом количества участников внеклассной работы выделяют индивидуальные, групповые и массовые (фронтальные) виды внеклассных занятий (табл. 5);

ü по реализации занятий во временных рамках – эпизодические (вечера, походы, олимпиады, конференции) и постоянно действующие (кружки, факультативы, общества);

Таблица 5. Внеклассные занятия по биологии

Организация занятия	Виды занятия
Групповые занятия	Кружковая работа. Экспедиции. Походы в природу. Факультативы
Массовые занятия	Просмотр кинофильмов. Участие в олимпиадах. Экскурсии и походы в природу. Научные вечера, конференции. Выставки работ учащихся. Общешкольные кампании: «День урожая», «День птиц», «Неделя биологии», «Недели экологии». Издание журналов, стенгазет, альбомов
Индивидуальные занятия	Научные исследования и опыты по теме (например, «Фенологические явления в жизни птиц», «Изучение загрязнения территории прилежащей к школе»). Подготовка к олимпиадам. Внеклассное чтение. Исследовательская работа в природе, в уголке живой природы

Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности.

Индивидуальная форма внеклассной работы имеет место во всех школах. Стараясь удовлетворить запросы отдельных интересующихся биологией школьников, учитель предлагает им прочитать ту или иную научно-популярную книгу , провести наблюдения в природе, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда. Иногда, удовлетворяя любознательность отдельных школьников, учитель не ставит перед собой какой-либо цели, не направляет эту внеклассную работу в определенное русло и даже не считает, что он ее проводит. Такая картина часто наблюдается у учителей, не имеющих достаточного опыта работы.

Опытные учителя выясняют биологические интересы школьников, постоянно держат их в поле своего зрения, ставят перед собой задачу развить их интересы к биологии, подбирают для осуществления этого соответствующие индивидуальные занятия, постепенно усложняя и расширяя их содержание. Некоторые учащиеся создают свои домашние уголки живой природы. Таким учащимся учитель дает указания для постановки опытов дома. Индивидуальные внеклассные занятия по существу являются добровольной разновидностью домашних и внеурочных работ.

К наиболее распространенным видам индивидуальной внеклассной работы относят опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, изготовление искусственных гнездований и наблюдения за их заселением, самонаблюдения, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов, многое другое.

В проведении индивидуальной работы очень важен учет индивидуальных особенностей учащихся для углубления и развития их интересов в соответствующих направлениях. Внеклассные занятия также могут способствовать выбору будущей профессии, оказывают непосредственное влияние и на профильную направленность обучения в школе, на выбор специальности и на послешкольное образование.

Массовые эпизодические занятия организуются по инициативе учителя биологии и проводятся при активном участии кружка юных натуралистов, школьного ученического актива, администрации школы, учителей-предметников. Планы проведения массовых мероприятий утверждают педагогические советы школы.

К массовой работе привлекается большое число учащихся - параллельные классы, вся школа. Для нее характерна общественно полезная направленность. Обычно в школе проводят такие виды массовой работы, как школьной биологической олимпиады, (Школьные биологические олимпиады проводятся ежегодно в несколько туров. За неделю до назначенного срока вывешивают объявление о порядке её проведения, список рекомендуемой литературы и требования к письменным работам, которые представляют на олимпиаду.)

Недели биологии, (Неделя биологии в школе является комплексным мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеклассной работы: вечера, конференции, конкурсы заданий, газет, рефератов. Проведение недели биологии в школе позволяет показать, как поставлена в школе учебная и внеклассная работа по предмету. Это показ достижений по предмету, а также пропаганда биологических знаний.)

Недели здоровья, праздника «День птиц» , «День земли», кампании по посадке деревьев и кустарников, сбору семян и другого корма для зимней подкормки птиц; изготовлению и развешиванию птичьих гнездовий.

Эпизодические мероприятия могут быть также групповыми. Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся биологией учащихся, поручает им подобрать определенный материал, выпустить тематическую стенгазету, подготовить и провести доклады, художественные номера для праздника. Обычно после завершения какого-либо массового мероприятия работа эпизодической группы прекращается. Для проведения другого массового мероприятия учитель привлекает учащихся прежней эпизодической группы или создает новую.

Эпизодическая групповая внеклассная работа организуется и в связи с желанием учителя глубже заняться изучением живой природы своего края, например, провести инвентаризацию древесной и кустарниковой растительности, выяснить видовой состав птиц, населяющих места возле водоемов ; изучить суточную активность животных тех или иных видов, «биологические часы» растений. Необходимость в организации такой эпизодической групповой работы обычно возникает при отсутствии в школе кружка юных натуралистов.

Одной из важных групповых форм внеклассного обучения являются биологические кружки.

Биологический кружок – это организационный центр внеклассных занятий.

Принципы организации юннатских кружков

Принимать в кружки всех желающих, в том числе и слабоуспевающих и недостаточно дисциплинированных. Последние нередко начинают интересоваться биологией и вести себя значительно лучше, чем на уроках. Поэтому работу в кружке следует рассматривать и как средство воспитания.

Количество учащихся в кружке не должно превышать 15 человек. Если желающих больше, то организуются 2 группы.

Работа кружка должна осуществляться на ученическом самоуправлении. Поэтому надо избрать актив Совета для самоуправления: староста, 3-4 звеньевых-помощников старосты, редколлегия для выпуска газеты, бюллетеней, объявлений о начале работы кружка и т. д.

Руководителями кружков должны быть учителя-предметники, а в младших и средних классах могут быть юннаты-старшеклассники -10-11 классы.

Составление плана работы кружка с учетом краеведения, экологии, природоохраной и особенно природоприумножающей деятельности.

Количество занятий кружка - от 2 до 4 в месяц.

Подведение итогов работы кружка после изучения темы, или за четверть, полугодие, год. Наиболее эффективной и наглядной является отчетность и подведение итогов в виде научных вечеров, конференций, ролевых игр, выставок, конкурсов, олимпиад, написания и защиты рефератов, отчетов, натуралистических кампаний и т. д. Так при подведении итогов групповая юннатская работа переходит в массовую и в общественно полезный труд.

Планирование работы кружка.

При составлении плана следует исходить из охраны, обогащения и изучения родной природы и проведения исследовательской деятельности в форме опытничества с растениями. В этой связи целесообразно запланировать такие темы-разделы:

Охрана природы родного края:

а) выявление объектов природы, подлежащих охране (вековые дубы, редкие растения, животные, заповедные парки и т. д.);

б) охрана птиц, рыб, зверей (изготовление кормушек и подкормка птиц, зверей в зимнее время - зимой гибнет 7-8 синиц из 10);

в) работа "зеленых" и "голубых" патрулей.

Обогащение природы родного края:

а) расселение полезных животных по новым местам обитания (но только не муравьев, клопов и колорадского жука!);

б) выращивание малораспространенных растений на своих огородах и пришкольном учебно-опытном участке (разновидности капусты, японская редька Дайкон и т. д.);

в) озеленение родного края (закладка садов, скверов, парков, цветников у школы, в селении).

Изучение природы родного края:

а) экскурсии, туристские походы, путешествия по родному краю (все кружки во все времена года, особенно в летнее каникулярное время);

б) сбор литературных сведений о природе родного края и изучение их;

в) создание школьных краеведческих музеев;

г) исследовательская деятельность в форме опытничества на пришкольном учебно-опытном участке, на индивидуальных огородах, садово-огородных участках.

План работы кружков составляется на полугодие или год.

Требования к работе кружков юннатов.

Чтобы юннатская работа была педагогически эффективной, учитель должен помнить о требованиях, которые необходимо предъявлять к ней:

а) начатая работа всегда должна быть доведена до конца, проанализирована и подытожена.

б) юннатов надо всегда и целенаправленно заинтересовывать в этой работе.

в) руководители юннатских кружков всегда и во всем должны быть положительным примером для юннатов.

Многие темы юннатской деятельности очень полезно заканчивать общественно-полезной работой (неделя леса и сада, Дни птиц, Для развития общественных и трудовых навыков целесообразно проводить взаимные посещения кружков юннатов разных школ, проводить беседы, показ работы кружка, обмениваться опытом, проводить совместные юннатские вечера, выставки, экспедиции, походы и т. д. Интересные и ценные результаты дает переписка с кружками других районов, областей страны и обмен пасынками с семенами и черенками особенно новых, ценных, редких, экзотических для данной местности растений.

Биологические кружки по содержанию можно разделить на группы:

1. Занимательные. Их основная задача – привлечение учащихся к изучению биологии, привитие интереса к предмету. Они формируют лишь поверхностный интерес к биологии, без углубления изучения каких-либо вопросов.

2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.

3. Кружки. На которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (цветоводов, фенологов, аквариумистов).

4. Кружки, посвященные специальным вопросам биологии, изучаемым на уроках (орнитологов, энтомологов). Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела биологии.

За последние годы в развитии кружковой работы наметились тенденции усиления экологической и краеведческой работы; повысился уровень их научности.

Особым видом внеклассной работы являются факультативы . Небольшие группы учащихся 15 – 17 человек работают по программам или по авторским программам учителя. Цель факультативных занятий – дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам биологической науки, значительно превышающие объем школьной программы.

Факультативные занятия, второй вид групповых занятий, также строятся на добровольной основе. Они отличаются от юннатских кружков тем, что проводить их надо с небольшими группами (не более 10-15 человек) учащихся по особым более усложненным, углубленным и расширенным программам Министерства образования или по программам, составленным руководителем (учителем или специалистом) факультатива.

Цель факультативной подготовки - дать учащимся знания и практические умения по различным разделам биологической, сельскохозяйственной, методической, педагогической науки в объеме, значительно превышающем школьную программу. Она имеет также большое значение для профессиональной ориентации учащихся, т. к. на факультативные занятия записываются только те, кто собирается работать в сельском хозяйстве или продолжать образование в специальных учебных заведениях (сельскохозяйственных, педагогических, биологических, медицинских и т. д.). Другими словами, наиболее целесообразны сейчас факультативы профилей: биологический, педагогический, агрономический (полеводы, овощеводы, садоводы, пчеловоды, механизаторы, фермеры, предприниматели, менеджеры, животноводы), медицинский, экологический.

Посещение занятий для записавшихся учащихся обязательны. Они проводятся по твердому расписанию и работа руководителя-учителя факультативных занятий оплачивается. Весьма целесообразно, чтобы факультативные занятая проводились не только и нестолько школьными учителями-предметниками, но и приглашенными учеными вузов и НИИ, опытных станций, высокопрофессиональными практиками специалистами производства - агрономами, зоотехниками, инженерами, врачами и т. д. Итогами работы факультативов может быть не только подготовка полеводов, животноводов, механизаторов, водителей, киномехаников, фотографов и прочих специалистов, но и изготовление оборудования для кабинета биологии, живого уголка, пришкольного учебно-опытного участка. Короче, формы факультативной и юннатской работы разнообразны, объемны и значимы с прикладной и педагогической точек зрения, ибо здесь присутствует не только углубление и расширение знаний и формирование умений, но и воспитание трудовое, нравственное, эстетическое, а также воспитание чувства гордости за себя, свою школу и т. д. Факультативные занятия накладывают на учителя повышенную ответственность, т. к. тут особо интересующиеся и одаренные учащиеся жаждут получить новое, актуальное, оригинальное знание. Плохо и недопустимо, чтобы факультативы превращались в дополнительные внеурочные занятия, например, по решению задач, примеров, упражнений, подготовке к контрольной работе , зачетам, экзаменам. В отличие от обычных предметных классно-урочных занятий на факультативных должны преобладать более активные формы подготовки: лекции, семинары, деловые и ролевые игры, самостоятельная лабораторная и практическая работа с литературой не только учебной, но и специальной дополнительной, написание и защита рефератов и, наконец, самостоятельное выполнение практической и особенно исследовательской экспериментальной работы. Все это в комплексе способствует развитию и формированию умений самостоятельно и творчески применять полученные на факультативе знания на практике, в жизни.

Нельзя заставлять учащихся посещать те предметы, которые они не избрали сами. Но некоторые учителя принуждают учащихся к посещению своих факультативов. Нередко такие учителя не ставят высокие оценки (4 и 5) в четверти тем учащимся, которые не ходят к ним на факультативные занятия. Основание - не ходит на факультатив, значит не интересуется предметом, а потому больше тройки не заслуживает. Это недопустимо, непедагогично.

Группа "ассистентов" создается для того, чтобы оборудовать и поддерживать в должном порядке биологический кабинет, живой уголок, пришкольный учебно-опытный участок. Несомненно, они должны выполнять то, что им посильно и органично связано с процессом обучения биологии. В частности, они изготавливают учебные пособия , приборы, инструменты, инвентарь, таблицы. Подготавливают раздаточный материал, клетки для мелких животных (кроликов, птиц и т. д.), полочки для комнатных растений – День окружающей среды;

Эффективность любой экологической акции зависит от качества проведения её на местах с использованием краеведческого материала.

Все вышеперечисленные формы и виды внеклассной работы по биологии связаны между собой и дополняют друг друга. В возникновении и развитии взаимосвязи между ними наблюдается определенная педагогическая закономерность. Интерес к работе с живыми организмами обычно возникает у школьников при выполнении индивидуальных заданий. Выполнив удачно те или иные задания учителя, они обычно просят дать им дополнительную внеурочную работу. Если в классе окажется несколько таких школьников, то учитель объединяет их во временные натуралистические группы, а в последствии - в кружки юных натуралистов, работая в которых они принимают активное участие в подготовке и проведении массовых натуралистических мероприятий.

Использование на уроках результатов индивидуальной, эпизодической групповой и кружковых работ (например, демонстрации изготовленных пособий, сообщения о проведенных наблюдениях, доклады, подготавливаемые на основе внеклассного чтения) способствуют вовлечению во внеклассную работу учащихся, не проявивших к ней ранее должного интереса. Часто некоторые школьники, принимавшие вначале пассивное участие в массовой внеклассной работе по озеленению школьной территории, изготовлению птичьих домиков, в качестве слушателей, впоследствии становятся либо юннатами, либо активно включаются в индивидуальную или групповую эпизодическую работу, проводимую по заданиям учителя.

Изучение опыта работы школ показывает, что внеклассную работу по биологии проводят во всех ее формах. Почти в каждой школе имеется натуралистический кружок, проходят различные массовые мероприятия, организуются индивидуальные и групповые эпизодические занятия. Однако часто внеклассная работа сводится лишь к организации выставок летних работ учащихся, проведению олимпиад, Недели биологии, Дня птиц. В остальное время обычно осуществляется уход за комнатными растениями, выпуск бюллетеней на основе использования материалов из научно-популярных периодических изданий, проводятся «Часы занимательной биологии». Между тем специфика внеклассной работы по биологии - науке, изучающей живое, связана с такими видами работы, которые включают самостоятельные исследования школьников, ставят их в положение первооткрывателей, вызывают настоящий интерес к познанию природы.

Все виды внеклассных занятий выходят за рамки учебной работы по биологии. Однако они являются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством воспитания и развития учащихся разных классов. Организация этой работы в школе служит одним их критериев творческой работы учителя, показателем его педагогического мастерства и профессиональной ответственности.