Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей Индивидуально психологические качества несовершеннолетних
Значительное влияние на поведение несовершеннолетнего оказывает акцентуация характера.
Основные типы акцентуаций уже были перечислены выше. Рассмотрим подробнее каждый из них в связи с их физическими особенностями.
Астенический тип – физически слабый человек с отставанием в физическом развитии, угловатостью, слабо развитыми мышцами конечностей, ускоренным ростом. Для астеника характерны повышенная утомляемость, раздражительность, он медленно восстанавливает силы после физических упражнений. Быстрая смена событий отрицательно влияет на реакцию, сообразительность, критичность. Целеустремленный (порой в ущерб общему интересу) астеник может поставить какую-то цель и будет действовать по программе, не обращая внимания на важность других дел. Он плохо адаптируется в экстремальных ситуациях, долгое пребывание в подобной обстановке чревато эмоциональным взрывом оборонительного характера, появлением желания срочно избавиться от раздражителя (собеседника). Раздражительность здесь связана с повышенной утомляемостью. Астеник чаще всего выжидает случайной развязки конфликта, уходит в себя, замыкается. Одиночество и беззащитность могут спровоцировать суицидальные попытки.
В процессе воспитания астеника необходимо равномерно загружать физической работой и спортом. Педагог должен помнить, что астеники от природы спокойны, склонны к уединению, нерешительны, неуверенны, во всем сомневаются, недоверчивы к людям, глубоко переживают обман, медлительны. Многолюдные аудитории, шум, конфликты, необходимость идти на контакт с незнакомыми людьми, делать самостоятельный выбор цели могут стать причиной стресса. Тревожная медлительность, страх или опасение за близких нередко толкают астеника на преступление или другие необдуманные действия. Юристу и педагогу необходимо помнить, что астеник склонен к рассуждениям, демагогическим высказываниям, внимание его сужено, поэтому полученная от него информация о случившемся может быть незначительной по объему. Речь у астеников характеризуется точностью выражений, лаконичностью, скупостью словосочетаний. Если астеники сомневаются, то предпочитают промолчать или избежать ответа.
Гипертимный тип – физически развитый человек. Поэтому подростки такого типа предпочтение отдают урокам физкультуры, игровым видам спорта. Отличаются организованностью в подобных занятиях. Настроение у гипертимов часто меняется, причем преобладает повышенное эмоциональное состояние, характеризующееся стремлением к общению. Действия и поступки зависят от настроения. Подростки гипертимного склада стремятся выполнять задания (например, уроки) в присутствии родителей или друзей, при этом подчеркивая свои возможности, эрудицию, широту знаний. Отличаются ослабленной самокритикой и повышенным самомнением, бывают ленивы, поверхностны, необязательны. Гипертимы зачастую обладают творческими способностями. Они общительны, отличаются веселым нравом, даже в трудные для себя минуты могут пошутить. Деловиты, в сложных и трудных ситуациях не теряются, не отчаиваются. Берутся за многие дела, но, к сожалению, не всегда доводят их до конца. В незнакомой для себя обстановке адаптируются быстро. Однако деловитость иной раз показная, порой таким образом они скрывают свои отрицательные качества.
Гипертим, как правило, лидер. Подросток занимает лидирующее место среди сверстников, пытается внедрить больше демократии, решает многие вопросы на уровне компромисса, но в то же время строго следит за уровнем своего авторитета в коллективе. Юристу следует помнить, что гипертимы могут направить свои творческие возможности на антиобщественные поступки, стать вдохновителями противозаконных акций, преступлений. Несмотря на незначительную концентрацию внимания, гипертим запоминает много, но бессистемно и поверхностно. Его речь характеризуется быстротой и импровизацией. Если его настроение меняется в сторону депрессии, то речь становится противоречивой и нелогичной.
Эмоционально неустойчивый тип отличается невыдержанностью и нетерпеливостью, недостаточной управляемостью. Подростки такого типа отличаются импульсивностью, крайней формой проявления как положительных, так и отрицательных эмоций. Компромиссов в конфликтах не признают. Не любят длительной, кропотливой работы, их раздражают вопросы организации деятельности. Предпочитают проводить досуг в азартных играх, употребляют спиртные напитки, дурманящие вещества. Как правило, такие подростки – выходцы из неблагополучных семей. Речь у них дезориентирована, нелогична. В период больших стрессовых потрясений могут потерять самообладание. Стараются как можно реже вступать в диалог, в обмен мнениями.
Эпилептоиды увлекаются спортом, следят за своим физическим развитием, у них очень рано начинается половое созревание. Сверхувлеченность чем-либо порой приводит их к злобно-тоскливому, подавленному настроению с крайней раздражительностью (дисфории). Раздражительность накапливается и может реализоваться в аффективном взрыве, если есть на ком сорвать зло. Взрыв может произойти в любом месте, отличаясь не только большой силой, но и продолжительностью. Мощным регулятором поведения эпилептоидного подростка является сверхидея, а точнее, невозможность ее реализации. Ради достижения своей цели подросток становится безжалостным к слабому противнику, неуступчивым и жестоким. Энилептоидный тип всегда чувствует себя лидером, устанавливая правила поведения, выгодные ему.
Представители этого склада характера обладают изощренной мстительностью и коварством. Они испытывают наслаждение, наблюдая за мучениями противника, и боязливо осторожны со всеми незнакомыми. Подростки отличаются работоспособностью и аккуратностью, очень плохо переносят контроль и вмешательство в свои дела. Берутся за дело, которое может принести определенный успех, и боятся неудач, ошибок, промахов в выполняемой работе. Необходимо помнить, что эпилептоиды бывают веселыми, подвижными, активными в чужой для себя среде и в то же время, оказавшись в привычной обстановке, становятся сдержанными и немногословными.
Истероидный тип особое внимание уделяет своей личности, стремится казаться значительнее, чем он есть на самом деле. Всем своим поведением, поступками старается обратить на себя внимание. Однако он неинтересен, привязанности его поверхностны и неглубоки, все рассчитано на эффект, ради которого в ход идут обман, лесть, создание провокационной ситуации. Истероид может упорно, настойчиво продвигаться к желаемой цели (например, к экстравагантному завершению какого-то мероприятия). Как только необходимый результат достигается, интерес к нему пропадает. Подросток избирателен в общении. Тянется в основном к тем, кому он нравится. Его интересуют яркие предметы, необычная информация.
Истероидный тип способен "удалить" из памяти события, которые ему известны, но неприятны. Истероиды часто совершают необдуманные поступки, способны вести двойную игру, сообщая ложную информацию с невинным выражением лица. Педагог или юрист не обнаружит следов угрызения совести, сострадания или сопереживания, так как ложь для истероида в момент общения приобретает значение истины. Наблюдаются признаки бахвальства. Жажда мести порой вытесняется разумным, логическим подходом в анализе сложившейся ситуации. Истероид бросается на обидчика, если чувствует, что с ним поступают несправедливо, обижают. Физическое насилие исключается, но крику, ругани, истерики бывает предостаточно.
Следует подчеркнуть, что истероиду присуще чувство жалости, особенно когда он может на этом эффектно сыграть. Истероид быстро приспосабливается к сложившейся обстановке, даже к неожиданно изменившейся ситуации относится спокойно. Он всегда чувствует малейшие колебания в настроении собеседника и прогнозирует его вероятное поведение. Обладает высокой самовнушаемостью и склонностью к суицидальным демонстрациям. Суицидальные попытки обставляются по возможности безопасными действиями, сопровождаются прощальными записками, "тайными" признаниями и др.
Педагоги и юристы должны помнить, что истероиды склонны к правонарушению: мошенничеству, подделке документов, кражам, обману лиц, к которым они вошли в доверие.
Лабильный тип характеризуется неустойчивостью настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко под воздействием малозначимых или ничтожных поводов. С окружающими подросток общителен, искренне чувствителен, очень привязывается к людям, близким ему по духу. Предпочитает дружить с теми, кто всегда готов ему оказать духовную и материальную помощь, защитить при реальной опасности или несправедливости. При неблагоприятной обстановке в семье стремится уйти из дома, по тяге к группированию со сверстниками подвержен мало. Болезненно относится к утрате доверия близких, родных или полной разлуке с ними. Успокоение получает в сближении с соратниками по общему делу, интересам, при повышенном внимании к его проблемам и заботам.
Шизоидный (интровертированный) тип отличается замкнутостью, погруженностью в мир далеких от реальной жизни мыслей, идей, образов, влечений. Подросток шизоидного типа не устанавливает тесных контактов со своими сверстниками, поскольку не способен угадывать мысли, желания и переживания других, попять чужую беду. Он бурно реагирует на все попытки вторгнуться во внутренний мир своих увлечений, интересов, желаний и устремлений.
Замкнутость и отгороженность затрудняют контакт. Алкоголь и наркотические средства иногда используются в качестве "коммуникативного допинга", облегчающего установление контактов со сверстниками. Шизоидные подростки предпочитают совершать преступления в одиночку.
Конформный тип характеризуется постоянным соглашательством с тем, что диктует непосредственное окружение. Особое влияние на подростков конформного типа оказывает среда. В хорошем окружении это неплохие ребята, но в дурной компании они могут быть втянуты в групповые правонарушения. Представители подобного типа не стремятся менять свой образ жизни, "плывут по течению", им не свойственны инициатива, смелость, принципиальность и т.д. Подростки-конформисты не в состоянии противостоять негативному влиянию, их легко подбить на употребление алкоголя, наркотиков, преступление.
Как уже было сказано, в чистом виде типы акцентуаций практически не встречаются, однако часто один из них доминирует.
Как определить черты акцентуации характера подростка, чтобы грамотно строить процесс общения с ним? Особое внимание уделяется наблюдениям, беседам, опросам и др. Значительную пользу могут принести тесты, успешно апробированные в самых разных детских коллективах. Выявление признаков, связанных с акцентуацией характера, помогает юристу более эффективно работать с подростком, выявлять особенности черт личности и предвидеть вероятные варианты поведения. Особое значение придается возможному вовлечению подростковых акцентуантов в девиантное поведение.
Семейное неблагополучие и школьные неудачи заставляют подростков искать компенсацию эмоциональной неудовлетворенности в товарищеских группах. Группа несовершеннолетних играет существенную роль в криминализации личности подростков. В результате такого общения они сближаются, находят друг у друга сочувствие и взаимопонимание. Подростки привыкают к досуговой группе и не стремятся выйти из нее.
Девиантная (криминогенная) группа оказывает постоянное влияние на своих членов. Во-первых, группа является важнейшей базой формирования взглядов и установок подростка. Во-вторых, она оказывает на несовершеннолетнего мощное психологическое воздействие и заставляет действовать определенным образом, в том числе неправомерным. В третьих, группа притупляет, стирает у подростка малейшее желание воспротивиться давлению и продемонстрировать чувство собственного достоинства. В-четвертых, основу взаимоотношений девиантной группы и подростка составляют механизмы защиты, которые снимают социальный контроль, его барьерное и тормозящее действие. В-пятых, группа формирует появление такого психологического механизма, как подражание. В-шестых, она снижает у подростков страх перед возможным уголовным наказанием. В-седьмых, формирует и стимулирует мотивацию антисоциального поведения.
Источником девиантного поведения подростка служит социальное неравенство, т.е. противоречие между потребностями (ценностями, устремлениями) и возможностями их удовлетворения. Например, неудовлетворенная потребность в самоутверждении может привести к совершению насильственных преступлений, употреблению алкоголя или наркотических веществ.
Стихийные уличные компании подлежат нейтрализации, разобщению или переориентации. Общеизвестно, что подросток необязательно подвержен внешним негативным воздействиям. Он может активно сопротивляться, бороться с ними, решительно отвергать и не воспринимать. Представляется, что борьба с негативными условиями способствует воспитанию положительных черт личности подростка.
Большинство преступлений, совершенных несовершеннолетними, имеют возрастную специфику. Пожалуй, наиболее сложным является возраст 14–16 лет, когда подросток уже не принадлежит к категории детей, но еще не стал взрослым. Психологи и юристы считают, что этот возраст характеризуется многочисленными поведенческими реакциями:
- реакция оппозиции (побеги из дома, бравирование агрессивным поведением по отношению к взрослым, опьяненным состоянием и др.);
- реакция имитации (подражание определенному лицу, возвеличивание "преступника-рецедивиста");
- реакция компенсации – восполнение отдельных неудач успехами в другом виде деятельности (прогулы в школе компенсируются дерзким поведением в компании подростков);
- реакция эмансипации – стремление освободиться от опеки старших, самоутверждение;
- реакция группирования – объединения подростков в группы, стремление сверстников совершать совместные действия, в том числе правонарушения;
- реакция увлечения – проявляется в подростковых хобби: стиль в одежде, музыке, длительные разговоры у подъездов, физическое совершенствование, азартные игры и т.д.
Поведенческие реакции способствуют совершению противоправных действий.
Правовые нарушения совершаются на почве самоутверждения, подражания криминальным авторитетам, озорства, стремления получить сиюминутную выгоду, ложного товарищества, превышения желания над возможностями и др.
Система незначительных правонарушений, провинностей, проступков определяется как делинквентное поведение. Причинной является педагогическая запущенность, психологические аномалии, неблагополучное семейное воспитание, неблагоприятное воспитание микросреды, нравственные пороки подростка и др.
В подростковом возрасте формы преступного поведения можно своевременно искоренить. В то же время среди несовершеннолетних имеются лица с достаточно стойкой антиобщественной направленностью.
Важнейшей мерой борьбы с несовершеннолетними правонарушителями является профессионально организованный процесс предупреждения преступных проявлений и своевременный вывод подростка из преступной группировки.
2.3.4. Психология несовершеннолетних
Для расследования преступлений, совершенных несовершеннолетними и с их участием, в частности, для производства допросов лиц указанной категории необходимо учитывать их возрастные, гендерные, индивидуальные психологические особенности, статус в рамках уголовного процесса. Необходимо психологическое обеспечение расследования преступлений в форме общеконсультативной помощи следователям об особенностях лиц определенной возрастной и социальной категорий 1 .
Особенности психики несовершеннолетних связаны с ограниченностью их жизненного опыта, знаний и представлений, с недостаточной сформированностью адаптивных поведенческих навыков.
Усиленное функционирование гормональной системы значительно повышает нервную возбудимость подростка, его реактивность, эмоциональную экспрессивность, нередко вызывает вспыльчивость, резкость, несдержанность.
Несовершеннолетним свойственны следующие психологические особенности, обусловливающие их общую виктимность с точки зрения предрасположенности к совершению преступления.
Повышенная конформность, внушаемость, способствующая появлению поведения, в основе которого лежит чужая система ценностных ориентаций. Данные качества могут проявляться как зависимость от мнения значимой группы; подражание кумирам (в том числе и асоциальным элементам). Конформность в среде сверстников может быть противопоставлением негативизму к родительской семье.
Психологическая зависимость от предметного мира, вещи могут поставить подростков в зависимость от дарителей, побуждать к зависти и агрессии.
Подверженность особым подростковым стереотипам, которые имеют внешние проявления (например, употребление в речи «сленга», курение, стремление соответствовать взрослой моде и т. д.). Данные стереотипы могут выражаться как символы групповой принадлежности. Опасность совершения преступления возникает в ситуации принятия внешней атрибутики групп антисоциальной направленности («скинхедов», «лимоновцев» и т. д.) и интериоризации вследствие этого мировоззрения, присущего данным политическим и террористическим группировкам или даже движениям.
Негативизм, демонстрация независимости могут побудить несовершеннолетних из внешне вполне благополучных семей к антисоциальному поведению (у несовершеннолетних возникает желание сделать «наперекор» родителям, доказать свою «взрослость» и независимость от них). Причем подростковый негативизм, грубость, упрямство являются своеобразными формами протеста против доминирования или равнодушия взрослых, которые не хотят считаться с возросшим уровнем притязаний несовершеннолетних (уважать достоинства личности, считаться с мнением и т. д.). Это приводит к тому, что подросток находит комфортную для себя среду (в которой принимают его стремление к «взрослости»), и если эта среда антисоциальная, то подросток приобретает соответствующую направленность личности.
Бравада, склонность к рискованным действиям, жажда приключений, любопытство, свойственные несовершеннолетним, могут спровоцировать совершение лицами данной возрастной категории преступления вследствие «заражения» преступной романтикой.
Легкомысленное отношение к человеческим порокам и слабостям, а также стремление пройти «через все», свойственные подростковому возрасту, могут привести к возникновению различных видов девиантных аддикций (алкоголизму, наркомании и т. д.).
Доверчивость, неумение приспосабливаться к конкретным условиям жизни, растерянность в конфликтных жизненных ситуациях нередко становятся причинами совершения несовершеннолетними преступлений под воздействием опытных преступников.
В целом подростковому и раннему юношескому возрасту человека свойственны амбивалентные состояния (от глубины идентификации к отчуждению, от альтруизма к жестокости и т. д.). У несовершеннолетних могут актуализироваться позитивные качества: смелость, решительность, правдивость, умение держать данное слово, самостоятельность, уверенность в себе 2 . На эти качества целесообразно опираться следователю при производстве допроса несовершеннолетних (как подозреваемых и обвиняемых, так свидетелей и потерпевших). При работе с несовершеннолетними, демонстрирующими свойственное данному возрасту стремление к независимости, к «взрослости», актуализируется использование методов убеждения. Необходимо доказать несовершеннолетним, что желание сделать «наперекор» кому-то не означает быть свободным, независимым. Истинная независимость проявляется в самостоятельности поступков и принятия решений.
Юноши обладают более высокой скоростью концентрации внимания, наблюдательностью, развитым невербальным (практическим) и общим интеллектом, легче ориентируются в пространстве. Однако в связи с тем, что они склонны одновременно делать только одно дело, предпочитают «разговор по существу», ценят точность терминологических определений. При допросе несовершеннолетних мужского пола следователю целесообразно более четко формулировать вопросы и структурировать свою речь, т. е. использовать в речи свойственные мужчинам, короткие, прямые, раскрывающие суть дела предложения. При слушании ответов на вопросы и свободного рассказа допрашиваемого юноши целесообразно проявлять спокойное внимание (молча слушать). В связи с тем, что юноши более объективны, при оценке событий опираются на реальные факты, их показания могут быть более точными. В то же время необходимо учитывать, что юноши по своей природе агрессивнее девушек, причем их агрессия может носить асоциальный характер.
Девушки отличаются более развитыми языковыми способностями, беглостью речи. В связи с тем, что им не всегда свойственна точность речевых формулировок, при передаче смысла высказывания они больше полагаются на интонацию, мимику и жестикуляцию, выражающие эмоции; склонны высказывать свои мысли в косвенной форме (намекают, что хотят сказать), часто используют преувеличения, для понимания смысла их высказываний необходимо иметь развитую интуицию, понимать невербальные и паравербальные реакции человека. Кроме того, следует отметить, что агрессия у девушек (женщин) проявляется чаще вербально, в виде несогласия, протеста против чего-либо. В связи с тем, что девушки испытывают потребность в поддержке и положительной оценке другими людьми, для активизации их ответов на допросе целесообразно использовать психотехники «активного слушания». При оценке показаний представительниц женского пола целесообразно учитывать, что им свойственна повышенная субъективность и впечатлительность.
Представительницы женского пола обладают более широким периферическим зрением, большей чувствительностью к сенсорным раздражителям, имеют превосходство в скорости восприятия, счете, вербальной памяти; могут заниматься несколькими делами одновременно (например, одновременно и слушать, и говорить и т. д.). Эти способности могут стать определяющими при восприятии окружающей обстановки в момент совершения преступления. В ситуации высокой эмоциональности (например, в ситуации опасности) у девушек повышается общая активность коры головного мозга, и проявляется готовность в любую минуту реагировать на воздействие, они более стрессоустойчивы.
При работе с несовершеннолетними для получения достоверных показаний необходимо учитывать особенности формирования и протекания их психических процессов. Особенности восприятия несовершеннолетнего влияют на точность его показаний при необходимости дать описание возраста, внешнего облика лица, совершившего преступление. В психологической литературе описаны следующие специфические особенности восприятия, свойственные несовершеннолетним: 3
Точность оценки несовершеннолетним возраста выше на основе представлений (визуальных образов памяти), чем при непосредственном восприятии;
Несовершеннолетний более точно указывает возраст малознакомого человека на основе первого впечатления, при последующем восприятии точность указания возраста снижается;
Ракурс восприятия зависит от разницы в росте между воспринимающим и воспринимаемым; несоответствие между ростом, определенным несовершеннолетним, и действительным ростом описываемого в ходе допроса лица тем больше, чем моложе (и ниже ростом) несовершеннолетний.
Особенности памяти несовершеннолетних проявляются в процессе допроса при необходимости вербального воспроизведения увиденного и услышанного. У лиц данной возрастной категории затруднены последовательность рассуждений и обоснование отдельных положений, выражающееся в пропуске отдельных звеньев доказательств, их перестановке, введении лишних смысловых звеньев. В связи с этим, следователю целесообразно использовать методы, направленные на оказание мнемической помощи несовершеннолетним. Активизации памяти подростков способствует использование методов аналогии, сравнения; постановки контрольных (для проверки и уточнения показания) и напоминающих вопросов; освещения события с различных его сторон.
Процессуальное положение несовершеннолетних в рамках уголовного процесса определяет тактике-психологические особенности допроса данной категории лиц.
К методическим условиям, которые необходимо соблюдать, для того чтобы избежать негативного влияния на достоверность показаний несовершеннолетних свидетелей и потерпевших, можно отнести отсутствие повторных допросов данной категории лиц, дозированное и персонифицированное распространение информации о ходе расследования.
Психологические причины, негативно влияющие на показания несовершеннолетних свидетелей: эффекты заученности показаний и ложного обогащения их все новыми деталями при неоднократном проведении допроса; наличие внешнего влияния, как индивидуального (например, воздействие со стороны родителей; эффект влияния личности следователя), так и массового (влияние атмосферы слухов, сплетен, разговоров).
При выборе тактики допроса несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых следует учитывать направленность их личности. Тактика допроса несовершеннолетних, не имеющих антиобщественной направленности личности, нацелена прежде всего на активизацию их лучших качеств. Для этого целесообразно использовать всю информацию, полученную в ходе подготовки к допросу. Кроме того тактика допроса несовершеннолетних в значительной степени определяется механизмом приобщения их к преступному поведению и приверженностью криминальным установкам 4 .
Получение объективных и достоверных сведений, касающихся обстоятельств совершенного преступления, сопряжено с необходимостью установления психологического контакта. Следователи подчеркивают важность и сложность установления психологического контакта с несовершеннолетними (особенно подозреваемыми и обвиняемыми в совершении преступления).
Прием «накопления согласия» 5 . Его суть заключается в том, что в начале беседы целесообразно задавать только вопросы, на которые допрашиваемый может дать положительные ответы. Также важно, чтобы у допрашиваемого несовершеннолетнего было позитивное отношение к темам, в русле которых ставятся вышеуказанные вопросы. Так, например, фиксируя дату рождения несовершеннолетнего, следователь может поинтересоваться у него, как проходило его детство, попросить рассказать о его родителях, братьях, сестрах; заполняя графу о месте рождения, целесообразно проявлять некоторые знания об этих местах, положительно отозваться о них; при фиксации сведений об образовании целесообразно уточнить, где и когда учился допрашиваемый, какие впечатления он сохранил об учебном заведении, о преподавателях, спросить о связи с соучениками; в случаях, если несовершеннолетний работает, можно конкретизировать вопросы о специальности допрашиваемого, о ее достоинствах и недостатках 6 . Тактика применения данного приема заключается в том, чтобы начинать допрос с «нейтральных» вопросов, не вызывающих у несовершеннолетнего тревоги. Постепенно вопросы усложняются, приближаясь к сути обсуждаемой проблемы.
Прием демонстрации общности взглядов, оценок, интересов по некоторым вопросам. С целью психологического сближения с допрашиваемым несовершеннолетним следователю рекомендуется находить и подчеркивать то, что может сближать его с несовершеннолетним: гендерная принадлежность, место жительства, землячество, элементы биографии, увлечения, способы проведения досуга, отношение к спорту и т. д.
Прием признания следователем положительных качеств личности несовершеннолетнего, наличие правоты в его позиции и словах, выражение понимания его. Следователю целесообразно удовлетворять претензии несовершеннолетнего на «взрослость», подчеркивая, например, что он выглядит совсем как взрослый, зрело рассуждает и т. д. Использование данного приема успокаивает несовершеннолетнего, повышает чувство уверенности, формирует представление о доброжелательном к нему отношении следователя.
Для определения степени достижения психологического контакта рекомендуется учитывать признаки-сигналы, выявленные в исследовании В. В. Мицкевича. 7
С учетом поведенческих проявлений следователю целесообразно определять продолжительность допроса несовершеннолетнего. Кроме того, в соответствии с ч. 1 ст. 425 УПК РФ такой допрос не должен без перерыва составлять более двух часов и более четырех часов - в день.
Обстановка допроса должна быть спокойной, бесконфликтной. Несовершеннолетнему допрашиваемому необходимо вначале разъяснить, по какому обстоятельству проводится допрос, его обязанности и права, функции присутствующих на допросе лиц. Далее возможна ознакомительная (неформальная) беседа о жизни подростка, о его социально-бытовых условиях. В беседу могут быть вовлечены все участвующие в допросе лица. Установив контакт с подростком, следователь побуждает его к свободному рассказу. Этот рассказ может быть отрывочным, фрагментарным, но его не следует прерывать, подсказывать его направление.
В целом учет следователями психологических особенностей несовершеннолетних при производстве допроса данной категории лиц способствует получению наиболее полных и достоверных сведений по существу расследуемого уголовного дела, помогает объективно оценить роль несовершеннолетнего в преступном деянии.
1. См.: Реуцкая II. Е.. Бродченко О. II. Психологические особенности допроса несовершеннолетних// Прикладная юридическая психология. 2008. № 3. С. 55-68.
2. См.: Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб, для студ. вузов. М., 2002. С. 345-423.
3. См.: Черных Э. А. Психологические основы допроса несовершеннолетних свидетелей и предъявления им для опознания на предварительном следствии // Учен. зап. М., 1968. Вып. XVII. Ч. 1. С. 41-75.
4. См.: Поликашина О. В. Расследование вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий: дис. канд. юрид. наук. М, 2004. С. 116.
5. См.: Прикладная юридическая психология: учеб, пособие для вузов / под ред. проф. А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. С. 374.
6. См.: Зорин Г. А. Руководство по практике допроса. М., 2001. С. 244.
7. См.: Мицкевич В. В. Установление психологического контакта сотрудниками органов внутренних дел с гражданами при решении оперативно-служебных задач: дис. ... канд. психол. наук. М., 1989.
Специализация следователей, осуществляющих производство по делам несовершеннолетних, предполагает глубокое знание и учет возрастных и социально-психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей. Говоря о специализации производства по делам несовершеннолетних, будем понимать: систему взаимосвязанных требований закона и тактических рекомендаций, обеспечивающих всесторонний учет возрастных, социально-психологических и индивидуальных особенностей несовершеннолетних на всех стадиях процесса, в предмете и способе доказывания, причем в той мере, в какой эти особенности действительно существуют и могут повлиять на ход и результаты производства по делу.
Четкое научно-психологическое обоснование возрастных критериев социализации особенно необходимо в праве, которое их формализует, а затем на этом основании устанавливает пределы ответственности граждан и вытекающие из нее последствия, объем прав и обязанностей и т.д. Практически все отрасли права учитывают возрастные особенности личности. Эти особенности основываются на положении о психологической и криминологической несформированности подростка до достижения им определенного возраста. В ходе биологического развития личности подросток лишь постепенно включается в различного рода социальные связи, доступные ему как по возрасту, так и по уровню психического развития.
Несовершеннолетними, как известно, признаются лица, которым ко времени совершения преступлений исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет (ст. 87 УК РФ). Создание методики расследования преступлений несовершеннолетних обусловлено социально-психологическими особенностями лиц указанного возраста, имеющих объективно-субъективную природу. Объективную ее часть составляют психофизиологические процессы, протекающие в организме лиц указанной возрастной группы. Субъективную – специфика формирования конкретной личности. Как объективные, так и субъективные факторы существенно влияют на такие черты личности несовершеннолетнего, как: правосознание, восприятие требований закона и общежития, мотивы и манеры поведения, отношения к другим людям и т.п..
В исследовании В.И. Игнатенко показано, что довольно часто в криминологической литературе несовершеннолетние правонарушители рассматриваются как однородная масса, причем главным критерием выделения из контингента преступников является их возраст. Однако следует учитывать, что склонности и потребности несовершеннолетних правонарушителей различных возрастных групп имеют значительные расхождения, что проявляется в сравнении не только с законопослушными (контрольной группой), но и между собой.
Поведение несовершеннолетнего в период подготовки и совершения преступления обусловлено общими психологическими качествами, присущими подростковому возрасту, и индивидуальными свойствами подростка, которые связаны с особенностями его физического и духовного развития, условиями жизни и воспитания. По мнению Л.Л.Каневского «изучение психологических качеств несовершеннолетних будет способствовать быстрому, полному, всестороннему и объективному расследованию уголовного дела».
Возраст 14-17 лет относится в рамках принятой в возрастной психологии периодизации к старшему подростковому и раннему юношескому возрасту: 14-15 лет – подростковый, 16-17 лет – ранний юношеский возраст.
Учитывая, что в групповых преступлениях принимают участие и лица 12-13 летнего и даже 9-10 летнего возраста (по нашим данным анализа уголовных дел соответственно 3,6 % и 0,5 %) , то речь, безусловно, должна идти о более широкой возрастной группе подростков. В возрастной психологии нижняя граница подросткового возраста (согласно возрастной периодизации Д.Б.Эльконина) определена 11-12 годами. Несмотря на то, что в уголовном праве эти лица называются малолетними, не достигшими возраста уголовной ответственности, подростковый возраст объединяет детей с 11-12 до 14-15 лет.
Итак, подростки 11-12 – 14-15 летнего возраста, по мнению отечественных психологов, обладает следующими особенностями, которые имеют значение для расследования преступлений:
1) В подростковом возрасте происходит глубокая биологическая перестройка организма: рост становится быстрым, усиливается секреция половых желез, начинается интенсивное физическое развитие. Биологические изменения в организме касаются и психического развития. Равновесие, достигнутое в начале подросткового возраста, нарушается: появляется интерес к своей личности, чрезмерная критичность к окружающим , начинают проявляться особенности характера. Изменяется поведение несовершеннолетних: поступки носят уже сознательно-волевой характер, к ним со стороны общества предъявляются более высокие требования, в связи с чем они могут нести и уголовную ответственность за совершение общественно опасных действий. Однако физическое и духовное развитие подростка еще не завершено, и это отражается на характере его действий и поступков.
2) Незрелость нервной системы (задержка в формировании процесса торможения), внешне проявляется в несдержанности, импульсивности . Поэтому на мотивацию подростка (в том числе и на позицию в ходе расследования преступления) существенное влияние может оказать эмоциональная возбудимость, сопряженная с колебаниями настроения, «вспышками» раздражительности.
А.И. Кочетов выделил часто встречающиеся у подростков семь отрицательных психических состояний: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие (скепсис), одиночество, равнодушие. Каждое из этих психических состояний, по его мнению, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенная возбудимость, пробелы в умственном развитии, недостатки воли и т.д.), создает ту внутреннюю среду, которая способствует проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешний влияний.
Обобщая данные возрастные особенности, следует заметить, что следователь при проведении допроса или иного следственного действия должен быть выдержанным, спокойным, дружелюбным. Понятно, что такое поведение следователя должно быть во взаимоотношениях с любым подследственным лицом, независимо от возраста. Тем не менее, подчеркнем значимость данной рекомендации применительно к подросткам, т.к. благодаря этому можно быстрее и эффективнее установить психологический контакт, доверительные отношения, направить общение на достижение познавательных функций допроса. Причем заметим, что по данным анкетирования следователей лишь половина из числа опрошенных нами сотрудников используют спокойный тон общения как прием установления с ними психологического контакта.
3) Для детей подросткового возраста присущи следующие черты характера:
А) Повышенная эмоциональная возбудимость , некоторая неуравновешенность, быстрые смены настроения и форм поведения, которые связаны с ранее отмеченными свойствами: повышенной импульсивностью и несдержанностью. Подростки, как замечает Н.Д.Левитов, «не любят тратить время на раздумья и колебания, а быстро переходят к делу». Эти качества характера нередко приводят самих подростков к противоправному поведению или используются взрослыми антиобщественными элементами, которые, зная возможность необдуманных поступков со стороны несовершеннолетних, выбирают подходящий момент и вовлекают их в совершение преступлений.
Б) Некоторым подросткам свойственны грубость, дерзость, раздражительность , которые обусловлены специфическими условиями жизни и воспитания.
Эти качества отдельных подростков надо учитывать при расследовании противоправных действий, связанных с нарушением общественного порядка, которые могут последовать из-за неправомерных действий потерпевших, непонимания некоторых моральных категорий или в результате переутомления. В подобных случаях при подготовке к допросу необходимо выяснить, не присущи ли подростку такие качества. При исследовании механизма совершенного преступления важно путем детализации показаний, анализа обстановки совершенного преступления разобраться, какую роль они сыграли в противоправном поведении несовершеннолетнего. При выявлении в поведении подростков недисциплинированности, озорства, лихачества, которые чаще всего бывают результатом их незанятости и неорганизованности досуга, необходимо выяснить, какую роль они сыграли в формировании противоправных мотивов, в подготовке и совершении общественно опасных действий.
В) Одним из распространенных в этом возрасте недостатков поведения является упрямство , которое также как грубость и дерзость, не свойственно подростковому возрасту. Оно обусловлено особенностями микросреды, в которой живет и воспитывается подросток. С упрямством несовершеннолетнего подозреваемого следователь может столкнуться на допросе при выяснении обстоятельств совершенного преступления, места нахождения похищенного имущества и т.д.
Г) На предварительном следствии можно столкнуться с таким качеством личности подростка как лживость , которое близко примыкает к упрямству. «Наиболее частым мотивом лжи, - пишут В.А.Крутецкий и Н.С.Лукин, - является боязнь, страх наказания, репрессий. Ложь в этом случае является средством скрыть свой другой поступок и тем самым избежать наказания». Как правильно отмечают психологи, причины лживости также коренятся в неправильном воспитании, основанном на устрашении и применении физических мер воздействия. Кроме того, следует отметить связь лжи у отдельных подростков со склонностью к фантазиям.
Наглядные «уроки лжи» подростки чаще всего получают в семье. Так, следователь прокуратуры рассказал случай, который произошел в одной семье. Отец со слов 15-ти летней дочери заявил, что в отношении его дочери была предпринята попытка изнасилования. Первые допросы показали, что девочка рассказала все обстоятельства очень подробно. Начался сбор необходимой информации, а также поиск водителя автомашины, который со слов девочки «пытался это сделать». Подтверждением тому - синяки на теле и порванная одежда пострадавшей. При более тщательном изучении обстоятельств дела оказалось, что эта девочка лгала из-за страха наказания со стороны родителей. Из-за большого желания переночевать у своей подруги, а также факта того, что родители «все равно ее бы не отпустили», она и придумала эту на первый взгляд правдоподобную историю.
При выработке тактических приемов преодоления лжи у несовершеннолетнего подозреваемого или обвиняемого следователю необходимо выяснить побудительные причины лжи, которые могут быть вызваны:
Боязнью ответственности и наказания;
Угрозой мести со стороны соучастников или родственников и друзей;
Неправильным пониманием дружбы и товарищества и в связи с этим боязнью прослыть «предателем»;
Проявлением хвастливости, желанием привлечь внимание, вызвать удивление сверстников;
Склонностью к фантазиям.
Необходимо, наконец, выяснить, не является ли ложь приобретенным качеством подростка, возникшим в результате неправильного воспитания.
Д) Количественное развитие той или иной черты характера может достичь своего предела, границы, которая еще считается нормальным, приемлемым в обществе поведением. «Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим называют «акцентуацией характера».Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%); среди правонарушителей около 81% акцентуантов. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов.
Следователю нередко приходится иметь дело с акцентуированными подростками, поэтому важно знать и предвидеть специфические особенности поведения людей, а также учитывать их в процессе общения.
Ю.М.Антонян и В.В.Юстицкий провели исследование, в результате чего были установлено, что чаще всего среди подростков-правонарушителей встречаются 4 типа акцентуаций: истероидный, гиперактивный, импульсивный и неустойчивый. В составленной нами сводной таблице № 18 указаны отличительные особенности таких подростков.
4) По мнению Л.И.Божович, «к началу подросткового возраста у детей формируется ряд новых психологических возможностей, которые позволяют окружающим предъявлять к ним в этом возрасте более высокие требования и признать за ними значительно большие права и, прежде всего, на самостоятельность».
В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть «слабым», несамостоятельным. Эти качества тесно связаны с чувством взрослости , которое «выражается в отношении подростка к себе как взрослому и желании объективно утвердить свою взрослость». В этом возрасте несовершеннолетние готовы на совершение самых невероятных поступков, лишь бы доказать свою зрелость. Они очень остро реагируют на попытки со стороны взрослых умалить их достоинство, недооценить их права.
Стремление к самостоятельности предусматривает наличие положительного примера в семье, авторитетного человека в ближайшем окружении, к которому несовершеннолетний мог бы обратиться за советом, с которого мог бы взять пример. Безразличие родителей к воспитанию подростка, безнадзорность и бесконтрольность со стороны семьи заставляет подростка искать авторитеты в другой среде. В результате такие дети часто попадают под влияние улицы, оказываются в круге влияния более старших по возрасту лиц. Попав в такую среду, несовершеннолетний начинает перенимать у них отрицательные тенденции в поведении (грубость, развязность, курение, употребление спиртных напитков и т.д.), которые делают его «самостоятельным» и «совсем взрослым».
| Тип акцентуации | Личностные особенности | Ситуации, провоцирующие подростков к совершению преступлений | Типичные преступления |
| Истероидный (демонстративный) 53% в неполных семьях | Ярко выраженная жажда внимания; стремление добиваться своих целей любой ценой (слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь); легко забывает о своих неблаговидных поступках | Ситуация риска, угроза самооценки | Против собственности - 51% Против личности – 22% Против общественного порядка - 27% Хулиганство – 23% (больше всего хулиганства, меньше – разбоев) |
| Гипертимный (сверхативный) 86,2% среди всех встречающихся акцентуаций | Потребность в активной деятельности, движениях, импульсивность, укороченное проявление потребностей (не раздумывая); всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность | Ситуации риска, авантюры, приключений (как правило, организуют преступные группы) | Против собственности – 51% Против личности – 17% Хулиганство – 32% (низкая преступность против личности, высокая – против общественного порядка) |
| Импульсивный воспитывается, как правило, в агрессивных семьях | Инертность, легкая возбудимость, тревожность, повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, «занудливость», но возможны льстивость, услужливость (как маскировка); Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе; активно и часто конфликтует | Ситуации риска, выгоды, престижа, разрядки агрессивных эмоций; избегает гибели. (в группе выступают в качестве «бойцов») | Корыстные преступления – 52% Против личности – 29% (больше всего преступлений среди всех акцентуантов против личности, меньше – против общественного порядка) |
| Неустойчивый как правило, в семьях с пониженной опекой или полной безнадзорностью | Слабая воля; изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость; | Ситуации развлечения, сексуально-эротического интереса | Корыстные – 49% Против личности –24% Против общественного порядка – 27% (в наибольшей степени склонны среди всех акцентуантов к антисоциальному поведению; больше всего совершают изнасилования и угон автотранспорта) |
Таблица № 18. Связь акцентуаций характера подростков с правонарушениями
(по Ю.М.Антоняну, В.В.Юстицкому)
Социально-позитивный круг общения постепенно отторгает таких подростков. В результате чего происходит недополучение социально-полезного опыта, в частности, не осваиваются неагрессивные формы взаимодействия. Другое следствие такого отвержения – подготовка почвы для включения детей с расстройствами поведения в асоциальные группы сверстников. Подростки с расстройствами поведения оказываются как бы загнанными в ловушку девиантной «субкультурой», которая в дальнейшем уменьшает их возможности в образовательном, социальном и экономическом росте.
5) К концу подросткового возраста чувство взрослости приобретает своеобразный характер, оно трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения , которое проявляется в стремлении показать свою индивидуальность, оригинальность. Отсюда желание любым путем обратить на себя внимание: через утрирование моды, показное бравирование, совершение необычных для окружающих действий, вплоть до утверждения своей личности путем хулиганства. При совершении таких действий несовершеннолетнего не интересует, какой вред будет причинен его действиями, и какие последствия при этом наступят. Только одного он желает – привлечь внимание ребят к своей личности, показать свое превосходство над сверстниками, создать определенное впечатление о своих действиях и о себе в коллективе.
Указанные особенности не только необходимо знать следователю для понимания мотивов преступлений, совершаемых несовершеннолетними в группе, но и для учета этих особенностей при расследовании преступления. А именно психологически правильным можно считать обращение к подросткам на «вы». Такое общепринятое обращение в российской культуре позволит следователю подчеркнуть, с одной стороны, чувство взрослости подростка («А ведь ко мне обращаются как к взрослому человеку!»). С другой, повышает важность данного следственного действия, а значит и чувство ответственности подростка за свои слова и поступки.
6) Для подросткового возраста характерен «групповой инстинкт », возрастная склонность выделять лидера в кругу себе подобных и следовать за ним. Это объясняется естественным стремлением объединиться в условиях «заброшенности» и недружелюбия мира взрослых, и поисками столь значимых для молодежи дружеских и сексуальных контактов и привязанностей, и пониманием ровесников при непонимании взрослыми и т.п.. Одни подростки ищут себе обожателей, а другие – наставников. Подростки быстро усваивают бытующие в этих компаниях нормы поведения и традиции. Реакция группирования в значительной мере объясняет то, что подавляющее большинство преступлений совершается подростками в составе группы.
Как было отмечено ранее, ученые в области юридической психологии и криминологии указывают на то, что лидирующее положение в преступной группе занимают несовершеннолетние, отличающиеся активностью, возбудимостью, готовностью к агрессивным действиям. Тогда как «ведомая» часть обладает податливостью, менее развитыми физическими и интеллектуальными способностями, повышенной озабоченностью мнением о них окружающих и т.п.
По данным анализа материалов уголовных дел можно привести несколько сотен таких характеристик, близких указанным выше. Так, в уголовном деле о разбойном нападении, которое по предварительному сговору совершали две девушки 14 и 15 лет (нигде не работающие и не учащиеся), имеются данные комплексной психолого-психиатрической экспертизы на одну из участниц (14 лет), которая выступила инициатором этого преступления. Эксперты отметили следующие особенности этой девушки: чрезмерная подвижность, измененность эмоционального поведения, склонность к прогулам занятий в школе-интернате, стойкое пренебрежение к социальным нормам, легковесность суждений, демонстративное поведение. В характеристике, представленной из школы-интерната, также указывается грубость, неподчинение дисциплинарным требованиям, неприязненные отношения не только со сверстниками, но и бабушкой-опекуном и пр.
В другом уголовном деле о кражах, совершенных организованной группой, состоящей из пяти 15-летних подростков, в качестве организатора выступил несовершеннолетний, характеристики на которого также указывают на демонстративный тип личности. Из дела усматривается, что «лидер» обладает следующими чертами: активен, ведет себя вызывающе, устраивает драки, чтобы показать свое превосходство, любит находиться в окружении сверстников и младших детей, привлекать к себе внимание и пр. (диагноз: социализированное расстройство поведения). Из протокола допросов можно также судить об особой, ведущей и направляющей роли этого молодого человека, который использовал следующие фразы: «Я предложил друзьям пойти на дачу за алюминием» «Я сказал, чтобы Р. постоял на улице и понаблюдал за обстановкой» и т.п.
Близкими чертами обладал и другой член группы. По данным комплексной психолого-психиатрической экспертизы для него характерны: активность, своенравность, демонстративное оппозиционное поведение, эмоциональная огрубленность (диагноз: акцентуация характера по смешанному типу).
В указанном ранее уголовном деле о краже, совершенной организованной группой, в качестве «ведомой» части группы выступили подростки, которые характеризовались следующим образом. Несовершеннолетний (П): замкнутый, безразличный к учебе, подвержен влиянию сверстников и взрослых людей. Про него говорят в школе-интернате: «пластилин». Со слов (П): «думал, что все обойдется». Другой 15-ти летний (А) по данным комплексной судебно-психиатрической экспертизы: грубый, жестокий, участвует в драках, винит всех окружающих в своих бедах, уровень морально-этических норм и установок низкий, дисгармония эмоционально-волевой сферы, позиция безответственности в течение нескольких лет, незрелость суждений (диагноз: диссоциальное расстройство поведения).
По мнению Н.И. Гуковской, А.И. Долговой, Г.М. Миньковского значимым для предварительного следствия является еще одна возрастная особенность – недостаток жизненного опыта, который в случае упущений в семейном и школьном воспитании могут обусловить:
а) неправильную оценку конкретной ситуации;
б) выбор в качестве образца, которому подросток стремится подражать, лицо с антисоциальными взглядами и поведением;
в) неправильную трактовку содержания таких понятий, как смелость, товарищество, взрослость (отождествление их с лихачеством, дерзостью и т.п.):
г) выбор линии поведения в конкретном случае под влиянием эмоциональных факторов без сколь-нибудь серьезной оценки ее значения и последствий;
д) недоверие к работникам органов социально-правовой охраны несовершеннолетних и ведущих борьбу с преступностью.
Еще одна особенность подростков состоит в особом значении для них мнения лиц из ближайшего окружения, в следовании нормам поведения, принятым в группе лиц, с которыми подросток связан совместным времяпрепровождением. Мотивация значительной части правонарушений подростков, как и поведение значительной части несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых, свидетелей на предварительном следствие и суде связаны с боязнью «уронить себя во мнении этих лиц».
Приведенные данные об индивидуальной и групповой психологии несовершеннолетних в преступных группах необходимо учитывать в процессе расследования. Они помогут более правильно уяснить позицию несовершеннолетнего правонарушителя на предварительном следствии, мотивы противоправной деятельности, причины и условия вовлечения подростка в преступную деятельность группы; избрать наиболее эффективные тактические приемы допроса несовершеннолетнего подозреваемого и обвиняемого и других следственных действий, проводимых с их участием.
Нормы уголовного судопроизводства требуют учитывать факт преимущественного совершения преступлений подростками в группах, членство в досуговых группах почти всех несовершеннолетних, а также указанные возрастные и социально-психологические особенности:
Условия жизни и воспитания несовершеннолетнего, уровень психического развития и иные особенности его личности (ст. 421 УПК РФ);
Влияние на несовершеннолетнего старших по возрасту лиц (ст. 421 УПК РФ);
Участие в деле законных представителей и защитника (ст. 426 УПК РФ);
Обязательность участия психолога или педагога в допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого, не достигшего возраста 16 лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии (ст. 425 УПК РФ).
При расследовании групповых преступлений несовершеннолетних сотрудники органов внутренних дел должны учитывать, что подросток вынужден при выборе линии поведения полагаться не на свои собственные усмотрения, а несравненно больше на внешне заданные параметры действия, образцы поведения, ожидания и реакции группы, стихийно или целенаправленно созданной для совершения преступления. Поэтому вслед за Л.Л. Раневским мы считаем необходимым выяснить на этапе предварительного расследования:
Время возникновения и состав созданной группы;
Ее социальную направленность, бытующие в ней правила поведения и традиции;
Роль несовершеннолетнего обвиняемого и других подростков в деятельности группы;
Каковы действительные побудительные причины совершенного подростком преступления, не связаны ли они с намерением «проявить» свои личные качества, показать свою приверженность к традициям группы.
Считаем, что психологически и тактически правильным будет использование приема «список друзей», неоправданно редко применяемый следователями при допросе подозреваемых несовершеннолетних в групповом преступлении. Так, по нашим интервью и анализа уголовных дел лишь в 5% случаев используется данный прием. Информативная значимость такого приема очевидна: составленный по предложению следователя список друзей (в порядке убывания предпочтения или просто так) каждым подозреваемым не только позволит выявить ближайшее окружение, но и выявить своеобразного «лидера» в этой группе. «Лидер» как наиболее предпочитаемое лицо будет иметь большее количество выборов, указанных в списках каждого подозреваемого.
В ходе предварительного следствия необходимо учитывать, что, с учетом особенностей психологии несовершеннолетних (и чем ниже их возраст и интеллектуальное развитие, тем сильнее это проявляется), подросток, вовлеченный в совершение преступления, легко, часто видя в этом проявление ложного героизма, может взять на себя чужую вину .
7) Незавершенность формирования самосознания и неадекватность самооценки, недостаточный жизненный опыт подростков проявляется в особой податливости, внушаемости и способности к подражанию. Это в свою очередь, связано с другой характерной для некоторых подростков чертой – робостью и застенчивостью. Несовершеннолетние, обладающие этими качествами, чаще всего воспитывались в семьях, где процветало неуважительное отношение к детям, не развивалась самостоятельность и сковывалась инициатива, где принижалось чувство собственного достоинства.
Повышенная внушаемость и способность к подражанию должны своевременно выявляться в процессе предварительного следствия, т.к. это будет иметь значение при исследовании механизма совершенного преступления, этиологии преступного поведения несовершеннолетнего. Кроме того, выявленные качества у несовершеннолетнего можно считать основанием признания определенного статуса в структуре преступной группы (ведомый, подчиненный).
В своих преступных целях взрослые могут использовать такие черты несовершеннолетних как доверчивость, внушаемость, неспособность критически оценить поведение других лиц и свое собственное, ложно понимаемое чувство товарищества. Нередко взрослые, особенно ранее судимые, стараются вызвать у подростков интерес к «законам» преступного мира и пренебрежительное отношение к нормам права и морали. С этой целью они стараются придать романтическую окраску преступному образу жизни, спаивают подростков, рассказывают о «легкой» жизни, убеждая их в том, что достичь ее можно только в результате совершения преступления.
Одним из способов вовлечения является искусственно созданная у подростка видимость безвыходного положения, например, в результате крупного денежного долга (в том числе искусственно созданного, например, проигрыша в карты) или совершения какого-либо проступка. Выступая в роли «спасителя», преступник, пользуясь этим, вовлекает несовершеннолетнего в совершение другого преступления.
7) «Вхождение» в группу для подростка обозначает «игру» по правилам. Поэтому подростки могут иметь двойные (тройные) стандарты, использовать и следовать различным правилам и нормам поведения. Дома они могут быть послушными, покладистыми, ответственными, а в дворовой компании – жесткими, требовательными и пр. Так называемая «конвенциональная мораль» подростка (соглашательская мораль, которая рассматривается в теории Л. Колберга) помогает ему приспосабливаться к тем группам, в которых происходит его социализация.
Полагаем, что этим (и не только!) можно объяснить отличие имеющихся в уголовном деле характеристик: предоставляемых из школы, от соседей; справок-характеристик, составляемых инспектором ПДН; характеризующих данных своего ребенка в протоколах допроса родителей или законных представителей.
Законодатель также выделяет 16-17- летних подростков из числа других несовершеннолетних, считая, что личность такого подростка по своим физическим и интеллектуальным качествам и тому месту, которое занимает в обществе, приближается к взрослому человеку: с 16-ти летнего возраста наступает уголовная ответственность за любое совершенное подростком преступление; при допросе несовершеннолетних обвиняемых, достигших 16-летнего возраста, педагог или психолог не приглашается (за исключением случая, когда они страдают психическими расстройствами или отстают в психическом развитии).
У несовершеннолетних в возрасте 16-17 лет , которые психологи относят к ранней юности, можно выделить следующие особенности:
1) процесс физического и интеллектуального развития продолжается, но к концу периода он становится менее интенсивным, ибо к 18 годам юноша достигает физической и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной трудовой жизни.
2) Заканчивается процесс формирования нервной системы. Поэтому юноши в отличие от подростков чаще контролируют свои эмоции. Молодые люли менее вспыльчивы, импульсивны в своем поведении.
3) Юноши чаще самостоятельно, чем подростки определяют свой круг интересов, общения. Личностное самоопределение позволяет им быть независимыми от мнения ближайшего окружения (родителей, педагогов и др.).
4) Молодые люди юношеского возраста меньше подвержены влиянию, давлению и внушающему воздействию со стороны группы. Поэтому в преступной группе, где имеются младшие подростки, они могут выступать в качестве лидеров, особенно если молодой человек отличается более развитыми интеллектуальными, физическими или лидирующими способностями, наличием асоциального или криминального опыта и т.п. Хотя можно привести примеры, когда в качестве инициатора (лидера) выступают и младшие несовершеннолетние - подростки.
По данным стандартизированного интервью начальник следственного отдела РОВД привел такой пример. В одной из смешанных групп в качестве лидера выступал 14-летний молодой человек, а его соучастники были в возрасте 17-19 лет. Эти молодые люди совершали грабежи, хищения имущества. Данная группа попалась на сбыте краденного.
На допросах подследственные вели себя примерно одинаково, утверждая о том, что все преступления совершали спонтанно, как бы всем «приходила идея о совершении преступления» и оставалось лишь воплотить коллективное решение. Лишь один из них (14-летний) использовал на допросе фразы типа:
«Я сказал, он пошел это и сделал», Я хотел, чтобы …» и т.п. У следователя (стаж более 10 лет) появилось подозрение о том, что в качестве лидера в группе выступал именно этот несовершеннолетний человек. На это указывали не только упомянутые фразы, но и развернутая характеристика, подготовленная сотрудниками ПДН, а также некоторые индивидуальные признаки: физические данные (высокий рост, накаченность мышц), сильный, волевой характер, амбициозность, дерзость в общении, организаторские способности, изощренность мышления, и др. качества.
Убежденность в лидирующих качествах несовершеннолетнего подтвердилась на очной ставке. «Лидер» вел себя уверенно, развязно. Остальные члены групп вели себя скованно в присутствии «лидера», зажимались, отказывались от тех или иных показаний, не объясняя, на каком основании они изменяют их.
Спустя два года, когда часть группы, достигших кроме организатора совершеннолетия, отбывала сроки наказания, «молодой лидер» организовал еще одну группу, только направленность этой группы несколько изменилась: они совершили разбойное нападение и изнасилование женщины престарелого возраста.
5) Независимость юношей проявляется и в особой автономной морали, своей, особой (а не конвенциональной, на которую ориентируется, как правило, подросток). Поэтому асоциальность или антисоциальность направленности юноши более устойчивая, чем у подростов. Этим можно объяснить и принцип применения мер профилактики в отношении к лицам подросткового и юношеского возраста: чем раньше (имеется в виду возраст), тем лучше, тем эффективнее.
6) У юношей, особенно в возрасте 16-17 лет, очень сильно развито чувство личной дружбы. К самой дружбе предъявляются более высокие требования: отзывчивость, откровенность, готовность к взаимной помощи, выручке. Референтность общения юношей в отличие от «стадного инстинкта» подростков проявляется в том, что юноши выбирают в качестве «своей», эталонной группы ту, которая удовлетворяет его интересам, чьи взгляды совпадают с его взглядами.
7) Осознанность и стабильность планов и интересов юношей позволяет им обдуманно совершать те или иные действия (в том числе и противоправные) в отличие от сиюминутности, импульсивности и необдуманности поведения и деятельности подростков. Поэтому преступления, совершаемые молодыми людьми 16-17 лет, более обдуманы, тщательно подготавливаемые.
Кроме возрастных особенностей следует выделить так называемые социально-психологические свойства несовершеннолетних, выделенные Н.И. Гуковской, А.И.Долговой А.И., Г.М.Миньковским:
Преобладание примитивных потребностей, их искаженное развитие: систематическое употребление алкоголя, наркотиков, привычка к азартным играм, склонность к праздному, бесцельному времяпрепровождению;
Утрата интереса к учебе, приобретению общественно полезных знаний; не развиты профессионально-трудовые интересы;
Низкий уровень культуры; имеется существенный разрыв между требованиями и нравственными понятиями;
Неустойчивость перед особо интенсивным «соблазном» или давлением извне;
Своеобразное длящееся «сосуществование» положительных и отрицательных качеств и взглядов (уживаются, например, осознание ответственности за порученное дело, готовность прийти на помощь с мнением о допустимости мелких краж, нежелание считаться с правилами поведения в общественных местах и т.д.);
Извращенные представления о дружбе, смелости, самостоятельности, причем при определении линии поведения эти представления как решающие противопоставляются всем другим моральным понятиями;
Определенная доля несовершеннолетних правонарушителей характеризуется устойчивой системой откровенно аморальных и антиобщественных взглядов.
Так, по данным исследования Г.Н. Бочкаревой:
1) большая часть несовершеннолетних преступников имеют неустойчивую антиобщественную направленность, а также неустойчивые антисоциальные стереотипы поведения;
2) 10-15% от всего контингента несовершеннолетних преступников имеют устойчивую антиобщественную направленность.
3) можно выделить еще и третью группу несовершеннолетних преступников, одинаково подвластных как позитивным, так и негативным социальным влияниям, совершающих преступления по легкомыслию.
Несмотря на указанные отличия 16-17- летние молодые люди имеют много общего с их младшими сверстниками: им присущи еще во многом личностные качества, свойственные 14-15-летним подросткам (чувство «взрослости», стремление к самоутверждению и т.д.). Это дает нам основания сделать вывод о том, что, несмотря на периодизацию, имеющуюся в возрастной психологии, термин «несовершеннолетний», чаще всего используемый в правовой литературе, охватывает возраст 14-17 лет. Тем самым, законодатель подчеркивает и общность, и разницу психологических и социально-психологических свойств личности, а также ответственность этих лиц перед законом за совершенные преступления. Поэтому сотрудники правоохранительных органов, расследующие преступления несовершеннолетних, должны учитывать выше рассмотренные возрастные особенности лиц подросткового и юношеского возраста.
Рассмотрев возрастные особенности несовершеннолетних лиц, уместно задать вопрос: являются ли эти особенности причиной девиантного (социально отклоняющегося) поведения?
В определенных ситуациях указанные выше возрастные особенности подростка иногда могут способствовать формированию мотива и повода преступления, стать как бы его «катализатором», однако это не означает, что они являются самостоятельной причиной принятия несовершеннолетним решения его совершить. Мы солидарны с мнением отечественных криминологов о том, что «такое решение – всегда следствие нравственной деформации личности, искажений в социальном развитии подростка, а не его возрастных особенностей».
Подросток, который развивается в нормальных условиях жизни и воспитания, как правило, имеет привычку сдерживаться, а также приобретает достаточные навыки для того, чтобы регулировать свое поведение согласно общепринятым нормам морали.
Указанные возрастные особенности являются не причинами, а только обстоятельствами, способствующими противоправному поведению несовершеннолетнего. При объяснении причин преступного поведения подростка нельзя ссылаться только на трудный возраст. Возрастные особенности могут способствовать преступному поведению, но не сами по себе. А в результате неисполнения семьей, школой и другими институтами правовой социализации своих обязанностей, педагогических ошибок, создания неблагоприятных условий для жизнедеятельности детей и подростков.
Формирование антисоциальной направленности личности несовершеннолетнего обусловлено особенностями его жизни и воспитания. Эти особенности аккумулируются в возрастной психологической характеристике несовершеннолетних и форме ее деятельности. Поэтому, рассматривая мотивы и ценности преступной групповой деятельности несовершеннолетних, ее предметную деятельность, следует обратить внимание на те возрастные психологические особенности, которые как бы наслаиваются на личность подростков, придают им специфическую возрастную окраску.
Если речь идет о несовершеннолетнем, ранее судимом или состоящим на учете в ПДН, то можно констатировать деформированное развитие личности, асоциальную или антисоциальную направленность, определенный криминальный опыт. Но, если подросток из благополучной семьи, который характеризуется положительно в школе, то каковы здесь причины совершения преступления? Их нужно искать в ближайшем окружении. Это может быть не только дворовая компания, группа молодых людей или несовершеннолетних, но и взрослый человек, которые оказывают влияние на подростка.
Так называемый «групповой инстинкт» нередко ведет к совершению краж «за компанию». Здесь имеет место такое социально-психологическое явление, как конформизм. Конформное поведение имеет место там, где личность уступает влиянию группы, несмотря на расхождение во мнениях между ним и группой. Чтобы не казаться «белой вороной» (потребность быть принятым, утвержденным в глазах других) такие подростки совершают преступления вопреки внутренним социально позитивным взглядам, потребностям, ценностям. Подросток в таких группах может следовать определенным образцам поведения без осознания их подлинного содержания и значения по существу.
В качестве психологической особенности подростка может выступить легкомыслие, легковесностьсуждений типа: «Я не думал, что если постою и понаблюдаю, то я буду за это отвечать. По материалам одного из проанализированных нами уголовных дел три подростка, двое из которых в возрасте 14 лет (один из которых состоит на учете в ПДН за совершение кражи в возрасте 12 лет) и малолетний в возрасте 12 лет совершили кражу при следующих обстоятельствах. Они пришли в магазин и за торговым прилавком увидели кошелек, принадлежащий продавцу. Обнаружив, что продавец отошел, убедили малолетнего взять кошелек с прилавка. Когда малолетний совершал кражу, 14-ти летние стояли в стороне и наблюдали за обстановкой. Выйдя из магазина, они разделили деньги и купили на них сладости.
При проведении комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы один из обвиняемых 14-ти летний подросток сказал: «Был уверен, что если малолетний украл кошелек, то ему и попадет». В заключение экспертизы отмечается: «не мог во время совершения преступления понимать его реальный смысл и масштаб последствий». Классный руководитель так охарактеризовал данного подростка: добрый, отзывчивый, во взаимоотношениях со сверстниками обладает чертами лидера, хочет стать поваром и мебельщиком (с его слов: «это всегда пригодится в жизни!»).
В приведенном примере 14-ти летний подросток явно не мог оценить свой поступок с точки зрения права, понять всю глубину общественной опасности деяния. Данная особенность правосознания, когда правовые взгляды не разделяются с нравственными представлениями, является характерной чертой детей 7-13 лет.
Четкую границу между подростковой правовой социализацией и социализацией ранней юности провести очень трудно. Взгляды на жизнь, нравственность, правовые ценности несовершеннолетних в возрасте 14-18 лет проверяются на практике, переосмысливаются и складываются в единую систему социальных ориентаций и установок, в которых четко вычленяются нравственные и правовые понятия, происходит понимание правовой ответственности за преступления. Подросток начинает осознавать, что в случае совершения им общественно опасного деяния, он может быть подвергнут не только осуждению близких, но и гораздо более серьезным мерам социального воздействия.
Несмотря на определенную зрелость правосознания, при проведении следственных действий несовершеннолетние могут недопонимать в полной мере свои процессуальные права и недооценивать своего положения. Это может быть связано не только с индивидуальными особенностями правосознания или интеллекта подростка, но и неадекватным восприятием и реагированием его на изменение следственной ситуации, что, безусловно, необходимо учитывать следователю в своей деятельности. Поэтому многие опытные следователи помогают таким несовершеннолетним понять смысл статьи закона или информации не только при помощи повторения и разъяснения вслух, но и предлагают подростку прочитать соответствующий текст, тем самым добиваясь полного его понимания.
Итак, возрастные и социально-психологические особенности подростков и юношей значимы на этапе предварительно следствия: при определении предмета доказывания, степени вины, в процессе планирования следствия, при разработке тактики отдельных следственных действий. При производстве дел о преступлениях несовершеннолетних должны учитываться не только те черты и свойства личности, которые отличают несовершеннолетних от взрослых, но и те, которые характерны именно для конкретного подростка, совершившего преступление в группе.
Учет следователем рассмотренных особенностей при тщательном изучении индивидуальных особенностей несовершеннолетних будет способствовать быстрому, полному, всестороннему и объективному расследованию группового преступления.
Похожая информация.
Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей
Как известно, трудновоспитуемость чаще всего начинает проявляться в подростковом возрасте, который считается трудным, противоречивым, переходным от детства к юности и охватывает период от 11 до 15 лет. Особенности социальных условий жизни подростка в предшествующие годы, сложившийся характер взаимоотношений в семье и школе накладывают отпечаток на то, насколько бесконфликтно перенесет подросток те возрастные и психофизические изменения, которые происходят с ним в этот период, как будет решена социальная задача «вхождения» его в мир взрослых, определение своего места в микросоциальном окружении, характерном для этого периода.
Для старшего подросткового возраста характерно повышенное восприятие чувства чести, долга, товарищества, романтической влюбленности. Подростки начинают предъявлять друг к другу более высокие моральные требования. На первое место у них выступают не те качества, которые характеризуют сверстников как хороших учеников, а нравственные черты: товарища ценят за смелость, мужество, способность помочь в трудную минуту и т.п. Для них характерна потребность в дружеском общении, они очень дорожат дружбой и болезненно переживают возникающие разрывы. Учащиеся в подростковом возрасте требуют усиленного социального контроля со стороны семьи, школы, общественности, так как в этом возрасте формирование личности еще не закончилось, у подростков неустойчивые установки, они еще не осознали свое место в общественной жизни. Авторитет родителей в этот период может ослабевать, а влияние неформальных групп ближайшего микроокружения, наоборот, возрастать, что повышает степень вероятности антиобщественного поведения.
Объективные возможности для возникновения трудновоспитуемости могут быть созданы вследствие наложения особенностей подросткового возраста (эмоциональной возбудимости, стремления к взрослости, обостренного чувства собственного достоинства и стремления к самоутверждению, недостатка жизненного опыта и, в связи с этим, невозможности правильной оценки некоторых явлений, возрастания роли общения, особенно со сверстниками) на неблагоприятные условия воспитания в семье, школе, отрицательное влияние микроокружения.
Психологи Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, В.А. Крутецкий указывают ряд факторов, обусловливающих трудность воспитательной работы с подростками. В этот период происходят значительные биологические изменения в организме подростков, отмечается их бурное физическое развитие, усиленный рост конечностей, увеличение объема сердца, перестройка эндокринной системы, половое созревание, появление вторичных половых признаков и др. Недостаточная сформированность нервной системы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения вызывают у подростков повышенную возбудимость, впечатлительность, неумение сдерживать эмоции. Это зачастую приводит к импульсивному поведению, неспособности выдерживать длительные эмоциональные нагрузки и сильные стрессовые состояния. Такой фактор, например, как половое созревание, может вызвать особые переживания, нездоровый интерес к сексуальным вопросам. Поэтому, подростку в этот период трудно соразмерить внутренние порывы с теми требованиями, которые предъявляет ему общество.
Одновременно происходит интенсивное социальное развитие личности, начинает формироваться мировоззрение, нравственные убеждения, принципы и идеалы, система оценочных суждений, самосознание, ощущение самостоятельности, взрослости. Возникновение чувства взрослости, стремление быть и считаться взрослым - стержневая особенность личности подростка, так как выражает его новую жизненную позицию по отношению к людям, окружающему миру, определяет содержание и направление социальной активности, систему стремлений, переживаний. Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в отношениях между ними. В подростковом возрасте очень обострено чувство собственного достоинства, поэтому, любые мелочи, даже незначительные замечания, а тем более бестактность, обращение с ними, как с малышами, могут больно ранить их самолюбие.
В этот период особое значение придается межличностному общению, в связи с чем подросток иначе оценивает роль школьного коллектива: наблюдается большая привязанность к коллективу своего класса, стремление занять достойное место среди одноклассников. Коллектив оказывает огромное влияние на формирование взглядов, оценок, нравственных качеств личности подростка. Если же у учащегося не складываются отношения с классом, как это бывает у трудновоспитуемых, то он начинает искать различные формы общения за пределами класса, школы и зачастую попадает в самые неблагоприятные условия.
Каковы же особенности личности трудновоспитуемого подростка? А.С. Макаренко утверждал, что в процессе перевоспитания педагогу приходится иметь дело не с дефективностью личности, а с дефективностью отношений подростка . Имеется в виду круг интересов, нравственно-волевых качеств личности, специфика его отношений к учебной, трудовой и другим видам деятельности, учителям, родителям, взрослым, товарищам.
Общая направленность личности трудновоспитуемого подростка, т.е. его устремления, потребности, интересы и идеалы, определяют отрицательную линию поведения. Эти подростки или не имеют определенных жизненных целей и не знают, чего они хотят, либо их жизненные устремления, интересы и потребности носят ограниченный, примитивный, потребительский характер. Для них характерна определенная система мотивов, самоутешение, самооправдание, обвинение в своих неудачах других лиц, либо ссылка на стечение неблагоприятных обстоятельств. Трудновоспитуемые подростки, как правило, отстают от сверстников в развитии, у некоторых может наблюдаться отставание или отклонение в развитии психических функций (памяти, речи, внимания, восприятия, мышления). Для них характерны недоразвитие духовных чувств и эмоций, лживость и эгоизм, упрямство и агрессивность, приспособленчество, неорганизованность, неуравновешенность, лень, вспыльчивость, грубость, замкнутость, скрытность. Волевые усилия часто носят отрицательную направленность, они могут проявить инициативу, ловкость, сообразительность, настойчивость, когда дело касается достижения собственных пагубных желаний.
Трудновоспитуемых подростков привлекает, прежде всего, то, что не требует особых умственных усилий, носит легкий развлекательный характер и вызывает острые ощущения (песни под гитару, чтение книг про шпионов, развлекательные или детективные фильмы без психологических коллизий и т.п.). Они имеют большие пробелы в знаниях, учатся плохо, многие из них являются второгодниками. Особенно плохо усваиваются ими математика и языки. Систематическая неуспеваемость способствует закреплению у них равнодушного или отрицательного отношения к интеллектуальному труду и учебе. На уроках они, как правило, бездельничают, домашние задания не выполняют, постепенно утрачивают вообще понимание смысла учения. Все это приводит к тому, что в общем развитии они значительно отстают от своих сверстников.
К физическому труду они, как правило, относятся положительно, но так как способностью трудиться, трудолюбием, умением преодолевать трудности не отличаются, то доводить дело до конца, систематически, целенаправленно трудиться они не могут: с удовольствием берутся за дело, но вскоре его бросают. Однако если отношения с учителями по отдельным учебным предметам у трудновоспитуемого подростка складываются благоприятно, он может под их руководством достигать в трудовой деятельности определенных результатов. К продуктам чужого труда относятся потребительски, не уважают его, портят вещи.
У таких учащихся, как правило, нет общественных обязанностей, а если им и дают поручения, то они не в состоянии систематически выполнять их, так как не обладают умением самостоятельно планировать работу и привлекать других к ее выполнению, не уверены в своих силах. С ними обычно не хотят дружить, сидеть за одной партой. Завоевывать авторитет среди сверстников им приходится путем бравады, неумеренных шалостей, дезорганизаторских действий на уроках и на перемене, насаждения атмосферы круговой поруки, совершения хулиганских поступков. Все это приводит к конфликтным отношениям трудного подростка с одноклассниками.
Характерной особенностью трудных подростков является неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, соединенная с оборонительной позицией, при которой все внешние воздействия воспринимаются враждебно. У них в большей степени чем у других подростков, осознание своей взрослости имеет, прежде всего, внешнее показное проявление; курение, употребление спиртных напитков, особый «взрослый» лексикон, утилитарные способы развлечений, развязная манера поведения, необдуманное подражание моде и т.п. Такая «взрослость» приобретается в неформальных группах некритического подражания взрослым, старшим ребятам. Они грубят старшим, родителям, пренебрегают их советами, не верят в их справедливость и доброжелательность. Следует отметить, что лишь незначительное количество трудновоспитуемых имеют ярко выраженную антиобщественную направленность действий. У большей части этих подростков отрицательный характер поведения может проявляться эпизодически: в одних ситуациях они могут проявлять положительные качества личности, в других аморальные действия, недисциплинированность. С одними учителями и взрослыми у них складываются хорошие отношения, они стараются выполнять их требования, посещают уроки, с другими - постоянно конфликтуют, пропускают уроки, грубят, проявляют неповиновение. Такие отношения зависят от того, как учитель смог подойти к данному ученику, учесть и положительные качества его личности.
Отклонения в нравственно-психическом развитии трудновоспитуемых подростков происходит вследствие ограниченности социального опыта, утилитарности потребностей, неразвитости и деформации личности. Потребности их ограничены, чаще всего, материальными интересами, примитивными и односторонними. Для них характерно ложное представление о таких нравственных понятиях, как дружба, товарищеская взаимопомощь, принципиальность, честность, смелость, правдивость. Дружба, например, рассматривается как круговая порука. Проявить смелость - обворовать сады, прыгнуть со второго этажа, обмануть старших. Упрямство рассматривается как настойчивость и принципиальность. Грубость - как показатель независимости. Быть чутким – значит проявить слабость, бесхарактерность. Быть вежливым - значит унижаться перед человеком. Соблюдение правил культуры поведения - недисциплинированность - не считаются положительными качествами личности и т.п. В результате недостаточно развитой волевой сферы такие подростки не умеют сдерживать себя, управлять своими эмоциями, поведением, регулировать потребности. Импульсивность, несдержанность многих трудновоспитуемых и одновременно отсутствие или слабость самоконтроля создают благоприятную почву для различных конфликтов. Нередко отрицательные формы поведения являются для них более приемлемыми, чем следование морально-этическим нормам.
Трудновоспитуемым младшим школьникам свойственны: эмоциональная и моторная расторможенность, повышенная активность и высокая отвлекаемость, низкая работоспособность, несформированность произвольных функций. Для них большая проблема сколько-нибудь длительно сосредоточиться на задаче. Задания, требующие концентрации внимания, очень скоро вызывают протест, негативные эмоции, двигательное беспокойство. Психическая незрелость сказывается на отношении детей к школьным занятиям, педагогу, учебным задачам. Преобладающим у них является «дошкольный» (игровой) и «псевдо-учебный» типы отношений. Школьная ситуация для них очень сложна. Позиция ученика принимается с трудом, нередко дети «выпадают» из урока и ведут себя вызывающе – смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Легко принимают игру.
Низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в управлении своим поведением создают значительные сложности в учебной деятельности. Такие дети отличаются повышенной тревожностью. Самооценка практически у всех таких детей неадекватно завышена, причем заметно расхождение с ожидаемой оценкой их качеств педагогом. Обнаруживается низкая ожидаемая оценка.
Во взаимоотношениях друг с другом у них тоже имеются сложности. Они не способны к сотрудничеству. Они часто ссорятся и даже вступают в драки по незначительному поводу.
Они характеризуются низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действия, речи, воображения, памяти. Эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими нарушениями. Природа отклонений в каждом конкретном случае индивидуальна, но проявления нарушений имеют много общего.
Для установления контактов с трудновоспитуемыми детьми важна правильная позиция воспитателей. Основная направленность этой позиции -стремление понять ребенка. Понимание, уважение, доверие к ребенку в сочетании с требовательностью - основа взаимоотношений взрослых с ними. В установлении таких отношений очень важно выбрать правильный тон в общении с детьми. Совершенно недопустимы угрозы и порицания, резкий и грубый тон, которые наиболее часто применяют к трудновоспитуемым. Дети абсолютно не воспринимают такого обращения. «Слова морали, - подчеркивал В.А. Сухомлинский, - отскакивают от сознания воспитанников, как горох от стенки, он не слышит слов воспитателя, его душа остается глухой к слову» .
Морализирование, как средство воспитательного воздействия, становится причиной так называемого «смыслового барьера», когда трудновоспитуемый хорошо знает, что от него требует взрослый, но не реагирует на требования, не воспринимает их вследствие способа их выражения. Устраняется смысловой барьер посредством изменения тона речи взрослого.
Важнейшая цель перевоспитания состоит в том, чтобы восстановить у каждого трудновоспитуемого необходимые социальные связи, отношение к учебе, труду, общественной деятельности, пробудить гражданские чувства, развить стремление к самовоспитанию, дать почувствовать себя полноправным членом классного, школьного коллектива, найти в каждом трудновоспитуемом положительные черты и, опираясь на них, вовлечь его в такой вид деятельности, где он сможет наилучшим образом проявить себя, почувствовать уверенность в своих силах, заслужить уважение педагога, товарищей, родителей. А.С. Макаренко в этой связи подчеркивал: «Для нас мало просто исправить человека, мы должны его воспитать по-новому, то есть должны воспитать так, чтобы он сделался не просто безопасным или безвредным членом общества, но чтобы он стал активным деятелем новой эпохи» .
Перевоспитание трудных детей может быть успешно осуществлено лишь при наличии научного подхода к решению проблемы. Главное место отводится здесь индивидуальной целенаправленной работе с трудновоспитуемым. Исследователи справедливо указывают, что сущность индивидуального подхода состоит в том, что воспитатель имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает рядом индивидуально-психологических особенностей. Поэтому воспитательные меры, которые дают положительные результаты по отношению к одному учащемуся, не могут обеспечивать ожидаемого эффекта по отношению к другому. Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт по отношению к перевоспитываемому, требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы ситуации, особенностям личности подростка, состоянию, в котором он в настоящее время находится, и поэтому давали бы максимальный эффект.
Исходя из этого, индивидуальную работу с трудными детьми условно можно разделить на три этапа:
- Глубокое изучение на научной основе личности трудновоспитуемого и составление его социально-психологической характеристики.
- Разработка индивидуальной программы воспитательного воздействия на трудновоспитуемого, с учетом особенностей его личности.
3. Непосредственное осуществление воспитательной работы, корректировка средств и методов воспитательного воздействия.
Для исследования личности трудного трудновоспитуемого рекомендуется специальная программа, включающая изучение широкого круга вопросов, среди которых особое внимание заслуживают следующие:
1. Общие данные о трудновоспитуемом: возраст, образование, место жительства, физическое развитие, состояние здоровья, черты характера, особенности развития моральных и волевых качеств.
2. Условия семейного воспитания; состав семьи; образование родителей; место работы и занимаемая должность; общественные поручения родителей по месту работы; отношение к успеваемости и поведению ученика; связь родителей со школой и классным руководителем; материальные, жилищно-бытовые условия семьи; характер взаимоотношений родителей, родителей и детей; особенности семейного микроклимата, семейные традиции; поведение ребенка дома, какие допускает нарушения и применяемые родителями меры воздействия.
3. Успеваемость в школе, причина неуспеваемости, отношение к учебной деятельности, поведение в школе.
4. Отношение к трудовой деятельности: как проявляет себя в различных видах труда в школе и дома, какую профессию собирается избрать, мотивы выбора, устойчивость профессиональных интересов.
5. Общественная активность:какие общественные поручения имеет, как относится к их выполнению, участие в кружках и спортивных секциях.
6. Статус в классном коллективе: особенности общения с товарищами по классу, отношение к учителям, имеет ли друзей в школе (классе), кто они и на чем основывается их дружба.
7. Как и с кем проводит свободное время, чем занимается; круг увлечений.
8. Прикреплен ли шеф к трудновоспитуемому; кто он; в чем заключается сущность проводимой им работы и ее эффективность.
Предложенная методика изучения личности трудновоспитуемого учащегося помогает классному руководителю, шефу и другим лицам, осуществляющим воспитательное воздействие, более глубоко разобраться в причинах отклонений в поведении каждого подопечного, найти наиболее эффективные средства воздействия на него, составить и осуществить программу индивидуального перевоспитания. Она позволяет, прежде всего, выделить положительные качества трудновоспитуемого, которые необходимо всячески развивать и стимулировать, нейтрализовать отрицательные черты и качества личности. Без оптимистической гипотезы о том, что в каждом подростке есть положительное, которое надо найти и умело использовать, невозможна целенаправленная работа по перевоспитанию. В.А. Сухомлинский категорически отрицал такой путь исправления, как выставление недостатков в надежде, что ребенок сможет критически оценить свое поведение и изменить его. «Опыт... убедил, - писал он, - что таким путем нельзя воспитать стойких нравственных убеждений... С первого дня пребывания в школе надо уметь увидеть и неустанно укреплять, развивать в ребенке все лучшее» .
В процессе перевоспитания ребенка следует ставить в такие условия, которые требовали бы от него проявления и закрепления положительных качеств личности. При этом, поддерживать малейшие положительные проявления в учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности, закрепляя веру ребенка в свои силы. Иначе, он может полностью отказаться даже от стремления стать лучше, решит, что ему все равно надеяться не на что. Приобщение к труду, учебе и другим видам коллективной деятельности, глубокое проникновение во внутренний мир каждого, воспитание человечности в отношениях с окружающими - все эти факторы способствуют формированию положительных качеств личности. Положительная ориентация стимулирует формирование устойчивого условного рефлекса. В таких случаях у ребенка появляется уверенность в своих силах, надежда, что и он сможет достичь определенных успехов в учебной, трудовой, общественной деятельности.
Изучение индивидуальных особенностей трудновоспитуемых учащихся способствует выбору наиболее оптимальных методов воздействия на каждого учащегося. Важно выявить мотивы поведения того или иного ребенка, так как одни и те же действия, поступки могут быть порождены различными мотивами, поэтому и средства воздействия должны соответствовать этим мотивам. Например, упрямство одной ученицы будет происходить от избалованности ее в семье, чрезмерной изнеженности, упрямство другой – из-за того, что у нее тяжелая семейная обстановка. Методы и средства воздействия на этих учениц должны быть различны. Серьезное внимание необходимо уделять учащимся, изолированным от классного коллектива, которые не пользуются авторитетом среди товарищей, ни с кем не дружат или, наоборот, тем, которые являются в классе неформальными лидерами.
Пребывание трудновоспитуемого подростка в хорошем коллективе еще не означает, что этот коллектив положительно влияет на него. Здесь важное значение приобретают правильно организованные взаимоотношения трудных учеников с классным коллективом. Отсутствие контакта со сверстниками часто является причиной недисциплинированности, грубости, проявлений негативизма.
Каждый учащийся, как известно, стремится к самоутверждению, пытается занять желаемое место среди своих сверстников и товарищей. Однако, довольно часто неуспеваемость, недисциплинированность и связанные с этим упреки учителей, наличие физических недостатков приводят к тому, что весь класс начинает к такому ученику плохо относиться. Поэтому важное значение приобретает организация правильных взаимоотношений среди учащихся. Важно найти такому ребенку достойное место в классном коллективе, поручить ему дело, где он мог бы проявить себя, максимально использовать положительные качества личности. Задача педагога показать классу, что «отвергнутый» ими ученик имеет свои положительные качества, может добиться успехов в определенном виде деятельности и помочь ему проявить себя, завоевать уважение одноклассников. Если правильные взаимоотношения не налажены, могут возникнуть конфликтные ситуации, при которых учащийся, отвергнутый своими товарищами, ищет взаимопонимания и поддержки в неформальных группах вне школы, которые часто втягивают его в антиобщественную деятельность.
Обобщение педагогической практики показывает, что подавляющее большинство трудновоспитуемых учащихся еще недостаточно привлекается к общественной жизни школы и к спортивной работе, в результате чего интересы их перестают совпадать с интересами класса, а сосредотачиваются на интересах той неформальной группы с антиобщественным уклоном, в которую они попадают. Хроническое отставание по учебным предметам, неуспеваемость часто вызывают у детей ощущение своей неполноценности, в связи с чем, со школой у них связываются отрицательные эмоции. К сожалению, к отстающим и недисциплинированным учащимся применяются в основном дисциплинарные меры воздействия. Однако ограничения и запреты подавляют инициативу, зачастую затягивают формирование положительных качеств личности ребенка. Правильный учет положительных качеств личности трудных учащихся в организации учебно-воспитательной работы с ними, своевременная реакция на малейшее проявление сдвигов поведения в лучшую сторону, проявление заинтересованности к учебе, старательности - вот необходимые условия успешной индивидуальной работы с ними. 3.И. Калмыкова в этой связи не без основания указывает, что у учащихся, характеризующихся низкой степенью обучаемости, сформированы отрицательные качества мыслительной деятельности, проявляющиеся при выполнении самостоятельной работы . Поэтому с такими учащимися необходима специальная дополнительная работа не по усвоению программного материала, а по изменению качеств их мыслительной деятельности, подхода к процессу усвоения и использования знаний. Думается, что указанные требования применимы не только к отстающим и неуспевающим ученикам, но и к так называемым «тормозным» детям, которые отличаются чрезмерной робостью, нерешительностью и стеснительностью. Воспитателям и родителям необходимо укреплять уверенность таких детей в своих силах. Они требуют по отношению к себе осторожности и мягкости. Их следует привлекать к несложной общественной работе, всячески подчеркивая и успехи, учить видеть не только преимущества других, но и свои достоинства, организовывать общение с другими детьми.
Специального индивидуального подхода требуют также учащиеся с психоневротическими отклонениями, которые часто становятся причиной труновоспитуемости. Невротические состояния могут проявляться как в чрезмерной заторможенности поведения ребенка (нерешительность, неуверенность, медлительность, подавленность и т.п.), так и в излишней расторможенности, преобладании реакций возбуждения (подвижность, раздражительность, суетливость, неумение надолго сосредоточиться, агрессивность по отношению к товарищам, неусидчивость и др.). Такие дети постоянно конфликтуют с учителями, родителями, и это еще более усугубляет их состояние. Они очень чутко реагируют на различные нюансы во взаимоотношениях со взрослыми, особенно нетерпимы к фальши. В основе воспитательного воздействия на таких подростков должны быть положены педагогическая выдержка, искренность и исключительная чуткость. В остальных случаях следует избегать стрессовых и конфликтных ситуаций.
Многообразие причин отклонения от нормы поведения у различных групп трудновоспитуемых учащихся требует дифференциации средств и воздействия с учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей перевоспитуемых. Многое здесь зависит от мастерства социального работника, учителя, воспитателя. Авторитет социального работника, его принципиальность и требовательность, тактичность в отношении к внутреннему миру подростка, понимание, умение учитывать его точку зрения являются необходимым условием в работе с трудными детьми. Важно дать понять учащемуся, что его судьба небезразлична, независимо от положительных и отрицательных качеств его личности.
Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе специалиста по социальной работе. Они сначала сосуществуют с «отрицательными» учащимися, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального работника дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании трудных детей.
Список литературы:
- Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.: «Социальное здоровье России», 2013.
- Васильев В.Л. Юридическая психология. М.: 2012.
- Двойменный И.А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников // Социологические исследования. 1994. № 8-9. С. 117.
- Прибылова Ю.О. Опыт работы психолого-медико-социального центра «Юго-запад» г. Москвы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. № 2. С. 65.
- Предупреждение преступности и правонарушений несовершеннолетних // Беспризорник. 2003. № 2. С.48.
- Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2014.
- Смирнов С.В. Безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних: проблемы и пути их решения. Социальной обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2014.
- Технология социальной работы с детьми и подростками / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб. 2012. С. 125.
Главное при рассмотрении личности несовершеннолетнего преступника – возраст. С этим связаны определенные биологические, психологические и психические изменения в структуре личности. Возрастное изменение личности не является причиной и не увязывается однозначно с динамикой основных жизненных отношений, сочетается с изменчивостью личности на протяжении жизни под влияние событий, обстоятельств.
Кроме хронологического возраста, различают возраст психологический, педагогический и физический, причем все они между собой не совпадают, что приводит к внутренним конфликтам личности, которые могут иметь и криминогенный характер. Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей среды и условий воспитания, но и от особенностей организма или личности.
Определяя возрастные особенности преступников, криминологи обычно делят несовершеннолетних на следующие группы:
14-15 лет – подростково-малолетняя группа;
16-17 лет – несовершеннолетние.
Криминологические, социологические и психологические особенности поведения контингента в возрастном интервале 14-17 лет свидетельствуют, что на поведение указанной возрастной группы оказывают влияния как условия их жизни и воспитания в предшествующие годы, так и молодые взрослые. Преступность несовершеннолетних нужно рассматривать в контексте с правонарушениями лиц в возрасте до 14 лет и лиц старше 17 лет.
Среди несовершеннолетних преступников преобладают лица мужского пола. Это объясняется, прежде
Всего, различием социальных связей со средой, в которой развивается личность, условий нравственного формирования личности, разницей в характере и соотношении типичных конфликтных ситуаций. Преобладание среди несовершеннолетних правонарушителей лиц мужского пола связано с психическими и психологическими особенностями пола, исторически сложившимся различием поведения, воспитания мальчиков и девочек, с большей активностью, предприимчивостью и другими общехарактерологическими свойствами мужчин.
Особое значение имеет изучение семейного положения. Преступниками становятся, чаще всего, несовершеннолетние, в семья которых постоянно присутствуют ссоры, скандалы, взаимные оскорбления, пьянство и разврат. Некоторых могут в раннем детстве вовлечь в пьянство, совершение преступлений родители, старшие братья, близкие родственники. Неблагоприятные семьи оказывают влияние не только на собственных членов семьи, но и на других подростков, с которыми дружат дети.
Являются немаловажными и особенности их правового сознания. Для них характерны глубокие дефекты правосознания, что объясняется двумя факторами: общей правовой неграмотностью и негативным социальным опытом самого несовершеннолетнего. Дефекты правового сознания у несовершеннолетних, совершающих преступления, выражаются в негативном отношении к нормам права, нежелании следовать предписания данных норм. Характерные особенности имеет и круг общения несовершеннолетних правонарушителей. В основном его составляют ранее судимые, злоупотребляющие спиртными напитками, наркотиками.
Преступность несовершеннолетних всегда носит преимущественно групповой характер. Из-за возрастных, психологических и иных личностных особенностей групповое поведение – это в большей степени норма для несовершеннолетних.
Большое значение имеет такие возрастные особенности, как повышенная внушаемость, склонность к социально-психологическому заражению, подражание, несформированность жизненных ориентаций и установок. Для большинства из них характерно отсутствие интереса к труду и учебе. Характерны завышенная самооценка, низкий уровень ответственности за свои поступки, отсутствие чувства стыда, равнодушие.
48. Особенности преступлений, совершаемых лицами молодого возраста, их криминологическая характеристика .
Особенности преступников выражаются главным образом в мотивации их преступного поведения. Ее основные признаки:
Преобладание «детских» мотивов – совершение преступления из озорства, любопытства, желания утвердить себя в глазах сверстников, стремление обладать модными вещами.
Ситуативность мотивов
Деформация какого-то одного элемента сферы потребностей, интересов, взглядов.
Проявляются мотивы, вытекающие из их зависимости от взрослых и неумение находить законные способы обеспечения своих интересов, отстаивании своих прав.
Для структуры преступности несовершеннолетних характерны следующие черты:
V доля тяжких насильственных и корыстно-насильственных преступлений несовершеннолетних составляет менее 10% и относительно стабильна;
V в структуре преступности несовершеннолетних преобладают кражи, грабежи, хулиганство (до четырех пятых всех совершаемых преступлений);
V возрастает распространенность организованных форм. Интенсивность зарегистрированной преступности несовершеннолетних в городах и сельской местности примерно соответствует распределению городского и сельского несовершеннолетнего населения.
До 70 - 80% преступлений совершается вблизи места жительства, учебы, в том числе непосредственно в образовательных учреждениях и общежитиях. В связи с этим увеличиваются возможности профилактики, пресечения и раскрытия таких преступлений.
Похожие статьи
Промельк Беллы. Романтическая хроника. Промельк гениальности. Мессерер об Ахмадулиной Бориса мессерера промельк беллы романтическая хроника
Приснилось что плыву на лодке по реке
Как готовить антрекот из говядины на сковороде
О компании Курсы иностранных языков в МГУ им
Какой город и почему стал главным в Древнем Двуречье?
Чем Бухсофт Онлайн лучше обычной бухгалтерской программы!
Какой год является високосным и как его рассчитать
Молитва для зажигания лампады дома
В чем же была их сила и в чем слабость
Снег, иней, лед в морозильной камере?