Planlæg en lektion i psykologi på skolen. Psykologitimer i folkeskolen lektionsplan (2. klasse) om emnet

FULDE NAVN. lærere Yan Elena Yurievna

Arbejdssted MBOU i byen Irkutsk gymnasium nr. 3

Stilling: Lærer-psykolog

Emne Vores vidunderlige verden af følelser

Teknologisk kort over lektionen

at gøre folkeskoleelever bekendt med indholdet af begrebet "Følelser";

fremme børns bevidsthed om deres egne følelser;

Type, type af lektion

Kombineret.

Planlagte resultater (emne)

Ved godt: hvad er følelser; om vigtigheden og nødvendigheden af at forstå egne og andres følelser; forskellige måder at udtrykke følelser på.

Være i stand til : udtryk dine følelser ved hjælp af ansigtsudtryk og fagter; "læse" andre menneskers følelser;

Universelle læringsaktiviteter (meta-fag)

Lovpligtig: acceptere og vedligeholde en pædagogisk opgave, planlægge din handling i overensstemmelse med opgaven og betingelserne for dens gennemførelse, være i stand til at evaluere resultatet af dit arbejde i lektionen, mestre de indledende former for kognitiv og personlig refleksion.

Kognitiv: De vil lære at: forstå det stillede spørgsmål, besvare det mundtligt, søge efter den nødvendige information i forskellige kilder; vil have mulighed for at lære: at fokusere på de mulige forskellige måder at løse en læringsopgave på; udføre det materiale, der studeres, og din egen erfaring; gruppere objekter baseret på væsentlige funktioner.

Kommunikativ: kunne deltage i dialog i klassen og i livssituationer (én person taler højt, mens andre lytter nøje), besvare spørgsmål fra lærer og klassekammerater; overhold de enkleste normer for taleetikette: sig hej, sig farvel, tak; arbejde i par og i grupper.

Personlig: udvikle samarbejdsevner med voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer, kunne undgå at skabe konflikter og finde en vej ud af en kontroversiel situation; at danne en respektfuld holdning til andre meninger; acceptere og mestre elevens sociale rolle; udvikle motiver for læringsaktiviteter og den personlige betydning af læring.

Undervisningsformer og -metoder

Former: frontalt, individuelt, gruppearbejde.

Metoder: Verbal, visuel, forklarende og illustrativ

Hovedindhold af emnet, begreber

Følelser: mine og andre, måder at udtrykke følelser på, rigdom og variation af følelser, ansigts- og gestusrepertoire til at udtrykke følelser

Uddannelsesressourcer

Computer, multimedieprojektor, præsentation om emnet: "Guess the Emotion" (forfatter Yan E.Yu.), et sæt kort med navnet på følelser, tekster af skitser til at spille, ark papir, medaljer "Best Feeling Expert" , "Ekspert i følelser".

Lektionsscenarie.

jeg stadie: Organisatorisk øjeblik.

Mål:

at aktivere eleverne, skabe en positiv indstilling for børn til at arbejde

Ressource #1

Præsentation til lektionen

Slide nr. 1

- Hej gutter! Hej, kære gæster! Det er de ord, vi hilser på hinanden, når vi mødes. Når vi siger disse ord, ønsker vi oprigtigt dem, vi møder, sundhed, godhed og glæde! Og når alt er godt hos os, så er vi i godt humør!

Hvis du er i godt humør, hvad kan du så give andre mennesker, når du mødes? Hvordan kommunikerer du til dem, at du er i godt humør uden ord?

Hvis der ikke er børn i dårligt humør, så sender de børn, der står i en rundkreds, smil til hinanden. Herefter sætter alle sig til bords i grupper.

Kom i humør til arbejdet.

Besvar lærerens spørgsmål.

Udfør lærerens opgaver

Kommunikativ UUD

II fase: Opdatering af viden.

Mål: at få børnene til at formulere emnet og sætte målene for lektionen.

Ressource #1

Præsentation til lektionen

Slide nr. 2

- Gutter, fortæl mig nu, vi gav bare hinanden smil, men hvad oplevede I? Godt klaret!

1. - Se nu på tavlen og find ordene i denne bogstavkæde og læs dem.

Hvad betyder disse ord?

Godt klaret! Men gutter, i dag har vi ikke en simpel lektion, men en magisk. Vi vil være sammen med dig i dag følelseseksperter.

Hvem tror du følelseseksperterne er?

Følelseseksperter er de mennesker, der har ansvaret for følelser og er velbevandret i deres egne og andres følelser. I dag afholder vi en konkurrence, hvor du får opgaver for at teste, hvor godt du forstår følelser!

Læreren skriver navnene på holdene ned på stykker papir og hænger dem på tavlen.

2. Spil "Formidle følelserne."

Holdene er stillet op. I hver linje, stående bag hinandens hoveder, er medlemmer af det samme hold, som uden ord en efter en vil formidle en bestemt følelse. Når du formidler følelser, skal du ikke tale eller vende dig mod hinanden, før du rører ved din skulder. Den sidste spiller i rækken, efter at have modtaget følelsen, rækker hånden op. Det betyder, at teamet har gennemført opgaven. Jeg vil vise på kortet, hvilke følelser der skal formidles til den første spiller i hver linje.

Læreren giver det første medlem af hvert hold et kort med navnet på følelserne. Efter konkurrencen finder han ud af holdene (fra den sidste spiller til den første), hvilke følelser der blev overført. Vinderen er det hold, der formidlede følelserne hurtigst og ikke forvrængede dem under transmissionsprocessen. Hun tildeles to point. Hvis holdet var præcist, men ikke hurtigt, får det et point. Konkurrencen afholdes to eller tre gange. De point, hvert hold har modtaget under hele konkurrencen, registreres på tavlen. Efter hver konkurrence opsummeres konkurrencens resultater.

3. Formulering af emnet for lektionen, opstilling af mål.

- Gutter, hvad lavede vi i denne konkurrence nu? Og med hvilken hjælp gættede du og jeg på en anden persons følelser? (gættede andre menneskers følelser ved at bruge ansigtsudtryk og fagter)

Gruppearbejde

Børn læser ordene: lykke, glæde, tristhed, vrede, interesse, skyld

Besvar lærerens spørgsmål

Børn inddeles i hold på 4-5 personer og finder på et navn til deres hold.

Udfør lærerens opgaver

Sammen med læreren opsummerer de resultaterne af den første konkurrence

Formuler formålet med lektionen

Regulerende UUD

Personlig UUD

Kommunikativ UUD

III scene. At lære nyt stof.

Mål: at identificere ny viden blandt elever, udvikle evnen til at finde svar på problematiske spørgsmål, få børn til selvstændigt at udlede, hvordan de skal handle med information

Introduktion af det nye udtryk "Følelser".

Hvad er følelser? For at besvare dette spørgsmål skal du huske, hvornår du sidst var meget overrasket?

Efter at have lyttet til børnenes svar, drager læreren generelle konklusioner om, hvornår vi bliver overrasket.

Sker det, at du bliver fornærmet? Hvad plejer at støde dig?

Læreren drager en konklusion om, hvornår vi bliver stødt.

Fortæl os, hvilke begivenheder der kan gøre dig glad. Hvordan kan du gøre dit humør glad?

Læreren drager en konklusion om, hvornår vi glæder os.

Så du er i stand til at opleve bestemte følelser i forskellige situationer efter bestemte begivenheder. Når behagelige begivenheder sker for os, eller vores ønsker går i opfyldelse, oplever vi positive følelser – glæde, lykke, overraskelse, fornøjelse. Ubehagelige begivenheder og uopfyldte ønsker forårsager os negative følelser - tristhed, vrede, frygt, vrede.

2. Opgave "Liste over følelser"

På 3 minutter vil spillerne på hvert hold skrive så mange følelser som muligt på et stykke papir.

Efter 3 minutter samles papirlapperne, sedlerne læses op, og holdene tildeles point alt efter mængden af følelser.

- Og nu vil du og jeg hvile

Konkurrence-øvelse "Flower"

Besvar lærerens spørgsmål

Tænker

Gruppearbejde

Tæller point sammen med læreren

Udfør fysiske øvelser

Kognitiv UUD

Kommunikativ UUD

IV fase: Konsolidering af det lærte.

Mål: at mestre handlingsmetoden med den tilegnede viden i praktiske aktiviteter

Ressource #1

Præsentation til lektionen

Slides nr. 3 til nr. 26

Arbejde i grupper. Opgaven "Gæt følelsen".

I denne konkurrence vil holdene stå over for en seriøs test: De skal identificere børns følelser ud fra billeder og komme med en kort historie om, hvordan denne følelse opstod. Historien kan skrives ned.

Opgave "Skits"

I den sidste konkurrence forbereder og udfører holdene et sketch, hvor karaktererne oplever forskellige følelser. Efter sketchet er vist, gætter publikum denne følelse.

Læreren giver børnene tekster, der beskriver scenerne, hjælper med at fordele roller og giver "instruktørtips".

Konkurrenceprocedure: et hold viser en sketch, medlemmer af andre hold navngiver de viste følelser, derefter annonceres de rigtige svar, og de rigtige svar tildeles. Hvis karakterernes følelser blev angivet korrekt, så gives 1 point for hver til både det hold, der gættede og det, der viste

Tænk og gæt følelser, opfind følelser

De spiller sketches

Gæt følelserne udspillet

Regulerende UUD

VII . Lektionsopsummering. Refleksion af aktivitet

Mål: Korrelation af tildelte opgaver med det opnåede resultat, registrering af ny viden, opstilling af yderligere mål.

Ressource #1

Præsentation til lektionen

Slide nummer 27

Slide nummer 28

Hvilke følelser har vi studeret i dag?

Hvordan kan du udtrykke dine følelser?

Lad os nu bestemme din følelsesmæssige tilstand i slutningen af lektionen. Tegn venligst humørikoner på dine tomme felter.

Opsummerende. Scoring.

Lad mig afslutte vores lektion med dig med ordene: "Jeg er glad! Jeg er glad! Jeg havde det meget sjovt at kommunikere!"

Jeg vil gerne ønske jer, kære fyre, at være gode følere, og at I, kære gæster, kun oplever positive følelser i dette liv!!!

Tænk og svar på spørgsmål

Bestem deres følelsesmæssige tilstand i klassen. Afspejling

Sammen med læreren udregner de pointene.

Regulerende UUD

Bilag nr. 1

Bibliografi

1. Aichinger A., V Hall "Psykodrama i børns gruppeterapi." -M: GENESIS, 2009

2. Babkina N.V. Glæden ved viden. - M.: 2008

3. Vagapova D. X. "Retorik i intellektuelle spil og træninger." -M.: Citadel, 2009.

4. Vinnik M. O. "Forsinket mental udvikling." - Rostov ved Don: "PHOENIX", 2007.

5. Gunina E. V. "Diagnostik og korrektion af tankegang hos underpresterende skolebørn." - CLIO, 2007.

6. Zinkevich - Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. "Projektiv diagnostik i eventyrterapi." - SPb "RECH", 2008.

7. Ilyina M.V. "Vi føler, vi ved, vi tænker." - M.: ARKTI, 2009.

8. Istratova O. N. "Workshop om børns psykokorrektion: Spil, øvelser, teknikker." - Rostov-ved-Don "Phoenix", 2008.

9. Karelina I. O. "Børns følelsesmæssige udvikling." - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007.

10. Kipnis M. "128 bedste spil og øvelser til enhver træning Hvordan man giver energi, genopliver, tuner og forener en gruppe." - M.: "aCT", Skt. Petersborg: Prime - EUROZNAK, 2009.

11. Kozak O. N. "Rejsen til spillets land." - St. Petersborg: "Union", 2007.

12. Kompleks metodologi for psykomotorisk korrektion // Red. A.V. Semenovich, 2008

13. Kryazheva N. L. "Verden af børns følelser." - Yaroslavl: "Academy of Development", 2009.

14. Levanova E. A., Voloshina A. E. "Spil under træning. Muligheder for spilinteraktion." - PETER, 2009

15. Lokalova R. P. "90 lektioner i den psykologiske udvikling af yngre skolebørn." - M.: 2008.

16. Nikolskaya I. L., Tigranova L. I. "Gymnastik for sindet" - M.: 2007

17. Workshop om psykologiske lege med børn og unge // Red. Bityanova M. R. - PETER, 2007.

18. Semenovich A. V. "Neuropsykologisk korrektion i barndommen. Metode til udskiftning af ontogenese" - M.: GENESIS, 2007.

19. Semenchenko P. M. "399 opgaver til udvikling af et barn." - M.: 2008

20. Fopel K. "Sådan lærer man børn at samarbejde" - M.: GENESIS, 2009.

INTERNETRESOURCER:

1. Tidsskrift "Uddannelse og uddannelse af børn med udviklingshæmning" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php

2. "Festival for pædagogiske ideer "Åben lektion" - http:// festival. I september.ru

3. "Pædagogisk bibliotek" - http://www.pedlih.rti

4. "World of Psychology" - http://psychology.net.ru

5. Præsentationer på hjemmesiden: http://www.danilova.rg

Åben lektion i psykologi

for folkeskolen

Emne "Kommunikationens ABC"

For succes i livet, evnen til at kommunikere

med mennesker er meget vigtigere end besiddelse

talent

(Lubbock)

Mål lektion: tilegnelse af ny viden, færdigheder og evner inden for kommunikation.

Opgaver:

introducere eleverne til begrebet "kommunikation";

studere typer af kommunikation og måder at manifestere dem på;

udvikle og konsolidere færdighederne og evnerne til korrekt interaktion med andre mennesker.

Hver person er omgivet af mange mennesker gennem hele sit liv. Lad os se på denne sol, der lige er begyndt, og prøv at navngive alle dem, der omgiver dig. (På rutsjebanen er der en cirkel med et billede af børn. Elevernes navn: bekendte, forældre, klassekammerater, andre voksne, slægtninge, venner, naboer, lærere... Psykologen tilføjer en stråle hver gang - det viser sig solen. )

Hvad forener dig og mig og alle mennesker omkring os? Dette er faktisk kommunikation.

Gutter, hvad er kommunikation? Det er, når forskellige mennesker diskuterer noget, der interesserer dem alle.

Hvad sker der i kommunikationsprocessen? Hvad udveksler folk under kommunikation? Information og følelser.

Gutter, betragter alle sig selv som sociale mennesker? Bare fordi en person er omgængelig, betyder det ikke, at det er behageligt at tale med ham. Men der er mennesker, som med deres selskabelighed keder alle bogstaveligt talt fra de første minutter af samtalen. Er du en behagelig samtalepartner? (prøve, bilag 1)

For at vide, hvordan man kommunikerer korrekt, skal du forstå, hvad kommunikation er. Lad os se på definitionen. Kommunikation er en forbindelse mellem mennesker, hvorunder information og følelser udveksles, og den kommer til udtryk i interaktion, gensidig forståelse og gensidig påvirkning. Hvilken form for kommunikation er der? (diasdiagram, bilag 2)

Verbal kommunikation:

Tale - det vigtigste kommunikationsmiddel. Indholdet af talen bærer den information, du ønsker at formidle: essensen af sagen, holdningen til den. Jo klarere, mere forståelig og mere udtryksfuld din tale er, jo hurtigere vil du nå målet med kommunikation.

Intonation. Tale er uadskillelig fra intonation - en kombination af klang, lydstyrke, tonehøjde af stemmen og deres vekslen. Dette er nøglen, hvormed kanalerne for opfattelse, forståelse og assimilering af information åbnes.

Følelsesmæssig kommunikation:

Ansigtsudtryk – studerer ansigtsmusklernes bevægelser, der afspejler den indre følelsesmæssige tilstand. Pande, øjenbryn, mund, øjne, næse, hage - disse dele af ansigtet udtrykker menneskelige følelser: vrede, glæde, tristhed... Lad os prøve at bestemme, hvilken følelsesmæssig tilstand der er afbildet i disse billeder ved ansigtsudtryk. (Bilag 3)

Håndbevægelse – udforsker de enkelte dele af kroppens gestusbevægelser. Hvad er de mest almindelige bevægelser, du kender? (hilsner, farvel, trusler, fornøjelser, instruktioner...)

Pantomime – studerer hele kroppens motorik: stillinger, kropsholdning, bukning, gang.

Hvad tror du, konsekvenserne af manglende kommunikation er? Kan du huske, da du følte dig særligt ensom? Hvordan havde du det? (børnenes svar)

Hvilke egenskaber skal en person have for at ville kommunikere med ham?

"Liste over kvaliteter, der er vigtige for kommunikation"

(børn arbejder på række: lyttefærdigheder, taktfuldhed, overtalelsesevner, intuition, observation, oprigtighed, energi, høflighed, åbenhed...)

Lad os nu lege lidt.

Instrumental færdighedstræning.

1 . Sige "Hej..." med nuancer af intonation, der udtrykker: glæde, frygt, overraskelse, fornøjelse.

2. Læs teksten (“Der var engang i den kolde vinter...”): i en hvisken, med maksimal volumen, som om du var frygtelig kold, som om du havde en varm kartoffel i munden.

3. Smil , hvordan de smiler: en meget høflig japaner, en hund til sin ejer, en kat i solen, en mor til en baby.

4 . Sid ned hvordan de sidder: en høne på rede, formanden for eksamensudvalget, en slået hund, en brud til et bryllup.

Spil "TV uden lyd"

det er nødvendigt at skildre et tv-show uden ordene "Relish", "Voice", "Fashionable dom".

Lad os nu prøve at forklareordsprog :

Intet hjerte kan eksistere uden tilknytning.

Du kan ikke overvinde selv et bump alene.

Lad os udvikle osregler for effektiv kommunikation (børn arbejder i rækker)

Når du mødes - høflighed, smil;

Når du lytter - interesse;

Brug høflighed, når du udveksler meninger og argumenterer.

Under kritik, empati og takt.

"Godt humør"

For at kommunikation kan bringe glæde, give varme og forståelse, en positiv tone, opmærksomhed og selvfølgeliggodt humør . (Børn tegner et godt humør, skriv en kompliment og giv tegningen til deres nabo.)

Sektioner: Skolepsykologisk service

Et af områderne for psykologisk praksis i skolen er undervisningen i psykologi som akademisk fag. Psykologen som lærer yder et reelt bidrag til indholdet af skoleundervisningen, da psykologitimerne indgår i skolens pædagogiske koncept. Undervisning i et kursus i psykologi præsenteres relevant og en vigtig uddannelsesopgave, som har fået en social orden til at forberede den yngre generation til livet i en lovlig demokratisk stat. Det er personlige, psykologiske faktorer, der kommer i højsædet, når man arbejder med denne opgave. Psykologisk kultur, tolerance, en positiv holdning til sig selv og andre, evnen til refleksion og selvudvikling, evnen til at opbygge sine relationer til mennesker, respektere deres rettigheder og forsvare sine rettigheder på en konstruktiv måde - alt dette refererer til nødvendige komponenter i personligheden hos en borger i et demokratisk samfund. Et menneskes sociopsykologiske og personlige modenhed er karakteriseret ved en måde at løse livets modsætninger på og kommer til udtryk i evnen til at kombinere sine individuelle egenskaber, status, aldersevner, egne krav med samfundets og andres krav. K. A. Abulkhanova-Slavskaya kalder evnen til at udføre denne forbindelse en livsstrategi. Hjælp til at danne en individuel "livsstrategi" for gymnasieelever er hovedsagen værdi kursus i at kende dig selv og andre. "For at lære at leve efter dine evner, evner, karakter, har du brug for viden og forståelse af dig selv. Livskunsten består ikke kun i at tage hensyn til din individualitet, men også i at korrelere dine livsmål, planer og ønsker med dine egenskaber. , for at afsløre nye kvaliteter i sig selv i løbet af livet, for at udvikle nye evner."

Hoved mål Valgfaget "Stages of Self-Knowledge" skal danne gymnasieelevers psykologiske parathed til at gå ind i voksenlivet.

Det overordnede mål er specificeret i opgaver Rute:

beherskelse af visse socio-psykologiske viden;
udvikling af evner til tilstrækkelig og mest fuldstændig selverkendelse og viden om andre mennesker;
at studere og mestre teknikker til konstruktiv interaktion for at øge dens effektivitet.

Psykologiforløbet henvender sig til elever i 10.-11. Den frie atmosfære af en kreativ søgen efter svar på evige spørgsmål om meningen med menneskets eksistens, forståelse af sig selv og sin plads i verden opfylder alderskarakteristika og aktuelle behov i den tidlige teenageår [ Lærer computer præsentation i ansøgningen].

Ved udviklingen af valgfaget "Stages of Self-Knowledge" blev programmet "Selv-Knowledge of Schoolchildren" af N. E. Vodopyanova, N. V. Lik og G. V. Adreeva brugt. Derudover blev der brugt materiale fra den sociopsykologiske træning "Kend dig selv og andre" af M. Yu Savchenko og selvtillidstræning af A. M. Prikhozhan.

Det foreslåede kursus i psykologi er designet til 17 timer: 4 timer - at studere teoretisk materiale og 13 timer - udføre praktisk arbejde.

Logikken i dette kursus er baseret på V. Satirs model "The Magical Pattern of Your Self." Programmet består af seks indbyrdes forbundne dele:

Introduktion (Initialdiagnose - 3 timer).

Mit helbred og mit image - 3 timer.

Følelsernes og følelsernes verden - 3 timer.

Tanker og handlinger - 3 timer.

Relationer - 3 timer.

Konklusion (Slutdiagnostik - 2 timer).

Uddannelsens indhold omfatter projektive teknikker, rollespilsteknikker, en blok med teoretisk information om psykologi, reflekterende og motiverende dialoger, rollespilsstudier og øvelser - alt dette forudsætter, at underviseren på selverkendelseskurset er klar til gruppe. arbejde, viden om det grundlæggende i psykodiagnostik og psykokorrektion, og kræver en kreativ tilgang til relationer til gymnasieelever. En vigtig forudsætning for gennemførelsen af kursets mål og mål er dens dialogiske karakter af undervisningen, som udelukker kritiske vurderinger og kræver, at oplægsholderen har aktive lytteevner, fleksibilitet og en kreativ tilgang i mødet med forskellige meninger og udsagn. Effekten af programmet afhænger i høj grad af den venlige kreative atmosfære, af psykologens følsomhed og opmærksomhed på de gruppeprocesser og personlige ændringer, der uundgåeligt vil opstå under træningen.

Kurset "Stages of Self-Knowledge" udvikler følgende viden, færdigheder og evner:

Viden om det grundlæggende i personlighedspsykologi og interpersonelle relationer;

Evne til at reflektere, overvåge ens tilstand, analysere situationer og relationer;

Færdigheder: selvkontrol, gruppeinteraktion, beslutningstagning.

Som et resultat af at mestre kursets undervisningsmateriale, vil de studerende få mulighed for at komme tættere på at forstå det unikke i en persons indre verden og den uløselige forbindelse med omverdenen, andre mennesker og menneskeheden som helhed, de vil kunne at lære at modellere deres fremtid, træffe beslutninger, træffe valg og bære ansvaret for det.

I begyndelsen af kurset skal de studerende informeres om, at de vil præsentere et psykologiprojekt i den afsluttende lektion. Når du underviser i et kursus, er det tilrådeligt at undlade at bruge det sædvanlige karaktersystem. Når man besvarer problematiske spørgsmål, udtaler sig under diskussioner, udfører test og øvelser, kan læreren notere gymnasieelevers aktivitet og originaliteten af svarene.

Den endelige kontrol er beskyttelsen af projekter for at bestemme ens livsplaner og opbygge et tidsperspektiv for ens fremtid.

Tematisk planlægning af kurset "Stadier af selverkendelse"

Emne I. Introduktion (3 timer).

Lektion 1. Universet af "vores Selv".

Lektion 2. Begrebet personlighed.

Lektion 3. Jeg er ægte, og jeg er ideel.

Emne II. Mit helbred og mit image (3 timer).

Lektion 4/1. Vores fysiske image. Selvpræsentation.

Lektion 5/2. Temperament og karakter af en person.

Lektion 6/3. Værdiorienteringer.

Emne III. Følelsernes og følelsernes verden (3 timer).

Lektion 7/1. Spektret af vores følelser og følelser.

Lektion 8/2. Gestik og observation.

Lektion 9/3. Færdigheder til at genkende følelser og følelser.

Emne IY. Tanker og handlinger (3 timer).

Lektion 10/1. Menneskelige behov.

Lektion 11/2. Hvorfor og hvordan en person tænker. Glæden ved kreativitet.

Lektion 12/3. Selvregulering af aktivitet. Adfærdsstil.

Emne Y. Relationer (3 timer).

Lektion 13/1. Kommunikation i menneskelivet.

Lektion 14/2. Rollespil "Desert Island".

Lektion 15/3. Konstruktivt samspil

YI tema. Konklusion (2 timer).

Lektion 16/1. Fortæl mig om mig.

Lektion 17/2. Projektbeskyttelse.

Introduktion.

En person, der vil flytte et bjerg, begynder med at flytte små sten.

kinesisk ordsprog.

Mål: at udvikle selverkendelsesfærdigheder hos gymnasieelever

Mål: - dannelse af en positiv holdning til klasser;

Udvikling af refleksion;

Dannelse af begrebsapparatet.

Universet af "vores Selv". Oprindelsen af ordet "psykologi" (gammel græsk myte om Psyche). Hvad er der sket psykologi.

Begrebet personlighed. Introduktion til personlighedsbegrebet. De vigtigste bestemmelser i den psykoanalytiske (S. Freud), individuelle (A. Adler) og humanistiske teori om personlighed.

Jeg er ægte, og jeg er ideel. Komponenter af selvbevidsthed. Dannelse af billedet af "jeg": sfære af bevidsthed ("jeg" fysisk, "jeg" social, "jeg" åndelig), tidssfære ("jeg" i fortid, nutid og fremtid), kvalitativ sfære ("jeg" ægte og "jeg"-ideal).

Guidet samtale, foredrag, motiverende og reflekterende dialoger, diagnostisk testning. Vurdering af niveauet for dannelse af ideer om sig selv, testen "Karakteristika for sig selv", den psykologiske øvelse "What I am", tegningen "The Universe of Our Self", Dembo-Rubinstein skalaen for selvværd til at konstruere billede af "Det ideelle selv og det virkelige selv". For at forene gruppen udvikles regler for arbejde i psykologiklasser i fællesskab, spil "Forvirring", "Dit navn", "Komplimenter", "Fuldfør sætningen".

Mit helbred og mit image.

": psykologi forsøger at forklare
årsager til denne eller hin adfærd,
men dens formål er ikke dette, men
at hjælpe en person med at forbedre sig selv,
gør dig selv bedre og gladere."
E. Shostrom

Mål: at udvikle selvudfoldelsesevner blandt skolebørn.

Opgaver:

udvikling af det konceptuelle apparat;
afklare elevernes ideer om deres eget fysiske udseende
udvidelse af måder at opfatte mennesker på efter udseende;

Vores fysiske image. Selvpræsentation.

Temperament og karakter af en person. Fire typer temperament: sangvinsk, kolerisk, flegmatisk, melankolsk. Dominerende type temperament. Personlighedsuddannelse gennem "opdragelse" af temperament. Hvad er et karaktertræk? De vigtigste karaktertræk. Karakterdannelse.

Værdiorienteringer. Problemet med moralske valg og værdiorienteringer.

Foredrag, diagnostisk testning, motiverende og reflekterende dialoger, ”First impression” diskussion, guidet samtale. Psykologiske opgaver og øvelser om emnet: "Mit temperament", "Mig og min karakter", "Grundlæggende personlighedskarakteristika". Modellering og afspilning af livssituationer om emnet.

En verden af følelser og følelser.

Tips som ricinusolie:
De er ret nemme at give, men meget ubehagelige at tage.
D. Billings

Mål: fremme elevernes bevidsthed om rækkevidden af deres følelser og følelser

Opgaver:

afklaring af ideer om begreberne "følelser" og "følelser",
udvikle færdigheder til at overvinde negative følelsesmæssige tilstande;
udvikle færdigheder til at forstå andre.

Spektret af vores følelser og følelser. Følelsesmæssig-sensuel personlighedssfære. Affekt, følelser, spændinger, stress. Introduktion til begreber. Kilder til følelser.

Gestik og observation. Årsagerne til positive og negative følelser. Følelsers indflydelse på kognitive processer. Forskellen mellem følelser og følelser.

At genkende følelser og følelser. Lykke, selvværd, kærlighed, humor, forvirring. Vilje som kilde til positive og negative følelser.

Miniforedrag, motiverende og reflekterende dialoger. Grafisk test "Følelser og ansigter". Psykologisk træning “Lær at styre dig selv”, øvelser, afspændingslege. "Sådan håndterer man vrede, irritation, dårligt humør" - et sæt psykologiske spil, øvelser, skitser: "En sparegris af vrede", "I Feel Good", "Up the Rainbow", "Smil, Gentlemen!". Psykogymnastik: følelsesmæssige tilstande.

Tanker og handlinger.

Selvtillid er grundlaget for
at nyde livet og have styrken til at handle.
F. Schiller

Mål: udvikle gymnasieelevernes tankegang

Opgaver:

bevidsthed om tænkning som en metode til kognitiv aktivitet;
at forstå dine behov og ideer om den motiverende rolle, behov for aktivitet spiller;
udvikling af refleksion;
udvikle måder at samarbejde på.

Menneskelige behov. Definition og klassificering af behov. "Jeg" og mine behov. Motiverende udtryk for behov. Styr dine behov. Behovspyramide ifølge A. Maslow. Reelle behov i ungdomsårene.

Hvorfor og hvordan en person tænker. Glæden ved kreativitet. Hvor kommer vores tanker fra? Hvordan forløber tænkeprocessen? Introduktion til konceptet. Resultatet af tænkning er tænkning. Niveauer af tænkning.

Selvregulering af aktivitet. Adfærdsstil. Essensen af vilje (behovet for at overvinde forhindringer). Strukturen af en viljehandling: motivation - lyst - målrettet begær - refleksion - kamp om motiver - handling. En persons evne til bevidst at regulere og aktivere sin adfærd. Om selvkontrol og selvregulering. Måder at komme ud af svære situationer (stress, frustration, frygt, ensomhed, skyld, skam).

Foredrag, motiverende og reflekterende dialoger. Diagnostisk test. Psykologiske og kreative opgaver, øvelser, spil. Teknikker til udvikling af mental aktivitet: "Nøglen til det ukendte", "Lighed og forskel", "Søg efter analoger", "Udtrykke tanker med andre ord". Teknikker til selvanalyse “Ros eller skæld ud”, “Kritik og selvkritik”, “Sådan øger du selvtilliden”, “Kunne sige nej”, “Mit portræt i solens stråler”.

Forhold.

Selvtillid er evnen til at stole på
på sig selv er dette tankers, følelsers og handlingers mod.
P. Weinzweig

Mål: udvikle konstruktive samspilsevner

Opgaver:

at identificere cirklen og karakteren af interaktion mellem gymnasieelever og det sociale miljø (forældre, jævnaldrende, lærere);
udvidelse af forståelsen af vigtigheden af kommunikation i menneskelivet;
styrkelse af positiv gruppedynamik.

Kommunikation som et socialpsykologisk begreb. Kommunikation i menneskelivet. Kommunikationsstile. Kommunikationsbarrierer. Problemet med at lytte og høre færdigheder. Effektive kommunikationsteknikker. Kommunikationens rolle i menneskelivet. Interaktion mellem mennesker i kommunikation.

Evnen til at forstå andre. Psykologisk kompatibilitet af mennesker. Ledere og myndigheder. Grupper. Typer af adfærd i en konfliktsituation: blød, hård, principiel. Vej ud af konflikten.

Konstruktivt samspil. Udvikling af empati og psykologisk intuition.

Guidet samtale, reflekterende og motiverende dialoger, rollespilsstudier og øvelser om effektive kommunikationsteknikker "Fristelse", "Forbudte Venner", "Det rigtige valg". Rollespil "Desert Island". K. N. Thomas tester for adfærd i en konfliktsituation. Modellering og afspilning af livssituationer om emnet. Psykologiske øvelser og spil "Empatisk lytning", "Spejl", "Gør dette mod andre", "Jeg forstår dig".

Konklusion.

Livets første og sidste lærer -
dette er livet selv, og man skal give sig selv til dette liv frygtløst og udelt.
T. Wilder

Mål: udvikle en forståelse for behovet for at leve i harmoni med sig selv og andre

Opgaver:

bevidsthed om vigtigheden af ens eget "jeg";
skabe motivation for gymnasieelever til at kende sig selv;
Fremme elevernes selverkendelse og refleksion

Selvuddannelse som en udvidelse af bevidstheden. Fortæl mig om mig. Kunsten at iagttage selv. Problemet med tilstrækkelig opfattelse af sig selv og menneskerne omkring. Hvordan mennesker opfatter hinanden (tre typer modalitet).

Projektbeskyttelse

Psykologiske spil, øvelser, diagnostiske teknikker og teknikker rettet mod at øge selvværd: "Jeg" i mine egne øjne og andre menneskers øjne (metode med selvstændige karakteristika), "Jeg er glad for at kommunikere med dig," et brev til mig selv , "Fortæl mig om mig."

Litteratur

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Livsstrategi. - M., tænkte. 1991
Averchenko L.K. "Se ind i din sjæl", regional forening "Intelligence", serie "Skolens psykologiske tjeneste", Omsk, 1992.
Burlachuk L.F.. Morozov S.M. Ordbog - opslagsbog til psykologisk diagnostik. - Kiev, Naukova Dumka. 1989
Dobrovich A. B. Til læreren om kommunikationens psykologi og psykohygiejne. - M., Oplysning. 1987
Kon I. S. Psykologi af den tidlige ungdom. - M., Oplysning. 1989
Carnegie D. Hvordan man vinder venner og påvirker mennesker; Hvordan man udvikler selvtillid og påvirker folk, når de taler offentligt; Sådan stopper du med at bekymre dig og begynder at leve: Pr. fra engelsk - M., 1990
Levi V. Kunsten at være dig selv. - M., Viden. 1991
Ledere A.G. Psykologisk træning med teenagere. - M., Publishing Center "Academy". 2001
Marasanov G.I. Socialpsykologisk træning. - M., "Cogito-Center". 2001
Nemov R. S. Psykologi. - M., Uddannelse, 1994
Prikhozhan A.M., Psykologi af en taber: Træning i selvtillid. - M., Kreativt Center "Sfære". 2000.
Prutchenkov A. S. Træning i personlig vækst. - M., Ny Skole. 1993
Regnvand D. Det er i din magt. - M., Fremskridt. 1993
Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafiske metoder i psykologisk diagnostik. - M, Didakt. 1992
Rudestam K. Gruppepsykoterapi. - M., Fremskridt. 1993
Savchenko M. Yu. Personlig udvikling. - M., "Waco". 2005
Samukina N.V. Psychology of Optimism - M., Publishing House of Institute of Psychotherapy. 2001
Satir V. Sådan bygger du dig selv og din familie. - M., Pædagogik, Presse. 1992
Smirnova E. E. Kommunikationspsykologi. - Skt. Petersborg, Karo. 2005
Stangl Anton. Kroppens sprog. - Baku, Sada. 1992
Khryashcheva N. Yu., Makshanov S. I., Sidorenko E. V. Psyko-gymnastik under træning. - Skt. Petersborg, "Juventa", 1999
De bedste psykologiske test til professionel udvælgelse og karrierevejledning // Kudryashov. A.F. - Petrozavodsk, Petrkom. 1992
Barndommens verden: Teenageårene // A.G. Khripkova. - M., Pædagogik. 1982
Psykologi. Ordbog/Under den generelle redaktion af A.V. Petrovsky, M.G. 1990

Zharikov E. S., Krushenitsky E. L. For dig og om dig - M., Oplysning. 1991
Nirenberg D., Calero G. Hvordan man læser en person som en bog. - Baku, Sada. 1992.
Proshchitskaya E.N. At vælge et erhverv. - M., Oplysning. 1995
Prikhozhan A.M., Psykologi af en taber: Træning i selvtillid. M., Sfera, 2000

Boyarova Olga Nikolaevna
Resumé af en psykologi lektion om emnet "Dating"

Lektionsnotater

På emne: « Bekendtskab»

Opfundet: lærer- psykolog

Boyarova O.N.

Emne: « Bekendtskab» .

Mål: give hvert barn mulighed for at udtrykke deres individualitet, finde deres positive træk og mærke værdien af deres personlighed; hjælpe børn med at få nye positive oplevelser.

Materialer: bold; kasse i den befinde sig: farvet papir, stykker stof og pels, knapper, folie, vat, naturmaterialer, saks og lim.

Lektionens fremskridt:

I. Hilsen.

Hej! Jeg er meget glad for at se alle deltagerne klasser kaldet"Lad os være venner!". I dag er vores første klasse. Hvad tænkte du, da du fandt ud af, at du ville deltage? klasser med samme navn? Hvad tror du, du kan lære af dem? Hvad vil vi gøre ved klasser?

Børn svarer på spørgsmål psykolog.

Så siger alle i kor:

For at gøre livet interessant,

Lad os være venner!

II. Dyrke motion "Jeg elsker".

Alle står i en rundkreds.

Psykolog holder en bold i hænderne, taler:

Lad os starte vores lektion siden da Lad os præsentere os selv for hinanden. Men vi vil gøre dette på en usædvanlig måde. Den, der fanger bolden, vil fortælle noget om sig selv, begyndende med ordene "Mit navn er…. Jeg elsker…. Jeg vil have…. Jeg drømmer...".

Øvelsen fortsætter, indtil hver deltager har talt.

III. Et spil "Alle - nogle - bare mig".

Børn sidder på stole.

Psykolog står overfor dem og taler:

Nu vil alle, der vil blive berørt af mine ord, hurtigt rejse sig fra stolene og prøve tage ledige pladser. Hvis udsagnet passer på mig, kan jeg også prøve tage nogens stol. Skal vi prøve? Lad os begynde! Alle pigerne... Alle der er i godt humør i dag... Alle der har stribede sokker... Osv.

Som afslutning på øvelsen afholdes en kort samtale, hvorunder psykolog hjælper børn med at gøre det konklusion: alle mennesker er forskellige, men på nogle måder ligner de hinanden.

IV. Dyrke motion "Ballonflyvning".

Psykolog siger:

Elsker du at rejse?. Hvor mange af jer har allerede taget turen? Nu skal du ud på en fantastisk rejse.

Gør dig så godt tilpas som muligt og luk øjnene. Slap af, tag to dybe vejrtrækninger og en høj udånding.

Vores rejse begynder.

Forestil dig, at du går gennem skoven. Høje træer vokser rundt, fuglene synger. Solens stråler trænger gennem løvet. Det er meget behageligt at gå gennem sådan en skov. Du beundrer smukke blomster og planter, se hvordan myrer fungerer. Pludselig kom et lille dyr forbi. Måske er det et egern? Du bemærker, at stien går op og bestiger bjerget. På toppen ser du en lille platform, hvorpå en luftballon står. Han er allerede klar til at flyve. Du klatrer ind i kurven, løsner rebet, og ballonen bærer dig blidt op i himlen.

Du flyver og ser, hvordan skoven bliver lille, og åen ligner et lyst bånd.

Folk, der arbejder i marken, bemærker ballonen og vinker til dig velkomstskilt. Du vil gerne besvare dem. Tænk på, hvad du ville råbe til dem?

Bolden begynder at falde, og snart lander du.

Du åbner øjnene, ser dig omkring og finder dig selv på vores værelse igen. Hvordan har du det efter flyveturen?

Bemærk. Øvelsen kan udføres med musikalsk akkompagnement. Teksten skal læses langsomt med pauser.

V. Kreativ opgave "Levende navne"

Psykolog, placere en boks ved siden af tegningen, taler:

Forestil dig, at dit navn kom til live under turen, og nu kan det bevæge sig, tale, lege, klæde sig ud. Der er forskellige materialer i denne æske. Vælg det du synes er bedst egnet til din "levende navn". Lav den og placer den på det sted af ballonen, hvor han kan lide, eller ved siden af det væsen, som han gerne vil blive venner med.

Børn udfører opgaven.

I slutningen af arbejdet fortæller hvert barn om sit "levende navn": hvad den er lavet af og hvorfor, hvad den kan og kan lide at lave osv.

Psykolog gør opmærksom på, hvordan billedet af ballonen har ændret sig, og beder børnene om at tale om disse ændringer.

VI. Afsked.

Alle står i en rundkreds.

Psykolog siger:

Det var det for i dag klasse slutter. Tid til at sige farvel. Se omhyggeligt på hinanden, smil og så i kor sige:

Vi gjorde et godt stykke arbejde

Vi lærte meget

De blev lidt venligere,

Og de spillede sammen.

Godt klaret! Lad os nu takke hinanden og Lad os sige:

"Tak ven! (Stående i en cirkel, alle giver hånd med deres "naboer".) Tak, vores venlige varme kreds!”

Publikationer om emnet:

Opsummering af den afsluttende lektion om taleudvikling i første juniorgruppe om emnet: ”Lær legetøjsharen at kende” Opgaver: 1. Identificer niveauet.

Emne: "Lastbil og personbil." Mål: - introducere børn til køretøjer; - giv en idé om delene (hjul, døre,...

Mål: udvikling af børns kognitive aktivitet gennem eksperimentering i kunstneriske aktiviteter; introducerer børn til Ebru-teknikken. Opgaver: opdatering.

Programindhold Uddannelsesmål: At introducere børn til tallet 2. Dets ydre omrids og karakteristiske træk. .

Resumé af psykologi lektion "Børns verden af følelser" i mellemgruppen "Børns verden af følelser" (ved hjælp af innovative teknologier) Mål: Udvikling af den følelsesmæssige sfære hos ældre førskolebørn.

Mål: Udvikling af selvindsigt, refleksive evner og tolerance hos børn i folkeskolealderen.

Opgaver:

I. Børns bekendtskab med det faglige indhold af begrebet "karakter", "stemning", med karaktertræk. Berigelse af det ordforråd, der bruges til at betegne karaktertræk.

II. Fortsæt med at udvikle frivillig adfærd.

III. Opdatering af moralske ideer om gode og dårlige karaktertræk.

Hent:

Eksempel:

Metodisk udvikling af en psykologi lektion

for elever i 1-3 klassetrin

"Vi er alle så forskellige."

Mål: Udvikling af selvbevidsthed, refleksive evner og tolerance hos børn i folkeskolealderen.

Opgaver:

At introducere børn til fagligt indhold af begreberne "karakter", "humør" og karaktertræk. Berigelse af det ordforråd, der bruges til at betegne karaktertræk.
Fortsæt med at udvikle frivillig adfærd.
Opdatering af moralske ideer om gode og dårlige karaktertræk.

Metodisk udstyr:

Psykologiske albums;
Farveblyanter;
Bestyrelse;
Kridt;
3 gennemsigtige glas med vand;
Et stykke ler;
Pailletter;
Dessert ske;
Mellemstort blødt legetøj: hund, bjørn, kanin;
Røde papchips (25 stykker);
Pladespiller;
Videoprojektor;
Optagelse af dynamisk og afslappende musik;
Dias.

Lektionens fremskridt.

Organisering af tid.

Hej. Jeg er glad for at se dig her i dag. Sæt dig venligst ned... LYT TIL DIG SELV!

Fortæl mig nu: hvilken farve kan beskrive dit humør, din tilstand af "her og nu"?

Indstil til undervisning.

Hvis eleverne siger: grå, lysegrå, gul, blå, grøn, sort, brun, mørkeblå, lyseblå, lysebrun osv., så er det nødvendigt at lave en "opvarmningsøvelse" med børnene, f.eks. , "Bølge af klap."

Spil "Wave of Claps"

Mål: "varmer" gruppen op, sætter stemningen for det kommende arbejde.

Instruktioner: Jeg står i en rundkreds med dig og laver et klap, som jeg "giver" til min nabo til venstre eller højre. Han passerer den videre i samme retning i en cirkel. Det vil sige, at der er en "bølge af klap". Jeg vil starte og stoppe det. Vær forsigtig - jeg kan sende en "bølge" mod den, der allerede kommer. Din opgave er ikke at fare vild og ikke at stoppe "bølgen", før jeg gør det.

Hvis eleverne siger: rød, lys rød, hindbær, kirsebær, lys gul, lys pink osv., så skal børnene lege en afslappende og beroligende leg, for eksempel "Freeze"-øvelsen.

Spil "Freeze"

Mål: afslapning, ro i gruppen, humør til det kommende arbejde.

Instruktioner: Overlad bordene til midten af klassen. Nu tænder jeg for musikken. Mens den spiller, kan du bevæge dig, danse osv., men så snart den stopper, skal du fryse i den position, hvor denne pause i musikken fangede dig. Enhver, der bryder denne regel, bliver elimineret fra spillet og sætter sig. Forstår alle opgaven? Så lad os begynde.

Forberedelse til opfattelsen af nyt materiale.

Gutter, lad os tænke på, hvordan folk er forskellige fra hinanden?

Udover udseendet, hvordan adskiller de sig ellers?

Det er rigtigt, med din opførsel, karakter, humør. I dag lærer vi, hvad karakter, temperament, adfærd og humør er, og det vil vi gøre ved hjælp af et eventyr. Men lad os først læse emnet for vores lektion.

Børn læser titlen på lektionens emne på tavlen.

Så hvad betyder "Vi er alle så forskellige"? Hvordan forstår du dette?

Ja, det betyder, at folk er forskellige i deres karakterer. Nogle er gode, andre er onde, nogle er gavmilde, andre er grådige osv. Folk opfører sig også forskelligt, og alles humør er altid forskelligt.

Arbejd med emnet.

Opgave "Navngiv det modsatte karaktertræk";
Læsning af "Tales of Trees - Characters" (ved hjælp af dias);
Opgave "Mit træ - karakter" (ved hjælp af lydoptagelse).

Før du begynder at studere et nyt emne, foreslår jeg, at du spiller.

Spil "Navngiv det modsatte karaktertræk."

Mål: berigelse af ordforråd.

Instruktioner: du ved allerede hvilke karaktertræk der er. Nu vil vi tjekke, hvem der kender dem bedst? Jeg vil nævne et karaktertræk, og du bliver nødt til at sige det modsatte. For eksempel siger jeg "ond", og du siger "god". Du kan ikke råbe svar fra din plads. Jeg vil kun tage hensyn til svarene fra de elever, der rækker hånden op. Så gør dig klar!

Psykologen nævner skiftevis et positivt og et negativt karaktertræk. For hvert rigtigt svar giver han en rød chip. Den bedste karakteregenskabsdommer bestemmes af den samlede mængde af indsamlede jetoner.

Gutter, nu vil jeg præsentere jer for en hund, der vil hjælpe os med at forstå, forstå os selv. Denne hunds navn er Druzhok. Han har vennerne Bunny og Mishka. En dag skete den følgende historie for dem (ledsaget af en udstilling af blødt legetøj).

Eventyr.

Druzhka har dog altid forskellige stemninger, ligesom alle eventyrlige indbyggere i eventyrets land.

Min ven rejste i lang tid, rejste mange veje, besøgte mange lande. Han savnede virkelig sine venner og besluttede at besøge dem og fortælle dem om sine eventyr. Først kom han til Bunny, han lavede en kage. Han lavede en vidunderlig, lækker kage, og han var glad for den. Kaninen var meget glad for Buddy og gav ham te og kage. Vennen forlod kaninens hus meget munter og glad. Hans humør var klart og "rent", som vandet i dette glas(viser det første glas rent vand) (slide "Smilende ansigt") En diskussion om emnet "Glædens ansigtsudtryk" afholdes med udgangspunkt i diaset.

Vennen, glad, hoppede over til Mishka. Mishka sad og græd, fordi han ved et uheld knækkede sin mors yndlingsvase og nu ikke ved, hvad han skal gøre. Vennen følte sig straks trist, dårlig og stødt på sin ven, hans humør blev overskyet og mørkt(Jeg smider et stykke ler i det andet glas) (slide “Fortvivlet ansigt, vrede”) På baggrund af diaset afholdes en diskussion om emnet “Ansigtsudtryk af vrede, sorg.”

Hvad kan du gøre for at hjælpe Mishka? Vi er nødt til at gøre noget!

Vennen samlede hurtigt alle sine venner til et møde: "Hvad skal vi lave?" Vennerne rådførte sig i lang tid, og til sidst kom en god idé til Druzhkas hoved - han var nødt til at give Mishkas mor en ny, bedre vase, den han bragte fra blomsterlandet. Denne vase var umulig at knække, den ændrede farve afhængigt af ejerens humør. Og Druzhkas humør i samme øjeblik blev strålende og funklende, som fyrværkeri(Jeg smider glimmer i det tredje glas og rører) (slide “Et ansigt oplyst af en idé”) Tegn langs rutsjebanendiskussion om emnet "Mimik af indsigt."

Den dag i dag forbliver vasen givet af Druzhko i Mishkas hus. Siden da har det aldrig været mørkt og overskyet.

Diskussion om eventyret:

Hvilke stemninger er der?

Hvorfor bliver vasen ikke mørkere eller uklar?

Hvad vil der ske i familien, når vasen bliver uklar, funkler og bliver klar?

Hvorfor skifter vasen farve? (fordi humøret ændrer sig)

Gutter, vores helte bor i en eventyrskov, og i denne skov vokser eventyrtræer - figurer.

En fortælling om træer - karakterer.

I en fantastisk verden, i en smuk dal spredt blandt høje og utilgængelige bjerge, voksede der... Træer - Karakterer. Det var ekstraordinære træer. Deres udseende afspejlede karaktererne af mennesker, der boede langt, langt ud over bjergene.

Hvert karaktertræ havde fire kraftige grene, der kom fra dens stamme, og fra dem mange små. Disse fire grene havde deres eget navn: den første hed HOLDNING TIL MENNESKER, den anden hed HOLDNING TIL ARBEJDE, den tredje hed HOLDNING TIL DIG SELV, og den fjerde hed HOLDNING TIL TING. Hvert træ - karakter, disse grene havde deres egen form, i modsætning til andre, deres eget karakteristiske træk.

På det ene Træ - Karakter blev grenen HOLDNING TIL MENNESKER udvidet, fordi den bar en gren af SANDHED, og på den anden blev grenen af LØGN snoet til en ring. Et eller andet sted stak grenen HOLDNING TIL DIG selv trodsigt ud som en gren af NÆRLIGHED, et eller andet sted sank den næsten til jorden fra sin ydmyghed, og et eller andet sted steg den roligt op til solen blandt andre som legemliggørelsen af ydmygheden. Grenene af HOLDNING TIL TING på nogle træer - Karakterer var snoet med GRÅDIGHED, mens de på andre afslørede deres GENERØSITET med en overflod af løv.

Meget forskellige karaktertræer voksede i denne magiske skov.

Under nogle af karaktertræerne revnede jorden - de var så tunge.(slide "Karabas-Barabas, Baba Yaga, Koschey den udødelige" osv.)

Andre træer - Karakterer var fuldstændig dækket af nåle og var derfor meget stikkende(slide "Shapoklyak, Alice the Fox og Basilio the Cat" osv.).

Og andre lignede telegrafstænger med knap mærkbare forlængelser - de var meget lige af natur(slide "Mowgli, Prinsesse Nesmeyana, Pippi Langstrømpe").

Solide træer - tegn, selv en motorsav ikke kunne skære(slide "Mowgli, den lille røver, blikskovmanden" osv.),

og de lette karaktertræer svævede bogstaveligt talt i luften og klamrede sig knap til jorden med deres rødder(slide "Tommelfinger, Peter Plys, Cheburashka, Askepot" osv.).Blandt dem var smukke og grimme, høje og slanke, korte og endda krybende langs jorden.

Karaktertræerne var så forskellige fra hinanden, fordi de voksede på forskellig jord, solen varmede dem forskelligt, vinden blæste forskelligt, og regnen gav ikke lige meget fugt. (Men alt i livet viser sig forskelligt for hver person, ikke?)

Nogle gange fløj en voldsom storm ind i dalen, den stormede voldsomt mod Træerne - Karakterer: nogle knækkede eller rykkede op, andre bøjede til jorden, men kunne ikke bryde.

Der var også dem, der ikke bøjede sig selv under en stærk orkanvind og kun stolt rettede deres mægtige grene.

Hver person, eventyrhelt og endda ven i denne skov har sit eget træ, som i sit udseende afspejler hans iboende karakter. Mange mennesker vil gerne besøge denne skov og se, hvordan deres karaktertræ ser ud. Men ingen kan komme ind i det, og du kan kun finde ud af, hvilken slags karakter du har, ved at studere dig selv og dine handlinger.

Diskussion om eventyret:

Fortæl os, hvad du har lært af det?

Kan du huske, hvilken slags karakterer der er?

Tror du, at dit karaktertræ vokser i denne magiske skov? Hvordan er det?

Tag dine blade, gør dine tuscher klar, skriv navnet på tegningen "Mit træ - Karakter" helt øverst på arket og tegn den.

Børn drager til afslappende musik. En psykolog går rundt og opfordrer tvivlende elever.

Opsummerende.

På tavlen oprettes en udstilling med børnetegninger.

Spil "Og jeg..."

Mål: øget selvværd, udvikling af refleksivitet.

Instruktioner: Nu vil jeg nævne et karaktertræk. Hvis nogen har sådan en egenskab, så skal han, når han tæller "tre eller fire" sige: "Og jeg!" For eksempel siger jeg "Jeg er lydhør. Tre fire...". Enhver, der anser sig selv for lydhør, siger: "Også mig!" Det er klart? Så,

Jeg er venlig. Tre fire…

Jeg er omgængelig...

jeg er hæderlig...

Jeg er disciplineret...

jeg er modig…

Jeg er beskeden... osv.

Tak skal du have. Se nu på dine tegninger og læg mærke til, hvor forskellige de alle er. Nogle har tykke træer, andre har tynde træer osv. Nogle er triste, andre er glade.

Vi er alle meget forskellige, og derfor er vi smukke. Lad os stå i en cirkel, holde hinanden i hånden og afslutte vores lektion med ordene fra en anden eventyrhelt - Leopold katten: "Gunner, lad os leve sammen!" (børn udtaler sætningen først hvisken, så med mellemstemme og sidste gang højt).

Planlæg en lektion i psykologi på skolen. Psykologitimer i folkeskolen lektionsplan (2. klasse) om emnet

Lektionens fremskridt:

Hent:

Eksempel:

Lignende artikler

Læs også