Klasselærerens funksjoner er å skape forutsetninger for et komfortabelt og vellykket liv for elevene, å fremme deres utvikling, å utvikle deres spiritualitet og å hjelpe dem å forstå meningen med livet. Klasselæreren utfører på bakgrunn av dette en rekke funksjoner, særlig: analytisk, organisatorisk koordinerende, prognostisk og kommunikativ.

Klasselærerens aktiviteter

Klasselærerens aktiviteter er hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elevene. Denne aktiviteten bestemmes av de moderne oppgavene som læreren setter for seg selv. Klasselæreren utfører følgende aktiviteter: sosial utvikling av barnet, bevaring av hans individualitet og avsløring av hans potensielle evner.

Klasselæreren må studere elevens personlighet, hans personlige tilbøyeligheter og interesser. Læreren i denne rollen blir bedt om å skape en gunstig atmosfære og moralsk og psykologisk klima for hvert enkelt barn i gruppen. Klasselæreren skal veilede og provosere selvopplæring og selvutvikling av elevens personlighet. Klasselærerens ansvar inkluderer å koordinere aktivitetene til faglærere med det formål å utvikle deres elevers intellektuelle og moralske utvikling og gi bistand i studiene.

En lærer som er engasjert i klasseromsledelse, må legge til rette for å tilegne seg tilleggsutdanning for studenter gjennom klubber, klubber og seksjoner som er organisert direkte på skolen eller i tilleggsutdanningsinstitusjoner.

Klasselærerens ansvar inkluderer å organisere undervisningsaktiviteter i klasserommet som samsvarer med aldersinteresser, nasjonale tradisjoner og kravene i det virkelige liv. Konstruksjonen av innholdet i klasseteamets livsaktivitet avhenger nettopp av klasselæreren.

Omsorg for helsen og sikkerheten til barn som er betrodd læreren, deltakelse i medisinske undersøkelser av studenter og fremme av en sunn livsstil er en integrert del av arbeidet til en klasseromslærer.

Klasselæreren jobber i veldig nær kontakt med foreldrene til elevene, utfører individuelt arbeid med foreldrene for å rette opp feil i familieopplæringen, organiserer felles aktiviteter for barn og foreldre, og forbedrer foreldrenes pedagogiske kultur.

Hovedfunksjoner

La oss formulere hovedfunksjonene som bestemmer innholdet ovenfor i klasselærerens aktiviteter:

• analytisk og prognostisk,
• organisatorisk - koordinerende,
• kommunikativ,
• føre var - forebyggende,
• sikkerhet og beskyttelse,
• kriminalomsorgen.

La oss se nærmere på noen av funksjonene. Den analytiske funksjonen inkluderer:

• innhente og behandle individuell informasjon om elever, deres psykofysiske utviklingsnivå, sosiale miljø og familiesituasjon de befinner seg i;
• studie og analyse av utviklingen av personligheten til et enkelt barn og teamet som helhet;
• analyse og objektiv vurdering av utdanningsnivået til studenter;
• studere og analysere det pedagogiske potensialet til lærere som jobber med klassen;
• studie og analyse av miljøets påvirkning på utdanningsnivået til studenter.

Den prediktive funksjonen er delvis bygget på resultatene av den analytiske funksjonen og inkluderer:

• forutsi resultatene av pedagogisk påvirkning på studenter;
• forutsi det individuelle utviklingsnivået til skolebarn;
• forutsi prosessen med teamdannelse og dets aktiviteter;
• bygge en modell av pedagogiske aktiviteter i klasserommet;
• utarbeide planer for pedagogisk arbeid i klasserommet.

Den organisatoriske og koordinerende funksjonen består av direkte eller indirekte bistand til studenter og består av følgende:

• hjelp til å organisere ulike sosiale aktiviteter for studenter;
• hjelp til studenter med å organisere pedagogisk arbeid;
• organisere arbeidet til barns selvstyreorganer for å innpode grunnleggende ferdigheter for selvorganisering, ansvar og beslutningstaking;
• hjelp til å skaffe tilleggsutdanning, inkludert utdanning utenfor skolen, for studenter;
• skape gunstige forhold for selvopplæring og selvutvikling av barnets personlighet;
• psykologisk utdanning av elever sammen med en skolepsykolog;
• organisere nært samspill med elevenes familier;
• beskyttelse av studentenes juridiske rettigheter og friheter;
• organisere samhandling med faglærere, sosialpedagoger, skolepsykologer, bibliotekansatte og skolemedisinere (fig. 2).
• stimulering og støtte til felles kreative og innovative aktiviteter av elever, foreldre og lærere.
• arbeide som medlem av pedagogisk råd og i møter;
• hjelp til profesjonell selvbestemmelse av nyutdannede;
• organisering av ulike fritidsaktiviteter;
• vedlikeholde klassedokumentasjon, inkludert en klassedagbok, registrering av oppmøte, personlige filer og arbeidsplan;
• deltakelse i å optimalisere materiell og levekår for utvikling av elever og deres skapende virksomhet.

Den kommunikative funksjonen er en av de viktigste i klasselærerens aktiviteter og avhenger av lærerens personlige kommunikasjonsevner. Denne funksjonen inkluderer:

• hjelp til dannelse og regulering av mellommenneskelige forhold mellom studenter;
• hjelp til å bygge gunstige relasjoner mellom lærer og elev, mellom lærer og foreldre, mellom foreldre og elever;
• hjelpe studenter med å etablere relasjoner med samfunnet;
• korrigering av elevatferd;
• etablere og opprettholde et positivt psykologisk klima i teamet.

KOMMUNAL UTDANNINGSINSTITUSJON

TILLEGGSUTDANNELSE FOR BARN

SENTER FOR KREATIVITETSUTVIKLING AV BARN OG UNGDOM

VOROSHILOV DISTRIKTET AV VOLGOGRAD

Klasselærerens funksjoner

Dubrovchenko Yu.A.,

sosiallærer,

lærer-arrangør

Volgograd, 2015

1) Klasselærerens funksjoner

Klasselærerens aktivitet er en målrettet, systematisk, planlagt prosess, bygget på grunnlag av charteret for en generell utdanningsinstitusjon, andre lokale handlinger, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender i det sosiale livet, basert på en person- orientert tilnærming til studenter, som tar hensyn til de nåværende oppgavene som lærerpersonalet ved de generelle utdanningsinstitusjonene står overfor, og situasjoner i klasseteamet, interetniske og tverrreligiøse relasjoner.

For pedagogisk kompetent, vellykket og effektiv utførelse av sine funksjoner av klasselærere! man må ha god kunnskap om det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for å arbeide med barn i en bestemt alder, være informert om de siste trendene, metoder og former for pedagogisk virksomhet, og beherske moderne pedagogisk teknologi.

I sin virksomhet må klasselæreren ta hensyn til utdanningsnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i deres liv.

Klasselærerens funksjoner:

Organisatorisk og koordinerende:

• sikre kommunikasjon mellom utdanningsinstitusjonen og familien

  etablere kontakter med foreldre (andre juridiske representanter) for elever, gi dem hjelp til å oppdra elever (personlig, gjennom en psykolog, sosiallærer, tilleggslærer)

  gjennomføre konsultasjoner og samtaler med foreldre (andre juridiske representanter) til elever

  samhandling med lærere, samt utdannings- og støttepersonell ved utdanningsinstitusjoner

  organisering i klasserommet av en pedagogisk prosess som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personligheter innenfor rammen av aktivitetene til skoleteamet

  organisere pedagogisk arbeid med elever gjennom «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer

  stimulere og ta hensyn til de ulike aktivitetene til studenter, inkludert i systemet for tilleggsutdanning for barn

  samhandling med hver elev og teamet, klassen som helhet

  vedlikehold av dokumentasjon (klassedagbok, personlige filer av elever, arbeidsplan for klasselæreren).

Kommunikativ:

• regulering av mellommenneskelige forhold mellom studenter

  etablere samhandling mellom lærere og studenter

  fremme et generelt gunstig psykologisk klima blant klasseteamet

  hjelpe elevene med å utvikle kommunikative ferdigheter.

Analytisk og prognose:

• studere de individuelle egenskapene til elevene og dynamikken i deres utvikling

  fastsettelse av staten og utsikter for utvikling av klasselaget.

Tester:

• overvåke fremgangen til hver student; overvåking av elevenes oppmøte på timene.

Klasselærerens arbeidsformer

I samsvar med sine funksjoner velger klasselæreren arbeidsformer med elevene:

individuell (samtale, konsultasjon, meningsutveksling, individuell bistand, felles søken etter en løsning på et problem, etc.)

gruppe (kreative grupper, selvstyre, etc.):

kollektiv (konkurranser, forestillinger, konserter, fotturer, stevner, konkurranser osv.).

OGInstruksjonene til enhver institusjon gjenspeiler et visst sett med funksjoner, hvorav de viktigste er:analytisk og diagnostisk; planlegging og prognose; organisatorisk og koordinerende; kontroll og korrigerende.

Analytisk og diagnostiskfunksjonen implementeres først og fremst i prosessen med å studere de individuelle egenskapene til skolebarn i en gitt klasse. I prosessen med observasjoner, samtaler, felles aktiviteter med elever, avslører klasselæreren gradvis visse personlige egenskaper hos barn, egenskapene til deres tenkning, persepsjon, minne, tale og andre egenskaper. I å studere individuelle egenskaper kan klasselæreren få hjelp av samtaler med barnas foreldre og faglærere.

Den analytiske og diagnostiske funksjonen er også rettet mot å studere vilkår og prinsipper for familieoppdragelse av barn. Det er veldig viktig for klasselæreren å etablere et nært forhold til elevenes foreldre, noe som vil tillate ham å bestemme egenskapene til familien der eleven vokser opp og hvilken innflytelse denne familien har på utviklingen hans. Å besøke familien, snakke med foreldre og barnet vil tillate deg å implementere denne funksjonen. En av metodene for å registrere de mottatte dataene er "Familiekortet", som er et spørreskjema fylt ut av læreren. Spørreskjemaet kan inneholde, i tillegg til de tradisjonelle elementene (fullt navn på barnet, alder, hjemmeadresse, informasjon om foreldre - alder, utdanning, yrke):
- informasjon om sammensetningen av familien som helhet,
- dens form (full/ufullstendig, integrert/oppløst, store/få barn, etc.),
- gjennomsnittlig inntekt per familiemedlem,
- levekår,
- familieliv (indikasjon på mulige ugunstige faktorer - alkoholisme, avhengighet av familiemedlemmer til narkotika, alvorlig syke pasienter, etc.),
- foreldrenes psykologiske og pedagogiske kultur (tilstedeværelsen av pedagogisk kunnskap, ønsket om å ta hensyn til barns interesser, evnen til å analysere barnets motiver, finne effektive utdanningsmidler, etc.),
- barnets helsetilstand,
- utdanningsnivå,
- selvtillit,
- studentens hobbyer,
- nødvendig bistand til familien mv.

Spesifikke spørsmål om "familiekartet" kan utarbeides av klasselæreren selv, om nødvendig, ved å ty til hjelp fra en psykolog - en spesialist i diagnostikk.

Ved implementering av den analytiske og diagnostiske funksjonen er det også viktig å identifisere klasseteamet og dets utviklingsnivå. Arten og innholdet i klasselærerens arbeid med klassen avhenger av denne tilstanden. I moderne forhold er det også svært viktig å bestemme arten av påvirkningen fra miljøet på elevene.

Uten en analytisk og diagnostisk funksjon virker vellykket implementering av en planleggings- og prognostisk funksjon svært problematisk. Hvordan kan du komme med spådommer og lage arbeidsplaner hvis du ikke har studert godt barna du skal jobbe med?

Planlegging og prognostisk funksjoninkluderer å bestemme målene for klasselærerens aktiviteter i en gitt klasse. Målene kan inkludere å utvikle barnets personlighet, danne et klasseteam osv. Målene kan deles inn i: pedagogisk (trening), pleie og utvikle. Etter å ha bestemt målene, utarbeider klasselæreren en plan for arbeidet sitt, og forutsier mulige resultater.

Planene er svært forskjellige i innhold, struktur og form. Hovedsaken er at de skal hjelpe til med å organisere pedagogisk arbeid, være praktiske å bruke og fungere, ikke formelle dokumenter. I praksis utarbeides en lang rekke planer de kan klassifiseres på ulike grunnlag.

Basertinnholdsdekningplanerkan være:
1) omfattende og dekke aktiviteter i alle retninger og typer;
2) tematisk, som konsentrerer seg om å planlegge en retning eller type aktivitet (for eksempel en plan for å danne et barnelag, en plan for å jobbe med moralsk utdanning);
3) emne - en spesifikk pedagogisk aktivitet er planlagt (forberede og holde en konkurranse, brann, etc.);

I henhold til varigheten av den planlagte periodenplaner kan være av følgende typer:
1) langsiktig (prospektiv) - bestemme forventet arbeid for en lang periode (et år eller mer);
2) stadium (periodisk) plan - en bestemt fase av fremtiden er planlagt (kvartal, halvår);
3) kortsiktig - innholdet i pedagogisk arbeid bestemmes for en kort periode (i en måned, i en uke);
4) operativ – handlinger for nær fremtid fastsettes (dagplan).

De listede plantypene er nært beslektet: hver påfølgende spesifiserer, presiserer og korrigerer den forrige.
Det er bra hvis planlegging utføres av klasselæreren sammen med foreldre og barn, noe som gjør det mulig å ta hensyn til interessene til alle deltakerne i den pedagogiske prosessen.

Organisatorisk og koordinerende funksjoner rettet mot direkte organisering av ulike former for fritidsaktiviteter for skoleelever. På dette stadiet blir klasselærerens arbeidsplan implementert på de områdene som er identifisert, noe som ikke utelukker innføring av visse justeringer av selve planen. Blant de viktigste områdene:
- organisere og gjennomføre spennende pedagogiske aktiviteter som bidrar til utviklingen av barnets personlighet;
- skape forutsetninger for felles arbeid mellom familie og skole;
- sikre samhandling mellom klasselærer og faglærere for å løse problemer i skolebarns pedagogiske aktiviteter;
- samarbeid med utenomfaglige organisasjoner, noe som gjør det mulig å øke effektiviteten av utdanningsprosessen (museer, kultursentre, forskningssentre, etc.);
- nær tilknytning til barns selvstyreorganer (elevutvalg, skoleråd, ulike barneorganisasjoner);
- organisering av måltider for barn, rengjøring av skole- og skoleområder, klasserom, arbeidspraksis;
- samarbeid med spesialister - skoleansatte (psykologer, leger) for å skape gunstige forhold for oppdragelse og utvikling av barnets personlighet;
- vedlikeholde skoledokumentasjon (oppføringer i journaler, dagbøker, personlige mapper for barn, utarbeide arbeidsplaner).

Kontroll- og korrigeringsfunksjonrettet mot å bestemme resultatene av deres aktiviteter og elevene i klassen. Ved å analysere arbeidet som er utført, bestemmer klasselæreren ikke bare resultatene, men også forholdene som bidro til å oppnå slike resultater, midlene som ble brukt, motivene som ble oppdatert og påvirket prosessen og resultatet. Det er viktig å ta hensyn til problemene som klasselæreren og barna møtte under arbeidet, bestemme årsakene deres, ta hensyn til urealisert potensial og trekke konklusjoner for fremtiden ved å justere fremtidige mål og planer.

2) Klasselærerens hovedaktivitetsområder med elever og deres foreldre. Klassens utdanningssystem

Klasselærerens hovedoppgave er å skape forutsetninger for fri utvikling av elevenes fysiske og åndelige styrker, styrt av barnas interesser og deres aldersrelaterte behov.

Klasselæreren må kjenne til de fysiske og psykiske helseproblemene til elevene sine og gjøre alt for at foreldre og elever kan snakke om problemene sine uten frykt.

I mine aktiviteter som klasselærer bruker jeg fire områder i arbeidet med elever og deres foreldre.

Første retning – problemet med elevenes fysiske helse, siden akademisk suksess og generell utvikling avhenger av kvaliteten på helsen.

Andre retning - kommunikasjon.

Kommunikasjon er en påvirkning som bestemmer den maksimale utviklingen av et barns personlighet, først og fremst etisk utdanning rettet mot dannelsen av allment aksepterte verdier.

Å løse kommunikasjonsproblemet fører studentene til en forståelse av universelle menneskelige verdier de bør bli normen for studenter.

Tredje retning - Dette er den kognitive sfæren i et barns liv. Å beskytte eleven på dette området innebærer å forklare alle faglærere de individuelle egenskapene til eleven.

Fjerde retning – dette er en familie der en student vokser, blir dannet og utdannet. Det må klasselæreren huske. Ved å oppdra en student påvirker han familiens utdanningspotensial. Objektet for profesjonell oppmerksomhet er ikke familien selv og ikke barnets foreldre, men familieoppdragelse. Det er innenfor denne rammen hans samhandling med foreldrene vurderes.

Læreren trenger å vite hva som er omfanget av barnets materielle rikdom, hans livsstil, tradisjoner og skikker i familien. Følgende punkter må tas i betraktning:

studere atmosfæren i familien rundt studenten, hans forhold til familiemedlemmer;

psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre gjennom et system med foreldremøter, konsultasjoner, samtaler;

organisere og bruke felles fritid mellom barn og foreldre;

beskyttelse av barnets interesser og rettigheter i «vanskelige» familier.

Klasselæreren implementerer funksjonen til foreldreopplæring (informasjon om skolens pedagogiske funksjon, om utdanningsmetoder, målene og målene for elevens personlige utvikling i en gitt periode, den åndelige utviklingen til barnet, om egenskapene til elevens skoleaktiviteter, om relasjoner i klassen, om identifiserte evner).

2) Hovedkomponentene i undervisningsferdigheter Mestring er en høy og stadig forbedrende kunst for utdanning og undervisning, tilgjengelig for enhver lærer som arbeider i henhold til sitt kall og elsker barn. En lærer, som en mester i sitt håndverk, er en høyt kultivert spesialist som har dyp kunnskap om faget sitt, er godt kjent med relevante grener av vitenskap eller kunst, har en praktisk forståelse av spørsmål om generell og spesielt barnepsykologi, og er flytende i metoder for undervisning og oppdragelse.

Lærerens pedagogiske ferdigheter – Dette er et kompleks av profesjonelle personlighetstrekk som sikrer et høyt nivå av selvorganisering av pedagogisk aktivitet gjennom mestring av evnene til ens disiplin for trening og utdanning.

Pedagogisk fortreffelighet er basert på lærerens høye profesjonalitet, hans generelle kultur og undervisningserfaring. For å mestre ferdighetene, må du kjenne lovene og prinsippene for utdanning, være i stand til å perfekt bruke effektive teknologier i utdanningsprosessen, velge dem riktig for hver spesifikke situasjon, diagnostisere, forutsi prosessen med et gitt nivå og kvalitet.

Pedagogisk fortreffelighet inkluderer følgendeKomponenter:

Moralske og åndelige egenskaper : humanistisk legning, nasjonal verdighet, intelligens, livsidealer, pliktoppfyllelse, ærlighet, sannferdighet, objektivitet, toleranse.

Profesjonell kunnskap utdanningsfag, menneskelig anatomi og fysiologi, psykologi, pedagogikk, undervisningsmetoder.

Sosiale og pedagogiske kvaliteter : organisatoriske ferdigheter, utholdenhet, overholdelse av prinsipper og nøyaktighet, optimisme, følsomhet, kreativ tenkning, oppmerksomhet, takt.

Psykologiske og pedagogiske ferdigheter : konstruktiv, kommunikativ, didaktisk, perseptuell, suggestiv, kognitiv, anvendt, mestring av det grunnleggende innen psykoteknikk.

Pedagogisk teknikk : utseende, mestring av ansiktsuttrykk, gester, kropp, talekultur; opprettholde tempo, rytme, talestil; kommunikasjonskultur; didaktiske ferdigheter; evnen til å kontrollere følelsene dine.

Som hovedkriterier for fremragende undervisning følgende skiller seg ut:

humanistisk orientering alle aktiviteter til læreren, det vil si respekt for studentens personlighet, bekreftelse av moralske verdier og atferdsnormer, positiv innflytelse på unge mennesker;

pedagogiske evner , nemlig:

didaktisk (presentere stoffet i en tilgjengelig form, presentere problemstillingen tydelig, vekke kognitiv interesse for faget);

akademisk (kunnskap om emnet ditt og evne til vitenskapelig forskning);

perseptuell (psykologisk observasjon, forståelse av studentens indre verden);

organisatorisk (evnen til å forene et team, inspirere det til å løse sosialt viktige problemer);

kommunikativ (evne til å etablere passende relasjoner med studenter, pedagogisk takt);

taleevner (evnen til å uttrykke ens tanker og følelser gjennom tale, ansiktsuttrykk og pantomime);

pedagogisk fantasi (forutse konsekvensene av ens handlinger, pedagogisk utforming av studentenes personligheter);

evnen til å fordele oppmerksomheten samtidig mellom flere typer aktiviteter.

profesjonell kompetanse , som dekker faglig kunnskap (fag, sosial, pedagogisk, psykologisk) og faglige ferdigheter (evne til å undervise og utdanne, motivere og evaluere elevatferd);

pedagogisk teknologi (kultur og taleteknikk, evne til å kle seg, evne til selvkontroll, selvstimulering osv.);

kommunikasjons ferdigheter det vil si den profesjonelle evnen til å kommunisere produktivt og komfortabelt med studenter.

Av stor betydning for å øke produktiviteten i undervisningsarbeidet er lærerens evne til å bygge sine relasjoner til elevene innenfor rammen av partnerskapspedagogikk, for å skape et pedagogisk miljø som er behagelig for alle deltakere i utdanningsprosessen.

Følgende bidrar til utviklingen av kognitiv aktivitet og samtidig en komfortabel følelsesmessig tilstand hos elevene: kjennetegn ved samspillet mellom lærer og elev:

partnerskap lærere og elever, ønsket om å kommunisere på like vilkår og den faktiske gjennomføringen;

problematisk og diskutabel diskusjon av pedagogisk materiale;

følelsesmessig og innholdsmessig støtte studentens akademiske arbeid og positive vurdering av eventuelle fremskritt i læring, mens fokus på selvtillit er viktig;

tilstrekkelig meningsfull holdning til feil , å bruke det ikke for å bebreide, men for å skape en utviklingssituasjon;

lærerens fokus i forhold til studenten om hans utvikling og personlige vekst;

motivasjon til å jobbe , basert på vennlige, humoristiske kommentarer; emosjonalitet og uformell samtale med elever.

En moderne skole trenger en høyt kvalifisert lærer med ekstraordinære intellektuelle og mentale evner, i stand til kritisk tenkning og en kreativ tilnærming til å løse problemene han står overfor. En lærer må følgelig i tillegg til faglige pedagogiske egenskaper ha andre egenskaper som bidrar til hans virksomhet.

KURSARBEID

"FUNKSJONER OG HOVEDAKTIVITETSOMRÅDER FOR EN KLASSELÆRER"

Introduksjon

Klasseromsledelse som et selvstendig pedagogisk fenomen i vårt land har en kort (litt over 70 år) men rik historie. De mest fruktbare årene for utviklingen av klasseledelse var 50–80-årene. XX århundre Det var i denne perioden at så strålende forskere som N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko et al. utviklet og testet en helhetlig teori om klasseromsledelse. Ideene til disse fremragende lærerne er fortsatt etterspurt i dag; de utvikler, forbedrer og justeres fra dagens perspektiv.

Essensen, oppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid endret seg avhengig av den sosiale ordenen. Således, i "Forskrifter om klasselæreren", godkjent av utdanningsdepartementet til RSFSR i 1947, står det skrevet: "Klasselærerens hovedoppgave er å forene elevene i klassen til en vennlig, målrettet, effektiv elevgruppe for å lykkes med å løse de pedagogiske oppgavene som er tildelt skolen " Den pedagogiske ordboken fra 1960 sier at "en klasselærer er en lærer på en sovjetisk skole som sammen med undervisning utfører generelt arbeid med å organisere og utdanne elevgruppen i en bestemt klasse."

I den post-sovjetiske perioden endres essensen av klasselærerens aktivitet: "Klasselæreren i en omfattende skole i Den russiske føderasjonen er en lærer involvert i å organisere, koordinere og gjennomføre pedagogisk arbeid utenom fag." På 90-tallet XX århundre Eksperimenter og vitenskapelig forskning blir utført for å finne ulike alternativer for å organisere arbeidet til en klasselærer i en moderne skole (Waldorf, frigjorte alternativer, etc.). Av spesiell betydning er studiene og publikasjonene til N.E. Shchurkova.

Til den grunnleggende viktige utviklingen av N.E. Shchurkova kan tilskrives definisjonen av innholdet i utdanningen (i samsvar med utdanningsprogrammet for skolebarn), en ny visjon om klasselærerens plass og rolle i utdanningsprosessen (klasselæreren som den "sentrale personen til klassen). utdanningsprosess"), vurdering av teknologien til hans aktiviteter.

Den teoretiske verdien av arbeidet ligger i det faktum at dette arbeidet utvider og utdyper eksisterende ideer om objektene som studeres.

Mål forskning – organisering av en helhetlig pedagogisk prosess og implementering av ledelsen av den.

Punkt forskning – sporing av resultater, utsikter for utvikling av den pedagogiske prosessen.

En gjenstand forskning – klasselæreren som arrangør av den pedagogiske prosessen og utdanningsbegrepet.

For å oppnå dette målet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

1. Analyse av litteratur om organiseringen av den pedagogiske prosessen og dens ledelse.

2. Planlegging, valg og utvikling av metoder og diagnostikk for klasseledelse.

3. Oppgaver av utdanningsprosessen i klasserommet.

4. Bearbeiding av forskningsresultater.

Følgende metoder ble brukt under studien:

– visuell,

– verbal,

– praktisk,

- samtale,

– testing.

1. Klasselærerens aktiviteter

pedagogisk klasselærer

Implementering av klasselærermodellen fra det 21. århundre. innebærer gjennomføring av visse oppgaver, mål og innhold i klasselærerens aktiviteter.

Formålet med klasselærerens aktiviteter er å organisere en helhetlig pedagogisk prosess og implementere dens ledelse.

Den definerende komponenten i den pedagogiske prosessen er målet som en ideell, mental forventning om resultatene av aktivitet, som konkretiseres under visse historiske forhold. Vi anser den omfattende harmoniske utviklingen av personlighet som et ideal. Men fra synspunktet om målets virkelighet, legger vi frem den diversifiserte utviklingen av individet som det grunnleggende målet. Dette målet er tydeliggjort og spesifisert i den generelle oppgaven til de ansatte ved utdanningsinstitusjonen. Samtidig er det rettet mot individets integritet, oppnådd gjennom implementering av funksjonene til den helhetlige pedagogiske prosessen.

Basert på det generelle målet for utdanning og opplæring og den generelle oppgaven til personalet ved utdanningsinstitusjonen, legger læreren frem en spesifikk oppgave, hvis formulering er påvirket av personligheten til studenten eller teamet (gjennom oppvekstnivået , utdanning, utvikling) og miljøet (gjennom mikromiljøet). Det er nettopp ved å sette en spesifikk oppgave at syklusimpulsen til den pedagogiske prosessen starter.

Presentasjonen av oppgaven følges av den tilsvarende aktiviteten til læreren, som er strukturert (i samsvar med situasjonen) som direkte og indirekte, direkte og indirekte påvirkninger ved bruk av en rekke former, midler og metoder. Lærerens aktivitet er rettet direkte mot personligheten til studenten (eleven), på å organisere elevens aktiviteter, på relasjoner og kommunikasjon, på omstendigheter og forhold, på å organisere studentenes liv generelt.

Alle ytre påvirkninger påvirker individets indre verden, der en viss kamp mellom gamle stereotypier og lærerens nye påvirkninger finner sted. Et moderne barn, utsatt for miljøpåvirkning, forstår ofte ikke de gode og viktige intensjonene til en voksen mot ham og ser på dem som et inngrep i hans frihet og uavhengighet, på hans interesser. Først når målene, målene, meningen og verdiene til en voksen og et barns liv faller sammen, oppnådd gjennom lærerens dyktige innflytelse, reagerer eleven tilstrekkelig på lærerens handlinger: målet (målene) for hans egen aktivitet dannes. Et mål, visse motiver genererer (begeistre) handling. Personlig utvikling skjer i aktivitet av handlingene til personen som blir utdannet, vi bedømmer graden av gjennomføring av den spesifikke oppgaven som er tildelt. Det skal bemerkes at reaksjonen på påvirkningene som er gitt, først og fremst skjer innen følelsesområdet (denne eller den holdningen avsløres). Situasjonen er mer komplisert med dannelsen av bevissthet og atferd. I hvert tilfelle av uoverensstemmelse med de forventede resultatene, fastslår læreren årsakene til avviket fra planen og foretar justeringer av aktivitetene hans, og skaper betingelser for barnets aktiviteter for å oppnå ønsket resultat. Hovedsaken her er det åndelige fellesskapet til lærer og student (lærer og elev, voksen og barn), "der det er glemt at læreren er en leder og mentor. Hvis læreren har blitt et barns venn, hvis dette vennskapet er opplyst av en edel lidenskap, en impuls mot noe lyst og fornuftig, vil ondskapen aldri dukke opp i barnets hjerte... Utdanning uten vennskap med et barn, uten åndelig fellesskap med ham kan sammenlignes med å vandre i mørket.»

Mange sykluser-impulser, organisert i den pedagogiske prosessen på grunnlag av gjensidig respekt, gjensidig krevende, gjensidig ansvar, fører til realisering av målet.

Ifølge M.A. Polovtseva, grunnlaget for klasselærerens aktivitet er tilnærmingen til "møte-interpenetrasjon-interaksjon" av tradisjonelle og innovative (gammelt og nytt, tidstestet og blir skapt i dag). Dens essens, etter vår mening, er å endre nåtiden uten å "krysse over" eller fornekte positiv opplevelse, men organisk integrere den med det nye, presserende, nødvendige, diktert av kravene fra det moderne samfunnet. Bare det å sikre enhet mellom fortid og fremtid skaper et solid grunnlag for å realisere målet (målene) med en helhetlig pedagogisk prosess. Denne tilnærmingen vil i betydelig grad løse problemene med "fedre og sønner", motsetninger mellom tradisjonelle lærere og lærere som søker å introdusere elementer av det nye i deres aktiviteter, problemer med å undervise og oppdra barn fra forskjellige sosiale lag, verdier og idealer, etc.

Essensen av klasselærerens aktivitet ligger i koordineringen av ytre påvirkninger som utøves på en bestemt student, så vel som i organiseringen av pedagogiske, pedagogiske og utviklingsmessige fritidsaktiviteter i klassen. Derfor er det fire hovedfunksjoner til klasselæreren: koordinerende, pedagogisk, utviklingsmessig og pedagogisk.

Klasselærerens arbeidsområder inkluderer utdanning i læringsprosessen; utenomfaglige pedagogiske aktiviteter på skolen; utenomfaglige pedagogiske aktiviteter gjennom samhandling med studentens familie, barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger, og tilleggsutdanningsinstitusjoner.

Samtidig legger klasselæreren i hver type aktivitet først og fremst vekt på dannelse, tilpasning (om nødvendig) og utvikling av relasjoner som utvikles blant deltakerne i den helhetlige pedagogiske prosessen. Det er relasjoner som utgjør innholdet i utdanningen og er fokus for lærerens pedagogiske aktivitet, det er graden av dannede relasjoner som fungerer som den ledende indikatoren på effektiviteten av hans pedagogiske innsats.

System for pedagogisk arbeid av klasselæreren – dette er et sett av hans sekvensielle handlinger, plassert på en bestemt måte i løpet av skoleåret og tilstrekkelig til målet.

Etter min mening er betingelsene for å lykkes for en klasselærer:

– et kvalitativt nytt nivå av faglig beredskap, som forutsetter tilstedeværelsen av samtilpasningsevner, forskningskompetanse, profesjonell mobilitet, konkurranseevne, kommunikasjonsevner (i aspektet forretningskommunikasjon);

- motivasjon av hans aktiviteter, orientert mot resultater snarere enn prosess;

– muligheten til å demonstrere uavhengighet og kreativitet;

– behovet for å bygge (designe) og implementere arbeidssystemet for klasselæreren;

– vurdering av hans aktiviteter basert på resultatet.

1.1 Klasselærerens funksjoner

Læreren, som leder av klasseteamet, iverksetter sine funksjoner i forhold til hele klassen som helhet og hver elev individuelt. Klasselæreren løser pedagogiske oppgaver i samsvar med barnas alder og relasjoner i klassen, og tar hensyn til hver enkelt elevs individuelle egenskaper.

Hovedkriteriet for effektiviteten av klasselærerens aktiviteter er å fremme personlig selvutvikling, realisering av kreative evner, sikre sosial beskyttelse og skape de nødvendige forholdene for å intensivere barnas innsats for å løse sine egne problemer.

Utvalget av funksjonelle ansvar for klasselæreren på skolen inkluderer:

1. Analytisk funksjon

– Analyse og vurdering av elevens individualitet.

– Analyse og vurdering av utdanningsnivået til skoleelever.

– Studie og analyse av tilstanden og betingelsene for familieutdanning.

– Studie og analyse av dannelsen og dannelsen av klasselag, ungdomsgrupper, foreninger som sikrer sosialiseringen til hvert barn.

– Studie og analyse av pedagogisk påvirkning av miljøet til studenter i en klasse, gruppe, forening.

2. Prognostisk funksjon

– Presentasjon av bildet av ønsket resultat av pedagogiske aktiviteter

– Forutsi nivåene av individuell utvikling til et barn.

– Konstruksjon av en modell av utdanningsundersystemet, med hensyn til utdanningsinstitusjonens oppdrag, aksepterte verdier, utdanningskonsept, ressursevner.

– Bygge et hierarki av kortsiktige og langsiktige mål for aktivitetene til barnesamfunnet og individuelle elever.

3. Organisatorisk og koordinerende funksjon

– Sikre kommunikasjon mellom utdanningsinstitusjonen og familien, etablere kontakter med foreldre (studenters juridiske representanter), gi dem bistand (personlig gjennom psykolog, sosiallærer, tilleggspedagog).

– Gjennomføre konsultasjoner og samtaler med foreldre (rettslige representanter) til elever.

– Samhandling med lærere som jobber i klasserommet, gjennomfører pedagogiske aktiviteter gjennom å holde «små lærerråd», pedagogiske konsultasjoner og temamøter.

– Stimulere og ta hensyn til de ulike aktivitetene til studenter, inkludert i systemet for tilleggsutdanning for barn.

- Vedlikeholde dokumentasjon (klassedagbok, studentenes personlige filer, arbeidsplan, observasjonsdagbøker).

4. Kommunikasjonsfunksjon

– Regulering av mellommenneskelige forhold mellom barn

– Etablere optimale lærer-elev-relasjoner,

fremme et generelt gunstig klima i laget.

– Hjelpe elever med å etablere relasjoner med mennesker rundt seg.

– Korrigering av sosialt mistilpassede barn og unges adferd i samarbeid med sosiallærer og psykolog.

1.2 Hovedaktiviteter

Arbeid med studenter

Klasselærerens aktiviteter begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt.

Suksessen til klasselærerens pedagogiske aktiviteter avhenger i stor grad av hans dype penetrasjon inn i barns indre verden, på å forstå deres opplevelser og atferdsmotiver. Å studere hvordan et skolebarn lever, hva hans interesser og tilbøyeligheter er, spesielt hans vilje og karaktertrekk, betyr å finne den rette veien til hjertet og bruke de mest hensiktsmessige metodene for pedagogisk påvirkning.

N.K. Krupskaya skrev i sin artikkel "Om pedagogisk arbeid" at lærere ofte glemmer de grunnleggende prinsippene for pedagogikk: for å oppdra et barn, må du kjenne barna generelt og de barna du oppdrar spesielt godt. Uten slik kunnskap om barna er det umulig å virkelig organisere ikke bare pedagogisk, men også akademisk arbeid uten kunnskap om barna, det er lett å gli nedover banen til en mal, en utjevnende tilnærming til barn.

Når man kjenner til elevenes egenskaper, deres interesser og tilbøyeligheter, og deres utdanningsnivå, er det lettere å lage en målrettet og effektiv plan for pedagogisk arbeid.

Noen ganger tror klasselærere feilaktig at det kreves en individuell tilnærming i forhold til vanskelige elever og brudd på ordensreglene. Utvilsomt trenger de spesiell oppmerksomhet. Men vi skal ikke glemme de andre. Negative egenskaper er noen ganger skjult bak ytre velvære. Det er nødvendig å fremme full utvikling av positive egenskaper hos alle elever.

SOM. Makarenko, som er en konsekvent tilhenger av individuell utdanning, i teamet og gjennom teamet, påpekte samtidig behovet for å ta hensyn til de individuelle egenskapene til studentene. I artikkelen "The Purpose of Education" skrev han: "Uansett hvor hel en person kan fremstå for oss som en bred abstraksjon, er mennesker fortsatt svært mangfoldig materiale for utdanning ...".

Studentlæring når målet og gir de ønskede resultatene hvis den oppfyller en rekke krav:

1. Studerende studenter tjener til å forbedre kvaliteten på deres utdanning og opplæring. Basert på systematiske studier kan man kreativt nærme seg valg av de mest effektive formene og metodene for pedagogisk påvirkning på primærteamet og på dets individuelle medlemmer. Det er viktig å organisere pedagogisk arbeid med elevene under hensyntagen til deres egenskaper.

2. Studiet av studenter er kombinert med pedagogisk påvirkning på dem. Klasselæreren "designer" utviklingen av positive egenskaper og overvinner negative egenskaper i karakteren og oppførselen til skolebarn.

3. Studien gjennomføres systematisk og systematisk.

4. Studiet av studenter utføres under de naturlige forhold i deres liv og aktiviteter.

5. Ved studier bruker klasselæreren en rekke metoder og teknikker. Det er viktig, basert på studien, å skissere måter å overvinne negative egenskaper og konsolidere positive egenskaper i karakteren og oppførselen til studenten.

6. Å studere innebærer å gjøre seg kjent med leve- og levekår.

7. Det er nødvendig å studere ikke individuelle egenskaper, men personligheten som helhet.

8. Når du studerer, bør du fokusere på positive fremfor negative karaktertrekk og atferd.

Dermed vil etterlevelse av disse kravene øke effektiviteten av elevenes læring betydelig.

I implementeringen av sine funksjoner velger klasselæreren arbeidsformer med barn. Du kan skille former etter type aktivitet - pedagogisk, arbeidskraft, sport, kunstnerisk; ved påvirkningsmetoden - direkte og indirekte.

Basert på tiden det tar å fylle ut skjemaet, kan det deles inn i:

- kortsiktig (fra flere minutter til flere timer);

- langsiktig (fra flere dager til flere uker);

– tradisjonell (regelmessig gjentatt).

Med utgangspunkt i forberedelsestiden kan vi snakke om arbeidsformer som gjennomføres med elever uten å inkludere dem i forarbeid og forberedelse av elever.

I henhold til organisasjonens emne kan klassifiseringen av skjemaer være som følger:

– lærere, foreldre og andre voksne fungerer som arrangører av barn;

– aktiviteter organiseres på grunnlag av samarbeid;

– Initiativet og dets gjennomføring tilhører barna.

Basert på resultatene kan alle skjemaer deles inn i følgende grupper:

– resultat – informasjonsutveksling;

– resultat – utvikling av en felles løsning;

– Resultatet er et samfunnsmessig viktig produkt.

Avhengig av antall deltakere kan skjemaene være:

– individuell (lærer – elev);

– gruppe (lærer – gruppe barn);

– messe (lærer – flere grupper, klasser).

Individuelle former gjennomsyrer alle fritidsaktiviteter og kommunikasjon mellom lærere og barn. De opererer i gruppe- og kollektive former og bestemmer til syvende og sist suksessen til alle andre former. Disse inkluderer: samtale, intim samtale, konsultasjon, meningsutveksling, utføre et felles oppdrag, yte individuell bistand i konkret arbeid, felles søken etter en løsning på et problem eller en oppgave. Disse skjemaene kan brukes individuelt, men som oftest følger de hverandre. Lærere i individuelle arbeidsformer står overfor en av de viktigste oppgavene: å nøste opp eleven, oppdage talentene hans, oppdage alt verdifullt som er iboende i hans karakter, ambisjoner og alt som hindrer ham i å uttrykke seg. Hver person trenger å bli interagert med forskjellig, hver krever sin egen spesifikke, individualiserte forholdsstil. Individuelle arbeidsformer inneholder store utdanningsmuligheter. En hjerte-til-hjerte-samtale kan være mer nyttig for et barn enn flere kollektive aktiviteter.

Gruppearbeidsformer inkluderer råd for saker, kreative grupper og selvstyreorganer. I disse formene manifesterer læreren seg som en ordinær deltaker eller som en arrangør. Dens hovedoppgave er på den ene siden å hjelpe alle til å uttrykke seg, og på den andre å skape forutsetninger for å oppnå et konkret positivt resultat i gruppen som er viktig for alle medlemmer av teamet og andre mennesker. Påvirkning fra lærere i gruppeformer er også rettet mot å utvikle humane relasjoner mellom barn og utvikle deres kommunikasjonsevner. I denne forbindelse er et viktig middel eksemplet på en demokratisk, respektfull, taktfull holdning til barn av læreren selv.

Kollektive arbeidsformer mellom lærere og skoleelever inkluderer for det første ulike aktiviteter, konkurranser, forestillinger, konserter og annet. Avhengig av elevenes alder og en rekke andre forhold i disse formene, kan lærere spille forskjellige roller: ledende deltaker, arrangør, ordinær deltaker i aktiviteten som påvirker barn ved personlig eksempel, nybegynner som påvirker elever ved personlig eksempel på å mestre opplevelsen av mer kunnskapsrike mennesker, rådgiver, assistent for barn i organisering av aktiviteter.

Når man forsøker å klassifisere former for pedagogisk arbeid, bør man også huske på at det er et slikt fenomen som gjensidig overgang av former fra en type til en annen. Derfor, oftere betraktet som hendelser, kan de bli en kollektiv kreativ aktivitet hvis disse formene utvikles og utføres av barna selv.

Noen lærere oppnår tilfredshet ved å jobbe etter andres scenarier. Samtidig er bruk av et ferdig skript i de fleste tilfeller ikke bare ubrukelig, men også skadelig. I denne situasjonen pålegger læreren (arrangøren) deltakerne i arbeidet en begivenhet oppfunnet av noen, rettet mot noen. Samtidig blir han gjenstand for andres planer og setter deltakerne i arbeidet som utføres i samme objektive posisjon, noe som hemmer manifestasjonen og utviklingen av kreative evner og uavhengighet, og fratar dem muligheten til å uttrykke og tilfredsstille deres behov.

For en humanistisk lærer er det åpenbart at det er upassende å basere arbeid med barn på andres scenarier. Man kan imidlertid ikke nekte for muligheten for å bruke beskrivelser av former for pedagogisk arbeid som allerede er skapt og utprøvd i praksis. Dette er spesielt nødvendig for begynnende arrangører av pedagogisk arbeid, både for lærere og for barna selv, som ved å bli kjent med andres erfaringer kan velge ideer og måter å organisere aktiviteter på. I et slikt søk kan det lages et nytt skjema som reflekterer læreres og barns interesser og behov. Bare dette kan rettferdiggjøre publisering av utviklinger og scenarier for ulike hendelser i den pedagogiske litteraturen.

Du kan låne ideer, enkeltelementer av skjemaene som brukes i praksis, men for hvert enkelt tilfelle bygges det en egen, veldefinert arbeidsform. Siden hver barne- og barneforening er unik, er derfor arbeidsformene unike i innhold og struktur.

Samspill mellom klasselærer og faglærere.

Klasselærer og faglærere sikrer integritet og målrettethet i den pedagogiske prosessen i klasserommet. I arbeidet med elevmassen og enkeltstudenter løser alle lærere generelle pedagogiske og pedagogiske oppgaver: utvikling av kognitiv aktivitet, kreative evner, selvstendighet, ansvar, etc.

Effektiviteten av dette arbeidet avhenger i stor grad av koordineringen av handlingene til lærere som arbeider med elever i en bestemt klasse.

Hver lærer er interessert i faglige og pedagogiske resultater, som kan forbedres hvis de kombinerer eller koordinerer innsatsen med handlingene til kollegene sine. Sentrum for denne koordineringen og organiseringen av utdanningsprosessen er klasselæreren, som i samspill med faglærere løser følgende oppgaver:

- studie av lærernes personlige egenskaper, deres evner til å organisere pedagogisk arbeid med barn;

- studie av egenskapene til lærerens undervisningsaktivitet, hans kontakter, forhold til barn;

– regulering av forholdet mellom klasselærere, mellom lærere og barn, mellom lærere og foreldre;

– definere felles mål, organisere felles aktiviteter for å nå dem;

– pedagogisk hensiktsmessig bruk av lærernes evner til å organisere pedagogisk arbeid med barn og foreldre.

Klasselæreren organiserer arbeidet til alle lærere for å underbygge de generelle målene og målene i arbeidet med studentenes kollektive og individuelle elever, bestemme måtene, de viktigste pedagogiske midlene for å sikre oppnåelse av det tiltenkte, tiltrekker klasselærere til utenomfaglig pedagogisk arbeid, koordinerer lærernes handlinger i gjennomføring av treningsøkter, i arbeid med teamet og individuelle elever.

Grunnlaget for samhandling mellom klasselærer og klasselærere er:

– gjensidig bevissthet om barn, deres relasjoner, organiseringen og resultatene av utdanningsprosessen;

– gjensidig hjelp, gjensidig støtte for å løse komplekse problemer;

- interesse for det vellykkede arbeidet til klassen og hver elev;

– felles søken etter måter å løse pedagogiske problemer på, felles innsats, felles arbeid for å implementere de tiltenkte oppgavene;

– felles analyse av utført arbeid, pedagogiske problemer som løses og oppnådde resultater;

– felles fastsettelse av arbeidsutsikter av klasseteam og enkeltelever.

Ved første øyekast kan implementeringen av alle disse felles handlingene virke urealistisk, men mye utføres av klasselæreren og lærerne i den daglige kommunikasjonen og krever størst investering av tid, noe som lønner seg ved en betydelig økning i kvaliteten på undervisningsarbeidet. . Samtidig hjelper begge sider, som hjelper hverandre, seg selv.

Klasselæreren organiserer studiet av elevene om deres pedagogiske evner, læringsevner og gode manerer. Sammen med lærere kan han tegne og tegne ulike diagnosekort. Vurdering av en rekke barns læringsevner utføres av foreldre, barn og lærere. I dette tilfellet er det viktig å sammenligne og analysere ulike data og gjøre lærere kjent med resultatene. På den ene siden bruker klasselæreren forskjellig informasjon som han får om barn fra lærere i sin virksomhet, og tar hensyn til den når han organiserer pedagogisk arbeid; på den annen side beriker det lærernes ideer om barnet, og tilbyr dem ukjente data som kan regulere lærerens handlinger og hans metoder for å jobbe med eleven.

Det er tilrådelig å involvere lærere i valg av metoder for å studere barn og teamet, effektiviteten av utdanningsprosessen, siden lærere kan supplere innholdet, ha sine egne problemer med å jobbe med klassen. Det ville være riktig å koordinere hele prosessen med pedagogisk diagnostikk med lærere, spesielt siden noen spørsmål kan og bør angå utdanningsprosessen, øke dens effektivitet av lærere og deres relasjoner til barn, og undervisning i individuelle fag.

Klasselæreren introduserer lærere for resultatene av studiet av barn og klasseteamet, og involverer både klasseteamet og lærere som jobber i klassen i å diskutere programmet for pedagogisk hjelp til barnet og hans familie. Han organiserer, sammen med faglærere, et søk etter midler og måter for å sikre barnets suksess i pedagogiske aktiviteter, hans selvrealisering i klasserommet og utenfor skoletiden.

Klasselæreren informerer systematisk lærerne om dynamikken i barnets utvikling, dets vanskeligheter og prestasjoner, og endringer i situasjonen i familien. Ved vanskeligheter knyttet til undervisning, streber han etter å involvere lærere i å diskutere måter å overvinne disse vanskene og hjelper lærere å rette opp sine handlinger. Det er nødvendig å gjøre lærere kjent med egenskapene til den mentale utviklingen til barn med utviklingshemming, med de spesielle evnene til pedagogisk innflytelse på dem.

Klasselæreren regulerer holdningen til lærere og foreldre til barnet. Han informerer lærere om elevens tilstand, familiekarakteristika, organiserer møter mellom foreldre og faglærere for å utveksle informasjon og hjelpe foreldre med å organisere lekser med elevene.

En av formene for samhandling mellom klasselærer og faglærere, som sikrer handlingsenhet og bidrar til utvikling av felles tilnærminger til barneoppdragelse, er en pedagogisk konsultasjon. Det er her et helhetlig syn på barnet dannes. Alle som arbeider med eleven får informasjon om hans psykiske, fysiske, psykiske utvikling, hans individuelle evner, muligheter og vansker. Lærere analyserer resultatene av observasjoner av eleven, utveksler informasjon, blir enige om måter å løse nye problemer og fordeler funksjoner i arbeidet med barnet. For eksempel på en rekke skoler holdes det ved utgangen av kvartalet et pedagogisk råd med deltakelse av alle lærere for å gi pedagogisk støtte til elever som har problemer med å kommunisere med jevnaldrende; en analyse av disse vanskene blir utført, måter å korrigere lærernes aktiviteter i forhold til hver elev blir bestemt, et handlingsprogram for rehabilitering av ungdom er skissert, rollen til hver lærer bestemmes, spesielt de som har en spesiell personlig innflytelse på barnet.

Det er nyttig å organisere et besøk på treningsøkter med en påfølgende diskusjon av lærernes handlinger i forhold til et bestemt barn og måtene lærerne samhandler med personalet på.

Hovedformen for arbeid med faglærere er individuelle samtaler. De må planlegges for ikke å gå glipp av et viktig stadium i organiseringen av lærerens arbeid med barnet og for å forhindre mulige vanskeligheter og konflikter. Det er viktig å gjennomføre slike samtaler som felles refleksjon, felles søken etter en løsning på et bestemt problem. I noen tilfeller kan det være nødvendig å organisere en individuell konsultasjon mellom lærer og spesialister.

Samhandlingsformene mellom klasselærer og lærere kan være svært ulike. Mye avhenger av personlige kontakter og interesse for suksessen til begge samhandlende parter.

Samarbeid med foreldre og publikum

For at arbeidet med foreldrene skal ha størst effekt, er det nødvendig å bruke ulike former for kommunikasjon med dem. For noen klasselærere er denne forbindelsen begrenset til å holde foreldremøter på slutten av skoleterminen om resultater av faglige prestasjoner og kalle foreldrene til mislykkede eller udisiplinerte elever til skolen. I dette tilfellet kjenner ikke klasselærerne hjemmeforholdene til elevene sine godt og handler ikke alltid sammen med foreldrene.

En viktig del av klasselærerens praksis med å holde kontakt med familier er jevnlige personlige besøk hos elever hjemme. Dette er den vanligste og mest effektive formen for individuelt arbeid med foreldre. Klasselæreren besøker familiene til elevene sine, og studerer på stedet ikke bare levekår, men også arten av organiseringen av familieopplæringen. Atmosfæren hjemme og relasjonene mellom familiemedlemmer kan fortelle en erfaren mentor mye. Det er ekstremt viktig å overholde følgende regler når du besøker en student hjemme:

– ikke gå uinvitert, prøv på noen måte å motta invitasjoner fra foreldrene dine;

– vis høy takt når du snakker med foreldre, start alltid med ros og komplimenter;

– utelukke klager på studenten, snakke om problemer, foreslå måter å løse dem på;

– snakk i nærvær av studenter, bare i unntakstilfeller kreve et konfidensielt møte;

– ikke fremsett krav mot foreldrene dine;

– understreke på alle mulige måter din interesse for skjebnen til eleven;

– legge frem felles prosjekter, avtale konkrete fellesaktiviteter.

Dessverre er det uprofesjonelt arbeid med foreldre som oftest undergraver lærerens og skolens autoritet. Foreldre vil strebe etter samarbeid og påfølgende kontakter bare når de ser klasselærerens interesse for barnas skjebne.

Temaet relasjoner mellom familie og skole ble meget vellykket berørt av L. Kamil. «Når det skjer noe galt med barna og de begynner å lete etter årsakene til dette, sier noen: det er skolens feil, den skal ta seg av alt, den har hovedrollen i utdanningen. Men andre, tvert imot, mener at skolen hovedsakelig underviser, og familien bør utdanne. Jeg tror begge er feil. Billedlig talt er familie og skole kysten og havet. På kysten tar et barn sine første skritt, får sine første livsleksjoner, og så åpner et enormt hav av kunnskap seg for ham, og skolen kartlegger en kurs i dette havet. Dette betyr ikke at han skal bryte helt bort fra land - tross alt kommer langdistanse seilere alltid tilbake til land, og hver sjømann vet hvor mye han er forpliktet til land.

Familien gir barnet så å si primærutstyr, primær forberedelse til livet, som skolen fortsatt ikke kan gi, fordi det krever direkte kontakt med sine kjæres verden, som barnet blir vant til fra de aller første årene og tar i betraktning. Og først da blir en viss følelse av uavhengighet født, som skolen ikke skal undertrykke, men støtte."

Hver familie er en stor og kompleks verden. Hver av dem har sine egne vaner, tradisjoner og relasjoner. Du må forstå alt dette godt og identifisere styrker og svakheter ved å oppdra barn. Studiet av relasjoner i familien er selvfølgelig vanskelig, men nødvendig. Uten dette er det vanskelig å gi konkrete råd til foreldre.

Ved å regelmessig besøke elevens familie, samler klasselæreren opp verdifullt materiale og studerer forholdet mellom barn og foreldre. Samtidig streber han etter at foreldre skal bli skolens nærmeste assistenter for å utvikle moralske egenskaper hos elevene. Dessverre støtter de ikke alltid kravene fra skolen og klasselæreren.

Vanligvis skriver klasselærere ned datoen for familiebesøket i dagboken, innholdet i samtalen med foreldrene og angir hvilke råd som ble gitt.

Når de kommer tilbake til skolen eller møter foreldre på skolen, finner de ut hvordan disse tipsene blir implementert og hvilke endringer som har skjedd i elevenes atferd.

Klasselæreren er imidlertid ikke alltid i stand til å besøke familien. Så foreldrene invitert til skolen for en samtale. Slike møter lar oss i fellesskap løse mange komplekse spørsmål om utdanning og opplæring. Under individuelle samtaler med foreldre finner læreren ut skolebarns leve- og arbeidsforhold, diskuterer spesifikke tilfeller av deres oppførsel og skisserer måter å eliminere mangler i pedagogiske aktiviteter.

Foreldre bør inviteres ikke bare etter at en student har brutt disiplin eller begynte å studere dårlig. Noen ganger oppfører han seg bra og studerer bra, men klasselæreren må bli enige om å organisere utenomfaglig lesing og involvere ham i noe sosialt nyttig arbeid.

Noen skoler holder jevnlig åpne dager eller foreldredager. På disse dagene vil foreldre kunne komme til skolen og snakke om barnas fremgang og oppførsel. Klasselæreren gir pedagogiske råd om oppdragelse i familien, bidrar til å skape et mer rasjonelt regime for eleven, og anbefaler pedagogisk litteratur.

Klasselæreren må informere foreldrene ikke bare om barnas pedagogiske aktiviteter, men også om relasjoner i klasseteamet. Det er viktig, sammen med foreldre, å se etter måter å konsolidere positive egenskaper hos skolebarn og overvinne mangler i deres oppførsel. Noen klasselærere bruker også denne formen for kommunikasjon med familien, som korrespondanse med foreldre. Det lar dem bli informert om skoleelevenes fremgang og oppførsel. Denne formen for kommunikasjon med familien praktiseres vanligvis på skoler på landsbygda, hvor foreldrene bor i stor avstand fra skolen og det er vanskelig å opprettholde direkte kontakt med dem. Men selv i urbane skoler bidrar korrespondanse til bedre å studere skolebarns levekår og lekser og letter pedagogisk arbeid med dem.

En elevdagbok brukes også til korrespondanse med foreldre. Klasselærere gjør korte notater i den om studentens holdning til faglig og sosialt ansvar, om brudd på disiplin og orden. Foreldre ser og signerer dagboken.

En svært viktig form for kommunikasjon mellom klasselæreren og familien er - kule foreldremøter. De holdes i begynnelsen av skoleåret og på slutten av skoleterminen for å gjøre foreldrene kjent med oppgavene og tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet. De diskuterer de viktigste spørsmålene om barneoppdragelse på skolen og i familien. Et godt forberedt og dyktig gjennomført møte er med på å organisere oppdragelsen av barn bedre. Det er viktig å gjøre foreldre kjent med beste praksis innen familieopplæring og hjelpe dem å forstå de komplekse problemene med å oppdra barn.

Klasselæreren, etter å ha fastsatt dagen for møtet, besøker noen familier og skisserer i foreløpige samtaler med foreldrene saker som interesserer dem.

I landlige skoler, hvor barn fra forskjellige landsbyer studerer, holdes møter på foreldrenes bosted.

1. Målet må være tydelig formulert («Hvis du ikke vet hvor du skal seile, så vil ingen vind være gunstig.» Seneca).

2. Det er tilrådelig å invitere en spesialist: en psykolog, en sosialarbeider, en narkolog.

3. Det bør introduseres litteratur om temaet for møtet.

4. Det er nødvendig å tenke gjennom det forberedende stadiet (før møtet, foreslå spørsmål til diskusjon, gjennomføre et spørreskjema for en klassetime, foreldremøte, etc.).

5. Arbeidsformer bør være aktive («involver meg, og jeg vil forstå»): arbeid i grupper, forretningsspill osv.

6. Tenk over organiseringen av refleksjon (formuler spørsmål; setninger som må fylles ut).

7. Rommet skal være ventilert, tenk på hvordan du mer praktisk kan imøtekomme møtedeltakere, hvordan du kan ordne levering; Ha en blyant og papir klar.

8. Husk at du på et slikt møte ikke kan snakke om ytelsen og oppførselen til bestemte elever, skape en tillitsfull, ikke anklagende atmosfære.

9. Husk at foreldre må lære noe bra om barna sine.

10. Ikke glem å takke alle møtedeltakere.

Det er nyttig for voksne å høre barnas meninger, se deres vekst, og det er viktig for barn å bli hørt (hjemme kan de avvise det). Møtet er en felles sak. Følgelig er det temaer for felles samtale og diskusjon. La oss huske det japanske ordtaket: "En dårlig eier dyrker ugress, en god eier dyrker ris." Den smarte dyrker jorden, den langsynte utdanner arbeideren.» For meg virker det som at på foreldremøter som holdes sammen med elever, utdanner vi fremtidige foreldre. Elevene ser ulike alternativer for voksenatferd og har mulighet til å velge sin egen atferdsstil. Det er bra hvis temaet for møtet er foreslått av foreldre og barn.

For å fremme pedagogisk kunnskap, Samtaler og foredrag for foreldre om pedagogiske tema. Innholdet deres avhenger av foreldrenes behov og interesser, av de spesifikke oppgavene med utdanning og opplæring.

Samtaler og forelesninger når målet forutsatt at de holdes regelmessig og i henhold til et spesifikt program. Foreløpig praktiseres ikke denne arbeidsformen av klasselærere.

Klasselæreren kommuniserer med foreldrene og skisserer en ressurs som gir ham daglig hjelp til oppdragelse og opplæring av skolebarn. Mange foreldre besøker ofte skolen og deltar aktivt i å holde foreldremøter og konferanser for å utveksle erfaringer innen familieopplæring. Disse danner gradvis foreldreformuen.

Klasselærere er avhengige av foreldrenes eiendeler, og utfører pedagogisk arbeid med familier som trenger pedagogisk hjelp. Aktivistiske foreldre kan utøve sosial innflytelse på fedre og mødre som er uansvarlige i oppdragelsen av barna sine.

De fleste forfattere av ulike publikasjoner bemerker bare den negative rollen til motsetninger mellom lærere og foreldre. Disse motsetningene anses som en faktor som hindrer fullt samarbeid mellom skole og familie i opplæringen av elevene. Men Litarova og Aksyuchenko anser dem som den ledende drivkraften i utviklingen av aktivt samspill mellom læreren og foreldrene for å forme barnets personlighet.

Relasjoner «lærer – foreldre» kan eksistere og dannes på en bestemt måte og uten direkte kontakter fra deres deltakere, dvs. indirekte. Forbindelsesleddet i dette tilfellet er barnet. Mangelen på kontakt er imidlertid full av en rekke negative konsekvenser, nemlig:

– i fravær av kontakter mellom lærere og foreldre, blir deres handlinger spredt og ukoordinert, noe som er skadelig for barnets utdanning og oppvekst;

- ideene til læreren og foreldrene om hverandre i dette tilfellet dannes bare fra elevenes ord, og blir derfor ofte forvrengt;

– følelser av gjensidig eller ensidig misnøye, omsorgssvikt og fiendtlighet oppstår, noe som fører til konflikter.

Forskjeller i syn og handlinger til lærere og foreldre er generert av ulike årsaker. Noen motsetninger skyldes vanskelighetene og kompleksiteten i prosessen med utdanning og opplæring. Andre motsetninger i relasjonssystemet «lærer-foreldre» kan være forårsaket av kultivering av ulike typer relasjoner til barn i familien og skolen. Så det hender at forholdet mellom familiemedlemmer er bygget på rent menneskelige følelser, og forholdet mellom lærer og elev, lærer og foreldre er rent offisielle, forretningsmessige.

Den neste gruppen av motsetninger er knyttet til de ulike nivåene i pedagogisk opplæring hos partene. Den pedagogiske aktiviteten til en lærer er profesjonell av natur, og foreldrenes pedagogiske aktivitet bestemmes basert på deres daglige ideer. Denne motsetningen aktualiserer oppgaven med å utjevne nivået av pedagogisk kunnskap hos lærere og foreldre. Følgende kan bidra til å løse det:

– organisering av pedagogisk universell utdanning (pedagogiske akademier for foreldre, workshops);

– gjennomføre spørreskjemaer, testing, undersøkelser;

– utveksling av positive erfaringer med å oppdra barn i en familie;

– analyse av pedagogiske situasjoner;

– inkludering av foreldre i klassens virkelige liv.

Følgende motsetninger i relasjonssystemet «lærer-foreldre» kan være forårsaket av forskjeller i partenes bevissthet om barnet. Å løse dem gjennom direkte kontakter gjør at både læreren og familien kan ta et nytt blikk på elevens utviklende personlighet og finne nye måter å samhandle med barnet på.

For å unngå disse motsetningene vil læreren få hjelp av en undersøkelse om følgende moralske standarder:

– en følelse av ansvar overfor elevenes foreldre for utdanning og oppdragelse av barna deres, for deres psykologiske og pedagogiske kompetanse;

– aktiv og konstant søken etter pedagogiske kontakter med foreldre (i stedet for å henvende seg til dem bare i tilfeller der deres hjelp er nødvendig);

- respektfull holdning til foreldrenes følelser, unngåelse av uforsiktig og urimelig vurdering av barns evner og deres oppførsel;

- taktfullhet og rimelighet når du presenterer de nødvendige kravene til elevenes foreldre (det er viktig å ikke flytte ansvaret til dem);

– tålmodighet når du mottar kritiske kommentarer fra foreldre adressert til deg, og tar dem i betraktning i prosessen med profesjonell selvutvikling.

Det er grunnleggende viktig at initiativet og valget av algoritme for å løse nye motsetninger bør tilhøre læreren som et mer profesjonelt utdannet emne i den pedagogiske prosessen.

Klasselærerens arbeid med publikum er et viktig område av hans aktiviteter.

Det er viktig å ivareta riktig organisering og aktiviteter til barna så tidlig som mulig. SOM. Makarenko, som henvendte seg til foreldrene sine, sa: "Hvordan en person vil være, avhenger hovedsakelig av hvordan du lager ham innen det femte året av livet hans. Hvis du ikke utdanner deg ordentlig før du er 5 år, må du utdanne deg på nytt.» Og omskolering av barn er en mer kompleks og vanskelig sak enn å oppdra dem. Derfor, fra de første årene av barnas liv, er det viktig å utvikle positive egenskaper hos dem, venne dem til å jobbe og utvikle evnene deres.

Offentlige organisasjoner kan gi seriøs bistand i denne forbindelse. De hjelper til med å bruke fritiden riktig og overvinne forsømmelsen fra skolebarn som forblir etter skolen uten tilsyn av eldste. Klasselæreren kan ved hjelp av publikum organisere ekskursjoner og andre arrangementer, og sette opp rom for lekseforberedelse i klubbrom eller i husadministrasjoner. Altså under offentlighet(sosial) utdanning forstås som utdanning utført i «person-person»-systemet, dvs. gjennom direkte menneskelige relasjoner, samt av offentlige midler, organisasjoner, samfunn, foreninger osv., spesielt opprettet for dette formålet.

De viktigste områdene for offentlig arbeid med å oppdra barn er å overvåke skolebarns oppførsel i fritidstimer, involvere dem i en rekke sosialt nyttige aktiviteter, individuell hjelp til å fullføre lekser, hjelpe familier med å eliminere årsakene til pedagogisk omsorgssvikt hos skolebarn, gi hjelp i utdanning og omskolering vanskelige tenåringer, organisering av idrett og kulturaktiviteter på deres bosted.

Klasselærere må holde tett kontakt med offentlige organisasjoner og henvende seg til dem for å få hjelp og støtte så ofte som mulig.

Klasselæreren hjelper til med å organisere turer til teatre, museer og utflukter til bedrifter, der studentene skal bli kjent med ulike yrker og se miljøet der folk fra et bestemt yrke jobber.

Klasselæreren involverer også foreldre i sosialopplæringen til barna deres.

Ved å involvere offentligheten i oppdragelsen av barn, utvider klasselæreren dermed omfanget av sin pedagogiske innflytelse betydelig. Han finner mange allierte og hjelpere i en kompleks og ansvarlig sak – barneoppdragelse.

Arbeide med lærere innenfor rammen av foreningsmetoden

Den neste retningen i klasselærerens arbeid er å jobbe med lærere innenfor rammen av klasselærernes metodologiske sammenslutning.

Metodeforeninger opprettes dersom tre eller flere lærere av en gitt profil jobber i en skole, og er fagspesifikke, for grunnskolelærere, lærere i utvidede daggrupper, klasselærere og ledere av klubbforeninger. Merk at spørsmål om pedagogisk arbeid på 1–4 klassetrinn diskuteres på møter i metodologiske foreninger av grunnskolelærere; problemer med å øke undervisningseffektiviteten til leksjoner - på møter i fagmetodologiske foreninger.

Alle klasselærere (lærere) på 5.–11. trinn er medlemmer av klasselærernes (lærere) metodeforening. Hvis skolen har et tilstrekkelig stort antall klasser, kan det opprettes 2 metoder for å kombinere klasselærere: mellom- og seniornivå. Møter i metodiske foreninger holdes 4 ganger i året, noen ganger oftere, men ikke oftere enn en gang i måneden.

Metodeforeningen ledes av dens leder, valgt av foreningens medlemmer for en periode på 1 år og godkjent av skolens lærerråd og etter ordre fra dens leder. Formannen skal være en erfaren lærer: oftest blir det en av klasselærerne, noen ganger - nestleder for pedagogisk arbeid. Ansvaret til lederen av en metodisk forening inkluderer: utarbeide en arbeidsplan for året (sammen med medlemmer av foreningen og nestleder), holde møter, samhandle med andre metodiske foreninger, organisere utstillinger, oppsummere arbeid, vedlikeholde dokumentasjon .

Aktivitetene til den metodologiske foreningen av klasselærere er varierte, men alt innholdet er underordnet å løse problemer med å forbedre pedagogisk arbeid med barn. På møter i foreningen diskuteres spørsmål om å øke det teoretiske og metodiske nivået for organisering av pedagogisk arbeid, moderne konsepter, avansert pedagogisk erfaring og reguleringsdokumenter blir studert. Basert på en diagnostisk studie diskuteres tilstanden til pedagogisk arbeid i skolen som helhet, i individuelle klasser, paralleller og utdanningsnivået til barn. Klasselærere blir kjent med metoder for analyse, målsetting og planlegging av aktivitetene til klasseteamet. Det foregår erfaringsutveksling og utvikling av metodiske anbefalinger for enkelte aktivitetsområder til klasselærere.

Det er åpenbart at metodeforeningens virksomhet ikke er begrenset til å holde sine møter. Åpne fritidsaktiviteter og aktiviteter arrangeres gjennom hele året; medlemmer av foreningen møter sine kolleger fra andre skoler og deltar sammen med alle skolens lærere i diskusjoner om utdanningsspørsmål. Jo nærmere innholdet i arbeidet til en metodeforening er de spesifikke forholdene til en gitt skole, jo mer varierte formene for organisering av dens aktiviteter er, desto større effektivitet bør man forvente.

Dokumentasjonsarbeid

Sammen med arbeidet med elever, foreldre, faglærere og publikum, vedlikeholder klasselæreren psykologisk og pedagogisk dokumentasjon.

Arbeidet til klasselæreren begynner med å studere klassepersonalet. For å gjøre dette utforsker han ulike teknikker. Etter at klasselæreren bruker diagnostiske metoder for å studere elever og hele personalet, må han utarbeide et dokument - en egenskap ved eleven.

Ordningen med psykologiske og pedagogiske egenskaper ved en students personlighet er:

Karakteristisk

elev_______ klasse________ skole_______ by_______

1. Generell informasjon om studenten:

– alder, fysisk utvikling, helsetilstand;

- levekår i familien, familiesammensetning, foreldrenes yrker;

– de viktigste biografiske fakta som kan påvirke studentens utvikling.

– generell orientering av individet (personlig, sosial, forretningsmessig);

- moralsk utvikling av studenten, synspunkter og tro, ambisjoner, drømmer.

3. Karakter, temperament, trekk ved den emosjonelle-viljemessige sfæren:

– viljesterke karaktertrekk;

– manifestasjon av dominerende karaktertrekk i ulike typer aktiviteter.

4. Evner og egenskaper ved kognitiv aktivitet:

– undervisning og aktiviteter;

- særegenheter ved oppfatning av studentens oppmerksomhet, observasjon;

– utvikling av figurativ og abstrakt tenkning.

6. Analyse av familieforhold.

I tillegg til å sette sammen en profil for en bestemt elev, setter klasselæreren sammen en profil for hele klassen:

– hvor mange fremragende studenter;

– hvem som er inkludert i aktivaklassen;

– hvor mange barn er i hovedgruppen og hvor mange er i spesialgruppen;

– er det noen barn fra enslige forsørgere?

– samlet karakter i klassen (sterk, gjennomsnittlig, svak).

Det er også klasselærerens ansvar å sjekke elevdagbøker.

Opplegg for å studere studentdagbøker:

1. Dagbøkenes utseende (korrekt utfylling av passet og andre detaljer i dagbøkene, kultur for å føre dagbok, renslighet og nøyaktighet, korrekthet av oppføringer i dagbøkene.).

2. Fullstendighet av lekseprotokoller for alle elever i alle fag.

3. Raskhet ved å sette karakterer i elevenes dagbøker for skriftlig arbeid og muntlige svar.

4. Korrespondanse av karakterer i klassebladet og i elevdagbøker.

5. Regnskap og registrering i dagbøker av studentfravær og forsinkethet.

Det neste dokumentet som klasselæreren jobber med er klassebladet.

Opplegg for å studere klassebladet:

– ekstern utforming, kultur og korrekthet av journalvedlikehold. Fylle ut alle loggdetaljer;

– gjennomføring av den praktiske delen av programmet: ekskursjoner, fagtimer, kreativt, laboratorie- og praktisk arbeid, demonstrasjoner, eksperimenter, etc.

– system for skriftlig arbeid og karaktersetting;

– registrere oppmøte på leksjoner og klasser;

– volum, natur, differensiering av lekser;

– et system for å teste elevenes kunnskap (nåværende registrering av kunnskap, evner, ferdigheter; tematisk regnskap, akkumulering av karakterer; kontroll over kunnskapen til lavpresterende elever, repeatere);

– riktigheten av oppføringer i journalen om hva som ble dekket i leksjonen.

Klasselærerens hovedoppgave er å lage en plan for pedagogisk arbeid. Den inneholder følgende elementer:

1. Klasseegenskaper.

2. Pedagogiske oppgaver for en viss periode, tilsvarende alder og kjennetegn ved en gitt klasse.

3. Arbeid med elevmassen (kalender over viktigste pedagogiske aktiviteter registrert i matrisen).

4. Samarbeid med faglærere som jobber i klasserommet, med skolepsykolog, og evt. sosialpedagog.

5. Arbeid med foreldre til elever.

Klasselæreren er etter min mening den ledende nøkkelfiguren i å organisere en helhetlig pedagogisk prosess i en bestemt klasse. Han er dens leder og koordinerer handlingene til alle objekter - subjekter som deltar i den. Derfor er målet med klasselærerens aktivitet å organisere og styre den helhetlige pedagogiske prosessen.

Det metodiske grunnlaget for klasselærerens aktiviteter er tilnærmingen til "møte - interpenetrasjon - interaksjon" av gammelt og nytt, tradisjonelt og innovativt.

Hovedfunksjonene til klasselærerens aktiviteter - koordinerende, pedagogisk, utviklingsmessig og pedagogisk - iverksettes gjennom slike typer arbeid som pedagogisk overvåking, design, organisatoriske og gnostiske aktiviteter.

Gjennomføringen av denne typen aktiviteter ses gjennom prisme av forretningsmessige, profesjonelle (muligens personlige) relasjoner med studenter, faglærere, psykologer, sosialpedagoger, rådgivere (hvis noen), med elevenes foreldre, med ansatte ved andre utdanningsinstitusjoner, med ledere for barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger.

2. Analyse av klasselærerens pedagogiske arbeid

I samsvar med målet om å utdanne elever ved skole nr. 6 formulert i skolens programdokumenter, ble det i studieåret 2008–2009 satt følgende oppgaver for pedagogisk arbeid med 5. klasseelever:

I områder innen moralsk utdanning: dannelsen i hver av studentene av et verdisystem som vil tjene som en veiledning for å løse spesifikke moralske problemer; øke elevenes toleranse; dannelse hos skolebarn av en objektiv tilnærming til seg selv og andre; utvikling av studentenes uavhengighet og ansvar for deres handlinger;

styrking av den borgerlige posisjonen til skolebarn; dannelse av kulturelle normer innen samhandling mellom mennesker av forskjellige kjønn, aldre,

nasjonaliteter og sosiale grupper:

– innen intellektuell utdanning:øke prestisjen til intellektuell aktivitet; utvikle hos skolebarn evnen til i praksis å bruke eksisterende fag-, overfags- og organisatoriske ferdigheter under skiftende forhold;

– innen estetisk utdanning: dannelse av kriterier for estetisk evaluering av kunstverk blant skolebarn; intensivering av studentenes aktiviteter innen litterær kreativitet; utvide det kommunikative rommet ved å inkludere barn i diskusjonen om kunstverk;

– V områder av fysisk kultur: aktiv inkludering av elever i skolens idretts- og fritidsaktiviteter, sikre høy ytelse og minimere fravær fra timene på grunn av sykdom.

For å løse de tildelte oppgavene ble følgende hovedarbeidsformer brukt gjennom året:

1.Kul timer og foreldremøter: «Skolebrev. Atferdskultur på skolen", "Lovene vi lever etter", "Disse dagers herlighet vil ikke være stille", "Dag for samtykke og forsoning", "Jeg" i menneskers verden. Folk som er i nærheten”, “La oss snakke om vennskap”. «Venner av barnet mitt. Hvem er de, hvordan er de?", "Hvordan utvikle et barns evne til å jobbe?", "Dårlige vaner til et barn. Hvordan motstå dem?

2. Forberedelse og avholdelse av klasseferie av barna selv: "Klassebursdag", "Nyttårslys", "1. april". Alle latters dag."

3. Deltakelse av barn på skoleomfattende og utenomfaglige arrangementer: konsert til lærerens dag, arbeid på skoleområdet, «Unge skoletalenter», faguker, gratulasjoner til veteraner, plakatkonkurranse.

4. Individuelle samtaler med barn og foreldre: «Åpenbaringstime» for barn og «Tid for kommunikasjon» for foreldre.

5. Gjennomføring og deltakelse i barns pedagogiske og intellektuelle spill "Around the World", "Golden Fleece".

6. Turer til sirkus, dyrehage, museumsbesøk, barnebibliotek.

7. Turistvandring rundt favorittstedene i byen vår.

De mest effektive formene for arbeid med barn viste seg å være: studentrapporter, intervjumetode, minifilm, trykt klassepublikasjon, ferier, KVN, fotoutstillinger. I løpet av timene var det mulig å organisere ikke bare en diskusjon, men også en ærlig meningsutveksling om problemer som oppsto i klassen. Det oppsto heftige diskusjoner, der skoleelevene som deltok i dem ble tvunget til å tydelig formulere sine etiske og estetiske posisjoner, og dermed avklare dem for seg selv. Vansker er også knyttet til at skoleelever ikke har nok livserfaring til å forstå mange alvorlige problemer.

Det er nødvendig å sørge for midler for å organisere videre arbeid som lar barn delta mer aktivt i det.

a) Samhandlingsformer med foreldre. Følgende former for arbeid med foreldre ble brukt: foreldremøter, individuelle konsultasjoner, fellesferier med barn og konkurransen «Crazy Hands». Det ble foreslått å hjelpe klassen med å samle informasjon om byen deres, yrkene til mødre og fedre, og utarbeide en stamtavle.

b) Et veldig viktig poeng er skapelsen klassetradisjoner. En slik tradisjon er "Klassebursdag", som feires 1. september (barna valgte selv denne datoen). Først gratulasjoner fra foreldre og klasselærer.

Første gaver: en feriegodbit fra foreldre. Konkurranse om beste emblem, klassemotto, "Scener fra skolehverdagen" og gaver fra barn til klassen (tegninger, dikt, fotografier til klassealbumet.).

Nyttår feires tradisjonelt.

Konkurranseprogrammet var morsomt og entusiastisk.

Utdanningsmål og aktivitetsområder som følger av disse for studieåret 2009–2010.

1. Å gjøre studentene kjent med tidligere generasjoners erfaringer og tradisjoner for å bevare nasjonens helse; å danne en kultur hos elevene for å bevare og forbedre sin egen helse.

2. Skape forutsetninger for elevenes fremgang i intellektuell utvikling.

3. Å danne en kommunikasjonskultur blant studentene i "Lærer-Student"-systemet,

"Student-Student", "Voksen-Barn".

4. Å danne en adekvat moralsk holdning hos elevene til menneskene rundt dem; innpode bevissthet om verdien av menneskeliv.

5. Bruk ikke-standard kreative former for fritidsaktiviteter, og tar hensyn til alderskarakteristikkene til elevene; studere individuelle interesser og behov til studenter i fritidsaktiviteter; konstant demonstrere prestasjoner, resultater og evner til elever i fritidsaktiviteter til foreldre, lærere og jevnaldrende; innpode interesse for kunst, utvikle estetisk oppfatning; utvikle evnen til adekvat å evaluere resultatene dine og være rettferdig mot andres prestasjoner; bruke aktive former for fritidsaktiviteter basert på aldersegenskaper til elevene.

6. Å utvikle toleranse hos elevene, danne et humanistisk verdensbilde, bevissthet om deres rettigheter og andre menneskers rettigheter; utvikle patriotiske følelser; danne en borgerlig stilling; dyrke respekt for ens hjemland, kultur og tradisjoner.

7. Organisering og felles fritidsaktiviteter for barn og foreldre; organisering av psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre gjennom et system med foreldremøter, tematiske og individuelle konsultasjoner, samtaler; skape forhold for gunstig samhandling, overvinne konfliktsituasjoner blant lærere, barn og foreldre i utdanningsprosessen; organisering av målrettet opplæring av foreldre i utdanningsspørsmål.

8. Studer elevgruppen, bruk aktive former for pedagogiske aktiviteter, samarbeid med skolepsykologen; skape en gunstig kommunikasjonsatmosfære.

2.1 Foreldremøte. La oss snakke om vennskap

Venner skapes i trøbbel, sanne venner skapes i glede.

Folkevisdom

Vennskap er sjelenes konsonans i forbindelse med skjebner.

Østlig visdom

Møte mål:

1. Å danne foreldre en forståelse av viktigheten av vennskap i et barns liv.

2. Bidra til dannelsen av foreldres interesse for klassesaker og relasjoner i barnelaget.

Skjema: vennskapsbål.

Dette foreldremøtet passer sammen med vårferien, når du kan gå utendørs. En lysning og et sted for bål er klargjort på forhånd. Ryddet kan dekoreres med flerfargede flagg, som barna kan lage av farget papir. Du kan skrive ulike ønsker til vennene dine på flaggene. På slutten av møtet kan du tilby å gi flagg med ønsker til vennene dine.

Dersom det ikke er mulig for alle å møtes utendørs, kan dere holde dette møtet i et klasserom eller i skolens forsamlingshus. Men møteformen skal bevares.

For å gjøre dette opprettes en simulert brann på scenen, og alle sitter i en sirkel.

Forberedende arbeid til møtet:

1. Avhør av barn og foreldre.

Elevundersøkelse №1 .

Har du noen venner?

Hvem anser du som din beste venn?

Hvorfor anser du denne personen som din beste venn?

Vet foreldrene dine hvem din beste venn er?

- Kjenner de ham?

Kommer vennen din hjem til deg?

Hvor ofte ser du ham?

– Hva synes foreldrene dine om møtene dine?

Har foreldrene dine gode venner?

Kjenner du dem?

Hva er din mening om dem?

Elevundersøkelse nr. 2.

Fortsett setningen:

1. En venn er en som...

2. En bestevenn er en som...

3. Jeg bekymrer meg når vennen min...

4. Jeg er glad når vennen min...

5. Jeg er glad når vennen min...

6. Jeg føler meg dårlig når vennen min...

7. Jeg vil ha vennen min...

8. Jeg vil ikke ha vennen min...

9. Når jeg blir stor, vil jeg ha vennen min...

10.Når jeg blir stor, vil jeg ikke ha vennen min...

Foreldreundersøkelse nr. 1.

Kjenner du vennene til sønnen eller datteren din?

Hvor lenge har de vært venner?

Er du fornøyd med dette vennskapet?

Anser du dette vennskapet som likeverdig?

: – Kommer vennen til barnet ditt hjem til deg?

Hva synes du om det?

Kjenner barnet ditt vennene dine?

Hva føler han om dem?

– Hva vil du endre i barnets kommunikasjon med vennene sine?

Foreldreundersøkelse nr. 2

Fortsett tilbudet

1. Vi vet at vennene til barnet vårt er...

2.Hvis barnets venner kommer hjem til oss, så...

3. Hvis barnet vårt ber om å gå ut med venner, så...

4. Hvis barnet vårt inviterer vennen sin til å tilbringe tid med oss, så...

5. Hvis vi ikke liker barnets venn, så...

2. Utstilling av essays «My Friend» eller konkurranse med studenthistorier «The Story of Our Friendship»

Klassen holder en konkurranse med essays og fortellinger om barns vennskap. Alle barnas verk er samlet i en stor bok kalt «Sanne historier om vennskap». Denne boken er utgitt og på møtet får alle gutta som har skrevet verkene sine denne boken i gave.

3. Forbereder overraskelser "Gave til en venn."

Gutta forbereder overraskelser for vennene sine, de tar hensyn til deres interesser, ønsker og hobbyer.

4. Konkurranse av ordtak og ordtak om vennskap.

Til møtet forbereder gutta ordtak og ordtak om vennskap. De leter etter dem i ordbøker og bøker. Det innsamlede materiellet blir liggende i barneskolen som et læremiddel for lærerens arbeid.

5. "Vennskapskammer." Fotocollage som forteller om familievenner.

Gutta forbereder et bilde - en collage som forteller om foreldrenes venner, om familiens venner.

Fremdriften av møtet

Mens alle sitter på plass, spilles sangen «About Friendship».

I. Åpningstale ved klasselæreren

Det er flott at vi alle er her i dag. Det er flott at vi alle kom sammen igjen - mammaer og pappaer, jenter og gutter. Temaet for samtalen vår i dag handler om vennskap.

– Hva betyr ordet «vennskap»? (Gutta gir sine forklaringer på ordet vennskap).

Så foreslår klasselæreren å huske ordtak og ordtak om vennskap.

– Hva forener alle ordtakene og ordtakene om vennskap? (Gutta nevner argumentene: evnen til å være nødvendig, nyttig, uselvisk, etc.)

Sangen av V. Vysotsky fra filmen "Vertical" spilles.

– Hvem kan du ringe til vennen din? (Barn argumenterer og leser opp essayene sine om venner.)

P. Spørreskjemaanalyse Klasselæreren fortsetter sin tale og gir eksempler på barnas meninger om vennskap (basert på undersøkelsesmateriellet).

Har familien din, foreldrene dine mange venner? (Gutta svarer på spørsmålet og gjør det ved hjelp av collagene deres.)

Hvorfor sier folkevisdommen: En venn er kjent i trøbbel, en bestevenn i glede? (Barn og foreldre uttrykker sine meninger. Gi eksempler fra livet for å støtte dette utsagnet.)

Klasselæreren forteller barna og foreldrene en lignelse og ber dem sitere et ordtak for å støtte det, som ofte brukes i tale.

«For lenge siden bodde det en rik mann i fjellet. Han hadde en stor saueflokk og like mange venner.

En dag kom det trøbbel i huset hans. En natt gikk tyver inn i sauehuset hans og stjal alle sauene. Da eieren neste morgen kom til sauefjøset for å drive flokken sin ut på beite, var det ikke en eneste sau der. Eieren av sauehuset sukket tungt og begynte å gråte. Alle hans mange års arbeid var forgjeves, og familien ble fattig over natten.

Snart fikk hele distriktet vite om ulykken som hadde rammet eieren av sauehuset. Nok en dag gikk og ved daggry så eieren en støvsky på veien. Det ble stadig større og større. Snart kunne han se mennesker i støvskyen. Dette var vennene hans. Hver av vennene hans gikk ikke tomhendte, men ledet en liten saueflokk. Da de alle kom inn i hagen hans, skjønte han at vennene hans hadde kommet for å hjelpe ham. Siden den gang har flokken hans blitt flere ganger større enn før. Hver morgen når han gikk for å drive ut flokken sin, husket han øynene til vennene hans som reddet livet til familien hans.»

Spørsmål til klassen: Hvilket ordtak ble diskutert i begynnelsen av lignelsen? (Ikke ha hundre rubler, men ha hundre venner).

Spørsmål til foreldre: Kan du gi eksempler av denne typen for å bekrefte at det er akkurat det som skjer i livet? (Foreldre forteller interessante historier fra sitt eget vennskap).

Spørsmål til klassen: Hva kan få vennskap til å dø? (Gutta svarer på spørsmålet og argumenterer.)

III. Analyse av S. Mikhalkovs dikt "Good Buddies"

Gutta leser dikt etter rolle og spiller dem ut i form av små sketsjer.

Gutten Misha sliter -

Misha stammer.

Som andre - rent, klart,

Han kan ikke snakke.

Og å spørre ham er forgjeves

Gjenta det han sier.

Det er ikke lett for ham

Alle ord som begynner med bokstaven "ka"

Men gutta ler ikke -

Vennskapet er stort og sterkt.

- Du, Mishutka, ikke gå deg vill!

Ta andre som eksempel!

Bare samle motet

Og snakk mer frimodig!

Misha sa et ord

Og det er ingen andre å se...

Men vennene mine er klare

Om nødvendig, vent!

– Hvordan bevare vennskapet? (Foreldre og barn utvikler i fellesskap regler for å opprettholde vennskap og skriver dem ned på en stor rulle som er forberedt på forhånd.)

IV. Resultater av møtet

Å gi suvenirer til venner.

V. Refleksjon av møtet

2.2 Klassetime. "Minne kan utvikles"

Mål: utvide elevenes forståelse av evnene til menneskelig hukommelse og metoder for rasjonell memorering. Oppgaver:

1. Bevæpne elevene med heuristisk og praktisk viktig informasjon om hukommelsesmekanismer.

2. Studie av rasjonelle memoreringsteknikker.

3. Skolebarns identifisering av egne problemer som forstyrrer mestringen av disse teknikkene.

Skjema: muntlig journal. Forberedelsesstadiet

1. Innsamling og syntese av omfattende informasjon om temaet for møtet av lærere, elever og foreldre.

2.Søk etter treningsøvelser for å utvikle rasjonelle memoreringsferdigheter.

3. Materiell støtte til klassetimen:

"Sider" i en muntlig dagbok. De utføres på et ark (eller ark) med whatman-papir. På hver av dem er det navnet på den logiske fasen av diskusjonen og symbolske tegninger som følelsesmessig "farger" innholdet.

Side 1. Er ikke menneskelig hukommelse et mirakel!

Side 2. Minne og talent.

Side 3. Lære å huske.

Side 4. La oss oppsummere.

Stadium av implementering

Klasseromslærer: Det skjer for å høre fra deg: "Jeg har dårlig hukommelse" eller til og med: "Jeg har ingen hukommelse." Selvfølgelig er dette en overdrivelse. Men la oss for et øyeblikk forestille oss en person som faktisk har mistet hukommelsen. Hva ville han tape på å gjøre det? Absolutt alt! Anta at hukommelsestapet skjedde på gaten mens han gikk til skolen. Først av alt, en slik person ville ikke nå målet på veien, og hvis han ble brakt dit, ville han ikke vite hva han skulle gjøre der. Han ville glemme seg selv, hva han heter, hvor han bor. Jeg ville glemme morsmålet mitt og ville ikke si et ord. Dessuten ville jeg ikke være i stand til å gjøre en eneste bevegelse, ta et skritt eller strekke meg etter et glass vann, siden minnet for bevegelser ville forsvinne.

Hvorfor tror du det er viktig å ha god hukommelse? (Guttas vurderinger)

Det er riktig, et godt minne forkorter forberedelsene av leksjoner og frigjør mye tid. Så i dag vil vi snakke om mulighetene for menneskelig hukommelse du hjalp dem. Den første siden i den muntlige journalen åpnes (etternavn, elevens navn).

Side 1. «Er ikke menneskelig hukommelse et mirakel!»

Første student: Det største miraklet i verden er den menneskelige hjernen med dens fantastiske ressurser, og blant dem er evnen til å beholde i minnet det vi ser og hører. Menneskets minne er en dør åpen til en persons fortid, i går og det fjerne. "Minnet utvikler stille sin lange rulle foran meg," skrev A.S. Pushkin.

Vårt minne er et mysterium for oss selv: hvorfor vi husker en ting og glemmer en annen; hvorfor en tilsynelatende triviell hendelse er etset inn i hjernen vår og beholdes i lang tid, mens en annen, utvilsomt viktig, fordufter fra hukommelsen.

Spørsmål til gutta: Hva, etter din mening, forstyrrer rask memorering? (Svar fra gutta).

Andre student: Suksessen med memorering avhenger i stor grad av en persons konsentrasjon og oppmerksomhet. Det er ikke uten grunn at de sier: "oppmerksomhet er hukommelsens forkant: jo skarpere den er, jo dypere blir sporene." En av grunnene til at en person har glemt noen fakta, ord eller tanker er uoppmerksomhet på dem i det øyeblikket han oppfattet dem, snakket om dem eller tenkte på dem.

Jeg foreslår at du fokuserer på bordet (nærmer seg styret), det inneholder tips om å utvikle oppmerksomhet (samtidig stemmer ut):

Råd for å utvikle hver kvalitet av oppmerksomhet

Ikke overbelast oppmerksomheten under klasser med et stort antall

gjenstander på bordet

Arbeid i "blokker": 20 – 30 minutter med trening og en kort hvile

Diversifiser oppgavetypene

Trening: snakke og skrive samtidig

Ikke misbruk TV eller datamaskin.

Og nå foreslår jeg trening for å utvikle oppmerksomhet, som du med hell kan gjenta hjemme, med en venn, foreldre, bror, søster. Er dere flere kan dere konkurrere.

Nå vil jeg åpne på tavlen en rad med ti bilder (alternativer: geometriske former, tall, bokstaver, symboler), arrangert i en bestemt rekkefølge. Du har de samme på bordene dine, men de er i tilfeldig rekkefølge. Jeg åpner raden skjult på brettet i 10 sekunder, og lukker den igjen. Din oppgave er å gjengi den i samme sekvens. (Fullfør øvelsen. Godt resultat – 7 – 8 tall).

Side 2. Minne og talent

Tredje student: Ifølge samtidige kjente kommandantene Yu Caesar og A. Macedonian ved syn og navn på alle soldatene deres - opptil 30 tusen mennesker! Filosofen Seneca var i stand til å gjenta 2000 urelaterte ord bare hørt én gang. Den store legen, filosofen og matematikeren Ibn Sina (Avicenna) brukte flere år i sin ungdom på å lese bøker fra det enorme biblioteket til Bukhara-herskeren. Da det brant ned noen år senere under krigen, gjentok forskeren oppgitt at han dessverre bare klarte å lese 10 tusen bind, og i tillegg kunne han ikke gjenopprette noe fra minnet. I Khorezm mottok Avicenna 40 skriftlærde for å hjelpe fra sjahen og begynte å diktere teksten til den tapte boken til hver av dem. Slik ble de uvurderlige skattene i biblioteket restaurert.

Har en talentfull person alltid god hukommelse? Ikke i det hele tatt. Blant de store var det folk med svake minner. For eksempel kunne fysikeren Michael Faraday ikke klare seg uten notater og notater. Omvendt var mange mennesker med unike hukommelsesevner ellers umerkelige. Men alle forskere er enige om at hukommelsen kan og bør utvikles.

Side 3. Lære å huske

Klasseromslærer:"Det er mer sannsynlig at hjernen ruster fra bruk enn av overbelastning," sa en av de store vittig. Det viser seg at hver av oss er i stand til å assimilere informasjonen som finnes i millioner av bind av det russiske statsbiblioteket. Hvordan utvikle denne evnen, for noen ganger er det vanskelig for oss å lære enda et kort dikt?

Fjerde elev: For det første sier forskere at den virkelige "læringens mor" ikke er repetisjon, men anvendelse. Det er bedre å lese teksten to ganger og gjengi den to ganger enn å lese den åtte ganger uten reproduksjon.

For det andre er det viktig å gjøre informasjonen interessant. Hvis materialet er kjedelig, men du fortsatt trenger å huske det, kan vidd komme til unnsetning. Du kan for eksempel tegne tegneserieillustrasjoner til teksten.

For det tredje, hvis teksten er "lang", bør den deles inn i deler og studere hver del separat. En disposisjon for teksten hjelper mye.

For det fjerde, når du begynner å studere et emne, bør du ikke umiddelbart lese læreboken. Det er bedre å først huske alt som allerede er kjent, selv med feil og utelatelser.

Lærer: Og det viktigste med å memorere er å forstå betydningen av det som bør læres. Jeg tilbyr deg en øvelse som viser deg hvor vant du er til å gjøre dette. Essensen av øvelsen er som følger: nå skal jeg lese teksten, du vil lytte nøye til den. Deretter, fra listen over ordspråk skrevet på kortene som er på hvert bord, vil du velge det som, etter din mening, gjenspeiler hovedbetydningen av det du leser. Så la oss begynne.

Løven fant en sovende hare og skulle til å sluke den, da han plutselig så et rådyr løpe forbi. Løven forlot haren og jaget hjorten, men haren våknet av støyen og stakk av. Løven jaget hjorten i lang tid, men klarte ikke å fange den og vendte tilbake til haren: og da han så at selv den var borte, sa han: "Tjener meg rett: Jeg slapp byttet som allerede var i mine hender , men jeg jaget med tomt håp.»

Hunden husker hvem som mater den.

Hvis du jager kanten, mister du brødet.

Haren er redd for seg selv.

Hvis du jager den store, vil du ikke se den lille.

Kyllingen klukker ett sted og legger egg et annet.

En løve er skummel, en ape er morsom.

Hvis du jager to harer, fanger du heller ikke.

Lærer: Jeg vil gjerne spørre, kjære gutter, har du dine egne hemmeligheter for rask memorering, hva hjelper deg? (Gutta uttrykker dommer)

Lærer: Men i tegneserien er guttenes hemmeligheter for memorering som følger (en gruppe elever kommer til brettet).

Scene "Repetisjon" – læringens mor"

Første student: Mine venner, alt dette er selvfølgelig bra, men det er ett problem som opptar meg hele tiden. La oss si at alle vet at det alltid ikke er nok tid til en eksamen.

Andre elev: En dag mangler.

For det tredje: Akkurat! Har du også tenkt på dette problemet?

Først: Selvfølgelig! Og de fant på noe! Generelt er det én måte... Hvis du vet det, vil det definitivt være nok tid!

For det tredje: Er det slik? Hva slags metode er dette?

Først: Du må studere to emner samtidig!

For det tredje: To? Er det mulig?

Først: Selvfølgelig! Dere trenger bare å gjøre det sammen! Og underviser samtidig. Høyt. La oss si at jeg er litteratur, og han er geometri. Da lærer alle ett fag med øynene, og et annet med ørene!

For det tredje: Vel, vel... Kan du ikke lære noe med føttene?

For det andre: Du ler, ikke sant? Nå se! Jeg tok geometri. (Til den første) Ta litteraturen din.

Først: "Gogols udødelige komedie "Dead Souls" gir oss et helt galleri med satiriske bilder. Chichikov og Manilov, Korobochka og Sobakevich - alt dette ... "

For det andre: «...geometriske figurer. Trekanter, firkanter, romber, trapeser ..."

Først: «De får oss alle til å le. Vi synes det er morsomt når vi..."

For det andre: "Vi tegner en sirkel med stor diameter, og vi får ..."

Først: "Sobakevich! Vi ler hjertelig av Plyushkin. Tross alt er Plyushkin ..."

For det andre: "...en vinkelrett falt fra toppen av en trekant til basen"

For det tredje: Er Plyushkin vinkelrett? Hee... (Med ironi) Tror du ikke at du er altfor beskjeden: på din fantastiske måte kan du undervise i ikke to, men mye flere fag! La meg prøve det med deg. (henter en lærebok.) Hva er dette – «zoologi»? Flott! La oss fortsette å studere med metoden din...

Først: "Men Gogol ler ikke bare - han fordømmer. Her er den samme Sobakevich. I hovedsak er dette ..."

For det tredje: «Elefant. En representant for familien av pattedyr, ordenen Proboscidea. Han lever…"

For det andre: «...i en vinkel på tretti grader. Figurer er ikke bare flate, men også tredimensjonale. For eksempel…"

Først: «Eske. Korobochka er ikke et kallenavn, det er et etternavn ..."

For det andre: "For å beregne volumet til denne figuren, må du vite høyden og bredden. La oss multiplisere dem og få..."

Det første "Portrettet av Manilov. Gogols Manilov er til og med kjekk i utseende ..."

For det tredje: "Store ører, snabel, støttenner ..."

Først: "Men Manilov er en kontemplator, han gjør ikke noe, men ..."

For det tredje: "Lett temmes av mennesker og kan bære steiner og andre tunge gjenstander ..."

Først: "Og Plyushkin? Dette er legemliggjørelsen av grådighet ..."

For det tredje: «Den lever av høy, greiner, kli. Elsker koster veldig mye..."

Først: "Og så, Chichikov ønsker å være som slike mennesker. Faktumet om lav opprinnelse gnager ham.»

For det tredje: "Hans stamfar var en mammut ..."

For det andre: Jeg lyttet - var faren til Chichikov en mammut? Nei, mamma er en mammut, og pappa er en papont, sannsynligvis... Noe slags tull...

For det tredje: Det stemmer – tull. Og husk, venner, bare i ett tilfelle vil du trenge lite tid til å forberede deg til eksamen hvis du studerer hele året, ikke for å bestå eksamen og glemme, men for å bruke kunnskapen din gjennom hele livet.

Side 4. La oss oppsummere.

Klasseromslærer: Mulighetene for menneskelig hukommelse er virkelig ubegrensede. Men som vi så i dag, må vi jobbe med det, overvinne latskap og passivitet. Det er ikke lett, men hvordan du begynner å respektere deg selv! Det er fra så små seire karakteren dannes. Så vi avslutter møtet, og jeg foreslår en "åpen mikrofon" for utveksling av inntrykk. Det følger en "kjede" av dommer fra gutta. Refleksjon over det som ble hørt lar læreren vurdere hvor produktiv dialogen var.

Konklusjon

Og så sporet vi hovedretningene i klasselærerens arbeid og beviste hvor stor hans rolle er i livet til hver elev. Effektiviteten av klasselærerens arbeid avgjør hvordan eleven vil være i stand til å løse problemene som dukker opp foran ham, hvilken holdning han vil ha til livet, etc. Derfor er riktig organiserte utdanningsaktiviteter til klasselæreren grunnlaget for å oppnå de høyeste resultatene i utdanningen av en kulturell og moralsk personlighet.

Men tidene forandrer seg. Kravene til skoler, elever og lærere blir forskjellige. Betydningen av klasselærerrollen minker imidlertid ikke. I dag utfører han 3 funksjoner: organiserer en rekke aktiviteter i klasserommet, tar seg av utviklingen til hvert barn og hjelper barn med å løse problemer.

I motsetning til skolen på 70- og 80-tallet, da utdanning hovedsakelig var assosiert med ytre påvirkning, endrer klasselærernes stilling seg for tiden. De fleste av dem forstår utdanning som å skape forutsetninger for utvikling av barnets indre potensial. Dette innebærer en endring i arbeidssystemet.

Individuelt arbeid med barn, som påvirker det grunnleggende om den fysiske og mentale utviklingen til hvert barn, blir en stadig større prioritet. Det er et vektskifte i arbeidet til klassen som helhet. Først og fremst rettes oppmerksomheten mot emosjonell støtte til grupper i klassen, skape et positivt psykologisk klima i klassen, utvikle selvstyre, skape forhold som lar hvert barn avsløre seg selv i relasjoner med andre, og inkludere elever i systemet. av ekte relasjoner.

Mange klasselærere snakker om å utvide omfanget av sine nåværende aktiviteter på skolen. Dette var en konsekvens av ødeleggelsen av barneorganisasjonenes virksomhet, skjørheten i familiebånd, fremmedgjøring av barn og voksne, samt at de fleste barns institusjoner utenfor skolen ble betalt og for mange barn, spesielt fra lavinntektsfamilier ble de utilgjengelige.

I de fleste tilfeller kan vakuumet som har oppstått kun fylles av klasselærerens arbeid. Dessuten krever ikke bare barn og tenåringer oppmerksomhet, men også eldre skolebarn som er på randen av et selvstendig liv.

Til tross for dette er det ikke lett å bli en god klasselærer. Men enhver lærer kan bli det, forutsatt at de jobber hardt med seg selv og har en samvittighetsfull, kjærlig holdning til det tildelte arbeidet, og har høye moralske egenskaper. Skoleelever husker ofte arbeidssaker, spennende utflukter og fotturer, skolekvelder og muntre nyttårstrær, lysende reportasjer og heftige debatter om spennende saker. De intime samtalene med klasselæreren og hans vennlige støtte i vanskelige tider er heller ikke glemt. Mange elever, etter endt skolegang, bryter ikke båndene til sin kjære klasselærer. De skriver brev til ham, spør ham om råd, deler gleden, prestasjoner og suksesser på jobb og i deres personlige liv.

Det er derfor ikke alle klasselærere som er pessimistiske til aktivitetene sine.

Bibliografi

1. Boldyrev N.I. Klasseromslærer. – M., 1978. – 271 s.

2. Boldyrev N.I. Klasselærerens metodikk: en manual for et spesialkurs for pedagogiske studenter. Institutter. – M., 1984. – 271 s.

3. Druzhinin I.N. Klasselærerens bekymringer og gleder. – M., 1978. – 262 s.

4. Stefanovskaya T.A. Klasseromslærer. – M., 2006. – 11–14 s.

5. Krupskaya N.K. Utvalgte pedagogiske arbeider. Ped. soch., bind 3. – M., 1965. – 312 s.

7. Kassil L.N. Mot hverandre // Se fremtiden. – M., 1985.

8. Til klasselæreren. Pedagogisk manual / Ed. M.I. Rozhkova. – M., 2001. – 256 s.

9. Litavarova N. Vnuchenko V. Motsetninger i prosessen med samarbeid mellom lærere og foreldre og de viktigste måtene å løse dem og utdanning av skolebarn. – 2003. – Nr. 1.

10. Makarenko A.S. Metodikk for organisering av utdanningsprosessen. Op. Bind V. – M., 1978. – 265 s.

11. Makarenko A.S. Problemet med sovjetisk skoleutdanning. Op. Bind VI. – M., 1982. – 280 s.

12. Stefanovskaya T.A. Klasseromslærer. – M., 2006. – 3 s.

13. Salyakhova L.I. Håndbok for klasselæreren - M. 2007. - 22 s.

14. Stepanov E. Form, struktur og innhold i planen for pedagogisk arbeid // Utdanning av skolebarn. – 2003. – Nr. 7.

15. Timofeeva I. Skoleråd // Utdanning av skolebarn. – 2002. – Nr. 2.

16. Shakurov R.Kh. Sosiale og psykologiske grunnlag for ledelse: Leder og lærerstab. – M., 1990. – 287 s.

Hovedfunksjonene og innholdet i klasselærerens aktiviteter i en moderne skole.

Kombinasjonen av ordene "klasselærer" er forståelig for både de som allerede har uteksaminert seg fra skolen og de som fortsatt studerer der. Det hender ofte at alle minner fra skolen på en eller annen måte er forbundet med navnet på klasselæreren, som er den nærmeste og direkte læreren og veilederen for elevene, organiserer og leder utdanningsprosessen i klasserommet, og forener innsatsen til lærere, foreldre og samfunn. Dens aktiviteter kombinerer organisk ideologiske, pedagogiske, organisatoriske og administrative funksjoner. Klasselæreren bryr seg om allsidig utvikling av barn, om kollektivisme, hardt arbeid, utdanning, forbedring av kunnskapskvaliteten, styrking av disiplin og orden i klasserommet.

Klasseromslærer - en lærer som organiserer pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham . Det er han som direkte samhandler med både elever og deres foreldre.

Tilgjengelig for øyeblikketflere typer klasseromsledelse :
en faglærer som samtidig utfører funksjonene til en klasselærer;
en klasselærer som kun utfører pedagogiske funksjoner (unntatt klasselærer, også kalt klasselærer).

Klasselærerens stillingsstatus bestemmer i stor grad oppgavene, innholdet og formene for arbeidet hans.Pedagogiske oppgaver, innhold og arbeidsformer til klasselæreren kan ikke være enhetlige . De bestemmes av forespørsler, interesser, behov til barn og deres foreldre, forholdene til klassen, skolen, samfunnet og lærerens evner. Klasselærerens stilling i barnelaget er variabel. Det bestemmes først og fremst av typen felles aktivitet: i pedagogisk arbeid er klasselæreren, som lærer, arrangør og leder av barnas aktiviteter; I fritidsarbeid er det viktig for en lærer å ta stillingen som seniorkamerat, en ordinær deltaker.
Siden skolens aktiviteter er regulert av dens charter, er også klasselærerens aktiviteter basert på dette dokumentet.

Klasselærerens funksjoner.

Som essensielle funksjoner Klasselæreren er som følger: kognitiv-diagnostisk, organisasjonsstimulerende, samlende-samlende, koordinerende og personlig utvikling.

1. Kognitiv-diagnostisk funksjon er assosiert med behovet for å grundig studere egenskapene til utviklingen og oppførselen til elevene og bestemme nivået på oppveksten deres for å ta hensyn til disse egenskapene i prosessen med utenomfaglig arbeid og implementere en individuell tilnærming til opplæring og utdanning. Klasselæreren trenger å kjenne elevenes helsetilstand og fysisk utvikling, forholdene for hjemmeundervisning, arten av deres lærings- og utdanningsevne, mellommenneskelige kontakter og deltakelse i organiserte aktiviteter, demonstrerte tilbøyeligheter, evner og interesser, holdning til akademisk arbeid og dynamikken i akademiske prestasjoner. De angitte dataene må gjøres oppmerksom på lærere som arbeider i klasserommet, slik at de tar hensyn til dem på passende måte i prosessen med undervisning og pedagogiske aktiviteter.
2. Organisatorisk og stimulerende funksjon bestemmes av at skoleelevers deltakelse i fritidsaktiviteter til en viss grad er frivillig. Det er uforenlig med enten tvang eller streng regulering av elevenes aktiviteter her er klasselærerens evne til å organisere utenomfaglig arbeid på en slik måte at det fengsler elevene med høyt innhold, variasjon og friskhet i former, og en konstant form; søke etter nye tilnærminger til implementeringen. Selv de mest tradisjonelle typene arbeid (for eksempel nyttårsaften, bursdagsfeiringer, klassetimer osv.) må hver gang utføres på en ny måte, og gir dem lyse, fargerike former.
3. Forene funksjon følger av det faktum at en effektiv faktor i utdanningen er enheten til studentene, et sunt psykologisk mikroklima i klasserommet, vennlig kommunikasjon, omsorg for hverandre og påvirkning fra studentmassen. Samtidig er det nødvendig å forhindre fremveksten av grupper med negativ orientering i klasserommet, noe som skaper forutsetninger for spennende fellesaktiviteter blant elevene.
4. Koordinerende funksjon klasselærer skyldes at det, siden flere faglærere jobber i klassen, er behov for å samordne deres pedagogiske innsats i undervisning og opplæring av elever, koordinering av deres aktiviteter og implementering av en enhetlig tilnærming til barn. Tilsvarende arbeid bør også utføres med foreldre til elever og involvere dem i felles pedagogisk arbeid med skolen. Problemer for slikt arbeid kan omfatte mangler i elevenes hjemmeundervisning, ulike atferdsavvik, økt utenomfaglig lesing, etc.
5. Personlig utviklingsfunksjon . Implementeringen krever at det pågående pedagogiske arbeidet gir en effektiv pedagogisk innflytelse på utviklingen av elevenes personlige egenskaper: stimulere deres behovsmotiverende sfære, pedagogisk og kognitiv aktivitet, moralsk og estetisk formasjon, utvikling av kreative evner og tilbøyeligheter, etc.

De vurderte funksjonene bestemmer innholdet i klasselærerens aktiviteter .

Arbeidsveiledning til klasselæreren.

Klasselærerens hovedoppgave – skape forutsetninger for fri utvikling av fysisk og åndelig styrke til studenter, styrt av barnas interesser og deres aldersrelaterte behov . Klasselæreren må kjenne til de fysiske og psykiske helseproblemene til elevene sine og gjøre alt for at foreldre og elever kan snakke om problemene sine uten frykt.

I sine aktiviteter kan klasselæreren bruke fire retninger i arbeidet med elever og deres foreldre .

Første retning – problem med fysisk helse til studenter , siden akademisk suksess og generell utvikling er avhengig av helse. For å sikre normal fysisk helse hos elevene, jobber klasselæreren med følgende punkter: å utdanne barn i henhold til «Helse»-programmet, involvere kroppsøvingslærere og foreldre i denne typen aktivitet, gjennomføre klassearrangementer med sikte på å bevisstgjøre elevene på selv- aktelse av helse, involvere legespesialister i pedagogisk arbeid med foreldre og elever selv.

Andre retning – kommunikasjon . Kommunikasjon er en påvirkning som bestemmer den maksimale utviklingen av et barns personlighet (etisk utdanning rettet mot dannelsen av allment aksepterte verdier)

Tredje retning – Dette er et kognitivt område i et barns liv. . Å beskytte eleven på dette området betyr å forklare alle faglærere de individuelle egenskapene til eleven.

Fjerde retning – dette er familie , der studenten vokser, dannes og utdannes. Hovedsaken i klasselærerens arbeid med foreldrene er å sikre enhet av krav til utdanning av elever fra familien og skolen, for å skape normale forhold for hjemmelæring og å lede familiens pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren må huske at når han oppdrar en elev, påvirker han det pedagogiske potensialet til familien. Objektet for profesjonell oppmerksomhet er ikke familien selv og ikke barnets foreldre, men familieoppdragelse. Det er innenfor denne rammen hans samhandling med foreldrene vurderes. Læreren trenger å vite hva som er omfanget av barnets materielle rikdom, hans livsstil, tradisjoner og skikker i familien. Følgelig implementerer klasselæreren funksjonen til foreldreopplæring (informasjon om skolens pedagogiske funksjon, om utdanningsmetoder, målene og målene for elevens personlige utvikling i en gitt periode, barnets åndelige utvikling, om egenskapene av elevens skoleaktiviteter, om relasjoner i klassen, om identifiserte evner).

Det pedagogiske arbeidet til klasselæreren gjennomføres etter planen. Klasselærerens arbeidsplan er en spesifikk refleksjon av det kommende forløpet av pedagogisk arbeid i dets generelle strategiske retninger og de minste detaljene. Derfor hensiktsmessigheten av en organisk kombinasjon av en langsiktig plan for pedagogisk arbeid og planer for spesifikke pedagogiske aktiviteter. Det er bedre når klasselæreren har en langsiktig arbeidsplan for hele studieåret, og deretter konsekvent utvikler detaljerte planer for studiekvartalet.

Klasselærerens rettigheter og plikter.

Klasselæreren er en administrativ person.Han har rett:
motta informasjon om barns mentale og fysiske helse;
overvåke fremgangen til hver student;
overvåke barnas tilstedeværelse på skolen;
koordinere og lede arbeidet til lærere i en gitt klasse (samt en psykolog og sosialpedagog);
organisere pedagogisk arbeid med klasseelever gjennom «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;
legge fram forslag avtalt med klassepersonalet for behandling i administrasjonen og skolerådet;
invitere foreldre (eller personer som erstatter dem) til skolen; etter avtale med administrasjonen, ta kontakt med ungdomskommisjonen, den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen, kommisjonen og rådene for familie- og skolehjelp ved bedrifter, for å løse spørsmål knyttet til utdanning og opplæring av studenter;
motta hjelp fra skolens lærere;
bestemme en individuell arbeidsmåte med barn (fritt, dvs. basert på den spesifikke situasjonen);
avslå oppdrag som ligger utenfor hans virke.
Klasselæreren har rett til å utføre eksperimentelt arbeid med didaktiske problemer (å utvikle et originalt program i faget sitt, hvis han også er faglærer) og pedagogisk (å utvikle et program for pedagogisk arbeid).

Klasselærerens ansvar er som følger:

organisering i klasserommet av en pedagogisk prosess som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personligheter innenfor rammen av aktivitetene til skoleteamet;
hjelpe studenten med å løse akutte problemer (fortrinnsvis personlig, en psykolog kan være involvert);
etablere kontakter med foreldre og gi dem hjelp til å oppdra barn (personlig, gjennom en psykolog, sosiallærer;

omfattende studie av studenter;

klargjøring og implementering av atferdsregler for elever;

daglig overvåking av elevenes fremgang, overvåking av leksene deres, samt regulering av mengden lekser;

regelmessig holde studentmøter i klasserommet;

involvere elever i sirkelarbeid;

organisering av sosialt nyttig arbeid;

yte bistand i arbeidet til frivillige barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger.

For pedagogisk kompetent, vellykket og effektiv utførelse av sine oppgaver, må klasselæreren ha god kunnskap om det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for arbeid med barn, være informert om de siste trendene, metodene og formene for pedagogiske aktiviteter, og mestre moderne pedagogisk teknologi. .

MBOU "Bolsheignatovskaya Secondary School"

Utarbeidet av: 1. klasselærer Chernousova V.A.

1. Retningslinjer

   Med administrasjonen på forhånd eller en fast godkjennes. SPESIFIKASJONER VIRKER RÅTT HODE, HANS GRUNNLEGGENDE FUNKSJONER OG ANSVAR Kul veileder- en lærer som organiserer, koordinerer og leder...

2. Klassetime

   ... (mat, klær)? 3. Distribusjon ansvar. 4. Underholdning. 5. Utgifter. 6. Veien tilbake. SPESIFIKASJONER VIRKER RÅTT HODE, HANS GRUNNLEGGENDE FUNKSJONER OG ANSVAR Kul veileder- en lærer som organiserer...

3. Klasselærer i skolens utdanningssystem

   Dokument

   Effektivitet arbeid kul hode. Basert funksjoner kul hode, kan to grupper av effektivitetskriterier (indikatorer) skilles hans arbeid ...

4. Årlig arbeidsplan. Forklaring > Arbeidsplan for klasselæreren med klassen for et gitt studieår eller en rutenettplan for klasselærerens pedagogiske arbeid (etter måned). Driftsplanlegging

   Forklarende merknad

   ... kul hode hans ansvar kan være... arbeid etter etablert rekkefølge. 2. Funksjoner Hoved funksjoner aktiviteter kul hode er: 2.1. Organisering av aktiviteter kul team. 2.2. Organisering av trening arbeid kul ...

5. Anbefalinger for felles handlinger fra ulike avdelinger for å gi hjelp til barn og ungdom fra vanskeligstilte familier 3 Notat for klasselærere i samhandling med vanskeligstilte familier

   Memo

   Endringer i hoved- funksjoner familier: reproduktive... Grunnleggende aktiviteter kul hode V arbeid med elever og deres foreldre. Hoved oppgave kul hode ... 4. Kul veileder må oppmuntre...