Funksjoner av systemet for tilleggsutdanning for barn i Russland. Funksjoner av tilleggsutdanning Konseptet med funksjonen til tilleggsutdanningssystemet

Basert på de ovennevnte funksjonene til tilleggsutdanning, kan vi fremheve funksjonene i en omfattende skole. Disse inkluderer:

1) pedagogisk- lære barnet tillegg
utdanningsprogrammer, innhenting av ny kunnskap;

2) pedagogisk- berikelse og utvidelse av kulturlaget
generell utdanningsinstitusjon, dannelsen av et kulturelt miljø på skolen, definisjonen på dette grunnlaget av klare moralske retningslinjer, den ikke-påtrengende oppdragelsen av barn gjennom deres introduksjon til kultur;

3) kreativ- opprettelse av et fleksibelt system for realisering av individuelle kreative interesser til individet;

4) kompenserende- barnets mestring av nye aktivitetsområder som utdyper og utfyller grunnleggende (grunnleggende) utdanning og skaper en følelsesmessig betydningsfull bakgrunn for barnet til å mestre innholdet i generell utdanning, og gir barnet visse garantier for å oppnå suksess i sine valgte kreative områder aktivitet;

5) rekreasjon– organisering av meningsfull fritid som sfære
gjenoppretting av barnets psykofysiske styrke;

6) karriereveiledning- dannelse av bærekraftig interesse for sosialt betydningsfulle aktiviteter, hjelp til å bestemme barnets livsplaner, inkludert pre-profesjonell veiledning.

Samtidig bidrar skolen ikke bare til bevisstgjøring og differensiering av barnets ulike interesser, men bidrar også til å velge en institusjon for tilleggsutdanning, der de oppdagede evnene kan videreutvikles ved hjelp av spesialister;

7) integrering- opprettelse av et enhetlig pedagogisk rom for skolen;

8) sosialisering- barnets mestring av sosial erfaring, hans tilegnelse av ferdigheter i reproduksjon av sosiale forbindelser og personlige egenskaper som er nødvendige for livet;

9) selvrealisering- selvbestemmelse av barnet i sosialt og kulturelt betydningsfulle livsformer, hans opplevelse av suksesssituasjoner, personlig selvutvikling.

Som praksis har vist, har undervisning av barn under nye tilleggsutdanningsprogrammer en positiv effekt på veksten av skoleelevers interesse for de humanitære fagene i grunnskolen, og viktigst av alt, det skaper grunnlag for pre-profesjonell opplæring av videregående elever i en rekke områder innen kunst og håndverk.

På det nåværende utviklingsstadiet av institusjoner for tilleggsutdanning skilles følgende funksjoner ut::

Sosial funksjon sikte på å tilfredsstille:

a) sosial etterspørsel (krav fra samfunnet, dannet i skjæringspunktet mellom kultur, utdanning og folkehelse);

b) foreldrenes etterspørsel (ideer om hva barnet deres trenger eller hva som mangler: tidsforpliktelse, yrkesopplæring, utdanning i tilleggsfag, løsning av problemer for enslige forsørgere, prestisje i yrker, helse),

c) barns etterspørsel (tilfredsstiller behovene til kognitiv eller personlig utvikling, kommunikasjon, fritid og tidsfordriv. Det bør huskes at barns etterspørsel er dynamisk, siden det endres under utviklingen av barnet, samt avhengig av alder og tilsvarende type av ledende aktivitet);

d) økonomisk etterspørsel (muligheten for å tjene (grunnleggende,
tillegg, deltid osv. – for voksne og
yrkesfaglig opplæring – for barn);

e) krav fra rettshåndhevelse (forebygging av avvikende og antisosial, inkludert ulovlig, oppførsel av barn).

Psykologisk funksjon er delt inn i underfunksjoner:

a) utviklingsmessig (oppretting av et pedagogisk miljø som gir
forhold for fysisk og mental utvikling av barn: realisering av barns interesser, tilegnelse av ferdigheter. Et barn som ikke har mulighet til å uttrykke seg i et familie- og skolemiljø, kan uttrykke seg i et førskolemiljø både når det gjelder utvikling, og når det gjelder selvbekreftelse, og når det gjelder selvaktualisering);

b) kompenserende (psykologisk kompensasjon for feil i familien, på skolen);

c) avslapning (en mulighet til å ta en pause fra den strenge reguleringen av atferd i familien og på skolen);

d) rådgivning (for lærere, foreldre og barn).
Pedagogisk funksjon antar:

a) utdanning i tilleggsfag, dvs. gjenstander,
i tillegg til standardlisten over utdanningsfag
utdanningsinstitusjoner. For eksempel skips- og flymodellering,
idrettsseksjoner, koreografi m.m. Dette kan også være «skole»-fag, hvis det av en eller annen grunn ikke er lærere i disse fagene på nærliggende skoler,

b) propedeutikk av yrkesutdanning (for eksempel et designstudio eller et TV-studio for barn);

c) faglig selvbestemmelse;

d) trening som tilfredsstiller den kognitive interessen til en gitt
barn,

e) sosialt samvær (kommunikasjon med jevnaldrende, selvbekreftelse,
selvbestemmelse, inkludert muligheten til å prøve seg i ulike typer aktiviteter, berikelse med sosial erfaring, utvikling av barnet som individ, tilegnelse av muligheten og evnen til å være ikke bare et objekt, men også et subjekt for sosiale påvirkninger og interaksjoner.

Dermed ligger de spesifikke forholdene og funksjonene til tilleggsutdanning for barn først og fremst i dens høye grad av variasjon, takket være hvilken alle kan velge en pedagogisk retning som tilfredsstiller deres interesser og tilbøyeligheter, velge volumet og tempoet for å mestre det pedagogiske. program, og velge deres kontaktkrets og aktiviteter. Ved frivillig å delta i utdanningsprosessen, stoler barnet og foreldrene hans på lærere med deres verdifulle eiendel - fritid, i håp om at resultatet av en slik investering vil være en effektiv utviklende personlighet.

3. Klassifisering av tilleggsutdanningsinstitusjoner. Typer prøveløslatelse og hvordan de fungerer.

Følgende typer institusjoner for tilleggsutdanning skilles ut: Senter, skole for tilleggsutdanning, palass (hus), klubb, stasjon, barnepark, etc.

TIL omfattende institusjoner inkluderer hus og sentre for barns kreativitet, palasser og hus for pionerer, palasser for barn og studenter, etc. De kan ha distrikts-, by-, regional- og republikansk status. I slike institusjoner arbeides det på flere områder:

· metodisk arbeid med offentlige foreninger og organisasjoner for barne- og ungdomsskoler (Hviterussisk republikansk ungdomsforbund, BRPO, etc.);

· Klubb- og studioarbeid rettet mot å utvikle studentenes kreative evner;

· organisasjons- og massearbeid rettet mot å organisere meningsfylt fritid for elevene.

Andre institusjoner for videreutdanning som er inkludert i dette systemet er spesiell eller enkeltprofil, siden de har overveiende én retning for pedagogisk arbeid. For eksempel:

· Stasjon for unge naturforskere (SUN) – miljøundervisning for skolebarn;

· teknisk kreativitetsstasjon (CTS) – utvikling av skolebarns evner til teknisk kreativitet;

· barne- og ungdomsidrettsskoler (ungdomsidrettsskoler) – kroppsøving, idrett og fritidsarbeid, arbeid med begavede barn innen idrett;

· opplærings- og produksjonsanlegg (TPK) – arbeidsutdanning, yrkesveiledning av studenter, utvikling av ferdigheter i en spesifikk spesialitet hos skolebarn;

· utflukts- og turiststasjon og klubb for unge seilere – sport og fritidsarbeid; lokalhistorisk arbeid og patriotisk utdanning;

· musikkskole (overvåket av kulturavdelingen i en by eller et distrikt) – musikalsk utdanning av elever, arbeid med begavede barn for å utvikle deres vokale og utøvende evner;

· kunstskole (overvåket av kulturavdelingen i en by eller bydel) – kunstundervisning for studenter, arbeid med begavede barn for å utvikle deres evner til kunstnerisk kreativitet og andre typer skoler.

La oss se nærmere på essensen av hver type prøveløslatelse.

Senter , som en institusjon for tilleggsutdanning, er en tverrfaglig og flernivåinstitusjon som implementerer programmer i ulike retninger og et pedagogisk miljø for sosiokulturell og profesjonell selvbestemmelse, personlig selvrealisering.

Senter – dette er en institusjon hvis struktur inkluderer en mekanisme som sikrer arbeidet til grener og koordinerer gjennomføringen av programmene deres som fortsetter eller utdyper et enkelt pedagogisk rom. Slike grener kan være et teater, studio, verksted, stasjon, klubb, skole, museum.

Følgende typer sentre skilles ut:

ü Senter for tilleggsutdanning for barn;

ü Senter for utvikling av kreativitet hos barn og unge;

ü Senter for kreativ utvikling og humanitær utdanning;

ü Senter for barn og ungdom, barns kreativitet;

ü Barnesenter (tenåringer);

ü Senter for fritidsaktiviteter;

ü Barnas miljøsenter (helse-økologisk, økologisk-biologisk);

ü Senter for barne- og ungdomsturisme og utflukter (unge turister);

ü Senter for barns (ungdoms) teknisk kreativitet (vitenskapelig og teknisk kreativitet, unge teknikere);

ü Marine Children's Center;

ü Senter for barns (ungdoms) estetiske utdanning av barn (kultur, kunst eller etter type kunst);

ü Barnas helse- og utdanningssenter (spesialisert).

Skole i systemet for tilleggsutdanning barn er et system av sammenkoblede, påfølgende programmer av én profil, som lar studentene mestre (selvstendig velge) et eller annet utdanningsnivå. Som regel løser slike skoler komplekse og flernivåoppgaver med trinnvis pre-profesjonell eller grunnleggende yrkesopplæring. Skoler utmerker seg ved tilstedeværelsen av eksemplariske utdanningsprogrammer fokusert på grunnleggende kunnskap, ferdigheter, evner og en læreplan som tar hensyn til barnas og foreldrenes ønsker om å lage valgfag, organisere individuelt arbeid og konsultasjoner; et obligatorisk system for mellomliggende og endelig sertifisering av studenter med utstedelse av et tilsvarende sluttdokument som bekrefter utdanningsnivået mottatt.

En skole er en type utdanningsinstitusjon hvis programmer kan variere på følgende grunnlag:

Nivå (korrigerende, grunnleggende, avansert);

Utdanningsnivåer (grunnskole, grunnleggende, yrkesrettet);

Profil (fysisk-matematisk, biologisk-kjemisk, humanitær, etc.).

Følgende typer skoler skilles ut::

ü skole i ulike felt av vitenskap og teknologi;

ü i ulike typer kunst;

ü barne- og ungdomsidrett (sport og teknisk, inkludert olympisk reserve).

Som nevnt i forrige emne, opererer institusjoner for tilleggsutdanning ikke bare innen utdanning, men også innen kultur. Institusjoner for tilleggsutdanning innen kulturfeltet – kunstskoler kan være av to typer: flerfaglig og enkeltfaglig.

TIL tverrfaglige kunstskoler omfatter en barnekunstskole, hvor det gjennomføres opplæring i flere ulike profiler.

TIL enkeltfaglige kunstskoler omfatte en barnemusikkskole, en barnekunstskole, en barnekoreografiskole, en barneteaterskole, en barnehåndverksskole og kunstskoler med andre profiler.

Hovedmålene for kunstskolen er:

ü gi de nødvendige forutsetningene for dannelsen av en generell kultur og kunstnerisk utvikling av barn og ungdom, møte deres behov for tilleggsutdanning, utvikle motivasjon for kreativ aktivitet;

ü organisering av fritid for barn og ungdom;

ü søk, opplæring og utdanning av talentfulle barn og unge;

ü forberedelse av faglig orienterte studenter for opptak til høyere utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner som gir videregående spesialisert utdanning innen kulturfeltet.

Kunstskoler kan være offentlige eller private.

Kunstskolen kan opprette filialer, som opererer etter forskrifter godkjent av kunstskolen og skal spesifiseres i kunstskolens charter.

Generelt er skoler for tilleggsutdanning for barn preget av langsiktig felles kreativ aktivitet av barn og lærere (4-5-årige og lengre programmer), som er representert av felles prestasjoner og tradisjoner, spesielle egenskaper og symboler, tilstedeværelsen av kontinuitet mellom utdanningsnivåer og generasjoner av lærere og elever. Skoler har sin egen mentalitet, fastgjort av kultur og en spesiell livsstil.

Palace (hus) – en selvforsynt institusjon for tilleggsutdanning for barn med en fleksibel organisasjonsstruktur, hvis arbeid er rettet mot å sikre sin egen utdanningsprosess, basert på kravene fra det sosiale miljøet og dets status (by, regional, etc.).

Følgende typer palasser skilles ut::

Palace for barns (ungdoms) kreativitet, kreativitet for barn og ungdom;

Studentpalasset;

Palace of Pionerer og skolebarn;

Palace of Young Naturalists;

Sportspalass for barn og ungdom;

Palace for kunstnerisk kreativitet (utdanning) av barn;

Palace (Hus) for barn av kunst og kultur.

Typer hus kan være:

Huset for kunst og håndverk for barn;

Hus for barndom og ungdom, studenter;

House of Pioneers og skolebarn;

House of Young Naturalists;

House of children's (ungdom) teknisk kreativitet (unge teknikere);

Hus for barne- og ungdomsturisme og utflukter (unge turister);

Hus for kunstnerisk kreativitet (utdanning) av barn; Barnas kulturhus (kunst).

Klubb – en sammenslutning av barn og lærere opprettet for kommunikasjon knyttet til politiske, vitenskapelige, kunstneriske, sport eller andre interesser, samt for rekreasjon og underholdning.

Typologien til klubber er variert. Klubber kjennetegnes av aktivitetsskalaen (flerprofil og enkeltprofil); etter dominerende typer aktiviteter (pedagogisk, diskusjon, kreativ, sport, etc.); etter organisasjonsgrad (formell og uformell).

I tilleggsutdanning av barn kan en klubb bli en type utdanningsinstitusjon, forutsatt at den har langsiktige programmer på flere nivåer for profesjonell selvbestemmelse med tilstrekkelig metodisk støtte, en unik sosiokulturell teknologi for utdanning og sosialisering. Gjennomtenkte og målrettet organiserte aktiviteter i klubben som en kommunikasjon av likesinnede, allierte, likeverdige og uavhengige, lar deg bekrefte i en attraktiv, diskret form verdiene utdanning, helse, personlig frihet, verdien av tradisjoner og historie, verdien av en annen person osv.

De vanligste typene klubber er: Klubb av unge seilere, elvemenn, flygere, kosmonauter, fallskjermhoppere, fallskjermjegere, grensevakter, radiooperatører, brannmenn, bilister, barne- og tenåringsklubber, økologiske (økologisk-biologiske) barn, unge naturforskere, barne- og ungdomsteknisk kreativitet hos unge teknikere, barne- og ungdomsturisme og utflukter (unge turister), fysisk trening for barn og ungdom.

Stasjon er en spesialisert institusjon for tilleggsutdanning, spesielt utstyrt for opplæring i spesialiserte programmer og utføre observasjon, forskning i en bestemt retning, og organiserer også midlertidige spesialiserte institusjoner for tilleggsutdanning (leirer).

Følgende typer stasjoner skilles ut:

Stasjon for unge naturforskere;

Stasjon for barns (ungdoms) teknisk kreativitet (vitenskapelig og teknisk, unge teknikere);

Barneøkologisk stasjon (økologisk-biologisk);

Stasjon for barne- og ungdomsturisme og ekskursjoner (unge turister) m.m.

Barnas park – en type institusjon hvis hovedformål er implementering av tilleggsutdanningsprogrammer og tjenester i det naturlige miljøet, på territoriet til et parkområde.

Alle andre typer institusjoner for tilleggsutdanning for barn, som fortsetter tradisjonene til de ovennevnte institusjonene for fritidsaktiviteter (studio, museum, barneleir, etc.) skiller seg ikke ut i integritet og systemisk sikkerhet i statusen til en utdanningsinstitusjon. Programmene til disse institusjonene kan karakteriseres som fritid, helse og sosial støtte. De kan bli: en relativt uavhengig modul av utdanningsmiljøet til sentre, skoler, klubber; grener av senteret som utfører visse funksjoner for å oppnå målene for utdanningsprogrammet; form for organisering av utdanningsprosessen (midlertidig eller permanent).

Det bør også bemerkes utdanningskompleks (UVK) som en sammenslutning av tilleggsutdanningsinstitusjoner. Organiseringen av UVK er spesielt effektiv for områder fjernt fra sentrum av moderne storbyer, så vel som for små byer, hvor UVK spiller rollen som kulturelle sentre for en betydelig del av befolkningen.

Den organiske kombinasjonen av grunnopplæring med tverrfaglig tilleggsutdanning i utdanningskomplekser skaper et reelt grunnlag for dannelsen av en helt ny type utdanningsrom - et humanistisk sosiopedagogisk miljø som fremmer den allsidige personlige utviklingen til hvert barn, søken etter måter å selvbestemmelse, fremveksten av et gunstig sosiopsykologisk klima, som i individuelle barnegrupper, og på nivå med skolesamfunnet som helhet. Ved UVK jobber store lærerteam etter en samlet plan, hvor det i tillegg til skolelærere er spesialister på tilleggsutdanning for barn og kulturarbeidere.

Det skal bemerkes at i henhold til koden for Republikken Hviterussland "On Education" tilleggsutdanning av barn og ungdom kan også gjennomføres hjemme og på sanatorium-resort og helseforbedrende institusjoner. Således lyder artikkel 235 i kapittel 48 i seksjon XIII i koden:

«For elever som mottar videregående opplæring eller spesialundervisning hjemme, legges det til rette for at barn og unge kan få tilleggsopplæring hjemme.

Utdanningsprosessen for å få tilleggsutdanning for barn og unge hjemme er organisert av en utdanningsinstitusjon som implementerer et utdanningsprogram for tilleggsutdanning for barn og unge på studentens bosted (oppholdssted).

«For studenter som gjennomgår behandling eller rehabilitering i sanatorier eller helseforbedrende organisasjoner, legges det til rette for at barn og unge kan få tilleggsutdanning.

Utdanningsprosessen for å få tilleggsutdanning for barn og ungdom i sanatorium-resort og helseforbedrende organisasjoner organiseres av utdanningsinstitusjonen på stedet for sanatorium-resort eller helseforbedrende organisasjon eller av sanatorium-resort eller helseforbedrende organisasjon ."

For tiden opererer et nettverk av flere utdanningsinstitusjoner i alle byer og regionale sentre i Hviterussland. de viktigste er palasser og kreativitetshus for barn og ungdom, idrettsskoler, stasjoner for unge teknikere, naturforskere, turister, barneparker og stadioner, musikkskoler og skoler for nasjonal kunst.

Republikanske institusjoner for tilleggsutdanning for barn og ungdom - utdanningsinstitusjoner "National Center for Artistic Creativity of Children and Youth", "Republican Center for Tourism and Local History", "Republican Ecological and Biological Center", "Republican Center for Technical Creativity" - utføre en koordinerende funksjon i spørsmål om å forbedre kvalitet på tilleggsutdanning for barn og unge, skape organisatoriske og metodiske betingelser for effektiv utvikling av tilleggsutdanning for barn og unge i profiler (retninger).

Basert på de ovennevnte funksjonene til tilleggsutdanning, kan vi fremheve funksjonene i en omfattende skole. Disse inkluderer:

1) pedagogisk- lære barnet tillegg
utdanningsprogrammer, innhenting av ny kunnskap;

2) pedagogisk- berikelse og utvidelse av kulturlaget
generell utdanningsinstitusjon, dannelsen av et kulturelt miljø på skolen, definisjonen på dette grunnlaget av klare moralske retningslinjer, den ikke-påtrengende oppdragelsen av barn gjennom deres introduksjon til kultur;

3) kreativ- opprettelse av et fleksibelt system for realisering av individuelle kreative interesser til individet;

4) kompenserende- barnets mestring av nye aktivitetsområder som utdyper og utfyller grunnleggende (grunnleggende) utdanning og skaper en følelsesmessig betydningsfull bakgrunn for barnet til å mestre innholdet i generell utdanning, og gir barnet visse garantier for å oppnå suksess i sine valgte kreative områder aktivitet;

5) rekreasjon– organisering av meningsfull fritid som sfære
gjenoppretting av barnets psykofysiske styrke;

6) karriereveiledning- dannelse av bærekraftig interesse for sosialt betydningsfulle aktiviteter, hjelp til å bestemme barnets livsplaner, inkludert pre-profesjonell veiledning.

Samtidig bidrar skolen ikke bare til bevisstgjøring og differensiering av barnets ulike interesser, men bidrar også til å velge en institusjon for tilleggsutdanning, der de oppdagede evnene kan videreutvikles ved hjelp av spesialister;

7) integrering- opprettelse av et enhetlig pedagogisk rom for skolen;

8) sosialisering- barnets mestring av sosial erfaring, hans tilegnelse av ferdigheter i reproduksjon av sosiale forbindelser og personlige egenskaper som er nødvendige for livet;

9) selvrealisering- selvbestemmelse av barnet i sosialt og kulturelt betydningsfulle livsformer, hans opplevelse av suksesssituasjoner, personlig selvutvikling.

Som praksis har vist, har undervisning av barn under nye tilleggsutdanningsprogrammer en positiv effekt på veksten av skoleelevers interesse for de humanitære fagene i grunnskolen, og viktigst av alt, det skaper grunnlag for pre-profesjonell opplæring av videregående elever i en rekke områder innen kunst og håndverk.

På det nåværende utviklingsstadiet av institusjoner for tilleggsutdanning skilles følgende funksjoner ut::

Sosial funksjon sikte på å tilfredsstille:

a) sosial etterspørsel (krav fra samfunnet, dannet i skjæringspunktet mellom kultur, utdanning og folkehelse);

b) foreldrenes etterspørsel (ideer om hva barnet deres trenger eller hva som mangler: tidsforpliktelse, yrkesopplæring, utdanning i tilleggsfag, løsning av problemer for enslige forsørgere, prestisje i yrker, helse),

c) barns etterspørsel (tilfredsstiller behovene til kognitiv eller personlig utvikling, kommunikasjon, fritid og tidsfordriv. Det bør huskes at barns etterspørsel er dynamisk, siden det endres under utviklingen av barnet, samt avhengig av alder og tilsvarende type av ledende aktivitet);

d) økonomisk etterspørsel (muligheten for å tjene (grunnleggende,
tillegg, deltid osv. – for voksne og
yrkesfaglig opplæring – for barn);

e) krav fra rettshåndhevelse (forebygging av avvikende og antisosial, inkludert ulovlig, oppførsel av barn).

Psykologisk funksjon er delt inn i underfunksjoner:

a) utviklingsmessig (oppretting av et pedagogisk miljø som gir
forhold for fysisk og mental utvikling av barn: realisering av barns interesser, tilegnelse av ferdigheter. Et barn som ikke har mulighet til å uttrykke seg i et familie- og skolemiljø, kan uttrykke seg i et førskolemiljø både når det gjelder utvikling, og når det gjelder selvbekreftelse, og når det gjelder selvaktualisering);

b) kompenserende (psykologisk kompensasjon for feil i familien, på skolen);

c) avslapning (en mulighet til å ta en pause fra den strenge reguleringen av atferd i familien og på skolen);

d) rådgivning (for lærere, foreldre og barn).
Pedagogisk funksjon antar:

a) utdanning i tilleggsfag, dvs. gjenstander,
i tillegg til standardlisten over utdanningsfag
utdanningsinstitusjoner. For eksempel skips- og flymodellering,
idrettsseksjoner, koreografi m.m. Dette kan også være «skole»-fag, hvis det av en eller annen grunn ikke er lærere i disse fagene på nærliggende skoler,

b) propedeutikk av yrkesutdanning (for eksempel et designstudio eller et TV-studio for barn);

c) faglig selvbestemmelse;

d) trening som tilfredsstiller den kognitive interessen til en gitt
barn,

e) sosialt samvær (kommunikasjon med jevnaldrende, selvbekreftelse,
selvbestemmelse, inkludert muligheten til å prøve seg i ulike typer aktiviteter, berikelse med sosial erfaring, utvikling av barnet som individ, tilegnelse av muligheten og evnen til å være ikke bare et objekt, men også et subjekt for sosiale påvirkninger og interaksjoner.

Dermed ligger de spesifikke forholdene og funksjonene til tilleggsutdanning for barn først og fremst i dens høye grad av variasjon, takket være hvilken alle kan velge en pedagogisk retning som tilfredsstiller deres interesser og tilbøyeligheter, velge volumet og tempoet for å mestre det pedagogiske. program, og velge deres kontaktkrets og aktiviteter. Ved frivillig å delta i utdanningsprosessen, stoler barnet og foreldrene hans på lærere med deres verdifulle eiendel - fritid, i håp om at resultatet av en slik investering vil være en effektiv utviklende personlighet.

3. Klassifisering av tilleggsutdanningsinstitusjoner. Typer prøveløslatelse og hvordan de fungerer.

Følgende typer institusjoner for tilleggsutdanning skilles ut: Senter, skole for tilleggsutdanning, palass (hus), klubb, stasjon, barnepark, etc.

TIL omfattende institusjoner inkluderer hus og sentre for barns kreativitet, palasser og hus for pionerer, palasser for barn og studenter, etc. De kan ha distrikts-, by-, regional- og republikansk status. I slike institusjoner arbeides det på flere områder:

· metodisk arbeid med offentlige foreninger og organisasjoner for barne- og ungdomsskoler (Hviterussisk republikansk ungdomsforbund, BRPO, etc.);

· Klubb- og studioarbeid rettet mot å utvikle studentenes kreative evner;

· organisasjons- og massearbeid rettet mot å organisere meningsfylt fritid for elevene.

Andre institusjoner for videreutdanning som er inkludert i dette systemet er spesiell eller enkeltprofil, siden de har overveiende én retning for pedagogisk arbeid. For eksempel:

· Stasjon for unge naturforskere (SUN) – miljøundervisning for skolebarn;

· teknisk kreativitetsstasjon (CTS) – utvikling av skolebarns evner til teknisk kreativitet;

· barne- og ungdomsidrettsskoler (ungdomsidrettsskoler) – kroppsøving, idrett og fritidsarbeid, arbeid med begavede barn innen idrett;

· opplærings- og produksjonsanlegg (TPK) – arbeidsutdanning, yrkesveiledning av studenter, utvikling av ferdigheter i en spesifikk spesialitet hos skolebarn;

· utflukts- og turiststasjon og klubb for unge seilere – sport og fritidsarbeid; lokalhistorisk arbeid og patriotisk utdanning;

· musikkskole (overvåket av kulturavdelingen i en by eller et distrikt) – musikalsk utdanning av elever, arbeid med begavede barn for å utvikle deres vokale og utøvende evner;

· kunstskole (overvåket av kulturavdelingen i en by eller bydel) – kunstundervisning for studenter, arbeid med begavede barn for å utvikle deres evner til kunstnerisk kreativitet og andre typer skoler.

La oss se nærmere på essensen av hver type prøveløslatelse.

Senter , som en institusjon for tilleggsutdanning, er en tverrfaglig og flernivåinstitusjon som implementerer programmer i ulike retninger og et pedagogisk miljø for sosiokulturell og profesjonell selvbestemmelse, personlig selvrealisering.

Senter – dette er en institusjon hvis struktur inkluderer en mekanisme som sikrer arbeidet til grener og koordinerer gjennomføringen av programmene deres som fortsetter eller utdyper et enkelt pedagogisk rom. Slike grener kan være et teater, studio, verksted, stasjon, klubb, skole, museum.

Følgende typer sentre skilles ut:

ü Senter for tilleggsutdanning for barn;

ü Senter for utvikling av kreativitet hos barn og unge;

ü Senter for kreativ utvikling og humanitær utdanning;

ü Senter for barn og ungdom, barns kreativitet;

ü Barnesenter (tenåringer);

ü Senter for fritidsaktiviteter;

ü Barnas miljøsenter (helse-økologisk, økologisk-biologisk);

ü Senter for barne- og ungdomsturisme og utflukter (unge turister);

ü Senter for barns (ungdoms) teknisk kreativitet (vitenskapelig og teknisk kreativitet, unge teknikere);

ü Marine Children's Center;

ü Senter for barns (ungdoms) estetiske utdanning av barn (kultur, kunst eller etter type kunst);

ü Barnas helse- og utdanningssenter (spesialisert).

Skole i systemet for tilleggsutdanning barn er et system av sammenkoblede, påfølgende programmer av én profil, som lar studentene mestre (selvstendig velge) et eller annet utdanningsnivå. Som regel løser slike skoler komplekse og flernivåoppgaver med trinnvis pre-profesjonell eller grunnleggende yrkesopplæring. Skoler utmerker seg ved tilstedeværelsen av eksemplariske utdanningsprogrammer fokusert på grunnleggende kunnskap, ferdigheter, evner og en læreplan som tar hensyn til barnas og foreldrenes ønsker om å lage valgfag, organisere individuelt arbeid og konsultasjoner; et obligatorisk system for mellomliggende og endelig sertifisering av studenter med utstedelse av et tilsvarende sluttdokument som bekrefter utdanningsnivået mottatt.

En skole er en type utdanningsinstitusjon hvis programmer kan variere på følgende grunnlag:

Nivå (korrigerende, grunnleggende, avansert);

Utdanningsnivåer (grunnskole, grunnleggende, yrkesrettet);

Profil (fysisk-matematisk, biologisk-kjemisk, humanitær, etc.).

Følgende typer skoler skilles ut::

ü skole i ulike felt av vitenskap og teknologi;

ü i ulike typer kunst;

ü barne- og ungdomsidrett (sport og teknisk, inkludert olympisk reserve).

Som nevnt i forrige emne, opererer institusjoner for tilleggsutdanning ikke bare innen utdanning, men også innen kultur. Institusjoner for tilleggsutdanning innen kulturfeltet – kunstskoler kan være av to typer: flerfaglig og enkeltfaglig.

TIL tverrfaglige kunstskoler omfatter en barnekunstskole, hvor det gjennomføres opplæring i flere ulike profiler.

TIL enkeltfaglige kunstskoler omfatte en barnemusikkskole, en barnekunstskole, en barnekoreografiskole, en barneteaterskole, en barnehåndverksskole og kunstskoler med andre profiler.

Hovedmålene for kunstskolen er:

ü gi de nødvendige forutsetningene for dannelsen av en generell kultur og kunstnerisk utvikling av barn og ungdom, møte deres behov for tilleggsutdanning, utvikle motivasjon for kreativ aktivitet;

ü organisering av fritid for barn og ungdom;

ü søk, opplæring og utdanning av talentfulle barn og unge;

ü forberedelse av faglig orienterte studenter for opptak til høyere utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner som gir videregående spesialisert utdanning innen kulturfeltet.

Kunstskoler kan være offentlige eller private.

Kunstskolen kan opprette filialer, som opererer etter forskrifter godkjent av kunstskolen og skal spesifiseres i kunstskolens charter.

Generelt er skoler for tilleggsutdanning for barn preget av langsiktig felles kreativ aktivitet av barn og lærere (4-5-årige og lengre programmer), som er representert av felles prestasjoner og tradisjoner, spesielle egenskaper og symboler, tilstedeværelsen av kontinuitet mellom utdanningsnivåer og generasjoner av lærere og elever. Skoler har sin egen mentalitet, fastgjort av kultur og en spesiell livsstil.

Palace (hus) – en selvforsynt institusjon for tilleggsutdanning for barn med en fleksibel organisasjonsstruktur, hvis arbeid er rettet mot å sikre sin egen utdanningsprosess, basert på kravene fra det sosiale miljøet og dets status (by, regional, etc.).

Følgende typer palasser skilles ut::

Palace for barns (ungdoms) kreativitet, kreativitet for barn og ungdom;

Studentpalasset;

Palace of Pionerer og skolebarn;

Palace of Young Naturalists;

Sportspalass for barn og ungdom;

Palace for kunstnerisk kreativitet (utdanning) av barn;

Palace (Hus) for barn av kunst og kultur.

Typer hus kan være:

Huset for kunst og håndverk for barn;

Hus for barndom og ungdom, studenter;

House of Pioneers og skolebarn;

House of Young Naturalists;

House of children's (ungdom) teknisk kreativitet (unge teknikere);

Hus for barne- og ungdomsturisme og utflukter (unge turister);

Hus for kunstnerisk kreativitet (utdanning) av barn; Barnas kulturhus (kunst).

Klubb – en sammenslutning av barn og lærere opprettet for kommunikasjon knyttet til politiske, vitenskapelige, kunstneriske, sport eller andre interesser, samt for rekreasjon og underholdning.

Typologien til klubber er variert. Klubber kjennetegnes av aktivitetsskalaen (flerprofil og enkeltprofil); etter dominerende typer aktiviteter (pedagogisk, diskusjon, kreativ, sport, etc.); etter organisasjonsgrad (formell og uformell).

I tilleggsutdanning av barn kan en klubb bli en type utdanningsinstitusjon, forutsatt at den har langsiktige programmer på flere nivåer for profesjonell selvbestemmelse med tilstrekkelig metodisk støtte, en unik sosiokulturell teknologi for utdanning og sosialisering. Gjennomtenkte og målrettet organiserte aktiviteter i klubben som en kommunikasjon av likesinnede, allierte, likeverdige og uavhengige, lar deg bekrefte i en attraktiv, diskret form verdiene utdanning, helse, personlig frihet, verdien av tradisjoner og historie, verdien av en annen person osv.

De vanligste typene klubber er: Klubb av unge seilere, elvemenn, flygere, kosmonauter, fallskjermhoppere, fallskjermjegere, grensevakter, radiooperatører, brannmenn, bilister, barne- og tenåringsklubber, økologiske (økologisk-biologiske) barn, unge naturforskere, barne- og ungdomsteknisk kreativitet hos unge teknikere, barne- og ungdomsturisme og utflukter (unge turister), fysisk trening for barn og ungdom.

Stasjon er en spesialisert institusjon for tilleggsutdanning, spesielt utstyrt for opplæring i spesialiserte programmer og utføre observasjon, forskning i en bestemt retning, og organiserer også midlertidige spesialiserte institusjoner for tilleggsutdanning (leirer).

Følgende typer stasjoner skilles ut:

Stasjon for unge naturforskere;

Stasjon for barns (ungdoms) teknisk kreativitet (vitenskapelig og teknisk, unge teknikere);

Barneøkologisk stasjon (økologisk-biologisk);

Stasjon for barne- og ungdomsturisme og ekskursjoner (unge turister) m.m.

Barnas park – en type institusjon hvis hovedformål er implementering av tilleggsutdanningsprogrammer og tjenester i det naturlige miljøet, på territoriet til et parkområde.

Alle andre typer institusjoner for tilleggsutdanning for barn, som fortsetter tradisjonene til de ovennevnte institusjonene for fritidsaktiviteter (studio, museum, barneleir, etc.) skiller seg ikke ut i integritet og systemisk sikkerhet i statusen til en utdanningsinstitusjon. Programmene til disse institusjonene kan karakteriseres som fritid, helse og sosial støtte. De kan bli: en relativt uavhengig modul av utdanningsmiljøet til sentre, skoler, klubber; grener av senteret som utfører visse funksjoner for å oppnå målene for utdanningsprogrammet; form for organisering av utdanningsprosessen (midlertidig eller permanent).

Det bør også bemerkes utdanningskompleks (UVK) som en sammenslutning av tilleggsutdanningsinstitusjoner. Organiseringen av UVK er spesielt effektiv for områder fjernt fra sentrum av moderne storbyer, så vel som for små byer, hvor UVK spiller rollen som kulturelle sentre for en betydelig del av befolkningen.

Den organiske kombinasjonen av grunnopplæring med tverrfaglig tilleggsutdanning i utdanningskomplekser skaper et reelt grunnlag for dannelsen av en helt ny type utdanningsrom - et humanistisk sosiopedagogisk miljø som fremmer den allsidige personlige utviklingen til hvert barn, søken etter måter å selvbestemmelse, fremveksten av et gunstig sosiopsykologisk klima, som i individuelle barnegrupper, og på nivå med skolesamfunnet som helhet. Ved UVK jobber store lærerteam etter en samlet plan, hvor det i tillegg til skolelærere er spesialister på tilleggsutdanning for barn og kulturarbeidere.

Det skal bemerkes at i henhold til koden for Republikken Hviterussland "On Education" tilleggsutdanning av barn og ungdom kan også gjennomføres hjemme og på sanatorium-resort og helseforbedrende institusjoner. Således lyder artikkel 235 i kapittel 48 i seksjon XIII i koden:

«For elever som mottar videregående opplæring eller spesialundervisning hjemme, legges det til rette for at barn og unge kan få tilleggsopplæring hjemme.

Utdanningsprosessen for å få tilleggsutdanning for barn og unge hjemme er organisert av en utdanningsinstitusjon som implementerer et utdanningsprogram for tilleggsutdanning for barn og unge på studentens bosted (oppholdssted).

«For studenter som gjennomgår behandling eller rehabilitering i sanatorier eller helseforbedrende organisasjoner, legges det til rette for at barn og unge kan få tilleggsutdanning.

Utdanningsprosessen for å få tilleggsutdanning for barn og ungdom i sanatorium-resort og helseforbedrende organisasjoner organiseres av utdanningsinstitusjonen på stedet for sanatorium-resort eller helseforbedrende organisasjon eller av sanatorium-resort eller helseforbedrende organisasjon ."

For tiden opererer et nettverk av flere utdanningsinstitusjoner i alle byer og regionale sentre i Hviterussland. de viktigste er palasser og kreativitetshus for barn og ungdom, idrettsskoler, stasjoner for unge teknikere, naturforskere, turister, barneparker og stadioner, musikkskoler og skoler for nasjonal kunst.

Republikanske institusjoner for tilleggsutdanning for barn og ungdom - utdanningsinstitusjoner "National Center for Artistic Creativity of Children and Youth", "Republican Center for Tourism and Local History", "Republican Ecological and Biological Center", "Republican Center for Technical Creativity" - utføre en koordinerende funksjon i spørsmål om å forbedre kvalitet på tilleggsutdanning for barn og unge, skape organisatoriske og metodiske betingelser for effektiv utvikling av tilleggsutdanning for barn og unge i profiler (retninger).

• SOSIALINSTITUTT
• EKSTRAUTDANNING
• OPPFORDRING
• UTDANNINGSFUNKSJONER
• INDIVIDUALITET

Artikkelen undersøker mulighetene til flere utdanningsinstitusjoner i oppdragelse av barn. Det understrekes at pedagogiske funksjoner bidrar til utvikling av barnets individuelle evner, danner motivasjon for suksess og skaper forutsetninger for helhetlig utvikling av den enkelte.

• Differensiering i matematikkundervisning til grunnskolebarn
• Å studere terminologisystemet til en spesialitets underspråk som en betingelse for å utvide en spesialists profesjonelle tesaurus
• Prognostiske artikler: karakteristiske trekk, didaktisk verdi (basert på materialet fra den engelskspråklige pressen)
• Dannelse av grunnlaget for moral hos førskolebarn ved hjelp av fiksjon

Relevansen til dette emnet kommer til uttrykk i det faktum at en av de viktigste sosiale institusjonene som sikrer utdanningsprosessen og utviklingen av barns individuelle evner, bestemmes av institusjonen for tilleggsutdanning for barn. Det skiller seg fra en generell utdanningsinstitusjon ved at studentene får rett til å velge type aktivitet, under hensyntagen til kompleksitetsnivåene og tempoet for å mestre utdanningsprogrammet for tilleggsutdanning, basert på det valgte kunnskapsfeltet.

Å bestemme betydningen av tolkningen av utdanningsprosessen i institusjoner for tilleggsutdanning for barn er lettet av forskningen til slike forfattere som: A.G. Asmolova, V.A. Berezina, V.A. Bogovarova, V.A. Gorsky, E.B. Evladova, A.Ya. Zhurkina og andre.

Forskning på det sosiopedagogiske potensialet til tilleggsutdanningsinstitusjoner (EDI) som et sosiopedagogisk fenomen var basert på et sett med studier som avslører essensen, innholdet og spesifikasjonene i utdanningsprosessen i, utført av A.K. Brudnova, V.A. Gorsky, A.Ya. Zhurkina, A.V. Zolotareva, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, A.B. Fomina.

Systemet med tilleggsutdanning for barn er en spesiell type utdanning rettet mot den omfattende utviklingen av barnets intellektuelle, åndelige, moralske, fysiske og profesjonelle behov. Barn i alderen 5 til 18 år går på flere utdanningsinstitusjoner.

Den viktigste egenskapen til tilleggsutdanning er evnen til å tilpasse seg barnets personlige behov, reaksjon på endringer i samfunnet, til mangfoldet av utdanningsbehov og deres endringer.

I systemet med tilleggsutdanning får studentene muligheten til å utvide og utdype kunnskapen sin i akademiske fag, utvikle det nødvendige nivået av kvaliteter, for å organisere sine kreative aktiviteter utenom faget. Alt arbeid er rettet mot å skape motivasjon for suksess hos elevene, utvikle deres kognitive interesse og evner. I studieåret 2003-2004, i samsvar med utdanningsbehovene til elevene og deres foreldre, og skolenes evner, inkluderte tilleggsutdanningsprogrammet klubber, seksjoner og valgfag som utfyller utdanningsprogrammet i akademiske fag, så vel som med målet om å utvide den.

Å presentere et bredt utvalg av aktivitetsområder, organisere kreativt arbeid i systemet for tilleggsutdanning kan løse slike typer problemer som:

1. Å utvikle elevens kreative evner og kreative aktivitet.
2. Utvikle sin kognitive interesse.
3. Skap motivasjon for suksess.
4. Skape forutsetninger for selvbekreftelse og selvrealisering.
5. Skape forutsetninger for helhetlig personlig utvikling.

Funksjoner til tilleggsutdanningssystemet i en omfattende skole:

1. pedagogisk (ved å trene barnet i et ekstra pedagogisk program, få ny kunnskap);
2. pedagogisk (ved å berike og utvide det kulturelle laget til en generell utdanningsinstitusjon, skape et kulturelt miljø på skolen, definere på dette grunnlaget en klar moralsk retningslinje, diskret utdanne barn gjennom deres engasjement i kultur);
3. kreativ (ved å lage et fleksibelt system for å realisere den individuelle kreative interessen til individet);
4. kompenserende (gjennom barnets mestring av en ny aktivitetsretning, som utdyper og utfyller grunnleggende (grunnleggende) utdanning og skaper en følelsesmessig betydningsfull bakgrunn for at barnet skal mestre innholdet i allmennutdanning, tatt i betraktning tildelingen av visse garantier til barnet for å oppnå suksess i sine valgte områder av kreativ aktivitet);
5. rekreasjon (gjennom organisering av meningsfull fritid i form av et område for å gjenopprette den psykofysiske styrken til barnet);
6. karriereveiledning (gjennom dannelsen av en bærekraftig interesse for sosialt betydningsfulle aktiviteter, med tanke på hjelp til å bestemme barnets livsplaner, inkludert pre-profesjonell veiledning);
7. integrering (gjennom opprettelsen av ett felles utdanningsrom på skolen);
8. sosialisering (gjennom barnets mestring av sosial erfaring, tatt i betraktning hans tilegnelse av ferdigheter for reproduksjon av sosiale forbindelser og personlige egenskaper som er nødvendige for livet);
9. selvrealisering (gjennom barnets selvbestemmelse i sosialt og kulturelt viktige former for livsaktivitet, tatt i betraktning hans opplevelse av en situasjon med suksess og personlig selvutvikling).

E.V. Golovneva, N.A. Golovnev anser "utdanning som en organisert prosess for en persons assimilering av universelle menneskelige verdier, kunnskap og metoder for praktisk aktivitet, prestasjoner av nasjonal og verdenskultur." Bruken av det pedagogiske og utviklingsmessige potensialet til universelle menneskelige verdier er gitt gjennom implementering av ideen om en personlig-humanistisk orientering av lærerens aktivitet. E.V. Golovneva understreker at "for å mestre innholdet i universelle åndelige og moralske verdier, er det store muligheter når man analyserer prinsippet om humanisering av utdanning og måter å implementere det i moderne grunnskole."

De spesifikke forholdene og funksjonene til tilleggsutdanning for barn bestemmes først og fremst gjennom den høye graden av variasjon, takket være hvilken alle kan velge en pedagogisk retning som tilfredsstiller deres interesser og tilbøyeligheter, velge volumet og tempoet for å mestre utdanningen program, velge vennekrets og aktiviteter. Ved frivillig å delta i utdanningsprosessen, stoler barnet og foreldrene hans på lærere med deres verdifulle eiendel i form av fritid, i håp om at resultatet av en slik investering vil være i form av en effektiv utviklende personlighet.

Dermed er tilleggsutdanning for barn den viktigste komponenten i det pedagogiske rommet som har utviklet seg i det moderne russiske samfunnet. Den er i stand til å reagere mest mulig på endringer i den økonomiske og sosiale situasjonen i landet.

Effektiviteten av barns pedagogiske oppdragelse under tilleggsutdanningstimer kan økes betydelig hvis en spesielt organisert pedagogisk prosess brukes.

Bibliografi

1. Builova L.N. Ekstrautdanning. Reguleringsdokumenter og materialer. − M.: Utdanning, 2015. − 320 s.
2. Voronov V.V. Skolepedagogikk: en ny standard. − M.: PO Rossii, 2012. − 288 s.
3. Golovneva E.V. Teori og metoder for utdanning av ungdomsskolebarn (lærebok for studenter som studerer i spesialiteten "050708 – Pedagogy, methods of primary education") // International Journal of Applied and Fundamental Research. ˗ 2014. – nr. 3. – Del 2. – 173-175.
4. Golovneva E.V., Golovneva N.A. Metoder for å utdanne yngre skolebarn: En lærebok for universitetsstudenter innen forberedelsesfeltet "050100 – Pedagogisk utdanning", profil "Primary Education". – Sterlitamak: SF BashSU, 2013. – 120 s.
5. Zhukov G.N. Generell og faglig pedagogikk. − M.: Alfa-M, Vitenskapelig forskningssenter INFRA-M, 2013. − 448 s.

Sosiale og pedagogiske funksjoner bidra til gjennomføring av pedagogiske funksjoner, sikre en mer fullstendig måloppfyllelse, inkludert målene for barns sosiale utvikling. Vi tar for oss sosiale og pedagogiske funksjoner funksjoner sosial støtte, helseforbedring, sosial tilpasning, kultur og fritid og så videre.

Sosial og pedagogisk støtte er den viktigste funksjonen til systemet for tilleggsutdanning for barn og sikrer oppnåelse av slike resultater som for eksempel barns mestring av systemet med sosiale roller, dannelsen av deres sosiale leseferdighet, aktivitet, stabilitet og utvikling av individualitet .

Ulike former for spilling, fag-praktisk, organisatorisk, pedagogisk og andre typer tilleggsutdanning tillater barnet mestre sosiale roller i ulike livssfærer. Familie- og sosiale roller mestres i løpet av spillet;

profesjonell og arbeidskraft - i ferd med trening, fag-praktisk, utdannings- og produksjonsaktiviteter; politisk rolle - gjennom deltakelse i selvstyreorganer; kommunikativ rolle - gjennom deltakelse i en rekke fritidsprogrammer; individets rolle i egosfæren - gjennom trening, kreativitet, egenutdanning og andre aktiviteter.

Med tanke på dannelse av sosial kompetanse som målet for et barns sosiale utvikling, kan det antas at alle mennesker under moderne forhold trenger å ha en tilstrekkelig mengde sosial kompetanse (generell kulturell, politisk, sosioøkonomisk, etc.). I innholdet i opplæringen kan man trekke frem områder som bidrar til dannelsen av sosial kompetanse hos barn: å introdusere barn til verdiene som råder i samfunnet; implementering av sosial kontroll (fra lærernes side); sikre valg av ulike typer aktiviteter og fremtidig yrke; fordeling av mennesker i samfunnet i samsvar med deres fordeler, deltakelse i sosial stratifisering; investering i fremtidige barn; å påvirke en persons status i samfunnet - sikre muligheten for sosial mobilitet; forberedelse til deltakelse i det politiske liv; påvirke livsposisjoner og type atferd.

Dannelse av sosial aktivitet involverer en harmonisk kombinasjon av slike komponenter som selvopplæring, selvutvikling, selvorganisering, selvopplæring, selvregulering, selvstyre, i prosessen med sosial tilpasning og sosial autonomi til barnet. Sosial tilpasning - den aktive tilpasningen av et individ til forholdene i det sosiale miljøet - løses vellykket i systemet for tilleggsutdanning for barn gjennom deres deltakelse i sosialt betydningsfulle kollektive kreative, profesjonelle og praktiske aktiviteter. Sosial autonomi eller å isolere seg fra verden rundt mennesker, forstå integriteten til ens personlighet, det sosiale fellesskapet som en person tilhører, livsstilen man ønsker å lede, utføres gjennom realisering av barns evner i praktiske handlinger, ønske om å ha dype kunnskaper og ferdigheter på minst ett område, en generell orientering mot suksess, ta ansvar for egne handlinger, akkumulere egen arbeidserfaring, erfaring med å løse ens problemer. Dannelsen av sosial aktivitet bidrar også til barns sosiale selvbestemmelse, deres valg av rolle og posisjon i det generelle systemet for sosiale relasjoner, noe som forutsetter deres inkludering i dette systemet på grunnlag av dannede interesser og behov.

Bygge sosial bærekraft- en ny retning i den sosiale utviklingen til et barn - er nødvendig i dag i forbindelse med endringene i samfunnet vårt som har funnet sted den siste tiden. Overgangen til et demokratisk samfunn, konstruksjonen av en rettsstat, næringsfrihet, dominansen i samfunnet av universelle menneskelige verdier, nasjonale interesser og mange andre endringer krever en ny sosialitet: ikke statskonstruksjonen av det menneskelige fellesskapet, men den frie konstruksjonen av mellommenneskelige forhold, bestemt av interessene og verdiene til individet selv. Sosial bærekraft er en integrerende kvalitet som bestemmer et individs interne evne til moralsk aktivitet og atferd, høy grad av involvering i ulike typer aktiviteter, effektiviteten av deltakelse i ledende aktiviteter, bevissthet og ansvar, og implementering av personlig verdifulle og sosialt betydningsfulle. mål. En sosialt stabil person er ikke påvirket av et antisosialt miljø. Det kan antas at tilleggsutdanning av barn kan delta i dannelsen av sosial stabilitet hos individet gjennom implementeringen kommunikasjonsfunksjoner(skape forhold for selvbestemmelse i systemet med sosiale relasjoner), sosial beskyttelse, bistand og støtte(skape vilkår for juridiske, sosiale, økonomiske og andre garantier for barnet), helseforbedring(skape forhold for dannelsen av en sunn livsstil, etc.).

Ideen om sosial og pedagogisk støtte til en person i en utdanningsinstitusjon lar oss vurdere det som en prosess som inneholder et sett med målrettede pedagogiske handlinger som hjelper en person å forstå den nye livssituasjonen og sikre hans selvutvikling basert på refleksjon av hva skjer (M. I. Rozhkov). Sosial og pedagogisk støtte er alltid personlig tilpasset, selv om læreren jobber med en gruppe barn, og er rettet mot å stimulere barnets selvstendighet i å løse problemer som oppstår. Sosial og pedagogisk støtte i situasjoner med sosiale valg er av særlig betydning.

Under funksjon sosial støtte til barn Vi forstår opprettelsen av et målrettet system med praktiske, sosiale, politiske, juridiske, psykologiske, pedagogiske, økonomiske og andre sosiale beskyttelsestiltak som gir normale forhold for fysisk, mental, åndelig og moralsk dannelse og utvikling av barn, og forhindrer brudd på deres rettigheter og menneskeverd. I tabellen 4 viser alternativer for å implementere funksjonen til sosial støtte for barn i systemet for tilleggsutdanning for barn.

Tabell 4

Alternativer for sosial støtte til barn i systemet for tilleggsutdanning for barn

I praksis er det oftest ulike muligheter for å integrere områder for sosial støtte til barn. For eksempel introduksjon barnestipendsystemer, som deles ut til studenter som har behersket programmaterialet på ett eller flere aktivitetsområder, som er kreative i sitt arbeid, og som aktivt deltar i de offentlige anliggender til laget sitt og skolen. Du kan gi et annet eksempel på et kompleks sosiopsykologisk støtte og psykologisk og pedagogisk bistand til barn og unge. Innholdet inkluderer følgende typer aktiviteter: psykologisk rådgivning av barn og foreldre om problemer med redusert motivasjon for å lære, vanskeligheter med å lære aktiviteter, forhold til foreldre, negativ oppførsel hos ungdom; gjennomføre opplæring for tenåringsbarn rettet mot å utvikle ansvarlig, selvsikker oppførsel og effektive mellommenneskelige kommunikasjonsevner; opplæring av lærere i spørsmål om sosial støtte for ungdom 1 .

Helseforbedring for barn betingelser for tilleggsutdanning forutsetter dannelsen av en sunn livsstil, forbedring av fysisk, psykologisk og fysiologisk helse. Barns helseforbedring kan organiseres på ulike måter (tabell 5).

Tabell 5

Alternativer for å organisere barns helse i systemet for tilleggsutdanning for barn

1 Zolotareva A.V. Tilleggsutdanning av barn: Teori og metodikk for sosiale og pedagogiske aktiviteter. - Yaroslavl: Development Academy, 2004.

Gjennomføring sosiale tilpasningsfunksjoner barn innebærer å skape forutsetninger for at barnets aktiviteter kan mestre relativt stabile miljøforhold, løse tilbakevendende typiske problemer som oppstår i prosessen med sosial interaksjon, og tilpasse seg forholdene i det sosiale miljøet. Samtidig får barn en rekke sosiale erfaringer i praktiske, kreative, forskningsmessige, sosiale og innovative aktiviteter; opplevelse av kommunikasjon, seire, skuffelser, suksesser og fiaskoer. Vi kan gi et sett med sosiale roller som barn kan "prøve" under betingelsene for tilleggsutdanning: student, trainee, lærer, arrangør, skuespiller, artist, journalist, reporter, medlem av produksjonsteamet, håndverker (av forskjellige profiler: syerske, broderer, radiotekniker, etc. ), motemodell, masseutøver, designer, historieforteller, danser, medlem av et kreativt team, partner, undervisningsassistent, foreleser, agitator, underholder, programleder, etc.

En av de ledende funksjonene til tilleggsutdanning for barn anses å være kultur og fritid. Gjennomføringen innebærer å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet på fritiden gjennom kommunikasjon: utveksling av informasjon, erfaring, kunnskap, evner, ferdigheter, vurderinger, vurderinger, tanker, resultater av aktiviteter; deltakelse i uformelle sosiale prosesser og strukturer basert på felles interesse; lindre individuelle og gruppespenninger, gjenopprette, kompensere, balansere krefter. Det kjennetegnes ved valgfrihet, frivillighet, aktivitet og initiativ både til det enkelte barn og individuelle sosiale grupper av barn. Alternativer for organisering av kultur- og fritidsaktiviteter er presentert i Tabell. 6.

Tabell 6

Alternativer for organisering av kultur- og fritidsaktiviteter i systemet for tilleggsutdanning for barn

Dermed ser vi at i kultur- og fritidsaktiviteter er det bred integrerbarhet og variasjon: denne aktiviteten kan foregå både individuelt og kollektivt; den er basert på individets aktivitet, rettet mot å velge alternativer for å realisere målene for kommunikasjon, underholdning, rekreasjon og kreativitet.

Funksjoner i systemet for tilleggsutdanning for barn er oftest ikke implementert separat fra hverandre, det er en integrering av innhold, og fungerer derfor. Det kan være mange alternativer for å integrere funksjoner, for eksempel integrering av trening og utdanning (patriotisk utdanning av barn i ferd med å undervise i folkehåndverk), integrering av trening og utvikling (utvikling av viljesterke personlighetstrekk i prosessen med å lære kampsport). kunst), integrering av utvikling og sosial støtte (sosial støtte og utvikling begavede barn), etc.

Nøkkelideen til det moderne utdanningssystemet er ideen om utvikling assosiert med etableringen av ny praksis for undervisning og utdanning.

La oss vurdere hva «utvikling» er generelt og «utvikling av sosiale og pedagogiske funksjoner» spesielt.

Utvikling er et grunnleggende filosofisk og vitenskapelig konsept.

Ordbøker gir forskjellige tolkninger av dette konseptet, som hver har sin egen vekt og utfyller hverandre. De mest brukte definisjonene av dette konseptet er:

"Utvikling er en irreversibel, rettet, naturlig endring i materie og bevissthet, deres universelle egenskap som et resultat av utviklingen oppstår en ny kvalitativ tilstand av et objekt - dets sammensetning eller struktur." Det vil si at utvikling endrer objektet (i vårt tilfelle, institusjonen for tilleggsutdanning for barn, lærere, barn og foreldre), sammensetningen og innholdet i aktiviteten.

"Utvikling er en irreversibel, rettet, naturlig endring i materielle og ideelle objekter." (162, s. 561).

"Utvikling er en prosess med naturlig endring, overgang fra en tilstand til en annen, mer perfekt en overgang fra en gammel kvalitativ tilstand til en ny kvalitativ tilstand, fra enkel til kompleks, fra lavere til høyere." (106, s. 558). Det vil si at utvikling er basert på prosessen med å skape og mestre innovasjon.

«Utvikling er en evolusjon, en endring som fører til en ny tilstand av utviklingsfaget, en økning i dets sosiale verdi.» (180, s. 135). Denne definisjonen understreker den subjektive karakteren av utviklingen av sosiale subjekter, dens identitet med selvutvikling, og sammenhengen mellom utviklingsprosesser og sosiale verdier.

Basert på disse konseptene, la oss spesifisere konseptet "utvikling" i forhold til objektet for vår forskning:

• - utvikling er kvalitative endringer, dvs. et endret system med nye egenskaper utfører sine funksjoner mer effektivt eller anskaffer nye som ikke var karakteristiske for det før;
• - et objekt kan utvikle seg, tilegne seg subjektive funksjoner, dvs. institusjonen selv setter målene for sine aktiviteter, bestemmer måtene å oppnå dem på, etc., organisasjonen blir et subjekt;
• - utvikling er alltid forbundet med opprettelse og utvikling av innovasjoner;
• - utviklingen av en utdanningsinstitusjon er forbundet med endringer i den sosiale orden, fordi dette medfører endringer i utdanningsløpet.

Dermed er utviklingen av de sosiale og pedagogiske funksjonene til en institusjon for tilleggsutdanning for barn en prosess for å endre mål, mål, innhold, teknologier for å organisere et spesifikt aktivitetsområde under påvirkning av eksterne og interne faktorer, noe som resulterer i i forbedring, som fører til oppnåelse av nye resultater av utdanning, oppdragelse og utvikling av barn, til en ny kvalitativ tilstand av institusjonens aktiviteter, som tilsvarer den sosiale ordenen til staten, individet og familien.

Det er tilrådelig å avsløre innholdet i modellen for sosiopedagogiske aktiviteter til en institusjon for tilleggsutdanning for barn ved å beskrive de identifiserte sosiopedagogiske funksjonene: utdanning, utdanning (sosiopedagogisk), karriereveiledning, rekreasjon og helse, sosio- kultur, sosialisering, sosial beskyttelse og tilpasning, siden denne tilnærmingen lar oss demonstrere det tydeligst.

Alle identifiserte funksjoner er nært beslektet. Innenfor hver funksjon er det også et visst forhold og gjensidig avhengighet mellom mål, mål, fokus, spesifikt innhold, former, implementeringsmetoder, sluttresultater og utviklingsutsikter.

Pedagogisk funksjon nedfelt i den russiske føderasjonens lov "On Education" i 1992, som tolker utdanning som en prosess med trening og utdanning i interessene til individet, samfunnet og staten, ledsaget av oppnåelse av visse utdanningsnivåer. Vi vurderer begrepet "utdanning" på to måter: som et resultat av læringsprosessen, uttrykt i systemet av kunnskap, ferdigheter og evner dannet hos elevene, samt holdninger til natur og sosialt liv; som en prosess for utvikling og forbedring av det eksisterende kunnskapssystemet gjennom hele livet i samsvar med endrede levekår.

Basert på ovenstående er den pedagogiske funksjonen å forbedre alle de fysiske, åndelige, moralske og intellektuelle kreftene til studenten og er rettet mot å involvere barnet i aktiviteter. Det er spesielt effektivt implementert i utdanningsprosessen, når læring bruker en rekke former for organiserende kognitiv aktivitet, som skaper betingelser for lek, mental og arbeidsaktivitet og lar hele komplekset av menneskelige mentale prosesser inkluderes i arbeidet.

En av hovedoppgavene til institusjonen for tilleggsutdanning for barn er ikke bare å overføre kunnskap, men å utvikle verdifulle mentale egenskaper hos studenter, lære dem å lære selvstendig, utvikle evnen til å lære seg selv og avsløre deres evner. Som den kjente psykologen S.L. Rubinstein: "Utviklingen av en person ... er utviklingen av hans evner, og utviklingen av en persons evner er det som utgjør utvikling som sådan." (126, s.221) Klasser i ulike klubber, studiegrupper og interessegrupper gir gode muligheter for å utvikle evner. Alle blir akseptert i institusjoner for tilleggsutdanning for barn, så i læringsprosessen er det nødvendig å ta hensyn til personlighetstrekkene til hvert barn. Dette tilrettelegges ved bruk av ulike undervisningsmetoder, implementering av krav til studenter avhengig av deres evner, behov og utviklingsnivå, noe som er mulig med forbehold om en omfattende studie av barnet.

Læring som en sosial prosess er en ledende faktor i personlig utvikling. I livets prosess samhandler læring og utvikling med hverandre: læring fører til utvikling, og utvikling utvider mulighetene for læring, noe som innebærer utvikling av kognitiv interesse og evner, som uunngåelig bidrar til behovet for å tilegne seg ny kunnskap om verden rundt oss. Undervisning er kjernen i offentlig utdanning. Det har alltid eksistert i den faktiske praksisen av relasjoner mellom voksne og barn, og «som et sosialt fenomen skjer det en målrettet, organisert, systematisk overføring til den eldre generasjonen og assimilering av den yngre generasjonen av erfaring i sosiale relasjoner, sosial bevissthet, kultur og produktivt arbeid, kunnskap om aktiv transformasjon og miljøvern” .(84, s.23).

I løpet av studien ble studentenes forespørsler om pedagogiske tjenester identifisert, i samsvar med hvilke utdanningsavdelinger ble dannet: kunstnerisk kreativitet, språklig, miljømessig og biologisk, vitenskapelig og humanitær, sport og rekreasjon, teknisk kreativitet, kunst og håndverk.

		Antall studenter			Antall studenter
	Folklore			Litteratur
	Blåseinstrumenter			Økologisk turisme
	Kor, vokal
	Koreografi			Fremmedspråk
	Musikkinstrumenter			Dekorativt og påført
	Tradisjonell russisk kultur			Tidlig utvikling av førskolebarn
	Matematikk			Datamaskin
	Naturvitenskap			skjønnhet og helse

Spesiell oppmerksomhet i institusjoner for tilleggsutdanning for barn er gitt til å ta hensyn til forskjellene mellom nivået av utvikling av evner hos barn i samme aldersgruppe og følgelig de individuelle egenskapene til barns utvikling - når det gjelder læringstempo, bredden, dybden og kompleksiteten til innholdet i aktiviteter, noe som gjenspeiles i slike prinsipper for utvikling av utdanningsprogrammer for studiegrupper og barnegrupper, som: differensiering, individualisering, variasjon, samt prinsippet om å utvikle barns kreative evner.

I samsvar med de individuelle egenskapene til barn, i læreplanene til institusjoner for tilleggsutdanning for barn, er det mulig å skille fag som utvikler personlighet, som tar sikte på å skaffe informasjon om et emne av interesse og dannelse av grunnleggende kunnskap, ferdigheter og evner innen et visst kunnskapsfelt, til felles og selvstendige aktiviteter innen fritidsfeltet. Disse varene selges under slike programmer som:

programmer for akselerert utvikling av evner for barn med økte evner, som er foran sine jevnaldrende i utvikling og viser økt interesse eller evne til en valgt type aktivitet, samtidig som de viser et høyt tempo i læring og utvikling (grupper med "høyeste ferdigheter", ekspresskurs);

mindre anstrengende pedagogiske opplegg som tilbys barn som opplever vansker både på utdanningsområder og med ulike fysiske og psykiske funksjonshemninger. Oppgaven til disse programmene er å gi barnet en "suksesssituasjon", et komfortabelt utviklingsmiljø, for å lette valget av en individuell bane i læring og utvikling (adaptive programmer i standard pedagogiske fag);

integrerende programmer, hvis innhold består av kunnskap fra ulike felt innen vitenskap, teknologi og kultur. Disse programmene bidrar til dannelsen av et helhetlig verdensbilde og diversifisert utvikling av barn ved å kombinere de pedagogiske, pedagogiske og utviklingsmessige evnene til forskjellige akademiske fag. Slike programmer implementeres i klubber og studioer.

standard pedagogiske kurs, som utvider kunnskapen i skolefag eller omvendt er mindre intense, avhjelpende opplæringskurs (fremmedspråk, stilistikk, kunst, økologi);

kognitiv, som gir kunnskap fra områder utenfor skolens læreplan (Velstand, historie om russisk drakt, gammel russisk litteratur, hjemlandsstudier);

vitenskapelig forskning, som utvikler evner i vitenskapelige aktiviteter, danner forskningsferdigheter, gir individuell utvikling av evner (matematisk laboratorium, fysiske fenomener, kjemi for de som kommer inn på universiteter);

integrerte opplæringskurs som implementerer tverrfaglige sammenhenger (Tidlig utvikling av førskolebarn).

Følgende former for analyse av sluttresultatet av implementeringen av pedagogisk funksjon i systemet for tilleggsutdanning for barn brukes: observasjoner under trening med registrering av resultater; gjennomføre kontrolltester av kunnskap, analyse, generalisering og diskusjon av læringsresultater; holde åpne klasser med deres påfølgende diskusjon; sluttkonferanse; I tillegg utvikles og testes spesifikke metoder for å vurdere utviklingstilstanden til studenter og deres fremgang i prosessen med opplæring og utdanning i en institusjon for tilleggsutdanning for barn, dynamikken til slike utviklingsindikatorer som nysgjerrighet, kognitiv interesse, etc. . blir overvåket.

Utsikter for å forbedre den pedagogiske funksjonen ligger i å oppdatere innhold, former og metoder for tilleggsutdanning for barn, i å lage en ny generasjon utdanningsprogrammer for studiegrupper og barnegrupper, som vil øke muligheten for å velge individuelle veier for utvikling av barn. og vil tillate ideen om personlig læring å bli realisert. Det er også åpenbart at det er behov for å innføre i praksis en metodikk for en omfattende psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn, som vil gjøre det mulig å lage et individuelt utviklingsprogram for hvert barn, tatt i betraktning nivået på hans fysiske, mentale. , intellektuell og kreativ utvikling. Hovedformene for sosiopedagogisk støtte til barns utvikling er: individuell tilnærming, differensiering av læring, sosiopedagogisk støtte til barn og familie.

Utdanningsfunksjonen er preget av konsistens og helhet, siden læringsprosessen er kontinuerlig, fortsetter hver person å forbedre utdanningsnivået gjennom hele livet.

De mest karakteristiske trekkene ved utdanningsfunksjonen i systemet for tilleggsutdanning er at det:

Det er ikke knyttet til visse regler fastsatt av obligatorisk opplæring i andre utdanningsinstitusjoner, men er basert på frivillighet, initiativ og selvstendighet fra studentene selv i prosessen med tilleggsutdanning.

sikrer mer fullstendig tilfredsstillelse av de ulike individuelle utdanningsbehovene og -interessene, forespørslene og preferansene til studentene.

er avhengig av et bredere (enn i andre utdanningsinstitusjoner) arsenal av midler, former og metoder for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner.

viderefører, utfyller og utdyper informasjonen og kunnskapen som er tilegnet i andre utdanningsinstitusjoner.

Dermed utfører institusjonen for tilleggsutdanning for barn en pedagogisk funksjon, og gir rett til å tilfredsstille deres utdanningsbehov til alle barn, i samsvar med deres evner, evner, behov og helsestatus.

Vi identifiserer den pedagogiske funksjonen (sosial og pedagogisk) til institusjoner for tilleggsutdanning for barn som uavhengige, etter logikken til nyere forskning av A.V. Mudrik (94) og består i å sikre målrettet innflytelse fra alle strukturer i institusjonen på studentenes atferd og aktiviteter. Sosial utdanning utføres i spesialopprettede organisasjoner, i vårt tilfelle - en institusjon for tilleggsutdanning for barn og "representerer den systematiske skapelsen av forhold for målrettet utvikling og verdiorientering av en person" (94, s. 91). Disse forholdene, ifølge A.V. Mudrik, skapes under «samspillet mellom individuelle, gruppe- og sosiale subjekter i tre sammenkoblede og samtidig relativt autonome prosesser i innhold, former, metoder og interaksjonsstil: organisering av menneskelig sosial erfaring, utdanning. , individuell assistanseperson." (Ibid.).

Når du organiserer et utdanningssystem, er det nødvendig å fokusere på de virkelige prosessene for utvikling av barnets personlighet og ta hensyn til behovet for å transformere ham til et emne for sosial utvikling av PR. Utdanningsprosessen "bør være basert på elevens personlige aktivitet, og all pedagogens kunst bør bare reduseres til å lede og regulere denne aktiviteten" (L.S. Vygotsky) (40). Formålet med utdanning er å innpode menneskelighet, medmenneskelighet, anstendighet, d.v.s. høy moral.

«Utdanning er en sosial prosess i vid forstand. Den utdanner alt: mennesker, ting, fenomener, men fremfor alt og mest av alt - mennesker. Av disse kommer foreldre og lærere først. Med hele den komplekse verden av den omkringliggende virkeligheten inngår barnet i et uendelig antall relasjoner, som hver for seg alltid utvikler seg, flettes sammen med andre relasjoner og kompliseres av den fysiske og moralske veksten til barnet selv... For å styre dette utvikling og veiledning er lærerens oppgave.» (85, bind 5, s. 14)

Utdanningens humanistiske natur forutsetter implementeringen av en pedagogisk funksjon i hver pedagogisk leksjon og opprettelsen av et pedagogisk miljø i en institusjon rettet mot den åndelige utviklingen av personligheten til hver student. Den pedagogiske funksjonen til en institusjon for tilleggsutdanning for barn er et mangefasettert fenomen. Det er basert på det faktum at utdanning er ledelsen av prosessen med personlig utvikling. Den kan sees gjennom prisme av innhold, metoder og undervisningsformer, fordi den pedagogiske funksjonen inngår i alle deler av institusjonens virksomhet og kommer til uttrykk i relasjonen og samspillet mellom lærere og studenter. Dermed er den pedagogiske funksjonen i hovedsak vevd inn i alle de sosiale og pedagogiske aktivitetene til institusjonen for tilleggsutdanning for barn.

Følgelig er den pedagogiske funksjonen til en institusjon for tilleggsutdanning for barn en kompleks utdanning designet for å integrere alle nødvendige sosiopedagogiske forhold i en spesifikk utdanningsprosess, og sikre utviklingen av barnets personlighet i samsvar med målene for utdanning.

Med utgangspunkt i disse bestemmelsene bygges det pedagogisk arbeid i Barne- og ungdomssenteret sentralt, som samler mer enn 500 utdanningsgrupper, seksjoner, studioer, barnegrupper, der barn studerer som har mulighet til å tilfredsstille sine mangfoldige interesser som ligger utenfor hovedområdet. pedagogiske aktiviteter og uavhengig løse sosiale problemer: velg, prøv, endre type aktivitet, finn deg selv.

Innholdet i utdanningsfunksjonen i Senter for ungdoms- og ungdomsutdanning bestemmes av programmet "Native Origins", innenfor rammen av hvilket det gjennomføres en studie om emnet: "Russisk kulturs innflytelse på dannelsen av en students personlighet ." Programmet legger ut sekvensen av dannelsen av barns personlige egenskaper, deres utvikling av etniske og estetiske synspunkter og tro. Programmet brukes av alle lærere som en anbefaling til handling. Målet er å utdanne barn ved å bruke tradisjonell russisk kultur, for å introdusere dem til historien og kulturen til hjemlandet; bli kjent med dine forfedres liv, skikker og tradisjoner; utvikling av nye pedagogiske teknologier som fremmer personlig utvikling og forbereder elevene på meningsfylte aktiviteter i fremtiden. Pedagogisk arbeid ved Senter for ungdoms- og ungdomsopplæring er rettet mot å utvikle en respektfull holdning til folketradisjoner og kultur, og å pleie kjærligheten til fedrelandet.

Innenfor pedagogisk arbeid med barn brukes klubbarbeid, der barn og foreldre på frivillig basis danner foreninger i ulike aldre, der de selvstendig løser sosiale problemer. Blant dem er familieklubben "Moscow Old-Timer", hvis aktivitetsprogram inkluderer: å studere den historiske fortiden til Moskva; praktiske klasser om å mestre russisk kunst og håndverk; samling av materialer om lokal historie, utflukter rundt Moskva. Et museum for russisk materiell kultur er opprettet på CDYuT. Det dype følelsesmessige inntrykket et barn får av kontakt med folkekulturen har en betydelig innvirkning på hans åndelige, intellektuelle og moralske utvikling.

Vi ser muligheter for å forbedre den pedagogiske funksjonen til institusjoner for tilleggsutdanning for barn for å styrke det felles arbeidet til lærere i ungdomsskoler og tilleggsutdanningslærere, for å styrke sosiale bånd i mikrodistriktet. Dette vil skape optimale forhold for utvikling av studentens personlighet og utvide det sosiale og pedagogiske rommet.

Den systematiske, målrettede implementeringen av den pedagogiske funksjonen til en institusjon for tilleggsutdanning for barn gir positive resultater, noe som fremgår av dynamikken i veksten i utdanningsnivået til studenter, hvis studie ble utført i henhold til metodikken foreslått i samling. «Ledelse på skolen».

Studieår
Utdanningsnivå

Å oppdra barn i systemet med tilleggsutdanning blir reelt hvis tilleggsutdanningsprogrammer møter barnas behov, tar hensyn til de reelle mulighetene for å tilfredsstille dem, hjelper barnet med å bestemme sin moralske posisjon og stimulerer selvopplæring og selvutvikling.

Den sosiokulturelle funksjonen er et komplekst sosialt fenomen på flere nivåer og regnes som en av de viktigste sosiopedagogiske funksjonene til institusjoner for tilleggsutdanning for barn. Denne funksjonen gjenspeiler målene og målene til institusjonen for tilleggsutdanning innen kultur og fritid, bestemmer måtene og metodene for implementering i en bestemt institusjon, samhandler tett med andre funksjoner, løser en rekke sosiale problemer og implementeres av studenter på fritiden, når de får følelsesmessig lettelse, gjenoppretter fysisk og åndelig styrke, assimilerer tilleggsinformasjon og utvider horisonten for senere å mestre skoleprogrammer fruktbart.

Den sosiokulturelle funksjonen er implementert i en programmålmodus:

• - Kultur- og fritidsprogrammer (som "Jentesammenkomster", "Månedlige folkeferier", "Idrettsfamilie" osv.) utvikler og tilfredsstiller de kulturelt-pedagogiske, kultur-kreative og rekreasjons-helsebehovene og -interessene til barn , danner sosial aktivitet en personlighet som er i stand til å transformere den omkringliggende virkeligheten og seg selv. De fyller fritiden med positivt innhold, er så nært som mulig barnas behov og interesser, er attraktive, interessante, underholdende, gir mulighet til å slappe av og lindre ensomhet. I snitt gjennomføres det over 100 kultur- og fritidstilbud ved Senter for ungdoms- og ungdomsopplæring i året.
• - Kulturelle og pedagogiske programmer ("Estetikk i det gamle Russland", "Russisk kulturs objektive verden", "Det russiske folks åndelige og moralske tradisjoner", etc.) er rettet mot å danne individets grunnleggende kultur, introdusere den til verdiene til global og nasjonal kultur, assimilering av kulturelle normer, verdier og atferdsmønstre i samfunnet.
• - Programmer som utvikler kunstnerisk talent ("Lacemaker", "Hellig sang", "Klassisk ballett", etc.). Målet deres er utviklingen av individuell kreativ fantasi, observasjon, fantasi; opprettelse av psykologiske, kunstneriske, anvendte, sosiale forhold for manifestasjon av barns kreative talent.
• - Omfattende programmer for aktivitetene til interesseklubber: "Moscow Old-Timer", "Family Leisure", "Communication Grammar", etc.

Sosiokulturelle programmer og aktiviteter gjennomføres på flere nivåer: innen studiegrupper; innen avdelingen; på institusjonsnivå, distrikt; på bynivå, på internasjonalt nivå.

I systemet med tilleggsutdanning for barn er den sosiokulturelle funksjonen preget av at den:

Den er målrettet, gjennomtenkt og utføres i barnas fritid, foregår både individuelt og kollektivt;

kjennetegnes ved valgfrihet for fritidsaktiviteter og programmer knyttet til rekreasjon, selvutvikling, kommunikasjon, helseforbedring, basert på frivillighet, aktivitet, initiativ fra både et enkelt barn og ulike grupper;

er bestemt av regionale særtrekk og tradisjoner og er preget av en rekke aktiviteter for barn basert på kunstneriske, tekniske, hverdagslige og andre interesser;

bidrar til å løse regionale problemer innen historiske, kulturelle, miljømessige, sosiopsykologiske, religiøse og andre områder som er felles for ulike sosiale grupper;

hjelper med å løse livsproblemer og problemer for familier, barn, ungdom, og skaper også et gunstig miljø for meningsfull organisering av fritid og manifestasjon av sosiokulturell aktivitet og initiativ fra barn;

fremmer barns kunnskap om kultur og kunst gjennom kreativ aktivitet og dannelse av kulturell kunnskap, åndelig kultur for den yngre generasjonen gjennom kommunikasjon med andre mennesker, utvikler opplevelsen av kreativ aktivitet til barn og unge.

Følgelig utføres den sosiokulturelle funksjonen, som er en integrert del av modellen for sosial og pedagogisk aktivitet, i organiserte og uorganiserte, kollektive og individuelle, tradisjonelle og ikke-tradisjonelle former gjennom opprettelsen av et bredt nettverk av ulike utdanningsgrupper, barns grupper gjennom et system med individuelle familievalg og utforming av former og metoder for å bruke fritid, alternative hjemmefritidsaktiviteter. Som alle andre utføres sosiokulturelle funksjoner på frivillig basis, og tar hensyn til barns ulike interesser, hobbyer og behov.

Utsiktene for videre utvikling av den sosiokulturelle funksjonen til en institusjon for tilleggsutdanning for barn er utviklingen og implementeringen av et omfattende program for sosiokulturelle aktiviteter til institusjonen, et av de prioriterte områdene som vil være bevaring og utvikling av barns kunstneriske kreativitet basert på de nasjonale og kulturelle særtrekkene i regionen.

"Systemet med tilleggsutdanning utfører ikke bare utdanningsfunksjoner (opplæring og oppdragelse), men også sosiale funksjoner Den frie naturen til denne typen utdanning er en av hovedgarantiene for implementeringen av prinsippet om likeverdige utdanningsmuligheter reagerer veldig følsomt på dette, først og fremst dets lavinntekts- og sosialt mindre beskyttede lag». (35, s.9).

Funksjonen til sosialisering er ekstremt viktig, siden studenten i sosialiseringsprosessen tilegner seg de egenskapene som er nødvendige for å leve i samfunnet, mestrer aktiviteter, kommunikasjon, assimilerer normer for atferd og sosial erfaring akkumulert av tidligere generasjoner, og aktivt reproduserer systemet med sosiale forbindelser. Ifølge A.V. Mudrik: "Sosialisering er utviklingen av en person gjennom hele livet i samspill med omgivelsene i prosessen med assimilering av sosiale normer og kulturelle verdier, samt selvutvikling og selvrealisering i samfunnet han tilhører" (94 ). Sosialisering er en kontinuerlig prosess, siden en person hele tiden samhandler med samfunnet. I motsetning til dette er utdanning en kontinuerlig prosess, fordi den utføres systematisk i visse organisasjoner.

Studentene tilbys spesialiserte, integrerte og omfattende opplæringsprogrammer som bidrar til å tilegne seg kvaliteter som er nødvendige for livet i samfunnet og som utvikles av lærere ved Senter for ungdoms- og ungdomsopplæring, med tanke på elevenes evner og behov («Jeg lever blant mennesker", "Kjen deg selv", Club "Grammar of Communication" og etc.). Sosialiseringsprogrammer har som mål å utvikle positiv sosial opplevelse hos barn, mestre sosiale roller og evnen til å delta i enhver aktivitet ved å kommunisere med forskjellige mennesker.

En analyse av aktivitetene til en spesifikk institusjon for tilleggsutdanning - CDYUT "Bibirevo" - viste at for å utvide spekteret av aktiviteter og sikre selvuttrykk og selvbestemmelse for studentene, jobber lærerstaben for å skape tverrfaglig opplæring. Senterets felles arbeid på avtalebasis om samarbeid med 28 skoler i distriktet for å oppdatere innholdet i opplæringen bidrar også til å løse dette problemet.

Basert på det faktum at sosialisering er et resultat av samspillet mellom individet og miljøet, er en av utsiktene for å forbedre funksjonen til sosialisering opprettelsen av et pedagogisk miljø i mikrodistriktet, studiet av de sosiale og pedagogiske funksjonene til ulike institusjoner og organisasjoner (pedagogisk, medisinsk, rettshåndhevelse, sport, kultur og fritid), utviklingen felles aktivitetsprogrammer.

Funksjonene ved sosialiseringsfunksjonen er at den er rettet mot: å skape forhold for selvbekreftelse av individet i teamet og samfunnet, under hensyntagen til hans evner; utviklingen av barnets essensielle krefter, dannelsen i ham av en person som er i stand til sosial kreativitet; gi betingelser for selvuttrykk og selvbestemmelse; gi hjelp til barn som har problemer med å komme inn i verden.

For å bestemme resultatene av denne funksjonen er det utviklet og testet spesifikke metoder ved Senter for barne- og ungdomsopplæring (vurdere den sosiale utviklingssituasjonen, barnets beredskap for livet i samfunnet og familien, komforten i læringsmiljøet), som har vist at en slik institusjon effektivt kan bruke de uunngåelig oppståtte sosiale forbindelsene, siden den har flere (enn andre utdanningsinstitusjoner i samfunnet) muligheter til å skape betingelser for en mer intensiv prosess med sosialisering av den fremvoksende personligheten, som sikrer sosial beskyttelse og barns rettigheter .

I denne forbindelse har emnet for oppmerksomhet fra lærere i tilleggsutdanningssystemet blitt den virkelige prosessen med sosialisering av individet i all dets kompleksitet og multifaktorielle natur, og sporer de ulike stadiene av en persons sosiale ruter fra førskolealder til å gå inn i selvstendig liv.

Sosialiseringsfunksjonen er nært forbundet med andre sosiopedagogiske funksjoner. Sammen fungerer de som ledende, styrende og bestemmende prinsipper for sosialisering av barn og ungdom, deres aktive involvering i prosessen med omfattende kunnskap om virkeligheten rundt dem, mestring av et yrke, ferdigheter til individuelt og kollektivt arbeid, mestring av eldres erfaring. generasjoner, og introdusere dem til de varige verdiene til global og nasjonal kultur.

Funksjonen for sosial beskyttelse av institusjoner for tilleggsutdanning for barn er implementert i et system av tiltak som sikrer tilfredsstillelse av behov som støtter livet til studenten. Denne funksjonen er basert på et sett med følgende garantier (som gis til barn for normal utvikling og eksistens av en ekstra utdanningsinstitusjon) - gratis utdanning, fritid, informasjonstjenester, gratis hvile for barn i ferieperioden, organisering av yrkesførende opplæring. I dag har "utdanningssystemet i seg selv tilegnet seg distinkte funksjoner for sosial beskyttelse for studenten, så vel som læreren, både i betydningen hans livsstøtte, beskyttelse mot destruktive påvirkninger fra miljøet, og i betydningen forberedelse til harde. markedsforhold, konkurranse, et kriminalisert og sosialt ustabilt miljø.» (54, s. 9)

I en institusjon for tilleggsutdanning for barn utføres den sosiale beskyttelsen av barnet av alle kategorier av lærere, fra administrasjonen til læreren.

Problemer med barnet og familien tvinger institusjonen for tilleggsutdanning for barn og læreren til å bli en ekte beskytter av barn. Lærernes evne til å se og forstå, deres respektfulle tone og vennlighet mot barn har stor innflytelse, danner positive motiver i dem, bekrefter vitaliteten til barnet, som blir et skjold for ham fra negative følelser og reaksjoner fra miljøet.

Funksjonen til sosial beskyttelse er et system av tiltak som beskytter barnet, og gir rett til et fullt liv, utdanning og rekreasjon, under hensyntagen til aldersinteresser og -behov.

Sosial beskyttelse, ifølge V. Lisovsky (146, del 2, s. 188), kan betraktes som: sosial beskyttelse av dannelsen og utviklingen av individet, som er dannet i samsvar med objektive lover, utviklingsstadier der en et visst sett med problemer er løst; sosial beskyttelse av miljøet for dannelse og utvikling av personlighet; juridisk beskyttelse av barns rettigheter; målrettet sosial beskyttelse av vanskeligstilte grupper av barn.

Innholdet i den sosiale beskyttelsesfunksjonen består av programmer som sørger for utdanning og oppdragelse av barn med utviklingshemming (korrigeringskurs for barn som henger etter); tidlige yrkesopplæringsprogrammer som vil hjelpe deg med å finne et bruksområde etter at du har forlatt skolen ("Russian Artel", "Young Farmer", etc.); ferie- og sommerrekreasjonsprogrammer for barn.

For å forbedre den sosiale beskyttelsesfunksjonen i dag er det nødvendig:

implementering av tiltak for å forbedre det sosiale miljøet, danne sunne relasjoner i samfunnet og familie, gi betingelser for den sosiale utviklingen til individet;

bekreftelse i praksis av høye moralske verdier og holdninger, nøytralisering av negative fenomener hos barn og voksne;

kombinere innsatsen til alle sosiale institusjoner i samfunnet når det gjelder utdanning, og eliminere uenighet.

En studie av implementeringen av denne funksjonen viste at sosial beskyttelse og tilpasning av unge mennesker til endrede levekår i institusjoner for tilleggsutdanning er vellykket, siden sosiale og pedagogiske modeller for aktivitet og livsstil aktivt kan introduseres i dem, fordi tradisjonene, stilen og arbeidsmetoder til disse institusjonene tar hensyn til særegenheter så mye som mulig samfunnet. Konsekvensen av dette er at barn akkumulerer erfaring i sosial atferd, kulturgrunnlag, bevisste valg av yrke, sikring av åndelig og fysisk vekst, og mottar kvalifisert bistand i ulike aspekter av det sosiale livet. Tilpasningsmekanismen som utvikler seg i prosessen med sosialisering av et individ blir grunnlaget for hans oppførsel og innebærer ikke bare å gi hjelp til individet selv, men også hans aktivitet, bevissthet om hans sosiale status.

Funksjonen til sosial tilpasning i dag er spesielt viktig, siden det er ekstremt viktig å forberede barn på en ny virkelighet, for å komme inn i livet under nye sosioøkonomiske forhold. Dessuten betyr ikke matlaging å tilpasse dem til inkludering i relasjoner, men å lære dem å utføre en sosialt viktig oppgave, å oppdra en person som er i stand til sosial kreativitet. Tross alt er sosial tilpasning «en type interaksjon mellom et individ og en sosial gruppe med det sosiale miljøet, hvor kravene og forventningene til deltakerne koordineres» (162, s. 12).

For å forbedre funksjonen til sosial tilpasning, er det nødvendig å koordinere aktivitetene til institusjonen for tilleggsutdanning for barn med sosiale normer og samfunnsmål, fordi "Den viktigste betingelsen for vellykket tilpasning er den optimale kombinasjonen av adaptive og adaptive aktiviteter, som varierer avhengig av spesifikke situasjoner, det vil si den riktige bestemmelsen av hvordan, i hvilken grad og om tilpasning er mulig og nødvendig for alt." (162, s.12). Grunnlaget for dette er inkludering av studenter i kreative aktiviteter, kontinuerlig utveksling med det sosiale miljøet, bidra til fornyelse av både miljøet og individet.

Sosial tilpasning av barn som studerer i institusjoner for tilleggsutdanning, deres overvinnelse av en psykologisk barriere og dannelsen av en sosialt orientert bevissthet i dem når de kommer inn i voksenlivet, skjer vanligvis uten stressende situasjoner, siden hele arbeidssystemet til disse institusjonene er rettet mot utvikling av personlighet.

Resultatet av sosial tilpasning er elevenes evne til å ta selvstendige valg fra et bredt spekter av muligheter livet gir.

La oss fremheve følgende stadier av sosial tilpasning, som arbeidet til institusjonen for tilleggsutdanning for barn er fokusert på:

Trinn I er perioden da et barn går inn på en omfattende skole. Her hjelper en ekstra utdanningsinstitusjon førskolebarn med å tilpasse seg nye levekår i gruppe, utvikler og implementerer programmer for tidlig sosial tilpasning av barn 4-6 år.

Trinn II er scenen i skolehverdagen. I denne perioden tilbys kriminalomsorgs- og rehabiliteringsopplegg som hjelper elevene med å utvikle evner, etablere seg i et team, oppleve ulike følelser i skolemiljøet, lære å respektere seg selv og andre, forsvare eller gi opp sine posisjoner.

Trinn III - perioden for å fullføre skolen. Her løser institusjonen for tilleggsutdanning for barn problemene med støtte og profesjonell veiledning for nyutdannede, utvikler spesielle programmer som hjelper unge menn og kvinner å overvinne psykologiske barrierer når de går inn i voksenlivet i samfunnet og familien, bestemmer deres plass i det og gjør det rette. valg av aktivitetsprofil, forberede deg på våre dagers virkelighet.

Innholdet i den sosiale tilpasningsfunksjonen består av programmer for implementering av selvbekreftelse, for å etablere samhandling med omgivelsene, for å etablere en aktiv personlig posisjon, for bevisstgjøring av sin status og atferd (Klubb for videregående elever «Speil», programmer : «Trygg oppførsel», «menneskelig livserfaring» osv. .). En spesiell gruppe består av programmer for rehabilitering og tilpasning av funksjonshemmede barn til det moderne samfunnet, som hjelper dem med å overvinne kompleksene sine og bli etterspurt i samfunnet ("Integrert Barneteater", "Russisk kunst og håndverk").

Sosiale tilpasningsprogrammer er bygget på bruk av et system med aktive, dialogformer for utdanning, takket være hvilke barn lærer: å resonnere, å forsvare sine meninger; gjennomføre diskusjoner om ulike emner; takle livsoppgaver og reelle situasjoner; ta selvstendige avgjørelser i uvanlige situasjoner.

De virkelige resultatene av sosial tilpasning analyseres ved hjelp av pedagogisk diagnostikk, spesifikke metoder for å vurdere tilstanden til barn og deltakerobservasjon.

Utsiktene for utviklingen av denne funksjonen er introduksjonen i praksis av institusjonen for tilleggsutdanning for barn av individuelle korrigerende sosiale tilpasningsprogrammer for hvert barn.

Nært knyttet til den forrige er karriereveiledningsfunksjonen, som er preget av det faktum at i løpet av timene utvikler studentene en stabil interesse for sosialt betydningsfulle aktiviteter, som i løpet av timene konsolideres av utviklingen av ferdigheter og evner til operasjonelle handlinger i feltet for visse yrker.

I dag blir livsproblemer og profesjonell selvbestemmelse problemer med å overleve på arbeidsmarkedet. Skoleutdanning garanterer ikke den nyutdannede verken jobb eller videreutdanning ved et universitet, noe som konfronterer barnet og dets familie med problemet med tidlig valg av yrke. I systemet med tilleggsutdanning for barn skapes det en unik mulighet for tidlig profesjonell opplæring av skolebarn, det er gunstige forhold for et barn å prøve seg i ulike typer aktiviteter, for aktivt å søke etter sin egen virksomhet i livet, som vil møte; behovene, interessene og evnene til hans personlighet.

Å organisere tidlig yrkesopplæring for barn i tilleggsutdanningsinstitusjoner betyr å fokusere innholdet i utdanningen på samfunnets reelle problemer og behov, og støtte barn og ungdom.

Dermed tillater implementeringen av karriereveiledningsfunksjonen:

utføre sosial beskyttelse av den yngre generasjonen, klargjøre det lovende aktivitetsfeltet og anvendelsesstedet for studentens innsats;

forberede seg på et bevisst valg av yrke, for livet og lære hvordan man selvstendig navigerer i yrkenes verden;

forutsi suksessen til profesjonell opplæring og utvikling av en ung person;

gjøre bred bruk av ervervet faglig kunnskap og ferdigheter;

bestemme modenheten til profesjonelle egenskaper og "test deg selv" i profesjonelle og praktiske aktiviteter; gradvis utvikle de egenskapene som er nødvendige for det valgte yrket.

I løpet av studiet hadde vi et behov for å studere problemet med yrkesopplæring, foreldres, læreres og barns holdning til det. Undersøkelsen viste at 97,6 % av foreldrene og 82,5 % av lærerne mener at yrkesopplæringen bør begynne i alderen 13-14 år.

Meningene om hvilke spesialiteter som trengs er tvetydige: 48,2 % mener det er nødvendig å fokusere på økonomiske spesialiteter; 37,9% - i en spesialitet ved hjelp av en datamaskin; 29 % - i spesialiteter som trengs i hverdagen og i familielivet. I dag tilbyr CDYuT yrkesopplæring innen 11 områder.

Arbeidsaktivitet er grunnlaget for utviklingen av en tenårings personlighet, så det er veldig viktig for ham å ta det riktige valget av yrke som samsvarer med hans individuelle evner og evner. Institusjonen for tilleggsutdanning for barn gir studentene muligheten til å prøve seg innen et bestemt aktivitetsfelt. I denne retningen skiller vi to stadier: diagnostisk, inkludert sosiopsykologisk forskning rettet mot å bestemme egenskapene til individet og dets profesjonelle intensjoner; faglig orientert, det vil si selve valg av treningsprofil og bevisst tilegnelse av primærfaglig kompetanse.

I læreplanene til institusjoner for tilleggsutdanning for barn kan man fremheve emner som lærer elevene kreativt, konstruktivt arbeid, som gir barn informasjon om anvendte aktiviteter; utstyre dem med ferdigheter og evner i den valgte profilen, forberede studentene for fremtidig selvstendig liv og bære en viss karriereveiledningsbyrde.

studentene introduseres til et spesifikt fagfelt ("Ung grønnsaksdyrker", "Kunst og håndverk", "Klærdesign", etc.);

en ung spesialist blir dannet, hvis kvalifikasjoner bekreftes av et sertifikat eller sertifikat ("Bokskriveverksted", "Russisk artel", hjemmesykepleier, etc.);

personlige interesser til studentene blir realisert og faglige ferdigheter ervervet ("Sports rock and roll", "Popsang", etc.)

Indikatorer på suksessen med implementeringen av karriereveiledningsfunksjonen er: antall studenter som faktisk er involvert i å mestre faglige ferdigheter og motta karriereveiledningstrening, samt antall nyutdannede som fortsatte studiene eller begynte å jobbe i den valgte profilen.

Utsiktene til å forbedre karriereveiledningsfunksjonen er å øke områdene som har tilgang til å forberede studentene til faglige aktiviteter.

Den rekreasjons- og helseforbedrende funksjonen til en institusjon for tilleggsutdanning for barn implementeres vanligvis i ferieperioden når de organiserer sine reiser til andre regioner til spesialiserte og pedagogiske leire for å bruke resten av hensyn til utviklingen av personligheten til hvert barn .

Rekreasjons- og helsefunksjonen er bestemt av behovet for å legge forholdene til rette for å bevare barnets helse og utvikle en sunn livsstil. I hovedsak består denne funksjonen av å utvikle og implementere en rekke sports-, underholdnings- og helseprogrammer for ulike kategorier av barn for å gjenopprette styrken brukt i læringsprosessen, eliminere spenninger og samtidig gi en utviklingsmessig innvirkning. Denne funksjonen er rettet mot å fylle på brukt energi, gjenopprette og styrke helse, tilfredsstille interesser, introdusere sosiokulturelle verdier, utvikle arbeidsferdigheter, utvikle kreativt potensial og inkludere nye sosiale forbindelser og relasjoner i systemet.

Fritids- og helsefunksjonen er i sitt innhold nært knyttet til fritidsfunksjonen, da den er rettet mot aktiv, organisert, kollektiv fritid basert på frivillig kommunikasjon, lekeaktiviteter, herunder ekskursjoner, konkurranser og gjennomføring av helgeopplegg. Variasjonen av former og metoder for kroppsøving, nye tilnærminger til organisering av idrettsaktiviteter er av stor helseverdi. Senter for ungdoms- og ungdomsidrett har identifisert forespørsler om sports- og treningsprogrammer:

Mye oppmerksomhet rettes ikke bare mot arbeidsformer rettet mot fysisk utvikling og forbedring, men også til metoder for å utvikle positive sosiale egenskaper hos et individ - mot, utholdenhet, mot. Fordelen med denne funksjonen er å tiltrekke barn i alle aldre til sport, noe som fremgår av følgende data fra Senter for ungdoms- og ungdomsidrett:

Rekreasjons- og helsefunksjonen er preget av konsistens, siden bekymring for å organisere en sunn livsstil, aktiv rekreasjon og skape forhold for å bevare barnets helse gjennomsyrer innholdet i pedagogiske aktiviteter på alle områder. Men denne funksjonen implementeres spesielt aktivt i ferieperioden, når barn reiser utenfor sin region, deltar på fotturer, ekspedisjoner, spesialiserte leirer og treningsleirer.

Implementeringen av rekreasjons- og helsefunksjonen er med på å legge forholdene til rette for at hvert barn fullt ut kan nyte ferietiden, som brukes til å fortsette pedagogisk arbeid med barn. Dermed viste vår forskning at det i 1997 ble holdt 8 fotturer ved Senter for ungdoms- og ungdomsopplæring, hvor 120 personer deltok, 7 spesialiserte leire (440 personer), 2 idrettsleirer (40 personer) og 2 sanatorieleirer (130 personer). mennesker) ble organisert.

Utsikter for utvikling av rekreasjons- og helsefunksjonen: opprettelse av et omfattende program for aktivitetene til institusjonen "For en sunn livsstil"; avansert opplæring av lærere i barnehelsespørsmål; gjennomføre en psykologisk og pedagogisk undersøkelse av alle utdanningsprogrammer før de blir inkludert i utdanningsprosessen for å forhindre skade på barns fysiske og mentale helse; utvikling av psykologiske og pedagogiske krav for utforming og implementering av originale programmer for tilleggsutdanning for barn; involvere medisinske arbeidere i fellesskap å løse problemet med barns helse, utarbeide helseovervåking.

Etter å ha avslørt et visst sett med elementer i henhold til de identifiserte funksjonene (mål, generell orientering, spesifikt innhold, sluttresultat, vurderingsform og utsikter til forbedring), får vi en differensiert beskrivelse av innholdet i modellen for sosial og pedagogisk aktivitet av en spesifikk institusjon for tilleggsutdanning for barn. Settet med funksjoner i modellen for sosial og pedagogisk aktivitet bestemmes på grunnlag av deres betydning, som avhenger av teamet med barn, lærere, sosial orden, økonomiske kostnader, målsetting for aktiviteten og prioriteringen av innhold ved nåværende stadium. Alle funksjonene vi har identifisert henger sammen. Alt det ovennevnte bekrefter at de sosiale og pedagogiske funksjonene til institusjonen for tilleggsutdanning for barn er nært forbundet. Den ervervede kunnskapen i spesifikke fag er grunnlaget for dannelsen av et verdensbilde, faglige interesser, mental og emosjonell utvikling av barn.

Målrettet kreativ aktivitet for å implementere sosiale og pedagogiske funksjoner gir håndgripelige resultater: interessen for læring øker, antall barn og antall studiegrupper øker årlig; Det er skapt høy motivasjon for foreldres deltakelse i anliggender til institusjoner for tilleggsutdanning for barn.

• 1. Å ta hensyn til samfunnets forhold, endre den sosiale orden, oppdatere målene og innholdet i aktivitetene til institusjonen for tilleggsutdanning for barn gjorde det mulig å avklare sammensetningen av dens sosiale og pedagogiske funksjoner og bestemme måtene for deres utvikling, inkludert:
  • - humanistisk orientering av institusjonens aktiviteter: oppdatering av innholdet i tilleggsutdanning for barn - utvikle modifiserte opplæringsprogrammer, utdanning i samsvar med nye mål, utvikle omfattende programmer, introdusere nye disipliner, etc.
  • - demokratisering av utdanningsprosessen: endring av elevens posisjon i utdanningsprosessen, samarbeid mellom lærere, barn og foreldre, høyt motivasjonsnivå, komfortable forhold, retten til fritt å velge innhold og form for utdanning.
  • - behovet for å tilpasse virksomheten til institusjonen i forbindelse med utviklingen av markedsrelasjoner, som stiller økte krav til den yngre generasjonens kvaliteter.
  • - å mestre og utvikle nye former, metoder, teknologier for opplæring og utdanning som bidrar til utviklingen av sosialt betydningsfulle egenskaper ved studentens personlighet.
  • - å studere barnets personlighet, noe som vil tillate å lage individuelle utviklingsprogrammer.
  • - forberede lærerstaben til å jobbe under nye forhold.

En naturlig endring i mål, mål, innhold, former, metoder, teknologier for organisering av sosiale og pedagogiske aktiviteter fører til oppnåelse av kvalitativt nye resultater i utdanning, oppdragelse og utvikling av barn og unge.

2. Muligheten for å utvikle sosiale og pedagogiske funksjoner i institusjoner for tilleggsutdanning for barn på nåværende stadium bekreftes av en rekke fordeler, som: muligheten for rask sosialhjelp til befolkningen og tidlig korreksjon og rehabilitering av barnet kl. alle aldersnivåer; koordinering av arbeidet med familien gjennom innsatsen fra spesialister og kreativ intelligentsia, som selv er innbyggere i mikrodistriktet og kjenner til dets sosiale problemer; fremme utviklingen av infrastruktur for hjelpeinstitusjoner, la utdanningsstrukturen smelte tettere sammen med samfunnet og styrke båndene med familiens institusjon; identifisere trender i sosialiseringsprosessen på det nåværende stadiet, identifisere positive og negative muligheter i utviklingen av institusjoner for tilleggsutdanning for barn; fremme målrettet dannelse av et sosiokulturelt livsmiljø i mikrodistriktet ved å kombinere aktivitetene til ulike utdanningsinstitusjoner og andre sosiale institusjoner i mikrodistriktet til et enkelt system; skape forutsetninger for gjenoppliving av folkekunst og kunsthåndverk basert på nasjonale tradisjoner.