Logg inn på HSE Lyceums personlige konto. Distribuert Lyceum ved Higher School of Economics

Lyceumet, en del av , åpnet i september 2013. Dette er den første utdanningsinstitusjonen i Moskva som begynte å jobbe i henhold til den nye standarden for videregående opplæring.

Påmelding foreløpig er kun for 10. klasse.

Først, på søknadsstadiet, velger fremtidige lyceumstudenter ett av seks områder: sosioøkonomisk, matematikk og informatikk, humanitær, juridisk, orientalske studier, design. Deretter, etter å ha gått inn i Lyceum, fullfører de dannelsen av pensum. Hvis noen, etter å ha begynt å studere seriøst innenfor rammen av retningen han først valgte, innser at han gjorde en feil med valget sitt, vil han kunne endre det.

Det er ingen tradisjonelle klasser på Lyceum. Studentene deles inn i grupper avhengig av deres valgte læreplan. Klassene undervises av erfarne skole- og universitetslærere som utvikler originale programmer ved å bruke metodene og ressursene til National Research University Higher School of Economics. Lyceum utvikler teoretisk tenkning og meta-fag ferdigheter som er nødvendige i ethvert yrke. Det undervises i flere fremmedspråk ved Lyceum: engelsk, tysk, fransk, spansk.

Utdanning er gratis - Lyceum er subsidiert av Moskva Department of Education. For å komme inn må du ha permanent eller midlertidig registrering i Moskva. Alle nyutdannede får et statlig sertifikat for videregående generell utdanning For å bli student ved Lyceum, må du bestå flere opptaksprøver, inkludert skriftlige oppgaver og et intervju. Opptaksvilkårene er transparente og like for alle.

Opptak til 10. klasse ved HMS Lyceum gjennomføres i ti studieretninger: «Humaniora», «Økonomi og matematikk», «Økonomi og samfunnsfag», «Design», «Orientalske studier», «Informatikk, ingeniørfag og Matematikk”, “Jurisprudens”, “Psykologi”, “Matematikk” “Naturvitenskap” i henhold til opptaksmåltallene.

Opptak til Lyceum og fullføring av det betyr ikke automatisk påmelding ved fakultetene ved National Research University Higher School of Economics. Imidlertid vil lyceumstudenter, under veiledning av ledende universitetslærere, kunne forberede seg på opptak og studere både ved Higher School of Economics og ved andre prestisjetunge universiteter i landet og verden.

Trinn 1: 1. februar – 15. mars. Sende inn søknader

Ved første opptaksstadium må søker fylle ut en elektronisk søknad. Ved innsending av søknad kan søkeren ikke velge mer enn to studieretninger ved HMS Lyceum (hvorav ett er prioritert), og velger også et emne fra andre del av den omfattende prøven (på områder der det er valgmuligheter). ).

I søknaden må du gi fullstendig informasjon om deg selv, samt legge ved et motiverende essay - en tekst i fri form om deg selv (ikke mer enn 400 ord).

Det motiverende essayet er ikke karakterisert og må inneholde:

- en historie om deg selv;

— begrunnelse for motivasjon for å studere ved HMS Lyceum.

Etappe 2: 7., 14., 21. april. Kompleks test

Den komplekse testen gjennomføres 7., 14., 21. april. 28. april er en reservedag for de som av gode grunner ikke klarte å gjennomføre den på dagen som er registrert i timeplanen for gjennomføring av den komplekse testen. Den komplekse testen fullføres personlig i Moskva, i bygningen til Lyceum eller Higher School of Economics.

Opptaksutvalget informerer søkere om tid og sted for den komplekse prøven på HMS Lyceums nettsider senest 10 kalenderdager før prøvestart.

Den første delen av den omfattende testen inkluderer oppgaver i russisk, matematikk og et fremmedspråk (engelsk, tysk, fransk, spansk). Innholdet i den komplekse prøven er basert på programmet for grunnleggende allmennutdanning og oppfyller kravene til læringsutbytte på 9. trinn.

Søkeren kommer for å skrive opptaksprøver både i førsteprioritet og i andreprioritet på den fastsatte dagenfor veibeskrivelse, som han valgte som førstprioritet(Se omfattende testplan

Lister over inviterte for omfattende testing som angir plasseringen av opptaksprøven vil bli lagt ut på nettsiden senest 10 kalenderdager før arrangementets start.

Varighet av den komplekse testen: den første delen - 120 minutter, den andre delen - 60 minutter (varigheten av den andre delen for "Matematikk"-retningen, oppgaver i avansert matematikk - 90 minutter (skriftlig del) og 60 minutter (muntlig intervju )).

Den første delen inkluderer 20 testoppgaver (10 hver i russisk og matematikk) og 1 essay på et fremmedspråk (engelsk, tysk, fransk, spansk - etter søkerens valg).

Den andre delen inkluderer ikke mer enn 10 oppgaver i faget, avhengig av retningen valgt av søkeren (den andre delen for retningen "Matematikk", oppgaver i avansert matematikk - ikke mer enn 10 oppgaver (skriftlig del) og et muntlig intervju ).

Maksimal poengsum for første del av den omfattende testen er 30 poeng - maksimalt 10 poeng for hvert emne. Maksimal poengsum for den andre delen av den komplekse testen er 20 poeng (maksimal poengsum for den andre delen av den komplekse testen for "Matematikk"-retningen for den avanserte matematikkoppgaven er 20 poeng, maksimal poengsum for den skriftlige delen er 10 poeng, det muntlige intervjuet er 10 poeng).

Den totale maksimale poengsummen er 50 poeng.

Minimum bestått poengsum for deler av den komplekse testen registreres også. Søkere som ikke oppnår minimumskravene for bestått i første eller andre del av den omfattende prøven, har ikke rett til å søke om å bli tatt opp på listen over de som anbefales for opptak til Lyceum.

Minimum bestått poengsum for deler av helhetlig prøve i retning godkjennes etter vedtak i Opptaksutvalget og publiseres på Portalen senest 30. mai 2019.

Resultatene av den omfattende testen, bestått poeng i områder, lister over de anbefalte for opptak vil bli publisert på nettstedet senest 30. mai.

Demoversjoner av komplekse tester og tilleggsmaterialer (2019)

Arkiv med demoversjoner av komplekse tester og tilleggsmateriell (2018)

Etappe 3: 4. - 14. juni. Møte

Et møte med studenter anbefalt for opptak og deres foreldre (rettslige representanter) er siste fase av opptakskampanjen. Hovedoppgaven til møtet er å orientere studenten i utdanningsprogrammet til Lyceum og det påfølgende valget av en individuell læreplan.

Opptaksutvalget arrangerer møte med alle innstilte søkere og deres foreldre (rettslige representanter) fra 03.06. til 15.06.2019. Møteplan legges ut på portalen senest 31.05.2019.

På møtet sendes det skriftlig søknad om påmelding fra foreldre eller erstattere.

Fristen for å levere originale dokumenter (sertifikat, søknad, samtykke til behandling av personopplysninger, kopi av pass og fødselsattest, registrering i Moskva) som kreves for påmelding er - til 1. juli.

Notat om dokumenter

Etter gjennomføring av konkurransen og aksept av dokumenter, formaliseres påmelding til Higher School of Economics for å studere ved Lyceum etter ordre fra prorektor innen 10 virkedager etter slutten av aksept av dokumenter. Dokumentet legges ut på HMS Lyceums nettside på dagen for signering og registrering.

Lyceum of National Research University "Higher School of Economics"

Sammen med Moskva internasjonale forum "City of Education", som arrangeres 7.-9. september i Moskva i paviljong 75 av VDNKh, publiserer Newtonew en serie med materialer om utdanningsinstitusjoner som mest produktivt kombinerer med byressurser.

HMS Lyceum er et lysende og inspirerende fenomen i det russiske skoleutdanningssystemet. Lyceum er en av de ledende skolene i landet, og tar 2. plass i rangeringen av de beste skolene i Moskva og 10. plass i rangeringen av de beste skolene i Russland. Dette er en skole hvor kun videregående elever studerer. Opptak til det utføres på konkurransedyktig basis, som ved et universitet - søkere skriver et motiverende essay og gjennomgår et intervju, inkludert omfattende testing.

Det er åtte utdanningsområder ved skolen: «Økonomi og samfunnsfag», «Økonomi og matematikk», «Jurisprudence», «Humaniora», «Matematikk, informatikk og ingeniørfag», «Design», «Orientalske studier» og «Psykologi». ". I løpet av læringsprosessen kan lyceumstudenter bytte fra en retning til en annen hvis de innser at interessene deres har endret seg.

Når det gjelder selve utdanningsprosessen, er alt her også "voksenaktig". Hver lyceumsstudent utarbeider selvstendig en individuell læreplan, som inneholder obligatoriske emner for alle, samt en variabel del. Skolen organiserer et stort antall valgfag, som elevene går på etter eget ønske.

En av hovedoppgavene til lyceum er å gi elever i videregående skole rom for frihet og valg av utdanningsløp, mulighet til å prøve seg på en yrkesrolle, til å velge hva de virkelig vil gjøre i fremtiden.

Denne tilnærmingen til å ta opp og uteksaminere studenter rettferdiggjør seg selv - selv om HMS Lyceum bare har eksistert siden 2013, er det allerede en av de beste skolene i landet.

På listen over de 500 beste skolene i landet ligger lyceumet på tiendeplass; Blant skoler med sosioøkonomiske og sosial-humanitære profiler kommer den på første plass, og blant skoler med filologisk profil er den nummer to.

Omtrent 70 % av nyutdannede fra lyceum blir studenter ved russiske toppuniversiteter. Mange av dem fortsetter deretter studiene ved selve Handelshøyskolen.

Newtony (N). Hva tror du er hovedutfordringene offentlige utdanningssystem står overfor i dag?

Dmitry Fishbein (DF). Etter min mening er hovedutfordringen offentlige skoler står overfor evnen til å endre og tilpasse seg elevenes behov.

Hvis vi snakker om store byer, og spesielt megalopoliser, så er antallet utdanningsmuligheter her så stort og variert at for at en elev skal bli på skolen, må han tilbys noe interessant som tar hensyn til hans personlige egenskaper. Og det er her utfordringen ligger.

Utdanningsloven gir mulighet for å velge utdanningsform. Og selv om dette er på heltid, men barnet faktisk ikke går på halvparten av timene, betyr det faktisk at barnet droppet ut av skolen. Derfor er det viktige spørsmålet hvordan man sikrer at verdien av utdanning forblir i skolen.

Gamle metoder - enkel overføring av kunnskap - vil ikke løse noe: nå kan et barn motta informasjon fra en rekke kilder. Derfor må skolen tilby eleven en aktivitet som er interessant for ham – da er det en sjanse til å overvinne denne utfordringen.

N. Hvilke aspekter av utdanningsprosessen må kontrolleres (for eksempel av administrasjonen av utdanningsinstitusjonen, utdanningsavdelingen og i økende grad den statlige regulatoren)?

DF.

Det er viktig å forstå hva vi mener med "kontroll". I ledelse er en av definisjonene på kontroll: "Kontroll er en måte å lede mennesker til suksess."

Hvis vi med kontroll mener nøyaktig overvåking av prosessene som skal foregå på skolen, eller de prosessene som gjennomføres på regionalt nivå, så er det ikke behov for høy kontroll.

Skolene er svært forskjellige både når det gjelder den sosiale sammensetningen av elevenes familier og når det gjelder finansiering. I denne forbindelse ser det ut til at det ikke er veldig rimelig å utvikle enhetlige regler og overvåke implementeringen av dem.

Derfor, hvis vi snakker om noen spesifikke aspekter av utdanningsprosessen, er det for eksempel verdt å overvåke sikkerheten til barn på skolen - dette er ekstremt viktig. Men få slike aspekter kommer til meg.

N. Hva er så "kontroll" på skolen din?

Etter vår mening er utvikling av selvkontroll svært viktig for elever på videregående skole, så vi har ikke bokstavelig, streng kontroll med elevene.

Vi sporer ikke når en elev ankom eller dro, og vi varsler ikke foreldre om dette via SMS-meldinger.

Vi mener at vårt kontrollområde først og fremst bør falle inn under miljøet vi skaper: hva slags voksne jobber i lyceum, hvordan de kommuniserer med studenter, hvilke ulike typer klasserom og fritidsaktiviteter som tilbys, noe som kan avhenge av etter initiativ fra lyceumsstudentene selv.

For eksempel er alle arrangementene som finner sted på lyceet på initiativ av barna selv, og det ser ut til at dette er riktig.

Det vil si at vi har liten standardkontroll over oppmøte, akademiske prestasjoner og atferd. Men det er mye tillit til elevene og forståelse for at de selv må bestemme målene og målene for utviklingen, og for å nå dem må de bygge opp sine aktiviteter i og utenfor lyceumet. Vår rolle er snarere ikke å kontrollere gutta, men å hjelpe ved å tilby en rekke muligheter.

N. Etter hvilke kriterier definerer du "kvalitet på utdanning"?

DF.

For oss er det ett hovedkriterium - fremgangen til hver student i løpet av de to årene han tilbringer på lyceum, og vi prøver å spore dette.

Hvis vi ser at barnet i løpet av denne tiden har vært i stand til å forstå seg selv mer, innse hva det vil gjøre, hvor det skal utvikles, har blitt mer selvstendig og har utviklet selvkontrollevne, så tror vi at kvaliteten på opplæringen som skal gis i et lyceum er oppnådd.

N. Hva ser du på som det optimale systemet for å vurdere elevkunnskap? Hvordan er dette systemet bygget på skolen din?

DF. Jeg tror at det optimale vurderingssystemet ennå ikke er laget.

Vårt lyceum har implementert et kumulativt system med sluttkarakterer. Vi synes det passer best for videregående skole. Essensen i dette systemet er at hovedtypene av vurderingsprosedyrer bestemmes (prøvearbeid, kreativt arbeid, etc.) og de tildeles forskjellige koeffisienter i sluttkarakteren. Hver utdanningsavdeling ved lyceumet utvikler en hensiktsmessig vurderingsformel for sitt fagområde.

Denne tilnærmingen lar for det første studenten selvstendig bygge en bane for å oppnå maksimalt resultat - den høyeste karakteren for utdanningsperioden, og for det andre reduserer den subjektiviteten til lærerens stilling.

DF. Nøkkelpunktet her er definisjonen av utdanningsresultater. Uten deres spesifikke formulering er det umulig å snakke om innholdet i utdanningsprogrammet.

Det er nødvendig å utvikle et program basert på pedagogiske resultater. Det vil si at du først må formulere disse resultatene, deretter bestemme mulige måter å oppnå dem på, og deretter forstå hvordan du skal måle dem.

På lyceum kompliseres situasjonen av at vi implementerer åtte ulike studieretninger - fra "matematikk, informatikk og ingeniørfag" til "orientalske studier". Og i tillegg til generelle universelle pedagogiske resultater, må hver av dem ha sine egne spesifikke resultater. La oss si at advokater, hvis vi snakker om personlige resultater, har yrkesetikk.

Nå tenker vi bare på denne problemstillingen og ut fra en forståelse av de utdanningsresultatene vi ønsker å oppnå, lager vi utdanningsprogrammer for områdene.

N. Hvordan vil du definere et ideelt utdanningsmiljø?

DF. Et ideelt utdanningsmiljø er et mangfoldig miljø som er utformet ut fra barnets behov og i ferd med felles aktiviteter med barnet.

N. I hvilken grad samsvarer miljøet som er organisert på skolen din med dine ideelle ideer om det?

DF. Det samsvarer ennå ikke med ideelle ideer, og dette skyldes to faktorer.

For det første har vi mange studenter. Lyceumet har den største videregående skolen i Russland (mer enn 1500 personer), noe som betyr at barnas ønsker og behov er svært forskjellige. Vi kan ikke tilfredsstille dem alle ennå.

For det andre er det plassbegrensninger: Vi har standardbygg, som ikke lar oss skape det ønskede pedagogiske miljøet.

N. Hvilke typer pensum eller fritidsaktiviteter mangler etter din mening i ungdomsskolene i dag?

DF. Her må vi snakke om en bestemt skole, men hvis vi prøver å snakke om dem alle på en gang, vil jeg merke at det pedagogiske miljøet ennå ikke har utviklet en stor «bank av former for selvstendig pedagogisk aktivitet for elever».

Vi har velutviklede formater der studenten inntar en passiv posisjon, og det ikke alltid er nok variasjon av individuelle selvstendige aktiviteter og aktiviteter i små grupper, og studenter som deler den resulterende opplevelsen.

Dette gjelder pedagogisk virksomhet. Hvis vi snakker om fritidsaktiviteter, vil jeg si om videregående skole.

Omstendighetene vi lever under krever at en nyutdannet oppnår et høyt resultat på Unified State-eksamenen eller ved Olympiaden. I denne forbindelse er det en enorm fristelse å strukturere disse to årene i henhold til en veldig utilitaristisk modell, som faktisk er trening for å oppnå disse resultatene.

Vi er dypt overbevist om at det er i fritidsaktiviteter det skal skje ikke-nyttige ting, det skal være mange aktiviteter som ved første øyekast kan virke unødvendige og som ikke kan gi umiddelbare konkrete resultater til eleven.

Dermed har lyceet et valgfag i norsk språk. Hvorfor ikke? Det er viktig at barnet får mulighet til å prøve å gjøre det det vil.

Og et aspekt til, hvis vi snakker om spesialisering i videregående skole, er å gi barna muligheten til å prøve seg på andre områder av interesse for dem, for eksempel å la en matematiker analysere poetiske tekster, og en humanistisk hovedfag for å studere programmering .

N. Hvilke tilnærminger, teknikker og aktiviteter som brukes på skolen din vil du anbefale å spre til alle skoler i landet (eller til og med verden)?

DF.

Vi er fortsatt "babyer": Lyceum har bare eksistert i fire år, og det virker for tidlig å snakke om noen tilnærminger, teknikker og typer aktiviteter som vi ønsker å spre over hele verden.

Også på grunn av at lyceum er en strukturell avdeling av National Research University Higher School of Economics, og på grunn av at et av de viktige utdanningsresultatene for oss er forskningskompetanse, vet vi hvordan vi skal jobbe med studenter knyttet til deres prosjekt- og forskningsaktiviteter.

I tillegg har vi på vårt lyceum et merkelig emne som heter TOK (fra den engelske Theory of Knowledge, theory of knowledge), som kom fra International Baccalaureate-systemet, men vi har tenkt om på det. Den løser to problemer: med dens hjelp prøver vi å skape et helhetlig bilde av vitenskapelig kunnskap og, i sammenheng med dette, øke nivået av kritisk tenkning blant elevene.

Jeg tror dette er veldig viktig og kan være av interesse for andre skoler.

N. En lærer som person og som profesjonell - hvilke egenskaper skal han ha?

DF. Jeg vil trekke frem to hovedpunkter her.

I tillegg må en profesjonell lærer, spesielt på videregående, kunne noe annet enn å undervise. I dag er en standardsituasjon knapt mulig: en person uteksamineres fra et pedagogisk universitet, går på skole, jobber der i 20 år og har ingen andre interesser enn arbeid.

Både internasjonal forskning og vår erfaring viser at en lærer som har noen hobbyer blir hundre ganger mer interessant og meningsfull for elevene.

Ja, som regissør kan det være vanskeligere for meg med slike lærere, fordi du sier til ham: "I dag er det møte klokken 15," og han svarer at han har fjellklatring på dette tidspunktet, og dette er hans lidenskap . Jeg synes kanskje dette er vanskelig å oppfatte, men samtidig forstår jeg at hvis en person har noe annet ved siden av jobb og er profesjonell der, så har dette en positiv effekt på samspillet med elevene.

N. Hvordan velger du ansatte?

DF.

Lyceumet har mange universitetslærere, og ikke bare fra Higher School of Economics - dette er vårt første innslag.

Den andre funksjonen er at, jeg innrømmer, det er ganske vanskelig å komme til oss uten en bekjent: anbefalinger fra de som har jobbet på lyceum i flere år og forstår våre detaljer godt, ser at en ny person ikke bare passer til formelle krav til erfaring og ferdigheter, men vil også organisk passe inn i lyceumsmiljøet.

Vi har en spesiell atmosfære her, en viss holdning til samspillet mellom en voksen og et barn: det skal være på like vilkår, den voksne må forstå at hans oppgave er å sikre elevens fremgang, og derfor bør han først og fremst ikke svare på lyceumsstudentens spørsmål, men stille dem.