Engelsklærerens første leksjon. Engelsk leksjonsplan

En gratis introduksjonsleksjon er det første viktige skrittet mot nettbasert læring. En innledende (prøve) engelsktime via Skype er en introduksjon til læreren og gis gratis for alle som søker opplæring.

Etter at du har fylt ut søknaden din, vil vår skoleleder kontakte deg for å diskutere timeplanen og finne ut av dine ønsker for læreren og læringsprosessen. Deretter vil lederen foreslå deg en lærer som passer best til alle dine ønsker, og planlegger en introduksjonstime via Skype med denne læreren.

Varigheten av den gratis introduksjonstimen er 20-30 minutter. Det særegne med prøvetimen i engelsk på skolen vår er at introduksjonstimen ledes av din fremtidige lærer, ikke en skolemetodolog. Det vil si at allerede i den første timen (betalt av deg) vil du ikke kaste bort tid på å bli kjent med læreren du møter for første gang, men umiddelbart begynne å lære språket.

Hvorfor trenger du en innledende engelsktime via Skype?

Organisering av tid	Til deg	Til læreren din
Bekjent	Du vil møte din fremtidige lærer.	Læreren vil lære om dine mål og språklæringserfaring.
Kunnskapsnivå	Du vil kunne snakke engelsk og finne ut kunnskapsnivået ditt.	Læreren vil bestemme ditt nivå av engelskkunnskaper og velge et passende opplæringsprogram.
Organisering av trening	Du vil uttrykke dine ønsker og kunne stille spørsmål om læringsprosessen.	Læreren vil fortelle deg hvordan timen er bygget opp, hva læremateriellet består av og hvordan du kan jobbe med det, og hvordan du gjør leksene dine.
Rute	Du velger en timeplan som passer deg og setter en dato for første leksjon.	Læreren vil gi råd om timenes varighet og regelmessighet for å nå målene dine.
Sjekk tilkoblingen	Du vil kunne sjekke om Internett-tilkoblingen din er god nok for nettkurs.	Læreren vil fortelle deg hvor god forbindelsen din er og råder deg til å kontakte vårt kundesenter hvis du trenger teknisk støtte.

Som et resultat av å ta en prøvetime, vil du kunne avgjøre om læreren og selve læringsformatet på nett passer for deg, og du vil også få svar på alle spørsmålene dine.

Hvordan fungerer en innledende engelsktime via Skype?

I begynnelsen av introduksjonstimen møter du læreren. Læreren starter en prøvetime i engelsk og tester kunnskapsnivået ditt ved å stille generelle spørsmål. Læreren velger alltid et slikt tempo og et slikt ordforråd slik at du kan forstå alle ordene hans. Hvis du begynner å lære engelsk fra bunnen av, vil læreren kommunisere med deg på russisk.

Deretter beskriver læreren læringsprosessen i detalj, svarer på alle spørsmål og klargjør alle dine ønsker for prosessen med å lære engelsk. På slutten av møtet diskuteres timeplanen og tidspunkt for første time settes.

Etter en prøvetime i engelsk via Skype, overfører læreren nødvendig informasjon til vår leder, som deretter kontakter deg for å diskutere videre trinn.

Hvordan få mest mulig ut av introduksjonstimen

Tenk på forhånd over målene dine for å lære engelsk og timeplanen din. Bare med regelmessig trening vil du kunne nå målet ditt.
Forbered og sett opp utstyret ditt, sjekk internettforbindelsen din. Vi anbefaler å bruke hodesett og webkamera under timene. Du kan lese om det på bloggen vår.
Skriv en liste med spørsmål på forhånd spørsmål du vil stille læreren, samt en liste over dine ønsker for utdanningsprosessen: på denne måten vil du definitivt ikke glemme noe og spare tid.
Hvis du har tid, kan du ta den, så vil læreren motta tilleggsinformasjon om kunnskapen din.

Hvis du melder på barnet ditt, er din tilstedeværelse på introduksjonstimen obligatorisk: vi vil at du selv skal se hvor effektive og interessante slike klasser vil være for barnet ditt.

For å ta en gratis introduksjonstime, vennligst fyll ut og vi vil kontakte deg så raskt som mulig.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Chesme ungdomsskole

oppkalt etter M.V.

Sammensatt av:

engelsk lærer

Pecheritsa Natalya Nikolaevna

Studieåret 2016-2017

“Min opprinnelige begynnelse på en engelsktime”

Dette temaet på seminaret er nesten direkte kombinert med min tema for selvopplæring: "Taleøvelser i en engelsktime som en av måtene å lære elever spontan tale". Jeg valgte dette temaet dette studieåret fordi jeg synes det er relevant og veldig interessant å studere og bruke i praksis.
Det siste tiåret har det engelske språkets rolle og betydning økt betydelig, siden engelsk er et middel for internasjonal kommunikasjon. I denne forbindelse står læreren overfor oppgaven med å gjøre det mer tilgjengelig og interessant for hver elev.
Psykologer, lærere og leger definerer et fremmedspråk som et av de vanskeligste fagene. På en 11-punkts skala for rangering av akademiske emner etter vanskelighetsgrad utgjør et fremmedspråk 10 poeng, d.v.s. det er det nest vanskeligste faget etter matematikk og mestring av det krever betydelig spenning i den høyere nervøse aktiviteten til elevene, noe som fører til en reduksjon i aktiv oppmerksomhet og økt psykologisk spenning hos elevene.
Basert på dette blir problemet med å overvinne den psykologiske spenningen hos elever i engelsktimene og, naturlig nok, å redusere motivasjon og interesse. Hva skal man gjøre?

Å skape et gunstig psykologisk klima i klasserommet, en atmosfære av entusiasme og barnas selvtillit, er etter min mening det første skrittet til suksess i å lære engelsk.
I denne forstand er den uvanlige begynnelsen av leksjonen av ingen liten betydning og er en av dens viktigste stadier, som ikke varer mer enn 3-5 minutter og i stor grad bestemmer suksessen til hele leksjonen. Som engelskmennene sier: "A good beginning makes a good ending." ("En god begynnelse gir en god slutt.")

Lærerens oppgave på dette stadiet er å umiddelbart introdusere elevene til atmosfæren til et fremmedspråk, og erstatte det formelle organisatoriske øyeblikket med taleøvelser. I begynnelsen av leksjonen noteres vanligvis elevenes talebegrensning i fremmedspråk. Og det er viktig for læreren å prøve å få elevene til å kommunisere, å skape arbeidskontakt med flest mulig elever, det vil si å gjennomføre taleopplæring på en naturlig måte. Denne taletreningen kalles tradisjonelt "taleøvelse" (oppvarmingsaktivitet). Dette stadiet inkluderer to punkter:

1. motiverende kommunikasjonsoppgave;
2. gjøre elevene kjent med emner og mål for leksjonen.

Regelmessige, målrettede taleøvelser uten mye anstrengelse og mye tid muliggjør:
- Gjenta og ta godt tak i vokabular relatert til kalenderen, skolehverdagen, været osv.
- å konsolidere i minnet til skolebarn nye grammatiske strukturer og talemønstre som ennå ikke har blitt fast tilegnet i prosessen med å jobbe med læreboken;
- Det er bedre å mestre ferdighetene til dialog, evnen til å stille generelle og spesifikke spørsmål, og svare på dem kort og konsist.
Ved å analysere svarene fra elever på konkurranser på ulike nivåer, kommer jeg til at barna våre opplever naturlige vansker i muntlig tale, i spontan samtale med hverandre og i dialog med læreren, kan de ikke alltid bruke ordforrådskunnskap i praksis. Dette er naturlig, for de er hele tiden i et russisktalende miljø, og det er her ulike typer taleoppvarming kan være til god hjelp. Det er nødvendig å vise elevene at språk ikke bare er et akademisk emne, men noe levende, interessant, som kaller for å lære mer.

Hvordan unngå et mønster i taleøvelser?
Å lære et fremmedspråk innebærer selvsagt gjentatte repetisjoner av språkmateriale. Men når jeg snakker om taleøvelser, kommer jeg til den konklusjon at du ikke bør gjenta det samme i hver leksjon gjennom hele skoleåret.
Ettersom elevene har mestret en viss rekke spørsmål og svar, er det nyttig, avhengig av klassen, forberedelsesnivået, miljøet og den spesifikke situasjonen som er foranlediget av livet selv, å introdusere noe nytt i dialogen med elevene på alle stadier av læringen. .
La meg gi deg noen eksempler:
1. La oss si at været har endret seg. Etter å ha stilt tradisjonelle spørsmål inkludert i hverdagsdialogen, kan læreren spørre: «Liker du været i dag?» Hvorfor (ikke)?", "Hva pleier du å gjøre i godt (dårlig) vær?"
2. Ved første leksjon i begynnelsen av måneden (sesongen) kan du snakke litt om dette temaet. Mulige bemerkninger og spørsmål fra læreren: Våren har endelig kommet til oss. Liker du våren? Hvorfor? Det er mange ferier om våren. Kan du huske hva de er?
3. På ukens siste leksjon snakker elevene med glede om sin kommende ferie. Mulige lærerspørsmål: Hva skal du gjøre i helgen? Blir du hjemme eller skal du til...? Etc.
På den første leksjonen i uken kan du spørre gutta: "Hvordan tilbrakte du forrige søndag?"
På tampen av ferien eller etter den, organiserer læreren en samtale i klassen, og stiller følgende spørsmål: Kommer du til skolen i morgen? Hvorfor vil du ikke gå på skolen? Hvordan vil du tilbringe ferien? Etc.
Studenter elsker å snakke om sport. Etter en viktig sportsbegivenhet kan du starte en samtale med følgende spørsmål: Hvilken idrettsarrangement fant sted i går (siste uke)? Hvilke lag konkurrerer i spillet? Deltok din favorittidrettsutøver i kampen? Etc.
Fra tid til annen kan diskusjon om ulike sider ved skolehverdagen tjene som verbal trening.
Hvor mange leksjoner har du i dag? Hvilke leksjoner har du i tillegg til engelsk? Hvilke leksjoner liker du best av alt? Hvorfor? Hvilken leksjon var den vanskeligste? Var de engelske leksene vanskelige? Hvem kunne ikke gjøre all øvelsen? La oss sjekke det. Hvem vil begynne?
4. På seniortrinnet er skoleelever interessert i arrangementer i landet vårt, kulturnyheter, og viktige internasjonale arrangementer. Du kan starte samtalen med følgende spørsmål: Hva er de siste hjemmenyhetene? Hva er den viktigste verdensnyheten? (Samtalen foregår vanligvis hvis elevene så på nyhetsprogrammet på TV.)
5. Taleøvelser kan begynne med at læreren rapporterer om en hendelse i livet hans eller om en problematisk situasjon. For eksempel: Jeg hadde en fantastisk tid på søndag. Og hva med deg?

Før jeg studerer et nytt avsnitt eller avsnitt, bruker jeg aktivt problemsituasjoner på videregående. Så, for eksempel, i 11. klasse, når jeg introduserte emnet «By versus landsbygd», starter jeg leksjonen med et problem: «I går fortalte en venn av meg på telefon at barna hennes foreslo at hun skulle flytte for å bo i byen . Hun levde hele sitt voksne liv på landet. Hun spurte meg om råd om hva jeg skulle gjøre. Hva vil du råde henne til i denne situasjonen?
Elevene gir råd og stiller spørsmål for å få mer informasjon.
Her, etter å ha koblet samtalen startet som en del av taleøvelsen med emnet for leksjonen, går jeg logisk over til emnet for leksjonen og dens undervisningsfase. Dette tilsvarer den praktiske orienteringen til denne fasen av leksjonen.

6. God morgen alle sammen! Minnet til enhver person er ubegrenset. Vet du det? Men vi bør trene hjernen vår. Så jeg foreslår å fortsette uttalelser fra kjente personer. Tilstand: du kjenner ikke disse.

-"Suksess kommer ikke til deg ... deg … … … (gå til den). Martha Collins.

– De som ikke kan ombestemme seg, kan ikke … … (endre noe) Bernard Show.

7. La oss nå gjenta det du vet. Jeg begynner på forskjellige utsagn, eller ordtak du bør fortsette.

Jo mer du vet, jo større er verden.

For hver mann er det en smak. ("Hver sin smak")

Tidlig i seng og tidlig å stå opp gjør en mann sunn, rik og klok. ("Den som legger seg tidlig og står opp tidlig vil få helse, rikdom og intelligens")

Gode klær åpner alle dører. ("De møter deg ved klærne sine")

Døm ikke mennesker og ting ved første blikk.

Et eple om dagen holder doktoren borte. ("Spis et eple om dagen og du trenger ikke en lege")

Velg beviser som passer til emnet for leksjonen vår.

8. En rekke engelske fraser på ethvert stadium av leksjonen utvider og konsoliderer elevens ordforråd. Jeg foreslår setninger for lærere i begynnelsen av en engelsktime:

1. Hilsen

Velkommen alle sammen!

Velkommen til dere alle.

Jeg ønsker dere alle velkommen til dette kurset.

God morgen alle sammen.

God ettermiddag alle sammen.

Hei alle sammen!

Hei, (Denis).

Hvordan går det?

Hvordan går det med deg, (Katya)?

Føler du deg bedre i dag, (Semyon)?

Og hva med deg, Masha? Hvordan har du det i dag?

God morgen, Andrey. Hvordan har du det i dag?

Hvordan går det?

Hvordan har vi det denne morgenen?

Hvordan har alle det i dag?

Hvordan går det?

Det er fint å høre.

Jeg er glad/glad/glad/ lei meg for å høre det.

Jeg håper dere alle har hatt en god/ hyggelig/ avslappende ferie/ pause.

Jeg håper dere alle har det bra/ i form.

Jeg håper du har hatt/har hatt en fin/god dag så langt.

2. Start lekse

La oss begynne leksjonen vår nå.

Så vi kan begynne dagens leksjon.

Er alle klare til å begynne?

Jeg håper dere alle er klare for engelsktimen.

Jeg tror vi kan starte leksjonen vår.

Hva om studenten kommer for sent? Hele ideen og linjen i det organisatoriske øyeblikket ned i avløpet? Du kan bruke elementer av teatralitet i praksisen din. For eksempel selv om 3-4 personer kom for sent på en gang. Det viktigste er å skape en positiv holdning. "Å, det er så hyggelig av deg å delta på engelsktimen!" Vær så snill..." Jeg tildeler en "bot" - husk og fortell et hvilket som helst engelsk ordtak, enda bedre et ordtak om emnet, fortsett frasen eller si standardordene til en avdød student. Det viktigste er ikke hva du sier, men hvordan du gjør det og hvor raskt du løser situasjonen. Vanligvis er det ikke de mest vellykkede studentene som kommer for sent, og en slik "utførelse" er mindre behagelig for dem enn lærerens standard indignasjon. Eleven klarer seg på egenhånd eller ved hjelp av andre elever og tar sin arbeidsplass. Som et resultat har du allerede lagt merke til en student som ikke er den sterkeste og jobbet med ham, skapt en positiv holdning til leksjonen, og samtidig forble du selv rolig og i stand til å organisere barnas arbeid.

Hvilke andre utradisjonelle typer taleoppvarming kan brukes til å utvikle barns motivasjon for å lære engelsk:

Interjeksjoner bidrar til å gjøre slik kommunikasjon virkelig:

Wow (kult), Oops (oh), Yuppie (hurra), Yuk (ugh), Ouch (å, det gjør vondt).

Å bruke sitater i begynnelsen av en leksjon er etter min mening en annen interessant motivasjonsteknikk. Du kan for eksempel muntre opp barn og øke selvtilliten deres med følgende sitat: «En berømt lærer, Susan Norman, sa: «Hvis du noen gang sier uttrykket «Jeg snakker ikke engelsk», husk å legge til « Ha det."

På videregående kan dette være epigrafer for timen, uttalelser fra fremtredende personer knyttet til temaet for timen osv.

I grunnskolen og ungdomsskolen kan dette være rim, ordtak og ordtak, samt spørsmål-og-svar-samtaler: ja-nei, sant-usant;

Her er noen regler for å bestemme innholdet og velge former for taleøvelse.

Regel 1. Utvikle en begynnelse på leksjonen som får elevene til å ønske å snakke engelsk.
Regel 2. Koble taleøvelser med leksjonens mål.
Regel 3. Koble taleøvelser med alle andre stadier i leksjonen. Husk at taleøvelser som ikke støttes av det påfølgende forløpet av leksjonen, mister sin mening. Det er nødvendig å sikre at taleøvelser ikke er et "fremmedlegeme", men blir en introduksjon til leksjonen.
Regel 4. Forbered (helst, men ikke nødvendigvis) flere alternativer for taleøvelser. Velg riktig alternativ avhengig av den spesifikke situasjonen og atmosfæren du vil møte når du går inn i klasserommet. Elever kan være slitne, passive eller omvendt altfor spente.

Ingen engelsk lærebok kan gjenspeile aktuelle hendelser. Så de siste nyhetene, lokale og skoleinterne emner er utmerket materiale for taleøvelser. Slike emner motiverer elevene til aktiv taleaktivitet og selvstendige uttalelser, som, avhengig av læringsstadiet, ikke bare kan inkludere elevenes meninger og vurderinger, men også reflektere retningslinjene for moralsk verdi. Det er viktig å bidra til å bygge en samtale ved å bruke allerede studerte leksikale enheter og grammatiske strukturer.

Så for at en leksjon skal være effektiv, er det viktig å starte den riktig. Kraften til motivasjon eller ufrivillig oppmerksomhet er uvurderlig. Det er nettopp dette som bidrar til assimileringen av leksjonsmaterialet og dets aktive bruk i de neste stadiene av å lære et fremmedspråk. Du må lære å overraske og interessere deg. Det er nyttig å forsterke begynnelsen av leksjonen med uventede eller absurde gjenstander eller handlinger, fraser eller oppgaver. Prøv å avsløre nye aspekter ved deres personlighet hos barn, noe som kan være nyttig både i lærerens arbeid og for barnet selv.

Avslutningsvis vil jeg legge til at alt jeg har snakket om bare er en del av dette problemet. Mye må fortsatt studeres og omsettes i praksis, men jeg liker veldig godt dette temaet selvopplæring, det lar meg forbedre meg og hjelpe barn til å mestre muntlig tale.

MBOU Chesme videregående skole

oppkalt etter M.V

Metodeseminar

«Min opprinnelige begynnelse av leksjonen»

engelsk lærer

MBOU CHSOSH nr. 2

Pecheritsa Natalya Nikolaevna

Seminar "Engelsk leksjon i det moderne utdanningsmiljøet"

Plan

Forord "Moderne mobilleksjon"

Tradisjonell leksjon (fordeler og ulemper)

Praktisk del

Speilbilde

Emne metodologisk seminar - "Engelsk leksjon i det moderne pedagogiske rommet."

Formålet med seminaret er oppdatering av kunnskap om strukturen og kravene som stilles til en moderne engelsk leksjon, om måtene å bygge den på i samsvar med implementeringen av kravene til andre generasjons føderale statlige standarder.

«Hvis vi underviser slik i dag,

som vi lærte i går, vil vi stjele fra morgendagens barn.»

John Dewey

Kjære venner! Jeg har en overraskelse til deg! Vennligst lukk øynene og forestill deg at du har en appelsin i hendene. Oransje, lyst, som solen på en varm dag. Hva føler du? (Lærerne svarer.) Husk denne følelsen.

En moderne leksjon er helt ny, mobil og mister ikke kontakten med fortiden, med et ord – relevant. Nåværende[fra lat. actualis – aktiv] betyr viktig, essensielt for nåtiden. Og også - effektiv, moderne, direkte relatert til interessene til mennesker som lever i dag, presserende, eksisterende, manifestert i virkeligheten. I tillegg, hvis leksjonen er moderne, legger den absolutt grunnlaget for fremtiden.

Fordeler og ulemper med en tradisjonell leksjon (arbeid i grupper)

For tiden trekker de fleste lærere fortsatt mot den tradisjonelle leksjonen. Dette skyldes mange årsaker: vanen med tradisjonelle former for læring og frykt for det nye. La oss prøve sammen å forstå fordelene og ulempene ved en tradisjonell leksjon (lærerne er delt inn i to lag, noen snakker om fordelene, andre om ulempene)

proffer

Minuser

Endre tider kan ikke endre det beste i en leksjon. Det som har blitt akkumulert gjennom århundrer forblir verdifullt for alltid. Det er umulig å klare seg uten solid, systematisk, dyp kunnskap. Det er umulig å gjøre uten vanen med disiplin og orden i hodet, oppdratt av en tradisjonell leksjon.

Med tradisjonell utdanning finner elever som fullfører skolen, det mye vanskeligere å finne seg selv i den omliggende virkeligheten. Det er ikke tilfeldig at det de siste årene har dukket opp en vits blant lærere. På spørsmålet: "Hvem vil leve godt i Rus: en utmerket student eller en C-student," det er alltid det samme svaret - en C-student, fordi han er tilpasset livet, vet hvordan han skal tilpasse seg, velger en ikke-standard løsning, ta risiko osv.

Ungdom, arbeid, interessant med en målt tillit til dens nødvendighet og fordeler, et interessant liv.

Jeg blir lei av det samme, den endeløse «repetisjonen av fortiden»; Jeg synes synd på de «sterke» elevene, som blir færre og færre for hvert år («vi hever det lave» nivået til «gjennomsnittlig», men det er ikke tid til å jobbe med de «sterke»).

Det er lett å jobbe i en tradisjonell leksjon: organisasjonen er enkel, kjent, velkjent og gjennomarbeidet til minste detalj.

En konstant følelse av misnøye på grunn av manglende interesse, motvilje til å lære, på grunn av økende misforståelse fra elevers og foreldres side angående kravene fra læreren.

En tradisjonell leksjon lar deg være like oppmerksom på både fremragende og gjennomsnittlige studenter, og det er lettere å jobbe med "gjennomsnittlige" studenter.

De fleste lærere merker en kraftig nedgang i det intellektuelle nivået til elever i spesifikke klasser, en økning i elever, i beste fall, med et "gjennomsnittlig" og lavt utviklingsnivå.

Alle normer er tydelig skrevet, enkle å følge, ingen trenger å bevise noe, alt er klart for alle: alt er riktig fra inspektørenes synspunkt, og hvis det er riktig, kan det ikke være dårlig.

Misnøye med administrasjonen, interessert i det nye, inkonsekvens av programmer, lærebøker, manualer med reguleringsdokumenter.

Konklusjoner: hva nytt vises i leksjonen når du implementerer andre generasjons føderale statlige utdanningsstandarder? Hva er fordelene? (lærernes svar)

Lærerens ønske om å planlegge undervisningen selvstendig.

Nøyaktig og samtidig kreativ gjennomføring av program- og metodiske krav til timen.

Å stole på tverrfaglige forbindelser med sikte på å bruke dem til å danne et helhetlig syn på kunnskapssystemet hos elevene.

Kunnskap om ulike utviklingslæringsteknologier.

Implementere en differensiert tilnærming til studenter kun på grunnlag av diagnostisering av deres reelle utdanningsprestasjoner.

Arbeid med motiverende pedagogiske aktiviteter - dannelsen av motivasjon for kognisjon.

Rasjonell bruk av læremidler (lærebøker, manualer, tekniske midler.

Kunnskap og anvendelse av helsebevarende og helseutviklende teknologier.

La oss sammen legge igjen en tabell over forskjeller mellom moderne og tradisjonelle leksjoner (lærere fyller ut tabellen i grupper). Svaralternativer.

Forskjeller mellom en moderne leksjon og en tradisjonell

Moderne leksjon

Tradisjonell leksjon

Struktur:

Selvbestemmelse av aktiviteter

Oppdatering av referansekunnskap

Opprette en problemsituasjon (problemformulering)

Oppdagelse av ny kunnskap

Innledende sjekk av forståelse av det som er lært

Selvstendig arbeid med selvtest i henhold til utvalget

Inkorporere ny kunnskap i kunnskapssystemet

Refleksjon av aktivitet

Struktur:

Organisering av tid

Sjekker lekser

Oppdatering av referansekunnskap

Forklaring av nytt materiale

Primær konsolidering

Selvstendig arbeid

Leksjonssammendrag

Hvordan forberede en moderne engelsktime

Hvordan bygge en moderne leksjon? Hvordan sørge for at timen ikke bare utstyrer elevene med kunnskap og ferdigheter, hvis betydning ikke kan bestrides, men at alt som skjer i timen vekker oppriktig interesse for barn, ekte lidenskap og former deres kreative bevissthet?

Lærere bruker ofte såkalte "ikke-standardtimer", som inkluderer "rettstimer", "forumtimer", "debatttimer", "dialogtimer", "pressekonferansetimer", "konserttimer", "mesterklasse" o.l.

La oss for eksempel ta et av alternativene for en "rettstime" i 9. klasse. I et rettsmøte, hvor deltakerne er elever i klassen med forhåndsbestemte roller (tiltalt, aktor, advokat, vitner, offentlig), behandles massemedienes sak. Dommerrollen spilles av læreren. Denne rollen gir ham muligheten til å lede kurset i riktig retning. Deltakere, i henhold til deres roller, rettferdiggjør eller fordømmer spesifikke mediehandlinger. Retten oppsummerer resultatet av høringen.

Til slutt tar retten en avgjørelse: Media har gått inn i livene våre, men vi må lære en person å bruke denne store prestasjonen klokt, og ikke bli en avhengig lytter og bruker.

Fødselen til enhver leksjon begynner med bevissthet og korrekt, klar definisjon av dens endelige mål - hva læreren ønsker å oppnå; deretter etablere midler - hva vil hjelpe læreren å nå målet, og deretter bestemme metoden - hvordan læreren vil handle slik at målet nås.

Målet med en leksjon i en moderne skole bør være spesifikt, angi hvordan man oppnår den og oversette den til spesifikke didaktiske oppgaver.

Når du modellerer en leksjon, må du overholde følgende regler:

Bestem spesifikt tema, mål, type leksjon og dens plass i læreplanen.

Velg pedagogisk materiale (bestem innholdet, volum, etablere en forbindelse med tidligere studert, kontrollsystem, tilleggsmateriell for differensiert arbeid og lekser).

Velg de mest effektive metodene og teknikkene for undervisning i en gitt klasse, ulike aktiviteter til elever og lærere på alle stadier av leksjonen.

Bestem formene for kontroll over skolebarns pedagogiske aktiviteter.

Tenk over det optimale tempoet i leksjonen, det vil si beregn tiden for hvert trinn.

Vurder et skjema for oppsummering av leksjonen.

Tenk over innhold, volum og form for lekser.

En moderne leksjon er basert på bruk av tekniske midler, ved bruk av både tradisjonelle og innovative pedagogiske teknologier. Ved å bruke moderne teknologier, jobbe med modelleringsteknologi, utvikler skolebarn evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, samle nødvendig informasjon, trekke konklusjoner og konklusjoner.

For å forberede leksjonen er det gitt en referansetabell for å konstruere en moderne engelsk leksjon (se vedlegg)

Praktisk del

Her er et fragment av en leksjon om emnet "Følelser under de 22. olympiske leker i Sotsji", 7. klasse. Trenger du å sette timetrinnene i riktig rekkefølge og finne ut om leksjonen er tradisjonell eller moderne?

Leksjonstrinn

Hva gjør en lærer

Hva elevene gjør

Formulering av problemet. Brainstorm.

Læreren hjelper til med å oppsummere og fremheve måter å løse problemet på ved å vise lysbilder med relevant innhold: lære språk, forstå tegnspråk, forstå følelsene og stemningen til samtalepartneren.

De foreslår mulige løsninger på problemet: Hvorfor kollapser barrierer mellom mennesker under OL?

Frontarbeid.

Utvikling av lytteferdigheter for mikroutsagn med generell forståelse.

1. Læreren begynner å spille inn teksten og venter på slutten av lyttingen.

2. Læreren kontrollerer nøyaktigheten til den fullførte oppgaven ved hjelp av et lysbilde.

Aggressiv, nervøs

Overrasket, glad

3. Oppsummerer den fullførte oppgaven, stiller læreren følgende problematiske spørsmål: Hvilke personlighetstrekk hjelper en person til å være åpen for kommunikasjon under de olympiske leker?

1. Elevene lytter til mikroteksten og prøver å forstå stemningen og følelsene til foredragsholderen.

Elevene jobber individuelt.

3. Elevene gir uttrykk for sitt synspunkt.

Organisering av tid. Velkommen introduksjon til emnet.

Læreren inviterer elevene til å se på lysbildene og bestemme temaet for leksjonen «Følelser under de 22. olympiske leker i Sotsji».

De ser på skjermen og prøver å bestemme temaet for leksjonen.

Elevene jobber individuelt.

Arbeid med nytt ordforråd.

Læreren tilbyr elevene internasjonale ord.

emosjonell - emosjonell

nervøs- nervøs

optimistisk - optimistisk

aggressiv

Jeg er sjokkert - sjokkert

deprimert

overrasket - overrasket

avslappet – avslappet

Læreren gir instruksjonen: å dele alle følelser i de som hjelper deg å komme nærmere mennesker under OL og de som skyver folk bort fra kommunikasjon. Læreren vil kontrollere at oppgaven er riktig utført.

1. Elevene prøver å gjette betydningen av nye ord basert på deres bakgrunnskunnskap og assosiasjoner.

Gruppearbeid.

2. Elevene klassifiserer disse følelsene i positive og negative og uttrykker sine antakelser.

Gruppearbeid.

Taster: 3, 1, 4, 2

Konklusjon

Så hva er den moderne leksjonen for oss? Dette er en leksjon-erkjennelse, oppdagelse, aktivitet, motsetning, utvikling, vekst, skritt til kunnskap, selverkjennelse, selvrealisering, motivasjon., interesse, profesjonalitet, valg, initiativ, selvtillit, behov

Hva er hovedsaken i leksjonen?

Hver lærer har sin egen mening om denne saken. For noen er suksess sikret av en spektakulær start som bokstavelig talt fengsler elevene umiddelbart etter at læreren dukker opp. For andre er det tvert imot mye viktigere å oppsummere og diskutere hva som er oppnådd. For andre - en forklaring, for andre - en undersøkelse osv. Tiden for "ferdige" leksjoner beveger seg gradvis bort.

Moderne leksjoner vekker stor interesse blant elevene, og interessen er som kjent en stimulans for kognisjon, motiverer læringsprosessen og gjør skolen til "skole for å stappe" inn i "skole for glede."

Nå, lukk øynene og forestill deg at du har den samme appelsinen i hendene. Oransje, lyst som solen. Lukt det... Del det nå! Saften sprutet! Hva føler du? (Lærerne svarer.) Husk denne følelsen og prøv å opprettholde den hele dagen.

Speilbilde

Spor appelsinene på et stykke papir

Det er bevist at jo mer interessant leksjonen er, desto høyere er motivasjonen og effektiviteten ved å lære engelsk. I denne forbindelse er det tre generelle typer klasser: frontal, gruppe og individuell.

Frontale øvelser

Frontaltimer er de der læreren gir ny informasjon til elevene, elevene lytter og stiller spørsmål på slutten av timen. Hele prosessen er basert på en monolog og en visuell presentasjon av informasjon. Vanligvis er ikke dette den mest spennende typen leksjon, men det er et frontaltimealternativ som kan betraktes som et unntak: en ekskursjon.

For eksempel kan en engelsk leksjon om dyr undervises i en lokal dyrehage; Læreren kan navngi hvert dyr og gi en kort beskrivelse av det, avhengig av kunnskapsnivået i klassen. For å holde barna mer interessert kan læreren tildele gruppeoppgaver. For eksempel, på slutten av ekskursjonen, skal hver gruppe snakke om favorittdyret sitt ().

Du kan også bruke en interessant bok som grunnlag for leksjonen. Slik, for eksempel, som den populære boken "Funny English Errors and Insights: Illustrated". Denne boken inneholder 301 eksempler på morsomme feil på engelsk gjort av skolebarn, journalister, foreldre og til og med lærere.

Du kan lese feilene for klassen, og hvis noen ikke forstår hva humoren er, kan du eller en av elevene forklare dem det. Et barn vil lære en leksjon mye bedre hvis den presenteres i form av en vits.

Gruppetimer

Gruppeaktiviteter involverer vanligvis konkurranse eller teamarbeid. Denne typen klasse anbefales for avanserte nivåer. Et eksempel på en interessant leksjon i dette tilfellet vil være en teaterkonkurranse, der hver gruppe velger et skuespill eller et fragment av det.

Hver gruppe skal lage sine egne kostymer og være mest mulig kreative i utsmykningen og gjennomføringen av handlingen. Du kan foreslå et spesifikt tema, for eksempel Halloween, verkene til Shakespeare, eller til og med en TV-serie.

Et annet eksempel er spillsøksmål. Her kan karakterene i boka tjene som grunnlag. En gruppe elever kan forsvare karakterens handlinger, mens en annen kan fordømme dem; en annen kan være juryen, og læreren kan være dommeren. La grupper av "forsvarere" og "påtalemyndigheter" diskutere sine argumenter, og så snakker en eller to og argumenterer for gruppens synspunkt.

Juryen må lytte til partene og komme til en dom, og dommeren vil lede alt som skjer. Du kan bruke klassikere som Charles Dickens Great Expectations som grunnlag (og vurdere for eksempel om Miss Havishams handlinger er rettferdige), samt filmer eller TV-serier.

Individuelle leksjoner

Individuelle leksjoner avhenger av nivået til hver elev. Det er viktig å ikke pålegge noe, men kun å gi råd og tilby interessant stoff til arbeidet slik at det stimulerer barnet – for eksempel lekser, strukturert på en leken måte, eller analyse av en interessant tekst for viderekomne nivåer.

Interessante engelsktimer er enkle å undervise; det eneste kravet er at de er kreative og stimulerer språkferdigheter.

Hvilke interessante engelsktimer kan du eller har praktisert?

Hver person som minst én gang har deltatt på språkkurs eller individuelle leksjoner med en lærer, stiller seg selv spørsmålene: «Hvor effektive er timene mine? Organiserer læreren kurset på riktig måte?

Vi vil prøve å svare på disse spørsmålene og omtrent gjenskape strukturen til en ideell leksjon. Jeg vil umiddelbart merke meg at sekvensen av blokker som vi vil indikere kan endres avhengig av lærerens ønsker.

1 . La oss starte med det faktum at en effektiv leksjon ikke kan vare mindre enn en og en halv time. 1 time og 30 minutter er tiden hvor læreren kan forklare alt det nye materialet, sjekke leksene dine, spille et lite ordforråd eller grammatikkspill med deg, og gi deg lydmateriell å lytte til eller se en video.

2 . I tillegg bør antall personer i gruppen begrenses. Hvis det er mer enn 8 elever i klasserommet, anses leksjonen som ineffektiv. Læreren kan ikke vie tid til alle og intervjue alle, sjekke lekser osv. Så det er bedre å velge minigrupper med 4-7 personer.

3 . Hver leksjon må begynne med å sjekke lekser. «Hvorfor gjorde vi det ikke på skolen? Hvorfor lekser? - din indignasjon kan høres. Faktum er at lekser, uansett hvor trist det høres ut, spiller en av hovedrollene i å lære engelsk.

Mange som kommer på språkkurs mistenker ikke en gang at de får tildelt jobb hjemme, og noen erklærer rett og slett ut av porten at de ikke vil gjøre noe hjemme. Men det er ikke riktig! Lekser er nødvendig for å sikre at du hele tiden opprettholder et normalt kunnskapsnivå og konsoliderer materialet du har dekket. Derfor kan du ikke nekte lekser!

4 . Neste i timeplanen skal det være et nytt emne. Her planlegger læreren nytt ordforråd og grammatikk. For å konsolidere leksikalsk materiale kan du se en tematisk film eller annet videomateriale for å konsolidere grammatikk, du kan gjøre flere øvelser, spille et grammatikkspill, etc.

5 . En god leksjon må ha tid viet til å lytte. Læreren gir deg en dialog, monolog eller lydbok, du må fange opp talespråket, og så gjenskape det selv på engelsk (gjenfortelle). For grupper der språknivået ikke er veldig høyt, øves ofte lytting som lekser. Elevene lytter først til stoffet i timen, læreren forklarer uklare punkter, og deretter lytter elevene selvstendig til det samme stoffet flere ganger hjemme og gjenforteller det i neste leksjon.

7 . På slutten av en god leksjon bør det være en avslappende del. Du kan se et kort stykke av en film på engelsk, fortelle siste nytt eller en morsom vits osv.

Hvis en lærer tar hensyn til bare én elev i en leksjon eller ikke har tid til å intervjue alle, ikke vær så glad for det (som, hurra, de ble kvitt meg!). Dersom du ikke deltar i dialogen, vil du ikke kunne konsolidere den tilegnete kunnskapen. Dessuten vil du aldri kunne overvinne den beryktede språkbarrieren fordi du ikke har taleferdighetene.

Generelt sett er en god engelsktime en leksjon der læreren legger sjelen sin i den. Hvis du føler at noe i en leksjon ikke passer deg, er det bedre å bytte lærer, for slike leksjoner vil definitivt ikke være til noen nytte.