Modellering av fagutviklingsmiljøet til en barnehagegruppe. Vi gjør deg oppmerksom på et sett med konsultasjoner om taleutvikling av barn på standen, i logopedihjørnet Gjør-det-selv-design av et talesenter på skolen

Taleutvikling- en av hovedbetingelsene for full dannelse av et barns personlighet. En logoped spiller en viktig rolle i å rette opp talemangler. Dens oppgave er å differensiere diagnosen taleforstyrrelser og utføre korrigerende tiltak for å forbedre barnets taleferdigheter.

Forskning viser at de fleste førskolebarn har dårlige kommunikasjonsevner eller har et svært dårlig ordforråd. På grunn av dette moderne logoped lærerkontor må være utstyrt med alt som er nødvendig for å skape et gunstig talemiljø som fremmer vellykket utvikling av monologtale.

Formål med undervisning i logopedrom

Forbedring av ansiktsmuskler. Hjelper med å normalisere ytelsen til ansiktsmuskelvev.
Forbedre taleferdigheter. Bidrar til å stabilisere funksjonen til åndedretts- og stemmeapparatet og deres koordinering.
Fjerne psykologiske barrierer. Bidrar til å forbedre kognitive mentale prosesser rettet mot å forbedre tale hos et barn.

I moderne barns private og offentlige utdanningsinstitusjoner spiller logopedisrommet en viktig rolle i dannelsen og forbedringen av talens leksikalske og grammatiske grunnlag. Klasser med en spesialist hjelper til med å konsolidere og utvide vokabularet på leksikalske områder, intensivere bruken av foreslåtte konstruksjoner og orddannelsesferdigheter.

Ledende områder ved logopedens kontor i en førskoleopplæringsinstitusjon

Rådgivende lærere og psykologer om den mest effektive undervisningen av barn som har vanskeligheter med uttale.
Analyse av talefeil hos barn med det formål å velge et individuelt treningsprogram.
Oppretting av en korrigerende utviklingsbase for å rette opp eksisterende brudd.

Utformingen av et logopedkontor i en barnehage, i samsvar med Federal State Education Standard, bør inkludere et diagnostisk område, lydkorreksjon og leketerapi. Hovedoppgaven- hjelpe barn til å tilegne seg sammenhengende taleferdigheter ved hjelp av ulike læremidler og velvalgte spill.

Viktige krav til logopedkontor

Tilgjengelighet av avanserte tekniske enheter. Gjennomføring moderne interaktive enheter er den viktigste betingelsen for å organisere utdanningsløpet. Tross alt sikrer det rask behandling av den utstedte informasjonen uten å kaste bort tid.
Ingen distraksjoner. Kontoret skal se strengt ut, men samtidig vakkert og koselig, ingenting skal distrahere fra klasser eller forårsake ubehag. Alt rundt skal skape en positiv, fungerende stemning hos barnet.
Tidsbruk. Spesialisten har forbud mot å uavhengig forlenge varigheten av klasser med barn og gjøre ulike reduksjoner mellom dem.

Skolelogopedkontoret skal også forholde seg til godkjente sanitære og epidemiologiske krav.

Håndbøker og enheter for et logopedkontor i henhold til Federal State Education Standard

For å danne lyd uttale. Et sett med publikasjoner for arbeid med talepust, forskjellige oppblåsbare leker, spesielle album for å skille lyder.
Å studere leseferdighet. Ulike alfabeter, diagrammer og bilder for å studere setninger, interaktivt sansekompleks "Wunderkind" for å mestre datakunnskaper.
For utvikling av fonemisk bevissthet og lyd. Signalsirkler for å lære lyder, hjelpemidler for å etablere lyden i bestemte ord, spesielle bilder, moderne interaktive tavler, for eksempel, logopedikompleks it-YAGA.
Å danne sammenhengende tale. Fargerike plotbilder, sett med tekster for gjenfortelling og ulike moderne enheter.
For utvikling av visuell oppmerksomhet og hukommelse. Dette inkluderer en rekke spillelementer, prefabrikkerte bilder og puslespill, samt kuttede bilder av ulike konfigurasjoner.

Et moderne logopedkontor bør, i tillegg til visuelle læremidler, utstyres med møbler og spesialutstyr, spilleapparater, interaktive tavler og læremidler med skjermlyd.

Riktig utstyrt fagkontor– Dette er en krysning mellom et klasserom og et lekerom for barn. Profesjonelt utstyrt logopedkontor skal skape den mest produktive atmosfæren for individuelle og gruppetimer i barnehager og skoler.

Gjenstander for barns utvikling

Speilene. De hjelper barnet med å observere sine egne artikulatoriske og ansiktsbevegelser, og fremmer utviklingen av taleferdigheter.
Bord med ulike gjenstander. Alle typer leker, forskjellige i farge, form og vekt, bidrar til å utvikle taktile opplevelser.
Diverse pinwheels, såpebobler. Ulike midler kan brukes her for å utvikle talepust.
Moderne interaktive enheter. Mange programvaresystemer inkluderer spill for logikk, oppmerksomhet, sammenhengende tale, lyduttale og grammatisk struktur.

Moderne interaktive komplekser og elektroniske enheter har nylig blitt en integrert del av logopedens kontor på skolen. De, sammenlignet med konvensjonelle fag, bidrar til å øke barnas interesse for avhjelpende klasser betydelig og letter klasser i leksikalsk-grammatisk struktur og sammenhengende tale.

Logopeder vil sette pris på bekvemmeligheten og nytten av å bruke slike moderne logopedkomplekser som "vidunderbarn" Og IT-YAGA fra ANRO-teknologi, komplett med et stort sett med spesialiserte logopediske spill og oppgaver: fra puste- og luftstrømsøvelser til spill om verden rundt og lære å lese.

Rettidig mestring av korrekt, klar tale er viktig for dannelsen av en fullverdig personlighet. En person med velutviklet tale kommer lett inn i kommunikasjon, han kan enkelt og tydelig uttrykke sine tanker og ønsker, stille spørsmål, forhandle med partnere om felles aktiviteter og lede et team. Omvendt kompliserer uklar tale i stor grad forhold til andre og etterlater ofte et sterkt avtrykk på en persons karakter. Riktig, velutviklet tale er en av hovedindikatorene på et barns beredskap for vellykket læring på skolen. Talemangler kan føre til akademisk svikt og gi opphav til et barns manglende selvtillit, og dette vil ha vidtrekkende negative konsekvenser. Derfor må du begynne å ta vare på riktigheten av barnets tale så tidlig som mulig.

Tale er ikke en medfødt evne, den dannes gradvis, og utviklingen avhenger av mange årsaker. En av betingelsene for normal utvikling av lyduttale er full funksjon av artikulasjonsapparatet. Den rådende oppfatningen om at den lydlige uttalesiden av talen utvikler seg selvstendig, uten spesiell påvirkning og hjelp fra voksne - som om barnet selv gradvis vil mestre riktig uttale - er dypt feilaktig. Men det er nettopp dette som ofte er årsaken til at utviklingen av lydsiden av talen, spesielt i en tidlig alder, skjer av seg selv, uten tilbørlig oppmerksomhet fra foreldre og lærere, og derfor har et betydelig antall førskolebarn en eller annen uttalefeil. Og siden disse manglene ikke retter seg selv, hører vi hver time mer eller mindre defekt tale, både fra barn og voksne.

Ikke-innblanding i prosessen med dannelse av barns tale innebærer nesten alltid en utviklingsforsinkelse. Defekter i lyduttale, som har oppstått og blitt etablert i barndommen, overvinnes med store vanskeligheter i de påfølgende årene og kan vedvare livet ut. Kun kvalifisert assistanse kan kompensere for mangelen.

Å heve tydelig tale hos barn er en oppgave av stor samfunnsmessig betydning, og alle bør være klar over alvoret: logopeder, foreldre, pedagoger og lærere. Lederrollen i arbeidet med å rette opp talefeil tilhører logopeden. Men bare klasser med en logoped er ikke nok til å utvikle sterke ferdigheter i korrekt lyduttale er nødvendig - med foreldre, en lærer, samt uavhengig opplæring for barn.

Å danne korrekt uttale hos barn er en kompleks prosess barnet må lære å kontrollere sine taleorganer, oppfatte tale som er rettet til ham, og utøve kontroll over andres og sin egen tale. Som et resultat av slikt arbeid bør barnet i en alder av fire til fem år mestre klar uttale av alle talelyder, men for mange barn er denne prosessen forsinket. Barnet er fem år gammelt, men det uttaler ikke individuelle lyder ([l], [r]), en gruppe lyder [s], [z], [ts]) eller flere grupper av lyder: susende lyder erstattes ved å plystre ("koska" i stedet for katt, "siska" i stedet for en kopp); lyden [l] uttales som [v] ("lus" i stedet for en skje), lyden [r] er burr.

Ofte lider barn også av vokallyder de uttaler dem uklart, som om de gjør lyden uskarp. I mellomtiden er riktig uttale av vokallyder veldig viktig, siden vokaler tjener som grunnlag for lydbokstavanalyse, som forbereder barnet på å lære å lese og skrive. I tillegg tjener systematiske øvelser med vokallyder som talegymnastikk, og fremmer utviklingen av koordinerte bevegelser av taleorganene: utvikling av talepust, stemme og diksjon. Selv om lyduttalefeil ikke forsvinner av seg selv, er barn under gunstige læringsforhold i stand til selvkorrigering. Opprettelsen av et logopedisk hjørne i en gruppe vil lette organiseringen av uavhengige lyduttaleklasser for barn.

Forståelighet og renhet av uttale av lyder avhenger av mange faktorer og først og fremst av den anatomiske strukturen til artikulasjonsapparatet, av hvordan tungen, leppene, kjevene virker, av en persons evne til å føle og føle bevegelsene til organene. av artikulasjon, samt på funksjonell modenhet av talesonene i cortex-hjernen. I logohjørnet kan et barn enkelt gjenskape øvelsene som er nødvendige for å trene artikulasjonsapparatet. Ofte opplever barn muskelspenninger i artikulasjonsorganene under en samtale. Dette har også en negativ innvirkning på prosessen med dannelse av lyduttale. Blant håndbøkene for barn er et system med avslappende øvelser som vil bidra til å lindre overdreven spenning fra artikulasjonsorganene og hjelpe barn å føle bevegelsene til tungen, leppene og kjeven.

Materiale om trening av finmotoriske ferdigheter i fingrene, utvikling av bevegelser av taleapparatet, sensasjoner fra bevegelsen av artikulasjonsorganene presenteres for barn i form av eventyr, morsomme lysninger, gåter, dette hjelper barn lettere å huske hva de praktiserte i klassen og gjør selvstendig aktivitet interessant, spennende og emosjonell. Barnet, revet med av spillet, prøver å etterleve dets betingelser best mulig, legger ikke merke til at han lærer. Dette betyr at korrigeringsprosessen vil gå mer aktivt, raskere, og det blir lettere å overvinne vanskeligheter.

Som K.D. Ushinsky bemerket, når et barn ser et bilde, vil han umiddelbart snakke. Derfor er taleøvelser ledsaget av illustrasjoner som viser hvordan Zvukoznaykin og Slovoznaykin utfører disse øvelsene. Ved hjelp av disse bildene vil barn kunne komponere og bruke eventyr om "Jolly Tongue", som skaper en gunstig følelsesmessig bakgrunn.

Varigheten av vanlige klasser avhenger av barnets alder og evne. Uavhengige klasser er praktiske fordi barnet selv kan bestemme tidspunktet for leksjonen. Og hvis han er interessert og lar seg rive med, er det ingen grunn til å stoppe ham.

I logopedishjørnet kan følgende vises:

Fingerspill lært i klassen.
Øvelser for leppene, med en kombinasjon av leppebevegelser og utpust.
Øvelser for tungen, som kombinerer bevegelser av tungen og utpust.
Stemmeøvelser basert på vokallyder.
Analyse av korrekt artikulasjon av lyden som studeres ved hjelp av referansemønstre for leppe- og tungestillinger.
Spill for evnen til å skille talelyder med øret, isolere dem fra ord, bestemme lydens plass i et ord og sammenligne dem med hverandre.

Arbeid med utvikling og korrigering av tale fra førskolebarn er et av prioriterte områdene i utdanningsprosessen i barnehagen. Derfor er det å skape forhold for forebygging og korrigering av taleforstyrrelser hos barn et viktig prinsipp i utformingen av taleterapisonen (korreksjonshjørne, talesenter) i fagutviklingsmiljøet til gruppen. Samtidig skal miljøet ikke bare være pedagogisk, utviklende, men også estetisk utformet, og viktigst av alt, komfortabelt.

Rollen til logopedhjørnet

I sammenheng med det pedagogiske konseptet til moderne førskoleutdanningsinstitusjoner (DOU), kan klasser for korreksjon og utvikling av tale gjennomføres i to alternativer:

i et spesialutstyrt rom for klasser med logoped;
i hver barnehagegruppe.

I det første tilfellet er alt utstyr for arbeid plassert på spesialistens kontor. Plasseringen av basismateriell for gruppearbeid skyldes at logopeden i barnehagen ikke har kontor eller læreren selv er engasjert i kriminalomsorg. Et logopedisk hjørne er en del av et fagutviklingsmiljø for spill individuelt eller i gruppe, rettet mot å korrigere eksisterende taleforstyrrelser og stimulere taleaktiviteten til barn.

Logopedisenterets rolle er å:

Mål og mål med å skape senteret

Innholdet i logopedhjørnet er basert på leksikalske temaer, vurdert i henhold til kalender og tematisk planlegging.
I tillegg må korreksjonssenterets materialer være relatert til:

programmet som førskoleutdanningsinstitusjonen og en spesifikk gruppe opererer i henhold til (for eksempel hvis en barnehage har logopedgrupper, vil fagutviklingssonen ikke bare være større når det gjelder plass, men også mer mangfoldig i innhold) ;

fysiologiske og psykologisk-pedagogiske trekk ved taleutvikling i en bestemt alder (for eksempel i junior- og mellomgruppen tar arbeidet hensyn til rekkefølgen på å mestre lyder - a, o, e, p, m, b c 1,5–2 år , i, s , y, f, v, t, d, n, k, g, x, j ved 2–4 år).
Derfor er målene for å lage et talehjørne i en førskoleutdanningsinstitusjon:
mestre ferdighetene til korrekt innånding og utånding under talehandlingen ved hjelp av pusteøvelser (viktig for å uttale konsonanter som krever en viss retning av luftstrøm til stedet for hindringen);
Å utvikle riktig pust er en av hovedretningene for taleutvikling
utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, evne til å finne årsak-virkningsforhold;
øve på lyduttale (når du lærer rene tungevridere og tungevridere);
utvikling av fonemisk hørsel (barn forstår betydningen av ord fra dikt, eventyr, oppfattet av øret);
mestre prinsippene for den grammatiske strukturen til språk i spill (for eksempel dannelsen av diminutive former for substantiv ved å bruke suffiksene -chka-, -onk-, etc., samt studiet av syntaktiske normer, spesielt reglene for å konstruere setninger).

Dette er interessant. Den akustiske realiseringen av konsonantlyder er mulig på grunn av det faktum at når de uttales, smalner stemmekanalen seg inn, noe som forårsaker fullstendig eller delvis blokkering av luftstrømmen. Å endre retningen til sistnevnte gjør det mulig å produsere forskjellige konsonantlyder. For å uttale vokaler er det ingen vesentlig innsnevring av stemmekanalen.

Samtidig, for hver alder, implementeres de fastsatte målene innenfor rammen av å løse spesifikke oppgaver, som er kumulative, det vil si at de suppleres og berikes fra år til år.

Arbeidet med taleutvikling bygges konsekvent fra år til år

Tabell: oppgaver for å lage et talehjørne for ulike aldre

Gruppe	Oppgaver
Første yngste	Overvinne talenegativisme (når barn streber etter å vise, i stedet for å si, et ord eller fenomen) i par- og gruppespill. En øvelse i å matche et objekt med et bilde i et bilde. Presisering og berikelse av ordboken. Å dyrke oppmerksomhet til adressert tale.
Nest yngst	Berikelse og aktivering av vokabularet om programleksikalske emner (ved å fylle logopediområdet med passende bilder). Utvikling av dialogisk tale (i lekesituasjoner ved samhandling med dukker og leker). Utvikling av talepust og evne til å koordinere tale med bevegelse (takket være et utvalg pusteøvelser). Utvikling av auditiv og visuell oppmerksomhet under spillet. Utvikling av fin- og grovmotorikk hos barn ved arbeid med simulatorer.
Gjennomsnitt	Aktivering og berikelse av passivt og aktivt ordforråd. Mestre normene for orddannelse av former for substantiv og adjektiver. Arbeid med evnen til å kontrollere kraften og varigheten av utåndingen. Trening av fin- og grovmotorikk. Utvikling av romlige konsepter.
Senior, forberedende	Øve og konsolidere leksikalsk materiale, leksikalske og grammatiske kategorier. Dannelse av fonemisk oppfatning og hørsel (for eksempel skille mellom myke og harde lyder). Utvikling av artikulasjonsmotorikk. Konsolidere ferdighetene til korrekt lyduttale av gitte lyder isolert, i stavelser, ord, i setninger, i sammenhengende tale (ved å involvere barn i rollespill). Aktivering av vokabular, generaliserende begreper og leksikalske og grammatiske kategorier. Utvikling av sammenhengende tale.

Design av logopedisk hjørne

For at et kriminalomsorgssenter skal fungere fullt ut, må det organiseres i samsvar med kravene fastsatt av Federal State Education Standard (FSES).

Dette er interessant. Et leketøy for et talehjørne bør velges i henhold til visse parametere. Først av alt bør den ha en bevegelig tunge, ved å bruke et eksempel som det vil være mulig å vise barn posisjonen til artikulasjonsorganene. Karakterens klær bør ha borrelås, knapper, trykknapper, slik at barna trener på finmotorikk når de kler på og av karakteren. I tillegg bør antrekket være laget av stoffer i forskjellige farger og teksturer - dette vil hjelpe barn å lære å karakterisere materialer etter egenskaper og nyanser. Og for raskt å mestre orienteringsevnen i kroppsdiagrammet, vil det komme godt med hvis leken har bevegelige armer og ben.

Video: eksempel på å jobbe med en leke i et logopedisk hjørne

Materialer

Tabell: typisk innhold i et talehjørne

Materialer	Mål	Bruk
Bilder for å illustrere artikulasjonsspill, sett med oppgaver for artikulering i bilder eller tabeller.	For artikulasjonsgymnastikk	Mens de fullfører oppgaver, ser barna på bilder som representerer alle bevegelsene trinn for trinn.
Topper, snøring i forskjellige former og størrelser, mosaikk, puslespill, tørrbasseng, maler for skyggelegging, tracing, blyanter, tusj.	For trening av finmotorikk	I yngre grupper liker barn å snøre (for eksempel å koble sammen fire fragmenter av et skip eller en bil med en blonder, i eldre grupper jobber barn med skyggelegging for å forberede hendene til skriving).
Ballonger, rør, såpebobler, hjul.	For å danne riktig pust	Barn i alderen 1,5–3 år liker veldig godt å blåse såpebobler i mellomgruppen arbeider med piper og platespillere. I eldre grupper blåser barn opp ballonger og fortsetter også å bli kjent med rør.
Domino, utklippede bildepuslespill, spill som "The Fourth Wheel", "Recognize by the Contour", etc.	For utvikling av utholdenhet, oppmerksomhet, logisk, figurativ og konkret-subjekt og visuelt effektiv tenkning.	Kuttede puslespillbilder brukes i arbeid med barn i alle aldre. Den eneste forskjellen er at i de yngre gruppene er det en sammenstilling av bilder fra fire deler, i midten - fra seks, og i senior - fra 10-12.
Lydopptak av barnesanger, dikt, spill med par kort (bildet viser et plott med manglende deler i to størrelser, former som barnet legger på toppen etter å ha fullført oppgaven): et ekorn med sopp, et juletre med leker, etc.	Å trene fonemisk hørsel.	For å øve på lydene "ry" og "r", spilles spillet "Ekorn": læreren navngir reservene som ekornet har laget, og barna, som hører en myk lyd, legger en liten sopp på bildet, og når de hører en hard lyd, legger en stor.
Album med oppgaver for å automatisere lyder av V.V. Kovalenko, spill L.A. Komarova, morsom "Logoterapilotto", "Pick up and name", "Damplokomotiv", etc.	Å trene på lyduttale	«Logoterapilotto» inneholder 12 kort med klippede bilder, som barnet setter sammen til et helt bilde. Navngir de resulterende bildene og fremhever lyden som praktiseres. I eldre grupper bestemmer barna plasseringen av lyden i et ord og lager en setning med dette ordet.
Bilder som tilsvarer emnene som studeres, spill "One - Many", "Pick a Pair", etc.	For å berike ordforrådet	Spill "Pick a Pair": når man studerer husdyr i den andre yngre gruppen, blir barn bedt om å finne par med bilder som viser en hann (hun).
Spill "Whose Tail?", "One - Many", samlinger av spill av E.M. Karpova, E.V. Solovyova.	Å lære grammatiske regler for tale	Spill "Whose Tail": barn matcher bilder av haler til dyr plassert på en flanellgraf. Etter å ha komponert bildet, navngir de hvem sin hale det er (rev, hare, etc.).
Spill "Gjett beskrivelsen", "Når det skjer", "Yrker".	Å trene ferdighetene til å konstruere sammenhengende utsagn	Spillet "Gjett etter beskrivelse" spilles i henhold til lottoprinsippet: barn har bilder, læreren beskriver handlingen, og barna viser. I eldre grupper bytter barna på å beskrive bildene og gjette.
Spill "Sett ordet til diagrammet", "Lag en setning i henhold til diagrammet", "Legg til ordet", gåter og kryssord	For å berike aktivt og passivt ordforråd, utvide horisonten din og mestre normene for å konstruere setninger.	Spill "Lag en setning i henhold til skjemaet": barn har et sett med kort og symboler med preposisjoner (et symbol som indikerer at plasseringen er limt til hettene på plastflasker), de må sette sammen setninger fra tilgjengelig materiale og uttale det .

Fotogalleri: praktisk bruk av enkelte materialer

I spillet "Whose Tail" trener barn ikke bare finmotorikk, logisk og figurativ tenkning, men lærer også å danne form av besittende adjektiver. En øvelse i å sortere kort etter størrelse avhengig av lyden de hører, hjelper til med å øve på fonemisk bevissthet. Å sette sammen setninger etter et mønster fremmer utviklingen av sammenhengende tale.

Verktøy og ideer til dekorasjon

Grunnlaget for å organisere et logopedisk hjørne i en gruppe er et bord som det er plassert et speil på. Ytterligere emballasje er basert på disse elementene.

Hva du kan gjøre med egne hender

Fagutviklingsmiljøet i barnehagen er utformet ikke bare med innkjøpte materialer, men også med gjenstander laget av lærerens og foreldrenes hender. I større grad gjøres dette slik at barn, som ser resultatene av manuelt arbeid, behandler det med respekt. Hvis vi vurderer logopedhjørnet fra synspunktet om mulighetene for å designe på egen hånd, så vil i denne forstand det mest optimale være å lage et stativ. For å gjøre dette trenger du et ark med kryssfiner i ønsket størrelse og form, som stoffet strekkes på gjennom en skumgummipute. Strukturen er sikret med en konstruksjonsstiftemaskin. Takket være den myke overflaten kan materialer om emnet festes med pinner eller knapper, og stativet vil ikke miste presentasjonen på grunn av hyppige endringer i synlighet.

Små stativer kan lages for spesifikke typer arbeid, for eksempel med fingerspill, pusteøvelser

Hvordan navngi

Navnet på hver sone i fagutviklingsmiljøet skal være forståelig for barn og, som er veldig viktig, lett for dem å uttale. Selvfølgelig kan du ta minst motstands vei og gi senteret navnet "Speech Therapy Corner" eller "Speech Corner", men det er fornuftig å finne flere originale alternativer:

"Lekebibliotek med en tunge";
"Vi snakker riktig";
"Zvukarik";
"Snakker";
"Logolandia";
"LOGOland".

Video: videoomvisning på talesenteret i midtgruppen

Fotogalleri: designskisser for et logopedisk hjørne

Materialer fra logopedhjørnet kan plasseres på hyller ved å plassere et stativ over bordet. Et speil henges opp slik at barn, sittende på en stol, kan se hele ansiktet i logopedhjørnet. det er en fast karakter som hjelper og viser barn øvelser og spill Hvis plassen det er få i gruppen, så kan hjørnet sentreres rundt et speil som henger på veggen

Jobber i et talesenter

Ut fra listen over materialer kan vi konkludere med at hovedtypen aktivitet i talehjørnet er lek, noe som er helt berettiget, siden dette er hovedtypen aktivitet for barn i alderen 1,5–7 år.

Men i tillegg til didaktisk moro, gjennomfører talesenteret ved hjelp av tilgjengelige visuelle hjelpemidler:

Samt kunstneriske og kreative typer arbeid som et element i praktisk aktivitet.

	Tabell: spill og øvelser i logopedsenteret	Nest yngst	Første juniorgruppe	Midtgruppe	Eldre
Forberedende gruppe	Didaktiske spill «Dukken Katya kler på seg og gjør seg klar for barnehagen»	Læreren viser barna hvordan Katya-dukken «kler seg» og «tar på seg skoene». Etter hvert som spillet skrider frem, navngir han klær, tiltrekker barnas oppmerksomhet til detaljer, og spør hvilken farge disse gjenstandene har. "Hvem slapp unna"	Læreren viser bilder av familiemedlemmer foran barna. Ved å fjerne en vekselvis avgjør barna hvem som er savnet.	"Hva blandet artisten sammen?" Læreren inviterer barna til å se på bildet og si hva kunstneren gjorde galt (om høsten bruker ikke barna T-skjorter og shorts, det er ingen jordbær osv.).	En gjenfortelling av eventyret av V. Suteev "Under the Mushroom". "Gjenopprett rekkefølge"
Gutta mottar et sett med bilder med et plot. Deres oppgave er å ordne bildene i riktig rekkefølge og beskrive hva som skjer.	Rollespill	Barn imiterer voksnes handlinger: oppvask, stryking av klær.	Spill "Being a Doctor", "Being a Teacher".	Spill "Mothers and Daughters", "Big Wash" (etter å ha lyttet til A. Kardashovas historie "Big Wash").	En dramatisering av eventyret "Rope" slik læreren leser det, et spill "Barbershop" med rollefordeling: frisører - damemester, herrefrisør, kasserer, vaskedame, klienter.
Spill "Butikk", "Skole", "Klinikk" med uavhengig rollefordeling.	Artikulasjonsøvelser og tungevridere. De bæres ut foran et speil. Whoop, Whoop, Whoop, mamma lager suppe.	Hvis det bare kom røyk fra skorsteinen. "frosker" Beskrivelse av øvelsen: smil, vis lukkede tenner. Hold leppene i denne posisjonen til du teller fem, og sett deretter leppene tilbake til den opprinnelige posisjonen. Gjenta 3-4 ganger. Trekk leppene rett mot ørene. Jeg trekker og stopper Og jeg blir ikke sliten i det hele tatt.	"Slange" Munnen er vidåpen. Skyv den smale tungen fremover og flytt den dypt inn i munnen.	"Flodhest" Beskrivelse av øvelsen: åpne munnen så bredt som mulig, hold den i denne posisjonen til du teller til fem, og lukk deretter munnen. Gjenta 3-4 ganger. Vi åpner munnen bredere, Vi spiller flodhester: La oss åpne munnen på vidt gap, Som en sulten flodhest. Du kan ikke lukke den Jeg teller til fem. Og så holder vi kjeft En flodhest hviler.	Va-va-va, wa-va-va - her er det høye gresset. Du-du-du, du-du-du - til og med over hodet. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - kornblomster er synlige i gresset. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - kornblomstbukett til Narva.
Fingerspill	Denne fingeren ønsker å sove, vekslende bøying av fingrene på høyre hånd Denne fingeren gikk til sengen med venstre hånd, og begynte med lillefingeren. Denne fingeren tok en lur Denne fingeren har allerede sovnet. - Hysj, lillefinger, ikke lag støy, "Tiltaler" tommelen. Bortsett fra den store fingrene, alle resten er klemt inn i en knyttneve. Fingrene reiste seg, hurra! Løsne fingrene skarpt, spre dem fra hverandre. Det er på tide å gå i barnehagen! Knytter og løsner knyttneven på høyre hånd.	Denne fingeren er en bestefar. Fingrene på høyre (da venstre) hånd er knyttet til en knyttneve. Denne fingeren er en bestemor, som vekselvis strekker fingrene først med den høyre, deretter venstre hånd, starter med tommelen. Denne fingeren er pappa Denne fingeren er mamma. Men denne fingeren er meg. Det er hele familien min. Knuter og løsner fingre.	Det er mange senger i hagen, (de knytter og løsner fingrene.) Det er neper og salat her, (bøy fingrene en etter en.) Det er rødbeter og erter her, Er poteter dårlige? Vår grønne hage (Klapp i hendene.) Det vil mate oss i et helt år.	Et lekent ekorn hopper ("løper" med fingrene på bordet), Rever kongler fra furugrener (de knytter nevene vekselvis på høyre og venstre hånd). Han klemmer behendig med potene (de knytter nevene på høyre og venstre hånd samtidig) Og han tar den med til skapet sitt ("de kjører" fingrene over bordet).	Ja, vann, vann, vann! Vi vil alltid være rene (de gnir håndflatene rytmisk og imiterer å vaske hendene)! Splash - til høyre, plask - til venstre! Kroppen vår ble våt (fingrene knyttes til en knyttneve, så blir fingrene rettet ut med kraft, som om de rister av vannet)! Bruk et mykt håndkle og tørk hendene veldig raskt (kraftige bevegelser imiterer vekselvis å tørke av hendene med et håndkle).
Pusteøvelser	Vanligvis utført med den nest yngste. "Løvfall" Barn blåser med forskjellig styrke på blader kuttet ut av farget papir og hengt opp i snorer. Underveis kan du navngi hvilke trær de falt fra.		"Trehogger" Vi står rett, føttene litt bredere enn skuldrene. Når du puster inn, brett hendene som en øks og løft dem opp. Skarpt, som under vekten av en øks, senker vi de utstrakte armene ned mens vi puster ut, vipper kroppen og lar hendene våre "skjære gjennom" mellomrommet mellom bena. Vi sier "pang".	"ører" Rist på hodet til venstre og høyre, vi tar sterke åndedrag. Skuldrene forblir ubevegelige, og ørene strekker seg mot skuldrene. Vi sørger for at overkroppen ikke snur når du vipper hodet.	"Pinnsvin" Vri hodet til venstre og høyre i bevegelseshastigheten. Samtidig med hver sving inhalerer vi gjennom nesen: kort, bråkete ("som et pinnsvin"), med spenninger i musklene i hele nesesvelget (neseborene beveger seg og ser ut til å koble seg sammen, nakken spennes). Pust mykt, frivillig, gjennom halvåpne lepper.

Praktiske aktiviteter

Kreative oppgaver hjelper barn til å bedre forstå didaktisk materiale, øve på sine taleferdigheter og evner, og også vise sin kreativitet.

Anastasia Gredyakina

Kriminelt fagutviklingsmiljø logopedgruppe og logopedrom for førskolebarn.

Taleutvikling er den viktigste betingelsen for full utvikling av barn. For å rette opp talemangler, berike og forbedre tale, er det nødvendig å skape et gunstig talemiljø som vil tjene barnas interesser, behov og utvikling.

Dannelsen av korrekt tale, utviklingen av kognitiv aktivitet, den emosjonelle-viljemessige sfæren hos barn med taleforstyrrelser er en kompleks og flerkomponent pedagogisk prosess i struktur. Det er bevist at det å skape betingelser for utvikling, oppdragelse og trening, samt et korrigerende og utviklingsmiljø som er behagelig på alle måter, har størst innvirkning på utviklingen av barns kommunikative og taleevner.

Materiell og teknisk utstyr gruppe og kontor oppfyller i utgangspunktet kravene - det er utviklende og korrigerende i naturen, skaper forutsetninger for den kreative aktiviteten til hvert barn, gir barna mulighet til aktive, målrettede og varierte aktiviteter.

Den mest merkbare og lærerike delen av vår gruppen er veggen,formet som en by. Hun hjelper oss mye i arbeidet vårt, studerer leksikalske emner, i matematikk, leseferdighetsklasser, etc.

Vi har en sone for uttalekorrigering utstedt, koble insekter med det leksikalske emnet og leke med preposisjoner.

Jeg ønsket også å lage et informasjonssenter for foreldre med egne hender og presentere det i form av en karusell fra en kjent tegneserie.

I gruppe Vi har et mirakeltre som vokser, hvor avtagbart borrelåsmateriale endres avhengig av årstiden.

I registrering som du allerede har lagt merke til, bruker vi oracal, en farget limfilm, den er veldig bra for dekorative registreringer, veldig enkel å bruke.

Barna våre sover på soverommet og ser fantastiske drømmer som små magiske feer bringer til dem).

Design av et logopedirom:

Nå kan alle stativer bestilles og lages på spesielle paneler, men å lage læremidler med egne hender er dyrere og finere)

Publikasjoner om emnet:

Leksjonsnotater "Professions in construction" i logopedgruppen til en logopedlærer Oppsummering av direkte pedagogiske aktiviteter om taleutvikling om emnet: "Yrke i bygg" for barn med alvorlige funksjonshemminger.

Kjære kolleger og gjester på siden min! I år holdt vi ved vår førskoleinstitusjon en konkurranse for lærere «For best design.

Årsplan for logopedlærer i seniorlogopedgruppe Arrangementer Datoer Organisasjonsarbeid Klargjøring av klasserommet til nytt studieår Fram til 1. september Grunn- og dybdeeksamen.

Alt flyter, alt forandrer seg. og endringer har skjedd i vår institusjon. Jeg fikk et nytt kontor, jeg trengte å gjøre litt oppussing og flytte.

På tampen av hvert nytt år prøver jeg å skape en unik eventyrstemning i logopedrommet. For dette formålet utvikler jeg meg sammen.

I vår barnehage, som i mange barnehager, prøver lærerne å pynte gruppene sine for hver sesong. Ekspertene bestemte seg for å ikke det heller.

Foreldremøte for foreldre til logopedgruppen «Forholdet mellom familiens arbeid og logopeden». Foreldremøte. Tema: "Forholdet mellom familiens arbeid og logopeden." Mål: å danne en aktiv stilling for foreldre, tiltrekke oppmerksomheten deres.

Det er to store grupper av lyder i det russiske språket - vokaler og konsonanter.

Lyder er det vi hører og uttaler.

Bokstaver er tegn som representerer bokstaver. Vi leser og skriver brev.

VOKALLYDER OG BOKSTAVER

Det er 6 vokallyder i det russiske språket (angitt med rødt) - A O U Y Y I E

10 vokaler - A O U Y Y E I E Y Y Y

KONSONANT LYDER

Konsonanter er stemt og ustemt

B C D E F Z L M N R - stemt ("halsen ringer")

P F K T Sh S H Ts - døv ("hodet ringer ikke")

solid /KoT/ - angitt i blått

myk / Len / - merket med grønt.

Som regel, etter harde konsonanter kommer VOKALER -A O U Y E

Etter myke konsonanter er det vanligvis vokaler - I E E Yu I eller b

Hvordan lære å ikke hoppe over vokaler i ord

De vanligste feilene som gjøres av barn i 1-2 klasse på skolen er utelatelser av vokaler. Dette skyldes det faktum at barn ikke har dannet eller utviklet funksjonen til lydanalyse og syntese.

JOBBER MED VOKALER

La oss bli kjent med vokallydene A, O, U, Y, I, E.

For bedre å huske, assosierer vi dem med objekter:

A – en liten jentesang, jenta gråter høyt. /for å synge en sang, må du åpne munnen vidt/

U - sang av et damplokomotiv / strekker ut leppene våre med et sugerør /

O – en sang av en gutt som har tannverk / munnen er ikke mye avrundet /

Y - ulvens sang, ulvens onde tenner /viser skarpt eksponerte tenner/

Og - sangen til et muntert føll /lepper i et smil/

E – ekko sang / munnen åpen, tenner blottlagt/

Hver lyd må være korrelert med artikulasjonen. Sammen med barna gjetter vi lyder etter lepper / ved artikulasjon /, som hjelper barn i fremtiden til å bestemme denne eller den lyden, i tvilstilfeller, enten ved øret eller ved artikulasjonen.

Lære å identifisere vokallyder

---i begynnelsen av et ord/ lyden skal understrekes/

Logopeden uttaler ordene, og understreker den første lyden i ordet på en overdreven måte:

UUUUUtka, OOOhøst, AAAASya, IIIira.

Hvis et barn ikke kan identifisere en lyd med øret, foreslår vi å identifisere den ved hjelp av lepper/artikulasjon/

Dette arbeidet utføres når du bestemmer lyden på slutten av et ord:

VinduOOOOOO, bordYYYYY, glassIIIIII, benAAAAAA.

Den vanskeligste oppgaven er å fremheve vokallyden i midten av et ord

Før du fullfører denne oppgaven, bør du definitivt huske alle "sangene" og artikulasjonen av vokallyder. Ord må velges slik at de første konsonantene "strekkes" /S, L, R, Sh.../

shAAAAR, mAAAAK, luUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Slikt arbeid må utføres i lang tid, gradvis komplisere oppgaven og øke hastigheten på å uttale ord, fjerne overdrivelsen av lyder.

Lykke til!

Lære bokstaver

Lære å lese

Håndskriftretting. Det er mulig!

KALLIGRAFI

Bruken av denne eller den fonten, selv den enkleste i betydningen primitiviteten til linjene, krever kjennskap til kalligrafi, krever opplæring i bruk av rette linjer og ovaler.

For å gjøre dette må du huske grunnleggende regler for kalligrafisk skriving:

1) Jevn, rett passform;

2) Ikke berør kanten av bordet med brystet;

3) Begge hender skal være opp til albuene på bordet;

4) Plasseringen av skrivehånden er som følger: den andre fingeren med en veldig lett bøyning skal nesten ligge på pennens håndtak og være omtrent 3 cm fra enden. Den femte fingeren, rettet ut, skal ligge på papiret og tjene som støtte for hånden.

Fingrene dine vil ikke føle seg slitne selv etter timer med skriveøvelser hvis du følger alle reglene ovenfor.

De sier at en persons karakter bestemmes av hans håndskrift. Det er individuelt for alle mennesker. Selvfølgelig vil barnets karakter, omstendighetene i skole- og familielivet, påvirkning fra venner gjøre noen endringer i utviklingen av håndskrift, men foreløpig vil alle notatbøker være veldig like hverandre.

Du kan begynne å studere i en alder av 5 år, eller enda tidligere. Alder bestemmer ikke starten på denne prosessen. Hovedtilstand - barnets beredskap:

om hånden hans er forberedt på å skrive;

kan han skrive med blokkbokstaver?

har han et ønske om å lære å skrive med "voksne" bokstaver?

Hvis alle disse ferdighetene er dannet, kan du begynne å jobbe i en ekte notatbok. For barn under 6 år utføres dette arbeidet strengt individuelt.

Den voksne må nøye overvåke hver linje, hvert element som barnet skriver, og følge brevet med verbale forklaringer og råd.

Disse gjentatte kommentarene er så fast absorbert av barnet at det øyeblikket vil komme da det vil være i stand til å skrive riktig selv, uten hjelp fra en voksen. Og dette er veldig viktig for vellykket læring på skolen, fordi gjenlæring er mye vanskeligere. Derfor må enhver voksen være bevisst på alt ansvaret. Du kan for eksempel ikke vise hvordan du skriver dette eller det brevet og går i gang. I tillegg kan det å lære noen barn å skrive være ledsaget av noe følelsesmessig stress. Barnet vil oppleve de første vanskelighetene og feilene. Hånden ser ikke ut til å adlyde ham, streken går ikke der den skal. Det er her råd fra voksne kan hjelpe. Du kan ta barnets hånd i din og tisse sammen, slik at det på denne måten kan føle akkurat hvordan denne innsatsen skal være. Babyen din har rett til å gjøre feil. Ikke vær redd for å bruke et viskelær for å slette en bokstav som er skrevet feil. Positive følelser er viktige på dette stadiet av læring. Frustrasjon gir som oftest ikke barn lyst til å fortsette å jobbe. For å opprettholde god holdning og utvikle vakker håndskrift er det veldig viktig

Det er bedre å forberede hånden din for å skrive fra tidlig barndom. Alle slags pyramider, hekkende dukker, "klistremerker", mosaikk, byggesett, plasticine hjelper fingrene med å bli sterkere og utvikle finmotorikk. Håndtakene blir flinke og mobile. De er enkle å administrere. For barn 3-4 år er tegning med blyanter, skyggelegging og fargelegging, og spesielt arbeid med kalkerpapir, nyttig. For dette formålet må du velge en fargeleggingsbok, fortrinnsvis et alfabet med blokkbokstaver, og kutte kalkerpapir i ønsket format; legg tegningen under kalkerpapiret, koble dem med binders og inviter barnet til å spore tegningen på kalkerpapiret med flerfargede gelpenner, og prøv å ikke gå utover omrisset. Om ønskelig kan barnet fargelegge tegningen med tusj. Det er ganske mange slike oppgaver som kan utføres - de dyrker utholdenhet, nøyaktighet og tålmodighet, utvikler oppmerksomhet, øye og koordinerer håndbevegelser. Det er viktig å lære barnet å holde skriveredskaper riktig. Hjelp ham å "brette" fingrene. Husk at tommelen og den midterste holder blyanten, og indeksen bare holder den på toppen. Du må holde blyanten fritt, uten å klemme den for hardt mellom fingrene.

Barn som foretrekker å gjøre mye med venstre hånd, finner en komfortabel posisjon for notatboken og blyanten selv. For barn som skriver med høyre hånd, peker blyanten mot høyre skulder; for barn som skriver med venstre hånd, ser det bort fra seg selv. Hovedsaken er at barna skal se hva de skriver. Praksis har vist at gutter og jenter som skriver med venstre hånd også kan gjøre det vakkert. Det er bedre å begynne å skrive med en enkel myk 2M blyant. Husker du den fantastiske gamle filmen "First Grader"? Der skrev Marusya i en foret notatbok med blyant til bokstavene hennes ble jevne og pene, og først da lot læreren henne skrive med penn. Ark med ferdige linjer vil hjelpe deg å lære å skrive skråstilt. Den generelt aksepterte skrivehellingen er 65 grader. Samtidig ligger notisboken også på skrå. I skoletekstbøker er det flere hjelpelinjer for vipping, og førskolebarn har et helt rutenett der hver bokstav har sin egen plass, sitt eget hus. Først av alt lærer barnet å nøye tegne rette skrå linjer fra topp til bunn med myke blyanter eller fargeblyanter. Tell deretter cellene og finn startpunktet for neste bokstav, og hold samme avstand mellom bokstaver og stavelser. I begynnelsen av arbeidsboken vil barnet skrive bokstaver og ord ved hjelp av prikker. Dette ble gjort for at babyen ikke skal være redd for å gjøre feil. Han sporer prøven flere ganger, og tenker bare på hvor han skal trekke grensen. I fremtiden, når hånden hans får større selvtillit, vil behovet for kopiering forsvinne og førskolebarnet vil lett gå videre til selvstendig arbeid. De første oppgavene lar deg mestre omrisset av hver bokstav, dens elementer og forbindelser med andre bokstaver til stavelser, samt konsolidere disse ferdighetene ved å skrive ord med en gitt bokstav. Deretter lærer barnet å skrive stavelser med store og små bokstaver. En hel side er viet til ord som inneholder disse bokstavene. Mange voksne husker hvordan det i løpet av skoleårene var vanskelig å holde tritt med lærerens diktat hvis du ikke kunne skrive raskt. Derfor dukket det kontinuerlige brevet opp.

Forbereder en barnehånd for skriving

For å lære å skrive skal være vellykket, i tillegg til andre viktige oppgaver, er det nødvendig å løse spørsmålet om beredskap til å skrive direkte for hånd. Hvorvidt en fremtidig førsteklassings hånd er klar til å skrive, kan avgjøres ved å vurdere hans finmotorikk og koordinering av bevegelser.

Det er spesielt viktig for foreldre å vite hvordan man utvikler presise og sterke nok fingerbevegelser og aktiverer musklene i hånden. Først av alt må du fylle på med plastelina og modellering av leire - modellering har en fantastisk effekt på finmotorikken. Øvelser for hånden kan utføres på et rent dagligdags nivå, for eksempel ved å feste og løsne knapper, sy dem på, prøve å rive dem av (men bare uten skade på klær, på spesialmateriale). Det er nyttig å løse opp knuter på skolisser; det er tilgjengelig for alle! Tradisjonelt brukes fargelegging, tegning (vi bemerker i forbifarten at tusjpenner ikke anbefales - bruken av dem innebærer i hovedsak å flytte hånden over papiret uten anstrengelse og krever følgelig ikke muskelaktivitet), grafiske øvelser (skyggelegging, konkurranse, etc.) , applikasjonsarbeid, design, skjæring, saging, strenging av perler, veving, montering av puslespill, mosaikk - det er vanskelig å liste opp alle mulige aktiviteter for utvikling av finmotorikk.

Tegn en linje nedover midten av banen(uten å løfte blyanten).

Tegn den samme figuren i celler.