Juridisk pedagogikks historie og utsikter. Grunnleggende begreper i juridisk pedagogikk Vilkår for juridisk pedagogikk

Juridisk pedagogikk har en ganske lang historie og utviklingshistorie. TIL bakgrunn Juridisk pedagogikk kan omfatte alt som skjedde i Russland fra fjerne tider med dannelsen av russisk stat på 1500-tallet. og fram til begynnelsen av 1900-tallet. Denne historiske perioden er preget fremveksten av de første pedagogiske ideene og tiltakene innen rettshåndhevelse. På denne tiden dukket det opp publikasjoner og praktiske tiltak av pedagogisk karakter og begynte å spre seg. De gjaldt de pedagogiske aspektene ved faglig opplæring av tjenestemenn i innenriksdepartementet, fremveksten av spesialopplæring for politifolk, gendarmer, fengselsbetjenter, de første kursene om begynnelsen av forebyggende pedagogikk (arbeid med ungdomsforbrytere, vagabonder, tiggere , gatebarn), kriminalomsorg (kriminalomsorg) og etterfengsel (hjelp til personer løslatt fra forvaringssteder, tilvenning av løslatte til livet i frihet, forebygging av tilbakefall) pedagogikk.

Historie Juridisk pedagogikk som gren av vitenskapelig kunnskap begynte med aktiv bruk i rettshåndhevelsespraksis av allmennpedagogikkens prestasjoner, forsøk på teoretisk begrunnelse av praktiske tiltak av pedagogisk karakter, og bruk av pedagogiske forskningsmetoder i rettsfeltet. Med tiden er historiens første periode perioden begynnelsen på den vitenskapelige løsningen av visse pedagogiske problemer ved virksomheten til rettshåndhevelsesoffiserer- kan tilskrives begynnelsen av XIX-XX århundrer.

Rettsopplæringspedagogikk og til dels opplæring av personell for rettshåndhevende etater, forebyggende pedagogikk og metoder for rettsundervisning har fått spesielt aktiv utvikling. Et særtrekk ved begynnelsen av perioden var det økte vitenskapelige nivået på forskning og publikasjoner.

Den andre perioden begynte på 60-tallet av 1900-tallet, under "Khrusjtsjov-tøen", ble det en periode intensiv utvidelse, utdyping og økning av omfanget av forskning på pedagogiske problemer med å styrke sosialistisk lovlighet og orden. På dette tidspunktet starter forskningen på problemene med juridisk bevissthet, juridisk utdanning, arbeid med personell, ledelsespedagogikk, forebyggende pedagogikk, pedagogikk for profesjonell juridisk utdanning, metoder for å undervise jus i ungdomsskolen, etc. Spesialpedagogiske disipliner dukket opp i juridiske utdanningsinstitusjoner : "Korrigerende arbeidspedagogikk", "Psykologi og pedagogikk i virksomheten til ansatte i interne organer", "Pedagogikk i grensetroppene", "Pedagogikk i virksomheten til statlige sikkerhetsoffiserer", "Pedagogikk for interne tropper", "Pedagogikk av ledelse i rettshåndhevelsesbyråer”, ”Pedagogikk av høyere og videregående spesialiserte skoler i rettshåndhevelsesbyråer”, ”Pedagogisk kultur og undervisningsteknikker”, ”Intensive pedagogiske teknologier” osv. Viktig og karakteristisk for denne perioden var begynnelsen på opplæringen av sertifiserte spesialister i pedagogikk for rettshåndhevelsesbyråer, forsvar av pedagogiske master- og doktoravhandlinger av deres ansatte, gjennomføring av vitenskapelige og vitenskapelige og praktiske konferanser siden 1995, har Omsk Higher School i innenriksdepartementet publisert det periodiske tidsskriftet; "Psykopedagogikk i rettshåndhevelsesbyråer."

Forskning og publikasjoner utført av A.I. spilte en fremtredende rolle i denne perioden. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, I.P. Bashkatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A. Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, V.P. Davydov, G.P. Davydov, P.P. Davydov, SI. Denisenko, F.M. Zezyu-lin, A.I. Zubkov, V.Ya. Kikot, N.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G. Kolyukhov, N.S. Kravchun, A.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Litvisjkov, N.A. Minzha-nov, V.M. Obukhov, V.B. Pervozvansky, V.A. Pishchelko, V.I. Po-stoev, A.A. Ryabov, A.M. Stolyarenko, M.P. Sturova, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Khoziev, V.I. Khalzov, I.V. Shmarov og andre.

Tredje periode - periode transformere juridisk pedagogikk til en spesiell gren av vitenskapelig kunnskap (gren av pedagogisk vitenskap), det praktiske behovet har økt kraftig i Russlands nye historie. Begynnelsen går tilbake til slutten av 90-tallet av XX-tallet. og skyldtes: 1) radikale sosiale transformasjoner i Russland, planer for å bygge et demokratisk, sivilt, juridisk samfunn i det, overgangen til en markedsøkonomi og kostnadene ved vendepunktet i omstruktureringen av arbeidet til statlige organer, noe som førte til en skarp kriminalisering av hele landets liv, som konfronterte pedagogisk vitenskap, lærere som arbeider i juridisk sfære, grunnleggende nye oppgaver; 2) logikken i utviklingen av pedagogisk arbeid på dette området, dannet i rettshåndhevelsesbyråer av et spesielt vitenskapelig fellesskap av spesialistlærere, akkumulert av et stort volum spesialpedagogisk kunnskap, dybden av deres vitenskapelige utdyping, som førte til transformasjonen av hele dette komplekset til en spesiell gren av pedagogikk - juridisk pedagogikk. Selve navnet "juridisk pedagogikk", alternativer for å systematisere akkumulert kunnskap, isolere og formulere posisjoner som karakteriserer enhver etablert vitenskapsgren (spesielt emne for forskning, mål, mål, systematisk kunnskap, metodisk grunnlag, prinsipper, plass blant andre vitenskaper, etc.) ble foreslått i 1997-2000 Det kan hevdes at innen 2000 fikk juridisk pedagogikk de vitenskapelige egenskapene til en "ekte vitenskap" med sitt eget paradigme (begreper introdusert av den amerikanske vitenskapsmannen T. Kuhn), nemlig:

Etablerte vitenskapelige tilnærminger, ideer, bestemmelser;

Forstå objektet og spesifikke emnet for forskning - juridisk og pedagogisk virkelighet;

Spesiell metodikk og metodikk, et kompleks av sammenhengende seksjoner og forskningsområder;

Spesifikk fenomenologi og konseptuelle apparater;

Et system av konsistente vitenskapelige teorier;

Etablerte teoretiske og anvendte tilnærminger der nye generasjoner av forskere kan finne uløste problemer og konseptuelle grunnlag for sin forskning;

En kraftig økning i antall publikasjoner, bøker, master- og doktoravhandlinger om pedagogikkproblemer i det juridiske feltet.

I løpet av den historiske perioden for opprettelsen i Russland av et humant, demokratisk, sivilt, juridisk, sivilisert samfunn, der sosial rettferdighet, liv, rettigheter og den personlige verdigheten til hver person er forkynt og bør bli de største sosiale verdiene, den sosiale Ansvaret for juridisk pedagogikk har økt kraftig og vil fortsette å vokse. For henne har vitenskapelig spennvidde og langsiktige utsikter for muligheter, utvikling og selvbekreftelse i praksisen med å styrke lov og orden, for å sikre et trygt og fritt liv for enhver innbygger blitt avdekket.

3. Metodikk for juridisk pedagogikk (s. 223)

Spesifisitet av metodikken for juridisk pedagogikk

Den tverrfaglige posisjonen til juridisk pedagogikk bestemmer spesifisiteten og den integrerte karakteren av dens grunnleggende tilnærminger til forskning og problemforklaring, søke- og evalueringskriterier for utviklede praktiske anbefalinger. I sin "juridiske del" er juridisk pedagogikk basert på juridiske realiteter (oppgaver med å bygge en rettsstat, det eksisterende rettssystemet, lov og orden og lovlighet, mål, mål og problemer med å forbedre deres, det juridiske rammeverket av rettshåndhevelse, organisatoriske og juridiske avgjørelser, etc. .), og i den "pedagogiske delen" nærmer han seg dem fra en vitenskapelig og pedagogisk posisjon, fordyper seg i forskningen pedagogiske realiteter- pedagogiske fakta, mønstre og mekanismer oppdragelse, utdanning, opplæring og utvikling, veiledet av de vitenskapelige prestasjonene til generell pedagogikk og tilpasse dem til spesifikasjonene av deres mål og mål. Som et resultat fungerer den i sine hovedegenskaper som pedagogisk vitenskap, gren av pedagogikk, og ikke «pedagogisk rettsvitenskap».

Juridisk pedagogikks tilnærming til tolkningen av dens «pedagogiske del» er metodisk viktig. I denne forbindelse oppstår spørsmålet om forholdet til generell pedagogikk. I sine teoretiske konstruksjoner kan og bør det ikke være en direkte anvendelse av pedagogikkens generelle prinsipper på rettsfeltet, for da vil det i beste fall være pedagogisk "pedagogikk for advokater", og ikke en spesiell gren av vitenskapelig kunnskap. - juridisk pedagogikk, som gjenspeiler spesifikasjonene til den pedagogiske virkeligheten i feltet rettigheter. I tillegg vil dette være en grov vitenskapelig feil, fordi virkeligheten den undersøker er spesifikk, ikke bare juridisk sett, men også pedagogisk. Det vil være feil å fullstendig benekte de kognitive fordelene ved resonnement basert på juridisk materiale med en generell pedagogisk kommentar til det. Derfor oppstår spesifisiteten til juridisk og pedagogisk forskning og kunnskap, deres spesielle vitenskapelige og praktiske verdi først når man identifiserer hva som er spesielt i den pedagogiske virkeligheten som er inkludert i rettssfæren. Dette er ikke vitenskapelig ambisjon, men epistemologisk, metodisk og teoretisk nødvendighet, praktisk gjennomførbarhet refleksjon i spesiell kunnskap om en spesiell virkelighet – juridisk. Juridisk og pedagogisk virkelighet er ikke realiteten til den kunstneriske utviklingen av barn eller utdanningen av studenter ved et teknisk universitet, men realiteten til lovligheten, kampen mot kriminalitet, handlinger under livstruende forhold, aktivitetene til profesjonelle, pedagogikk for å løse livsproblemer som faller inn under juridisk vurdering osv. Her finner vi ikke bare de som er kjent for allmennpedagogikken, men også nye årsak-virkning-pedagogiske avhengigheter, mønstre og fakta.

Alt dette forringer slett ikke rollen til allmennpedagogiske grunnlag, som er grunnlaget for alle konstruksjoner av juridisk pedagogikk, røttene til ideene. Uten bruk av allmennpedagogikkens bestemmelser ville det rett og slett ikke vært noen juridisk pedagogikk. Deres relasjoner tilsvarer de generelle filosofiske kategoriene av det generelle og det spesielle: i det spesielle er det alltid det generelle, men det spesielle blir ikke uttømt av det generelle.

-- [ Side 1 ] --

"TANDEM"

ER. Stolyarenko

LOVLIG

PEDAGOGIKK

Forelesningskurs

Moskva 2000

Stolyarenko A.M.

S 81 JURIDISK PEDAGOGIKK. Forelesningskurs. - M.: Forening

ISBN 5-88124-066-9

Boken gir de grunnleggende begrepene i juridisk pedagogikk som samsvarer med realitetene i en advokats arbeid: pedagogikk i rettshåndhevelse, pedagogikk i å løse juridiske problemer i interessen for å styrke lov og orden. Publikasjonen avslører didaktikk av profesjonell opplæring i rettshåndhevelsesbyråer.

Forelesningsløpet er preget av strukturell integritet og teoretisk dybde. Den bygger på en generalisering av omfattende faktamateriale. Publikasjonen gir en rekke pedagogiske anbefalinger for å forbedre juridisk og pedagogisk arbeid, utdanne og trene rettshåndhevelsespersonell. Utdanningsmaterialet og logikken i presentasjonen er strukturert under hensyntagen til spesifikasjonene ved opplæringen av advokater og arten av deres fremtidige aktiviteter.

Forelesningskurset er ment å gi et profesjonelt studium av pedagogikk (i kombinasjon med studiet av dets grunnleggende) i juridiske utdanningsinstitusjoner og er beregnet på lærere, studenter, kadetter og lyttere.

Publikasjonen gir også praktiske ferdigheter som er nødvendige for ansatte i rettshåndhevelsesbyråer, domstoler, påtalemyndigheter, interne anliggender, skattetjenester og skattepoliti, notarius publicus, advokatfullmektig, etc.

Dette er den første boken i hjemlig og verdenslitteratur om juridisk pedagogikk, som avslører et system av vitenskapelig kunnskap som er i skjæringspunktet mellom rettsvitenskap og pedagogikk, og er relevant i de moderne livsforholdene i det russiske samfunnet.

BKK 74. © ECMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

INNHOLD Forelesning 1. Innføring i juridisk pedagogikk……………………………… 1.1. Lovstat, lov og orden og pedagogikk……………………… 1.2. Fag, mål, målsettinger, system for juridisk pedagogikk........... 1.3. Metodikk for juridisk pedagogikk………………………………………... Forelesning 2. Sosio-juridisk pedagogikk…………………………. 2.1. Sosialpedagogikk og juridisk sfære………………………………. 2.2. Juridisk sosialisering og rettskultur for borgere………………… 2.3. Juss sosialpedagogikk ................................................ ................................ ................... 2.4. Sosiale og pedagogiske forhold i den juridiske sfæren………………… 2.5. Problemer med å danne befolkningens juridiske kultur……………… Forelesning 3. Pedagogikk i rettshåndhevelse………………… 3.1. Hovedtypene av sammenhenger mellom rettshåndhevelsesvirksomhet og pedagogikk………………………………………………………………………………………………….. 3.2. Pedagogikk i aktivitetene til ulike politispesialister……………………………………………………………………….

3.3. Forebyggende pedagogikk……………………………………………………………………….. 3.4. Kriminalomsorgspedagogikk………………………... 3.5. Etterfengselspedagogikk……………………… 3.6. Pedagogisk teknikk for en advokat………………………………………………. Forelesning 4. Pedagogikk for juridisk utdanning……………………………… 4.1. Juridisk utdanning og dens pedagogiske system i en utdanningsinstitusjon……………………………………………………………….. 4.2. Problemet med personligheten til en student - en fremtidig advokat …………………………. 4.3. Personlighetsdannende potensial for en utdanningsinstitusjon………………………………………………………………………………………………………. 4.4. Essensen og det metodiske systemet for opplæring av advokater ………………… 4.5. Organisatoriske opplæringsformer……………………………………….. 4.6. Intensiv teknologi i juridisk utdanning……………….. 4.7. Arbeidet til en student, kadett, trainee med å mestre advokatyrket………………………………………………………………………………………………….. 4.8. Pedagogisk kultur for læreren og lærerpersonalet…………………………………………………………………………………………... Forelesning 5. Pedagogikk for rettshåndhevelse byråledelse... 5.1. Pedagogisk konsept for ledelse av rettshåndhevelsesorgan……………………………………………………………………………………………….. 5.2. Pedagogiske teknologier for å organisere livet og aktivitetene til et rettshåndhevelsesorgan……………………………………………………………………… 5.3. Pedagogiske teknologier i dagens ledelse av et rettshåndhevelsesbyrå……………………………………………………………………… 5.4. Pedagogiske teknologier ved presentasjon av krav fra hodet……………………………………………………………………….. 5.5. Pedagogikk av et eksempel på en leders personlighet og aktivitetsstil.. Forelesning 6. Pedagogikk av pedagogisk arbeid med rettshåndhevelsespersonell…………………………………………………... 6.1. Kjennetegn ved utdanningssystemet i et rettshåndhevelsesbyrå... 6.2. Pedagogiske prinsipper for opplæring av ansatte……………………….. 6.3. Moralsk og psykologisk forberedelse………………………………………… 6.4. Juridisk utdanning og forebygging av profesjonell deformasjon av en ansatts personlighet……………………………………………………… Forelesning 7. Fagutdanningsdidaktikk i rettshåndhevelsesbyråer………………… ………………………………… ………………………………………… 7.1. Pedagogiske trekk og mål for profesjonell opplæring........................................... ........................................................................ ................................................................... 7.2. Pedagogiske prinsipper for profesjonell opplæring……………… 7.3. Egenskaper ved organiseringen og metodikken for profesjonelle opplæringstimer……………………………………………………………………………………… 7.4. Opplæring av spesialgrupper (mannskaper, avdelinger)………………………… 7.5. Organisatorisk forberedelse………………………………………………………... 7.6. Yrkesfaglig og pedagogisk opplæring…………………………. Forelesning 8. Ekstrem juridisk pedagogikk…………………………... 8.1. Ekstrem natur i rettshåndhevelsesvirksomhet og dens spesielle krav til en ansatts beredskap……………………………………………………………… 8.2. System for opplæring av ansatte til å handle under ekstreme forhold…………………………………………………………………………………………………. 8.3. Profesjonell og psykologisk trening…………………………. 8.4. Fysisk forberedelse til handlinger under ekstreme forhold……. 8.5. Branntrening………………………………………………………... 8.6. Forberede ansatte og innbyggere for å sikre personlig sikkerhet………………………………………………………………………………………………. 8.7. Forberedelse til aksjon mot en væpnet lovbryter……… 8.8. Opprettholde tjeneste og kamptrening………………………….. 8.9. Pedagogisk støtte for løsning av tjeneste- og kampoppgaver i nødstilfeller………………………………………… Forelesning 9. Komparativ juridisk pedagogikk.............. ..... ............ 9.1. Metodikk for komparativt juridisk arbeid………………………... 9.2. Pedagogikk i praksisen til rettshåndhevende instanser i utlandet…………………………………………………………………………………………………………. 9.3. Juridisk utdanning i utlandet……………………………………… 9.4. Nye utenlandske pedagogiske teknologier for opplæring av profesjonelt fiske………………………………………………………………………………………… 9.5. Bruke global erfaring i arbeid med personell……………………… FOREDRAG 1. INTRODUKSJON TIL JURIDISK PEDAGOGIKK 1.1. STAT VED LOV, LOVORDNING OG PEDAGOGIK Stat ved lov, lovlighet, lov og orden og vitenskap.

En av de viktigste trendene i bevegelsen av menneskelig sivilisasjon inn i fremtiden er opprettelsen av samfunn basert på lov. En rettsstat som sikrer livet til det sivile samfunnet, borgernes rettigheter og friheter, muligheter og betingelser for utvikling av deres evner og behovstilfredsstillelse er det moderne idealet om statsstruktur. Alle humanistiske ideer som setter menneskelige interesser i sentrum for offentlige interesser, ideene om demokrati, rettigheter og friheter, full behovstilfredsstillelse, fri utvikling og andre vil forbli en bløff utenfor rettsstaten.

I dag, og spesifikt under forholdene i Russland, har oppgaven med å styrke den juridiske sfæren fått prioritert betydning, spesielt i forbindelse med den økte kriminaliteten i en størrelsesorden, som har blitt en bremse på sosial utvikling. Opprettelsen av et rettferdig samfunn, bygget på loven, er en global oppgave for alle dets sunne krefter og er bare mulig med full bruk av eksisterende muligheter. En av dem, og ikke den siste, er knyttet til full bruk av vitenskapens rike muligheter.

Sosiale krefter, i likhet med naturkreftene, kan handle spontant og destruktivt så lenge mennesker ikke vil forstå dem, ikke kan ta hensyn til dem og rette dem i deres egne interesser. Handlinger med øyet, selvsikker bruk av intuitive og kun basert på personlige erfaringshensyn, blind imitasjon av utenlandske modeller, avhengighet av kraften til administrativt press, handlinger ved prøving og feiling er de dype årsakene til utglidning og fiasko i enhver virksomhet, og på statlig nivå er de rett og slett uakseptable. Deres arkaisme er spesielt utålelig på bakgrunn av moderne prestasjoner av verdens sivilisasjon.

Alt er i hendene på en person - en sivilisert, intelligent, moralsk person. Ingen vilkårlige bevegelser for å endre samfunnets juridiske sfære og dets grunnlag kan løse problemet med å skape en rettsstat, beskytte borgernes interesser og rettigheter, hvis dette ikke gjøres på den mest kompetente, vitenskapelige og siviliserte måten.

I vårt land viste det seg dessverre at globale trender i aktiv bruk av vitenskapens evner for å oppnå radikale forbedringer og overvinne problemer som ikke kan løses empirisk ble undervurdert og ikke implementert. Fram til 90-tallet ble det gjort forsøk på å oppnå suksess og fremgang ved å identifisere og eliminere mangler, som i hovedsak bare kunne gjenopprette en eller annen norm som ble krenket av mangler, men ikke sikre riktig fremgang. Tallrike inspeksjoner, erstattet hverandre og tatt folk bort fra jobb, med en følelse av å ha oppnådd, skrev ødeleggende handlinger, organiserte skjenn, ga "verdifulle" instruksjoner om å "eliminere", "ta oppmerksomhet til", "øke aktivitet", "finne en mulighet» osv. Dette gjorde imidlertid lite for å forbedre saken, fordi de som ble verifisert selv kjente til sine mangler (og enda bedre enn de som verifiserte), og problemet var at de av objektive eller subjektive grunner ikke kunne eliminere dem.

Russlands utvikling henger etter mange velstående land skyldes i stor grad praksisens foraktfulle holdning til vitenskap, som ikke bare gjorde funn, men også analyserte, generaliserte praktisk erfaring, fant måter å forbedre den på og utviklet intensive teknologier. I stor grad gjelder dette også for å løse problemene med å skape en rettsstat, styrking av rettssikkerhet, lov og orden og bekjempelse av kriminalitet.

Utviklingen av menneskelig sivilisasjon er nå på et nivå der det er massebruken av avanserte teknologier i praksis som bestemmer statens styrke, dens fremgang og de kvantitative og kvalitative resultatene av arbeid. For å lykkes med å bevege seg mot en bedre fremtid, leve på en sivilisert måte, jobbe mer vellykket, oppnå mer, er det nødvendig å universelt bruke intensiv moderne teknologi i enhver aktivitet, inkludert rettshåndhevelse, både på statlig og lokalt nivå, i arbeidet til hvert organ rettshåndhevelse og hver ansatt. Dette gjelder også bruk av pedagogiske teknologier utviklet av juridisk pedagogikk.

Pedagogikk, samfunn, mennesker. Samfunnet er alltid det samme som innbyggerne. Det kan bli bedre, mer perfekt bare når det bedre og mer perfekt danner den beste typen personlighet. Pedagogikk er vitenskapen om målrettet dannelse av personlighet og menneskelige fellesskap, som bestemmer dens sosiale betydning. I utgangspunktet var pedagogikk kun opptatt av å arbeide med barn i spesialpedagogiske og pedagogiske systemer (barnehager, skoler, familier). I dag blir det mer og mer en vitenskap i å jobbe med alle kategorier av innbyggere og i alle systemer og forhold knyttet til løsning av pedagogiske problemer.

De viktigste systemiske pedagogiske fenomenene involvert i prosessen med dannelse av personlighet og menneskelige fellesskap, studert av pedagogikk, er utdanning, opplæring, oppdragelse og utvikling.

Utdanning er en målrettet prosess for å berike individet og innbyggernes fellesskap med grunnleggende (omfattende, dyp, vitenskapelig, systematisert, kompleks) kunnskap som møter det moderne nivået av menneskelig sivilisasjon og prestasjonene til den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen. Slik kunnskap gir en hensiktsmessig forståelse av verden, mennesket, livet, samfunnet, seg selv og sine aktiviteter, danner vane og behov for tenkning, uavhengige informerte vurderinger, evne og behov for kreativitet, skapelse, berikelse av menneskelig erfaring og fremskritt av samfunn. Det individuelle resultatet av utdanning er utdanning av individet, fellesskapet, bestemt ikke av formelle indikatorer - diplomer - men av en reell forståelse av miljøet og seg selv, manifestert i relasjoner, atferd og handlinger. Utdanning har pedagogisk og utviklingsmessig betydning og bør gjennomføres med oppnåelse av hensiktsmessige pedagogiske resultater.

Opplæring er en målrettet prosess for å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner hos elevene. Resultatet er utdanning av individet, fellesskapet av mennesker. Spesialtrening, fokusert på studentenes fundamentalitet, syn og generell sivilisasjon - pedagogisk opplæring - gjør det til en integrert del av utdanningen. I utdanningsinstitusjoner som er fokusert på at studenter oppnår en viss pedagogisk kvalifikasjon, bør den pedagogiske poengsummen for opplæring uttrykkes tydelig og innta en verdig plass i den. I en rekke tilfeller gjennomføres opplæring uten slik orientering og får karakter av privat (smal, begrenset) profesjonalitet, redusert til praktisk dyktighet. Slik opplæring har rett til å eksistere i praktiske rettshåndhevende instanser eller inngå i opplæringen av studenter ved utdanningsinstitusjoner. Når studenter er dårlig beriket med kunnskap og bare undervist i handlingsteknikken, uten en dyp forståelse av hvorfor de trenger å handle på en måte og ikke på en annen måte, blir det i hovedsak til profesjonell coaching, profesjonell drilling, trening.

Utdanning er utformet for å bidra til utdanning og utvikling av individer og grupper av innbyggere, for å være pedagogisk og utviklende.

Utdanning er en målrettet prosess for dannelse av de viktigste sosiale egenskapene til et individ som samfunnsborger og bærer av universelle menneskelige verdier: åndelig, ideologisk, patriotisk, human, atferdsmessig, moralsk, juridisk, kulturell, arbeidskraft, etc. Utdanning oppnår individets tilpasning til livet i samfunnet på nivå med menneskelig sivilisasjon, dannelse av statsborgerskap, kjærlighet til moderlandet, den omkringliggende naturen, familie, hardt arbeid, respekt for loven, menneskerettigheter og friheter, humanisme, respekt for universelle menneskelige verdier, tilfredsstillelse av individets behov, tilveiebringelse av betingelser for selvbestemmelse i fri, intellektuell og kulturell utvikling, i selvrealisering. Resultatet av utdanning er utdanning av en bestemt person, et fellesskap av innbyggere. En del av allmennutdanningen er profesjonsutdanning, rettet mot å utvikle gode manerer og dens komponenter i en advokat og teamet til et rettshåndhevelsesbyrå. Juridisk utdanning av jurister og borgere er en integrert del av deres generelle og profesjonelle utdanning. Det er spesialisert på å oppnå lovlig oppførsel av jurister og borgere, deres aktive og fruktbare deltakelse i å styrke lov og orden.

Utvikling er en målrettet prosess for å bestemme kvantitative, kvalitative endringer og transformasjoner i individer og det menneskelige fellesskapet, som fører til en økning i utviklingsnivået av deres intelligens, evner, de viktigste forretningsmessige (pedagogiske, psykologiske, psykofysiologiske, fysiske) egenskapene og evner (organisatoriske, pedagogiske, ledelsesmessige, undersøkende, etc.;

interesser, tilbøyeligheter, oppmerksomhet, hukommelse, vilje, stabilitet, fingerferdighet, reaksjonshastighet, oppfinnsomhet, etc.), mer avanserte former for deres spiritualitet. Hovedkomponentene er sosial, kulturell, moralsk, juridisk, intellektuell og fysisk utvikling. Det individuelle resultatet av utvikling er utviklingen av individet og gruppen, kollektivet (for eksempel dets transformasjon til et kollektiv som utdanner medlemmene).

Utdanning, opplæring og oppvekst bidrar til utviklingen av personligheten til en profesjonell advokat og rettshåndhevelsesteam.

Men det er feil å forstå dette som et spontant og selvinnlysende pedagogisk resultat. For at utviklingen skal forløpe riktig, må opplæring, opplæring og oppdragelse være utviklende og gjennomføres med et samtidig fokus på å oppnå en utviklingseffekt.

Spesielle pedagogiske tiltak rettet mot å utvikle (for eksempel intelligens, interesser, oppmerksomhet, hukommelse, fysisk styrke og fingerferdighet, vilje, selvkontroll, evner osv.) er nødvendige og, som praksisen med å trene advokater og andre fagpersoner viser, er mulig og fruktbart.

Alle de betraktede grunnleggende pedagogiske konseptene og de viktigste komponentene i den pedagogiske virkeligheten bak dem utfyller hverandre, beriker hverandre og danner en integrert menneskelig personlighet. Den kjente russiske vitenskapsmannen V.M. Bekhterev skrev på begynnelsen av 1800-tallet: «...Hvis utdanning er rettet mot å øke menneskelig kunnskap og følgelig øke lærdom, så tjener utdanning... til å foredle åndelige følelser og til å skape og styrke viljen. Fra dette er det klart at uansett hvor utdannet en person er, men hvis ... følelsene hans forblir på et stadium av grov egoisme, hvis han ... viser seg å være fratatt vilje til en viss grad, så er all utdannelsen hans fra synspunkt av samfunnsnytte vil være enkel ballast, ikke noe mer. Hvis derimot en person med utdanning under sin utvikling mottar en upassende retning av følelser og vilje, kan utdanningen hans bare bli et middel eller instrument for tilfredsstillelse av personlige lidenskaper og vil i denne forstand bare tjene til å skape en skadelig medlem av samfunnet vårt.

Bekhterev V.M. Spørsmål om offentlig utdanning // Antologi om pedagogisk tankegang i Russland i andre halvdel av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. - M, 1990. S. 504.

Livets realiteter, utpekt av grunnleggende pedagogiske kategorier, er de viktigste komponentene i pedagogisk virksomhet, men kan også fungere som typer pedagogisk virksomhet. De eksisterer i form av tilsvarende pedagogiske systemer, prosesser og resultater, d.v.s. utdanning, opplæring, oppvekst og utvikling. De inkluderer lærere, forelesere, lærere og de som deres aktiviteter er rettet mot - studenter, traineer, kadetter, politi og deres team. Pedagogiske resultater er høyest med det harmoniske samspillet mellom disse typer pedagogiske aktiviteter og deres systemer, med deres sammensmeltning til en integrert pedagogisk prosess, med obligatorisk aktiv deltakelse i den av studentene selv, lyttere, kadetter, ansatte, innbyggere, dvs. under egenopplæring, egentrening, egenopplæring og selvutvikling.

Alle de betraktede komponentene i den pedagogiske virkeligheten kan være utenfor en persons bevissthet om dem. Men å overvinne spontanitet og målrettet håndtere dem øker omfanget og kvaliteten på de oppnådde resultatene. Maksimalt mulig resultat for øyeblikket sikres ved bruk av eksisterende vitenskapelige prestasjoner av pedagogikk, kunnskap og forståelse av dem, og aktiv kvalifisert anvendelse. Det er viktig å forstå ikke bare selve kategoriene, men også deres relasjoner, systemisk pedagogisk integritet, ellers vil ikke mulighetene bli utnyttet fullt ut. Dermed blir noen ganger utdanning forstått som alt som skjer under dannelsen av personlighet. Eller de tror at utdanning og utvikling er automatiske produkter av oppdragelse og opplæring. Det viser seg at det ikke er behov for å spesifikt og målrettet engasjere seg i oppdragelse, utdanning og utvikling av en person, noe som åpenbart reduserer mulighetene for pedagogikk og oppnådde resultater.

Kunnskap om og forståelse av pedagogikkens hovedkategorier og de tilsvarende komponentene i den pedagogiske virkeligheten fører til den viktige konklusjonen at der fenomener, resultater og påvirkningen av resultatene av oppdragelse, utdanning, opplæring og utvikling av mennesker på deres liv og aktiviteter eksisterer og er. oppdaget, er det også emnet pedagogikk, mulighetene og nødvendigheten av å anvende sine prestasjoner. Dette gjelder også for rettssystemet, for virksomheten til rettshåndhevende organer og deres ansatte, advokater.

Rettssikkerhet, lovlighet, lov og orden og pedagogikk.

Styrking av lov og orden, bekjempelse av kriminalitet er hele samfunnets oppgave, fordi problemene som står i veien for løsningen ligger i svakhetene på nesten alle sfærer - økonomisk, kulturell, moralsk, offentlig forvaltning, etc. Det var en tid da man trodde at styrking av rettsstaten og rettsstaten er lovens prerogativ, juristenes raffinerte oppgave. Jo nærmere moderne tid, jo alvorligere opplevelsen av ekstremer og svikt i å løse juridiske problemer, desto mer styrket forståelsen av at opprettelsen av en rettsstat og et rettssamfunn er et komplekst vitenskapelig og praktisk problem. Andre spesialister ble også involvert i å løse problemet med å styrke lov og orden. Det har vokst fram grenseområder for vitenskapelig kunnskap - rettsfilosofi, rettssosiologi, ledelsesteori innen lov og orden, rettspsykologi, rettspsykiatri osv. Men en så flergrenet og praktisk orientert vitenskap som pedagogikk, som har sine egne interesser og rike muligheter på det juridiske området, har ennå ikke blitt brukt mye og blir brukt til å svare på tidens utfordringer.

Det er kjent at loven ikke er den eneste regulatoren av det sosiale livet. I sin oppførsel og relasjoner styres innbyggerne av andre sosiale normer - ideologiske, kulturelle, moralske, religiøse, bedriftsmessige, sosiopsykologiske (tradisjoner, skikker, mote, overtro, etc.). De avslører sin innflytelse både i lovregulert sfære og dessuten på andre.

Den psykologiske aksepten av visse normer, orienteringen av ens oppførsel mot dem, blant andre grunner, bestemmes av nivået på gode manerer, utdanning, kultur, sosial modenhet, moralen til folket, deres sosiale grupper og individuelle borgere. Hvis dette er tilfelle, er lovlighet og orden uløselig knyttet til det pedagogiske systemet i samfunnet, suksessen og fruktbarheten av funksjonen til institusjoner for oppvekst, utdanning, opplæring og utvikling i det, og påvirker massen og individuell oppførsel til borgere som forstår eller benekter viktigheten av lovlydig oppførsel og forholder seg på passende måte til standardene.

Kriminalitet, som et sosialt fenomen, har, blant andre årsaker og forhold, pedagogiske - svakheter ved utdanningssystemet i samfunnet, systemet for utdanning av innbyggere (spesielt juridisk utdanning), systemet med juridisk propaganda, juridiske defekter av folk pedagogikk, implementering av pedagogiske funksjoner i media osv. De individuelle årsakene til opprinnelsen og utviklingen av avvikende atferd, som resulterer i en forbrytelse, er nesten alltid forbundet med pedagogisk omsorgssvikt av den enkelte, utilstrekkelig juridisk utdanning, opplæring, oppdragelse, og forvrengninger av juridisk bevissthet.

Å ignorere eller undervurdere pedagogiske faktorer og forhold i aktiviteter for å styrke lov og orden, lovlighet, i forebygging av kriminalitet i samfunnsskala, på regionalt og lokalt nivå, i eventuelle formelle og uformelle sammenslutninger av mennesker, på individnivå resulterer uunngåelig i en uønsket vekst og vitalitet av manifestasjoner av kriminalitet, som bringer enorm skade på samfunnet og mennesker.

Etter hvert som samfunnets liv demokratiserer, bør en stadig viktigere rolle spilles ikke av voldelig tvang av innbyggere til å respektere lovens regler, men av lovlig oppførsel bestemt av deres oppvekst, utdanning, opplæring og utvikling. Dette betyr at rollen til samfunnets pedagogiske system, nivået og suksessen til det pedagogiske arbeidet i det er historisk økende. Kampen for lov og orden, spesielt nå, er en kamp for menneskers sinn, for deres holdning til andre mennesker, menneskelige og sosiale verdier, for deres aktive liv og lovbekreftende posisjon. Fronten av denne kampen, billedlig talt, går gjennom menneskenes sinn og hjerter. Seieren her ligger i fornuftens og moralens triumf, medborgerskap og kultur, utdanning og sivilisasjon. Seier i skaperverket, i rettsutvikling, rettskultur. Vi må kjempe ikke med en person, men for en person. Det er åpenbart at en fullstendig løsning på problemer er umulig uten målrettet pedagogisk innsats, uten å bruke pedagogikkens evner.

Lovgivning og pedagogikk. Av hensyn til lov og orden oppretter de høyeste statsmakt- og administrasjonsorganene, i samsvar med sine fullmakter, et sett med forskrifter, hvorav de viktigste er lover. Samfunnets lovsystem er utformet for å styrke, utvikle og sikre funksjonen til alle demokratiets institusjoner, beskyttelse av rettigheter, friheter og interesser til borgere, og fremme deres sosiale utvikling og selvutfoldelse. Enhver lov, enhver underordnet regulatorisk rettsakt, norm, enhver bestemmelse i et dokument vil bli implementert og endre noe til det bedre hvis de av lovgiver ikke bare anses som et rent juridisk instrument, men i sitt innhold og utforming gir riktig utdanning og opplæring påvirker personene de henvender seg til. Loven, som Platon bemerket, må ikke bare styre, men også overbevise.

Historien har bevist nytteløsheten av forsøk på å løse problemer med lov og orden ved å bruke lovens kraft, eller lovskaping alene ("juridisk rigorisme"). Det er pedagogisk og psykologisk umulig å tilpasse innbyggerne til lover som er uakseptable for dem. Venstres hopp foran ("juridisk romantikk") er også ineffektivt og farlig - utstedelse av "progressive" lover som ikke samsvarer med psykologiske og pedagogiske realiteter, som ikke tar hensyn til befolkningens demokratiske og juridiske erfaring, nivået på dens juridiske kompetanse, utdanning og utvikling.

Slike reguleringer er ikke bare dømt til passivitet, men øker også manglende respekt for rettigheter, plikter og plikter. Bare en balanse mellom det reelle utviklingsnivået til befolkningen, dens juridiske kultur og erfaring - på den ene siden, og lovgivning, lovskaping, som har en proaktiv og utviklingsmessig karakter, men som ikke er skilt fra virkeligheten og ikke blir for mye langt foran - på den andre fører til suksess. Det er gyldig, gyldig, hvis det blir utført, hvis det er forstått av befolkningen, akseptert av sinnet og internt godkjent, og er beskyttet av befolkningen selv.

På statlig nivå er det nødvendig å ta hensyn til pedagogiske mønstre, mekanismer og fenomener, utdannings- og kulturnivå, juridisk kompetanse og oppdragelse av befolkningen, implementert i en pedagogisk korrekt lovgivningspolitikk og i den høye pedagogiske kvaliteten til hver enkelt lov. institusjon, og på lokalt nivå - pedagogisk kunnskapsrike kommunale, ledelsesmessige regelverk.

Det bør også bemerkes at legemliggjørelsen av legalitetsidealene i skriftlig lov (i lover, vedtekter, juridiske normer) og konstruksjonen av statsmekanismen i stor grad avhenger av de menneskene som er involvert i lov og regelutforming, deres oppvekst, utdanning, opplæring og utvikling, tilhørighet til bedriftsgrupper (partier, foreninger, grupper som deltar i den politiske maktkampen).

Rettshåndhevelse og pedagogikk. Alle aktiviteter til rettshåndhevende tjenestemenn, tjenestemenn, spesialister, i tillegg til å utføre direkte rettshåndhevelsesfunksjoner, har et pedagogisk aspekt, som ofte ikke blir realisert, ikke tatt i betraktning og ikke bevisst og kompetent vurdert. Det kommer til uttrykk i det faktum at denne aktiviteten har en sterk direkte innvirkning på borgernes juridiske utdanning, på hvordan og hva slags juridisk bevissthet som dannes i dem, om autoriteten til juridiske normer øker, troen på behovet for å overholde dem, respekt for advokater, ønsket om å gi dem og bistand til rettshåndhevende instanser for å styrke lov og orden, om deres tro på lovens makt og deres rettsvern styrker, etc.

Rettshåndhevende byråer er også interessert i å sikre at dekningen av deres aktiviteter i media og juridisk propaganda gjennomføres pedagogisk effektivt, slik at systemer for juridisk universell utdanning og juridisk utdanning av ulike kategorier av befolkningen og, fremfor alt, ungdom og ungdom er opprettet, forbedret og fungerer som det skal. De oppfordres til å ta initiativ, samt aktivt og pedagogisk gjennomtenkt delta i dette arbeidet.

Den vellykkede løsningen av mange rettshåndhevelsesoppgaver – forebygging, oppdagelse og etterforskning av forbrytelser, beskyttelse av offentlig orden og trafikksikkerhet, arbeid med mindreårige og gjennomføring av straff osv. – er mer eller mindre forbundet med behovet for å forklare og lære noe. , utdanne, utdanne og overbevise borgere som faller innenfor ansvarsområdet, interesser, rettigheter og aktiviteter til rettshåndhevelsesbyråer. Dette betyr at de samtidig må løse vesentlige pedagogiske problemer for å oppnå juridiske, operasjonelle og tjenestemessige resultater av deres virksomhet, de må på dyktig måte introdusere elementer fra en pedagogisk organisasjon i den, bruke pedagogiske metoder og midler og ha passende faglige og pedagogisk beredskap.

Rettshåndhevende personell 2 og pedagogikk 3. Det er allment kjent at det siste og avgjørende ordet i enhver virksomhet i denne publikasjonen vil bety statlige organer som anvender loven og inngår i en egen gruppe statlige organer med en spesiell juridisk. status, oppgaver og funksjoner , aktivitetsområder (Se rettshåndhevelsesbyråer i den russiske føderasjonen. / Lærebok. Andre utgave. / Redigert av Bozhev V.P. - M., 1997. S. 13-15). Dette er rettssystemets organer, som sikrer orden og sikkerhet, forundersøkelse, påtalemyndighet, juridisk støtte og juridisk bistandsorganer. Hovedinnholdet i publikasjonen er pedagogisk generelt for dem, men spesifisert i nødvendige tilfeller.

tilhører menneskene som utfører det, til egenskapene til deres personlighet og trening. Denne avhengigheten er kanskje sterkest påvirket av pedagogiske faktorer. Profesjonalitet avhenger direkte av profesjonell utdanning, opplæring, utdanning og utvikling, d.v.s. ansattes egne pedagogiske egenskaper.

Siden, som nevnt ovenfor, løsningen av mange rettshåndhevelsesproblemer av spesialister fra ulike tjenester og divisjoner av rettshåndhevelsesbyråer er forbundet med pedagogiske problemer, avhenger suksessen med å løse dem av om de forstår dem, om de har lyst til å ta dem. hensyn til, om de har forståelse for dem, om de er klare til å ta beslutninger med hensyn til dem, om de har ferdigheter og evner til å oppnå de ønskede pedagogiske resultatene. Er det med andre ord et slikt element som faglig pedagogisk beredskap i deres profesjonalitet?

Det er generelt akseptert at enhver ledelsesaktivitet har et pedagogisk aspekt, inkludert for sjefer, befal og ledere i alle ranger i rettssystemet. De er ikke bare forpliktet til å holde undervisning med underordnede og forbedre deres faglige kompetanse, men også til å utdanne, utvikle og ta hensyn til den pedagogiske effekten av deres eksempel, arbeidsstil, kommunikasjon, handlinger, beslutninger, vurderinger osv. Deres lederfaglighet og suksess i ledelsen ved arbeid med underordnede er derfor uløselig knyttet til ledelsesmessig og pedagogisk beredskap, som er en type faglig og pedagogisk beredskap.

I rettshåndhevende etater er det systemer for utdanning, opplæring, oppvekst og yrkesopplæring som er ansvarlige for nivået og kvaliteten på utdanningen til rettshåndhevere, deres faglige ferdigheter, faglig utvikling og oppdragelse under oppholdet i juridiske utdanningsinstitusjoner. Disse systemene er pedagogiske i sine essensielle egenskaper, og utdanningsinstitusjoner (innledende, høyere og videregående utdanning) er pedagogiske «produksjoner». Kjernen i yrkesutdannings- og opplæringssystemer, deres kreative mekanisme, er psykologiske og pedagogiske teknologier, i løpet av hvilke profesjonell kunnskap, ferdigheter og evner, vaner, kvaliteter, evner og deres komplekser hos trente ansatte genereres og forbedres. Oppgaver, prinsipper, skjemaer, spesialister som arbeider i alle rettshåndhevelsesbyråer kan tilsynelatende kalles advokater, men denne tilnærmingen møter innvendinger, fordi selv om de alle løser rettshåndhevelsesoppgaver, er det blant dem militært personell, medisinske arbeidere, psykologer, ingeniører, etc. For ikke å gå inn i tvister og ikke komplisere presentasjonen med forbehold, er alle rettshåndhevere i publikasjonen forent av konseptet "ansatt".

Grupper av rettshåndhevere kalles også annerledes: personell, personell, sammensetning, personell, apparat, team av ansatte, ansatte osv. Igjen, for å holde ting enkelt, i denne publikasjonen vil disse begrepene bli brukt som synonymer, med unntak av spesielle tilfeller.

metoder, teknikker for å implementere og forbedre disse teknologiene er også pedagogiske.

Pedagogikk er en av få vitenskaper som spesifikt og produktivt studerer systemer og prosesser for utdanning, oppdragelse, opplæring og utvikling av mennesker. Det er hun som har en enorm mengde vitenskapelig baserte anbefalinger for deres optimalisering og forbedring. Dette faktum er vanskelig å overvurdere for aktivitetene til arbeidere i systemet for profesjonell juridisk utdanning, som selv må ha en pedagogisk kultur, bygge et pedagogisk system i sitt arbeid på riktig vitenskapelig og pedagogisk nivå og gjennomføre den pedagogiske prosessen for å trene virkelig profesjonelle advokater.

Aktivitetene til rettshåndhevelsespersonell og deres ansatte er uløselig knyttet til pedagogikk. For det meste består det i gjennomføring av utdanning, opplæring og utvikling av rettshåndhevelsespersonell. De kan betraktes som profesjonelle som verdig besetter sine stillinger bare når de selv har pedagogiske meritter, er i stand til å kompetent organisere pedagogiske systemer, sikre deres funksjon og personlig utføre pedagogisk arbeid innenfor rammen av sitt ansvar og de spesifikke oppgavene.

Det som er oppgitt er ikke en fullstendig liste over forholdet mellom moral, lovlighet, lov og rett og juridisk virksomhet med pedagogikk (detaljer i påfølgende forelesninger). I samfunnet vi streber etter å flytte til, har viktigheten av å løse pedagogiske problemer med å styrke lov og orden ved å bruke evnene til juridisk pedagogikk som en anvendt vitenskap økt kraftig og fortsetter å vokse. Etter selve betydningen av rettsstaten, dens humanitære og demokratiske formål, må arbeidet til rettshåndhevende organer og deres ansatte forbedres seriøst. Dette forutsetter særlig dens pedagogisering, d.v.s. berikelse med pedagogiske teknikker og arbeidsmåter, full bruk av data og anbefalinger av juridisk pedagogikk der og hvor det trengs og vil gi et forbedret praktisk resultat. Trendene med korrekt forstått humanisering og demokratisering av det sosiale livet gjør uakseptabel bruk av makt fra juridiske tjenestemenn. De forplikter oss også til å opptre mer profesjonelt, til aktivt å bruke mer effektive og siviliserte virkemidler, som inkluderer pedagogiske, til å inkludere pedagogiske tilnærminger i arbeidet, i behandlingen av livssaker som blir gjenstand for juridisk behandling. Dette øker også kravene til advokaters profesjonalitet, herunder opplæring i juridisk pedagogikk.

1.2. FAG, MÅL, MÅL, SYSTEM FOR JURIDISK PEDAGOGIKK Juridisk og pedagogisk virkelighet. Begrepet juridisk virkelighet er mye brukt av juridiske forskere som understreker at den juridiske sfæren ikke er en abstraksjon, ikke en oppfinnelse av teoretikere, ikke "papirstykker", men en komponent av det virkelige samfunnets liv, som eksisterer, påvirker det og har sine egne lover av objektivt subjektiv karakter. Det blir vanligvis sett på som en kombinasjon av juridisk ideologi, skriftlig lov (som et system av normer) og juridisk praksis (som virksomheten til statlige og spesielt rettshåndhevende byråer).

For ikke å bryte seg løs fra de realitetene i samfunnet og dets borgere, for hvilke staten og loven faktisk eksisterer, er det nødvendig å analysere prosessen og resultatene av objektivering av rettssystemet og dets elementer, implementeringen av dem. i det virkelige liv og borgernes handlinger, målt i samsvar med loven. Dette forhindrer juridisk formalisme og lar oss finne nye muligheter for å øke lovens potensiale, dens styrke og reelle effektivitet.

Rettssystemet er en del av statssystemet (sistnevnte inkluderer et system av statlige organer og institusjoner og et visst territorium som jurisdiksjonen til en gitt stat strekker seg over). På sin side er statssystemet en del av et større og mer omfattende system av sivilsamfunnet, forstått som helheten av det historisk etablerte felleslivet og aktivitetene til mennesker i et bestemt territorium, som et stort sosialt fellesskap, som en viss type sosial system. Dette systemet inkluderer en rekke gjennomtrengende sfærer: økonomi, sosial, politisk, ledelse, ideologi, moral, vitenskap, utdanning og oppvekst (pedagogisk), juss, etc.

Det sivile samfunnets sfære inkluderer det virkelige lovens liv i samfunnet, borgernes liv og aktiviteter. Rettslivet er det som finnes i den juridisk betydningsfulle atferden til mennesker etter at den har passert deres bevissthet. Opprettelsen av en rettsstat er ikke et mål i seg selv. Dens formål er å skape et sivilsamfunn, hvis medlemmer (inkludert offentlige etater) lever og handler i samsvar med samfunnets juridiske normer, kan man si - et lovlig sivilsamfunn, et samfunn basert på loven. En rettsstat er sterk ikke bare og ikke så mye fordi den skrevne lov, det juridiske normsystemet og statsapparatet oppfyller de formelle kriteriene til en rettsstat, men fordi samfunnet, sosiale relasjoner, livet og aktivitetene til alle borgere samsvarer konstant og overalt med idealene om rettigheter og friheter om at de er aktive deltakere i deres implementering og beskyttelse, i sin tur pålitelig beskyttet av staten.

Det umiddelbare resultatet av alle anstrengelser for å skape en rettsstat og styrke rettsstaten er rettsstaten – reell lovlighet, i hvilken grad idealene og prinsippene for å bygge en rettsstat og et rettsstatssamfunn er nedfelt i deres liv og aktiviteter.

Rettsorden er det endelige resultatet av lovligheten, lovens virkemåte, den faktiske rettstilstanden, det oppnådde legalitetsnivået på et gitt tidspunkt og på et gitt sted. Hovedtrekkene i rettsordenen er: rettsstaten i forhold regulert ved lov;

full overholdelse og oppfyllelse av juridiske forpliktelser av alle fag;

streng sosial disiplin;

å sikre de mest gunstige forholdene for bruk av objektive rettigheter, ubetinget bekreftelse av medfødte menneskerettigheter og friheter;

klart og effektivt arbeid fra alle juridiske organer, spesielt rettsvesenet;

det uunngåelige juridiske ansvaret for hver lovbryter4. Bare et lovlig sivilsamfunn med et høyt nivå av lovlighet og orden er den ideelle og fulle manifestasjonen av lovens, rettferdighetens og den sanne sivilisasjonens triumf.

Å forstå eksistensen og rollen til den pedagogiske virkeligheten er et viktig heuristisk skritt mot å forstå måter å sikre lovens virkelige liv, fremveksten av ekte lovlighet og orden i samfunnet, en av de viktigste betingelsene for suksess for rettshåndhevelsesbyråer og deres personell . Den pedagogiske virkeligheten i samfunnets juridiske sfære er de pedagogiske fenomenene som faktisk eksisterer i den, og som påvirker dens tilstand og forbedring.

Ifølge eksistensformen er de i utgangspunktet pedagogiske fakta, pedagogiske mønstre og pedagogiske mekanismer.

Pedagogiske fakta er relativt overfladiske, observerbare pedagogiske fenomener - manifestasjoner av virkningen av pedagogiske og andre lover, mekanismer, faktorer, årsaker og forhold. Deres relative overfladiskhet kommer til uttrykk i at de observerte fenomenene fortsatt krever identifikasjon som pedagogisk, forståelse av den pedagogiske essensen som ligger skjult bak dem. Derfor må man bak en bestemt handling, en handling, kunne legge merke til manifestasjonen av kunnskap, forståelse, egenskaper hos en person, komponentene i hans utdanning og utvikling osv. Det er viktig for en ansatt eller advokat å legge merke til og kvalifisere seg (identifisere) som et pedagogisk fenomen i den observerte eller studerte juridiske hendelsen.

Pedagogiske mønstre er objektivt eksisterende stabile, repeterende årsak-virkning-forhold av pedagogiske manifestasjoner og deres essenser. Det er viktig å kunne se og forklare slike sammenhenger. Bare ved å gjøre dette, kan du finne ikke bare en forklaring, men også den virkelige årsaken til fenomenet, velg en metode, en metode for pedagogisk påvirkning for å løse problemet arbeidstakeren står overfor. Å ta pedagogiske beslutninger uten å forstå årsak-virkning-sammenheng er å handle tilfeldig.

Pedagogiske mekanismer er naturlige transformasjoner under overgangen fra en pedagogisk årsak (påvirkning, påvirkning) til en pedagogisk effekt. Dette er transformasjoner i bevissthet, i assimilering av kunnskap, i dannelsen av Alekseev S. S. Theory of Law. - M„ 1995. S. 274 - 275.

utvikling av ferdigheter og evner, i overgangen fra kunnskap til tro, fra kunnskap til holdninger og menneskelige behov, fra profesjonelle ferdigheter til profesjonell kultur, i holdningsendringer til tjeneste, etc., som skjer under påvirkning av pedagogisk påvirkning. Disse mekanismene står mellom årsak og virkning, pedagogisk påvirkning og resultat i utdanning, oppdragelse, opplæring og menneskelig utvikling. For det meste er de av psykologisk og pedagogisk karakter. Å forstå mekanismen, beregne den når du velger en pedagogisk påvirkning, regulere dens "operasjon" er den mest subtile delen av pedagogisk arbeid.

Pedagogiske mekanismer ligger til grunn for pedagogiske teknologier. Før du løser et pedagogisk problem, er det riktig å mentalt "beregne" operasjonen, for eksempel av den pedagogiske påvirkningen som forberedes, basert på pedagogisk, psykologisk, til og med fysiologisk kunnskap og ens egen intuisjon, hvis den er utviklet i pedagogisk erfaring.

Pedagogisk dannelse av personlighet, gruppe Pedagogiske mønstre Fig. 1. Den pedagogiske virkelighetens generelle struktur og de pedagogiske hovedkategoriene Pedagogisk virkelighet er systemisk og eksisterer i form av de systemiske pedagogiske hovedfenomenene - utdanning, opplæring, oppdragelse, utvikling, som ble nevnt ovenfor. Hver av dem er preget av sitt eget sett med pedagogiske fakta, mønstre og mekanismer.

Pedagogisk virkelighet i den juridiske sfæren er en juridisk-pedagogisk virkelighet. Generelle pedagogiske fenomener presenteres i den ikke i en "ren" form, men i en transformert form, som spesialpedagogiske fenomener. Deres spesifisitet bestemmes årsaksmessig av samspillet mellom juridiske og pedagogiske lover, særegenhetene ved forholdene, målene og målene for rettshåndhevelsesaktiviteter, dens objekter, resultater, vanskeligheter, midler og teknologier som brukes, etc.

Å være utenfor bevisstheten til samfunnet, rettssystemet, rettshåndhevende tjenestemenn, advokater, utenfor dets regnskap og målrettede, vitenskapelig korrekte forbedringer, juridisk og pedagogisk virkelighet stort sett spontant, ukontrollert, under viljen, men merkbart og ofte langt fra positivt påvirker livstilstand lov, fremveksten av reell lovlighet og ordensloven i samfunnet.

Objekt, emne, mål og mål for juridisk pedagogikk.

Juridisk pedagogikk er pålagt å studere den juridiske og pedagogiske virkeligheten i teoretiske og praktiske termer. Dens teoretiske grunnlag er generell pedagogikk - en vitenskap rik på konstruktive ideer og med stor erfaring. Samtidig er det ikke generell pedagogikk med eksempler fra juridisk praksis, men et spesielt område med vitenskapelig kunnskap - juridisk-pedagogisk, en spesiell pedagogikkgren, en type profesjonell pedagogikk 5.

Den er basert på utviklingen av andre grener av pedagogikken: pedagogikkens historie, utdanningsteorien, læringsteorien (didaktikk), metodikk, aldersrelatert pedagogikk, skolestudier, defektologi, sosialpedagogikk, etnopedagogikk, familiepedagogikk, ledelsespedagogikk, industripedagogikk, militærpedagogikk, idrettspedagogikk , komparativ pedagogikk m.m.

Juridisk pedagogikk er et tverrfaglig felt av vitenskapelig kunnskap, og i henhold til dets dominerende kjennetegn en gren av pedagogisk vitenskap. Dens posisjon mellom juridiske og pedagogiske vitenskaper bestemmer navnet6.

Den integrerte tilnærmingen tradisjonell for pedagogikk bestemmer de nære forbindelsene mellom juridisk pedagogikk med alle andre grener av pedagogikk og rettsvitenskap, så vel som med rettssosiologi, juridisk psykologi, generell teori og ledelsespsykologi, organisering av arbeidet med personell, profesjonell deontologi og advokatetikk.

Profesjonell pedagogikk forstås her ikke bare som pedagogikken for yrkesutdanning (se for eksempel Smirnov V.I. Generell pedagogikk i avhandlinger, definisjoner, illustrasjoner. - M., 1999.

S. 26), men også pedagogikk i profesjonsutdanning, opplæring, utvikling og løsning av pedagogiske problemer i profesjonell virksomhet.

I muntlige diskusjoner ble det fremmet forslag om å snakke om «juridisk pedagogikk». Begrepene "lov" og "rettferdighet" (på latin - rettferdighet, lovlighet, lov) er nærme i betydning og brukes ofte som synonymer. I nøyaktig samme bruk er "lov" et system med generelt bindende normer beskyttet av statens makt, og "rettferdighet" er et sett av rettsinstitusjoner og deres aktiviteter, "jurisdiksjon" er et sett med fullmakter, "jurisprudens" er en vitenskap som studerer jus. Derfor er det mer nøyaktig å si "juridisk pedagogikk". Juridisk pedagogikk, eller mer korrekt, rettspedagogikk, er delen av denne grenen av vitenskapelig kunnskap som studerer de pedagogiske aspektene ved lovformidling og effektiviteten av juridiske normer (se nedenfor).

Kunnskapsobjektet for juridisk pedagogikk er felles med rettsvitenskapen: samfunnets juridiske sfære, lovlighet og orden, aktivitetene til strukturer, organer og mennesker som er målrettet involvert i styrkingen av dem. Deres felles og hovedmål er å bidra på alle mulige måter til opprettelsen av et rettssamfunn i Russland, styrking av rettsstaten og rettsstaten. Men deres betydelige forskjell er i emnet kunnskap. Juridisk vitenskap omhandler den juridiske virkeligheten som et spesielt system av sosiale normer, juridiske former for virksomhet til staten og dens undersystemer, mønstre for deres utvikling, etc.

Faget juridisk pedagogikk er annerledes - pedagogiske fakta, mønstre og mekanismer for utdanning, opplæring, oppdragelse og utvikling som er iboende i den juridiske sfæren, som opererer i samfunnet og påvirker det, tilstanden til lov og orden, aktivitetene til juridiske organer og deres personell . Kunnskap om juridiske og pedagogiske fenomener knyttet til faget juridisk pedagogikk, utvikling av et system med vitenskapelig kunnskap om dem, samt pedagogisk forsvarlige og effektive måter å styrke lov og orden på, gi bistand til alle som driver med dette i praksis, er rettspedagogikkens spesielle mål.

Pedagogikk er en vitenskap som hele tiden vendes til praksis, og dens gren, fordypet i den juridiske sfæren – juridisk pedagogikk – kan rett og slett ikke annet enn å være en anvendt vitenskap. Dette er hovedformålet, og dets anerkjennelse, støtte og utvikling avhenger av praktisk suksess.

En analyse av hele erfaringen med pedagogisk forskning på juridiske problemer lar oss klassifisere følgende som hovedoppgavene til juridisk pedagogikk:

Studerer historien om utviklingen av juridisk og pedagogisk kunnskap og dens bruk i samfunnet og rettshåndhevelsesbyråer;

Utvikling av metodikk, metoder for juridisk og pedagogisk kunnskap;

Skapelse av et vitenskapelig bilde av den pedagogiske virkeligheten, som er iboende i samfunnets juridiske sfære, systemet med rettshåndhevelsesbyråer, dets par av digmer og konseptuelt-kategoriske apparat;

Utføre pedagogisk forskning på aktuelle spørsmål om lovgivning, rettshåndhevelse, rettshåndhevelse og rettshåndhevelse, skape tilstrekkelige juridiske og pedagogiske teorier med deres differensiering i henhold til hovedområdene for juridisk og pedagogisk arbeid;

Teoretisk og anvendt utvikling av et flertrinns og detaljert system for juridisk utdanning av befolkningen og rettshåndhevende offiserer, juridisk utdanning for alle, juridisk propaganda og agitasjon, juridiske utdanningsaspekter ved aktivitetene til media, kunst, kultur, arbeidskollektiver, familie;

Deltakelse i opprettelsen av et system for pedagogisk støtte til lovgivende aktiviteter, rettshåndhevelsesoffiserers aktiviteter, utvikling av skjemaer, metoder og teknologier for implementeringen (pedagogisk diagnostikk, pedagogisk undersøkelse, pedagogisk støtte, pedagogisk rådgivning, pedagogisk bistand, pedagogisk støtte, pedagogisk korreksjon, etc.);

Gi bistand til å øke effektiviteten av juridisk utdanning, profesjonell opplæring, forberedelse til handlinger under ekstreme forhold og under nødssituasjoner, pedagogisk studie og bruk av erfaring i å operere i dem og pedagogisk tilveiebringelse av personlig sikkerhet;

Utvikling og forbedring av metoder for undervisning i juridiske disipliner, juridisk pedagogikk, metoder for pedagogisk testing, vitenskapelige grunnlag for bruk av datateknologi og fjernundervisning i opplæring av advokater;

utvikling av et pedagogisk system for profesjonell psykologisk opplæring av rettshåndhevere;

Utvikling av et pedagogisk system for opplæring av praktiske lærere, spesialister i juridiske og pedagogiske problemer, samt gi vitenskapelig, praktisk og metodisk bistand til de som direkte jobber i de praktiske strukturene til rettshåndhevelsesbyråer;

Tilby etterutdanning og opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell, sertifiserte spesialister i juridiske og pedagogiske problemer og ansatte i strukturer involvert i dem;

Studerer utenlandsk erfaring med å løse juridiske og pedagogiske problemer, politipedagogikk, samt mulighetene og måtene å bruke det på under forholdene i det moderne Russland.

Fra historien. Juridisk pedagogikk har en ganske lang historie og utviklingshistorie.

Forhistorien til juridisk pedagogikk inkluderer alt som ble gjort i Russland fra den fjerne tider da den russiske statsdannelsen ble dannet på 1500-tallet til begynnelsen av 1900-tallet. Denne historiske perioden er preget av fremveksten av de første pedagogiske ideene og tiltakene innen rettshåndhevelse 7. På den tiden begynte pedagogikken for profesjonell opplæring av tjenestemenn i innenriksdepartementet å dukke opp, utdanningsinstitusjoner for opplæring av politifolk, gendarmer, fengselsbetjenter, de første opplæringskursene og publikasjonene om prinsippene for forebyggende pedagogikk (arbeid med ungdomsforbrytere, omstreifere, tiggere, gatebarn), fengselsanstalt (kriminalomsorg) og etterfengsel (bistand til personer løslatt fra fengsel;

venne de løslatte til livet i frihet).

Se mer detaljert Belyaeva L.I. Om den innenlandske rettspedagogikkens historie / Juridisk pedagogikk i innenriksdepartementet. - M., 1997.

Den første perioden med utvikling av juridisk psykologi som en vitenskapelig gren av kunnskap er perioden for begynnelsen av den vitenskapelige løsningen av individuelle pedagogiske problemer med juridisk aktivitet. Den kjennetegnes først og fremst av aktiv utvikling av korrigerende arbeids (fengsels)pedagogikk og delvis pedagogikk for personellopplæring, forebyggende (profylaktisk) pedagogikk og metoder for jussundervisning. Dens særtrekk var den økte vitenskapelige kvaliteten på forskning og publikasjoner, utvikling av vitenskapelig baserte tiltak for å forbedre rettshåndhevelsespraksis.

Siden 70-tallet av 1900-tallet har spekteret av vitenskapelig utvikling utvidet seg, inkludert pedagogiske problemer med å jobbe med personell, metoder for å undervise jus i ungdomsskolen, forebyggende pedagogikk, etc. Utarbeidelse av sertifiserte spesialister i pedagogikk, forsvar av kandidat og doktoravhandlinger i pedagogikk av rettshåndhevere begynner nitive organer. Akademiske disipliner bygget på et vitenskapelig grunnlag dukker opp i utdanningsinstitusjoner: "Korrigerende arbeidspedagogikk", "Psykologi og pedagogikk i virksomheten til ansatte i interne organer", "Pedagogikk for høyere og videregående spesialiserte skoler i rettshåndhevelsesbyråer", "Pedagogisk kultur og lærers arbeidsteknikk» osv.

En fremtredende rolle i denne perioden ble spilt av forskningen og publikasjonene utført av A.I. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, I.P.

Bashkatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A.

Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, V.P. Davydov, G.P.

Davydov, P.P. Davydov, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulin, A.I.

Zubkov, II.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G.

Kolyukhov, N.S. Kravchuk, L.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Lit Vishkov, II.A. Minzhanov, V.M. Obukhov, V.V. Pervozvansky, V.A.

Pishchelko, V.I. Postoev, A.A. Ryabov, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturovoy, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Khoziev, V.I. Khalzov, I.V. Shmarov og andre.

Den andre perioden er dannelsesperioden for juridisk pedagogikk som en gren av pedagogisk vitenskap. Begynnelsen går tilbake til 90-tallet av det 20. århundre. Karakteristiske trekk ved perioden: en kraftig utvidelse av forskning på spekteret av problemer med rettshåndhevelse, konstruksjon av et integrert system for juridisk og pedagogisk kunnskap, fremveksten av en privat metodikk for juridisk pedagogikk, utseendet til de første systematiske arbeidene om juridisk pedagogikk, en kraftig økning i publikasjoner om juridisk pedagogikk og avhandlinger forsvart på sine problemer.

Rettspedagogikkens struktur. Jusspedagogikkfagets kompleksitet, mangefasetterthet og multibetingelse og dets oppgaver bestemmer strukturen på dets vitenskapelige kunnskap, differensieringen og sammenhengen mellom dets seksjoner og forskningsområder (fig. 2).

Utviklingsnivået for ulike retninger og deler av juridisk pedagogikk er langt fra det samme. Kriminalomsorgspedagogikk, pedagogikk for juridisk utdanning, pedagogikk for profesjonell utdanning av ansatte og militært personell i de interne troppene er godt utviklet. Ledelsespedagogikk i rettshåndhevelsesbyråer, fagutdanningsdidaktikk, ekstrem juridisk pedagogikk og komparativ juridisk pedagogikk er i intensiv utvikling. Pedagogikken for juridisk utdanning av befolkningen, pedagogikken for juridisk propaganda, forebyggende pedagogikk, sosio-juridisk pedagogikk, juridisk pedagogikk som akademisk disiplin osv. er dårlig utviklet, og noen seksjoner er i startfasen og venter på sine entusiaster. Det skal også sies at de fleste områdene og seksjonene inntil nylig utviklet i systemene til innenriksdepartementet, FSB og Federal Border Service og svakt i andre rettshåndhevelsesbyråer, og en rekke seksjoner lider av en gjenfortelling av generelle pedagogiske tilbud og dårlig forskning på juridiske og pedagogiske trekk.

Å utvide omfanget av forskning til å dekke alle områder og deler av juridisk og pedagogisk kunnskap samtidig som de øker deres vitenskapelige karakter, juridiske og pedagogiske spesifisitet, anvendt fokus og prioritert utvikling av de mest presserende problemene, vil bestemme den umiddelbare utviklingen av juridisk pedagogikk.

Retning I - rettskulturens grunnleggende - Hensikt og mål - Emne - Struktur - Metodiske prinsipper - Rettspraksishistorie - Komparativ rettspraksis II retning - P. rettskultur - P. rettskulturvitenskap - P. rett - Sosialrett - P. juridisk utdanning av befolkningen - P. juridisk utdanning - P. juridisk agitasjon og propaganda - Kriminologisk P.

UP i virksomheten til statlige organer og strukturer - UP i aktivitetene til offentlige organisasjoner - UP i medienes aktiviteter - UP i aktivitetene til økonomiske strukturer IV retning - P. i aktivitetene til ulike PA-er - P. i aktivitetene av rettslige organer (domstoler med generell jurisdiksjon, voldgift) - P. i virksomheten til organer som sikrer orden og sikkerhet (indre anliggender, sikkerhet, skattetjeneste og politi, tollmyndigheter, justis) - P. i virksomheten til forundersøkelsesorganer - P. i aktivitetene til påtaleorganer - P. i aktivitetene til organer som utfører straff - P. i aktivitetene til notarius, advokatvirksomheten - P. i aktivitetene til ikke-statlige rettshåndhevelsesorganisasjoner (private detektiv- og sikkerhetstjenester ) Fig. 2. Rettspedagogikkens struktur.

Legende: P – pedagogikk, YP – juridisk pedagogikk, PO – rettshåndhevende etater.

1.3. JURIDISK PEDAGOGIKK METODIKK Metodeproblem8. Den tverrfaglige posisjonen til juridisk pedagogikk bestemmer spesifisiteten og den integrerte karakteren av dens grunnleggende tilnærminger til studiet og forklaringen av problemer, søke- og evalueringskriteriene for utviklede praktiske anbefalinger. I sin "juridiske del" går juridisk pedagogikk ut fra juridiske realiteter (oppgaver med å bygge en rettsstat, det eksisterende rettssystemet, tilstanden til lov og orden og lovlighet, mål, mål og problemer med å forbedre deres, det juridiske rammeverket for rettshåndhevelse, organisatoriske og juridiske avgjørelser og etc.), og i den "pedagogiske delen" nærmer han seg dem fra en vitenskapelig og pedagogisk posisjon, fordyper seg i studiet av pedagogiske realiteter - pedagogiske fakta, mønstre og mekanismer for utdanning, opplæring, oppdragelse og utvikling, styrt av pedagogikkens vitenskapelige prestasjoner og tilpasse dem til spesifikasjonene til deres mål og mål. Som et resultat, i sine hovedtrekk, fungerer den som en pedagogisk vitenskap, en gren av pedagogikk, og ikke "pedagogisk rettsvitenskap."

nytten av å resonnere basert på juridisk materiale med en generell pedagogisk kommentar til. Men det særegne ved pedagogisk-juridisk forskning og kunnskap, deres spesielle teoretiske og praktiske verdi oppstår først når man identifiserer det som er spesielt i den pedagogiske virkeligheten som inngår i rettssfæren. Dette er ikke vitenskapelig ambisjon, men en epistemologisk, metodologisk og teoretisk nødvendighet, den praktiske hensiktsmessigheten av å gjenspeile en spesiell juridisk virkelighet i et spesielt system av vitenskapelig og pedagogisk kunnskap. Juridisk og pedagogisk virkelighet er ikke realiteten med å lære barn å tegne eller lære studenter ved et teknisk universitet, men realiteten av lovlighet, kampen mot kriminalitet, handlinger under livstruende forhold, aktivitetene til profesjonelle, pedagogikk for å løse livsproblemer, osv. Her finner vi ikke bare de som er kjent for generell pedagogikk, men også nye årsak-virkning-pedagogiske avhengigheter, mønstre og fakta.

Generell metodikk for pedagogikk. Vanligvis er det tre nivåer av metodikk for vitenskapelig forskning og kunnskap: generell metodikk, privat (eller spesiell) metodikk, metoder og metodikk. De finnes også i juridisk pedagogikk.

Den generelle metodikken for pedagogikk er et sett med grunnleggende vitenskapelige prinsipper som legemliggjør hovedkonklusjonene og lærdommene fra erfaringen med å kjenne den pedagogiske virkeligheten. Deres kvintessens er uttrykt i de generelle metodiske prinsippene for pedagogisk vitenskap 9 - de viktigste utgangspunktene Fra det greske. principum - begynnelse, grunnlag. Prinsippene skal ikke oppfattes som utdaterte dogmer oppfunnet av noen, noe som er pålagt en gitt forsker mot hans vilje. De er produsert fra realitetene i verden, kjent virkelighet og er resultater av dyp kunnskap, legemliggjør leksjonene fra erfaringen av kunnskap, viderefører denne erfaringen til påfølgende generasjoner av forskere i en fortettet, anbefalende form.

De er basert på egenskaper og mønstre som er objektivt iboende i den kjente virkeligheten og erkjennelsesmønstrene til dem. Generelt sett, så mange egenskaper og mønstre som det kan være, kan det være så mange prinsipper, fordi kognisjon av hver har sine egne egenskaper og krever sitt eget kognitive verktøy. Men antallet mønstre, kunnskapen om virkeligheten er uendelig, og derfor reflekterer prinsippene anbefalinger for kunnskap om de viktigste av dem eller grupper av dem.

Det er generelle vitenskapelige prinsipper, prinsipper for en gitt vitenskap (generelle) og spesifikke (spesielle). Samfunnsvitere har konsentrert i seg selv hele den historiske erfaringen av menneskehetens kunnskap om omverdenen og mennesket selv og brukes i all forskning. Generelle prinsipper er iboende i individuelle vitenskaper og er basert på generelle vitenskapelige prinsipper. De spesifiserer og utfyller generelle vitenskapelige i forhold til emnet for en gitt vitenskap, som alltid kjennetegnes av spesifikasjonene til virkeligheten som studeres og dens iboende mønstre. Spesielle (spesielle) prinsipper gjenspeiler spesifikasjonene ved erkjennelse av individuelle trekk ved virkeligheten som kan gjenkjennes av en gitt vitenskap og gruppen av spesifikke mønstre som er iboende i dem. Sistnevnte finnes oftest i krysset, under kontakt og interaksjon mellom realiteter studert av forskjellige vitenskaper. De er basert på de generelle prinsippene for denne eller relaterte vitenskaper, utfyller og integrerer dem.

forskning og tolkning av fenomener av pedagogisk virkelighet. De viktigste av dem i pedagogikk inkluderer:

Objektivitetsprinsippet, som forplikter oss til å bygge et system av vitenskapelig kunnskap strengt i samsvar med den objektive virkeligheten, for kun å reflektere det som virkelig hører til det, dvs. dens fakta, mønstre og mekanismer. Det er nødvendig å iverksette alle tiltak for å utelukke innflytelsen på forskningen og konklusjonene av skjevheter, personlige synspunkter, fordommer og lav beredskap hos den (eller de) som utfører forskningen og hevder å bidra til å skape et pålitelig bilde av Tory vill-pedagogisk virkelighet;

Prinsippet om determinisme (kausalitet, årsakssammenheng), som gjenspeiler årsak-og-virkning-forhold som objektivt eksisterer i verden og foreskriver å oppdage årsakene til visse juridiske og pedagogiske fenomener, samt å betrakte dem som årsakene til andre konsekvenser: pedagogisk og juridisk. Å etablere årsaker er den viktigste betingelsen for å utvikle konstruktive forslag til forbedring av praksis, fokusert på å skape, endre eller eliminere nøyaktig årsakene for å oppnå de ønskede konsekvensene;

Prinsippet om sammenkobling og samhandling. Det følger av eksistensen av fenomenene som studeres omgitt av andre, som de er i visse relasjoner med, preget av gjensidig påvirkning. Hvis fenomenet som studeres faller inn i et annet system av relasjoner, endres det under nye påvirkninger og endrer dem på en eller annen måte. Dette er helt nødvendig å ta hensyn til når man studerer pedagogiske fenomener og deres evner til å oppnå det som trengs i pedagogisk praksis.

Moderne vitenskap bruker systemteori, som vurderer en viss gruppe fenomener eller objekter lokalisert i et nettverk av stabile relasjoner som elementer i et enkelt strukturelt kompleks som fungerer som en helhet, dvs. som et system. De systemiske egenskapene til helheten som oppstår i dette tilfellet har en omvendt effekt på elementene og på prosessene som skjer i systemet. Bestemmelsene i systemteorien forholder seg fullt ut til virkeligheten som er studert og beskrevet av juridisk pedagogikk. En viktig systemkategori av pedagogikk er således kategorien til det pedagogiske systemet, som dekker den helhetlig fungerende strukturen til målrettet pedagogisk aktivitet: objekt, emne, mål, mål, innhold, organisering, midler, metoder, teknologier, forhold, metoder for overvåking og evaluere prosessen og resultatene, deres korreksjoner. Alle dens elementer må henge sammen, sammenføyes, koordineres for å sikre størst pedagogisk effekt;

Prinsippet om utvikling, som gjenspeiler faktum av konstante endringer i verden og mennesker. De juridiske og pedagogiske fenomenene som nå studeres bør betraktes som en snarvei på veien til deres kontinuerlige endring med visse trender som går fra fortid til fremtid. Det er viktig å avdekke trender, forstå deres drivkrefter, og finne måter å endre på om nødvendig. Prinsippet om utvikling er grunnlaget for pedagogisk optimisme, tro på muligheten for målrettet å oppnå progressive endringer langs en oppadgående trend.

Privat (spesiell) metodikk for juridisk pedagogikk.

Det oppfyller det objektive behovet for å ta hensyn til den kvalitative originaliteten til de studerte pedagogiske fakta, mønstre og mekanismer som er iboende i samfunnets juridiske sfære og relatert til forskningsemnet.

Grunnleggende og unike juridiske og pedagogiske mønstre og deres kombinasjoner gjenspeiles i de spesielle vitenskapelige prinsippene for juridisk pedagogikk. Basert på erfaring fra utført vitenskapelig forskning, kan de viktigste av dem nevnes.

Prinsippet om pedagogisk subjektivitet bestemmer behovet for å spesifikt studere pedagogiske fenomener når man løser problemer med å styrke lov og orden. De eksisterer overalt hvor det er manifestasjoner, påvirkninger, endringer, oppgaver, tiltak knyttet til utdanning, opplæring, oppdragelse og utvikling av ansatte og borgere (i sistnevntes forhold til den juridiske sfæren og rettshåndhevelsesvirksomhet). Den pedagogiske tilnærmingen, pedagogisk subjektivitet kommer til uttrykk i studiet av forskere og forståelsen fra utøvere av denne spesielle virkeligheten og måter å forbedre den på.

Men vi må forstå at utdanning, opplæring, oppdragelse og utvikling er komplekse fenomener og studeres samtidig av andre vitenskaper.

Det som er spesifikt pedagogisk i dem er for det første pedagogiske mønstre, d.v.s. årsak-virkning-sammenhenger mellom pedagogiske påvirkninger og pedagogiske resultater, måter å ta hensyn til og optimalisere på for å styrke lov og orden. Dette er aktiviteten til lærere, andre individer, organisasjoner som organiserer den pedagogiske prosessen, gir pedagogisk innflytelse og objekt-subjektene for påvirkning (utdannet, trent, etc.), og sikrer oppnåelse av de ønskede resultatene i utdanning, oppdragelse, opplæring og utvikling av rettshåndhevere og borgere. Riktig vurdering av pedagogiske mønstre består først av alt i utvikling og organisering av pedagogiske systemer på forskjellige nivåer og skalaer, i pålitelig og konstruktiv definisjon av deres mål, mål, innhold, organisering (former), midler, metoder, teknologier, forhold, prosesser, kontroll, resultater, vurderinger, rettelser. Måter å sikre optimal funksjon i den pedagogiske prosessen, som må ta hensyn til mange årsaker og forhold, bestemmes. Ved beregning og begrunnelse av alt dette brukes både vår egen pedagogiske argumentasjon og data fra beslektede vitenskaper.

som et resultat forblir den pedagogiske virkeligheten i seg selv ikke riktig identifisert, og resultatet er ukonstruktivt og ikke nytt for praksis. Dårlig implementering av dette prinsippet forårsaker alvorlig skade på pedagogikkens prestisje på det juridiske feltet.

Prinsippet om juridisk og pedagogisk spesifisitet. Innen jussfeltet, i profesjonsutdanningen, i personellvirksomheten dukker det selvfølgelig opp mange generelle pedagogiske mønstre. Å identifisere deres handlinger innen rettsfeltet betyr å stå på et pålitelig teoretisk og metodisk grunnlag. Det er imidlertid neppe mulig å finne slike mønstre i sin rene form i rettssfæren: de endrer seg på en eller annen måte under påvirkning av det juridiske områdets særegenheter og detaljer.

Spesifisitet er en realitet, først og fremst bestemt av påvirkningen av hovedtrekkene i rettssystemet på dets pedagogiske delsystem og de omvendte påvirkningene fra det andre på det første. Det konkrete inkluderer påvirkning av prioriteringen av rettshåndhevelsesoppgaver, i forhold til hvilke de pedagogiske selv spiller en tjenende rolle;

det unike med områdene for profesjonell aktivitet, som også er regulert av oppførselsnormene til ansatte i rettshåndhevelsessystemet;

spesielle krav til profesjonaliteten til ansatte, som setter sitt preg på systemet for yrkesutdanning og opplæring;

alder, utdanningsmessige og profesjonelle egenskaper til mennesker og grupper som utfører rettshåndhevelsesaktiviteter, og dens omvendte innflytelse på dem og mye mer;

borgere som subjekter i rettsforhold.

Selve juridisk pedagogikk begynner der de juridiske og pedagogiske spesifikasjonene avsløres. Dette er den mest presserende oppgaven for utviklingen av juridisk pedagogikk, en betingelse for dens vitenskapelige anerkjennelse og autoritet blant utøvere. Det er viktig å identifisere, beskrive og praktisk ta hensyn til juridiske og pedagogiske mønstre, unike juridiske og pedagogiske fenomener og mekanismer, vitenskapelige konsepter som er tilstrekkelige for dem, opprettelsen av ens eget vitenskapelige paradigme, analysen av pedagogiske systemer som er meningsfullt forskjellige i hovedlenker fra de som er studert i generell pedagogikk, den pedagogiske studien av de iboende rettshåndhevelsesmyndighetene og virksomhetsområder som ikke finnes andre steder og deres pedagogiske støtte, utvikling av pedagogiske og juridiske teorier om problemer spesifikke for rettshåndhevelsesvirksomhet og metoder for løse ulike faglige og pedagogiske problemer. Dessverre er fakta ennå ikke overvunnet når forskere viser en svak metode. Det er ingen vitenskap som i større eller mindre grad ikke bruker prestasjoner fra relaterte vitenskaper. Pedagogikk er intet unntak. Hun bruker aktivt data fra filosofi, sosiologi, psykologi, fysiologi, ledelsesteori og andre vitenskaper, og tar en integrert tilnærming til å finne måter å sikre effektiv funksjon av pedagogiske systemer og oppnå høye pedagogiske resultater. Men fortsatt er "ansiktet" til hver vitenskap "sitt eget", i det som studeres av den og ikke studeres av andre vitenskaper. Hver vitenskap har rett til å eksistere hvis den utforsker spesielle mønstre og egenskaper ved objektiv virkelighet. Dette er spesielt viktig for grenseområdene for vitenskapelig kunnskap, som inkluderer juridisk pedagogikk. Jo mer "en egen", jo mer fortjeneste, jo mer betydningsfull vitenskap, jo mer interessant er den for praksis.

evne til å identifisere juridiske spesifikasjoner, eller redusere sistnevnte til å illustrere generelle pedagogiske bestemmelser med eksempler fra rettshåndhevelsespraksis.

Prinsippet om enhet av utdanning, oppdragelse, opplæring, utvikling, aktivitet, livsstil og juridisk betydningsfull atferd, menneskelige handlinger. I juridiske og pedagogiske manifestasjoner, endringer, forbedringer, karakteriserer det de viktigste avhengighetene og påvirkningene som finnes sammenkoblet på nivåene til et individ, grupper av mennesker og organisasjonsstrukturer. Systematisk juridisk og pedagogisk forskning, forklaring av hva som skjer og vedtak av tiltak innebærer å avsløre og forbedre dem. Ingenting kan endres isolert fra et annet, utenfor virvaren av årsaker og forhold gitt i prinsippets navn. Pedagogisk funksjonalisme, uttrykt i en ikke-systemisk, isolert forståelse og løsning av spesifikke juridiske og pedagogiske problemer, er ikke adekvat for den juridiske og pedagogiske virkeligheten og er praktisk talt ukonstruktiv.

Prinsippet om spesifikt og ikke-spesifikt, essensielt og støttende i et juridisk og pedagogisk problem (gjenstand for spesifikk forskning, forståelse, løsning). Når man studerer den komplekse, multibetingede juridiske og pedagogiske virkeligheten og implementeringen av en systematisk tilnærming, er det lett å falle inn i posisjonen "alt påvirker alt", selv om noen uerfarne lærere feilaktig ser dette som implementeringen av en systematisk tilnærming. I et sammenfiltret nett av avhengigheter kan det være vanskelig å forstå hovedsaken, komme til bunns i saken og skille "hveten fra klinten." For å overvinne en slik vanskelighet, for å unngå feil og ikke redusere saken til trivielle konklusjoner, må man prøve å skille i problemet det som er relatert til dets essens, utgjør dets kjerne, kvalitative originalitet (hva som skiller det fra alle andre, også svært like).

årsaker og betingelser. Deretter, i dette nesten alltid multiple komplekset, identifisere "nære" og "fjerne" påvirkningssoner, inkludert i den første årsakene og tilstandene som direkte og sterkest påvirker, og i den andre de svakere, indirekte påvirker. Blant disse og andre kan det være andre (dvs. ikke relatert til essensen, kjernen av problemet som studeres) pedagogiske faktorer, men det kan også være ikke-pedagogiske (juridiske, økonomiske, psykologiske, organisatoriske, ledelsesmessige, osv.), men fortsatt utøve en pedagogisk innflytelse (dvs. undervise, utdanne, etc.).

I komplekse juridiske og pedagogiske avhengigheter er det praktisk talt ingen entydige påvirkninger. Når man vurderer essensen av problemet, er det viktig å unngå mekanismer og husk at sammenhengen mellom årsak og virkning, alle mønstre er alltid mediert av forhold. Ved å endre pedagogiske forhold, av samme årsaker, kan man få ulike resultater og omvendt.

Med riktig implementering av dette prinsippet slutter livets problemer å bli sett på som "en stor summende forvirring", men når de er systematisert, "lagt på hyller", blir de forståelige, så vel som tiltak for deres pedagogiske løsning.

Prinsippet om modernitet (historisme) fokuserer på studiet av juridiske og pedagogiske fenomener som faktisk eksisterer på et gitt tidspunkt, deres avhengigheter og endringstrender. Den juridiske sfæren er svært dynamisk. Pedagogiske fenomener har også en konkret historisk karakter.

Utdanning, oppdragelse, opplæring, utvikling kan ikke være av tidløs karakter, skilt fra moderne livsrealiteter. Den anvendte naturen til juridisk pedagogikk forplikter oss ganske enkelt til å studere relevante, smertefulle, lovende problemer med å skape en rettsstat, styrke lovlighet og orden, rettssystemet, virksomheten til rettshåndhevelse og andre organer som ennå ikke er akseptable. til en vellykket praktisk løsning, på jakt etter løsninger som møter tidsånden og anbefalinger.

Prinsippene om menneskelighet, demokrati og lovlighet bestemmes av oppgavene med å bygge et russisk samfunn med funksjoner som tilsvarer dets ønskede fremtid og overvinne døende realiteter som motsier dem. All pedagogisk forskning drives konstruktivt dersom faget forstås og vurderes ut fra disse posisjonene, og utviklingen av pedagogiske forbedringer er rettet mot å styrke dem på det juridiske området.

Prinsippet om konstruktivitet advarer mot å redusere forskning til en erklæring om fakta, til beskrivende og foreskriver å søke, rettferdiggjøre og eksperimentelt teste måter å forbedre den juridiske og pedagogiske virkeligheten, praksisen til myndigheter og rettshåndhevende organer. Styrken til juridisk pedagogikk, potensialet for vekst i dens autoritet og betydning, henger, som enhver gren av pedagogikken, sammen med mulighetene og vitenskapelige tradisjonene for detaljert utarbeidelse av måter og forslag for å forbedre praksis. Teoretiske løsninger på problemer må kompletteres med vitenskapelig utvikling av arbeidsmetoder og pedagogiske teknologier.

Kategorisk-begrepsapparat. Hvert spesifikt område av vitenskapelig kunnskap, sammen med generelle kategorier og konsepter, har også sitt eget, bak som det er en spesifikk fenomenologi. Dette forekommer også i juridisk pedagogikk. Dens kategorier og konsepter utmerker seg ved deres originalitet, fordi de gjenspeiler originaliteten til fenomenene juridisk og pedagogisk virkelighet. Det kategorisk-begrepsapparat har metodisk og teoretisk betydning og bestemmer i stor grad tilstanden og utviklingen av rettspedagogikken som vitenskapelig disiplin, nivået på dens selvkunnskap og selvkonstruksjon.

Utviklingen av det kategorisk-begrepsapparatet skjedde i forskningen til alle lærere involvert i juridiske og pedagogiske problemstillinger. HELVETE. Lazukin11 foreslo sin klassifisering i grupper:

1. Systemkategorier som karakteriserer de viktigste (ledende) elementene i den pedagogiske virkeligheten i rettssystemet: pedagogisk tilnærming til den juridiske virkeligheten, rettssystemets pedagogiske virkelighet, rettssystemets pedagogiske delsystem, system av sosiopedagogiske faktorer (faktisk pedagogisk og pedagogisk). betydelig) innen lov og orden, systemet for juridisk utdanning, det pedagogiske undersystemet for ledelse i rettshåndhevelsesbyråer, det pedagogiske systemet for juridisk utdanning, systemet for juridisk utdanning, opplæring, utvikling, det pedagogiske systemet for profesjonell opplæring, systemet med spesielle metodiske prinsipper for juridisk og pedagogisk forskning, etc.;

2. Kategorier av elementer i juridiske og pedagogiske systemer for å sikre rettshåndhevelsesvirksomhet: pedagogiske mål, pedagogiske oppgaver, juridiske og pedagogiske fakta, mønstre og mekanismer, pedagogiske faktorer, pedagogiske forhold, pedagogiske virkemidler, pedagogiske teknikker, pedagogiske regler, kriterier for effektiviteten av pedagogisk virksomhet, resultatpedagogisk virksomhet, pedagogiske resultater, pedagogiske påvirkninger, pedagogiske påvirkninger, pedagogiske konsekvenser, juridisk sosialisering, etc.;

3. Private pedagogiske kategorier brukt for å karakterisere visse spørsmål om pedagogisk støtte til rettshåndhevelsesaktiviteter: juridisk utdanning, juridisk opplæring, juridisk utdanning, juridisk utvikling, profesjonell pedagogisk opplæring, pedagogisk støtte, pedagogisk støtte, juridisk kunnskap, juridiske ferdigheter, juridiske evner , juridiske ferdigheter bevissthet, juridiske overbevisninger, lovlydig (lovlig) oppførsel, omskolering, metoder for juridisk pedagogisk innflytelse, juridisk overbevisning, utøvelse i å oppfylle juridiske normer, juridisk tvang (straff), etc.

SPØRSMÅL TIL TESTING I DISIPLINEN

"LOVLIG PEDAGOGIKK"

1. Vitenskapens rolle og den vitenskapelige tilnærmingen i det moderne samfunn og opprettelsen av en rettsstat.

2. Sammenhengen mellom statens og samfunnets juridiske sfære og den pedagogiske sfæren.

3. Hovedgrupper av sosiopedagogiske fenomener.

4. Essensen i begrepene «rettspedagogisk virkelighet» og «rettspedagogiske fenomener».

5. Generelle metodiske prinsipper for pedagogisk vitenskap.

6. Kjennetegn på pedagogiske fakta, mønstre og mekanismer.

7. Grunnleggende metoder for å forske på juridiske og pedagogiske problemstillinger.

8. Makrostruktur av den pedagogiske og pedagogiske prosessen.

9. Grunnleggende betingelser for effektiviteten av den pedagogiske og pedagogiske prosessen.

10. Essensen og sammenhengen mellom en persons oppvekst og hans oppvekst.

11. Det pedagogiske arbeidssystemets rolle i de indre organene.

12. Kjennetegn på pedagogiske prinsipper for utdanning.

13. Grunnleggende metoder for utdanning.

14. Hovedretningene for pedagogisk arbeid med personalet i internorganet.

15. Gjennomføre statlig juridisk utdanning.

16. Stedet for moralsk utdanning, juridisk utdanning, eksistensiell utdanning i indre anliggender organer.

17. Pedagogiske kjennetegn ved profesjonell deformasjon av en politimann.

18. De viktigste sosiopedagogiske og individuelle pedagogiske årsakene til utvikling av profesjonell deformasjon av polititjenestemenn.

19. Kjennetegn ved systemet med pedagogisk arbeid for å forebygge og overvinne profesjonell deformasjon av polititjenestemenn.

GRUNNLEGGENDE KONSEPT OG VILKÅR SOM SKAL LÆRES: Rettssikkerhet og vitenskap. Begrepet pedagogikk. Pedagogisk og juridisk virkelighet. Pedagogiske fakta, mønstre, fenomener og mekanismer. Grunnleggende pedagogiske egenskaper til en person: gode manerer, utdanning, opplæring, utvikling. Sosiale og pedagogiske fenomener. Sosialt og pedagogisk miljø og dets faktorer. Sosiale og pedagogiske resultater. Pedagogisk system. Metodiske prinsipper for pedagogisk vitenskap. Oppdragelse. Menneskelig oppdragelse. Utdanningsarbeid i de interne anliggender Utdanningsprinsipper. Spesialisert apparat for arbeid med personell Ikke-spesialiserte fag i pedagogisk arbeid. Statlig-borgerlig utdanning. Profesjonell og juridisk utdanning av ansatte Offentlig og statlig opplæring.

EMNE, FORMÅL OG MÅL FOR JURIDISK PEDAGOGIKK

Grunnlaget for juridisk pedagogikk. Et begrep som er mye brukt i rettsvitenskap "juridisk virkelighet" understreker det juridisk sfære- en viktig komponent i det virkelige liv til mennesker og samfunnet som helhet, som har sine egne lover av objektiv-subjektiv karakter. Lovens liv i virkeligheten er det som faktisk manifesterer seg i den juridisk betydningsfulle oppførselen til mennesker etter at kunnskap om loven har gått gjennom deres bevissthet. Det umiddelbare resultatet av statens og samfunnets innsats for å sikre lovens liv er lov og rett- reell lovlighet, graden av legemliggjøring av idealene og prinsippene for rettsstaten og rettsstaten, det endelige resultatet, det oppnådde nivået av lovlighet, den faktiske juridiske statusen,

Konsept "pedagogisk virkelighet" angir også den objektive eksistensen i samfunnets og statens liv pedagogisk sfære, danner den pedagogiske fenomener oppdragelse og oppdragelse av mennesker, utdanning og utdanning, opplæring og opplæring, utvikling og sofistikering. Pedagogisk virkelighet, som eksisterer i det globale makrosystemet av stat og samfunn og er sammenkoblet med andre systemer, og spesielt det juridiske, danner et spesielt system i den. Ved å være avhengig av den juridiske sfæren, påvirker den den, og påvirker den faktiske lovligheten og effektiviteten av lovens regulatoriske innflytelse på innbyggernes oppførsel og suksessen til rettshåndhevelsesbyråer.

I krysset mellom disse systemene, spesielle juridiske og pedagogiske fenomener. Generelle pedagogiske fenomener presenteres i den i en transformert form, og får spesifisitet på grunn av samspillet mellom juridiske og pedagogiske lover, betingelser, mål, mål, objekter, prosesser, resultater, vanskeligheter, midler, metoder, knyttet til både juridisk og pedagogisk virkelighet. . Dermed er juridiske og pedagogiske fenomener en sammensmelting av påvirkninger fra den ene og den andre virkeligheten.

Med tanke på omfanget av virksomheten til organer for indre anliggender, bør det bemerkes originalitet juridisk og pedagogisk virkelighet og juridiske og pedagogiske fenomener i den. Den juridiske og pedagogiske virkeligheten og fenomenene i den avsløres mer massivt, mer mangfoldig, mer fremtredende, med en betydelig andel negativitet, vanskeligheter med å optimalisere ved løsning av profesjonelle problemer og arbeid med personell, og derfor krever de konstant nøye oppmerksomhet og høyere pedagogisk leseferdighet fra alle kategorier ansatte.

Kunnskapsobjekt juridisk pedagogikk - aktivitetene til dens organer, dens resultater og tiltak rettet mot å øke effektiviteten.

Kunnskapsfag juridisk pedagogikk - pedagogisk virkelighet i aktivitetssfæren til dens organer, dens forhold og innflytelse på denne aktiviteten i samsvar med prosessene som skjer i det russiske samfunnet og oppgavene til dets siviliserte, demokratiske, juridiske utvikling.

Hovedmål- studere originaliteten og funksjonen til den juridiske og pedagogiske virkeligheten, utvikle pedagogiske tiltak og hjelpe praksis med å øke suksessen med å løse profesjonelle problemer, oppfylle det sosiale oppdraget til organer for indre anliggender og sikre anstendig selvrealisering og selvbekreftelse i deres liv. ansatte.

Anvendt tilnærming, implementert i denne læreboken, er fokusert på økt oppmerksomhet på praktisk pedagogisk utvikling og deres vitenskapelige begrunnelse.

Hovedoppgaver anvendt juridisk pedagogikk:

1) øke det vitenskapelige juridiske og pedagogiske nivået på personellets aktiviteter, utvikle deres riktige holdning til bruk av kunnskap om juridisk pedagogikk i tjenesten og privatlivet, øke den praktiske beredskapen for bruken av dem, fremme penetrasjonen av prestasjonene til juridisk pedagogikk inn i praksisen til innenriksdepartementet;

2) opprettelse av et vitenskapelig bilde av den juridiske og pedagogiske virkeligheten som er iboende i innenriksdepartementets virksomhetsområde;

3) gjennomføre pedagogisk forskning på aktuelle praktiske problemer ved virksomheten til innenriksdepartementet;

4) deltakelse i å oppdatere den sosiale orienteringen til personells aktiviteter, forske på dets sosiopedagogiske aspekter, formidle sosiopedagogisk kunnskap, lære en sosiopedagogisk tilnærming, oppmerksom holdning til innbyggerne, streng overholdelse av deres rettigheter og sikre rettsstaten ;

5) omfattende og dyptgående pedagogisk studie av bemanning og alle dens områder i interne organer;

6) forskning og utvikling av pedagogiske tiltak for å forbedre utdanningssystemet for personell og alle dets typer, samt transformasjon av team av interne anliggender og deres enheter til utdanningsteam;

7) pedagogisk bistand til generell og profesjonell utvikling av ansattes personlighet, forebygging og overvinnelse av negative avvik i den, manifestert i arbeidsaktiviteter og liv;

8) øke statusen og den pedagogiske kvaliteten på individuelt arbeid med hver ansatt av ledere og personellpersonell, sikre hans rettigheter, riktig vurdering av aktiviteter, sertifisering, insentiver, faglig vekst og tilfredshet med tjenesten;

9) å forbedre kvaliteten på profesjonell utdanning i systemet til innenriksdepartementet og dets nye former basert på å øke det vitenskapelige og pedagogiske nivået og introdusere nye pedagogiske og informasjonsteknologier;

10) å forbedre metoder for undervisning i juridiske disipliner, samt praktisk opplæring av kadetter, studenter og ansatte;

11) utvikling av konseptet, programmene og programvaren til spesialpedagogisk disiplin "Juridisk pedagogikk i innenriksdepartementet" og dens studie i systemet for yrkesutdanning og andre typer personellopplæring;

12) optimalisering av pedagogiske systemer for opplæring av politifolk til å handle under ekstreme forhold, for å bekjempe terrorisme, for å sikre personlig sikkerhet og assistanse i den praktiske implementeringen av disse systemene;

13) bistand til høykvalitets opplæring av ledere i lederpedagogikk under normale og tjeneste-kampforhold, løpende konsultasjon om pedagogiske spørsmål ved arbeid med ansatte og ansatte;

14) utvikling av et system for profesjonell og pedagogisk opplæring for personell, andre kategorier av ansatte, bistand til kvalitetsimplementering;

15) pedagogisk studie og bistand til å utvide deltakelsen fra interne organer og hver ansatt i juridisk utdanning, opplæring, rådgivning av befolkningen, i aktivt samspill med ansatte i andre strukturer, offentlige formasjoner, media, kunst, kultur, familie;

16) organisering og forbedring av opplæring av spesialister i juridiske og pedagogiske problemer i interne organer; legge til rette for tilstrømning av personer med pedagogisk utdanning til deres tjeneste, gi dem tilleggsopplæring i juridisk pedagogikk ved innenriksdepartementet; gi vitenskapelig, praktisk og metodisk bistand til lærere som arbeider i myndighetene;

17) utvikling av forslag til juridisk og pedagogisk støtte til virksomheten til personell, systematisering av disse aktivitetene i innenriksdepartementet;

18) organisering av den sosiale og pedagogiske bevegelsen i systemet til innenriksdepartementet og seksjoner av Pedagogical Society of Russia;

19) intensivere opplæringen av kandidater og leger i pedagogiske vitenskaper i juridiske og pedagogiske spørsmål,

20) studie av utenlandsk erfaring med å løse juridiske og pedagogiske problemer, politipedagogikk, samt mulighetene og måtene å bruke den på i systemet for indre anliggender i Den russiske føderasjonen.

Hjem > Forelesningskurs

"TANDEM"

ER. Stolyarenko

LOVLIG

PEDAGOGIKK

Forelesningskurs

Moskva 2000

BBK 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. C 81 JURIDISK PEDAGOGIKK. Forelesningskurs. - M.: Foreningen av forfattere og utgivere “TANDEM”. Forlag "EKMOS", 2000 - 496 s. ISBN 5-88124-066-9 Boken gir de grunnleggende begrepene i juridisk pedagogikk som samsvarer med realitetene i en advokats arbeid: pedagogikk i rettshåndhevelse, pedagogikk i å løse juridiske problemer i interessen for å styrke lov og orden. Publikasjonen avslører didaktikken til profesjonell opplæring i rettshåndhevelsesbyråer. Forelesningsløpet er preget av strukturell integritet og teoretisk dybde. Den er basert på en syntese av omfattende faktamateriale. Publikasjonen gir en rekke pedagogiske anbefalinger for å forbedre juridisk - pedagogisk arbeid, utdanning og opplæring av rettshåndhevelsespersonell. Utdanningsmaterialet og logikken i presentasjonen er bygget under hensyntagen til spesifikasjonene til opplæring av advokater og arten av deres fremtidige aktiviteter. Forelesningskurset er ment å gi et profesjonelt studium av pedagogikk (i kombinasjon med studiet av dets grunnleggende) i juridiske utdanningsinstitusjoner og er beregnet på lærere, studenter, kadetter og lyttere. Publikasjonen gir også praktiske ferdigheter som er nødvendige for arbeidere
rettshåndhevelsesbyråer, domstoler, påtalemyndighet, indre anliggender, skattetjeneste og skattepoliti, notarius publicus, advokatfullmektig, etc. Dette er den første boken i nasjonal og verdenslitteratur om juridisk pedagogikk, og avslører et system av vitenskapelig kunnskap som ligger på skjæringspunktet mellom rettsvitenskap og pedagogikk, og relevant i moderne levekår i det russiske samfunnet. BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 © Stolyarenko A.M. Foredrag1. Innføring i juridisk pedagogikk…………………………5

Rettssikkerhet, lov og orden og pedagogikk………………………5

Fag, mål, målsettinger, system for juridisk pedagogikk...........15

Metodikk for juridisk pedagogikk………………………………………...25

Foredrag2. Sosio-juridisk pedagogikk………………………….39

Sosialpedagogikk og juridisk sfære……………………………….39

Juridisk sosialisering og rettskultur for borgere…………………43

Juss sosialpedagogikk ................................................ ................................ ...................48

Sosiale og pedagogiske forhold i den juridiske sfæren…………………55

Problemer med å danne den juridiske kulturen til befolkningen………………61

Forelesning 3. Pedagogikk i rettshåndhevelse………….....79

Hovedtyper av forbindelser mellom rettshåndhevelsesaktiviteter og pedagogikk…………………………………………………………………………………………..79

Pedagogikk i aktivitetene til ulike politispesialister………………………………………………………………………………………...82

Forebyggende pedagogikk………………………………………………………………………..90

Kriminalomsorgspedagogikk………………………………103

Etterfengslingspedagogikk…………………………………………………………115

Pedagogisk teknikk for en advokat……………………………………….121

Forelesning 4. Pedagogikk for juridisk utdanning……………………....135

Juridisk utdanning og dens pedagogiske system i en utdanningsinstitusjon………………………………………………………………..135

Problemet med personligheten til en student - en fremtidig advokat………………………….150

Personlighetsdannende potensial for en utdanningsinstitusjon………………………………………………………………………………………………….169

Essensen og det metodiske systemet for opplæring av advokater…………………182

Organisatoriske opplæringsformer………………………………………..200

Intensive teknologier i juridisk utdanning………………..207

Arbeidet til en student, kadett, trainee med å mestre advokatyrket…………………………………………………………………………………………………..218

4.8. Pedagogisk kultur for læreren og lærerpersonalet………………………………………………………………………………...224 Forelesning 5. Pedagogikk for rettshåndhevelsesorganets ledelse...237 5.1. Pedagogisk konsept for ledelse av rettshåndhevelsesorgan………………………………………………………………………………………………..237 5.2. Pedagogiske teknologier for å organisere livet og aktivitetene til et rettshåndhevelsesorgan………………………………………………………………………251 5.3. Pedagogiske teknologier i den nåværende ledelsen av et rettshåndhevelsesbyrå…………………………………………………………………261 5.4. Pedagogiske teknologier ved presentasjon av krav fra hodet………………………………………………………………………..269 5.5. Pedagogikk av et eksempel på en leders personlighet og aktivitetsstil..278 Forelesning 6. Pedagogikk i pedagogisk arbeid med personell rettshåndhevelsesbyrå…………………………………………...289

Funksjoner ved utdanningssystemet i et rettshåndhevelsesbyrå...289

Pedagogiske prinsipper for ansattes utdanning…………………..293

Moralsk og psykologisk forberedelse…………………………………………308

Juridisk utdanning og forebygging av profesjonell deformasjon av en ansatts personlighet………………………………………………………………326

Forelesning 7. Fagutdanningsdidaktikk i jusssikkerhetsmyndigheter……………………………………………………………….....337

Pedagogiske trekk og mål for profesjonell opplæring........................................... ........................................................... ...................................337

Pedagogiske prinsipper for profesjonell opplæring………………341

Funksjoner ved organisering og metodikk for yrkesopplæringsklasser………………………………………………………………………………………………355

Opplæring av spesialgrupper (mannskaper, avdelinger)………………………360

Organisatorisk forberedelse………………………………………………………………...364

Yrkesfaglig og pedagogisk opplæring………………………….369

Forelesning 8. Ekstrem juridisk pedagogikk…………………………376 8.1. Ekstremitet i rettshåndhevelsesaktiviteter og dets spesielle krav til beredskapen til en ansatt………………………………………………………………376

System for opplæring av ansatte til å handle under ekstreme forhold……………………………………………………………………………………………….384

Profesjonell og psykologisk opplæring………………………….390

Fysisk forberedelse til handlinger under ekstreme forhold…….407

Branntrening………………………………………………………………...414

Forberede ansatte og innbyggere for å sikre personlig sikkerhet………………………………………………………………………………………….420

Forberedelse til aksjon mot en væpnet lovbryter………427

Vedlikeholde tjeneste og kamptrening…………………………..436

8.9. Pedagogisk støtte for å løse tjeneste- og kampoppgaver under
nødsituasjoner………………………………………………………………440 Foredrag9. Komparativ juridisk pedagogikk..................................457

Metodikk for komparativt juridisk arbeid………………………...457

Pedagogikk i praksisen til rettshåndhevende instanser i utlandet……………………………………………………………………………………………………….461

9.3. Juridisk utdanning i utlandet………………………………………466 9.4. Nye utenlandske pedagogiske teknologier for opplæring av fagfolk…………………………………………………………………………………………………474 9.5. Bruke global erfaring i arbeid med personell………………………483

FOREDRAG 1. INNLEDNING

INN I JURIDISK PEDAGOGIKK

1.1. Rettssikkerhet, lov og orden og pedagogikk

Rettssikkerhet, lovlighet, lov og orden og vitenskap. En av de viktigste trendene i bevegelsen av menneskelig sivilisasjon inn i fremtiden er opprettelsen av samfunn basert på lov. En rettsstat som sikrer livet til det sivile samfunnet, borgernes rettigheter og friheter, muligheter og betingelser for å oppdage deres evner og dekke deres behov, er det moderne regjeringsidealet. Alle humanistiske ideer som setter menneskelige interesser i sentrum for offentlige interesser, ideene om demokrati, rettigheter og friheter, full behovstilfredsstillelse, fri utvikling og andre vil forbli en bløff utenfor rettsstaten. I dag, og spesifikt under forholdene i Russland, har oppgaven med å styrke den juridiske sfæren fått prioritert betydning, spesielt i forbindelse med den økte kriminaliteten i en størrelsesorden, som har blitt en bremse på sosial utvikling. Opprettelsen av et rettferdig samfunn, bygget på loven, er en global oppgave for alle dets sunne krefter og er bare mulig med full bruk av eksisterende muligheter. En av dem, og ikke den siste, er knyttet til full bruk av vitenskapens rike muligheter. Sosiale krefter, i likhet med naturkreftene, kan handle spontant og destruktivt inntil folk vil forstå dem, ikke kan ta hensyn til dem og rette dem i deres egne interesser. Handlinger med øyet, selvsikker bruk av intuitive og kun basert på personlige erfaringshensyn, blind imitasjon av utenlandske modeller, avhengighet av kraften til administrativt press, handlinger ved prøving og feiling er de dype årsakene til utglidning og fiasko i enhver virksomhet, og på statlig nivå er de rett og slett uakseptable. Deres arkaisme er spesielt intolerant på bakgrunn av moderne prestasjoner fra verdenssivilisasjonen. Alt er i hendene på en sivilisert, intelligent, moralsk person. Ingen vilkårlige bevegelser for å endre samfunnets juridiske sfære og dets grunnlag kan løse problemet med å skape en rettsstat, beskytte borgernes interesser og rettigheter, hvis dette ikke gjøres på den mest kompetente, vitenskapelige og siviliserte måten. I vårt land har dessverre globale trender med å aktivt bruke vitenskapens evner for å oppnå radikale forbedringer og overvinne problemer som ikke kan løses empirisk vist seg å være undervurdert og ikke implementert. Fram til 90-tallet ble det gjort forsøk på å oppnå suksess og fremgang ved å identifisere og eliminere mangler, som i hovedsak bare kunne gjenopprette en eller annen norm som ble krenket av mangler, men ikke sikre riktig fremgang. Tallrike inspeksjoner, erstattet hverandre og tatt folk bort fra jobb, med en følelse av å ha prestert, skrev ødeleggende handlinger, organiserte irettesettelser, ga "verdifulle" instruksjoner om å "eliminere", "ta oppmerksomhet", "øke aktivitet", "finne mulig - ness", etc. Dette forbedret imidlertid ikke saken mye, fordi de som ble verifisert selv kjente til manglene deres (og enda bedre enn de som verifiserte), og problemet var at de av objektive eller subjektive grunner ikke kunne eliminere dem. Russlands utvikling ligger bak mange velstående land i sine røtter skyldtes i stor grad praksisens foraktfulle holdning til vitenskap, som ikke bare gjorde funn, men også analyserte, generaliserte praktisk erfaring, fant måter å forbedre den på og utviklet intensive teknologier. I stor grad gjelder dette også for å løse problemene med å skape en rettsstat, styrking av rettssikkerhet, lov og orden og bekjempelse av kriminalitet. Utviklingen av menneskelig sivilisasjon er nå på det nivået hvor det er massebruken av progressive teknologier i praksis som bestemmer statens styrke, dens fremgang og de kvantitative og kvalitative resultatene av arbeid. For å lykkes med å bevege seg mot en bedre fremtid, leve på en sivilisert måte, jobbe mer vellykket, oppnå mer, er det nødvendig å bruke intensiv moderne teknologi i enhver aktivitet, inkludert rettshåndhevelse, både på statlig og lokalt nivå arbeidet til alle rettshåndhevelsesbyråer og hver ansatt. Dette gjelder også bruk av pedagogiske teknologier utviklet av juridisk pedagogikk. Pedagogikk, samfunn, mennesker. Samfunnet er alltid det samme som innbyggerne. Det kan bli bedre, mer perfekt bare når det bedre og mer perfekt danner den beste typen personlighet. Pedagogikk - vitenskapen om målrettet dannelseindivider og menneskelige samfunn, som bestemmer dens sosiale betydning. I utgangspunktet var pedagogikk kun opptatt av å arbeide med barn i spesialpedagogiske og pedagogiske systemer (barnehager, skoler, familier). I dag blir det mer og mer en vitenskap i å jobbe med alle kategorier av innbyggere og i alle systemer og forhold knyttet til løsning av pedagogiske problemer. De viktigste systemiske pedagogiske fenomenene, involvert i prosessen med dannelse av personlighet og menneskelige fellesskap, studert av pedagogikk, er utdannelse,opplæring, utdanning og utvikling. Utdannelse - en målrettet prosess for å berike individet og samfunnene til borgere med grunnleggende (omfattende, dyp, vitenskapelig, systematisert, kompleks) kunnskap som møter det moderne nivået av menneskelig sivilisasjon og prestasjonene til den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen. Slik kunnskap gir en passende forståelse av verden, mennesket, livet, samfunnet, seg selv og sine aktiviteter, danner vane og behov for tenkning, uavhengige informerte vurderinger, evne og behov for kreativitet, skapelse, berikelse av menneskelig erfaring og fremgang i samfunnet . Individuelt resultat av utdanning - utdannelse personlighet, fellesskap, definert ikke av formelle indikatorer - diplomer - men av en reell forståelse av miljøet og seg selv, manifestert i relasjoner, atferd og handlinger. Utdanning har pedagogisk og utviklingsmessig betydning og bør gjennomføres med oppnåelse av hensiktsmessige pedagogiske resultater. Utdannelse - en målrettet prosess med å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner hos elevene. Resultatet er trentawn individer, fellesskap av mennesker. Spesialtrening, fokusert på fundamentaliteten, synet og den generelle sivilisasjonen til studenter - pedagogisk opplæring, - gjør det til en integrert del av utdanningen. I utdanningsinstitusjoner som er fokusert på at studenter oppnår en viss pedagogisk kvalifikasjon, bør den pedagogiske poengsummen for opplæring uttrykkes tydelig og innta en verdig plass i den. I en rekke tilfeller gjennomføres opplæring uten slik orientering og får karakter av privat (smal, begrenset) profesjonalitet, redusert til praktisk dyktighet. Slik opplæring har rett til å eksistere i praktiske rettshåndhevende instanser eller inngå i opplæringen av studenter ved utdanningsinstitusjoner. Når studenter er dårlig beriket med kunnskap og bare undervist i handlingsteknikken, uten en dyp forståelse av hvorfor de trenger å handle på en måte og ikke på en annen måte, blir det i hovedsak til profesjonell coaching, profesjonell drilling, trening. Utdanning er utformet for å bidra til utdanning og utvikling av individer og grupper av innbyggere, å være pleie og utvikleaying. Oppdragelse - en målrettet prosess for å danne de viktigste sosiale egenskapene til et individ som samfunnsborger og bærer av universelle menneskelige verdier: åndelig, verdensbilde, patriotisk, human, atferdsmessig, moralsk, juridisk, kulturell, arbeidskraft, etc. Utdanning oppnår individets tilpasning til livet i samfunnet på nivå med menneskelig sivilisasjon, dannelse av statsborgerskap, kjærlighet til moderlandet, den omkringliggende naturen, familie, hardt arbeid, respekt for loven, menneskerettigheter og friheter, humanisme, respekt for universelle verdier, tilfredsstillelse av behov individer som gir betingelser for selvbestemmelse i fri, intellektuell og kulturell utvikling, i selvrealisering. Resultatet av utdanning er gode manerer en bestemt person, et fellesskap av borgere. En del av allmennutdanningen er profesjonsutdanning, rettet mot å utvikle gode manerer og dens komponenter i en advokat og teamet til et rettshåndhevelsesbyrå. Juridisk utdanning av jurister og borgere er en integrert del av deres generelle og profesjonelle utdanning. Det er spesialisert på å oppnå lovlig oppførsel av jurister og borgere, deres aktive og fruktbare deltakelse i å styrke lov og orden. Utvikling - en målrettet prosess for å bestemme kvantitative, kvalitative endringer og transformasjoner i individet og det menneskelige fellesskapet, som fører til en økning i utviklingsnivået av deres intelligens, evner, de viktigste forretningsmessige (pedagogiske, psykologiske, psykofysiologiske, fysiske) egenskapene og evner (organisatoriske, pedagogiske, ledelsesmessige, undersøkende, etc.; interesser, tilbøyeligheter, oppmerksomhet, hukommelse, vilje, stabilitet, fingerferdighet, reaksjonshastighet, oppfinnsomhet, etc.), mer avanserte former for deres spiritualitet. Hovedkomponentene er sosial, kulturell, moralsk, juridisk, intellektuell og fysisk utvikling. Det individuelle resultatet av utviklingen er en gang-krølle individ og gruppe, kollektiv (for eksempel å gjøre det om til et kollektiv som utdanner medlemmene). Utdanning, opplæring og oppvekst bidrar til utviklingen av personligheten til en profesjonell advokat og rettshåndhevelsesteam. Men det er feil å forstå dette som et spontant og selvinnlysende pedagogisk resultat. For at utviklingen skal gå skikkelig, må utdanning, opplæring og oppvekst være det utvikle, gjennomføres med samtidig fokus på å oppnå en utviklingseffekt. Spesialpedagogiske tiltak rettet mot utvikling (for eksempel intelligens, interesser, oppmerksomhet, hukommelse, fysisk styrke og fingerferdighet, vilje, selvkontroll, evner og etc.). Alle de betraktede grunnleggende pedagogiske konseptene og de viktigste komponentene i den pedagogiske virkeligheten bak dem utfyller hverandre, beriker hverandre og danner en integrert menneskelig personlighet. Den kjente russiske vitenskapsmannen V.M. Bekhterev skrev på begynnelsen av 1800-tallet: «...Hvis utdanning er rettet mot å øke menneskelig kunnskap og følgelig øke lærdom, så tjener utdanning... til å foredle åndelige følelser og til å skape og styrke viljen. Herfra er det klart at uansett hvor utdannet en person er, men hvis ... følelsene hans forblir på stadiet av grov egoisme, hvis han ... viser seg å være fratatt vilje til en viss grad, så er all utdannelsen hans fra synspunkt av samfunnsnytte vil være enkel ballast, ikke noe mer. Hvis på den annen side en utdannet person under sin utvikling mottar en upassende retning av følelser og vilje, kan utdanningen hans bare bli et middel eller instrument for tilfredsstillelse av personlige lidenskaper og vil i denne forstand bare tjene til å skape et skadelig medlem av vårt samfunn" 1 . Livets realiteter, utpekt av grunnleggende pedagogiske kategorier, er de viktigste komponentene i pedagogisk virksomhet, men kan også fungere som typer pe-dagogisk aktivitet. De eksisterer i form av tilsvarende pedagogiske systemer, prosesser og resultater, d.v.s. utdanning, opplæring, oppvekst og utvikling. De inkluderer lærere, forelesere, lærerteam og de som deres aktiviteter er rettet mot - studenter, traineer, kadetter, politifolk og deres team. Pedagogiske resultater er høyest med det harmoniske samspillet mellom disse typer pedagogiske aktiviteter og deres systemer, med deres fusjon inn helhetlig pedagogisk prosess, med obligatorisk aktiv deltakelse i det av studentene selv, tilhørere, kadetter, ansatte, borgere, d.v.s. med sine selvopplæring, selv-læring, egenutdanning og selvutvikling. Alle de betraktede komponentene i den pedagogiske virkeligheten kan være utenfor en persons bevissthet om dem. Men å overvinne spontanitet og målrettet håndtere dem øker omfanget og kvaliteten på de oppnådde resultatene. Maksimalt mulig resultat for øyeblikket sikres ved bruk av eksisterende vitenskapelige prestasjoner av pedagogikk, kunnskap og forståelse av dem, aktiv kvalifisert søknad. Det er viktig å forstå ikke bare selve kategoriene, men også deres relasjoner, systemisk pedagogisk integritet, ellers vil ikke mulighetene bli utnyttet fullt ut. Så noen ganger forstås utdanning som alt som skjer under dannelsen av personlighet. Eller de tror at utdanning og utvikling er automatiske produkter av oppdragelse og opplæring. Det viser seg at det ikke er behov for å spesifikt og målrettet engasjere seg i oppdragelse, utdanning og utvikling av en person, noe som åpenbart reduserer mulighetene for pedagogikk og oppnådde resultater. Kunnskap og forståelse av pedagogikkens hovedkategorier og de tilsvarende komponentene i den pedagogiske virkeligheten fører til den viktige konklusjonen at hvor de finnes og finnesfenomener, resultater og påvirkning av resultatene av oppvekst, utdanningutdanning, opplæring og utvikling av mennesker på deres liv og aktiviteterDet er også emnet pedagogikk, mulighetene og nødvendigheten av å anvende dens prestasjoner. Dette gjelder også for rettssystemet, for virksomheten til rettshåndhevende organer og deres ansatte, advokater. Rettssikkerhet, lovlighet, lov og orden og pedagogikkgeek. Styrking av lov og orden, bekjempelse av kriminalitet er hele samfunnets oppgave, fordi problemene som står i veien for løsningen ligger i svakhetene på nesten alle sfærer - økonomisk, kulturell, moralsk, offentlig forvaltning, etc. Det var en tid da det ble antatt at styrking av lovlighet og orden er lovens privilegium, en raffinert oppgave for juridiske lærde. Jo nærmere moderne tid, jo alvorligere opplevelsen av ekstremer og svikt i å løse juridiske problemer, desto mer styrket forståelsen av at opprettelsen av en rettsstat og et rettssamfunn er et komplekst vitenskapelig og praktisk problem. Andre spesialister ble også involvert i å løse problemet med å styrke lovlighet og lov og orden. Det har vokst frem grenseområder for vitenskapelig kunnskap – rettsfilosofi, rettssosiologi, ledelsesteori innen lov og orden, rettspsykologi, rettspsykiatri osv. Men en slik flergrenet og praktisk orientert vitenskap som pedagogikk, som har egne interesser og rike muligheter på det juridiske feltet, er ennå ikke mye brukt og brukes til å svare på tidens utfordringer. Det er kjent at loven ikke er den eneste regulatoren av det sosiale livet. I sin oppførsel og relasjoner styres innbyggerne av andre sosiale normer - ideologiske, kulturelle, moralske, religiøse, bedriftsmessige, sosiopsykologiske (tradisjoner, skikker, mote, overtro, etc.). De avslører sin innflytelse både i lovregulert sfære og dessuten på andre. Den psykologiske aksepten av visse normer, orienteringen av ens oppførsel mot dem, blant andre grunner, bestemmes av nivået på oppvekst, utdanning, kultur, sosial modenhet, moralen til folket, deres sosiale grupper og individuelle borgere. Hvis dette er slik, da lov og rett er det ikkeer uløselig knyttet til det pedagogiske systemet i samfunnet, suksessen og fruktbarheten av funksjonen til institusjoner for oppdragelse, utdanning, opplæring og utvikling i den, og påvirker massen og individuell atferd til borgere som forstår eller benekter viktigheten av lovlydig atferd og hensiktsmessig forholder seg til dens normer.

Forelesning 1. Innføring i juridisk pedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.1. Rettssikkerhet, lov og orden og pedagogikk. . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Fag, mål, mål, system for juridisk pedagogikk. . . . . . . . . .15
1.3. Metodikk for juridisk pedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Forelesning 2. Sosial- og juridisk pedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.1. Sosialpedagogikk og juridisk sfære. . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2. Juridisk sosialisering og rettskultur av borgere. . . . . . . . . . . .43
2.3. Juss sosialpedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
2.4. Sosiale og pedagogiske faktorer i den juridiske sfæren. . . . . . . . . . . .55
2.5. Problemer med å danne den juridiske kulturen i befolkningen. . . . . . . . . . . .61
Forelesning 3. Pedagogikk i rettshåndhevelse. . . . . . . . . . . .79
3.1. Hovedtypene av sammenhenger mellom rettshåndhevelsesvirksomhet og pedagogikk. . . 79
3.2. Pedagogikk i aktivitetene til ulike rettshåndhevelsesspesialister
organer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.3. Forebyggende pedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
3.4. Kriminalomsorgspedagogikk. . . . . . . . . . . . . . .103
3.5. Post-fengselspedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.6. Pedagogisk teknikk av en advokat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Forelesning 4. Pedagogikk for juridisk utdanning. . . . . . . . . . . . . . . .135
4.1. Juridisk utdanning og dens pedagogiske system i utdanningen
institusjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
4.2. Problemet med personligheten til en student - en fremtidig advokat. . . . . . . . . . . . . .150
4.3. Personlighetsdannende potensial til en utdanningsinstitusjon. . . . . . 169
4.4. Essensen og det metodiske systemet for opplæring av advokater. . . . . . . . . . . .182
4.5. Organisatoriske opplæringsformer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
4.6. Intensiv teknologi i juridisk utdanning. . . . . . . . . . . .207
4.7. Arbeidet til en student, kadett, trainee for å mestre advokatyrket. . 218
4.8. Pedagogisk kultur for lærer og lærerpersonale. . .224
Forelesning 5. Pedagogikk for rettshåndhevelsesorganets ledelse. . . . . . . . . 237
5.1. Pedagogisk konsept for ledelse av rettshåndhevelsesbyråer. . . . .237
5.2. Pedagogiske teknologier i organisering av liv og aktiviteter
rettshåndhevelsesbyrå. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5.3. Pedagogiske teknologier i dagens rettshåndhevelsesledelse
organ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261
5.4. Pedagogiske teknologier i å stille krav
leder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
5.5. Pedagogikk av et eksempel på en leders personlighet og aktivitetsstil
Forelesning 6. Pedagogikk i pedagogisk arbeid med rettshåndhevende personell
organ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
6.1. Funksjoner ved utdanningssystemet i et rettshåndhevelsesbyrå. . . . . . .289
6.2. Pedagogiske prinsipper for ansattes utdanning. . . . . . . . . . . . .293
6.3. Moralsk og psykologisk forberedelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
6.4. Juridisk utdanning og forebygging av profesjonell deformasjon
ansattes identitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
Forelesning 7. Fagutdanningsdidaktikk i rettshåndhevelse
organer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
7.1. Pedagogiske trekk og oppgaver ved profesjonell opplæring. . . . 337
7.2. Pedagogiske prinsipper for profesjonell opplæring. . . . . . . . . . 341
7.3. Funksjoner ved organisasjonen og metodikken til profesjonelle klasser
preparat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
7.4. Opplæring av spesialgrupper (mannskaper, avdelinger). . . . . . . . . . . .360
7.5. Organisatorisk forberedelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364
7.6. Yrkesfaglig og pedagogisk opplæring. . . . . . . . . . . . . . . 369
Forelesning 8. Ekstrem juridisk pedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . .376
8.1. Ekstremitet i rettshåndhevelse og dets spesielle
krav til ansattes beredskap. . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
8.2. Et system for opplæring av ansatte til å handle under ekstreme forhold. . 384
8.3. Yrkesfaglig og pedagogisk opplæring. . . . . . . . . . . . . . . 390
8.4. Fysisk forberedelse til handlinger under ekstreme forhold. . . . . . .407
8.5. Branntrening. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .414
8.6. Forberede ansatte og innbyggere for å ivareta personlig sikkerhet. . .420
8.7. Forbereder seg på å iverksette tiltak mot en væpnet lovbryter. . . . . . .427
8.8. Vedlikeholde tjeneste og kamptrening. . . . . . . . . . . . . 436
8.9. Pedagogisk støtte for å løse tjeneste- og kampoppgaver under
nødsituasjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Forelesning 9. Komparativ juridisk pedagogikk. . . . . . . . . . . . . . . 457
9.1. Metodikk for komparativt juridisk arbeid. . . . . . . . . . . . . .457
9.2. Pedagogikk i praksis av rettshåndhevende organer for
i utlandet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .461
9.3. Juridisk utdanning i utlandet. . . . . . . . . . . . . . . . . . .466
9.4. Nye utenlandske pedagogiske teknologier for opplæring av fagfolk. .474
9.5. Bruke global erfaring i arbeid med personell. . . . . . . . . . .483

Juridisk pedagogikks historie og utsikter. Grunnleggende begreper i juridisk pedagogikk Vilkår for juridisk pedagogikk

Relaterte artikler

Les også