Spēle “Neredzīgais un ceļvedis. Uzticības vingrinājums “Aklais un ceļvedis”

Vingrinājums palīdz dalībniekiem apzināti izprast tādus jēdzienus kā uzticēšanās un atbildība pret otru cilvēku, māca pieņemt un sniegt atbalstu. Mēs parasti to sākam ar uzdevumu, kur pirmie numuri pārī iekrīt ar muguru partneru rokās. Pēdējie stāv stabilā stāvoklī, izliek rokas uz priekšu un maigi pieņem tos, kas viņiem uzkrīt. Pēc nelielas sakratīšanas atgrieziet tos iepriekšējā stāvoklī. Tad pārī lomas mainās.

Pēc tam, kad apmācību dalībnieki ir sajutuši fizisku atbalstu, mēs piedāvājam pirmajiem numuriem aizsiet acis saviem partneriem un vispirms izvadāt viņus pa istabu, pēc tam iepazīstināt ar citām telpām un pēc tam izvadīt savus lādiņus "lielajā pasaulē" ārpusē (ja laikapstākļi atļauj) .

Pēc aptuveni 10-12 minūtēm dalībnieki pārī mainās lomās. Parasti šis vingrinājums izraisa spēcīgas, pozitīvas krāsas jūtas un palīdz pusaudžiem un pieaugušajiem saprast, ka, rūpējoties par citiem cilvēkiem, viņi iegūst viņu uzticību un iemācās gan pieņemt, gan sniegt atbalstu dažādos dzīves punktos.

5. Radošuma vingrinājums

Grupas dalībnieki sēž aplī. Trenerim rokās ir bumba. Norādījumi

: “Tagad es sākšu darbu, kas mums ir priekšā, iemetu kādam bumbiņu un nosaucu jebkuru priekšmetu, kuram būs jānosauc trīs nestandarta veidi, kā izmantot šo priekšmetu, piemēram, metot bumbu. Es teikšu "āmurs". Papildus tiešajam mērķim āmuru var izmantot kā papīra atsvaru, lai novērstu, ka papīri, kas atrodas uz galda, var tikt piesieti virkni un izmantojiet to kā svērteni būvdarbu laikā.

Uzreiz vienosimies, ka vairumā priekšmetu neizmantosim universālas metodes: gandrīz jebkuru priekšmetu var zīmēt, aptaustīt, pasmaržot, daudzus priekšmetus var uzdāvināt.

Tātad, tas, kuram es metīšu bumbu, nosauks trīs nestandarta, netradicionālus veidus, kā izmantot saņemto priekšmetu un pēc tam metīs bumbu nākamajam, nosaucot citu lietu. Būsim uzmanīgi un parūpēsimies, lai šī darba laikā visiem būtu bumba.»

Lai tās izpaustos skaidrāk, treneris mudina dalībniekus ātri reaģēt, t.i. rada ārējo barjeru: laika limitu, kas liek sevi manīt iekšējo barjeru klātbūtnē, aktualizējot to ietekmi uz cilvēku.

Darba laikā, kad kāds ilgstoši nevar atrast citu nestandarta lietojuma variantu kādai lietai, var aicināt citus parādīt, vai viņiem ir savas iespējas, paceļot roku vai mājot ar galvu. Vienmēr grupā ir vairāki cilvēki, kuriem ir viena vai pat vairākas iespējas.

Pārrunājot paveikto darbu, grupai var uzdot šādus jautājumus: “Kādas bija galvenās grūtības, ar kurām saskārāties, pildot uzdevumu?”, “Kādi apstākļi radās un kā tie mainījās darba gaitā?”, “Kas bija palīdzēja jums tikt galā ar uzdevumu?

Runājot par grūtībām, ar kurām dalībnieki saskārās, pildot uzdevumu, pasniedzējs vispirms var vērsties pie tiem, kuri ilgu laiku klusēja, nesniedzot atbildi, kamēr daudziem bija iespējas, un lūgt viņus pastāstīt savu redzējumu par šo situāciju. . Kādas no radošuma treniņu grupām dalībnieks teica: “Ja uz mani neviens neskatās, ir daudz vieglāk kaut ko izdomāt, ja man ir bumba un man ir jārunā un visi mani gaida, šķiet iet ļoti lēni."

Patiešām, daudziem no mums bērnībā ir izveidojies stereotips: "Tu nevari likt sevi gaidīt." Šādā situācijā tas sāk darboties, un cilvēks piedzīvo spriedzi, kas bloķē brīvu atbilžu variantu meklēšanu.

Starp stāvokļiem, kas rodas uzdevuma laikā, dalībnieki min satraukumu, trauksmi un apmulsumu. Rodas doma par vērtēšanu: "... visi skatās uz mani un gaida, kad atbildēšu, un man šķiet, ka citi atbildēja ātrāk un labāk."

Diezgan bieži diskusijas laikā var atklāt tādus iekšējus radošuma šķēršļus kā stereotipi, vēlme par katru cenu rīkoties pareizi (“Klusēju, jo meklēju labāku variantu”), koncentrēšanās uz piekrišanu, un zems pašvērtējums.

Ārējie šķēršļi radošuma izpausmei, kas skaidri atklāj savu ietekmi šī vingrinājuma laikā, ir: laika ierobežojums (situācijas stresa faktors), novērtējums (paši dalībnieki šo reakciju attiecina uz apkārtējiem cilvēkiem).

Vingrinājums sniedz iespēju labāk izprast, kādi apstākļi veicina radošumu.

Turklāt diskusijas laikā rodas idejas par to, kas palīdzēja izpildīt uzdevumu. Starp tiem: objekta topošā attēla nestatiskais raksturs (“Es iedomājos lielu lustru, mazāku, kas izgatavota no dažādi materiāli, ar stiklu, ar pītiem toņiem, un tad radās arvien jaunas un jaunas tā izmantošanas iespējas"); apzināta objekta tēla maiņa; brīva atmosfēra grupā.

Grupas dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem, katrā pārī tiek iedalītas “akla” un “gida” lomas. “Aklajam” cilvēkam ir cieši aizsietas acis. “Ceļvedis” paņem sekotāja roku un turpmākajās piecās minūtēs kļūst par vienīgo veidu, kā “aklajiem” sazināties ar pasauli. “Ceļvedis” var novest “aklo” jebkur un darīt ar viņu visu, lai pasaule viņam tiktu atklāta. jauna pasaule lai viņam nav garlaicīgi. Viens otram kaut ko teikt ir aizliegts. (Vingrinājuma laikā varat ieslēgt meditatīvu mūziku.)

Pēc uzdevuma izpildes jautājiet dalībniekiem, kā viņi jutās vingrinājuma laikā, kā veidojās viņu klusās attiecības, kad radās vai neradās savstarpēja sapratne. Šī pieredzes apmaiņa var izcelt stilu pedagoģiskā darbība dažādi vadītāji – pierunājoši vai, gluži otrādi, direktīvi.

Ja vēlaties, varat atkārtot vingrinājumu, veidojot jaunus pārus.

Sakiet: Spēja redzēt un dzirdēt pasauli patiešām atšķir nobriedušu cilvēku no infantila. Nobriedusi personība mazāk tiecas redzēt reālā pasaule tikai apstiprinājums viņas priekšstatiem par viņu, un nenobriedis cilvēks nevar dzīvot bez koncepcijām. Cik daudz pārpratumu ir noticis un notiek cilvēku dzīvē tāpēc, ka viņi nepareizi interpretējuši kāda darbības vai žestus, vārdus vai sejas izteiksmes! Aizspriedumi, attieksmes, “akli”, rozā vai pelēkas “brilles” – tās ir jēdzienu pastāvēšanas formas. Lielākā daļa mūsu jēdzienu nav apzināti, bet tie pastāv un... tā vietā, lai darītu mūs laimīgus, tie padara mūs par pareizu. Ir cilvēki, kas praktiski neko neuztver, ja tas neatbilst viņu priekšstatam par kaut ko. Vai tu pazīsti tādus cilvēkus? Jā, bet šeit nav neviena no klātesošajiem. Tomēr vai mēs varam teikt, ka ikvienam šeit esošajam ir spēja patiesi uztvert pasauli? Pēc šodienas vingrinājumiem atbildes var atšķirties. Tagad tev ir iespēja mēģināt pieskarties savu spēju robežām realitātes nošķiršanā no jēdzieniem. Pirmkārt, mēģināsim nodalīt sajūtas no domām.

Vingrinājums "Trīs plāni"

Dalībnieki sēž pa pāriem viens otram pretī, lai netraucētu citiem, pārus vēlams nosēdināt kādā attālumā. Uz minūti viņi aizver acis un sajūt apkārtējās ārpasaules realitāti. Tad viņi stāsta viens otram par to, sākot ar vārdiem: "Ārējā plānā es jutu..." Nākamajā minūtē viņi aizver acis un klausās savā "iekšējā" plānā (sajūtas, kas nāk no ķermeņa iekšpuses: sāpes , sasprindzinājums, spriedze, tirpšana utt.). Atvēruši acis pēc līdera pavēles, viņi stāsta viens otram par savām jūtām. Trešo minūti Vingruma dalībnieki, aizverot acis, pāriet uz domu plakni. Pēc vadītāja pavēles viņi atver acis un dalās savā pieredzē un sajūtās. Šis vingrinājums nesatur “otro dibenu”, tas tikai jāveic uzmanīgi un uzmanīgi, ievērojot pāreju no viena plāna uz otru.


Beigās pārrunājiet, cik grūti ir ārējā un iekšēji“Atkāpieties” no kategorizēšanas un pārejiet uz “tīrām sajūtām”. Dalībnieki saka: "Es dzirdēju automašīnas dzinēja rūkoņu, VAZ sešinieks, bojāts" vai "Es jutu galvassāpes." Atbildiet uz šādiem kategorizēšanas piemēriem ar jautājumiem: "Kā jūs nonācāt pie domas, ka tās ir galvassāpes?", "No kā sastāv galvassāpju sajūta?" utt.

Sakiet: tagad spersim soli pretī mūsu spēju būt reālistiskiem. Mēģināsim saskatīt ieguvumu no realitātes atšķiršanas no priekšstatiem par to. “Realitāte” ir tā, kas maina situāciju. Runāšana par "realitāti" neko nemaina. Es paziņoju, ka personai, kas to var izdarīt, ir tiesības mainīt situāciju. Mēs visu laiku runājam par realitāti, kas mūs ieskauj: skolēniem, viņu vecākiem un mūsu pašu rīcību. Pastāsti man, kas ir realitāte mūsu vārdos un kas ir “stāsti par to”? Piemēram, “Jekaterina Ivanovna šodien nokavēja stundu 13 minūtes. Ierodoties viņa savu kavēšanos skaidroja ar to, ka viņu aizkavēja direktore, kurai steidzami bija nepieciešama viņas līdzdalība grafika sastādīšanā. Ko E.I. stāstā var klasificēt kā "spēcīgu" valodu, kurā aprakstīti fakti, un ko var klasificēt kā "stāstus" par šiem faktiem (es atkārtoju: "stāsti" neko nemaina)? “Spēcīgā” valodā to var raksturot tikai tā: viņa nebija tajā brīdī, kad sākās stunda, viss pārējais ir attaisnojumi, kas liecina par pieklājību, bet nemaina situāciju “nodarbības sākuma brīdī”. Ja tas ir skaidrs, pāriesim pie nākamās tabulas apspriešanas.

2. tabula. Realitāte un stāsti par to

Norādījumi:"Lūdzu, sadaliet pa pāriem. Kurš būs pirmais pārī un kurš otrais? Pirmie numuri ir akli, otrie ir ceļveži Akli, aizveriet acis un staigājiet pa istabu. Sajūti, kā ir būt aklam vienam. Aklie cilvēki, apstājieties. Katram neredzīgajam pienāk savs gids, paņem aiz rokas un iepazīstina ar pasauli, istabu, citiem neredzīgajiem.

Tagad gidi atstāj "savus" aklus un tuvojas citiem. Tad aklie atver acis, dalās iespaidos un maina ar gidiem, atgriežas pie pirmā un arī dalās iespaidos un maina lomas.

Šo vingrinājumu var veikt pilnīgā klusumā, jūs varat ļaut runāt tikai aklam cilvēkam, tikai gidam vai abiem.

Mājas darbs: spēle “Anonīms sūdzību saraksts”.

Norādījumi: norunātajā vakarā iemet katrs no ģimenes locekļiem pastkaste aploksne, kurā viņš izsaka savas pretenzijas citiem ģimenes locekļiem. Noteiktajā dienā aploksne tiek atvērta un pretenzijas tiek nolasītas skaļi. Ja māte vai tēvs nonāk diskusijas centrā un par viņiem tiek izteiktas noteiktas sūdzības, ļaujiet viņiem padomāt par savu uzvedību un mēģināt mainīt savu nostāju ģimenē.

Nodarbība Nr.4.

Vingrinājums "spiediens".

Mērķis: sajust, cik daudz patīkamāk ir mijiedarboties kā vienlīdzīgiem, nevis sasniegt pārākumu.

Norādījumi:

Stāviet viens pret otru, paceliet rokas līdz krūšu līmenim, viegli pieskaroties plaukstām.
- Vienojieties, kurš būs vadītājs, viegli piespiest partnera plaukstas. Pēc tam mainiet lomas un atkārtojiet spiediena kustību uz sava spēles partnera plaukstas. Sniedziet viens otram savus iespaidus. Kurā situācijā jūs jutāties emocionāli ērtāk: kad jūs nospiedāt vai kad jūsu partneris spieda uz jūsu plaukstām?
- Varbūt jūs nepiedzīvojāt patīkamus mirkļus ne pirmajā, ne otrajā gadījumā. Pēc tam mēģiniet neizdarīt viens otru spiedienu, bet īstenot kopīgu kustību ar plaukstām, kas vērstas viena pret otru, lai starp jums rastos savstarpēja siltuma sajūta.

Secinājums. Vai esat sajutuši, cik daudz patīkamāk ir mijiedarboties kā līdzvērtīgiem, nevis sasniegt pārākumu?

Tējas ballīte.

Nodarbība Nr.5.

Vizuāla spēle “Emocionālais stāvoklis”.

Mērķis: izmantot minimumu izteiksmīgiem līdzekļiem attēlot emocionālais stāvoklis, radīt iespēju pusaudžiem izpausties.

Norādījumi: Savukārt katram no jums ir jāattēlo kāds emocionāls pārdzīvojums. Grupai jāmēģina uzminēt šīs pieredzes nosaukumu.

2. Atkārtota diagnoze pēc Dembo-Rubinšteina metodes “Pašcieņa”.

Nodarbības ar vecākiem

I nodarbība.

1. Vecāku sapulce "Mūsu bērni."

1. daļa. Lekcija.

Visos bērnos mēs pamanām vajadzību pēc drošības un attīstības – tas ir sākuma sākums.
Bet kas ir vajadzīgs jūsu bērnam? Mēs esam pieraduši teikt, ka viss ir vienlīdz svarīgi. Noteikti. Bet pārī drošība mums, protams, ir attīstība. attīstība ir svarīgāka. Mums ir svarīgi iedarbināt smago attīstības spararatu, lai tas nekad neapstājas ne pie 13-15, ne pie 25, ne pie 75. Bet šeit sākas pats interesantākais - attīstība nenotiek līdz bērna nepieciešamībai pēc drošības. ir apmierināts.

Tēvs sit savu dēlu, lai viņš labāk mācītos – rezultātu nav grūti paredzēt: dēls var iegūt labākas atzīmes, bet viņa attīstība apstājas. Paņemot rokās jostu, lai “ieliktu prātu”, tēvs izsit no bērna prātu. Un ne tikai tāpēc, ka pieaugušais nodara dēlam fiziskas traumas, bet arī tāpēc, ka tiek aizskarta personīgās drošības sajūta. Kur nav drošības, tur mācīšana nenāk prātā.

Bērni, kuri ir līderi, pilnīgāk attīsta savas spējas nekā tie, kuri komandā jūtas nedroši. Mēs bieži sakām, ka laba mācīšana prasa panākumu sajūtu. Kāpēc? Jā, jo veiksme sniedz pilnīgas drošības sajūtu. Kad nepieciešamība pēc drošības ir apmierināta, attīstības nepieciešamība tiek pilnībā aktivizēta, un bērns mūsu acu priekšā kļūst gudrāks. Jo spēcīgāka ir viena vajadzība, jo spēcīgāka izpaužas cita. Jo vairāk bērns rūpējas par savu drošību, jo mazāka ir nepieciešamība pēc attīstības, un pati attīstība šajā gadījumā iegūst neglītu raksturu. Bērns mācās būt viltīgs, maldināt un maldināt. Viņš izdomā pārsteidzošus veidus, kā atbrīvoties no darba. Maz ticams, ka vēlaties, lai jūsu bērna attīstība virzītos uz šo virzienu.

Protams, attīstībai ir vajadzīgas briesmas. No tiem nav jābaidās. Bet lai tās ir briesmas, kas vienmēr sastopas uzņēmīga, drosmīga cilvēka ceļā.

Grāmatā “Pilsoņa dzimšana” V.A. Suhomļinskis rakstīja: “Pusaudža gados cilvēks vairāk nekā jebkurā citā dzīves posmā izjūt vajadzību pēc palīdzības, padoma... Reizēm pusaudzis ir vientuļš, kaut arī apkārt ir cilvēki.

Vientulība cilvēku vidū ir bīstama. Tas slēpjas tajā, ka neviens – ne skolotājs, ne vecāki – nezina, kā pusaudzis dzīvo.

Bērns kļūst par pusaudzi. Nesteidzieties novērst savu trauksmi. Viņa ieradās likumīgi. Viņa stāsta, ka cilvēks aug, kļūst neatkarīgāks, meklē kaut kādu savu, ne līdz galam iestaigātu ceļu dzīvē. Mēs nevaram viņu izglābt. Bet mēs ne tikai varam jums palīdzēt atrast, izvēlēties, bet arī mums tas jādara.

Un, lai to izdarītu, jums ir nepieciešams jauns skatījums uz ģimeni: vai tā ir veselīga atmosfēra?

Zēns, kuram tēvs iemācīja kāpt ar mugursomu, diez vai uzkāps uz sastatnēm. augsts kalns. Visticamāk, pusaudzis, kurš ir pieradis elpot, neņems cigareti. tīrs gaiss slēpošanas braucieni. Un, protams, bērns neapvainos cilvēku, kad viņa ģimene ikdienā rādīs piemēru šādai “emocionālai kultūrai”, kas, pēc V.L. Sukhomlinsky ir "morālās muižniecības ābece".

Bērns aug. Vai tas jūs uztrauc? Nesteidzieties novērst trauksmi, kas radās likumīgi.

2. daļa. Bērnu audzināšanas un komunikācijas ar viņiem problēmas apspriešana.

3. daļa. Vecāku iepazīstināšana ar pašnovērtējuma diagnostikas rezultātiem.

II nodarbība.

Spēle "Atmiņa".

Nodarbības mērķis ir atdzīvināt un aktualizēt vecāku atmiņas par to, kādi viņi bija bērnībā un kādus iespaidus piedzīvoja.

Norādījumi: atcerieties savu bērnību, kādi iekšējie motīvi piespieda jūs darīt to vai citu darbību. Pastāstiet mums. Spēles laikā tiek organizēta kopīga bērnības atmiņu diskusija, mēģināts izprast savu bērnu rīcības motīvus, just līdzi, izrādīt uzticību.

2. Vingrinājums “divas atpūtas minūtes”(ātrai atpūtai un relaksācijai).

Norādījumi: sēdēt ērti, nolieciet rokas uz ceļiem, noliecieties ar muguru pret krēsla atzveltni, aizveriet acis. Aizvediet prātu uz vietu, kur jūtaties labi. Iespējams, šī ir jums pazīstama vieta, kur jums patīk apmeklēt un atpūsties. Šī varētu būt jūsu sapņu vieta. Paliec tur... dari to, ko jūti labi darot... Vai nedari neko, ko vien vēlies... Paliec tur, kur jūties labi trīs minūtes...
Pēc 2-3 minūtēm grupa pati atstāj vingrinājumu.

3. Vingrinājums “Ritms” (ņemts no I. Rodžersa sistēmas). Vingrinājuma mērķis ir radīt harmoniju iekšējā pasaule vecāki, psiholoģiskās spriedzes vājināšanās, iekšējo garīgo spēku attīstība.

Norādījumi:Šis vingrinājums tiek veikts pāros un palīdz dalībniekiem attīstīt atvērtību savam sarunu biedram.
Divi cilvēki stāv viens otram pretī un vienojas par savām lomām: viens ir vadītājs, otrs ir “spogulis”. Dalībnieku rokas tiek paceltas krūšu līmenī un plaukstas ir pagrieztas viena pret otru. Vadītājs sāk veikt brīvprātīgas kustības ar rokām, un tas, kurš spēlē “spoguļa” lomu, cenšas tās atspoguļot vienā ritmā. Lomas mainās vairākas reizes.

Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme ir sajust otra cilvēka iekšējo ritmu un pēc iespējas pilnīgāk to atspoguļot. Tajā pašā laikā ir lietderīgi domāt, ka jūsu bērns ir indivīds ar unikālu psiholoģisko ritmu. Lai to pareizi saprastu, jāsajūt tā enerģija, temperaments, virziens, dinamika, iekšējā izteiksme.

III nodarbības.


©2015-2019 vietne
Visas tiesības pieder to autoriem. Šī vietne nepretendē uz autorību, bet nodrošina bezmaksas izmantošanu.
Lapas izveides datums: 2017-06-12

Šī spēle sniegs bērnam pieredzi uzticēties citiem, un tieši tā agresīviem bērniem parasti pietrūkst. Lai sāktu spēli, ir nepieciešami divi cilvēki. Viens no viņiem būs akls – viņam būs aizsietas acis. Otrais ir viņa ceļvedis, kurš cenšas uzmanīgi un uzmanīgi pārvietot aklu cilvēku pāri aizņemtam ceļam.

Šo “kustību” izveidosiet jau iepriekš, telpā novietojot krēslus un dažas citas lietas tā, lai tās neļautu jums brīvi pārvietoties no vienas telpas malas uz otru. Ja vēl ir tādi, kas vēlas piedalīties spēlē, tad viņi var veidot “barikādes” no sava ķermeņa, izplešot rokas un kājas un salst jebkur telpā.

Diriģenta uzdevums- uzmanīgi nogādājiet neredzīgo uz otru “šosejas pusi” (kur ir šī vieta, iepriekš vienojieties), pasargājot viņu no sadursmēm ar dažādiem šķēršļiem. Pēc uzdevuma izpildes pārrunājiet ar bērnu, vai akla lomā viņam gāja viegli, vai viņš uzticējās gidam, viņa rūpēm un prasmēm, kādas izjūtas piedzīvoja. Nākamreiz ļaujiet viņam izmēģināt sevi kā gidu - tas iemācīs viņam rūpēties un pievērst uzmanību citam cilvēkam.

Bērniem var būt grūti izskaidrot ar "aklu" cilvēku, jo tādas frāzes kā: "Tagad liec kāju šeit" viņam neko nepasaka. Parasti bērns to saprot pēc kāda laika un viņa komunikācija ar “aklo” nākamreiz būs efektīvāka, tāpēc šādas spēles ir lietderīgi spēlēt vairāk nekā vienu reizi.

Piezīme.Šajā spēlē “ceļvedis” var sazināties ar “aklo” dažādos veidos: runājiet par darāmo vai vienkārši vadiet viņu līdzi, paceļot “aklā cilvēka” kāju vajadzīgajā augstumā, lai pārvarētu šķērsli. Varat mainīt šīs iespējas, ieviešot aizliegumu vienai no tām, tādējādi trenējot verbālās (runas), vai neverbālās saziņas līdzekļu meistarību. Ja jūsu “aklais” cenšas visu ceļu noiet pats, ignorējot gida palīdzību, tad nākamajā kārtā mēģiniet pasliktināt viņa orientāciju telpā, citādi novietojot šķēršļus un pagriežot bērnu vietā pēc tam, kad viņam bija aizsietas acis.

Spēles un spēļu tehnikas komunikācijas prasmju trenēšanai

Cita veida spēles bērnu agresīvas uzvedības koriģēšanai

  • Darbs ar dusmām. Cm. →
  • Paškontroles treniņš. Cm. →
  • Darbs ar jūtām. Cm. →
  • Konstruktīvas komunikācijas prasmes. Cm. →

Psiholoģijas psihologi

Psihologs - izglītojošs projekts, enciklopēdija praktiskā psiholoģija, ko profesionāļi ir radījuši plašai lietošanai. Šeit: skaidras galvenās definīcijas psiholoģiskie jēdzieni, mūsdienīgi skati speciālisti, video ilustrācijas un praktiski ieteikumi personīgo un biznesa problēmu risināšanai.

Šeit ir viss, kas jums jāzina par psiholoģiju, lai mainītu savu dzīvi uz labo pusi. Viss ir īss un precīzs.

Skolotāji strādā pie Psihologiem Praktiskās psiholoģijas universitāte, kuru vada psiholoģijas zinātņu doktors, profesors Nikolajs Ivanovičs Kozlovs. Portāls prezentē sintoniskā pieeja- veselā saprāta psiholoģija priekš veseliem cilvēkiem. Sintona pieeja integrē labāko no visām mūsdienu psiholoģiskajām pieejām, kuru pamatā ir neatkarīga, iekšzemes attīstība. Psihologs sadarbojas ar lielākajām Krievijas universitātēm: RSUH , SPbGIPSR , KIPU utt.

Psychologos veido savus biļetenus: populārus, “par dzīvi”, parastiem lietotājiem, kuriem nepieciešamas vienkāršas un praktiskas piezīmes un padomi praktiskā psiholoģija, - un profesionāli, kolēģiem psihologiem, kur tiek apspriesti teorijas un metodoloģijas jautājumi, tiek apskatīta darba “virtuve” praktiskais psihologs. Jūs varat abonēt šo vai citu biļetenu, aizpildot veidlapu “Abonēšana” augšējā kreisajā stūrī. Vienkārši ievadiet savu e-pastu un noklikšķiniet uz Labi.



Saistītie raksti