Efterhånden som hvert barn vokser op, fra fødslen, drager han konklusioner om sig selv primært ud fra andres ord og afhængigt af deres holdning. Dette spørgsmål opstår mest akut, når et barn starter i skole, slutter sig til et nyt hold, men de vigtigste oplevelser opstår i ungdomsårene.

At få et barn interesseret i at lære, så han eller hun nyder at lære, er ofte ikke så let. Forældre skal bruge meget tid og kræfter på dette. Når tålmodigheden og fantasien slipper op, kommer psykologerne til undsætning.

Nægter din baby at spise? Spiser dit barn dårligt, og du kan ikke få din baby til at spise noget? Er børneernæring et ømt emne for din familie? Du er ikke alene i dette problem. Mange forældre er meget bekymrede over, at deres barn enten spiser eller slet ikke spiser. Dette problem er lige så vigtigt og presserende som at sikre børns sikkerhed derhjemme. Så hvad kan du gøre for at undgå at slås med din baby ved hvert måltid?

Ukontrollable vredesudbrud, uhæmmet raseri - sådanne følelser er ikke smukke for nogen. Især hvis voksne råber af børn. Lyder det bekendt? Der opstår ”afkøling” og så huske dine uhæmmede vredesudbrud, utilfredshed med dig selv og en akut skyldfølelse i forhold til dit barn. Hvordan håndterer man aggressionsangreb og er rolige forældre?

I den moderne verden er stedfamilier et almindeligt fænomen. Samfundet er roligt omkring nye ægteskaber mellem ægtefæller, der allerede har børn. Dette er dog meget stress for børn. Ofte resulterer sammenlægningen af ​​to familier i rivalisering mellem halvsøskende.

Med fødslen af ​​et barn begynder unge forældre at lægge planer for hans fremtid. De drømmer om at opdrage deres barn til at være en klog, målrettet, selvstændig person. Mange mødre og fædre, næsten fra de allerførste dage af deres barn, tænker på, hvordan man udvikler og uddanner ham. Andre voksne lader tværtimod deres barns uddannelse og udvikling gå sin gang, idet de tror, ​​at dette er lærernes bekymring i børnehaven og skolen.

På trods af forskellige meninger siger eksperter, at den menneskelige hjerne absorberer information mest af alt mellem fødslen og seks år.

Tidlig udvikling handler ikke kun om at lære at læse og skrive. Det går ud på at lære barnet de færdigheder og viden, som senere bliver nødvendige for det.

I dag findes der et stort antal børnecentre for børn. Hver af dem fungerer efter bestemte metoder. De mest populære er: Montessori- og Doman-metoder, Waldorf-pædagogik, Nikitin-spil og Zaitsev-teknikker. Hver af de foreslåede metoder har sine egne fordele og ulemper. En fremragende mulighed ville være en kombination af alle teknikker. Så vil den positive effekt af hver metode kun stige.

Studier til små børn tilbyder gruppe-, individuelle eller "mor + barn" klasser. Ved at kende deres babys egenskaber kan forældre selv bestemme, hvilken type uddannelse der passer bedst til deres barn.

I skoler for tidlig udvikling opdeler gruppeklasser som regel børn i aldersgrupper: fra fødsel til seks måneder, fra 5 til 10 måneder, fra 10 måneder til 1,5 år, fra 1 år til 3 år. Undtagelsen er Waldorf børnehaver. Børn fra tre til seks år studerer der. Grupper af børn er blandede.

Før du træffer et valg til fordel for et eller andet tidligt udviklingscenter, skal du huske, at det skal være placeret tæt på hjemmet. Ellers bliver et lille barn træt under rejsen. Det er vigtigt at vælge tidspunktet for undervisningen, så barnet ikke vil sove og ikke er sultent. Børn er mest aktive om morgenen. Derfor er det bedre at holde klasser i denne periode. For børn under to år bør undervisningens varighed ikke overstige 40 minutter. Det anbefales, at børn ikke besøger en sådan institution mere end to gange om ugen. Forældre bør sikre, at læreren bruger forskellige idrætsøvelser og fingerøvelser.

Institutioner til udvikling af børn har en række fordele. Sådanne centre bruger udviklingsmateriale beregnet til børn i en vis alder. Ikke alle forældre kan købe det, fordi det er dyrt. Tidlige udviklingsstudier fremmer uafhængighed hos et barn og lærer det, hvordan man kommunikerer med jævnaldrende. Børn overvinder deres første konflikter og skænderier, lærer at tænke logisk, udvikler hukommelse, opmærksomhed og kreativitet.

På trods af de mange fordele ved sådanne etablissementer har de også nogle ulemper. Udviklingsinstitutioner er som regel ret dyre. Det er ikke altid muligt at finde sådanne centre tæt på hjemmet. Turen kan være ret trættende for et barn. På grund af det faktum, at børn har svag immunitet, udsættes de for hyppige sygdomme, når de interagerer med andre børn.

Forældre skal huske, at ansvaret for deres børns udvikling og opdragelse udelukkende ligger på deres skuldre. Det er ikke nok at tilmelde sit barn i en udviklingsgruppe eller studie. Disse aktiviteter kan ikke erstatte et barns kommunikation med far og mor. For et lille barn kan mor, der læser eventyr, leger sammen med far og går med bedstemor, være til større gavn end undervisning i udviklingscentre, der ikke understøttes af forældrenes opmærksomhed.

I vore dage er tidlige udviklingsmetoder blevet ekstremt populære – allerede i vuggen bliver børn undervist i at læse og regne på forskellige måder. Men psykologer slår alarm – antallet af børn med psykiske lidelser stiger. Hvordan adskiller tidlige udviklingsmetoder sig fra hinanden og fra traditionelle førskoleuddannelser?

Tidlig læring – hvad er det?

Den såkaldte virus kaldet "den tidlige barndoms udvikling" har ramt de fleste unge forældre i store byer. “Min datter kan allerede læse i en alder af 3...” “Og min søn kan tælle,” praler mødre til børn med hinanden. Den brede interesse for metoder til at opdrage vidunderbørn er fremkaldt af fremkomsten af ​​en klasse af unge arbejdsløse, men uddannede mødre med uopfyldte ambitioner.

I dette tilfælde bruges begrebet "udvikling" fejlagtigt, faktisk indebærer det den mentale, fysiske og intellektuelle dannelse af personlighed. Men i hjemmet "skoler for spædbørn" er de ikke så meget engageret i udvikling som i tidlig uddannelse i de fag, som barnet senere læser i folkeskolen. De voksnes entusiasme er drevet af behovet for at bestå prøver, når de går ind i eliteskoler. De tror, ​​at de ved hjælp af tidlig uddannelse vil give barnet en "tidlig start", hvilket øger dets konkurrenceevne senere i livet.

Over hele verden begyndte epidemien med tidlig udvikling i midten af ​​det 20. århundrede med sloganet for innovative lærere: "Efter tre er det for sent at undervise!" Forfatterne af forskellige metoder gik ud fra postulatet, at jo tidligere træningen begynder, jo mere brillant vil eleven være. Dette har en uimodståelig effekt på uerfarne forældre: det viser sig, at mit barn nemt kan blive et geni! "Tryllestaven" til den mirakuløse forvandling af en baby til et vidunderbarn er taget fra et rigt sæt af velkendte innovative "mærker": Montessori, Nikitin, Zaitsev, Tyulenev. Hvordan adskiller tilgange til tidlig læring sig fra hinanden, hvilke positive ting kan de give et barn, og hvordan kan de skade det?

Montessori system

Maria Montessori, en italiensk lærer og defektolog, beskæftigede sig med problemet med at undervise mentalt retarderede børn. Hun udviklede øvelser med paprammer, kort og klodser, der træner børns finmotorik af deres fingre (hvis spidserne indeholder nerveender, der stimulerer talecentrene i hjernebarken). Psykisk retarderede børn lærte ikke kun at tale, men begyndte også at læse, skrive og regne tidligere end deres jævnaldrende fra en almindelig skole. Og så foreslog Montessori, at de samme øvelser kunne hjælpe med at undervise sunde børn. I dag, i Montessori-børnehaver i hele Europa, studerer børn i forskellige aldre og vidensniveauer i den samme gruppe, der hjælper begyndere med deres eksempel. Addition og subtraktion læres ved hjælp af flerfarvede perler trukket på en tråd i forskellige rækkefølger, og børn lærer at læse ved hjælp af specielle billeder.

Psykologer fra RAO Institute mener, at dette system i sin traditionelle version "begrænser børns verbale interaktion og deres fantasi." Faktisk får fantasi, fantasi og de følelsesmæssige sider af en lille personlighed i disse lektioner ikke en afløbskanal. Menneskets natur er sådan, at mangel på kommunikation og fattigdom i følelseslivet over tid fører til psykiske lidelser og psykosomatiske sygdomme.

"NUVERS" Nikitins

Nikitin-familien ejer ideen om "NUVERS" - irreversibel fading af muligheder for effektiv udvikling af evner. Ved ikke at give et barn under tre år særlige færdigheder fratager forældrene ham ifølge Nikitinerne muligheden for at tilegne sig viden i fremtiden og forhindrer i sidste ende det lille menneske i at afsløre sin personlighed.

På deres syv børn testede Nikitinerne en original metode til at udvikle evner ved hjælp af kuber, tabeller og logiske problemer. Ifølge Nikitin-systemet skal børn ikke kun mentalt opfatte viden, men også udvikle sig fysisk. Så kroppen, ikke overbelastet med unødvendigt tøj, ikke belastet med superkaloriemad, nemt og villigt reagerer på at løse intellektuelle problemer. Ulempen ved Nikitin-systemet er, at det lægger vægt på fysisk og intellektuel udvikling, til skade for den følelsesmæssige udvikling.

Ansatte ved Institut for Psykologi ved Det Russiske Videnskabsakademi har gentagne gange gjort forsøg på at forstå de udviklingsmæssige egenskaber hos børn opvokset i Nikitin-familien. Men de innovative forældre afviste tilbuddet om at teste børn og give en videnskabelig vurdering af denne teknik. Det er interessant, at Nikitin-børnene er ekstremt tilbageholdende med at tale om deres tidlige udvikling, og ingen af ​​dem forsøgte at gentage deres forældres eksperimenter med deres egne børn. Nikitin-systemet, der tilsyneladende havde til formål at uddanne genier, gjorde dem til helt almindelige, omend uddannede mennesker. Så var det det værd at lide så meget, hvis disse resultater kunne opnås på en mere "fredelig" måde.

Zaitsev terninger

St. Petersborgs lærer Nikolai Zaitsev skabte sine originale kuber ved at "se" enheden for sprogstruktur ikke i en stavelse, men i et lager. En sekvens er et par af en konsonant med en vokal eller en konsonant med et hårdt eller blødt tegn eller et bogstav. Ved at bruge disse varehuse (hvert lager er placeret på en separat side af kuben), begynder barnet at danne ord. Dette er varehusene, som Zaitsev skrev på kubernes ansigter.

Terningerne er forskellige i farve, størrelse og lyd - de er fyldt med forskelligt indhold: træpinde (til terninger med kedelige lyde), metalhætter (til "stemme" terninger), klokker eller klokker (til terninger med vokallyde). Dette hjælper børn med at mærke forskellen mellem vokaler og konsonanter, stemte og bløde lyde. Zaitsevs kuber hjælper børn på 3-4 år med at lære at læse fra de første lektioner. Selvfølgelig er det sværere at lære at læse ved hjælp af traditionelle metoder end at bruge "Zaitsevs terninger." Faktum er, at et to-årigt barn er i stand til uden problemer at lære, hvilke lyde der formidles af hvilke bogstaver, men han vil stadig ikke være i stand til at læse noget, fordi han endnu ikke er i stand til at forstå, at individuelle lyde har brug for skal kombineres til stavelser og ord. I Zaitsevs metode overvindes "mattheden" hos et to-årigt barn på en snedig måde: barnet præsenteres for bogstavkombinationen "MA" som ét udeleligt lagersymbol. Der er mange lignende varehuse - omkring to hundrede, men det er stadig lettere for et barn at lære et par hundrede varehuse end at gætte, at lagre er lavet af individuelle bogstaver. Men senere, i en traditionel skole, skal den lille smarte fyr faktisk genlære for at lære at læse på den traditionelle måde. Så er det ikke klart, hvorfor der var behov for at mestre "lager"-læsning?

Dette er navnet på metoden til Viktor Tyulenev, der baserede sine præstationer i pædagogik på oplevelsen af ​​at opdrage sine egne døtre. Til hjemmeundervisning bruger han kort med bogstaver og tal, der allerede er kendte for os, som skal hænges over babyens vugge fra fødslen og jævnligt vises for ham. Væggene i børnehaven skal også dekoreres med geografiske kort, det periodiske system, portrætter af digtere og forfattere. I en af ​​de familier, jeg kendte, lærte en pige, der brugte Tyulenevs metoder, at læse i en alder af et år, og to måneder senere citerede hun Lermontovs "Borodino" udenad, skrev på en skrivemaskine og fandt selv på ord på køleskabet fra magnetiske bogstaver. Sandt nok måtte vidunderbarnets mor skjule sin datters talenter for sine naboer i sandkassen og tænke på udsigterne til at studere i gymnasiet. Tiden vil vise, hvordan netop denne oplevelse af tidlig udvikling ender, men psykologer og læger siger, at aktive pædagogiske eksperimenter på spædbørn ikke passerer sporløst.

"Fallgruber" af tidlig succes

Psykoterapeuter nævner som eksempel klager fra forældre over "brådmoge" børn: "Drengen er 3,5 år, efter børnehave tager vi ham med til musik og engelsk, mens han græder og skriger," "Pigen er 2 år gammel, det gør hun" ikke ønsker at tegne eller forme. Han skribler hurtigt og løber for at rulle bilerne!", "Vi er 5 år - han læser kun under pres, kun hvis han ser bæltet."

Alle programmer til at uddanne genier er opbygget, som om det ultimative mål er, at et barn i førskolealderen kun mestrer grundskolens materiale. Det er selvfølgelig nemmere for en syvårig at læse og skrive i første klasse, men når tiden er inde til for alvor at læse datalogi eller algebra, viser det sig pludselig, at fordelene er på siden af ​​dem, der, helt fra begyndelsen er vant til at granske almindelige lærebøger under opsyn af middelmådige lærere. Efter at være kommet ind på universitetet bliver det helt klart, at den tidlige tvungne start ikke gav vidunderbarnet nogen fordele i forhold til sine klassekammerater.

Fortalere for tidlig barndom må ofte afværge kritikere, der hævder, at børn ikke bør fratages deres barndom. Mange metoder fokuserer på letheden af ​​assimilering af viden, hvilket skaber det vildledende indtryk, at barnet lærer som gennem leg, uden nogen mental indsats. Efter en sådan aktiv læring i spædbarnet udvikler de voksne vidunderbarn en følelsesmæssigt beskadiget psyke, der ikke er i stand til at klare stadig mere komplekse opgaver i skolen. Sådanne børn lider af fiksering på bestemte ideer, det er svært for dem at koncentrere sig om deres egne, de er konstant overspændte og kræver øget opmærksomhed fra læreren.

Repræsentanter for traditionel psykologi og pædagogik mener, at tidlig udvikling er et usundt fænomen, først og fremmest fordi det er baseret på den helt falske idé om, at det er meget nemmere at undervise et et-årigt barn end et seks-årigt barn.

Dramaet ligger i det faktum, at forældre ikke forstår barnets udviklingspsykologi, ejendommeligheder ved opfattelse, tænkning og intelligens. Ingen argumenterer for, at det er nødvendigt at udvikle et barn, men alt er godt til sin tid. Psykologer insisterer på, at det at lære børn under 5 år at læse og skrive betyder skade på barnets psyke, som er fokuseret på legende måder at forstå verden på og ikke er i stand til tilstrækkeligt at "fordøje" information udtrykt i symboler.

Hvis du ikke stopper i tide i dit alt for aktive ønske om at opdrage et geni, så skal du måske behandle barnet for stammen, enurese, søvnløshed, gastritis og andre psykosomatiske sygdomme. Selvom der er et positivt aspekt ved den tidlige læringsepidemi. Fornuftige forældre, der er blevet "syge" med nymodens metoder, vender tilbage til at spille "Ladushki" og eventyr om "Kolobok". Psykologer indrømmer, at opdragelsesmetoder, der er bevist gennem snesevis af generationer, er meget bedre end nymodens pædagogiske produkter.

← Klik på "Synes godt om" og følg os på Facebook

Kunne lide? Del med dine venner!

TIDLIG UDVIKLING. FORDELE ELLER SKADE? Forældre står i øjeblikket over for en række spørgsmål: "I hvilken alder skal jeg sende mit barn til undervisning? Hvilke centre er bedst at studere på? Hvilke programmer skal jeg tage mit barn med til? Hvilke tidlige udviklingsmetoder og hvilke skoler er mest effektive? Hvordan kan sådanne aktiviteter hjælpe barnet i fremtiden?”
Hvad er " tidligere udvikling"? Hvilke fordele kan det give et barn? Hvordan og hvornår er det bedste tidspunkt at starte trænings- og udviklingsprogrammer? Hvilken skade kan deltagelse i tidlige udviklingsprogrammer forårsage for et barn? Er den tidlige barndoms udvikling i øjeblikket en mode, en nødvendighed eller noget andet? Vi bad vores psykologer og psykoterapeuter om at besvare disse spørgsmål.
Olga Khmelevskaya, psykolog, psykoterapeut, Sankt Petersborg. Den tidlige udvikling af et barn er en given forudsætning, som forældre skal leve op til. Det er naivt at tro, at et barn, der udvikler sig hurtigt og i det rigtige tempo, betyder, at forældrene ikke har problemer. Ikke så simpelt. Et barn, der vokser op ved siden af ​​dig, er en daglig masse af spørgsmål "hvorfor?" og hvorfor?". Det er tilrådeligt ikke blot at besvare dem, men at besvare dem klart og overbevisende. Ellers vil de blive spurgt til andre mennesker, og der er ingen garanti for, at disse svar vil være venlige og positive. Og børn med tidlig udvikling flyder simpelthen med sådanne spørgsmål, og selve spørgsmålene kan forvirre enhver. For eksempel, "Hvorfor kaldes sand PE-SOK? Det smuldrer, hvilket betyder, at det er SY-POK. Eller du kan skulpturere fra det, når det er vådt. Så er han LE-POK. Er han SAND af en eller anden grund?” Og vi skal svare... Et barn med sådan en given kan være både en glæde og et problem. Det hele afhænger af, hvor "heldig" han er med sine forældre. Der er forældre "af kald". Det er dem, der forstår at tage barnets tidlige udvikling for givet, hjælpe barnet i alt, men uden at skabe unødig spænding omkring situationen. De ser med glæde på, hvordan deres barn forstår verden og vænner sig til den. De irriteres ikke over endeløse spørgsmål og de konklusioner, der følger efter dem, tværtimod. De deltager gerne i denne proces, selvom de ikke selv kender svarene. Så bliver processen med at finde svar samarbejdsorienteret. Ved at blive ægte venner for deres barn, kan de dygtigt justere tempoet i barnets forståelse af verden. Slip føllet ud i naturen, hvor det er nødvendigt, hold det, så det kan hvile og få styrke. Sådanne forældre er ikke irriterede over deres arvings ukuelig energi og nysgerrighed. De leder dygtigt dette flow i den rigtige retning, alt imens de er et sted i nærheden. Til forsikring. Selvfølgelig er sådanne forældre stolte af deres hurtigt udviklende børn, men hvis det ikke var for dette, ville de elske dem ikke mindre. Det er trods alt kun en person, der ikke er overvældet af forældrenes ambitioner, der kan ønske sit barn en fuldgyldig, muligvis ubekymret barndom. Værre er det, når forældrene til et barn med tidlig udvikling i det væsentlige bliver voksne børn med sen udvikling. Dette er et almindeligt problem i disse dage. Folk bliver ansvarlige for, at livet vokser i nærheden, men samtidig ved de ikke rigtig, hvad de skal gøre med deres eget. I denne situation har et hurtigt udviklende barn ingen at tage imod retningslinjer og tips fra. Voksne har ikke tid til det. De afgør stadig spørgsmålene fra i forgårs: hvem de er, hvem de elsker, hvad de vil have. Muligheden, når et barn er overladt til sig selv i denne situation, er ikke den værste. Han, klog som han er, vil omgå alt, hvad han ikke kan klare. Det er værre, når infantile forældre "gemmer sig" fra livet bag sådan et barn eller begynder at nådesløst at udnytte hans evner og derved kompensere for manglen på deres egne. Sådanne børn bliver tidligt "små gamle mænd". Dette er et tydeligt eksempel på ordsproget "Gud gav gaven, men i de forkerte hænder!" Så det viser sig, at en gave kun er en mulighed, og de hænder, den falder i, kan gøre den værdifuld. Det er ærgerligt, at han ikke har mulighed for at vælge de hænder, han har brug for! Olga Shvanderova, psykolog-psykanalytiker, Jekaterinburg. Hvilke fordele kan tidlig børns udvikling give? For at tydeliggøre terminologien vil vi definere "tidlig udvikling" som den psykologiske, følelsesmæssige, sociale og fysiske udvikling af et barn fra fødslen til 3-4 år. I de fleste tilfælde lægges vægten på at accelerere udviklingen ved at indføre elementer af træning. Efter min mening kan tidlig udvikling kun være både nødvendig og nyttig under forudsætning af omfattende udvikling, herunder ikke kun uddannelse, men også dannelsen af ​​relationer mellem forældre og børn. Ved at bruge eksemplet med disse relationer vil barnet modellere et system af interaktion med verden for resten af ​​sit liv. Grundlaget for tidlig udvikling er stimulering af kognitiv aktivitet. Men dette er ikke en metode til at dyrke et geni, men en mulighed for at opnå følelsesmæssig og fysisk tilfredsstillelse ved kontakt med omverdenen i trygge omgivelser med støtte fra moderen. Kun forældre, der forstår at acceptere ikke kun succeserne, men også barnets fejl, vil være i stand til at give det en følelse af sikkerhed og et incitament til yderligere læring. Her forfølger moderen ikke fanatisk målet om at opnå høje resultater, men nyder også selve processen med at kommunikere med barnet, genfinde verden gennem hans øjne. Erfaringen opnået som et resultat af sådanne fælles aktiviteter, en sådan kommunikationsstil er den mest værdifulde præstation af processen med tidlig børns udvikling. Hvordan og hvornår er det bedste tidspunkt at starte trænings- og udviklingsprogrammer? Der er ingen generelle anbefalinger til alle, ligesom der ikke bør være nogen tidlig udvikling generelt, kun den tidlige udvikling af et bestemt barn, hvilket hjælper ham til at udvikle sig hurtigere, end han kunne uden undervisning. Barnets interesse og følelsesmæssige tilstand kan tjene som rettesnor. Og for forældre er dette en følelsesmæssig holdning til barnet, som giver dem mulighed for at gennemføre sådanne klasser fra fødslen og endda før det (prænatale psykologer har udviklet metoder til prænatal udvikling, træning og uddannelse, for eksempel Conatal, Baby Plus Prenatal Education System ) Valg af en træningsmetode fra den brede vifte, der tilbydes I dag skal du omhyggeligt studere den og bestemme, hvor egnet den er for dig og dit barn, hvor behagelig og interessant den er. Ingen anbefaling kan være mere præcis end en mors følelse, men for dette må moderen stole på sig selv og opfatte sig selv som en "god nok", og ikke en ideel mor. Hvilken skade kan deltagelse i tidlige udviklingsprogrammer forårsage for et barn? Klasser, der afholdes på en legende måde, i godt humør, uden vold mod barnet, kun hvis det er interesseret og ved godt helbred, kan ikke forårsage skade. Muligheden for at lære at udnytte dit fysiske, følelsesmæssige og intellektuelle potentiale mere fuldt ud er en fantastisk mulighed. Det vigtigste i disse klasser er ikke at krydse den farlige grænse, når undervisningen ikke gennemføres for barnets skyld, men for at opnå resultater. Hver baby har sin egen udviklingsmæssige tidsramme kun ved at følge dens kognitive behov og fysiske evner, kan man drage fordel af sådan træning. Det er også umuligt ikke at tage hensyn til den tætte forbindelse mellem barnets personlighedstype, som manifesterer sig fra de første dage af livet, og dets evner. Er den tidlige barndoms udvikling i øjeblikket en mode, en nødvendighed eller noget andet? Selvom ideerne om tidlig udvikling ikke er nye, er de for nylig blevet mere og mere populære i vores land, de bliver overdrevet i medierne, og tidlige udviklingscentre åbner overalt. På den ene side kræver det moderne livstempo stigende overholdelse af de højeste standarder, og på den anden side er der risiko for en samlet tilgang til dette spørgsmål. Den største skade kan komme til et barn, når det bliver et gidsel af forældrenes forfængelighed, når det for at føle sig som en god, eller endnu bedre, ideel forælder, er nødt til at opdrage et "særligt" mirakelbarn. Uden denne bekræftelse af sin egen "godhed" kan moderen ikke føle sig godt tilpas i sin nye forældrerolle. Men med denne tilgang har barnet også sin egen rolle - det bliver det, man i psykoanalysen kalder en "narcissistisk forlængelse" af moderen, dvs. ikke et værdiobjekt i sig selv, men en bærer af funktionen at bekræfte moderlige dyder, mens barnets egne behov træder i baggrunden. Af en række årsager er denne type patologi af forældre-barn forhold for nylig blevet langt fra sjælden. For at illustrere ovenstående kan vi give følgende eksempel (måske kan det virke kontroversielt for nogle): : Boris Pavlovich og Elena Alekseevna Nikitin kaldes af mange klassikere af russisk pædagogik. Folk begyndte først at tale om Nikitin-familien i slutningen af ​​50'erne af det 20. århundrede. Landsbyen Bolshevo nær Moskva, hvor lærerne boede, var chokeret over den måde, det unge par opdragede deres børn på. Lokalsamfundet var overrasket over, at Nikitin-børnene, der løb barfodet i sneen og var i stand til at udføre svimlende gymnastiske øvelser, simpelthen var sprængfyldt af sundhed og forbløffede over deres intelligens. I en alder af tre eller fire havde disse børn allerede mestret læsning og det grundlæggende i matematik, spillede entusiastisk logiske spil opfundet af deres far, og så snart de startede i skole, sprang de karakterer over. Det forekommer mig, at avancerede uddannelsesmetoder, ikke kun fysiske, men også intellektuelle (pædagogiske spil, manualer, "avancerede betingelser" for udvikling skabt i familien, dyrkelsen af ​​tidlig udvikling af evner), beskrevet i adskillige populære brochurer udgivet af de ældre Nikitins, er ikke altid kun havde til formål at hjælpe et specifikt barn. Den konstante offentlige opmærksomhed på uddannelsesmetoder, tv-film, rapporter, interviews og særlige behandling af de yngre Nikitiner i skolen glædede snarere forældrenes stolthed end gav en positiv ladning til børnene. Alle syv Nikitin-børn var begavede, talentfulde og opdraget til at stræbe efter at nå mål, men ikke én af dem blev en fremragende elev i gymnasiet, end mindre en medaljevinder. De var usædvanligt udviklede fysisk og viste i den tidlige barndom fantastiske resultater med at løbe, hoppe og løfte tre eller fire af deres egne vægte. Men Nikitinerne er ikke blandt de atleter, der gjorde skolen berømt. Alle Nikitiner var yngre end resten af ​​børnene i klassen. Den tidlige udvikling af kreative evner forudsatte børns tidlige indtræden i skolen. Alyosha var for eksempel to år yngre end sine klassekammerater. Anton blev efter sin fars insisteren overført til... femte klasse i en alder af otte. Boris Pavlovich dækkede tre sider maskinskrevet tekst for at overbevise skolelederen om, hvor meget bedre hans søn læser, løser problemer og ligninger end elever i femte klasse. Anya gik ind i skolen i en alder af syv - lige ind i anden klasse, så sprang hun, som de siger, i fjerde klasse: hun studerede i fjerde klasse i seks måneder og i femte klasse i seks måneder. Yulia blev sendt i første klasse, da hun endnu ikke var fem år gammel. Aldersforskellen med deres klassekammerater spillede en grusom joke med Nikitinerne. "Det faktum, at vi var yngre end andre i klassen, isolerede os fra vores jævnaldrende gruppe," siger Yulia, "og jeg glemte personligt, hvordan man kommunikerer med andre mennesker undtagen min familie." "Hvis jeg havde studeret med mine jævnaldrende, ville min karakter måske være blevet formet noget anderledes," Lyuba trist, "selv nu ved jeg ikke, hvordan jeg finder kontakt med andre..." (baseret på artiklen "Nikitinerne ville have at vende op og ned på verden. Den ældste, Alexey, studerede for eksempel i syv forskellige klasser, i fire forskellige skoler. Eleverne i de klasser, hvor han studerede, hånede ham og slog ham ofte. Nikitinerne havde ingen venner i skolen. "I de første år på skolen havde jeg et stort ønske om at gøre noget for andre," husker Alexey "Men det løb ind i en tom væg, ethvert initiativ blev knust i opløbet Skolen var en god forberedelse til livet. Jeg lærte, hvad man skal være en udstødt." (baseret på artiklen "Nikitinerne ønskede at vende verden på hovedet. Verden vendte op og ned på deres børn." Moskovsky Komsomolets nr. 49, 3. marts 2000) Nikitinernes lærere kunne generelt ikke lide dem. I folkeskolen var alle Nikitinerne så vant til ikke at lave noget, at de senere, da de flyttede til gymnasiet, fortsatte med at gå i tomgang som sædvanligt, selvom deres viden ikke længere var nok. Paradoks: børn i familien blev lært at arbejde, hver havde deres eget ansvar omkring huset, som blev strengt opfyldt. At studere i skolen faldt tilsyneladende ikke ind under kategorien "arbejde". Nikitinerne var ikke involveret i det offentlige liv. De mest forfærdelige minder er forbundet med fritidsaktiviteter og efterskoleaktiviteter, hvor hver af dem var påkrævet at blive tilmeldt på grund af gratis frokoster som børn fra en stor familie (baseret på artiklen "Nikitinerne ønskede at vende op og ned på verden. Verden vendte op og ned på deres børn." Men dette samme eksperiment gjorde det muligt for forældre at forblive i centrum af opmærksomheden hos en bred kreds af læsere, tv-seere og alle interesserede i barndomsproblemer i mange år. En sådan vedvarende demonstration af deres undervisningstalenter (Nikitinerne skrev adskillige bøger og brochurer dedikeret til deres innovative præstationer) giver mig mulighed for at antage, at i denne familie tjente børnene som en narcissistisk forlængelse af deres forældre, simple provinslærere, der blev berømte i hele landet. Vedholdenhed i at nå pædagogiske mål og implementere nye ideer gjorde det ikke altid muligt at skelne barnets sande behov, at acceptere dets fysiske og intellektuelle ufuldkommenheder, at elske ham ikke for dets præstationer, men for selve dets eksistens. Forældrenes narcissistiske sårbarhed krævede erstatning i form af mirakelbørn. Ekaterina Ankina, psykolog, master practitioner af NLP, Jekaterinburg. Hvilke fordele kan tidlig børns udvikling give? Hver alder bringer sine egne muligheder og begrænsninger med sig. Jo yngre barnet er, jo mere grundlæggende viden og færdigheder udvikles i denne periode. Dannelsen af ​​neurale kredsløb opstår aktivt i den tidlige periode. Fra adskillige dyreforsøg ved man, at jo mere beriget miljøet et dyr voksede op i, fra fødslen, jo mere "smart" blev det i voksenalderen, og jo mere komplekse opgaver klarede det. Det samme kan siges om en person. Og hvis nogle oplysninger er unødvendige for barnet eller utidige, vil de simpelthen gå forbi hans opmærksomhed. Men der er et andet synspunkt på tidlig uddannelse. F. Dolto, en berømt børneanalytiker, mener, at børn er små vilde, der lever i mytologiens verden. Og der er ingen grund til at vække børn og trække dem ud af denne verden for tidligt. "Hvis du indleder et barn for tidligt, vil han miste sit potentiale." Det vigtigste, som forældre kan gøre for deres barn i den tidlige barndom, er at give maksimal udforskningsfrihed. Barnet vil vælge, hvad der interesserer ham. Faktisk modsiger disse synspunkter ikke hinanden, fordi Hovedopgaven i begge tilfælde er at skabe et udviklingsmiljø, hvor barnet kan udvikle sig positivt og realisere sin aktivitet. Jeg vil tilføje på mine egne vegne - det vigtigste, som forældre kan give et barn, er at vise, hvordan man lærer af deres fejl og ikke er bange for dem, hvordan man kan glæde sig, når man opdager noget nyt. Vis din verden selvfølgelig i et sprog, som barnet kan forstå, og læg de grundlæggende mønstre, som barnet efterfølgende vil mestre verden efter. Er den tidlige barndoms udvikling i øjeblikket en mode, en nødvendighed eller noget andet? Det er vigtigt at forstå, til hvilket formål mange forældre søger at sende deres børn i skole i en tidlig alder. En af hovedfaktorerne er at øge barnets konkurrenceevne i fremtiden og indirekte forberede det til produktion. Fokus er på at få overskud i fremtiden fra de evner, som vi intensivt udvikler fra en tidlig alder. Dette mål er dikteret af samfundet. Forældre ønsker, at deres børn skal have succes og blive involveret i dette spil, idet de glemmer børnene selv. Hvis dette mål bliver det førende, så kræves der for meget af børn, og udvikling, som burde bringe glæde, bringer kun forældres bekymrede ansigter og børns afvisning af at engagere sig, eller frygt for at begå fejl. Hvis læring foregår som en leg, hvor barnet altid vinder, fordi det får værdifuld erfaring, vil barnet beholde denne opfattelse i fremtiden. Hvornår og hvordan er det bedst at starte trænings- og udviklingsprogrammer? Barnet lærer hele tiden – uanset om vi vil det eller ej. Og vigtigst af alt ser han, hvordan hans forældre lever og gentager deres adfærd. Valget af udviklingsprogram og timing afhænger af forældrenes præferencer og deres evner. Hvis det er vigtigt for forældre at give deres barn de nødvendige berigede rammer for barnets udvikling, så kan de gå på en udviklingsskole eller en klub. Selvom dette ikke fritager moderen for ansvaret for barnets udvikling på alle andre tidspunkter. For mange mødre er det at besøge en skole eller en klub en måde at kommunikere, få ny information og endda etablere venskabelige relationer med andre forældre og opfatte forskellige synspunkter på et barns opdragelse og udvikling. Det vigtigste for forældre er at reagere meningsfuldt på enhver reklame for udviklingsprogrammer. For eksempel: "Dit barn vil læse i en alder af to!" Måske vil det, men til hvilket formål? Enhver grundlæggende lærebog om udviklingspsykologi beskriver de perioder, hvor mentale funktioner og evner er mest disponerede for udvikling, de såkaldte sensitive perioder. At lære at læse er især let for et barn fra omkring 4 til 7 år. På dette tidspunkt foregår processen mere meningsfuldt, i et hurtigere tempo og med forståelse fra barnets side, hvorfor det har brug for det. Allerede i den tidligste periode af barndommen kan vi udvikle barnets motoriske aktivitet, følelsesmæssige side og udvikle dets opfattelse. Det vigtigste er, at enhver aktivitet - det være sig en musikalsk lektion, modellering, tegning eller at lære at tælle - foregår på en legende måde, og der kræves ikke for meget af barnet, og enhver succes opmuntres af mor og lærer. Hvilken skade kan deltagelse i tidlige udviklingsprogrammer forårsage for et barn? Faren her ligger i forældres eller læreres forkerte adfærd. Når der kræves for meget af et barn for noget, det endnu ikke er i stand til, påvirker det i princippet dannelsen af ​​dets selvværd og lysten til at lære noget negativt. Og en negativ rolle kan spilles, når forældre ser på andre børn på samme alder, som er gode til noget, sammenligner deres barn med andre og begynder at betragte ham som mindre dygtig. At glemme, at hvert barns udviklingstempo er individuelt. Og vigtigst af alt, at tidligere lære et barn nogen færdigheder er ikke direkte relateret til hans succes i fremtiden, og hvor lykkeligt og værdigt han vil leve sit liv. Først og fremmest er forholdet mellem forældre og barn vigtigt! Lyudmila Zhukova, psykolog, journalist, Kiev. Tidlig udvikling er "træning" af et barn i spædbarns- og førskolealderen. Videnskaben har fundet biologiske beviser for, at hjernen i de tidlige udviklingsstadier ikke kun kræver ernæring, men også stimulering. Alle kender til, at børn begynder at lære umiddelbart efter fødslen, og det er fastslået, at alderen fra fødslen til 6 år er afgørende for hele barnets fremtidige udvikling. Når vi taler om tidlig udvikling, mener vi skabelsen af ​​et udviklingsmiljø for barnet, om dets frie, uafbrudte udvikling. Denne proces kan også kaldes stimulerende uddannelse eller pædagogisk udvikling. Lad os se mere i dybden på, hvad der er forudsætningerne for et barns tidlige udvikling. Indikatorer for et barns mentale udvikling omfatter: udvikling af den kognitive sfære(opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, fantasi, tænkning); dannelse af et system af personlige relationer(følelser, behov, motiver, holdninger, orientering, værdiorientering); beherske praktiske og mentale færdigheder for at sikre produktiv og kreativ aktivitet i fremtiden. Takket være eksperimentel forskning fra russiske og udenlandske forskere er sådanne udviklingsmønstre kendt som ujævnheder og heterosynkroni (flere gange) af modning af individuelle aspekter af personligheden og dens egenskaber. Ved diagnosticering af aldersrelateret udvikling er det vigtigt ikke kun at vurdere, hvad der allerede er modnet, men også hvad der netop modnes. At bestemme processer og funktioner, der ikke er modnet i dag, men er i modningsperioden, er den vigtigste og sværeste opgave med at diagnosticere udvikling. Dette problem løses ved at finde "zonen for proksimal udvikling." "Den proksimale udviklingszone er et område med mentale processer, der endnu ikke er modnet, men modnes. For eksempel : I alderen 1-3 år udvikles objektiv tænkning aktivt. Det er en indikator for barnets sansemotoriske sfære (sansnings- og perceptionsprocesser). I aldersgruppen 3-4 år vil ”zonen for proksimal udvikling” være fantasitænkning, som udvikler sig på baggrund af objektiv tænkning. Begyndelsen af ​​fantasifuld tænkning kan ses og testes af en erfaren psykolog, der ved, i hvilken tidsperiode denne særlige egenskab skal udvikles. Vi kommer til den konklusion, at den tidlige udvikling af et barn skal udføres under vejledning af erfarne specialister. Erfarne psykologer, der arbejder inden for tidlig udvikling, er bekendt med forskningen fra repræsentanter for avanceret psykologisk tanke - Vygotsky L.S., Elkonin D.V., Leontyev A.N., Bozhovich L.I. De er også godt orienteret i aldersperioderne for et barns udvikling, tager højde for kriserne i det 1. og 3. leveår og kender sekvensen af ​​dannelsen af ​​personlige nye formationer. For eksempel ifølge Bozhovich L.I.: "Den centrale, det vil sige personlige, nydannelse af det 1. leveår er fremkomsten af ​​affektivt ladede ideer, som motiverer barnets adfærd på trods af påvirkningerne fra det ydre miljø." Bozovic kalder disse præstationer "motiverende". Deres handling frigør barnet fra "dikteringen af ​​ydre påvirkninger." Selvom han endnu ikke selv er klar over det, begynder han at blive et subjekt. Ved det 3. leveår, det vil sige ved slutningen af ​​den tidlige barndom, "er den centrale nydannelse ..." "jeg"-systemet og behovet for at handle på egen hånd, som er født af denne nye dannelse," som er udtrykt i formlen "Jeg selv." I denne periode støder to kræfter sammen - "Jeg vil have" og "Jeg har brug for". Selvbevidsthed er ved at blive dannet. Jeg vil gerne endnu en gang understrege, at et barns tidlige udvikling bør varetages eller overvåges af erfarne specialister. Der er to yderpunkter af denne proces: fanatisk fremtvingelse af tidlig udvikling af forældrene selv, men i deres egen forståelse af ordet, og "Du kan ikke tage et barns barndom væk." Uafhængig amatøragtig indblanding af forældre i sekvensen af ​​naturlige processer for børns udvikling kan føre til kognitive og følelsesmæssige udviklingsforstyrrelser. Dette er det samme som det, der kaldes "selvmedicinering" i medicin. Kun en læge, der kender udviklingsperioderne for f.eks. en inflammatorisk sygdom, ordinerer først anti-inflammatorisk terapi, derefter absorberbare procedurer, derefter midler, der genopretter mikrofloraen. Tidlig børns udvikling er videnskabsmænds arbejde og forskning i de senere år. Kun specialister, der kender rækkefølgen af ​​udviklingsfaser, får lov til at trænge ind i udviklingsmekanismen for et barns mentale processer, kan kompetent diagnosticere og vurdere barnets udviklingsniveau og bestemme "zonen for proksimal udvikling" for i samklang med naturlige processer, hjælper barnet med at udvikle de egenskaber, der udvikler sig hurtigt i denne periode.
TAK TIL ALLE EKSPERTER - DELTAGERE I DISKUSSIONEN! Tilføj en kommentar

Oftere og oftere kan du finde mødre med slogans: "Jeg vil ikke have, at mit barn skal være et geni." Lad os se på grundene til, at mødre nægter sådanne fristende muligheder for deres babyer. Det viser sig, at disse fremadstormende mødre gjorde sig den ulejlighed at studere ikke kun fordelene ved tidlige udviklingsteknikker, men også bivirkningerne af deres brug. Situationen med analyse af bivirkninger fra udviklingsmetoder er deprimerende - de er ofte umulige at se, måle eller spore. Kun sund logik og omhyggelig undersøgelse af resultaterne af videnskabelig forskning kan forhindre moderne forældre i at begå fejl i anvendelsen af ​​tidlige udviklingsmetoder.

• Begreberne "tidlig udvikling" og "tidlig læring"
• Negative konsekvenser af tidlig læring
• Eksperters udtalelser om de negative konsekvenser af tidlig læring
• Korrekte retningslinjer for tidlig udvikling

Skader ved tidlig udvikling | Forskellen mellem begreberne "tidlig udvikling" og "tidlig læring"

(tilbage til indhold)

For at begynde at diskutere problemet er det nødvendigt at adskille koteletterne fra fluerne, fordi nogle opfattede mine tidligere indlæg som en absolut afvisning af udviklingsaktiviteter. Sådan er det slet ikke! Da jeg udarbejdede tidligere indlæg om tidlig udvikling, forsøgte jeg at strukturere min viden og kom frem til, at det ikke er tidlig udvikling, der er skadelig, men tidlig læring. Jeg beder om, at alle mine tidligere angreb på tidlig udvikling tilskrives tidlig læring og misbrug af metoder.

Lad os finde ud af, hvad den faktiske forskel mellem disse begreber er:

Tidlig udvikling- rettet aktivitet af en voksen i forhold til et barn under 3-4 år, stimulerende kognitiv interesse;

Tidlig læring- en voksens rettet aktivitet i forhold til et barn under 3-4 år, som et resultat af hvilket barnet tilegner sig viden og færdigheder til at udføre visse typer aktiviteter (dvs. læringsfremskridt inden for et hvilket som helst stadium af barnets udvikling).

Den vigtigste forskel mellem disse begreber er de forfulgte mål:

• Tidlig læring. Hvis du kommunikerer med forældre, der taler om deres barns præstationer med at huske enhver information (bogstaver, tal, dyr osv.), læsning eller tælling, så er forældrene, uden at vide det, engageret i tidlig læring.

• Tidlig udvikling. Hvis en ung mor entusiastisk fortæller, at hendes barn har opfundet eller mestret nye teknikker og regler for leg og legetøj, en ny måde at lave en rute fra rum til rum mv.

Faktisk, allerede på stadiet med at overveje koncepter, bliver det klart, hvor meget vigtigere udvikling er end træning. Når alt kommer til alt, når et barns hjerne udvikler sig, skal det først og fremmest danne optimale algoritmer, interne mekanismer og metoder til sin fremtidige læring, og derfor kan videre læring uden dem simpelthen ikke være effektiv.

Skaden ved tidlig læringsudvikling | Negative konsekvenser

(tilbage til indhold)

• At få en "drivhus" effekt. Det velkendte, men obskure udtryk "drivhusbørn" bliver tydeligere for mange efter at have overvejet forskellen mellem begreberne uddannelse Og udvikling."Drivhusbørn" - børn, som de var engageret i tidlig uddannelse med til skade for den tidlige udvikling. Som et resultat var sådanne mennesker, selv i voksenalderen, ikke i stand til fuldt ud at udvikle udviklingsmekanismer, men læringsmekanismer fungerer perfekt - for det meste er sådanne mennesker lærde, men det enkleste ikke-standard spørgsmål viser sig at være uden for deres område af kompetence.
• Bivirkninger overbelastning af centralnervesystemet baby : dårlig søvn, symptomer på enuresis, hyppige somatiske sygdomme, forskellige dysfunktioner forbundet med det endokrine systems funktion er mulige.
• Funktionel umodenhed af de frontale dele af hjernen. Krænkelser, der opstår som følge af utilstrækkelige pædagogiske påvirkninger, er ikke kun funktionelle, men også over tid funktionelt-organiske (dvs. konsekvenser, der ikke kan vendes) i naturen . En sådan umodenhed kommer til udtryk ved en række bivirkninger: mangel på selvregulering, programmering og kontrol over forløbet af ens egne aktiviteter. I praksis kommer dette til udtryk i manglende interesse for læring. De siger om sådanne børn: "De kan studere, men de vil ikke."
• Nedsatte chancer for at opnå maksimalt intellektuelt potentiale som voksen på grund af et tidligt fald i hjernens plasticitet, ikke uden hjælp fra tidlige læringsudviklingsteknikker.
• Energisk tyveri af hjerneområder, den nuværende følsomme periode (Som regel op til 4 år vil disse være områder, der giver kropsbevægelse og rumopfattelse. Dette "kropslige" underskud vil højst sandsynligt forblive livet ud i form af kejtethed, klodsethed og endda alvorligt motoriske lidelser.)

Skader ved tidlig udvikling | Eksperters udtalelser

(tilbage til indhold)

Maryana Bezrukikh direktør for Institute of Developmental Physiology, Russian Academy of Education, professor, uddrag fra artiklen "Eksperter modsætter sig den meget tidlige undervisning af børn at læse og skrive":

“...Hvis vi kræver et tre-årigt barn (og i denne alder er barnet endnu ikke funktionelt klar til mekanismen med visuel perception og differentiering af bogstavtegn, der ligger til grund for læsning), så udvikler barnet en ineffektiv læsemekanisme, der varer ved gennem hele studieperioden..."

Tatiana Volosovets Direktør for Federal State Scientific Institution "Institute of Psychological and Pedagogical Problems of Childhood" RAO, uddrag fra artiklen "Eksperter modsætter sig den meget tidlige undervisning af børn at læse og skrive":

"...Læger observerer nu et generelt fald i sundheden hos børn, der lever i et meget vanskeligt regime - de går til engelskundervisning, og sportsklubber, og malerundervisning, og hvor som helst andre steder, deres forældre kan tænke på. Så kommer børnene hjem ved 21-tiden og falder sammen af ​​træthed. Dette fører til generelle somatiske sygdomme og til neuroser og til ødelæggelse af motivationen for læring som sådan, da han kommer i første klasse og ikke vil studere og ikke længere kan studere."

Vladimir Zagvozdkin, førende forsker ved Moscow Institute of Open Education (MIOO), fra interviewet "Du kan ikke kræve, at førskolebørn kan læse":

“...Der er desværre en udbredt opfattelse blandt forældre (og ikke kun i vores land), at den mest effektive måde at forberede børn på til skole er direkte undervisning i, hvad børn så vil blive undervist i selve skolen – først og fremmest læsning , skrivning og regning. Men at opmuntre børns leg, børns forskningsaktivitet, børns spørgsmål - det er de vigtigste værdier, der ligger til grund for standarden - har intet at gøre med at forberede børn til skole...

...I øjeblikket er der konsensus i verden om, at direkte undervisning i læsning, skrivning, matematik mv. børn i folke- og førskolealderen fører ikke til noget godt.

Sådan undervisning giver børn glæde og er ikke forbundet med stress og tvang. At tvinge et barn til at læse, hvis hjernecentre, der er ansvarlige for læseprocessen, endnu ikke er modnet, er ikke kun meningsløst, men kan også forårsage betydelig skade på mange børns udvikling. Det samme gælder andre udviklingsområder, for eksempel udvikling af matematiske evner..."

Olga Pisarik- en blogger, hvis faglige interesser ligger inden for udviklingspsykologi, fra artiklen "Om tidlig læring i forbifarten":

”...Hvis tidligere neurovidenskabsmænd troede, at visse områder af hjernen var ansvarlige for at udføre visse intellektuelle opgaver, er det nu klart, at efterhånden som hjernen udvikler sig, efterhånden som nye områder modnes, ændres de neurale kredsløb, der er ansvarlige for behandling af information. Og jo mere plastisk hjernen er, jo større er chancen for, at et voksende barn når det maksimale af sit intellektuelle potentiale i voksenlivet.

Du kan spørge, hvad tidlig læring har med det at gøre? Og på trods af, at for tidlig (uden anmodning) undervisning af et barn abstrakte ting tvinger ham til at bruge de neurale kredsløb, der er tilgængelige for ham, når de behandler information og i fremtiden reducerer hjernens plasticitet. Når et barn lærer at løse en opgave, der er uforståelig og ikke relevant for ham eller hende på en bestemt måde, er det senere sværere for hans hjerne at "omdirigere" til en mere effektiv. Således hæmmer tidlig uddannelse barnets intellektuelle udvikling.

Jeg sammenligner logikken "vi er nødt til at starte tidligt, og i en alder af 6 vil vi bryde os fra vores konkurrenter, og i en alder af 17 vil vi have et geni" med logikken hos en gartner, der under betingelserne for central Rusland i februar planter kartofler i åben jord, så han allerede i juni havde en hidtil uset høst. Alt er godt til sin tid, og at lære "tidligere" betyder ikke "bedre".

A.V. Semenovich- berømt neuropsykolog, professor ved Moscow State University of Psychology and Education, fra lærebogen "Introduktion til barndommens neuropsykologi"

”...Hvis en opgave, som samfundet tilbyder et barn, kommer i konflikt med en situation, der er relevant for dets hjerne, eller blot kommer foran den, opstår der energi- og informationstyveri. Dette har den mest skadelige effekt på status for de processer, der aktivt udvikler sig på dette bestemte tidspunkt. Et slående eksempel på en sådan utilstrækkelig omfordeling af cerebral energi er den tidlige (2-3 år) undervisning af et barn bogstaver og tal... Det er empirisk bevist mange gange, at i dette tilfælde reaktionen, som kan blive forsinket i tid , afslører sig i forskellige former for følelsesmæssige og personlige afvigelser, tendenser til hyppige sygdomme, allergiske fænomener, elementer af logoneurose, dysartri, tics og tvangsbevægelser. ...Den fremskredne belastning af hjernens kortikale dele, som er uundgåelig, når man lærer at læse, skrive eller tælle, på grund af dens energiintensitet, "udtømte" de subkortikale formationer i den følsomme udviklingsperiode... sidstnævnte fuldføre deres morfofunktionelle udvikling meget tidligt og har derfor ikke tilstrækkelige ressourcer til gentilpasning..."

Daria Ivanchenko- talepædagog, uddrag fra artiklen "Zaitsevs terninger":

”...Om cirka et år kommer indholdsmæssig aktivitet til sin ret, og udviklingen af ​​visuel og effektiv tænkning begynder. Babyen higer efter viden om verden gennem manipulation af objekter og instrumentelle handlinger, dvs. brug af genstande til deres tilsigtede formål. Han tager dem i sine hænder og prøver dem på sine tænder. Det, der huskes bedre, er, hvad du rørte ved, strøg og derefter bankede med det. Giv ham bogstavterninger, og han begynder at tygge på dem, føle på dem og bygge et tårn. Og han vil huske, at disse er terninger, de bruges til at bygge et hus. Det er alt.

I slutningen af ​​det første leveår forsøger barnet at udtale sine første ord, og verbal tale begynder at udvikle sig. Babyen taler stadig lidt, men kan allerede en del emner. Ifølge Zaitsevs metode foreslås det at lime kort med ord til store genstande i lejligheden - et køleskab, et skab osv. Ikke alene er generaliseringen af ​​begreber i denne alder stadig på et lavt niveau, og ordet "stol" vil for nogle børn kun betyde en stol i køkkenet. Også et skrevet ord knyttet til denne uheldige stol kan erstatte selve konceptet med dette møbel! Og når du bliver spurgt "vis mig stolen", vil din baby pege på det trykte ord. Og du vil tro, at han læser..."

Olga Isaenko- børnepsykolog, kandidat for psykologiske videnskaber, fra den metodiske manual "Pædagogiske systemer og programmer for førskoleundervisning: en lærebog for studerende fra pædagogiske skoler og gymnasier" udgivet af VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2006:

Smirnova E.O. Børnepsykologi: Lærebog. for studerende højere ped. lærebog virksomheder. - M.: VLADOS, 2003. - 368 s. s. 356-358:

"...I deres ønske om at "følge med tiden" og "følge med livet" begynder voksne (lærere og forældre) ofte at sætte gang i børns udvikling. Under dække af modernisering af uddannelsen af ​​små børn introduceres de mest komplekse akademiske emner i børnehaven: retorik, naturvidenskab, fysik, politisk økonomi, computerisering osv. Naturligvis præsenteres alle disse akademiske discipliner i den mest forenklede form, tilgængelig til barnet. Denne kunstige acceleration af børns udvikling, eller acceleration, fremprovokeres og opmuntres af voksne, da den teknisk set forenkler integrationen af ​​børn i voksenfællesskabet. Denne integration er dog ensidig, af mekanisk karakter og er en tvungen tilpasning af barnet til voksenlivets ydre former.

Som grundlæggeren af ​​russisk førskolepsykologi A.V. Zaporozhets skrev, under dække af modernisering af uddannelse, er børns udvikling udsat for forenkling, dvs. forsimpling og forarmelse. Børns udvikling identificeres med akkumulering af viden, færdigheder og evner.

Bag denne forståelse ligger en ret traditionel og svær at udrydde idé om et barn som en lille voksen, kun halvt uddannet, der ikke ved eller kan noget. For nylig er denne idé blevet forstærket af slogans om demokratisering af uddannelse og lige rettigheder for børn. Børns juridiske lighed strækker sig til deres faktiske og psykologiske lighed, ifølge hvilken børn opfatter og forstår verden på samme måde som voksne. Ud fra denne idé ses opgaven med uddannelse og udvikling som at vænne barnet til voksnes livsformer så tidligt og så meget som muligt. Fra dette synspunkt er leg spild af tid, børns kreativitet er en naiv flugt fra livet, at lytte til eventyr og skrive fabler er en tom og ubrugelig aktivitet, som er i modsætning til nyttig, lovende læring og mestring af nye ting.

Denne taktik i at nærme sig børns uddannelse er ikke kun begrænset - den er farlig og destruktiv! Under det tilsyneladende demokrati og overensstemmelse med tidsånden adskiller det barnet fra de sande kilder til dets udvikling. En forenklet idé om barnets udvikling og dets acceleration (dvs. forenkling og acceleration) fører uundgåeligt til forarmelse og indsnævring af barnets evner, som et resultat af hvilket der er et fald i niveauet af generel udvikling og dets betydelige forsinkelse bag den accepterede alder normer (på trods af den accelererede tilegnelse af viden og færdigheder)..."

Korrekte retningslinjer for tidlig udvikling

(tilbage til indhold)
"Nej" - tidlig læring, "Ja"- tidlig udvikling! Ifølge mange eksperter er det vigtigste vartegn i den tidlige udvikling modtagelighed for denne eller hin information - følsomme perioder. For at bestemme et barns følsomhed over for visse oplysninger kan du bruge både forældreinstinkter og færdige udviklinger af psykologer og lærere. En af de mest populære følsomme periodiseringer blev udarbejdet af Maria Montessori:

FØLSOMME PERIODER I HENHOLD TIL MONTESSORI
Navn
FØLSOMT TALEUDVIKLINGSPERIODE	varer i gennemsnit fra 0 til 6 år	Kommunikation, interaktion, sang, læsning for barnet
FØLSOMT PERIODE FOR OPTAGELSE AF ORDEN	varer fra 0 til 3 år, mest intenst omkring 2 - 2,5 år.	Vi sørger for: plads til at styre orden - skabe med legetøj, ting osv.; beholdere af forskellig størrelse til foldning/udtrækning; terninger; pyramider.
SENSITIV PERIODE FOR SENSORI UDVIKLING (udvikling af alle typer perception: evnen til at se, høre, lugte, smage osv. trænes)	Den varer i gennemsnit fra 0 til 5,5 år.	Giv masser af sansemad: sensoriske æsker med fyld af forskellige teksturer (bønner, semulje, ris, vat, andet fyld); lytning og afspilning af forskellig musik og lyde; rollespil.
FØLSOMT PERIODE FOR OPTAGELSE AF SMÅ OBJEKTER	varer i gennemsnit fra 1,5 til 2,5 år	Vi leverer legetøj og genstande bestående af dele og samlet til en helhed - byggesæt, puslespil mv.
FØLSOMT UDVIKLINGSPERIODE AF BEVÆGELSER OG HANDLINGER	fra 1 år til 4 år	Vi opfordrer til fysisk aktivitet.
FØLSOMT PERIODE FOR UDVIKLING AF SOCIALE FERDIGHEDER	i alderen 2,5 - 6 år begynder barnet at interessere sig aktivt for former for høflig adfærd.	Vi leverer værdige rollemodeller.

Bevæbnet med en tabel over følsomme perioder kan du nøje undersøge udviklingsteknikker for interessante og nyttige øvelser. For eksempel kan det forårsage sansesult at vise et stort antal kort ved hjælp af Doman-metoden i en periode, hvor babyens hjerne kræver sanseudvikling. Det er meget mere acceptabelt ikke at vise kort med billeder af objekter, men selve objekterne. Metodikken foreslået af Montessori består i at skabe optimale miljømæssige betingelser for udvikling - at levere det nødvendige legetøj og andet undervisningsmateriale.

På trods af de forskellige anbefalinger af metoder, skal det huskes Den mest komplette type aktivitet for små børn er rollespil, da de, i modsætning til de fleste andre aktiviteter for børn, giver en ensartet, høj kvalitet på mange følsomme centre samtidigt. Eksperter anbefaler at vænne dit barn til rollespil allerede i seks måneder. Det er bedst at starte sådanne spil ved at simulere typiske hverdagssituationer ved hjælp af legetøj. Ved at vise, hvordan dukker og plyslegetøj spiser, vasker, klæder sig, går i seng, leger, danser, går i potten, kan et barn interessere sig ikke kun for egenomsorgsevner, men også i spil, hvor fantasi og tænkning udvikles til det maksimale. Ud over rollespil bør der være tilstrækkelig opmærksomhed på udendørslege (indhentning, gemmeleg osv.) og læsning af bøger. Aktiviteter fra tidlige udviklingsmetoder kan supplere børns vigtigste tidsfordriv i spil, men i intet tilfælde erstatte dem!

I betragtning af alt ovenstående kan vi fremhæve følgende retningslinjer for harmonisk tidlig udvikling:

• skabe betingelser for rollespil: vi sørger for legetøj, sætter jævnligt tid af til spil, opfinder forskellige enstavelseshistorier;
• skabe betingelser for udendørs spil: giv barnet plads og legetøj til udendørs spil, afsæt regelmæssigt tid til spil;
• læse og skabe kærlighed til bøger: vi læser bøger for de små og viser billeder;
• indgyde en kærlighed til musik: lytte til melodisk musik (normalt fra kategorien for børn eller klassikere);
• skabelse af udviklende miljøforhold: vi forsyner barnet med pædagogisk legetøj (pyramider, terninger, mosaikker osv.), en arbejdsplads (børnenes bord og stol), farveblyanter, maling, plasticine, sanseæsker, læremidler, kort osv., afsætter jævnligt tid til spil og aktiviteter. Dette punkt er hovedelementet i Montessori-metoden.
• skabe interesse for kreativitet: vi introducerer barnet til teknikkerne til tegning, modellering, applikation mv.

I dag stræber forældre efter at give deres børn det bedste, herunder en god uddannelse. De sender dem til de bedste skoler, ansætter undervisere og hjælper dem med at tilmelde sig prestigefyldte universiteter. Men de mest fremsynede og avancerede forældre forstår, at for at deres barn kan vokse op smart og lærd, skal hans uddannelse begynde fra fødslen.

Der er mindst flere grunde til tidlig udvikling:

Den første grund er det Jo yngre barnet er, jo bedre absorberer hans hjerne information Tænk på mængden af ​​viden erhvervet af et spædbarn i det første leveår. Når man kommer til denne verden, er en person som et blankt ark papir, men ved sin første fødselsdag ved han allerede så meget. Læg mærke til, hvordan din baby er tiltrukket af alt nyt, hvor grådigt han absorberer alt, hvad han ser og hører. Og det afhænger kun af dig, hvad der præcist vil blive optaget i hans underkortex: encyklopædisk viden eller tv-viden.

Den anden grund til, at ideen om tidlig udvikling fra vuggen ikke bør negligeres, er det hjernen har brug for konstant træning, fordi den kun vokser gennem dens brug. Hvis du ikke lærer et barn at indsamle og analysere information fra en meget øm alder, så vil han senere simpelthen ikke og vil ikke være i stand til at gøre det. Hjernen vokser ved brug.

Den tredje grund til tidlig udvikling er skolens læseplan. Faktum er, at i dag har en førsteklasses det så svært. Når et barn kommer i første klasse, skal det vide og kunne meget. Som regel kommer forældrene til fornuft det sidste år inden skolegang. En seks-årig går på særlige kurser, hvor vis viden "bores i ham" ikke på en legende måde. Nogle gange afskrækker sådanne metoder for altid at lære. Samtidig ender de forældre, der arbejder med deres barn fra fødslen, med en helt anden virkelighed. Deres børn skiller sig ud blandt deres jævnaldrende med et bredt udsyn, evnen til at tilegne sig viden, og vigtigst af alt, et ØNSKE om at lære alt og alle vegne.

Glen Doman sagde: "Viden er det største eventyr i livet. Dette er det mest interessante, vigtige og lærerige spil i verden. Børn tror på dette og vil fortsætte med at tro på det, indtil vi er i stand til at overbevise dem om andet."

I dag er flere og flere forældre overbevist om behovet for tidlig udvikling og bruger forskellige metoder til at uddanne deres børn. Mange af dem foretrækker Glen Domans lære. Hvorfor? Ja fordi:

• Dens effektivitet er blevet bevist med tiden.
• Doman-teknikken kræver et minimum af tid og kræfter. Det er nemt at lære og bruge.
• Børn kan virkelig godt lide lyse, farverige kort.
• At lære med Doman-kort er et spændende spil, det er en fornøjelse, som både lærer og elev modtager.

Når det er for sent

Jo mindre barnet er, jo mere information er det i stand til at absorbere. Doman skrev selv dette om den alder, hvor det er bedre at begynde at træne:

”Et barn under fem år kan nemt absorbere enorme mængder information. Hvis barnet er under 4 år, vil dette være endnu nemmere og mere effektivt. Hvis mindre end 3, er det endnu nemmere og meget mere effektivt. Og før 2 år er den nemmeste og mest effektive måde."

Ifølge Doman, bekræftet af tid og erfaring, absorberer et barn under tre år information med en utrolig hastighed. Desuden, jo mere han erhverver sig i en øm alder, jo mere vil han beholde i en mere moden alder.

Alderen på op til tre år er den mest optimale for læring.. Det er i denne periode, at babyen har ukuelig energi og et ønske om at lære. Derfor er det op til tre års alderen nemt at lære et barn at læse, tælle, indsamle og analysere information og generelt gøre hvad som helst, herunder at læse ikke på ét, men på flere sprog.

Du kan bogstaveligt talt begynde at øve efter Doman-metoden fra vuggen.

Men uanset hvilken alder du begynder at undervise din baby, To faktorer er vigtige for succes: Attitude og mængden af ​​visuelt materiale, der bruges i træningen.

Med fødslen af ​​et barn står en ny mor over for en lavine af meninger fra specialister, slægtninge og venner, både om emnerne babyens sundhed og fysiske udvikling og i spørgsmål om hans uddannelse (ja, fra fødslen!). Vi lever i en tempofyldt verden af ​​avanceret teknologi, der synes at kræve, at selv små børn tilpasser deres intelligens til deres egen virkelighed. Unge forældre, der har lært om eksistensen af ​​moderne metoder til tidlig udvikling, kan ikke længere leve i fred, de er hjemsøgt af frygten for "ikke at komme til tiden", da "efter tre er det for sent"... Men der er er en anden kategori af forældre, enten dovne eller omvendt, som omhyggeligt har studeret spørgsmålet - de hævder, at den populære "tidlige udvikling" gør meget mere skade end gavn. Er det sådan, eller er opfattelsen om farerne ved at læse fra vuggen og andre populære metoder ikke andet end at overdrive? Lad os prøve at finde ud af det.

Tidlig udvikling eller tidlig læring: forvirring i terminologi

Lad os først og fremmest slippe af med den tvetydighed, som udtrykket "tidlig udvikling" introducerede - den er blevet for sløret i vores tid. Betydningen af ​​denne sætning er normalt anderledes, og den kan betyde enten tidlig udvikling eller tidlig læring. Begge giver indflydelse på udviklingen af ​​børn under 3-4 år.

Tidlig udvikling - det er voksnes handlinger (og resultatet af sådanne handlinger), der stimulerer et lille barns interesse for kognition, selvstændige legeaktiviteter og kommunikation. Faktisk er det umuligt at finde modstandere af tidlig udvikling blandt forældre: alle kærlige mødre og fædre stræber efter, at deres baby er interesseret i verden omkring ham og udvikles både fysisk og intellektuelt. Og hvis et barn begynder at kravle, gå og tale lidt tidligere end sine jævnaldrende, viser intelligens i leg og kommer op med uventede måder at bruge legetøj på, så er det værd at tale om tidlig udvikling. Det kan selvfølgelig ikke siges, at tidlig udvikling i sin egentlige forstand er skadelig: Forældrenes mål svarer i dette tilfælde til barnets behov - at udvikle og afsløre sit eget potentiale.

Alvorlige stridigheder og uenigheder opstår over tidlig uddannelse , som normalt involverer brugen af ​​en eller anden teknik. Tidlig læring er en voksens målrettede aktivitet, som et resultat af hvilket barnet mestrer visse viden og færdigheder. Som regel er dette at huske symbolsk information (bogstaver, tal), evnen til at læse, evnen til at skelne mellem dyr, farver og deres nuancer osv. Desværre er der ret ofte bag tidlig læring de personlige ambitioner hos forældre, der gerne, som ved en tilfældighed, fortæller deres venner: "Min treårige læser allerede!"

Som du kan se, er målene og resultaterne af tidlig udvikling og tidlig læring radikalt forskellige. Hvis du ønsker, at dit barn skal være for tidligt, fordi du ønsker at opdrage ham til at være unik, ikke som alle andre; Hvis du drømmer om, at han vil blive det, du selv ikke er blevet, eller blot være "klogere end hans forældre" - sandsynligvis vil du først og fremmest stræbe efter tidlig uddannelse.

Fordelene ved tidlig udvikling

Som du ved, er tidlig alder (fra fødsel til 6 år) den vigtigste del af vores liv med hensyn til opfattelse, bestemmelse af en persons fremtidige udvikling, fastlæggelse af hans evner og karakter. Børn begynder at absorbere information og lære umiddelbart efter fødslen. For at forstå de processer, der foregår i vores hjerne, blev der udført mange forsøg på dyr. Jo mere "rigt" miljøet omkring ungen var, jo mere komplekse opgaver klarede den, når han blev voksen. Med en person er alt fuldstændig det samme.

Utilstrækkelig stimulering af babyens hjerne fører til næsten irreversible konsekvenser. Og unødvendig information vil simpelthen ikke blive hængende i hans sind. Derfor er det svært at overvurdere vigtigheden af ​​at skabe et stimulerende udviklingsmiljø for barnet og fremme dets frihed til udforskning.

Ikke kun moderne mødre, men også deres mødre, bedstemødre, oldemødre og faktisk mødre til enhver tid, søgte at udvikle deres børn både fysisk (at lave massage, gymnastik og simple udendørslege med dem) og mentalt ved hjælp af bøger , vuggeviser, kommunikation, involverer børn i voksnes liv. Dette er en normal stimulering af et barns naturlige ønske om viden, selvstændig leg og kreativitet, karakteristisk for enhver forælder.

Et andet spørgsmål er, hvor nyttigt og tilrådeligt det er at arbejde med et barn ved hjælp af kort og terninger, organisere temauger og tage dem med til udviklingscentre? Giver det mening at "løbe foran lokomotivet", da et barn stadig vil lære at læse og skrive før eller siden?

"Tidlig udvikling" i vores sædvanlige forståelse (brugen af ​​tematiske kort, specialpædagogisk legetøj og manualer) har ubestridelige fordele:

1. Ved hjælp af didaktisk materiale tilføjer du variation til et barns liv . I byen er vi spærret inde i vores egne huses murstens- og betonkasser, vi går med vores børn i de samme gårde, og vi rejser lidt. Det er svært at sige, om børn keder sig med en sådan monotoni, men farverige kort vækker normalt deres interesse.
2. Barnet lærer at opfatte og bearbejde ny information . Ifølge neurofysiologien er det før 3 års alderen, at de vigtigste neurale forbindelser (ca. 80%) dannes i den menneskelige hjerne. Dette er grundlaget for titlen på den berømte bog "After Three It's Too Late" (forfatter Masaru Ibuka). Ved at give dit barns sanser tilstrækkelig motion, vil du lære ham at gribe ny viden på farten.
3. Har du en mere eller mindre klar lektionsplan? , arbejde med barnet ved hjælp af bestemte metoder. Uanset hvad du siger, har vi alle forskellige fantasier, og det at blive hjemme med en baby bidrager ofte ikke til dens udvikling. I sådanne tilfælde vil anbefalinger og fordele være meget nyttige, i det mindste for moderen.

Du bør dog ikke, kun afhængig af disse positive aspekter, løbe hovedkulds efter Doman-kort eller Zaitsev-terninger. Der er ikke færre, hvis ikke flere, modstandere af "tidlig udvikling" end dens tilhængere. Og ikke på grund af simpel dovenskab. Alle forældre elsker deres børn meget og forsøger selvfølgelig at give dem det bedste. Hvad forvirrer kærlige mødre og fædre, og hvorfor taler læger om farerne ved populære metoder?

Skaden på børns "tidlige udvikling", eller rettere skaden på tidligt at lære at læse, regne osv.

Skaden ved tidlig uddannelse er desværre ikke en myte, men en realitet. De negative konsekvenser af pædagogiske "eksperimenter" ses ofte af neurologer. Bekymrede mødre klager til dem over uventede nervelidelser, barnets modvilje mod at studere eller problemer med koncentrationen. Ved afhøring viser det sig, at moderen for ikke mere end en måned siden begyndte intensivt at lære sit halvandet til to år gamle barn at læse eller regne...

1. Overbelastning af centralnervesystemet . Søvnforstyrrelser, hovedpine, stammen, nervøse tics, enurese, endokrine lidelser, hyppige sygdomme - dette er ikke en komplet liste over problemer, der kan være forårsaget af psykisk stress som følge af aktiviteter, der ikke passer til barnets alder.
2. Udvikling af intelligens på bekostning af andre evner . Uanset hvor meget fortalere for tidlige læringssystemer argumenterer for deres fordele, er nogle mønstre for børns udvikling uigendrivelige. Barnets hjerne modnes sekventielt: først de områder, der er ansvarlige for vejrtrækning og fordøjelse, derefter de områder, der er forbundet med bevægelse, og til sidst dem, der giver kontrol over ens egne følelser, vilje og opfattelse af abstrakt information. Overtrædelse af indflydelsen på hjernecentrene fører til unormal udvikling af barnet. Hvis en mor forsøger at lære alfabetet til en baby, for hvem opfattelsen af ​​bogstaver stadig er en umulig opgave, eller at sætte en halvandet år gammel baby ned, som i sagens natur stadig burde løbe og boltre sig , at lære om verden omkring ham, vil der naturligvis ikke komme noget godt ud af dette. Og hvis babyen er kendetegnet ved "bevidsthed" og virkelig begynder at behage sine forældre med sin tale, evne til at læse osv., vil dette helt sikkert ske til skade for hans andre evner.
3. Nedsat hjernens plasticitet . Når man lærer et barn tidligt, tvinger forældre hans udvikling og for tidligt lærer barnet abstrakte begreber (bogstaver, tal). De neurale kredsløb, der er ansvarlige for at behandle visse oplysninger, ændrer sig med alderen, efterhånden som nye områder af hjernen modnes. Løsning af aldersupassende problemer kræver brug af de neurale kredsløb, der allerede er tilgængelige. Dette fører til et fald i hjernens "plasticitet", tillader ikke, at den neurale forbindelse ændres til en mere effektiv i fremtiden, og i sidste ende hæmmer den intellektuelle udvikling. Derfor skal du ikke være særlig glad, hvis din baby ved og husker meget: det er barnlig tænkning og spontanitet i en tidlig alder, der vil give ham mulighed for at realisere sine egne mentale evner maksimalt i fremtiden.
4. Funktionel umodenhed af de frontale dele af hjernen . Denne alvorlige forstyrrelse i hjernens udvikling kan være en direkte konsekvens af et barns overbelastning af udviklingsaktiviteter. Umodenheden af ​​frontalregionerne er i starten funktionel, og kan efterfølgende blive funktionel-organisk, det vil sige irreversibel. Denne patologi manifesterer sig i barnets ligegyldighed over for studier og opgaver, sløvhed i klassen og langsomhed. Han har svært ved at koncentrere sig og er let distraheret; stræber efter at forenkle noget af hans "arbejde"; Hans tale er ikke særlig detaljeret.
5. Selvværdsproblemer kan opstå hos børn af særligt krævende forældre, som ikke tager hensyn til hvert enkelt barns reelle evner. Hvis en mor konstant sammenligner sin baby med andre, uden at tage højde for, at hvert barns udviklingstempo er rent individuelt, kan han godt begynde at betragte sig selv som dårlig, dum og ude af stand. Og lavt selvværd forårsager til gengæld en modvilje mod at lære noget.
6. "Drivhus" af børn trænet ved hjælp af tidlige udviklingsmetoder . Hvis et barn primært er engageret i tidlig læring frem for at stimulere sine selvstændige forskningsaktiviteter, så vil det utvivlsomt vide meget og lære at læse og skrive tidligt, men man kan ikke forvente ikke-standard tænkning, den såkaldte "kreativitet" fra sådanne et barn.

Tidlig udvikling: er det det værd?

Om du arbejder med dit barn ved hjælp af tidlige udviklingsmetoder eller ej, er op til dig at afgøre. Men i dit hastværk med at give dit barn den nødvendige viden i dette liv, skal du afveje fordele og ulemper ved hver specifik teknik. Lad dig ikke rive med af nogen af ​​dem. Det er netop dette fanatiske ønske om at "lære i læsning efter Doman" eller "undervise i at tælle op til 3 år", der fører til farlige konsekvenser. Selvuddannelse af et barn minder lidt om selvmedicinering. Glem ikke de mange eksempler på voksne "vidunderbørn", der taler langt fra begejstret om deres egen barndom og skolegang og fortæller om deres manglende indre lyst til viden. Som flere undersøgelser har vist, afhænger en persons succes i voksenalderen slet ikke af, om han eller hun blev undervist i tidlige udviklingsmetoder i barndommen. Det vigtigste er kærlighed og gensidig forståelse i familien.

Hvis moderen ikke kun stræber efter resultater, men oprigtigt nyder at kommunikere med babyen, forsøger at lære med ham og se på verden gennem hans øjne, vil en sådan tidlig læring bringe virkelig værdifulde resultater i form af glæde for begge deltagere i proces, gensidig tillid og interessant erfaring.

Forældre har et stort ansvar, fordi frugterne af at opdrage et barn ikke umiddelbart er synlige. Hvis du er interesseret i en bestemt teknik, skal du studere dens teoretiske grundlag grundigt. Insister ikke på at "studere", hvis barnet ikke lige nu er interesseret i det. Fokuser i dine timer primært på kreative og æstetiske aspekter: tegning, modellering, dans, musik og sang. Husk nødvendigheden og endda forrangen af ​​følelsesmæssig udvikling - enkel kommunikation, mors kys og kram. Stimuler ikke kun de spil, du har planlagt, men også babyens uafhængige forskningsinteresse. Hvis forældrene har en tilstrækkelig holdning til udvikling og læring, vil de kun bringe fordele for barnet.

Sundhed og rettidig udvikling for dine børn!

Foto fra photostock