Subjektive forskningsmetoder i psykologi. Metoden gælder ikke for subjektive metoder

Objektive forskningsmetoder

Ved diagnosticering af en patient bruger lægen subjektive og objektive forskningsmetoder. Objektive metoder giver dig mulighed for at få information om de vigtigste symptomer, der er nødvendige for at stille en diagnose og vurdere tilstanden af ​​individuelle organer. De har alle de klassificeringer og brugsregler, der vil blive beskrevet i denne tekst.


Klassifikation

Objektive forskningsmetoder er opdelt i grundlæggende og hjælpemidler. Deres væsentligste forskel er, at de grundlæggende metoder kan bruges i næsten ethvert miljø ved at bruge en minimal mængde udstyr, mens hjælpemetoder kræver specielle lokaler og en betydelig mængde udstyr.

De vigtigste forskningsmetoder omfatter:

  • Undersøgelse er en vurdering af patientens almene tilstand, samt dennes individuelle organer, hud, stilling og slimhinder.
  • Palpation - giver dig mulighed for at bestemme temperatur, smerte, tilstedeværelsen af ​​komprimeringer eller skader i patientens organer.
  • Lytning er opdelt i middelmådig (ved hjælp af en enhed) og direkte (uden brug af enheder). Med dens hjælp bestemmes tilstedeværelsen af ​​patologier i åndedrætssystemet, hjerte og mave.
  • Tapping (percussion) giver dig mulighed for at bestemme tilstedeværelsen af ​​patologier i visse dele af kroppen ved lydens varighed og tone.

Hjælpeforskningsmetoder omfatter:

  • Målinger af forskellige patientparametre
  • Laboratorieundersøgelser af kropsvæsker
  • Biopsi - undersøgelse af vævspartikler
  • Direkte undersøgelse - undersøgelse af patientens organer og hulrum
  • Instrumentale studier

Generelle regler for udførelse af forskning

1. Generel inspektion bør udføres strengt i overensstemmelse med følgende skema

2. Først og fremmest udføres et generelt eftersyn

3. Patientens bevidsthedstilstand vurderes (klar eller svækket)

4. Slimhindernes og hudens tilstand noteres

5. Tilstedeværelsen af ​​ødem bestemmes

6. Kropstype vurderes

7. Der foretages en palpationsundersøgelse, auskultation eller percussion af organer, hvis tilstand kan føre til symptomer, der identificeres ved subjektive undersøgelsesmetoder eller en generel undersøgelse.

Baseret på den opnåede information foreskrives passende hjælpeforskningsmetoder, såsom laboratorie-, instrumentelle og andre. Der udføres også en subjektiv undersøgelse af patientens klager, sygehistorie og livsstil. Ved at analysere billedet opnået som et resultat af de vigtigste forskningsmetoder, samt resultaterne af hjælpemetoder, underbygges diagnosen og den nødvendige behandling ordineres.

Ved hjælp af objektive forskningsmetoder identificeres de fleste sygdomme, da der i dag ud over hovedmetoderne er hjælpemetoder, der gør det muligt for patienten at blive nøjagtigt diagnosticeret ved hjælp af medicinsk udstyr.

1. Undersøgelse ved hjælp af hvisket og talt tale. Dette er den enkleste metode. Under undersøgelsen er det nødvendigt at præsentere ord, som barnet kender. Hvis et barn kun kender pludrende ord ("miav" - kat, "tutu" - bil osv.), så skal de bruges. Hvis barnet ikke forstår ord, afsløres evnen til at opfatte vokaler og konsonanter, såsom lavfrekvente, l, m, n, r, b, t, k, v, s eller høj frekvens - i, a, e, c, g, x, sydende. Desuden høres de fleste vokaler og højfrekvente konsonanter bedre og opfattes på lange afstande end lavfrekvente konsonanter. Undersøgelsen skal udføres følelsesmæssigt, udtrykke tilfredshed eller overraskelse, når ordet opfattes korrekt. Aktiverer klasser ved at vise billeder, der svarer til ord, og ved at bruge spiløjeblikke.

Ord udtales efter en rolig indånding, ved hjælp af reserveluften i lungerne, i dette tilfælde er det let at udligne volumen og hastigheden af ​​deres udtale blandt forskellige mennesker. Talemateriale skal præsenteres direkte ved øret og derefter øges i afstand.

Hvisket tale med normal hørelse opfattes fra 5-10 m for lavfrekvente lyde og fra 15-20 m for højfrekvente lyde.

For børn over 5 år er det tilrådeligt at bruge specielle alderssvarende tabeller og også at studere "fonemisk hørelse", dvs. evnen til at skelne ord, der kun adskiller sig i ét bogstav (fonem) (Misha - Masha, tønde - nyre, datter - prik).

Undersøgelsen af ​​hørelse ved hjælp af hvisket og talt tale giver en evaluerende idé om at høre den auditive funktion analyseres mere detaljeret ved hjælp af efterfølgende metoder.

2. Threshold pure-tone audiometri. I øjeblikket er dette en af ​​de vigtigste metoder til høreforskning, som bruger specielt elektroakustisk udstyr - audiometre. Tærskelaudiometri indebærer ved forskellige frekvenser at bestemme den laveste intensitet af lydsignalet, ved hvilken fornemmelsen af ​​lyd opstår.

Undersøgelsen skal udføres i et lydisoleret rum, intensiteten af ​​den omgivende støj bør ikke overstige 20 dB. Miljøet skal være venligt og roligt. Kontakt med emnet bør ikke være vanskelig, hvis der ikke er interaktion gennem mundtlig tale, er det nødvendigt at bruge tegn med instruktioner. Forsøgspersonen skal ikke se instrumentskalaen. Ved hver frekvens afgives først et højt signal, så forsøgspersonen har en idé om, hvilken lyd han skal høre. Derefter falder styrken af ​​lyden til uhørlig, hvorefter den gradvist øges, indtil fornemmelsen af ​​lyd viser sig. Dernæst falder lydintensiteten med 10 dB og øges igen diskret, og stopper i 10 s for hver 5 dB, indtil fornemmelsen af ​​lyd opstår. Tærskeltoneintensitetsværdierne for hver af de undersøgte frekvenser er plottet på audiogrammet. Den audiometriske undersøgelsestid bør ikke overstige 60 minutter for at undgå træthed og tab af opmærksomhed.



3. Tærskeltoneaudiometri via luftkanal. Lyden leveres til øret gennem hovedtelefoner. Testen begynder med en 1000 Hz tone, som er resonanstonen i øreledningssystemet og derfor er behagelig at høre. Efter denne frekvens går de videre til at bestemme tærskler for lave frekvenser - 500, 250, 125 Hz, som bedst bevaret, og derefter for høje - 2000, 40O0, 8000 Hz. Undersøgelsen slutter igen ved 1000 Hz for at bekræfte det første resultat.

Resultaterne er markeret på audiogrammet: for højre øre med en cirkel (o) eller rød, for venstre øre med et kryds (X), blå eller grøn. Audiogrammer af luftlydledning er angivet med en ubrudt linje, knoglelydledning - med en stiplet linje.

4. Tærskel rentoneaudiometri ved brug af knogleledning. En knoglevibrator påføres mastoidprocessen bag øret - i niveau med den auditive åbning (antrum). Hår skal fjernes, og vibratoren må ikke røre auriklen. Ellers er undersøgelsesteknikken den samme som ved audiometri gennem luftkanalen.

Analyse af tærskel ren-tone audiometri data. Det menneskelige auditive system kan opdeles i to hoveddele: lydledende (ledende) del - fra det ydre øre til hårene på orgelet Corti og lydopfattende (sensorineural)- fra det indre øre til hjernebarken. Det lydledende auditive system er kendetegnet ved en mekanisk, lydmekanisme til transmission af information. I det lydopfattende system omdannes lydenergien til energien fra en nerveimpuls, som overføres langs hørenerven til hjernebarken, hvor den omdannes til en høresansning.

En idé om mekanismerne for hørenedsættelse kan opnås ved at analysere placeringen af ​​knogle- og luftaudiogrammer. I et lydledende system er knoglesignalet meget svagere end luftsignalet. Vi kan sige, at knoglesignalet hovedsageligt går uden om det lydledende system og forårsager den oscillerende bevægelse af selve knoglelabyrinten. Ydermere, gennem væsken (perilymfen) i labyrinten, overføres vibrationerne til Corti-organet. Ved hjælp af et knogleaudiogram kan du først og fremmest få en idé om tilstanden af ​​lydopfattende systemet, hvis knogleaudiogrammet afviger fra normen med mere end 15-20 dB, kan vi tale om en patologi af; lydopfattelse.

Et luftaudiogram kan bruges til at bedømme den totale forringelse af de lydledende og lydmodtagende systemer. Derfor er tilstedeværelsen af ​​en signifikant forskel mellem knogle- og luftaudiogrammer (mere end 15-20 dB) et argument, der indikerer patologi af lydledningssystemet.

Hældningen af ​​luftaudiogrammet kan også bruges til at bedømme en eller anden mekanisme for hørenedsættelse, selv i fravær af et knogleaudiogram. Med patologi af det lydledende system er skaden ved lave frekvenser større end ved høje frekvenser (stigende audiogrammer). Med patologi af lydopfattelse påvirkes høje frekvenser mere end lave (audiogrammer fra stejlt faldende til forsigtigt faldende). Blandet høretab, når der er patologi i både lydtransmission og lydopfattelse, er karakteriseret ved mellemliggende typer af audiogrammer (fra vandret til let faldende).

5. Suprathreshold pure-tone audiometri. Formålet med overtærskel ren-tone audiometri er at identificere personer, der lider af FUNG (accelereret lydstyrke-fænomen). FUNG detekteres af en lille forskel (mindre end 30 dB) mellem tærsklen for luftopfattelse og tærsklen for ubehag, denne forskel kaldes høreområdet. Taleområdet - fra højt (80 dB) til stille (50 dB) i frekvensområdet 250-4000 Hz er 30 dB. Hvis høreområdet er mindre end taleområdet, kan intensiteten af ​​høj tale overstige tærsklen for ubehag. FUH opstår således, hvis høreområdet er mindre end 30 dB, i hvilket tilfælde høj tale kan give ubehag.

For at identificere FUNG kan der både bruges en "ikke-besparende" teknik (til symmetrisk hørelse, når forskellen mellem to luftbårne audiogrammer er mindre end 30 dB) og en "skånsom" teknik (til asymmetrisk hørelse, når de luftbårne audiogrammer fra højre og venstre øre adskiller sig med mere end 30 dB).

En af de "blide" teknikker er den binaurale volumenbalanceteknik. En tone 10 dB over høretærsklen tilføres hvert øre gennem luftkanalen. De resulterende fornemmelser af samme volumen i begge ører indikerer fraværet af FUNG. Hvis signalet på det ene øre høres højere, øges intensiteten af ​​lyden på det andet øre, indtil lydstyrken udlignes. Herefter stiger lydintensiteten i hvert øre igen med 10 dB. Og hvis signalet høres højere på samme øre som før, så opstår FUNG på dette øre. Den beskrevne teknik gør det muligt at detektere FUNG uden at føre til ubehagelige fornemmelser, hvorfor den kaldes "blid". Men med symmetrisk hørelse er denne teknik ineffektiv.

En "usparende" metode til at identificere FUNG er at bestemme tærsklen for ubehag. Ved en af ​​talefrekvenserne øges lydens intensitet gradvist, indtil der opstår ubehagelige fornemmelser. Hvis det resulterende høreområde viser sig at være mindre end 30 dB, indikerer dette tilstedeværelsen af ​​FUNG.

Med patologi af lydledning kan en følelse af ubehag muligvis ikke opnås. Hvis lydopfattelsen er svækket: ubehagstærskler kan svare til normale niveauer eller være lidt højere. FUNG observeres således primært i tilfælde af nedsat lydopfattelse, især ved alvorligt høretab.

6. Taleaudiometri. Det bruges, når man undersøger personer med udviklet tale. Formålet med taleaudiometri er at bestemme mængden af ​​høretab for tale.

Et sæt ord optaget på en båndoptager præsenteres for emnet gennem et audiometer. Efter hvert ord er der en pause, hvor han skal svare på, hvad han har hørt. Eksperimentatoren tæller antallet af korrekt gengivet ord. Hvis deres antal er utilstrækkeligt, øges lydstyrken med 5 dB, og undersøgelsen gentages.

Før undersøgelsen påbegyndes, er det tilrådeligt at kalibrere taleaudiometri. Til dette formål undersøges taleforståelighed hos 10-15 normalthørende personer, og deres niveau på 50 % og 100 % ordopfattelse bestemmes.

Harshak-taltest. Sættet af testord består af 10 tal valgt af Harshak. Undersøgelsen afsluttes, når antallet af korrekt gengivet ord er 50 % eller mere. Den resulterende intensitetsværdi er defineret som niveauet af 50 % taleopfattelse. Normalt opfatter hørende 50 % af ordene ved en lydstyrke tæt på 20 dB (dette tal skal bekræftes eksperimentelt med dette udstyr). Forskellen mellem niveauet af 50 % taleopfattelse af den undersøgte person og normen (ca. 20 dB) er mængden af ​​talehøretab.

Grinberg-Zinder ægte russisk taleforståelighedstest. Sættet af testord består af 30 ord af hverdagens emner, udvalgt af G.I. Greenberg og L.R. Zinder. Testen slutter, når 100 % af ordene opfattes korrekt. Som et resultat bestemmes niveauet af 100 % taleopfattelse. Normalt hørende mennesker opfatter 100 % af ordene, begyndende med en intensitet på 45 dB (dette tal skal bekræftes eksperimentelt med dette udstyr). Forskellen mellem niveauet af 100 % taleopfattelse af emnet og normen (ca. 45 dB) er mængden af ​​tale høretab.

Når lydledning er påvirket, opnås næsten altid et niveau på 100 % forståelighed. Hvis systemets lydopfattelse er patologisk, kan 100 % forståelighed muligvis ikke opnås, selv ved maksimal lydstyrke.

Paradoksalt fald i taleforståelighed. Fænomenet er, at hos en række personer, der lider af FUNG eller har et høreområde på op til 40 dB, med stigende lydstyrke, startende fra et vist niveau, forringes taleforståeligheden. For at identificere sådanne personer er det nødvendigt at tilføje op til 30 dB til det lydstyrkeniveau, hvor forståeligheden er maksimal (100 % eller mindre) og gentage Greenberg-Zinder-testen. Hvis forståeligheden falder, så opstår fænomenet.

Målrettet træning for at udvikle taleopfattelse fører til en svækkelse af dette fænomen, øget forståelighed af høj tale og en udvidelse af rækkevidden af ​​behagelig lytning.

7. Okklusiv testning. Okklusion er den øgede opfattelse af lyde, når den ydre øregang er lukket. I dette tilfælde vil lyden blive reflekteret fra væggene i det lukkede ørehulrum og forstærke signalet, der passerer gennem det lydledende system. Tilstedeværelsen af ​​okklusion indikerer intakt lydledning.

FOA (occlusive autophony phenomenon) er den enkleste okklusionstest. Med autofoni lytter en person til sin egen stemme. For at udføre denne test skal du sige nogle ord højt, skiftevis lukke og åbne den ydre auditive kanal med dine håndflader. Hvis lyden høres højere, når øret er lukket, er der sket okklusion, hvilket indikerer et sundt lydledningssystem. I det modsatte tilfælde kan vi tale om en krænkelse af lydtransmission.

Ved at sammenligne resultaterne af okklusionstesten med dataene fra den audiometriske undersøgelse er det muligt at vurdere pålideligheden af ​​de opnåede resultater og om nødvendigt kontrollere dem igen.

Spørgsmål og opgaver til selvstændigt arbejde

1. Hvilke biologiske og sociale faktorer bestemmer den mentale udvikling hos børn med høretab?

2. Karakteriser de generelle og specifikke mønstre for mental udvikling hos børn med hørenedsættelse.

3. Hvilke faktorer påvirker udviklingen af ​​motoriske færdigheder hos børn med høretab?

4. Hvad forårsager det unikke i udviklingen af ​​opmærksomhed og dens egenskaber hos døve børn? Nævn de vigtigste betingelser for udvikling af frivillig opmærksomhed i denne kategori af børn.

5. Hvad forårsager det unikke i udviklingen af ​​figurativ hukommelse hos børn med nedsat hørelse?

6. Hvad er årsagerne til forsinkelsen i udviklingen af ​​verbal hukommelse hos sådanne børn?

7. Hvilke fællestræk i udviklingen af ​​tænkning kan identificeres med normalt hørende børn?

8. Bestem betingelserne for udvikling af konceptuel tænkning og fantasi hos døve børn.

9. Hvad menes med døvhed og høretab?

10. Hvad er de vigtigste teoretiske principper for den pædagogiske klassifikation af P.M. Boskis.

11. Hvad er hovedkriterierne for at bestemme graden af ​​høretab og gruppen af ​​døvhed i henhold til klassificeringen af ​​L.V. Neumann.

12. Nævn kriterierne for vurdering af hørestatus i henhold til den internationale klassifikation.

13. Hvordan påvirker yderligere afvigelser udviklingen af ​​børn med hørenedsættelse?

14. Analysere de organisatoriske former for differentieret undervisning for børn med hørehandicap, afhængig af høretilstanden, tidspunktet for defektens opståen, tilstedeværelsen af ​​yderligere lidelser og pædagogiske læringsforhold.

15. Sammenlign anvendeligheden af ​​objektive og subjektive metoder til at studere auditiv funktion.

16. Hvilke dele af det auditive system diagnosticeres ved hjælp af tympanometri, otoakustiske emissionsundersøgelser og computeraudiometri?

17. Hvordan afslører et audiogram en krænkelse af de lydledende og lydmodtagende dele af det auditive system?

18. Hvordan manifesterer FUNG sig (på et audiogram og i dagligdags adfærd), hos hvem kan det observeres først?

19. Hvilke metoder kan bruges til at vurdere opfattelsen af ​​stille, rolig og høj tale?

Litteratur

1. Bazarov V.G., Lisovsky V.G. og andre Grundlæggende om audiologi og høreapparater. M., 1984.

2. Bogdanova T.G. Døves psykologi. M., 2002.

3. Bogomilsky M.R. Anatomi, fysiologi og patologi af høre- og taleorganerne. M., 2001.

4. Boskis R.M. Døve og hørehæmmede børn. M., 1963.

5. Boskis R.M. Til læreren om børn med hørenedsættelse. M., 1988.

6. Wenger A.A., Vygodskaya G.L., Leongard E.I. Udvælgelse af børn til særlige førskoleinstitutioner. M., 1972.

7. Kozlov M.L., Levin A.L. Pædiatrisk audiologi. L., 1989.

8. Neiman L.V. Hørefunktion hos hørehæmmede og døvstumme børn. M., 1961.

9. Døve børns psykologi / Red. DEM. Solovyova og andre M.,

11. Udvikling af logisk tænkning og træk ved at lære de grundlæggende videnskaber af hørehæmmede skolebørn / Ed. DEM. Gilevich, K.G. Korovina. M., 1986.

12. Rehitskaya E.G., Soshina E.L. Udvikling af den kreative fantasi hos folkeskolebørn (under forhold med normal og nedsat hørelse). M., 2000.

13. Rozanova T.V. Udvikling af hukommelse og tænkning hos døve børn. M., 1978.

14. Sinyak VL., Nudelman M.M. Funktioner af den mentale udvikling af et døvt barn. M., 1975.

15. Smirnova O.I., Rulenkova L.I. Audiologi og hørepleje. M., 2003.

16. Tavartkiladze G.L., Shmatko N.D. Diagnose og korrektion af nedsat hørefunktion hos små børn. M., 2001.

17. Tigranova L.I. Mental udvikling hos hørehæmmede børn. M., 1978.

18. P. Yashkova N.V. Visuel tænkning af døve børn. M., 1988.

Metoder til psykologisk forskning afslører en afhængighed af de grundlæggende teoretiske principper implementeret af psykologi og de specifikke problemer, som den løser.

Det teoretiske grundlag for sovjetisk psykologi er dialektisk og historisk materialisme, og derfor er den grundlæggende tilgang til psykologisk forskning bestemt af kravene til den dialektiske metode. Den dialektiske metode indebærer at studere et emne i alle dets sammenhænge og medieringer og først og fremmest at afklare de væsentlige sammenhænge og relationer mellem fænomener og mønstre, overveje, hvad der studeres i udviklingen, afsløre modsætninger, enhed og kamp mellem modsætninger, overgangen mellem kvantitet til kvalitet. En historisk tilgang til psykologiens metoder er nødvendig. I denne henseende gennemgår psykologiens metoder lige så betydelige historiske ændringer som dets emne. Den særlige karakter af emnet psykologisk forskning kunne ikke andet end at føre til ideen om behovet for særlige metoder til dets forskning kunne tilbyde den eneste metode, hvormed det forsøgte at trænge ind i en persons "sjæl". Denne metode var introspektion (eller introspektion, dvs. indre syn).

Valget af introspektion som den eneste væsentlige metode til at studere mentale fænomener skyldtes ideen om, at "sjælen" (psyke, bevidsthed) er en speciel indre verden, der er lukket i sig selv, en særlig åndelig substans (primært princip), der ikke er forbundet med omverden og derfor ikke forstået på anden måde end af indre vision. Samtidig er introspektion som subjektiv metode i særlig grad i modsætning til de metoder, der anvendes af andre samfunds- og naturvidenskaber. Idealistiske psykologer hævdede, at mentale fænomener kun kan kendes gennem introspektion.

I mellemtiden er det at anerkende introspektion som den eneste metode til psykologi den samme illusion som at anerkende psykologifaget som en særlig immateriel sjæl, hvis aktivitet angiveligt ikke er underlagt naturvidenskabens love. Data opnået udelukkende gennem selv-observation er blottet for videnskabelig pålidelighed, selvom selv-observation overlades til specialuddannede psykologer. Endnu længere fra videnskaben ligger forsøg på at fortolke et lille barns eller dyrs psyke baseret på selvobservationsdata fra en uddannet voksen. I mellemtiden blev sådanne forsøg gjort af de mest konsekvente introspektive psykologer. Den amerikanske videnskabsmand Titchener skrev således, at psykologen »så vidt muligt forsøger at sætte sig i et dyrs sted, at finde betingelser, hvorunder hans egne ekspressive bevægelser generelt ville være af samme art; og så forsøger han at genskabe dyrets bevidsthed i overensstemmelse med egenskaberne af hans menneskelige bevidsthed."



Hvad gør det muligt at hævde den illusoriske karakter af introspektionsmetoden? Det vidner den dialektisk-materialistiske fortolkning af psyken om, som ikke levner plads til subjektive forskningsmetoder, samtidig med at den åbner vejen for objektive metoder i psykologien, som ikke er fundamentalt forskellige fra de forskningsmetoder, der anvendes i andre naturlige og sociale videnskaber.

Grundlaget for den objektive metode i psykologisk forskning er princippet om enhed af bevidsthed og aktivitet, accepteret i videnskabelig psykologi.

Objektive metoder i psykologi bruges til at studere psyken ved at studere de objektive betingelser for forekomsten af ​​mentale fænomener og deres objektive manifestationer. Det objektive forskningsprincip er således ikke en metode til direkte observation af mentale fænomener ved en form for indre vision, men en vej til deres indirekte erkendelse (dvs. forskning gennem analyse af deres objektive manifestationer i aktivitet). Ved at studere menneskelig aktivitet, der finder sted under nøjagtigt taget hensyn til forhold, får vi mulighed for at bedømme mentale processer. Samtidig udføres den objektive undersøgelse af ens egne mentale processer på grundlæggende de samme indirekte måder som vurderingen af ​​en anden persons mentale processer (vi vurderer, hvordan memoreringsprocessen forløb ud fra resultaterne af reproduktion, det gør ingen forskel om vi taler om en andens eller vores egen hukommelse).

På samme måde er ideen om, at vi opnår viden om individuelle psykologiske karakteristika (karaktertræk, evner, sindkvaliteter osv.) gennem introspektion illusorisk.

Som talrige undersøgelser viser, er den korrekte beskrivelse af en persons personlighed ikke givet af ham selv, men af ​​mennesker omkring ham, og som har kendt ham i lang tid. Dette bevises især af data fra studiet af ungdomsårene, hvoraf det følger, at den unge mand først lærer at objektivt vurdere de individuelle psykologiske egenskaber hos sine kammerater og pårørende og derefter så at sige overfører oplevelsen af empirisk erhvervet psykologisk viden til sig selv og begynder ret korrekt at vurdere sine egne træk og egenskaber.

Således bekræfter en række fakta, at psykologi beriger fonden af ​​sin viden ikke ved hjælp af introspektion, men med objektive metoder.

Den illusoriske karakter af muligheden for introspektion følger også af en forståelse af essensen og specificiteten af ​​mental reflekterende aktivitet. Forsøger man introspektivt at "se ind i sig selv", for at se sine mentale processer, deres forbindelser, afhængigheder, mekanismer, ser en person stadig "udenfor" og ser den objektive verden afspejlet i hjernen, og ikke hjernen selv med dens mentale egenskaber. Introspektion viser sig således at være den samme illusion som sjælen, som idealistiske psykologer talte om.

Benægtelsen af ​​introspektion som en særlig direkte metode til at studere psyken fører ikke til benægtelse af introspektion generelt. Selvobservation er fuldstændig acceptabelt, idet den tager form af en verbal rapport om, hvad en person ser, hører, føler, oplever, ønsker osv. En sådan verbal rapport registreres, ligesom ethvert eksternt objektivt udtryk og manifestation af en persons mentale tilstande. Men det skal understreges, at vi i dette tilfælde ikke har en metode foran os, men et studieobjekt. Der er også mulighed for at iagttage sine handlinger og handlinger gennem en slags introspektion, det vil sige at udsætte dem for overvejelse og analyse ved brug af i det væsentlige de samme midler, som andre mennesker, der studerer disse handlinger, har til deres rådighed. Men sådan introspektion kan ikke identificeres med introspektion, da det er en indirekte og ikke en direkte forskningsmetode. Den adskiller sig kun fra almindelig observation i en mindre grad af pålidelighed på grund af mulige subjektive fortolkninger. Endelig skal refleksion (tanker og erfaringer om egne mentale tilstande og kvaliteter) ikke forveksles med introspektion, som igen er indirekte af karakter og repræsenterer behandling af data fra en verbal rapport, analyse af egne handlinger, konklusioner vedr. dette, sammenligning af ens egen mening om dig selv med andres meninger osv.

Subjektive og objektive principper for studier i psykologi ophæver hinanden. Virkelig videnskabelig psykologi skal bygges på brugen af ​​objektive metoder til at studere psyken og forståelsen af, at der ikke kan være andre i videnskaben.

Et andet vigtigt krav, som moderne psykologi stiller til videnskabelig forskning, er at følge princippet om genetisk (historisk) undersøgelse af mentale fakta. Essensen af ​​det genetiske princip er, at det undersøgte mentale fænomen betragtes som en proces, og forskeren stræber efter at genoprette alle øjeblikke af dets dialektiske udvikling, at se og forstå, hvordan de erstatter hinanden, og gør et forsøg på at præsentere det studerede mentale fakta i dens specifikke historie.

I sovjetisk psykologi blev behovet for at bruge det genetiske princip etableret takket være værkerne af P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev. Som L. S. Vygotsky understregede, er den indre essens af dette princip den historiske forståelse af fænomenerne i den menneskelige psyke som "anvendelsen af ​​kategorien udvikling til studiet af fænomener."

Eksempler på anvendelsen af ​​det genetiske princip til psykologisk forskning er indeholdt i L. S. Vygotskys værker. Dette er netop karakteren af ​​hans undersøgelse af den såkaldte "egocentriske tale af et barn" - en særlig type tale af små børn, som ikke tjener kommunikationsformål, ændrer ikke noget i barnets adfærd, men kun ledsager sine aktiviteter og oplevelser som akkompagnement. Egocentrisk tale er et lille barns tale henvendt til sig selv. Med hvert udviklingsår bliver denne tale mere og mere uforståelig for andre, og dens andel i børns talereaktioner ("egocentrisk talekoefficient") falder til nul ved begyndelsen af ​​skolealderen. Nogle psykologer (især den fremtrædende schweiziske psykolog J. Piaget) mente, at egocentrisk tale simpelthen dør ud og forsvinder på tærsklen til skolealderen. L. S. Vygotsky greb dette spørgsmål anderledes an. Ved at anvende det genetiske princip antog han, at egocentrisk tale ikke forsvinder, men bevæger sig ind i det indre plan og bliver til indre tale, som spiller en vigtig rolle i at kontrollere menneskelig adfærd. De vigtigste træk ved indre tale (som er meget vanskelig at studere eksperimentelt) kunne således forstås genetisk gennem analyse af udviklingen og forandringen af ​​egocentrisk tale.

Det genetiske princip for forskningsdesign har vundet betydelig popularitet i de senere år i børnepsykologi som en såkaldt metode til longitudinel undersøgelse af et barns personlighed (longitudinal metode). Ved hjælp af denne metode afsløres mental udvikling ikke gennem tværsnit (dvs. karakterisering af individuelle alderstrin af udvikling og sammenligning med hinanden), men som et resultat af en langsigtet, over en årrække, undersøgelse af barnets personlighed under særligt tilrettelagte forhold for sin uddannelse.

Som alle natur- og samfundsvidenskaber har psykologi to metoder til at opnå fakta, der er genstand for yderligere analyse - metoderne til observation og eksperimenter, som igen har en række modifikationer, der ikke ændrer deres essens. Behovet for især at understrege tilstedeværelsen af ​​disse videnskabelige vidensredskaber i psykologien (selvom dette generelt forekommer ganske og indlysende for enhver videnskab) skyldes det faktum, at idealistisk psykologi af de ovenfor beskrevne årsager reducerede observation til introspektion (introspektion), og eksperimentet blev nægtet enhver væsentlig rolle i psykologisk forskning, især i studiet af højere mentale processer.

Observation bliver kun en metode til mental undersøgelse, hvis den ikke er begrænset til at beskrive ydre fænomener, men gør overgangen til at forklare disse fænomeners psykologiske natur. Essensen af ​​observation er ikke blot registreringen af ​​fakta, men den videnskabelige forklaring af årsagerne til disse psykologiske fakta. Registreringen af ​​fakta er begrænset til såkaldte hverdagsobservationer, hvor en person ved berøring søger efter årsagerne til bestemte handlinger og handlinger. Hverdagsobservationer adskiller sig fra videnskabelige observationer primært ved deres tilfældigheder, desorganisering og manglende planlægning. De tager sjældent højde for alle de væsentlige forhold, der påvirker fremkomsten af ​​en mental kendsgerning og dens forløb. Daglige observationer, på grund af det faktum, at de er utallige og har hverdagserfaring som et kriterium, giver dog nogle gange i sidste ende et rationelt gran af psykologisk visdom. Utallige dagligdags psykologiske observationer samles i ordsprog og ordsprog og er af en vis interesse for undersøgelse.

Videnskabelig psykologisk observation forudsætter i modsætning til hverdagsobservation en nødvendig overgang fra en beskrivelse af den observerede kendsgerning af adfærd og aktivitet til en forklaring af dens indre psykologiske essens. Formen for denne overgang er en hypotese, der opstår under observation. Dets verifikation eller afkræftelse er et spørgsmål om yderligere observationer. Et væsentligt krav til psykologisk observation er tilstedeværelsen af ​​en klar plan samt registrering af de opnåede resultater i en speciel dagbog.

En type observation vil være en psykologisk analyse af aktivitetens produkter. I dette tilfælde er det, som om det ikke er selve aktiviteten, der studeres, men kun dens produkt i det væsentlige, genstanden for undersøgelsen er de mentale processer, der realiseres som et resultat af handlingen. I børnepsykologi spiller studiet af børns tegninger således en væsentlig rolle. Dette inkluderer også en metode til at generalisere uafhængige karakteristika opnået ved at observere et individ i forskellige typer aktiviteter.

Det vigtigste værktøj til at opnå nye psykologiske fakta og objektiv videnskabelig viden er den eksperimentelle metode. Efter kun at have opnået sine rettigheder inden for psykologi i løbet af de sidste hundrede år, fungerer den i øjeblikket som hovedleverandøren af ​​psykologisk viden og grundlaget for mange teorier.

I modsætning til observation forudsætter et psykologisk eksperiment muligheden for aktiv intervention fra forskerens side i forsøgspersonens aktiviteter. Forskeren skaber således betingelser, hvor en psykologisk kendsgerning tydeligt kan afsløres, kan ændres i den retning, som forsøgslederen ønsker, og kan gentages mange gange til en omfattende overvejelse.

Der er to hovedtyper af eksperimentel metode: laboratorie- og naturligt eksperiment.

Et karakteristisk træk ved et laboratorieeksperiment er ikke kun, at det udføres under laboratorieforhold ved hjælp af særligt psykologisk udstyr, og at forsøgspersonens handlinger bestemmes af instruktioner, men også forsøgspersonens holdning, som ved, at han er bliver eksperimenteret med (selvom han som regel ikke ved på hvilken måde) essensen af ​​eksperimentet, hvad der præcist bliver undersøgt og med hvilket formål). Ved hjælp af et laboratorieforsøg kan man studere opmærksomhedens egenskaber, perceptionstræk, hukommelse osv. I øjeblikket er et laboratorieeksperiment ofte opbygget sådan, at det simulerer nogle psykologiske aspekter af den aktivitet, som en person udfører i velkendte forhold (for eksempel i et eksperiment kan situationer med betydelig følelsesmæssig stress simuleres, hvor testpersonen, som er pilot af profession, skal træffe meningsfulde beslutninger, udføre komplekse bevægelser, der kræver en høj grad af koordination af bevægelser, reagere til instrumentaflæsninger osv.).

Et naturligt eksperiment (første gang foreslået af L.F. Lazursky i 1910) ved dets design skulle eliminere den spænding, der opstår i forsøgspersonen, der ved, at der bliver eksperimenteret med ham, og overføre forskningen til almindelige, naturlige forhold (lektion, samtale, spil, forberedelse). lektier osv.).

Et eksempel på et naturligt eksperiment er studiet af afhængigheden af ​​memoreringsproduktivitet af holdningen til langsigtet opbevaring af materiale i hukommelsen. I den ene gruppe præsenteres eleverne for det materiale, de skal studere, og læreren fortæller, at en quiz om dette materiale vil finde sted næste dag. I den anden gruppe får eleverne under samme betingelser for at præsentere undervisningsmateriale at vide, at undersøgelsen vil blive gennemført om en uge. I virkeligheden blev eleverne spurgt efter to uger i begge grupper. Dette naturlige eksperiment afslørede fordelene ved en tankegang med langsigtet opbevaring af materiale i hukommelsen.

Et naturligt eksperiment, der løser problemerne med psykologisk og pædagogisk forskning, kaldes et psykologisk og pædagogisk eksperiment. Dens rolle er usædvanlig stor i at studere de kognitive evner hos elever på forskellige alderstrin, ved at identificere specifikke måder at danne en elevs personlighed på osv.

Forskellene mellem laboratorie- og naturlige eksperimenter er i øjeblikket meget betingede og bør ikke være absolutte.

De metoder, der hidtil er blevet diskuteret, er forskningsmetoder med deres hjælp, en videnskabsmand kan etablere fakta, der er vigtige for videnskabelig viden, opdage tilstedeværelsen af ​​bestemte mønstre og opdage mentale fænomeners intime mekanisme. Med andre ord falder emnet for forskning udført gennem disse metoder sammen med emnet psykologi som videnskab.

Psykologiske metoder kan ikke kun bruges til forskningsformål, men også til testformål. I sidstnævnte tilfælde er opgaven ikke at indhente nye data, der ville være nødvendige for yderligere at uddybe den videnskabelige viden, men at finde ud af, hvordan fagets psykologiske kvaliteter svarer til tidligere identificerede psykologiske normer og standarder. Tests er de metoder, hvormed en psykolog søger at etablere visse psykologiske kvaliteter hos et individ.

En test er en kortsigtet opgave, hvis gennemførelse kan tjene som en indikator for perfektion af visse mentale funktioner. Ved hjælp af test stræber de efter at identificere tilstedeværelsen eller fraværet af visse evner, færdigheder, evner, for mest præcist at karakterisere visse personlighedskvaliteter, for at finde ud af graden af ​​egnethed til arbejde i et bestemt erhverv osv. Psykologiske tests bruges når det for eksempel er nødvendigt at finde ud af graden af ​​psykologisk astronautens beredskab til rumflyvning, når det er nødvendigt at fastslå, hvordan forsøgspersonerne i forsøgsgruppen har tilegnet sig viden, hvor særlige undervisningsteknikker blev anvendt, og i mange andre tilfælde. . Testens diagnostiske værdi afhænger i høj grad af niveauet af det videnskabelige eksperiment og pålideligheden af ​​det psykologiske faktum, der lå til grund for testen, altså af den måde, testen blev opbygget på - om den var resultatet af et omfattende foreløbigt eksperimentelt arbejde eller var en konsekvens af omtrentlige, tilfældige og overfladiske observationer. Utilstrækkeligt underbyggede og verificerede psykologiske test kan forårsage alvorlige fejl, der kan forårsage betydelig skade i undervisningspraksis, inden for faglig udvælgelse, ved diagnosticering af skavanker og midlertidige forsinkelser i mental udvikling.

Begrebet "metode til psykologisk forskning" kan også bruges i betydningen en særlig teknik til at løse et specifikt videnskabeligt psykologisk problem. I disse specifikke teknikker implementeres naturligvis metodiske principper, og erkendelsesmetoder, der ikke kun er fælles for dette problem, men også for mange andre, afsløres. Men specificiteten af ​​specifikke metoder bestemmes primært af arten af ​​det videnskabelige problem, der løses med deres hjælp. Det arsenal af specifikke psykologiske teknikker, som moderne psykologi bruger, er ekstremt stort. Formerne, de tager, er også meget forskellige og er bestemt af det unikke ved psykologiområdet og det problem, der krævede denne studiemetode, det vil sige en specifik metodologi.

Samtidig er det muligt at identificere nogle fællestræk, der er karakteristiske for de fleste specifikke psykologiske teknikker. Lad os vise dette ved at bruge eksemplet på en undersøgelse, hvis opgave var at studere aldersrelaterede forskelle i opmærksomhedsstabiliteten hos normale og mentalt retarderede børn (oligofreni).

Undersøgelsen falder normalt i fire faser. Den første fase er forberedende. I løbet af det studerer de materialet på forskellige måder, indsamler foreløbige oplysninger (de bruger observation under timer og arbejde, i hverdagen, under bevidst organiserede samtaler, nogle gange bruger de et spørgeskema med særligt udvalgte spørgsmål, identificerer biografiske data, indsamler anamnese, dvs. beskrive betingelserne forud for forekomsten af ​​det undersøgte faktum osv.).

I den undersøgte undersøgelse blev opmærksomhedsstabilitet (dvs. at udføre en given handling uden åbenlyse fejl og distraktioner) observeret hos normale børn og børn med medfødte defekter i hjernefunktion, som studerede på hjælpeskoler. Disse observationer blev foretaget i forskellige omgivelser og blev ledsaget af indsamling af yderligere information. Som regel begynder forskeren som et resultat af den forberedende fase at navigere i materialet, etablerer de nødvendige kontakter med emnet, og vigtigst af alt begynder eksperimentatoren at danne en hypotese om essensen af ​​de psykologiske fakta, der studeres, som skal testes og bekræftes i løbet af det videre studie. I denne undersøgelse var en sådan hypotese antagelsen om, at stabiliteten af ​​opmærksomhed hos normale børn og mentalt retarderede børn ikke adskiller sig så meget kvantitativt som kvalitativt.

Anden fase - selve forsøgsstadiet - implementerer en specifik forskningsmetodologi og opdeles til gengæld i en række sekventielt inkluderede links - eksperimentelle serier.

I den undersøgte undersøgelse var en sådan teknik den såkaldte proof test - forsøgspersonerne skulle se på en typografisk trykt side bestående af et kaotisk sæt bogstaver, linje for linje, streg over bogstaverne "c" og "v" . I dette tilfælde blev der brugt minut-for-minut kontrol - hvert minut blev der givet et signal, og forsøgspersonen skulle sætte et flueben over bogstavet, som han så på i det sekund. På denne måde kunne antallet af linjer og bogstaver, der blev set på i minuttet, samt antallet af begåede fejl, registreres nøjagtigt. Dette var den første serie, hvor det viste sig, at selvom oligofreni halter bagefter normale børn i antallet af sete linjer og laver flere fejl, er disse forskelle ikke så signifikante. Den anden serie bestod i det faktum, at samtidig med at de samme instruktioner (kryds "c" og "c"), fik alle emner en meningsfuld tekst - en novelle. Samtidig viste det sig, at normale skolebørn (femteklasser) laver flere fejl end oligofrene. Denne tilsyneladende paradoksale kendsgerning forklares som følger: Normale børn kunne ikke modstå at læse teksten, og da de blev distraheret, begik de fejl, mens børn med mental retardering ikke var udsat for sådanne "fristelser". Den anden blev efterfulgt af den tredje, fjerde, femte serie, som et resultat af hvilken nye data blev indhentet.

Undersøgelsens tredje fase er kvantitativ bearbejdning af forskningsdata. Det involverer brugen af ​​psykologiens matematiske apparat - brugen af ​​forskellige statistiske teknikker og anvendelsen af ​​de grundlæggende principper for sandsynlighedsteori, som gør det muligt at bedømme pålideligheden af ​​de fund, der bekræfter den oprindeligt fremsatte hypotese.

Den fjerde fase af undersøgelsen er fortolkningen af ​​de opnåede data, deres fortolkning på grundlag af psykologisk teori og den endelige bestemmelse af hypotesens rigtighed eller fejl.

Således inkluderer brugen af ​​denne særlige teknik, kaldet en bevistest, mange af de karakteristiske træk ved objektiv psykologisk forskning, hvis grundlæggende metodiske begrundelse blev nævnt ovenfor. Observation, analyse af aktiviteternes produkter, samtaler, afklaring af anamnestiske data, eksperiment, matematisk behandling af dets resultater, konklusioner og deres fortolkning - alt dette er organisk inkluderet i løbet af undersøgelsen.

Den videnskabelige løsning af psykologiske problemer forudsætter evnen til, om nødvendigt, at anvende den passende specifikke psykologiske teknik (en række af sådanne teknikker vil blive diskuteret under præsentationen af ​​hovedafsnittene af kurset i almen psykologi). Den udbredte brug af objektive metoder til psykologisk undersøgelse og brugen af ​​en række specifikke teknikker sikrer et højt forskningsniveau inden for moderne psykologi.

Enhver videnskab udvikler sig dynamisk og progressivt, hvis den på den ene side har kreative ideer fremsat af videnskabsmænd, og på den anden side tilstrækkeligt objektive, nøjagtige og pålidelige metoder til at teste disse ideer. Metodens rolle som måde at kende og studere natur- og samfundslivets fænomener er ved hjælp af særlige teknikker (eller teknikker) at trænge ud over grænserne for fænomener, der er tilgængelige for direkte iagttagelse, dvs. trænge ind i de interne love, der udgør essensen af ​​det fænomen, der studeres.

Hvilke metoder bruger psykologien? I en lang periode, indtil begyndelsen af ​​det 20. århundrede, blev psykologi defineret som videnskaben om sjælen, mentale fænomener og mentallivets love, der udgør menneskets subjektive verden. Siden tiden Descartes(1546-1650) blev sjælen repræsenteret som noget, der tænker, som fagets jeg. Mentale fænomener blev forstået som følelser, ideer, tanker, ønsker, dvs. subjektiv bevidsthedstilstande, som var genstand for datidens psykologiske videnskab. Definitionen af ​​videnskabens indhold svarede også til sættet af dens metoder. Ifølge datidens idealistiske koncept var den subjektive metode den vigtigste og eneste måde at forstå mentale liv på.

1. SUBJEKTIV METODE

Den subjektive metode bestod i at beskrive bevidsthedens fænomener i processen med selviagttagelse. Denne metode kaldes "introspektion" (fra latin introspectare - jeg ser ind, jeg kigger). Metode til introspektion, startende fra værker R. Descartes tlJ. Locke(1632-1704) og før V. Wundt(1832-1920), var støtten til doktrinen om, at menneskelig bevidsthed erkendes på en fundamentalt anden måde end den ydre verden, genkendelig gennem sanserne. Psykologiens opgave blev set at være at beskrive mentale livsformer og mentale fænomener gennem indre kontemplation af mentale billeder, tanker og oplevelser. Samtidig blev ændringen i bevidsthedstilstande forklaret af virkningen af ​​en speciel kraft af åndelig substans (primært princip). Det var denne forklaringsposition, der vakte den største kritik, eftersom den udelukkede en objektiv, kausal forklaring af mentale processer som produkter af objektiv udvikling, ligesom den rejste spørgsmål om psykens oprindelse og dens objektive mekanismer.

Allerede grundlæggeren af ​​positivismen O. Comte(1798-1857), der retfærdiggjorde behovet for en objektiv metode i videnskaben, modsatte sig metafysiske teorier, der forklarer de observerede kendsgerninger af mentalt liv ved hjælp af særlige stoffer. Han mente, at intern observation giver anledning til næsten lige så mange modstridende meninger, som der er mennesker, der tror, ​​at de er engageret i det. Den vigtigste metode til psykologi, ifølge Comte, bør være "observation uden for en selv." Disse ideer havde en enorm indflydelse på den spirende eksperimentelle psykologi i den periode, som var engageret i studiet af sansningers psykofysiologi (Müller, Weber, Fechner, T. Jung, Helmholtz, Hering osv.) og vendte sig ikke til bevidsthedspsykologi. Ikke desto mindre kunne studier af sjælen og bevidstheden ikke helt forlade psykologernes interessesfære.

I slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede blev flere teorier om bevidsthedspsykologien fremsat inden for rammerne af den introspektive psykologi. Disse omfatter Wundts teori om bevidsthedens elementer og Titchener(1857-1927), psykologi af bevidsthedshandlinger Brentano(1838-1917), "stream of consciousness" teori James(1842-1910), gestaltpsykologi Wertheimer(1880-1943), beskrivende psykologi Dilthey(1833-1911). Forskellen mellem disse teorier var hovedsagelig forårsaget af det faktum, at deres skabere specifikt accepterede psykologiens hovedopgave og emne. Skaberne af den strukturelle psykologi, Wundt og Titchener, anså studiet af menneskelig "direkte erfaring" for at være deres hovedopgave. Hovedmetoden for dem forblev metoden til introspektion. Da Wundt indså sine mangler, søgte han at gøre introspektion mere pålidelig. Han var den første, der introducerede eksperimentelle teknikker i tilrettelæggelsen af ​​målrettet selvobservation, hvortil han påtog sig særlig træning af emner. De udviklede en særlig evne til selv at rapportere, hvad de var direkte opmærksomme på i det øjeblik, stimulus blev præsenteret.

I modsætning til Wundt anså skaberen af ​​teorien om bevidsthedshandlinger, F. Brentano, emnet psykologi for at være speciel mental aktivitet, mentale handlinger eller handlinger, og psykologiens opgave var rekonstruktionen af ​​individets oplevelser forbundet med dette. . Inden for rammerne af Würzburg-skolen blev introspektionsmetoden som følge heraf kombineret med retrospektionsmetoden (fra latin retro - back, back og spectrare - look), dvs. efterfølgende gengivelse af, hvad emnet tidligere har oplevet ved løsning af psykiske problemer.

Men på trods af teoretiske forskelle og gensidig afvisning af hinandens ideer, blev alle teorier om introspektiv psykologi forenet af det faktum, at de ikke studerede en person, der faktisk interagerer med omverdenen, men kun hans bevidsthed. Som følge heraf opstod der i begyndelsen af ​​det 20. århundrede en krise inden for den introspektive psykologi, da den viste sig at være magtesløs over for mange praktiske opgaver stillet af et kapitalistisk samfund i udvikling: det var nødvendigt at udvikle midler til at kontrollere mennesket. adfærd og øge produktiviteten af ​​hans arbejde, var der behov for at bestemme en persons evner til et bestemt erhverv, til træning osv. Den introspektive metode var absolut uegnet til at løse disse problemer. Derudover var krisen i bevidsthedspsykologien også forårsaget af resultaterne af forskning inden for neuropatologi og psykiatri. Forskning J. Charcot (1825-1893), P. Janet(1859-1947) og 3. Freud(1856-1939) beviste overbevisende, at der i mennesker ud over de bevidste er ubevidste mentale fænomener. Evolutionær undervisning havde også en stærk indflydelse på psykologiens nye orientering. C. Darwin(1809-1882), som beviste behovet for at overveje mentale fænomener i deres forhold til miljøet og doktrinen I.P. Pavlova(1849-1936) om betingede og ubetingede reflekser.

Påvirket af ideerne fra Pavlov og Darwin, den franske psykolog A. Pieron(1881-1964) udvikler objektiv psykologi og fremsætter tesen om, at levende væsener har to grundlæggende egenskaber - evnen til at føle og evnen til at handle, til at kontakte omgivelserne. Disse to sider danner en enhed, dvs. psyke og handling er uadskillelige fra hinanden. Herfra konkluderede Pieron, at alle psykologiske termer og begreber skulle betragtes fra to sider - som ydre observerbare handlinger og som interne subjektive tilstande (mentale fænomener, menneskelige erfaringer). Pierons ideer gjorde det muligt at angribe problemet med subjektive og objektive observationsmetoder forskelligt.

12Næste ⇒

FOREDRAG 2.

METODER TIL KLINISK STUDIE AF EN PATIENT

Alle metoder til at undersøge en patient er konventionelt opdelt i:

1. Grundlæggende:

− subjektiv metode (spørgsmål),

− objektive eller fysiske metoder (inspektion, palpation, percussion, auskultation).

Hovedmetoderne hedder således, fordi de udføres på hver patient, og først efter deres anvendelse kan det besluttes, hvilke yderligere metoder patienten har brug for.

2. Yderligere:

− laboratoriemetoder, dvs. undersøgelse af blod, urin, afføring, opspyt, pleuravæske, knoglemarv, opkast, galde, maveindhold, tolvfingertarm, undersøgelse af cytologisk og histologisk materiale mv.

− instrumentelle metoder ved brug af udstyr og værktøjer. De enkleste instrumentelle metoder er: antropometri (måling af kropshøjde og længde, måling af kropsvægt, talje- og hofteomkreds), termometri, måling af blodtryk. De fleste instrumentelle metoder kan dog kun udføres af uddannede specialister. Disse metoder omfatter: ultralyd, røntgen, endoskopiske og radioisotopmetoder, funktionelle diagnostiske metoder (EKG, FVD osv.) osv.,

− konsultationer med specialiserede speciallæger (øjenlæge, neurolog, ØNH-læge osv.).

For at udføre de fleste yderligere undersøgelser kræves udstyr, instrumenter, reagenser og specialuddannet personale (radiologer, laboratorieassistenter, teknikere osv.). Nogle yderligere metoder er ret vanskelige at tolerere af patienter, eller der er kontraindikationer for deres implementering. For at udføre yderligere undersøgelser af høj kvalitet og opnå pålidelige resultater er korrekt indledende forberedelse af patienten, som udføres af en sygeplejerske eller paramediciner, af stor betydning.

Subjektiv metode (spørgsmål) – første fase af eksamen .

Betydning af spørgsmål:

- diagnostisk,

− giver dig mulighed for at etablere et tillidsfuldt forhold til patienten, samt identificere patientens problemer forbundet med sygdommen.

Metoden til at udspørge patienten (den anamnestiske metode) er udviklet af den russiske terapeut i det 20. århundrede, professor G.A. Zakharyin.

Information om patienten hentes fra hans ord om fornemmelser, erindringer om livet og sygdom. Hvis patienten er bevidstløs, indhentes de nødvendige oplysninger fra pårørende eller ledsagende personer.

Spørgsmål er en af ​​de sværeste metoder til at undersøge en patient, på trods af dens tilsyneladende enkelhed. Kontakt med en patient kræver en etisk tilgang og overholdelse af reglerne for medicinsk deontologi.

Omtrentlig afhøringen involverer kun at identificere de vigtigste klager og grundlæggende data om udviklingen af ​​sygdommen og udføres i tilfælde, hvor en hurtig foreløbig diagnose og levering af lægehjælp er nødvendig. En vejledende afhøring af patienten er ofte begrænset til paramedicineren fra det mobile akutmedicinske team. I alle andre tilfælde udføres det detaljeret afhøring i henhold til den almindeligt anerkendte ordning (dele af afhøringen):

− generelle oplysninger om patienten (pasdata, dvs. patientens fulde navn, fødselsår, bopælsadresse, erhverv, arbejdsplads og stilling);

− patientens klager er større og mindre;

− Anamnese morbi (Anamnese – hukommelse, historie; morbus – sygdom) – data om udviklingen af ​​den underliggende sygdom;

− Anamnese vitae (vita – liv) – data om patientens liv.

Normalt får patienten i begyndelsen af ​​afhøringen mulighed for at tale frit om, hvad der bragte ham til lægen. For at gøre dette skal du stille et generelt spørgsmål: "Hvad klager du over?" eller "Hvad generer dig?" Dernæst gennemføres en målrettet afhøring, hver klage afklares og specificeres. Spørgsmål skal være enkle og klare, tilpasset patientens generelle udviklingsniveau. Samtalen føres i rolige omgivelser, gerne alene med patienten. Patientens klager, der tvang ham til at søge lægehjælp, dvs. dem, som patienten sætter først, kaldes vigtigste(større, de er normalt forbundet med den underliggende sygdom). Efter en detaljeret beskrivelse af de vigtigste klager går de videre til at identificere ekstra(mindre) klager, som patienten har glemt at nævne eller ikke har været opmærksom på. Det er også vigtigt at skelne mellem aktuelle klager og klager, der opstår periodisk.

Anamnese morbi-indsamling begynder normalt med spørgsmålet: "Hvornår blev du syg?" eller "Hvornår følte du dig syg?" Anamnese morbi giver en idé om alle stadier af sygdommen:

a) sygdommens begyndelse - fra hvilket tidspunkt betragter han sig selv som syg, hvordan begyndte sygdommen (med hvilke symptomer, akutte eller gradvise), hvad var årsagen til sygdommen, ifølge patienten;

b) sygdommens dynamik - hvordan sygdommen udviklede sig, hyppigheden og årsagen til eksacerbationer, hospitalsophold, sanatorier, hvilke undersøgelser blev udført, og hvad deres resultater var, hvilken behandling blev udført (uafhængigt og som ordineret af en læge) og dens effektivitet;

c) hovedårsagen til at besøge en læge; den sidste forringelse, som patienten kom til (hvad den kom til udtryk i, årsagen til besøget).

Patientens livshistorie repræsenterer hans medicinske biografi. Hovedmålet er at finde ud af, hvilken indflydelse patientens levevilkår har på sygdommens forekomst og forløb, for at få en idé om tilstedeværelsen af ​​en arvelig disposition for visse sygdomme. Betydningen af ​​Anamnese vitae er at identificere risikofaktorer for sygdommen, dvs. faktorer, der negativt påvirker sundheden, forårsager patologiske ændringer i kroppen og kan bidrage til udviklingen af ​​sygdommen eller provokere dens forværring. De mest væsentlige og almindelige risikofaktorer er: dårlig kost, fedme, dårlige vaner (alkoholmisbrug, rygning, stofbrug og andre kemikalier), stress, arvelighed, erhvervsmæssige farer mv.

For at identificere risikofaktorer bliver patienten konsekvent spurgt om barndommen, arten og betingelserne for produktionsaktivitet, liv, ernæring, dårlige vaner, tidligere sygdomme, operationer og skader, arvelig disposition, gynækologisk (hos kvinder), allergisk og epidemiologisk historie. (kontakter med infektionssygdomme, invasive forskningsmetoder, besøg i områder med ugunstige infektions- og epidemiologiske forhold osv.).

I forbindelse med afhøring indsamler ikke kun paramedicineren information om patienten, men patienten lærer også paramedicineren at kende, får en idé om ham, om hans kvalifikationer, opmærksomhed og lydhørhed. Derfor skal paramedicineren huske principperne for medicinsk deontologi, overvåge hans udseende, talekultur, være taktfuld og tage hensyn til patientens individuelle karakteristika.

Resultaterne af patientens afhøring beskrives planmæssigt i sygehistorien i form af en professionel fortolkning af "patientens ord".

12Næste ⇒

Relaterede oplysninger:

Søg på siden:

Som alle natur- og samfundsvidenskaber har psykologi to metoder til at opnå fakta, der er genstand for yderligere analyse: observationsmetoder Og eksperiment, som til gengæld har en række modifikationer, der ikke ændrer deres essens.

Observation bliver kun en metode til psykologisk undersøgelse, hvis det er ikke begrænset til beskrivelsen af ​​ydre fænomener, men gør overgangen til en naturforklaring disse fænomener.

Essensen af ​​observation er ikke blot registreringen af ​​fakta, men den videnskabelige forklaring af deres årsager.

Registreringen af ​​fakta er begrænset til de såkaldte dagligdags observationer, hvor en person ved berøring søger efter årsagerne til bestemte handlinger og handlinger.

Hverdagsobservationer adskiller sig fra videnskabelige observationer primært ved deres tilfældigheder, desorganisering og manglende planlægning.

De tager sjældent højde for alle de væsentlige forhold, der påvirker fremkomsten af ​​en mental kendsgerning og dens forløb. Daglige observationer, på grund af det faktum, at de er utallige og har hverdagserfaring som et kriterium, giver dog nogle gange i sidste ende et rationelt gran af psykologisk visdom. Utallige dagligdags psykologiske observationer samles i ordsprog og ordsprog og er af særlig interesse for studier.

№ 3 Klassifikationer af metoder til psykologisk forskning.

Videnskabelig psykologisk observation i modsætning til hverdagen forudsætter det det nødvendige overgang fra beskrivelse observerbar adfærd til en forklaring hans indre psykologiske essens.

Formen for denne overgang er hypotese, opstår under observation. Dets verifikation eller afkræftelse er et spørgsmål om yderligere observationer. Et væsentligt krav for psykologisk observation er tilstedeværelsen af ​​en klar plan samt registrering af de opnåede resultater i speciel dagbog.

Type observation - psykologisk analyse af aktivitetsprodukter, I dette tilfælde er det, som om det ikke er selve aktiviteten, der studeres, men kun dens produkt, men i det væsentlige er undersøgelsens genstand de mentale processer, der realiseres som et resultat af handlingen.

I børnepsykologi spiller studiet af børns tegninger således en væsentlig rolle.

Det vigtigste værktøj til at opnå nye psykologiske fakta og objektiv videnskabelig viden er eksperimentel metode. Efter kun at have opnået sine rettigheder inden for psykologi i løbet af de sidste hundrede år, fungerer den i øjeblikket som hovedleverandøren af ​​psykologisk viden og grundlaget for mange teorier.

I modsætning til observation Et psykologisk eksperiment forudsætter muligheden for aktiv intervention fra forskerens side i forsøgspersonens aktiviteter.

Forskeren skaber således betingelser, hvor en mental kendsgerning tydeligt kan afsløres, kan ændres i den retning, som forsøgslederen ønsker, og kan gentages mange gange til en omfattende overvejelse.

Der er to hovedtyper af eksperimentel metode: laboratorium Og naturligt eksperiment.

Karakteristisk tegn laboratorieeksperiment - ikke kun at det udføres i laboratorieforhold ved hjælp af specielt psykologisk udstyr, og at forsøgspersonens handlinger bestemmes af instruktioner, men også forsøgspersonens holdning, som ved, at der udføres et eksperiment på ham (selvom, som regel ved han ikke, hvad dens essens er, hvad der specifikt undersøges og til hvilket formål).

Ved hjælp af et laboratorieeksperiment kan du studere opmærksomhedens egenskaber, perceptionstræk, hukommelse osv. I øjeblikket er et laboratorieeksperiment ofte struktureret på en sådan måde, at det simulerer nogle psykologiske aspekter af den aktivitet, som en person udfører under velkendte forhold (eksperimentet kan f.eks. simulere situationer med betydelig følelsesmæssig stress, hvor testpersonen, en pilot af profession, skal tage meningsfulde beslutninger, udføre komplekse beslutninger, der kræver en høj grad af koordination af bevægelse, reagere på instrumentaflæsninger osv.).

Naturligt eksperiment(først foreslået af A.F.

Lazursky i 1910) burde ved design eliminere den spænding, der opstår i emnet, som ved, at der bliver eksperimenteret med ham, og overføre forskningen til almindelige, naturlige forhold (lektion, samtale, spil, forberedelse af lektier osv.).

Et naturligt eksperiment, der løser problemer med psykologisk og pædagogisk forskning kaldes psykologisk og pædagogisk eksperiment.

Dens rolle er ekstremt vigtig i at studere de kognitive evner hos elever på forskellige alderstrin, ved at identificere specifikke måder at danne en elevs personlighed på osv.

Forskellene mellem laboratorie- og naturlige eksperimenter er i øjeblikket meget betingede og bør ikke være absolutte.

Al videnskab er baseret på fakta. Hun indsamler fakta, sammenligner dem og drager konklusioner - hun etablerer lovene for det aktivitetsområde, hun studerer.

Metoderne til at opnå disse fakta kaldes metoder til videnskabelig forskning. De vigtigste metoder til videnskabelig forskning i psykologi er observation og eksperiment.

Observation. Dette er en systematisk, målrettet sporing af manifestationerne af den menneskelige psyke under visse forhold. Videnskabelig observation kræver klar målsætning og planlægning. Det er på forhånd bestemt, præcis hvilke mentale processer og fænomener der vil interessere observatøren, ved hvilke ydre manifestationer de kan spores, under hvilke forhold observationen vil finde sted, og hvordan dens resultater formodes at blive registreret.

Det særlige ved observation i psykologi er, at kun fakta relateret til ekstern adfærd (bevægelser, verbale udsagn osv.) kan ses og registreres direkte.

d.). Psykologen beskæftiger sig med de mentale processer og fænomener, der forårsager dem. Derfor afhænger rigtigheden af ​​observationsresultaterne ikke kun af nøjagtigheden af ​​at registrere adfærdsfakta, men også af deres fortolkning - bestemmelsen af ​​den psykologiske betydning.

Observation bruges normalt, når det er nødvendigt at opnå en indledende forståelse af ethvert aspekt af adfærd og gøre antagelser om dets psykologiske årsager. Afprøvning af disse antagelser udføres oftest ved hjælp af et psykologisk eksperiment.

Psykologisk observation skal være målrettet: Iagttageren skal klart forestille sig og forstå, hvad han skal observere og hvorfor han skal observere, ellers vil observationen blive til registrering af tilfældige, sekundære kendsgerninger. Observation bør udføres systematisk og ikke fra sag til sag.

Derfor kræver psykologisk observation som regel mere eller mindre lang tid. Jo længere observation, jo flere fakta observatøren kan akkumulere, jo lettere vil det være for ham at finde det typiske fra det tilfældige, jo dybere og mere pålidelige vil hans konklusioner være.

Eksperiment i psykologi er, at videnskabsmanden (eksperimenteren) bevidst skaber og modificerer de forhold, som den undersøgte (fag) handler under, stiller bestemte opgaver for ham og, ud fra hvordan de løses, bedømmer de processer og fænomener, der opstår i løbet af dette.

Ved at udføre en undersøgelse under de samme forhold med forskellige forsøgspersoner kan eksperimentatoren fastslå alderen og individuelle karakteristika for forløbet af mentale processer i hver af dem. Der er to hovedtyper af eksperimenter, der bruges i psykologi: laboratorium Og naturlig.

Laboratorieforsøg udføres under særligt organiserede og i en vis forstand kunstige forhold, kræver det særligt udstyr og nogle gange brug af tekniske anordninger.

Et eksempel på et laboratorieeksperiment er studiet af genkendelsesprocessen ved hjælp af en speciel installation, som gør det muligt på en speciel skærm (såsom en fjernsynsskærm) gradvist at præsentere emnet for forskellige mængder visuel information (fra nul til at vise objekt i alle dets detaljer) for at finde ud af, på hvilket stadium personen genkender det billede, der er afbildet. Et laboratorieeksperiment bidrager til en dyb og omfattende undersøgelse af menneskers mentale aktivitet.

Men sammen med fordelene har laboratorieeksperimentet også visse ulemper.

Den væsentligste ulempe ved denne metode er dens visse kunstighed, som under visse betingelser kan føre til forstyrrelse af det naturlige forløb af mentale processer og følgelig til forkerte konklusioner. Denne ulempe ved et laboratorieeksperiment elimineres til en vis grad under tilrettelæggelsen.

Naturligt eksperiment kombinerer de positive aspekter ved observationsmetoden og laboratorieeksperimentet.

Her bevares observationsforholdenes naturlighed og eksperimentets nøjagtighed er opbygget på en sådan måde, at forsøgspersonerne ikke er klar over, at de udsættes for psykologisk forskning - det sikrer naturligheden af ​​deres adfærd.

For at udføre et naturligt eksperiment korrekt og med succes er det nødvendigt at overholde alle de krav, der gælder for et laboratorieeksperiment. I overensstemmelse med formålet med undersøgelsen udvælger forsøgslederen forhold, der giver den mest levende manifestation af de aspekter af mental aktivitet, der interesserer ham.

En af de typer eksperimenter i psykologi er sociometrisk eksperiment.

Det bruges til at studere relationer mellem mennesker, den position, en person indtager i en bestemt gruppe (fabriksteam, skoleklasse, børnehavegruppe, når man studerer en gruppe, svarer alle på en række spørgsmål om valg af partnere til fælles arbejde). rekreation og aktiviteter. Baseret på resultaterne kan du bestemme den mest og mindst populære person i gruppen.

Samtalemetode, spørgeskemametode. Den specifikke betydning og metoder til psykologisk forskning relateret til indsamling og analyse af verbale vidnesbyrd (udsagn) af emner: Samtalemetode og spørgeskemametode.

Når de udføres korrekt, tillader de en at identificere individuelle psykologiske egenskaber ved en person: tilbøjeligheder, interesser, smag, holdninger til livsfakta og fænomener, andre mennesker, sig selv.

Essensen af ​​disse metoder er, at forskeren stiller forsøgspersonen på forhånd forberedte og nøje gennemtænkte spørgsmål, som han besvarer (mundtligt i tilfælde af en samtale, eller skriftligt ved brug af spørgeskemametoden).

Spørgsmålenes indhold og form bestemmes for det første af undersøgelsens formål og for det andet af forsøgspersonernes alder. I gang samtaler spørgsmål ændres og suppleres afhængigt af testpersonernes svar. Svarene optages omhyggeligt og præcist (evt. ved hjælp af en båndoptager). Samtidig observerer forskeren karakteren af ​​taleudsagn (graden af ​​tillid til svar, interesse eller ligegyldighed, karakteren af ​​udtryk) samt forsøgspersonernes adfærd, ansigtsudtryk og ansigtsudtryk.

Spørgsmål er en liste over spørgsmål, der gives til de personer, der undersøges, for at få et skriftligt svar.

Fordelen ved denne metode er, at den gør det muligt at opnå bulkmateriale relativt nemt og hurtigt.

Ulempen ved denne metode i forhold til en samtale er manglen på personlig kontakt med emnet, hvilket ikke gør det muligt at variere karakteren af ​​spørgsmålene afhængigt af svarene. Spørgsmål skal være klare, klare, forståelige og bør ikke foreslå et eller andet svar.

Materialet fra interviews og spørgeskemaer er værdifuldt, når det understøttes og styres af andre metoder, især observation.

Tests. En test er en særlig type eksperimentel forskning, som er en særlig opgave eller system af opgaver.

Emnet udfører en opgave, hvis gennemførelsestid normalt tages i betragtning. Tests bruges til at studere evner, niveau af mental udvikling, færdigheder, niveau af videnstilegnelse, samt til at studere individuelle karakteristika ved mentale processer.

Testundersøgelsen udmærker sig ved dens komparative enkelhed i proceduren, den er kortvarig, udført uden komplekse tekniske anordninger og kræver det enkleste udstyr (ofte kun en formular med opgavernes tekster).

Resultatet af testløsningen giver mulighed for kvantitativt udtryk og åbner derved mulighed for matematisk bearbejdning. Vi bemærker også, at der i processen med testforskning ikke tages højde for indflydelsen af ​​adskillige forhold, der på en eller anden måde påvirker resultaterne - emnets humør, hans velvære, holdning til test.

Det er uacceptabelt at forsøge at bruge test til at etablere en grænse, et loft over en given persons evner, til at forudsige, til at forudsige niveauet af hans fremtidige succeser.

Undersøgelse af præstationsresultater. Resultaterne af folks aktiviteter er bøger, malerier, arkitektoniske projekter, opfindelser, de har skabt osv.

d. Ud fra dem kan man til en vis grad bedømme karakteristikaene ved den aktivitet, der førte til deres skabelse, og de mentale processer og kvaliteter, der indgår i denne aktivitet. Analyse af præstationsresultater betragtes som en hjælpeforskningsmetode, da den kun giver pålidelige resultater i kombination med andre metoder (observation, eksperiment).

Introspektion. Selvobservation er en persons observation og beskrivelse af forløbet af visse mentale processer og oplevelser i sig selv.

Metoden til selviagttagelse har ingen selvstændig betydning som en metode til direkte undersøgelse af psyken baseret på analysen af ​​ens egne mentale manifestationer. Årsagen til dens begrænsede brug er den åbenlyse mulighed for ufrivillig forvrængning og subjektiv fortolkning af observerede fænomener.

I sovjetisk børne- og pædagogisk psykologi blev det brugt Dette er en unik form for naturligt eksperiment, da det også udføres under børns naturlige livsbetingelser og aktivitet.

Et væsentligt træk ved et psykologisk-pædagogisk eksperiment er, at dets mål ikke er selve undersøgelsen, men en aktiv, målrettet forandring, transformation, dannelse af en eller anden mental aktivitet, psykologiske kvaliteter hos individet. Derfor er der to typer af det - pædagogisk Og uddannepsykologisk og pædagogisk eksperiment.

Så psykologi bruger en række metoder.

Hvilken af ​​dem, der er rationel at bruge, afgøres i hvert enkelt tilfælde afhængigt af opgaver og studieobjekt.

I dette tilfælde bruger de normalt ikke kun én metode, men en række metoder, der gensidigt supplerer og kontrollerer hinanden.

Udgivelsesdato: 2014-10-19; Læst: 2653 | Krænkelse af ophavsret på siden

studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0,003 s)...

I denne artikel vil vi gerne give en idé om metoderne til psykologisk forskning af både børn og voksne. Ofte ved en aftale med en psykolog er det ikke klart for forældrene, hvorfor specialisten udfører bestemte handlinger, stiller spørgsmål, der ikke er direkte relateret til problemet osv.

Lad os overveje forskningsmetoder baseret på fire hovedpositioner:

    a) ikke-eksperimentelle psykologiske metoder;
    b) diagnostiske metoder;
    c) eksperimentelle metoder;
    d) formative metoder.

    Ikke-eksperimentelle metoder

    Observation er en af ​​de mest anvendte forskningsmetoder inden for psykologi. Observation kan bruges som en selvstændig metode, men normalt indgår den organisk i andre forskningsmetoder, såsom samtale, undersøgelse af aktivitetsprodukter, forskellige typer eksperimenter mv.

    Observation og selvobservation er den målrettede, organiserede opfattelse og registrering af et objekt og er den ældste psykologiske metode.

    Der er ikke-systematiske og systematiske observationer:

  • ikke-systematisk observation udføres under feltforskning og er meget brugt i etnopsykologi, udviklingspsykologi og socialpsykologi.

    For en forsker, der udfører ikke-systematisk observation, er det vigtige ikke fikseringen af ​​årsagssammenhænge og en streng beskrivelse af fænomenet, men skabelsen af ​​et eller andet generaliseret billede af et individs eller gruppes adfærd under visse betingelser;

  • systematisk observation udføres efter en konkret plan.

    Forskeren identificerer registrerede adfærdstræk (variabler) og klassificerer miljøforhold. Den systematiske observationsplan svarer til et korrelationsstudie (omtales senere).

    • Der er "kontinuerlige" og selektive observationer:

  • i det første tilfælde registrerer forskeren alle tilgængelige adfærdstræk til den mest detaljerede observation.
  • i det andet tilfælde er han kun opmærksom på visse adfærdsparametre eller typer adfærdshandlinger, for eksempel registrerer han kun hyppigheden af ​​aggression eller tidspunktet for interaktion mellem mor og barn i løbet af dagen osv.

    • Observation kan udføres direkte eller ved hjælp af observationsanordninger og midler til registrering af resultater.

    Disse omfatter: lyd-, foto- og videoudstyr, særlige overvågningskort mv.

    Observationsresultaterne kan registreres under observationsprocessen eller forsinkes. Iagttagerens problem er af særlig betydning. En persons eller gruppe menneskers adfærd ændrer sig, hvis de ved, at de bliver observeret udefra. Deltagerobservation antager, at observatøren selv er medlem af den gruppe, hvis adfærd han studerer.

    Når man studerer et individ, for eksempel et barn, er observatøren i konstant, naturlig kommunikation med ham.

    Under alle omstændigheder spilles den vigtigste rolle af psykologens personlighed - hans fagligt vigtige kvaliteter. Med åben observation, efter en vis tid, vænner folk sig til psykologen og begynder at opføre sig naturligt, hvis han ikke selv fremkalder en "særlig" holdning til sig selv.

    Observation er en uundværlig metode, hvis det er nødvendigt at studere naturlig adfærd uden udefrakommende indblanding i en situation, når det er nødvendigt at få et holistisk billede af, hvad der sker, og afspejle individers adfærd i sin helhed. Observation kan fungere som en selvstændig procedure og betragtes som en metode, der indgår i forsøgsprocessen.

    Objektive metoder til psykologi.

    Resultaterne af observation af forsøgspersoner, mens de udfører en eksperimentel opgave, er den vigtigste yderligere information for forskeren.

    Spørgsmål, ligesom observation, er en af ​​de mest almindelige forskningsmetoder inden for psykologi. Spørgeskemaundersøgelser udføres normalt ved hjælp af observationsdata, som (sammen med data opnået gennem andre forskningsmetoder) bruges til at konstruere spørgeskemaer.

    Der er tre hovedtyper af spørgeskemaer, der bruges i psykologi:

  • Det er spørgeskemaer, der er sammensat af direkte spørgsmål og har til formål at identificere fagenes opfattede kvaliteter.

    For eksempel, i et spørgeskema, der havde til formål at identificere skolebørns følelsesmæssige holdning til deres alder, blev følgende spørgsmål brugt: "Foretrækker du at blive voksen nu, med det samme, eller vil du forblive et barn og hvorfor?";

  • Der er tale om spørgeskemaer af selektiv type, hvor forsøgspersoner tilbydes flere færdige svar på hvert spørgsmål på spørgeskemaet; Fagenes opgave er at vælge det mest passende svar. For at bestemme en elevs holdning til forskellige akademiske emner kan du for eksempel bruge følgende spørgsmål: "Hvilket akademisk emne er det mest interessante?"

    Og som mulige svar kan du tilbyde en liste over akademiske emner: "algebra", "kemi", "geografi", "fysik" osv.;

  • disse er spørgeskemaer - skalaer; Ved besvarelse af spørgsmål på skala-spørgeskemaer skal forsøgspersonen ikke blot vælge det mest rigtige af de færdige svar, men analysere (bedømme i point) rigtigheden af ​​de foreslåede svar.

    Så for eksempel, i stedet for at svare "ja" eller "nej", kan emner tilbydes en fem-punkts svarskala:
    5 - bestemt ja;
    4 - mere ja end nej;
    3 - ikke sikker, ved ikke;
    2 - ikke mere end ja;
    1 - bestemt ikke.

    • Der er ingen grundlæggende forskelle mellem disse tre typer spørgeskemaer, de er alle bare forskellige modifikationer af spørgeskemametoden. Men hvis brugen af ​​spørgeskemaer indeholdende direkte (og endnu mere indirekte) spørgsmål kræver en foreløbig kvalitativ analyse af svarene, hvilket væsentligt komplicerer brugen af ​​kvantitative metoder til bearbejdning og analyse af de opnåede data, så er skalaspørgeskemaer den mest formaliserede type af spørgeskemaer, da de giver mulighed for mere nøjagtig kvantitativ analyse af undersøgelsesdata.

    Samtale- en metode til at studere menneskelig adfærd specifik for psykologi, da kommunikation mellem emnet og genstand for forskning er umulig i andre naturvidenskabelige videnskaber.

    En dialog mellem to mennesker, hvor den ene afslører den andens psykologiske karakteristika, kaldes samtalemetoden. Psykologer fra forskellige skoler og retninger bruger det i vid udstrækning i deres forskning.

    Samtale indgår som en ekstra metode i opbygningen af ​​forsøget på første trin, når forskeren indsamler primær information om emnet, giver ham instruktioner, motiverer osv., og på sidste trin - i form af en post- eksperimenterende interview.

    Forskere skelner mellem et klinisk interview, en integreret del af den "kliniske metode", og en fokuseret, ansigt-til-ansigt undersøgelse - et interview. Indholdet af samtaler kan optages i sin helhed eller selektivt afhængigt af undersøgelsens specifikke mål. Ved udarbejdelse af fulde protokoller over samtaler kan psykologen bruge en stemmeoptager.

    Overholdelse af alle de nødvendige betingelser for at gennemføre en samtale, herunder indsamling af foreløbige oplysninger om emnerne, gør denne metode til et meget effektivt middel til psykologisk forskning.

    Derfor er det tilrådeligt, at samtalen gennemføres under hensyntagen til data indhentet gennem metoder som observation og spørgeskemaer. I dette tilfælde kan dets mål omfatte kontrol af foreløbige konklusioner, der stammer fra resultaterne af psykologisk analyse og opnået ved hjælp af disse metoder til primær orientering i de psykologiske karakteristika af de undersøgte emner.

    Monografisk metode.

    Denne forskningsmetode kan ikke implementeres i en enkelt teknik. Det er en syntetisk metode og er specificeret i en kombination af en lang række ikke-eksperimentelle (og nogle gange eksperimentelle) teknikker. Den monografiske metode bruges som regel til en dyb, grundig undersøgelse af individuelle emners alder og individuelle karakteristika, der registrerer deres adfærd, aktiviteter og forhold til andre i alle større livssfærer.

    Samtidig bestræber forskere sig på, baseret på undersøgelsen af ​​specifikke tilfælde, at identificere generelle mønstre for strukturen og udviklingen af ​​visse mentale formationer.

    Typisk bruger psykologisk forskning ikke kun én metode, men et helt sæt af forskellige metoder, der gensidigt kontrollerer og supplerer hinanden.

    Diagnostiske metoder.

    Diagnostiske forskningsmetoder omfatter forskellige tests, dvs.

    metoder, der gør det muligt for forskeren at give en kvantitativ kvalifikation til det fænomen, der undersøges, samt forskellige metoder til kvalitativ diagnostik, ved hjælp af hvilke fx forskellige udviklingsniveauer af forsøgspersonernes psykologiske egenskaber og karakteristika identificeres.

    Prøve- en standardiseret opgave, hvis resultat giver dig mulighed for at måle fagets psykologiske egenskaber.

    Formålet med teststudiet er således at teste, diagnosticere visse psykologiske egenskaber hos en person, og resultatet er en kvantitativ indikator korreleret med tidligere etablerede relevante normer og standarder.

    Brugen af ​​specifikke og specifikke test i psykologi afslører tydeligst forskerens og hele undersøgelsens generelle teoretiske holdninger. I udenlandsk psykologi forstås testforskning således som regel som et middel til at identificere og måle de medfødte intellektuelle og karakterologiske karakteristika ved emner.

    I russisk psykologi betragtes forskellige diagnostiske metoder som midler til at bestemme det aktuelle udviklingsniveau af disse psykologiske egenskaber. Netop fordi resultaterne af enhver test karakteriserer det aktuelle og komparative niveau af en persons mentale udvikling, bestemt af påvirkningen af ​​mange faktorer, der normalt er ukontrollerbare i en testtest, kan og bør resultaterne af en diagnostisk test ikke korreleres med en persons kapaciteter, med karakteristika for hans videre udvikling, dvs.

    disse resultater har ingen prognostisk værdi. Disse resultater kan ikke tjene som grundlag for at træffe visse psykologiske og pædagogiske tiltag.

    Behovet for absolut streng overholdelse af instruktioner og brug af samme type diagnostiske undersøgelsesmaterialer pålægger en anden væsentlig begrænsning for den udbredte brug af diagnostiske metoder inden for de fleste anvendte områder af psykologisk videnskab.

    På grund af denne begrænsning kræver en tilstrækkeligt kvalificeret udførelse af en diagnostisk undersøgelse, at forskeren har særlig (psykologisk) uddannelse, viden ikke kun om materialet og instruktionerne i den anvendte testteknik, men også om metoder til videnskabelig analyse af de opnåede data.

    Så forskellen mellem diagnostiske metoder og ikke-eksperimentelle metoder er, at de ikke kun beskriver det fænomen, der undersøges, men også giver dette fænomen en kvantitativ eller kvalitativ kvalifikation og måler den.

    Et fællestræk ved disse to klasser af forskningsmetoder er, at de ikke tillader forskeren at trænge ind i det fænomen, der undersøges, ikke afslører mønstrene for dets forandring og udvikling og ikke forklarer det.

    Eksperimentelle metoder.

    I modsætning til ikke-eksperimentelle og diagnostiske metoder forudsætter et "psykologisk eksperiment" muligheden for aktiv intervention fra forskerens side i forsøgspersonens aktivitet for at skabe forhold, der tydeligt afslører et psykologisk faktum.

    Det specifikke ved eksperimentelle metoder er derfor, at de antager:

  • a) tilrettelæggelse af særlige driftsforhold, der påvirker de psykologiske karakteristika af de undersøgte emner;
  • b) ændringer i disse forhold under undersøgelsen.

    • I psykologi er der tre typer af faktiske eksperimentelle metoder:

  • naturligt eksperiment;
  • modellering eksperiment;
  • laboratorieforsøg.

    • Naturligt (felt) eksperiment, som navnet på denne metode siger, er tættest på ikke-eksperimentelle forskningsmetoder.

    De forhold, der bruges, når man udfører et naturligt eksperiment, er ikke organiseret af forsøgslederen, men af ​​livet selv (på en videregående uddannelsesinstitution er de f.eks. organisk inkluderet i uddannelsesprocessen). I dette tilfælde bruger forsøgslederen kun en kombination af forskellige (som regel kontrasterende) aktivitetsbetingelser for forsøgspersonerne og registrerer forsøgspersonernes undersøgte psykologiske karakteristika ved hjælp af ikke-eksperimentelle eller diagnostiske teknikker.

    Simuleringseksperiment. Når forsøgspersonen udfører et modelleringseksperiment, handler forsøgspersonen efter forsøgslederens instruktioner og ved, at han deltager i forsøget som forsøgsperson.

    Et karakteristisk træk ved denne type eksperimenter er, at forsøgspersonernes adfærd i de eksperimentelle situationsmodeller (gengiver) på forskellige niveauer af abstraktionshandlinger eller aktiviteter, der er ret typiske for livssituationer: huske forskellige informationer, vælge eller sætte mål, udføre div. intellektuelle og praktiske handlinger mv. Et modelleringseksperiment giver dig mulighed for at løse en lang række forskningsproblemer.

    Laboratorieforsøg- en særlig type eksperimentel metode - involverer at udføre forskning i et psykologisk laboratorium udstyret med specielle instrumenter og anordninger.

    Denne type eksperiment, som også er karakteriseret ved den største kunstighed af eksperimentelle forhold, bruges sædvanligvis, når man studerer elementære mentale funktioner (sensoriske og motoriske reaktioner, valgreaktioner, forskelle i sensoriske tærskler osv.) og meget sjældnere, når man studerer mere komplekse mentale fænomener (tankeprocesser, talefunktioner osv.).

    Et laboratorieeksperiment er mere i overensstemmelse med emnet psykologisk forskning.

    Formative metoder.

    Alle de ovenfor beskrevne forskningsmetoder er kendetegnet ved deres konstaterende karakter: empiriske, spontant dannede (eller i ekstreme tilfælde modelleret inden for de snævre og kunstige rammer af et laboratorieeksperiment) egenskaber og niveauer af mental udvikling er underlagt beskrivelse, måling og forklaring .
    Anvendelsen af ​​alle disse metoder indebærer ikke opgaven i væsentligt at ændre det eksisterende forskningsemne, dannelsesopgaven.

    Et sådant fundamentalt nyt forskningsmål kræver brug af særlige, formative metoder.

    Formative forskningsmetoder i psykologi omfatter forskellige varianter af det såkaldte sociale eksperiment, hvis genstand er en bestemt gruppe mennesker:

  • transformativt eksperiment
  • psykologisk og pædagogisk eksperiment,
  • formativt eksperiment,
  • eksperimentel genetisk metode,
  • metode til trin-for-trin dannelse mv.

    • Brugen af ​​formative forskningsmetoder er forbundet med omstruktureringen af ​​visse karakteristika ved uddannelsesprocessen og identifikation af indflydelsen af ​​denne omstrukturering på fagenes alder, intellektuelle og karakteristiske karakteristika. Grundlæggende fungerer denne forskningsmetode som et middel til at skabe en bred eksperimentel kontekst for brugen af ​​alle andre psykologiske metoder.

    Formative eksperimenter bruges ofte til at sammenligne effekten af ​​forskellige uddannelsesprogrammer på fagets mentale udvikling.
    Det formative eksperiment er:

  • masseeksperiment, dvs.

    statistisk signifikant (dette betyder, at dens område er minimum - en skole, et lærerstab);

  • langt, langvarigt eksperiment;
  • et eksperiment ikke for eksperimentets skyld, men for implementeringen af ​​et eller andet generelt teoretisk begreb inden for et bestemt felt af psykologi (alder, børns, pædagogiske og andre områder);
  • eksperimentet er komplekst og kræver fælles indsats fra teoretiske psykologer, praktiserende psykologer, forskningspsykologer, didaktikere, metodologer mv.

    Og derfor er dette et eksperiment, der foregår i særlige institutioner, hvor alt dette kan organiseres.

    • Det skal bemærkes, at i processen med udvikling af psykologi ændres ikke kun teorier og begreber, men også forskningsmetoder: de mister deres kontemplative, konstaterende karakter og bliver formative eller mere præcist transformative.

    Den førende type forskningsmetode inden for det eksperimentelle felt af psykologi er det formative eksperiment.

    Tags: psykologiske forskningsmetoder, testning, spørgeskemaer, diagnostiske teknikker

    Måling i psykologisk forskning

    I løbet af psykologisk forskning kan de karakteristika, der undersøges, udtrykkes kvantitativt, for eksempel score på testskalaer.

    De opnåede kvantitative eksperimentelle data underkastes derefter statistisk behandling.

    Måling udført i psykologisk forskning kan defineres som tildeling af tal til de fænomener, der undersøges, som udføres efter bestemte regler.

    Det målte objekt sammenlignes med en eller anden standard, hvilket resulterer i dets numeriske udtryk.

    Information kodet i numerisk form tillader brugen af ​​matematiske metoder og identifikation af, hvad der ellers kunne forblive skjult uden brug af numerisk fortolkning. Derudover giver den numeriske repræsentation af de fænomener, der undersøges, mulighed for at operere med komplekse begreber i en mere forkortet form. Det er disse omstændigheder, der forklarer brugen af ​​målinger i enhver videnskab, inklusive psykologi.

    Generelt kan forskningsarbejdet af en psykolog, der udfører eksperimenter, præsenteres i følgende rækkefølge:

    Forsker (psykolog)

    2. Genstand for forskning (mentale egenskaber, processer, funktioner osv.)

    3. Emne (gruppe af emner)

    4. Eksperiment (måling)

    5. Eksperimentelle data (numeriske koder)

    6. Statistisk bearbejdning af forsøgsdata

    7. Resultat af statistisk behandling (numeriske koder)

    8. Konklusioner (trykt tekst: rapport, diplom, artikel osv.)

    Modtager af videnskabelig information (vejleder af kurser, diplom eller kandidatarbejde, kunde, læser af artiklen osv.).

    Enhver form for måling kræver tilstedeværelsen af ​​måleenheder. En måleenhed er den "målepind", som S. Stevens sagde, som er en konventionel standard for at udføre visse måleprocedurer.

    Inden for naturvidenskab og teknologi er der standard måleenheder, for eksempel grad, meter, ampere osv.

    Psykologiske variable har med få undtagelser ikke deres egne måleenheder. Derfor bestemmes værdien af ​​en psykologisk egenskab i de fleste tilfælde ved hjælp af specielle måleskalaer.

    Ifølge S. Stevens er der fire typer måleskalaer (eller målemetoder):

    1) nominativ (nominel eller skala af navne);

    2) ordinal (almindelig eller rangskala);

    3) interval (skala af lige intervaller);

    4) skala af relationer (skala af lige relationer).

    Alle navne i parentes er synonymer til det oprindelige koncept.

    Processen med at tildele kvantitative (numeriske) værdier til den information, der er tilgængelig for forskeren, kaldes kodning.

    Med andre ord er kodning en operation, hvorved eksperimentelle data gives i form af en numerisk meddelelse (kode).

    Måleproceduren kan kun anvendes ved hjælp af de fire ovennævnte metoder.

    Desuden har hver måleskala sin egen form for numerisk repræsentation eller kode, der er forskellig fra andre. Derfor er de kodede træk ved det fænomen, der studeres, målt på en af ​​de navngivne skalaer, optaget i et strengt defineret numerisk system, bestemt af funktionerne i den anvendte skala.

    Målinger foretaget ved hjælp af de to første skalaer betragtes som kvalitative, og de målinger, der udføres med de to sidste skalaer, betragtes som kvantitative. Med udviklingen af ​​videnskabelig viden bliver kvantitativ beskrivelse baseret på målemetoder stadig vigtigere.

    Dette tjener to specifikke formål:

    1. Øge og vurdere graden af ​​nøjagtighed af output. Kvantitative data giver mulighed for at opnå en højere grad af nøjagtighed end kvalitative beskrivelser og muliggør også mere informerede beslutninger.

    Formulering af love. Målet med enhver videnskab er gennem love at beskrive de væsentlige forhold mellem de fænomener, der undersøges. Hvis disse relationer kan udtrykkes kvantitativt i form af funktionelle afhængigheder, så øges naturlovens forudsigelsesevner, der er formuleret på denne måde, markant.

    Nominativ skala (navneskala)

    En måling i en nominativ skala består i at tildele en bestemt betegnelse eller symbol (numerisk, alfabetisk osv.) til enhver egenskab eller funktion.

    Faktisk kommer måleproceduren ned på at klassificere egenskaber, gruppere objekter, kombinere dem i klasser, forudsat at objekter, der tilhører samme klasse, er identiske (eller ligner) hinanden i forhold til en eller anden egenskab, mens objekter er forskellige vedr. dette grundlag falder i forskellige klasser.

    Med andre ord, når der måles på denne skala, klassificeres eller distribueres objekter (for eksempel typer af accentuering af en persons karakter) i ikke-overlappende klasser og grupper.

    Der kan være flere sådanne usammenhængende klasser.

    Subjektiv forskningsmetode

    Et klassisk eksempel på måling på en nominativ skala i psykologi er opdelingen af ​​mennesker i fire temperamenter: sangvinsk, kolerisk, flegmatisk og melankolsk.

    Den nominelle skala bestemmer, at forskellige egenskaber eller karakteristika er kvalitativt forskellige fra hinanden, men indebærer ikke nogen kvantitative operationer med dem.

    Så for egenskaber målt på denne skala kan det ikke siges, at nogle af dem er større og nogle er mindre, nogle er bedre og nogle er værre. Vi kan kun sige, at de karakteristika, der falder ind i forskellige grupper (klasser), er forskellige. Sidstnævnte karakteriserer denne skala som kvalitativ.

    Lad os give et andet eksempel på måling i en nominativ skala. En psykolog undersøger motiverne til at forlade et job:

    a) ikke var tilfreds med indtjeningen;

    b) ubelejligt skift;

    c) dårlige arbejdsforhold;

    d) uinteressant arbejde;

    e) konflikt med overordnede mv.

    Den enkleste nominative skala kaldes dikotom.

    Når der måles på en dikotom skala, kan de egenskaber, der måles, kodes med to symboler eller tal, såsom 0 og 1, eller bogstaverne A og B, eller hvilke som helst to symboler, der adskiller sig fra hinanden.

    En egenskab målt på en dikotom skala kaldes en alternativ egenskab.

    I en dikotom skala er alle genstande, tegn eller egenskaber, der undersøges, opdelt i to ikke-overlappende klasser, og forskeren rejser spørgsmålet om, hvorvidt interessetrækket "optrådte" i emnet eller ej. For eksempel deltog 23 kvinder, kodet 0, og 7 mænd, kodet 1, i en undersøgelse af 30 forsøgspersoner.

    Her er nogle flere eksempler relateret til målinger på en dikotom skala:

    • forsøgspersonen besvarede spørgeskemaet enten "ja" eller "nej";
    • nogen stemte "for", nogen "imod";
    • en person er enten en "udadvendt" eller en "indadvendt" osv.

    I alle ovenstående tilfælde opnås to usammenhængende sæt, i forhold til hvilke man kun kan tælle antallet af individer, der besidder en eller anden egenskab.

    antallet af emner, fænomener osv., der falder ind i en given klasse (gruppe) og besidder en given egenskab.

    Ordinal (rang, almindelig) skala

    Måling på denne skala opdeler hele sættet af målte egenskaber i sæt, der er indbyrdes forbundet af relationer som "mere - mindre", "højere - lavere", "stærkere - svagere" osv. Hvis det i den foregående skala var ligegyldigt i hvilken rækkefølge de målte egenskaber var placeret, så er alle karaktertræk i den ordinære (rang) skala ordnet efter rang - fra den største (høj, stærk, smart osv.) til den mindste (lav) , svag, dum osv.) eller omvendt.

    Et typisk og meget kendt eksempel på en ordinalskala er skolekarakterer: fra 5 til 1 point.

    Ordinalskalaen skal indeholde mindst tre klasser (grupper): for eksempel svar på et spørgeskema: "ja", "jeg ved ikke", "nej".

    Lad os give et andet eksempel på måling på en ordinal skala.

    En psykolog studerer teammedlemmernes sociometriske status:

    1. "Populær";

    2. "Foretrukken";

    3. "Forsømt";

    4. "Isoleret";

    5. "Afvist."

    Intervalskala (intervalskala)

    I en intervalskala eller intervalskala er hver af de mulige værdier af de målte mængder adskilt fra den nærmeste i lige stor afstand.

    Hovedkonceptet for denne skala er intervallet, som kan defineres som andelen eller en del af egenskaben, der måles mellem to tilstødende positioner på skalaen. Størrelsen af ​​intervallet er en fast og konstant værdi i alle områder af skalaen.

    Når man arbejder med denne skala, tildeles egenskaben eller emnet, der måles, et tilsvarende nummer. Et vigtigt træk ved intervalskalaen er, at den ikke har et naturligt referencepunkt (nul er vilkårligt og indikerer ikke fraværet af den egenskab, der måles).

    I psykologien bruges den semantiske differentiale Ch således ofte.

    Osgood, som er et eksempel på at måle på en intervalskala forskellige psykologiske karakteristika hos et individ, sociale holdninger, værdiorienteringer, subjektiv personlig mening, forskellige aspekter af selvværd osv.:

    Relationsskala (lige forholdsskala)

    Relationsskalaen kaldes også lige forholdsskalaen . Et træk ved denne skala er tilstedeværelsen af ​​et fast fast nul, hvilket betyder fuldstændig fravær af enhver egenskab eller karakteristik.

    Forholdsskalaen er faktisk meget tæt på intervalskalaen, da hvis du nøje fastsætter udgangspunktet, så bliver enhver intervalskala til en forholdsskala.

    Det er på skalaen af ​​forhold, at der foretages præcise og ultrapræcise målinger inden for videnskaber som fysik, medicin, kemi osv.

    Lad os give eksempler: tyngdekraft, puls, reaktionshastighed. Grundlæggende foretages målinger på relationsskalaen i videnskaber tæt på psykologi, såsom psykofysik, psykofysiologi, psykogenetik. Dette skyldes, at det er meget vanskeligt at finde et eksempel på et mentalt fænomen, der potentielt kan være fraværende i menneskelig aktivitet.

    Forrige12345678Næste

    SE MERE:

    Metoder til psykologisk forskning

    Psykologi, som enhver anden videnskab, har sine egne metoder. Videnskabelige forskningsmetoder er de teknikker og midler, hvormed information, der er nødvendig for at fremsætte praktiske anbefalinger og konstruere videnskabelige teorier, opnås. Udviklingen af ​​enhver videnskab afhænger af, hvor perfekte de metoder, den bruger, er, hvor pålidelige og korrekte de er. Alt dette er sandt i forhold til psykologi.

    De fænomener, der studeres af psykologi, er så komplekse og mangfoldige, så vanskelige for videnskabelig viden, at gennem hele udviklingen af ​​psykologisk videnskab afhang dens succeser direkte af graden af ​​perfektion af de anvendte forskningsmetoder.

    Psykologi blev en selvstændig videnskab først i midten af ​​det 19. århundrede, så den er meget ofte afhængig af metoderne fra andre, "ældre" videnskaber - filosofi, matematik, fysik, fysiologi, medicin, biologi og historie. Derudover bruger psykologi metoder fra moderne videnskaber såsom datalogi og kybernetik.

    Det skal understreges, at enhver uafhængig videnskab kun har sine egne metoder. Psykologien har også sådanne metoder. Alle kan de opdeles i to hovedgrupper: subjektive og objektive.

    Subjektive metoder er baseret på selvevalueringer eller selvrapporteringer af forsøgspersoner, såvel som på forskeres mening om et bestemt observeret fænomen eller modtaget information. Med adskillelsen af ​​psykologi i en uafhængig videnskab fik subjektive metoder prioriteret udvikling og fortsætter med at blive forbedret på nuværende tidspunkt. De allerførste metoder til at studere psykologiske fænomener var observation, introspektion og spørgsmål.

    Observationsmetode i psykologi er en af ​​de ældste og ved første øjekast den simpleste.

    Den er baseret på systematisk observation af folks aktiviteter, som udføres under normale levevilkår uden nogen bevidst indgriben fra observatørens side.

    Observation i psykologi involverer en fuldstændig og nøjagtig beskrivelse af de observerede fænomener, såvel som deres psykologiske fortolkning. Dette er netop hovedmålet med psykologisk observation: den skal, baseret på fakta, afsløre deres psykologiske indhold.

    Observation- Det er en metode, som alle mennesker bruger. Videnskabelig observation og den observation, som de fleste mennesker bruger i hverdagen, har dog en række væsentlige forskelle.

    Videnskabelig observation er karakteriseret ved systematik og udføres ud fra en konkret plan for at opnå et objektivt billede. Som følge heraf kræver videnskabelig observation særlig træning, hvor der tilegnes særlig viden og bidrager til objektiviteten af ​​den psykologiske fortolkning af kvalitet.

    Observation kan udføres på mange forskellige måder.

    Eksempelvis er metoden med deltagerobservation meget brugt. Denne metode bruges i de tilfælde, hvor psykologen selv er direkte deltager i begivenhederne. Men hvis, under indflydelse af forskerens personlige deltagelse, hans opfattelse og forståelse af begivenheden kan blive forvrænget, så er det bedre at vende sig til tredjeparts observation, som tillader en mere objektiv bedømmelse af de begivenheder, der finder sted.

    Deltagerobservation i sit indhold er meget tæt på en anden metode - selvobservation.

    Introspektion, altså observation af ens oplevelser, er en af ​​de specifikke metoder, der kun bruges i psykologien. Det skal bemærkes, at denne metode ud over dens fordele har en række ulemper.

    For det første er det meget svært at observere dine oplevelser. De ændrer sig enten under påvirkning af observation eller stopper helt. For det andet er det under selvobservation meget svært at undgå subjektivitet, da vores opfattelse af, hvad der sker, er subjektiv.

    For det tredje er det under selvobservation svært at udtrykke nogle nuancer af vores oplevelser.

    Metoden til introspektion er dog meget vigtig for en psykolog. Når psykologen i praksis konfronteres med andre menneskers adfærd, stræber han efter at forstå dets psykologiske indhold og vender sig mod sin egen erfaring, herunder analysen af ​​sine egne erfaringer.

    For at kunne arbejde med succes skal en psykolog derfor lære at objektivt vurdere sin tilstand og sine erfaringer.

    Selvobservation bruges ofte i eksperimentelle omgivelser.

    I dette tilfælde får det den mest nøjagtige karakter og kaldes normalt eksperimentel introspektion. Dets karakteristiske træk er, at interviewet af en person udføres under præcist taget hensyn til eksperimentelle forhold, på de tidspunkter, der interesserer forskeren mest. I dette tilfælde bruges selvobservationsmetoden meget ofte i forbindelse med undersøgelsesmetoden.

    Kortlægge er en metode baseret på at indhente den nødvendige information fra fagene selv gennem spørgsmål og svar.

    Der er flere muligheder for at lave en undersøgelse. Hver af dem har sine egne fordele og ulemper. Der er tre hovedtyper af spørgsmål: mundtlig, skriftlig og fri.

    Mundtlig undersøgelse, som regel bruges i tilfælde, hvor det er nødvendigt at overvåge forsøgspersonens reaktioner og adfærd.

    Denne type undersøgelse giver dig mulighed for at trænge dybere ind i menneskets psykologi end en skriftlig undersøgelse, da de spørgsmål, som forskeren stiller, kan justeres i løbet af forskningsprocessen afhængigt af karakteristikaene ved forsøgspersonens adfærd og reaktioner. Denne version af undersøgelsen kræver dog mere tid at gennemføre, såvel som speciel træning for forskeren, da graden af ​​objektivitet af svarene meget ofte afhænger af forskerens adfærd og personlige egenskaber.

    Skriftlig undersøgelse giver dig mulighed for at nå ud til et større antal mennesker på relativt kort tid.

    Den mest almindelige form for denne undersøgelse er et spørgeskema. Men dens ulempe er, at det er umuligt at forudsige forsøgspersonernes reaktion på spørgsmålene og ændre indholdet i løbet af undersøgelsen.

    Gratis afstemning- en type skriftlig eller mundtlig undersøgelse, hvor listen over stillede spørgsmål ikke er fastlagt på forhånd. Når du gennemfører en undersøgelse af denne type, kan du ændre taktikken og indholdet af undersøgelsen ret fleksibelt, hvilket giver dig mulighed for at få en række informationer om emnet.

    Samtidig kræver en standardundersøgelse mindre tid, og vigtigst af alt kan den opnåede information om et bestemt emne sammenlignes med information om en anden person, da listen over spørgsmål ikke ændres i dette tilfælde.

    Forsøg på at kvantificere psykologiske fænomener begyndte at blive gjort fra anden halvdel af det 19. århundrede, hvor behovet opstod for at gøre psykologi til en mere præcis og nyttig videnskab.

    Men endnu tidligere, i 1835, blev bogen "Social Fysik" af skaberen af ​​moderne statistik A. Quetelet (1796-1874) udgivet. I denne bog viste Quetelet, baseret på sandsynlighedsteorien, at dens formler gør det muligt at detektere underordningen af ​​menneskelig adfærd til bestemte mønstre.

    Ved at analysere statistisk materiale opnåede han konstante værdier, der giver en kvantitativ beskrivelse af sådanne menneskelige handlinger som ægteskab, selvmord osv.

    Disse handlinger blev tidligere betragtet som vilkårlige. Og selvom begrebet formuleret af Quetelet var uløseligt forbundet med den metafysiske tilgang til sociale fænomener, introducerede det en række nye pointer. For eksempel udtrykte Quetelet ideen om, at hvis gennemsnitstallet er konstant, så skal der bagved være en virkelighed, der kan sammenlignes med den fysiske, hvilket gør det muligt at forudsige forskellige fænomener (inklusive psykologiske) på grundlag af statistiske love.

    For at forstå disse love er det håbløst at studere hver person individuelt. Formålet med at studere adfærd bør være store masser af mennesker, og hovedmetoden bør være variationsstatistik.

    Allerede de første seriøse forsøg på at løse problemet med kvantitative målinger i psykologien gjorde det muligt at opdage og formulere flere love, der forbinder styrken af ​​en persons fornemmelser med stimuli udtrykt i fysiske enheder, der påvirker kroppen.

    Disse omfatter Bouguer-Weber-, Weber-Fechner- og Stevens-lovene, som er matematiske formler, der hjælper med at bestemme forholdet mellem fysiske stimuli og menneskelige fornemmelser, såvel som de relative og absolutte tærskler for fornemmelser. Efterfølgende blev matematik i vid udstrækning inddraget i psykologisk forskning, hvilket til en vis grad øgede forskningens objektivitet og bidrog til psykologiens forvandling til en af ​​de mest praktiske videnskaber.

    Den udbredte introduktion af matematik i psykologien afgjorde behovet for at udvikle metoder, der gør det muligt gentagne gange at udføre den samme type forskning, dvs.

    e. nødvendig for at løse problemet med standardisering af procedurer og teknikker.

    Hovedpointen i standardisering er, at for at sikre den laveste sandsynlighed for fejl ved sammenligning af resultaterne af psykologiske undersøgelser af to personer eller flere grupper, er det først og fremmest nødvendigt at sikre brugen af ​​de samme metoder, stabilt, dvs.

    det vil sige uanset ydre forhold, der måler den samme psykologiske egenskab.

    Disse psykologiske metoder omfatter tests. Dens popularitet skyldes muligheden for at opnå en nøjagtig karakterisering af høj kvalitet af et psykologisk fænomen samt evnen til at sammenligne forskningsresultater, hvilket primært er nødvendigt for at løse praktiske problemer.

    Test adskiller sig fra andre metoder ved, at de har en klar procedure for indsamling og bearbejdning af data, samt en psykologisk fortolkning af de opnåede resultater.

    Det er sædvanligt at skelne mellem flere varianter af test: spørgeskematest, opgavetest, projektive test.

    Test spørgeskema som metode er den baseret på analyse af testpersoners svar på spørgsmål, der gør det muligt at opnå pålidelig og pålidelig information om tilstedeværelsen eller sværhedsgraden af ​​en bestemt psykologisk karakteristik.

    Bedømmelse af udviklingen af ​​denne egenskab er lavet på grundlag af antallet af svar, der i deres indhold falder sammen med ideen om det. Test opgave involverer indhentning af information om en persons psykologiske karakteristika baseret på en analyse af succesen med at udføre bestemte opgaver. I test af denne type bliver testpersonen bedt om at udføre en bestemt liste over opgaver. Antallet af udførte opgaver er grundlaget for at bedømme tilstedeværelse eller fravær, samt graden af ​​udvikling af en bestemt psykologisk kvalitet.

    De fleste tests til at bestemme niveauet af mental udvikling falder ind under denne kategori.

    Et af de allerførste forsøg på at udvikle tests blev lavet af F. Galton (1822-1911). Ved den internationale udstilling i London i 1884 organiserede Galton et antropometrisk laboratorium (senere overført til South Kensington Museum i London).

    Over ni tusinde forsøgspersoner gik igennem det, hos hvem der sammen med højde, vægt osv. blev målt forskellige typer af følsomhed, reaktionstid og andre sansemotoriske egenskaber. Testene og de statistiske metoder, der blev foreslået af Galton, blev senere meget brugt til at løse praktiske problemer i livet.

    Dette var begyndelsen på skabelsen af ​​anvendt psykologi, kaldet "psykoteknik".

    Subjektiv forskningsmetode

    Den franske psykolog A. Vinet skabte en af ​​de første psykologiske tests - en test til vurdering af intelligens. I begyndelsen af ​​det tyvende århundrede. Den franske regering bestilte Binet til at udarbejde en skala over intellektuelle evner for skolebørn for at bruge den til korrekt at fordele skolebørn efter uddannelsesniveauer. Efterfølgende laver forskellige videnskabsmænd hele serier af tests. Deres fokus på hurtigt at løse praktiske problemer førte til hurtig og udbredt udbredelse af psykologiske tests.

    F.eks. foreslog G. Münsterberg (1863-1916) tests til professionel udvælgelse, som blev oprettet som følger: Til at begynde med blev de testet på en gruppe arbejdere, der opnåede de bedste resultater, og derefter blev nyansatte arbejdere udsat for dem.

    Det er klart, at forudsætningen for denne procedure var ideen om indbyrdes afhængighed mellem de mentale strukturer, der er nødvendige for en vellykket udførelse af en aktivitet, og de strukturer, takket være hvilke emnet klarer tests.

    Under Første Verdenskrig blev brugen af ​​psykologiske tests udbredt.

    På dette tidspunkt forberedte USA sig aktivt på at gå ind i krigen. De havde dog ikke det samme militære potentiale som andre stridende parter. Derfor henvendte de militære myndigheder sig allerede inden krigens indtræden (1917) til landets største psykologer, E.

    Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) og G. Whipple (1878-1976) med et forslag om at lede løsningen på problemet med at anvende psykologi i militære anliggender. American Psychological Association og universiteter lancerede hurtigt arbejdet i denne retning. Under Yerkes' ledelse blev de første gruppetests oprettet for at massevurdere egnetheden (hovedsageligt på intelligens) af værnepligtige til tjeneste i forskellige grene af militæret: Army Alpha-testen for læse- og skrivefærdigheder og Army Beta-testen for analfabeter.

    Den første test lignede A. Binets verbale test for børn. Den anden test bestod af nonverbale opgaver. 1.700.000 soldater og omkring 40.000 officerer blev undersøgt.

    Fordelingen af ​​indikatorer var opdelt i syv dele. I overensstemmelse hermed blev forsøgspersonerne efter egnethedsgrad inddelt i syv grupper. De to første grupper omfattede personer med de højeste evner til at udføre opgaver som officerer, og som var underlagt overdragelse til de relevante militære uddannelsesinstitutioner. De tre efterfølgende grupper havde gennemsnitlige statistiske indikatorer for evnerne hos den undersøgte population af individer.

    Samtidig blev udviklingen af ​​tests som en psykologisk metode udført i Rusland.

    Udviklingen af ​​denne retning i russisk psykologi på den tid er forbundet med navnene på A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927) og P. F. Lesgaft (1837-1909).

    I dag er tests den mest udbredte metode til psykologisk forskning. Det er dog nødvendigt at bemærke, at testene indtager en mellemposition mellem subjektive og objektive metoder.

    Dette skyldes det store udvalg af testmetoder. Der er test baseret på forsøgspersonernes selvrapportering, for eksempel spørgeskematest. Ved udførelse af disse tests kan testpersonen bevidst eller ubevidst påvirke testresultatet, især hvis han ved, hvordan hans svar vil blive fortolket. Men der er også mere objektive tests. Blandt dem er det først og fremmest nødvendigt at inkludere projektive tests.

    Denne kategori af tests bruger ikke selvrapporteringer fra forsøgspersoner. De forudsætter fri fortolkning af forskeren af ​​de opgaver, som forsøgspersonen udfører. For eksempel, baseret på det mest foretrukne valg af farvekort til et emne, bestemmer en psykolog sin følelsesmæssige tilstand. I andre tilfælde præsenteres forsøgspersonen for billeder, der skildrer en usikker situation, hvorefter psykologen tilbyder at beskrive de begivenheder, der afspejles i billedet, og ud fra analysen af ​​forsøgspersonens fortolkning af den afbildede situation drages en konklusion om karakteristikaene. af hans psyke.

    Test af den projektive type stiller dog øgede krav til psykologens faglige uddannelsesniveau og praktiske erfaring og kræver desuden en tilstrækkelig høj intellektuel udvikling hos testpersonen.

    Objektive data kan opnås ved hjælp af et eksperiment - en metode baseret på at skabe en kunstig situation, hvor den egenskab, der undersøges, isoleres, manifesteres og vurderes bedst.

    Den største fordel ved eksperimentet er, at det giver mulighed for, mere pålideligt end andre psykologiske metoder, at drage konklusioner om årsag-og-virkning-sammenhængene mellem det undersøgte fænomen og andre fænomener, for videnskabeligt at forklare fænomenets oprindelse og dets udvikling. Der er to hovedtyper af eksperimenter: laboratorie- og naturligt.

    De adskiller sig fra hinanden i forsøgets betingelser.

    Et laboratorieforsøg går ud på at skabe en kunstig situation, hvor den egenskab, der undersøges, bedst kan vurderes. Et naturligt eksperiment tilrettelægges og udføres under almindelige livsbetingelser, hvor forsøgslederen ikke blander sig i hændelsesforløbet og registrerer dem, som de er.

    En af de første til at bruge metoden til naturligt eksperiment var den russiske videnskabsmand A.F. Lazursky. Dataene opnået i et naturligt eksperiment svarer bedst til menneskers typiske livsadfærd. Det skal dog huskes, at resultaterne af et naturligt eksperiment ikke altid er nøjagtige på grund af forsøgslederens manglende evne til strengt at kontrollere indflydelsen af ​​forskellige faktorer på den egenskab, der undersøges. Fra dette synspunkt vinder laboratorieeksperimentet i nøjagtighed, men er samtidig ringere i graden af ​​korrespondance til livssituationen.

    En anden gruppe af metoder inden for psykologisk videnskab består af modelleringsmetoder.

    De bør klassificeres som en separat klasse af metoder. De bruges, når det er svært at bruge andre metoder.

    Deres ejendommelighed er, at de på den ene side stoler på visse oplysninger om et bestemt mentalt fænomen, og på den anden side kræver deres brug som regel ikke deltagelse af forsøgspersoner eller under hensyntagen til den virkelige situation. Derfor kan det være meget vanskeligt at klassificere forskellige modelleringsteknikker som objektive eller subjektive metoder.

    Modeller kan være tekniske, logiske, matematiske, kybernetiske osv.

    d. I matematisk modellering anvendes et matematisk udtryk eller formel, som afspejler forholdet mellem variable og forholdet mellem dem, hvilket gengiver elementerne og sammenhængene i de fænomener, der undersøges. Teknisk modellering involverer skabelsen af ​​en enhed eller enhed, der i sin handling ligner det, der studeres. Cybernetisk modellering er baseret på brug af begreber fra datalogi og kybernetik til at løse psykologiske problemer.

    Logisk modellering er baseret på de ideer og symbolik, der bruges i matematisk logik.

    Udviklingen af ​​computere og software til dem gav skub til modelleringen af ​​mentale fænomener baseret på lovene for computerdrift, da det viste sig, at de mentale operationer, der blev brugt af mennesker, logikken i deres ræsonnement, når de løser problemer, er tæt på operationerne og logik, ud fra hvilke computerprogrammer fungerer.

    Dette førte til forsøg på at forestille sig og beskrive menneskelig adfærd i analogi med driften af ​​en computer. I forbindelse med disse undersøgelser blev navnene på de amerikanske videnskabsmænd D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram samt den russiske psykolog L. M. Wekker bredt kendte.

    Ud over disse metoder er der andre metoder til at studere mentale fænomener.

    For eksempel er en samtale en variant af en undersøgelse. Samtalemetoden adskiller sig fra en undersøgelse ved større procedurefrihed. Samtalen foregår som udgangspunkt i en afslappet atmosfære, og spørgsmålenes indhold varierer afhængigt af emnets situation og karakteristika.

    En anden metode er metoden til at studere dokumenter eller analysere menneskelig aktivitet. Det skal huskes, at den mest effektive undersøgelse af mentale fænomener udføres gennem den komplekse anvendelse af forskellige metoder.

    Vi vil ikke overveje i detaljer historien om russisk psykologi, men vil dvæle ved de vigtigste stadier af dens udvikling, da russiske psykologiske skoler længe har opnået velfortjent berømmelse over hele verden.

    En særlig plads i udviklingen af ​​psykologisk tankegang i Rusland er optaget af værker af M.

    V. Lomonosov. I sine værker om retorik og fysik udvikler Lomonosov en materialistisk forståelse af sansninger og ideer og taler om stoffets forrang. Denne idé afspejlede sig især tydeligt i hans teori om lys, som efterfølgende blev suppleret og udviklet af G. Helmholtz. Ifølge Lomonosov er det nødvendigt at skelne mellem kognitive (mentale) processer og mentale kvaliteter hos en person.

    Sidstnævnte opstår fra forholdet mellem mentale evner og lidenskaber. Til gengæld betragter han menneskelige handlinger og lidelser som kilden til lidenskaber. Altså allerede i midten af ​​1700-tallet. Det materialistiske grundlag for russisk psykologi blev lagt.

    Dannelsen af ​​russisk psykologi fandt sted under indflydelse af franske pædagoger og materialister i det 18. århundrede.

    Denne indflydelse er tydeligt mærkbar i Ya P. Kozelskys værker og det psykologiske koncept af A. N. Radishchev. Når vi taler om Radishchevs videnskabelige værker, er det nødvendigt at understrege, at han i sine værker etablerer talens ledende rolle for hele den mentale udvikling af en person.

    I vores land begyndte psykologi som en uafhængig videnskab at udvikle sig i det 19. århundrede. En stor rolle i dens udvikling på dette stadium blev spillet af A. I. Herzens værker, der talte om "handling" som en væsentlig faktor i en persons åndelige udvikling.

    Det skal bemærkes, at de psykologiske synspunkter af indenlandske videnskabsmænd i anden halvdel af det 19. århundrede. i vid udstrækning modsagde det religiøse synspunkt på psykiske fænomener.

    Et af de mest slående værker på den tid var værket af I. M. Sechenov "Reflexes of the Brain." Dette arbejde ydede et væsentligt bidrag til udviklingen af ​​psykofysiologi, neuropsykologi og fysiologien af ​​højere nervøs aktivitet. Det skal bemærkes, at Sechenov ikke kun var en fysiolog, hvis værker skabte det naturlige videnskabelige grundlag for moderne psykologi.

    Fra tidlig ungdom var Sechenov interesseret i psykologi og var ifølge S. L. Rubinstein den største russiske psykolog på den tid. Psykologen Sechenov fremlagde ikke kun et psykologisk koncept, hvori han definerede emnet for videnskabelig viden om psykologi - mentale processer, men havde også en alvorlig indflydelse på dannelsen af ​​eksperimentel psykologi i Rusland. Men måske den største betydning af hans videnskabelige aktivitet er, at den påvirkede forskningen af ​​V.

    M. Bekhterev og I. P. Pavlova.

    Pavlovs værker var af stor betydning for verdens psykologiske videnskab. Takket være opdagelsen af ​​mekanismen til dannelse af den betingede refleks blev der dannet mange psykologiske begreber og endda retninger, herunder behaviorisme.

    Senere, ved århundredeskiftet, blev eksperimentel forskning videreført af videnskabsmænd som A.F. Lazursky, N.N. Lange, G.I. A.F. Lazursky arbejdede meget med personlighedsspørgsmål, især studiet af menneskelig karakter.

    Derudover er han kendt for sit eksperimentelle arbejde, herunder hans foreslåede metode til naturlige eksperimenter.

    Efter at have startet en samtale om eksperimentet, kan vi ikke undgå at nævne navnet på N. N. Lange, en af ​​grundlæggerne af eksperimentel psykologi i Rusland. Han er ikke kun kendt for sin undersøgelse af sansning, perception og opmærksomhed. Lange skabte et af de første eksperimentelle psykologi laboratorier i Rusland ved Odessa Universitet.

    Samtidig med eksperimentel psykologi i Rusland i slutningen af ​​det 19. - begyndelsen af ​​det 20. århundrede.

    Andre videnskabelige psykologiske områder er også under udvikling, herunder generel psykologi, zoopsykologi og børnepsykologi. Psykologisk viden begyndte at blive aktivt brugt i klinikken af ​​S. S. Korsakov, I. R. Tarkhanov, V. M. Bekhterev. Psykologien begyndte at trænge ind i den pædagogiske proces. Især P. F. Lesgafts værker om børns typologi blev almindeligt kendt.

    En særlig mærkbar rolle i historien om russisk førrevolutionær psykologi blev spillet af G.

    I. Chelpanov, som var grundlæggeren af ​​det første og ældste psykologiske institut i vores land. Chelpanov prædikede idealismens position i psykologien og kunne ikke engagere sig i videnskabelig forskning efter oktoberrevolutionen. Grundlæggerne af russisk psykologisk videnskab blev imidlertid erstattet af nye talentfulde videnskabsmænd. Dette er S.

    L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, som ikke kun fortsatte deres forgængeres forskning, men også rejste en lige så berømt generation af videnskabsmænd. Disse omfatter B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Hovedværkerne af denne gruppe af videnskabsmænd går tilbage til perioden 30-60'erne af det tyvende århundrede.

    SUBJEKTIV METODE

    en måde at kende og beskrive sociale fænomener i historie og sociologi, som tager højde for det subjektives karakter og grad af indflydelse på det objektive. Udviklet af populistiske teoretikere Lavrov og Mikhailovsky. Dens filosofiske præmisser er D. Humes ideer om grænserne for viden bestemt af mulighederne for menneskelig erfaring, begrebet B.

    Bauer om den kritiske personlighed (se Kritisk tænkende personlighed) som historiens motor. Lavrov og Mikhailovsky var også interesserede i spørgsmålene stillet af O. Comte - om grænserne for intervention af vidensfaget i det naturlige forløb af sociale begivenheder.

    Begge afviste, efter Comte, systemer for metafysisk tænkning som utilfredsstillende. Metafysikken viste sig ude af stand til at forene "den teoretiske himmels sandhed" med "den praktiske jords sandhed".

    I søgen efter nye veje inden for filosofi og sociologi er det nødvendigt at stole på selvindlysende sandheder. En af disse sandheder er erkendelsen af, at naturens naturkræfter ikke afhænger af mennesket, dets tanker og ønsker, men samfundet er bygget på andet grundlag.

    Der er levende personligheder på arbejde her. De sætter helt bevidst specifikke mål for sig selv og opnår deres implementering. Derfor kan "sociale mål udelukkende opnås i individer" (Lavrov).

    I naturvidenskaben opnås sandhed gennem strenge, objektivt "verificerede" forskningsmetoder. Disse metoder er baseret på anerkendelsen af ​​kausalitetslovens regulatoriske betydning. I samfundet er loven om kausalitet modificeret. Det bestående optræder her i form af det ønskværdige, det nødvendige korrigeres af det burde. Generelt studerer samfundet (og ændrer det) ikke en eller anden legemeløs ånd (eller abstrakt emne), men en "tænkende, følende og begærende personlighed."

    Naturvidenskab og social erkendelse har også noget til fælles. Både naturvidenskab og sociologi møder "eksistensen af ​​en kendsgerning, dens sandsynlige årsager og konsekvenser, dens udbredelse osv." I modsætning til en naturkendsgerning, hvis godkendelse eller kritik er meningsløs, mente vurderingen af ​​et socialt faktum, tilhængere af S..

    m. er for det meste af vital betydning for erkendelsesfaget. Derfor er indikationer på "ønskeligheden eller uønsketheden" af en kendsgerning fra et eller andet synspunkt særligt værdifulde i social kognition. En person dømmer konstant sociale fænomener (fakta), vurderer dem eller afgiver sin dom over dem, hvis sandhed afhænger af graden af ​​udvikling af hans moralske bevidsthed.

    "Sociologen har så at sige ikke den logiske ret, ret til at fjerne mennesket fra sit arbejde, som det er, med alle dets sorger og ønsker" (Mikhailovsky). S. m er derfor en erkendelsesmåde, hvor iagttageren stiller sig mentalt i den observeredes stilling.

    Dette bestemmer "størrelsen af ​​studieområdet, der lovligt hører til det." S. m. har til formål at fastslå graden og arten af ​​det subjektives indflydelse på det objektive. Det garanterer, at subjektet ikke fordrejer det objektive bevis på et objekt eller en begivenhed.

    En sådan metode, forklarede Mikhailovsky, "forpligter slet ikke en til at vende sig bort fra generelt bindende former for tænkning"; han bruger de samme teknikker og metoder til videnskabelig tænkning - induktion, hypotese, analogi. Dets særegenhed ligger i noget andet: det indebærer, at man tager hensyn til arten og tilladeligheden af ​​det subjektives indgreb i det objektive.

    F. Engels bemærkede, at fra hans synspunkt, inden for visse grænser, er S.m., som bedre kaldes den "psykiske metode", acceptabel, da den indebærer en appel til moralsk følelse (brev fra P.

    SUBJEKTIV METODE

    L. Lavrov fra 12.-17. november 1873). S. m. tillader, ifølge Mikhailovsky, at opdage og retfærdiggøre det sociale ideal, der er nødvendigt for individet. Hvis, ræsonnerede han, "hvis jeg smider alle fantomer væk, ser jeg virkeligheden lige i øjnene, så er der naturligt født et ideal i mig ved synet af dens grimme sider, noget anderledes end virkeligheden, ønskværdigt og, efter min ekstreme forståelse, opnåeligt ."

    Begrebet et ideal giver os mulighed for bedre at forstå historiens moralske side: Et ideal er i stand til at "give perspektiv til historien i dens helhed og i dens dele." Ideer om idealet og lykke har størst værdi for den enkelte (“hvilke forhold kan jeg have det bedst?”).

    De bestemmer meget i hendes selverkendelse og forståelse ikke kun af hendes formål, men også af historiens betydning. Sociologens opgave er derfor at afspejle ideen om retfærdighed og moral og, afhængigt af højden af ​​dette ideal, mere eller mindre komme tættere på at forstå betydningen af ​​fænomenerne i det sociale liv. Til disse formål opfordres sociologen til at afvise det uønskede, påpege dets skadelige konsekvenser og foreslå det ønskværdige, som bringer det ideelle nærmere.

    Baseret på S.M. konkluderede populistiske ideologer, at udviklingen af ​​kapitalismen i Rusland som et system fyldt med negative sociale konsekvenser var uønsket, og socialisme var ønskeligt som et ideal for socialt fremskridt.

    Ud fra disse kriterier bør en kritisk tænkende person efter deres mening handle.



Relaterede artikler