Teknologisk kort over den russiske sproglektion, metodologisk udvikling i det russiske sprog om emnet. Teknologisk kort over det russiske sprog, klasse 1 Teknologiske kort over lektioner med integreret russisk

Teknologisk lektion kort

Lærerens fulde navn: Khvorenkova Larisa Petrovna Stilling: folkeskolelærer

Kommunal uddannelsesinstitution gymnasium opkaldt efter akademiker V.I. Kudinova, Votkinsk

Vare: Russisk sprog Klasse: 4 Lærebog (UMK, program): UMK "Russian Language" af V.P. Kanakina, V.G

Lektionsemne: Forslag Lektionstype: lektion om opdatering af viden og færdigheder

Udstyr: Whiteboard, projektor, computer, lærebog, arbejdsbog.

Karakteristika for læringsevner og tidligere præstationer for elever, som lektionen er designet til:

Eleverne taler:

1. Regulativ UUD:

- selvstændigt opdage og formulere et pædagogisk problem, bestemme målet for læringsaktiviteter

- give versioner af løsningen på problemet, indse (og fortolk om nødvendigt) slutresultatet, vælg midler til at nå målet fra de foreslåede, og søg også selvstændigt efter dem

- udarbejde (individuelt eller i gruppe) en plan for løsning af et problem (gennemførelse af et projekt)

- arbejd efter planen, tjek dine handlinger med målet og retter om nødvendigt selv fejl (herunder justering af planen)

- i dialog med lærer og klassekammerater forbedre selvstændigt udvalgte vurderingskriterier

2. Kognitiv UUD:

- analysere, sammenligne, klassificere fakta og fænomener

- opbygge logiske ræsonnementer, herunder etablering af årsag-virkning relationer

- udarbejde abstracts, forskellige typer planer

- Konverter information fra en type til en anden (tabel til tekst)

- identificere mulige kilder til nødvendig information, søge efter information, analysere og vurdere dens pålidelighed

3. Kommunikativ UUD:

- selvstændigt organisere pædagogisk interaktion i par eller grupper (identificere fælles mål, forhandle med hinanden)

- i en diskussion kunne fremføre argumenter og modargumenter

- lær at være kritisk over for din egen mening, med værdighed at indrømme fejlen i din mening og rette den, forstå en andens holdning, at skelne i sin tale: mening, fakta

- kunne se på en situation fra en anden position og forhandle med folk fra forskellige positioner

4. Personlig UUD:

- etablere en sammenhæng mellem formålet med den pædagogiske aktivitet og dens motiv

- træffe moralske valg baseret på sociale og personlige værdier

Lektionens mål som planlagte læringsresultater, planlagt niveau for opnåelse af mål:

Type af planlagte læringsaktiviteter

Læringsaktiviteter

Planlagt niveau for opnåelse af læringsudbytte

Emne

Lær nyt ordforråd om emnet

Brug erhvervet viden om et emne i skrift og tale

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Regulatorisk

Udfør målsætning selvstændigt

Selvstændigt transformere en praktisk opgave til en kognitiv

Planlægning af måder at nå mål på

Niveau 2 – udføre handlinger i fælles (par eller gruppe) arbejde med jævnaldrende eller individuelt efter en algoritme eller et mønster.

Kognitiv

Søg efter information ved hjælp af en lærebog og yderligere materialer

Indsamle og udtrække information fra forskellige informationskilder

Byg logisk ræsonnement

Niveau 2 – udføre handlinger i fælles (par eller gruppe) arbejde med jævnaldrende eller individuelt i henhold til en algoritme eller model;

Niveau 3 – selvstændig individuel udførelse af handlinger, evnen til at transformere viden (KT) og tilpasse den til en ny situation.

Meddelelse

Diskuter forskellige punkter og udvikle din egen og en fælles holdning

Tilrettelægge og planlægge pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater

Niveau 2 – udføre handlinger i fælles (par eller gruppe) arbejde med jævnaldrende eller individuelt i henhold til en algoritme eller model;

Personlig

Dannelse af kognitiv interesse og dannelse af det kognitive motivs meningsdannende funktion

Dannelse af pædagogisk-kognitiv motivation og interesse for læring.

Niveau 1 – udføre handlinger under vejledning af en lærer; elevens evne til at genkende (identificere, skelne, klassificere) tidligere modtagne informationer, når de præsenteres igen; forstå betydningen af ​​ord, udtryk og andre tegn, der bruges i tekst og talesprog.

Niveau 2 – udføre handlinger i fælles (par eller gruppe) arbejde med jævnaldrende eller individuelt i henhold til en algoritme eller model;

Niveau 3 – selvstændig individuel udførelse af handlinger, evnen til at transformere viden (KT) og tilpasse den til en ny situation.

Lektionsfase,

scenetid

Scene opgaver

Metoder, teknikker

uddannelse

Former for pædagogisk interaktion

En lærers aktiviteter

Elevaktiviteter

Dannet UUD og faghandlinger

Motivations-målfasen

vække pædagogisk interesse for emnet

At sikre, at de studerende er opmærksomme på upålideligheden af ​​eksisterende viden om studieobjektet

Organiser selvstændig formulering af emnet og formålet med lektionen

At skabe en problematisk situation

Frontal

Kontrollerer klarhed til lektionen og hilser på klassen:

-Hej gutter!

-Vi begynder vores lektion i godt humør. Lad os byde alle velkommen.

SLIDE 1

Tilbyder en opgave med at opdatere eksisterende viden og erfaring om emnet

-Læs ordene

SLIDE 2

-Hvorfor er ordene skrevet i to kolonner?

- Navngiv testordene for ordene i anden kolonne.

-Skriv ordene fra diktat ned.

Chill, spikelet, hoved, skæg, jubel, besværlig,

fure, langt, sult,

flagrende, aften.

Tilrettelægger inspektion

Selvbestemmelse til aktivitet.

-Læs sætningen. Find det grammatiske grundlag i dem.

SLIDE 3

-Hvordan ligner disse sætninger hinanden?

-Hvad hedder sætninger, der kun består af sætningens hovedmedlemmer?

Hvordan Hvad kaldes sætninger, hvori der ud over de vigtigste er sekundære sætningsled?

Hvordan Hvad er sætninger, der har samme grammatiske grundlag?

Hvordan kaldes sætninger, der indeholder to eller flere grammatiske stammer?

-Hvorfor er der et komma i sidste sætning?

-Hvad tror du, vi skal tale om i dag?

Leder til formålet med lektionen

Lad os tænke sammen, hvilket mål skal vi sætte os i dag?

Hilsen fra lærerne

Børn læser teksten

Fuldfør opgaven ud fra eksisterende viden

Svar på spørgsmålet:

(Den første kolonne indeholder ord med ubetonede vokaler, der ikke er markeret

understrege, og i det andet - ord med ubetonede vokaler, verificeret

accent.)

Skriv ordene ned i en notesbog.

Prøvekontrol, selvevaluering.

Besvare spørgsmål

(Ufordelt.)

(Almindelige.)

(Enkel.)

(Kompliceret.)

(Dele af en kompleks sætning er adskilt af et komma.)

(Evne til at finde det grammatiske grundlag og sekundære medlemmer af en sætning i sætninger, skelne

almindelige og ualmindelige, enkle og komplekse sætninger, sætninger med homogene medlemmer, korrekt tegnsætning i komplekse sætninger.)

Personlig UUD:- skitsere omfanget af hans viden og registrere de fejl og mangler, som han var i stand til at opdage under gennemførelsen af ​​de indledende forsøgsopgaver.

Regulativ UUD:

Definer formål og tema

Kognitiv UUD:

Bevidst konstruktion af udsagn i mundtlig form

Kommunikation UUD:

Deltag i gruppediskussion

Vis interesse for problemet

Indse ufuldstændigheden af ​​viden

Vejledende fase

Organiser selvstændig planlægning og valg af informationssøgningsmetoder

Frontal

Tilbyder at fuldføre testopgaverne og efter kontrol bestemme rækken af ​​spørgsmål, hvis viden vil hjælpe med at nå målet og løse problemet

Hvad gør vi først?

Hvad skal gentages for at løse problemet?

De afslutter testopgaverne, efter at have tjekket finder de deres fejl og udarbejder en handlingsplan under hensyntagen til det endelige resultat, formulerer opgaver:

Personlig UUD:

Vis interesse for emnet

Regulativ UUD:

Udarbejd en handlingsplan under hensyntagen til det endelige resultat

Kognitiv UUD:

Uafhængig oprettelse af en handlingsalgoritme

Kommunikativ UUD:

Planlægning af uddannelsessamarbejde

Søge- og forskningsstadie

Tilrettelægge og didaktisk sikre elevernes selvstændige søgen efter løsninger på problemer og opbygning af ny viden

Organiser en udveksling af synspunkter om forskningsemnet

Sikre en ændring af dynamiske positurer og skift af opmærksomhed (fysisk uddannelse minut)

Sikre forståelse, praksis, meningsfuld assimilering og konsolidering af viden

Løsning af problemsituationer

individuel

Frontal

Tilrettelægger mundtlig udførelse af øvelser fra lærebogen Øvelse 268 (s. 126)

Opsummerer et miniresumé af den første opgave.

-Hvad skulle vi gøre? Vi gjorde det?

Tilrettelægger selvstændig implementering af øvelser fra lærebogen. Øvelse 269 (s. 126)

Opsummerer et miniresumé af den anden opgave

Idrætsminut.

SLIDE 4

Minder dig om, at der stadig er opgaver tilbage: Hvad har vi ikke gjort endnu?

Test: Tic-tac-toe spil (0-uenig, x-enig)

    OCP'er i bogstaver er altid adskilt af et komma

    PDE'er er ikke adskilt af et komma, når de er forbundet med AND, OR

    Et komma er altid placeret mellem OCHI, hvis de er forbundet med konjunktioner

    Et komma er altid placeret mellem OCHI, medmindre de er forbundet med konjunktioner.

    Et komma er placeret mellem OCHI, hvis de er forbundet med ledsætninger A, MEN

    Er skiltene placeret korrekt i dette diagram: Opgaver på flere niveauer

Læs sætningen

Fra olie får folk gummi, petroleum og

plast. (benzin)

Blåbær og tyttebær modner om efteråret og hindbær og kirsebær om sommeren. (tranebær, jordbær)

Swifts spiser og drikker i farten, (sover)

Kender du disse fakta?

Eller måske nogen kan tilføje noget?

Fuldfør alle eller nogle af følgende opgaver:

    Kopier sætningerne ved hjælp af tegnsætningstegn og understreg sætningerne

    Kopier sætningerne ved hjælp af tegnsætningstegn, understreg de specielle udtryk, lav et sætningsdiagram

4) Kopier sætningerne, anbring tegnsætningstegn, understreg OCP'en, lav en sætningsoversigt og suppler OCP-sætningerne

Opsummerer et miniresumé om opgave 3: Hvad gentog vi??

Indsaml information, der er nødvendig for at eliminere fejl (søg og læs regler)

Lav øvelsen fra lærebogen

- svar på spørgsmålet (skriv sætninger med OCP)

Bestemt af valget af opgave.

De udfører opgaver i henhold til kortet.

Undersøgelse.

Selvværd

-svar på spørgsmålet

Personlig UUD:

Fremkomsten af ​​interesse for at løse problemet

Regulerende UUD:

Forudse resultatet og niveauet af assimilering

Juster læringsaktiviteter efter diskussion

Kognitiv UUD:

Dannelse af logiske universelle handlinger: analyse, sammenligning, udledning af konsekvenser, etablering af årsag-virkning-forhold, konstruktion af en logisk kæde af ræsonnement

Kommunikation UUD:

Kunne lytte og indgå i dialog

Deltage i fælles diskussion af problemer

Planlæg pædagogisk samarbejde

Praktisk scene

systematisering af elevernes viden, hvilket bringer færdigheder til automatiseringsniveauet

Forberedelse til lektier

studie af tekst (dialog)

individuel

Gør opmærksom på, at der stadig er 1 opgave tilbage

Tilbyder opgaver til at konsolidere viden.

Tilrettelægger inspektion

Børn udfører opgaver.

Pararbejde, tjek.

Personlig UUD:

Udvikling af kognitive interesser, pædagogiske motiver

Regulativ UUD:

Kontrol i form af sammenligning af virkemåden og dens resultat med en given standard for at detektere afvigelser

Kognitiv UUD:

At vælge de mest effektive måder at løse problemer på

Kommunikation UUD:

Beherskelse af visse verbale kommunikationsmidler

Reflekterende-evaluerende fase

Dannelse af evnen til selvanalyse og selvvurdering af processen og resultatet af egne aktiviteter

Frontal

Læs sætningen.

SLIDE 5

Vælg de rigtige udsagn og skriv deres tal ned..

Beder eleverne om at give udtryk for deres mening om faserne i lektionen, påpege vanskeligheder, der er opstået, opsummerer lektionen, evaluerer elevernes arbejde i lektionen og stimulerer til videre arbejde

Beder eleverne om at placere humørikoner med stemninger på tavlen.

Udfør øvelse 273 side 127 fra lærebogen

De udfører opgaver og tjekker.

Besvar reflekterende spørgsmål under en samtale med læreren

Udtrykke deres egne meninger, analysere deres egne præstationer og vanskeligheder, stille spørgsmål

Jeg kunne godt lide lektionen. Det var svært at…

Eleverne bruger humørikoner til at udtrykke deres "indtryk" af lektionen

Skriv lektier ned

Regulativ UUD:

Identifikation og bevidsthed hos eleverne om, hvad der allerede er blevet lært, og hvad der stadig mangler at blive lært, vurdering af kvaliteten og niveauet af læring

Teknologisk lektion kort

Lærerens fulde navn: Piotrovskaya Marina Alekseevna

Klasse: 3

UMK: Skole 2100

Vare: russisk sprog

Emne: Et navneord som en del af talen. Konstante og inkonstante tegn på navneord

Lektionstype: Gentagelse, uddybning og generalisering af det lærte

Lektionens sted og rolle i det emne, der studeres:Lektion 3 i afsnittet "Word". Orddele og dele af en sætning."Hvad ved vi allerede om navneord (Enhed 4, lektion 74)

Mål: Udvikling af evnen til at finde navneord i en tekst, opnå erfaring med at identificere substantivers grammatiske træk og navneords rolle i en sætning og tekst.

Planlagte resultater

Fagviden, faghandlinger

UUD

regulerende

pædagogisk

kommunikative

personlig

Kend substantivernes rolle i tale, konstante og ukonstante tegn på substantiver, udfør morfologisk analyse af et substantiv, evnen til at skelne et substantiv fra et pronomen, find i teksten

1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores antagelser ud fra arbejdet med lærebogsmaterialet.

2. Oværdi læringsaktiviteter i henhold til den aktuelle opgave.

3. Forudsige kommende arbejde (lav en plan).

4. Gennemfør kognitiv og personlig refleksion.

1.Udvikleevne til at udtrække information fra diagrammer, illustrationer, tekster.

2. Ppræsentere information i form af et diagram.

3 . Afslør essensen og funktionerne i objekter.

5. Opsummer og klassificer efter egenskaber.

6. Fokus på udbredelsen af ​​lærebogen.

7. Find svar på spørgsmål i illustrationer

1.PVi udvikler evnen til at lytte og forstå andre.

2. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver.

3. Udtryk dine tanker mundtligt.

4. Evne til at arbejde i par.

1. skabe betingelser for at udvikle interesse for det emne, der undersøges;

2. udvikling af uafhængighed, venlig attitude, følelsesmæssig lydhørhed;

3. udvikling af evnen til at lytte og høre samtalepartneren;

4.udvikling af evnen til at bestemme arbejdsreglerne i par og grupper;

5. at udvikle evnen til at samarbejde med læreren og kammeraterne ved løsning af pædagogiske problemer, for at tage ansvar for resultaterne af deres handlinger.

Under timerne

**Navn

lektionsstadiet

Den opgave der burde være

løst (inden for rammerne af at opnå de planlagte lektionsresultater)

Former for tilrettelæggelse af elevaktiviteter

Lærerens handlinger for at organisere elevernes aktiviteter

Elevernes handlinger (fag, kognitive,

regulering)

Resultatet af interaktion mellem lærer og elever for at opnå de planlagte lektionsresultater

Diagnostik

opnå de planlagte lektionsresultater

Motivation til læringsaktiviteter

Opdater kravene til eleven med hensyn til uddannelsesaktiviteter.

Frontal

I dag i klassen vil vi arbejde meget, så du skal gøre dig klar, være meget opmærksom og aktiv. Hvordan ville du gerne have, at lektionen forløb? Hvad forventer du af denne lektion? Lad vores lektion foregå under mottoet "At lære at læse og skrive er altid nyttigt"

De opfatter ved gehør listen over nødvendige forsyninger til lektionen, visuelt og kinæstetisk kontrollerer beredskabet.

Besvare spørgsmål.

I godt humør, så alt lykkes.

Vi venter på noget nyttigt for os (De ved, hvordan de skal udtrykke deres tanker mundtligt, de ved, hvordan de skal lytte og forstå andres tale - kommunikativ UUD. Regulerende UUD:

Udøv selvkontrol;

Mestre evnen til at forudsige.)

Stemning til læringsaktiviteter

Børn udtrykker en positiv holdning til læringsprocessen og viser opmærksomhed.

Opdatering af viden.

Systematisere elevernes eksisterende viden. Skab en successituation.

Frontal

individuel

Et spil

Åbn din notesbog.

Hvad skal du skrive ned?

Sprogopvarmning. Skriv ordene fra diktat ned.

    Understreg de ord, der indeholder stavebogstavet for en vokal med en rød blyant, og de ord, der indeholder stavebogstavet for en konsonant, med en blå blyant.

Hvilket ord understregede du to gange?

Hvilket ord har et andet stavebogstav? Tjek prøven. Evaluer dit arbejde.

2. – Mærk alle stavemåder.

3. – Parse ordet i henhold til dets sammensætning

    – Sæt en cirkel om de ord, der har flere lyde end bogstaver.

Så foreslår jeg, at du spiller spillet.

Jeg vil navngive ordene. Hvis det er et navneord, så siger du

Hvad har alle disse ord til fælles? Hvad elsker du mest at lave?

"ja", hvis den anden del af talen er "nej".

Notér datoen "Cool work."Skriv ordene ned i notesbøger og gå op til tavlen i en "kæde", og skriv et ord ned ad gangen:hjerte, jern, kind, brombær, sum, siv, vand strider, kunst, kabel, jæger, stige, fyldning, møtrik, pindsvin .

Sukkerrør .

Jæger

Understreg stavemønstre i notesbøger uafhængigt.

Parse ordet.

(Baseret på analysen af ​​objekter drages konklusioner omgeneralisere og klassificere efter karakteristika -kognitiv UUD; kommunikativ - udtrykke deres tanker mundtligt)

Nævn det fælles træk ved ord.Tjek med et eksempel på et præsentationsdias.

Præstations evaluering.

Navneord.

Spil.

Børn tjekker og evaluerer resultatet og vælger det passende humørikon.

Børn svarer "ja" og "nej".

Stavemønstre skelnes og udpeges.

De analyserer ordet efter dets sammensætning og navngiver delene af ordet.

Bestem antallet af bogstaver og lyde.

Aktivering af viden om et navneord som en del af tale.

Skabelonkontrol

Skabelonkontrol

Selvevaluering af elever ved hjælp af et selvevalueringsark.

Skabelonkontrol

3 .

Formulering af problemet.

Frontal

Gruppearbejde

– Læs titlen på det nye store afsnit.

– Hvilke dele af tale kender du? Medlemmer af sætningen?

Ord - hovedarbejderen i sproget. Med deres hjælp navngiver vi genstande, tegn, handlinger, tilstande mv. Kunne vi virkelig formulere vores tanker uden ord? I en sætning udfylder hvert ord sin syntaktiske rolle.

Der anvendes en motiverende teknik.

– Hvilken del af taleord bruger vi oftest?

– Tjek dine gæt, skriv de første bogstaver i ordene fra sprogopvarmningen ned.

– Hvilket bogstav mangler? Hvad er dens rolle i dette ord?

– Angiv det fulde navn på denne del af talen.

– I dag vil vi huske alt, hvad vi ved om navneordet, og vi vil udarbejde en gentagelsesplan, efterhånden som lektionen skrider frem.

– Lad os lave en lektionsplan.

– Hvad lavede vi nu?

Med. 97 Læseafsnit

Angiv dele af tale og medlemmer af en sætning.

Træk konklusioner baseret på analysen af ​​objekter.

Navneord

b. Rollen hedder b.

Navneord.

Børnene og læreren laver en plan.

Formulerede emnet for lektionen. Vi lavede en plan.

Kend dele af tale, kan identificere dele af en sætning

Lektionens mål og problemstilling formuleres

Udvikling af færdigheder.

Arbejde i grupper, individuelt

Lad os huske, hvad vi ved.

– Hvilket træk ved navneord viser øvelse 101?

Læreren skriver på tavlen: Navneords rolle i tale .

Gruppeopgave .

– Læs og drag en konklusion: hvilke dele af talen dominerer i teksten og hvorfor?

2. Tegn på navneord (individuelt arbejde).

Eks. 102 – permanente (levende/levende, køn) og ikke-konstante (antal) træk ved navneord identificeres.

Forud for henrettelsen er der en fælles samtale:

– Hvad skal der gøres for at afgøre, om et navneord er livløst eller livløst?

– Hvilken slags navneord findes der, og hvordan bestemmes det?

– Hvordan ændres navneord? (Ved tal.)

– Fortsæt sætningen:konstante tegn på substantiver er ...., ikke-konstante tegn er ...

– Hvordan forstår du udtrykket "permanent funktion"? (Et tegn, der eksisterer i enhver form for et givet ord, er der altid.)Første eksempel ( hytte ) analyseres kollektivt og udføres derefter uafhængigt i henhold til instruktionerne.

bruser livløse

jæger – m.r., enhederhytte – zh.r., enheder

Emelya – m.r., enhederSkov – m.r., enheder

sønnesøn – m.r., enhederjorden – zh.r., enheder

Grishutka – m.r., enhederlys – m.r., enheder

vindue – gennemsnit, enheder

tag – zh.r., enheder

rør – zh.r., enheder

mursten – m.r., flertal

hegn – m.r., enheder

porte – flertal

lade – m.r., enheder

– Hvad gentog vi under denne øvelse?

Læreren skriver på tavlen:

Konstante og inkonstante tegn på navneord .

3. Syntaktisk funktion af navneord (udført i par).

Eks. 103 – differentiering af navneord i rollen som hoved- og sekundære medlemmer af en sætning.

Eleverne diskuterer stavning i par (indsæt de manglende bogstaver), kopier en sætning, der indeholder et komplekst ord. Så finder de navneord i teksten og laver en konklusion.

– Hvilke dele af sætningen er navneord? (Hoved (emne) og sekundær.)

– Giv eksempler på navneord som hovednavne; i en birolle.

– Hvilke vigtige ting lærte du om navneord fra denne øvelse?

Læreren skriver på tavlen:

Sætningsmedlem .

4. Analyse af et substantiv som en del af tale.

Eks. 104 – udvikler evnen til at skelne mellem navneord og pronominer i teksten, til at udføre en morfologisk analyse af navneord.

Udførelsessekvens.

1) Placering af kommaer i lærebogen.

2) Kopiering af sidste sætning.

3) Optagelse af ord med samme rod.

Konklusion : Blandt ord af samme rod kan der være ord af forskellige dele af tale.

4) Analyse af navneord som dele af tale.

Henled børns opmærksomhed på rækkefølgen af ​​parsing og den forkortede notation af ord.

Arbejdet foregår under vejledning af en lærer.

– Hvad huskede du, mens du lavede denne øvelse?

Læreren skriver på tavlen:

Morfologisk analyse af et substantiv .

– Hvad lavede vi i dag? Hvilke færdigheder udviklede du?

5.

Lektionsopsummering.

Efter hvilken plan gentog vi substantivet?

– Skriv nøgleord ned ud fra denne oversigt.

– Hvad har du gjort bedst i dag?

– Hvilke vanskeligheder havde du?

De kalder planen.

Skriv nøgleordene for lektionen.

Børns svar.

Valg af et humørikon.

Lektier

Eks. 105 (mundtligt).

2. Eks. 53 ("Didaktisk materiale").

Kommunal selvstyrende uddannelsesinstitution "Grundskole nr. 55

Ulan-Ude", Republikken Buryatia.

Routing

åben russisk sproglektion 2. klasse UMK PNSh

Udarbejdet af en folkeskolelærer

Guryleva Evgenia Vladimirovna

Vare: Russisk sprog

Klasse: 2. klasse

Lektionstype: generalisering og systematisering af viden

UMK: PNSh

Routing

Emne

Gentagelse om emnet "Stave"

Mål

Opsummere og systematisere viden om emnet "Stave", sørg for, at eleverne anvender viden om handlingsmetoder, når de løser staveproblemer.

Opgaver

At fremme udviklingen af ​​stavevagt, evnen til at udøve selvkontrol og selvevaluering af pædagogiske aktiviteter.

Fremme udviklingen af ​​interesse for faget.

Dannet UUD

Personlig : pædagogisk og kognitiv motivation, motiverende grundlag for pædagogiske aktiviteter, pædagogisk og kognitiv interesse, tilstrækkelig forståelse af årsagerne til succes/fejl i pædagogiske aktiviteter.

Regulatorisk : frivillig selvregulering, kontrol, korrektion, selvkontrol baseret på resultatet og handlingsmetoden

Kognitiv : analyse, syntese, sammenligning, generalisering, seriation, klassificering, analogi, strukturering af viden, opbygning af en logisk kæde af ræsonnementer, opstilling og formulering af et problem, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer, selvstændig overvejelse af etablerede handlingsretningslinjer i nyt undervisningsmateriale, opbygning af taleudsagn, brug af generelle teknikker til at løse problemer, bruge tegnsymbolske midler, opsummere et begreb, reflektere over handlingsmetoder og -betingelser, overvågning og evaluering af processen og resultaterne af aktivitet.

Meddelelse : planlægning af pædagogisk samarbejde, nogenlunde fuldstændig og præcis udtryk for ens tanker i overensstemmelse med kommunikationsopgaver og -betingelser, formulering og argumentation af ens mening og holdning i kommunikationen, under hensyntagen til forskellige meninger, koordinering af forskellige holdninger i samarbejdet.

Basale koncepter

Stavemåde, ordrod, relaterede ord, testord

Ressourcer:

- grundlæggende

- yderligere

PÅ DEN. Churakova. Lærebog russisk sprog del 1, M.L. Kalenchuk russisk sprog del 2, T.A. Baykova Notebook til selvstændigt arbejde nr. 1, S. I. Ozhegov Ordbog over det russiske sprog, staveordbøger på hver elevs skrivebord;

Multimedieprojektor, lærred, individuelle kort, selvvurderingsark.

Organisering af rummet

Frontalarbejde, pararbejde, gruppearbejde, individuelt arbejde

Lektionsfase

Læreraktiviteter

Elevaktivitet

Opgaver for studerende, hvis gennemførelse vil føre til opnåelse af planlagte resultater

Planlagte resultater

Emne

1. Selvbestemmelse til aktivitet

Mål.

Inddragelse af børn i aktiviteter på et positivt følelsesmæssigt plan.

Motiverer eleverne til at arbejde.

Hilsen fra lærerne.

    Læs afsnittet om lektionen.

    Hvilken tid på året taler digteren om?

    For hvem af jer er vinteren også "magisk skønhed"?

  • Det er en smuk vinter i vores region! Vinteren er en stor mester i opfindelser! Hvad kan du se om vinteren! Hvilken vinterhygge kan du være med til! Nævn, hvad du kan lide at lave om vinteren.

    I dag i lektionen vil vi gentage reglerne for at kontrollere ord med parrede konsonanter og ubetonede vokaler i roden af ​​ordet. Og julemandens hovedpostbud vil hjælpe os.. Og hvem han er, skal du gætte:

    Tre kugler, en spand, en gulerod

    Og for øjnene - to kul;

    Lad os behændigt indsætte håndstokkene:

    Vi laver...(snemand)!

    Et minuts skrivekunst.

Opdatering af grundlæggende viden.

Mål.

Gentagelse af det undersøgte materiale, der er nødvendigt for at organisere generalisering og systematisering

Organiserer gentagelse af det lærte.

Gentag tidligere undersøgt materiale.

Eleverne har selvevalueringsark for hver fase af arbejdet

1 .-Skriv omhyggeligt og smukt nummeret ned.

og m z a e 1 række

amo s rzo 2. række

Skriv det smukt ned. Vær opmærksom på den korrekte stavning, højde og hældning af bogstaver.

Fremhæv de bogstaver, der blev smukke for dig.

Lav ord ud fra disse bogstaver (vinter, frost)

Hvilke bogstaver er ekstra og hvorfor? Hvordan gættede du?

Hvilke vanskeligheder stødte du på, når du skrev ord?

    Hvad hjalp dig med at skrive disse ord korrekt?

Vi studerer stavemåder i den del af det russiske sprog kaldet

"Stavning" er emnet for vores lektion. I dag vil vi gentage de stavemønstre, vi lærte. Men hvilke stavemåder vil vi gentage i dag - du må selv gætte.

- Hvilken fase af arbejdet har vi været igennem?

Vi arbejder videre.

Kend tegnene på relaterede ord, begreberne "ordrod", "stavning", "staveopgave", stavning af ordbogsord

3. Ordforrådsarbejde Indstilling af en læringsopgave

Mål.

Formulering af emnet for lektionen.

Tilrettelægger elevernes arbejde. I form af en ledende dialog leder han eleverne til at formulere undervisningens emne.

Formuler emnet for lektionen.

Næste etape. Ordforrådsarbejde...

    Vores gæste snemand kan virkelig godt lide de ord, vi vil skrive ned i dag, og du vil gætte hvorfor, når du samler dem.

De er normalt lavet af læder,

Men de strikker også af uld

I dem til trods for enhver vinter

Dine fingre er altid varme. (handsker)

Understreg alle stavemåder.

Er der relaterede ord her?

Tilføj yderligere to relaterede ord til denne række. Forklar hvorfor de er beslægtede.

Hvordan tjekkede vi for farlige bogstaver i ord?

Hvordan kan du ellers tjekke?

Hvilke mål vil vi sætte for os selv? Hvilke stavemåder vil vi gentage?

Kunne finde undersøgte stavemåder

4. Selvstændigt arbejde med selvtest Generalisering og systematisering af viden

Mål.

Tydeliggør metoder til udvælgelse af testord til forskellige dele af talen

De bestemmer ved hvilke egenskaber ordene i navneord kombineres i grupper. Der udarbejdes en algoritme til udvælgelse af testord til grundstavning.

Arbejde med lærebogen

S. 172, øvelse 137(142). Læs opgaven.

Selvstændigt arbejde.

Kunne vælge testord til at løse staveproblemer i ordets rod

5. Fysisk uddannelse for øjnene om emnet "Vinter" (præsentation)

Mål: at ændre karakteren af ​​aktivitet gennem fysisk aktivitet.

6. Primær konsolidering

Mål.

Styrk evnen til at vælge testord for at løse staveproblemer i ordets rod

Afholder undervisning for elever.

Gruppearbejde

Hver gruppe vælger en kommandør, og han går ud for at modtage en kuvert med opgaven og tid til at udføre den. Kravet om at handle sammen og støtte hinanden.

http://piratepad.net/OGzWhp1GQ4

http://piratepad.net/PUMFOK0mU8

http://piratepad.net/qfKRSnbH36

Lad os tjekke det udførte arbejde og evaluere os selv.

Kunne vælge ord fra en gruppe ord, der svarer til den angivne stavemåde i en opgave, vælge testord for at løse staveproblemer i roden af ​​ordet

7. Lektionsopsummering

Hvad var dit mål med lektionen?

Formåede du at opnå det?

Mener du, at dette arbejde skal fortsættes i de næste lektioner?

8. Refleksion

Mål.

Elevernes bevidsthed om deres pædagogiske aktiviteter, selvevaluering af resultaterne af deres egne og hele klassens aktiviteter.

    Gennem mit arbejde i klassen...

Jeg havde mest succes...

    Nu kan jeg…

Det var interessant…

Den viden opnået i denne lektion vil hjælpe mig...

Jeg vil gerne takke mine klassekammerater...

Mit humør…

9. Hjemmearbejde

Gentag reglerne.

1. Kopier 3 sætninger fra Christomathy, streg stavemåderne over.

2.P.t. nr. 62 (s. 50)

1 gruppe 2. gruppe

Dyrke motion. Find i teksten ord med en ubetonet vokal i ordets rod. Ret fejl.

Ved du, hvilken slags miniaturer vada bliver til? De falder ned fra himlen, så smukke og sarte, som tynde blomster.

3. gruppe.

4. gruppe. Kom med en titel til teksten. Ret fejl. Bevis dit svar.

Diktat med aflytning

Under en diktat banker læreren i bordet i det øjeblik, han udtaler et ord med en stavemåde. Denne aflytning får eleven til at tænke.

1 gruppe. Find i teksten ord med en ubetonet vokal i roden af ​​ordet. Ret fejl.

2. gruppe. Find i teksten ord med en ubetonet vokal i roden af ​​ordet. Ret fejl.

Ved du, hvilken slags miniaturer vada bliver til? De falder ned fra himlen, så smukke og sarte, som tynde blomster.

Ved du, hvilken slags miniaturer vada bliver til? De falder ned fra himlen, så smukke og sarte, som tynde blomster.

3. gruppe. Indsæt de manglende bogstaver i ordene, vælg testordet:

x...lodny - _________ høg... - _________

tr...spark - __________ arbu... - __________

s...blah - ________ søm _________

4. gruppe. Kom med en titel til teksten. Ret fejl.

Der var en kraftig støvregn. Det er koldt i ræven. Grene og træstammer ryster. Vinden hvirvler stille og roligt snacken. Det knirker under nagaerne. Fugle gemmer sig i fordybninger og reder. Der er en skov i skoven.

Teknologisk kort over et fragment af en lektion i russisk sprog

Emne: bøjning af ental hankøn og intetkøn adjektiver.

Klasse: 4

Lektionstype: lære nye ting.

Udstyr: computer, Microsoft Office Power Point-præsentation, lærebog “Russisk sprog. 4. klasse" V.P. Kanakina

Mål: indføre deklination af adjektiver i ental.

Opgaver:

Pædagogisk : introducere eleverne til deklinationen af ​​entalsadjektiver m.r og s.r

Udviklingsmæssige : at fremme udviklingen af ​​elevernes kommunikative kompetence, dannelsen af ​​UUD.

Uddannelsesmæssigt: fremme interessen for det russiske sprog og hårdt arbejde.

Niveauer

Feedback

Dosering

Indhold

Former og metoder

    At lære nye ting

Fizminutka

Primær konsolidering

Sekundær konsolidering

Afspejling

20 minutter.

5 minutter.

4 min.

2 minutter.

Lærerens handlinger

Elevhandling

Frontal.

Gruppe, individuel, frontal.

I dag i vores lektion vil vi lære, hvordan man afviser ental hankøn og intetkøn adjektiver. Lad os formulere emnet for vores lektion i dag.

Åbn lærebogen på side 126, lad os læse emnet for vores lektion igen...

Lad os afvise ordene FROST og SNOW, gutter, fortæl mig, hvilken del af tale disse ord har?

Jeg foreslår at bøje navneord sammen med adjektiver.(vises på diaset)

Sag

Hr.

ons.

IP

Frost (hvad?) knitrende

sol (hvad?) vinter

R.p

frost (hvilken slags?) knitrende

sol (hvad?) vinter

D.p.

frost (hvilken slags?) bitter

solen (hvilken en?) vinter

V.p

frost (hvad?) bitter

sol (hvad?) vinter

etc.

frost (hvilken slags?) knitrende

sol (hvad?) vinter

P.p.

om frosten (hvilken slags?) krakelerer vi

om (hvad?) vintersol


Adjektivet ændres med store og små bogstaver og har altid samme køn, tal og kasus som det navneord, det er relateret til i betydning.

Vores sarte blomster -fingre knyttet til næver

Kronbladene blomstrer – åbne fingrene

Vinden ånder let, kronbladene svajer. –bevæge fingrene

Vores vidunderlige blomster dækker deres kronblade -knytte fingrene til næver

Roligt falder i søvn, ryster på hovedet- drej dine hænder

Gruppearbejde.

Gruppe 1 afviser det feminine adjektiv - velsmagende vand

Gruppe 2 afviser det maskuline adjektiv - lækkert .

Gruppe 3 afviser intetkønsadjektivet - velsmagende æble.

En person fra skrivebordet arbejder ved tavlen.

For hvert navneord skal du vælge et adjektiv, der har en passende betydning, og placere det med det rigtige bogstav.

på marken

åben

nær vinduet

hockey

med …… jam

sjov

uden … ven

blåbær

nær ……… juletræ

fluffy

Hvad nyt lærte du i dagens lektion?

Hvilke vanskeligheder stødte du på i løbet af lektionen?

Hvis du forstod og lærte en masse nye ting i dagens lektion, så hæv den gule cirkel

Hvis lektionen var svær for dig, og du ikke lærte noget blåt

Emnet for dagens lektion er deklination af adjektiver

Læs emnet for lektionen.

Navneord.

Afvis navneord sammen med læreren.

Zh.r.

HR.

S.r.

I.p. lækkert vand

lækker

velsmagende æble

R.p. velsmagende vand

lækker sirup

lækkert æble

D.p. lækkert vand

lækker sirup

lækkert æble

V.p. velsmagende vand.

Lækker sirup

velsmagende æble

etc. velsmagende vand

lækker sirup

lækkert æble

P.p. om lækkert vand

om lækker sirup

om et lækkert æble



Lignende artikler