Engelsklærerens første lektion. Engelsk lektionsplan

En gratis introduktionslektion er det første vigtige skridt mod online læring. En indledende (prøve) engelsktime via Skype er en introduktion til læreren og tilbydes gratis for alle, der søger uddannelse.

Efter at have udfyldt din ansøgning, vil vores skoleleder kontakte dig for at drøfte undervisningsskemaet og finde ud af dine ønsker til læreren og læringsprocessen. Derefter vil lederen foreslå dig en lærer, der bedst matcher alle dine ønsker, og vil planlægge en introduktionslektion via Skype med denne lærer.

Varigheden af den gratis introduktionslektion er 20-30 minutter. Det særlige ved prøveundervisningen i engelsk på vores skole er, at introduktionstimen varetages af din kommende lærer, ikke en skolemetodolog. Det vil sige, at du allerede i den første lektion (betalt af dig) ikke spilder tid på at lære den lærer at kende, du ser for første gang, men vil straks begynde at lære sproget.

Hvorfor har du brug for en indledende engelsk lektion via Skype?

Organisatorisk øjeblik	Til dig	Til din lærer
Bekendtskab	Du vil møde din kommende lærer.	Læreren vil lære om dine mål og erfaring med sprogindlæring.
Vidensniveau	Du vil være i stand til at tale engelsk og finde ud af dit vidensniveau.	Læreren bestemmer dit niveau af engelskkundskaber og vælger et passende træningsprogram.
Tilrettelæggelse af træning	Du vil udtrykke dine ønsker og være i stand til at stille spørgsmål til læringsprocessen.	Læreren vil fortælle dig, hvordan timen er bygget op, hvad undervisningsmaterialerne består af, og hvordan du arbejder med dem, hvordan du laver dine lektier.
Skema	Du vælger et skema, der er praktisk for dig, og fastsætter en dato for din første lektion.	Læreren vil give råd om varigheden og regelmæssigheden af klasserne for at nå dine mål.
Kontrol af forbindelse	Du vil være i stand til at kontrollere, om din internetforbindelse er god nok til online klasser.	Læreren vil fortælle dig, hvor god din forbindelse er, og råde dig til at kontakte vores Call Center, hvis du har brug for teknisk support.

Som et resultat af at tage en prøvetime, vil du være i stand til at beslutte, om læreren og selve online læringsformatet passer til dig, og du vil også modtage svar på alle dine spørgsmål.

Hvordan fungerer en indledende engelsklektion via Skype?

I starten af introtimen møder du læreren. Læreren begynder en prøvetime i engelsk og tester dit vidensniveau ved at stille generelle spørgsmål. Læreren vælger altid et sådant tempo og sådan et ordforråd, så du kan forstå alle hans ord. Hvis du begynder at lære engelsk fra bunden, vil læreren kommunikere med dig på russisk.

Derefter beskriver læreren læringsprocessen i detaljer, besvarer alle spørgsmål og præciserer alle dine ønsker til processen med at lære engelsk. Ved mødets afslutning drøftes skemaet og tidspunktet for første lektion fastsættes.

Efter en prøvetime i engelsk via Skype overfører læreren de nødvendige oplysninger til vores leder, som derefter kontakter dig for at diskutere yderligere trin.

Sådan får du mest muligt ud af din introduktionslektion

Tænk på forhånd over dine mål for at lære engelsk og din timeplan. Kun med regelmæssig motion vil du være i stand til at nå dit mål.
Forbered og opsæt dit udstyr, tjek din internetforbindelse. Vi anbefaler at bruge headset og webcam under undervisningen. Du kan læse om det på vores blog.
Skriv en liste med spørgsmål på forhånd spørgsmål, som du gerne vil stille læreren, samt en liste over dine ønsker til uddannelsesprocessen: på denne måde vil du bestemt ikke glemme noget og spare din tid.
Hvis du har tid, kan du tage den, så modtager læreren yderligere information om din viden.

Hvis du tilmelder dit barn, er din tilstedeværelse ved den introduktionslektion obligatorisk: vi ønsker, at du selv skal se, hvor effektive og interessante sådanne klasser vil være for dit barn.

For at tage en gratis introduktionslektion, bedes du udfylde, så kontakter vi dig hurtigst muligt.

Kommunal budgetuddannelsesinstitution

"Chesme gymnasiet

opkaldt efter M.V.

Udarbejdet af:

engelsk lærer

Pecheritsa Natalya Nikolaevna

akademisk år 2016-2017

“Min oprindelige begyndelse på en engelsk lektion”

Dette emne på seminaret er næsten direkte kombineret med min emne for selvuddannelse: "Taleøvelser i en engelsk lektion som en af måderne at undervise elever i spontan tale". Jeg valgte dette emne i dette studieår, fordi jeg synes, det er relevant og meget interessant at studere og anvende i praksis.
I det sidste årti er det engelske sprogs rolle og betydning steget markant, da engelsk er et middel til international kommunikation. I denne forbindelse står læreren over for opgaven med at gøre det mere tilgængeligt og interessant for enhver elev.
Psykologer, lærere og læger definerer et fremmedsprog som et af de sværeste fag. På en 11-trins skala til rangering af akademiske fag efter sværhedsgrad udgør et fremmedsprog 10 point, dvs. det er det næstsværeste fag efter matematik og at mestre det kræver betydelige spændinger i elevernes højere nervøse aktivitet, hvilket fører til et fald i aktiv opmærksomhed og øget psykologisk spænding hos eleverne.
Baseret på dette bliver problemet med at overvinde elevernes psykologiske spænding i engelsktimerne og naturligvis reducere motivation og interesse. Hvad skal man gøre?

At skabe et gunstigt psykologisk klima i klasseværelset, en atmosfære af entusiasme og børns selvtillid er efter min mening det første skridt til succes med at lære engelsk.
I denne forstand er den usædvanlige begyndelse af lektionen af ikke ringe betydning og er en af dens vigtigste stadier, som ikke varer mere end 3-5 minutter og i høj grad bestemmer succesen for hele lektionen. Som englænderne siger: "A good beginning makes a good end." ("En god begyndelse giver en god afslutning.")

Lærerens opgave på dette trin er straks at introducere eleverne til atmosfæren af et fremmedsprog og erstatte det formelle organisatoriske øjeblik med taleøvelser. I begyndelsen af lektionen noteres normalt elevernes fremmedsprogstalebegrænsning. Og det er vigtigt for læreren at forsøge at få eleverne til at kommunikere, skabe arbejdskontakt med så mange elever som muligt, det vil sige at gennemføre taletræning på en naturlig måde. Denne taletræning kaldes traditionelt "taleøvelse" (opvarmningsaktivitet). Denne fase omfatter to punkter:

1. motiverende kommunikationsopgave;
2. gøre eleverne bekendte med lektionens emner og mål.

Regelmæssige, målrettede taleøvelser uden stor indsats og meget tid tillader:
- Gentag og fast fat i ordforråd relateret til kalenderen, skolelivet, vejret osv.
- konsolidere i skolebørns hukommelse nye grammatiske strukturer og talemønstre, som endnu ikke er blevet tilstrækkeligt fast behersket i processen med at arbejde med lærebogen;
- Det er bedre at mestre evnen til dialog, evnen til at stille generelle og specifikke spørgsmål og besvare dem kort og præcist.
Ved at analysere elevernes svar ved konkurrencer på forskellige niveauer kommer jeg til den konklusion, at vores børn oplever naturlige vanskeligheder i mundtlig tale, i spontan samtale med hinanden og i dialog med læreren, at de ikke altid kan anvende ordforrådsviden i praksis. Det er naturligt, for de befinder sig konstant i et russisktalende miljø, og det er her forskellige former for taleopvarmning kan være til stor hjælp. Det er nødvendigt at vise eleverne, at sprog ikke bare er et akademisk emne, men noget levende, interessant, kalder for at lære mere.

Hvordan undgår man et mønster i taleøvelser?
At lære et fremmedsprog indebærer naturligvis gentagne gentagelser af sprogmateriale. Men når jeg taler om taleøvelser, kommer jeg til den konklusion, at du ikke bør gentage det samme i hver lektion gennem hele skoleåret.
Da eleverne har styr på en bestemt række spørgsmål og svar, er det nyttigt, afhængigt af klassen, forberedelsesniveauet, miljøet og den specifikke situation, livet selv har foranlediget, at introducere noget nyt i dialogen med eleverne på alle trin af læringen .
Lad mig give dig et par eksempler:
1. Lad os sige, at vejret har ændret sig. Efter at have stillet traditionelle spørgsmål, der indgår i dagligdags dialog, kan læreren spørge: "Kan du lide vejret i dag?" Hvorfor (ikke)?", "Hvad laver du normalt i godt (dårligt) vejr?"
2. Ved den første lektion i begyndelsen af måneden (sæsonen) kan I tale lidt om dette emne. Mulige bemærkninger og spørgsmål fra læreren: Foråret er endelig kommet til os. Kan du lide forår? Hvorfor? Der er mange ferier om foråret. Kan du huske hvad de er?
3. Ved ugens sidste lektion fortæller eleverne med fornøjelse om deres kommende ferie. Mulige lærerspørgsmål: Hvad skal du lave i weekenden? Bliver du hjemme eller skal du til...? Osv.
Ved ugens første lektion kan du spørge gutterne: "Hvordan tilbragte du sidste søndag?"
På tærsklen til ferien eller efter den organiserer læreren en samtale i klassen og stiller følgende spørgsmål: Kommer du i skole i morgen? Hvorfor vil du ikke gå i skole? Hvordan vil du tilbringe din ferie? Osv.
Eleverne elsker at tale om sport. Efter en vigtig sportsbegivenhed kan du starte en samtale med følgende spørgsmål: Hvilken sportsbegivenhed fandt sted i går (sidste uge)? Hvilke hold konkurrerer i spillet? Deltog din yndlingsatlet i kampen? Osv.
Fra tid til anden kan diskussion af forskellige aspekter af skolelivet tjene som verbal øvelse.
Hvor mange lektioner har du i dag? Hvilke lektioner har du udover engelsk? Hvilke lektioner kan du bedst lide? Hvorfor? Hvilken lektion var den sværeste? Var de engelske lektier svære? Hvem kunne ikke lave al øvelsen? Lad os tjekke det. Hvem vil gerne begynde?
4. På seniortrinnet er skolebørn interesseret i begivenheder i vores land, kulturelle nyheder og vigtige internationale begivenheder. Du kan starte samtalen med følgende spørgsmål: Hvad er de seneste nyheder om hjemmet? Hvad er de vigtigste verdensnyheder? (Samtalen finder normalt sted, hvis eleverne så nyhedsprogrammet på tv.)
5. Taleøvelser kan begynde med, at læreren rapporterer om en begivenhed i sit liv eller om en problematisk situation. For eksempel: Jeg havde en vidunderlig tid i søndags. Og hvad med dig?

Inden jeg studerer et nyt afsnit eller afsnit, bruger jeg aktivt problemsituationer i gymnasiet. Så for eksempel i 11. klasse, da jeg introducerede emnet "By versus landskab", starter jeg lektionen med et problem: "I går fortalte en af mine venner telefonisk, at hendes børn foreslog, at hun skulle flytte for at bo i byen. . Hun levede hele sit voksne liv på landet. Hun spurgte mig til råds om, hvad jeg skulle gøre. Hvad vil du råde hende til i denne situation?
Eleverne giver råd og stiller spørgsmål for at få mere information.
Her, efter at have forbundet samtalen startet som en del af taleøvelsen med lektionens emne, går jeg logisk videre til lektionens emne og dens undervisningsfase. Dette svarer til den praktiske orientering af denne fase af lektionen.

6. Godmorgen alle sammen! Hukommelsen af enhver person er ubegrænset. Kender du det? Men vi bør træne vores hjerner. Så jeg foreslår at fortsætte udtalelser fra kendte mennesker. Tilstand: du kender ikke disse.

-"Succes kommer ikke til dig ... dig … … … (gå til det). Martha Collins.

-"De, der ikke kan ændre mening, kan ikke … … (ændre noget) Bernard Show.

7. Lad os nu gentage, hvad du ved. Jeg vil begynde forskellige udsagn, eller ordsprog, du bør fortsætte.

Jo mere du ved, jo større er verden.

For enhver mand er der en smag. ("Til hver sin egen")

Tidligt i seng og tidligt at stå op gør en mand sund, velhavende og klog. ("Den, der går tidligt i seng og står tidligt op, vil få sundhed, rigdom og intelligens")

Godt tøj åbner alle døre. ("De møder dig ved deres tøj")

Døm ikke om mænd og ting ved første øjekast.

Et æble om dagen holder lægen væk. ("Spis et æble om dagen, og du behøver ikke en læge")

Vælg beviser, der passer til emnet for vores lektion.

8. En række engelske sætninger på et hvilket som helst tidspunkt af lektionen udvider og konsoliderer elevens ordforråd. Jeg foreslår sætninger til lærere i begyndelsen af en engelsk lektion:

1. Hilsen

Velkommen, alle sammen!

Velkommen til jer alle.

Jeg vil gerne byde jer alle velkommen til dette kursus.

Godmorgen, alle sammen.

God eftermiddag, alle sammen.

Hej alle sammen!

Hej med dig (Denis).

Hvordan har du det?

Hvordan går det med dig (Katya)?

Har du det bedre i dag (Semyon)?

Og hvad med dig, Masha? Hvordan har du det i dag?

Godmorgen, Andrey. Hvordan har du det i dag?

Hvordan har du det?

Hvordan har vi det alle sammen her til morgen?

Hvordan har alle det i dag?

Hvordan går det?

Det er rart at høre.

Jeg er glad/ glad/ glad/ ked af at høre det.

Jeg håber i alle havde en god/ fornøjelig/ afslappende ferie/ pause.

Jeg håber i alle har det godt/tilpas.

Jeg håber du har haft/du har haft en dejlig/god dag indtil videre.

2. Starte lektie

Lad os begynde vores lektion nu.

Så vi kan begynde dagens lektion.

Er alle klar til at starte?

Jeg håber, at I alle er klar til jeres engelsktime.

Jeg tror, vi kan starte vores lektion.

Hvad hvis eleven kommer for sent? Hele ideen og linjen i det organisatoriske øjeblik ned i afløbet? Du kan bruge elementer af teatralitet i din praksis. For eksempel selvom 3-4 personer kom for sent på én gang. Det vigtigste er at skabe en positiv holdning. "Åh, det er så venligt af dig at deltage i engelsk lektion!" Please..." Jeg tildeler en "bøde" - husk og fortæl ethvert engelsk ordsprog, endnu bedre et ordsprog om emnet, fortsæt sætningen, eller sig standardordene fra en afdød studerende. Det vigtigste er ikke, hvad du siger, men hvordan du gør det, og hvor hurtigt du løser situationen. Normalt er det ikke de mest succesrige elever, der kommer for sent, og en sådan "udførelse" er mindre behagelig for dem end lærerens standardindignation. Eleven klarer sig selv eller ved hjælp af andre elever og tager sin arbejdsplads. Som et resultat har du allerede været opmærksom på den knap så stærke studerende og arbejdet med ham, skabt en positiv holdning til lektionen, og samtidig forblev du selv rolig og i stand til at organisere børnenes arbejde.

Hvilke andre ikke-traditionelle typer taleopvarmning kan bruges til at udvikle børns motivation til at lære engelsk:

Interjektioner hjælper med at gøre sådan kommunikation virkelig:

Wow (fedt), Ups (åh), Yuppie (hurra), Yuk (ugh), Ouch (åh, det gør ondt).

At bruge citater i begyndelsen af en lektion er efter min mening en anden interessant motivationsteknik. For eksempel kan du muntre børn op og øge deres selvværd med følgende citat: "En berømt lærer, Susan Norman, sagde: "Hvis du nogensinde siger sætningen "Jeg taler ikke engelsk", så sørg for at tilføje " farvel."

I gymnasiet kunne det være epigrafier til lektionen, udtalelser fra prominente personer relateret til lektionens emne osv.

I folkeskolen og mellemskolen kan det være rim, ordsprog og ordsprog samt spørgsmål-og-svar-samtaler: ja-nej, sandt-falsk;

Her er et par regler for indholdsbestemmelse og valg af taleøvelsesformer.

Regel 1. Udvikl en begyndelse på lektionen, der giver eleverne lyst til at tale engelsk.
Regel 2. Forbind taleøvelser med lektionens mål.
Regel 3. Forbind taleøvelser med alle andre faser af lektionen. Husk det taleøvelser, der ikke understøttes af det efterfølgende forløb af lektionen, mister sin mening. Det er nødvendigt at sikre, at taleøvelser ikke er et "fremmedlegeme", men bliver en introduktion til lektionen.
Regel 4. Forbered (helst, men ikke nødvendigvis) flere muligheder for taleøvelser. Vælg den rigtige mulighed afhængigt af den specifikke situation og den atmosfære, du vil møde, når du træder ind i klasseværelset. Elever kan være trætte, passive eller omvendt alt for begejstrede.

Ingen engelsk lærebog kan afspejle aktuelle begivenheder. Så de seneste nyheder, lokale og skoleinterne emner er fremragende materiale til taleøvelser. Sådanne emner motiverer eleverne til aktiv taleaktivitet og selvstændige udsagn, som, afhængigt af læringsstadiet, kan omfatte ikke kun elevernes meninger og vurderinger, men også afspejle deres moralske værdiretningslinjer. Det er vigtigt at hjælpe med at opbygge en samtale ved hjælp af allerede studerede leksikalske enheder og grammatiske strukturer.

Så for at en lektion skal være effektiv, er det vigtigt at starte den rigtigt. Kraften til motivation eller ufrivillig opmærksomhed er uvurderlig. Det er netop dette, der bidrager til assimileringen af lektionsmaterialet og dets aktive brug i de næste faser af at lære et fremmedsprog. Du skal lære at overraske og interessere. Det er nyttigt at forstærke begyndelsen af lektionen med uventede eller absurde genstande eller handlinger, sætninger eller opgaver. Prøv at afsløre nye aspekter af deres personlighed hos børn, som kan være nyttige både i lærerens arbejde og for barnet selv.

Afslutningsvis vil jeg tilføje, at alt, hvad jeg har talt om, kun er en del af dette problem. Meget mangler stadig at blive studeret og omsat i praksis, men jeg kan virkelig godt lide dette emne om selvuddannelse, det giver mig mulighed for at forbedre mig selv og hjælpe børn med at mestre mundtlig tale.

MBOU Chesme Secondary School

opkaldt efter M.V

Metodisk seminar

“Min oprindelige start på lektionen”

engelsk lærer

MBOU CHSOSH nr. 2

Pecheritsa Natalya Nikolaevna

Seminar "Engelsk lektion i det moderne uddannelsesmiljø"

Plan

Forord "Moderne mobillektion"

Traditionel lektion (fordele og ulemper)

Praktisk del

Afspejling

Emne metodologisk seminar - "Engelsk lektion i det moderne pædagogiske rum."

Formålet med seminaret er opdatering af viden om strukturen og kravene til en moderne engelsk lektion, om måderne til dens konstruktion i overensstemmelse med implementeringen af kravene i anden generation af føderale statsstandarder.

"Hvis vi underviser sådan i dag,

som vi lærte i går, vil vi stjæle fra morgendagens børn."

John Dewey

Kære venner! Jeg har en overraskelse til dig! Luk venligst øjnene og forestil dig, at du har en appelsin i hænderne. Orange, lyst, som solen på en varm dag. Hvordan har du det? (Lærerne svarer.) Husk denne følelse.

En moderne lektion er helt ny, mobil og mister ikke kontakten til fortiden, med et ord – relevant. Strøm[fra lat. actualis – aktiv] betyder vigtig, væsentlig for nutiden. Og også - effektiv, moderne, direkte relateret til interesserne for mennesker, der lever i dag, presserende, eksisterende, manifesteret i virkeligheden. Derudover, hvis lektionen er moderne, så lægger den bestemt grundlaget for fremtiden.

Fordele og ulemper ved en traditionel lektion (arbejde i grupper)

I øjeblikket er de fleste lærere stadig tiltrukket af den traditionelle lektion. Dette skyldes mange årsager: vanen med traditionelle former for læring og frygt for det nye. Lad os sammen prøve at forstå fordele og ulemper ved en traditionel lektion (lærere er opdelt i to hold, nogle taler om fordelene, andre om ulemperne)

Fordele

Ulemper

Skiftende tider kan ikke ændre det bedste i en lektion. Det, der er blevet akkumuleret gennem århundreder, forbliver værdifuldt for evigt. Det er umuligt at undvære solid, systematisk, dyb viden. Det er umuligt at undvære vanen med disciplin og orden i hovedet, opdraget af en traditionel lektion.

Med traditionel undervisning har elever, der med succes afslutter skolen, meget sværere ved at finde sig selv i den omgivende virkelighed. Det er ikke tilfældigt, at der i de senere år er opstået en joke blandt lærerne. På spørgsmålet: "Hvem vil leve godt i Rus': en fremragende studerende eller en C-elev," er der altid det samme svar - en C-elev, fordi han er tilpasset livet, ved, hvordan han tilpasser sig, vælger en ikke-standard løsning, tage risici osv.

Ungdom, arbejde, interessant med en afmålt tillid til dets nødvendighed og fordele, et interessant liv.

Jeg bliver træt af det samme, den endeløse "gentagelse af fortiden"; Jeg har ondt af de "stærke" elever, som bliver færre og færre for hvert år ("vi hæver det lave" niveau til "gennemsnit", men der er ikke tid til at arbejde med de "stærke").

Det er nemt at arbejde i en traditionel lektion: dens organisation er enkel, velkendt, velkendt og gennemarbejdet til mindste detalje.

En konstant følelse af utilfredshed på grund af manglende interesse, modvilje mod at lære, på grund af voksende misforståelse hos elever og forældre med hensyn til de krav, som læreren stiller.

En traditionel lektion giver dig mulighed for at være lige så opmærksom på både fremragende og gennemsnitlige elever, og det er lettere at arbejde med "gennemsnitlige" elever.

De fleste lærere bemærker et kraftigt fald i elevernes intellektuelle niveau i specifikke klasser, en stigning i elever i bedste fald med et "gennemsnitligt" og lavt udviklingsniveau.

Alle normer er tydeligt skrevet, lette at følge, ingen behøver at bevise noget, alt er klart for alle: alt er korrekt fra inspektørernes synspunkt, og hvis det er korrekt, kan det ikke være dårligt.

Utilfredshed med administrationen, interesseret i det nye, inkonsekvens af programmer, lærebøger, manualer med reguleringsdokumenter.

Konklusioner: hvad nyt dukker op i lektionen, når man implementerer anden generation af Federal State Educational Standards? Hvad er fordelene? (lærernes svar)

Lærerens ønske om at planlægge timerne selvstændigt.

Nøjagtig og samtidig kreativ implementering af program- og metodiske krav til lektionen.

Tillid til tværfaglige forbindelser med det formål at bruge dem til at danne et holistisk syn på vidensystemet hos eleverne.

Kendskab til forskellige udviklingsmæssige læringsteknologier.

Implementering af en differentieret tilgang til eleverne kun på grundlag af diagnosticering af deres reelle uddannelsesresultater.

Arbejde med motiverende pædagogiske aktiviteter - dannelse af motivation for kognition.

Rationel brug af læremidler (lærebøger, manualer, tekniske midler.

Viden og anvendelse af sundhedsbevarende og sundhedsudviklende teknologier.

Lad os sammen efterlade en tabel over forskelle mellem moderne og traditionelle lektioner (lærere udfylder tabellen i grupper). Svarmuligheder.

Forskelle mellem en moderne lektion og en traditionel

Moderne lektion

Traditionel lektion

Struktur:

Selvbestemmelse af aktiviteter

Opdatering af referenceviden

Oprettelse af en problemsituation (problemformulering)

Opdagelse af ny viden

Indledende kontrol af forståelse af, hvad der er blevet lært

Selvstændigt arbejde med selvtest iht. stikprøven

Inkorporering af ny viden i vidensystemet

Refleksion af aktivitet

Struktur:

Organisatorisk øjeblik

Tjek lektier

Opdatering af referenceviden

Forklaring af nyt materiale

Primær konsolidering

Selvstændigt arbejde

Lektionsopsummering

Sådan forbereder du en moderne engelsk lektion

Hvordan bygger man en moderne lektion? Hvordan sikre man sig, at lektionen ikke kun udstyrer eleverne med viden og færdigheder, hvis betydning ikke kan bestrides, men at alt, hvad der sker i timen, vækker oprigtig interesse for børn, ægte passion og former deres kreative bevidsthed?

Lærere bruger ofte såkaldte "ikke-standardtimer", som inkluderer "retslektioner", "forumlektioner", "debatlektioner", "dialoglektioner", "pressekonferencelektioner", "koncertlektioner", "mesterklasse" og lignende.

Lad os for eksempel tage en af mulighederne for en "prøvetime" i 9. klasse. Ved et retsmøde, hvor deltagerne er elever i klassen med forudbestemte roller (tiltalt, anklager, advokat, vidner, offentligheden), behandles sagen om massemedierne. Dommerens rolle spilles af læreren. Denne rolle giver ham mulighed for at lede lektionens forløb i den rigtige retning. Deltagerne retfærdiggør eller fordømmer i overensstemmelse med deres roller specifikke mediehandlinger. Retten opsummerer resultatet af retsmødet.

I sidste ende træffer retten en afgørelse: Medierne er gået ind i vores liv, men vi skal lære en person at bruge denne store præstation klogt og ikke blive til en afhængig lytter og bruger.

Fødslen af enhver lektion begynder med bevidstheden og den korrekte, klare definition af dens ultimative mål - hvad læreren ønsker at opnå; derefter fastlægge midlerne - hvad vil hjælpe læreren med at nå målet, og derefter bestemme metoden - hvordan læreren vil agere, så målet nås.

Målet for en lektion i en moderne skole bør være specifikt, angive midlerne til at opnå det og omsætte det til specifikke didaktiske opgaver.

Når du modellerer en lektion, skal du overholde følgende regler:

Bestem specifikt emnet, målene, typen af lektion og dens plads i læseplanen.

Vælg undervisningsmateriale (bestem dets indhold, volumen, opret en forbindelse med tidligere studeret, kontrolsystem, yderligere materiale til differentieret arbejde og lektier).

Vælg de mest effektive metoder og teknikker til undervisning i en given klasse, forskellige typer aktiviteter for elever og lærere på alle faser af lektionen.

Bestem formerne for kontrol over skolebørns uddannelsesaktiviteter.

Tænk over det optimale tempo i lektionen, det vil sige beregn tiden for hvert trin.

Overvej en formular til opsummering af lektionen.

Tænk over lektiers indhold, volumen og form.

En moderne lektion er baseret på brug af tekniske midler, ved hjælp af både traditionelle og innovative pædagogiske teknologier. Ved at bruge moderne teknologier, arbejde med modelleringsteknologi, udvikler skolebørn evnen til selvstændigt at erhverve ny viden, indsamle de nødvendige oplysninger, drage konklusioner og konklusioner.

For at forberede lektionen findes der en referencetabel til at konstruere en moderne engelsk lektion (se bilag)

Praktisk del

Her er et fragment af en lektion om emnet "Følelser under de 22. olympiske lege i Sochi", 7. klasse. Har du brug for at placere lektionstrinene i den rigtige rækkefølge og afgøre, om lektionen er traditionel eller moderne?

Lektionens trin

Hvad laver en lærer

Hvad eleverne laver

Redegørelse for problemet. Brainstorming.

Læreren hjælper med at opsummere og fremhæve måder at løse problemet på ved at vise slides med relevant indhold: Lær sprog, forstå tegnsprog, forstå samtalepartnerens følelser og stemning.

De foreslår mulige løsninger på problemet: Hvorfor kollapser barrierer mellem mennesker under OL?

Forarbejde.

Udvikling af lyttefærdigheder til mikroudsagn med generel forståelse.

1. Læreren begynder at optage teksten og venter på, at lytningen er slut.

2. Læreren kontrollerer nøjagtigheden af den udførte opgave ved hjælp af et slide.

Aggressiv, nervøs

Overrasket, glad

3. Sammenfattende den udførte opgave stiller læreren følgende problematiske spørgsmål: Hvilke personlighedstræk hjælper en person til at være åben for kommunikation under de olympiske lege?

1. Eleverne lytter til mikroteksten og prøver at forstå talerens stemning og følelser.

Eleverne arbejder individuelt.

3. Eleverne giver udtryk for deres synspunkt.

Organisatorisk øjeblik. Velkommen Introduktion til emnet.

Læreren inviterer eleverne til at se på diasene og bestemme emnet for lektionen "Følelser under de 22. Olympiske Lege i Sochi."

De ser på skærmen og forsøger at bestemme emnet for lektionen.

Eleverne arbejder individuelt.

Arbejde med nyt ordforråd.

Læreren tilbyder eleverne internationale ord.

følelsesmæssig - følelsesmæssig

nervøs- nervøs

optimistisk - optimistisk

aggressiv

i chok - chokeret

deprimeret

overrasket - overrasket

afslappet – afslappet

Læreren giver instruktionen: at opdele alle følelser i dem, der hjælper dig med at komme tættere på mennesker under OL, og dem, der skubber folk væk fra kommunikation. Læreren vil kontrollere, at opgaven er udført korrekt.

1. Eleverne forsøger at gætte betydningen af nye ord ud fra deres baggrundsviden og associationer.

Gruppearbejde.

2. Eleverne klassificerer disse følelser i positive og negative og udtrykker deres antagelser.

Gruppearbejde.

Taster: 3, 1, 4, 2

Konklusion

Så hvad er den moderne lektie for os? Dette er en lektion - erkendelse, opdagelse, aktivitet, modsigelse, udvikling, vækst, skridt til viden, selverkendelse, selvrealisering, motivation., interesse, professionalisme, valg, initiativ, tillid, behov

Hvad er det vigtigste i lektionen?

Hver lærer har sin egen mening om denne sag. For nogle er succes sikret af en spektakulær start, der bogstaveligt talt fanger eleverne umiddelbart efter lærerens optræden. For andre er det tværtimod meget vigtigere at opsummere og diskutere, hvad der er opnået. For andre - en forklaring, for andre - en undersøgelse mv. Tiden til "færdiglavede" lektioner bevæger sig gradvist væk.

Moderne lektioner vækker stor interesse blandt eleverne, og interessen er som bekendt en stimulans for kognition, motiverer læringsprocessen og gør skolen til "skole for at proppe" ind i "skole for glæde."

Luk nu dine øjne og forestil dig, at du har den samme orange i dine hænder. Orange, lyst som solen. Duft det... Del det nu! Saften sprøjtede! Hvordan har du det? (Lærerne svarer.) Husk denne følelse og prøv at bevare den hele dagen.

Afspejling

Tegn appelsinerne på et stykke papir

Det er blevet bevist, at jo mere interessant lektionen er, jo højere er motivationen og effektiviteten af at lære engelsk. I denne henseende er der tre generelle typer klasser: frontal, gruppe og individuel.

Frontale øvelser

Frontale lektioner er dem, hvor læreren giver ny information til eleverne, eleverne lytter og stiller spørgsmål i slutningen af lektionen. Hele processen er baseret på en monolog og en visuel præsentation af information. Normalt er dette ikke den mest spændende type undervisning, men der er en frontal lektionsmulighed, der kan betragtes som en undtagelse: en udflugt.

For eksempel kunne en engelsk lektion om dyr undervises i en lokal zoologisk have; Læreren kan navngive hvert dyr og give en kort beskrivelse af det, afhængigt af klassens vidensniveau. For at holde børnene mere interesserede kan læreren tildele gruppeopgaver. For eksempel skal hver gruppe i slutningen af udflugten fortælle om deres yndlingsdyr ().

Du kan også bruge en interessant bog som basis for lektionen. Sådan for eksempel den populære bog "Funny English Errors and Insights: Illustrated". Denne bog indeholder 301 eksempler på sjove engelske fejl begået af skolebørn, journalister, forældre og endda lærere.

Du kan læse fejlene for klassen, og hvis nogen ikke forstår, hvad humoren er, kan du eller en af eleverne forklare dem det. Et barn vil lære en lektie meget bedre, hvis den præsenteres i form af en vittighed.

Gruppetimer

Gruppeaktiviteter involverer normalt konkurrence eller teamwork. Denne type klasse anbefales til avancerede niveauer. Et eksempel på en interessant lektion i dette tilfælde ville være en teaterkonkurrence, hvor hver gruppe vælger et skuespil eller et fragment af det.

Hver gruppe skal lave deres egne kostumer og være så kreative som muligt i udsmykningen og gennemførelsen af plottet. Du kan foreslå et bestemt tema, såsom Halloween, Shakespeares værker eller endda en tv-serie.

Et andet eksempel er spilsager. Her kan personerne i bogen tjene som grundlag. En gruppe studerende kan forsvare karakterens handlinger, mens en anden kan fordømme dem; en anden kan være juryen, og læreren kan være dommeren. Lad grupper af "forsvarere" og "anklagere" diskutere deres argumenter, og så taler en eller to og argumenterer for gruppens synspunkt.

Nævningetinget skal lytte til parterne og nå frem til en dom, og dommeren vil lede alt, hvad der sker. Du kan bruge klassikere som Charles Dickens' Great Expectations som grundlag (og overveje for eksempel, om Miss Havishams handlinger er retfærdige), såvel som film eller tv-serier.

Individuelle lektioner

Individuelle lektioner afhænger af den enkelte elevs niveau. Det er vigtigt ikke at pålægge noget, men kun at give råd og tilbyde interessant materiale til arbejdet, så det stimulerer barnet – for eksempel lektier, struktureret på en legende måde, eller analyse af en interessant tekst til videregående niveauer.

Interessante engelsklektioner er nemme at undervise; det eneste krav er, at de er kreative og stimulerer sprogindlæring.

Hvilke interessante engelsklektioner kender du eller har du praktiseret?

Enhver person, der mindst én gang har deltaget i et sprogkursus eller individuelle lektioner med en lærer, stiller sig selv spørgsmålene: "Hvor effektive er mine lektioner? Tilrettelægger læreren lektionens forløb korrekt?

Vi vil forsøge at besvare disse spørgsmål og tilnærmelsesvis genskabe strukturen i en ideel lektion. Jeg vil straks bemærke, at rækkefølgen af blokke, som vi vil angive, kan ændre sig afhængigt af lærerens ønsker.

1 . Lad os starte med, at en effektiv lektion ikke kan vare mindre end halvanden time. 1 time og 30 minutter er den tid, hvor læreren vil være i stand til at forklare alt det nye materiale, tjekke dine lektier, spille et lille ordforråds- eller grammatikspil med dig og give dig lydmateriale til at lytte til eller se en video.

2 . Derudover bør antallet af personer i gruppen være begrænset. Hvis der er mere end 8 elever i klasseværelset, anses lektionen for at være ineffektiv. Læreren kan ikke afsætte tid til alle og interviewe alle, tjekke lektier mv. Så det er bedre at vælge minigrupper med 4-7 personer.

3 . Hver lektion skal begynde med at tjekke lektier. "Hvorfor gjorde vi det ikke i skolen? Hvorfor lektier? - din indignation kan høres. Faktum er, at lektier, hvor trist det end kan lyde, spiller en af hovedrollerne i at lære engelsk.

Mange mennesker, der kommer til sprogkurser, har ikke engang mistanke om, at de får tildelt arbejde derhjemme, og nogle erklærer blot ud af porten, at de ikke vil lave noget derhjemme. Men dette er ikke korrekt! Hjemmearbejde er nødvendigt for at sikre, at du konstant opretholder et normalt vidensniveau og konsoliderer det materiale, du har dækket. Derfor kan du ikke nægte lektier!

4 . Næste i lektionsplanen skulle der være et nyt emne. Her planlægger læreren nyt ordforråd og grammatik. For at konsolidere leksikalsk materiale kan du se en tematisk film eller andet videomateriale for at konsolidere grammatik, du kan lave flere øvelser, spille et grammatikspil, osv.

5 . En god lektion skal have tid afsat til at lytte. Læreren giver dig en dialog, monolog eller lydbog, du skal fange det talte sprog, og derefter genskabe det selv på engelsk (genfortælle). For grupper, hvor sprogniveauet ikke er særlig højt, øves lytning ofte som hjemmearbejde. Eleverne lytter først til stoffet i klassen, læreren forklarer uklare pointer, og derefter lytter eleverne selvstændigt til det samme stof flere gange derhjemme og genfortæller det til næste lektion.

7 . I slutningen af en god lektion skal der være en afslappende del. Du kan se et kort stykke af en film på engelsk, fortælle de seneste nyheder eller en sjov vittighed osv.

Hvis en lærer kun er opmærksom på én elev i en lektion eller ikke har tid til at interviewe alle, skal du ikke være for glad for det (som, hurra, de slap af med mig!). Hvis du ikke deltager i dialogen, vil du ikke være i stand til at konsolidere den tilegnede viden. Desuden vil du aldrig være i stand til at overvinde den berygtede sprogbarriere, fordi du ikke vil have de mundtlige kommunikationsevner.

Generelt er en god engelsktime en lektion, hvor læreren lægger sin sjæl i det. Hvis du føler, at noget i en lektion ikke passer dig, er det bedre at skifte lærer, for sådanne lektioner vil bestemt ikke være til nogen nytte.