Konsolidering af skoler i ét kompleks. Skolesammenlægninger: skal vi være bange? Hvorfor er lærere, elever og deres forældre, der protesterer mod skolekonsolidering, utilfredse?

I hovedstaden stopper skandaler omkring konsolideringen af skoler til "uddannelseskomplekser" ikke. Forældre til elever på pro-gymnasium nr. 1651 i Moskva-distriktet Yuzhnoye Tushino hævder truslen om lukning, som opstod efter fusionen med yderligere to skoler (nr. 680 og nr. 106) og to børnehaver.

Da spørgsmålet om ensretning blev afgjort sidste år, var forældrene ifølge dem forsikret om, at dette blev gjort for at "afgøre økonomiske problemer", og for eleverne var omorganiseringen ikke andet end at ændre navneskiltet.

Progymnasium nr. 1651 har i 20 år undervist børn i førskole- og folkeskolealderen. De mest komfortable forhold er skabt for børn, hvilket sikrer en glidende overgang fra børnehave til folkeskole, siger forældre. Et fremragende lærerstab har dannet sig her kandidater går ind i de bedste gymnasier i Moskva, inklusive Kurchatov-skolen i distriktet.

"Vi havde ingen forfalskninger, som man siger om andre skoler, under fusionen," sagde en af forældrene. ”De forklarede vores direktør, at gymnastiksalen, som kun har 8 klasser og 2 børnehavegrupper, ikke kan overleve alene under de nye forhold. Hun troede på sig selv og var i stand til at overtale os (og det krævede meget arbejde) til at gå med til en fusion med to middelmådige skoler.

Men allerede i september, efter at fusionsdokumenterne var underskrevet, modtog man instrukser om at nedlægge gymnasiet. På det allerførste møde meddelte direktøren, at de eksisterende klasser ville blive fordelt på andre skoler, og der ville ikke blive rekrutteret nye.”

Ifølge forældre befandt førsteklasser, kandidater fra gymnasiets forberedende gruppe, sig i en særlig vanskelig situation. De kunne ikke længere komme ind på nogen ordentlig skole. Forældres appeller til alle mulige myndigheder, inklusive præsidenten (brevet til Putin blev sendt til byens undervisningsafdeling og efterfølgende læst op på et møde i skolen) spillede deres rolle. Indskrivningen i de første klasser var åben for nu, eleverne blev overladt til at afslutte deres studier i den tidligere bygning, men det var ikke udelukket, at de ville afslutte folkeskolen på andre uddannelsesinstitutioner.

"Nu har afdelingen fundet et nyt trick: manglende overholdelse af sanitære standarder og regler," sagde Petrovskaya. — Pro-gymnasiet er placeret i en bygning beregnet til en børnehave, det har ikke en separat spisestue, og loftshøjden i gymnastiksalen i stedet for de påkrævede 6 meter er kun 4. Og selvom kravene til 6 meter lofter gælder ikke for vores børn, men for gymnasieelever er dette meget muligt nok til at fjerne bygningen fra gymnastiksalen."

Tirsdag fandt et møde mellem forældre til elever og leder sted uden for gymnastikbygningen. Ifølge Mitrokhin deltog direktøren for det integrerede kompleks (som tidligere stod i spidsen for skole nr. 680), som gik forbi, i diskussionen og inviterede derefter de forsamlede til at komme ind på skolen, selvom hun i første omgang ikke gik med til at holde mødet inden for skolens vægge. Efter at have lyttet til forældrenes klager gik direktøren med på deres krav om at "i fællesskab gennemtænke den eksterne eller interne omorganisering af gymnastiksalens lokaler, så de overholder sanitære regler", som ville gøre det muligt at bevare institutionen. Et møde for at diskutere mulig ombygning eller en udvidelse for at skabe separate rum til cafeteria og fitnesscenter vil finde sted næste lørdag.

"Der er 35 gymnastiksale i Moskva, halvdelen af dem er placeret i børnehavebygninger, og der er allerede lavet udvidelser til mange," sagde Petrovskaya. — Jeg er selv designer, der er to arkitekter iblandt os, vi forestiller os, hvordan man gør det her. Men vi startede med at sende breve til forskellige velgørende fonde såvel som til velhavende mennesker - Prokhorov, Potanin, Deripaska. Selvfølgelig har vi ingen chance for at komme ind i Capital Education-programmet med denne udvidelse.”

Breve til potentielle velgørere blev først udsendt i dag, så der er endnu ingen svar fra dem.

Ifølge Mitrokhin er "embedsmændenes uventede bekymring" om overholdelse af SanPiNov intet andet end et påskud for omorganiseringen af pro-gymnasiet, som "udføres udelukkende i bureaukratiets interesse og ikke har noget at gøre med at forbedre kvaliteten af uddannelsesprocessen." ”Ved at bruge eksemplet med pro-gymnasium nr. 1651 kan man forstå det absurde i, at skolereformen gennemføres i Moskva. Oprettelsen af skolebedrifter ødelægger lærerpersonalet, ødelægger unikke uddannelsesinstitutioner, der demonstrerer uddannelse af høj kvalitet og kun fremkalder positive tilbagemeldinger fra forældre,” siger Yabloko-lederen.

Skoledirektøren nægtede at udtale sig om den truende afvikling af gymnastiksalen og foranstaltninger til at redde den. Ifølge Ilyina vil hun ikke diskutere dette spørgsmål med pressen. "Det er interne problemer i gymnasiet, og jeg vil diskutere dem med forældrene," sagde hun. Muligheden for tilstedeværelsen af en Gazeta.Ru-journalist ved det kommende møde med forældre på lørdag, direktøren, ifølge hende, "skal være enig med hendes ledelse."

I mellemtiden modtog denne "ledelse" - distriktsafdelingen for uddannelse - den højeste ros fra bystyret dagen før. Som lederen af afdelingen, Isaac Kalina, sagde på et regeringsmøde tirsdag, i det nordvestlige distrikt "benyttede de fleste sig af mulighederne i resolution nr. 86 af 22. maj 2011" ("Om at gennemføre et pilotprojekt til udvikling af almen uddannelse i byen Moskva"). 66 uddannelseskomplekser er blevet oprettet i det nordvestlige administrative distrikt, som omfatter 212 institutioner. Næsten 76 tusinde børn studerer der.

"26% af alle uddannelseskomplekser i byen er blevet skabt i distriktet," roste afdelingslederen distriktets uddannelsesafdeling.

Som følge af sammenlægningen af skoler blev det administrative og ledelsesmæssige apparat ifølge ham reduceret med 37 %, og lærernes løn steg med 41 %. Afdelingslederen inkluderede også en stigning i uddannelseskvaliteten, "dannelsen af et samlet kulturelt og uddannelsesmæssigt miljø i mikrodistriktet, der konsoliderer dets beboere", "udvidelse af mulighederne for at vælge uddannelsestjenester og -programmer" og endda "reduktion af niveauet af antisociale manifestationer" fra børn og unges side som resultaterne af skabelsen af pædagogiske komplekser.

Derudover har resultatet ifølge afdelingen de seneste to år været ”en stigning i befolkningens tilfredshed med de uddannelsestilbud, uddannelsessystemet leverer. (Ifølge resultaterne af en undersøgelse blandt forældre gennem et elektronisk journalsystem steg tilfredsheden fra 47 % i 2010 til 75 % i april 2012.)

”Skolen har ændret sig meget i de senere år, og de mennesker, der studerede for 30-40 år siden, føler sig nok til en vis grad nostalgiske til den skole, de har læst på. Og vi studerede på gode skoler, men i dag kan de ikke opfylde de krav, vi stiller i dag,” sagde Kalina. Ensretningen af skolerne, forårsaget af tidens behov, er nødvendig ikke kun for at spare penge, men også for at skabe et normalt uddannelsesmiljø: Eleverne har flere muligheder for at vælge forskellige uddannelsesprofiler og programmer, mener Kalina.

Og ifølge Sergei Sobyanin adskiller holdningen fra forældre, hvis børn går i Moskva-skoler, sig fra meningerne fra folk, der ikke er relateret til skolen i dag.

”De, der ikke interagerer med skolen, giver også udtryk for deres meninger. Og denne mening er meget værre, fordi de ikke kender til de ændringer, der finder sted i skolerne, og måske vurderer de, hvordan det var på det tidspunkt, hvor deres børn gik der. Derfor skal muskovitter generelt informeres mere aktivt om de ændringer, der finder sted i uddannelsen. For der er stor forskel på holdningen hos de borgere, der nu er i kontakt med uddannelsessystemet, hvis børn går i skole i dag, og kontingentet som helhed, befolkningen som helhed,” sagde borgmesteren.

Et medlem af præsidentens koordinationsråd for implementering af den nationale handlingsstrategi i børns interesse, den administrerende direktør for den regionale offentlige organisation "Complicity in Fate" Charitable Center anser det for "uacceptabelt" at forene skoler, især dem, der er forskellige i det væsentlige, til "bedrifter" på mange tusinde. "Det er fuldstændig uklart, på hvilket grundlag fusionen af skoler, der finder sted i Moskva, er baseret," siger eksperten. ”Det er ikke motiveret af børns interesser, det forekommer mig, at det udelukkende sker ud fra et sparesynspunkt og intet mere. Men det er netop tilfældet, når der ikke er behov for at spare. Denne situation blev ikke diskuteret med specialister, med eksperter. På det seneste har det været vores skik ikke at lytte til indvendinger og ikke at rådføre sig med nogen, chefen tog en beslutning - og det er alt."

Manglen på 1. klasses elever fik os i høj grad til at tænke på at sammenlægge skoler. Fotobureau "Moskva"

Sammenlægningen af skoler opnåede ikke den effekt, som projektets forfattere forventede, mener analytikere på Higher School of Economics (NRU). Stærke elever nød godt af begivenhederne, og svage skolers problemer blev endnu mere mærkbare, fastslår de.

Lad os minde dig om, at processen med at forene skoler begyndte i Moskva. Det skyldtes, som dets arrangører forklarede, primært demografiske problemer. Manglen på 1. klasseelever på visse skoler blev så mærkbar, at der var et ønske om at revidere skolepolitikken. Og samtidig løse andre akkumulerede problemer, såsom: lige adgang til kvalitetsuddannelse for alle kategorier af skolebørn, en mere retfærdig fordeling af økonomi mellem skolerne, forbedring af institutionernes materielle grundlag, optimering af ledelsesapparatet, mere rationel brug af skoleejendom af nærliggende skoler mv.

Da processen begyndte, dukkede vigtige nuancer op. For eksempel, hvad skal man gøre med afhjælpende klasser? Hvordan kan vi undvære udvælgelse til lyceumstimer, når ikke alle, der ønsker en sådan træning, kan klare sådan træning? Pludselig viste det sig, at direktøren, der blev i den sammenlagte skole, ofte ikke efterlod sine bedste kolleger for at arbejde der, men sine egne.

Erfaringerne fra Moskva, som det er sædvanligt, overføres nogle gange mekanisk til regionerne. Dette skete også denne gang. Jeg kan huske, da journalister kom til regionerne, vi ofte hørte fra lærere der, at de siger, at Moskva stadig er forståeligt, men hvorfor har vi alle brug for dette? Der blev fortalt absurde historier om elever, der løb til klasser fra en skole til en anden flere gader væk.

Generelt var problemerne lagdelte. Lærere og forældre skrev breve til højere myndigheder – lige op til landets præsident. Lidenskaberne er aftaget lidt, efterhånden som tiden er gået, men skandaler blusser stadig op, hvor "optimeringsprocessen" stadig er gået i stå.

Ansatte ved Higher School of Economics - Natalya Derbyshire og Nadezhda Bysik, analytikere ved Center for Socio-Økonomisk Udvikling af Skoler ved Institut for Uddannelse ved National Research University Higher School of Economics, Marina Pinskaya, en førende forsker ved samme center - gennemførte en analyse af skoleovervågning, som undersøgte emnerne: adgang til uddannelse, uddannelseskvalitet (i Unified State Examination scores), børns akademiske præstationer, skoleklubber, lærernes humør, deres faglige vækst, skolens parathed til dialog med forældre .

Det viste sig, at optaget i 10. klasser er steget, men kun lidt. For eksempel steg andelen af elever i specialklasser fra 81 % af det samlede antal skolebørn i 2013 til 83 % i 2015. Samtidig forblev streng udvælgelse til lyceumklasser. Og stærke elever fra svage skoler viste sig at være svagere end deres rivaler fra stærke skoler. Samtidig blev de bedste lærere fra svage skoler taget væk. Kort sagt: de stærke er blevet stærkere, de svage er uden arbejde.

Hvad angår kvaliteten af træningen, er der resultater, men igen er de ubetydelige. Ifølge officielle Unified State Exam-statistikker, som HSE-eksperter citerer i deres arbejde, faldt andelen af studerende, der fik lave score til eksamen (mindre end 30), fra 8,4 % i 2013 til 5,3 % i 2015. Og andelen af fattige studerende faldt fra 3,7 til 1,9 %. Den gennemsnitlige Unified State Exam-score i russisk sprog og matematik i Moskva-skoler er næsten stabil. I det russiske sprog steg det fra 70 til 71 point, i matematik faldt det fra 57 til 55 point. Men denne kendsgerning er måske ikke direkte relateret til forberedelsen af skolebørn. Til en vis grad afhænger det også af kompleksitetsniveauet af CMM'er (kontrol- og målematerialer).

Et andet fund fra overvågningsanalysen er, at elevernes præstationer på tværs af divisioner (og karakterer) fortsat varierer meget. Dataene fra Moskva Center for Uddannelseskvalitet for det akademiske år 2014/15 er vejledende. I ét uddannelseskompleks kan spredningen af karakterer være meget stor. Inden for én skole kan forholdet mellem klasser i at opnå positive karakterer (alle undtagen D) i matematik være 44 % (for outsiderklassen) mod 78 % for den førende klasse. For valgfrie fag kan denne forskel være endnu større. For eksempel i kemi består 83% af eleverne i en klasse faget som "godt" eller "fremragende", og i en anden - kun 28%.

Det vil sige, at der er en formel forening, men der var ingen fælles "oplevelse", alle lever hver for sig, en kultur med fælles værdier er ikke opstået. Sammenlignet med succesfulde elever fra parallelle klasser føler outsidere sig endnu mere mislykkede.

Men med lærere er det modsat. Deres psykiske velbefindende er ikke blevet dårligere. De lærere, der endte i en "fusioneret" skole, vurderer deres skole højere end deres kolleger fra ikke-integrerede institutioner.

I udvidede skoler begyndte lærere at engagere sig i vejledning og andet ekstra arbejde sjældnere. Men det betyder ikke altid, at de har høje indkomster, selv uden denne type aktivitet. Det kan for eksempel skyldes yderligere papirindberetning, der er faldet på lærere i udvidede skoler. I det mindste taler størstedelen af de adspurgte lærere om en stigning i "papir"-belastningen. Eksperterne formidlede lærernes stemning med følgende direkte tale fra respondenten: "Vi er blevet som en fabrik, alt er for vurderingen, men vi har mistet eleven, vi bekymrer os overhovedet ikke længere om barnet."

Rektorer for konsoliderede skoler bemærker lærernes faglige vækst, rapporterer HSE-analytikere. Komplekset byder på mange muligheder for at demonstrere lederegenskaber, men samtidig er lærerens faglige vækst gratis.

En anden interessant detalje: konsolideringen af skoler er med til at styrke ledelsesvertikalen. Direktøren for skolekomplekset bliver ligesom et andet stort anlæg mindre og mindre tilgængelig for holdet. Hans endeløse travlhed med husholdningssager er slet ikke befordrende for tæt åndelig kontakt. Generelt er den effekt, man forventede opnået ved at sammenlægge skoler, endnu ikke opnået.

Forskere fra Institut for Uddannelse ved National Research University Higher School of Economics fandt ud af, hvordan livet for studerende og lærere ændrede sig efter oprettelsen af store uddannelseskomplekser i hovedstaden.

Natalia Derbyshire, analytiker ved Center for Socioøkonomisk Skoleudvikling ved Uddannelsesinstituttet, National Research University Higher School of Economics.

Sammenlægningen af skoler i Moskva har skabt heftig debat. Hvorfor skulle en god skole "bære med" en dårlig skole, var forældrene forvirrede. Er det muligt at sikre et gunstigt skoleklima i en så kompleks og storstilet struktur, bekymrede lærerne på "forfatterens" skoler.

Lærere klagede over den enorme arbejdsbyrde og angrebet med rapportering. Nu hvor de sammenlagte skoler allerede har vænnet sig til hinanden, er det muligt at vurdere, hvor meget målene med fusionen er blevet realiseret. Deres formel var enkel: børn - god viden, lærere - anerkendelse, karriere og indkomstvækst. HSE-forskere har fundet ud af, hvad der faktisk er sket i skolerne siden 2012, hvor de første omorganiseringer begyndte.*

Ændringer blev undersøgt på syv punkter: tilgængelighed af uddannelse, kvalitet af uddannelse (i Unified State Examination scores), børns akademiske præstationer, klubber i skolen, lærernes humør, deres faglige vækst og skolens parathed til dialog med forældre. Kvantitative ændringer - reduktionen i antallet af skoler fra 1.572 i 2012 til under 700 - vil blive udeladt af ligningen.

Tilgængelighed af kvalitetsuddannelse

Positivt resultat: gymnasiet er blevet mere tilgængeligt.

Skolerne har øget optaget i tiende klasse. I 2015 annoncerede 23 % af direktørerne for uddannelseskomplekser åbningen af yderligere gymnasier (i 2013 talte 17 % af direktørerne om dette).
Profilklasser er blevet mere tilgængelige. Dette er især vigtigt: At studere der øger dine chancer for at bestå eksamener og komme ind på et prestigefyldt universitet (se Sådan forbedrer du dine Unified State Examination-resultater). Andelen af elever i specialklasser steg fra 81 % af det samlede antal gymnasieelever i Moskva i 2013 til 83 % i 2015. Forældre til elever fra skoler, hvor sådanne klasser optrådte, oplevede en stigning i uddannelseskvaliteten: "Der er ingen klager over lærerne."
I mange komplekser foregik opdelingen i profiler åbenlyst. "Vi fik ... udtalelser, alle retninger, der [er] i de tre divisioner [af komplekset] blev listet, hver enkelt noterede sine egne forudsætninger og smag," sagde en af eleverne. "Så blev der på grundlag af alt dette dannet visse klasser i enhederne."

Og alligevel er kvalitetsuddannelse ikke tilgængelig for alle.

Problemer: De "enkle" klasser får ikke de bedste lærere.

Mange skoler opretholder et strengt udvalg til lyceum og specialklasser (baseret på høje karakterer og en solid portefølje). "I dette tilfælde går de stærkeste elever som regel fra den mest magtfulde opdeling af komplekset eller lovende elever fra andre skoler ind i de mest populære specialiserede klasser," kommenterede forskerne. Denne situation kan kaldes en flaskehalseffekt, som få er i stand til at gå igennem, understregede Bysik, Pinskaya og Derbyshire.
Dygtige elever, der ikke kommer ind i sådanne klasser, bliver dobbelt fornærmede. For det første bestod de ikke udvælgelsen. For det andet vil de få lærere på "anden række", da de bedste lærere blev taget af lyceumsegmentet. "Jeg kom her først for senere at tilmelde mig... fakulteter relateret til programmering, jeg kom her for at arbejde hårdt på en form for projekt," sagde en af disse fyre. "Men programmeringen her er meget svag, en normal lærer kom først til os i slutningen af sidste år, og nu er han væk." At fordele de bedste lærere efter princippet "nogle gange tyk, nogle gange tomme" vil næppe forbedre kvaliteten af uddannelsen i hele komplekset.

Kvalitet af uddannelse

Positivt resultat: Der er færre fejl i eksamener.

Andelen af studerende, der fik lave karakterer (mindre end 30) på fælles eksamener faldt fra 8,4 % i 2013 til 5,3 % i 2015. Samtidig faldt andelen af fattige studerende fra 3,7 % til 1,9 %.

Problemer: der er ingen væsentlig stigning i resultaterne.

Den gennemsnitlige Unified State Exam-score i russisk sprog og matematik i Moskva-skoler er næsten stabil. I det russiske sprog steg det fra 70 til 71 point, i matematik faldt det fra 57 til 55 point.

Elevpræstationer

Positivt resultat: nogle skoler strammede op på deres svage opdelinger.

Det blev antaget, at sammenlægningen af skoler ville bidrage til at forbedre uddannelseskvaliteten: stærke strukturelle enheder (SP) kan påvirke svagere. Dette skete på en række skoler. Men det er ikke sådan en almindelig praksis. Elevernes præstationer varierer fortsat meget på tværs af afdelinger (og klassetrin).

Problemer: akademiske præstationer udjævnes ikke i svage afdelinger, børn fortsætter med at forlade skolen efter niende klasse.

Nogle afdelinger er langt foran, mens andre tværtimod er bagud, viste uafhængig test af Moskva Center for Uddannelseskvalitet i det akademiske år 2014/2015. Et typisk tilfælde er et uddannelseskompleks, hvor spredningen af karakterer i matematik er meget stor. I et joint venture fik 82 % af eleverne positive karakterer (alle på nær to karakterer) i fjerde klasse. I to andre joint ventures af samme kompleks - 96% og 100%. I syvende klasse er situationen endnu værre. I outsiderafdelingen - 44% af positive vurderinger mod 78% og 56% i de to andre joint ventures.

En niende klasses kemitest afslørede et endnu større hul. Andelen af positive karakterer i den svage division er 50%, hvoraf 17% af eleverne fik "4" og "5". I de to andre SP'er skrev 83 % og 100 % af niendeklasserne testen uden fejl; 28% og 65% af eleverne fik "4" og "5".

På grund af det fortsatte svigt i karaktererne forlader 40 % af dimittender i niende klasse fra eksterne afdelinger skolen til tekniske skoler og gymnasier. Hos SP-A-elever forlader kun 20 % af deres kammerater skolen.

I nogle skoler, der er blevet underafdelinger af komplekser, "er der ingen fælles oplevelse af tillid, komfort og interesse for læring for alle," kommenterede forskerne. Dette forhindrer "at skabe en kultur af fælles værdier for hele komplekset" (se om dette Hvordan det psykologiske klima i skolen påvirker akademiske præstationer).

Klubber og afdelinger på skolen

Positivt resultat: supplerende uddannelse udvidet.

At udvikle børns talenter var et andet mål med omorganiseringerne. Andelen af børn, der blev tilmeldt supplerende uddannelse i skolen, steg fra 64 % til 80 %.

Problemer: krus er ikke tilgængelige for alle.

Lærernes trivsel og humør

Positivt resultat: pædagoger anser deres skoler for mere konkurrencedygtige med hensyn til løn.

Lærere i uddannelseskomplekser vurderer deres skoler højere end deres kolleger fra ikke-integrerede institutioner (tabel 1).

Tabel 1. Lærernes vurdering af skolen, i %.

Svarmuligheder	Udvidede skoler	Ikke-integrerede skoler
Absolut ukonkurrencedygtigt
Snarere ukonkurrencedygtig
Snarere konkurrencedygtig
Absolut konkurrencedygtig

Kilde: Undersøgelse Monitoring the Economics of Education, 2015

I konsoliderede skoler er lærere mindre tilbøjelige til at engagere sig i vejledning (14,7 % mod 25,8 % i ikke-integrerede skoler) og andet ekstra arbejde (9,8 % mod 20,6 % i ikke-integrerede skoler). Men det betyder ikke altid, at de allerede har høje indkomster.

Problemer: Lærere har stadig mange grunde til utilfredshed.

Lærere af komplekserne var mindre tilbøjelige til at bemærke en stigning i lønningerne.
De var mere tilbøjelige til at tale om at have for travlt. Således klagede 53,9 % af respondenterne fra konsoliderede skoler og 41,6 % fra ikke-integrerede skoler over stigningen i rapporteringen. Dette påvirker lærernes selvfølelse.
35 % af lærerne vurderede konsolideringen af skolerne negativt. Utilfredsheden skyldtes en dårlig social pakke (vouchers, ekstra lægehjælp osv.), lave lønninger, arbejde med vanskelige elever og vanskelige forhold til overordnede.
Lærere føler, at deres bidrag ofte ikke bliver anerkendt. Mange er overbeviste om, at det er værd at belønne ikke kun dem, der sikrer høje præstationer blandt fremragende elever (og dermed øger skolens bedømmelse), men også dem, der opnår fremgang blandt svære elever. "Vi er blevet som en fabrik, alt er for vurderingen, men vi har mistet eleven, vi bekymrer os slet ikke længere om barnet," sagde en af lærerne.

Faglig udvikling af lærere

Positivt resultat: I uddannelseskomplekset lærer lærerne mere af hinanden og vokser mere professionelt.

"Lærerne foretager sammenligninger... se, hvordan andre arbejder," bemærkede en af skolelederens respondenter. Lærere lærer også af eksterne eksperter. "Omkring 80 % af vores lærere forbedrer deres kvalifikationer," sagde en anden skoleadministrator.
I komplekset, som i det bredere miljø, er der flere muligheder for at tage initiativ og komme videre i din karriere. "Læreren fra den "grå mus" på skolen blev formand for den interskolelige metodeforening," sagde en af direktørerne. Denne form for pædagogisk ledelse inspirerer også andre lærere.

Problemer: Professionel vækst kommer med øget ulønnet ansvar.

Lærerne beskriver selv et mindre rosenrødt billede af faglig udvikling. Det kommer med øget ansvar, som ofte er ulønnet. "Vi får det samme beløb, men vi skal gøre mere," understregede en af lærerne.

Dialog med forældre

Positivt resultat: skolerne er blevet mere åbne.

Forældre er bedre informeret om arrangementer på skolen. Flere direktører i 2015 bemærkede, at information til forældre er lagt ud på sociale netværk (12,7 %, mod 6,4 % i 2013), sendt via SMS og e-mail. Skolelederne bekymrer sig således om organisationens image og dens repræsentation i det eksterne fællesskab.

Problemer: direktører er utilgængelige.

De komplekse direktørers tid er planlagt til minuttet – på grund af høj arbejdsbyrde og travlhed. Ikke overraskende faldt personlige møder mellem skoleledere og forældre - 53,2 % i 2015 mod 64,1 i 2013. Rektorer er ofte tilgængelige for forældre efter aftale.
Rektorer er også koblet fra lærerne, understregede forskerne. I et stort kompleks, hvor tusindvis af børn studerer og hundredvis af lærere arbejder, bygges en ledelsespyramide, som "ikke indebærer tæt kommunikation mellem lærere, elever og forældre med direktøren i toppen." Derudover er det i sådan en uddannelsesorganisation "uhyre vanskeligt at skabe forbindelser mellem lærerstaben på de enkelte afdelinger," opsummerede forfatterne til undersøgelsen.

*Arbejdet er baseret på data fra flere undersøgelser fra 2013-2016 udført af Institut for Uddannelse ved National Research University Higher School of Economics. Blandt dem er Monitoring the Economics of Education for 2013 og 2015. Den kvalitative undersøgelse blev udført i fem uddannelseskomplekser i Moskva og omfattede skriftlige undersøgelser af skolesamfundet. Således blev 600 ottende klasses elever og 250 lærere undersøgt.

Lad mig minde dig om, at skoler begyndte at fusionere for omkring fire år siden. Det ser ud til at være efter beslutning fra lærerstaben selv. Men forældrene havde ret i mistanke: En succesrig skole ville ikke frivilligt annektere to efterstående skoler og endda hænge et par børnehaver om halsen. Der var meget larm, lidelse og håndvridning. De talte om små "forfatterskolers" tragiske død, og om, at det er ubelejligt for børn at rejse til skoler i hele området - først til én bygning, hvor de lavere klasser er samlet, så til en anden, hvor den midterste. karakterer er.

Men nu er tiden gået. Lærere, direktører og elever vænnede sig til hinanden. Tiden er inde til at analysere, hvad der skete. Forskere fra Higher School of Economics Nadezhda Bysik, Marina Pinskaya og Natalya Derbyshire har indsamlet data i løbet af de sidste fire år og gennemført undersøgelser i fem uddannelseskomplekser i Moskva. Og endelig blev resultaterne offentliggjort.

FAKTA

Der er færre fattige studerende, der fik lave score (mindre end 30) på Unified State Exam. I 2013 var der 3,7 %, i 2015 kun 1,9 %. Men der er ingen væsentlig stigning i resultaterne. Den gennemsnitlige Unified State Exam-score i obligatoriske fag - russisk sprog og matematik - er stabil. I det russiske sprog steg det over to år fra 70 til 71 point, i matematik faldt det fra 57 til 55 point.

TAL

I 2012 var der 1.572 skoler i Moskva, nu er der mindre end 700 uddannelseskomplekser.

UDSIGT FRA 6. SAL

Giv mig en smart instruktør!

Alexander MILKUS

Jeg har gennem årene hørt to meninger om sammenlægningen af hovedstadens skoler.

Den ene er god. Ligesom det er godt, når komplekset har sine egne børnehaver, og børn er forberedt praktisk talt fra vuggen til at studere på "deres" skole. I dette tilfælde er børnene ikke bange for første klasse – de kender lærerne, de kommer til, og de kender også bygningen, hvor de skal gå. Og det er nemmere for lærere - de kan vælge børn med omtrent samme evner og temperament til klasserne. Et andet plus er, at de lavere karakterer studerer i én bygning (som korrekt), og de ældre karakterer studerer i en anden. Det er bare, at i frikvarteret vil teenagere, der har deres egne spil, ikke tilfældigt vælte en førsteklasser. Der skabes et rekreativt område for børn i folkeskolens bygninger. Nå, profiler til gymnasieelever er, som undersøgelsen siger, også gode – skolen har penge til at indkøbe udstyr til klasseværelser, computere og andre vigtige ting.

Den anden er diametralt modsat: Fusionen "dræbte" små skoler, hvor et hold af ligesindede lærere arbejdede, hvor børn følte sig som én familie med deres lærere. Nå, det er ubelejligt - først går (eller går) børnene til en bygning, derefter til en anden - og de kan være i en afstand af flere transportstop.

Moskvas undervisningsministerium dækker det med tal: nu vinder flere storbyskolebørn alle-russiske og internationale olympiader, eleverne skrev de seneste PISA-tests (som viser kvaliteten af uddannelse) ganske godt.

Og jeg tænkte på dette: et nyt uddannelsessystem - og et kompleks med tusindvis af studerende, hundredvis af børnehaver og lærere - kræver et nyt ledelsessystem. Jeg kender et dusin instruktører af nye komplekser. Disse mennesker er fantastiske - både i deres livssyn og i deres forståelse af essensen af moderne uddannelse. Blandt disse mine venner er der mennesker under 50 med erfaring og omfattende undervisningserfaring, og meget unge, energiske og aktive. Men, som undervisningsministeriet indrømmede for mig, er der brug for syv hundrede sådanne direktører, og der er ikke mere end hundrede af dem. Resten mangler stadig at blive undervist, forberedt...

Og her er efter min mening hovedproblemet. Skolerne er lagt sammen, men der er ingen leder klar til at styre sådan en økonomi.

Når ledelsen ikke formår at skabe en atmosfære af samarbejde, når børn ikke vil gå i undervisningen, fordi de er kedelige, og undervisningen er dårlig, så opstår utilfredsheden med sammenlægningen af skoler. Og så er der under denne utilfredshed en forståelig motivation.

Skolesammenlægningsprojektet skræmmer mange lærere og forældre. Slovo-portalen fortæller om, hvad der sker med skolen efter dens transformation til et stort uddannelseskompleks. Tatyana Vladimirovna Smirnova, hædret lærer i Den Russiske Føderation, direktør for Moskva statsbudgettære uddannelsesinstitution Lyceum 1564 opkaldt efter. Helt fra Sovjetunionen General Beloborodov, initiativtager til foreningen af lyceum i 1564 og skolen i 1918.

- Hvorfor gennemføres sammenlægningen af skoler?

Større ændringer på uddannelsesområdet, såsom sammenlægning af skoler, har altid to mål: strategiske, kommer fra Moskvas undervisningsministerium, og behovet for omorganisering, som kommer nedefra, fra skolerne selv. Hver af de uddannelsesinstitutioner, der deltager i omlægningen, får noget for sig selv.

- Med hvilke metoder sættes denne lov i kraft?

Hvis vi taler om min personlige oplevelse, oplevede jeg ikke noget pres fra oven. Under det nuværende ledelsessystem har jeg heller ikke været vidne til et sådant pres, selvom lignende eksempler er givet på internettet. Men jeg forsikrer dig: Uden en skriftlig ansøgning indsendt af skolens personale og godkendt af uddannelsesrådet kan stifteren ikke træffe beslutning om omlægningen og underskrive påbuddet. Det kan ikke være, at ordren vises først, og først derefter finder proceduren sted.

- Ved sammenlægning af skoler tages der hensyn til lærernes og forældrenes ønsker, eller sker alt efter ordre?

Jeg må sige, at før fusionen af lyceum og skolen arbejdede jeg allerede i et stort uddannelseskompleks. Denne type institution var udbredt ikke kun i Moskva, men i hele Rusland. Komplekset omfattede et førskoleniveau og en skole: junior, mellem og senior. Derfor gennemgik jeg oplevelsen af sådan en omlægning af en uddannelsesinstitution, og jeg har kun positive minder fra både dengang og det nye system.

Således faldt ideen om at fusionere vores skoler, der blev givet udtryk for for to år siden, på forberedt grund. Det var dog nødvendigt at tale med mine forældre og forklare dem mine planer. Deres mening er bestemt taget i betragtning. Nu, med uddannelsens åbenhed, med det nye system for offentlig administration, kan forældre altid udtrykke deres ønsker.

Derefter koordinerede jeg planerne med lærerstaben. Det er ingen hemmelighed, at uanset hvor innovative de er, er disse teams meget forenede og meget konservative i ordets gode forstand.

Faktisk fandt processen med koordinering og godkendelse af det nye læseplan sted fra februar 2011 og sluttede først, da møderne begyndte med det mest interesserede publikum - eleverne. Gymnasieeleverne på vores lyceum inviterede mig for eksempel selv til at diskutere de kommende ændringer. Inden dette skulle jeg holde et fælles møde mellem elever og forældre, men det viste sig, at eleverne selv tog initiativet. Det skal bemærkes, at vi rekrutterer skolebørn fra forskellige uddannelsesinstitutioner til specialiserede lyceumsklasser, og i seniorklasserne er der mange elever fra netop den skole fra 1918, som er særligt interesserede i resultatet af omlægningen.

Der var selvfølgelig meget forskellige meninger om sammenlægningen af skoler. Det var uklart for mange, hvorfor denne omlægning overhovedet blev gennemført, og om det ville blive en simpel flytning fra en bygning til en anden. Jeg var nødt til at forklare, at det kun var udtænkt for det gode, kun for udviklingens skyld.

- Hvilke konsekvenser har sammenlægning af skoler i praksis?

Min personlige overbevisning: alle deltagere i foreningen gavner. Det mest oplagte eksempel er ændringen i lønniveauet. Måske vil skolen ikke mærke det særlig stærkt, men for børnehaver fusioneret med skoler er det mærkbart: lønningerne til børnehavelærere stiger markant. Det skal tages i betragtning, at finansieringen af uddannelsesinstitutionerne kommer fra antallet af deltagere. Det er klart, at en børnehave med 200 elever vil modtage et meget mindre beløb end et uddannelseskompleks med 1.500 elever.

Dette indebærer også muligheden for at styrke det materielle og tekniske grundlag. Udstyret på mange uddannelsesinstitutioner er nu forældet og kræver udskiftning. En stigning i finansieringen gør det også muligt at udføre større reparationer, som én børnehave eller endda én skole ikke har råd til.

Det er også værd at nævne en meget vigtig, omend langvarig proces: gensidig berigelse og gensidig penetrering af lærerteam. Lad os se på eksemplet med vores skoler: Lærerne i Lyceum 1564 var højt kvalificerede, brugte aktivt nye teknologier og ledte efter nye tilgange til eleverne. For at hjælpe 1918 folkeskolelærere med at arbejde med pædagogiske standarder for øje har vi derfor indført co-teaching mellem en dataloglærer og en folkeskolelærer. Takket være denne interaktion er informationsrummet åbent i hver af 1. og 2. klassetrin, og det er muligt at arbejde med nye opgaver, der ikke er tilgængelige, kun ved hjælp af undervisningslitteratur. Nogle forældre er også blevet interesseret i denne nye ordning og ser nu ikke kun på den elektroniske journal, men også på lærerens informationsrum. Men denne proces er meget lang, og de endelige resultater kan først ses efter 3-5 år.

- Hvad får eleverne, og hvad mister de?

Eleverne bliver bestemt ikke frataget noget. Med hensyn til opkøb: For det første får de mulighed for at deltage i yderligere aktiviteter, som er traditionelle for hver af vores institutioner. Det mest slående eksempel er, at vores lyceum aldrig deltog i paraden den 7. november på Den Røde Plads, men fyrene fra 1918 deltog i den hvert år. I år kunne vores fyre deltage i denne begivenhed og fik en enorm erfaring med patriotisk arbejde. For det andet får eleverne selvfølgelig mulighed for at bruge fælles ressourcer.

- Hvad sker der med lærere, der arbejder med proprietære metoder på små skoler?

Forfatterens metoder vil aldrig gå tabt. Nu arbejder vi sammen med den metodiske forening på at udvikle uddannelsesprogrammer, hvor vi skal tage højde for alle funktionerne: personlig erfaring og nogle opdagelser og præstationer fra hver lærer. Vi tænker grundigt programmet igennem under hensyntagen til, at læreren i fremtiden ved hjælp af sine egne metoder vil gennemføre nogle særlige arrangementer og udvikle sine egne undervisningskoncepter. Dette vil være et generelt, kollektivt arbejde, der ikke vil føre til standardisering af uddannelse. Efter omorganiseringen bliver teamet større, og åbne lektioner - traditionelle arrangementer til deling af erfaringer - er med til at finde en mellemvej.

Vil denne lov ramme alle skoler, eller vil visse være immune - for eksempel skoler med et kreativt fokus?

Nu behandles ansøgninger om omlægning af skoler ikke i partier, men individuelt, og Undervisningsministeriet godkender ikke alle ansøgninger. Nogle af dem afvises af forskellige årsager: for eksempel upassende på grund af geografisk placering. Så hvis vi taler specifikt om skoler med en kreativ bias, vil ansøgninger blive behandlet på den samme individuelle måde med den forståelse, at hver af dem vil vinde. Det faktum, at hver skole bør modtage en form for plus, en form for køb, en form for stigning, er min faste overbevisning. En rent formel forening er meningsløs.

Hvad kan du råde forældre til, hvis deres gode skole er blevet slået sammen med en dysfunktionel, men de stadig gerne vil give deres børn en ordentlig uddannelse?

Alt skal forklares forældrene så ærligt som muligt. Hvis du ikke finder modet til at tale ærligt til dem og se dem i øjnene, så kan du ikke håbe på succes med omorganiseringen. Det er nødvendigt åbent at fortælle dem alt, hvad der er. Ifølge uddannelsesloven skal skoleadministrationen afspejle alle globale ændringer på institutionens hjemmeside, og der skal også oplyses om omlægningen. Ledere er også forpligtet til at udarbejde en offentlig rapport hvert år. Denne rapport skal naturligvis afspejle alle stadier af omorganiseringen, fortælle, hvilke ændringer der venter skolen, og hvordan forældre kan overvåge implementeringen af disse opgaver.

Men hvis forældre på grund af direktørens uærlighed befinder sig i en så ubehagelig situation, er det første, de skal gøre, at få information fra direktøren. Du skal tale med administrationen af den omorganiserede institution om, hvad der vil ske næste gang: om et år? og om to år? Og helt konkret: Hvad sker der den første september med klassen, hvor mit barn læser? Ledere er forpligtet til at give forældrene omfattende information om disse spørgsmål.

Interviewet

Kristina Ukhova