Modellering af fag-udviklingsmiljøet i en børnehavegruppe. Vi gør dig opmærksom på et sæt konsultationer om børns taleudvikling på standen, i Gør-det-selv design af et talecenter på skolen

Taleudvikling- en af hovedbetingelserne for den fulde dannelse af et barns personlighed. En talepædagog spiller en vigtig rolle i at rette op på talemangler. Dens opgave er at differentiere diagnosen af taleforstyrrelser og udføre korrigerende foranstaltninger for at forbedre barnets talefærdigheder.

Forskning viser, at de fleste førskolebørn har dårlige kommunikationsevner eller har et meget dårligt ordforråd. På grund af dette moderne logopæd lærerkontor skal være udstyret med alt, hvad der er nødvendigt for at skabe et gunstigt talemiljø, der fremmer en vellykket udvikling af monologtale.

Formål med undervisning i et logopædilokale

Forbedring af ansigtsmuskler. Hjælper med at normalisere ydeevnen af ansigtsmuskelvæv.
Forbedring af talefærdigheder. Hjælper med at stabilisere funktionen af åndedræts- og stemmeapparatet og deres koordination.
Fjernelse af psykologiske barrierer. Hjælper med at forbedre kognitive mentale processer rettet mod at forbedre tale hos et barn.

I moderne børns private og offentlige uddannelsesinstitutioner spiller logopædilokalet en vigtig rolle i dannelsen og forbedringen af talens leksikalske og grammatiske grundlag. Klasser med en specialist hjælper med at konsolidere og udvide ordforrådet på leksikalske områder, intensivere brugen af foreslåede konstruktioner og orddannelsesfærdigheder.

Ledende områder af logopædens kontor i en førskoleuddannelsesinstitution

Rådgivning af lærere og psykologer om den mest effektive undervisning af børn, der har problemer med udtale.
Analyse af talefejl hos børn med henblik på valg af individuelt træningsprogram.
Oprettelse af en korrektionsudviklingsbase for at rette eksisterende overtrædelser.

Designet af en talepædagogs kontor i en børnehave, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard, bør omfatte et diagnostisk område, lydkorrektion og legeterapi. Hovedopgave- hjælpe børn med at tilegne sig sammenhængende talefærdigheder ved hjælp af forskellige læremidler og velvalgte lege.

Vigtige krav til logopædens kontor

Tilgængelighed af avancerede tekniske enheder. Implementering moderne interaktive enheder er den vigtigste betingelse for at organisere uddannelsesprocessen. Det sikrer trods alt en hurtig behandling af de udstedte oplysninger uden at spilde tid.
Ingen distraktioner. Kontoret skal se strengt ud, men på samme tid smukt og hyggeligt, intet bør distrahere fra klasser eller forårsage ubehag. Alt omkring skal skabe en positiv, arbejdende stemning hos barnet.
Tid. Specialisten har forbud mod selvstændigt at forlænge varigheden af klasser med børn og foretage forskellige reduktioner mellem dem.

Skolelogopædens kontor skal desuden overholde godkendte sanitære og epidemiologiske krav.

Manualer og enheder til en talepædagogs kontor i henhold til Federal State Educational Standard

At danne lydudtale. Et sæt publikationer til arbejde med taleånding, forskellige oppustelige legetøj, specielle albums til at differentiere lyde.
At studere læsefærdigheder. Forskellige alfabeter, diagrammer og billeder til at studere sætninger, interaktivt sansekompleks "Wunderkind" for at mestre computerfærdigheder.
Til udvikling af fonemisk bevidsthed og lyd. Signalcirkler til indlæring af lyde, hjælpemidler til at etablere lyden i bestemte ord, specielle billeder, moderne interaktive tavler, f.eks. logopædikompleks it-YAGA.
At danne sammenhængende tale. Farverige plotbilleder, sæt tekster til genfortælling og forskellige moderne enheder.
Til udvikling af visuel opmærksomhed og hukommelse. Dette inkluderer en række spilelementer, præfabrikerede billeder og puslespil, samt klippede billeder af forskellige konfigurationer.

Et moderne logopædkontor bør udover visuelle undervisningsmidler udstyres med møbler og specialudstyr, spilleapparater, interaktive tavler og skærmlydende læremidler.

Korrekt udstyret fagkontor- Det her er en krydsning mellem et klasseværelse og et legerum for børn. Professionelt udstyrede talepædagogkontor vil skabe den mest produktive atmosfære for individuelle og gruppeklasser i børnehaver og skoler.

Genstande til børns udvikling

Spejle. De hjælper barnet med at observere sine egne artikulatoriske og ansigtsbevægelser og fremmer udviklingen af talefærdigheder.
Borde med forskellige ting. Alle slags legetøj, der adskiller sig i farve, form og vægt, hjælper med at udvikle taktile fornemmelser.
Diverse pinwheels, sæbebobler. Forskellige midler kan bruges her til at udvikle taleånding.
Moderne interaktive enheder. Mange softwaresystemer inkluderer spil til logik, opmærksomhed, sammenhængende tale, lydudtale og grammatisk struktur.

Moderne interaktive komplekser og elektroniske enheder er for nylig blevet en integreret del af logopædens kontor på skolen. De bidrager i sammenligning med konventionelle fag til markant at øge børns interesse for afhjælpende klasser og lette undervisningen i leksikalsk-grammatisk struktur og sammenhængende tale.

Logopæder vil sætte pris på bekvemmeligheden og anvendeligheden ved at bruge sådanne moderne logopædiske komplekser som "vidunderbarn" Og IT-YAGA fra ANRO teknologi, komplet med et stort sæt af specialiserede logopædiske spil og opgaver: fra vejrtræknings- og luftstrømsøvelser til spil om den omgivende verden og lære at læse.

Rettidig beherskelse af korrekt, klar tale er vigtig for dannelsen af en fuldgyldig personlighed. En person med veludviklet tale indgår let i kommunikation, han kan nemt og tydeligt udtrykke sine tanker og ønsker, stille spørgsmål, forhandle med partnere om fælles aktiviteter og lede et team. Omvendt komplicerer uklar tale i høj grad forholdet til andre og efterlader ofte et tungt aftryk på en persons karakter. Korrekt, veludviklet tale er en af hovedindikatorerne for et barns parathed til vellykket læring i skolen. Talemangler kan føre til faglige svigt og give anledning til et barns manglende selvtillid, og det vil have vidtrækkende negative konsekvenser. Derfor skal du begynde at tage hånd om rigtigheden af dit barns tale så tidligt som muligt.

Tale er ikke en medfødt evne, den dannes gradvist, og dens udvikling afhænger af mange årsager. En af betingelserne for den normale udvikling af lydudtale er den fulde funktion af det artikulatoriske apparat. Den fremherskende opfattelse, at den lydlige udtaleside af talen udvikler sig selvstændigt, uden særlig indflydelse og hjælp fra voksne - som om barnet selv efterhånden vil mestre den korrekte udtale - er dybt fejlagtig. Men det er netop dette, der ofte er årsagen til, at udviklingen af talens lydside, især i en tidlig alder, sker af sig selv, uden behørig opmærksomhed fra forældre og pædagoger, og derfor har et betydeligt antal førskolebørn en eller anden udtalefejl. Og da disse mangler ikke retter sig af sig selv, hører vi hver time mere eller mindre defekt tale, både fra børn og voksne.

Ikke-indblanding i processen med dannelse af børns tale medfører næsten altid udviklingsforsinkelser. Fejl i lydudtale, der er opstået og blevet etableret i barndommen, overvindes med stor besvær i de efterfølgende år og kan vare ved livet ud. Kun kvalificeret assistance kan kompensere for manglen.

At hæve tydelig tale hos børn er en opgave af stor social betydning, og alle bør være opmærksomme på dens alvor: Logopæder, forældre, pædagoger og lærere. Den ledende rolle i arbejdet med at rette talefejl tilhører talepædagogen. Men kun klasser med en talepædagog er ikke nok til at udvikle stærke færdigheder i korrekt lydudtale er nødvendige - med forældre, en lærer, såvel som selvstændig træning for børn.

At danne korrekt udtale hos børn er en kompleks proces, barnet bliver nødt til at lære at kontrollere sine taleorganer, opfatte tale henvendt til ham og udøve kontrol over andres og sin egen tale. Som et resultat af et sådant arbejde skal barnet i en alder af fire til fem år mestre klar udtale af alle talelyde, men for mange børn er denne proces forsinket. Barnet er fem år gammelt, men det udtaler ikke individuelle lyde ([l], [r]), en gruppe lyde [s], [z], [ts]) eller flere grupper af lyde: hvæsende lyde erstattes ved at fløjte dem ("koska" i stedet for kat, "siska" i stedet for en kop); lyden [l] udtales som [v] ("lus" i stedet for en ske), lyden [r] er burr.

Ofte lider børn også af vokallyde de udtaler dem uklart, som om de slører deres lyd. I mellemtiden er den korrekte udtale af vokallyde meget vigtig, da vokaler tjener som grundlag for lydbogstavanalyse, som forbereder barnet til at lære at læse og skrive. Derudover tjener systematiske øvelser med vokallyde som talegymnastik, der fremmer udviklingen af koordinerede bevægelser af taleorganerne: udvikling af taleånding, stemme og diktion. Selvom lydudtalefejl ikke forsvinder af sig selv, er børn under gunstige indlæringsbetingelser i stand til selvkorrektion. Oprettelsen af et logopædisk hjørne i en gruppe vil lette tilrettelæggelsen af uafhængige lydudtaleklasser for børn.

Forståeligheden og renheden af udtale af lyde afhænger af mange faktorer og først og fremmest af artikulatorapparatets anatomiske struktur, af hvordan tungen, læberne, kæberne virker, af en persons evne til at sanse og føle organernes bevægelser. af artikulation, samt på den funktionelle modenhed af talezonerne i cortex-hjernen. I logohjørnet kan et barn nemt gengive de øvelser, der er nødvendige for at træne det artikulatoriske apparat. Ofte oplever børn muskelspændinger i deres artikulationsorganer under en samtale. Dette har også en negativ indvirkning på processen med dannelse af lydudtale. Blandt manualerne til børn er et system af afslappende øvelser, der vil hjælpe med at lindre overdreven spænding fra artikulationsorganerne og hjælpe børn med at føle bevægelserne af tungen, læberne og kæben.

Materiale om træning af finmotoriske færdigheder i fingrene, udvikling af bevægelser af taleapparatet, fornemmelser fra bevægelsen af artikulationsorganerne præsenteres for børn i form af eventyr, sjove lysninger, gåder, dette hjælper børn lettere at huske hvad de praktiserede i klassen og gør selvstændig aktivitet interessant, spændende og følelsesladet. Barnet, revet med af legen, der prøver at overholde dets betingelser bedst muligt, bemærker ikke, at det lærer. Dette betyder, at korrektionsprocessen vil forløbe mere aktivt, hurtigere, og det bliver lettere at overvinde vanskeligheder.

Som K.D. Ushinsky bemærkede, når et barn ser et billede, vil han straks tale. Derfor er taleøvelser ledsaget af illustrationer, der viser, hvordan Zvukoznaykin og Slovoznaykin udfører disse øvelser. Ved hjælp af disse billeder vil børn være i stand til at komponere og bruge eventyr om "Jolly Tongue", som skaber en gunstig følelsesmæssig baggrund.

Varigheden af almindelige klasser afhænger af barnets alder og evner. Uafhængige klasser er praktiske, fordi barnet selv kan bestemme tidspunktet for lektionen. Og hvis han er interesseret og lader sig rive med, er der ingen grund til at stoppe ham.

I logopædihjørnet kan følgende vises:

Fingerspil lært i klassen.
Øvelser for læberne, ved hjælp af en kombination af læbebevægelser og udånding.
Øvelser for tungen, der kombinerer bevægelser af tungen og udånding.
Stemmeøvelser baseret på vokallyde.
Analyse af den korrekte artikulation af den lyd, der undersøges, ved hjælp af referencemønstre for læbe- og tungestillinger.
Spil til evnen til at skelne talelyde ved øret, isolere dem fra ord, bestemme lydens sted i et ord og sammenligne dem med hinanden.

Arbejde med udvikling og korrektion af førskolebørns tale er et af de prioriterede områder af pædagogisk proces i børnehaven. Derfor er det at skabe betingelser for forebyggelse og korrektion af taleforstyrrelser hos børn et vigtigt princip i udformningen af taleterapizonen (korrektionshjørne, talecenter) i gruppens fag-udviklingsmiljø. Samtidig skal miljøet ikke kun være pædagogisk, udviklende, men også æstetisk designet, og vigtigst af alt, behageligt.

Det logopædiske hjørnes rolle

I forbindelse med det pædagogiske koncept for moderne førskoleuddannelsesinstitutioner (DOU) kan klasser til korrektion og udvikling af tale udføres i to muligheder:

i et specielt udstyret lokale til klasser med en talepædagog;
i hver børnehavegruppe.

I det første tilfælde er alt udstyr til arbejde placeret på specialistens kontor. Placeringen af grundlæggende materialer til gruppearbejde skyldes, at talepædagogen i børnehaven ikke har et kontor, eller at læreren selv er engageret i korrektionsarbejde. Et logopædisk hjørne er en del af et fagudviklingsmiljø for spil individuelt eller i gruppe, rettet mod at korrigere eksisterende taleforstyrrelser og stimulere børns taleaktivitet.

Logopædicentrets rolle er at:

Mål og formål med at skabe centret

Indholdet i logopædisk hjørne tager udgangspunkt i leksikalske emner, behandlet i overensstemmelse med kalender og tematisk planlægning.
Derudover skal korrektionscenterets materialer relateres til:

programmet, som førskoleuddannelsesinstitutionen og en specifik gruppe fungerer efter (hvis f.eks. en børnehave har talepædagogiske grupper, vil fagudviklingszonen ikke kun være større med hensyn til plads, men også mere forskelligartet i indhold) ;

fysiologiske og psykologisk-pædagogiske træk ved taleudvikling i en bestemt alder (for eksempel i junior- og mellemgrupperne tager arbejdet hensyn til rækkefølgen af mestring af lyde - a, o, e, p, m, b c 1,5-2 år , i, s , y, f, v, t, d, n, k, g, x, j ved 2-4 år).
Således er målene med at skabe et talehjørne i en førskoleuddannelsesinstitution:
mestring af færdigheden til korrekt indånding og udånding under talehandlingen ved hjælp af åndedrætsøvelser (vigtigt for at udtale konsonanter, der kræver en bestemt retning af luftstrømmen til forhindringens sted);
At udvikle korrekt vejrtrækning er en af hovedretningerne for taleudvikling
udvikling af logisk tænkning, opmærksomhed, evne til at finde årsag-og-virkning sammenhænge;
øve lydudtale (når man lærer rene tungetriddere og tungetrådere);
udvikling af fonemisk hørelse (børn forstår betydningen af ord fra digte, eventyr, opfattet af øret);
mestre principperne for sprogets grammatiske struktur i spil (for eksempel dannelsen af diminutive former for navneord ved hjælp af suffikserne -chka-, -onk- osv., samt studiet af syntaktiske normer, især reglerne til at konstruere sætninger).

Det er interessant. Den akustiske realisering af konsonantlyde er mulig på grund af det faktum, at når de udtales, indsnævres stemmekanalen, hvilket forårsager fuldstændig eller delvis blokering af luftstrømmen. Ændring af retningen af sidstnævnte gør det muligt at producere forskellige konsonantlyde. For at udtale vokaler er der ingen væsentlig indsnævring af vokalkanalen.

Samtidig implementeres de opstillede mål for hver alder inden for rammerne af løsning af konkrete opgaver, som er kumulative af karakter, det vil sige, at de suppleres og beriges fra år til år.

Arbejdet med taleudvikling bygges konsekvent fra år til år

Tabel: opgaver til at skabe et talehjørne til forskellige aldre

Gruppe	Opgaver
Første yngste	Overvinde talenegativisme (når børn stræber efter at vise, i stedet for at sige, et ord eller fænomen) i parrede og gruppespil. En øvelse i at matche et objekt med et billede i et billede. Præcisering og berigelse af ordbogen. At dyrke opmærksomhed på adresseret tale.
Næst yngste	Berigelse og aktivering af ordforrådet om programleksikale emner (ved at fylde det logopædiske område med passende billeder). Udvikling af dialogisk tale (i legesituationer ved interaktion med dukker og legetøj). Udvikling af talevejrtrækning og evnen til at koordinere tale med bevægelse (takket være et udvalg af vejrtrækningsøvelser). Udvikling af auditiv og visuel opmærksomhed under spillet. Udvikling af fin- og grovmotorik hos børn, når de arbejder med simulatorer.
Gennemsnit	Aktivering og berigelse af passivt og aktivt ordforråd. Mestring af normerne for orddannelse af former for substantiver og adjektiver. Arbejd med evnen til at kontrollere styrken og varigheden af udåndingen. Træning af fin- og grovmotorik. Udvikling af rumlige koncepter.
Senior, forberedende	Øvelse og konsolidering af leksikalsk materiale, leksikalske og grammatiske kategorier. Dannelse af fonemisk opfattelse og hørelse (for eksempel skelne mellem bløde og hårde lyde). Udvikling af artikulatoriske motoriske færdigheder. Konsolidering af færdighederne til korrekt lydudtale af givne lyde isoleret, i stavelser, ord, i sætninger, i sammenhængende tale (ved at inddrage børn i rollespil). Aktivering af ordforråd, generaliserende begreber og leksikalske og grammatiske kategorier. Udvikling af sammenhængende tale.

Design af et logopædisk hjørne

For at et kriminalcenter kan fungere fuldt ud, skal det organiseres i overensstemmelse med kravene fastsat af Federal State Educational Standard (FSES).

Det er interessant. Et legetøj til et talehjørne skal vælges i henhold til visse parametre. Først og fremmest skal den have en bevægelig tunge, ved hjælp af et eksempel, hvorpå det vil være muligt at vise børn positionen af artikulationsorganerne. Karakterens tøj skal have velcro, knapper, trykknapper, så børnene træner finmotorik, når de klæder karakteren på og af. Derudover skal outfittet være lavet af stoffer i forskellige farver og teksturer - dette vil hjælpe børn med at lære at karakterisere materialer efter egenskaber og nuancer. Og for hurtigt at mestre orienteringsevnen i kropsdiagrammet, vil det være nyttigt, hvis legetøjet har bevægelige arme og ben.

Video: eksempel på at arbejde med et legetøj i et logopædisk hjørne

Materialer

Tabel: typisk indhold i et talehjørne

Materialer	Mål	Brug
Billeder til illustration af artikulationsspil, sæt af opgaver til artikulation i billeder eller tabeller.	Til artikulationsgymnastik	Mens de udfører opgaver, ser børn på billeder, der repræsenterer alle bevægelserne trin for trin.
Toppe, snøring i forskellige former og størrelser, mosaikker, puslespil, tør pool, skabeloner til skygge, tegning, blyanter, tusch.	Til træning af finmotorik	I yngre grupper nyder børn at snøre (for eksempel at forbinde fire fragmenter af et skib eller en bil med en snøre i ældre grupper, børn arbejder med skygge for at forberede deres hænder til skrivning).
Balloner, piber, sæbebobler, nålehjul.	At danne korrekt vejrtrækning	Børn i alderen 1,5-3 år kan rigtig godt lide at puste sæbebobler i mellemgruppen, der arbejder med piber og drejeskive. I ældre grupper puster børn balloner op og fortsætter også deres bekendtskab med rør.
Domino, udklippede billedpuslespil, spil som "Det fjerde hjul", "Genkend ved konturen" osv.	Til udvikling af vedholdenhed, opmærksomhed, logisk, figurativ og konkret-subjekt og visuelt effektiv tænkning.	Udskårne stykker af puslespilsbilleder bruges i arbejdet med børn i alle aldre. Den eneste forskel er, at det i de yngre grupper er en samling af billeder fra fire dele, i midten - fra seks, og i seniorerne - fra 10-12.
Lydoptagelser af børns sange, digte, spil med par kort (billedet viser et plot med manglende dele i to størrelser, former, som barnet sætter ovenpå efter at have fuldført opgaven): et egern med svampe, et juletræ med legetøj, osv.	At træne fonemisk hørelse.	For at øve lydene "ry" og "r", spilles spillet "Egern": læreren navngiver de reserver, egernet har lavet, og børnene, der hører en blød lyd, sætter en lille svamp på billedet, og når de hører en hård lyd, sætter en stor.
Album med opgaver til automatisering af lyde af V.V. Kovalenko, spil L.A. Komarova, sjovt "Logoterapi-lotto", "Pick up and name", "Damplokomotiv" osv.	At øve sund udtale	“Logoterapi Lotto” indeholder 12 kort med klippede billeder, som barnet samler til et helt billede. Navngiver de resulterende billeder og fremhæver den lyd, der praktiseres. I ældre grupper bestemmer børn placeringen af lyden i et ord og laver en sætning med dette ord.
Billeder svarende til de emner, der studeres, spil "En - Mange", "Vælg et par" osv.	At berige ordforrådet	Spil "Pick a Pair": Når man studerer husdyr i den anden yngre gruppe, bliver børn bedt om at finde par billeder, der viser en han (hun).
Spil "Whose Tail?", "One - Many", samlinger af spil af E.M. Karpova, E.V. Solovyova.	At lære grammatiske taleregler	Spil "Whose Tail": børn matcher billeder af haler til dyr, der er placeret på en flannelgraf. Efter at have komponeret billedet navngiver de, hvis hale det er (ræv, hare osv.).
Spil "Gæt beskrivelsen", "Når det sker", "Professions".	At træne færdigheden i at konstruere sammenhængende udsagn	Spillet "Gæt efter beskrivelse" spilles efter lotto-princippet: børn har billeder, læreren beskriver plottet, og børnene viser. I ældre grupper skiftes børn til at beskrive billederne og gætte.
Spil "Sæt ordet til diagrammet", "Lav en sætning i henhold til diagrammet", "Tilføj ordet", gåder og krydsord	For at berige aktivt og passivt ordforråd, udvide din horisont og mestre normerne for sætningskonstruktion.	Spil "Lav en sætning i henhold til skemaet": børn har et sæt kort og symboler med præpositioner (et symbol, der angiver, at placeringen er limet til hætterne på plastikflasker), de skal sammensætte sætninger fra de tilgængelige materialer og udtale det .

Fotogalleri: praktisk anvendelse af nogle materialer

I spillet "Whose Tail" træner børn ikke kun finmotorik, logisk og figurativ tænkning, men lærer også at danne form af besiddende adjektiver. En øvelse i at sortere kort efter størrelse afhængig af den lyd, de hører, hjælper med at øve fonemisk bevidsthed. At sammensætte sætninger efter et mønster fremmer udviklingen af sammenhængende tale.

Værktøj og ideer til dekoration

Grundlaget for at organisere et logopædisk hjørne i en gruppe er et bord, hvorpå et spejl er placeret. Yderligere emballage er baseret på disse elementer.

Hvad du kan gøre med dine egne hænder

Fagudviklingsmiljøet i børnehaven er designet ikke kun med købte materialer, men også med genstande skabt af lærerens og forældrenes hænder. Dette gøres i højere grad for, at børn, der ser resultaterne af manuelt arbejde, behandler det med respekt. Hvis vi betragter det logopædiske hjørne ud fra mulighederne for at designe på egen hånd, så vil i denne forstand det mest optimale være at skabe en stand. For at gøre dette har du brug for et ark krydsfiner af den nødvendige størrelse og form, hvorpå stoffet strækkes gennem en skumpude. Strukturen er sikret med en konstruktionshæftemaskine. Takket være den bløde overflade kan materialer om emnet fastgøres med stifter eller knapper, og stativet vil ikke miste sin præsentation på grund af hyppige ændringer i synlighed.

Små standere kan laves til bestemte typer arbejde, for eksempel med fingerspil, åndedrætsøvelser

Hvad skal man kalde

Navnet på hver zone i fagudviklingsmiljøet skal være forståeligt for børn og, hvilket er meget vigtigt, let for dem at udtale. Selvfølgelig kan du tage den mindste modstands vej og navngive centret "Speech Therapy Corner" eller "Speech Corner", men det giver mening at finde mere originale muligheder:

"Legetøjsbibliotek med en tunge";
"Vi taler rigtigt";
"Zvukarik";
"Taler";
"Logolandia";
"LOGOland".

Video: videorundvisning i talecentret i midtergruppen

Fotogalleri: designskitser til et logopædisk hjørne

Materialer fra logopædisk hjørne kan placeres på hylder ved at placere et stativ over bordet, så børn, der sidder på en stol, kan se hele deres ansigt i logopædisk hjørne. der er en fast karakter, der hjælper og viser børn øvelser og spil. Hvis pladsen er få i gruppen, så kan hjørnet centreres omkring et spejl, der hænger på væggen

Arbejder i et talecenter

At dømme ud fra listen over materialer kan vi konkludere, at hovedtypen af aktivitet i talehjørnet er leg, hvilket er helt berettiget, da dette er hovedtypen af aktivitet for børn i alderen 1,5-7 år.

Men udover didaktisk sjov udfører talecentret ved hjælp af tilgængelige visuelle hjælpemidler:

Samt kunstneriske og kreative former for arbejde som et element i praktisk aktivitet.

	Tabel: spil og øvelser i logopædicentret	Næst yngste	Første juniorgruppe	Mellemgruppe	Senior
Forberedende gruppe	Didaktiske spil "Dukken Katya klæder sig på og gør klar til børnehaven"	Læreren viser børnene, hvordan Katya-dukken "klæder sig" og "tager sine sko på." Efterhånden som spillet skrider frem, navngiver han tøj, hvilket tiltrækker børnenes opmærksomhed på detaljer og spørger, hvilken farve disse genstande har. "Hvem slap væk"	Læreren viser billeder af familiemedlemmer foran børnene. Ved at fjerne en skiftevis afgør børnene, hvem der mangler.	"Hvad blandede kunstneren sammen?" Læreren inviterer børnene til at se på billedet og sige, hvad kunstneren gjorde forkert (i efteråret bærer børn ikke T-shirts og shorts, der er ingen jordbær osv.).	En genfortælling af eventyret af V. Suteev "Under svampen". "Gendan orden"
Fyrene modtager et sæt billeder med et plot. Deres opgave er at arrangere billederne i den rigtige rækkefølge og beskrive, hvad der sker.	Rollespil	Børn efterligner voksnes handlinger: opvask, strygning af tøj.	Spil "At være læge", "At være lærer".	Spil "Mothers and Daughters", "Big Wash" (efter at have lyttet til A. Kardashovas historie "Big Wash").	En dramatisering af eventyret "Roe", som læreren læser det, et spil "Barbershop" med rollefordeling: frisører - damemester, herrefrisør, kassedame, rengøringsdame, klienter.
Spil “Shop”, “Skole”, “Klinik” med selvstændig rollefordeling.	Artikulationsøvelser og tongue twisters. De udføres foran et spejl. Hov, hov, hov, mor laver suppe.	Hvis der bare kom røg fra skorstenen. "Frøer" Beskrivelse af øvelsen: smil, vis lukkede tænder. Hold dine læber i denne position, indtil du tæller fem, og sæt derefter dine læber tilbage til deres oprindelige position. Gentag 3-4 gange. Træk dine læber lige mod dine ører. Jeg trækker og stopper Og jeg bliver slet ikke træt.	"Slange" Munden er vidt åben. Skub den smalle tunge frem og før den dybt ind i munden.	"Flodhest" Beskrivelse af øvelsen: åbn munden så bredt som muligt, hold den i denne position indtil du tæller fem, og luk derefter munden. Gentag 3-4 gange. Vi åbner munden bredere, Vi spiller flodheste: Lad os åbne munden på vid gab, Som en sulten flodhest. Du kan ikke lukke den Jeg tæller til fem. Og så holder vi mund En flodhest hviler.	Va-va-va, wa-va-va - her er det høje græs. Dig-du-dig, du-dig-dig - endda over hovedet. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - kornblomster er synlige i græsset. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - kornblomstbuket til Narva.
Fingerspil	Denne finger ønsker at sove, Skiftende bøjning af fingrene på højre hånd Denne finger gik til sengen med venstre hånd, begyndende med lillefingeren. Denne finger tog en lur Denne finger er allerede faldet i søvn. - Hys, lillefinger, lad være med at larme, "Tiltaler" tommelfingeren. Bortset fra den store fingre, alle resten er klemt i en knytnæve. Fingrene rejste sig, hurra! Frigør dine fingre skarpt, og spred dem fra hinanden. Det er tid til at gå i børnehave! At knytte og løsne næven på højre hånd.	Denne finger er en bedstefar. Fingrene på højre (derefter venstre) hånd er knyttet til en knytnæve. Denne finger er en bedstemor, der skiftevis strækker fingrene først med den højre, derefter venstre hånd, begyndende med tommelfingeren. Denne finger er far Denne finger er mor. Men denne finger er mig. Det er hele min familie. Knytende og frigørende fingre.	Der er mange bede i haven, (de knuger og løsner fingrene.) Der er majroer og salat her, (bøj fingrene en efter en.) Her er roer og ærter, Er kartofler dårlige? Vores grønne have (klap i hænderne.) Det vil brødføde os i et helt år.	Et legende egern hopper ("løber" med fingrene på bordet), River fyrrekogler fra fyrregrene (de knytter næverne skiftevis på højre og venstre hånd). Han klemmer behændigt med sine poter (de knytter næverne på højre og venstre hånd på samme tid) Og han tager den med til sit skab ("de kører" med fingrene hen over bordet).	Ja, vand, vand, vand! Vi vil altid være rene (de gnider deres håndflader rytmisk og imiterer at vaske deres hænder)! Sprøjt - til højre, plask - til venstre! Vores krop blev våd (fingrene knyttes til en knytnæve, så rettes fingrene ud med kraft, som om man rystede vandet af sig)! Brug et luftigt håndklæde til at tørre dine hænder meget hurtigt (kraftige bevægelser efterligner skiftevis at tørre dine hænder med et håndklæde).
Åndedrætsøvelser	Udføres normalt med den næstyngste. "Løvfald" Børn blæser med forskellige styrker på blade skåret ud af farvet papir og ophængt i snore. Undervejs kan du navngive, hvilke træer de faldt fra.		"træskærer" Vi står lige, fødderne lidt bredere end skuldrene. Når du trækker vejret, fold dine hænder som en økse og løft dem op. Skarpt, som under vægten af en økse, sænker vi vores strakte arme ned, mens vi puster ud, vipper vores krop, så vores hænder kan "skære igennem" mellemrummet mellem vores ben. Vi siger "bang".	"ører" Ryster på hovedet til venstre og højre, vi tager stærke vejrtrækninger. Skuldrene forbliver ubevægelige, og ørerne strækker sig mod skuldrene. Vi sørger for, at din torso ikke drejer, når du vipper hovedet.	"Pindsvin" Drej hovedet til venstre og højre i bevægelsestempoet. Samtidig med hver tur inhalerer vi gennem næsen: kort, larmende ("som et pindsvin"), med spændinger i musklerne i hele nasopharynx (næseborene bevæger sig og ser ud til at forbinde, nakken spændes). Ånd blødt, frivilligt ud gennem halvåbne læber.

Praktiske aktiviteter

Kreative opgaver hjælper børn med bedre at forstå didaktisk materiale, øve deres talefærdigheder og evner og også vise deres kreativitet.

Anastasia Gredyakina

Kriminelt fagudviklingsmiljø logopædisk gruppe og logopædisk rum for førskolebørn.

Taleudvikling er den vigtigste betingelse for børns fulde udvikling. For at rette op på talemangler, berige og forbedre tale er det nødvendigt at skabe et gunstigt talemiljø, der tjener børns interesser, behov og udvikling.

Dannelsen af korrekt tale, udviklingen af kognitiv aktivitet, den emotionelle-viljemæssige sfære hos børn med taleforstyrrelser er en kompleks og flerkomponent pædagogisk proces i struktur. Det er bevist, at skabelsen af betingelser for udvikling, opdragelse og træning samt et korrektions- og udviklingsmiljø, der er behageligt i alle henseender, har den maksimale indflydelse på udviklingen af børns kommunikative og taleevner.

Materiel og teknisk udstyr gruppe og kontor opfylder som udgangspunkt kravene - det er udviklende og korrigerende, skaber betingelser for det enkelte barns kreative aktivitet, giver børn mulighed for aktive, målrettede og varierede aktiviteter.

Den mest bemærkelsesværdige og lærerige del af vores gruppen er muren,designet i form af en by. Hun hjælper os meget i vores arbejde, studerer leksikalske emner, i matematik, læsefærdighedsklasser osv.

Vi har en udtalekorrektionszone udstedt, forbinde insekter med det leksikalske emne og lege med præpositioner.

Jeg ønskede også at lave et informationscenter for forældre med mine egne hænder og præsentere det i form af en karrusel fra en berømt tegneserie.

I gruppe Vi har et mirakeltræ, der vokser, hvorpå aftageligt velcromateriale ændres afhængigt af årstiden.

I registrering som du allerede har bemærket, bruger vi Oracal, en farvet klæbende film, den er meget god til dekorative registreringer, meget nem at bruge.

Vores børn sover i soveværelset og ser fantastiske drømme, som små magiske feer bringer til dem).

Design af et logopædisk rum:

Nu kan alle stande bestilles og laves på specielle paneler, men at lave læremidler med egne hænder er dyrere og pænere)

Publikationer om emnet:

"Professions in construction" lektionsnotater i logopædigruppen hos en logopædlærer Opsummering af direkte pædagogiske aktiviteter om taleudvikling om emnet: "Professions in construction" for børn med svære handicap.

Kære kolleger og gæster på min side! I år afholdt vi i vores førskoleinstitution en konkurrence for lærere ”For det bedste design.

Årsplan for en talepædagoglærer i en seniorlogopædisk gruppe Arrangementer Datoer Organisatorisk arbejde Forberedelse af klasseværelset til det nye akademiske år Indtil 1. september Primær og dybdegående eksamen.

Alt flyder, alt ændrer sig. og der er sket ændringer i vores institution. Jeg fik et nyt kontor, jeg skulle have lavet nogle renoveringer og flytte.

På tærsklen til hvert nyt år forsøger jeg at skabe en unik eventyrstemning i logopædirummet. Til dette formål udvikler jeg sammen.

I vores børnehave, som i mange børnehaver, forsøger lærere at dekorere deres grupper for hver sæson. Det besluttede eksperterne heller ikke.

Forældremøde for forældre til logopædigruppen "Forholdet mellem familiens arbejde og logopæden." Forældremøde. Emne: "Forholdet mellem familiens arbejde og logopæden." Mål: at danne en aktiv stilling af forældre, tiltrække deres opmærksomhed.

Der er to store grupper af lyde i det russiske sprog - vokaler og konsonanter.

Lyde er det, vi hører og udtaler.

Bogstaver er tegn, der repræsenterer bogstaver. Vi læser og skriver breve.

VOKALLYDE OG BOGSTAVER

Der er 6 vokallyde i det russiske sprog (angivet med rødt) - A O U Y Y I E

10 vokaler - A O U Y Y E I E Y Y Y

KONSONANT LYDE

Konsonanter er stemte og ustemte

B C D E F Z L M N R - stemt ("halsen ringer")

P F K T Sh S H Ts - døv ("hovedet ringer ikke")

fast /KoT/ - angivet med blåt

blød / Len / - angivet med grøn.

Som regel kommer efter hårde konsonanter VOKALER -A O U Y E

Efter bløde konsonanter er der normalt vokaler - I E E Yu I eller b

Hvordan man lærer ikke at springe vokaler over i ord

De mest almindelige fejl begået af børn i 1-2 klassetrin i skolen er udeladelser af vokaler. Dette skyldes det faktum, at børn ikke har dannet eller udviklet funktionen af lydanalyse og syntese.

ARBEJDER MED VOKALER

Lad os stifte bekendtskab med vokallydene A, O, U, Y, I, E.

For bedre at huske, forbinder vi dem med objekter:

A - en lille pigesang, græder pigen højt. /for at synge en sang skal du åbne munden helt op/

U - sang af et damplokomotiv / strække vores læber ud med et sugerør /

O – en sang af en dreng, der har tandpine / hans mund er ikke meget afrundet /

Y - ulvens sang, ulvens onde tænder /viser skarpt blottede tænder/

Og - sangen om et muntert føl /læber i et smil/

E – ekko sang /munden åben, tænderne blottede/

Hver lyd skal være korreleret med dens artikulation. Sammen med børnene gætter vi lyde efter læber / ved artikulation /, hvilket hjælper børn med i fremtiden at bestemme denne eller hin lyd, i tvivlstilfælde, enten ved øret eller ved dens artikulation.

At lære at identificere vokallyde

---i begyndelsen af et ord/ skal lyden understreges/

Logopæden udtaler ordene og fremhæver den første lyd i ordet på en overdreven måde:

UUUUUtka, OOOefterår, AAAASya, IIIira.

Hvis et barn ikke kan identificere en lyd med øret, foreslår vi at identificere den ved læber/artikulation/

Dette arbejde udføres ved bestemmelse af lyden i slutningen af et ord:

VindueOOOOOO, bordeYYYYY, glasIIIIII, benAAAAAA.

Den sværeste opgave er at fremhæve vokallyden i midten af et ord

Før du fuldfører denne opgave, bør du helt sikkert huske alle "sange" og artikulationen af vokallyde. Ord skal vælges, så de første konsonanter "strækkes" /S, L, R, Sh.../

shAAAAR, mAAAAK, luUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU IS, ryYYYS

Sådant arbejde skal udføres i lang tid, gradvist komplicere opgaven og øge hastigheden af udtale af ord, fjerne overdrivelse af lyde.

Held og lykke til dig!

At lære bogstaver

At lære at læse

Håndskriftskorrektion. Det er muligt!

KALLIGRAFI

Brugen af denne eller hin skrifttype, selv den enkleste i betydningen af linjernes primitivitet, kræver fortrolighed med kalligrafi, kræver træning i brugen af lige linjer og ovaler.

For at gøre dette skal du huske grundlæggende regler for kalligrafisk skrivning:

1) Glat, lige pasform;

2) Rør ikke ved kanten af bordet med dit bryst;

3) Begge hænder skal være op til albuerne på bordet;

4) Den skrivende hånds position er som følger: den anden finger, med en meget let bøjning, skal næsten ligge på pennehåndtaget og være cirka 3 cm fra dens ende. Den femte finger, rettet ud, skal ligge på papiret og tjene som støtte for hånden.

Dine fingre vil ikke føle sig trætte, selv fra timevis med skriveøvelser, hvis du nøje følger alle ovenstående regler.

De siger, at en persons karakter bestemmes af hans håndskrift. Det er individuelt for alle mennesker. Selvfølgelig vil barnets karakter, omstændighederne i skolen og familielivet, venners indflydelse foretage nogle ændringer i udviklingen af håndskrift, men for nu vil alle notesbøger være meget lig hinanden.

Du kan begynde at studere som 5-årig eller endnu tidligere. Alder bestemmer ikke starten på denne proces. Hovedbetingelsen er barnets parathed:

om hans hånd er forberedt til at skrive;

kan han skrive med blokbogstaver?

har han et ønske om at lære at skrive med "voksen" bogstaver?

Hvis alle disse færdigheder er dannet, kan du begynde at arbejde i en rigtig notesbog. For børn under 6 år udføres dette arbejde strengt individuelt.

Den voksne skal nøje overvåge hver linje, hvert element, som barnet skriver, ledsaget af brevet med verbale forklaringer og råd.

Disse gentagne kommentarer er så fast optaget af barnet, at det øjeblik vil komme, hvor det selv vil være i stand til at skrive korrekt uden hjælp fra en voksen. Og det er meget vigtigt for vellykket læring i skolen, fordi genlæring er meget sværere. Derfor skal enhver voksen være bevidst om hele ansvaret. Du kan for eksempel ikke vise, hvordan du skriver dette eller hint brev og går i gang med din virksomhed. Derudover kan det at lære nogle børn at skrive være ledsaget af en vis følelsesmæssig stress. Barnet vil opleve de første vanskeligheder og svigt. Hånden ser ikke ud til at adlyde ham, stregen går ikke, hvor den skal. Det er her voksenrådgivning kan hjælpe. Du kan tage barnets hånd i din og tisse sammen, så det på den måde kan mærke præcis, hvordan denne indsats skal være. Din baby har ret til at lave fejl. Vær ikke bange for at bruge et viskelæder til at slette et bogstav, der er skrevet forkert. Positive følelser er vigtige på dette stadium af læring. Frustration giver oftest ikke børn lyst til at arbejde videre. For at bevare en god kropsholdning og udvikle smuk håndskrift er det meget vigtigt

Det er bedre at forberede din hånd til at skrive fra den tidlige barndom. Alle slags pyramider, rededukker, "klistermærker", mosaikker, byggesæt, plasticine hjælper fingrene med at blive stærkere og udvikle finmotorik. Håndtagene bliver fingerfærdige og mobile. De er nemme at administrere. For børn i alderen 3-4 år er det nyttigt at tegne med blyanter, skygge og farvelægge, og især arbejde med kalkerpapir. Til dette formål skal du vælge en malebog, helst et alfabet med blokbogstaver, og skære kalkerpapir i det ønskede format; læg tegningen under kalkerpapiret, forbind dem med papirclips og bed barnet om at spore tegningen på kalkerpapiret med flerfarvede gelpenne, og prøv ikke at gå ud over omridset. Hvis det ønskes, kan barnet farvelægge tegningen med tusch. Der er ret mange sådanne opgaver, der kan udføres - de dyrker udholdenhed, nøjagtighed og tålmodighed, udvikler opmærksomhed, øjen og koordinerer håndbevægelser. Det er vigtigt at lære dit barn at holde korrekt på skriveredskaber. Hjælp ham med at "folde" fingrene. Husk at tommelfingeren og den midterste holder blyanten, og indekset kun holder den øverst. Du skal holde blyanten frit uden at klemme den mellem fingrene for stramt.

Børn, der foretrækker at lave meget med venstre hånd, finder selv en behagelig stilling til notesbogen og blyanten. For børn, der skriver med højre hånd, peger blyanten mod højre skulder; for børn, der skriver med venstre hånd, ser det væk fra dem selv. Det vigtigste er, at børn skal se, hvad de skriver. Praksis har vist, at drenge og piger, der skriver med venstre hånd, også kan gøre det smukt. Det er bedre at begynde at skrive med en simpel blød 2M blyant. Kan du huske den vidunderlige gamle film "First Grader"? Der skrev Marusya i en foret notesbog med en blyant, indtil hendes bogstaver blev jævne og pæne, og først da lod læreren hende skrive med en pen. Ark med færdige linjer hjælper dig med at lære at skrive skråt. Den almindeligt accepterede skrivehældning er 65 grader. Samtidig ligger notesbogen også på skrå. I skoletekstbøger er der flere hjælpelinjer til vipning, og førskolebørn har et helt gitter, hvor hvert bogstav har sit eget sted, sit eget hus. Først og fremmest lærer barnet forsigtigt at tegne lige skrå linjer fra top til bund med bløde blyanter eller farveblyanter. Tæl derefter cellerne og find startpunktet for det næste bogstav, og bevar lige afstande mellem bogstaver og stavelser. I begyndelsen af projektbogen vil barnet skrive bogstaver og ord ved hjælp af prikker. Dette blev gjort, så barnet ikke er bange for at lave fejl. Han sporer prøven flere gange og tænker kun på, hvor han skal trække grænsen. I fremtiden, når hans hånd får større selvtillid, vil behovet for kopiering forsvinde, og førskolebørn vil nemt gå videre til selvstændigt arbejde. De første opgaver giver dig mulighed for at mestre omridset af hvert bogstav, dets elementer og forbindelser med andre bogstaver til stavelser, samt konsolidere disse færdigheder i at skrive ord med et givet bogstav. Dernæst lærer barnet at skrive stavelser med store og små bogstaver. En hel side er afsat til ord, der indeholder disse bogstaver. Mange voksne husker, hvordan det i løbet af deres skoleår var svært at følge med i lærerens diktat, hvis man ikke kunne skrive hurtigt. Derfor dukkede det løbende brev op.

Forberedelse af et barns hånd til skrivning

For at lære at skrive skal lykkes, ud over andre vigtige opgaver, er det nødvendigt at løse spørgsmålet om parathed til at skrive direkte i hånden. Om en kommende førsteklassers hånd er klar til at skrive, kan afgøres ved at vurdere hans finmotorik og koordination af bevægelser.

Det er især vigtigt for forældre at vide, hvordan man udvikler præcise og stærke nok fingerbevægelser og aktiverer håndens muskler. Først og fremmest skal du fylde op med plasticine og modellering - modellering har en vidunderlig effekt på finmotorikken. Øvelser for hånden kan udføres på et rent hverdagsniveau, for eksempel at fastgøre og løsne knapper, sy dem på, forsøge at rive dem af (men kun uden skader på tøjet, på specielt materiale). Det er nyttigt at løse knuder på snørebånd; det er tilgængeligt for alle! Traditionelt bruges farvelægning, tegning (vi bemærker i forbifarten, at tuschpenne ikke anbefales - deres brug involverer i det væsentlige at flytte hånden over papiret uden nogen anstrengelse og derfor ikke kræver muskelaktivitet), grafiske øvelser (skygge, konkurrence osv.), applikationsarbejde, design, skæring, savning, opstrengning af perler, vævning, samling af puslespil, mosaikker - det er svært at opregne alle mulige aktiviteter til udvikling af finmotorik.

Tegn en linje ned langs midten af stien(uden at løfte blyanten).

Tegn den samme figur i celler.