Lektionsplanlægningsperspektiv. Sådan opretter du en lektionsplan: trin-for-trin instruktioner

En lærers arbejde på skolen kræver omhyggelig planlægning af hans aktiviteter og elevernes arbejde. Dette giver os mulighed for at drage en konklusion om effektiviteten af ​​træning over en vis periode.

Essensen og målene med planlægning

En lærers arbejde involverer udvikling af klart regulerede aktiviteter for at udvikle viden, færdigheder og evner hos eleverne. Planer er grundlaget for uddannelsens målsættende funktion. Læringsprocessen styres præcist gennem udarbejdelse af retningslinjer. En arbejdsplan er et diagram over lærernes, direktørens og hans stedfortræders handlingsrækkefølge, som har til formål at øge effektiviteten af ​​elevernes præstationer og forudsige skolens arbejde som helhed. Derudover gør det det muligt at identificere de vigtigste arbejdsmetoder i klasseværelset. Arbejdsplanen udtrykker hyppigheden af ​​klasseværelses- og fritidsaktiviteter, individuelle lektioner, olympiader og konkurrencer. Det er således målet med den pædagogiske proces, udtrykt på skrift.

Hovedplanlægningsmål:

• Dannelse af læringsmål.
• Udtalelse af problemer i uddannelsesprocessen.
• Udsigter for skolens undervisningsvirksomhed.
• Videreuddannelse for ansatte på uddannelsesinstitutioner.
• Dannelse af grundlag for social beskyttelse af elever og lærere.
• Identifikation af effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen.

Identificering af læringsmuligheder

Årsplanen viser de hovedopgaver, som uddannelsesinstitutionen stiller til sig selv. Det udtrykker udviklingsmulighederne for skolebørn i forskellige aldersgrupper. Planer er en mulighed for at forudsige personaleændringer og omstruktureringer, introducere innovationer, forbedre udstyrsniveauet i klasseværelserne og lærernes professionalisme.

Identifikationen af ​​kundeemner er baseret på standarder og love inden for uddannelse, information i denne industri opnået gennem overvågning og analyse. For at udarbejde en plan har du brug for et klart mål, koordinering af handlinger blandt lærerstaben, blandt forældre og elever. Du skal kende dit forbrugsbudget.

Planen udarbejdes af rådet for skolen eller anden uddannelsesinstitution. Det godkendes på generalforsamlingen. Det er nødvendigt at blive guidet i dannelsen af ​​en plan af en kronologisk ramme, tildelte opgaver og tilgængelige ressourcer.

Udvikling af en uddannelsesinstitution

Skolens udviklingsplan har til formål at øge elevernes vidensniveau ved at bruge det nyeste. Den er baseret på den moderne undervisningslære og pædagogiske standarder.

De vigtigste mål for udviklingsplanlægning er:

• Fokus på innovation i pædagogikken.
• Dannelse af værdier blandt studerende: moralsk, åndelig, borgerlig.
• Forøgelse af ansvarsfølelse, selvstændighed, initiativ, pligt.
• Som en del af udviklingsplanen skal lærerne introducere de nyeste metoder til uddannelse og opdragelse af skolebørn, teknologier til opretholdelse af sundhed og opstille specifikke mål, styret af læren om elevcentreret uddannelse.
• Skoleadministrationerne er ansvarlige for at tilvejebringe midlerne til at tilegne sig viden og færdigheder, for metoder og teknologier og for pædagogernes kvalifikationer. Hovedopgaven er at systematisere de regulatoriske rammer for uddannelsesprocessen.

Resultaterne af udviklingsplanlægning bør være: at øge elevernes viden og færdigheder, skabe betingelser for udvikling af elevens personlighed og indføre innovative teknologier.

Langsigtet planlægning

Det vigtigste klassifikationskriterium er tidsrammen. Der er således to grundlæggende typer: langsigtet og kortsigtet.

Formålet med den første er at udvikle retningslinjer for en længere periode. Hovedtidsenheden er det akademiske år. Hvad bliver der diskuteret?

• Sådan søger du om optagelse på skolen.
• Tilrettelæggelse af arbejdet med forældre.
• Samarbejde med medicinske og videregående uddannelsesinstitutioner.
• Hvordan man udvikler børns personlighed gennem fritidsaktiviteter.

Hvad er værdien af ​​langsigtet planlægning? Det afspejler skolens og dens personales globale mål. Brede mål har meningsfulde konsekvenser, så de bør gribes ansvarligt an.

Kortsigtet planlægning

Kortsigtet planlægning er mere snævert fokuseret. Det er ikke fokuseret på uddannelsesprocessen generelt, men på den enkelte elevs personlighed. Hvis vi tager et eksempel på en plan, vil vi i den se behovene hos forskellige aldersgrupper og specifikke børn. Det er fx muligt at arbejde med specifikke elever på individuel basis. Formålet med sådanne klasser er at øge elevens vidensniveau under hensyntagen til de særlige forhold ved hans opfattelse, hukommelse og opmærksomhed.

En tidsenhed i kortsigtet planlægning er en skoledag, uge, kvartal, lektion. Aldersgruppen af ​​elever, ydre forhold (klima, vejr, årstid), en bestemt elevs tilstand og deres mål tages i betragtning.

Sommerarbejdsplanen giver dig mulighed for at gennemtænke aktiviteter for studerende i den fritidsperiode: det er både rekreative og rekreative aktiviteter.

Tematisk planlægning

Det udføres på baggrund af en læseplan godkendt af Undervisningsministeriet. Kalendertematisk planlægning - udvikling af en ordning for at studere en bestemt disciplin gennem det akademiske år, semester, kvartal. På statsniveau er der udviklet regler, der regulerer dets regler.

Den tematiske plan giver en vis investering af tid og kræfter i at studere kurset, sætte mål og problemer. Det præciserer de nøglefærdigheder, som eleven skal mestre. Planer er strukturerede dokumenter, hvorefter hvert emne skal studeres i et bestemt antal timer. Dette direktiv er udarbejdet af læreren selv, og ved afslutningen af ​​forløbet har han mulighed for at bestemme niveauet for opnåelse af uddannelses- og udviklingsmål.

Skoleforvaltningens opgave er at overvåge gennemførelsen af ​​planen, der udover emne og tidspunkt angiver læremidler til studiet. Planer er en måde at fastlægge læremidler og regler for deres brug i timen.

Lektionsplanlægning

Den mindste enhed i at lave planer er en guide til handling for hver lektion. Målene for lektionen, typen af ​​lektion og dens vigtigste milepæle og læringsudbyttet fastlægges.

Skal overholde læreplanen for faget, samt temaplanen. Dens værdi er, at læreren har mulighed for at fordele tiden efter emne. Hvad skal man følge? For det første programmet. For det andet emnets kompleksitet. Nogle problemer kræver mere detaljeret undersøgelse og mere tid. For det tredje de individuelle karakteristika ved opfattelsen af ​​elever i en bestemt klasse.

Hvad er læringsmålene?

Begrebet det treenige mål er grundlæggende her:

• Kognitiv. Det bestemmer niveauet, kvantiteten og kvaliteten af ​​den viden, som eleven skal mestre i timen. Denne viden skal være grundlæggende, dyb, meningsfuld. For eksempel inkluderer lektionsplanlægning i et historiekursus en liste over datoer, historiske figurer og begreber, som eleven skal mestre i løbet af at mestre viden om emnet.
• Pædagogisk. Da personlighedsdannelse er en af ​​skolens opgaver, bestemmer lektionsplanlægning, hvilke karakteregenskaber der skal tilføres eleven. For eksempel patriotisme, respekt for kammerater, pligtfølelse, tolerance.
• Udviklingsmæssige- det sværeste. Her er elevens mangfoldige udvikling nødvendig: sensorisk, mental, motorisk, tale og meget mere.

Målet skal ikke kun skrives i planen. Det er nødvendigt at kontrollere kvaliteten af ​​de opnåede resultater i slutningen af ​​lektionen. Hvis læreren ikke har overvåget kvaliteten af ​​at lære materialet - viden og færdigheder - kan en sådan lektion ikke anses for effektiv.

Hvilken slags lektioner er der?

Planlægning involverer at bestemme typen af ​​lektion. Hvad er de? Det vigtigste klassificeringskriterium er målet. Afhængigt af det skelnes lektioner:

• At få viden om noget, der ikke tidligere er blevet undersøgt. De metoder, læreren bruger, afhænger af publikums alder og det specifikke emne.
• Færdighedslæring er en lektion, hvor nye typer arbejde afprøves. For eksempel laboratorie eller praktisk.
• Systematisering og konsolidering af viden - konsolidering af tidligere lært.
• Kvalitetskontrol af det lærte. Kort sagt er det en test, men formerne for dens implementering kan være forskellige - mundtlig eller skriftlig, individuel eller frontal.
• Kombineret - en lektion, der involverer både at lære nyt og forstærke gammelt materiale.

Den sidste type forekommer oftest - flere didaktiske opgaver kan sættes og løses.

Ny viden tilegnes gennem foredrag, samtaler, brug af tekniske læremidler og selvstændigt arbejde. Dannelsen eller konsolideringen af ​​færdigheder kan udføres under en udflugt, laboratoriearbejde eller seminar. Systematisering og kontrol af viden omfatter skriftlige prøver og selvstændigt arbejde eller individuelle typer.

Hver type har en bestemt struktur, som er bestemt af de opstillede mål Ved at observere læringsmålene og handle efter planen, kan du undervise i stoffet mere effektivt, og det bliver lettere for eleverne at tilegne sig det.

Hvordan laver man en lektionsplan?

Planer er en nødvendighed i en lærers arbejde. Du bliver nødt til at kompilere dem - men det er ikke et formelt krav. At have en plan vil gøre arbejdet lettere, fordi du kan tænke alle detaljerne igennem på forhånd.

Her er et eksempel på en historielektionsplan om emnet "Anden Verdenskrig."

Kognitivt mål: studerende skal mestre begreberne: "blitzkrieg", "offensiv operation", "Anti-Hitler-koalition", "tvinge" og hoveddatoer.

Uddannelsesmæssigt: dannelse af en følelse af patriotisme, respekt for krigsheltenes bedrift.

Udviklingsmæssigt: konsolidere evnen til at bruge et historisk kort, operere med termer og begreber, begrunde dine tanker, arbejde med kronologi og synkronisere begivenheder.

Uddannelsesmidler: kort, lærebøger, testbog.

Lektionstype: kombineret.

Under timerne

1. Hils på elever.

2. Opdatering af grundlæggende viden (ved at tale med klassen):

• Hvordan var den interne politiske situation i Tyskland i slutningen af ​​30'erne af det tyvende århundrede? Og i USSR?
• Beskriv systemet for internationale relationer. Hvilke organisationer blev dannet? Hvordan var tilstanden i Versailles-Washington-systemet?
• Hvilke lande kan du nævne som ledere i 1939 og hvorfor?

3. At studere nyt materiale efter planen:

• Tysk angreb på Polen.
• Aggression mod USSR.
• Krigens indledende fase.
• År med vendepunkt: Stalingrad og Kursk-bulen.
• Griber strategisk initiativ. USSR går i offensiven. Befrielse af territorier.
• japansk kampagne.
• Konsekvenser af militære aktioner.

4. Konsolidering af erhvervet viden - den skriftlige undersøgelsesmetode anvendes. Prøveopgaver fra en speciel opgavebog.

5. Resultater (hjemmeopgaver, karaktergivning).

I stedet for en konklusion

Kompetent planlægning af undervisningsaktiviteter på skolen er nøglen til høj kvalitet og stærk viden om eleverne. Det gør det muligt at bestemme niveauet for forberedelse af skolebørn. Planlægning er nøglen til en succesfuld implementering af uddannelsens målsætningsfunktion. Hovedkilden til at udarbejde en plan er læseplanen - med dens hjælp dannes lektions-, tematiske og årlige direktiver for uddannelsesaktiviteter.

En god, nyttig lektion kan ikke undervises uden forberedelse. Derfor er det så vigtigt at tænke sit træk igennem på forhånd. Federal State Standard for Basic General Education understreger, at uddannelsesprocessen skal tilrettelægges, så eleverne kan opnå generelle kulturelle, personlige og kognitive resultater. Derfor er der flere generelle krav til, hvordan man laver en lektionsplan.

Hvad er et lektionsresumé?

Enhver kompetent lærer udarbejder, før han underviser en lektion, en lektionsplan. Hvad betyder dette udtryk? Siden studentertiden har alle vænnet sig til, at et resumé er den information, der lige er blevet lyttet til på skrift. I undervisningsverdenen er alt anderledes. Dispositionen (eller med andre ord lektionsplanen) er udarbejdet på forhånd og fungerer som en slags støtte, et hint til læreren. Dette er information samlet om, hvad lektionen handler om, hvordan den er opbygget, hvilken betydning den har, hvad dens formål er, og hvordan dette mål nås.

Hvorfor skal du lave en lektionsplan?

Først og fremmest har læreren brug for en lektionsplan. Det gælder især for unge lærere, der på grund af manglende erfaring kan blive forvirrede, glemme noget eller ikke tage hensyn. Selvfølgelig, hvis det er nøje gennemtænkt på forhånd, hvordan man præsenterer information for eleverne, hvilke øvelser for at konsolidere det og praktisere det, så vil assimileringsprocessen gå meget hurtigere og bedre.

Ofte skal lektionsnotater præsenteres for skolelederen, fordi det er en direkte afspejling af, hvordan læreren arbejder, hvordan undervisningsmetoden svarer til skolens krav og læseplanen. Lærerens styrker samt hans metodiske fejl og mangler fremgår tydeligt af notaterne.

Primære krav

Det er svært at komme med generelle krav, som alle lektionsplaner skal opfylde. Meget afhænger jo af børnene, deres alder, udviklingsniveau, undervisningstype og selvfølgelig selve emnet. Den russiske sprog lektionsplan vil være fundamentalt anderledes end lektionsplanen, for eksempel om verden omkring os. Derfor er der ingen ensretning i pædagogikken. Men der er flere generelle krav til, hvordan en lektionsplan skal se ud:

Hvad er ellers værd at være opmærksom på?

Som regel skal læreren, når den opretter en lektionsplan, gennemtænke hver lille detalje. Op til hvor meget tid der vil blive brugt på at implementere hvert af punkterne i planen. Det er nødvendigt at skrive alle de bemærkninger, som læreren har sagt, ned og give elevernes forventede svar til dem. Alle de spørgsmål, som læreren vil stille, skal også fremgå tydeligt. Det vil være en god idé separat at angive, hvilket udstyr du skal arbejde med i lektionen. Hvis der bruges en form for uddelingsark i lektionen eller læreren viser en præsentation, billeder osv. for overskuelighedens skyld, skal alt dette også vedlægges lektionsnoterne i trykt og elektronisk form. Resuméet skal afsluttes med et resumé og hjemmearbejde.

Hvordan forbereder man en disposition korrekt?

Læreren kan lave en plan for sig selv i enhver form. Dette kan være simple noter, individuelle linjer, sætninger eller et detaljeret manuskript. Nogle viser diagrammatisk den nødvendige information. Hvis du skal indsende dine notater til gennemgang af dine overordnede, er den mest almindelige formular i form af en tabel. Det er meget praktisk og visuelt.

Et eksempel på at lave en kort oversigt

Kort lektionsplan. 5. klasse

Vare: Russisk sprog.

Emne: adjektiv.

Lektionstype: kombineret.

Formålet med lektionen: introducere eleverne til en ny del af talen.

Hovedmål:

• udvikle talefærdigheder og -evner;
• øve evnen til at koordinere ord.

Udstyr: tavle, kridt, uddelinger, borde.

Under undervisningen:

• Organisering af tid;
• kontrol af hjemmearbejde;
• forklaring af nyt materiale (læse reglerne, arbejde med dem, lave øvelser for at konsolidere materialet);
• gentagelse af studeret materiale;
• opsummering af lektionen, vurdering af elevernes viden;
• lektier.

Bemærk, at alle punkter i lektionen skal beskrives detaljeret af læreren, ned til hver bemærkning. Derudover skal du ud for hvert element skrive den maksimale tid, der vil blive tildelt for hver af dem. På den måde vil den situation ikke opstå, at lektionen er ved at være slut, og kun halvdelen af ​​det, læreren havde planlagt, er blevet gjort.

Ikke alle noter vil være ens. Elevernes alder er meget vigtig, når vi taler om lektionsplaner. 6. klasse kan for eksempel opfatte ny information i en standardform. Det er, når læreren forklarer reglen, skriver vigtige materialer ned på tavlen og tilbyder derefter en række aktiviteter for at øve og konsolidere det lærte. For klasse 2 vil denne mulighed være ineffektiv. For børn er det kutyme at introducere nye ting på en legende måde eller ved hjælp af visuelle materialer.

Lad os give et eksempel på et andet resumé.

Engelsk lektionsplan, 7. klasse

Emne: gentagelse af det belagte grammatiske materiale.

Lektionstype: kombineret.

Formålet med lektionen: konsolidere erhvervede færdigheder om emnet oversættelse af sætninger fra direkte tale til indirekte tale.

Hovedmål:

• udvikle kommunikationsevner;
• udvikle evnen til at arbejde i et team;
• udvikle evnen til at fremhæve det vigtigste i det undersøgte materiale.

Udstyr: tavle, kridt, præsentation, båndoptager.

Under undervisningen:

• Organisering af tid;
• fonetisk opvarmning;
• leksikalsk opvarmning;
• gentagelse af det gennemgåede materiale (øvelser, selvstændigt arbejde, teamwork);
• kontrol af hjemmearbejde;
• opsummering af lektionen;
• lektier.

Som det fremgår af dette eksempel, har punkterne i lektionsplanen ikke en klar placering. Et standard lektietjek kan udføres i begyndelsen af ​​lektionen, i midten eller endda i slutningen af ​​lektionen. Det vigtigste for en lærer er ikke at være bange for at eksperimentere, opfinde og bringe noget nyt til hver lektion, så lektionen er interessant og speciel for børnene. Så de ser frem til det. Afhængigt af hvilken type der vælges, afhænger lektionsplanen. 7. klasse (i modsætning til f.eks. yngre skolebørn) giver dig mulighed for at strukturere en lektion på en ikke-standard måde. Gentagelse af det lærte kan udføres i form af et spil eller konkurrence. Du kan give eleverne mulighed for at demonstrere deres færdigheder gennem selvstændigt arbejde. Det vigtigste er at forstå, hvilken type aktivitet der passer til en bestemt klasse, en bestemt gruppe elever (du skal tage hensyn til både alder og den samlede præstation i klassen).

Opsummering

Så lad os opsummere alt ovenstående. Trin-for-trin instruktioner til udarbejdelse af en lektionsplan vil se sådan ud:

1. Fag/klasse.
2. En slags lektie.
3. Lektionens emne.
4. Mål.
5. Hovedmål.
6. Udstyr.
7. Under undervisningen:

• organisatorisk moment, opvarmning mv. (vi begynder at beskrive i detaljer lærerens og elevernes tale);
• kontrol af hjemmearbejde;
• introduktion af nyt materiale, dets udvikling;
• konsolidering af det lærte, gentagelse.

8. Opsummering.

Lektionens stadier kan arrangeres i vilkårlig rækkefølge, kan suppleres eller præsenteres selektivt i løbet af lektionen.

Glem ikke, at for det første er notaterne ikke nødvendige af myndighederne, ikke af skolelederen, ikke af direktøren og ikke af eleverne. Det er et arbejdsredskab og en lærerassistent. Og her er det ikke et spørgsmål om erfaring eller evnen til at eksperimentere på stedet. Ingen generer dig med at bringe noget nyt og unikt til lektionen. Læreren kan joke, give et eksempel fra livet (og det skal selvfølgelig ikke skrives i noterne). Men under alle omstændigheder skal der være en lektionsplan til stede. Du fik 8. klasse, 3. eller 11. - det er lige meget! Klassen er aktiv eller passiv, fatter det "i farten" eller kræver lange forklaringer - det er lige meget! Gør det til en regel – lav en plan før hver lektion. Det vil bestemt ikke være overflødigt.

Lektionens produktivitet vil blive bestemt af kvaliteten af ​​lærerens forberedelse til lektionen. Læreren skal klart forstå, hvad målene med lektionen er, hvad der skal undervises i, hvilken viden, færdigheder og evner eleverne vil modtage som et resultat af denne lektion.

Lektionsplanlægning udføres på baggrund af en kalendertematisk plan.

Lektionsplanlægning kan præsenteres i forskellige typer og former.

TYPER AF LEKTIONSPLAN:

Sammenklappet dispositionsplan.

Detaljeret (udvidet) dispositionsplan.

Typen af ​​dispositionsplaner er ikke strengt reguleret, men uanset dens udformning skal den indeholde følgende komponenter:

lektionsnummer i henhold til kalender-tematisk plan;

klasse;

datoen for;

lektionens emne;

lektionens mål:

Et mål kan bestå af mindre opgaver.

Eksempler på formuleringerpædagogisk opgaver:

Giv en indledende (eller primær) idé om...;

Form færdigheder, færdigheder... (eller bidrag til dannelsen, eller fortsæt dannelsen...);

At konsolidere begreber (viden)…;

Opsummere (systematisere) viden...;

Uddyb følgende ideer...;

Udvid viden...;

Sikre assimilering...;

Eksempler på formuleringerpædagogisk opgaver:

Bidrage til dannelsen og udviklingen (eller fortsætte dannelsen) af moralske, arbejdsmæssige, personlige kvaliteter (f.eks. ansvar, hårdt arbejde...);

Bidrage til udviklingen af ​​teknologisk kultur, nøjagtighed, omhyggelig holdning til udstyr og økonomisk brug af materialer;

Forbedre æstetisk og miljømæssig uddannelse;

Fremme initiativ og selvstændighed i arbejdsaktiviteter;

Fremme en kritisk holdning til eksisterende teknologier og et ønske om at rationalisere den teknologiske proces.

Eksempler på formuleringerudvikler sig opgaver:

Udvikle færdigheder (analysere, drage konklusioner, træffe selvstændige beslutninger, anvende eksisterende viden i praksis...);

Udvikle elevernes faglige interesser;

Fremme udviklingen af ​​særlige evner;

Udvikle personlige egenskaber (vilje, beslutsomhed, nøjagtighed, ansvar, selvkontrol osv.).

Materiale og teknisk udstyr til lektionen:

udstyr (angivet: navn, klasse, underklasse eller type, samt mængde);

værktøj og enheder;

materialer;

undervisnings- og metodologisk udstyr til lektionen:

visuelle hjælpemidler og uddelingskopier (listet: navnet på plakater, tegninger, lærebøger, prøver, skriftlige instruktioner og andre hjælpemidler, der nødvendigvis angiver deres mængde);

noter;

TSO (TV, overheadprojektor, computer osv.)

design på tavlen;

lektionstype;

lektionens struktur angivelse af den logiske rækkefølge af dets stadier og den omtrentlige fordeling af tid for disse stadier;

under timerne skitsere indholdet af hver fase og metodiske anbefalinger.

LEKTIONSPLANFORMER:

TEKST

BORD

GRAFIK

KOMPLEKS

I de fleste tilfælde er begyndelsens design det samme for alle former og inkluderer angivelse af de punkter, der er anført ovenfor, undtagen de to sidste. Opbygningen og forløbet af lektionen er designet afhængigt af den valgte form for læseplanen:

til tekstform – en detaljeret disposition er skrevet;

for en tabelform – De fleste af komponenterne er præsenteret i tabellen. Eksempler er givet i tabel 1,2,3.

til grafisk form – symboler introduceres, og der laves en grafisk model af planen. Eksempler:

for den kombinerede form – kendetegnet ved en kombination af de tidligere former. I dette tilfælde kan tabelformede og grafiske formularer ledsages af en detaljeret tekstbeskrivelse af indholdet.

Kalender og tematisk planlægning

i biologi for klasse 7 blev udviklet i overensstemmelse med følgende regulatoriske dokumenter:

Føderal lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ.

Føderale komponent i den statslige uddannelsesstandard for almen uddannelse.

Læseplan for MBOU "Leonovskaya Secondary School".

Forordninger om arbejdsprogrammet for lærere fra MBOU "Leonovskaya Secondary School".

Charter for MBOU "Leonovskaya Secondary School".

Det vigtigste uddannelsesprogram for MBOU "Leonovskaya Secondary School" for grundlæggende almen uddannelse.

En samling af biologiprogrammer til almene uddannelsesinstitutioner, der skal ledsage sættet af lærebøger, der er oprettet under ledelse af V.V. Biavler.

"Biologi. dyr"

V.V. Latyushin, V.A. Shapkin. M. - Bustard, 2012

Øvelse 1. Tematisk og lektionsplanlægning om temaet for skoleafsnittet "Dyr":

« Phylum leddyr."

laboratorium

arbejder

tests

Phylum leddyr

Klasse Insekter.

Insektordener: Hymenoptera.

Test og generel lektion efter emne:

"Den enkleste. hvirvelløse dyr"

Total

Kapitel

emne

Lektionstype

Hovedtyper af uddannelsesaktiviteter. Typer af kontrol

Krav til læringsudbyttet

Brug af udstyr, TSO, computerudstyr og software

dato

Plan

Faktum

Phylum leddyr. Klasse krebsdyr.

Laboratoriearbejde "Lær krebsdyr at kende"

KU

Frontal,

individuelt arbejde.

Laboratoriearbejde

"Lære at kende

krebsdyr."

Aktuel videnkontrol

Spørgsmål 4 på s.62

Genkende dyr af phylum leddyr.

Genkende og beskriveydre struktur og mangfoldighed af leddyr.
Fremhæv strukturelle træk ved leddyr.

Løfte sløret tilpasning af krebsdyr til deres miljø og levevis.

Forklare krebsdyrenes rolle i naturen og i menneskelivet.

Tabeller. Samlinger. Præsentation.

Phylum leddyr. Klasse Arachnida.

KU

Forarbejde

Ser samlingen.

Øvelse 12-13 på s.32.

Liste rolle i naturen og menneskelivet.

Bevise Arachnids tilhører phylum Arthropoder.

Karakteriserefter repræsentanternes planKlasse Arachnida.

Løfte sløret tilpasninger af edderkopper til terrestriske levesteder.

Samlinger.

Præsentation.

Tabeller.

Klasse Insekter.

Laboratoriearbejde "Undersøgelse af repræsentanter for insekternes orden."

KU

Frontalarbejde.

Arbejde i par.

Laboratoriearbejde

"Undersøgelse af repræsentanter

orden af ​​insekter."

Aktuel videnkontrol –

skrivning.

Giv eksemplerinsekter med forskellige typer munddele.

Løfte sløret tilpasning af insekter til deres levesteder og livsstil.

Forklare sammenhæng mellem typen af ​​oralt apparat og arten af ​​den mad, der indtages.

Tegninger.

Tabeller.

Præsentation.

Insektordener: Kakerlakker, Orthoptera, Øretviste, Majfluer.

KU

Frontalarbejde.

Se samlinger.

Aktuel videnkontrol –

undersøgelse.

Afspilning

Genkende ved tegninger og samlingerrepræsentanter for insektordener.

Beskrive repræsentanter for forskellige grupper.

Intellektuelt niveau

Bevise tilhørsforhold af forskellige insekter til ordener.

Sammenligne livsstil af repræsentanter for forskellige ordener af insekter.

Forklare strukturelle træk i forbindelse med livsstil.

Analyser indholdet af demonstrationstabellen og lærebogsbillederne.

Tegninger.

Tabeller.

Præsentation.

Ordener af insekter: guldsmede, lus, biller, insekter.

KU

Frontalarbejde.

Se samlinger.

Aktuel videnkontrol –

undersøgelse.

Tegninger.

Tabeller.

Præsentation.

Insektordener: Sommerfugle, Homoptera, Diptera, Lopper.

KU

Frontalarbejde.

Se samlinger.

Beskeder.

Test om emnet "Arthropoder".

Tegninger.

Tabeller.

Præsentation.

Test opgaver.

Test og generel lektion om emnet:

"Invertebrater"

UKZ

Individuelt arbejde.

Prøve

om emnet: "Hvirvelløse dyr"

Vis ZUN om emnet:

"Invertebrater"

Blank K.R.

Følgende konventioner bruges:

KU - kombineret lektion;

UKZ er en lektion i videnskontrol.

Lektionens emne:"Klasse insekter"

Lektionstype: kombineret.

Lektionstype:lektion-forelæsning; laboratorie lektion.

Lektionens mål:udvide og uddybe videnOphylum leddyr ved at studere klassen af ​​insekter, identificere de mest progressive karakteristika af klassen i sammenligning med krebsdyr og arachnider.Slide nr. 2

Opgaver:

Kognitiv: Identificer de særlige kendetegn ved organiseringen af ​​insekter, som gjorde det muligt for dem at udforske vores planet i vid udstrækning og tilpasse sig en bred vifte af livsbetingelser; studere den ydre struktur af et insekt ved at bruge eksemplet med cockchafer (ved at udføre laboratoriearbejde).

Udviklingsmæssigt: Fortsæt med at udvikle færdighederne til selvstændig tænkning, evnen til at drage konklusioner og arbejde i par.

Uddannelsesmæssigt:fortsætte med at indgyde skolebørn kærlighed og respekt for naturen.

Udstyr: lærerens computer, multimedieprojektor, lærred, multimediepræsentation, tegninger af leddyr, borde “Typ leddyr. Klasse Insekter. Klasse krebsdyr. Klasse Arachnida", samlinger "Chafer Beetle", "Honey Bee", "Mulberry Moth".

1.Organisatorisk øjeblik

( 1 min.)

Hilsen studerende. Kontrol af klarhed til lektionen.

Klokken ringer for os.

Lektionen begynder.

De rejste sig op, rejste sig op og smilede til hinanden.

Vi satte os stille ned og gjorde os klar til lektionen.

Frontal

2.Opdatering af grundlæggende viden og motiverende læringsaktiviteter

(2-3 min.)

Vi fortsætter vores bekendtskab med phylum "Arthropoder".

Gutter, efter at have lyttet til S. Marshaks digt, vil I forstå, hvilken klasse af "leddyr" der vil blive diskuteret i dagens lektion:

Gyldne insekter vandrer i græsset.

Helt blåt, som turkis,

Hun satte sig ned og svingede på kronen af ​​en kamille,

Som et farvet fly, en guldsmede.

Her er en mørkerød mariehøne,

Hans ryg, delt i to,

Hævede behændigt hendes gennemsigtige vinger

Og hun fløj på vigtige forretninger.

Her i identiske kjoler, som søstre

Sommerfuglene satte sig i græsset for at hvile.

Så lukker de den med en farverig bog,

Så åbner de sig og skynder sig igen.

Højre. Om insekter.

For enhver naturelsker er insekter en ferie for sjælen.

En baby, der begynder at tage sine første skridt, og en gråhåret "ung naturforsker" behandler disse vidunderlige naturværker med den samme åndelige ærefrygt, og ønsker intuitivt at være renere, venligere, mere perfekt.

Så i dag i vores lektion vil vi stifte bekendtskab med disse fantastiske skabninger, der bebor næsten alle hjørner af vores planet, insektklassen.

Lad os skrive lektionens emne ned i en notesbog.

Hvilke opgaver stiller vi os selv i dagens lektion? ( nedskriv de bedste problemer, eleverne har fremsat på tavlen)

Frontal.

(Klasse Insekter).

Skriv i en notesbog.

Elevernes individuelle aktiviteter.

Eleverne svarer på spørgsmål.

(Undersøg insekters strukturelle træk, livsstil og levesteder).

3. Test af viden.

(4-5 min.)

Klassen Insekter tilhører phylum leddyr. Hvilke andre klasser hører til denne type? Slide nr. 3

Lad os huske de karakteristiske træk ved Arthropod phylum ved at fuldføre testen.

Hver af jer har et ark med testspørgsmål på dit skrivebord. Se godt efter: du skal sætte en cirkel om de rigtige svar.

Test Generelle karakteristika for leddyr

1. Kroppen af ​​leddyr er dækket

A. Liderlig hud

B. Calciumcarbonatskal

B. Kitinbetræk

2. Alle leddyr har

A. Lemmer i form af parapodia

B. Ledde lemmer

B. Legformede udvækster af kroppen

3. Forfædrene til alle typer leddyr var

A. Vanddyr

B. Landdyr

B. Både jord- og vandbeboere

4. Leddyr udviklede sig fra gruppen

A. Fladorme

B.Molluskov

B. Annelids

5. Kropshule hos leddyr

A. Primær

B. Blandet

B. Sekundær

6. Kredsløbssystem hos leddyr

A. Ulukket

B. Lukket

B. Fraværende

7. Sanseorganer hos leddyr

A. Dårligt udviklet

B. Kun følesansen og balancen udvikles

B. Veludviklet

8. Leddyr

A. Hovedsageligt vandige former

B. Hovedsageligt jord-luft indbyggere

B. Mestrede alle levesteder

9. Leddyr

A. En truet gruppe af organismer

B. Den mest talrige type

B. De har et lille antal

10. Leddyr er karakteriseret ved:

A. Kun seksuel reproduktion

B. Aseksuel reproduktion

B. Vegetativ formering

Byt nu et stykke papir med din skrivebordsnabo og tjek, at opgaven blev udført korrekt. Overstrege de forkerte svar. Brug den korrekte svartast (slide nr. 4).

(testevalueringskriterier: 10-9 opgaver – “5”, 8-7 – “4”; 6-4 opgaver – “3”). (Dias nr. 5)

Klasser: Krebsdyr, Arachnider.

Individuel.

1B, 2B, 3A, 4B, 5B, 6A, 7B, 8B, 9B, 10A.

Arbejde i par.

4. At lære nyt materiale

(25 min.)

På trods af deres ligheder med andre repræsentanter for leddyr har insekter grundlæggende forskelle. Disse forskelle vedrører både struktur og livsprocesser.

Insekter er den største gruppe ikke kun blandt leddyr, men også blandt dyr generelt.

Insekter udgør 2/3 af alle organismer på Jorden.Slide nr. 6

Gutter, ved du, hvem der er klassificeret som insekter?

I øjeblikket kendes 1,5-2 millioner arter. Men dette er ikke det endelige tal. Tusindvis af nye arter beskrives hvert år.

Videnskaben, der studerer insekter, kaldes entomologi. Mange videnskabsmænd har viet deres liv til at studere disse dyr. Det er K. Linnaeus, Fabre Jean Henri, Aristoteles m.fl.

1. Klassenavnets historie

Spørgsmål. Hvorfor fik de dette navn?

De har fået deres navn fra de karakteristiske hak på deres underliv.

2. Levevilkår.

Hvem kan svare på, hvilke livsmiljøer insekter har mestret?

Insekter er modstandsdygtige over for ugunstige miljøforhold: temperaturområde fra -30 til +50 0 MED.

3. Typer af orale apparater.

– Insekternes føde er meget forskelligartet. Hos arter, der er tilpasset til at fodre med visse fødevarer, har det orale apparat en bestemt struktur. Det kan være at suge, som sommerfugle, slikke, som fluer, gnave, som biller og græshopper, piercing-sugende, som myg og væggelus. Slide nr. 10

4. Klasserepræsentanters livsstil.

– Der er insekter, der foretrækker at leve alene (rovbiller, ryttere osv.).Slide nr. 11

Der er sociale insekter, der lever i store familier (myrer, termitter, bier). Slide nummer 125.

Strukturen af ​​insektets krop.

Lad os overveje funktionerne i den ydre struktur af et insekt ved at bruge eksemplet med cockchafer ved at udføre laboratoriearbejde. Slides nr. 13-15

Laboratoriearbejde"Undersøgelse af repræsentanter

orden af ​​insekter”.

Mål: studere funktionerne i den ydre struktur af leddyr ved hjælp af eksemplet med cockchafer; познакомитьсяmed en række leddyr.

Udstyr:cockchafer, bad, dissekeringskniv, forstørrelsesglas eltegninger af leddyr af forskellige klasser, samlinger af leddyr.

Fremskridt

jeg. At studere funktionerne i den ydre struktur af leddyrtypen ved at bruge eksemplet på klassen af ​​insekter, majbillen.

Undersøg den udelte cockchafer, bestem dens størrelse,kropsfarve.

På en afhugget bille skal du finde tre kropssektioner: hoved, bryst, mave.

Undersøg billens hoved, find antenner på det - berøringsorganer, lugt, øjne - synsorganer og mundorganer.

Etabler de strukturelle træk ved billens ben, afgør hvor mange der er, tilhvilken del af kroppen de er knyttet til.

På billens bryst finder du to par vinger: det forreste par ellerelytra, og det bagerste par er membranøse vinger.

Undersøg maven, find hak på den og undersøg den med hjælp.Jeg ser på spiraklernes forstørrelsesglas.

Skitser en cockchafer.

Idrætsminut.

Er du sikkert træt?

Og nu er gutterne oppe!

De løftede hurtigt deres hænder,

Til siderne, frem, tilbage,

Drejede til højre, venstre,

De satte sig stille ned og gik tilbage til arbejdet.

Frontal

Eleverne svarer på spørgsmålet:

Disse omfatter f.eks.biller, fluer, myg, sommerfugle, bier, myrer.

Elevernes problemløsningsaktivitet.

Eleverne svarer på spørgsmålet:

Insekter har mestret alle levende miljøer - terrestriske, luft, vand, jord.

Gennemgang af samlinger, tabeller, præsentationer.

Uafhængige praktiske aktiviteter af studerende med henblik på at uddybe og konsolidere teoretisk viden og udvikle færdigheder.

Analyse, sammenligning, konklusion.

Elevernes problemløsningsaktivitet.

Individuel.

Arbejde med insektsamlinger, plakater, lærebøger (s. 65)

Eleverne tegner en cockchafer (individuelt arbejde)

Frontal.

5. Fastgørelse

min.)

Øvelse 1. (Dias nr. 16)

Identificer egenskaberne ved insekter, der har gjort det muligt for dem at blive en blomstrende gruppe af dyr.

	Forskellig struktur af mundorganerne.	Evne til at bruge forskellige fødevarer.
4. Orientering i miljøet.		Evnen til at finde mad og opdage fjender.
5. Kropsdimensioner.	Små størrelser.
6. Vejrtrækningsmetode.		Forbrug af atmosfærisk ilt til vejrtrækning.
	Udvikling af hjernen, tilstedeværelse af den ventrale nervestreng.	Tilstedeværelsen af ​​mere komplekse reflekser.

Opgave 2. (Slide nr. 17)

Så lad os prøve at identificere de generelle egenskaber ved insekter.

Frontal.

Arbejde med et bord.

Eleven svarer:

opdeling af kroppen i hoved, bryst og mave;

tilstedeværelsen af ​​et par antenner (toppe), 1 par sammensatte øjne,

tilstedeværelsen af ​​forskellige typer orale apparater,

tilstedeværelsen af ​​vinger, tre par lemmer,

tilstedeværelse af et luftrørssystem.

tilstedeværelsen af ​​malpighiske kar - udskillelsesorganer, udvikling ved metamorfose.

6.Refleksion

(1 min.)

Opsummering af lektionen:

Gutter, hvad studerede vi i klassen i dag?

Gutter, har vi fuldført lektionens opgave?

Nåede vi at gøre alt i klassen i dag?

(Lutoshkins farvemalingsteknik):

Husk, hvordan vi arbejdede. Hvordan arbejdede du personligt? Hvilke følelser oplevede du?

Foran dig er en blomst med kronblade i tre forskellige farver,

Hver farve er ansvarlig for en bestemt stemning. Sæt mariehønsene på dit bord på et kronblad i den farve, der matcher din holdning til dagens lektion. (Dias nr. 19)

Frontal.

Analyseog vurdering af aktiviteter i lektionen.

Individuel.

7. Hjemmearbejde

(1 min.)

Hjemmearbejde: afsnit nr. 15, svar mundtligt på spørgsmål nr. 1-3 efter afsnittet.

Det er alt. Tak for dit arbejde.

Farvel!

Individuel.

Bibliografi.

HVIS. Ishkina "Lektionsplanlægning" Biologi. 7. klasse"

Prøver og prøver i biologi klasse 6-8: Metode. Manual.- M.: Bustard, 1996.-160 s. syg.

Latyushin V.V., Shapkin V.A. "Biologi. Dyr. 7. klasse" – M.: Bustard, 2013

Latyushin V.V., Ufimtseva T.A. "Tematisk og lektionsplanlægning" - zoologi 7. klasse.

Lutoshkin A. Holdets følelsesmæssige potentialer. M.: Pædagogik, 1988.– 128 s.

Pasechnik V.V., Latyushin V.V., Pakulova V.M. "Programmet for grundlæggende almen uddannelse i biologi for klasse 7 "Dyr."

Eksempel på lektionsplan

Emne: tag navnet på emnet fra samlingen af ​​læseplaner, fra den standard- eller lektionsplanlægning, du har udviklet.

Lektion nr.: Skriv lektionens serienummer og dens navn fra din lektionsplanlægning.

Lektionstype: Du bestemmer det selv ud fra lektionens mål og mål. Der kan være: en kombineret lektion, en lektion om konsolidering af nyt materiale, en gentagelse og generaliserende lektion osv.

Lektionens mål: Angiv kort indholdet af pædagogiske, udviklingsmæssige og pædagogiske opgaver.

Målene for lektionen omfatter følgende elementer:

1. Uddannelsesopgave:

Viden(begreber, fænomener, mængder, formler, love, teorier osv., mindre ifølge præsentationsplaner)

Færdigheder:
speciel (løsning af problemer, udførelse af målinger osv.)

generel uddannelse (skriftlig og mundtlig tale, monolog og dialog, forskellige metoder til at arbejde med pædagogisk og yderligere litteratur, der fremhæver det vigtigste i form af en enkel og kompleks plan, notater og algoritmer, teser, skitser, diagrammer; beherskelse af det vigtigste typer af svar (genfortælling, tematisk svar, komparative karakteristika, budskab, rapport), opbygge en definition af begreber, sammenligning, beviser, bestemme formålet med arbejdet, vælge rationelle måder at udføre arbejdet på, beherskelse af kontrolmetoder og gensidig kontrol , selv- og gensidig vurdering, evnen til at arbejde kollektivt, styre arbejdet i et team mv.

Evne- dette er en færdighed bragt til automatisme, når der undervises i fysik, er dannelsen af ​​færdigheder ikke tilvejebragt.

2. Uddannelsesmæssigt: moralske og æstetiske ideer, et system af syn på verden, evnen til at følge adfærdsnormer, at adlyde love.
Personlige behov, sociale motiver. adfærd, aktiviteter, værdier og værdiorientering, verdenssyn. (stofstruktur, stof - stoftype, dynamiske og statistiske mønstre, betingelsernes indflydelse på fysiske processers natur osv.)

3. Udviklingsmæssigt: udvikling af tale, tænkning, sansning (opfattelse af den ydre verden gennem sanserne) personlighedssfærer, følelsesmæssig-vilje (følelser, oplevelser, perception, vilje) og behov i motivationsområdet.

Mental aktivitet: analyse, syntese, klassificering, evnen til at observere, drage konklusioner, identificere væsentlige træk ved objekter, evnen til at identificere mål og aktivitetsmetoder, kontrollere resultaterne, fremsætte hypoteser, opbygge en eksperimentel plan.

Udstyr til lektionen: her angiver du udstyr og instrumenter til demonstrationer, laboratoriearbejde og værksteder (bægre, linealer, vægte, dynamometre osv.). Her medtager du også en liste over tekniske læremidler (TEA), som du planlægger at bruge i timen (overheadprojektor, overheadprojektor, videooptager, computer, fjernsynskamera mv.). Det er tilladt at medtage didaktisk materiale og visuelle hjælpemidler (kort, prøver, plakater, filmstrimler, borde, lydkassetter, videoer mv.) i dette afsnit.

Tavlen er inkluderet i undervisningsudstyret.

Lektionsplan: skrevet i kort form i henhold til lektionens hovedfaser, ofte præsenteret i noter i form af tabeller med følgende indhold:

1. Organisatorisk del - 2–3 minutter.
2. Formidling af ny viden - 8–10 min.
3. Elevernes praktiske arbejde - 20–26 min.
4. Besked hjemmearbejde - 3–5 minutter.
5. Afslutning af lektionen - 1–2 minutter.

De lektier, som eleverne får til næste lektion, er angivet.

Under timerne- hoveddelen af ​​din dispositionsplan. Skitsér her i detaljeret form rækkefølgen af ​​dine handlinger for at gennemføre lektionen. Dette afsnit i dispositionen kan præsenteres i form af en tabel.

Her skitseres lektionsforløbet, hvor læreren giver de nødvendige formuleringer af individuelle termer og begreber, afslører rækkefølgen af ​​præsentationen af ​​undervisningsmaterialet og metoder til brug af visuelle hjælpemidler. Du skal være særlig forsigtig, når du præsenterer metodiske teknikker til at konstruere et billede. Det, der er elementært for en lærer, viser sig ofte at være utroligt svært for eleverne. Derfor er det i lektionsnoterne nødvendigt at angive metoden til at arbejde med klassen så detaljeret som muligt. Hvis læreren ønsker at bruge fremragende kunstneres udsagn, skal de i resuméet anføres i anførselstegn og angive, hvilken bog citatet er hentet fra, angive udgivelsessted og -år, forlag, side.

Tænk over en plan for flere lektioner på én gang. Formuler formålet med hver lektion og dens plads i lektionssystemet. Dette gør det muligt at etablere relationer mellem lektioner og opnå en rationel udnyttelse af tiden. Jo tættere denne lektion er forbundet med andre lektioner i dette afsnit af programmet, jo mere komplet er lektionen i sig selv, jo dybere vil elevernes viden være.

Utilpasset brug af arbejdsplaner fra tidligere år er IKKE Acceptabel.

Opnå overensstemmelse mellem formålet med lektionen, indholdet af undervisningsmaterialet, undervisningsmetoder og tilrettelæggelsesformer for elevernes kognitive aktivitet. Jo højere denne korrespondance er på hvert trin, i hvert undervisnings- og uddannelsesøjeblik, jo mere effektivt vil det endelige resultat af lektionen være.

Forberedelse til en lektion er forberedelse til at vejlede elevernes tænkning. Det er ekstremt vigtigt, at læreren på forhånd formulerer spørgsmål på en sådan måde, at de stimulerer elevernes tanker. Det er vigtigt at finde spørgsmål i det materiale, der studeres, som eleverne måtte have for at lette deres læreproces.